導語：如何才能寫好一篇傳統教育方法的好處，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    諾貝爾獎獲得者、著名物理學家楊振寧教授9月16日在北京“外交學院論壇”上指出，中國傳統的灌輸式教育并非一無是處，美國的啟發式教育也非一好百好，兩種教育方法應該取長補短，發揮各自優點，才有利于年輕人的成長。他是在作題為《歸根的反思》演講后回答現場聽眾提問時說這番話的。

    楊振寧認為，美國的科學和技術發展一日千里，并擁有世界上最多的頂尖人才，但據此下結論說美國的教育模式是最好的，這是基本的錯誤。他指出，中國傳統教育注重灌輸式，美國教育注重啟發式，這兩種教育方法孰優孰劣，不應抽象地、而應具體地回答，也就是說，要看在現有的情形下，哪個更好。他認為，在中國現有狀況下，對于絕大多數年輕人，中國式教育更好，因為它可以使50%%—80%%的人中規中矩地學到很多知識和技能，做一個對社會有用的人，這對他們自己、對社會都有好處。而在美國則比較放任，50%%－80%%的年輕人常常念得亂七八糟，難以成才；但為什么美國式教育顯得很成功呢？在于它對非常聰明的人，給予極大的自由度，而這些人中，相當一部分經過美國社會制度的鼓勵，經過風險投資的成功運轉，給美國社會、給人類創造出很大財富。所以楊振寧得出以下結論：中國應認識到傳統教育的好處，把它堅持和發揚下去；同時又吸取美國教育的長處，在大學和研究院中，對于特別優秀的學生，規矩放松一些，不要限制得太死，以利于這些特別有才干的人在社會上盡早發揮才智。

    同《歸根的反思》主題演講一樣，楊振寧的答問也是“大跨度的”，外交學院院長吳建民的這一評價得到了現場數百名聽眾的認同。楊振寧在回答“生活中涉古獵今、博學多覽對物理學研究有什么作用”的問題時，有趣地把他的博學稱為“東看看、西看看”，他說，并不是所有的東看看、西看看都有助于專業研究，但“我在物理學領域也是東看看、西看看的”，因為今天物理學已經是一門很寬廣的學問，包括很多不同方向。而中國傳統的教育體制下，通常希望學生很快走到專的路上去，不大贊成讓學生東看西看，這個辦法有缺點。他舉例說，一個演講，和你的專業方向不一致，也應該去聽；有人說，聽了沒用處，因為聽不懂。“我說很多時候我也聽不懂，但一次聽不懂，過半年再聽一個類似的演講，再過半年又聽一個類似的演講，三次不完全懂的演講加起來，我就懂了一些”，他把這叫做“滲透式教育”、“滲透式學習法”，這是一種非常有效的學習方法。他建議，在當今每一領域都非常寬廣、跨學科研究非常普遍的情況下，每一個同學都宜于東看看、西看看，即使超出了專業范圍之外，也有好處，對于人生的樂趣，對于人和自然的關系，會多一些認識。

    楊振寧還以自己年輕時選擇了新興的高能物理領域為例，談到“一個正在開始的領域，一個年輕人走進去，是一件最幸運的事，因為你可以跟這個領域一起成長，可以說是遍地黃金”。他這樣告誡后學：一生發展最重要的是選擇方向，應該是今后五年十年大有發展的，而不是已到強弩之末的。他慶幸自己當初“恰巧”碰到一個大發展的領域，對于以后的成就，有著最重要的影響。

篇2

關鍵詞：成功素質教育；創新教育

中圖分類號：G40　文獻標識碼：A

創新素質是成功素質的核心素質，創新教育也是成功素質教育的核心環節，因此，成功素質教育必定注重創新教育。

當今的世界，風起云涌，競爭激烈。一個國家要想在競爭的浪潮中劈波斬浪、奮勇前進，就必須敢于競爭、善于競爭。國家間的競爭，說到底是綜合國力的競爭，綜合國力的競爭又轉化為科技水平、創新能力、國民素質的競爭，這些競爭實際上又是人才的競爭。因此，怎樣培養出大批創新型人才去發揮創造力，參與國際競爭，是教育戰線必須解決的重大任務，創新教育必將扮演更為重要的角色。

所謂創新教育，就是依據創造學的理論、方法并將其運用于教育實踐，開發學生的創造力，培養和造就大批創新型人才的新型教育。從廣義上來說，凡是有利于受教育者樹立創新志向、培養創新精神、激發創新思維、增長創新才干、開展創新活動而進行的教育，都可稱為創新教育。創新教育教學生去掌握已知、探索未知，教學生去開拓進取、除舊創新。創新教育所培養造就的人才，不是“知識記憶型”的人才，也不是“能力標準型”人才，它是培養既具有廣博知識，又具有突出能力，還具有創新精神和創新才干的新型創新型人才。

創新教育強調培養和塑造創新人才，主要體現在教育內容、途徑和方法，以及教育管理、操作和績效。創新教育是適應知識經濟時代人才素質培養的一種重要的教育形式，它使成功素質教育具體化，是實現成功素質教育的核心；創新教育要求更新教學觀念，建立新的思想觀念和理論，而新的思想觀念、理論和方法需要從成功素質教育中產生和傳遞，所以創新教育是實現成功素質教育的關鍵；創新教育要求教學內容具體體現與時展相適應的先進的科學技術知識和技能，而先進的知識和技能又是由創新教育所創造更新和普及的，所以創新教育是實現教育創新的基礎。

創新教育的具體內容可分為以下十個方面：

1　思維教育。一個人是否具有創造力，關鍵是看其能否進行創新思維。創新教育的首要任務是開展創新思維教育，而創新思維教育又包括各種思維形式的培養已及各種思維技巧的訓練，因此，創新思維教育就是多種思維教育在創新形式和創新高度上的有機結合。

2　發現教育。發現是指人們在認識自然、改造自然的過程中，領悟和發現了某些自然現象和自然規律。如果把“發現”作為一種能力，那么就可以通俗解釋為“找到新的東西的能力”。發現客觀存在的事物、認識客觀存在的規律，都有利于創新思維的培養和創造性才干的提高。因此，要開展發現教育以樹立學生的求知精神和探索精神，鼓勵學生帶著創造精神去有所發現，有所前進。

3　發明教育。發明是指人們采用科學原理和技術，創造出新的事物、新的產品，如果把“發明”作為一種能力，那么就可以通俗解釋為“創造新東西的能力”。發明教育是將人們在發明創造過程中成功的經驗充分傳授給學生，培養和訓練他們從事發明創造所需的思路與方法、技能與技巧，使學生能在創新活動中有所發明、有所創新。

4　信息教育。發明創造必須以一定的信息為基礎。信息代表著新的知識，新的技術，掌握了最新的信息，就使人能夠站得高，看得遠。信息教育著重培養獲取信息和運用信息的能力，并使人們形成敏感的信息知識。此外，信息教育還要教育學生掌握現代化的信息分析手段和高效率的信息處理方式，從而在信息社會中把握發明創造的有利信息轉化為發明創造的成果。

5　學習教育。學習教育的任務是教會學生怎樣進行有效的學習，讓學生做學習的主人。傳統教育的弊端往往在于“填鴨式”、“滿堂灌”的知識繼承型教育方式，學生只是被動地從老師處獲取知識。學校只注意老師如何教，不注意學生如何學，因而學生對學習方法和學習技巧都知之甚少，思維定勢，頭腦封閉，無創造性可言。學習教育就是要改變這種狀況，使學生具有良好的學習方法和有效的思維技巧，早日跨入創新領域。

6　滲透教育。目前，科學技術高度交叉，高度滲透，各種橫斷性學科、交叉性學科、邊緣性學科如雨后春筍，茁壯成長。要使自己在這種形勢面前不落后，就必須進行科學的整體性教育和現代科學技術間的滲透教育。在這種教育中，不僅要注意科學和技術間的滲透，也要注意科學技術與社會生產間的滲透，還要注意它們與創造活動間的滲透，使學生能夠充分認識科學知識、社會發展和發明創造之間的相互關系和滲透原理。

7　藝術教育。藝術是一種創造活動，創造力可分為科學創造力和藝術創造力兩種，它們都可導致偉大的創造。藝術教育有助于提高人們的藝術鑒賞力和藝術創造力，并進一步轉化為人們的全面創造才能。現代優秀的發明創造成果，不但要求社會價值高，經濟價值高，還要求藝術價值高，這就迫切需要學校廣泛開展藝術教育以彌補過去在這方面的不足，使學生知識理論水平和藝術修養水平均達到一定程度。

8　參與教育。參與教育是引導學生參與社會實踐，用生動現實的生活素材來教育學生，啟發學生，調動學生的創新熱情，引發學生的創新興趣，并在現實中找到發明創造的目標。這樣，既可以培養學生發現問題、認識問題、分析問題、解決問題的能力，又可以培養學生理論聯系實際、為人民、為祖國、為社會做貢獻的精神。

9　未來教育。未來教育是創新教育中適應社會發展必不可少的組成部分。讓學生了解人類社會的未來情況，并了解科學發展的未來趨勢，對于幫助學生樹立遠大的創造志向和明確奮斗目標都大有好處。人類社會的希望寄托在青年一代的身上，必須讓他們早做思想上和精神上的準備，以及知識上和理論上的準備。

篇3

2013年，伴隨各互聯網巨頭和線下傳統教育機構相繼進軍在線教育領域，關于教育與互聯網的話題開始升溫。在線教育熱度持續不減，利用互聯網改造傳統教育已成為業內人士的共識，對教育市場的爭奪戰也悄然升級。但是在這背后的競爭規則與行業規律注定沒有那么簡單，在線教育還面臨諸多困境，競爭格局和勝負遠未見分曉，但教育與互聯網的融合是必然趨勢。

并不新鮮的在線教育

在線教育又叫網絡教育，是個外來詞，但并不新鮮。在線教育的發源地在美國，1995年在線付費視頻學習網站Lynda的成立可看作一個標志性事件。1998年以后，e-Learning在世界范圍內興起，從北美、歐洲迅速擴展到亞洲地區。

中國市場方面，1999年成立的弘成教育是我國最早從事網絡教育服務的機構，2000年之后，以黃岡中學網校、中華會計網校為代表的一大批中學網校興起。2012年，隨著美國三大MOOC知名網站Coursera、edX、Udacity的風靡以及硅谷風險投資的推波助瀾，中國再次掀起了在線教育創業的熱潮。

目前，中國還沒有出現“一家獨大”的互聯網教育公司。相較而言中國的教育環境相對復雜，線下教育培訓業面臨誠信危機，而在線教育獨特的優勢暫時沒有發揮出來，目前仍處于教育市場和用戶的階段。需要時間來獲得用戶對在線教育理念的認可，培養用戶對網絡的信任感和付費習慣，否則在不被用戶廣泛認可的情況下，市場難以規模化。純粹利用免費來吸引用戶的在線教育模式也非長久之計，必然走不遠。

各方布局的動機所在

目前大力進軍在線教育的企業（包括創業、收購及投資）主要有：一是互聯網巨頭企業，以百度教育、騰訊精品課、淘寶同學、YY教育、網易云課堂等為代表；二是大型傳統教育集團，以新東方在線、學而思網校最為典型，而小的培訓機構只占據線下區域市場，以線上為輔，多選擇入住平臺；三是互聯網領域的創業型公司，如多貝網、猿題庫、51Talk、優米網等。

無論是線上互聯網巨頭還是線下傳統教育集團，紛紛加入在線教育的初衷相當明顯：在線教育具有廣闊的愿景，市場規模極具潛力。

首先，中國傳統教育被普遍認為存在諸多弊端，如灌輸式的師生關系、教學資源分布的不平衡、教育成本的高昂（時間、金錢甚至是關系）等。互聯網化的教育優勢在于學習時間地域不受限制、學習資源豐富多、學習工具智能化（數據分析）、學習費用低（部分免費）等。

其次，教育毋庸置疑是剛需，且已成為中國家庭的第二大開支。前瞻產業研究《2013-2017年中國網絡教育行業市場前瞻與投資機會分析報告》顯示：2004年國內網絡教育市場規模約為143億元，到2012年已達到723億元，實現了22.5%的年均復合增長率，預計2015年在線教育市場規模有望達到1745億元。

最后，因美國資本市場對中國教育類公司的認可，安博教育、學大教育、環球天下（已私有化）、學而思（現為好未來）成功赴美上市。至今，以美國硅谷為標桿的中國互聯網資本依然無法擺脫模仿跟風的痕跡，2013年美國多家知名風投機構均投資了在線教育創業公司。據IT桔子的報告，截至2013年8月獲得融資的在線教育企業已超過69家。

被割裂的互聯網與教育

真正的在線教育是應用互聯網思維和技術解決傳統教育的弊端，它應當是互聯網工具和教育內容的充分結合。但實際上，很多業內人士只是單純地把兩者對立起來，考慮在線教育如何獲得用戶，如何搶占傳統教育的市場，而沒有思考在線教育需要提供優質的內容，要符合什么樣的教育規律，調研哪類用戶的需求，怎么引導用戶有效而持續地學習。

互聯網企業對傳統教育行業了解不夠，更多地停留在自我認知和感性認識的層面上。有實力的巨頭只做線上平臺，不參與內容，對生產內容的老師和機構缺乏引導、監測及激勵機制。而大部分的創業公司則比較盲目，跟隨式地創業，項目大多集中在兒童/早教、語言學習、K12階段三大領域。另一方面，線下的教育機構對互聯網存有一定的恐慌情緒，他們可能無法理解互聯網的產品思維，想要轉型難度不小。像新東方這樣的大型教育集團，雖然可以快速上線產品，但內部對于改革轉型的意見短期內難以統一，無法輕裝上陣。而對于普通的小型培訓機構而言，開發和運營網站會大量增加成本，很多企業無法承受，并且效果難以預期。

總體來看，目前互聯網和教育存在著較大的割裂：線上互聯網企業過于相信技術，缺忽略了對內容本身的關注；而線下教育公司有資源，但由于缺乏互聯網思維和互聯網經營，它們的優勢無法迅速直觀地體現在網站上，線上線下需要優勢互補和借鑒融合。

叫好不叫座的窘局

雖然在線教育來勢洶洶，卻頗有“叫好不叫座”之態。一是個體用戶付費意愿低，以新東方為例，公開數據顯示2012年底新東方在線網站于個人注冊用戶已逾1000萬，而據新東方在線副總裁潘欣介紹，2012年新東方付費用戶為20萬，占比僅為2%；二是用戶愿意付費的額度不高，據2013年11月28日新浪教育聯合尼爾森的《尼爾森-新浪2013中國在線教育調查報告》顯示，76.8%的用戶月花費在500元以下；三是用戶對在線教育的認可度低，新浪和尼爾森的報告顯示，有61%的受訪者沒有參加過在線培訓，實際情況這個比例還會更高。

目前主流的在線教育產品只是將線下的課程錄制好搬到線上，這種模式實際上是線下學習方式的簡單復制，這樣不僅無法解決提高學習成效（成績的提高或技能的掌握）的痛點，相反還衍生了傳統教育里沒有的一些問題，包括如何保證學習過程不會被中斷、師生間如何進行及時有效的互動、學習成果以何種方式被認定等。在線教育對學習者的要求，實際上要遠遠高于線下面授，只有學習主動性和控制力比較好的學習者才更容易通過在線學習取得好的學習效果，而這些方面較弱的人將難以長期堅持。各網絡教育產品也希望通過網絡學習平臺的一些附加的功能來彌補這些缺陷，但效果并不顯著。

再回到行業的本質上來說，互聯網表面上打破了教育資源地域的不平衡性，但沒有從根本上解決教育內容的來源，承載內容的核心依然是老師；同時，在垂直性上增加了教育的難度，因為線下面授是以具有同等學力學生組成的班級為單位，而線上用戶的資質、學識千差萬別，不是簡單地以年齡段劃分就可以解決的。

線上教育不是革命

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關鍵字：參與式教學；現狀；問題分析；注意問題

基金項目：黑龍江省新世紀高等教育教學改革項目，課題號：JG2012010017

參與式教學是當前各大高校進行教學改革的重點改革方式之一，參與式教學的推進可以實現教師和學生之間教學方法和教學質量的雙向激勵與提升。在實際的教育工作中，參與式教學具體指的是什么，參與式教學在我國的發展現狀是什么，以及參與式教學存在的問題如何分析，這些值得思考的教育問題將在本文中得以解答。

一、參與式教學的具體內容

（一）、參與式教學的概念簡介。參與式教學，顧名思義，就是以學生為主體，采取一些科學有效的方法讓學生參與到課堂的教育之中去。科學地講，就是為了營造一個民主、和諧、友好、熱烈的教學氛圍，為了讓每一個來自不同階層的學生都有機會參與和發展教學教育的一種協作式教學方法。在這個教學過程中，教師將學生作為課堂的主人，根據學生的實際知識需要和愿望，具體采取靈活多樣、形象生動的教學手段，幫助學生感受到學習的真正樂趣所在和與老師、同伴一起討論問題的價值，加強教師和學生之間的信息交流和師生友好關系，從而真正實現快樂學習、充實學習的教育目的，并將所學知識及時運用到實際生活中去。

（二）、參與式教學的特征形式和教學方式

1.參與式教學的特征形式。由參與式教學的概念簡介我們大概就可以明白，參與式教學主體是學生，所以其教學特征就是學生可以積極參與對自己學習目標的提出和制定，學生自己可以思考自己的學習方法，自己想辦法解決學習中遇到的問題，然后在學習過程中，學生還可以主動產生學習興趣和學習動力，從而保持高漲的學習熱情，最后學生能對自己的學習活動自我監督和調整。參與式教學的形式主要有兩種——正規的參與式教育模式和傳統教育模式與正規參與式教學模式的融合模式。但是在實際教育生活中，由于正規的參與式教育模式與傳統的教育模式之間存在著加大的差距，因此實施起來是存在一定的難度的，所以在我國一般采用后者，即傳統教育模式和正規的參與式教育相融合的教育模式。

2.參與式教學的教學方式。對于參與式教學，已經有一些教育專家對此作出了大量的實驗并總結出以下的教育方法：游戲教學法、情景教學法、活動教學法、三位一體教學法、合作學習法以及功能意念法，針對于具體的教學方法，還有以下具體的引導方法——頭腦風暴法、案例分析法、角色扮演法等不同的方法。這些參與式教學模式方法的應用，可以增強學生的責任感和使命感以及學生之間的交往合作能力，有利于提升學生的人生觀和價值觀，幫助學生更好成長。

二、大學生的思維能力對參與式教學的適應

高校開展的參與式教學針對的當然就是大學生，而大學生的心智發展已經趨近于成熟，大學生具有自己的思維習慣和學習見解，據筆者做的不完全統計，發現有一半的大學生對灌輸式課堂持煩躁和茫然感，還有40%多的學生對灌輸式課堂感到極度壓抑，相反對于參與式課堂，大學生普遍感到興奮、感到民主平等以及環境寬松和諧，同時大學生對于課堂主體的選擇，大約82%的大學生認為教師應該作為引導者，61%的大學生認為教師應該以學生為中心進行課堂教育，由此可以看出大學生已經具備參與教學的能力，因此在高校中對大學生進行參與式教育存在以下的好處：

1.大學生情感的成熟和智力的完善，使得大學生對于課堂教育的教育模式極為敏感，由上文筆者的統計，灌輸式的教育課堂還是迎合著高等教育大規模招生的需求，但是固定了學生的思維方式，在一定程度上扭曲大學生的情感發展，因此大學生產生的煩躁、迷茫、不滿和壓抑的情感是很正常的，但是正如另外的統計，參與式課堂的效果統計就表明，大學生對于該教育模式的歡迎和認可程度還是很樂觀的。大學生情感和智力發展的完善，使得大學生有自己的思維見解，對自己情感的負面發展有著敏感的發覺，于是對完全傳統的教育模式就會產生抵觸心理。相反，融合了參與式教育的傳統教育模式給學生帶來的積極向上的正面情感則有助于學生知識和創新能力的提升，有助于實現教育的根本目的。

2.同樣由于大學生自身對事物發展認識的全面性的成熟，使得大學生和教師雙方都渴求氣氛活躍、教學方式靈活的教學模式的出現，此時參與式教學模式的發展正好解決了這個難題，在這種情況下，教師和學生對于參與式教學模式的新鮮感和認可感就會幫助課堂教學質量大大提升。

三、高校實施參與式教學的現狀

就目前的教育發展模式——傳統教育模式中參與式教育的加入——的實施狀況和效果反應來看，還是存在一定的問題的。

（一）、參與式教學在課堂上的不完美效果。在高校的實際課堂中，參與式教學并沒有收到想象中完美的效果，并沒有出現大學生活躍討論、自主合作的現象，并未出現教師和學生之間朋友般談論問題、思考問題、探索問題的和諧畫面。

（二）、參與式教育課堂上的參與方法并沒有多樣化。經濟管理專業的課堂，因為其概念理論的繁雜本就導致其課堂氛圍沉悶、沒有生氣，參與式教學模式的引進后，本應該出現課堂氣氛活躍、討論積極的現象，但是在實際課堂上，依舊有沉悶、教師講解學生不配合的現象存在。

（三）、考核方式依舊落后，不能同參與式教學模式相匹配。傳統教育是以筆試為主進行考核的，不利于大學生自身思維能力的擴散和創新能力的培養，既然參與式教育已經進入高校的教育模式之中，那么對于考核方式就需要進行相應的調整，但是在實際教育中，落后的考核方式依舊存在，就滯后了參與式教育模式的先進性發展。

（四）、參與式教育中教學進度的不能把握性。參與式教學模式在傳統教育模式的加入，使得學生在課堂上有了一定的發言參與權利，但是在實際教育教學中存在著一些教育教學進度不能加以保證的現象，導致基本的教學進度滯緩，影響教學計劃的完成。

（五）、參與式教育模式下學生不能全面參與。在各大高校中，公共基礎課、公共理論課以及公共選修課基本上都采用了大班授課的教學方式，一次課基本上有二三百學生聽講，因此參與式教育方式下教師很難保證每一個學生都可以積極參與，就會有一部分學生被遺漏，不能保證學生的全面參與。

（六）、參與式教育模式下學生的基礎知識水平沒有得到應有的提高。在高校的課堂中，根據學生最后的成績考核發現，參與式教學并沒有幫助所有學生都得到應有的成績，并沒有幫助所有學生都提高自己的基本知識技能，這直接影響著參與式教育是否可以繼續在高校課堂上進行實施。

四、高校實施參與式教學現狀的問題分析

針對于目前高校課堂上實施參與式教學模式所存在的各種現狀問題，筆者經過一段時間對課堂教育環境的觀察和研究，做出以下的問題分析。

（一）、針對于課堂效果的不理想的問題分析。參與式教學是最近幾年才發展起來的教育模式，主要采用各種心理學知識對學生進行一定程度的研究和實施，但正是因為發展的時間較短，還沒有經歷一定時間考驗和學生以及老師的親身體會，一些存在的弊端并沒有被完全發現，而上文中筆者所討論的參與式教學模式的各種有利方面只是在期望狀態下指出來的，但是實際生活中，參與式教育模式的最新提出和實施，確是會有出其不意的問題存在，導致課堂教學不能收到理想中的效果。

（二）、參與式教育課堂中學生的主體地位并沒有得到教師的真正觀念上的認可。傳統的教育模式中教師是作為課堂的主體進行教學的，而參與式教學模式要求的是將教師的主體地位轉變為以學生為主體，但是對于工作時間久，思想相對于落后的某些教師來講，將學生作為主體的教育模式他們一時是不能轉變過來的，所以某些教師仍舊不能從觀念上認可學生的課堂主體地位，會覺得學生沒有足夠的能力或者不放心將課堂交給學生。

（三）、一些教師不能及時跟上參與式教學課堂的轉變步伐。傳統課堂的規矩性和嚴謹性與參與式教學的靈活多樣性教學是相反的兩個方面，對于一些觀念固執的老教師或者教學稍微過于古板的教師來講，靈活的教學課堂確實是一個不小的挑戰，需要教師花費一定的精力和時間進行思考和規劃，這個問題的解決不是短暫時間就可以完成的，因此參與式教學課堂的教學方式靈活性還有待進一步提高。另外同樣對于考核模式，教師在短時間內還不能有全面的改變，不能及時作出與參與式教學模式相適應的考核方法，這些都需要一定的時間和經驗作為改變考核方式的基礎，短時間內是不太能做到與參與式教育模式相匹配的全面教育方式。

（四）、參與式教育的最新發展使得教師對課程進度不能有熟練的把握。上文筆者也指出，參與式教育的發展模式是在最近幾年才在我國教育界發展開來的，但是由于歷屆老師對傳統課堂的教學進度的把握，使得在參與式教學模式下的教學進度沒有熟練的準備和把握，所以從某種程度上講，教師們還是在摸索中進行教學進度的調整的。

（五）、高校學生人數較多，課堂規模較大，導致課堂參與式教育不能顧及到每一個學生。在高校中，對于公共課大多都是好幾個班級在一塊上課，大班授課對于課堂互動是有一定的一影響的，不能使教師顧及到每一個學生的發言參與狀態，另外對于每個學生的基礎知識掌握情況教師也沒有足夠的時間和精力進行了解，使得教師的教學進度不能把握，教師對于學生的知識講解的重點性不能掌控，學生的參與積極性不能得到全面及時的掌握和幫助。

五、高校實施參與式教學的注意問題

（一）、從根本上轉變教師對于參與式教學的理解和認識。參與式教學模式的最新實施需要經過一定的實踐和考驗，而教師對于課堂和學生的把握起著主導性的作用，所以首先需要從根本上轉變教師對于參與式教學模式的理解。首先要讓教師明確大學生完全有能力進行課堂的自我控制，讓教師敢于把課堂交給學生，但是這并不意味著教師就完全的袖手旁觀，還需要教師在旁邊進行及時的補充和調節；然后，高校需要給教師一定時間進行參與式教學模式適應，需要對教師進行一定的培訓和知識的更新，讓教師可以在備課方面、講課進度方面、課后作業布置以及考核方式方面進行全方位的適應和調整，從而真正做到參與式教育模式在課堂上的應用。

（二）、教師的課前備案需要注重對于學生能力的培養。參與式教學不同于傳統的課堂講解，是一種更加先進的教學方式，需要教師進行高質量的課前備案，考慮到整個課堂進行的參與式及教學方法，考慮到學生的積極性和主動參與性，保證教案的準備適應課堂的進程，保證課堂安排的高質量性。

（三）、教師在課堂上要注意對學生進行一定的引導和幫助。參與式教學確實強調了學生做為課堂教學的主體，但是這并不意味著教師可以對教學放松精力，相反，更加需要教師在課堂上的參與，需要教師時時刻刻同學生保持思想和行動上的一致性，糾正學生在課堂上自由參與時所犯的錯誤，糾正學生之間存在的分歧觀點，同時幫助把握課堂討論的深度、范圍和時間，從而保證參與式教學課堂的高效性。

（四）、教師要堅持進行參與式教學的實施，并根據實施情況調整教學方式。上文中筆者多次提到，參與式教學模式的實施正處于發展階段，所以教師在課堂上采取參與式教學方法的時候一定要有足夠的耐心，不能根據興致偶爾采取該教學模式，而在之后依舊按照傳統的教學模式進行，這樣根本不能體現參與式教學的優點和待改進的地方，不能對學生的知識學習和素質培養進行提升。所以教師一定要有持之以恒的毅力和對自己對學生的信心，相信經過一段時間參與式教學的實施，一定會有良好效果的出現的。

六、結束語。參與式教學作為教育發展的最新教育模式，其對于學生知識能力的培養是毋庸置疑的，但是在實際生活教育中，還是需要教師認真理解和實施參與式教育的教學方式，需要一定時間的檢驗和學生的配合，只有這樣才能解決參與式教學在高校教育中產生的問題。

參考文獻：

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[2] 崔艷娟，徐曉飛.基于應用型人才培養的國際經濟學教學改革調查研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2010，（7）：75—76

[3] 張廣兵.參與式教學設計：教學設計新趨向[J].教學與管理，2010（9）：7—10.

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關鍵詞：信息技術小學體育融合有“聲”有“色”

運用現代信息教育技術，把感知、理解、鞏固、運用融合為一體，改革教學過程中的教學方法，把復雜的東西變為簡單，把抽象的事物化為具體，把時間和空間放大或縮小，使體育教學也變得同其它學科一樣有“聲”有“色”。

在體育教材中有很多騰空、高速、翻轉的技術動作。學生很難把這些瞬間完成的動作看清楚，也就很難快速建立一個完整的動作表象。這時教師只能反復示范，重復講解，最終的結果是影響了教學進程。多媒體技術，以其鮮明的圖像，生動的畫面，靈活多變的動畫及音樂效果來優化教學過程，是一種極好的新型教學輔助手段。在教學過程中，教師自己很難示范清楚的技術環節，用課件中的動畫或影像表現出來或把空中動作停下來示范給學生看，這樣就幫助學生看清了每個技術細節，更快、更全的建立起表象。對學生快速掌握學習內容，提高教學效果是非常明顯的。讓學生在體育課上少一些點枯燥無味，又可以達到快樂體育的教育目的。

信息技術作為一種新型的教育形式和現代化教學手段的多媒體技術給傳統教育帶來巨大影響。為我們教學手段改進提供了新的機會，同時也產生不可估量的教學效果。下面就小學體育教育，談談信息技術在其教學中的積極應用。

一、動畫的應用

采用多媒體技術中圖形的移動、定格、閃爍、同步解說、色彩變化等手段表達教學內容。例如：Powerpoint、Flash等，利用Authorware流程軟件把文字、聲音、圖片，還有我們精心制作的3D動畫聯系在一塊，使學生能夠輕松地看到蹲鋸式跳遠的空中動作，短跑、中長跑的途中跑動作，以及各種運動項目的專項練習的方法，等等，我們可以深刻分析每個情況，每個動作瞬間，學生也喜歡看，也很好掌握。

像上述這些具體的操作，對于體育教學的練習有很大的幫助，學生看不到真正理想中正確的動作，只是根據教師講，以及不太正規的示范，一個動作需要很長的時間才能學好，甚至還會導致錯誤的動作定型，終生遺憾，其實這不是危言聳聽，而是值得我們教師去注意，去學習的，想一想我們教師的動作再正確也不如全國、奧運會上運動員所做的動作準確、美，我們的目的是利用可能的條件使學生看到相對正確的動作技術，讓學生在我們制作的課件中學到正確、新的東西，有條件的地方，還可以利用數字攝像機來獲取學生的動作，把這個動作加到我們制作的課件中去，讓學生進行正確與錯誤的對比，動作的美與不美的比較，使學生自己作為一個旁觀者來看，這樣有利于學生找到自己的不足之處，更好的掌握正確的東西，力求達到事半功倍

二、分層顯示

利用多媒體的視頻、音頻技術可以對有關教學內容進行分層顯示，誘導學生深入淺出，從而達到提綱揭領、融會貫通，系統地掌握有關知識效果。例如：利用多媒體技術將運動力學、運動生物化學等他們感興趣的內容或基本原理通過巧妙的方式體現出來，以調動學生積極性。

三、利用多媒體使講解和示范更直觀、生動、形象、準確

講解和示范是體育兩大要素。講解，就是對動作技術的概念、原理和方式進行解釋、分析和論證，它是體育教學中最主要、最經常的一種方式，因此，對于講解的要求很高。

不僅要做到言簡意賅、恰到好處，而且還要能夠運用術語和口訣進行講解，以達到確切地表達動作技術結構和要領，使學生加深對所學動作的印象，建立完整的動作概念，從而正確地理解和掌握動作要領。

四、練習設計

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關鍵詞：語文教育；創新教育；教學手段

怎樣從小就培養學生的創新能力，是需要我們花很長時間探究的問題。因此我們要把創新型教育適時地與傳統語文教學相結合，這對學生以后的學習都是非常重要的。

一、在和諧的學習環境中才能開展創新教育

對學生而言，首先要從小就培養對學習的興趣。興趣是最好的老師，在興趣引導下培養創新，結果可想而知。其次就是要培養學生的學習習慣，這是讓學生接受知識的一個過程，在以后的運用中也會起到很大作用。最后要培養不屈不撓的精神，在逆境中渴求知識，創新才會被激發出來。

對老師而言，教師也要有創新意識，對科學知識充滿熱愛，對缺乏的或不可確定的結論始終要保持懷疑的態度。同時注意培養學生不能坐井觀天，要把自己的思維空間拓展開。另外，教師還應該創新地去使用新教材。新教材的使用，能夠激發學生發散性思維，使之更好地接受知識。

二、開展創新教育就要改進教育手段

相對學生來說，教師不僅僅是一位傳道授業者，他們還是引導、組織學生的領導者，在學生遇到不懂的問題時，教師要多給幫助和鼓勵，運用自己已掌握的知識和經驗來讓學生感到學習的好處，為讓他們成為創新型人才而努力。在教學的過程中，教師要善于利用學生的好奇心，誘導學生去挖掘語文課本中復雜難懂的知識，保持課堂的活躍性，營造氛圍，這樣會增強學生的自信心。

和過去教學手段相比，現代教學手段更能讓學生接受，它不但能讓學生把形象和抽象思維聯系起來，增強了教學的吸引力、感染力。讓抽象事物具體化，把學生的思維和視野展開，學生的綜合能力就會有很大的提高。而且還要讓學生更深入地探究，對于教師就要熟練操控多媒體教學技術，在這個學習的過程中，培養創新能力。

語文教學和創新教學二者是相輔相成的關系，誰也離不開

誰，要把創新教育巧妙地運用到語文教學中去，為推進語文教學整體改革奠定基礎。

參考文獻：

[1]黃全明，陳樹寶.小學語文教育創新問題的研究[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[2]張孔義.語文教育方法學[M].北京：語文出版社，2004.

[3]白蕓，陳向明.教師如何作質的研究[M].北京：教育出版社，2006.

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“互聯網+”是信息時代的一種新形態，是在互聯網技術與互聯網思維下重新定義教學，重新整合、合理分配各種資源，提高資源利用率的新模式。“互聯網+”與現當代的教育模式融合就是利用互聯網技術與互聯網思維，實現互聯網與傳統教育的融合互通，更新傳統教育觀念，重新打造教育教學環境，重設教學新模式，提高教學效率與教學質量，達到創新教育的目的，為我國高校教育提供更多的保證[1][2]。

當前，高等教育形勢趨于全球化， 在國內和國際上，高校的教育發展面臨著巨大挑戰，教育的多元化使得高等教育越來越市場化，不同的教育模式也在逐漸興起。同時，隨著信息社會的發展及對人才能力素質的全新要求，單調的課堂教學模式及傳統的教育教學方法很明顯已經不能滿足這種發展需求，因此，進行相關改革已迫在眉睫。

通過調查研究，可以將我國高校教育發展現狀總結為以下幾個方面[3]。

一是學校仍然是主體，關鍵的教育環境、主要的教學空間仍然是課堂，最基本的教學單位依舊為班級，這是千百年的傳統，也是傳統的教育體制。

二是教師依舊在教學環節充當主要角色，教學內容依舊以教師的個人備課為主體，教學過程仍以教師講授為主，學生仍處于被動接受的位置，依舊采取統一的“格式化”學習方式。

三是現有的網絡課程相比傳統的教學模式來說并沒有很大的區別，形式相對單一，如采取“教師問、學生回答”或“學生問、教師解疑”的方式，這樣就將學生局限于“回憶、理解和應用”的低級認知階段，從而缺乏“分析、評價和創造”等高級認知過程。

四是學生可以直接獲取并用來使用的學習資源依舊是課本，要想獲取更加全面的知識，還得依靠老師的及時講授，互聯網上海量的數據信息并不會為單獨學習的學生提供很大的幫助。

二、什么是微課

“微課”是“微型視頻課程”的簡稱，是在數字媒體時代和網絡信息化共同作用下誕生的一種新的學習方式，同時也為高校提供了新的教學手段。微課的設計內容更加廣泛，不只局限于其自身的設計和開發，其更多是提供一個平臺，為移動端和在線學習提供更加豐富的教學資源。微課程的設計與開發主要是基于微視頻短片，采用文字、聲音、動畫等后處理媒體技術，短視頻的長度為5～10分鐘，向觀察學習者提供特定知識或講解某個道理的學習方式。

三、微課的研究與調查

本次我們主要采用文獻查閱、視頻制作、問卷調查等方式開展相關研究。調查前期，我們制作了名為“關于‘互聯網+’教育”的調查問卷，旨在了解現在高校學生對新詞匯“互聯網+”的了解程度。通過對問卷數據的最終分析，我們得出以下結論[4][5][6]。

第一，大多數學生對“互聯網+”教育這一概念的認識僅限于聽說過，對“互聯網+”教育這一全新教育模式不甚了解。同時，70%的學生給現代教育模式的評分介于3～7分之間（10分制），處于中等偏低狀態。

第二， 在傳統課堂中，即便是老師反復講解過的專業性重難點知識，大部分學生仍感到認知困難，在課堂不能完全消化。而且對于這些專業性重難點知識，僅有不到20%的學生選擇繼續詢問老師，更多的人選擇去上網查詢，以自行解決難題。

第三，對于傳統教育模式評分不高，并且多數學生希望學校開設一些網絡自學課程的精簡視頻講解，有效補充傳統課堂的不足。根據河北建筑工程學院（以下簡稱“我校”）偏理工類高校的實際情況，實驗操作和實踐活動類型課程由于其獨特的課程特點，學生更希望有實驗操作類型的視頻對課堂繁冗的理論內容進行補充，以更加直觀地學習。

由于我校是典型理工科院校，尤其土木工程專業和建筑專業更是學校優勢專業，靈活正確使用工程測量儀器是每位學生必備的專業技能，我們決定以兩個經典儀器――水準儀與經緯儀的使用方法為基礎，制作教學微視頻。

視頻成型之后，通過組織學生觀看，得出如下結論。

（1）短小精悍，針對性強。制作的微課短視頻每一集的時間只有5～8分鐘，課程內容清晰，每集所涉及的知 識點明確，針對性更強，學習重點更明確。

（2）內容具體，表達信息明確。主題明確，每一集微課圍繞知識點、理論觀點等而展開，使學生可以重點記憶和學習。

（3）趣味性更強，可提高學習興趣。圖文結合的學習方式有利于學生提高自己的注意力，更高效地學習知識點，并且可以激發學生的興趣，利于大家提出改革意見，由教師完善微課內容。

（4）有利于知R的傳播與學習。短小的視頻可以在手機端、PC端等一系列移動設備上演示與存儲，方便學生之間傳閱與查看，方便信息的交流與討論。

以上為我們的研究結果，通過這次調查與研究，我們明確了微課在高校教育改革中的應用以及由此帶來的巨大意義。其實，微課模式已在一些高校開始嘗試并取得顯著效果。“互聯網+”的到來，對傳統的教學思維模式產生沖擊，同時也為教師的課堂教學改革帶來了發展契機。

四、放眼全國，微課教育發展為我國教育改革帶來的好處

2008年廣東省佛山市教育局提出微課概念。2012年9月，教育部教育管理信息中心舉辦首屆中小學教師微課大賽。2014年1月，在教育部舉辦的高職院校“微教學設計與制作”中，深圳教育管理信息中心組織教師參加培訓，并取得良好效果，在一定程度上推動了微課的發展與推廣[7]。

隨著微課在國際上關注度的上升，其在我國也逐漸受到重視。無論將來微課在高校教育教學中充當怎樣的角色，將微課提上改革日程已經成為一種趨勢。那么，微課概念的提出在我國高校會產生哪些影響？

（1）可突破時間地點的限制。以大學為例，每節課具有固定的教室，但每節課的上課地點又不同。學生需要在不同的教室之間學習，費時費力；同時大學課堂存在著教條化、統一化、脫離生活實際、對學生主體不夠尊重等現象，因此必須加以改革。隨著網絡終端的普及，只要時間和網絡條件允許，學習者便可以隨時隨地觀看微視頻進行學習，同時學生可以在視頻下方留言表達自己的主張和提出相關建議，從而充分調動學生的積極性，培養其主體意識。而且，采用微視頻教學方式，可以解決傳統課堂知識繁多、冗雜等問題。

（2）整合資源，提高效率。現在許多教育機構也開始各種類型的教育教學視頻資料制作，這種教學視頻無外乎就是直接錄制教師上課的情景，雖然在學習方面可避免受時間地點的限制，但仍然沒有解決傳統課堂中的弊端；加之其本身存在畫面缺乏感染力、質量評估機制不健全、宣傳力度不夠的問題，最終的結果就是浪費時間與精力，并不會取得更好的效果。因此，應整合資源，提高微課效率。

（3）微視頻課堂適用人群廣。微視頻模式適應人群廣，除了在校大學生，社會在職人員也適合采取微視頻課堂這一模式學習。社會在職人員的顯著特點是比在校生更有自主性，學習時間少，學習注意力更加分散，持續性學習時間短，而傳統的視頻課堂或者函授形式難以滿足其學習要求，而微視頻這一途徑可以很好地滿足想要進修的社會人員的學習需要。教育的目的是促進人的全面發展。“互聯網+”教育這一模式內涵是將教育資源數據化、在線化、互聯化，使更多人可以便捷地獲得知識，促進人們的全面發展。微視頻這一優勢更加契合“互聯網+”教育的內涵――讓更多人可以得到優質的教育資源，實現自身的發展。

（4）遠程教育的優勢。傳統的教學模式在“互聯網+”教育的影響之下已發生改變，互聯網思維和技術在傳統教育中的應用和實踐為我們帶來了新的發展機遇。實踐證明，以互聯網為基A的模塊化教學模式可滿足學生的個性化需求，更好地提高學習效率。微課作為這種新興教育模式的載體，承擔起更加重要的責任，利用互聯網的強大功能，制作優質的微課視頻使全國各地的高校大學生都可以接觸學習。

（5）教育內容更加豐富。微課，這一在線教育新奇模式能夠及時、高效、快速、全面地記錄、收集、存儲學生的學習方法及方式等一系列數據，不會像傳統教學只局限于學生的成績，同時還可以反映學生對新的教學模式的感受，了解他們掌握一些基本概念、基本公式時所需要花費的時間與精力。除此之外，微課還會記錄學生在觀看視頻時的各項數據，如觀看時間，做題時的正確率，在整個觀看視頻的過程中反復觀看的知識點等。

五、總結

高校教育理念一定會隨著互聯網的發展而發生改變，互聯網提供豐富的學習資源，可以為學生的學習提供更多方便。微課以一種全新的姿態進入我們的視野，提供改革發展的新方向。對微課的學習，要與實際教育情況相結合，并加以改善，以適應我們的教育教學需要。同時要掌握微課教學的技術特點和課件形式等，真正理解互聯網新型教學模式的意義，為我國教育模式的轉變提供新的思路。

參考文獻：

[1]張忠華，周 萍.“互聯網+”背景下的教育變革[J].教育學術月刊，2015（12）.

[2]陳一明.“互聯網+”時代課程教學環境與教學模式研究[J].西南師范大學學報（自然科學版），2016（3）.

[3]胡樂樂.論“互聯網+”給我國教育帶來的機遇與挑戰[J].現代教育技術，2015，25（12）：26-32.

[4]陳 琳，王運武.面向智慧教育的微課設計研究[J].教育研究，2015（3）：127-130.

[5]王竹立.微課勿重走“課內整合”老路――對微課應用的再思考[J].遠程教育雜志，2014（5）：34-40.

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（一）借電教創設情景導入，激發探究興趣好的開頭是成功的一半，生動形象的導入更容易引起孩子的興趣。如：教學第一冊中的“8的加法和8減幾”的內容時，我用動畫導入，放映夏天時小朋友在游泳池快樂的游泳嬉戲，說說誰的膽子大，誰膽子小，來引起學生探究的興趣，幫助學生觀察圖。讓學生在不知不覺中進入角色，列出算式，解決問題。

（二）運用電教媒體體現直觀，解決問題。讓學生成為學習的主人就必須培養運用數學知識去觀察、分析、解釋身邊各種實際問題的能力在課堂教學中，教師可以把重點、難點，采用電教媒體化靜為動，展示知識的全過程，有利于學會新知識。由于制作的燈片色彩鮮艷，動感強，畫面清晰，學生聽得認真，看得仔細，容易理解，記憶牢固。

（三）用電教充分調動情感。學生愛聽有趣的故事，在教學中，適當引入一些與教學內容有關的故事、寓言、趣聞等，可以起到很好的教育作用。例如：動畫出示場景天快下雨了，小螞蟻很著急回家，但他們必須算出包袱上的數才能找到家。螞蟻問“大家能幫助我們嗎？”既復習了內容，又培養了助人為了的精神。

二、應用現代教育技術普遍存在的不足之處

現代教育技術教學是教學改革的大趨勢，是計算機應用到教育領域的一個重要表現。全國許多學校花費了大量的財力和人力改進教學環境，其目的就是為了提高教學水平，提高教學質量。如果我們僅僅從外部條件重視，表面理解，而忽視了內部的具體操作，無法真正領會其作用，將不能達到預想的效果。

（一）學習不積極，不能熟練掌握技術

很多教師不能熟練地掌握“現代教育技術”這門技術，許多設備形同擺設，不能在教學過程中靈活運用，達到教學要求，提高教學水平，更好地培養人才。表1現代教育掌握情況調查取樣分布表

（二）現代教育媒體與傳統教學不能優勢互補

傳統課堂教學教師的“教”，由于受教學活動計劃性、預設性的影響，學生很多人在觀念上存在著誤區，認為現代教育技術的應用已是一種時髦，有的老師甚至將誤認為現代教育技術是全能的，每節課最好都用.其實現代教育技術必須與傳統教育技術相互協作。隨機聽了多節課以后，總結教師在教學過程中運用信息技術的情況如下：

（三）不能根據目標選用，確定方法

傳播學奠基人施拉姆說：“對于教學活動來說，只有最恰當的媒體而沒有最好的媒體。”可好多教師卻不管需不需要，恰不恰當，都用多媒體上課。粉筆扔了，秀美的板書沒了，朗讀也被多媒體替代了，有的老師甚至將開場導入都錄成制成幻燈片，整個教學過程中老師說幾句可有可無的廢話。造成運用了現代教育技術卻走進了另一個教育技術的單一化。

三、應用現代教育技術存在問題的對策

（一）針對現代教育技術的弊端，結合教學工作提出現代教育技術運用標準：精心、恰當、互補。提高課件使用實用性、針對性；

（二）根據實際情況，恰當的選用現代教育技術，使其更好的適應兒童的身心發展的特征。將現代教育技術與傳統教學手段結合，避免本末倒置；

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國家的興旺、民族的振興呼喚著素質教育。但這幾年搞素質教育總感到有點像老虎吃天，不知從哪著手。先是多搞活動，再是多搞點音、體、美，但總感到光停留在這個層次上也不行。

實施素質教育必須在一系列問題上創新，包括教育觀念、教育思想、教育制度、教育內容、教育方法等。如果不創新，還是沿襲舊的那一套，素質教育就很難實施。創新教育抓住了素質教育的一個核心內容，可以成為“抓手”，況且創新精神和創新能力便于細化，可以操作，用它可以帶動素質教育的方方面面。因此，創新教育對推進素質教育有著非常重要的作用：首先、創新教育是適應市場經濟時代人才素質培養的一種重要的教育形式，它的實施有助于加速應試教育向素質教育轉軌的進程，同時也使素質教育具體化，是實現素質教育的核心；第二、創新教育要求更新教學觀念，建立新的思想觀念和理論，而新的思想觀念、理論和方法需要從素質教育中產生和傳遞，所以創新教育是實現素質教育的關鍵；第三、創新教育要求教學內容具體體現與時展相適應的先進的科學技術知識和技能，而先進的知識和技能又是由創新教育所創造更新和普及的，所以創新教育是實現教育創新的基礎。創新教育的目的是要培養出具有創新意識、創新精神和創新能力的人才。因此，素質教育的重點，就是要把創新教育貫徹落實到教育教學全過程中去。

那么，什么是創新教育呢？

一、“五創教育”：創新教育的含義

所謂創新教育，就是依據創造學的理論、方法并將其運用于教育實踐，開發學生的創造力，培養和造就大批創新型人才的新型教育。所以從廣義上來說，凡是有利于受教育者樹立創新志向、培養創新精神、激發創新思維、增長創新才干、開展創新活動而進行的教育，都可稱為創新教育。創新教育所培養造就的人才，不是“知識記憶型”的人才，也不是“能力標準型”人才，它是培養既具有廣博的知識，又具有突出的能力，還具有創新的精神和創新的才干的新型創新型人才。創新教育要教學生去掌握已知、探索未知；要教學生去開拓進取、除舊創新。

二、十大方面：創新教育的內容

創新教育的具體內容可分為以下十個方面：

（一）思維教育

一個人是否具有創造力，關鍵是看其能否進行創新思維。所以創新教育的首要任務是開展創新思維教育。而創新思維教育又包括各種思維形式的培養以及各種思維技巧的訓練，因此創新思維教育就是多種思維教育在創新形式和創新高度上的有機結合。

（二）發現教育

發現是指人們在認識自然、改造自然的過程中，領悟和發現了某些自然現象和自然規律。如果把“發現”作為一種能力，那么就可以通俗地解釋為“找到新的東西的能力”。發現客觀存在的事物，認識客觀存在的規律，都有利于創新思維的培養和創造性才干的提高。因此，要開展發現教育以樹立學生的求知精神和探索精神，鼓勵學生帶著創造問題去有所發現，有所前進。

（三）發明教育

所謂發明是指人們采用科學原理和技術，創造出新的事物、新的產品、新的工藝、新的流程，如果把“發明”作為一種能力，那么就可以通俗地解釋為“創造新東西的能力”。發明教育是將人們在發明創造過程中成功的經驗充分傳授給學生，培養和訓練他們從事發明創造所需的思路與方法、技能與技巧，使學生能在創新活動中有所發明、有所創新。

（四）信息教育

發明創造必須以一定的信息為基礎。信息代表著新的知識，新的技術，掌握了最新的信息，就能夠使人站得高，看得遠。信息教育著重培養獲取信息和運用信息的能力，并使他們形成敏感的信息知識。此外，信息教育還要教育學生掌握現代化的信息分析手段和高效率的信息處理方式，從而在信息社會中，把握發明創造的有利信息并將其轉化為發明創造的成果。

（五）學習教育

學習教育的任務是教會學生怎樣進行有效的學習，讓學生做學習的主人。傳統教育的弊端往往在于“填鴨式”、“滿堂灌”的知識繼承型教育方式，學生只是被動地從老師那里獲取知識。學校只注意老師如何教，不注意學生如何學，因而學生對學習方法和學習技巧都知之甚少，思維定勢，頭腦封閉，無創造性可言。學習教育就是要改變這種狀況，使學生具有良好的學習方法和有效的思維技巧，早日跨入創新領域。

（六）滲透教育

目前，科學技術高度交叉，高度滲透，各種橫斷性學科、交叉性學科、邊緣性學科如雨后春筍，茁壯成長。要使自己在這種形式面前不落后，就必須進行科學的整體性教育和現代科學技術間的滲透教育。在這種教育中，不僅要注意科學和技術間的滲透，也要注意科學技術與社會生產間的滲透，還要注意它們與創造活動間的滲透。使學生能夠充分認識科學知識、社會發展和發明創造之間的相互關系和滲透原理。

（七）藝術教育

藝術是一種創造活動，創造力可分為科學創造力和藝術創造力兩種，他們都可導致偉大的創造。藝術教育有助于提高人們的藝術鑒賞力和藝術創造力，并進一步轉化為人們的全面創造才能。現代優秀的發明創造成果，不但要求社會價值高，經濟價值高，還要求藝術價值高，這就迫切需要學校廣泛開展藝術教育以彌補過去在這方面的不足，使學生知識理論水平和藝術修養水平均達到一定程度。

（八）參與教育

參與教育是引導學生參與社會實踐，用生動現實的生活素材來教育學生，啟發學生，調動學生的創新熱情，引發學生的創新興趣，并在現實中找到發明創造的目標。這樣，即可以培養學生發現問題、認識問題、分析問題、解決問題的能力，又可以培養學生理論聯系實際、為人民為祖國為社會做貢獻的精神。

（九）未來教育

未來教育是創新教育中適應社會發展需要必不可少的組成部分。讓學生了解人類社會的未來情況，并了解科學發展的未來趨勢，對于幫助學生樹立遠大的創造志向和明確奮斗目標都大有好處。人類社會的希望寄托在青年一代的身上，必須讓他們早做思想上和精神上的準備以及知識和理論上的準備。

（十）個性教育

創新教育不僅要培養學生的創造才能，更要培養學生的創造個性，這就需要我們在一切教育和教學工作中，懂得愛護、尊重和激發學生在學習上的主動性、積極性以及獨立性。過去的教育模式，要求培養目標是整齊劃一的“標準型人才”，因而扼殺了學生的個性。創新教育的個性教育要改變以前在個性問題上的陳腐偏見，把培養積極進取、各具特色的創造個性作為一項重要任務來認識。

三、全力以赴地開發學生的創造力：創新教育的目標

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關鍵詞：信息化；工程造價；教學方法

1前言

2012年教育部開始要求高校把握住互聯網的浪潮，讓互聯網走進課堂，形成有信息化特點的新教育模式，特別是要積極推動職業高校中的信息化教學改革。職業高校的本職工作是向社會輸入大量素質高、專業技能過硬的人才。而教學信息化則是有利于改善傳統教育模式中“重理論、輕實踐”的弊端，從而讓學生能夠得到全方面發展。在社會信息化和我國政策引導的背景下，職業高校對教學方法進行研究和探索，將信息化教學和傳統教學結合在一起，以期得到更高的教學質量、更有成效的教學效果、鮮明的辦學特色以及緊密合作的校企關系。工程造價專業是一門涉及范圍廣、所學知識多、實踐性強的專業，而社會上對該專業的人才需求量很大，所以該專業傳統模式下的教學已經滿足不了社會對該專業的要求，那么工程造價專業中的信息化教學應該采取哪些方法？此專業在信息化過程中將會碰到哪些問題？本文將給予一定的答案。

2信息化課堂教學方法的研究

2.1以案例為主的教學方法

隨著建筑行業信息化程度的不斷提高，開始要求工程造價領域的相關人員掌握一定的計算機軟件來輔助工作的開展，以便提高工作效率。這提高了我們培養學生的要求：要求學生不僅要掌握那些基礎的理論知識，還要知道怎樣通過軟件的操作進行實現。體現這種要求的授課方式就是老師通過具體的案例來授課，讓學生在計算機上通過軟件進行具體操作，老師在重要的操作步驟前適當講解用到的理論知識。這樣做的好處是學生不僅對相關軟件有了一定的了解，還可以鞏固了相關的理論知識。同時老師應該對行業的最新動態有所了解，選取那些最新而且適合學生當前水平的案例來訓練學生，讓學生真正學到有用的知識，為之后的工作鋪路。

2.2以學生為主體的教學方法

工程造價的信息化授課不能只單純認為授課時用PPT、圖片、視頻等多媒體方式就是教學的信息化，這只是一個很小的部分。最重要的是要摒棄以前那種“老師講他們的，不管學生是否在聽”的灌輸式授課模式，讓學生們參與到教學環節中：①老師可以創造有趣新穎的情景來抓住學生們的注意力，在情景的展開中不斷地拋給學生問題，讓學生們以小組討論或者自己獨立思考的方式解決問題；②在教學平臺上進行隨時測驗的方式，增強與學生的聯系交流，使得學生在課堂的學習效率更加高校；③老師完善以往的評分模式，增加自評、互評等方式，讓學生徹底的參與到課堂中去，成為課堂的主體，從而來加強他們的專業素養和綜合能力。

2.3以多種環節相結合的教學方法

工程造價專業在開展信息化教學的過程中，可以采用多種不同形式的教學方式，教學形式可以有比賽，實地考察等。在教學的過程中，可以讓學生去相關的公司、工地進行實地考察，通過實習報告的方式讓學生進行實習過程中的總結，從實際生活中體會工程造價信息化后帶來的巨大好處。簡而言之，就是通過多種環節的綜合應用來提高教學的效果。

3信息化過程中碰到的問題

3.1內容枯燥，缺少互動

工程造價專業所涉及的范圍很廣，學生要學習的內容有很多，具體如表1所示。如果要實現教學的信息化，那么老師想要在課堂上講授所有知識是不可能的，這就需要借助網絡平臺進行教學。但是網絡平臺的教學很容易造成理論知識枯燥，缺少和學生互動的問題，要想解決這個問題，就需要老師備課時多多下功夫，將課件內容設計的有趣一點；還要辨別知識的重要程度，將重要的知識放在課堂上講；最后就是嚴格控制網絡平臺的授課時間。

3.2教學效果無法保證

職業高校的傳統教育下的教學效果就得不到保證，主要原因有下面三點：①學生由于不良的學習習慣而導致的基礎不牢固；②專業課程的難度很大，再加上老師趕進度，一堂課講大量的內容，讓學生沒有時間去理解和掌握；③專業的實踐性極強，有的東西如果讓學生去工地實踐，就能很好的理解掌握，然而讓學生靠想象去理解實踐性強的知識是很困難的。學生由于長期都理解不了知識，從而降低了學生學習的積極性，學生的學習效果得不到保障，那就更不用說網絡平臺上的教學效果。因為網絡平臺自身的弊端，想對學生進行實時監管是不可能的。如果監管環節不完善，平臺學習就可能成為學生的放松時間，起不到學習的目的。因此，針對這個問題，可以用實名認證的方式組織簽到。落實學生的實名簽到，確保學生教學平臺的學習效果。老師還要將學生的平臺學習和最后的考核結合，比如網絡學習進度不超過多少的直接不讓他參加考試等，以此來保證學生的學習效果。總之，老師一定不要讓網絡平臺的教學成為學生偷懶的平臺，要讓他們利用好網絡平臺，從教學平臺上學習老師不曾講的新知識，從而使得自己的專業技能更加專業，未來有一個更好的職業發展。

3.3老師的綜合素質有待加強

現在老師在進行信息化講課的過程中，有以下三個問題比較突出：①課件制作的很不用心，就是將課本上的知識原文不動的粘貼到PPT上，這樣學生看到那大段大段的文字，學習興趣怎么會高；②老師的計算機技術不過關，只會最常使用的word、PPT、excel。沒有掌握其他的多媒體工具，有的連專業要求的三維建模軟件都不熟練；③老師對信息化教學的理解有點片面，認為信息化教學開展的前提是必須有很好的硬件設備，從而將信息化教學的難以開展推給學校的硬件不夠好，而不是反省自己是否將現有的計算機資源進行了合理的利用。老師應該從自身出發，正確理解信息化的概念，提高自己的計算機技術水平，提高自己的綜合素質。

3.4學生的自主學習能力有待加強

不管是在傳統教育模式下，還是在信息化教育模式下，學生始終是學習的主體，只有他們從心底開始主動學習，信息化教學的開展就會順利很多。學生要在老師的幫助下，進行知識樹的構建，形成完整的理論體系，在實際生活中活用書本上的知識，從而提高自己解決問題的能力。所以，在信息化教學過程中，學生更應該發揮自己的能動主觀性，切實加強自主學習能力。