導語：如何才能寫好一篇傳統教育對孩子的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：農村 幼兒創新 教育研究

《幼兒園工作規程》中明確指出：“幼兒園的教育活動應是有目的，有計劃的教育過程”，“組織教育活動應根據不同的教育內容充分利用周圍環境的有利條件，以積極運用感官為原則，靈活的運用集體活動的機會，注重活動的過程，促進每個幼兒在不同水平上的發展”。這就體現了幼兒教育在教育過程中的主體地位。但是，農村幼兒園在條件師資等方面都圓圓不及城市幼兒園，但也有自己的一些有利條件。因此，我們在開展農村幼兒園時應利用自己幼兒園的有利條件及農村豐富的物質條件。那么如何看待農村幼兒創新教育呢?我將從以下幾方面來闡述：

一、農村幼兒創新教育的重要性

當前，開展創新教育，培養學生的創新精神和實踐能力，已經成為我國整個教育改革的靈魂。而農村幼兒園的幼兒思維不夠活躍，見過的世面較少，想象能力遠遠不如城市幼兒，所以農村幼兒園開展創新教育就更加重要。

二、幼兒園創新教育的原則和內容

幼兒教育實施創新是教育的開端，其改革目標更須定位于成為“培養創新精神和創新人才的搖籃”（語），幼兒園實施創新教育主要強調培養幼兒的創新意識、創新精神，是每一個受教育者自身的主體地位、主體力量都得以增強，使其生命的活力得以充分的發揮，創造的潛能能夠充分開發。創新教育是一項長期的系統工程，必須從小培養人們的創新意識，創造思維和創新能力。幼兒園尤其要注重創新教育，其教育原則必須是開放式、啟發式，并同時注重智力因素與非智力因素的培養。

三、傳統教育影響幼兒創新能力的發展

幼兒創新能力的發展，不僅受遺傳因素的影響，如性格、氣質類型等，而且主要受教育的影響，包括家庭教育、幼兒園教育和社會教育等。不同的教育對創造力的影響不同，有的鼓勵幼兒創新能力的發展，有的則抑制幼兒創新能力的發展。反思我們的傳統教育，都難以找到創造力發展所需要的那種自由的空間，相反傳統教育在很大程度上制約、阻礙了幼兒創新能力的發展。

(一)傳統的家庭教育對幼兒創新能力的影響

毫無疑問，家庭教育是幼兒成長的最初教育環境，是影響幼兒創新能力發展的一個重要因素。在家庭傳統教育的觀念中，幼兒不是被看作幼兒自己，而是被當著家長的一部分，孩子服從家長的意愿，是天經地義的道理，幼兒的獨立性與創新能力的發展就這樣被“理所當然”地蠶食了。而農村幼兒大部分是留守兒童，由爺爺奶奶等年紀較大的人帶，他們喜歡溺愛幼兒，認為幼兒在學校學習就是來認字的，對幼兒的教育不夠科學。沒有給幼兒一個和善、溫暖、融洽和民主的氣氛，所以創新教育被忽視了。

(二)傳統的幼兒園教育對幼兒創新能力的影響

幼兒園教育作為一種有目的、有組織、有系統的教育，在影響幼兒創新能力發展和潛能開發的因素中，比家庭教育具有更重要的意義。

傳統的教育觀念認為，那種乖乖的聽成人話的孩子才是好孩子。正是這種所謂的“好孩子”標準束縛了孩子創新的積極性，抹殺了蓬勃的天性。創新教育是一種以人為本的主體性教育，所以，農村幼兒教師首先應該將幼兒看做一個獨立、完整、主動的個體，有自己的需要和尊嚴。教師與幼兒之間應該建立一種平等的、互動的關系，調動幼兒的主動性通過幼兒的主動學習來培養興趣和發展創新潛能。教師應站在幼兒的立場上，帶著一顆童心看待幼兒的行為、需要、興趣、好奇、冒險、自信是典型的創新能力的體現，教育要理解和保護幼兒創新表現，使之成為幼兒穩定的心理品質，教師不再是權威的代表，而是保護，激發幼兒創新的支持者。

(三)傳統的社會教育及文化教育對幼兒創新能力的影響

傳統的社會及文化教育使幼兒創新能力發展受到極大的束縛。有創新能力的孩子常常思維活躍，求知欲旺盛，喜歡從不同角度去探究事物，所以在社會生活中，由于幼稚和缺乏經驗，孩子的種種創新表現常常使人們將其行為與錯誤、缺陷、頑皮、任性等相聯系，這使得孩子的創新熱情被澆滅許多。

四、促進幼兒創新能力發展的有效途徑

處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人，人民教育家陶行知的名言時時激勵著我，作為一名農村幼兒教師，我將從家庭教育、幼兒園教育及社會、文化教育等幾方面著手，為幼兒提供寬松、民主的生活、學習環境，有效促進幼兒創新能力的發展。

(一)形成民主型的家庭教育

轉變傳統教育觀念。在傳統的家庭教育中，家長往往一味要求孩子聽話。孩子上幼兒園要聽老師的話，在家要聽大人的話，不管是否合理，其結果是以家長的愿望和興趣、思維和意志強制孩子接受，從而泯滅了他們創新意識和自主行為。所以，我們應多于農村家長溝通、交流，改變把孩子作為家長的隸屬物的家教觀念，改變不平等、不尊重孩子的家教意識，樹立“開放性”、“科學性”、“家庭、社會和學校立體教育性”觀念，實現家教觀念的轉變，是培養孩子創新意識的前提條件。

再次，多帶孩子走進大自然。農村幼兒園具備這個得天獨厚的條件。美麗的大自然給人類增添了豐富多彩的生活，同時它也是誘發孩子智力開發的外部刺激。這種畫境式的環境刺激對兒童的智力開發具有很強的推動作用，有助于培養孩子的觀察力、想象力與探索興趣。因此，經常帶孩子走進大自然，引導孩子觀察花鳥蟲魚，了解動、植物的生長與變化，欣賞大自然美景，探索大自然的奧秘。這些都是培養孩子創新意識的基礎。

(二)營造民主輕松的幼兒園教育氣氛

幼兒創新教育是一種滲透教育，在幼兒園里首先是要創設有利于發展幼兒創新能力的條件、情境、場所等。其次，應該為幼兒的創新性思維發展創造一個民主、和諧、寬松、自由的教育環境，使他們能夠在民主自由的氛圍中，大膽思考，勇于標新立異，敢于突破傳統思維模式的束縛，并獲得家長和教師的支持與肯定。幼兒和教師建立起一種平等、信任、理解、尊重的和諧師生關系，創造民主和諧的教育與活動環境，能夠有效地激發幼兒主動積極地參與學習和活動過程。

為了提高幼兒的創新能力，我們不一定要去創設“創造角”，設計所謂的創造性活動，因為一旦使得創造依附于某種特定的對象，教育者就會有意無意地將創造物化為創造結果。因此，幼兒創新能力的提高，應交織在日常生活中，融入教學中，教師要抓住幼兒身邊發生的每個能激起他們思考、想象以及他們感興趣的事、物、情、境，讓幼兒內在的創新沖動釋放出來。

再次,家園共育也是一個不容忽視的重要因素，教師要多向家長宣傳幼兒創新教育知識，家園互相配合，為孩子發展其創新能力提供一致的適宜的環境。

參考文獻：

1、《創造力開發讀本》(11頁、45頁、47頁、49頁、52頁)。

2、文章《當今幼兒創新教育的實踐與思考》

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“子不教，父之過”。多數家長的教育理念深受《三字經》中此六字影響，從而導致日常教育行為的魯莽與簡單。我們在心理上有一種傳統教育觀念的基底，便是事無巨細，大包大攬，在面對社會經濟與文化的劇烈革新與變動的時代，作為單個個體的家長們，似乎都有一種心理的焦慮與恐慌，似乎對于教育子女，不出手不代辦即表示著自己的無作為。

從孩子的表現來反思自己的行為

從文化心理角度觀察，過多地代辦、過多地管孩子反映的是我們傳統社會文化中的威權思想，其核心即是一種不平等不尊重心理意識：“家長永遠高明于孩子，永遠比孩子擁有更多的社會經驗與知識”“孩子的任何行為都沒有我們代辦或指揮的來得更好”。

我們也看到越來越多的明智家長開始思考管與不管對于培養一個具有獨立人格的孩子之間的因果關系，也同樣在日常教育行為中通過不斷修正自己的行為，不斷從教育心理學方面完善自身。

作為有兩個孩子的父親，我出生在20世紀70年代，在傳統與變革的時代背景下成長起來，又接受過歐洲高等教育，也自然在日常的教育行為中經歷傳統教育文化與成熟現代的教育理念互相沖撞與融匯和諧的過程。隨著孩子的不斷成長，我和太太越來越意識到培養孩子獨立性的重要性。為什么在很多場合下我們會發現亞洲學生比歐美學生膽小木訥，這無關乎同齡段知識水準的高下，而在于其心智發育與獨立人格的成熟度。

讓孩子學會獨立，需改變先家長

在我們大女兒讀幼兒園時，我們評價她是個大膽熱情與快樂的孩子，但步入小學后，隨著年級的遞增，隨之而來的是個性的變化，我們也觀察到她比幼小時更多的沉默，不愛與家長溝通，等等；反觀我們自己，也一樣發現我們更多地干涉學業，代管生活，等等。改變是從我們家長自己做起的，從日常小事做起的，但如果簡單粗暴地給予一個指示，其實又是一種惰性教育的表現。積極的做法是給予一個示范，日常的工作則通過鼓勵，細節探討來和孩子一起提高。大

女兒是學校專業舞蹈團成員，舞蹈排練對發型有一定要求，我的太太從一年級起就給她示范過幾次，之后我們即“不管了”，每個排練的早上，我們都能看到孩子自己能按要求做到專業發型的梳理，即使有時候略顯毛糙，作為家長，我們就給她技巧上的建議，但絕不代勞。

信任，是讓孩子懂得承擔起責任，各年齡段就有各年齡段的內容，從小到大，逐步放手。家長要有“退”的勇氣，孩子則會有“進”的擔當。

“無為”而治，“退步有為”

孩子成長過程中責任感的建立完善，言下之意就是高尚的獨立人格的確立，也可以說是“情商”或者“心智”。而責任感和獨立人格的確立就存亡于家長手臂的長短之中。“無為”而治并不是惰性教育，撒手不管。而是“退步有為”。家長能起到的作用是架設橋梁、指明方向、建設環境等大事有為，退步的則應該更多的是在生活細節中，具體學習過程中，時間管理中。

大女兒今年五年級，明年即面臨小學升初中，在這個關鍵年齡段和年級段，我們太太很清晰地認識到從學業上必須樹立她獨立擔當責任的意識，我們只能指明努力的方向，提供實用的信息，與她共同總結探討學習的進展；在生活上，則要意識到其身體的成長發育與心理意識的成長發育階段，更多地給予體育鍛煉的建議和生活管理的建議。

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【關鍵詞】實用主義教育 杜威 幼兒 教育觀

1 杜威實用主義教育哲學

學習杜威的教育哲學思想的幾個核心命題分別是“學校即社會”、“教育即生活”、“從做中學”以及“兒童中心論”。這幾個命題緊密相聯，從不同角度揭示出杜威對教育基本問題的看法。仔細分析，我們可以發現其命題可以從教育目的觀、教育環境創設觀、教育方法觀、教育角度觀等四個方面對幼兒教師樹立正確的幼兒教育觀提供借鑒。

2 杜威實用主義教育哲學對兒童教育教育觀的啟示

2.1 “教育即生活”――教育應適應兒童的生活

首先，教育要適應兒童生活。在生活世界中，人既是現實性的存在，又是可能性的存在。這在客觀上決定了教育活動必須首先認識到幼兒是現實性的存在，關注他們的現實生活；同時，又充分認識到幼兒是可能性存在，積極建構他們完滿的可能生活。明確教育的目的是為了給幼兒日后能過上完滿生活打下基礎準備。幼兒教師必須把幼兒看作社會生活的一員，幼兒園要采取一切必要措施，使幼兒認識到他的一切社會關系，并在維持這些社會關系中發揮作用。在這里，教育為了生活有兩個方面的含義：一是教育為了當下的生活；二是教育在為了當下生活的基礎上為了將來的生活。他所期望的是教育以現在的生活為起點而為將來的生活做準備，所反對的是教育脫離現在的生活而為將來的生活做準備，因此教師教育內容中應該多多涉及兒童日常生活接觸到的內容，而不是僅僅空泛的理論，學前教師的教育方法也應該盡可能的生活化，以便兒童能更好地接受。

2.2 “教育即社會”――兒童是立體的教育也是立體的

幼兒階段孩子的性格、能力、價值觀等等均處于前期易塑階段，將孩子比作白板是因為孩子此時還初顯稚嫩，有著極大的發展潛力但是卻不能夠自己主動掌握教育的特點及方式，因此此時需要家長們重視對孩子們的全面的素質教育，在兼顧德智體美勞多方面的基礎之上，注重家庭、學校、社會環境的構建與熏陶，為其提供指向環境的體驗、交往、操作、思考的機會，從而在其稚嫩期為其成熟發展奠定良好的基礎。實用主義教育告訴我們要從兒童角度出發，將孩子看成是社會中的人，注重社會層面對孩子的多維影響，積極主動的為孩子構建一個健康的生活環境，在孩子的日常生活中的各個活動中均給予社會化教育，適當為孩子過濾掉不良文化，但與此同時也要加強孩子的社會適應能力，為其日后邁入社會奠定基礎。

2.3 做中學的活動觀點――為幼兒提供游戲的可能

杜威主張學生從活動中學，從經驗中學，讓學生成為“做”的主體，而不再是知識的接受者，他們都是學習的主人，知識的探索者；教師在很大程度上成為“助學者”，與學生建立起平等的關系。師生之間不再是中心與邊緣、教授與接受、主動與被動的關系，而是主體間性的平等交往、對話、協商的關系。活動是兒童認識世界的最主要途徑，活動可以直接促進兒童經驗的重組與改造。傳統教育相信，人能通過直接的智慧力量占有知識，通過理性的力量吸收知識卻不獲得有效經驗。知識的接受無須經過經驗這個歷程。杜威認為：觀念不能直接傳遞，觀念的傳遞必須經由經驗的橋梁。這是杜威對以灌輸為基礎的傳統教育進行的建設性改造。在幼兒期，游戲是兒童的生命，游戲也是兒童教育的最主要形式。“吾國社會對于游戲不加注意，甚有以為學校不宜讓兒童游戲的。普通人常以游戲為頑皮，實則不然，近世西方各國教育正是利用兒童好游戲這一活潑的本能，以發展兒童之個性與造就社會之良好分子。幼稚園教育即根據游戲本能，以中小學校而論亦以游戲為施教之良器。陳鶴琴先生也認為“游戲是兒童的生命”，可以給小孩子快樂、經驗、學識、思想和健康，它具有重要的教育價值，應該成為的主要方式。我們應該了解，孩子們是游戲的發起者、創造者，我們應該充分創造條件促進他們對游戲活動的理解與創造，讓孩子們在游戲中品悟成長。

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1.開展多種形式的開放教育，了解情感滲透的意義

在幼兒教育中進行情感滲透，需要學校、社會和家長的大力支持和配合。家庭對幼兒的發展起著至關重要的作用，因此，要加強情感滲透首要的就是要轉變家長的思想觀念，重視孩子的情感教育。首先，幼兒園要主動邀請家長參加學校的情感教育講座等，家長可以通過專家的講座，了解更多的情感教育意義。其次，幼兒園應該開設定期的家長參觀日，讓家長親自到幼兒園感受情感教育的氛圍和它帶給學生的快樂，親身感受情感教育的意義。最后，幼兒園要為學生和家長提供有利的機會和平臺，讓家長有機會了解孩子的情感世界，加強孩子和家長之間的溝通，讓家長了解情感滲透的重要性。總之，家長在情感滲透中起著關鍵性的作用，是突破傳統教育體制的重要部分。

2.根據幼兒身心健康要求，制訂合理科學的教學計劃和情感目標

針對目前超前教育給幼兒的身心健康狀況造成的負面影響，人們應該意識到對幼兒進行小學課程教學的不合理性，也要意識到，要根據幼兒的身心健康特點，制定合理、科學、健康的課程的緊迫性。首先，每個學校都應該制定出科學、合理的幼兒教育課程，抵制過度超前課程的出現。其次，幼兒教育課程中應該將情感滲透融入到教學的每一個環節內，充分體現出情感教育在幼兒教育中的重要性，讓學生能夠充分感受到情感教育的和諧氛圍。最后，教師要選擇合適的教學方法，深度貫徹情感教育方針，對教學結果進行整理分析，做好教學反思。學校是幼兒發展的重要平臺，只有學校重視情感滲透，才能引起家長和社會的重視。

3.教師要根據幼兒的思想特點，選擇合適的教學方法

幼兒的身心發展不夠成熟，有其自身的性格特點。教師應該花更多的時間了解每個幼兒的性格特點，有針對性地對他們的思想、觀念進行正確引導，避免將對小學生的教學方法應用到幼兒身上，從而造成一些不可挽回的后果。教師要選擇合適的教學方法，努力營造愉悅、寬松的學習氛圍，并為他們創設自主表達的機會，讓其充分發揮天性，發揮情感教育的作用。

二、結束語

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【關鍵詞】家庭教育 中學生德育 影響

家庭教育是學生接受一切教育的基礎，對學生的啟蒙思想的形成具有非常重要的作用。當前社會充斥著不良的因素，學生通過家庭教育獲得良好的思想道德的建設對于學生未來的道德發展非常重要，下面我們具體來看一下家庭教育的重要性。

一、家庭教育的重要性

家庭的和諧關系在一定程度上關系著學生在校的精神面貌和學習質量，處在中學階段的學生采取合理正確的家庭教育對其行為進行相關的引導和教育是非常有意義的。下面我們來分析一下家庭教育環境和觀念分別對學生德育產生的重要影響。

1.家庭教育環境對學生德育的影響。

首先從家庭教育環境來看，家庭教育環境又分為兩種大方向，一種是良好的家庭教育環境，一種是不良的家庭教育環境。對于良好的家庭教育環境可以很好的培養中學生的健康思想和美好到的品德，家庭教育環境反映著現實的社會關系，在一定程度上能夠改變社會的風貌，一個良好的家庭教育環境是培養高素質人才的基礎，尤其是對中學生未發展完善的心靈起到了積極的作用，在良好的家庭教育環境中，家長能夠清晰的認識到孩子在學習和道德上的缺失，對學生采取正確合理的引導方式幫助孩子走出困境，對于孩子道德的培養具有很大的幫助，在一定程度上發展了他們的德育素質，在這種良好家庭環境的熏陶下，孩子能夠感受到家庭成員對其的愛，在學校中，學生能夠以一個更好的精神面貌和態度來面對學習面對未知的困難。但是在不良的家庭環境的影響下，對于學生道德素養和健康發展起到了非常大的阻礙作用，尤其是中學生世界觀價值觀形成的階段，學生很容易因此培養一些不良的生活習慣，跟不良社會青年結交，最終走上不可逆轉的道路，他們對于父母的愛是未知的，因為從小他們就遠離父母，根本體會不到父母的愛，這樣的家庭教育環境怎么會培養出一個綜合素質高的人才，這樣的家庭教育環境怎么能教導學生在未來的社會生活中去關愛別人幫助別人，最終的結果只會導致學生道德素養的低下，身心上的不健康。

2.家庭教育觀念對學生德育的影響。

合理的家庭教育觀念對于學生身心健康發展和綜合素質的提升具有重要的作用，在傳統的家庭教育觀念下，家長往往只是單純的認為中學生只需要學習成績好就行了，不需要關注其他方面的提升，甚至孩子在學校中的其他不正確的行為也不管不問，甚至有的家長告訴孩子只要在中學的課程中學習成績好就可以，諸如孩子早戀等行為也不進行監督，這樣錯誤的家庭教育觀念在一定程度上引導孩子走上錯誤的道路，對于中學生世界觀價值觀的培養產生了阻礙的效果。雖然這樣的教育觀念在一定程度上能夠保證孩子有一個好的成績，但是孩子在心理上和德育上存在的問題是無法察覺到的，導致目前出現的一系列宿舍殘害事件的發生大多都是這種錯誤的家庭教育觀念所培養出來的孩子，在這個世界觀價值觀形成的中學階段，一定要采取合理的家庭教育環境來培養學生。

二、如何采取正確的家庭教育提升中學生德育素質

上面我們已經對目前家庭教育環境和觀念下對學生德育素質方面的影響進行了簡單的概述，可以看出對于中學生而言，正確合理的家庭教育觀念和環境對學生德育素質的培養是非常重要的，下面我們主要來看一下如何采取合理有效的措施來提升中學生的德育素質。

1.營造良好的家庭教育環境。

中學階段是學生世界觀價值觀形成的一個重要階段，在這一階段下，正確良好的家庭教育環境對學生德育的發展起到了非常重要的作用，因此家長應當樹立正確有效的家庭教育觀念，家長應當盡可能營造一個和諧、歡快的家庭環境，讓孩子在家庭環境下能有一個快樂安逸的成長環境，家長適當的通過孩子的寒暑假可以與孩子多進行學業、生活上的溝通，及時發現孩子目前所存在的一些困惑或生活中的一些難題，以一個過來人的身份為孩子提供一些幫助，幫助孩子在人生的道路上少走彎路。其次還可以適當的帶著孩子多參加一些關于德育教育的講座等，幫助孩子理解德育素質的重要性，使用合理有效的方法引導孩子德育素質的提升。

2.轉變傳統的教學觀念。

隨著當前社會的不斷發展，傳統的家庭教育觀念已經不能滿足于目前中學生綜合素質的發展，對于只看成績的傳統家庭教育觀念，家長應當首先做出轉變，在關注學生考試成績的同時，多關注學生在校生活中的方方面面。在中學階段，孩子已經能夠對一些事情做出自己的判斷，家長若與孩子產生不同的見解不能下意識的否定孩子的思考方法，應當首先尊重孩子的想法，其次幫助孩子思考他們的想法中所存在的不足之處，從而以正確的觀念引導孩子選擇合理有效的想法。最后，家長的教學觀念不能存在傳統的棍棒教育，隨著目前社會的發展，棍棒教育已經不適合當前教育體制，家長應當適時的與孩子進行合理的溝通，通過正確有效的溝通來確保孩子走正確方向和道路。

三、總結

綜合上文所述，我們可以看出，合理有效的家庭教育觀念和環境對中學生德育的影響是至關重要的，家長應當采取合理有效的措施轉變傳統教育觀念，對孩子進行正確的引導，使孩子在中學階段的德育素質提升上能跟上社會的步伐，從而保證孩子在中學階段能從德智體美勞多方面發展。

參考文獻：

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關鍵詞：素質教育；家園同步

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）35-267-01

從宏觀上講，素質教育的提高是整個教育事業發展的需求；是滿足人們日益增長的教育需求；是提升國民素質，促進經濟、社會持續發展的需求。從微觀上講，重視素質教育是孩子能否健康成長的必要條件；是鑄就美好情感、健康人格的基礎之本。這一點需要家長及全社會人們的共同認識。

一、幼兒素質教育的基礎理論

幼兒教育是個系統工程，兒童發展受著家庭、教育機構及社會三大環境的影響。許多人認為：‘早期教育的開展應該是在幼兒園里進行的’，實踐證明幼兒早期素質教育的最佳方案應該是：家庭教育與幼兒園教育的有機結合與統一。

所謂家庭教育和幼兒園教育的統一，是指老師要求幼兒在幼兒園必須做到的事情，家長在家里也必須讓幼兒做到。例如：飯前便后要洗手；待人誠懇有禮貌；團結友愛；尊敬老人等。

培養幼兒形成良好的生活習慣、行為習慣和道德規范，這些也都是幼兒素質教育培養過程中的重要內容，是家長和老師們都不可忽視的，單靠幼兒園或單靠家庭都是不行的。只有將家庭和幼兒園教育合二為一，協調一致，才能對幼兒的影響形成巨大的合力。如果家長不配合幼兒園的教育，不繼續強化正在形成中的優良習慣，而是回家后放松要求，甚至放縱和遷就幼兒原有的壞習慣，就會導致在幼兒已取得的成就前功盡棄。

家長積極配合幼兒園的教育，二者有機的結合，緊密的聯系，才能保證其教育發揮最大作用，為孩子們將來的進一步發展打下堅實的品質基礎。

幼兒素質教育的具體實施過程：

（一）改變以往錯誤觀念，確立家庭教育的重要性

針對幼兒來講，三大環境對他們的影響以家庭為最大。因為家庭是兒童成長最自然的生長環境，是他們的第一個學校。心理學家艾里克森認為：“父母對孩子的態度給兒童以后對社會的態度奠定了基礎。”“在個性、社會性、智力發展和文化特征方面，父母是孩子的第一個最重要的環境影響因素。”我國中央教科研所牽頭的一項研究（IEA、1992年）也證明，環境影響因素在幼兒社會性發展方面的效果，家庭決不亞于幼兒園。在城市，尤其是父母文化水平較高的地區，家庭在幼兒認知發展中的作用，大大超過了幼兒園。

家長對孩子影響的重要性，是眾所周知的。素質不良的家長，必然成為孩子的反面教員，這是有目共睹的社會現象，也是一般家長都知道的。

問題在于一些素質較好的家長，也難免會在無意中做了不好的示范，成為孩子的反面教員，這是家庭教育中的一種現象，值得大家深思與警惕。下面我們來分析一個案例：

（案例）：有一位老奶奶，她有一個1歲多的小孫子。小家伙長得非常可愛，他跟奶奶也特別親。然而，在一次孫子和奶奶玩的“頭碰頭”游戲時，奶奶不小心把他的頭碰疼了，當奶奶正要伸手去揉孫子的小臉蛋時，冷不妨挨了小孫子的一巴掌，老奶奶被打糊涂了。她反復思量，終于悟出了其中的道理。原來，小孫子在開始學走路的那段時間里，他常常摔跤，而當他摔了跤想哭的時候，大人總是用腳狠狠地踩跺地板，說；“都是地板不好，把寶寶摔著了！”于是，小孫子也跟著跺腳、跟著罵，也不哭了。如果小孫子的頭碰疼了，大人就會去打那把椅子，去罵那堵墻。這種做法已成了他們家的一種傳統教育方法，這也是許多人常用的方法。因為這種方法的確有效，能夠解決當時的問題：碰疼了的小孩子不哭了，他的注意力被轉移了。

今天，小孫子把這種方法用到了奶奶身上。他認為是奶奶碰疼了他的頭，痛覺的條件反射，使他像對待地板、椅子、墻等東西一樣，去對待奶奶的臉。

從表面上分析這個案例，我們可以把它看成家長沒有正確的引導孩子處理問題的方向，沒有在日常的細節上教會孩子怎樣尊敬老人等。但深究其內在的本質，這無疑是一種推卸責任的表現，家長們已經在不經意間教會了孩子們不負責任的態度和做法。這對于幼兒早期良好性格的培養起到了負面影響，同時也對早期素質教育筑起了屏障。

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關鍵詞：幼兒園；繪本教學；教師職能；熱情

繪本教學給幼兒園的教學提供了新思路，帶來了活力，它為教師改變傳統的教學模式，以新的形式吸引幼兒的注意力，培養幼兒獨立思考的習慣，提高幼兒認知和自主學習的能力帶來了可能。同時，要想真正發揮應有的效能，使幼兒園改變教育思路，教師教學思維的轉變是前提。

一、關于幼兒園繪本教學

1.繪本

繪本是由優美的文字和具有完整敘事的圖片有機結合而成，以其深刻的主題和生動豐富的內容吸引兒童的一種文學題材，其中圖片和文字是最主要的組成成分。

兒童繪本是在深刻把握兒童的生活特點和體驗兒童生活經驗的基礎上，緊扣兒童的心理編排形成的，因其符合兒童的生活體驗和心理感受，得到了兒童的注重和青睞，成為兒童教學的重要教材。此外，繪本的圖片具有完整的敘事功能，可以使不識字的幼兒在反復的翻閱中了解繪本中所講述的故事，展開豐富的聯想和想象，對于發散兒童的思維，培養較強的理解和邏輯能力有很大的作用。同時，繪本中還有許多優美的文字，語言生動活潑、易于理解，比起那些只注重押韻和好聽的兒歌，繪本中的文字更形象，更適合幼兒園兒童的記憶和理解。

繪本以其獨特的魅力贏得了兒童的喜愛，同時也成為幼兒園進行教育活動的有力工具。但在具體的教學活動中，繪本教學還存在著很大問題。

2.幼兒園繪本教學存在的問題

（1）在繪本教學中，教師的講述仍然占據大量的時間

繪本是針對幼兒的心理，從他們的視角編排的，盡管孩子不識字，但僅從圖片中，大部分幼兒也能明白書中所講的內容，且能夠進行合理的想象，拓展故事情節，豐富自己的想象力。但大部分教師卻以自己的講述代替了孩子的自由閱讀。通過教師對繪本中文字的描述，幼兒被告知這個故事講述了什么，說明的是什么故事，幼兒的思路被打斷，進而跟著教師的講述構建故事的框架，限制了幼兒的想象力和自主閱讀能力，使繪本教學失去了固有的

意義。

（2）教師在進行繪本教學時，忽視了孩子之間交流的重要性

有些幼兒園老師片面強調孩子安靜、聽話，禁止幼兒在閱讀繪本時說話，雖然保持了課堂紀律，但也限制了討論在發展孩子的思維和想象力方面的作用。此外，一些教師為了能配合技術上的要求，在教學活動中頻繁使用多媒體進行教學，看似創新了教學手段，豐富了教學方式，但整個課堂卻成了教師的成果展示，缺乏幼兒的積極參與。教師用多媒體代替書本，不利于孩子保持對書本的熱情，產生閱讀上的興趣，從而對幼兒的語言教育產生不利的影響。

二、提高幼兒園繪本教學的策略

面對教師在繪本教學方面認識和能力的不足，需要采取相應的措施，不斷提高教師的教學能力，提高繪本教學的質量，培養孩子在閱讀方面的基本能力。

1.促進教師轉變教育職能

隨著教育觀念的不斷改進，傳統的由教師負責講解知識、學生安靜聽講的教學模式正不斷發生改變，越來越多的老師開始將課堂的主動權交給學生，由他們自主學習。對于幼兒來說，他們還沒有學習的自主性，還需要教師予以監督，才能保證課堂的有效性，但并不意味著教師可以按原來的教學方式對待繪本教學。

幼兒園正是為孩子將來的語言、智力、創造力和想象力打基礎，教師應該充分尊重孩子的天性，放任他們自由地想象，給予其充足的時間，讓他們對繪本的內容和思想進行自己的理解，并鼓勵他們講述出來。但要注意，幼兒所講述的繪本內容沒有對錯之分，只是不同孩子對同一則故事的不同理解而已。

2.重視交流的作用，培養學生對書本的熱情

幼兒園孩子的天性便是吵鬧，這是他們表達意見和情緒的方式，教師在合理控制課堂紀律的同時，還要容許孩子在讀繪本時進行適度的討論，這種討論對于孩子之間迸發想象力和靈感有很大的作用，教師應盡量避免阻礙這種靈感的產生。同時在使用新技術為課堂增添活力和新鮮感的同時，教師更要注意多媒體所展示內容的內涵，并將內容與繪本緊密結合，不要讓孩子在接觸新事物時，對書本產生陌生感。

繪本教學與幼兒園教學質量的提高密切相關，它能幫助孩子擺脫傳統教育的束縛，通過自己的理解接觸新知識，從而對知識的學習更加感興趣，防止幼兒從小產生對學習的恐懼。但同時它需要幼兒園教師將其真正運用于幼兒的教育中，而不是作為吸引家長和兒童的擺設。

參考文獻：

[1]鄭曉紅.以繪本為載體，促進幼兒發展的實踐研究[J].才智，2010（31）.

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關鍵詞：學前教育；新模式；轉變

教育是提高國民整體素質，實現民族偉大復興的關鍵。國家對于幼兒教育的重視程度逐漸加強，隨著信息時代和經濟時代的到來，教學改革的觸角已深入幼兒學前教育中，幼兒教師要加強自身教學理念的轉變，結合新技術，實現教學模式的轉變。

一、幼兒學前教育的重要性

1.影響孩子的認知能力的培養和提升

學前教育時期是培養幼兒認知能力的重要階段，這一階段的孩子缺乏明辨是非的能力，求知欲強，可塑性高，教師在認識到孩子這一特點的前提下，應為孩子提供良好的教學環境，營造輕松愉快的教學氛圍。另外，這一時期的孩子具有活潑好動、愛模仿等特點，求知欲逐漸增強，創造力與合作意識也逐漸提高。針對這一特點，教師應采取措施積極引導幼兒形成良好的行為習慣與學習習慣，為能力的培養打下堅實的基礎。

2.影響孩子的人格品質及社會性的形成

學前幼兒階段是性格培養的重要時期，由于受到外界環境等多方面因素的影響，孩子人格品質一旦養成，對未來發展有決定性的作用。因此，科學的教育手段對培養孩子的人格品質有積極的意義。同時，科學合理的教學活動能夠幫助孩子建立良好的合作意識與規則意識，在師生的交流互動中，能夠提高孩子的自控能力與交流能力，對孩子的性格培養與社會性的形成具有重要的作用。

3.學前教育影響孩子們自我意識的形成

學前教育是幼兒自我意識形成與道德標準形成的重要途徑。教學過程中，教師通過教學設計與教學活動能夠引導學生更完整的了解自己，讓孩子分清楚“我”與他人的區別，形成自我意識。同時，教師可以通過游戲教學活動，讓孩子在玩中了解道德標準，提高明辨是非的能力。

二、當前我國幼兒學前教育現狀

1.學前教育小學化嚴重

學前教育受傳統教育模式的影響，在教學過程中融入過多的小學知識內容，雖然能夠提高孩子們的知識量，但很多學前幼兒教材均采用小學教材，這使得孩子提前進入小學教育，過早的承受教學壓力很容易導致孩子失去原有的童真與童年樂趣。與此同時，很多學前教育機構采用過于嚴苛的標準來要求幼兒的行為，這樣的標準不僅大大降低了孩子的主動性，也限制了孩子創造力的培養。過多的課堂時間占用了課外活動時間，將幼兒固定在課堂中，灌輸知識，這種小學化的教學模式嚴重違背了幼兒活潑好動的特點，難以達到學前教育的真正目的。

2.學前教育缺乏對幼兒間關系的維護

現在的獨生子女居多，單純的家庭環境使得孩子們缺乏整體意識，在與他人的相處中出現種種問題與障礙，甚至出現嚴重的矛盾。很多幼兒教師僅僅是單純將孩子們拉開，批評教育幾句，孩子們很難認識到自己存在的問題，在今后與其他小伙伴的相處中無法很好的維護人際關系，這些矛盾極大地影響孩子們的身心健康發展。

3.教學模式相對落后不能滿足幼兒發展的需求

傳統的學前教育模式中，師生之間缺乏有效的溝通，老師對幼兒的管理存在一定的不科學與不合理的情況，難以達到學前教育的真正目的。相對落后的教學模式難以適應快速發展的人才培養需求，因此，教學模式與教育理念亟待改革，教師要不斷提高自身素質與教學能力，運用科學的教育手段發揮學前幼兒的自主能力，達到教學目的。

三、幼兒學前教育新模式

針對學前教育存在的問題，學前教育工作者要轉變教育理念，與時俱進，結合時展需求，推動學前教育改革的不斷發展，為國家與社會人才的培養奠定堅實的基礎。

1.轉變教育理念，樹立科學的學前教育觀

轉變傳統教學理念，樹立科學的學前教育觀是學前教育新模式實現的基礎，通過樹立“幼兒發展為本”的教育理念，注重孩子的身心健康，徹底轉變教師的教育理念和教學方法，結合幼兒的發展特點，積極開展豐富多彩的教學活動，提供輕松、愉快的學習氛圍與成長環境，走出教學困境與誤區。同時，因材施教，關注不同孩子的不同特點，盡量滿足每一個孩子發展的多方面需求，真正轉變教育理念，實現學前幼兒的教育目的。

2.充分發揮學前教育應有的功能

要實現學前教育模式的轉變，教師必須充分充分了解這一時期孩子的天性與特點，利用科學的教育方法培養孩子健康的人格、明辨是非的能力以及智力的提高。在教學過程中，改變填鴨式的教育方法，充分還原幼兒活潑可愛的天性，注重引導作用的發揮，通過積極的引導培養孩子逐漸形成自主能力與創造意識，形成良好的思維習慣與學習習慣。

3.教師應該立足兒童本身的情況及時創新教學方法

學齡前兒童的求知欲較強，喜歡問“為什么”，教師在教學過程中，應針對孩子的心理特點，認真為其解答每一個問題，并從孩子們的角度思考這些問題的答案，加強與孩子之間的溝通交流。同時，結合新模式的教學方法，在活動過程中引導幼兒積極的探索答案。可以開展豐富的教學活動。例如，很多孩子對彩虹十分好奇，老師可以布置這樣的題目“小朋友們，怎么樣才能夠與天上一樣的彩虹呢？”讓小朋友們開動腦筋，分組進行討論，師生交流后，進行實驗過程。首先，準備1盆清水與1個平面鏡。將平面鏡斜插入清水中，鏡面的方向對著陽光，在墻上就可以看到彩虹了。在孩子們驚奇的同時，教師要加強理論知識的講解，讓孩子們能夠掌握光的折射作用的原理。留出課后作業，“小朋友們，大家開動腦筋，還有什么其他的方法，能夠創造出彩虹呢？”通過預留的問題，提高幼兒的積極性，引導孩子發揮主動性探索問題的答案。

4.注重孩子們人格和社會性的培養

在傳統的學前教育中，人們往往十分重視的是對孩子在知識方面的灌輸，而在當前的社會發展中，對于學前教育的孩子們，還要更加注重人格與社會性方面的培養。而要想做到這一點，首先就要求教師在課堂教學的過程中，積極的與孩子進行交流，尤其是事務發展過程中的對與錯問題。其次，教師還要激勵學生要積極的與其他學生進行合作，并且通過事情的本身讓孩子認識到合作的重要性。總之，培養孩子的人格與社會性絕非一朝一夕之事，然而，對于這方面的培養卻能為孩子以后的發展提供良好的保障，使得孩子受益終生。綜上所述，學前教育對于孩子未來的發展而言具有不可忽視的重要作用。所以，有針對性的開展學前教育的研究活動，不斷的發現當前學前教育中存在的問題，并且探索出更加適合學前教育學生學習發展的教學方式，是教育發展中的一個重要課題。因而，我國學前教育有關部門應該大力致力于學前教育的研究和發展之中，使得孩子在健康、快樂環境下不斷成長的同時，也為培養出具有較高品質與能力的人才而奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]馮梅.新時期幼兒學前教育的策略和方法[J].群文天地，2011，(18).

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關鍵詞：網絡化；德育；途徑

中圖分類號：G633.2？搖 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）26-0058-02

隨著現代社會科學技術的不斷發展，互聯網已經走入了千家萬戶，已經深深融入到人民的日常生活當中。隨著網絡化的發展，學生上網已經非常普遍，并且網絡對學生的影響也在不斷加深。互聯網的信息具有開放性和豐富性，學生在進行信息獲取時，由于沒有形成一個正確的人生觀和價值觀，所以互聯網會給學生帶來很多消極和負面的影響。基于此原因，初中校園的德育工作成為了教育工作者的重點工作內容。

一、網絡化背景下初中德育工作的重要性和網絡對學生的影響

網絡對學生的思想、道德、人生觀等方面的影響很大，如何通過校園的德育工作來加強對學生思想道德教育的引導成為了學習教育工作的重點內容。現代社會網絡不斷發展，學校的德育工作遇到很大挑戰。學校能否在新的發展形勢下，做好德育工作，并且為學生的思想道德成長起到良好的引導作用，成為了社會廣泛關注的熱點。網絡化程度不斷加深的的現代社會中，校園的德育教育需要改變自身的傳統理念和工作形勢，來適應現代社會不斷發展的趨勢。

隨著網絡的不斷發展，網絡對學生的道德品質的發展有著很大的負面影響。網絡沉迷是一個常見的現象，由于學生缺乏一定的自制力，對網絡會產生較強的依賴，從而影響自身的學習和成長。對網絡過分依賴，會影響學生性格發展，降低人際交往能力的發展；互聯網信息十分龐大和復雜，健康有益的信息和負面的信息交織，在學生自行上網時，由于沒有正確的指導，面對多樣化的網絡文化信息，學生難以辨別正確的健康的信息，造成自身判斷的失誤；在網絡上，青少年在不斷接受其他文化思想的影響下，自身思想受到沖擊，影響正確的價值觀和人生觀的形成。對于缺乏辨別能力的學生，在接受信息時會遇到很多的困擾，嚴重影響自身的成長和思想發展。由于學生缺乏成熟的人生觀和對世界的認識，容易受到網絡的不良影響，進而網絡道德下降；由于網絡上具有較高的自由度，學生可以發揮自己的想法，作出很多不合理的行為，由于網絡的匿名性，所以自身不需要承擔相應的責任，導致學生的成長走向不良的方向。這種不良的影響導致學生價值觀歪曲，給學生的精神造成很大損害，導致學生自身價值觀失衡，影響自身道德成長。初中生正處于一個自身思想道德成長的關鍵時期，在這個時期，校園的德育教育工作具有非常重要的意義。做好校園的德育工作可以正確引導學生的德育成長，減少網絡對學生成長的影響，幫助學生形成正確的思想道德體系。

二、我國網絡化背景下初中德育工作的存在的問題

1.校園缺乏對德育工作的重視。在網絡化的環境下，校園內部德育教育依然停留在傳統的教育方式上，不能適應現階段網絡化背景下的教育需求。校園內部的德育教育并沒有對網絡發展如此快的當下作出及時的反映，使得校園的德育教育較為落后，沒有對學生進行良好的引導，對學生思想和道德的成長造成不利。

2.家庭教育方面的問題。家庭教育對于學生的成長有著重大的意義，家庭教育也需要適應時代的發展，根據社會情況的變化而變化。在網絡化程度不斷加深的今天，家庭教育對于學生上網的教育和引導也變得至關重要。在家庭教育中，家長不能只關心孩子的學習成績，要就孩子的自身需要，進行啟發、引導和重要。在家庭教育中，部分父母不了解孩子的自身需求，對于孩子接觸網絡產生很大的顧慮，進行硬性的阻止和干涉，使孩子造成逆反心里。傳統的家庭教育方式需要進行更改，家長要加強對網絡的認識，加強對孩子的引導。

3.校園德育教育工作中教師的素質問題。在初中校園的德育教育中，教師的自身素質水平沒有得到良好的保證。德育教育不同于其他科目的教育，德育教育需要教師具有較高的素養。目前一些學校中，網絡道德教育的教師對于自身工作認識不清，并且對于網絡化的學生教育手段不合理。在德育工作中，停留在以往的傳統的教育方式，對學生上網管理采用硬性的措施，引發學生的反感，德育工作效果不好。

三、加強網絡化背景下初中德育工作的有效途徑

1.提高對網絡道德教育的認識。網絡信息化是當今發展的趨勢，在教育工作上，要與網絡信息化相結合，適應現階段社會的發展趨勢，根據不斷發展的社會形勢來提高自身的認識。校園的教育工作者要認識到網絡化社會的方方面面，為開展校園網絡德育教育工作做好準備。在自身的教育工作上，加強信息和傳統教育的結合，認識到網絡化的全面性。對于學生網絡德育工作要轉變自身傳統的觀念，對學生進行合理引導，從抓到管理進行轉變。教育工作者要積極的進行自身思想的轉變，利用創新精神加強校園的網絡德育工作的建設。

2.提高教師的素質。在校園德育教育中，教師的自身素質對于整體德育工作有著重要的意義。在當今網絡化不斷普及的情況下，教師要對網絡有充分的理解和研究，認識到網絡帶來的方方面面內容和影響。要具備良好的認識和洞察力，保證與學生溝通暢通。教師要根據現階段的教育情況，不斷的提高自身教學素質，從而做好校園的對于工作。

3.加強對德育工作的調整。在校園進行德育工工作的改進時，要根據網絡的發展而調整，進行網絡德育工作是時代的發展的需要，也是學生成長的必然需要。網絡道德是學生道德培養中的重要內容，校園工作者要根據現代網絡化社會的情況，合理設置德育工作的內容和目標，幫助學生進行引導，減少網絡的負面影響，讓學生真正的在網絡下滿足自身的需求，讓自身的思想道德不斷的健康的正常。

校園的網絡德育工作是一個較為新鮮的課題，需要教師對傳統的德育工作進行積極改進。網絡道德教育是一個具有理論內涵和實踐需求的教育內容，具有深遠的實際意義。在網絡化社會不斷發展的今天，做好校園的網絡德育工作有著重要的意義。

參考文獻：

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關鍵詞：兒童美術；示范；評價

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0043-02

藝術教育是培養人文精神、提高人性涵養的主要手段之一。完善藝術教育，有利于增進和諧社會的建設，融洽人與人之間的關系，以及進行民族精神文化的塑造，對整個國家民族的發展具有重大意義。實現藝術教育的有效性，必須從小做起。目前，新課改正在如火如荼進行，作為美術老師，只有貫徹全新的教學理念，重視兒童的藝術能力培養，站在兒童的立場上開展美術教學，才能促進兒童美術能力的提高，從而推動我國藝術教育的發展進步。

一、兒童美術教育中的各種問題

1.教學內容陳舊，教學資源單一。由于受到傳統教育理念的影響，我國在很長一段時間內并不重視美術教學，這樣導致了大量中小學校美術教學內容陳舊，教學模式單一，始終停留在紙上繪畫和簡單的手工制作上，這不僅會影響到學生對美術知識的吸收，也剝奪了學生對美術知識的學習權利。而在美術教學資源的配置上，也沒有實現標準配備，例如投影儀、多媒體技術以及各種先進的美術工具等，這些問題都會影響到兒童學習美術的興趣。

2.美術資源材料的匱乏。一些學校在進行美術教學研究時，根本沒有努力開發本地區或者本校的美術教學資源，在美術教育環境的營造上欠缺誠意。學校等社會各界對美術教育的不重視，大大降低了教學質量，例如，兒童通過接觸陶瓷器具開始對陶藝產生興趣，并在此過程中學會了欣賞陶藝的美，而學校和老師并沒有為學生提供這方面的資源，由于實際條件的限制，兒童沒能對陶藝進行充分了解，漸漸也就失去了興趣，可見，美術資源材料的匱乏，很可能會扼殺兒童的好奇心和學習樂趣。

3.教學次序散亂無控制，課堂紀律差。美術課堂教學秩序差，一些學生在上課鈴響了之后還無法安靜，吵吵鬧鬧的情況時有發生；不管老師有多嚴厲，學生仍然你說你的，我說我的；在做課堂練習時也是交頭接耳；不管老師采取壓制政策還是好言相勸，孩子都無動于衷；尤其是剛入學的幼兒，他們缺乏在集體生活的經驗，更沒有遵守課堂秩序的概念，常常隨意走動打鬧，不聽勸告。以上問題都會影響美術教育的發展。

二、如何完善兒童美術教育

1.創造良好的家庭美術環境。家庭教育的重要性不言而喻，家長是第一老師，家長可以與孩子一起營造一個良好的家庭環境。例如，在自家的墻壁上懸掛一些藝術品，在架子上陳列一些工藝品等，讓孩子在各種造型優美、色彩鮮艷的物品中體驗藝術的美。此外，家長還可以培育一些植物，讓孩子學著照顧、觀察這些植物，通過實踐，孩子會了解到一些關于植物的知識，并培養他們的動手能力和觀察能力。尊重孩子的樂趣，鼓勵他們尋找自己喜歡的事物，并與孩子討論這些事物，或試著用繪畫的方式描繪出來。

2.初步感知美術的基本要素。兒童的審美能力不是天生就有的，必須后天培養和提高。家長可與孩子一起參加美術活動，在活動中，家長和孩子都會對美術有一定的了解。例如：可帶著孩子做色彩游戲，對顏色深淺不同的物體進行比較，讓孩子漸漸認識到顏色之間的差異。有的孩子太小，對色彩根本沒有認識，在畫畫的時候會分不清楚顏色，即使老師剛說了一遍，轉頭孩子又會忘記，而在生活中，家長可以時時刻刻提醒孩子，在日常生活中進行色彩教育，例如在看電視、吃飯、玩耍的時候，都能進行色彩教育，這樣，孩子對色彩才有一個比較深刻的印象。總之，家長的教育輔導很重要，是孩子成長中不可缺少的良師。

3.為兒童提供良好的美術創作環境。提供豐富的美術教學材料、營造良好的美術教學環境，能有效提高兒童對美術知識的掌握程度。傳統教學模式讓美術教育受到了很大影響和限制，而隨著新課改的實施，美術教育終于可以大展拳腳了。例如，開設一堂雕塑課，為兒童提供各種可以隨便選擇的材料，讓兒童根據自己的喜好選擇，如陶土、彩泥、紙漿等，這樣才能讓他們去主動了解不同材料的功能和性質，并通過材料來表達自己內心所想。艾斯納曾在《兒童的視覺與知覺的發展》中提到過材料的重要性，他指出：“有了處理材料的技能，材料就成為一種媒介，成為表現的可塑性載體，但是要制作出自己滿意的視覺形象還需要對使用材料時所呈現出來的質的感知能力，以使處理材料的技能能被很好地利用。”

4.讓兒童參與示范。兒童的好奇心總是很強烈的，思想也很天真，作為老師，不能只根據美術教材去教學，關鍵要讓兒童按照自己的想象去參與美術學習，例如，在課堂上，老師可先對美術材料進行基本介紹，讓具有表現欲望的兒童參與演示，此時，我們不需要提供一個標準的模型，而是要讓兒童自己去想象，同齡兒童的美術想象模式基本是相同的，兒童的示范亦可激發同伴之間的創作靈感。通過示范教學，老師還能了解到兒童對新課程內容的理解程度，以及發現他們在學習中遇到的問題，以便采取有效措施予以解決。

5.優化選擇教學內容。科學地選擇教學內容，才能真正提高教學質量。教師在選擇教學內容時要注意與兒童的實際學習能力和興趣指數相符，盡量選擇貼近生活，又能滿足他們好奇心的內容。兒童美術教育是教育者通過一種造型的藝術來豐富他們的想象力和提升其審美情趣以及創意能力的教育，因此，在選擇教材內容時一定要注重發揮兒童的想象空間和自由表現力。如：在進行人物描繪的講解中，老師除了列舉一些典型的人物（如爸爸、媽媽、我的老師等）讓兒童進行創作，還可以選擇一些有奇特、怪異特征的形象來強化兒童對人物的認識，例如：外星人、奇怪的小丑、娃娃等。有時，小孩子們會因為自己畫得不像而煩惱，為激發兒童的創造思維，老師可根據兒童的好奇心，讓兒童畫“外星人”、“小丑”，激發他們的想象力和興趣，讓兒童繪畫不受拘束，盡情發揮，兒童一定會覺得很開心、很有意思，漸漸的，他們的想象力也跟著豐富起來。

6.注重對兒童美術作品的評價。對兒童美術作品的評價一定要把握好分寸，根據兒童的實際心智能力以及以鼓勵為原則的方式進行評價，有的家長與老師的評價方式不妥，很容易傷害兒童的自尊心，甚至把孩子與生俱來的藝術潛質與學習美術的興趣、自信心破壞得無影無蹤。也許小孩子的繪畫作品我們有些看不懂，甚至感到莫名其妙，但也應該對他們奇妙的想象和豐富的創造力進行肯定，而非否定。只有多尊重孩子，學會傾聽孩子的心聲，才能進入他們的世界，了解他們的心態，與之更好地交流，讓孩子們學得更愉快。而我們只要給孩子機會，他們將迸發出驚人的創造力。

現代兒童美術教育處于不斷探索和發展的階段，希望學校或者其他教育機構能真正把握美術教育的重點，貫徹美術教育對人文精神培養的重要性，堅持不懈地對美術教育進行研究、改革、創新。

參考文獻：

[1]李力加.走向多元的美術教學[M].長沙：湖南美術出版社，2009.