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【關鍵詞】 信管專業 西方經濟學 措施

1 引言

信息管理與信息系統專業是集現代管理學理論基礎、計算機技術、經濟學為一體的新型專業。經濟學作為一門基礎的經濟類學科，它是研究價值的產生、流通、分配、消費規律的理論。經濟學的研究對象就是自然科學和社會科學研究的對象即客觀規律。經濟學是研究人類社會在每個發展階段所對應的經濟關系、經濟關系的運行、經濟關系的發展及其規律的學科。作為我們信管專業的主要學科，學好經濟學是很有必要的。它能幫助我們在以后的學習中建立一個良好的模型，更直觀的運用。

2 西方經濟學的發展

2.1 古代經濟學

最早的經濟學起源與古希臘，那個時候奴隸制莊園經濟發展很快出現了商品交換。隨著發展的需要，出現了一些學者對經濟學提出研究。經濟思想和經濟學說的發展是以一定的客觀社會經濟實踐為基礎的，又用來反映一定的社會經濟實踐活動。當古代和中世紀的歐洲還沒有能夠很好地發展起商品經濟和市場經濟。古代和中世紀的經濟思想實際上不可能真正成為近現代西方經濟思想和學說直接先導的。只有反映近代資本主義商品經濟、市場經濟發展的重商主義經濟學說，才能充當這一角色。

2.2 近代經濟學

近代西方經濟學理論主要是指資產階級古典經濟學的形成和發展。在資產階級古典經濟學形成之前，有過一個重商主義經濟學說的形成和發展時期。重商主義的經濟思想和學說的主要是圍繞如何發財致富問題展開的，指注重發展對外貿易的同時對國家對經濟活動進行保護和干預。重商主義的經濟思想和實踐為資產階級古典經濟學的產生提供了直接的前提。

古典經濟學提出了以勞動價值為主的一系列經濟理論體系。古典經濟學的理論觀點也存在著某種片面性。古典經濟學家對于經濟的需求方面沒有充分重視，在分析方法上也不夠全面。此外，勞動價值論更傾向于工人而不利于資本家。正是由于這些原因，在古典經濟學時期之后，又產生了新古典經濟學的時期。

2.3 現代經濟學

這個時期的經濟學叫做新古典經濟學。它“邊際革命”為起點。這是指英國經濟學家威廉?斯坦利?杰文斯和奧地利經濟學家卡爾?門格爾、瑞士經濟學家萊昂?瓦爾拉斯三個經濟學家分別從不同角度論述相同理論體系和觀點發表的重要著作開始，直至英國經濟學家艾爾弗雷德?馬歇爾的代表作《經濟學原理》的發表，標志著新古典經濟學理論體系的完成。

新古典經濟學是將勞動價值論為主體的價值理論改變為邊際效用價值論，引進了數學中的邊際分析方法，把強調供給和生產轉變為強調需求和消費。于此同時出現的另一些經濟理論被看作宏觀經濟學的直接理論前驅，為后來的凱恩斯宏觀經濟學理論的產生奠定了基礎。

3 學習西方經濟學的現狀與問題

信管專業作為一個新興專業，許多學校對本專業的定位不明確。經濟學作為本專業的主要學科之一，各個學校對經濟學的課程安排等不明確。學生對于經濟學的學習也是不太一樣。

具體的問題可以歸納為以下幾點。

3.1 課程設置不合理

現在學校總是把實踐掛在嘴邊，可是真正做到的又有多少呢。學校開設的對西方經濟學的學習學時根本不夠。老是只能勉強的把課講完。根本沒有任何實踐去帶領學生真正去實踐。一些學校只開設西方經濟學的學習，對學習西方經濟學之前的一些基礎性的學科完全沒有涉及。學生在毫無基礎的情況下學習西方經濟學，這樣很多概念、模型就無法形成完整的體系。不利于我們學習西方經濟學。

3.2 教師配置不合理

現階段，許多教授西方經濟學的老師全完不了解計算機的知識，導致計算機技術與經濟學完全無法融合。經濟學就成為一門獨立的學科，沒有用武之地。

3.3 學生對經濟學的重視度不夠

許多信管專業的學生認為我們是學習信息管理的，只要掌握與計算機相關的知識就可以了。西方經濟學時金融、財務的專業才要學習的東西。我們學了這些完全沒有用。隨便學習一下，考試過了就可以了，不用掌握系統的知識。

4 解決問題的措施

4.1 合理的設置課程

學校首先應該要重視經濟學，不僅僅當成是一門課來設置。注重理論與實踐的結合，合理的安排時間的配置，讓學生能夠感受到學習經濟學的重要性。

4.2 最優的教師資源

注重經濟學與計算機科學的有機結合，使同學們能夠把所學到的不同的知識串聯起來形成一個完整的理論體系更好的運用于學習和以后的工作。注重課堂教學的效率，用學生感興趣的方式和方法，和學生建立起交流的平臺。讓學生能夠在自然的狀態下學習西方經濟學的理論方法，而不是被動的通過考試區實現。

4.3 正視西方經濟學

樹立學習西方經濟學的意識，學習西方經濟學是要在以后的學習和生活中運用的。可以在課下模擬經濟學中的市場運作，從自身的角度出發去體會市場變化。去體會這些規律和理論的異同。發現問題，解決問題。從生活中感受經濟學，應用經濟學。

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關鍵詞：經濟學；西方經濟學；改革

西方經濟學是研究以市場為基礎進行資源配置和利用的經濟學科。從目前教學的實際情況看,學生對經濟學課程雖然有較大的興趣,但在學習過程中普遍存在一定的困難,在教學過程中也存在一定的誤區,這在很大程度上影響了教學效果。本文將從其特點、在教學中存在的問題以及西方經濟學教學改革的具體措施等幾個方面重點論述。

1西方經濟學的特點

1.1結構嚴密，分支眾多

宏觀經濟學和微觀經濟學是現階段西方經濟學中的兩大主要板塊。這也是目前我國高校講授的重點內容。西方經濟學從宏觀和微觀的兩個層面研究并發現了市場經濟運行下資源的配置和利用。但是，西方經濟學中也汲取了眾多經濟學派的經濟理論和學術觀點，僅近現代西方經濟學就包括貨幣主義、理性預期學派、供給學派、新凱恩斯主義等。在西方經濟學理論體系日益發展和完善的同時，學術界的各種對立和排斥也給西方經濟學的初學者帶來了不小的困難。

1.2數學性是經濟理論中的支柱

西方經濟學是一門由各種經濟變量關系聯結在一起的具有很強邏輯關系的學科。其中涉及到眾多聯系密切的經濟數量關系與數學密不可分。數學本身具有兩個最基本的特點:概念和方法的抽象性和邏輯的嚴密性。數學的抽象性特征使復雜的經濟變量得以用簡單的數字或字母來表示，進而建立經濟模型，從而使各種變量之間的關系及其變化趨勢變得簡潔明了，易于觀察。

1.3理念實用性

西方經濟學是資本主義國家各個歷史時期經濟發展狀況的經驗總結。其理論誕生于現實經濟生活，又反作用于現實經濟生活，具有很強的指導意義。所以，西方經濟學與其他社會學科最大的不同點就在于它具有很強的實踐性。

2西方經濟學教學中可能存在的問題

2.1理論知識講授多于經濟學方法訓練

考慮到西方經濟學學科體系龐大的特點，面對重點、難點繁多的知識點，教師在實際教學階段，如果一味地按部就班地講授西方經濟學，忽略了經濟學方法的介紹，學生對各章節知識的記憶只是暫時性的，習慣性的死記硬背無法代替真正的了解，聽完課后很難掌握結論性的原理的形成思路。久而久之，學習效率就不高，學生思維的訓練逐漸荒蕪，邏輯的建立得不到鍛煉，很難正確把握學科特性。

2.2非主流學派理論和前沿動態理論介紹較少

不同高校所使用的教材版本不盡相同，不同的編者對西方經濟學的研究側重點不同，在內容上，大都以體現新古典綜合派的經典理論體系和內容的主流經濟學理論為主。傳統西方經濟學理論難以解釋現代經濟發展下涌現的諸多新問題，在新古典綜合派之后，產生和發展了影響力不如主流的非主流經濟學派和很多較為前沿的理論。但是這些非主流學派理論和前沿動態理論并未編入教科書之中，學生在西方經濟學的學習過程就陷入狹隘的視角，不能有一個比較完整和動態的了解，不利于學生在經濟學方面多元化思維方式的形成。

2.3學生對數學工具在經濟學中的應用普遍感到困難

合理使用數學工具，培養數學思維，靈活運用邏輯推導、圖表、公式、數學證明有助于學生經濟學的學習。然而學生大多數人文知識豐富，數學基礎薄弱，導致學生習慣性的容易產生對定性分析的興趣，從而減少了對定量分析的方法和步驟的研究耐性，只停留在教學中涉及的經濟學案例、經濟學淵源。在這種情況下，學生不能很好地鍛煉對抽象復雜經濟問題的理性分析研究能力，在學習西方經濟學理論的過程中也不夠深入。

3西方經濟學教學改革的具體措施

3.1基礎性教學與實踐性教學相結合

西方經濟學具有理論與實際二者相結合的學科特性，在這樣的體系下，存在的根本即是其抽象理論和實用性。在教學過程中，西方經濟學不能僅僅增強對經濟學理論的理解與領悟，重要的是如何結合國內外的經濟形勢，從微觀和宏觀的雙重方面出發，加強對現實能力的分析和判斷。經濟學是實用性很強的學科，教師在授課過程中應多運用貼近日常生活、淺顯易懂的案例和事實。既避免了枯燥乏味得學習過程，又減緩了學而無用的情況發生，同時，可以激發他們的學習興趣，帶動他們的積極性。理論聯系實際，讓學生切身感受到經濟學是無處不在的，這一切，主要源于教師在平時生活、工作中的思考和積累。

3.2強化師資力量培養創新人才

創新型人才的培養要求教師養成良好的思想道德素質，更需要具備高質量的教學水平以及活躍的創新思維結合方式。在此基礎上，學校也要采用學術討論、學風交流、實踐學習、科技培養等優化方式，創造更優條件，提高各方面水平支持。在海外聘請優秀教授的這種方式下，很大程度上促使大學煥發新的力量，從而增強優秀學術學風與教學科研的深度影響。有利于加強師資隊伍建設，培養創新型人才。

3.3教學與實踐相結合，增加經濟學前言介紹

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關鍵詞：西方經濟學；教學方法；教學效果

中圖分類號：G642，4

文獻標識碼：B

文章編號：1006-3544(2007)06-0051-02

西方經濟學在我國高校經濟類專業課程設置中一直作為核心課程，管理類專業也視其為專業基礎課。如何教授好這門課程，使學生對西方經濟理論中的基本原理和知識及其在經濟發展中的運用有較全面的認識和理解，是所有經濟學教師面臨的一個重大問題。因此，探討與西方經濟學體系及原理相適應、行之有效、科學合理的教學方法，對提高教學質量、增強學生分析經濟現象和經濟問題的能力具有重要意義。筆者結合在西方經濟學授課中遇到的問題，聯系教學實踐，談一些體會。

一、教學中普遍存在的問題

1、理論體系龐大，授課內容多且抽象，學生普遍感覺不易理解。西方經濟學是研究在市場經濟制度下，稀缺資源配置與利用的學科。建立在一系列假設基礎上的西方經濟學理論隨著社會經濟實踐的不斷發展，理論體系日益龐大，授課內容覆蓋面廣，涉及知識多，加大了課程的難度。不僅如此，西方經濟學知識在日常生活和媒體中雖然頻繁體現，但要真正理解其理論體系或實質問題卻并不容易，尤其是對于缺乏社會經驗和社會觀察力的低年級學生來說，西方經濟學更加抽象和難以理解。

2、學生對數學工具在經濟學中的應用普遍感到困難。西方經濟學是一門由各種經濟變量關系聯結在一起的具有較強邏輯性的學科，它的數學模型與定量分析較多。經濟、管理類專業的學生數學基礎相對薄弱，大多對邏輯推導、圖表、公式、數學證明不習慣接受，尤其不容易把這些圖形和公式的經濟學涵義同文字描述統一起來，從而很難真正理解經濟理論的含義。學生很容易對西方經濟學產生乏味、枯燥、難學的印象，甚至產生厭學心理。

3、教學手段、方法單一，教學中理論講授過多，理論與實踐脫節。由于高校教學設施建設滯后，導致很多教師使用傳統的教學手段，一支筆一張嘴，進行“填鴨式”灌輸，從課程開始到結束，老師在講臺上不停地講理論、畫圖表、講模型、推公式。因為內容多而課時有限，教師只能注重理論的講授，沒有時間聯系實際和補充理論以外的信息，致使教學內容更枯燥乏味。這種以教師“教”為主體的教學方式缺乏教與學的互動，使學生習慣于通過被動的死記硬背來了解基本的知識點，掌握一些結論性的原理，而對于原理的形成思路卻不甚了解，不能也不會主動去學習和研究原理背后的原因。同時，西方經濟學理論分析背景與我國目前的經濟狀況有較大差異，客觀上也造成了理論與實踐的錯位，另外開課年級較低，學生對社會各方面的認知度，特別是對西方經濟發展的認識、理解較為膚淺，都影響了學生理論與實踐相結合的能力。

4、教材內容老套、陳舊，重技術而輕經濟思想，導致教學質量偏低。西方國家的初級經濟學教材注重基礎和經濟學普及，如曼昆的《經濟學原理》，書中幾乎沒有數學，內容生動有趣，貼近生活，學生在不知不覺中領會了經濟學的基本思想，并能在生活中運用經濟學的思維方式分析和解決問題，適合大學一年級的學生學習。西方經濟學作為西方國家經濟實踐的理論研究、總結和指導，伴隨著西方國家經濟實踐的快速發展而發展，其內容已不再局限于新古典綜合派的體系和內容，而目前我國各高校所用的教材盡管版本不同，但都仍以新古典綜合派理論體系為主，內容老套、陳舊，無法為學生理解某些經濟現象提供理論上的指導。不僅如此，由于學時的限制迫使我們的教材在技術和思想之間選擇了側重技術，即數學表達居主導地位，教師在介紹數學表達方式后再介紹經濟學思想，結果使許多學生掌握的經濟學似是而非。此外，高校教材市場的壟斷導致教材抄襲現象嚴重，習題質量偏低。

二、創新教學方法，提高教學效果

1、注重課程鋪墊，講授好導論。其實，經濟學與現實生活聯系密切，學生還是比較感興趣的，但往往在學的過程中感覺經濟學抽象、枯燥、晦澀難懂，很重要的一點是學生缺乏必要的“經濟學”鋪墊。因此，講授好課程導論，對激發學生的學習意愿尤為重要，在導論的講解上多花點時間是必要的。首先，簡要講解經濟學的發展史，從19世紀90年代馬歇爾現代微觀經濟學體系的建立到20世紀30年代西方經濟學的出現，再到20世紀70年代“滯脹”現象的形成，讓學生樹立一個完整的經濟學理論體系。其次，明確微觀經濟學的主體是消費者和廠商，宏觀經濟學的主體是政府部門，在此基礎上將宏觀、微觀經濟學進行聯系和區別。再次，構建課程學習框架，引導學生順著“框架”去學習。最后，明確西方經濟學的基本分析方法是均衡分析，為學生以后把握微觀供求模型和宏觀AD-AS模型打下基礎。

2、講授好經濟學的基本概念和基本原理。現代經濟學越來越多地使用數學作為分析工具。雖然數學表述比文字性表述更具有確定性和精確性，但是經濟學畢竟不能等同于數學，西方經濟學理論對于初學者本來就比較抽象，如果再在課堂上大量使用數學工具，學生會覺得這門課遠離生活實際，挫傷其學習積極性，所以應把教學重點放在基本概念、原理以及理解經濟模型背后的經濟涵義上。基本概念是決定該課程內容分析正確與否的關鍵，沒有基本概念作為思維的根據和手段，就不可能找到分析和解決問題的途徑；基本原理是對各種經濟問題的分析，力圖尋找出經濟現象本身的客觀規律，包括邊際消費傾向遞減規律、乘數原理等等，這些基本規律在理論上得到了證明，在西方國家的經濟實踐中也得到了證實。這些概念和原理是我們解釋現實經濟現象，分析經濟問題的基本工具。只有掌握了這些概念、原理，才能提高學生邏輯分析問題的能力，深入掌握西方經濟學的精髓。

3、通過對比學習達到溫故而知新的效果。西方經濟學的很多理論是通過圖形推導出來的，弄懂圖形才能徹底掌握理論的實質，但學生普遍認為圖形太復雜了，寧可死記硬背文字，也不愿意仔細研讀圖形。事實上學好這門課的訣竅之一就在于利用圖形。對于圖形，筆者在教學中提出了三方面要求：(1)要求看懂圖形，了解圖形說明了什么原理；(2)要能借助于圖形來解題，不僅會看圖，還要會用圖；(3)對相似的圖形會對比。西方經濟學中很多圖形有著一定的相似性和對比性。例如，AD曲線的形狀和微觀經濟學中市場需求曲線形狀相似，它們有什么區別和聯系?短期的AS線和市場供給線的關系又如何?通過對比，同學們不但溫習了微觀經濟學的知識，還加深了對新內容的理解。又如，MEI曲線為何比MEC曲線更陡峭?這是教學難點，可以讓同學們回憶壟斷競爭市場中的單個廠商的需求曲線和市場需求曲線，這兩個知識點在圖形上很相似，從而幫助學生加深理解。長期的總供給線、長期的Pc曲線和微觀經濟學中土地的總供給線形狀也極其相似，同樣可以進行對比，等等。

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關鍵詞：民辦高校；西方經濟學；教學改革

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）41-0059-02

隨著中國改革開放的不斷深入，民辦高校的數量和規模都在不斷的擴大之中，經管、財經類專業由于適應我國市場經濟深化發展的需要以其專業知識針對性強、就業面寬，而受到學生的普遍青睞，從近些年我校財會學院不斷擴大的招生規模中都可得到驗證。而西方經濟學是經管、財經專業的專業基礎課程，理論性較強，如何更好的進行西方經濟學本科生的教學，培養創新型人才是當前民辦高校教學的主要任務之一。

一、當前西方經濟學課程本科教學中存在的問題及分析

1.授課學生的特點。現在入學的學生都是“90后”的孩子，他們接觸的信息大、新事物多，頭腦比較靈活，但經濟生活經驗比較缺乏。加之西方經濟學的開課時間一般都是在大一的下半學期或大二的上半學期，學生還沒有機會進入社會實習，所以特別缺乏對企業和宏觀經濟的深入了解。而西方經濟學是對現實經濟中的經驗和規律高度概括和總結的一門理論性課程，學生在學習過程中常常會感到枯燥，進而很難將經濟學基本理論與實際經濟生活中的具體事件相聯系，造成學生理解經濟理論上的困難。經管財經類的學生普遍數學功底較為薄弱，他們的思維方式偏重于感性認識，對于定性分析比定量分析更感興趣。因此在授課中當講授經濟學的發展史，經濟學案例定性分析時往往能引起學生的關注；當講解到經濟學公式的邏輯推導、圖表分析等內容時，則不易接受，產生較為明顯的厭學情緒。

2.教材狀況與教師的實踐教學能力.西方經濟學是“舶來品”，我國高校的西方經濟學教材主要有兩種類型，一是使用翻譯過來的國外教材（一般以歐美國家的為主）：主要用歸納法進行編寫，以大量的案例開頭，穿插經濟學原理講述，然后進行理論總結。二是國內各高校編寫的教材：主要以演繹法來編寫，先詳細介紹經濟理論的概念和內涵等，然后再舉例說明，邏輯性較為鮮明。民辦高校的西方經濟學教材一般多使用后者，但這類教材的案例講解較少或是沒有，明顯不利于學生在學習過程中的思維擴散。這就需要教師要將西方經濟學的國外教材和國內教材的優點相互結合，取長補短滿足學生的學習需要。在民辦高校教授西方經濟學的教師大多是從學校剛畢業的畢業生，幾乎沒有機會進入企業去體會經濟學的原理，或到政府主管經濟的部門運用經濟分析的方法去解決實際經濟問題。況且西方經濟學所包括的內容較多，在一學期有限的64學時的教學時間內，學生不可能學完全部的經濟學內容。在重視終身學習的現代社會里，“授人以魚，不如授人以漁”更為重要，這就要求教師要通過教學活動，使學生掌握相關的西方經濟學的基本原理與知識，并且傳授給學生關于西方經濟學的分析方法以及治學的精神。這是西方經濟學教學活動中最為重要的一點。但是目前民辦高校中教授西方經濟學的教師由于自身缺乏社會實踐活動，所以在教學的過程中更為注重基本經濟理論的教學，比較忽視實踐教學和學生應用經濟理論解決實際問題能力的培養。

3.教學內容與教學方式.目前民辦高校的西方經濟學教學內容主要以學校指定的教材為主展開，課堂教學中教師往往偏重經濟學理論和模型的講解，課堂氣氛過于的單調使學生產生厭倦。西方經濟學的教學方式比較單一，一般集中在板書教學或是多媒體教學，教師在講臺上按照教學大綱按部就班的講經濟學理論。單純的板書教學，占用太多的課堂時間，輸出給學生信息量十分有限，僅僅局限于教材的內容。而多媒體教學，大多成了PPT演示相當于電子板書，有些教師過分依賴多媒體，上課灌輸給學生的信息量又過多；講課速度過快，前一個問題剛講完，緊接著又講下一個問題，學生沒有時間仔細體會老師的講課思路，又加重了記筆記的負擔。

4.考核方式.民辦高校西方經濟學的考核方式，主要是由平時成績加試卷成績兩部分組成。試卷成績就是學生的考試卷面成績占總評成績的70%，平時成績占總評成績的30%，兩者之和就是總評成績，超過60分者可以獲得專業教學計劃規定的學分。平時成績由出勤及課堂紀律、平時作業、課堂提問這三部分組成。由此可看出考核只是比較注重課堂常規的教學管理上，沒有對學生參與教學活動的過程性考核，比如說課堂案例討論情況的過程性評估成績。再者西方經濟學的試卷考試普遍為閉卷考試，一些主觀性較強的題目也按照答題要點給分。考試前老師給學生劃定考試范圍和考試重點的情況比較普遍，導致學生考前突擊一下就可能考過了。這種考核方式，對于強記硬背的學生來說，具有相當的優勢；而對于善于思考，具有獨立思考能力的學生來說，雖然在學習過程中對西方經濟學課程付出了辛勤的努力，但考試卻不一定能得高分。因此應采用靈活多樣的考核方式，調動學生學習西方經濟學的積極性，鍛煉他們獨立思考的能力。

二、西方經濟學課程本科教學改革探討

1.更新教學理念與提高教師實踐能力。在民辦高校培養應用性和創新性人才的要求下，面對“90后”的孩子們的這些特點，首先教師需要根據時代的發展不斷的更新教育理念，在尊重學生個性與個體差異的條件下，由灌輸式教學向啟發式教學轉變，由原先注重“教”單純的書本知識向注重引導學生自我學習“學”的轉變。比如教師每次上課講西方經濟學原理前，可以通過師生問答方式引用生活實例或案例進行導入，然后再講解基本理論。這需要教師在每次備課時都要時刻關注經濟生活中發生的事件，并根據課堂需要改編成實用于每堂的案例。其次教師更需要加強自身對西方經濟學良好素養的培養。俗話說：與人一碗水，自身要有一桶水。這句古語對教師的教學提出了更高的要求，經濟學內容教學本身不是目的，它只是培養學生經濟思想的主要手段。如果教師在授課過程中不僅關注基本內容教學，而且輔以適時的經濟思想培育，這對學生未來將受益匪淺。若干年以后，或許他們早已淡忘那些經濟學概念，但是有了經濟思想的指引，他們就能在實際工作中發現問題，并采取正確的解決方法。因此，教師不但要重視對西方經濟學的教學內容的不斷充實，還要重視對經濟學思想的培養。教師自己要有意識的運用經濟學的方法與分析工具，對實際經濟生活中的問題進行分析，不斷鍛煉自身解決實際經濟問題的能力。最后民辦高校學校也要為教師的專業素養培養提供條件。學校可以定期的派教師去其他院校進修西方經濟學的前沿理論，或鼓勵教師不定期的參加各種學術交流活動，以開闊老師的教學視野。為教師提供到校企合作單位的掛職學習，深入企業、深入社會，了解現實經濟情況，用這種“走”出去的方式，提高教師的實踐能力。

2.改進教學方法.民辦高校西方經濟學教師要針對學生的專業，融合國內外教材的優點，按照經濟學的邏輯學習體系在有限的教學學時內，對教學內容的講解要“少而精”，讓學生聽懂、學懂。課堂教學的手段應采取多媒體加板書的方式進行。在講授經濟學的發展史、進行案例分析與討論、課后習題講解等方面要充分利用多媒體平臺的圖片動畫、音頻視頻等形式向學生展示經濟學教學內容，從而增強授課的直觀性、形象性和生動性，適當擴大課堂教學的信息量，激發學生的學習興趣。在進行西方經濟學的數學模型講解時，筆者根據幾年的西方經濟學的教學經驗認為，適當的運用板書輔助教學，會取得較好的效果。因為數學模型的推導對于很多的文科學生來說具有一定的難度，教師可以一邊講解推導思路一邊在黑板上進行公式的推導，這樣能適當降慢講課的節奏，有助于學生的理解與思考。在講解經濟學的數學模型時要特別注意，不僅要講清楚數學模型本身的含義，更重要的是要講清楚數學模型的經濟學意義以及其在現實經濟中的運用。課堂教學主要以案例教學方法為主，合理選取案例。西方經濟學教學案例的選編要注重針對性、時效性、趣味性和典型性相結合，引導學生參與案例分析與討論，提高案例教學效果。筆者以自己一線的教學經歷認為在現有教學體制條件下，我們可以進行“個體案例討論的教學模式。在有限的課時約束下，每學期結合西方經濟學的教學內容，安排學生進行個體案例的討論。個體案例討論以小組為單位展開，每個小組5～10個學生，事先要進行案例資料的收集，課堂上每組的代表發表本組的觀點，不同觀點之間可以進行辯論，教師要發揮對學生的“引導”作用。除此之外課堂以外的時間也要利用起來，教師可結合教學內容針對當前社會上的熱門經濟問題，讓學生練習寫一些課程論文，表達自己的看法。學校還可以聘請知名的專家或企業家來校進行經濟學的專題講座或報告，擴大學生的經濟學視野。用這種“請進來”的方式，有效的喚起學生學習西方經濟學的熱情和積極性，擴大學生的專業知識面。

3.調整考核方式.鑒于上述西方經濟學的考核方式仍然是以閉卷筆試為主體，不妨在今后的教學中作一些適當調整。加強西方經濟學教學的過程性考核，將平時成績由原先的30%分提高到40%，注重日常課堂教學工作的管理。這里主要是指對學生學習過程中的一個采集，包括：到課率、課堂提問的積極程度、案例討論的參與率、課程論文的完成程度、課堂紀律以及作業完成等課堂教學各個方面的情況。教師要嚴格要求學生，及時制止課堂上學生的一切不良行為，建立起嚴謹的課堂秩序，有助于培養學生良好的學習習慣和形成優良的學習風氣。對這些要素進行綜合評價，為學生的平時學習給出一個適當的分數評價，并對主動積極學習的學生給予較高的評價，引起學生重視西方經濟學的學習過程，鼓勵學生積極參與到與教師互動的學習中來。把“教、學、評”三者有機結合起來，充分發揮學生自主學習的行為，全面檢測和評價學生的學習過程、學習行為和學習成果，使之相輔相成，互為補充。

4.構建網絡教學平臺.網絡教學對于公辦院校來說早已不再是新鮮事物了，許多公辦院校都有西方經濟學的網絡學習平臺。隨著民辦高校近些年的發展，已經有能力進行網絡教學平臺的建設。將平時供學生練習的試題庫、課堂內外討論的案例、供學生課后閱讀的各種參考文獻資料、網絡學習課程以及師生互動的等放在網上，構建立體而全方位的西方經濟學的教學體系，有利于學生的自主學習。試題庫以章節為單位，練習題的難度“由簡到難”，幫助學生掌握經濟學的基本知識點，對于學習西方經濟學感興趣的學生還可對難題進行攻克，每次練習完，客觀試題給出標準答案，主觀試題給出參考答案。各種教學案例和供學生討論的案例放在網上，可以讓學生課前先進行預習準備，有效的利用課堂教學時間展開案例的討論。課后學生進行案例閱讀，有利于強化對所學經濟理論的理解。將優秀教師的經濟學課程放到校園網上，可供偶爾請假的學生自主補課，也可供有興趣的學生隨時學習。網上的師生互動不拘泥于課堂教學時間，只要學生有問題隨時可以通過網絡平臺向教師進行提問，每天有教師負責及時給學生做出解答。

教師可以在網上定期向學生編列一些經濟學的課后閱讀書目，如《國富論》、《道德情操論》、《就業、利息和貨幣通論》、《經濟思想通史》等經典的學術著作，還可以介紹學生閱讀一些針對現實經濟生活所寫的《人人都愛經濟學》、《牛奶可樂經濟學》、《黑板上的經濟學》等現代經濟學家所寫的通俗著作，還有一些專業性報刊雜志，比如《經濟學動態》、《經濟學家茶座》、《中國經濟時報》、《21世紀經濟報道》等，幫助學生拓寬知識面，消化吸收教材中經濟學的基本概念。引導學生了解經濟學家在分析經濟問題時的角度與方法，并激發學生自己主動分析現實經濟生活的各種經濟現象，讓學生參與到經濟學問題的發現和探索過程當中，激發學生的學習興趣，養成良好的經濟學思維習慣。

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篇5

適應專業需要的西方經濟學的教學改革

適應經管類專業化教育需要，把課程融進教育之中受整個社會行業的“專業化”浪潮影響，教育專業化也逐漸成為一種趨勢。在行業高度發展的今天，商界追求提供給消費者越來越“專業化”的服務，教育界也隨之要提高自身的服務意識，進行專業化的教學改革。無論是經濟類專業教育還是管理類專業教育都經歷了一個從經驗化、隨意化到專業化的發展過程。在當前高校各經管類專業教育中，要想在廣闊而深邃的專業領域成就精英式的專業化教育，必須能對經濟“全局”進行必要的、概略的把握。只有對經濟領域的主要構架諸如經濟理論與經濟知識，宏觀經濟與微觀經濟，經濟與市場、金融等等之間的有機聯系，有一個較為全面、概略的了解，專業化教育才能深入。作為學科體系基礎課程的西方經濟學，恰是對經濟知識進行框架性、整體性的介紹，其中既有宏觀經濟層面的理論闡釋，也有微觀經濟運行的原理分析，同時揭示出經濟各部分間的內在聯系。因此，《西方經濟學》課程教學，主要致力于該課程與各專業其他專業課程之間的銜接工作，讓學生能具有知識的包容性，也具有多元化的文化視野，為更好地開展專業教育奠定堅實的基礎。

不同專業差別化教學，把課程融進專業之中對于不同專業的學生而言，由于專業特點和人才培養目標不同，對經濟知識的內容和知識結構的需求也就不同。所以西方經濟學采用差別化教學，分別尋找經濟學與不同專業的對接。有限的教學課時不可能呈現西方經濟學的全部內容，在明確不同專業學生的特點和需求的基礎上進行選擇性教學，不同專業精心安排不同的教學內容，使用差異化教學方法。比如對于市場營銷專業的教學，致力于挖掘經濟理論與市場變化的關聯，讓學生掌握如何運用經濟理論進行市場分析，如何洞察經濟形勢的變化，來把握新的商機；教會學生如何運用經濟學模型進行市場分析，預測未來市場的變化，并進行相應的策略調整。而對于會計專業的教學，除了扎實的基本知識外，注重經濟知識運用和融會貫通能力的培養，還要注重與其專業的業務活動聯系緊密的現代資本運作等金融基本知識和業務技能，從而在具體的實踐活動中能靈活運用知識和業務技能來進行企業資金管理和風險管理等活動。

革新教學方法，把課程融進思想之中與其他課程相比，西方經濟學課程內容多而龐雜，加上課程理論性強，內容抽象單調，又依賴于數學和模型這個基本工具來解讀，所以經濟學是一門很難而又不容易靠近的學科。降低理論深度，增加教學方式的靈活多樣性是西方經濟學的教學方向。由經濟熱點或新聞的介紹入手，結合所學的經濟學原理，精心設置問題、提出問題，給學生留下思考的空間，引導學生透過現象去看本質，從具體實例中提煉出背后蘊藏的經濟道理。采用多樣化的方法，啟發學生分析問題，逐步培養學生對經濟學的好奇心。通過具體的案例，用經濟實際熱點問題進行基本原理講解，突出經濟知識的運用性。鼓勵學生自己去找資料、發現生活中的經濟學，采取教授與討論相結合的組合式教學，將經濟思想滲透進學生的心靈。

貼近日常實例教授，把課程融進生活之中如何讓經濟學大師的思想精髓和經濟理念走入“尋常百姓家”，讓經濟學離人們不再遙遠，讓學生利用大師的經濟理念指導自己的經濟行為且從中受益，是課程的關鍵。為此，西方經濟學教學應注重實用性，盡量將大師們的學術思想和經濟理論與日常生活緊密結合起來，用通俗易懂的語言，讓學生學以致用，能用經濟理論來指導自己的經濟行為。總結出人類經濟思想發展史上出現的著名經濟學家，并以生動有趣的語言和靈活多樣的新穎事例，對經濟學家們的重要理論思想和觀點進行系統的介紹和論述。

實行與其他課程的交叉教學，把課程融進學科之中西方經濟學理論性強，相對于市場營銷、廣告、現代企業管理和國際貿易等課程來說比較枯燥。在教學過程中，適當與這些相關課程交叉講解，既能讓其他專業課為經濟學服務，又能讓經濟學的分析方法成為其他課程的分析工具。這樣不僅可以拓展學生將經濟學知識向相關領域滲透的能力，還能夠增加西方經濟學的趣味性，擴展西方經濟學在不同課程中的吸引力，鞏固學生對西方經濟學知識的掌握。

篇6

關鍵詞：西方經濟學；教學方法；教學效果；思考

中圖分類號：F0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）19-0184-02

一、西方經濟學的性質

西方經濟學作為高校財經類、管理類本科生的核心課程之一，是學生進入大學學習接觸的最早的專業基礎課，它分為《微觀經濟學》和《宏觀經濟學》兩部分，跟高中課程比較，是學生學習知識和學習方法的一大轉折點，其理論性強，專業程度高，面對從未接觸過的經濟理論和大量的經濟模型的大學新生，學生們普遍都產生了畏懼心理，都有抵觸情緒。那么如何教好這門課，如何提高學生的學習興趣，提高教學效果就成了廣大教師的必須認真研究和探討的問題。

由于西方經濟學具有理論性強、抽象、難理解的特點，同時也是一門實踐性很強的學科，它的理論都是建立在一定的假設條件上形成的，比如，序數效用論者用無差異曲線分析方法來考察消費者行為就給出了關于消費者偏好的三個假定等，西方經濟學的研究方法都是借助抽象的數學模型來解析經濟現象，應用數學分析工具來經濟學論題是很常用的方法。西方經濟學在消費者行為、生產理論、資源配置、資源利用、就業失業、貨幣供給、財政政策、貨幣政策等方面的理論為社會經濟生活提供了一定的參考和借鑒。鑒于西方經濟學特殊的課程特點，很多學生在學習西方經濟學的過程中感覺困難。因此要提高學生的學習興趣，必須要求學生端正自己的態度，轉換自己的角色，從高中的灌輸式教學轉換為自我學習為主，培養學生對經濟學的探索思考和學習的興趣。

二、貴州民族大學學生特點

筆者長期以來一直從事西方經濟學的教學工作，且擔任過四年班主任，經過與學生接觸，發現我院學生在學習西方經濟學時普遍有以下特點：

1.數學基礎薄弱。貴州民族大學商學院學生普遍具有數學基礎薄弱的特點。由于西方經濟學分析方法有定性分析和定量相結合、實證分析與規范分析相結合的分析方法，要求學生在學習的時候有一定的數學基礎，我院經濟學和金融學專業該課程一般是大一下學期開設，其他專業是大二上學期開始開設。而學生大一的時候僅僅學了高等數學，概率和統計還沒接觸，學生數學基礎參差不齊，導致學生普遍不愿進行定性分析，一看到需要相關的數學知識，從心理上就產生了畏懼。

2.感性認識多于理性認識。我院學生對老師授課課程中關于經濟學家的逸聞趣事很感興趣，而一旦講到圖形、表格、函數公式推導等內容時則表現得較迷茫。經濟學分析中的實證分析方法需要用到數學思想，理性成分相對較多。

3.學生學習的主動性不強，大多處于被動狀態。根據筆者教學實踐經驗來看，筆者在第一次課的時候會提出學習三步驟的要求：課前預習，課堂聽講，課后習題。但是在后面的教學中有很多學生并沒有按照要求去做，在學習上非常被動，沒有預習的同學上課大多都聽不懂，由于西方經濟學是一個系統性的課程，其理論連貫性很強，最終會產生惡性循環，一學期下來都聽不懂；有些即使暫時聽懂，但是沒有真正理解，過后不久就會忘記；有些看著懂，但是自己不去做題，不去琢磨，就會出現“眼高手底”的現象。

三、提高教學效果的思考

針對以上我院學生特的特點，筆者認為要提高學生學習西方經濟學的興趣，提高教學效果，應從以下幾方面著手：

1.定位要清晰，目標要明確。進入課程學習之前要讓學生明白，學習西方經濟學要達到的目標是結合社會需要來培養人才，即社會需要什么人才，要求有什么知識結構能力。首先要求學生具有扎實的基本功，對理論體系把握清楚，重點掌握，西方經濟學成為很多學校考研的必考科目，因此要求學生學完后能達到考碩士研究生沒問題。要達到這個要求，就必須做到課前預習，課中跟老師思路走，課后復習思考三步驟。培養學生嚴密的邏輯思維能力和較強的綜合素質能力，會用經濟學的思維方式來思考問題、分析問題和解決問題。第一節課就應該給學生充分講解什么是西方經濟學、為什么要學習西方經濟學以及如何才能學好微觀經濟學，該門課程要達到的目標，讓學生從思想上端正自己的態度，引起足夠的重視。從筆者這幾年的教學實踐來看，學生們通過第一次課后，基本上都能認識到西方經濟學這門課的重要性，也表示要學好這么課雖然有一定的難度，但只要下足夠的功夫，有信心學好西方經濟學。

2.掌握方法，事半功倍。筆者多年來講授西方經濟學，與學生接觸較多，學生普遍反映西方經濟學理論性強，圖表模型多，學習起來抽象，枯燥乏味。教師在教授課程中和學生在學習過程中都要掌握方法，以達到事半功倍的效果。

首先，教師授課改變以往“灌輸式”教學—老師講課學生聽課的模式，多利用現代化教學方式，采用重點內容老師講解，學生討論消化的模式，理論聯系實際，多結合身邊新穎的、生活化的案例來闡述經濟理論，幫助學生更好地理解理論，讓學生成為學習的主體，挖掘學生的潛力。如“蛛網模型”可以利用農民生產的實例加以講解，以幫助學生更好地理解。

其次，可以充分利用多媒體教學，除了利用多媒體進行PPT展示以外，還要給學生進行視頻教學，給學生介紹主流經濟學網站，多了解掌握經濟熱點問題，讓他們主動進行瀏覽學習，拓寬視野，提升學習興趣。我院學生與經濟學大師正面接觸的機會不多，除了學校邀請專家講學作報告以外，要利用網絡自己主動接觸獲取相關信息，就要在上課的時候由教師適當地引導學生，而不是一味地講書上的內容。

再次，西方經濟學的很多知識點具有相類似性，在教學過程中可以將這些知識點串聯起來講解，以便幫助學生溫故而知新。由于我校是二本，學生的基礎比國內某些一流院校學生要稍微差些，尤其是數學基礎。部分學生在理解問題的時候反應稍微慢點，因此老師在教學過程中需要多點耐心，能不厭其煩地給學生講解，尤其是某些聯系比較緊密的知識點。如無差異曲線和等產量曲線為什么都是向右下方傾斜且都是凸向原點，收入預算線與等成本線等，可以通過對比分析幫助學生更好地理解知識點。

最后，要求學生課后多做習題，鞏固學習效果。由于西方經濟學理論體系強，各知識點銜接緊密，且有較多的圖表，需要一定地數學基礎，對相關的數學知識點部分要多復習，能很好的將數學知識利用到經濟學上來，用數學理論解決經濟問題，如一階倒數與邊際分析方法。因此必須要求學生除了課堂認真聽講外，在課后要多做習題，教師每講完一章要多布置習題，來幫助學生加深理解，培養學生的經濟思維能力。

另外考試方式的轉變也很重要。對學生進行考核是衡量老師教學、學生學習效果的手段，科學的考核方式能幫助教師及時發現問題，總結經驗。從筆者教學實踐來看，我院學生在很大程度上都是“臨時抱佛腳”的心態，在平時上課不重視，專等老師期末劃重點，然后把老師的重點一抄一背，保準能通過，這也成了學生們的考試法寶。因此要打破學生的這種依賴心理，要采用多種考核方式相結合的方法，平時成績和考試成績相結合。首先教師在上課第一節課就要明確告訴學生期末絕不會劃重點，重點就在平時上課內容中；其次考試題目多樣化，除了常規習題外，還要有開放式的論述分析題，讓學生利用經濟思維方式來分析問題解決問題；最后筆者認為應該加大平時成績的比例，來督促學生平時主動學習的積極性，改變“臨時抱佛腳”的突擊學習法。

四、總結

西方經濟學是一門理論性強、抽象、難于理解和掌握的學科，要提高教學效果，就需要教師和學生從思想上給予重視，端正態度，教師根據學生自身的特點掌握教學方法，因人施教；學生要掌握學習方法，教師和學生相結合，才能起到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1] 張志娟.《微觀經濟學》課程教學方法淺談[J].當代經濟，2012，（2）.

[2] 陸輝.關于西方經濟學教學的三點體會[J].科教文匯，2008，（1）.

篇7

關鍵詞：創新能力;西方經濟學;教改;教學方法;反思

中圖分類號：G64 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）027-000-02

西方經濟學這門學科分為微觀經濟學和宏觀經濟學，其內容主要是對西方經濟的發展歷史，西方經濟發展現象，以及運行規律做理論講解和概括。而這些內容又是相關經濟課程的基礎，對于整體把握世界經濟的運行規律具有基礎性的作用。但是，這并不代表我們在實際運用當中就要照搬書本中的理論，相反地，應當鼓勵開放教育的教師和學生以創新的視角看待這門課程，并且在實際的教學活動當中注重創新實踐，以實現升華。

一、西方經濟學教育現狀分析

西方經濟學在課程設置上來說，是一門兼顧理論性和實踐性的學科，對于教師和學生的綜合素質要求較高。掌握這門學科的基本知識并不難，難的是何在實際的教學活動當中走出傳統教學的瓶頸，將創新應用到西方經濟學的課改實踐中來。

現在的西方經濟教學在實際的教學過程中存在的問題主要是，由于教學實踐的限制，以及何種教學資源的匹配度有限，不能很好地將課本的理論教育與實踐活動很好地結合起來，導致開放教育的學生對西方經濟學的理論知識學習不感興趣，在課程學習過程中得不到良好的學習習慣和思維培養。傳統的課堂教學主要突出教師在知識方面的主導作用，而開放教育的教學實際則更需要體現創新在整個教育環節方面的重要性。因此，注重教學過程中的創新應用成為近年來開放教育的課程建設重點。

二、創新能力培養視角下的開放教育西方經濟學教改

西方經濟學在實際的教學應用中應當更加偏向于理論的講解和模型的構造，而學生主要是在教師的講授下獲得該門課程的深刻理解以及實踐應用的技能。開放教育在傳統的教學課堂上由于缺乏師生間有效的互動，以及很少安排實踐課程等因素，導致學生不能高效利用課堂時間，缺乏對西方經濟學課程的整體把握。因此，結合新一輪教改的具體要求以及考慮到現實的情況要求，可以從以下幾個方面進行西方經濟學教改的創新應用;

1.創新教學手段

傳統的“填鴨式”教學方法在當今這個以創新為特色的時代背景下，并沒有發揮出它應有的作用。尤其是在進行相關知識整合，課外拓展和實踐應用這三個環節時，并不能最大化激發學生的學習興趣。因此，開放教育可以考慮采用“課堂引導互動式”、“多媒體呈現式”、“學習小組討論式”等創新教學方法相結合，以增加學生的課堂參與感和探索積極性。

“課堂引導互動式”，是教師在課堂教學中以引導者的身份引導學生對教授知識進行討論，在發現問題的同時解決問題;“多媒體教學呈現式”，則是現在的大多數教師比較推崇的授課方式之一，可以在充分利用各媒體元素的基礎上，對教授的知識進行創新改造;“學習小組討論式”則是主要強調學生在自主學習環節的探索熱情，不僅培養了學生的經濟學思維，還可以鍛煉學生的口頭表達能力，增進師生交流。三種創新教學方式相輔相成，同時兼顧西方經濟學教學改革的不同方面，正如三駕馬車一般帶動課程發展齊頭并進。

2.創新教學內容

西方經濟學的主要內容包括兩大部分，即微觀經濟學和宏觀經濟學：微觀經濟學主要包括信息經濟學、微觀經濟理論等重點內容;宏觀經濟學一般包括開放經濟宏觀均衡，宏觀經濟理論等核心課程。這些課程的設置主要圍繞敘述各自的經濟理論，構建學科間有機的框架聯系等方面開展講解。雖然課程本身涉及到的知識點很全面，但是還應看到其美中不足之處――缺乏相應的實際經濟案例分析。因此，在實際的教學改革過程中，可以適當添加一些實際的經濟學案例或者當地經濟熱點案例，例如，婁底民間借貸市場崩盤背后的經濟問題分析等。以幫助學生將書本知識“活學活用”，同時讓學生看到西方經濟學在實際應用中的可貴價值。

另一方面，教師需要在教學過程中，根據教學大綱及要求，適當調整教學內容的優先順序，以便突出教學重點，讓學生可以在廣博的理論知識里少走彎路，可以將注意力放在實踐的應用當中。例如，在進行“供求原理”的教學時，教師可以鼓勵學生去發現工作及生活中的實際現象來詮釋此原理，而不僅僅局限于對于原理的講解。這就對開放教育的教學工作者提出了更高的要求。

3.提高教師素質

將創新能力注入西方經濟學教改這一壯舉，是離不開一支具有創新思維和能力的優秀教師團隊的努力的。教師在整個的教學活動當中都擔任著十分重要的角色，他們不僅僅是傳授者，更是規劃者，引導者和激勵者。在學生還對西方經濟學這門課程一知半解的時候，開放教育就應當擺脫傳統教學觀念的束縛，在創新理念的指導下，讓學生大膽參與到課堂建設活動中來，積極開發和探索在學習過程中出現的疑。

因此，教師需要在日常的教學活動中增加自己的專業素養，將科研成果和教學內容有效地結合起來，不斷提升自身的創新意識和行為，以學生的興趣點為導向，積極探索出適合學生的教學新方式;另一方面，開放大學也要積極推動教師間的人才交流，鼓勵教師積極參與專家座談和講座，加大創新型教師隊伍的建設力度，逐漸形成一支積極創新，注重實踐，教學課堂豐富多彩的教學隊伍。

4.動靜結合分析

動態分析和靜態分析相結合分析是一種新型分析模式。這種教學模式在西方經濟學課程教學體系中占據重要地位，不僅可以起到全面分析和掌握西方經濟的作用，還可以實時分析西方經濟學的變化動態。作為一種橫向分析，靜態分析主要是對某一種經濟現象在每一段時間內發生的經濟現象所引起的變化。而動態分析主要是對某一種經濟現象在每一段時間內隨著外界環境的變化所引起的變化，以及對產生這種經濟現象的外界因素分析和內部矛盾因素分析。在西方經濟學課程中，無論是對某一種經濟現象進行分析還是對某一因素進行分析，都需要采用動靜結合的方式，相互補充，才能更好地說明問題。

比如研究和判斷一個國家或者地區的地租形式是否合理、是否可以采取行之有效的方式保證房屋出租方和房屋承租方之間實現利益雙贏、是否可以借用西方經濟學提高土地的利用率等，可以采用動態分析與靜態分析相結合的方式對問題一一解決。首先，采用靜態分析法分析地租在經濟蕭條環境下或者在經濟繁榮時期內其形式和出租方式有何不同，并對決定地租形式的因素和條件進行詳細化、全面化的分析。其次，采用動態分析方法分析在經濟蕭條環境下和經濟繁榮環境下，地租形式在過去與未來發展的變化。最后，將這兩種分析方法辯證地結合起來，才能夠對該國家或者地區的地租形式作出最終判斷和選擇。如果只是采取其中的一種方法分析與判斷，其判斷結論就會與事實不相符合，甚至會嚴重偏離實際結果。

三、創新能力培養視角下進行的西方經濟學教改的反思

現階段，開在創新能力視角下進行的開放教育西方經濟學教改已經取得了可喜的進展。可以肯定的是，開放教育教學工作者及學生等多方力量的積極配合下西方經濟學的教改已經取得了預期的效果。開放教育在日常的教學活動中，積極探索創新教學方式和手段，讓廣大學生在寓教于樂之中充分感受到了學習西方經濟學的樂趣。而學生也在不知不覺當中養成了良好的學習習慣和思維方式。

但還應看到的是，在創新能力的實際應用不斷取得新突破的時候，仍舊有很多因素需要各方的努力和配合，以期在日后逐漸將其攻克，諸如在人力、物力、時間精力等方面投入的不足等等。毋庸置疑，在西方經濟學課改中的創新腳步不會因此而停滯不前;相對的，應當看到該課程在進行創新型改革之后會擁有更加廣泛的接受度和使用度，而不僅僅停留在“紙上談兵”的尷尬境地。

參考文獻：

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篇8

關鍵詞：古典經濟學；新古典經濟學；凱恩斯理論

西方經濟學是被運用于西方市場經濟國家的經濟學，有市場經濟學之稱，流行于西歐、北美資本主義發達國家的經濟理論和政策主張。西方經濟學于15世紀產生，是解釋當代資本主義市場經濟的運行和國家對其宏觀調控的方法和政策等因素進行綜合研究分析而形成的。在19世紀末，20世紀初被廣泛了解，特別是在1929年西方產生經濟危機之后，西方經濟學被學者信奉為“社會科學的皇后”。在它悠久的歷史中，三次重大的變革對西方經濟學的發展有著重要的影響，這三次革命分別是古典革命、邊際革命和凱恩斯革命。

一、古典革命

隨著資本主義的發展，17世紀下半期開始，英國、法國等國家逐步出現了反對重商主義的干涉主義的思想，著重要求從生產領域中研究財富的增長，以自由放任態度為主，這是資產階級經濟學說歷史上的第一次重大變革――“古典革命”。

17世紀，英國打敗葡萄牙、西班牙等國家，逐漸成為世界霸主，開辦了東印度公司，進行全球貿易，掠奪資本，使產業資本瘋狂聚集。17世紀下半期，英國出現反對重商主義。1776年，“現代經濟學之父”亞當?斯密發表《國民財富的性質和原因的研究》，引起大眾廣泛的討論，是古典經濟學戰勝重商主義的里程碑，西方經濟學由此過渡到了古典經濟學時期。但亞當?斯密并不是古典經濟學的創始人，古典經濟學早在英國威廉?配第的學說中就已出現，亞當?斯密將其宣傳于世，李嘉圖發展壯大直至結束；在法國是從布阿吉爾貝兒的學說中初現，魁奈完善，西思蒙第結束。

古典經濟學學者反對政府干預政策，主張自由放任的經濟模式，批判重商主義的“對外貿易才是財富來源”的荒謬理論，克服了重農主義者認為的“只有農業勞動才是創造財富”的局限性理論，綜合二者提出了勞動價值論。西方經濟學理論多以學說形式出現，但古典經濟學學者的理論使西方經濟學理論建立了系統體系，18世紀下半期到19世紀60年代，古典經濟學學說快速發展。

古典經濟學產生于資本主義制度的初步穩定時期，同資本主義制度共同發展，不可避免的，古典經濟學理論有著明顯的初期資本主義色彩。古典經濟學學者多把關于經濟的政治制度和社會階級關系的研究同相同制度下的資源配置和各種經濟變量之間作用的機制結合分析，使制度和經濟發展結合，到后來學者逐漸歪曲前學者的理論概念，有意掩蓋和歪曲資本主義的階級剝削的實質，把注意力更多的集中在既定制度下的經濟資源配置研究。這種研究方法引起了少部分學者的不滿，經濟學家兼實證主義哲學家的約翰?穆勒既想討論物質生產的不同方面，又不愿意把社會內容和資源配置的內容包括在同一范疇之內，他企圖把經濟學劃分為“因其自然天性而產生”和“受國家制度影響”這兩個完全不同的部分。盡管約翰?穆勒沒用完成系統轉變，但十分有效的推動了經濟學理論關于這兩個部分的獨立研究。

直至19世紀70年代，邊際革命的出現，西方經濟學徹底拋棄對經濟制度本質的分析，開始轉向對社會制度下的資源配置的理論分析，才全面完成了這一過程的轉變。

二、邊際革命

19世紀70年代，資本主義處于過渡時期，從自由競爭的資本主義過渡到壟斷資本主義。同時由于自然科學的飛速發展，西方經濟學逐漸融入了自然科學研究方法，如數量分析、邊際增量分析、統計方法等各類研究方法，因此資產階級的經濟學說又產生了一次巨大的變革――“邊際革命”。

19世紀70年代初，奧地利、英國和法國的學者――門格爾、杰文斯和瓦爾拉幾乎在同一時間分別發現了邊際效用的遞減原理。后又經過經過維賽爾、帕累托、馬歇爾等邊際主義者的發揚，最終明確了以均衡價格論為核心的微觀經濟理論體系。邊際革命是以消費者行為為出發點研究價值的問題，價值決定被看成是消費者個人的心理變化。邊際主義者堅定的認為競爭是調節經濟的有效途徑，是競爭在生存和消費之間建立了均衡勢力，邊際主義者的微觀經濟理論被譽為新古典經濟理論。

由于科技的進步和生產力的發展，資本主義社會的生產力與生產關系二者間的矛盾愈加深化，經濟危機連續發生，推動人們改變視角，開始從宏觀上探尋和研究經濟危機的產生，因此隨之出現了很多宏觀經濟理論。瑞典經濟學家維克賽爾運用總量分析的研究方法研究資本主義的經濟活動，形成了信的宏觀經濟理論――動態均衡論；熊彼特根據均衡理論，運用生產要素的新因素解釋經濟周期的波動和社會經濟的發展；馬歇爾提出了貨幣流通數量論；美國學者密契爾運用宏觀視角對國民收入進行研究。這些宏觀理論對后來的宏觀經濟學體系的建立有著重要意義，是宏觀經濟學建立的基礎和前提。

邊際革命是由新古典經濟學學者的理論所推動，新古典經濟學是古典經濟學的延續和發展，邊際革命是研究方法論上的革命，以資源配置為經濟研究的中心，使經濟學更加系統化和理論化，使經濟學進入了一個新的時期。

三、凱恩斯革命

資本主義社會在1929年―1933年期間爆發了第一次的世界性經濟危機，這次經濟危機也宣布了“薩伊定律”的失敗，也說明了西方經濟學前期理論的錯誤，于是資產階級經濟學說出現了第三次革命，也是最著名的一次革命――“凱恩斯革命”。

處于世界經濟危機的環境下，凱恩斯在《就業、利息和貨幣通論》一文中，闡述了需求原理，否定了薩伊定律的“資本主義經濟的供給是自行創造需求的，所以不會發生大型的經濟危機”這一說法，他認為供給是需求的函數，由于消費傾向規律、資本邊際收益規律和流動偏好規律這三大心理規律導致了資本主義社會的失業和蕭條，投資者對未來收益缺乏信心導致危機爆發。他堅持提升政府對經濟發展的干預權，運用財政與金融相結合的辦法，提高公共支出，降低利率，刺激群眾消費，推動投資等方法，刺激需求，以實現經濟的均衡狀態，嚴厲抨擊薩伊定律，摒棄市場機制自動調節以實現充分就業均衡的傳統理論。

不得不說，凱恩斯革命是國家壟斷資本主義發展的必然產物，但他從心理學規律的角度出發，研究經濟危機的爆發，掩蓋了資本主義制度與經濟危機之間的關系，是在維護資本主義制度。凱恩斯的理論強調短期、靜態的分析方法，忽視動態分析方法；強調宏觀經濟方面因素，忽視微觀經濟基礎；強調需求因素，忽視供給因素。凱恩斯的理論存在片面性和局限性，但也不能否認的是他的思想政策的確帶來了西方經濟危機之后的經濟復蘇。

凱恩斯革命開創了一個嶄新的西方經濟學時代，推動現代宏觀經濟學的產生，豐富了經濟學的理論體系，為西方經濟學的發展在極其關鍵的時期開辟了一個新方向，也為當時資本主義擺脫危機和困境提供了現實可行的道路，凱恩斯不僅是現代宏觀經濟學的創始人，也是真正意義上，現代西方經濟學說的奠基人之一。（作者單位：信陽師范學院）

參考文獻：

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[2] 尹伯成.西方經濟學說史[M].復旦大學出版社，2010.

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[4] 劉庸.西方經濟學概念的革新和理論的發展[J].內蒙古師大學報（哲學社會科學版），2001（01）.

篇9

1.西方經濟學方法論變遷概述

19世紀以前，西方經濟學沒有系統研究方法論，西尼爾的《政治經濟學大綱》和約翰•穆勒的《論政治經濟學的定義及其適當的研究方法》讓西方經濟學家意識到方法論問題的重要；19世紀80年代，掀起經濟學分析應采用抽象演繹法還是歷史歸納法的第一次方法論之爭；20世紀二三十年代，邏輯實證主義和波普爾證偽主義先后產生并掀起第二次經濟學方法論，投入產出分析法、經濟計量、博弈論等先后誕生，經濟學進入數理邏輯和動態分析時代；20世紀50年代，波普爾主義促使第三次方法論之爭興起，主要圍繞經濟學理論的現實和檢驗標準問題展開；20世紀70年代，西方經濟學方法論研究掀起第四次并進入成熟期；80年代以來，方法論轉向多元化選擇階段。

2.科學主義對西方經濟學方法論的影響

邏輯實證主義興起于19世紀中葉，成熟于20世紀二十年代，是新古典經濟學及其方法論的基礎。要求檢驗構成理論的前提假設和推論來判斷理論適用性。邏輯實證主義的“經驗證實原則”利用歷史數據對相關變量作回歸分析，推動計量經濟學的發展。它要求科學理論結構公理化從而引導了經濟學理論結構的形式化：馬歇爾的《經濟學原理》采用公理化結構，標志新古典學派思想和方法論成熟；薩繆爾森的《經濟分析基礎》也遵循公理化要求，綜合了最大化原理與一般均衡原理；從60年代到80年代，一般均衡理論形式化成為主流經濟發展方向，阿羅、德布魯等引入拓撲學和集合論建立模型，實現新古典微觀經濟學完全公理化。波普爾證偽主義又稱為“后實證主義”，批判實證主義，反對結構分析，認為科學理論只能被經驗證偽，成為現代西方經學方法論基礎；哈奇森把波普爾證偽方法論明確引入經濟學方法論。后來，保羅•薩繆爾森和米爾頓•弗里德曼在經濟理論現實性檢驗標準等問題如何運用證偽方法產生爭執，引起經濟學進入數理和計量等純邏輯方法被廣泛應用的工具主義階段。

3.人本主義對經濟學方法論的影響

14世紀文藝復興運動倡導人本主義，產生了主張總結商業資本家經驗方法論證經濟學的重商主義，使西方經濟學逐步脫離宗教而獲得獨立；啟蒙時代，關于如何控制利己方面，亞當•斯密在《道德情操論》認為依靠道德，而在《國富論》認為要依靠競爭機制，這種體現了當時非理性和理性在思想體系的碰撞；19世紀初，西斯蒙第提出政治經濟學作為一門社會科學旨在為人謀求福利；邊際效用理論的擁護者提出經濟規律是個人心理的外在體現，并進一步發展為人類經濟活動受到欲望和避免犧牲的心理動機支配的，成為劍橋學派建立的基礎；萊昂內爾•羅賓斯在《論經濟科學的性質和意義》中反對完全用自然科學方法論指導經濟學研究，指出經濟學假設應涵括更多人類心理因素，深刻影響了現代價格理論研究；20世紀中期興起的歷史主義學派運用案例分析和歷史分析方法對科學史進行動態研究，強調從歷史中把握科學；從波普爾證偽主義到新歷史主義學派形成前的方法論也受到人本思想滲透，這種非理性主義傾向在當代博弈論中得到充分體現。西方主流經濟學回歸人性化，呈現非理性主義傾向。

4.科學主義和人本主義的對峙與融合對經濟學方法論的影響

西方傳統哲學中科學主義與人本主義在方法論上是對峙的，但人們逐步認識到自然科學的認識觀和方法論蘊含著人類歷史社會框架和價值觀念，科學主義和人文主義進入相互融合的新階段，這種融合以保持二者各自體系為前提，體現為隨著20世紀西方經濟學研究范圍超越傳統范疇，經濟學方法論呈現多元化趨勢。由于經濟學不具有自然科學的可重復檢驗性，單純用數學和計量模型抽象化經濟現象，得出的理論難以經受實踐的檢驗。與此同時，有些批判西方主流經濟學方法論的人否認探求經濟行為規則的可能性，全盤否認建立在實證主義、證偽等方法論所取得的研究成果的科學性和對解決經濟問題所作的貢獻，還有人認為博弈均衡狀態的達成取決于非理性因素，博弈論是對理性主義方法論的完全，這些觀點是極端的：首先，對“理性假設”的質疑是有科學依據的，但在理性假設下把經濟現象高度抽象建立數理模型有利于簡化分析，且方法嚴謹；其次目前沒有一種經濟學說方法論可以在這些方面比主流方法論更好地分析現實問題，完全拋棄這一假設，否定可檢驗原則，西方主流經濟學的理論構架就失去了基礎，經濟學研究將變得混亂。

二、結語

篇10

從教育功能來說，西方經濟學教學的一項重要任務是在學生增長自身能力上給予更多的幫助，幫助他們學會用理性思維來對待生活和工作，利用經濟學這門科學獲得有價值的人生。作家蕭伯納曾說過“：經濟學是一門使人幸福的藝術。”十八世紀的歐洲形式教育論也認為，教學的任務主要不在于給學生多少知識，應該主要培養學生的能力，特別是所謂悟性或理解能力和思維能力。凱恩斯曾指出：“經濟學是一種方法，是一種幫助擁有它的人得出正確結論的思維技巧。”觀察西方經濟學的學科特性，筆者認為是“理性思維”，而經濟學這門學科就是研究人在理性狀況下如何選擇的科學。因此，西方經濟學課程教師應通過對學生進行理性思維訓練來培養正確思考的能力。

二、西方經濟學應培養學生能力的內容

能力是完成一項目標或者任務所體現出來的素質。阿瑪蒂亞森（1992年)認為能力是“一個人在不同的生活中間做出選擇的自由”。“能力是指一種最基本的自由，即一個人所擁有的能夠給他帶來何種生活的選擇范圍。”(德熱茲和森,1995年)景維民、周立群（2008年）認為經濟學人才要有分析問題、解決問題的能力。許成鋼（2006年）認為一個好的經濟學家至少應具備三方面的能力：觀察能力、分析能力、創造能力。筆者在西方經濟學教學過程中認識到：在教給學生書本知識和研究方法的同時，更應該領悟經濟學的思維方式，學習像經濟學家一樣去思考社會和選擇人生，并從中受益。

（一）觀察能力

觀察能力是指在觀察現實中發現問題、提出疑問的能力。從認識論的角度上來看，經濟學理論是認識主體與客體相互之間的關系，并予以解釋，力圖不斷接近客觀現實的一種思維方式。培養學生的觀察能力，首先應該理解和掌握經濟學理論，包括市場供求、生產者行為、消費者行為、政府行為、經濟增長和經濟周期等理論，建立起觀察的坐標和基準，并以此來觀察事物。其次，應培養學生的“問題意識”。在講授課程時，不能局限于講解書本上的理論和方法，還要引導學生觀察社會現象，并根據所學理論解釋現實問題。這個教學過程實質上是應引導學生將經濟學基本理論和知識內生化，培養學生對經濟問題的直覺性思維。

（二）分析能力

分析能力是指把一種現象分成較簡單的組成部分，找出本質屬性和彼此之間的關系單獨進行剖析、分辨的一種能力。對于經濟學的學生來說，具備了西方經濟學的方法原理后，要對提出的問題進行分析。分析能力是用理論和實證的方法分析經濟問題的能力，一般包括數學類型的分析能力和使用自然語言的分析能力。教學中首先要注意培養學生運用數學工具的能力（當然較完善的數學能力需要微觀、宏觀、數理、計量等一系列課程的基本訓練，才能幫助學生掌握分析方法和工具）。第二，培養邏輯理性的分析能力。經濟學的分析方法包括均衡分析方法、比較靜態和動態分析法、邊際分析方法、供求分析法以及博弈論分析方法。幫助學生在面對社會問題時深入解剖對象，透過表面看本質。如討論城市以外的人口進入城市落戶。表面上分析：外來人口進入城市會占用城市資源，搶奪本地人的消費和就業機會。但通過均衡的分析方法發現，新人口的加入才擴大了城市的消費和供給市場，帶動區域經濟更加活躍，城市經濟規模更大，增加本地人的福利。第三，對學生進行道德價值上的引導。西方經濟學具有很強的道德價值和倫理標準傾向。阿馬蒂亞•森更明確指出經濟學有兩個根源：一個是工程學，另一個是“經濟學與倫理學、政治學中有關倫理觀念的聯系”。西方經濟學中一般以全體人民的福利增長作為診斷現狀問題和提出改進方法的價值目標。所以應幫助學生樹立正確的經濟倫理觀，用正確的價值觀來分析和解決社會經濟問題。

（三）創新能力

經濟學的創新能力是指創造性地去觀察和分析經濟問題的能力。經濟學經歷了重商主義、古典經濟學、庸俗經濟學和庸俗經濟學后等幾個理論學派發展階段，經濟學的發展就是該學科理論不斷演變創新的歷史過程，導致現在西方經濟學的繁榮。教學中應以創新能力為重點，加強對學生能力的培養。通過“辨證、發散、求異、創新”的教學過程，全面提高學生的認識、分析和解決現實經濟問題的能力。如講居民消費函數時，可以比較中美兩國居民消費行為習慣的不同。中國經濟成為了世界經濟發展中的“奇跡”，而在世界主流經濟學界中，對中國經濟增長模式還沒能提出具有普遍說服力的理論。教師可以鼓勵和啟發學生多用創新性的思維方法去發現中國的經濟規律，迎接中國經濟學的創立。

三、對西方經濟學教學的建議

（一）強化西方經濟學理論基礎教學

西方經濟學理論教學是讓學生獲得理性思考能力的起點，教師應讓學生透徹地學習經濟學理論，深刻理解包括形成的歷史背景和理論淵源、適用條件，以及后來學者的評價和理論的新近發展等，讓學生明白在特定的歷史背景下才能產生特定的經濟理論。

（二）重視案例教學

案例教學方法目前是課堂上普遍受到歡迎的一種教學方法。案例教學能夠模仿現實，學生“身臨其境”并在教師的幫助下去分析和解決問題，要求教師有大量教學案例的積累。教師平時應加強自身的知識積累和研究能力的提升，對課題研究和社會事實熱點深入思考，才能用經濟學原理深入淺出地為學生講解案例現象背后的機制，訓練學生經濟思維能力。

（三）實行研究式教學