導語：如何才能寫好一篇多媒體教學現狀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：多媒體教學；優勢；劣勢；對策

中圖分類號：TP37 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）07-1636-02

在飛速發展的信息社會，教學方式也不斷改革，多媒體教學是深化教育改革的一種有效手段，作為一種新興的教育技術，具有很強的生命力。以計算機輔助的多媒體教學在20世紀80年代也進入了學校的課堂，多媒體教學以其獨特新穎的教學模式，一度成為教育領域最為熱門的話題之一。多媒體教學（Multimedia Teaching）是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特征，以計算機多媒體為核心，集聲音、圖像、文字、動畫等于一體，通過教學設計，合理選擇和應用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機結合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息，作用學生，形成合理的教學過程結構，使學生在最佳的學習條件下進行學習。【1】

1 多媒體教學的優勢

1.1生動形象，有利于激發學生的學習熱情

多媒體教學取代傳統教學方式，把教學內容用圖片、聲音、動畫等方式生動形象的展現給學生，調動視覺、聽覺感官，提供大量的直觀信息，讓抽象的知識直接化，調動學生的學習熱情，激發學生的學習興趣，使枯燥的課堂更加多樣化，讓學生更容易，更扎實的掌握文化知識。

1.2提高效率，有利于激發學生的主觀能動性

傳統的教學方式大多是以板書為主，這樣不能有效的利用課堂時間，但現如今教師可通過交互式的多媒體輔助教學方式，改變傳統灌輸式的課堂教學和輔導方式，學生通過多媒體輔助教學軟件，可進行自我測試、自我強化，提高自學能力。【2】多媒體教學不僅可以講解課本上的新知識，在其上面也可以演示課后作業以及計算過程，這些課件內容完全不用浪費課堂時間，且能聲情并茂，動靜結合的使學生在最短的時間內，掌握最大的課堂容量，達到最好的教學效果。

1.3信息多元化，有利于教學方便快捷

現如今的多媒體教學系統大多是通過網絡來實現的，這樣就更簡單明了的解決了人機交互功能。多媒體產品所提供的信息種類眾多，媒體形式多樣，【3】網上多媒體信息資源實現共享，提高資源的有效利用率，通過信息平臺不僅可以掌握本專業的知識，也很方便的拓展其他領域的學習空間，實現網上交流與互動，發揮主觀能動性，不斷提升自身的素質，從而達到了因材施教的個性化教學，由于的信息資源可以長久保存，因此也為了學生的再學習提供方便。

2 多媒體教學存在的問題

多媒體教學在發展過程中雖然得到大多數院校的認可，但是無論從軟硬件，甚至在人員的使用方面，都存在一些不可忽略的問題。

2.1軟硬件配備不完善

現如今雖然大多數學校接受多媒體教學這種新穎的模式，但是還存在一些本質問題，例如資金投入不到位，還有的是投入多培訓少，學校只負責購買一些國內外的知名品牌設備，沒有完全考慮這些設備適不適合自身的使用，也不能完全的把它們的功能很好的用于教學，這樣反而會適得其反；在多媒體的使用上面，對教師的培訓也不夠，導致后期的維護工作很難，直接影響使用壽命。

2.2教學內容與教學形式主次顛倒

在突飛猛進科技時代，形形的素材都可以被教師利用在多媒體教學上，為了增加花樣，使學生的注意力在課件上，教師往往在多媒體課件中濫用動畫效果和特效技能，這些的確吸引學生的注意力，但不是知識本身吸引，而是其他無關的內容，這種喧賓奪主的做法不僅不會提高教學質量，而是恰恰相反。

2.3過于追求教學形式

多媒體教學的目的是為了讓教師更好的詮釋知識以便學生更容易的掌握，但是現在的學校課堂無論文科還是理科，或者其它課程，大多數老師都使用多媒體授課，無關乎這門課程甚至這節課程適不適合，只追求這種授課形式，凡是教室有的教學設備，都不能浪費，一一用上，也許是提高了某些效率，但是得到的結果和付出的努力是不是成正比還有待考察，甚至缺少了教師與學生的互動與溝通也不以為然，多媒體教室的環境不能更好的把學生的反應反饋給老師，使教師不能準確的了解授課的效果，間接地降低了授課效率。

2.4 不利于師生互動

自從有了多媒體，教師就完全拋棄傳統的板書教學，一味的翻動課件，加快了授課速度，【4】學生的思考，學生還沒有理解就繼續新的知識，讓學生很難消化掌握，由于翻動過快加上教室昏暗，學生沒有充足的時間和良好的環境記錄筆記，而且課件的內容又繁多，學生找不到授課重點，不利于課后鞏固與復習。

3 提高多媒體教學質量

目前多數學校的多媒體教學尚處于“初級階段”，還有許多學校還處于觀望階段，不少領導和教師在認識與實踐兩方面都還普遍存在著一些誤區，這便使多媒體教學不能發揮它的巨大能量。【5】

3.1加大多媒體建設的同時應注重維護

在多媒體教學的大環境下，很多學校只盲目追求多媒體教學設施的建設速度和多媒體教室的使用率，而忽略了對多媒體設施的維護，許多設備過早老化，在需要再次投入資本維護的時候，學校卻沒有專項維護經費，這樣的惡性循環使得多媒體教學無法長其有效發展。【6】

多媒體教室的建設和維護是相輔相成的，二者缺一不可，因此在大量的購置設備的同時要注重后期的維護管理。

3.2正確的使用多媒體

多媒體技術只是一種教學工具，而教學本身更重要的還是學生對知識的掌握，之前傳統的授課模式不能解決的問題多媒體技術有時是能很好的處理，但是教師不要過多的依賴它，而完全拋棄傳統模式，應該因材施教，對多媒體的使用上應該有一定的度；在課件的編制上，也應該加大對老師的培訓，熟練掌握使用方法，避免不會使用或者夸張使用的現象發生，使多媒體教學與傳統教學相互補充，融為一體。

總之，多媒體教學還存在一些現實問題有待解決，因此不能盲目的追隨，而需要廣大教育工作者不斷努力研究和付出，才能使多媒體教學發揮它最大的利用空間。

參考文獻：

[1] 王娟.影響高校多媒體教學效果的因素分析與建議[J].電化教育研究，2009（5）.

[2] 夏定元.多媒體技術[M].重慶：重慶大學出版社，2002.

[3] 趙予江.多媒體技術應用教材[M].北京：機械工業出版社，2007.

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論文摘要:以周口師院為調查對象，對英語專業多媒體教學情況進行了調查、分析與研究。肯定了多媒體英語教學較之傳統教學存在的優勢，指出其存在的問題。由此案例分析總結出河南新升本院校英語專業多媒體英語教學的普遍現狀，并從硬件建設、教師發展、設施管理三個方面提出發展新升本高校英語專業多媒體英語教學的建議、對策。為最大程度提高河南新升本高校英語專業多媒體教學質量創造良好條件。

自20世紀80年代以來，多媒體在教學領域，尤其是在以培養學生語言實踐能力為重點的英語教學領域中發揮著越來越重要的作用。各級各類學校用于多媒體教室建設的投資規模不斷擴大，為教師課堂教學提供了一個良好的教學平臺。教育部于2002年6月印發的《普通高校本科教學工作水平評估方案》中，對基礎設施建設指標評估的一項重要內容就是多媒體教室、實驗室和電教室的建設。于2004年頒布的《大學英語課程教學要求(試行)》的核心是改革傳統的大學英語教學模式，建立基于網絡的多媒體教學的新模式。新升本科院校是我國高等學校的一個重要組成部分，占全國高校總數的1/3。它們升級時間不長，本科辦學還處于摸索階段，無論是硬件設施還是軟件環境都遠遠落后于其他高校。為了對河南新升本高校英語專業多媒體教學現狀有一個清晰的了解，筆者以周口師院為例，對其英語專業多媒體教學應用狀況進行了聽課、問卷調查和訪談。分析利弊，總結經驗、教訓，以期多媒體教學手段在河南新升本高校英語專業中為提升教學效果和教學質量發揮越來越大的作用。

一、調查對象及問卷設計

為了盡可能真實地反映新升本英語專業多媒體教學現狀，調查小組除聽課、個別訪談外，于2009年10月進行了一次問卷調查。調查對象為英語專業3年級120名學生，問卷由任課教師(小組成員)課前10分鐘發給學生，以確保學生認真對待。這次調查主要針對學生對多媒體教學的認知態度、課堂基本情況、任課教師教學課件制作和使用水平、教學效果及影響因素、教學設備狀況、存在的問題以及改進的建議等多方面進行設計。包含13道選擇題(其中2道多選題)和1道問答題，供調查對象選擇或作答，共發放問卷120份，回收答卷118份，有效答卷115份。90%以上的被調查對象對選擇題做了完整的選擇，40%以上的被調查者對問答題做了扼要的回答。問卷回收后，調查小組對問卷進行了統計，結果以百分比形式顯示。

二、統計數據及對統計數據的定性分析

由表1可以看出絕大多數同學喜歡多媒體教學，尤其是圖文并茂和帶有動畫視頻類的。但仍然有少部分同學認為多媒體教學沒能增加他們的學習興趣，這也應該引起我們的注意，要深人思考其中的原因，在今后的教學中加以改進。同時我們也能看出與學生對多媒體教學的需求量相比，多媒體設施遠不能達到大家的滿意。

表2清晰地反映了多媒體英語教學在周口師院英語專業中的應用效果和現狀。對使用多媒體教學效果，74.4%的同學回答一般，回答滿意(13.5%a)與不滿意(12.1%)的同學相當。在教師的課堂語言及與學生的互動性和教學設計及教學效率方面，都有一半以上的同學表示一般，在后兩道多媒體教學優劣勢調查的多選題及最后一道問答題中，不少同學提到多媒體教學中，師生互動性差，教師課件制作呆板，只是教材搬家，照屏幕宣科。說明我院今后在多媒體教學方面還要加大研究和教師培訓力度，努力提高教師多媒體課件制作和使用的水平，提高同學們的滿意度。在對教師在多媒體教室上課時采用“站著講”還是“坐著講”，同學們均表示認可，兩者無明顯差異。

表3綜合了學生對我校英語專業多媒體教學所存在的優劣勢的表述。筆者將由以上三個表格對新升本英語專業多媒體教學的現狀進行總體分析，就其存在的問題，提出一些合理化建議和自己的看法。

三、對新升本高校英語專業多媒體教學現狀的思考及合理化建議

總的來說，河南新升本高校英語專業多媒體應用于教學盡管時間不長，但發展迅速，已經開始逐漸形成一套相對完整的體系，在英語教學中正發揮著其獨特的優勢。以其直觀性、真實性、生動性，獲得絕大多數同學的喜愛。但是因其發展時間短，資金有限，還仍然處于摸索階段，不可避免地存在很多漏洞。筆者將主要從三個方面詳細地探討問題，分析其形成因素，提出加以完善的對策。

1.多媒體投人和設備方面

從調查結果可以看出，多數同學對多媒體硬件設備方面不夠滿意，認為多媒體教室短缺，利用多媒體輔助教學的課程太少，還不到總課程的25%;有些多媒體教室沒能得到有效合理利用;設備落后，音響設備效果差，需要及時更新換代;目前的多媒體教學應用還只是限于單機的多媒體輔助教學，缺乏真正意義上的基于網絡的多媒體集成教室。由此看來新升本高校在多媒體硬件建設上還需加大投資力度，增加使用多媒體輔助教學的課程。但也并非所有課程的教學都有必要使用多媒體教學手段，多媒體技術作為一種輔助教學手段，其使用應以提高教學質量為宗旨，不應該“一刀切”、“一哄而上”。鑒于新升本高校需要投資的地方太多、資金緊缺的情況，我們一定要把握好對現有資源的合理配置，有效利用，為多媒體教學提供一個良好的硬件環境。充分發揮其資源價值，不能只是把它作為一種高價的擺設。

2.教師培訓方面

(1)關于課件制作

調查結果中，有一半以上的同學認為老師多媒體課件設計、教學效果一般。教師利用多媒體教學，通常使用PPT課件，但也只是邊看邊講，和讀教材沒什么區別，沒有新意，缺乏趣味性，忽視f師生之間的情感交流，造成了“學生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉”的現象。大部分教師由于缺少真正意義上的現代教育技術理論和信息技術的培訓，從而缺少對多媒體軟硬件系統的了解和教學相關理論的指導，仍然以傳統的教學觀念和方法對待現代教育媒體，由原來的“人灌”變成了“機灌”。筆者認為，認真設計和制作好課件是搞好多媒體教學的一個關鍵環節。不能將多媒體教學單純作為減輕勞動強度的手段，僅僅將放映課件代替板書，課件輔助教學不是讀課件教學，避免把課堂上的每一句話都寫到課件上，把“講課”變成“讀課”。要利用傳統教學的優勢，認真對教材進行處理，組織好教學內容，課件上只列出課程框架、重點，課堂上需要教師展開講解、說明，提問。這樣就避免了死板的照本宣科，又能避免學生長時間盯著屏幕造成眼睛疲勞，還能增加教師與學生的互動。課件制作要充分運用聲音、圖像、圖片、文本等多種技術手段，直觀、具體、生動、形象地展示教學內容，以激發學生的學習興趣。但也不能盲目使用多媒體技術，“為用多媒體手段而用多媒體手段”。多媒體技術可以提供聲、光、電等多種信號刺激，有效的吸引學生的注意力，但若盲目的使用，課件不是圍繞教學內容、過于花俏、無效信息過濫，造成喧賓奪主，反而會分散學生注意力，沖淡教學內容的主題，影響教學目標的實現。課件的內容一定要新穎、精練、重點突出，切戒不顧教學實際需要而盲目使用多媒體技術。

(2)關于課件教學的課堂設計

多媒體教學雖然能增大教學容量、節省板書時間，但是信息量太大，學生難以及時消化，雖然節省了板書時間，但卻沒有給學生留下記筆記的時間，使學生陷人兩難取舍的境地。為了跟上老師的進度，他們只能專心去聽，去看，沒有時間記筆記;而如果去記筆記，又會跟不上老師。結果上課聽了，下課又忘了;或者是筆記記了，卻沒聽老師的課堂講解。筆者在北外訪學期間，發現北外老師解決這個問題一般有兩種做法:一是課前首先就本課主要內容給學生一個handout;二是課后教師把課堂PPT發到大家的公郵里。這樣學生就可以專注于課堂了。另外學生能否主動參與課堂，發揮積極性其實與教師設問的技巧有很大關系。只有尊重學生的經歷，從其興趣出發，他們才會積極地參與進來，最大程度地發揮他們的能動性。2009年在重慶召開的教師發展大會再次強調了這一點。總之，課件設計，課堂組織是能否充分發揮多媒體教學優勢，真正構建以教師為主導，學生為主體的教學模式的關鍵因素。

3.多媒體教室的管理與維護

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關鍵詞: 多媒體教學問題認識誤區建議

在科學發展日新月異的今天,教學手段也發生了很大的變化。計算機輔助教學早已不是什么新鮮事物了,可它現在正處在一種非理性的發展階段,沖擊著傳統教學。教學手段的發展對于提高教育質量至關重要,而教育則關乎國計民生,是大事。因此,對于任何一種教學手段的發展都應慎重,權衡利弊才能防患于未然,才能為教育的發展添磚加瓦。

一、多媒體教學的意義及現狀

多媒體,顧名思義,即文字、圖像、聲音、視頻信息等多種媒體的組合。多媒體課件應為充分利用聲像文字媒介對教材中的內容進行詮釋,進行繪聲繪色的情景創設,創造認知“沖突”,使學生積極主動地參與學習;應依據信息傳遞與反饋原理教學的實際需要去設計,依靠多媒體的放大、縮小、定格、再現等技術,使學生開拓思路、勾沉舊事、引發想象,將媒介、感知與材料“三位”融于一體,在人機交互中啟發學生的想象能力、邏輯推理能力、抽象思維能力及文字的閱讀理解能力。一句話,多媒體教學應該起到縮短教材與學生之間的距離,使深奧變得膚淺、復雜變得簡單、抽象變得具體的作用。但是,計算機演示多媒體課件只應作為教學的一種有效補充,而非教學的主體。

現今,越來越多的學校和教育機構對于多媒體教學給予過分的強化。有的直接把多媒體教學與獎金和職稱的晉升掛鉤,更有甚者,把教師應用多媒體的水平直接等同于該教師的教學水平。多媒體教學如此強勢,呈現了一種非理性的發展,此況堪憂。

二、多媒體教學中存在的問題及認識誤區

1.多媒體教學存在的問題。

(1)多媒體教學阻礙了青年教師成長的步伐。

科學技術是第一生產力。隨著社會的不斷發展,民眾受教育的需求越來越強烈,伴隨著這種強烈的需求,各種形式的學校和教育機構如雨后春筍般地應運而生,青年教師參加工作就承擔教學任務不可避免。剛畢業的青年教師計算機水平高,多媒體課件的制作能力強,再加上學校和教育機構對于多媒體教學給予的重視,使得現在的很多青年教師根本就沒有利用傳統的板書教學模式上過課。而延續多年的傳統教學模式必然有很多的精華和可取之處。不吸取實乃可惜。并且傳統的課堂教學模式需要教師不僅把本次課要講解的內容完整準確地背下來,還要對教學中的重點、難點等內容了然于胸。而多媒體教學中電腦屏幕對教師教學無形中起到了一種提示的作用,這樣教師便只需把整堂課的教學內容大概地背下來即可,從而減慢了教師對課本的熟練程度,阻礙了青年教師成長的步伐。當然,我們也可以把整堂課都背下來再用多媒體上課,但惰性是人類最難克服的天敵。

(2)多媒體課件成為課本的復制品。

多媒體課件的制作需花費大量的時間,一個好的多媒體課件除了需要較好的計算機水平外,還需要反復設計、反復運行演示。這樣,那些計算機水平一般、對自己要求不是很高的教師便直接把電子版的教材做成PPT等形式的教學課件,使多媒體課件成為課本的復制品,不能達到很好的輔助教學的目的。更有甚者直接拿別人制作的多媒體課件上課。每個人的課件都是自己對教學理解的產物,課件中蘊涵著很強的個人見解。使用別人的多媒體課件不可避免地會出現使用者與課件之間缺乏默契的問題。這樣,使用者既不能很好地把該課件的想法發揮出來,又抑制自己對教學的理解。

(3)多媒體教學不利于課堂師生的交流。

多媒體教學應該以教師為主體,以計算機演示為輔助,計算機應在教師不能很好地表達和演示的時候應用。而現在的很多多媒體課堂大有屏幕取代黑板之勢,教師要不斷地操作多媒體課件,學生則要盯住屏幕,這樣教師與學生在課堂上便缺乏眼神與心靈的交流,很難發揮其教學主體的作用。特別是對于大學教師,課堂是教師與學生之間交流的唯一場所,那么,缺乏課堂交流的教師連教書的效果都很難保證,何談育人呢?

(4)大量的多媒體教學影響學生的視力健康。

在實際的多媒體教學過程中,我們發現很多問題,如:有的多媒體課件,制作的時候不能很好地設置內容與背景的顏色對比;有的多媒體課堂上要拉窗簾上課,致使教室昏暗;有的多媒體播放設備不能得到及時的更換與維修,導致屏幕分辨率極低,不能清楚地顯示教學內容。以上的這些問題都將會嚴重影響學生的視力健康,不容忽視。

2.多媒體教學的認識誤區。

(1)多媒體教學可以增大課堂容量、減少教學學時、提高教師授課藝術。

多媒體運用于課堂的本意是提高教學效果而不是通過增大容量減少學時,有些人認為傳統教學中的板書浪費時間,而多媒體則可以把很多文字性的東西直接打在屏幕上,這樣便可以節省很多不必要的時間,可以把教師從“繁重”的“體力”勞動中徹底解放出來,把大量的精力放在授課藝術上。實際上我認為,板書并沒有浪費教學時間,教師寫板書有兩個優點:第一,寫板書的過程是教師與學生交流的過程,教師在寫板書的過程中與學生進行及時有效的教學互動,這是事先設計好的多媒體課件無法比擬的。如:講授剩余價值的兩種生產方法,即絕對剩余價值生產和相對剩余價值生產時,即使事先做好了圖示并在PPT課件中逐步打開。學生在學習和理解時還是比較吃力的,因為機械的圖示展開,學生很難與教師的思維同步,在關鍵性的知識點,比如工作日的延長從而延長剩余勞動時間,或者必要勞動時間縮短從而延長剩余勞動時間的問題上會出現疑問,而多媒體上的圖示是不能反復或者靈活解釋的。相反,如果是采取傳統板書的方式就可以針對學生的反應,強調出重點和難點,使學生更好地理解和掌握知識。第二,寫板書的過程是學生對知識點消化理解的過程,非常必要。而大多的多媒體課件在制作過程中都沒有考慮到這一點,導致學生抱怨內容、畫面切換太快,學習效果一般。

(2)應用PPT、Flash等軟件制圖、做動畫會使教學效果更好。

不可否認,應用PPT、Flash等軟件制圖、做動畫在很大程度上會達到更好的效果,但我們還要具體情況具體分析。如:天文航海教學中的天球作圖,在天文航海教與學的過程中都非常重要,特別是測子午面天球圖、測地平天球圖和天赤道平面圖。我在課堂上不使用多媒體畫這三個圖而是用粉筆在黑板上畫,因為,我發現我在黑板上畫的過程就是學生學習模仿的過程。通過我正確的繪畫,學生都掌握了正確的、實用的繪畫方法,這對他們學習天文航海非常重要,這比使用PPT授課時效果要好。再如:我們講解“一個視太陽日=天球旋轉(360°+太陽赤經的日變化量)”,在講解的過程中使用多媒體把太陽、地球和測者三者之間用Flash做成動畫,達到了不錯的效果。但是,如果我們在課堂上請一個學生上來和教師一起來飾演太陽、地球,那么將會激發學生更大的學習熱情,也必將收到意想不到的教學效果。

三、對策與建議

1.青年教師在三年內不能使用多媒體授課。

韓愈的《師說》中寫道:師者,所以傳道授業解惑也。作為一名沒有教學經驗的青年教師,在還不能把所要教授的內容融會貫通的時候就使用多媒體教學勢必會減慢他對課本的熟練程度、阻礙他成長的步伐。那么,他如何能夠更好地為學生傳道授業解惑呢?學校和教育機構要給青年教師制訂至少三年的成長計劃,并要求其使用傳統的板書教書,在教學的過程中不斷地總結,并找出適合多媒體教學的內容,為以后的教學打下堅實的基礎。

2.針對不同的科目確定教學中計算機輔助教學所占的比例。

科目不同,教學方法和教學手段也各不相同。因此,各個教研室應根據自己教研室所教授的課程,討論確定該課程中計算機輔助教學所占的大概比例。特別是要征求教學經驗豐富的老教師的意見,在教師的聽課計劃中,對計算機輔助教學要單獨列出,并進行分析、討論、總結,在每一學期的期末,所有教師在對本學期的教學情況進行總結后,大家討論交流,共同提高。

3.建立期中、期末學生對教師的測評機制。

學生是教學過程中的直接參與者,而且學生在學習期間會遇到不同科目的教師,體驗多樣的教學方法和教學手段。因此,學生擁有對教學手段、教學方法的最大發言權。那么建立一個長期的、有效的學生對教師的測評機制就顯得尤為重要。我建議每學期測評兩次,分別在期中和期末進行,并把計算機輔助教學單獨列入其中。期中測評可以為教師接下來的授課提供一個參考依據,期末測評可以幫助教師對自己本學期的教學情況進行分析總結,進而提高教學水平。

計算機輔助教學的出現,為教學提供了更為多樣的教學手段,但它只能成為輔助教學的手段,而不能成為教學的主導。我們所教授的對象情況各異,千變萬化,教師要依據教學對象的變化不斷改變教學方法、統籌全局,引導學生適時開展各種教學活動,從而充分發揮自己的主導作用。多媒體教學雖然出現了有些年頭,但若與傳統的板書教學相比它也只能算是發展的初期。我們在看到了多媒體給教學帶來的好處的同時也要時刻關注它的發展趨勢,讓它在一個和諧、健康的軌道上發展,此乃教育之福、國家之福、人類之福。

參考文獻:

[1]高紅.多媒體教學對傳統教學的影響[J].長春師范學院學報(自然科學版),2009,(2).

[2]孫贏,許.淺析多媒體教學的利弊[J].辦公自動化,2009,(02).

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關鍵詞: 信息技術物理教學應用

隨著信息技術的不斷發展,信息傳播與交流的方式、方法發現有了很大的改變,然而信息技術在物理教學中的應用并不理想,我對此作了一些調查與分析。

一、信息技術在物理教學中應用現狀調查

物理教學如何應用當今的信息技術,是每位教育工作者都在思考的問題。我在學生中作了問卷調查,以了解多媒體技術在物理教學中的應用現狀。結果發現:60%的物理教學根本沒用多媒體;20%的應用了多媒體,但學生感覺不理想;10%的應用了多媒體,只是做一些圖片、習題展示,效果不錯;10%的應用多媒體很靈活,能把抽象問題形象化(即動畫展示抽象概念),學生相當滿意。由此可見,物理教學作為基礎學科,教學手段普遍很單調――黑板加粉筆,偶爾加一些演示實驗。實踐證明,學生渴望教師應用當今的信息技術,教師如能恰當地利用當今信息技術,不僅有利于學生學習本專業知識,而且有利于開闊學生的思路,培養學生的創新意識。

二、阻礙信息技術在物理教學中應用的因素分析

1.教師因素的分析

教師在應用計算機方面的水平直接影響到信息技術的應用,所以教師要有信息意識。教師把計算機作為一種靈活教學的工具,將教學信息以多媒體的形式表現出來,這樣會使課堂具有形象性、動態性、豐富性、交互性,提高教學效果。

教師要有熟練操作計算機等信息工具的能力,如常用工具軟件的使用、課件制作和網絡技術等,要能從教學的需要出發,確定哪些教學環節、教學內容適合使用計算機來增強教學效果,充分發揮其教學潛力。在此基礎上教師要選擇合適的教學軟件,或者把一般的工具軟件用到教學中來,革新教學思想,使計算機等先進的信息工具不僅服務于常規教學,而且讓其為教育改革服務。教師要充分利用校園網進行網絡資源的檢索,使網絡資源能支持教師備課、上課和基于網絡的學生個性化自主學習。

2.學生因素的分析

學生已經習慣了教師、粉筆、黑板的慢速度的理論推導,而物理多媒體教學需要學生課前預習、課下復習,密切配合教學,只有這樣才能使物理多媒體教學起到事半功倍的作用。

二、多媒體信息技術在物理教學中的應用

多媒體技術在物理教學中的應用很廣,概括起來有以下幾個方面:

1.制作課程網頁。

根據學科特點,教師可制作出本學科的網頁,應用網頁提供給學生一些教學資源和素材,如教學內容、教案、常見問題解答、部分難題講解、相關的實驗課件、圖片、音視頻資料、學科發展動向等多媒體素材和與本學科相關的書籍、網站、相關軟件,等等。網頁直接面對學生,學生從課堂教學中學到知識,再利用訪問教師網頁的方法隨時鞏固和復習,能彌補課堂教學的時空限制,為學生提供一個新的學習途徑和空間,更有助于學生的個性化學習。

教師在網頁中還應設計師生交互表單,學生可以對學習的相應的部分作出反饋,發表自己的看法,提出改進建議,促進教師不斷改進網頁內容,真正做到教學相長。

2.利用多媒體技術,使抽象內容形象化。

教師利用計算機可模擬演示實驗,展現宏觀和微觀世界,使抽象的內容形象化。

教師可通過動畫模擬實驗內容,將微觀的、不可見的、抽象的、難以解釋清楚的實驗,利用多媒體技術形象地、可操縱性地展示在學生面前,逐層分析、深入討論、講解,能使之形象化、直觀化。有些實驗如LC回路的電磁振蕩實驗、自感現象實驗,雖然教師通過演示實驗可以讓學生觀察其現象,但學生無法看到這一現象產生的過程,難以理解這一現象產生的原因,難以掌握與之相關的物理量(如電場、磁場、電流強度)的變化規律。這時教師可用計算機教學軟件再次模擬演示實驗,將微觀粒子的運動情景、各物理量的變化情況用圖片或動畫的形式顯現出來,使學生目睹其微觀過程,獲得第一手感性認識材料,從而加深對實驗現象、結論的理解。

3.利用多媒體技術,把習題結論形象化。

有時習題結果抽象,學生難以理解,成為教學中的一大障礙。實踐證明,教師恰當地利用多媒體技術,能有效地幫助學生理解難題,提高學習效率。如:教師講解不同質量的物體受到不同大小、不同方向的力作用時有不同的運動情況時,由于情況復雜,學生難以想象。此時,教師可利用多媒體技術中的交互性特點,編寫出帶有控制性的演示課件,充分體現物理過程在不同條件下的動態效果,這樣效果較好。

4.利用多媒體進行影視演播,讓學生了解物理發展動向。

教師可利用多媒體的聲音、圖像等功能,采集有關宣傳材料,培養學生學科學、愛科學、講科學的科學觀。如:教師可對各類學者、專家來校所作的專題報告的錄像資料妥善保存,恰當地利用。教師平時可注意收集“走進科學”的相關節目,另外從網上下載相關的視頻文件,例如:在講到三種宇宙速度時,我為學生播放了“神五”飛船從發射到返回過程動畫演示,引起了學生學習興趣,促使學生提出相關問題,增加了學習的動力。

5.利用多媒體技術,進行趣味練習。

利用多媒體技術編寫的系列有針對性的練習,其練習效果是傳統練習方法不可比擬的。它的最大成功之處在于化被動為主動,化抽象為具體,學生通過帶娛樂性的練習,能輕松鞏固已學知識,從而切實激發學習興趣。比如教師在練習中編各種形式的選擇題、填空題、是非題等,由軟件來判斷學生解答的正確與否,根據練習的情況,給予必要表揚鼓勵或重復練習等。

6.開通多渠道聯系方法,增加師生溝通的機會。

針對大學教師與學生見面少的問題,教師可借助于現代教育手段,建立多渠道的師生聯系方式,如:電子郵件、QQ群、個人主頁等,增加師生溝通的機會。如此教師可及時了解學生的學習動態,及時為學生提供幫助,及時調整自己的教學方案,真正做到教學適合學生的胃口。同時教師可利用網絡資源通告重大事件,引導學生關注學科發展的動態,適應不同學生的特點,滿足學生個性化學習的需要。

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關鍵詞：高職；多媒體教學；現狀；對策

多媒體技術主要是以計算機技術網絡技術為核心，把通信技術、視頻音頻技術、圖像處理技術等等整合起來，對圖像、動畫、視頻、音頻、文本等信息進行處理，并且將這些信息按照一定的邏輯有效連接在一起，以更加豐富、動感的方式表現出來的復雜技術。這一技術自上世紀五十年代在美國諸多大學里應用至今，已經從過去單純的計算機輔助教學發展成為虛擬大學。多媒體技術有著交互性、快捷性、多樣性以及實時性的特點，已經被廣泛應用于我國的高職教學之中。但是我國引入多媒體教學畢竟也是近幾年的事，并且處于摸索階段，需要我們從多媒體教學管理的現狀出發，認真分析問題的出現的問題，并積極尋找切實可行的措施加以改進，如此才發揮出多媒體教學的巨大優勢，促進高職教學質量的提高。

一、高職多媒體教學管理的現狀

高職運用多媒體教學可以概況為從無到有、從少到多、從個別到普遍，它是隨著計算機網絡技術發展而發展的。在過去，如果一所學校擁有了一個多媒體教學，將會被許多兄弟學校所羨慕，但是隨著科技的不斷進步，現在有很多學校已經全部實現了教室多媒體化；過去只有少數人掌握多媒體技術的情況也得到了轉變，現在大部分教師都利用計算機來編寫課件。隨著計算機應用的日益普及，高職學校的很多課程都可以應用到多媒體技術，同時也推動了備課無紙化、教學課件化的快速發展。學校對多媒體設施的投入日益增多，教師也在轉變思維方式，不斷學習多媒體技術，并將其應用到教學實踐之中，傳統教學方式也在悄然發生著變化。但我們還要注意的是多媒體教學還沒達到預期的效果，在某些方面，也不如傳統教學方法那么實用。這些現象提醒我們，多媒體教學作為一種新興的教學方式，還存在著一定的不足，需要我們認真分析，找到改善方法。

二、提高多媒體教學管理水平的對策

（一）合理配置多媒體教學資源

這里所說的多媒體教學資源的配置主要包括多媒體教室在不同老師、不同課程之間進行合理分配。理論上講，所有課程都可以采用多媒體教學這種方式，但對于一些使用傳統教學方法就能夠達到教學目的與效果的課程來講，就沒有必要來使用多媒體教室了。比如一些公共基礎課程，就比較適應使用傳統的教學方式，而對于一些專業技術課程，我們就可以選擇多媒體教學，因為這樣可以達到很好的教學效果，同時也能夠充分發揮出多媒體教學設備的巨大優勢。除此以外，還要考慮到一些教師的個人因素，比如授課風格、技術水平等等，有些教師也不習慣使用多媒體進行教學，所以我們在對多媒體教學資源進行配置時，必須要考慮到課程差異與教師的個體差異，這樣才能夠使多媒體教學的優勢發揮到最大。

（二）加強多媒體教學軟件庫的建設

多媒體教學軟件庫能夠為廣大師生提供大量教學資源、信息素材，它主要包括多媒體教學資料庫、虛擬積件資源庫以及教學策略庫等等，這些資源是制作教學課件的基礎元素，為了保證課件的質量，有必要加強多媒體教學軟件庫的建設。具體操作我們可以從以下幾個方面入手：一是管理好現有的數字化資源，將一些教學軟件還原成可以再次利用的積件素材，或者采購一些必要的資料光盤；二是把還沒有進行數字化處理的一些文本、圖形、音頻、視頻通過相關技術進行數字化處理。完成上述這兩方面之后，把這些軟件庫里的資料上傳到專門的資源網站上，或者是在這一基礎上構建教學軟件交流、創作平臺，使這些資源發揮出最大的效用。

（三）健全多媒體教學管理制度

為了合理使用多媒體教學資源，必須健全多媒體教學管理體系，以此來規范多媒體使用者的行為。多媒體教學管理制度要包括以下幾個方面：一是如果教師需要使用多媒體教室時，需要申請，由管理部門審核通過之后，方可使用；二是教師要具備使用多媒體教學設備的技能，對于不具備這一技能的，要組織培訓，確保教師擁有操作多媒體教學設備的技能。

（四）加強人員素質建設

任何技術與設備的使用，最終都會落實在人員身上，多媒體教學技術要求高、使用主體多等特點，就決定了多媒體管理人員必須要人很高的綜合素質。所以，我們有必要對多媒體管理人員定期展開培訓，內部要涵養教學媒體的使用與開發、現代教育基礎理論、計算機網絡技術的發展與應用以及教學設計方法等等。只有加強人員素質建設，才能夠使多媒體技術應用才能夠與時俱進，為高職學校的教學服務。

總結：

綜上所述，利用多媒體教學畢竟是一種新的教學方式，其中必然會存在一定的問題與不足，但是相信通過廣大教師的共同努力，多媒體教學一定會翻開新的篇章。

參考文獻：

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關鍵詞：多媒體教學；教學模式；改革；有效性

一、引言

多媒體教學的概念“多媒體”一詞譯自英文“Multimedia”，該詞是由“Multiple”和“Media”復合而成的。從字面上看，多媒體就是由單媒體復合而成的。多媒體技術，簡而言之就是具有集成性、實時性和交互性的計算機綜合處理聲、文、圖信息的技術。在我國，一般認為多媒體技術指的就是能對多種載體上的信息和多種存儲器上的信息進行處理的技術。從英語教學的狹義角度來講，多媒體教學一般是指計算機控制的交互式多媒體教學系統。

多媒體自20世紀90年代開始出現在外語教學課堂上，而在爾后的20年里在西方特別是發達國家得到迅猛的提高。如今，其已經發展成為發達國家以及發展中國家中教育領域一項重大的教學手段。在早期的創新計算機技術的應用中，第二言語教學出現了語言實驗室的模式，這是多媒體應用的雛形。語言實驗室出現不久，計算機輔助語言教學（Compyter Assisted Languag Learning）的概念也相繼出現了，它是指通過計算機的使用來輔助語言教學。這是多媒體應用的第二個階段。在這個階段，多媒體應用主要在于用特定的創作工具進行語言編程，就像一名導演在控制整個作品的創作。多媒體的發展雖說曲折，但卻有著不可逆轉的趨勢。

二、大學英語教學需要新的教學模式

當前，大學英語多媒體網絡教學平臺輔助教學模式成為高校英語教學改革發展的必然趨勢，如何更有效的應用網絡教學平臺已經成為大學外語教學領域中的一個熱點問題。鑒于我國高校大學生人數迅速增長和可利用教育資源的相對有限，我們應當充分利用多媒體、網絡技術發展帶來的契機，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展。新的教學模式應體現英語教學的實用性、文化性和趣味性融合的原則，應能充分調動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要確立學生在教學過程中的主體地位。新教學模式在技術上應體現交互性、可實現性和易于操作性。另外，新教學模式在充分利用現代信息技術的同時，也要充分考慮和合理繼承現有教學模式中的優秀部分。教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。新模式應允許學生隨時隨地選擇適合自己需要的材料進行學習，應能夠完成傳統課堂上無法完成的聽說訓練，能夠隨時記錄、了解、檢測學生的學習情況以及教師的教學與輔導情況，從而能督促學生積極學習，促使學生的英語聽說能力與其他實用能力有一個較快提高。為促進教學模式的有效改革，各校應加大學生通過計算機學習英語課程學時和學分數比例。建議學生在計算機上學習所獲學分的比例應占英語學學分的30-50%。教學模式的改變不僅僅是教學活動或教學手段的轉變，而是教學理念的轉變，是實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心、既傳授一般的語言知識與技能，更加注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變。

三、大學英語教學改革工作

2006年是教育部繼續深化和全面實施大學英語教學改革關鍵的一年。據調查統計，截至2006年底，全國高校采用教育部委托5家出版社開發的教學軟件系統、實施教學新模式的高校達600所左右，學生人數達240余萬人次，大學英語教學改革保持了良好的發展勢頭。

為“總結經驗、鞏固成果、深化改革、以點帶面，全面推進大學英語教學改革”，2006年教育部實施了一系列重大舉措，積極完善并大力推進基于網絡和多媒體的大學英語新教學模式，不斷提高教學質量。在教育部統一部署，各級教育行政部門、高等學校和廣大師生共同努力下，深化大學英語教學改革取得了重要成果。

1..進一步明確了大學英語教學改革的目的。

各高校認識到大學英語教學改革是一項極為重要的改革，其深遠影響已遠遠超出一般意義上優化教育資源，減輕擴招壓力等方面的改革，而是通過教學模式改革，轉變落后教學方式和學習方式。高校在大學英語教學內容、教學管理、師資隊伍、教學條件建設等方面發生了重大變化，從而進一步引發高等教育各個方面的深刻變革。全國有更多高校加入教學改革中，高校在人力、物力和財力上給予了充分的支持。

2.廣大教師參與教改的熱情空前高漲。

通過培訓，他們對基于網絡的多媒體教學模式有了深入了解，體驗到教學改革對提高英語教學水平，特別是提高學生英語實際綜合應用能力起到了很好的促進作用。

3.學生對新模式普遍持歡迎態度，大學英語學習發生了本質性的變革。

學生通過教學改革，從以往知識的被動接受者轉變為學習的主動者，新的教學模式提高了他們的學習興趣，提高了積極參與教學活動的熱情。新的任務型教學法，提高了學生發現問題、解決問題、交流和表達的能力，溝通、協作能力也得到發展。學生們認為，新模式為他們今后終生學習能力的培養起到了重要的作用。四是大部分學校在教學改革方面取得了可喜成果，在教改的理論與實踐方面積累了豐富經驗，大學英語教學正朝著多元化、個性化和交互式的自主式學習的方向發展。

四、大學英語多媒體教學中的問題

多媒體具有聲、象、圖、文并茂、易于互動交際等特點，將其用于英語教學中，可以很好地解決傳統英語教學無法解決的聽和說問題，從而提高了學生應用英語的綜合能力。目前多媒體英語教學作為一種先進的教學模式已經被廣大英語教師廣泛認可并使用。但是在實際課堂組織教學的過程中仍然存在問題。

1.教學課件中的信息量過大，主次混淆

在大學英語課堂上，老師在講授課本單詞時，有些老師會在課件上用擴散法提供相當多的信息，而實際上，部分信息例如該單詞的發展史和相關歷史知識在幫助學生學習新單詞并不會起到重要作用，甚至會浪費課堂時間，學生也因此不能吸收重點，這會對學生的學習效果產生負面的作用。另外，由于繁重的教學任務和以老師為中心的課堂模式，學生長期處在被動接受的狀態，缺乏學習的積極性并且養成依靠老師的習慣，課后幾乎不做語言練習。在傳統的讀寫課上，不管是課文背景知識的介紹、詞匯的列舉、內容的講解，老師都是單一的依靠板書在傳遞知識，無法在讀寫課中有效地融入訓練。英語語言能力的提高是一個長期的過程，只有經過大量，反復的練習，才能變得清請楚楚，輕輕松松。

2.教學課件設計華而不實，分散注意力

使用多媒體英語教學時機要適宜。只有使用恰當，才可以激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。其次使用多媒體英語教學要防止學生興趣遷移，教師必須對畫面上的信息加以限制。多媒體的使用，不可以喧賓奪主，分散學生精力。目前教師更加注重課件的形式而忽視了課件本身的作用，多媒體課件存在著過于華麗的現象，比如好看的視頻，漂亮的圖片，吸引人的背景等等，而學生在上課時就往往會被這些華麗的設計所吸引，從而沒有適度關注課件的重點。所以，大學英語課堂中，教師也應該注意在設計課件時不要過于花俏。另一原因是大學英語教學的對象是20歲左右的學生，他們愿意也可以接受簡單扼要的課堂教學。所以，在這方面來說，對比起普通教學，多媒體教學就略顯冗繁。

3.教學課件應積極創新，理順教學思路。

一個好的課件，應該是經過細心設計、充分體現出教師的教學結構、教學思想，把教師的教學思路作為貫穿這一節課的靈魂，處處圍繞本課的教學目標進行。許多教師有一個誤區英語教學，認為攜帶的信息越多，界面越華麗，課件及越顯創新。也有些教師認為越簡單明了對學生起到的作用就越大，例如有些老師直接就把書本的內容一字一句地顯示在課件中。盡管這種方法很直觀，但是結果卻是不盡人意的。學生不但不容易接受，而且過分依賴課件，會導致遺忘書本的現象出現。教師所展現的每一幅圖片，播放的每一個聲音的目的是為了輔助教學。教師在備課時要充分挖掘教材內容，仔細體味編者意圖，廣泛搜集相關素材，精心策劃制作課件，所制作的課件應以實用性、交互性、直觀性和啟發性為原則，注重調動學生的積極性，以學生為中心進行交際活動，同時應注意拓寬學生的知識面。

五、提高多媒體教學有效性的建議

教師是大學英語課堂最重要的“教學工具”，教師應該充分利用其輔助工具多媒體軟件進行良好教學，這就需要教師提高應用多媒體軟件的技能。多媒體教學模式的優勢多媒體技術在教學中適當的運用可以將各種新變化新要求很好地結合起來。它能保證將生動的場景，具體的形象呈現給學習者，并且可以把聽、說、讀、寫的訓練有機地安排在同一時段，并達到資源共享，保證教學的效果和效率

1.提高大學英語教師的應用多媒體課件的技能

教師應該明確如何使用以及何時使用多媒體軟件。英語課堂的教學過程包括四個步驟：復習—講授—練習—鞏固。本著使授課內容更加容易被學生接受和創造有效課堂的目的，有些教師會在每個步驟使用多媒體軟件。從表面上看英語教學，這是個活躍的課堂，但究其本質，電腦已完全控制了教師以及學生。因此，教師應該在這些環節中分主次地應用多媒體軟件，例如，在復習和講授環節可多用課件展示，而在練習和鞏固環節可用傳統教學法。

2.自覺提高教師自身多媒體教學素質

多媒體教學是一種現代化的教學手段，自覺提高教師自身多媒體教學素質是多媒體教學成功的關鍵。多媒體課件必須是經過教師精心設計、制作出來的，每個過程都是環環相扣。這就要求教師做好教學設計、程序設計、媒體處理、藝術加工等工作。為此教師必須努力學習教育心理學、計算機技術和互聯網的應用，以期制作出精彩的課件，提升多媒體教學的效果。

3.多媒體教學與傳統教學手段相結合

教師不能一味追求多媒體教學而不注意實際效果，應該讓多媒體的運用既有利于教師的教，又有利于學生的學。任何先進的技術都只是輔助教學的工具，不能替代教師在課堂教學中所有的教學行為。教學中教師應避免把英語課變成多媒體課件展示課，避免只重視多媒體而忽略常規教學媒體和手段，避免把投影屏幕當成黑板，教師要適時進行板書，以加深學生記憶。教師應該根據實際情況合理地使用多媒體，將多媒體與傳統教學手段結合起來，使之更好地為大學英語教學服務。

4.教師應重視師生之間的交流

教師應不斷設法彌補多媒體教學中師生交流的不足帶來的負面影響，如靈活運用網絡教室中的語音討論、語音廣播、電子舉手等功能來完善師生之間的交流系統，提高網絡學習的交互性。在實際教學中，教師應根據教學內容，盡可能調動學生的情感因素和智力因素，并使之與他們的生活經歷聯系起來，在教學過程中與學生進行適當的言語交流，而不是單調地只看多媒體教學材料。教師要盡量營造一個輕松愉快的課堂氣氛，讓師生關系變得更加融洽、協調。

5.應體現多媒體教學是對課堂教學的輔助。

使用多媒體英語教學時機要適宜。只有使用恰當，才可以激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。其次使用多媒體英語教學要防止學生興趣遷移，教師必須對畫面上的信息加以限制。多媒體的使用，不可以喧賓奪主，分散學生精力。再次防止課件內容太豐富，沖擊英語教學重點。一個好的課件，應該是經過細心設計、充分體現出教師的教學結構、教學思想，把教師的教學思路作為貫穿這一節課的靈魂，處處圍繞本課的教學目標進行。教師在備課時要充分挖掘教材內容，仔細體味編者意圖，廣泛搜集相關素材，精心策劃制作課件，所制作的課件應以實用性、交互性、直觀性和啟發性為原則，注重調動學生的積極性，以學生為中心進行交際活動，同時應注意拓寬學生的知識面。

六、結論

將多媒體網絡教學平臺引進到大學英語的教學之中，雖然教學質量有了提高，但教學信息資源未能得到更有效利用，多媒體網絡教學平臺與大學英語教學的整合只是停留在表面上，如何深層次的整合已經成為大學英語教學改革的核心，問題的關鍵是怎么才能用好，怎么能將多媒體網絡教學平臺與大學英語教學很好的整合，從而在整合后產生一種新的教學模式，這種教學模式既保留了傳統班級授課制的優點，又融入了多媒體網絡教學平臺的優點，使傳統教學和多媒體網絡化教學都成為新大學英語教學模式的重要組成部分，使二者應該相輔相成、相互滲透、和諧共處于大英教學實踐中。（作者單位：東北財經大學國際商學院）`

參考文獻：

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篇7

隨著多媒體教學設備的普及和教學理念的更新，多媒體教學應用的范圍越來越廣。尤其是高校文科課程教學，采用多媒體教學，可以有效調動學生的學習積極性和主動性，提高教學效率。但是多在實際應用中也存在很多問題，只有分析并解決這些問題，改變多媒體教學流于形式高投入低效率的現狀，發揮多媒體教學應有的的作用。

1多媒體教學的優勢

1.1調動學生積極主動性。

與傳統課堂教學相比，使用多媒體教學的課堂中，信息的傳播，融合了各種多媒體技術。以文字、聲音、圖像、動畫結合的方式呈現教學內容，提高了視覺形象與聽覺印象傳遞信息的效率。這種全息表達和知識的多維呈現，為教學提供了逼真的表現效果，充分調動了各種感官，擴大了人的感知空間，使學生主動記憶，積極思考，有效地調動了學生的學習積極性和主動性，從而大大提高了教學效率與傳播效果[1]。這在高校文科課程中,通過對圖像、聲音、動畫和視頻等素材的合理選擇和搭配，變抽象為直觀，為枯燥難懂的理論提供直觀可感信息，可以有效的調動學生的學習積極主動性。

1.2提高教學效率。

傳統課堂教學主要是通過教師的講述傳播教育信息，而多媒體教學是通過各種信息技術手段呈現教育信息。信息量大密度高是多媒體教學的另一大特點，無論聲音、圖片、文字、視頻，通過多媒體技術整合之后，可以大幅提高課堂信息量，增大信息密度，提高教學效率，豐富學生的學習內容。同時，高校文科課程應用多媒體教學，可以節省教師大量板書的時間，只需在課前利用計算機制作課件，把教學內容等相關材料做成幻燈片，上課時只需按照教學過程播放，并可在任意一張幻燈片之間切換，靈活方便。而且，學生課后根據學習情況使用課件進行自學和復習，以此提高教學效率。

1.3優化教學效果

傳統的教學方法難以表示動態過程，難以進行動作分解，復雜的圖形更是難以復現，而這些在多媒體教學中可以輕而易舉的實現，對課堂教學中一些抽象的，難以描述的過程，可以進行快慢，大小，遠近，局部與整體的再現，以可調的速度虛擬某一過程，以可變的大小虛擬某一事物，時空變換輕而易舉，而其變化過程的重現易如反掌。高校文科課程教學中，通過虛擬人類在一般條件下不容易觀察的事物，從而可以更好的向學生展示復雜難懂的內容，起到優化教學效果的作用。

2高校文科課程多媒體教學現狀

2.1多媒體設備資源的浪費嚴重。

許多高校文科課程教師，對信息技術掌握不夠，應用多媒體教學尚屬初期階段，課件主要是以文字為主，很少甚至無聲音畫面等多媒體素材，課件內容單調，不能體現多媒體的優勢。許多課件只是將課本的內容大段地照搬到了課件上，甚至課件內容就是大段課本內容的翻版，缺乏創意。把屏幕當成電子式的黑板，多媒體課件的超文本功能、交互功能的優勢得不到體現[2]。有的教師講課只是照課件讀內容，忽視了師生之間的情感交流，把以前的“灌輸式”變成了現代化的“多媒體灌輸”。課件缺乏音頻、視頻內容，多媒體的潛能根本沒有發揮出來，硬件資源浪費嚴重，其強大功能很難得到利用。這類現象在高校文科類課程教學中尤為突出。不少文科類教師對使用多媒體技術存在一定的偏見，認為這些多媒體教學設備是一堆堆“冷冰冰的機器”，認為它們不能將人類的情感激發出來。這種思想是不被認可的，造成了多媒體使用率的降低。

2.2部分教師過分依賴多媒體教學。

有些教師認為:只有使用了計算機，應用了課件，教學才能有新意。因此不管需不需要，合不合適，課堂上從頭到尾都用計算機。以輔代主，盲目依賴于多媒體技術而把所有教學環節全部使用多媒體手段再現出來，失去了對教學應有的控制地位在多媒體教學課堂上常常會看到教師在授課過程中過多依賴多媒體，減少了講解份量，認為只要多媒體課件動畫生動、色彩和諧，就便于學生接受知識[3]。事實上，有些課程本來利用傳統的教學方法完全可以取得很好的教學效果，如果勉強做成多媒體課件，添加聲音圖像，其結果只能使學生注意力分散，從而把本該引導學生進一步思考的教學目的破壞了，如工程數學等邏輯性和推理性較強的學科。

2.3原創課件比例低。

許多教師使用的課件多是購買或網上下載而非自己制作的，這些多媒體課件的開發與制作雖然經過專業技術人員的精心設計，但課件制作簡單，不可能代表所有任課教師的教學思路、表達方式，況且不同高校的學生，不同層次學生，教學方法等存在差異，因此使用時常會出現許多不盡人意的地方。教師在授課過程中，課堂氣氛呆板，缺乏師生有效地交流。這樣，多媒體教學的功能發生了異化，師生都不滿意。甚至對多媒體產生了反感抵觸情緒。

2.4授課信息密度過大。

采用多媒體教學可以加快課程的進度，但講授速度太快，內容過多，教師依據課件不停的講解，學生在聽講的同時無法及時記筆記，更不用說思考了，這樣就影響對所學知識的感知和理解，造成嚴重消化不良[4]。如果長期這樣下去，疑難問題越積越多，出現反感的情緒，甚至可能放棄學習，嚴重的影響了教學效果。

3針對高等學校文科類媒體多教學的現狀提出以下相應的改進策略

3.1合理安排多媒體教學。

在安排課程時，要根據課程性質看看是不是適合采用多媒體教學，如果不需要，就不要安排。即使安排了，授課教師也應該進行調整，不能盲從。對要采用多媒體授課的，也應該根據課程內容適當進行調整，比如對于陳述性的理論講解，采用多媒體教學，但對于需互動性講解的問題，應結合傳統的板書進行。課堂中教師可以適當的提問，引導學生的注意并進行思考。

3.2加強多媒體技術培訓。

要定期組織文科課程教師學習多媒體設備的使用，使他們能熟練使用多媒體設備的基本功能，最好能處理簡單的故障問題。另外就是課前到多媒體教室里，熟悉教學環境，并進行簡單的設備檢查，以保證課堂上設備的正常運行。同時，要組織教師學習制作課件的技術，掌握常見的制做課件素材的基本工具使用、音頻視頻的剪輯技術。在掌握這些技術的前提下，希望授課教師自己能夠制作課件，在吃透教材的前提下，合理的對授課內容進行總結歸納，然后依據自己授課的風格進行課件制作，并且要對課件的版面用心的進行設計、規劃課件的好壞是影響教學效果的一個因素，不是全部。高校文科教學中，要把課件作為授課的輔助工具，靠教師的人格魅力、語言魅力、博學的知識去吸引學生，不僅做到了教書，還做到了育人，營造一個很好的課堂學習氛圍。

3.3合理調整信息密度。

上課的質量到底是好還是壞，并不是課件信息量大，學生學到的就多，而是要看學生到底掌握了多少內容。高校文科課程課堂內容多，學生的注意力都不可能始終高度集中，所以教師一定要吃透教材，把課程的重點、難點，各知識點的聯系給學生講解清楚即可，同時要給學生設置一些思考問題并進行提問，提高學生注意力，引導學生變被動學習為主動學習。

篇8

關鍵詞：小學數學；多媒體教學；現狀及發展

調查方法：采訪式調查法問卷調查法。

調查對象：前進小學全體數學教師及部分學生。

問卷發放情況：實際發放110份，回收110份，有效率100%。

我國的教育事業正處于一個階段性改革發展過程中，而現階段符合改革發展趨勢的是多媒體教學。為此，本文以多媒體教學在我校數學這一學科教學中的實際應用為切入點，進而剖析當前我國小學數學多媒體教學的現狀和發展。

一、多媒體教學

1.多媒體教學的內容

多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學設備，并與傳統教學手段有機結合、共同參與教學過程，以多媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。通常多媒體教學特指運用多媒體計算機并借助于預先制作的多媒體教學軟件來開展的教學活動過程，又稱計算機輔助教學。

2.多媒體教學的優點

（1）動漫性。小學生天性比較喜歡動畫，多媒體教學采用圖文并茂的教學方式，具有色彩豐富、畫面靈動的特點，寓傳統的數學教學于無形，讓學生在愉快、輕松的課堂氣氛中體會到學習的樂趣，進而提高學生學習效率，最終達到教學目的。

（2）直觀性。在傳統的數學教學中遇到抽象的問題，老師講解較為困難，學生也難以理解。在多媒體教學中，讓學生在虛擬場景中感受教學的理論知識、理解教學難點。

（3）可操作性和重復性。傳統數學課堂教學中老師處在教學的主導地位，與整個教學活動效果密切相關，因而對老師教學狀態的要求很高，對老師健康等意外情況的應急能力較低。

（4）科學性多媒體教學是通過計算機實現的多種媒體組合，具有交互性、集成性、可操作性的特點。它優化教學設備的配置和管理，是校園現代化教育技術數字化思想的全面貫徹。

（5）教學元素多樣性傳。統教學以老師、教材、學生為整個教學活動的三大元素，以老師借助教材作用于學生為特點，具有三點一線的單調性。而多媒體教學以老師、教材、多媒體設備、課件、學生為五大教學元素，彼此相互結合，有機統一于教學活動中。

二、我國多媒體教學的現狀

多媒體教學從無到有發展起來，相對于傳統教學有其優越性，但現階段我國小學要在數學領域全面實現多媒體教學還存在諸多現實性困難，并集中體現在以下四個方面。

1.多媒體教學設施區域配置不均，教育發展與區域經濟發展密切相關。

2.從教育主體看，數學任課老師的多媒體教學技能有待提高。

（3）從教育客體看，部分學生對多媒體教學的學習傾向出現偏差。多媒體教學過程中將聲音、文字、圖像等教學元素集成于多媒體課件，但部分學生本末倒置，忽視對老師教學內容地注意，長而久之導致學習成績下降，也不利于多媒體教學的正常開展和學生的全面學習。

4.從教育過程看，學生家長絕緣于多媒體教學傳統教學中，老師教學內容嚴格按照教材進行，因為家長也可根據教程對孩子進行家庭輔導。在多媒體教學中，教學內容與教材緊密聯系但又區別于教材，更具靈活性和創新性。

三、多媒體教學如何發展

1.國家教育部在免除中西部地區學生學費這一實質性政策的基礎上進一步促進教育資源的合理配置，特別是多媒體教學設施。各級教育機構切實落實相關教育政策，教育工作重心適當向中西部和廣大農村地區傾斜，并將“百年大計，教育為本”這一思想切實落在實際行動中，在教育教學改革發展中走科學化的多媒體教學道路。

2.在教育主體上，切實提高任課教師的多媒體運用技能在教學過程中老師作為學生學習的導向者，必須在現階段的多媒體教學過程中起突出作用。

3.在教育客體上，注重提高學生學習注意力學生作為教學活動的主要參與者：一方面，學生要明確自己的學習目的，要主動求學。積極向老師請教不理解的問題，同時要善學，在學習過程中要注重學習方法的總結、積累；另一方面，老師要明確學生在教學活動中的重要作用，在課堂教學中注意集中學生的注意力，避免照本宣科，走傳統的以老師為重心的教學道路。

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1 中職學校多媒體教學的現狀及成果

為了更清楚地說明問題，筆者以山東省即墨市第二職業中專為例進行分析。

1.1 各學科采用多媒體教學的情況

根據對各學科的調研，在服裝設計與工藝、學前教育、工藝美術、旅游服務與管理、農村醫學、計算機應用、計算機動漫與游戲制作、平面媒體印刷技術、會計電算化等專業中，多媒體教學所占比例分別為77%、75%、67%、60%、90%、92%、87%、70%。這些數據表明，多媒體教學已經獲得教師和學生的認同，但卻因專業不同而有所差異，計算機、平面媒體印刷技術、動漫制作等專業采用多媒體教學的比例較大，更容易被教師和學生接受。

1.2 學生使用多媒體學習的時間

計算機動漫與游戲制作使用多媒體教室的時間為每月15個小時，而課后實際使用時間則達到20個小時。調查顯示，認為自己在多媒體教室的使用上獲得較大收益的學生比例為70%，這些教室可以為學生提供聽、說、讀、寫、譯的豐富資源。通過多媒體平臺，拓展了學生的需求，實現了師生之間的有效互動，為學生提高創造力擴充了空間，受到學生的歡迎。

1.3 關于多媒體教室的硬件情況

多媒體教室的硬件設施主要包括投影儀、操作臺、音響、耳機等。有20%的學生認為教室光線太暗，不利于做筆記；10%的學生認為投影設施落后，很多時候看不清屏幕上的畫面和字符。這表明，多媒體教室的硬件設施雖已配置齊全，但在適應需求等方面還有相當差距，需要繼續改善和提高。

1.4 關于教師使用多媒體教學的技術問題

在調查中，有70%的學生認為老師的教學速度適中，28%的學生認為老師上課時課件的演示速度過快，無法跟上教師的節奏，做不好筆記，另外有2%的學生認為教師授課的速度太慢。這說明，經過幾年的學習和提升，教師使用多媒體教學的技術能力日益提高，但是仍有很多需要改進的地方。在師生互動方面，僅有30%的學生認為教師在授課過程中會經常提問，以此調動學生的積極性和課堂的互動氛圍，而有70%的學生則表示教師一般不提問，只是填鴨式的灌輸知識，課堂氣氛較為沉悶。在教師操作技術方面，大部分學生認為教師基本掌握操作規程，可以順利安排多媒體教學。在有關教師課件制作方面，90%的學生認為教師課件制作過于簡單，不夠圖文并茂，只有10%的學生認為課件質量不錯。

1.5 學生對多媒體教學的滿意程度

90%的學生認為多媒體教學的效果很好，可以大幅度提高學習效率，也激發了自己的學習興趣；8%的學生表示多媒體教學和傳統教學一樣，都可以接受；只有2%的學生認為多媒體教學多自己的學習毫無裨益。

2 多媒體教學存在的問題

2.1 教師存在理解上的誤區

一些教師缺乏現代教學理念，認為多媒體教學僅是將課本搬上屏幕，致使授課過程中無法將超文本功能、交互功能和網絡功能的優勢發揮出來，盲目地認為只要使用了多媒體就會提高教學質量，結果是不少教學流于形式，無法體現其內在的價值。

2.2 師生之間缺乏互動

多媒體教學與傳統教學方式不一樣，本身就存在互動較少的特點，容易養成教師對照課件念課，學生照著課件抄筆記的習慣。在傳統的課堂中，教師可以隨時對學生施加影響，而在多媒體教學中，所有的步驟都以文字、圖片和影像的形式反映在電子屏上，教師的講解也變成沿著固定模式進行，缺少和學生的互動，而兩者的互動恰好是教學過程中精髓，如果缺少這一環節，教學的質量便會大打折扣。

2.3課上教學與課外學習的關聯度較弱

在對課件情況的調查中，大多數學生認為多媒體的信息量較大，對學習有幫助，但是多媒體的大信息量也給學生學習造成了一定的負擔，師生之間缺少互動的局面又加劇了學生消化、吸收這些知識的困難，因此，如果不能及時建立課內、課外的關聯互動學習機制，學生的學習效率便會降低，容易出現學生看得快、忘記也快的局面。

2.4 老師的教學技術有待進一步加強

課件的質量直接影響到授課的技巧和學生的學習興趣。目前，很多教師的課件制作水平不高，存在文字過多，圖片和影像過少的現象，降低了授課效率，無法激發學生的學習興趣，直接影響到多媒體教學的效果。

3.提高多媒體教學水平的策略

3.1 學校加強宏觀管理，提高師生對多媒體教學的認識

多媒體教學絕不是從黑板到電子板的簡單形成轉換，而是一種教學方法的改革和提升，是一種新型的教學理念，是提高教學質量和效率的一種重要手段。對于職業中專來講，學校擔負著為社會輸送專業性技術人才的重任，多媒體教學可以提高教學質量，激發學生的想象力和動手能力，因此，學校應從宏觀上加強教師對這一教學手段的認知，建立一套完整的教學管理和教學實踐評價體系，促進多媒體教學的進一步完善。

3.2加強多媒體教學和傳統教學方式的互動

在教育理念上和教育實踐上，多媒體教學和傳統教學有著很強的互補性。未來，我們應該將傳統課堂教學與多媒體教學有機結合，發揮他們各自的優勢，實現兩者協調發展，吸取傳統教學方式的精髓，根據學生思維差異選擇合適的授課速度，有節奏地安排一些互動時間，隨時提問、隨時響應學生提出的問題，這樣可以活躍課堂氣氛，發揮多媒體教學的優勢，提高講授效率。

3.3加強軟件開發和提高教師技術

學校應該提供一定的經費和技術支持，支持開發多媒體教學的各類軟件。針對教師操作技術和課件制作技術不高的情況給予經常性的培訓和指導。優秀課件是教學計劃得以順利實現的關鍵之一。對于非計算機專業的教師而言，制作優秀課件的難度較大，學校可以組織各類小組，給教師提供交流和學習的機會，以便不斷提高課件制作水平，從而提高多媒體教學的質量。

3.4根據學校特點建立有特色的教學平臺

根據職業中專的特點，要順應互聯網發展的要求，開發設計一個教學平臺，這個平臺可以為師生提供技術支持和資源共享，組織大家合力進行特定課程的量身定做，為各層次學生提供多樣的資源。這樣，學生可以進行網上學習和下載各類教學資源，主動地進行相關科目的學習。

參考文獻

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關鍵詞：教師；多媒體教學能力；現狀；對策

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 17-0000-01

Teachers Multimedia Teaching Ability Status and Countermeasures in of Higher Vocational Colleges

Shao Dechun

(Heilongjiang Kindergarten Teachers College,Mudanjiang157011,China)

Abstract:Multimedia extension of the traditional teaching methods,but the vocational college teachers teaching in multimedia,there are still some problems.Schools should strengthen the theoretical guidance of teachers and multimedia teaching computer skills training,multimedia teaching equipment to increase investment,improve the teaching ability of teachers to multimedia.

Keywords:Teachers;Multimedia teaching ability;Status;Countermeasures

一、多媒體教學的含義

多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。多媒體教學在80年代已經開始出現，但當時是采用多種電子媒體如幻燈、投影、錄音、錄像等綜合運用于課堂教學。這種教學技術又稱多媒體組合教學或電化教學，90年代起，隨著計算機技術的迅速發展和普及，多媒體計算機已經逐步取代了以往的多種教學媒體的綜合使用地位。因此，現在我們通常所說的多媒體教學是特指運用多媒體計算機并借助于預先制作的多媒體教學軟件來開展的教學活動過程。它又可以稱為計算機輔助教學（computer assisted instruction，即CAI）。

二、高職高專院校教師多媒體教學能力現狀

目前，高職高專院校教師的多媒體教學能力現狀不容樂觀，主要表現在：

（一）對多媒體教學目的認識不明確。多媒體引入課堂教學后，教師的一部分作用將由它的一些功能代替。但是不少教師對應用多媒體教學的目的認識不明確。認為在教學過程中使用了多媒體，教學就先進，教學手段就現代化，自己就教得好，學生就學得好，忽略了多媒體只是教學的手段和工具以及為教學服務特征。如教學中一些教師不考慮媒體內容與教學內容相關性，把課件制作的絢麗奪目，內容呈現的方式多種多樣，胡亂應用各種音效和背景音樂等，極大地影響了學生的注意力，與多媒體教學的目的背道而馳。

（二）部分教師計算機應用能力差，課件制作水平低。一些教師（特別是老教師）對計算機存在恐懼感，認為計算機太復雜了，學起來太麻煩，利用計算機制作多媒體課件繁瑣，要耗費大量時間，現存的課件使用又不能得心應手，以致使一部分教師心存反感。因此相當一部分教師拒絕使用這些先進的教育手段，導致教師不努力探索計算機在教學中的應用。

（三）教師媒體設備操作水平有限。部分教師對現代教學設備的工作原理及操作技巧知之甚少，僅僅是在公開課或優質課時，為達到“使用先進教學設備”的要求，才勉強使用或臨時請人幫助制作教學軟件，匆匆學一點有關媒體設備的基本操作。有的人對計算機輔助教學了解甚少，操作環境又不熟悉，課件設計、制作均由他人代其完成，從而在上課過程出現一些失誤，甚至造成干擾。多媒體技能的掌握滯后于多媒體的運用，有的教師將功能完備的多媒體設備權當作單一媒體設備來使用，放一段錄像、一段音樂，出現一些文字內容，使得教學效果大打折扣。

（四）教學多媒體設備短缺。目前，高職高專院校的教學多媒體設備短缺。以我校為例，我校僅有應用于教學的多功能教室8個，語音室2個，機房6個、實驗室2個，應用于教學的液晶投影儀10臺，攝機3臺，編輯系統1套，完全不符合我校四千多生源的專科院校硬件設備的條件，這也是制約教師多媒體教學能力發展的一個因素。

三、提高高職高專院校教師多媒體教學能力的對策

（一）用先進的教學理論指導多媒體教學。多媒體教學本身就是作者理論素養的一種體現，它顯現出制作者對教育、教學、教材改革方向的把握，對課堂教學的理解，對現代教學技術的領悟。這就要求教師要樹立現代化的教育思想，不斷更新教育觀念。筆者從實踐出發，認為“信息傳播論”、“系統論”、“最優化理論”和強調以學生為中心，在一定“情境”中，通過“協作”與“會話”實現“意義建構”的“建構主義理論”等都能夠有效的指導多媒體教學。教師不能只當“解說員”，應根據現代的教學理論，通過對教學過程的設計和靈活多變的操作，使多媒體發揮最佳教學功能。同時要從人與多媒體、教學內容與多媒體的關系入手，探討多媒體在教學過程中的基本教學規律和要求，使多媒體在教師的駕馭下有的放矢地發揮作用。

（二）加強對教師的計算機應用能力的培訓，特別是課件制作能力的培訓。由學校教務部門牽頭，定期開展計算機應用能力培訓班，如計算機知識培訓班，多媒體課件制作培訓班（如PowerPoint培訓班、Flash培訓班、Authorware培訓班、網頁制作培訓班等）。關注校外教育相關部門開展的有關多媒體教學等方面的培訓與學習，派遣有學習需要的教師走出校園接受培訓。邀請校外有經驗的多媒體教學人員來校內對教師進行培訓等，全方位提高教師的多媒體素質。

（三）加強對教師現代教學媒體設備工作原理及使用技巧的培訓。教學媒體設備是教師開展多媒體教學的重要設施，電教部門應積極組織教師學習現代教學媒體設備的工作原理及使用方法，培養教師維護教學媒體設備的意識，提高教師熟練操作多媒體設備的能力。

（四）加大對教學中教學媒體設備的投入力度。建議學校積極籌措資金，落實硬件配置，建好教學資源庫，建設一批用于學校教學的多功能教室，微格教室，電子閱覽室、實驗室等，添置與教學有關的教學設備，滿足教師進行多媒體教學的條件，通過教學環境的改善提高教師的綜合素質和多媒體教學能力。

參考文獻：

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