導語：如何才能寫好一篇傳統教育與線上教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】遠程教育；傳統教育；因特網

遠程教育是利用因特網來開展教育，結合了現代信息技術，是教育在因特網上的一個重要應用。網絡是巨大的教育資源，并且能夠實現資源的共享。網絡信息資源的豐富性為學習者提供了取之不竭的寶庫。遠程教育能夠彌補傳統教育上的不足和缺陷，那么下面我們來一起探究下遠程教育在彌補傳統教育缺陷上的作用。

一、遠程教育使教學環境發生了巨大的變化

傳統的教學環境，基本上是粉筆加黑板，有得再增加一些掛圖和教學模型。而遠程教學是以多媒體計算機為核心的多媒體組合教學環境，多媒體計算機個別化、交互式學習環境，網上通信、衛星遠程通信等開放性的教學環境，在新的教學環境中，教學手段更加多樣化和現代化。遠程教育中的每個學習者可以共享各種信息資源，可以從世界上的任何角落獲取最新的信息和資料。網絡上的教育信息是有教育專家和計算機人員共同開發的，學習者可以的到任何一個國家和地區，任何一個學科和領域的知識信息。使每位學習者都能得到均等的受教育的機會，都可以享受到這種高質量的教育，不再受到水平、教材及教師能力的限制。

二、遠程教育突破了傳統的教學模式

傳統的教育模式以學校為主要場所，以教師傳授為主要形式，通過特定教師對特定學生的教學，使學生接受既定不變的簡接知識的過程。而遠程教育中倡導個性化學習和協作化的學習，在傳統的課堂教學中，教師作為知識教授的主導者，學生很難進行合作化的協作學習。在遠程教育中，教師為每個學生提供了單獨的小組討論機會，每個學生可以在討論中積極思考問題，不但可以從自己思考中獲取知識，也可以從別的學生觀點中獲取知識。遠程教育創造了一個統一的大課堂。教育將從學校走向社會、走向家庭或走向信息技術存在的地方。學習者不再受時空的限制，更不會受年齡、職業或其他條件的影響。社會上的所有成員，都可以得到均等接受教育的機會。

網絡教學的最大優點是突破了傳統課堂中人數及地點的限制。在因特網上實現講授，其學習人數可無限多，世界各地的學習者都可以參與學習，不必集中于同一地點。講授方式可以分為同步式和異步式。所謂的同步式就是教師與學生在不同一地點上課，學生可以在同一時間聆聽教師講授，師生之間可以有一些簡單的交互，這與傳統教育模式是不一樣的，這種教育模式要結合普通電話線和因特網的技術。在教學過程中，教師事先準備好講授的內容教材，以超文本的方式組織，并存儲在網絡服務器中。教師通過服務器呈現教學內容，并且通過電話對這些內容進行講解，使學生瀏覽這些內容時達到同步。異步式是指只要利用因特網的服務器以及電子郵件服務就可以滿足基本的要求。這種模式是由教師將教學內容編制成超文本文件，存放在服務器上，學生通過瀏覽此頁面來達到學習的目的。當學生遇到疑難問題時，便以電子郵件的方式詢問教師，教師通過電子郵件對學生的問題給與解答。其最大的特點就是學習者可以全天24小時進行學習，每個學生可以根據自己的實際情況來確定學習的時間、內容和進度，可以隨時在網上向教師請教。

三、遠程教學改變了學生的學習模式

傳統教學由于以教師為中心，教師成了主講者，而學生成了接受灌輸的被動群體。而遠程教育使學生從灌輸式學習到參與式學習，教學從以教師為中心到以學生為中心。學習者可以根據自己的特點，在網絡中尋找不同的教育方式且可以沿著自己的途徑，按自己的速度接受教育與學習。學習者可以在網絡上因人施教。在網絡中每個學生都有機會向老師提出問題，并且得到老師的指導與講解。

遠程教育倡導個性化學習和協作化的學習。個性化學習模式可以通過基于因特網的CAI軟件以及教師與單個學生之間的通信來實現。在因特網上應用CAI軟件通常有兩種方式。一種是各種CAI軟件以軟件資料庫的形式存放在因特網上，供學習者自由下載，學習者將CAI軟件下載到本地計算機，然后再運行該軟件進行個別化學習。第二種方式是直接在網上運行運用Java語言編寫的CAI軟件。這種Java語言編制的程序可被主流瀏覽器解釋執行，可以實現軟件的跨本臺運行。這種模式可以使每位學生在自己的方便時間，根據自己的學習特點，自由地通過計算機在網絡上調用自己所需要的內容，個人條件優越的學生在較短的時間可實現較高的目標。個人基礎差的學生按照自己的認知水平循序漸進地學習。

學生可以在網上實現討論學習的方式，最簡單實用方法就是利用現有的電子布告牌系統，這種系統具有用戶管理、討論管理、文章討論、實時討論、用戶留言及電子信件等功能，因而很容易實現討論學習模式。這種模式一般均具有特權領域的專家監控，即由各個領域的專家和專業教師在站點上建立相應的學科主題討論組。學生可以在自己學習的特定主題區發言，并能針對別人的意見進行評論，每個人的發言評論都可以被所有參加討論的學習者看到。專家在監控中保證學生討論時符合教學目標要求，防止討論偏離當前學習的主題。

篇2

近年來，隨著信息技術的發展，互聯網產業得到了快速的發展，從當初的“科技是第一生產力”到如今的“創新是引領發展的第一動力”，信息技術在各方各面都發揮著巨大的作用。特別是對于教育行業來說，信息技術與教育的融合打破了傳統的線上教育模式，為教育變革帶來了新的源泉。互聯網+教育不僅在國家層面的到了支持，也在很多學校得到了應用，新一代的年輕人接受能力強，更加適應互聯網時代，因此，互聯網+教育未來必定會走到更多的青少年群體之中。

與傳統教育模式相比，線上教育具有無可比擬的優勢：

一是，在傳統教育中，學生們在固定的時間和學習場景下進行學習，而線上教育就打破了時間與學習空間的限制，學生們不再拘泥于傳統的模式之中，可以隨時隨地，不論是在家中還是在哪里，都可以完成學習。相比于以前，大大提高了自己的學習效率。并且，使用移動設備進行學習，更加方便快捷，節省了學習時間。

二是，線上教育增加了學習的趣味性，傳統教育模式中，老師們只能通過口頭傳授，黑板板書去讓學生理解，而線上教育有了互聯網技術的運用，在教學過程中可以增加視頻，音頻或者是動畫等效果，給學生帶來視覺和聽覺兩方面的沖擊，使學習中的趣味性更強，更容易接受和理解相關的知識。

三是，線上教育促進了教育資源的分享。線上教育可以利用互聯網技術讓學生與老師共處同一平臺，可以互相分享線上學習資源，即使是來自全國各地的同學，都可以在線上共享同一資源，間接促進了教育公平。

雖然線上教育具有很多優勢，但也存在一些不足之處：

一是，線上教育存在技術難題，由于互聯網行業雜草叢生，魚龍混雜，在克服互聯網弊端方面存在技術不足的問題，比如用戶信息泄露或者是線上教育內容審核把關不嚴等現象。

二是，學生學習效率和控制力較差，傳統教育模式中，老師和同學面對面教學，可以當場對學生做出提醒，而線上教育使老師和學生處于網絡的兩端，學生學習的場景較為隨意，難免存在許多學習效率低下的情況。

篇3

筆者首先接觸的在線教育資源還是10多年前放在大學校園網上的一些歐美商業教育視頻課程，而最終引起筆者關注的則是近些年來美國一些著名大學所開發的完整大學課堂公開課視頻。當時筆者在校園網FTP下載并仔細觀摩了幾門美國哈佛大學以及麻省理工等一流大學的一些心理學、經濟學等公開課程。作為一名大學教師，觀看這些課程不僅可以學習已經熟知或忘記的理論，更重要的是這些公開課程為筆者打開了一扇窗戶，從中可以看到世界一流大學的教師是如何在教室里進行傳道、授課和解惑的。后來網上的公開課程越來越多，涵蓋范圍也越來越廣，但課程質量卻明顯下降，等到中國國內的公開課開始大量上線時，可以說已經泛濫成災了。現在除了部分口碑極佳的相對短小的TED演講外，筆者幾乎很少再去觀看公開課了。筆者曾經在教室里詢問商學院MBA的學生們是否觀看過在線教育課程，好消息是幾乎大部分學生都曾看過，而壞消息是幾乎沒有人從頭到尾也看完過一門課程。不能看完的原因也很一致：沒有完整的時間。

在線教育的價值

在線教育的價值就是借助網絡實現知識高效低成本的傳遞。各大學的網路學院可以說是較早的在線教育實踐者了，在他們身上最容易發現在線教育的價值。網絡學院的初衷就是利用在線教育的低邊際成本、不受地理空間限制等條件而實現較大規模的學位教育。這里存在兩個客戶價值要點：（1）邊際成本低。因為除了早期投入授課錄制費用外，一旦招生就可以反復播放，不用再支付教育產業中最昂貴的變動成本：教師基本工資與課時課酬。所以當某個系受邀參與網絡學院課程建設時，其大部分成本就在教師的錄制費用上，其后的邊際成本幾乎可以忽略不計，因此比起在校生的教育成本不知要低多少。（2）網絡學院是學位教育，也就是說，學生完成網絡課程學習后，可以獲得相應的國家承認的文憑，如果英語考試過關，還可以獲得學士學位證書。其實這一點對學生客戶而言極為重要，如果國家不承認網絡學院頒發的文憑，即使價格再低也不會招到多少學生。

有趣的是上述兩個客戶價值點剛好一個在線上一個在線下，即在線上完成教與學的任務，而在線下完成文憑的授予，從而使得網絡學院輕而易舉地就完成了線上與線下的完整閉合。也正是由于存在這種線上與線下的閉合，所以各大學的網絡學院就可以持續經營下去而并沒有遇到太大的挑戰。但是，如果我們仔細考察網絡學院的學生是否在線上較好地學習到了什么知識，或者說網絡教育的教學效果到底如何呢，因為這才是本質意義上線上與線下的閉合。但筆者對此持懷疑態度，理由主要有兩個：首先，網絡學院的教學錄像并不是針對網上學習的特點而定制的。其實就是將教師置于攝像頭之前，在沒有學生以及沒有互動的情況下，直接將課堂的東西搬到錄像上。筆者就曾經面對頭錄制長達20個小時的教學錄像。這簡直就是一種惡夢般地折磨，自己在課堂教學中與學生互動問答以及幽默的故事全都不能進行，只能僵硬地坐在那兒看著ppt講課。其實還不如美國公開課程在教室的現場錄像來的自然和生動。其次，網絡學院的學生會不會仔細看完如此枯燥乏味的錄像課程呢？沒有答疑環節、沒有課堂下互動、沒有教學監督、沒有家庭作業，誰知道他們對課程內容掌握了多少。所以除了文憑這一實實在在的線下成果外，通過網絡教育促進學生掌握知識這一本質的線下轉換恐怕是很少的。

在線教育的困境

在線教育的難點恰恰就在于很難打通專業化知識在網絡上的有效傳遞。與傳統教育相比，在線教育（1）缺乏隱性知識的協助。雖然都是傳遞已經編碼的顯性知識，但是在傳統教學中這種知識的傳遞還是要依賴教師的教學經驗這種隱性的知識，有時候老師根據學生的具體情況給與一個小小的點撥，往往就會收到傳遞過程中的頓悟奇效。（2）缺乏教學過程的監督和互動。傳統教學顯然存在一個監督過程，課堂中有誰不專心聽課，都會被教師觀察到，一般都會采取恰當的提醒；而且傳統教學的師生之間互動問答甚至辯論，都會產生良好的效果。有時教師并不知道學生到底怎么理解他所教授的知識，通過問答，這些環節可以得到解決。（3）缺乏同學之間互動。傳統學習環境中有一個非常重要的因素就是同學之間互動。在一個擁有良好學風的環境中，同學們之間不僅可以相互探討問題，而且還可以相互激勵學習的熱情。

篇4

線上線下結合

“我們不是賣產品，是賣一套課程。”張永琪說。

參加學習的小朋友每月會收到鯊魚公園寄來的科學寶盒，同時線上會有針對寶盒內容的短視頻，孩子和家長利用寶盒里的學具一起動手完成某個實驗，學到這一課的知識。“或許做著做著，家長會覺得這個課程太龐大，沒有時間天天陪孩子一起玩。”張永琪說，那就送到線下的學校去，跟著老師上課，和老師一起動手完成實驗。這就等于將線上的流量導到線下。

鯊魚公園旗下的鯊魚理工學院，是互聯網和傳統校區相結合的連鎖教育機構，張永琪打算在全國找20個熱心教育的鐵桿粉絲做加盟商，一塊兒來做這件事。

張永琪是做傳統教育出身，深知傳統教育向互聯網模式轉型的痛苦。因此從一開始，他就設計了鯊魚公園線上線下同步發展、互不沖突的模式：一個城市全部歸一個加盟商管，相當于當地的運營中心。線下他自己當校長，自己經營；線上這個區域的數據全部向他開放，他可以自己由線上向線下導流量。即便是用戶通過上網直接購買產品，與當地加盟商的營銷過程沒有太大關系，但只要屬于他的地區，就會獲得分成。

“加盟商線上和線下都能賺錢，當然最好是把兩個結合起來。”張永琪認為，從將來的趨勢看，肯定是線上發展速度更快。

鯊魚公園的一部分產品從日本引進。這家日本公司研發、生產學具50年，其產品覆蓋60%?70%的日本小學生。鯊魚公園引進其中比較適合中國國情的部分。這家日本公司還會根據鯊魚公園的要求進行設計。

一群鯊魚是鯊魚公園的卡通形象，它們是鯊魚理工學院線上的老師們。作者王云飛畢業于中央美術學院，鯊魚的形象并不是憑空捏造，而是大都有原型。比如，根據莫扎特的形象創造的鯊魚在學校里面當音樂老師，根據哥白尼的形象畫出來的鯊魚在學校里面當天文學老師。

3個團隊跨界結合

鯊魚公園是3個團隊跨界結合的成果。

2007年成立的智慧天下原來生產課內教學用具，有比較強的產品和教學研發能力。是納斯達克上市公司ATA教育集團創始人馬肖風投資成立的。

瘋狂家族是張永琪在環球雅思時內部孵化的項目，也是原來臺灣的一個品牌，做兒童科技教育，在北京現在有5家店。

做在線的創意T恤，3位聯合創始人來自清華、北大和中央美院。鯊魚公園的卡通形象就是出自這個團隊，原來是為T恤設計的。

今年過年吃年夜飯的時候，馬肖風對張永琪提議合伙辦個公司。張永琪從環球雅思退休后休息了兩三年，也想用互聯網的新模式再干點事。張永琪和聯合創始人藍燦輝是共同參與一個眾籌項目時認識的，發現兩人的想法有很多可以結合的地方，都想做電子商務，鯊魚公園的形象又特別符合理工科男孩子的特點。“最后我們決定利用3個團隊的背景，做成比較創新的線上與線下結合的模式。”

張永琪和馬肖風都有點兒形象代言人的味道。張永琪本是學計算機出身，對互聯網新模式非常感興趣，是全公司的CEO。電子商務平臺的搭建和動漫形象設計交給TEEKER團隊。

張永琪春節過后做了很多事兒，專門去日本引進產品，把所有的產品提煉出了一個知識圖譜，按照圖譜做了每一課的教案。TEEKER則在加緊進行網站的開發。

這個團隊融合不到兩個月，就開了招商會，慕名而來想要加盟的有50多人。張永琪希望今年能把一線、二線城市的加盟拿下來。

視頻也已經錄了十多集，在2014年7月1日上線。鯊魚公園還與清華的“學堂在線”MOOC平臺合作開發，打造兒童教育的MOOC（大型開放式網絡課程）式教學平臺。張永琪介紹說，不同的是，MOOK后面會布置作業、會考試，鯊魚公園則把考試和作業轉化成與課程有關的游戲，孩子們完成任務會有積分、晉級等獎勵措施，這樣鼓勵他們學下去。

篇5

追逐在線教育，是追逐自己的夢想，每個人都有各自的理由，但是在線教育真的是如此簡單嗎?一位在線教育平臺運營的朋友說道：投入大量的資金、資源、人力后，平臺上線三個月后，付費用戶數量才兩萬多人，是吐槽還是炫耀?筆者就不得而知了。

指點江山、大談戰略，空談誤國，沒有把想法落地，一切都是空中樓閣。當真正的實踐過，經歷才知道其中的艱辛，即使一個三十分鐘的視頻錄制，有時候都需要反復錄制半天，才能搞定。

如今，微信發展到6億的用戶規模后，微信從產品階段晉升為企業戰略，成立事業部后張小龍信中提到：思辨勝于執行。而只有規模到一定程度才能找到突破。可是，作為一個新領域，就不能囫圇吞棗，邯鄲學步。總結了五大推廣方法，僅此拋磚引玉!

社交閉環

筆者本身就職于華圖教育集團，故此，開篇先從此開始來講述什么是社交閉環!早已成為公務員培訓領域的領頭羊之一的華圖教育集團，如果僅靠廣告宣傳就能夠成為領導者，與僅靠業績就能夠壓下一大批地域性公務員培訓機構，那么想得就太理所當然。華圖擁有一個互聯網運營中心，下設省級運營機構，下放到地。總部聚集資源，打造起核心優勢后。再進行孵化省級，而省級孵化地級市運營中心。

而且從上而下打造成為一個體系后，從下而上就會反哺起整個體系。就比如一個公司的多個項目，需要調用各個中心資源，到成長起來各個中心又會往項目要資源。而華圖一個省級互聯網運營中心而言，上百個QQ群、一個日均IP上萬二級域名網站，幾萬微博用戶，幾萬微信用戶，加上一批批的分類信息等渠道。目前大部分教育機構，是無法實現這種閉環，是因為行業的特性與先見性造成的結果!社交閉環，并非產業鏈上下游，或者每個行業侵占的閉環。在互聯網情況下，作為教育機構，一味的依靠線下渠道，最終惡果是成本增加，盈利逐漸縮小。如今，借用互聯網的工具，用戶變得最快、最好、最直接的用戶。

在線教育運用社交手段的時候，需要找出一條屬于自己的社交閉環路徑。微博、微信、QQ群、平臺、競價等等，形成一套完整的鏈條，而非單一的渠道。用戶口碑的傳播，比自吹自擂更加可信，而且如今時代用戶掌握更多的主動。開荒時代，由于信息閉塞、急切、限制，導致越來越多的人的選擇時間短，因為是沒有更多更好的選擇。

社交媒體運營推廣，切記一句話：用戶不只是用戶!社交閉環中，各個渠道如何實現，就事關執行力與策劃了，這里筆者就不多說!(由于公司機密，所以部分數據無法公開!不過上面也足夠了!)

名師公開課

前段時間，在淘寶同學與極客學院，筆者付費學習了幾個課程，是什么促使筆者用付費的手段學習?剛需。一個課程或者一個培訓項目，要想真正讓用戶付費，切入剛需才是王道。化妝品、衣服、書籍、充值卡….，為什么這些你就不見擔心沒有人購買?他們擔心的是用戶看不到，而非不購買的行為。無論化妝品、衣服，還是書籍、充值卡，都是我們日常生活必需品，也是一種剛需品。同理，在線教育平臺課程同樣是有著剛需，但是如何找到用戶的剛需，就成為一個難題。而名師公開課，是一種免費手段來吸引用戶的方法。

一個在線教育平臺，從頭到尾都是銅錢味道，那么用戶是愈來愈少，不要跟我說購物網站，因為購物網站滿足用戶一個需求：方便。如果你現在的平臺依靠渠道推廣緩慢，為何不嘗試免費公開課，一期一期做下來。一個早期在線教育平臺多貝網，相信很多人都了解。最早是作為一個免費公開課平臺，邀請一些老師上去實時授課，而平臺就負責推廣，自然而言，老師也會捎帶推廣。回過頭看，多貝網其實積累太多的資源，只是由于部分運營問題才造成如今不上不下的問題，始終沒有找到實現什么、做什么?

校企聯盟

傳統教育機構的渠道，一般不離學校，要么跟學校合作，要么是學校的學生。在線教育平臺提供給老師更好的輔導環境，能夠提供給學生更好的學習場所，能夠給學校更好學生質量，何樂而不為。

事實上，學校就是一個池塘，而如何在其中抓魚，各有有的手段。這部分就不多說，其實就是那么一回事，做市場推廣大部分都了解的。

平合

平合，是指不存在競爭前提下，兩個用戶存在同質的平臺采用的一種合作推廣方式。比如K12教育。K12教育受教的學生，而付費的家長;那么針對職業培訓機構目標人群有成人或者家長人群，那么通過合作實現雙方資源的共享。職業教育擁有龐大的成人用戶，而K12需要達成付費，攻占的是成人用戶，最后就可以做到：孩子學習，家長也在學習!

平合與上下游整合的區別是：前者是跨界而行，后者是一條線上;前者影響力擴散到其它領域，為后面多樣化發展奠定基礎，后者深化行業，強化自身行業地位。無論前者還是后者，都是可以同步進行，本質上，并不存在沖突。而且沖突是戰略層面，考研決策層掌控全局的能力!

在簡單舉例：餐飲行業。一個餐飲獨創兒童餐與成人餐，消費而言，大小都是會選擇消費，畢竟孩子餓了要吃食物，大人總不好意思不點餐。平合，是對用戶時間與需求把握出發，也是教育機構強強聯合的一種互補的形式!

O2O轉化

O2O概念，隨著學大教育金鑫的站臺，一步步深入傳統教育管理層腦來。而目前而言，傳統機構要想復盤的最好路徑選擇O2O模式。傳統機構擁有者線上機構難以匹敵線下資源，而能夠把教育從線上到線下，從線下到線上，雙向互動教育，對于學生而言，最好不過;對于家長而言，一分錢學習兩份東西，并且能夠實施有效監管，何樂而不為!

篇6

三大驅動力：？巨大市場空間、技術革新和政策推動

教育的重視和職業發展壓力使得教育需求日益提升。隨著中國人均消費水平的提高和社會競爭的加劇，中國教育市場規模也在不斷攀升。2013年中國民辦教育市場規模接近6000億元，近十年年均增速10.7%，與中國GDP 的增速相當。中國家庭對教育的重視及教育開支的不斷增長為互聯網教育的發展奠定了基礎。根據德勤的數據，中國在線教育市場規模由2004年的150億元 上升到2013年的895億元，年均復合增速高達22.5%。根據權威機構預測2015年在線教育市場規模有望達到1745億元。

根據CNNIC 最新的《中國互聯網絡發展統計報告》，截至2013年年底，中國互聯網網民數達到6.17億，互聯網滲透率達到45.8%。中國互聯網用戶已經逐步養成了利用互聯網查找知識和學習的習慣，為互聯網教育的普及奠定了基礎。此外，基于云環境、社會化網絡與智能終端的發展，使用者搜集、存儲與處理數據變得更加簡單易行、數據解讀與反饋的交互也更加深入。在線教育對于傳統教育的補充和提升打破了時間和空間限制，給學生提供自主學習和選擇的機會，同時在大數據技術支持下可為學生定制個人化學習方案，提高學習者之間的互動性。

政策層面，2012年3 月國家教育部印發了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020 年）》，提出教育信息化將成為未來十年發展的重點。并把建設教育云網絡、培養信息化人才和建立信息化管理體系等三項任務作為十年發展規劃的主要任務。2012年7月教育部公布了《國家教育事業發展第十二個五年規劃》，規劃提出，到2020年要基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國 行列。實現教育的現代化、培養信息化人才及教育信息系統的建設，均離不開在線教育的大力發展。

細分領域受資本熱捧

按照受教對象和年齡層次劃分，教育可分為學前教育、K12教育、高等教育、語言培訓和其他職業技能培訓等細分領域。

不同的細分市場中，在線教育有著不同的作用和地位。目前在K12教育和學歷教育市場，傳統教育擁有較大優勢，由于這個階段的學生的自控力較弱，老師和家長的主導性更強，仍需要意識上的轉變，在線教育更多以輔助、補充的作用為主。但在其他細分市場，如學前教育、語言培訓和職業技能培訓市場，在線教育則具有較高的滲透率，正在逐步打破傳統教育的壟斷性地位。對于語言培訓和職業技能培訓這一年齡層次的人來說，互聯網和計算機早已是學習、生活中的重要工具和幫手，該群體對在線教育的接受度很高。

2013 年及2014年第一季度國內獲得投資的在線教育投資項目也多集中于語言培訓、職業技能培訓和學前教育。

語言培訓

據不完全統計，近一年多語言培訓領域融資案例17起，占比32%，在各細分領域中排名最高；其中，已披露融資金額約1.47億美元。語言培訓一般以考取證書、出國留學等為目的，由于近年來出國留學熱愈演愈烈，這個領域成為最熱投資領域。在線外語視頻教學模式以其比線下更低的價格優勢和便利性獲得好評。

趣味性及個性化受到資本青睞：看電影學英語，以興趣為基礎，通過精彩的語言應用場景達到過目不忘高效的學習效果的魔方英語獲戈壁8000萬人民幣投資；學習者可通過線上充值支付方式與外教一對一交流，滿足個性化需求以提高英語水平的無憂英語獲順為基金及DCM1200萬美元投資。

職業技能培訓

據不完全統計，近一年多職業技能培訓領域融資案例15起，占比28%。面對競爭激烈的求職環境，越來越多的職場人希望通過職業培訓以增加競爭力。由于職業教育一般以考取證書、找到工作等為目的，因此該用戶群體通常具有很強的目的性和自主性。通過投資數據，我們可以清晰地看到職業技能培訓領域最受投資機構歡迎的依舊是計算機（IT）培訓，投資案例為7起。

IT培訓領域在線編程學習平臺作為一種新的形式正在崛起。以泡面吧為例，該平臺最大的優勢是實踐與交互，比起傳統的課堂教學或書本教育，在該平臺學習更加有效，因為學習者必須親自編寫每一段代碼才能進入下一個學習環節，具有很強的趣味性與挑戰性，并且根據學習者編寫的代碼講解區實時更新內容，這種跟隨式教學模式給學習者很好的學習體驗。

學前教育

學前教育以兒童興趣培養、潛能開發、英語早教、幼兒園等模式為主，得益于近年來一二線城市人均收入的提高及家長對于子女教育的重視，一線城市一個兒童每年業余學習的花費投入可達萬元甚至數萬元。由于學前教育的學習主體本身不具備獨立能力，因此互聯網教育產品作為低齡兒童的學習工具，其趣味性、易操作性顯的十分重要。

目前針對早教群體，已經有不少教育機構、動漫機構包括很多游戲公司開發適合親子互動并出寓教于樂的網絡早教產品。考慮到中國一億多學前兒童的龐大基數，以及家長對幼兒早教的重視程度不斷提升，這一領域是近年來產業資本投入的熱土。例如近期獲得投資的劍橋WoWo幼兒英語、寶寶巴士、愛樂奇等。

K12教育

在中國教育體系下，K12教育的成功與否直接決定了學生能否進入一個好的大學，因此最受學生和家長的重視；此外，中國擁有世界上最龐大的中小學生人群，投中研究院根據國民經濟和社會發展統計公報數據統計顯示，截止2013年底，中國中小學在校生總量高達1.62億人。這些因素導致了K12課外輔導歷來是中國教育培訓行業的熱門。但是與線下教輔產品發展趨于白熱化形成鮮明對比的是，中國線上K12課外輔導的發展速度較為緩慢。

比起在線教育其他領域，K12非常特殊，即高度應試化和高度分數導向訴求。這也是在線K12難以與線下面授競爭的核心難點。同時，K12除了學生，還涉及到學校、家長等環節。初中高中方面，除非產品能完成教師組卷、學生線上做題、系統在線測評、學生老師根據反饋學習的閉環，否則加重了學生負擔，粘性不夠強。

投中研究院分析認為，從老師、學生和家長三個角色出發完成閉環，線上線下相融合，線上學習轉化為線下和老師的溝通，提升學生的學習效率和效果將是K12在線教育的發展方向。

高等教育

近一年多高等教育領域融資案例較少，獲得投資的項目主要是考試輔導以及校園應用等領域。

大學生的業余生活豐富，學習精力除了本身課業以外也基本在英語、考研、國考、職業教育等方向。近兩年在國外MOOC大規模公開課受到廣泛關注，全球著名高校通過線上公開課使更多有需要的人群能更為便捷地獲取高等教育教學資源，在高等教育中，教師主要承擔知識傳播的職能，對學生的自主學習能力要求 較高，因此這種需要較強自制力的線上開放課程非常適合高等教育，以及那些具有強烈學習意愿的人群。但由于國內大學較為封閉的教學模式和學籍管理模式，這方面的發展較為落后。

手機課程表產品近一年多發展迅速大受歡迎，本身又具有一定社交粘性，是近期一大亮點。

盈利模式及產業鏈關系

在線教育目前正處于發展初期，盈利模式尚處于探索過程中。目前在線教育的盈利模式主要有以下幾種：內容和課程收費、平臺和渠道傭金、廣告、技術服務收費等。

在線教育覆蓋面廣、形式多樣，按照產業鏈分工，可以分為內容提供商、平臺提供商和技術提供商三類。在各細分門類下，盈利模式各不相同。

內容提供商

教與學是一種知識的傳遞，因此提供學習知識是在線教育的基本組成部分。在線教育內容提供商主要提供包括教育視頻、學習資料等在內的學習知識；以及教育工具類產品。

主要盈利模式是對提供的課程和相關資料（電子教材等）收費。

（1）傳統擁有知識產權的教育企業和機構把自己原有的線下教育資源整合，以網絡作為高效便捷的分銷渠道和吸引部分習慣于通過網絡和計算機學習的用戶群體，進而實現盈利模式的拓展或影響力的拓展。如新東方、大學、出版社等。

（2）搭建線上教育平臺，并匹配以適合線上學習的自研教學內容。數字原創內容的來源，有些是公司內部機構創作并視為公司的核心競爭力；也有一些是通過資源整合的方式，直接借助網絡向普通用戶購買其上傳的高質量用戶創作內容的版權；還有一些是在購買線下教育資源的版權，然后進行整合，上傳至網絡銷售。如近期獲得投資的邢帥網絡學院等。

中小創業者的機會將會越來越出現在內容領域，對于內容提供商來說，提供豐富的、高附加值的內容，才是在線教育最核心的競爭力所在。

平臺商

在線教育平臺是指一些為教與學提供中介的平臺商，此類平臺多為具有互聯網思維的線上機構主導，擁有強大的平臺技術、豐富的線上運營經驗，是在線教育的核心生態構建者。主要可以劃分為“B2C”、“C2C”兩種模式。

B2C型：B2C在線教育平臺的提供商直接生產內容傳遞給客戶，一般需要掌握優質的師資力量和高水平的內容制作能力，如近期獲得投資的91外教、51talk等。

C2C型：C2C在線教育平臺本身不生產內容，由UGC（User Generated Content，用戶生成內容）自發上傳內容，是教育課程提供商和用戶之間的橋梁，如近期獲得投資的粉筆網等。

其主要盈利模式為對進駐平臺的教育機構收取傭金或者采用收入分成模式，以及利用本身具備的海量流量轉化為廣告收入等。除了百度教育這樣大的平臺通過廣告盈利，其他做平臺的收入并不理想，實際上平臺的模式需要長時間的堅守與用戶的積累，才能夠最終將流量轉化為最終的廣告收入模式。

技術服務商

在線教育產業鏈中，除了提供內容、平臺外還有一些為技術支持的企業。例如近期獲得投資的為各種機構提供教育解決方案的慧科教育，為在線視頻教學網站及平臺提供視訊服務的大米科技，以及提供教育軟件和現代教育裝備的中教股份。

主要盈利模式是對提供的技術服務進行收費。該類技術提供商雖然本身不輸出教育相關的內容，但其技術支持也是整套解決方案不可或缺的，甚至直接決定在線教育產品的體驗和質量，而在大量項目實踐過程中所積累的經驗或者相關領域的傳統資源優勢則成為了其最大的壁壘。

伴隨在線教育的發展，為在線教育提供技術支持等配套服務的企業迅速擴張，也已經成為吸引風險資本的重要領域。

投中研究院分析認為，傳統內容收費或廣告等收費的模式相對落后，成本較高且毛利較低。平臺分成等模式是相對較好的盈利模式，但成為平臺的門檻較高，需要長時間的堅守與用戶的積累，才能夠最終將流量轉化為最終的廣告收入模式，中小創業者的機會在于內容領域。巨頭的優勢在于搭建平臺，平臺間對優質內容的爭奪將會日趨激烈。

在線教育行業發展趨勢

在線教育互動化，移動化，交互化來臨。最初在線教育是以單純的視頻教育為主，但現在行業越來越認可具有交互的互動式教學。今天中國已是全球最大的移動無線互聯網大國，在中國有將近4億移動端用戶。根據2013年中國網絡視頻播放量分終端情況數據顯示，整個視頻行業已呈現PC流量停滯、移動端爆發增長的趨勢。在在線教育領域，移動互聯網可以突破時空限制，隨時隨地的利于碎片時間學習知識。

篇7

成人教育中的傳統教育模式的形成和成熟有其自身的社會和技術背景。我們不可否認,長久以來,傳統教育模式為成人教育的發展和繁榮起到了不可替代的重要作用,而且這種作用在相當長一段時間內還會繼續存在。但由于社會的高速發展,尤其是信息技術的日新月異,使傳統教育模式開始顯現出與時展所不相適應的一面。這種不適應是指傳統教育由于長期以來自身的管理和教學體制所導致的一些無法避免的矛盾。這些矛盾突出表現在成人教育學習主體的差異性與學校安排學習的統一性、教學方式的一致性與學習主體學習目的的差異性以及學習主體工作與學習時間利用上的矛盾。

1.學習主體的差異性以及學習目的的時效性

由于成人教育的學習主體主要是在職人員,他們由于工作時間、內容以及自身年齡、教育程度、學習背景等方面都存在相當大的差異,所以對于他們的再教育應該考慮到這種差異性,而不能像對普通高校學生那樣統一授課、統一安排,而是要針對這些學生各自的特點,制定不同的學習安排。這一特點也是成人教育區別于其他普通教育的最主要的特點之一。此外,成人教育的學生進行繼續學習更注重實用性。有的迫于工作壓力接受職業技術培訓,提高工作技能;有的為獲得更高學歷,以提高自身素質等。他們的目的是非常明確的,針對這樣的特點,成人教育必須滿足學生的個性化需求,尋求更有效的授課方法。

2.教學方式的非正規性和非強制性

成人教育教學活動的方式與普通高等教育存在很大的差異。首先,它不同于普通高等教育正規性的教學。因為成人教育的目的性不同,所以不能用統一的規范性的活動來滿足各不相同的目的,但遺憾的是,目前成人教育的很多教育形式都是統一的,沒有考慮到學習主體學習目的的差異性。其次,成人教育活動不應該有強制性的學習標準的界定。普通高等教育的學生,學習是他們的主要任務,他們必須按照要求完成學業;而成人教育的學習者,學習不一定是他們必須完成的任務,應該更多地依靠他們對學習價值的認識,自覺、主動地自我設計學習活動及其內容和方式。所以傳統教育中強制性的學習標準不利于成人教育的發展。

3.工作與學習時間上的矛盾性

成人教育的學生要兼顧工作和學習,在學習時間上必然存在一定的矛盾,如果對其進行統一安排授課,無疑會給這些學生的工作帶來影響。如何調解兩者的矛盾一直是成人教育需要解決的問題,遠程教育形式的出現在很大程度上緩解了這一矛盾,這一點我們可以在下面將要談到的遠程教育的特點中體會到。此外,傳統教育雖然是師生之間面對面的講授,但由于授課時間有限,教師和學生以及學生之間的并沒有機會進行充分的交流和溝通,同樣,遠程教育也為解決這一問題提供了有效的途徑。

二、遠程教育的特點

遠程教育模式的出現為成人教育的發展開辟了新的發展方向,是對傳統教育有利的補充。遠程教育作為一種新型的教育方式,借助于現代遠程開放教育的技術手段,可以使學生實現自主化學習。通過計算機網絡和多媒體資源,使學生逐漸減弱了對教師的依賴,但卻同樣可以獲得所需的先進的知識。具體來說,遠程教育具有以下特點。

1.學習主體的自主性

眾所周知,傳統教育中,教師是教學過程的主體,而學生只是被動地接受者,接受教師傳授課堂、書本中的知識,學生無法發揮其潛力和創造力。遠程教育則堅持“以學生為中心”,強調學生是學習主體,教師成為學生自主學習的引導者、指導者,學生在教師的指導下進行個別地、自主地學習。主要表現在遠程教育學習時間的靈活性可以使學習主體根據工作、家庭、生活的實際情況制定學習計劃和學習進度,自己決定如何更好地利用業余時間學習,最大限度地克服工學矛盾;此外學習主體還可以自主選擇所學內容,社會成員有不同的職業,不同的崗位,不同的工作任務,為了適應社會的發展和工作的需要,社會各類成員就需要對不同的知識對象進行自主地選擇。

2.學習環節和學習過程的可交互性

遠程教育的可交互性是學習主體自主性的前提條件,沒有良好的交互性,學生就無法與教師進行交流。此外這里的交互不僅僅指的是學習者和教師之間,而且包括同學和同學之間的實時或非實時互相交流。通過這些交互活動,學生不但可以獲得教師的個別輔導,還可以通過計算機網絡或E-mail、BBS等與教師和同學進行交流。既可交流自己的學習體會、學習方法、學習收獲等,也可交流教學信息,還可以是解題方法及思路,同時教師也可通過交互,及時了解掌握學生的學習情況,以便進行個別輔導和調整下一步教學計劃。遠程教育利用現代計算機網絡技術,不但能使教學資源和教學成果實現共享,也可使學生通過學習過程的交互,增加學習的興趣,提高學習效果,真正實現自主學習。

3.具有滿足學習主體的多樣性需求特點

成人教育學生的需求是多樣化、差別化的,所以其學習目的也是不同的。有的是為了通過學習獲取滿足自身發展所需要的知識,使自己不至于被社會所淘汰;有的是為了通過學習獲取文憑,用以滿足就業、調整工作或保持工作崗位的需要;還有的則是為了提高自身素質以實現自我完善和自我發展的需要。從這一點來說,遠程教育基于前兩個特點,可以滿足學習主體的多樣性需求,達到他們各自的目的,這對于提高社會的整體素質發揮了很好的作用。

三、傳統教育與遠程教育兩種教育模式融合的必要性分析

根據以上的分析,可以看出遠程教育對于成人教育的再發展具備了很多優勢,但這并不能說明遠程教育可以完全取代傳統教育,因為傳統教育也有著遠程教育無法取代的優點,比如傳統教育可以讓學生接受校園文化氛圍的熏陶,可以讓教師言傳身教于學生,不僅使學生能夠學到知識,同時還能感受到教師人格的魅力,有利于學生非智力因素的培養。所以說,這兩種成人教育模式存在相互補充的必要性。比如遠程教育所具備的優點,如自主性、交互性等特點正好可以解決成人教育目前存在的不足,使其更適合成人學生學習,可以說傳統教育與遠程教育的融合是社會發展的必然趨勢。

1.遠程教育拓展了傳統教育的教學平臺,成為成人教育新的增長點

傳統教育的最大問題是學生由于工作、家庭、交際等多種因素使他們沒有充足和規律的時間接受學校教育。而遠程教育則運用現代信息技術,比如IP寬帶網絡、有線電視網絡、計算機通訊網絡,使遠程教育成為成人教育的新型平臺。根據遠程教育的特點,它的課程設置也應適合網絡傳輸的特點。比如采取郵件列表服務器和電子郵件與學生進行交流,在遠程教學中,教師不再是講臺上侃侃而談的學者,而是扮演著一個引導的角色。教師不用開口,只要在線,一旦有人在線上提問,就可以解答學生的各種問題,以有效的時間迅速解決學生所遇到的各種困難。參加遠程教育的學生大多是在職工作而又急需“充電”的人,所以他們都選一些實用性的課程。對于他們來說,最重要的是知識的獲取,所以說遠程教育為成人教育開辟了一個新的教育平臺,有力地促進了成人教育在信息時代的快速發展。

2.遠程教育突破傳統教育無法克服的時空限制

由于成人教育的學習者大都是在職人員,他們的學習時間在很大程度上都受到限制,只能利用業余時間進行學習。如前所述,傳統教育的教育模式因其固有的一些特性無法解決這些問題,而遠程教育則可以突破時間和空間上的限制,為教學提供實時或非實時教學平臺。教師可以通過各種視頻教學(會議系統、計算機網絡系統)完成對遠在千里之外的函授站學生的面授輔導任務,在教學任務中實現雙向溝通和交流,實現實時教育,大大節省了人力、物力。學校還可以按照教學計劃的進度和要求,選拔最優秀的主講教師,將這些教師的課堂教學資料,包括聲音、圖像、教案和多媒體背景素材進行組合,制作成視頻流課件,通過網絡信息傳播渠道發送出去。學生在教學站上甚至在家中即可反復用計算機點播、調看和下載這些課件。進而還可將有關課件制成光盤發售給學員,供其隨時收看。對于各種作業練習,可由學生完成后以電子郵件E-mail發給老師批改。

3.遠程教育彌補傳統教育的不足,使學生進行協同學習成為可能

正像前面所談到的,傳統教育雖然是師生之間面對面的講授,但由于授課時間有限,教師和學生以及學生之間并沒有機會進行充分的交流和溝通。而遠程教育利用通訊技術可以實現遠程交互,學習者可以與遠在千里之外的教師和其他同學通過電子郵件,電子公告牌,聊天室等方式建立聯系,實時或非實時地與教師或其他同學進行充分的交流和協作活動,從而及時得到教師或其他同學的幫助,而且這種幫助可以多次進行,不受時間的限制,從而為協同學習創造了更大的可能性。傳統課堂教學的某一特定教學方式好比語境,它會影響學習者理解事物的方式,限制學習者看事物的角度,而網上教學則留給學習者更大的思考空間。網絡信息和資源共享,使得學習者思考更深入,從而有利于學習者從多個方面積極地學習,有利于發掘事物的不同方面。并且由于理解的不確定性,網上教學加大了學習者對協同學習的需求,從而使協同學習成為可能。

四、傳統教育與遠程教育兩種教育模式的融合

從以上幾方面的分析,我們可以看到遠程教育模式作為成人教育的新型教育模式必須與傳統教育模式有效的結合起來,才能最大限度的發展成人教育事業。

1.運用現代遠程教育技術,不斷探索新型的教育方式

遠程教育與傳統教育的融合可以表現在:遠程教育運用現代遠程教育技術不斷探索能夠同時體現傳統教育優勢,又能彌補傳統教育不足的新形式,比如建立虛擬學校、虛擬課堂,甚至可以設計虛擬教師,這樣可以拉近教與學的距離,學生既不用再擔心上課時間、地點的限制和阻隔,也可以聽到或看到教師的聲音和形象,同時達到遠程教育和傳統教育的兩種教育效果。這樣的融合體現了遠程教育實質上是傳統教育的延伸,說明了二者是成人教育不可分割的兩種教育形式。

2.根據成人教育學生的差異性特點,進行個性化定制教學

前面我們談到成人教育學生在很多方面都存在很大的差異,而傳統教育由于教學手段的落后,不能滿足學生個性化學習的需求。能否對這些學生提供個性化的定制教學已成為遠程教育的重要研究課題。遠程教育的自主性、個性化學習特點,比較符合成人特點和成人教育規律,更適合成人學習的要求。在進行個性化定制教學時除了必須充分利用現代信息技術,還必須借助傳統教育“面對面”交流的優勢,最大限度的挖掘學生需求的差異性,這樣才能開發出更適合成人教育個性化定制教學的項目。學生可以通過遠程教育網站按自己需要去咨詢、檢索、瀏覽、訪問,獲取各種信息資料,可以與各方面專業人士進行交流、溝通、切磋、研究,以此提高自我學習能力,開闊知識視野,充分體現學習的個性化。

3.建立教學的反饋機制

篇8

如今，BAT三家互聯網巨頭對在線教育虎視眈眈，動作頻頻，在線教育巨頭的“廝殺”值得拭目以待。

7月30日晚間，傳統教育巨頭新東方公告稱，已與騰訊共同成立北京微學明日網絡科技有限公司，俞敏洪任董事長，新東方在線副總裁潘欣出任該公司CEO。

根據公告顯示，合資公司的首款產品將在2014年末，并通過騰訊的線上資源和新東方的線下資源進行推廣。

事實上，聯手新東方并非是騰訊進軍在線教育的首秀。今年1月，騰訊精品課上線，7月，騰訊精品課做出功能調整，宣布開通支付功能。至此，騰訊精品課已經完成了授課工具、課程平臺和支付手段的在線教育完整閉環。此外，今年4月，騰訊還低調上線在線課程的分發平臺騰訊課堂。

公開信息顯示，截至目前，BAT已經完成了對在線教育的初步布局。2013年7月，百度與淘寶幾乎同時了各自的在線教育產品，百度教育和“淘寶同學”。

繼“淘寶同學”后，今年2月，阿里巴巴集團連同新加坡投資公司淡馬錫和啟明創投對全球知名在線教育機構Tutor-Group注資近1億美元；今年7月初，百度投資萬學教育。

BAT巨頭紛紛搶灘的背后，是一個龐大的在線教育市場。新東方董事長俞敏洪曾斷言，在線教育行業將迎來顛覆式的變革，“線上占40%，線下占60%。這個情況的發生，就是未來3-5年的事情”。

篇9

【關鍵詞】新課改背景下；小學教育；教學管理

一、新課改的相關概念

新課改全稱為新課程改革，主要是指對傳統教育課程進行創新性改革，在教育課堂上以學生為教學根本理念，凸顯學生課堂主體，注重學生全面發展[1]。同時，新課改對教師也提出了全新標準，此標準可改革教師教育方式，激發小學生學習興趣，幫助小學生盡快融入課堂，掌握基礎知識，為未來學習奠定基礎。所以，為實現新課改目標，小學教育教學改革必須滿足新課改要求。

二、新課改背景下的小學教育教學管理現存問題

（一）傳統教學管理理念較深

新課改背景下，我國多數小學進行了傳統課程改革，但仍有一部分小學傳統教學管理理念較深，不愿意接受新課改，從而導致部分小學教育教學管理缺乏創新，不能科學合理地配合新課改發展，阻礙全國小學教育改革進程，影響小學生的全面發展。在當下，雖然我國積極推行新課程改革，但是偏遠地區小學仍在以傳統教育模式進行教學，傳統教學管理方式進行管理，對新課改理念和科學教學管理方式有所抵觸，如由于經濟條件，在教學上仍采取傳統理念管理，久而久之將會使其教學管理與我國整體教育管理脫節，影響國家整體教育發展。

（二）小學教育師資力量不合理

近些年，伴隨著網絡技術帶給小學教學的便利，多數小學對原有教學進行了科技改革，這又導致在多數小學出現了師資力量欠缺或不合理的現象，影響了小學教育教學管理。新課改背景下，多數小學教師不符合新課改要求，或不適應新課改標準，如小學中年級較大的教師。對于小學年紀較大的教師由于傳統教學思想根深蒂固，專業水平很難跟上實際小學教育標準，不能熟練運用網絡新技術，再加上我國區域差異較大，小學院校較多，現有師資力量難以進行合理安排或滿足我國小學教育的要求，所以致使多數小學年級較大的教師專業不達標，難以達到新課改標準，教育教學管理缺乏科學性，小學教育教學管理出現參差不齊的現象。同時，多數小學不愿加大對小學教師的培訓力度的現象，致使小學部分教育教學管理仍以老教師管理模式進行，與整體小學教學管理脫節。

（三）課堂教學主體改變較為困難

由于我國傳統教育模式存在時間較長，教學理念較深，且以教師為主體，對學生進行灌輸式教學，相比新課改背景下以學生為主體、老師為引導的教學模式，傳統課堂教學主體改變較為困難，主體角色的轉變較難實現，所以一定程度影響了新課改背景下小學教育教學管理改革，阻礙了小學教育教學科學管理發展。

三、新課改背景下提升小學教育教學管理的相關途徑

（一）轉變小學教師的教育教學理念

在新課改背景下，為提升小學教育教學管理，轉變傳統教學管理理念，首先，應該轉變小學教師教學理念，加強對小學生的關注，在課堂教學中不定時融入科學管理模式，以此提升學生興趣，增強學生自主學習意識，潛移默化地改變傳統教育教學管理方式。其次，在原有教學課堂上，加入新型教學模式，如小組合作、慕課等等，提升學生參與力度，為小學教育教學管理奠定基礎。最后，利用網絡科技，構建小學教育教學管理平臺，如在平臺上實現對學生的遲到管理，教學管理，或利用平臺進行線上教學等等，從根本上轉變傳統教學觀念。

（二）加強小學教師師資力量建設

針對全國小學師資力量不合理的問題，在新課改背景下，我國應加強對小學師資力量的建設，如加大小學教師的招錄，擴大對師范大學學生的招生等等，從而提升全國小學教師的數量[2]。同時，為提升小學教師的網絡技術和綜合素質，我國各小學可根據實際情況，定期開展技能培訓，或聘請優秀新課改教師進行實時講座，對小學教師的理論知識進行補充，對傳統小學教育教學管理理念進行改變，從而引導小學教師以科學理論建立小學教育教學管理方式，構建符合新課改標準的小學教育教學管理體系。

（三）建立開放性的教育教學管理體制

為滿足新課改要求，創新小學教育教學管理，促進小學生全面發展，我國小學應結合本校實際情況，建立全新教育教學管理體制，如根據小學實際情況，可建立開放性的教育教學管理體制。開放性的教育教學管理體制相對傳統管理模式，更注重師生、師師之間的交流，從交流中發現彼此教育教學管理中的問題，從而進行積極地學習彌補，或依據學生的意見，完善教育教學管理模式，使其更適應小學生學習需求。同時，開放性的教育教學管理體制還可在小學教師之間形成班級競爭氛圍，調動教師教育教學管理積極性，以此全面促進教師與學生發展。

篇10

拿著Pad窩在沙發，世界名師任其選

在大學校園或是圖書館，聽到附近有滬江開心詞場通關的提示音，一句話都不用多說，甚至連眼神都無需交換，就能輕易識別學習語言的同類；下班回到家的北京職場白領柯小嵐，拿出Pad打開網易公開課，接著3天前的進度，花60分鐘聽完了耶魯大學《博弈論》的第3課……

這是當下中國在線教育用戶的一個縮影。通過這些在線學習平臺，越來越多的大學生、白領利用零散時間，補充一些通識類或實用型知識，不斷為自己充電。

柯小嵐從4年前開始接觸的網易公開課，算得上是國內在線教育的先行產品之一。據了解，目前網易公開課日均瀏覽量為100萬人次，裝機量近1500萬。

而這僅僅是在線教育產品的一例。這個行業的各類平臺、產品已經是五花八門，其中一類就像網購商品一樣，用戶只要選擇需要的課程，付款之后就能通過網頁和客戶端使用，阿里巴巴旗下的淘寶同學、網易云課堂、百度是其中的代表。

對于出國留學、外語考證的廣大群體而言，新東方在線、滬江網校等以語言學習為主的網校，或許更為熟悉。

新東方在線副總裁潘欣表示，新東方在2000年就已布局線上教育，目前擁有的互聯網注冊用戶超過1000萬，移動應用下載量超過1200萬。

一些互聯網公司和機構正在讓MOOC（大型開放式網絡課程）在國內落地。果殼網與美國的三大MOOC平臺合作，讓國內自學者可以利用美國名校的資源；網易與高等教育出版社主辦的愛課程網合作，推出了中國大學MOOC，邀請國內985高校進駐，自今年5月上線以來注冊用戶已有50萬。

在網上學習，靠譜嗎？

據了解，目前中國在線教育市場大致可分為幾大領域：學前教育、中小學教育、高等教育、留學教育、職業技能教育、外語教育、興趣愛好培訓以及綜合平臺類。其中，職業技能教育、中小學教育以及高等教育占據了一定的市場份額。

不過一些受訪者擔憂，除了目標性強的技能型、外語考證類培訓，讓中小學生通過互聯網，拿著平板電腦或是坐在電腦前學習，他們可能會難以堅持。

國內投身到在線教育的用戶，究竟是一個什么樣的人群？《2013中國在線教育調查報告》顯示，目前國內最受歡迎的在線教育課程是職業技能培訓和英語培訓，在受訪的2946人中，這兩類課程的用戶人數不論在線上還是線下都位居前列。《中國互聯網在線教育白皮書》稱，目前成人教育市場依然占比最大。網易公開課的主要用戶在18歲到35歲之間，主要是上班族和學生。

不過，記者在采訪中發現，僅僅為了滿足求知欲而來學習，在一些平臺也并不鮮見。南洋理工大學推出的《法醫學概論》，看似偏門學科，卻已經在果殼網的MOOC學院平臺上有了諸多點評，甚至有30名學員曬出了證書。

在果殼網的《MOOC中文用戶大摸底》中，2440名使用過MOOC課程的受訪者中僅有6%拿到了所有選擇課程的證書。

“不管能否堅持到最后，互聯網讓有求知欲的人能找到學習的平臺，坐在電腦前就能聽國內外名師講課，開卷有益，總會有一些收獲。”參加工作不久的劉慧慧說。

擺在眼前的幾道“坎”

雖然近兩年在線教育資本涌入很多，社會關注度也在提升，但用戶并沒有大規模從線下遷移到線上，國內在線教育仍處在早期階段。

“原因之一是，之前沒有哪家公司能單獨培育市場，現在隨著進入這個領域的公司越來越多，這個問題正慢慢改觀；二是教育的用戶學習周期長；三是在線與面授的用戶體驗差異大，教育并不是標準化產品。”潘欣說。

在易觀國際分析師郭陽看來，部分細分領域缺乏統一的行業標準，是在線教育面臨的瓶頸。

根據《2013中國在線教育調查報告》顯示，目前在線教育的主要問題在于缺乏互動性和現場感。因此，就職于上海一家培訓機構的宋民瀚認為，中小學教育階段，在線教育更適合作為多媒體輔助，因為學生的自制力可能并不過關。

再者是版權問題。版權問題是付費購買在線課程的阻礙之一，盜版的泛濫導致用戶的付費意愿不強。對此，一些業內人士表現得比較樂觀。網易教育品牌總監董萍說，在線教育領域擁有大學學歷的用戶比例比整個互聯網高。當前，真正能夠靜下心來學習的人群是相對有限的，但只要能夠滿足這個人群的需求，就算是達到了目標。

“解放教育生產力”

對于在線教育的未來，一些行業觀察者持樂觀態度。線上線下兩種教育模式有不同的方式和手段，可以互相補充，共同促進教育發展，用互聯網技術解放教育生產力。

淘寶同學負責人裴濱峰說，目前淘寶同學可以解決一部分人的需求，通過云計算，為沒有基礎能力搭建網校的中小機構提供平臺，解放教師的生產力。

從在美上市的兩家龍頭企業的財報來看，教育類公司仍處于高增長區間，其中在線教育業務也成為其布局的焦點。郭陽表示，新東方開發網上互動學習平臺，涵蓋所有主要產品線，新的在線學習平臺顯著提升學習體驗，通過增值網絡服務創造新的收入，提高線下入學率；好未來也十分看重互聯網、移動互聯網的發展機會。另外，TutorGroup預計其銷售額在未來幾年都將達到三位數的年增長率，也透露出該行業未來的發展潛力。

對于未來的在線教育模式，受訪者們認為有很多種可能。裴濱峰描繪的一種情形是，在線教育的關鍵應該是人與人的連接，而不僅僅是教育資源的“搬運工”。