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關鍵詞： 語法翻譯 交際教學法 外語教學

外語教學法是一門流派紛呈的科學。古今中外對于教學法的稱法各異，對其理解也不盡相同。一般而言廣義的教學法應該是一個理論體系，主要包含基本理論觀點、基本原則，以及該教學法主張在課堂內使用的教學方法和步驟。為了使外語教師能自覺主動地掌握基本的外語教學法，駕馭外語教學，文章選取外語教學中最為傳統的語法翻譯教學法和國內比較倡導的交際教學法在其各自定義、理論基礎及優缺點等方面進行比較，目的在于提高對教學理論的認識和對教學實踐的指導。

1.關于兩種教學法的定義比較：

1.1定義

1.1.1語法翻譯法。英文譯作Grammar-Translation Method，其最簡單的定義為：用母語教授外語的一種方法，是外語教學的原始方法。

1.1.2交際法。英文譯作Communicative Approach，是將語言的結構與功能相結合進行教學的一種方法，將語言作為一種交際工具的教學方法。

1.2比較

1.2.1從二者的定義不難體會出語言翻譯教學法中突出了教授的概念，而交際法則將交際作為目的，教授作為手段。也就是說翻譯法側重的是純粹的“語言”能力，而交際法則是側重利用語言進行的“交際”能力。

1.2.2從二者的英文翻譯不難看出，語法翻譯法對應的是method一詞，而交際法則用了approach一詞。根據外語教學專家弗里斯的觀點，method和approach有著嚴格的區別，method指教學方式、方法和教學技巧，而approach則是指達到教學目的的途徑和理論。由此可見，交際教學法強調第二語言或外語教學的目的是學生獲得交際能力，其終點是在不同的場合對不同的對象用目的語進行得體的交際，而翻譯法則是偏重教授，不一定考慮到交際任務。兩種教學法的側重點是不同的。

2.兩種教學發產生時間的比較

翻譯教學法是外語史上最古老的教學方法，在歷史上是歐洲人學習希臘文和拉丁文所采用的方法，大致興起于18、19世紀。在我國則始于19世紀中期的的外語教學。交際教學法從20世紀70年代開始興起，并成為當前最為盛行的外語教學法。

3.關于兩種教學法的特點比較

3.1特點

3.1.1語法翻譯法特點。

a.將語法明確為學習的重點。

b.對文本中的語言，尤其是文本的語法結構進行深入、細致的分析和研究。

c.詞匯的學習是通過雙語詞匯表來實現的。

d.在學習過程中有大量的翻譯練習。

e.教學語言為母語。教學過程中母語與外語并用，側重二者對譯。

f.對聽說能力的培養不夠重視。

3.1.2交際教學法特點。

a.遵循目的性教學原則。交際教學法的目的是滿足實用性的需要，用什么學習什么，需要什么學習什么。要求學習真實的語言，而不是加工后的虛擬語言。

b.從語言的功能或內容下手培養學生運用外語的能力。

c.重視學生的語言能力和以外語進行交際的本領。

d.學習語言要靠反復使用，要鼓勵學生多多接觸和使用外語。

e.學生在使用外語時，有不妥之處是難免的，不必強調錯誤，以致使他們顧慮重重，不敢開口。

f.交際法的教學過程交際化，把聽、說、讀、寫四種能力視為一個綜合的整體。

3.2比較

3.2.1總體比較。

由以上兩種教學法的特點對比來看，兩種教學的教學目的是不同的，一個是為學習而學習，將翻譯既當成教學手段，又當成教學目的。而另一個則是嚴格遵循目的性原則，以交際中的需求為第一目標。不需要專門地、系統地學習語法。

3.2.2教學形式。

兩種教學法的教學形式也有很大差異，語法翻譯法主要從語法結構的研究和分析著手，側重語法的灌輸和嚴格的要求，交際教學法則不專門教授語法概念，而是讓學生在交際的實際場景中通過反復實用的方式體會語言的規則。

再有，語法翻譯法處處體現翻譯的原則，主張學生在使用外語時嚴格遵循語法成規，不得有任何疏漏，而交際法則對于學生的要求較為寬泛，以順利完成交際任務為主線。

3.2.3教授語言。

在教授語言上，語法翻譯法將母語和所學外語并用，即老師說出一個英文單詞，學生馬上要反應出其中文意思，而交際教學法則側重外語的實際應用，側重于外語環境和外語的綜合運用。

4.兩種教學法的優點和缺點比較

4.1兩種教學法各自的優點

4.1.1語法翻譯教學法的優點。

a.語法體系的完整性和整體性。語法翻譯教學法借助于“希臘-拉丁語法”的規則，形成了非常完整、系統的語法教學體系，這一語法教學體系對于初學者及外語學習者來說是非常必要的。有利于學習者較好、較快地掌握目的語的整個結構。

b.語法翻譯法較好體現了外語學習的本質功能，即兩種語言形式的轉換，進而達到語際信息交流的實際目的，它在一定程度上驗證了學習語法和詞匯是一種有效的途徑。

c.語法翻譯法重視詞匯和語法知識的系統傳授，有利于學習者語言知識的鞏固，打好語言基礎。

d.方便實用。只要教師掌握了外語的基本知識，就可以拿起課本教授外語，不需要先進的教具和設備等。并且易于評估。

e.重視閱讀、翻譯能力的培養，強調對書面語的分析，著重原文的學習，有利于學習者對于目的語的深入理解和掌握。

4.1.2交際教學法的優點。

a.交際法以交際為目的，注重語言的運用能力，培養學以致用的意識。在使用中學習，在學習中使用，在使用中提高。

b.有利于激發學生的學習興趣、鉆研精神和自學能力。由于多種教具的使用，多種場景的模擬，使學生在興趣導引下學習，由被動變為主動。

c.交際法在教學內容上重視語境意義和篇章話語教學，強調學生的主動性和相互作用。

d.交際法不專門系統教授語法，僅傳授有關而且必需的語言，比那些試圖教給學生整個語言體系的方法更節省時間和精力，講究的是在使用中體會和提高。

e.從長遠的觀點看，交際法交給學生的實際生活中應用語言的適當技巧，因為它是建立在與這些實際用法十分接近的基礎上的。

4.2兩種教學法的缺點比較

4.2.1語法翻譯教學法的缺點。

a.忽視口語教學，忽視了聽說能力的培養，重文輕語。雖然學生能夠具備比較好的語言基礎，特別是扎實的語法體系，但是他們的口語表達能力較弱，口語交流意識不強，語音語調較差，雖學了大量的語法規則，一旦用于實踐、口頭交談，便會頻頻出現錯誤，就像我們平常所說的“啞巴式外語”。

b.過分重視母語翻譯，忽視了非翻譯性訓練外語手段的運用。容易養成學生在使用外語時依靠翻譯的習慣，不利于培養學生用外語進行交際的能力。

c.過分重視語法知識的傳授，過分強調了教師的語言講解和教學的主導作用，忽視了學習者的實踐，不利于他們語言習慣的形成。使得學生過多地依賴課堂教學和教師的分析，不利于學生主動性的發揮，忽視了言語交際能力的培養。

d.教學形式比較單一，實踐環節比較單調，強調死記硬背，造成課堂氣氛不活躍，不易引起學生的興趣。

4.2.2交際教學法的缺點。

a.語言的語法知識不好處理。以功能為主編寫教材，打亂語法本身的系統，增加了學習語法的困難。不以語言形式作為系統來編排，而是著眼于功能、情景、角色、主題等語言內容為大綱的組成部分，這就意味著某種程序語言結構的混亂，許多結構不同的語句可能出現在同一單元內，而某一語法結構的主要例句，卻又不能不打亂分散在幾個單元中。

b.交際能力不好界定。在起始階段，交際法使習慣于其他方法的學生感到困惑。交際法比提到的其他方法更難評估和測試。

c.交際法要求有配套的教具和完備的教學環境，同時要求學習者有很強的學習動機和自主興趣。但其是否適合基礎教育的外語學習，以及外語學習條件相對較簡陋的學校還需要進一步做實證性研究。

d.交際法還存在著潛在的問題。交際法對教師的專業培訓和能力有更高的要求。教師主導地位的減弱并不等于不再發揮作用。在備課方面和專業技能方面，對于如何把握時機和方法加以有效的干預，交際法要求教師具備更強的能力和適應性。教師還必須在外語方面具有極強的能力。另外，交際法不對教師提供使用教材的安全感。而用比較傳統的方法，教師按照教材提供的規定進行講就足夠了。在交際法中教師有必要選擇、改寫和自編他們所用的教材。

5.結論

作為外語史上最古老的教學方法的語法翻譯教學法和當今收到普遍推崇的交際教學法，二者并不是完全沖突、互相排斥的。兩種教學法可以互為補充，相得益彰。翻譯教學法主張學生在翻譯中學習語法，有利于學生理解語言的規則，培養學生利用有限的規則創造出無限的句子的能力，但對于學生的聽說能力造成疏漏。而交際教學法主張交際目的，側重語言的實際運用，在交際中體會語法，然而這卻打破了傳統語法的系統性，不利于學生全面系統地掌握語法。此時翻譯法成為交際法的必要補充手段。所以，交際法和翻譯法的結合更加有利于學生綜合能力的培養。

參考文獻：

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［7］鄭聲衡.國內外外語教學法主要流派述評［J］.江漢大學學報，2008年第一期.

［8］羅立勝，石曉佳.語法翻譯教學法的歷史回顧、現狀及展望［J］.Foreign Language Education，2004，Vol.25，No.1.

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關鍵詞：項目教學法 比較 優點

在我國應試教學模式的影響下，許多學校依然繼承著傳統的教學方法進行知識傳授。即以教師為中心，以教師講學生記為主要形式，以學生完成學業、升學為主要目的的教學模式。但是，針對目前社會對人才需求的轉變，這種教學已逐漸顯現不足。主要是所培養的學生不能適應社會經濟發展的需要，特別是一些職業學校，其學生完成學業后將直接面臨就業，僅靠理論知識的掌握完全不能適應實際生產的需要。因此，為了滿足社會對人才培養的需求，許多教學研究者正在積極探索新的教學方法，項目教學法也便隨之誕生。到現在為止，項目教學法已在各不同學科教學中得到廣泛應用，也逐漸呈現出其較傳統教學方法之優越性。筆者曾在基礎會計記賬憑證的教學中運用兩種不同的方法進行教學比較，感受到項目教學法的優越性予以闡述。

一、教學過程的比較

1、傳統教學法下的教學過程：復習上一節原始憑證的內容，按照會計核算操作順序在取得原始憑證后應根據審核無誤的原始憑證填制記賬憑證，從而導入新課。然后按照教材次序依次講解記賬憑證的概念、記賬憑證的分類、記賬憑證的內容和記賬憑證的填制與審核，結合教材例題講解記賬憑證的填制方法，由學生完成課堂作業。最后由教師作課堂小結布置課后作業。

這種教學方法下，整個教學過程體現了以教師為中心、以教師教學生記為主要形式的特點，對學生的要求重在理論知識的掌握，忽略了實踐技能的強化，缺少教師與學生之間的互動，課堂氣氛沉悶。

2、項目教學法下的教學過程：課前要求學生預習記賬憑證這一節內容，并將全班學生分成若干小組。教師先粗略講解記賬憑證的填制方法，然后向各小組下發資料（某企業若干經濟業務的內容），要求各小組成員輪換扮演不同角色（出納、會計等），共同完成根據經濟業務的內容填制記賬憑證的任務。填制憑證過程中出現的問題可小組成員討論解決，也可向教師提問解決，或記錄下來后集中由教師解答。各小組完成任務后上交所做的記賬憑證，教師根據各組上交的憑證結合學生的提問講解記賬憑證填制的規范和應注意的問題，然后對各小組完成任務的情況作出評價（包括完成速度、完成質量、學習態度等）。最后由教師作課堂小結及布置課后作業。

這種教學方法下，以項目任務為依托、以實踐為主線、以能力為核心，融知識的學習、技能的訓練為一體，在強調對理論知識理解掌握的前提下，著重要求學生掌握實踐操作技能。教學過程中擺脫了以教師為中心的束縛，教師與學生平等交流，互動性好。結合了討論法、角色法等其他教學方法，課堂氣氛十分活躍。

二、教學效果的比較

現代中職學校學生的專業基礎水平大部分比較差，學生之間程度不一，差異較大。而且許多學生學習興趣不高，對自己的要求也不高，不夠嚴格。因此，在傳統教學法下，由于學生大部分時間只是被動地接受教師講授知識，缺乏師生之間的互動，也很少有機會進行動手操作演練。久而久之，學生便會感到學習專業知識非常乏味、吃力，導致越來越對所學課程失去興趣，缺乏學習積極性。筆者在實際教學過程中觀察，一般在采用傳統教學法授課時有20%左右的學生不注意做筆記，有20%的學生學習態度消極、上課說話、注意力不集中、想睡覺，還有5%左右的學生不想上課，經常遲到、缺課。傳統教學法下通常以考試形式來檢驗教學效果。從考試情況看，學生對理論情知識（如概念、分類等）還是能夠掌握的，但對于操作性的知識用變通應用性的內容掌握得較差。畢業后學生在就業單位無法完成獨立操作任務，不能適應工作單位對人才的需求。

項目教學法是以任務為載體的，各個小組的每位學生都有相應的任務，而且教學設計時為項目任務的實施設置了工作情境，進行角色轉換。這樣不僅使每個學生在完成項目任務時有事可做，不至于思想不集中、開小差等。而且，在角色轉換中完成自己各自的任務，對自己完成的任務承擔責任。這比較接近生活實際，能大提高學生的學習興趣。在項目實施過程中學生有什么問題可隨時進行相互討論，也可請教老師，這不僅增加了師生之間的互動，而且活躍了課堂氣氛，減少了師生之間的距離，是許多學生樂于接受的授課方式。經觀察在項目教學法下，幾乎每位學生都忙于完成自己的任務，樂于為小組爭先創優，積極性相當高。相關知識點由學生提問、教師總結等形式在項目實施過程中予以講解，便于學生理解記憶和掌握。雖然，在考試中反映出來的成績兩種教學方法下不相上下，但對實踐知識的理解及應用方面，采用項目教學法的要好得多。而且接受項目教學的學生基本能獨立完成教學項目的實踐操作任務，畢業后對應就業單位同樣的工作任務也能順利操作，受到一些就業單位的歡迎。

三、實施項目教學法的注意問題

從上述比較可見，項目教學法較傳統的教學方法有許多優點。但是，項目教學法在實施過程中要有一定的針對性，不是任何學科任何內容都可施行這種教學方法的。因此，在施行項目教學法時應注意以下問題：

1、項目教學內容的選擇。1）項目教學的內容要與生活相聯系，能將某一教學理論知識和實踐技能結合在一起，具有一定的應用價值。2）項目任務的難度要適中，學生利用原有的知識和對新知識技能的運用，經過努力后能夠達到。3）項目結果要有具體的成果展示，學習結束時師生能共同評價項目工作成果。

2、對教師的要求。1）教師要不斷學習進修，提高自身業務水平。教師要熟悉理論知識和職業實踐技能，具有團隊合作能力和創設學習實踐情境的能力。2）在項目實施過程中，教師要正確定位自身角色，加強引導作用。在項目教學法下，雖然以學生動手完成任務為主，但教師的正確引導還是必不可少的。教師的引導行為要做到“適時”、“適度”、“適法”，主要完成“督導”、“點化” 作用，在教學過程中充當顧問和協調者，要通過行為引導方式激發學生的學習積極性，引導學生自主學習和操作，幫助學生按確定的計劃完成任務，從而使學生在教學過程中體會職業行為，提高全面能力。

3、評價方法的多樣化。實施項目教學法要一改傳統教學法下單一以考試成績來評價學生的評價方法，采用多元化、多層次的立體評價方法。如項目任務完成后我們可以從項目成果的好壞、學生的學習態度、項目完成的速度等多個角度，分為優、良、中等、合格等多個層次來進行評價。使學生各自的特點能夠得到充分的發揮，都能在某個方面具有一定的成就感，從而提高學生的學習興趣。

參考文獻：

1、項目教學法在實習實訓教學中的應用 宋亞明

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關鍵詞:聲樂 比喻教學法 啟發

一、氣息

聲音的連貫性對演繹音樂作品時非常重要的,持續樂音的能力是嗓音的一種獨特特質,學生應特別學習連音歌唱。從一個音符過渡到另一個音符中去,需要清晰的、沒有痕跡的過渡,否則第二個音就缺乏特點和色彩,音質就不統一,藝術表現力缺乏。在這種情況下,很多教師采用放風箏的比喻法,引導學生采用放風箏時對線的控制。當我們放風箏時,手中的線總是直的有牽引力的,我們要拉住風箏手沒有力量肯定不行,否則風箏會飛走。因此我把氣息比為會飛的風箏,聲音為線,氣息一定要牽住聲音的,慢慢的放線,不能放太快,否則風箏飛不起來。這樣不僅可以保持聲音的連貫性,而且可保持氣息對聲音的控制力。

還有一些老師,對氣息的控制采用吹氣球的比喻手法。我們在吹氣球的時候,不能把腹部的氣全部放掉,這樣既吃力又無法把氣球吹起來。應當把氣吸到丹田,然后慢慢的將氣息釋放出來,而且不能全部把氣放完,要留一些等待吸下一口氣來繼續完成這項任務,這樣就輕松多了。我們在演唱歌曲的時候也應該,像吹氣球一樣,既要吸好氣,又要放好氣,才能完整而不費力地演唱好歌曲。

二、喉頭

教師總是要求學生放松喉頭,使喉頭處于低位,但是學生很難做到,因為,喉頭的位置在演唱的時候是看不到、摸不著的。著名的捷克籍歌唱家庫爾特.鮑姆說:“我拒絕談論放低喉頭的問題,不然它變得太機械化了。此外,我不太能感覺到喉頭往下走動。它產生于柔和地呼吸和吞咽元音,要柔和的擊唱是重要的。就像噴泉頂上有個球。如果噴泉開始噴得太猛,球就會掉下來。球必須有支持…噴泉噴水…平穩了…柔和地。但是最重要的是,當你唱的時候喉嚨部位應該沒有任何感覺。”采用這種比喻的手法,讓學生記住噴泉頂上的球,學生就會清楚地知道喉頭的放低或平穩是與氣息分不開的。如果一味的強調要學生放松喉頭,把喉頭放到低位,不僅不能達到預期的效果,反而使學生更注意喉頭,導致面部表情僵硬,找不到聲音位置,更不知道如何放置喉頭。

眾所周知,琴弦振動與琴弓之間的密切關系,很多教師將嗓音振動與氣息比喻為琴弦于琴弓的關系,這種關系直接影響喉頭。約阿希姆對他大名鼎鼎的學生莫德.鮑威爾大聲地說:“你必須練習使用琴弓直到不再感覺到你的手臂。”氣息就是琴弓,在“拉奏”喉嚨這個振動體的之前,氣息應該完全處于演唱者的控制之中。這個比喻,更形象的說明歌唱時,不要管你的喉頭和嗓音,要更多的訓練氣息。還有的教師會叫學生找打哈欠的感覺,或是在上課時叫學生去喝口水,慢慢的吞下去,然后感覺喉頭的位置。這些都可以讓學生更好的體會喉頭的位置,有助于在演唱中放松喉頭。

三、聲音

演唱歌曲時,歌手盡可能多的優美和舒展的感覺來歌唱,要極其小心的避免用蠻力。無論聲音是強或弱,都應該具有同樣的深度、特點和感覺,應該具有同樣的氣息支持和音質,即使最輕音也應和聽到的強音一樣遠距離聽到它。有些人唱低音區的聲音很大,而到高音區時則變窄,像尖端朝上的雞蛋;有些人則相反,低音區聲音很細,高音區聲音很大,這些都不是理想的聲音。通常情況下,教師會用圓柱體來比喻聲音,從上到下都是均勻的。用圓柱體做比喻,讓學生知道聲音不能忽大忽小,氣息不能忽多忽少,只有這樣才能保持聲音的圓潤和嗓音的清新。不均勻的聲音,只會損耗更多的嗓音和體力,這樣的聲音是不會長久的。

通常情況下,教師還需要用橡皮筋來比喻聲音柔韌性。僵硬的聲音不僅難聽,而且缺乏感染力。聲音就像橡皮筋,當你拉出去以后,還可以收回來。如果拉出去的聲音,收不回來,就猶如橡皮筋失去了彈力,無法使用了。大歌唱家布拉契多.多明戈說:“從前方送出去,我總是讓聲音在這樣一個位置上,想象聲音是在前方的一個網球,當球打出去后,我必須感覺球要到達對面的墻上,那意味著是聽眾,然后再折回來,這就是我對聲音位置的感覺。”其實兩個比喻的道理是一樣的,送出去的聲音還能再折回,這樣的聲音才能與眾不同,更具韻味和回想力。

有的教師還把聲音比喻為拋物線,或是感覺手臂在水池里撥動,既有阻力又有推動力,這些都能形象地說明聲音的感覺應該是富有彈力和柔韌性的。

以上這些比喻教學方法,在實踐教學中非常行之有效。聲樂教學需要更多比喻教學法,使枯燥、抽象的教學變得更為生動,縮短聲樂教學的時間,減輕教師的教學負擔,提高學生的學習興趣和信心。

參考文獻:

[1]杰羅姆•漢涅斯,黃伯春譯.大歌唱家談精湛的演唱技巧.北京:中國青年出版社.1996年版.

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一、“學導練”教學法的闡釋

教師不必多講，而是致力于“導”，在學生認真自主學習感悟的基礎上，引導學生透過文字，在感悟語言的魅力和語言運用之間架構起一種必然的聯系，讓學生從課文的范例中體會祖國語言的魅力和寫作方法的妙處，使“學文”成為“練寫”的前提，“會寫”“練寫”成為“學文”的有效產出，從而使學習過程成為提高學生思想文化素養，熟練運用祖國的語言文字，促進學生身心健康成長的過程。

“學導練”包含“四環節”，即自學感知、小組交流、教師精導、鞏固運用。在這四個環節中，學生是主體，教師要為學生的“學”服務。

二、“學導練”教學法的實踐

經過兩年的教學實驗，我體會到這種教學方法有兩個特點，很適合小學語文教學。

1.自學為主，以學定教

朱熹說：“以我觀書，則處處得益;以書博我，則釋卷而茫然。”這句話是說，閱讀材料中豐富的人文內涵，除了教師的點撥和啟發外，關鍵還是要使學生成為學習的主人，自己去讀、去悟。

在一節課40分鐘里，讓學生自學、質疑、解疑、鞏固的時間不應少于25分鐘，教師面向全體學生講授的時間不超過15分鐘。師生分別占用課堂時間的比例大體為2∶5，最多為3∶5。在教師的點撥下，學生帶著疑惑，細心觀察，積極思考，深入探索和研究，認真記憶、想象，茅塞頓開。如我在教學《撈鐵牛》一課時，為了更好地突破“和尚為了撈鐵牛做了哪幾項準備工作？人們是怎樣把鐵牛一只只撈上來的？”這一重難點，我先讓學生自學，完成這些內容的學案。學生經過獨立思考后，小組交流自學成果，接著在班上交流。慢慢地，學生的思路清晰了，加上教師適時的點撥，學生模擬、觀察、講解，培養了觀察、思考、探索、記憶、想象的能力，還發散了思維，訓練了口語交際能力。再如，三年級第一單元的作文要求描寫一種花，我先讓學生完成學案（表格式的）。學案的要求有：你喜歡什么花？這些花的根、莖、葉，花的形狀、顏色的特點是什么？你用什么方法把它們寫具體、寫形象？從所學的課文中，你總結出什么方法？學生經過獨立思考，通過小組交流，取長補短，獨立作文。

這節課，教師講授共用15分鐘，學生的活動用了25分鐘，充分體現了以自學為主、以學生為主體的原則。

2.先學后導再練，“導”在學生的盲點

“先學”就是要學生先自學，自主預習教材，了解課文重難點，完成學案，帶著疑難問題聽講。“后導”就是教師在掌握學生學情的基礎上，在學生的盲點或疑惑的地方進行精心指導和適時的點撥。如我教學說話課《海底世界》時，宣布課題后，讓學生觀察一幅珊瑚圖片，培養學生觀察、思考、想象和表達的習慣。我的教學程序是：第一步，鼓勵學生觀察圖畫，完成學案：（1）按什么順序觀察？（2）這是什么？（3）你看到的珊瑚的形狀是什么？你發現它像什么？（說得越多越好）然后鼓勵學生展開想象大膽地說，自由說話。這樣讓學生人人動腦，個個參與，改變了“一人說，大家聽”的把自己當成局外人的被動局面，使課堂結構發生了根本變化，課堂氣氛活躍，體現了以學生為主體的原則。第二步，生生互幫，互相指導，教師順著學生的思路進行適當的指導，表揚說得好的，鼓勵說得差的。第三步，班上交流，引導學生大膽說話，說一段有順序的、通順的、較完整的話。第四步鼓勵學生說出方法。這個環節難度大，是學生的盲點，教師和學生應共同完成，讓學生體會到說話、寫話的方法。我覺得這節課充分體現了“學導練”教學法的要求，體現了先學后導接著練的原則，所以學生學習的熱情非常高，認真參與，都能積極地調動手、腦、眼、口等多種感官學習，富有趣味性和自主性。教師的活動主要是及時指導、因材施教，“導”在學生的疑惑點，“導”在學生的盲區，導之得當。

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【關鍵詞】足球專選教學 案例教學法 傳統教學法 對比 分析

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03C-0158-04

傳統的足球專選教學中，教師大多是按照書本上的戰術內容，以講授的形式和黑板表達的形式來教授學生，這稱之為傳統教學法。而足球專選教學中的案例教學法則是對一些真實、典型的案例和學生自身或身邊的案例進行討論、分析、說明，以引導學生進行學習的方法。為分清案例教學法與傳統教學法的優劣，本文擬以廣西師范大學體育學院足球專選班為研究對象，對足球專選教學中的案例教學法和傳統教學法進行對比分析。

一、研究對象與研究方法

研究對象：廣西師范大學體育學院足球專選班。

研究方法：一是文獻資料法。查閱足球案例教學法和其他體育項目案例教學法的相關理論和文獻。二是訪談法。對廣西師范大學體育學院足球專選班的部分教練員和隊員進行訪問。從訪談中了解到，廣西師范大學體育學院05運與06運足球專選班采用案例教學法進行教學，07運、08運和05體足球專選班采用傳統的教學法進行教學。三是比較法。分為實驗組與對照組進行比較分析。實驗組為廣西師范大學體育學院05運、06運足球專選班，采用案例教學法進行教學。對照組為廣西師范大學體育學院07運、08運、05體足球專選班，采用傳統教學法進行教學。四是問卷調查法。對常規教學和案例教學的效果進行問卷調查，得到所需要的學習興趣，教學效果，思維能力，創造能力和發現問題、分析問題和解決實際問題能力等指標。調查發放了60份調查問卷，回收60份，有效回收率為85%。五是數理統計法。應用IBM計算機和EXCEL應用程序，對案例教學收集相關的數據進行統計研究，獲得科學依據。

二、研究結果與分析

（一）足球專選教學中傳統教學法與案例教學法的基本情況

1 傳統教學法的教學方式。在傳統教學法下，教師通常是采用教科書上的足球戰術內容，運用講授法和黑板演示等形式來組織教學；根據教學目標、教學任務和教學進度講解和示范，然后給學生布置訓練內容和訓練任務，督促學生去完成。而學生在學習的過程中，聽從教師的講解和示范，按照教師所布置的訓練內容和訓練任務，依次完成。

2 案例教學法的教學方式。案例教學法是一種以學生為主體，教師為引導的教學方法。它主要是對一些真實、典型的案例和學生自身或身邊的案例進行討論、分析、說明，從中積累吸取經驗的教學方法，而不是刻板反復地將理論告訴學生，也不是單一孤立地將理論傳授給學生。案例教學法所強調的是，能力的獲得在于學生自身吸取的經驗，而不是學生用記憶和背誦的方式去獲得教師講授的內容知識。在案例教學法下，教師往往是對案例進行解析和引導；學生則對一些真實的、發生在身邊的案例進行分析、研究和討論，再經過教師的解析和引導，從中積累經驗，獲取知識。

3 案例教學法的特點。案例教學法主要是以學生為主體、教師為引導的方式進行教學，它重視的是學生的參與過程，而不是單純地強調系統的理論闡述。學生在案例分析中充分地表現自己的思想方法，發展分析問題、解決問題的能力，也能顯現學生在傳統課堂教學中沒有機會表現的個性特征，如膽量、反應能力、發散思維和語言表達力等。這種互動式的學習與教學，完全改變了傳統課堂中常見的灌輸式教學和被動式學習，學生在教師的引導下，反復利用案例給出的各種條件，主動去識別問題。在解決問題的過程中，教師可以運用大量戰術知識和戰術基本概念來解釋案例中所出現的各種現象，學生也可將這些知識作為回答問題的支撐點；更為重要的是，可促使學生把理論與實際問題結合起來，把大量的基礎知識和前沿信息運用到解決問題中去，無形中鼓勵學生主動學習、主動思考，自覺地把理論與實踐結合起來。

案例教學法與傳統教學法相比有以下特點；其一，案例教學引用的都是真實、生動、鮮活的例子，這使得學生會感到新鮮有趣，學生的思想和注意力會被課堂的教學內容吸引，學生對此往往會主動開動腦筋，引發思路。其二，案例教學是對事件進行分析，使學生從這些事件中感悟出不同的道理，吸取經驗，從而激發出自身的創新能力。其三，案例教學法不只是教師給學生傳授知識，教師還與學生進行交流、互動，教師設計或是提出一些問題，給學生去分析討論，使得課堂的教學氣氛是互動的。其四，案例教學的形式不是讓學生獨立學習，而是在老師的引導組織下，學生與教師集體參與合作，進行分析和研究。其五，案例教學是從學生自身或身邊發生的案例中進行思考，教師只是一名引導者，引導學生正確地分析、探索，并從中積累經驗，獲取知識。

（二）足球專選教學中案例教學法與傳統教學法的對比情況

1 案例教學法與傳統教學法教學方式的對比情況。具體見表1。

從表1案例教學法與傳統教學法的教學方式對比中可以看出，案例教學法與傳統教學法是完全不同的，它們最大的區別在于：傳統教法注重的是以教師為核心，一切以教師的安排為主，學生是遵從者，且教學方式比較單一地以傳授理論知識為主；而案例教學法是以學生為核心，教師用引導的方式去讓學生正確地進行自我摸索和實踐以及自我評價。

2 實驗班級在實驗之前與實驗之后的對比情況。筆者通過問卷調查的方式，對實驗班級（05運、06運足球專選班）學生在實驗之前和實驗之后學習興趣、專業技術運用、專業知識掌握、專業技能實踐、戰術意識、團隊意識、球隊的凝聚力等方面情況進行了調查，具體見表2。

從表2實驗班級實驗之前跟實驗之后的對比可以看出，05運與06運足球專選班在學習興趣、專業技術、專業知識、專業技能、戰術意識以及學生相互交流和球隊凝聚力方面，在實驗之后都有了很大的提高。這表明案例教學法不僅可以提高學生個人的技戰術能力，而且還可以培養學生的學習積極性以及團隊意識和凝聚精神。案例教學法比起傳統教學法，是可行的，效果也是顯著的。

3 實驗班級與對照班級在技術課上的對比情況。筆者通過問卷調查的方式，對實驗班級的學生以及對照班級的學生在技術課上交流、呼應、討論、觀察等方面的表現進行調查，并對此進行相關的數據統計，具體見表3。

從表3數據的對比可以看到，首先，實驗班級在訓練和比賽中要比對照班級更多地進行相互間的交流呼應以及對問題進行分析和討論。這說明案例教學法與傳統教學法相比更有助于激發學生學習積極性。其次，實驗班級在訓練和比賽中要比對照班級更善于觀察到比賽的發展趨勢和發現己方與對方出現的問題。這說明案例教學法與傳統教學法相比，更能提高學生在比賽中的閱讀能力，以及發現問題、分析問題的能力。最后，實驗班級在訓練和比賽中要比對照班級更能快速、正確地理解和運用教練的意圖以及教練布置的技戰術內容。這說明案例教學法與傳統教學法相比，更能激活學生的思維能力和反應能力。

4 實驗班級與對照班級在理論課上的對比情況。筆者通過問卷的方式，對實驗班級的學生以及對照班級的學生在理論課上討論問題、分析問題、回答問題等方面情況進行了調查，并對此進行了相關的數據統計，具體見表4。

從表4中實驗班級與對照班級在理論課上的對比情況來看，在理論課上，實驗班級的學生要比對照班級的學生更善于進行討論和分析，更積極主動地去分析、回答老師的提問。比起傳統教學方法，案例教學法在理論課上能讓學生更積極主動，學生和老師互動性更強。

5 實驗班級與對照班級在足球聯賽所取得的成績的對比情況。本人通過數據統計的方式，對實驗班級和對照班級歷年來在廣西師范大學體育學院足球聯賽中所取得的成績作了相關的數據統計，具體見表5。

從表5實驗班級與對照班級在足球聯賽中所取得成績的對比可以看出，實驗班級05運取得過2次冠軍，1次亞軍和1次季軍的好成績，而06運也取得了1次冠軍、1次亞軍和1次季軍的成績。與對照班級相比，從體育學院取得的成績上看，實驗班級很明顯地高于對照班級。這表明，案例教學法比起傳統教學法成效更顯著，是可行的。

6 實驗班級與對照班級人選校隊及參加全國比賽人數的對比情況。筆者通過數據統計的方式，對實驗班級和對照班級歷年來人選過校隊的人數，以及參加過全國比賽的人數進行了相關的數據統計，具體見表6。

從表6實驗班級與對照班級入選校隊及參加全國比賽人數對比的情況來看，實驗班級入選過校隊及參加過全國比賽的人數要高于對照班級。這表明，案例教學法在提升學生個人的專業技術和專業能力上，取得的效果是顯著的。

（三）足球專選教學中案例教學法與傳統教學法對比結果分析

1 案例教學法更能提高學生學習的積極性。案例教學法與傳統教學法最大的區別在于，它是以學生為主體，教師為引導的教學方式進行教學，它主要是讓學生主動去參與實踐，而不是僅僅對學生進行強調，單一地進行理論講授。這就充分調動了學生的能動性和積極性，使得學生能自覺地參與到教學中去。比起傳統教學法，案例教學法更能提高學生的學習積極性。

2 案例教學法更能激活學生的思維能力。在案例教學法下，教師不再是純粹講授基本原理，而是用實證性的教學給予學生說服力，讓學生信服。學生在這種真實、直觀的教學方式刺激下，往往能夠充分動員他們所掌握的各種與此相關的知識，進行邏輯推理和判斷。從而激活學生的思維能力。

3 案例教學法更能激發學生的創造能力。案例教學法所強調的是讓學生通過平時的一些真實案例進行剖析，去發現問題、解決問題，從而積累經驗，提高自己。在訓練和比賽中會出現許許多多特殊、典型的案例和事件，而這些案例和事件在發生之后，學生對其會有不同的理解和看法，于是學生會具有不同的啟發，積累不同的經驗，從而可提高思維能力和創新能力。

三、結論與建議

（一）結論

通過對案例教學法與傳統教學法的教學方式進行對比分析，同時對廣西師范大學體育學院足球專選班實驗班級與對照班級在技術課、理論課上的情況以及人選校隊人數和參加全國比賽人數的情況進行對比分析，結果表明，將案例教學法運用到足球專選教學中是可行的，效果也是比較顯著的。而且案例教學法與傳統教學法相比，案例教學法更能提高學生學習的積極性，更能激活學生的思維能力，更能激發學生的創造能力，從而提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，使學生的專業能力掌握得更靈活更全面。但我們也應注意，案例教學法在擁有自己優勢的同時，也會存在一些不足，需要我們不斷地探討和完善。

1 案例教學法的優勢。一是更具有真實性。因為案例教學法都是采用發生在學生身邊的，或是發生在學生自己身上的案例來進行教學，是真實的，這對于學生來說就具有較強的說服力，更能讓學生信服。二是更具有直冊性。案例教學法是一種真實的、發生在身邊的情景教學，所以學生可以更直接地看到和體會到案例中的成功經驗和出現的問題。三是更具有互動性。案例教學主要的參與者是學生，而教師是組織者，它以學生為中心，教師為引導的形式，學生能更積極主動地參與其中，與同學、教師相互之間達成互動。四是更具有實踐性。案例教學大多都是利用真實典型的案例，以及發生在學生平時訓練和比賽中的例子進行分析討論，學生能更好地將之運用到實踐中。五是教學形式更多樣化。既有實戰觀摩、多媒體觀摩又有模擬、討論等教學模式，這使得教學生動。容易提高學生學習的積極性。

2 案例教學法存在的不足。其一，由于案例教學法主要是以學生為主體，以一些經典的案例、學生自身的案例來說明問題，所以案例教學教學方式比較多樣化，而且要求靈活多用，這就使得教師和學生比較容易忽視主題，濫用一些缺乏針對性的案例。其二，案例教學法要求教師大量地收集具有針對性和典型性的案例介紹給學生，需要花費比較多的時間和精力。此外，教師在設計問題、收集和整理案例的同時，還要組織學生探討、介紹案例、引導學生等，因此對于教師來說，需要花比較多的時間和精力去完成課程。其三，教師有針對性地選擇案例和設計問題的難度較大。案例必須具有真實性和典型性，不能憑空想象或者隨意捏造和杜撰，而且還要將實踐與理論相結合，有一定根據，確保案例的真實和嚴肅，因此難度較大。

3 采用案例教學法需注意的問題。案例教學法的教學方法多樣化，沒有比較固定的形式，但是案例教學教學效果的好壞與所選擇的案例有著很重要的聯系，也是具有一定的局限性的，因此在運用中需要注意以下幾個問題：一是案例的選擇必須與所教授的知識和內容相結合。二是教師在設計問題、提出問題，讓學生進行分析和討論的同時，還必須發揮積極的引導作用。三是要根據教學目的和教學任務來設計案例教學模式。四是在選擇案例或討論案例時要有針對性和嚴肅性，避免濫用案例，脫離學生學習實際，背離實際理論。

篇6

【關鍵詞】項目教學法；以案例為引導的項目教學法

因為高度地契合我國現階段人才的需求及培養模式，很多高校在專業教學中都引入了項目教學法，并取得了很好的效果。項目教學法最早由于1918年美國學者Kilpatrick提出，于上世紀70年代風靡德國，得到快速發展，并在德國的職業教育中逐漸形成應用浪潮，先后在奔馳、西門子和大眾公司進行實踐。項目教學法是近年來進入我國，是一種全新的教學模式，所以廣受歡迎，在很多高校都有實踐。此外，項目教學法被很多知名企業和工科大學看作是培養包括關鍵能力在內的職業綜合能力的有效途徑，并作為典型的行動導向教學方法加以推廣。

1 項目教學法的內涵和特點

一種開放的教學形式，項目教學法的定義很多，但廣為接受的是下面這個：“在項目教學法中，學習者以小組為單位在某個內容范圍內進行工作，實施一個項目。小組成員自己計劃并執行他們的工作，通常在結束時有一個可見產品（如裝置、儀器、文件、演出等）。在項目教學法中，關鍵不在于其最后的產品本身，而是這個產品的制造過程是以學習者自主構建的方式進行的”。可見，項目教學法的內涵包括以下四點要素：學習者的學習自主性、行動的有計劃性、解決問題的過程性及相應的社會情境。顯然，它是一種在專業教學中將普適功能教育目標，如合作交往能力、獨立自主能力、責任意識等突出表現出來的教學方式。因此，項目教學法是一種在真實情境中具有具體對象的學習安排。學習對象可以是有形的物體，如裝甲車、坦克；也可以是抽象的事件，如設計并實施一個問卷調查。該教學法顛覆了傳統的教學中心，即由原來的“以教師為中心、以課本為中心和以課堂上傳授知識為中心”變成“以學生為中心，以項目為中心和以實際操作為中心”。

鑒于以上描述，項目教學法的特點可以概括為以下三點。1）學習過程的自主性。學生學習過程的自主性是項目教學法的內在要素，在理想狀態下，項目從創意、日標、計劃、實施、總結，都應該由學生自己進行。項目教學法基于完整性教學思想，通過完整完成一個項目，開發學習者的獨立工作能力。因此，必須在項目教學中給予學習者自主進行計劃和實施工作的空間。2）跨學科性。通過項目主題所包容的跨學科的綜合內容來達到教學完整性，這在傳統的單個學科或專業指向的學習中不能實現。3）社會關聯性。通過項目教學的社會關聯性質，展示學習情境中的各種關系并在一定程度上獲得正確應對的能力。傳統教學中，教學內容脫離了實際并經常規避了實際生活中存在的相互關系和矛盾問題。因此，在面向工作世界的教學中，學生學習并感受到項目活動及其結果產生的社會關聯作用和應用于今后職業工作的意義，發展更高的責任感。項目的目標和內容不只是獲得專業知識，還有發展學習者人格的作用。

2 項目教學法的缺陷

任何教學法都不可能是完美的，都會存在著一定的缺陷，項目教學法也不例外。根據筆者實施項目教學法的經驗，該教學法在下面三方面存在一定的缺陷，需要進一步調整。1）項目教學法是通過實施完整的項目來組織教學活動，著眼于教學活動的整體性，需要學生具備一定的專業基礎，因此它不太適合零起點者。2）對于組織班級教學來講，學生的專業基礎參差不齊，很難直接進行項目教學法，需要有其他的方法來彌補。3）建構主義學習理論強調：學習環境中的情境創設有利于學生對所學內容的意義建構，而項目教學法的情景創設需要借助于具體的實例來搭建。因此，有學者提出可以以案例作引導，即通過典型案例來創設情境，再根據案例的提出、分析、討論和評價與項目教學法理論結合起來，讓學生在零基礎上掌握基礎知識，并通過參照案例來參與項目學習，從而更進一步地完善項目教學法，使其教學效果有進一步的提高。

3 以案例為引導的項目教學法：1+1>2

大學專業課雖然內容各不相同，但都有一個共同點：既涉及到專業知識，也涉及與其相關的基礎知識；既有點性的知識，也有面上的知識。教學是一門藝術，它是教師的創造性、能動性、表演才能和科研水平的綜合體現，教師的作用就是要將教學對象的內在積極性與潛能充分挖掘出來，從而達到最佳的教學效果。為了使學生能夠主動地學習，建議嘗試通過典型的案例來激發學生的興趣，調動學生學習知識的欲望。通過展現一些真實的典型問題，讓學生進入案例情景，設身處地感受到知識的實際用處，從而激發他們的學習熱情。通過以案例為引導的項目教學法的實施，讓學生參與實際項目，學以致用，在實際操作中尋找與之相類似的案例來進行參照、改進繼而創新。

在課堂教學中引入案例教學法，目的是以典型案例為載體，深入剖析相關課程知識體系的具體內容，用案例貫穿知識點的講述和學習，充分發揮教師的專業技能，讓學生分享教師所積累的科研成果，進而提高學生的能力和水平，同時也可以適當了解一些行業知識，體會課堂知識的實用價值，培養學生學習興趣。

以案例為引導的項目教學法很好地體現了建構主義學習理論的精髓，使得學生不再是被動地接受知識，而是知識信息加工的主體，知識的主動建構者；教師也不再是單純的知識傳授者、灌輸者，而是學生知識主動建構的引導者、幫助者和促進者。該教學法彌補了單純的項目教學法的缺陷，為學生創建了一種學習的情境，使其不但掌握了基礎知識，還學會了相關的操作流程。項目實踐升華了學生所學的知識，案例內化了知識的建構。事實證明：該教學法不僅改善了教學效果，還提高了學生實踐知識的能力，實現了1+1>2的效果，值得推廣。

參考文獻：

[1]藺寧.項目教學法實施過程中的問題、分析與對策[J].高教論壇，2009（12）

[2]陳慶，趙志梅.案例教學法在法學教學中的應用[J].教學理論與實踐，2011（3）

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【關鍵詞】稅法課程 案例教學法 教學效果

引言

《稅法》是一門應用性很強的經濟學科，該課程以我國稅收法律制度為中心內容，以流轉類稅法、資源稅類稅法、所得和收益類稅法、財產和行為稅類稅法特定目的稅類稅法為主要內容的完整的知識體系。由于稅收在國民經濟和公民生活中的重要作用與普遍影響以及在財稅工作中的重要性，稅法課程在國內外財經類專業中地位越來越重要，都將其設置為必修課，甚至定位為核心課程。

一、 案例教學法在《稅法》課中的運用現狀

現在，全國財經類大學有廈門大學、上海商學院中有國家級的稅法精品課，高職院校中有江蘇經貿職業技術學院、浙江萬里學院、廣州番禹職業技術學院、蒲田學院等省級稅法精品課程。案例教學法在這些學院稅法精品課的教學與實踐均已普及運用。

遼寧工程技術大學經濟管理學院中的稅務（企業稅務會計）專業是2008年遼寧省教育廳批準的遼寧省普通高校高職品牌專業。經過多年的努力建設，本專業的主干課程《稅法》被遼寧省教育廳授予遼寧省精品課程，本課程授課教師先后都不同程度的采用和推廣案例教學法，均受到學生好評。

二、 案例教學法的具體運用

（一） 案例教學法與多種教學方法并存

教學過程中依據教學內容靈活采用案例教學法、情景教學法、角色扮演法、現場教學法等教學方法與手段，積極引導學生勤于思考、勇于實踐，來有效的提高教學效果（如圖1所示）。

（二）案例教學法實施階段

（1）選編案例階段。在給稅法學生選編案例時要選取篇幅較短的中小型案例，因為今后的實踐工作要求他們有基本的納稅申報常識，根據學時，一般選取30至40個左右案例為宜。（2）分析案例階段。在系統全面講解有關概念的基本概念、原理及運用后，教師應該帶領學生分析案例，提出相應的問題，讓學生帶著問題去分析思考案例，并提高自學能力。（3）討論、總結案例階段。在課堂案例討論過程中，更多的要求他們以個體的形式出現在全部面前，鼓勵學生發散性思維；在討論結束后，對各種方案逐一點評，指出不足和需要補充的地方，并適當加以鼓勵，提高學生積極性。

（三）案例教學法中最關鍵的是案例的真實性及典型性

教學案例的選取必須符合客觀實際情況，而且能被學生理解。傳統的案例有可能來自于參考資料，缺乏可信度。任何過于理想而脫離實際的案例都將給學生以誤導，從而失去教學的意義，而在我院稅法課程的教學過程中，授課教師所采用案例很多來自真實的案例。這是由于我院已與國瑞（連鎖）稅務師事務所、阜新啤酒集團和福棉紡織有限公司、阜新雙匯集團、大連方圓會計師事務所等實驗實訓基地積極開展合作，這些企業或中介機構在工作中的真實案例就被運用到學校的課堂中， 校內的“假項目假做”逐漸被校外企業的“真項目假做”所取代。

三、特色與創新點：案例教學法與實踐的有機結合

案例教學法就是要求教師在授課過程中選取企業納稅過程中的實際案例，在課堂還原和重現經濟業務流程，通過情景模擬，角色扮演，小組合作，在教師的指導下實際操作完成各稅種的計算申報的任務，實現學生熟悉知識，提高技能的目的。

因為學生最終是要面向真的工作，正如用木制刺刀練習過刺殺的士兵最終還是必須用鋼鐵的刺刀進行練習一樣的道理，學生在走向工作崗位之前必須真刀實槍地進行操練。為此，我們通過案例教學法，設計以完成真實工作項目為目的的“納稅項目中心”，通過這個按照“教學企業”理念設置的項目中心給企業記賬，可以讓學生在學習中完成真實的工作項目。由于真實的工作項目有限，在項目中心就會有一些項目小組完成的是復制的工作項目，但是操作的要求與真實的完全一樣。我們把這種在項目中心完成復制項目的實踐教學稱之為“真項目假做”。

四、結語

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1、有助于激發學生學習的積極性和主動性。長期以來，我國高校教學采用的是“填鴨式”的滿堂灌教學模式，在這一教學模式下教師是課堂的主宰者和主體，教師在課堂上滔滔不絕的講，學生在下面默默無聞地“聽”和“記”，老師只管將課本上的理論知識傳授給學生，至于學生有沒有理解消化這些理論知識在所不問，更遑論學生思維能力的培養。在這一刻板的教學模式下學生是被動的知識的接受者，在學習過程中缺乏積極性和主動性。在刑法教學中采用案例教學法徹底改變了教師和學生在課堂上的地位和角色，教師成為了課堂的引導者，引導學生思考問題，分析并解決問題，而學生則成為了課堂的主體，課前圍繞案例材料認真收集閱讀相關資料，形成對案例中蘊含的法律關系的初步認識，在課堂討論中通過發言、提問、質疑、辯論等諸多環節充分展示學生的課堂主體地位，從而也大大激發了學生參與課堂的積極性和主動性，提高了教學效果。2、有利于培養學生分析問題和解決問題的能力。刑法案例教學將學生置于課堂的主體地位，教學環節的設計和展開均圍繞學生進行，教師只是引導者，負責精選案例和設計相關思考和討論的問題，而學生則需要在課前圍繞案例和這些問題做充分的準備工作，認真收集閱讀相關文獻資料并獨自思考問題，在課堂中通過小組討論、課堂提問、模擬辯論等環節將自己對案件事實和相關法律關系的理解和認識表達出來，通過與其他同學的爭論、辯論加深對案件法律關系和相關法學理論的理解，最終解決案件中呈現的法律問題。這一過程實際上是對學生思維能力、語言表達能力、臨場應變能力的訓練，有利于培養和提升學生分析問題和解決問題的能力。3、有助于增進師生間的教學互動，真正實現教學相長。刑法案例教學不同于傳統的講授法，不是一種單向的知識傳授，而是教與學的一種互動過程。在這一過程中教師和學生是一種平等合作的關系，教師的任務是精選教學案例，在熟悉案例的基礎上提煉出有針對性和啟發性的問題供學生思考，負責引導課堂討論，回答學生的提問和質疑，對課堂討論做出評價。學生在這一過程中則需要做充分的課前準備，查閱資料，思考老師提出的相關問題，圍繞案件事實和法律關系進行討論、辯論，最后要得出相應的結論。在整個案例教學過程中“師生雙方在平等的狀態下交流、討論，搭建良好的溝通平臺，縮短師生之間的心理距離，為教學提供了很好的情感氛圍，有利于師生關系的融洽，以便真正實現教學相長，提升教學的效果”。[1]

二、案例教學法在刑法教學中的實施和運用

一般而言，刑法案例教學包括案例選擇、課前準備、組織討論、教師總結評價等四個階段。1、選擇案例。選擇案例是刑法案例教學的前提和基礎，一堂有效的案例教學課首先要選擇一個恰當的案例，這就要求教師要時刻關注刑法理論前沿和司法實踐中出現的一些熱點、焦點問題，一個好的教學案例至少要具備以下三個特征：（1）針對性。案例的選擇要緊密結合教學內容和教學目標，尤其是能反映出教學中的一些重點和難點問題。通過案例的展示和討論能幫助學生理解掌握相關的理論知識，并能運用這些理論知識分析解決實際問題。比如為了讓學生理解正當防衛成立的幾個條件，可以選擇“的哥開車撞死劫匪”一案作為教學案例。因為這個案例中蘊含了正當防衛成立的幾個難點問題，比如說正當防衛的時間條件和限度條件，讓學生置身于這一真實案例情景中進行討論分析能夠使學生深刻體會到什么是“不法侵害正在進行”，什么叫“不能超過必要限度造成不應有的損害”。（2）典型性。典型性要求選取的刑事案例應具有代表性，能突出反映相關法律關系的內容和形式。通過對典型案例的分析，有助于學生掌握相關的理論知識及法律原理等。[2]比如案、案就是貪污罪和的典型，蒲連升案就是探討“安樂死”問題的典型案例。通過對這些活生生的典型案例的分析探討有助于學生直觀形象地理解掌握其中蘊含的法理知識。（3）啟發性。刑法案例教學中選擇的案例要對學生具有一定的啟發性，能啟迪學生的思維，給學生留下思考的空間，這就要求案例有一定的疑難性，涉及到的刑法理論有較大的爭議。比如“許霆一案”就有較大的理論爭議，在“罪與非罪”、“此罪與彼罪”等方面能給學生留下較大的思考空間。2、課前準備。課前準備是刑法案例教學取得成功的重要保障，案例教學課前準備包括教師的課前準備和學生的課前準備兩個方面。在案例教學中教師不是主體而是主導者和引導者，案例教學能否成功，教師的正確引導很關鍵，因此在案例教學之前教師需要做好充分的準備工作。除了要精選教學案例之外教師自己先要吃透案情，理清其中的法律關系及涉及到的法理問題，在將案例材料交給學生的同時要羅列出若干個供學生思考的法律和事實問題，以便于學生能有的放矢地查閱相關資料和思考問題，此外還要準備好其后課堂討論的焦點問題和如何引導學生進行討論、辯論的基本思路。學生在接受老師下發的案例材料之后，應圍繞案例材料和老師提供的若干問題收集查閱資料，讀懂案情，了解基本的法律事實和法律關系，并就其中蘊含的法理問題做深入思考，為后面的討論和辯論做好充分準備。3、組織學生討論案例。刑法案例教學的第三階段是組織學生討論案例，這是案例教學的關鍵階段。組織學生討論可以通過多種形式進行，一個刑事案例往往涉及到多方面的事實和法律問題，有定罪方面的事實，也有量刑方面的事實；有實體法律問題，也有程序法律問題。可以根據不同的事實和法律問題以及學生的不同特點分成若干討論小組，先進行小組討論，形成小組意見，然后由各小組推薦一名代表發言，表達本組觀點。小組之間進行討論之后有可能達成部分共識，達成共識的部分就是結論。除了采用分組和集中討論的方式之外還可通過“模擬審判”的方式進行，將學生分成法官組、公訴人組、辯護人組、被告組、證人組、鑒定人組、法警組等若干小組，分別扮演不同角色，通過角色分工，真實情景下的模擬演練對抗幫助學生掌握各種職業技能和技巧。4、教師總結評價。刑法案例教學的第四階段是教師總結評價，這是案例教學效果的固定和提升階段。通過分組討論、辯論和模擬演練對抗之后學生對案情、涉及到的法律關系及相關法學理論有了較為清晰的理解和認識，但仍有可能存在一些模糊之處和認識不一致的地方，這就需要老師進一步的答疑解惑。一方面教師要對整個案例教學過程做出總體評價，肯定成績和長處，指出不足和改進的方向；另一方面教師要對刑事案例涉及到的法律關系、法學理論做出系統梳理并給出自己的結論和觀點供學生參考，此外還應認真細致地回應學生的質疑和發問。

三、刑法教學中運用案例教學法應注意的問題

1、刑法案例教學應樹立以學生為主體的教學理念。傳統的教學方法以教材為中心，以教師為主體，學生只是被動的知識接受者，缺乏參與課堂的積極性和主動性。刑法教學中運用案例教學法改變了傳統的師生課堂地位，在課堂上教師是主導者和引導者，學生是學習的主體，教學手段和教學內容的選用都應圍繞學生進行。無論是課前準備階段的查閱收集資料還是討論階段的分組討論、辯論，抑或是模擬審判演練均以學生為主體展開，這樣才能有效地調動學生學習的積極性和主動性，訓練其思維能力、語言表達能力，掌握法律職業技能技巧。當然在教學過程中教師仍需起引導作用，比如選擇合適的案例，提前給學生布置思考的問題，以便學生有針對性地查閱資料，思考問題，在討論辯論過程中老師要注意引導學生圍繞中心問題和焦點問題展開討論和辯論。2、厘清案例教學與舉例教學的區別。傳統的案例教學往往是教師在講授某一理論知識點時舉一例子加以說明，通過舉例幫助學生理解知識點，缺乏學生的思考、討論、辯論過程，起不到訓練學生的語言表達能力和思維能力的作用。這種案例教學不是真正意義上的案例教學，充其量只能稱之為“舉例教學”，正如學者所言“這種舉例不是以學生為主體，案件介紹、問題提出、分析展開、結論得出還是以老師為主動。而刑事案例教學則不同，它是以案例為平臺，以學生為主體，由學生來自主發言、討論、辯論、提問、質疑，最后逐步形成并成熟自己的看法，教師在其中只起穿針引線的作用”。[3]因此，在刑法教學中應將案例教學法與舉例教學區別開來。3、正確處理案例教學法與其他教學法的關系。刑法教學中運用案例教學法能有效調動學生學習的積極性和主動性，有利于培養學生的語言表達能力、邏輯思維能力、分析問題和解決問題的能力，強化法律職業技能訓練。但案例教學法不是唯一的教學法，也不能取代其他教學法，正如學者所言，“不管是法律診所教育，還是案例教學法、模擬法庭教學法等模式和方法，由于成本和經費、師資、管理人員等因素的限制，都不可能替代現有的課堂教學成為法學教育的主導模式，而只能是對課堂教學的修正、彌補和補充”。[4]這是因為案例教學法有其固有的弊端，即缺乏知識傳授的系統性和完整性，而且案例教學法一般耗時較長，往往會影響教學計劃的正常進行，此外案例教學的進行需以學生掌握基本的概念、原理、原則為前提，這些都是案例教學法無法給予的。因此，刑法教學不能采用單一的案例教學法，應和其他教學法，如講授法相結合，才能取得良好的教學效果。

【參考文獻】

[1]孔令仙．案例教學法在高校刑法教學中的應用[J].牡丹江大學學報，2016(3)182.

[2]馮江菊．案例教學法在刑法教學中的應用研究[J].經濟研究導刊，2009(29)224.

[3]蘇彩霞．案例教學法在刑法教學中的運用[J].湖北成人教育學院學報，2006(3)60.

篇9

【關鍵詞】視唱教學 手勢教學

一、柯達伊教學法的理念及特色

柯達伊教學法是由匈牙利著名作曲家和音樂教育家佐爾丹·柯達伊倡導和建立的教學法。該體系以集體歌唱為主要教學形式，教材大多取材于匈牙利民歌或者以本民族風格創作的多聲部合唱，以五聲音階為視唱教學的支柱，采用首調唱名法及柯爾文手勢等教學法，有著高度謹慎的結構和系統性。

在柯達伊教學法中，許多手段并不是柯達伊發明的，但柯達伊將它們都組織到一個教學法中，在大量研究和實踐的基礎上，確定了它的目標形成了獨特的教學法。這一教學法使匈牙利的孩子們獲得初步音樂知識，懂得音樂語言，掌握讀譜、書寫并運用音樂語匯進行創造的能力，通過學習本名族的民間音樂傳統樹立民族文化意識，接受愛國主義教育，學習世界優秀音樂作品，使世界優秀的文化藝術變成學生的財富，認知并運用一些曲式，提高了他們的審美觀。 在教學過程中，柯達伊教學法的教師很少用語音講解表述，往往是他先唱一首歌的第一個樂句，然后伴隨著指揮動作，孩子們也就知道什么時候進入。他只交代學生們該做什么，只要可以由學生推理而得的東西，教師就不講，以培養學生的思維和獨立思考能力。有些知識能講解的，才用簡單的語言直接告訴他們，其出發點是把更多的時間給學生參與音樂實踐活動。

二、教法要點

（一）集體歌唱為主要教學形式

柯達伊認為，“樂器文化永遠不可能成為大眾的文化”，而歌唱卻是一個人人都能進行的活動，它既切實可行又容易奏效，它給予人的音樂知識是深入內心的，尤其是集體歌唱。他說：“有什么東西比合唱隊更能表明社會的團結嗎？許多人聯合起來做一個人單獨所不能做的事：在這方面，每個人的工作都同樣重要，一個人的錯誤就能夠毀掉一切。”他并且斷言，一直唱單聲部音樂的人永遠不會把音唱準，而在兩聲部中則可以相互制約與平衡。因此，柯達伊創作了大量取材于匈牙利民歌或民族風格的多聲部復調合唱，并選用世界優秀音樂藝術作品作為唱歌教學的教材。在合唱教學中，柯達伊很重視無伴奏合唱訓練，讓學生從小養成“對位的耳朵”。他認為只有用好的聲音范例才是最好的訓練穩定音準和準確音程的途徑，所以，他們在合唱還未鞏固以前是不采用鋼琴伴奏的。當然，執行柯達伊教學法的教師自己的音高觀念應是相當好的，他是學生們主要的典范和榜樣。

（二）以五聲音階和四分、八分音符節奏為視唱教學的基礎

柯達伊發現：幼兒最早、最自然的發音是小三度；對自然大音階和半音很難唱準；在旋律中，跳進比級進更容易唱準；音域不宜超一個八度。這些特點，不僅在匈牙利，幾乎許多國家的音樂教育家都同時認識到了。因此，這是全世界幼兒音樂發展的普遍規律。柯達伊經長期的研究和實踐后，認為五聲音階具有上述特點，五聲音階是匈牙利的民歌音調，也是世界上大部分地區的民間音樂的基本音階之一。因此，他認為：對于孩子，五聲音階就像母乳那樣重要。五聲音階的教學順序是：先從下行小三度“sol-mi”開始，第三個音是小三度上方的上行大二度“la”，然后是“do、re”，即：“sol-mi-la-do-re”。在這五個音以后，增加低八度的“la”“sol”和高八度的“do”，最后是“fa、si”，學習自然大、小調，并逐步增加常用變化音。

柯達伊認為四分音符近似兒童行進的速度，八分音近似兒童跑步的速度，因此，教學中以四分音符和八分音符作為節奏訓練的起點，易于為兒童掌握。但在柯達伊的教學中，節奏訓練往往是結合旋律進行的，如用拍手的固定節奏型配合歌唱，唱與拍手的節奏卡農等。在識譜教學中，該教學法非常重視內心聽覺及音樂記憶能力的訓練。教師在教學中經常提出這樣的指導：用內心聽覺默唱第一樂句；默唱歌曲中的所有八分音符。再如黑板上寫著樂譜，要求學生反復唱幾遍，唱會后，每重唱一遍時，教師就擦去一小節，學生仍需連續地完整唱全曲，直至黑板上全部擦去，學生能背唱全曲。

（三）采用首調唱名、柯爾文手勢及節奏讀法

首調唱名法是柯達伊教學法中視唱教學的基本工具和手段。由于首調唱名法調性感強，而幼兒歌曲和唱游、民間音樂和大量西方藝術音樂都是有調性的，因此，很明顯地適用首調唱名法。如小三度“sol—mi”，在任何一個調中都是一樣的唱名。但唱名法在柯達伊教學法中并不是孤立地運用一種，當學生掌握了首調唱名法后，就開始學習用音名唱曲調并與首調唱名法交替地并用，直至掌握固定唱名法，這樣就解決了唱無調性音樂的困難。

篇10

關鍵詞：主題詞；教學法；直觀感覺；理性認識。

中文分類號：G420 文獻標識碼：A

Theme Teaching Method

――Exploring Innovative Teaching Methods of College Mathematics Through Teaching the Structure of Non Homogeneous Linear Equations Solution*

ZHANG Xiao-jun,YANG Shu-sheng

(College of Mechanical Electronic and Information Engineering,

Hetao University,Inner Mongolia Linhe 015000)

[Abstract]This article, through studying concrete cases under the information technology and educational technology context, elaborates “the Theme Teaching Method”, which is obtained through experiment, inquiry and summary. It is an optimized innovative teaching method suitable for classroom teaching at all levels and for various types of programs.

[Key words]theme; teaching method; visual sense; rational knowledge

一、“主題詞”教學法的提出

大學專科數學課程常用的教學方法有：講授法、引導啟發式教學法、問題式教學法、探究式教學法等，無論使用什么樣的教學方法，其目的都是在探求教學效果的最優化。隨著社會的快速發展、多元化的要求及人類對需求標準的提高，使得單位時間內提高效率就顯得尤為重要。如何提高課堂效率是教育工作者一直探究的課題，也是時代對教師提出的具體要求。所以，我們在進行“河套大學數學教育專業整體優化教學改革實驗研究”* 課題的研究過程中，通過實驗、經過探究、總結經驗，提出“主題詞”教學法。

“主題詞”教學法區別于其它教學方法的主要特點是：根據學生認知的特點，使學生在接受新內容之前對將要探究的問題有一個線索性的直觀感覺，當完成新內容的學習以后，再回顧“主題詞”，使學生能以系統性的觀點，對所學內容在更高層次上有一個理性的認識。

“主題詞”既不同于“關鍵詞”，也不同于教學“重點內容”，它包括了“重點概念、知識點、蘊含的數學思想與方法和數學能力的提高及解決問題的辦法等”。

二、案例

以《線性代數》[1]§3.7“非齊次線性方程組解的結構”的課堂教學過程的實施為例說明“主題詞”教學法。

結合使用多媒體課件輔助教學。

教學程序：數學感悟（關于數學的名人名言）――教學內容（章、節、名稱）――回顧相關內容――主題詞――新課――小結――思考題――思考題提示與參考答案――練習與作業――練習與作業提示與參考答案――結束語（修身、勵志、讀書等名人名言）。

每節課，在引入本節課的講授題目之后，先回顧、復習相關的內容，然后展示在學生面前的是本節課的主題詞。（圖1）

先讓學生對本節課要求掌握的重點（以主題詞的形式出現）有一個直觀的感知認識，要求學生做暫時速記，然后再進入師生探討狀態，即引入新課。主題詞的范圍包括：主要本節課要求學生重點掌握的概念、內容體現的思想與方法以及解決問題的辦法等。如§3.7的主題詞中，“1.非齊次線性方程組；2.特解；3.齊次線性方程組的通解；4.非齊次線性方程組的通解，既包含了概念，又蘊含了求法(解決問題的辦法――由齊次線性方程組解決非齊次線性方程組)。而“5.特殊到一般；6.有限到無限；7.轉化與化歸”卻包含了一般的數學思想與方法。

“主題詞”是按照內容與思維的循序遞進順序進行排列的，在教學過程中使學生自然而然地由舊知識過渡到新知識，使邏輯思維逐漸形成。如，§3.7中，要求“非齊次線性方程組的通解”，要經過以下步驟：（圖2），即，通過對方程組的“增廣矩陣”進行初等行變換，首先要得到“非齊次線性方程組的特解”（特殊），再得到“齊次線性方程組的通解”（特殊），從而得到“非齊次線性方程組的通解”（一般），即所謂的“從特殊到一般的思維方法”。

當新課結束以后，在教師的引導下，教師與學生從“知識內容與知識結構及思想、方法與解決問題的辦法等”方面共同對本節的教學進行梳理、歸納與總結：（圖3）

回顧本節課的“主題詞”，一個體現本節課“重點概念、方法、思想以及解決問題的辦法的簡潔、明了、系統的框圖（圖1）又重新展示在學生面前，而此時，學生對“主題詞”的感受與理解已經完全不同于新課之前，對之已經有更深刻、更高層次的與理性認識。

三、“主題詞教學法”的成效

人的認知過程是指人認識客觀事物的過程，即是對信息進行加工處理的過程，是一個非常復雜的過程，是人由表及里，由現象到本質地反映客觀事物特征與內在聯系的心理活動。它由人的感覺、知覺、記憶、思維和想象等認知要素組成。人們獲得知識或運用知識的過程開始于直觀感覺，即直覺。直覺是我們認識世界的起點，所以，利用這一認知的特點，“主題詞”教學法使學生在接受新課之前對新課內容從整體與脈絡方面（包括重點）有一個直觀感知，然后以“主題詞”為線索對新內容進行記憶、理解、思維和想象等，獲得對客觀事物一般規律的認識。經過“回顧主題詞”，使學生對“知識、思想、方法”的理解更加深刻，使學生“思維能力與解決問題的辦法”得到提升。

如，§3.7通過“主題詞教學法”，學生實現了如下目標：

（一）知識與技能目標

1.掌握了線性方程組、矩陣之間的相互聯系及其轉化;

2.更深刻地理解了階梯形方程組（最簡形方程組）的特征及作用；

3.理解了線性方程組解的結構；

4.會求線性方程組的特解與通解。

（二）能力目標（過程與方法）

通過探究線性方程組的一般解，學生掌握了“無限的、未知的（非齊次線性方程組的通解）事物可由有限的（非齊次線性方程組的特解、齊次線性方程組的基礎解系）、已知的事物（齊次線性方程組的通解）”來表示, 從而實現了從無限到有限的轉化、復雜到簡單的轉化；實現了通過有限討論（推理到）無限、由簡單代替（推理到）復雜，培養了學生“無限與有限”、“轉化與化歸（復雜轉化為簡單、新知識轉化為舊知識、無限轉化為有限等）”的辨證思維能力，從而提高了解決問題及創新能力。

（三）情感態度目標

1. 通過用增廣矩陣（分離系數的思想）代替線性方程組，將求解方程組問題轉化為矩陣的初等行變換，使學生體會到數學所追求的“簡單美”；

2.通過線性方程組的消元法、求矩陣的秩等的算法，培養了學生堅忍不拔、堅持到底的意志品格；

3.由齊次線性方程組的解空間中的任一解向量都可由齊次線性方程組的基礎解系線性表示，體會數學中無限的問題可由有限的事物來表示的“簡單美”與解決問題的 “轉化與化歸”的重要思想與方法.

教學實踐證明，采用“主題詞”教學法，無論是教師還是學生都能對教學目標有非常清晰的認識，學生可以根據教學目標對自己的學習進行檢測[2]，課堂教學效果得到明顯提高。

“主題詞”教學法，不僅適用于大學數學課，也適用于其它各個層次和各種類型的課程。

參考文獻

[1] 楊樹生、張曉軍.《線性代數》[M].北京.北京郵電大學出版社，2010年3月第1版。

[2] 王躍恒、李應求.關于以學生為中心的線性代數教學研究 [J].中國大學教學，2011年，第8期59―61.

[3] 郭華明.淺析德國大學特色教學法 [J].中國地質教育，2006年，第3期106―108.