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小學生正處于人生的初步學習階段，在此過程中一定要為學生打好學習的基礎，因為這樣有利于學生的未來發展。受到新課改的影響，為了滿足相關教學要求，提高學生的閱讀以及閱讀知識儲備水平，單一的依靠語文課本教學已經遠遠達不到預期目的。因此，開展語文拓展閱讀教育則成為了提高學生閱讀水平及知識儲量的必然路徑。

1.可激發學生學習興趣

想要學好小學語文知識，就應該激發學生的學習興趣。在開展拓展閱讀教育期間，其作為語文學習的一種課外知識補充形式，在教育時要使用靈活多變的教育方法，讓閱讀教育變得充滿活力與趣味性，從而獲得小學生的喜愛與歡迎，激發學生的學習興趣。另外，還能夠幫助學生增加知識儲量，為其培養好的閱讀習慣。

2.幫助學生豐富了語言的積累

開展語文閱讀教育，能夠拓展小學生的知識面，開闊小學生的視野，增長小學生的見識，增強小學生的語言積累，同時，也有助于提高小學生的語文綜合素養。

3.提高了學生的寫作水平

通過語文閱讀拓展訓練，將幫助學生積累豐富的語言知識、寫作素材，提高學生的語言積累數量，并進一步改善學生的語言組織及表達能力。因此，這有助于小學生語文寫作水平的提升。

二.小學語文拓展閱讀教育教學工作出現的問題

小學生在進行語文閱讀知識的學習過程中，主要是通過接觸課本獲取相關知識的。所以學生的閱讀知識獲取途徑受到限制，這將不利于學生閱讀水平的提升。另外，由于小學生好玩天性的存在，很多學生都對枯燥的教學方式、無趣的閱讀課等不敢興趣。因此，這就導致了我國小學語文拓展閱讀教學工作效果不佳。以下本文將針對小學語文拓展閱讀教育教學工作中出現的問題進行詳談：

1.閱讀面不寬

課程改革前夕，小學語文教師在進行閱讀教學時，多數是以語文課本為教學主體，學生在學習中得不到語文閱讀空間的擴展及內容的更新，從而影響了學生語文閱讀知識的積累，阻礙了學生閱讀能力的強化，使學生的語文水平也隨之受到影響。另外，這也會讓學生開始厭煩學習語文知識，從而影響了小學語文的教育質量及教學效果。

2.學生缺乏閱讀興趣

在小學語文閱讀教育的過程中，教師與家長成為了督促學生進行閱讀的主導者，而學生恰恰缺乏這種主動閱讀的能力與興趣，在家長與教師這種鞭撻的方式下，學生自然對閱讀的興趣越來越低。

3.教學模式單調乏味

受到傳統教育觀念影響，小學語文教師多采用單一的閱讀教學模式，并且對閱讀的重要性并沒有深刻的認識，同時也沒有做好日常的閱讀訓練。很多教師在語文閱讀教學中多采用機械分析法，僅僅在課堂上講解課本內容，基本不與學生互動；或者僅僅對部分重點段落進行講解，這不僅影響了學生學習的興趣，還導致學生對學習語文知識的興趣不斷降低，從而影響了學生思維的擴展。

4.教師在評價的過程中過于死板

教師在進行小學語文閱讀問題評價標準的把握中，往往單純的以課后標準答案為基礎，對學生自身從閱讀中獲得情感體驗及感悟基本忽略不見，這種做法不僅影響了學生的學習興趣，同時也制約了學生的學習主動性與創造性的發揮。

三.小學語文拓展閱讀教育問題的有效對策

面對小學語文拓展閱讀教學過程中存在的諸多問題，如若不能夠對其進行有效的解決，勢必會影響小學語文閱讀教學質量，對學生閱讀能力、閱讀水平的提升、知識儲備量的增加等造成不良影響，從而對學生的未來發展產生負面作用。因此，相關問題的存在必須制定有效的對策進行處理。

1.拓展語文教育內容

語文拓展閱讀教育的關鍵之一就是拓展閱讀內容，語文教師在語文閱讀教學中，除了要講解書本內容外，還要講解課外、生活中的閱讀知識。例如，可以合理將一些吸引小學生的童話故事、神話傳說等納入閱讀內容。鼓勵小學生進行積極、主動地閱讀，并認真撰寫觀后感或心得體會，并在此過程中鼓舞學生積極的進行閱讀體會的交流與分享，從而改善學生的閱讀能力，豐富學生的知識儲量，為學生養成良好的閱讀習慣。

2.激發學生的閱讀興趣

興趣是學生學習最好的老師，所以教師應采用多樣化教學手段，激發學生的閱讀興趣。比如在閱讀教學中，為學生制造懸念、設置問題，激發學生的閱讀探索欲望。同時還可以鼓舞學生大膽的將閱讀知識實踐運用在生活中，并積極的引導學生閱讀著名的成語故事、神話典故等課外讀物，豐富學生的知識儲量。然后還可以組織學生開展讀書月活動，為學生制造課外閱讀開放空間，讓學生在這個屬于自己的空間中閱讀大量的課外讀物，并通過讀后感交流等方式分享自己所感悟到的知識與樂趣等，另外教師也可以在此期間將學生所獲得閱讀知識進行歸納整理，然后在以后的語文教學中加以利用。比如,在閱讀“四大名著”之后,讓學生總結出在其中學到的成語和一些比較感興趣的詩句,在語文教學的時候可以就這些知識點進行探討和教學,由于是學生自身搜集的知識在教學的過程中,學生都會懷著極大的興趣進行學習。

3.對教學模式進行優化

傳統單一的教學模式，影響了小學語文拓展閱讀教育的開展效果。所以，教師在進行拓展閱讀訓練的時候，需要優化教學模式，提高拓展閱讀的靈活性及開放性。教師在教學中應積極的融入學生，和學生共同探討閱讀時遇到的問題，從而提高學生參與學習的意識。另外，教師要關注學生的閱讀感受，做好閱讀文章的通篇講解與分析。除此之外，教師在教學中可以實施情境再現教學，讓學生辦成閱讀內容中的人物進行故事再現等，從而激發學生的學習興趣，提高學生的閱讀理解能力。

4.利用閱讀比賽的形式調動

學生給參與閱讀的積極性教師在開展語文拓展閱讀教學的過程中，部分同學雖然表現的非常的積極，但是依舊有一些同學不喜歡參與課外閱讀拓展環節，導致這種現象出現的原因主要是因為學生缺乏參與閱讀過程的積極性。所以，教師在進行語文拓展閱讀教育的時候，就可以通過舉辦閱讀比賽的方式，調動學生的閱讀積極性與參與的興致。例如，教師可以指定《成語故事》這本書作為學生的課外拓展閱讀讀物，然后分階段的組織學生進行成語比賽或者是成語接龍、故事接龍比賽，然后通過給予優勝者獎勵的方式，調動學生的參與性與積極性，從而進一步激發學生的語文閱讀積極性和參與性。這樣做，不僅能夠有效的幫助學生增加課外語文閱讀知識，還能夠進一步改善閱讀的氛圍，使學生在快樂的氛圍中學習、進步。5.改善閱讀評價語文教師應摒棄以答案輪結果的評價模式，教師應優化語文拓展閱讀評價體系，把學生閱讀后的感受與情感收獲等放入評價模式當中。比如，教師在實施語文閱讀評價的過程中就可以鼓舞學生大膽說出自己的感受，然后進行合理的評價與引導。

四.結束語

總之，受到新課改的影響，小學語文的拓展閱讀教育與學生閱讀能力的改善已經成為了教育領域關注的重點問題。所以，在進行語文閱讀教育時，應完善教育手段，積極地處理小學語文拓展閱讀教育中出現的問題，改善語文閱讀教學效果，優化語文學科教學質量，提高學生的語文知識綜合運用以及閱讀能力。

作者:林敬琦 單位:福建省詔安縣霞葛鎮中心小學

參考文獻

[1]錢艷麗.小學語文拓展閱讀教育的研究[J].中國校外教育.2014(S1)

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【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；審美教育；審美建構

小學語文是一門兼具工具性與人文性的學科，是體現美、呼喚美的學科。在人們美好的童年里，只有接受到審美教育的滋潤與洗禮，才能使人的感性和理性雙方面和諧互促，共同發展。在小學語文教學中，對兒童實行審美化的教育，才能培養他們敏銳的感知力、深刻的思想性、豐富的想象力和高尚的審美情趣，彰顯小學語文教育的魅力與價值。

依據筆者多言的從教經驗，筆者認為，在小學語文閱讀教學中實施審美建構可以從以下幾個方面來著手。

一、文本解讀的審美關照

小學語文閱讀教學中的審美關照是指在教學和學生的閱讀活動中，按照美的規律，用美的質素去激發學生的審美情感和審美創造力，培養和提高學生的審美意識，幫助學生養成高尚的審美情趣，形成健康的審美觀念和審美品質。

小學語文教材是自身的教育專家學者根據美的標準和法則挑選的“文質兼美”的佳作，反映自然和社會中方方面面的美。所以教師在進行語文閱讀教學中要培養和提高自身的審美能力，抓住教材文本中美的字詞語段，將學生帶入神奇瑰麗的語文殿堂，讓他們在自由的審美中享受美、體驗美，形成審美的能力。其次，教師要利用教材文本中令人忘我的情境、讓人心靈迷醉的意象等，對學生進行啟發，引導學生體味文本中語言技巧的靈活運用，提高學生的語言運用能力。另外，教師還要注重利用教材文本中營造的美學意境，帶領學生沉浸其中，體驗作者在文章中表達的審美情趣，指導學生進行審美鑒賞活動，提高學生的審美鑒賞能力。

二、情境與心靈的唱和

教學情境設置的重要性是每一個學科教育教學所必須注重的。在小學語文閱讀教學中，有意義的教學情境的設置和營造是非常重要和必要的。小學語文教材中所編選的文本篇章大都具有一定的時代性特點，代表著一個時期的社會風貌和文化內涵，表達了特定人物在特定的場合下的情感。因此，要使得學生能夠順利地閱讀，成功地意會教材文本中要表達的審美意蘊，就需要教師創設有積極建構意義的教學情境，將學生帶入文本當中，與智者、圣人對話，和作者、編者交流，實現情感的遷移。

讓學生在誦讀文本的過程中體會文字表情達意的生命力，感受優秀文章的洗禮和浸潤，從而開闊他們的審美視野，增強他們的審美情趣，培養健全的人格品質。

三、教師語言的審美感染力

教師教學過程中運用的教學語言是一種口語化的書面語，在對學生進行審美教育時，教師富于審美的教學語言是美的教學內容和教學情境的載體。教師教學語言對學生思維的跳躍、情感的波動、審美想象力的激發都發揮著極其重要的作用。在審美閱讀教學活動中，教師在一定程度上也扮演了學生的審美對象。小學階段的學生具有明顯的模仿性和向師性特點，在學生的心目中教師是他們的敬愛者、崇拜者，具有不可侵犯的權威性，是美的代表。所以，小學語文教師要注意在教學中運用具有美感的語言向學生傳達知識，引導學生進行審美的體驗與感悟。這種美包含的內容是多方面的，不僅僅是準確、明晰之美，更是形象、情感、文辭的優美。

四、讓學生在誦讀中體味美

荀子《勸學》篇中認為學習應該“誦讀以貫之，思索以通之”。朱光潛先生曾說過，“讀有讀的道理，就是從字句抓住聲音節奏，從聲音節奏中抓住作者的情趣、氣勢或神韻”。這些至理名言共同說明了在小學語文教育中誦讀的重要意義。所以，在小學語文閱讀教育中要適當地提倡學生的朗讀學習，在朗讀美妙文字的同時體驗美感。在朗讀的過程中，學生以飽滿的熱情，積極與作者進行心靈的對話與交流，在思維情感的碰撞中體會作者在文章中寄寓的情思美感。感受文字的節奏和語句的韻律，提高自己的語言文字運用能力。

五、多媒體輔助審美教學

現代信息技術發展日新月異并滲透到人們生產生活的各個領域。在教育領域里，多媒體技術已經廣泛應用于各個學科的課堂教學中。多媒體技術的集聲光電于一體的優勢，可以有力地幫助教師開展教學。在小學語文閱讀教學中，多媒體的恰當運用將有助于實施審美教育。多媒體技術具有將抽象生動化、具象化，沖破時空限制等特點，利用多媒體呈現的豐富圖畫和完美音質將極大地激發學生的學習興趣，促進他們在欣賞美的過程中完成知識的學習和建構。同時，多媒體教學能夠設置良好的教學情境，營造和諧的課堂氛圍，幫助學生感受教學過程中的美。所以，教師在實施語文閱讀審美教學時要適度、靈活地運用多媒體課件來輔助創設美的有意義的教學情境。

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【關鍵詞】小學語文課程;閱讀教學;創新教育

創新意識和創造能力的培養是素質教育一項十分重要的內容，課堂教學改革是全面實施素質教育的主攻方向，是實施素質教育的關鍵。

一、在小學語文閱讀教學中培養學生的創新精神

（一）激情趣，促參與

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。要激發學生積極參與閱讀活動，教師必須把學生看成可以平等對話的生命體，這樣才能建立起和諧民主的師生關系。閱讀教材本身也蘊含著豐富的感彩，課文有喜有悲，有愛有恨。因此，教師要挖掘教材本身的特點，利用各種教學手段，使學生產生情感共鳴，激發參與興趣和創新精神。以情喚情，能將教學要求轉化為學生自身要求。使他們的閱讀活動更加積極主動，能激發其創造力。

（二）分層次，育個性

學生的興趣愛好，知識基礎，接受能力，認識水平是不一樣的。閱讀教學中要充分考慮學生的差異性。讓不同層次，不同愛好的學生都能積極參與到學習過程中去，這就要求教師在教學目標的制定，教學方法的運用，作業和練習設計都要體現層次性，要盡量適合與每個學生的口味，使其在不同層面上發展。在閱讀過程中，依據學生的興趣和愛好，可適時適度地允許學生選擇不同的學習方式，要給學生自我創造和展示的機會。

（三）質疑問，展過程

宋代教育家朱熹說：“讀書無疑者，教有疑，有疑者卻無疑，到這里才是長進。”因而在教學過程中必須教學生有疑問，自然達到自覺思考和讀書的目的，這樣學生的主體性才能得到發揮，創新思維才能得到發展。因而教師在閱讀過程中要鼓勵學生質疑，教給學生質疑、解疑的方法，展現學生由不會到會，由不懂到懂的過程。

二、在小學語文閱讀教學中培養學生的創新能力

（一）創造有利于創新能力培養的條件

1.創設寬松的教學氛圍

課堂上建立一種民主和諧的教學氛圍，使學生在輕松、愉快的心態下主動投入學習，才能有效地調動學生的積極性，發揮學生的主動性。為此，課堂上一是做到“五允許”，允許學生按自己的學習方式自由學習;允許學生自由組合小組;允許學生自由地與老師同學溝通;允許學生自由發表自己的意見;允許學生出錯。二是讓學生有成功感。教師對學生的表現及時表揚激勵，使不同層次學生都能體驗到成功的喜悅。三是增強課堂的趣味性。運用語言、情境、游戲、質疑、激趣等方式，使學生情緒始終能在愉悅的心態下自主學習。

2.給學生探索的時間和空間

以往一言堂、滿堂問、牽著學生走的課堂教學，嚴重束縛了學生的思維。課堂做到“三給”，給學生自學的時間;給他們研究探討的時間;給動手操作的時間。在探索空間上不給標準答案，讓學生從不同角度，不同層次上去思考，去想象。

（二）發揮學生創造潛能

改變教師包辦代替的教學，課堂切實樹立起學生的主體地位，開發學生創造潛能，讓學生明確自己是學習、創造的主人。

1.課文讓學生自己先讀

課堂上要充分相信學生，放手讓學生自學課文，借助工具書掃除閱讀障礙。做到學生自己能讀懂的自己讀，能獨立解決的問題自己解決，改變課堂被瑣碎問題束縛的現象，不但提高了課堂效率，也培養了學生的閱讀能力，獨立思考能力和自學能力，而自學能力是學生再學習再創造的良好基礎。

2.問題讓學生去發現去解決

提問是課堂教學最基本的，最常用的方法，這種方法不利于發揮學生的主體作用和創新潛能，應該變“設疑”為學生“質疑”。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。常有疑點，常有問題才能常有思考、常有創新。課堂中教師要積極培養學生質疑善思，引導學生自己去發現問題，提出問題，鼓勵學生自主解決問題，問題提問后可小組解決，組內解決不了的，可以在全班交流。

（三）注重呵護學生創新的火花

兒童更需要有成功的喜悅，需要有人來肯定來認可。所以對學生的評價方式與態度往往決定了學生是否能發展創新思維。對學生的評價要重過程、輕結果，多鼓勵、少指責，這樣便能給學生以自由發表意見的時機和權利，讓學生在討論中碰撞出創新的火花，對學生的新方法、新見解、新思路，甚至是異想天開的想法，哪怕是一點點的火星，都要及時地捕捉，并加以保護、鼓勵，營造創新的氛圍，使創新的火星燃起燎原之火。

三、結語

二十一世紀是一個充滿挑戰和機遇的世紀，更是一個孕育著強勁改革的世紀。培養學生的創新精神與創新能力，是歷史和時代賦予我們的命題，讓我們趁著這個千載難逢的大好時代，把濃烈的民族自豪之情化作強烈的使命感、事業心，滿腔熱忱、腳踏實地投身語文教改，做好語文教學創新教育這篇大文章。

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【關鍵詞】小學語文；閱讀教育；必要性

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A

一、小學語文閱讀教學的必要性分析

新課程標準中提到工具性、人文性是語文學科最為基礎的特征。語文教學的研究專家對此觀念的理解不單單是說語文有其實用的必要價值，同時還要最大限度發揮語文課文化教育的功能。在關注孩子們語文素養的培養與提升的同時，還要讓學生學會語文的應用和自主探究的能力；關注學生在生活中的語文學習，同時要求教師讓學生在語文閱讀過程當中可以獲得思想上的陶冶，有利于學生構建起正確的價值觀。

閱讀教育作為小學語文教學中的重要組成部分，其必要性是顯而易見的，在新課標當中已明確指出閱讀屬于學生的一種個性化行為，教師不可以用自己的思考代替學生閱讀，一定要讓學生在主動閱讀、思考過程中去加深對知識的理解，以此獲得最真實的感覺。同時，還要求學生要在閱讀素材的基礎上，去更深層次地理解課文中的內容，通過自己的思想來分析文章所表達的思想。

二、小學語文閱讀教學的相關方法

（一）激發學生的想象力

小學語文閱讀教學的關鍵點在于：讓書本的知識變得生動、活潑起來。學生一直以來都是學習的主體部分，教師一定要擅長使用各類教學的方法來刺激學生，最大限度激發起學生的學習興趣以及生活方面的感受，將課本死板的知識和學生的生活有機融合，更好地拓寬學生的知識深度，激發起學生的興趣并培養他們的想象能力。這樣，在激發起學生思維的同時還能最大限度促進語文閱讀教學的效率提高。通過適當、科學、合理的方法，對學生的閱讀進行指導，讓學生聯系生活來對文章進行理解，可充分調動起學生對生活的感受，讓學生可以在閱讀的過程當中得到更多的經驗。在閱讀的教學當中，教師還要掌握好讓課本“活”起來的辦法，讓學生可在閱讀教學中體會到課本中的真實場景，通過聯想掌握好文章的情感。

（二）構建延展性閱讀教學觀念

在新課標中已明確指出了語文是一門實踐性非常強的科目，也是我們國家的國語教學課。在當前的語文教學資源中，實踐機會并不太多，因此作為小學的語文教師，要盡量去接觸語文的教學資源，通過實踐的活動讓學生掌握好語文的學習特點，多積累語文方面的素材，培養學生正確的語感并提高他們的思維能力。為在閱讀教學中更好地體現這種觀點，新課標提出了關于延展性閱讀的一些具體要求，所以在進行小學語文閱讀教學的過程當中，教師要構建起相應觀，讓學生閱讀量、閱讀范圍都得到延展。可采用探究方法，把學生需要學習的知識通過問題的方法提出，讓學生從知識接受者轉變成知識的探究者。學生通過閱讀去發現、分析并解決問題，實現了學習能力的巧妙遷移。

（三）閱讀教學需要抓住重點內容

在小學語文閱讀教學的過程當中，教師要盡可能去幫助學生找到閱讀的關鍵內容，同時結合閱讀目標選擇有針對性的閱讀方法，對重點閱讀內容要與一般的內容有所區別。如果我們不事先對閱讀教材中的重點內容進行區別對待，那學生自己無法判斷哪些內容屬于學習中的難點、重點，這樣會導致浪費了學習時間，同時學生也無法掌握有用的知識點，閱讀教學效率就會大大降低。所以教師一定要對這些閱讀教材進行對比、分析，分清重點與普通點的內容，對知識進行詳細的劃分后再明確精確與廣泛閱讀的范圍，如此才可突出閱讀教學的重點內容。對閱讀重點確定必須結合教學大綱規定，教師要將這些重點內容學習價值作充分的講解，只有引導學生集中精力掌握好這些重點內容，學生才可容易掌握其他內容。

（四）閱讀教學要從關鍵詞句著手

書沒有讀通是無法進行講課的，書沒有讀熟也是無法開始講課的。但是當前的實際情況是有很大一部分教師忽略了引導學生對閱讀課整體的掌握。我們看到學生一開始通讀文章，對課文還未完全熟悉，甚至對部分生詞、句子還無法流暢閱讀，教師就要求學生說出讀文章的感受。從表面上分析，這樣似乎可提高教學效率，加快課堂的教學節奏，但實際要想獲得效果就是一定不能急。如果教師不注意學生的整體感受，造成學生無法很好感受到作者的意思，在一定程度上會影響到學生的閱讀能力，不利于培養學生的閱讀習慣。因此在閱讀文章時，有重點段落和中心語句，教師在教學過程當中一定要從重點進行切入，由關鍵詞出發展開教學。例如在閱讀《富饒的西沙群島》這篇文章的時候，教師要圍繞西沙群島風景優美、物產豐富的特點，引入一些問題讓學生帶著問題去閱讀，可極大提升教學效果。

三、結語

教學實踐表明，在小學語文閱讀教學中教師要從文章的整體性出發，找到關鍵詞句，最大程度激發學生的想象力，指導學生從文章中讀出自己的感情，通過互動合作學習方法提升閱讀教學有效性，讓學生在閱讀的過程中體現出自主創造性，以此促使學生語文能力的提升，同時也提高閱讀的教學效果。

參考文獻

[1]顧海濤.說說小學語文閱讀教學中的“對話”[J].學周刊，2013（4）.

[2]曾朝紅.對小學語文閱讀教學的思考[J].語數外學習，2013（3）.

[3]蔡國華.語文創造性閱讀多元解讀策略[J].中學語文教學參考（教師版），2006（12）.

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關鍵詞：小學語文；群文閱讀；現狀；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-384-01

簡單的來講，群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，是近兩年來在我國新興的具有突破性的閱讀教學實踐方式。其具體教學方法即是師生圍繞一個或者多個選題選擇一組文章，然后師生圍繞既定的選題進行閱讀和集體構建，最終師生間達到共識的過程，群文閱讀這一方法在小學語文閱讀教育中的應用不僅有效的提高了學生閱讀的數量和質量，而且對于學生閱讀素養和綜合素質的提高都有著很大的促進作用，值得相關教師和學者對其進行進一步分析和研究。

一、小學語文教育群文閱讀課堂教學現狀

就目前情況來看，越來越多的教師逐漸意識到群文閱讀對學生閱讀能力培養的重要性，并也逐漸將其引入到小學語文閱讀的教學過程中去，但是由于一些人為因素、制度因素、環境因素等主客觀因素使得我國群文閱讀課堂教學在實踐過程中依舊存在一些問題和缺陷，不夠完善，其存在的問題的主要表現為以下幾點：

第一，從學校層面來看，領導層對其的重視程度不夠高，缺乏對群文閱讀課堂教學的支持，在實際教學過程中，既沒有相關的制度規范對教師的教學內容、方法、效果等進行有效的約束，也沒有相關的政策規范對教師進行激勵和獎懲，整個學校內并沒有形成人人重視、人人參與的教學氛圍。

第二，從教師層面來看，一方面，一些年老的教師接受新事物的能力較差，對群文閱讀這一課堂教學方式的認識不夠全面，也就不能很好的向學生傳播，其應用和教學效果不得而知；另一方面，一些教師的責任意識和職業素養不夠高，在實際教學過程中不論是選題的選擇還是實際課堂的講授、應用都不夠嚴謹、規范，沒有切實的考慮到學生實際的需求和感受，致使全文閱讀應有的價值并不能得到有效的發揮。

第三，從學生層面來看，一方面，一些學生自主學習的意識不夠強，不能積極的參與到群文閱讀的實際課堂教學過程中去，自身的學習熱情不夠高漲，這樣一來，不論教師采用什么樣的方法去講授、引導，都很難起到最佳的效果；另一方面，一些學生偏科的現象比較嚴重，對語文的學習熱情不佳，更將閱讀理解為一件頭疼事，自身對其存在抵觸心理，也就很難使得群文閱讀應有的價值得到有效的發揮了。

二、提高小學語文教育中群文閱讀課堂教學質量策略

上述問題的存在確實在很大程度上影響了小學語文教育中群文閱讀課堂教學質量的提高，而如何有效的緩解和解決上述問題，使得教學質量得到有效的提高，筆者結合自身多年的教育教學經驗和所掌握的理論知識提出了以下幾點建議和意見。

1、深入開發單元主題

深入開發單元主題首先需要教師一教材單元主題為基準，對其進行深入的分析和補充；其次，可以通過主題回顧――閱讀概覽――片段分享――精彩賞析――主題拓展的教學過程來使得群文閱讀的質量得到有效的提高；此外，還要組織學生在課外進行“主題拓展”閱讀，通過課堂內外的相互結合，進而使得學生的閱讀水平得到有效的提高。

2、調整好相關文章的呈現順利

相關文章能夠以合理的順利得以呈現，不僅能夠使得學生在學習起來比較容易，而且能夠有淺及深，使得學生能夠更加輕松的掌握相關問題；這就要求教師在進行群文閱讀講授時要按照篇幅由短到長、語言由淺入深、循序漸進、主題層層深入的原則呈現文章；同時，還要善于觀察，善于發現學生在學習過程中存在的問題，并及時的解決和完善。

3、不斷強化群文閱讀的教學方法

方法的強化是群文閱讀教學質量得到提高的關鍵，正所謂“授之以魚，不如授之以漁。”所以教師在進行教學時一方面要不斷的提高自身的責任意識，樹立終身學習的意識，不斷豐富自身的專業知識和專業技能；另一方面，在實際教學中要不能局限于單篇文章閱讀時的字詞句的理解，更應側重從這組群文中提取信息，分析信息，整合信息，綜合思考，培養學生比較、綜合、概括、歸納等能力。以促使教學質量的穩步提高。

三、結語

總之，群文閱讀是新時代的新產物，雖然經實踐證明，其對于小學生閱讀能力的提高、閱讀興趣的培養、閱讀積極性的增強等方面都有著不可替代的促進作用，但是就目前情況來看，其在具體的應用和實踐中依舊不夠完善和成熟，處于發展階段，所以作為資深的小學語文教育工作者，一定要明確自身的責任感和使命感，在實際教育教學中做到善于發現問題、分析問題、解決問題，并不斷的提高自身的綜合素質和職業技能，也只有這樣，才能在使得小學語文閱讀教學質量得以有效提高的基礎上促進我國的基礎性教育實現更快更好的發展和進步，而由于本人能力有限，本文僅是筆者對小于語文教育中群文群文閱讀課堂教育的探索性分析，筆者將在今后的學習和實踐工作中做進一步的研究和努力。

參考文獻：

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關鍵詞：生本教育理念;小學語文;閱讀教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）05-0079-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.049

所謂生本教育理念，即指將學生當作教學的主人，以學生為本進行教育，主張一切為了學生，以學生的學習需要為基本出發點，尊重學生，理解學生，更尊重學生的個性特征，因材施教。小學語文是義務教育階段最為基礎的教育科目，直接關系到學生對語言的掌握和運用。教師要利用一切有利條件為學生營造良好的學習環境，使學生體會到學習知識的樂趣，力求讓學生在輕松愉快的學習氛圍中學有所得。

一、正確認識生本教育理念

塑造學生健全的人格，促進學生全面發展，是小學教育的重要內容。教育的現代化要求我們格外關注學生綜合素質的提高，生本教育理念秉持著一切以學生為主的教學原則，為學生提供了良好的學習生活環境。閱讀教學是小學語文教學中極為重要的一環，能給學生提供知識文化的滋養，提高學生的閱讀水平，拓展和加深學生對世界的認識。在小學語文閱讀教學中，教師要堅持生本教育理念，不僅要以學生為本設計教學內容，提高全體學生的閱讀水平和語文素養，還要了解學生，多和學生溝通，尊重學生之間的個性差異，為不同的學生推薦合適的課外讀物，培養學生的閱讀興趣和愛好，鼓勵學生展開想象的翅膀，使他們體會到閱讀的魅力。需要注意的是，小學生的閱讀不應過于架空生活，超出他們的認知范圍，而應貼近生活，和學生的生活經歷及生活環境密切契合，這樣可以充分引起學生的興趣，潛移默化地培養學生的表達能力。總而言之，生本教育理念要以學生為出發點，以學生為中心，教師在堅持這一教學原則時要將語文閱讀教學自然而然地融入到學生的學習、成長等環節中，培養學生認識世界、發現問題、解決問題的意識和能力。

二、運用科學方法指導學生閱讀

生本教育理念以學生為中心，這就要求教師掌握科學的教學方法指導學生閱讀。首先，要讓學生成為閱讀的主角，引導學生進入閱讀情境。教師要在充分尊重學生主體地位的前提下，給學生指出正確的閱讀方法和途徑，幫助學生進入閱讀。如選擇學生比較感興趣的、可讀性較強的文章，結合學生的年齡、身心等實際情況，選擇合適的文章推薦給學生閱讀，并在學生閱讀的過程中給出恰當的評價和提示，幫助學生理解，或者鼓勵學生之間分小組合作閱讀，然后討論、發言等，通過語言交流加深印象，體會文章的魅力，碰撞出火花，或者矯正自己錯誤的認識等。同時，教師在閱讀材料的準備上，應多推薦真善美類文章，讓學生在了解作品的同時，對親情、友情、善良、美好、誠信等人類的情感有正確的認知。另外，教師還可以有意識地創設相應的情境來提高學生的閱讀熱情，如分角色朗讀、小品排練等，這種方法更能有效地激發學生的興趣與好奇心。通過對某一文章的解讀，讓學生自主發言，表達學生對該文章的看法，鼓勵學生大膽表達等。這些方法的正確運用，可以在較短的時間內激發學生閱讀的興趣和熱情，有效升華學生對所閱讀內容的認知，潛移默化地提高學生對語言的運用能力。

三、多種方法激發學生的閱讀興趣

小學語文閱讀教學切不可模式單一、枯燥乏味，這會大幅度減損學生的閱讀興趣和熱情，正確的方法和策略有助于學生在課堂上表現得更加活躍和積極。生本教育理念既然以學生為出發點和中心，自然要多關注學生的閱讀興趣和愛好，對癥下藥，因材施教。因此，學校、教師、家長都應關注學生的閱讀，而不只是關注在教材及考試上，應為學生提供相應條件，讓學生接觸到他們感興趣的部分，閱讀他們喜歡的內容，在輕松愉快的閱讀環境中提升自己的閱讀能力。此外，教師還應在了解學生個性特征和差異之后，為學生提供自由、開放的閱讀課堂，讓學生自主選擇自己感興趣的內容進行閱讀，在字里行間體會到寫作的技巧和魅力，引導學生用自己的情感和方式去感悟文章，并在文章中出現自己喜歡的句子、詞匯的地方進行標注，然后進行仿寫、轉換等，加深理解和記憶。最后，教師還要盡可能地為學生提供材料選擇的自由，不能只是依據教材課本，要為學生創造自由選擇閱讀資料的前提條件，激發學生的閱讀興趣。比如，將每周四下午設定為自由閱讀時間，在這個時間段，學生可以選擇自己喜歡的讀物自由閱讀，甚至是從家里帶來的讀物，鼓勵學生之間交換閱讀，交換彼此的意見，并在閱讀之后就閱讀內容進行歸納、總結，寫出讀后感等，從而在不斷的練習過程中增加學生的閱讀量，提升學生的認知水平以及閱讀興趣。

四、利用輔助手段幫助學生突破閱讀難關

小學生在閱讀的過程中難免會遇到一些難題，這時教師要多和學生溝通，了解他們的閱讀進度和情況，分析學生對某些內容的掌握是否出現了偏差。而對于一些意義較大但對學生來說卻有些復雜的文本，教師就要組織學生集體閱讀，利用一些多媒體輔助手段幫助學生理解。如恰當的視頻、圖片等直觀材料的展示可以讓學生非常容易理解文本的意圖，還可以突出文本的重點、難點，讓學生不至于出現一頭霧水的情況，針對具體的篇章，還可以截取精彩的影視片段，以此引起學生的關注。對文本中重要的思想、具有教育意義的寫作意圖，或者一些寫作方法和技巧，我們都可以通過多媒體的方法讓學生非常直觀地學習到其中的要點，讓學生在具體文本的研讀過程中學會正確表達自己想要表達的內容。這樣，既讓學生掌握了文本的重難點，還在無形中提升了他們的表達能力和寫作能力，可謂一舉兩得。

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【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 以商為本 小學理念

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.057

以學生為中心的教育似乎是現代教育大多數所追求的教育。很多教育思想與教育理念都在貫徹以生為本，教師似乎也在以實際行動證明學生為本的小學語文教育。但其實落到實處的時候還是有很多細節的地方做的不是特別好。在閱讀教學中就有體現，現在就要求閱讀教學在實踐中在以生為本的教育理念下找到方針。通過閱讀學生可以在書中了解到平常了解不到的知識。在語文教學中，讓學生們了解更多的事實是十分重要的，所以在語文教學中，很多教師都會注重培養閱讀能力，那么如何培養學生的閱讀教學如何讓他們養成良好的閱讀習慣呢！

閱讀能夠給人知識，讓人警醒，令人愉悅;書中自有顏如玉，書中自有黃金屋，閱讀讓我們銘記過去，閱讀讓我們把握現在，閱讀讓我們預測未來。培養學生的良好閱讀習慣，讓他們能夠喜歡上閱讀，熱愛閱讀是我們閱讀教學的主要任務。因為小學生的年齡小，性格活潑，沒有較好的自我約束力，平時生活經驗優先，對閱讀難以產生興趣。我們應該怎么樣去引導學生閱讀呢？現就筆者的一些經驗來進行討論。

一、以生為本的新理念的教育方針下的閱讀教學狀況及問題

閱讀教學的現狀，其實不是很樂觀的，很多學生因為年齡比較小，而且比較好玩調皮，在這個年齡階段他們大多沒有自我約束的能力，而且大多數做事的時候都是以自我經驗為主，以自我喜歡為主。這就給閱讀教學中造成了問題，他們坐不下來靜不下來，這樣就會對閱讀教學產生不了興趣閱讀教學就不好進行。而教師在引導學生們去閱讀的過程中又沒有用有效的方式去引導，反而會造成學生們對閱讀的厭惡。

小學的時候，孩子們大多喜歡一些童話故事一些寓言故事，而教師要學生們讀的卻是那些比較高深的故事，這對于孩子們來說是比較難的事情。所以學生們就會對閱讀產生不了興趣，覺得閱讀就是讀一些枯燥無趣的東西，但其實不是這樣的。閱讀中有很多外面的世界有很多精彩的知識也有很多有趣的事情。但是教師們一味地讓學生們讀那些高深的道理那些名人名言那些勵志的故事，讓學生們覺得這是一種壓迫式的閱讀教學。這樣就使學生產生厭惡情緒。有少部分喜歡閱讀的學生也會越來越討厭教師的這種閱讀教學方式。所以閱讀的教學現階段狀況是，教師不知道怎么教才能讓孩子們進行有效的閱讀，孩子們不喜歡閱讀認為教師的閱讀教學是無趣的無理的。

二、堅持以生為本的教學理念來培養學生們的閱讀興趣

教師自身要給學生們一個正確的指導讓學生們愛上閱讀。不管是在教學還是實際生活，教師都是給學生們做榜樣的好時機。因為小學的時候，孩子們會樂于模仿大人的一些想法和動作，那么孩子們大多數接受的就是老師在學校，所以作為小孩子們的行為與思想的主要模仿者，教師應該給學生們以正確的閱讀思想，將書本中快樂有趣的故事，分享給孩子們。在潛移默化中讓孩子們認為閱讀教學是一件有趣的事情。讓他們喜歡上閱讀讓他們覺得閱讀是一個高尚的事情，并且是能一個了解世界的好機會，不要過多的給孩子們一些壓迫式的閱讀，讓孩子們讀一些自己不喜歡的東西。但是也不能讓孩子們讀一些無用的東西讀一些暴力的東西。讓孩子們養成一個良好的閱讀習慣，教師在各個過程中一定要給學生們傳遞正確的良好的閱讀思想。

三、樹立榜樣，讓學生走進閱讀

給學生提供榜樣，為學生建設良好的閱讀氛圍，讓學生能夠進入到閱讀的空間，感受閱讀的美好。可以將和讀書有關的名言進行收集，和學生一同賞析，向學生介紹一些喜愛讀書的名人軼事，在教學活動中，對學生進行觀察，有愛讀書的學生，應該要對其進行表揚，請他們談談閱讀的心得和收獲。在學生身邊尋找榜樣，帶領學生進入到閱讀中，暢游書海，激發學生的閱讀渴望，喜愛閱讀。

四、多樣化的活動來讓學生熱愛閱讀

游戲能夠吸引學生，將讀書變成游戲可以給學生一個非常好的閱讀動機。班級中開展升級讀書活動，制定一個讀書等級，由學生組織閱讀管理評價小組，對學生的閱讀進行管理，學生每讀完一本書就可以讓家長簽個條，然后在評價小組等級，每個月都進行一次統計，閱讀達到一定數量的學生就能夠進行升級，不同等級有不同獎勵，可以是小獎狀、學習用品、書籍等等。

為了讓學生能夠喜歡閱讀，筆者每周都去圖書館借書，將這些書給愛讀書的學生，并且對他們閱讀的情況進行了解，及時的給予評比獎勵。定期的舉行閱讀報告會和閱讀心得交流會，讓學生將自己的閱讀筆記和大家分享，評閱讀優秀積極分子，利用學生的榮譽感來激勵他們。課外閱讀獲得較好成績的學生，還可以給他們獎勵。學生在獲得獎勵后，會持續進行大量的閱讀，這樣就有助于他們形成良好的閱讀習慣。

五、在閱讀教學中充分發揮學生的自主性

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關鍵詞：農村小學語文教師；自主發展；教育閱讀；

作者簡介：韋芳(1969-)，女，廣西河池人，河池學院教師教育學院教授，主要研究方向：語文課程與教學論、教師教育。

一、問題提出

在促進小學語文教師專業發展的實踐中，各級教育行政部門、師資培訓機構、學校都投入了大量的人力、物力與財力，但這種培訓結束學習即結束的現狀仍較普遍，效果不盡如人意。葉瀾教授認為，教師如何‘育已’這一通常被人忽視，然而卻是對教育質量、教師的生命質量具有決定性意義的問題[1]3。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為，“讀書，讀書，再讀書———教師的教育素養正是取決于此”[2]423。據此，我們有必要重視和研究教師專業發展的“內求”路徑———教育閱讀，教師的發展才能由“被發展”真正走向自主發展。

2014年上半年，上海教育工會等相關單位發起面向上海17個區縣48所中小學、幼兒園的3411名教師的閱讀情況問卷調查，結果顯示六成受訪教師1年閱讀不足4本[3]。上海市中小學、幼兒園教師群體的閱讀現狀不樂觀，那么少數民族地區農村小學語文教師的閱讀現狀如何？基于教師自主發展的視角，我們對此展開調查研究。

二、研究設計

(一)研究對象

本研究采用目的性抽樣法，樣本來自環江毛南族自治縣(下南、長美、明倫等9鄉鎮)、羅城仫佬族自治縣(東門鎮、四把鎮等4鄉鎮)、南丹縣(里湖、八圩瑤族鄉)部分鄉鎮的小學語文教師以及河池學院2014年“國培計劃”———小學語文學科送教下鄉培訓項目學員100人(東蘭縣、鳳山縣各50人)、“國培計劃”———置換脫產研修項目小學語文教師28人。樣本學校中有城區小學、鄉鎮小學、村完小3種類型。

(二)研究方法

本研究主要采用問卷調查和訪談方式。問卷從小學語文教師的基本情況、閱讀時間、閱讀積累、閱讀方式、閱讀環境、影響閱讀因素5個維度以及開放題進行調查。共發放問卷360份，回收有效問卷332份，回收率為92.2%。同時選擇不同年齡段的10余名教師進行訪談，深度剖析農村小學語文教師閱讀現狀，與問卷調查的數據分析相互印證，以期為提出促進少數民族地區農村小學語文教師教育閱讀的策略提供支持。

三、結果分析

(一)教師的基本情況

表1數據顯示，少數民族地區農村小學語文教師332人中，城區、鄉鎮、村完小的教師分別占教師總數的19.0%、59.3%、21.7%(鄉鎮、村小教師占81%)；女教師、男教師分別占73.2%、26.8%；壯族、仫佬族、毛南族、瑤族教師占89.5%；漢族教師占10.5%。10年以下教齡教師占21.7%；11~25年教齡教師占55.4%；26年及以上教齡教師占22.9%。

(二)教師工作任務重

表2數據顯示，教授3門和3門以上課程的教師占教師總數的50.6%；教師每周課時數(課表安排)在16~20節的教師占31.0%；21節以上的教師占11.5%。訪談中得知，教師們普遍感到工作任務重、壓力大，壓力來自教授課程門數多，兼任班主任、內宿生管理工作等，以及對新課程改革的不適應。

(三)教師教育閱讀常態情況

1.閱讀時間少，閱讀積累少

表3數據顯示，每天零閱讀的教師占9.3%。閱讀時間在半小時內的教師占50.6%；閱讀時間在半小時至1小時之間的教師占35.3%；閱讀時間1小時以上教師占4.8%。

在開放題“寫出近兩年您閱讀的印象最深的教育教學類、人文類書籍”的調查中，寫不出1本書的教師有227人，占教師總數的68.4%；能寫出《第56號教室的奇跡》有13人次；能寫出《賞識你的學生》《做最好的老師》各有12人次；能寫出《愛的教育》有10人次；能寫出《課堂設計與教學策略》《班主任工作漫談》《用心靈贏得心靈》各有6人次；能寫出《給教師的建議》《跟竇桂梅學朗讀》《窗邊的小豆豆》《文化苦旅》《不跪著教書》等49本書籍的各有1人次。

在開放題“寫出近兩年您自費訂閱或經常閱讀的教育教學類期刊”的調查中，寫不出1份教育教學類期刊的教師有141人，占教師總數的42.5%。能寫出《廣西教育》《河池教育》分別有130人次、175人次；能寫出《小學語文教師》有13人次；能寫出《班主任》《創新作文》《小學教學參考》《基礎教育研究》《人民教育》各有5人次；能寫出《語文建設》《小學語文教學》《小學作文周刊》等14種期刊各有1人次。令人感慨的是，16人次的教師寫經常閱讀《河池教研》，殊不知《河池教研》已于2004年第1期升級改版為《河池教育》。

與上海中小學、幼兒園六成受訪教師1年閱讀不足4本相比，受訪的農村小學語文教師逾六成兩年時間閱讀不足1本書；逾四成教師兩年時間沒讀過1本教育教學類期刊。《義務教育語文課程標準(2011年版)》第三學段要求小學生“擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字”[3]。而擔當小學生課外閱讀引領者與培養者的小學語文教師，自身的閱讀積累令人堪憂。

訪談得知，教師主要讀教材和教學參考書，閱讀面窄，閱讀具有功利性。讀書與不讀書，學校不考核，缺乏閱讀氛圍，因而閱讀興趣、閱讀愿望不強。一些教師評上了職稱，四五年都沒聘任，得不到相應待遇，閱讀動機不足。訪談的十余位教師中，只有1位小學中的中學高級教師有閱讀計劃。可見，有明確閱讀目的、閱讀計劃的教師太少了。

2.閱讀方法單一，閱讀習慣沒有養成

數據顯示，在閱讀方法方面，閱讀后有時做摘記與評注、偶爾做、從不做的教師分別占40.4%、41.0%、11.1%。只有7.5%的教師養成閱讀后做摘記和評注的良好習慣。經常閱讀、偶爾閱讀、從不閱讀的教師分別占28.3%、68.4%、3.3%。在“教師不讀書現象觀察”中，認為教師不讀書現象非常嚴重、比較嚴重、一般嚴重的分別占27.4%、43.4%、13.0%。可見教師不讀書的現象嚴重。從閱讀方法、閱讀習慣的數據分析與閱讀現象的觀察中，可看出大多數教師沒有養成良好的閱讀習慣。

3.工作任務重，圖書資源匱乏

數據顯示，影響教師教育閱讀的兩大因素是教師的工作任務重、圖書資源匱乏，分別占41.0%、36.2%。訪談得知，教師對《從“教課文”到“教語文”：小學語文教學專題行動研究》《王崧舟與詩意語文》《小學語文文本解讀》《我的作文教學課例》《教師教學寫作360°》等最新的教學書籍，都沒聽說過書名。教育部門下發的圖書，多是滿足學生的閱讀需要。教師專業發展方面的書籍較少，教師想買書也不知道有哪些好書。圖書資訊、閱讀引導成為影響教師教育閱讀的因素之一。

四、研究結論

結合數據分析與訪談，我們發現了影響少數民族地區農村小學語文教師教育閱讀的主客觀原因。主觀上，教師自身缺乏閱讀動機與自覺閱讀意識，表現在絕大多數教師沒有制定個人讀書計劃，每天閱讀時間偏少，閱讀積累少，閱讀方法單一，沒有養成良好的閱讀習慣。客觀上，教師工作任務較重，沒時間、精力讀書；供教師閱讀的專業書籍、專業期刊匱乏，學校沒有形成良好的閱讀氛圍。地方教育行政部門、學校對“教育閱讀是教師內涵發展重要途徑”沒有形成共識，沒有相應的激勵與評價機制引領，因而在客觀上影響了教師的閱讀動機、閱讀情感與興趣。

五、討論與建議

教師教育閱讀習慣的養成，不僅有教師自身的原因，也與教師所處工作環境———學校的讀書制度、教研制度、激勵措施等這些外部支持環境密切相關。因此，地方教育行政部門、農村學校要以教育閱讀為最主要的切入點，引領、激勵、支持教師走上內涵發展之路。

(一)以優秀教師案例引領小學語文教師踐行教育閱讀理念

近年來，學界在探索“有效的教師專業發展”過程中，認為“教師專業發展是建立在教師自主、主動地尋求專業發展基礎上，其本質力量來源于教師內在的自我更新激勵”[4]。無限相信書籍的力量，讓教師愛上書籍，終生與書籍為伴，是教師專業內涵發展的重要途徑。正如蘇霍姆林斯基所說的“一些優秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補充他們的知識的大海”[2]7。為此，在農村小學語文教師培訓中，筆者通過以下兩方面引領教師從內心深處認同并踐行教育閱讀。首先，以竇桂梅、王崧舟、閆學等小學語文名師持之以恒讀書踐行自主發展的案例，以及自身教育閱讀的現身說法，讓教師們深刻體會到，“教的是底蘊[5]30，底蘊是書堆起來的”[5]39。領悟到“優秀教師和一般教師之間的區別就在于文化底蘊，換言之，就在于是否讀書，讀些什么書，讀的方法怎樣，讀的效果如何”[6]220。教育閱讀只有得到教師的心理支持，教師才可能自覺靜下心來閱讀，并將其轉化為自身的自覺行為。

其次，引領教師制定個人讀書計劃。借助紹興市魯迅小學教育集團“三味書社”[7]的“書壇動態”及“愛書吧、書香舍、心靈書屋”等網上教師讀書資源引領、推動教師讀書。小學語文名師專業成長經歷、“三味書社”教師的個人讀書計劃、好書推薦、讀書故事的鮮活案例，讓他們深刻認識到，教育閱讀是可行的、有效的。優秀教師獨具特色的教學風格與高超的教學藝術正是得益于他們的閱讀生活，教師只有堅持讀書才能實現持續有效地發展從而在內心深處認同并踐行教育閱讀理念。

(二)定期開展學校讀書會推動小學語文教師教育閱讀交流

教育閱讀是教師內涵發展的有效途徑，正因為如此，許多優秀學校管理者都倡導教師的教育閱讀。清華大學附小校長、著名語文特級教師竇桂梅說：“我告訴自己也告訴教師，教師不讀書，是一種工作的瀆職；教學領導不帶領老師讀書，也是一種失職”[8]。著名語文特級教師王崧舟說：“我到杭州市拱宸橋小學當校長，給老師的見面禮就是送給大家人手一本書，書名就是蘇霍姆林斯基的《給老師的一百條建議》，我們讀了一個學期”[5]41。杭州市建新小學校長、特級教師閆學，成立了“漸漸”教師讀書會。在“‘漸漸’教師讀書會成立儀式上，我給每一位老師發了新書，有帕爾默、錢理群的書，也有我自己寫的書。我相信，只要先讀起來，我們就走上了一條'漸漸'成長之路”[9]。他們的寶貴經驗值得我們借鑒。據此，少數民族地區農村小學應通過開展學校讀書會形式，創設良好閱讀氛圍，鼓勵教師讀書與交流。

相比傳統的教師培訓方式，學校讀書會“以教師的自愿、自主為基礎，運用各種資源以閱讀、討論、思考、分享以及深度對話等團體學習方式，以定期或不定期聚集為形式開展活動，從而促進教師專業發展的‘校本教師教育活動’”[10]。學校讀書會由于學習內容自定、時間安排自主、學習場所靈活，具有自主性、靈活性、經濟性與終身性的特點，既符合成人學習理論，又緩解工學矛盾，可提高教師自主參與的積極性。

筆者為此與兩所小學校長合作開展課題研究，推動學校讀書會。首先，推薦專業期刊與教育閱讀書目，校長引領建設“教師書屋”，為學校讀書會的開展提供閱讀資源。專業期刊方面推薦征訂人大復印報刊資料《小學語文教與學》《小學語文教師》《人民教育》等十余種期刊；教育經典著作方面推薦閱讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》《葉圣陶語文教育論集》《經典閱讀與語文教學》等十余本書籍；小學語文特級教師專著方面推薦閱讀周一貫、于永正、孫雙金、竇桂梅等十多位小學語文特級教師的60多本專著；名師博客則推薦閱讀王崧舟名師工作室、吳勇童化作文工作室、薛法根博客等；至于師生共讀書目，第一學段推薦《我爸爸》(繪本)《神奇校車》等10本書，第二學段推薦《窗邊的小豆豆》《夏洛的網》等12本書，第三學段推薦《草房子》《小王子》《不老泉》《地心游記》等14本書。

其次，組建學校讀書會，形成教師閱讀共同體。根據小學語文教師任教學段，將其分為低、中、高年級3個讀書會。采用會長管理制度，每組6~15人，每月聚會1次，每次聚會2小時左右。聚會場所靈活，可以是教師辦公室、學校會議室、圖書室或戶外草地。每個讀書會在組織過程中可以集思廣益，根據實際需要共同規劃章程和各項活動。設會長、副會長各1名，負責制定讀書會實施計劃，如主題書籍閱讀的選定、討論方案的設計、時間地點設置等。為調動教師的積極性與主動性，會長、副會長可由讀書會成員輪流擔任。一般采用導讀、分享、討論的組織流程。

第三，定期開展讀書會活動，創設交流平臺。具體運作流程為：聚會前，會長推薦導讀，成員進行主題書籍或相關主題文章的閱讀，激發成員閱讀興趣。閱讀聚會時，會長組織成員依據討論提綱進行閱讀經驗、閱讀成果的分享、討論，最后會長做總結，提出下次讀書會閱讀主題。聚會后，鼓勵成員將閱讀心得與感受記錄下來，撰寫讀書隨筆或讀后摘抄。語文特級教師竇桂梅說：“對我而言，《人民教育》也已陪伴了我近30年，成為我生命中的‘重要他人’”“雜志中的思想、策略和方法融入到我的教育教學實踐中，改變著我的實踐樣態”[11]。筆者認為，讀書會成員在主題閱讀、對話分享的小團體學習中，彼此也會成為他人專業成長的“重要他人”，這種工作嵌入式的讀書活動，深度關注教師的內在需求，教師在愉悅的讀書交流活動中獲得了教育教學知識、經驗與技巧以及人文科學知識，實現了教師的自主發展。

(三)以反思性教學促進小學語文教師教育閱讀成果運用

教育部頒布的《教師教育課程標準(試行)》明確指出：“教師是反思性實踐者，在研究自身經驗和改進教育教學行為的過程中實現專業發展”[12]。反思性教學是教師專業自主發展的途徑和策略，教師的教育閱讀不僅僅是增加學科知識儲備，領悟先進教學理念，還應該將閱讀成果運用于審視、反思、指導自己的教學實踐。正如葉瀾教授所說的：“教師只有在新觀念與新行為形成關聯，并能自我設計、踐行、反思和重建自己的教育實踐，創造新的經驗與闡述這些經驗時，才能稱得上是自主、自覺的教育實踐者”[13]。學者周坤亮認為，“跟進和反饋促使著教師實踐的持續改變；專業發展也需要同事和學校管理者的支持，給予教師理解和應用新知識的機會”[14]。據此，學校管理者應引領小學語文教師圍繞自己的研究問題開展反思性教學，將閱讀成果轉化運用于實踐。例如，宜州市第一小學語文教研組引領教師閱讀了管建剛的《我的作文教學課例》《“自己的話”寫“自己的事”》以及張祖慶的《“一個有魅力的人”習作賞評課教學實錄》等書籍與文章，像葉瀾教授所說的“學習的目的不是搬現成經驗到自己的學校做，而是要思考：他們為什么這么做，他們成功的經驗是什么？這個經驗適合我的學校嗎？”[15]學習后結合學校實際圍繞“小學中段習作賞評課教學樣式”開展課例研究。“以課例為載體，圍繞如何優化一節課而展開備課、設計、上課、評課等教學研修活動，研究成果主要以‘文本教案和案例式課堂教學樣式’呈現”[16]。具體操作如下：研讀管建剛、張祖慶名課教學實錄與視頻，確立《人物對話描寫訓練———提示語的妙用》課例，教師集體備課，一名教師執教，其他教師課堂觀察，根據實踐效果反思評價，再修訂教學方案，反復調整改進教學行為，探索出“精彩句段品一品(展示廳)———火眼金睛改一改(診療室)———改文句段賞一賞(進步榜)”的習作賞評課教學樣式。在整個課例研究中，學校管理者參與其中，既了解教師知識經驗轉化情況，又進行點撥與引領，有效促進教師新的教學實踐形態的誕生，同時更有效促進教師反思能力與研究能力的同步提升。教師能將閱讀所得新理念與具體教學情境中的問題結合，借助反思、研究、體驗，理解與認同先進教學理念的效用，使之真正內化為具有個體意義的具體的、可操作性的實踐理論，從而拓展與提升教師的專業品性，促進教師的專業發展。

(四)以激勵評價機制促進小學語文教師教育閱讀習慣養成

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關鍵詞：小學語文；閱讀教學；問題；方法

小學語文閱讀教學在語文教學中是一個重要的組成部分。語文閱讀教學對于提高學生的學習綜合能力，促進學生語文深入學習有著重要的促進作用。因此，如何有效地開展小學語文閱讀教學，對于提高小學語文整體水平有著重要的推動作用。

一、傳統教學模式下的小學語文閱讀教學分析

傳統模式下的小學語文課堂教學由于受到了應試教育等方面的影響，對于學生素質教育理念的灌輸缺乏主動性，往往語文教學與學生實際應用脫節，而語文閱讀教學部分也存在這種現象。首先，閱讀材料的內容相對落后，沒有適應新時期小學語文教學的總體要求。一些相對陳舊的閱讀材料往往使學生無法從閱讀訓練中學到新鮮的知識。其次，閱讀課程教學安排相對單一。在傳統的語文課堂閱讀教學中，教師往往是采取以教為主的教學模式。學生在課堂中的學習往往處于被動受聽的狀態，無法成為課堂教學的主人，學生的課堂參與度不高，閱讀教學的效果不佳。再次，課堂教學反饋機制應用不明確。在小學語文閱讀教學中，反饋機制對于提高教學有著重要的促進作用。但是由于許多學校的教師不重視反饋機制的應用，許多反饋機制形同虛設，對于課堂教學質量的提高以及學生學習能力的提高無法起到監督和促進的作用。

二、提高小學語文閱讀教學的策略

在小學語文閱讀教學中，教師要不斷地采取各種方法，提高閱讀教學水平，促進學生學習能力的提高。

1.深抓語文基礎能力的教育

對于小學語文閱讀教學來說，教師通常狠抓語文基礎知識和基礎技能方面的學習，這對于提高小學語文閱讀教學能力有著很大的促進作用。語文閱讀包含著許多基礎知識，包括生詞、句子的運用，段落的分析等方面。這些方面的融合使學生在閱讀學習中需要牢固地掌握基礎知識，這樣才能在閱讀學習中游刃有余。而語文基礎知識和基礎能力的培養除了能使學生的閱讀能力得到提升，還能為語文其他能力方面的學習奠定良好的基礎，從而使學生的語文素養得到了培養，也使學生的閱讀能力得到提高。

2.優選閱讀素材并對其精講

在語文閱讀教學中，教師要重視優選閱讀教學素材，并對其進行精講。對于閱讀教材的選擇，教師要注重閱讀教材的時效性和閱讀教材的科學性。所謂時效性，指的是盡量選取具有同時代的閱讀材料。所謂閱讀材料的科學性，指的是教師要選擇能夠提高學生實際運用能力的閱讀材料。比如，選擇一些教學生學習日常生活技能的材料，讓學生通過閱讀材料的學習掌握一定的生活知識并學會應用。教師對于優選閱讀材料的使用要運用精講的模式。從文章的中心思想、段落大意等方面，都要進行全方位的講解，這樣一方面能使學生通過精講舉一反三，將閱讀的技巧應用到日常閱讀練習中，另一方面能使學生增加對于閱讀的興趣感。

3.講解與聯系要把握有度

許多教師對于閱讀課的教學安排往往是一堂講解課、三堂練習課的模式。這在一定程度上會阻礙學生閱讀的學習興趣。因為過多的練習不僅不能起到鞏固學習的效果，還會使學生對于語文相關方面的學習產生厭倦感，久而久之喪失了語文學習的熱情。教師要注重講練的結合，優選講解內容和習題，讓學生通過少量的習題訓練就能逐漸領悟和掌握閱讀的技巧。而在講解過程中，教師要注重習題和講解相結合的教學模式，讓學生借助習題中的困惑和教師進行主動的溝通和交流，讓學生能夠成為課堂的主體，使學生閱讀學習的熱情不斷地提升。

4.重視朗讀在閱讀中的運用

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”語文閱讀教學中教師要加大力度重視學生朗讀在閱讀中的應用。通過朗讀，學生可以自我領悟閱讀材料中的內涵，自我解決閱讀材料中的困惑。教師要在講解中幫助學生掌握如何將朗讀應用到閱讀中，如何優化朗讀的方法，如何進行朗讀情感訓練，使學生自讀自悟的能力逐漸提高，使學生意識到朗讀在閱讀學習中的重要性，從而更愿意借助朗讀來進行閱讀訓練。

5.重視反饋機制的應用

對于課堂教學反饋機制，教師要不斷地重視并將其應用到教學中，語文閱讀教學也不例外。無論是學生的意見還是學生家長的意見，教師要學會總結和提煉，并將其應用到教學實踐中，使教學的質量和教學的效率都得到有效的提升，幫助教師更好地開展閱讀教學。

總之，小學語文閱讀教學是優化語文素質教育、幫助學生解決語文綜合技能的重要舉措。小學語文教師要重視和培養學生閱讀能力，既包括了課堂閱讀能力的提升，又包括了課外閱讀能力的培養，讓學生能夠全面地把控語文閱讀的技巧和水平。隨著新課程改革的應用，小學語文教學發生了全新的變化，而語文閱讀教學會隨著新課程改革的推進大步向前。

參考文獻：

[1]黃育民.新課程理念下小學語文閱讀教學探索[J].讀與寫：教育教學刊，2012（05）.

篇10

關鍵詞：小學生；課外閱讀；指導方法

“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”“書讀百遍，其義自見”，這些名言警句都表明了閱讀的重要性。有人對課內與課外的關系做了很好的論斷：取法于課內，得益于課外。由此可知，語文學習不能僅僅局限于課堂，還應將學生引向課外。小學語文教學大綱也把課外閱讀列為一項教學內容，而且規定了小學生的課外閱讀量，同時為各個年級的學生列出了閱讀書目和具體要求。因此，在小學語文教學中，教師要認識到課外閱讀的重要性，把課外閱讀當成語文知識的補充和延伸，并加強課外閱讀指導，使學生在積累知識的同時，綜合能力也能得到提升。

一、課外閱讀有助于培養學生的獨立閱讀能力

課外閱讀是語文學習的一部分，是學生獲得知識和信息的重要途徑，因此，小學語文教師要鼓勵和指導學生多進行課外閱讀，充分發揮其應有的作用。對于小學生來說，有效的課外閱讀不僅能夠拓寬他們的認知范圍，還能幫助他們積累寫作素材，而且對學生良好品質、健全人格的培養有著積極的促進作用。

小學語文課內閱讀教學的主要目的是培養學生的閱讀興趣，教給他們閱讀方法和技巧，而讓學生熟練掌握和運用閱讀方法，達到新課標要求的要求，僅靠課內的閱讀是遠遠不夠的，教師還要把學生引向課外，使他們通過大量的課外閱讀來鞏固課堂所學，而且要使他們養成課外閱讀的良好習慣。小學語文課程標準（2011版）中明確指出，三至四年級的學生累計認識常用漢字2500個左右，其中1600個（原來是2000個）會寫；五至六年級的學生累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫，而讓學生認識漢字的目的之一是為了讓他們能夠獨立地閱讀文章或者書籍。為了達到小學語文閱讀教學的目標，大部分教師會有意識培養學生“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣，并教給他們使用摘抄法、筆記法、圈點法、批注法等常用的閱讀方法。但是，傳授給學生方法，并不代表他們能夠掌握和運用，尤其是小學生的理解力、學習能力有限，要讓他們理解和運用課堂所學知識，還要通過一定的實踐活動，因此，教師要根據小學生的年齡特點、興趣愛好、語文水平為他們選擇適合的課外閱讀材料，使學生通過課外閱讀實踐積累知識、拓展視野，進而逐漸形成獨立閱讀的能力。

二、課外閱讀有助于開發小學生的智力

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基提出：閱讀是智力和思維發展的源泉，通過廣泛的課外閱讀，學生能夠打下牢固的知識基礎、智力基礎，以及情感和審美基礎。因此，可以這樣說，閱讀是思維的過程，是智力活動的過程，通過大量的課外閱讀，學生的知識背景也在不斷擴大，而且他們在發展和提升閱讀能力的同時，其視野更加開闊，思維也更加活躍、更加靈活，創造潛能也會得到激發。如果小學生真正投入到了閱讀中，他們的大腦就會不停地進行思考、想象、推理、判斷，要通過一個個文字理解語句含義、語篇內容，還要對文本中的觀點進行總結和評判，甚至還會將文本中的知識與現實生活進行對比，等等。在這一系列的思維活動過程中，學生的抽象思維能力、邏輯思維能力，以及判斷和推理能力等都得到了訓練，而且隨著閱讀數量的不斷提升，學生的思維能力會逐步得到提高，而思維是智力的核心，因此，課外閱讀越廣泛、越豐富，小學生的思維能力就能得到更多的鍛煉，而且他們的智力潛能也會逐步得到開發。另外，小學語文課程標注中建議教師通過閱讀教學逐步培養學生的探究性和創造性閱讀能力，引導他們通過多角度、有創意的閱讀來發散思維，提高閱讀效率。歸根到底，學生的思維靈活了、發散了，思維空間拓寬了，也就為他們的智力發展提供了豐富的源泉。

三、課外閱讀有助于提升小學生的寫作能力

寫作是表達，是語言輸出，而要輸出，必須有足夠的輸入，閱讀就是學生吸收和輸入知識的最主要途徑。但是，僅靠有限的課堂閱讀教學來幫助學生積累語言材料是遠遠不夠的，教師必須引導小學生在課外進行廣泛的閱讀。通過大量的課外閱讀，學生的視野得到了拓展，認識了更多新鮮的事物，豐富了他們想象力和聯想力，積累了一定的寫作素材，而且通過課外閱讀，學生能逐步懂得怎樣確定寫作主題、選擇寫作材料、組織語言。另外，教師可以布置一些同一的課外閱讀內容，并讓學生仿寫或續寫，這樣，學生就會在不知不覺中借鑒文章中的寫作方法，通過不斷的訓練，他們的閱讀能力、寫作能力都會得到提升。比如，讓學生閱讀完《皇帝的新裝》《海的女兒》《賣火柴的小女孩》等童話故事后，試著續寫故事，既發揮了他們的想象力，又能使閱讀和寫作充分結合。

四、依照學段的特點推薦書籍

據有關方面調查，因學生年齡、學段、性別、性格、心理特點等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，一般來講：小學低中年級以童話、神話、寓言、民間故事為主，而高年級學生除故事外還對傳記、傳奇、驚險小說等感興趣，可以說進入了文學期。女生一般喜歡看有故事情節的書，而男孩則對史地、體育、科學等方面感興趣。因此教師首先對學生的愛好進行了解，到介紹時才能有的放矢。

課外閱讀是語文學習不可缺少的一部分，廣泛的閱讀把學生帶入了一個豐富多彩的世界，也能使他們在積累知識、拓展視野的基礎上獲得更好的發展。因此，作為小學語文教師，我們要認識到課外閱讀的重要性和迫切性，并充分利用它來幫助學生養成良好的閱讀習慣，提升語文綜合素養。

參考文獻：