導語：如何才能寫好一篇初高中數學教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】新課程；數學課堂；教學設計；教師；學生實際；教學目標

隨著新課程實施的不斷推進，新的課堂教學改革也在不斷深入進行。在新課程實施的課堂教學中，教師最為關注的是如何搞好課堂教學設計。

所謂教學設計，就是運用系統方法對各種課程資源進行有機整合，對教學過程中相互聯系的各部分作出整體安排的一種構想。簡單通俗地講，就是你想把學生帶到哪里去？你怎樣將學生帶到那里去？你這樣做能將學生帶到那里去嗎？也就是說，教材設計是在實施教學之前就要對目標、過程和評價作出的構想與設計安排。落實到具體環節上，就是我們常說的，在備課活動中要備學生、備目標、備任務、備過程和備評測。新課程由于教學理念的變化、教材系統的變化、培養目標的變化，因而，對中學數學在課堂教學設計上就提出了一些新的要求，主要有以下三點。

一、對教師提出了學習的要求

課程改革的重點是課程實施，課程實施的關鍵是課堂教學，而課堂教學的好與差與教師有著密切的關系。因此，可以說，課程改革的成敗與教師自身的理論素養、實踐能力有著重要的關系。這就是說，中學教師必須迅速走進新課程，理解新課程，確立一種嶄新的教育觀念，改進原來傳統的教學方法、教學行為和教學手段，改變課堂學生的學習方式，提升課程意識，提高教師專業化水平。而要實現這一提高，首先應從學習開始，從學習教學設計，特別是從學習設計理念著手。

教學設計受教師的設計理念的制約，有什么樣的理念就有什么樣的教學設計。新課程的基本理念是“以學生的發展為本”，即教師的所有教學活動都是圍繞“一切為了學生的發展，為了全體學生的發展”進行的。這就要求從教學設計上體現教師及教學設計的服務功能、服務地位的根本轉變，要求教師更新理念，實現角色轉變，使課堂教學從統一走向分散，從以教材為主走向以學生發展為主，從以講授、接受式為主走向以引導學習自主學習為主，讓教師從“知識的化身”、“權威的象征”中走出來，走近學生，關注過程，設計以促成學生有效學習為目的的教學活動。或者說，只有觀念更新了，才能有符合新課程理念的教學設計。

二、對教學目標設計的新要求

要做好教學設計，必須先明確教學目標是什么。即明確你想將學生帶到哪里去。按布魯姆的觀點：教學目標是教學中師生所預期達到的教學效果和標準。教學目標是教學的根本指向和核心任務，是教學設計的關鍵。

《綱要》提出學科教學的“三維”目標是：“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀?！迸c原來的《數學教學大綱》相比較，“三維”目標在關注知識的結果目標的同時，更注重對過程目標的關注和對學習者——學生的關注，目標更加人文化，更關注學生獲取知識的過程以及在學習過程中的經歷、感受和體驗。教師在數學教學設計中，應特別關注新的數學課程標準所提出的過程性目標，著力研討如何通過數學教學設計實現以下這些過程性目標：經歷將一些實際問題抽象為數與代數問題的過程；

經歷探究物體與圖形的形狀、大小、位置關系和變換的過程；

經歷提出問題，收集、整理、描述和分析數據，作出決策和預測的過程；

經歷運用數字、字母、圖形描述現實世界的過程；

經歷運用數據描述信息，作出推斷的過程；

經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動的過程。

三、數學教學設計應注重生活背景與學生實際

實際上，學生數學學習的基礎與認知能力各不相同。而以學生為本的課堂教學的主要活動方式，就是讓學習者有可能從個人實際需要出發展開學習活動。因此，學生的學習基礎、學習興趣及學習能力，是教師設計教學內容的出發點。教學設計應從學生的實際出發，充分考慮學生的差異性和認知特點，為不同學生的學習留足自主學習的機會和發揮想像的空間；針對不同學生的學習狀況，分層要求，分層布置作業；在教學設計活動中，減少同樣的結論，完成相同的任務。因材施教，因人施教，引導學生主動學習、自主探究、個性發展與共同進步，這就要求教師了解學生。

教師在教學設計中應充分考慮營造相關知識學習的學習環境。創設情境、設計活動應從學生身邊熟悉的事物出發，讓學生在相對熟悉的氛圍中去探究知識的發生、發展過程，激發學生的學習興趣，使他們在掌握知識的同時學會探究知識的方法。

除了新課程對中學數學課堂教學設計提出的上述三點主要的新要求外，新課程對中學數學的教學設計還在于注重對學生的學習方式的培養，突出創新精神和實踐能力的培養，創造性地使用新教材，在改革教師教學方式和學生學習方式等方面提出了許多新的要求。這就需要廣大教師在新的教學理念下，勇于探索，不斷實踐，尋求數學教學設計的新突破。

參考文獻

1朱慕菊.走進新課程與課程實施者對話［M］.北京：北京師范大學出版社,2003.6.

2趙國忠.透視名師課堂管理［M］.浙江：江蘇人民出版社,2007.6.

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關鍵詞：高中美術；設計基礎；素養；教學實踐

引言

順應新課程改革的要求，傳統的教學模式及教學方法已經漸漸難以適應高中美術學科教學發展的實際需要，對教學方法加以創新尤為重要。在明確教學目標的基礎上，加強高中美術生設計基礎素養教學，能夠從根本上提升教學效果，促進高中美術生的全面發展，從而不斷完善學科教學體系。

一、高中美術設計基礎素養教學的發展現狀

高中教育體系在近些年中逐漸獲得發展及完善，順應教學體制改革發展的實際需要，提升高中階段教學效果，促進學生的全面發展及進步，逐漸成為當前高中教學活動開展的主要目的。但是由于受傳統教學模式的影響較為深遠，高中教師雖然意識到轉變教學方法的重要性，但是教學效果依舊不甚理想。美術學科作為高中階段教學中不可或缺的一門學科，對學生的設計基礎素養教學十分關鍵，但是縱觀現階段高中美術生設計基礎素養教學的基本情況來看，還存在諸多的問題，主要表現為以下幾個方面：

（一）高中美術設計基礎素養教學缺乏創新性

高中美術學科教學活動的開展，與其他學科有著明顯的不同，由于學科自身所具有的特殊性，導致美術設計基礎素養教學活動的開展更加注重提升學生潛在性的學習思路，對學生思維的獨特性要求較高，基于此，才能確保美術設計作品的新穎性。創新性貫串于美術設計基礎素養教學的始終。由于現階段高中美術學科教學中缺乏創新性，對創新資源的積累少之又少，甚至受到學生閱歷不夠豐富的影響，學生的拓展性學習思維得不到提升，導致其學習效果較為低下[1]。

（二）高中美術生的綜合學習素養有待提升

由于美術設計基礎素養教學本身具有較強的專業性及藝術性，對于美術生自身而言，需要具備一定的學科素養，對美術生自身的要求也在不斷提升。傳統意義下的高中美術生發展要求已難以適應現階段的高中美術設計基礎素養教學活動開展的實際需要。高中美術生不僅需要具備學習美術設計基礎的基本素養，同時也需要具有一定的人文底蘊，同時還應具備強烈的美術藝術感染力，才能夠適應美術設計基礎素養教學的實際需要[2]。高中教學活動的開展由于受傳統教學理念的影響以及應試教育的引導作用，導致高中生將過多的學習精力投放在主要學科上，而漸漸忽視了對美術設計基礎學習素養的提升，學生的學習興趣不夠濃厚，同時學科學習基礎相對較差，學習效率較低，學習效果低下。

二、高中美術生設計基礎素養教學實踐開展的舉措

現階段，為順應新課程教學改革發展的實際需要，在開展美術生設計基礎素養教學中，教師應注重轉變教學形式及教學方法，結合高中美術生成長發展階段的實際需要，增強教學內容的創新性，以此提升教學效果。

（一）在教學實踐中多應用設計術語

想要從根本上提升高中美術生設計基礎素養教學的效果，需要教師能夠注重對教學方法的創新，并在教學實踐中學會應用美術學科的設計術語，提升學生的審美能力。教師需要引導學生重點加強對高中階段美術作品的設計評價，提升工藝美術作品的適用性、經濟性及美觀性，并能夠伴隨時代的發展及進步，為美術作品注入新的活力[3]。在新課程教學改革的客觀影響下，高中美術學科設計教學內容更新變化較快。與此同時，設計評價體系也獲得不斷的豐富及發展，在對每個體系加以完善的同時，應對各項指標進行區分，以實現教學的全面發展。在高中美術生設計基礎素養教學中，涉及的教學內容多樣，以工藝品制作為例，其中門類主要涉及以下內容：a.陶藝；b.印染；c.裝飾畫；d.刺繡；e.編制等；另外在材質方面，主要涉及以下方面內容：a.金屬；b.石；c.竹木；d.塑料；e.貝殼等。因此在進行高中美術生設計基礎素養教學的實踐中，需要廣大教育工作者能夠針對設計需要，展開合理的設計用語使用，提高教學的專業性[4]。

（二）幫助美術生建立完善的設計意識

在高中美術生設計基礎素養教學中，培養學生的設計意識，建立起完善的設計基礎尤為重要，為此需要教師能夠轉變傳統的教學方法，在教學實踐中應明確學生的主體性地位，教學活動的開展應以學生為中心，提升學生的自主設計能力。為此，教師需要在開展高中美術生設計基礎素養相關教學內容的同時，引導學生應用多媒體及計算機等展開設計，充分觀察生活中的事物，激發自身的創作靈感，同時能夠使設計具有多樣性。美術作品不是憑空產生的，通過手稿的設計，使學生對美術作品的整體布局有明確的認知，同時能夠在實踐中加以充分的拓展，并做到理論教學與實踐教學的相互結合。由于高中生正處于人生成長的關鍵時期，為此教師需要培養學生的自主探究意識，使學生能夠掌握一定的學習方法，樹立完善的學習理念[5]。

（三）提高美術設計材料使用的靈活性

由于美術教學課程本身具有一定的靈活性及實踐性，在設計美術作品的過程中，也會用到諸多的設計材料及設計工具，在明確設計方法的基礎上，教師需要培養學生的觀察能力，使其在生活實踐中獲得學習，掌握美術設計的靈活性及多樣性，培養學生的創新思維及獨立解決問題的能力。在美術作品的設計中，可加入生活中常見的一些材料，從而確保美術設計作品能夠具有多樣性[6]。除此之外，教師需要對學生的美術設計作品進行客觀的評價，并組織學生進行自我評價以及同學之間的互相評價，增強學生對自身美術作品的認知程度，提升學生的審美水平，從而推動高中美術生設計基礎素養教學效果的有效提升，實現學生的全面發展。

結語

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關鍵詞：新課程改革；高中數學；教學方法

高中數學是學生學習的重要科目，對學生的全面發展有著積極的作用，但是以往的教學方法已經不能有效適應當前教學要求，所以探究新的教學模式就比較重要。

一、新課改下高中數學教學現狀分析

現階段的高中數學教學改革還有些問題有待解決，這些問題主要體現在師生角色的轉換沒有發揮作用，有的教學中還是教師占據課堂的主體地位，沒有充分重視學生主觀能動性的發揮，這不利于學生的學習，對學生今后的發展也有著諸多不利。再有對新技術的應用以及新教材的內容創新也嚴重不足等。

二、新課改下高中數學教學方法創新策略探究

1.加強高中數學教學方法的創新，要從多方面進行考慮，首先要對課堂教學的方法進行積極創新，對學生的創新思維能力加以培養。教學課堂是實現學生互動交流的主要平臺，這就能夠將課堂教學的方法進行積極創新，只有學生的創新思維能力得到了有效培養和激發，才能夠為學生的學習成績提升打下堅實的基礎。

2.對教學設計進行優化，使教學模式的合理性得以有效提升。對高中數學教學設計實施優化需要通過情境設置的方式來實現。情境的設置要與生活緊密結合。在教學手段上要豐富化，強化對多媒體技術的應用，例如通過幾何畫板對高中數學中函數圖像以及點的軌跡進行操作，就能夠將學生的想象力得以提升，還能夠加強學生對于抽象內容的具體化理解。

3.實施數學文化教育并幫助學生形成科學、合理的數學觀，這樣在具體的教育實施過程中，對數學的概念以及在定理的講述中，就能夠將人文性以及社會性的內容傳達給學生，讓學生對數學文化的內容有興趣。這樣在高中數學學習過程中，就能夠將學生的學習興趣有效激發。

總而言之，通過對高中數學的教學情況的簡要分析，我們可以充分認識到，在實際教學過程中還有諸多需要優化的地方，所以要充分地重視當前的教育發展形勢，從而更好地保障高中數學教學質量的提升。此次僅從高中數學教學的現狀以及優化策略的實施角度進行了分析，希望能對實際教學的良好發展打下基礎。

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關鍵詞：過好銜接關；練好基本功；用好多媒體

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-12-0166-01

新一輪的課程改革，對高中數學教學提出了新的要求，廣大中學數學教師又面臨著一次新的挑戰。如何處理好新課改下高中數學的教與學，成了新課程實施過程中數學教師亟待探究的重要課題。那么，當前高中數學教師應如何踐行新理念，展開新實踐，使數學課堂教學煥發出新的活力，有效提高數學教學質量呢？

一、承上啟下，過好銜接關

初中新課改教材在教學內容上有了很大的變化，體現在教材內容壓縮和刪減，敘述方法較為簡單，語言通俗易懂，具有直觀性和趣味性強，結論易于記憶，學生易于掌握等特點。與高中課程相比，高中教材從知識內容上整體數量比初中劇增，難度增大，具有更強的抽象性和理論性，新課程的課輔用書泛濫，題目偏、難、怪，這些都使學生學習困難，很多學生在高一上半學期，沒能適應高中數學的學習方法，從而造成學習成績的大下降，因此，初高中數學的銜接是一個至關重要的問題。

1.以舊知識銜接新內容

首先是知識的銜接，高中數學與初中數學相比，高中數學很多地方難度更大、方法更新、分析能力要求更高。新課程的學習仍然要用初中的教材內容，包括已刪除或降低要求的教材內容，如二次函數值的求法，實根分布與參數變量的討論，三角公式的變形與靈活運用，立方和公式、立方差公式，十字相乘法等等。因此，高中教師要熟悉初中數學教材和課程標準，對初中的數學概念和知識做到心中有數，要明確高一數學的每一節教學內容都與初中教材有關，都是由初中知識基礎發展而來的，因此在引入新知識、新概念時，要特別注意舊知識的復習，利用學生已掌握的知識進行鋪墊和引入，高中數學新授課就可以從復習初中內容的基礎上引入新內容。

2.以舊知識挖掘新知識

初高中銜接，不僅是知識的銜接和教學方法的銜接，更是學習方法和思維能力的銜接。初中學生習慣于模仿，而高中新課程注重于學生創新思維能力與創造能力的培養。所以，教師要注意培養學生的學習方法，注重對學生自學能力的培養，注意前后知識的銜接類比地學、聯系地學，讓學生既要從概念中看到它的具體背景，又要在具體的例子中想到它蘊含的一般概念。這樣可引導學生一步一步地挖掘、深入，不僅可使學生鞏固初中知識，又使學生逐步得以接受、理解新知識。

二、循序漸進，練好基本功

讓學生從生活中出發，從家庭中入手，從周圍環境中著眼，只要注意挖掘，就會發現身邊處處有數學，緊密聯系學生的生活實際，讓數學從生活中來到生活中去，是數學課程改革的重要策略之一。在教學中應使數學問題生活化、生活問題數學化，加強生活與數學的接軌，但是在新課程強調要“重視數學的廣泛應用”的同時，純粹數學的研究及能力的培養仍然不可忽視。

《普通高中數學新課程標準》指出，人們在學習數學和運用數學解決問題時，不斷地經歷直觀感知、觀察發現、歸納類比、空間想象、抽象概括、符號表示、運算求解、數據處理、演繹證明、反思、建構等思維過程。為此，在數學教學過程中，要精心設計教學過程，傳授給學生基本的方法、常規的思路，引導學生掌握運用于實踐，這是學習數學的根本，同時也要開拓學生的思維，注重培養數學基本知識的運算能力、邏輯思維能力和空間想象能力等三大能力。數學課程在提高學生的思維能力發揮作用方面，要求學生在做題時嚴格論證、準確計算，使學生在受到數學嚴格訓練的同時，逐步提高三大基本能力，從而提高學生素質。

三、因地制宜，用好多媒體

新課程提倡利用信息技術來呈現以往教學中難以呈現的教學內容，實現信息技術與數學課程的有機整合。使用計算機，學生能解決與他們日常生活有關的現實問題，能夠激發他們對數學的學習興趣。其主要體現在多媒體的運用上，多媒體作為現代先進的教學工具，具有其獨特的優點，在數學課程教學設計與實施過程中，要合理應用現代化教學手段，促使學生積極參與數學活動，尋求解決問題的途徑和方法，提高對數學概念、思想、方法的理解，培養提出問題、分析問題、解決問題的能力。但是并不是每節課都要使用多媒體，必須對其進行合理應用才能發揮它的價值。

高一學生的抽象思維還未很好地形成，對一些抽象的內容往往會感到枯燥無味、難于理解，例如動點的軌跡、函數圖象的變換等問題，學生感到難于理解。而現代的多媒體技術對圖形處理能力很強，利用其特點可以變抽象為具體，變靜態為動態，將抽象的內容通過直觀的視頻展示，加強了直觀教學，更易于學生理解和接受。

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【關鍵詞】課堂教學有效性 學習方法 學習能力

我國當下的高中數學課堂教學評價體系的核心即是依據科目教學理論確立標準，其實際就是對原有的蘇聯的數學教學理論的繼承和改良。因而現在很多高中數學教師人手一本富有課堂教學評價表的聽課記錄，以便對授課質量做出客觀評價，這種有其客觀的優點：準確、即時、客觀，但也有不容忽視的缺點--教師準備過度，也就是，很大意義上是為了數學教學評價表的內容而備課，其激勵的結果往往是，本應遵循學科自我邏輯的數學教學過程，成了單純為了評分的表演，一旦開口講課，往往是拿早已準備好的，甚至是在實際數學教學中已經完成過的課程來應對考核，這樣的話，高中數學教學過程往往不具備創新性，其作為參考標準的課程教學評價表的客觀性也要打折扣，其實際教學的價值很值得質疑；同時，這種以教學評價表為衡量和考核中要參考指標的行為，間接忽視了數學課程進程之間的差異和數學課程內部之間的差距，也直接對高中數學教學的有效性帶來一些負面影響。

伴隨著高中課程新課改的提出、啟動和全面實施，傳統教學理念受到沖擊，新的教學思路呼之欲出，再加上對現教學方法和技術的不斷深入發掘和使用，高中數學教學涌現出許多新的變化，其有效性也大大提高。但這并不代表在傳統數學教學課堂出現過的固有問題得到了完全解決--以教師為中心的填鴨式教學、機械式教學的照本宣科、表演式教學的獨角戲、光做表面文章的虛假教學、本末倒置，單純的為新奇而新奇的“怪異式”教學等等實際問題，依舊存在。只是以上這些實際問題的出現概率一般意義上出現的概率相對較小，尤其是在新課改之后，其問題的出現率進一步萎縮，但數字上的萎縮并不代表在實際教學過程中，這些問題不再發生。本文作者對提高高中數學教學有效性提出以下幾點思路以供參考：

一、注重初高中數學知識的銜接

首先，初中數學內容較少，相對簡單，且大多都是用形象的語言進行表述，學生很容易接受。而高中數學內容難度加大，對抽象思維和空間想象能力要求明顯提高，語言表達也更嚴謹、規范。因此，對學生的理解力有了更高的要求。其次，初中學生的學習有很大的依賴性，習慣跟著教師轉，缺乏探究知識的積極性與主動性。這樣的學習習慣顯然不適合高中階段的學習，因為高中教師是引領式教學，學生必須學會獨立思考，自己總結知識與方法，將知識系統化。再次，初中學生的思維習慣于形象思維和機械記憶，從而形成了一定的定式思維，這也會給學生進一步學習高中數學帶來負面影響。因此，高中數學教師必須針對初高中數學的內容、學習方法和思維習慣的差異做好銜接工作，使學生有一個自然的過渡，能夠較快地適應高中學習。另外，建議有條件的學校在高一年級專門開設初高中銜接課，由專門教師負責填補初高中銜接部分的空白。

二、課前做好有效的預習

為了使學生聽課的時候更有針對性，課前預習就顯得十分重要了，提前預習可以讓學生對所學知識有一個初步的了解，能夠抓住本課的重點和難點，找出自己學習中的不足。教師也應該對學生可能會遇到的問題有所預知，提前設計教學方法。這樣，做好課前預習，學生帶著問題聽講，教師帶著方法講課，必然能提高課堂教學的有效性。

筆者高二、高三進行授課時，由于考慮到學生的作業繁多基本上已經忽略了預習這個環節，很多教師也遇到了同樣的問題，怎樣才能讓學生在有限的時間內達到較好的預習效果，筆者認為教師可以嘗試以下幾種方法：

①給出明確、可行的預習要求。

②提出一些有點撥性、層次性、方法性的預習問題。

這樣，學生的預習不僅有針對性，還可以節省時間，同時也達到了提高效率的目的。

三、設計巧妙的課堂導入

俗話說，興趣是最好的教師。如果教師能夠設計出可以激發學生學習興趣的導入情境，使學生一開始就對本課內容產生求知的欲望，教師的講課，自然就會輕松自在，有助于師生互動、生生互動，教學效果事半功倍。根據自身的教學實踐，筆者總結出以下三種教學導入情景：

1.創設富有生活氣息的導入情景

例如，在引入“三視圖”課題時，教師可結合工程作圖中飛機、汽車、坦克等圖片，激發學生的學習興趣，并讓學生意識到本課內容與實際生活息息相關，很有學習的必要。

2.創設富有人文氣息的導入情景

例如，在講解圓的定義與性質時，教師可以向學生介紹，古代人最早是從太陽、陰歷十五的月亮的形狀得到圓的概念。大約在6000年前，美索不達米亞人做出了世界上第一個圓的木輪。約在4000年前，人們將圓的木輪固定在木架上，制成了最初的車子。這樣的講解，不僅可以提高學生學習數學的興趣，還使課堂充滿了人文氣息。

3.創設富有趣味性的導入情景

例如，在講解數學歸納法的原理時，教師可以播放一段多米諾骨牌的視頻，不僅增加了課堂的趣味性，還可以幫助學生理解數學原理。

四、改進傳統的教學觀念

1.必須重視教材

很多教師和學生覺得教材的題目太簡單，而考試題目往往比教材題目難，因此忽略教材。其實教材是基礎知識的載體，書中的概念、定理、例題、習題中蘊含著重要的數學思想和方法，如果把書中的例題剖析得透徹一些，講解得精細一些，注意引導學生積極思考，使學生真正領悟數學的本質，必將提高學生的解題能力和思維能力，在此基礎上再進行延伸和擴展，必將有更好的收效。而近年高考試卷中也常出現教材中的原題，筆者認為這也是在提醒廣大師生要重視教材。

2.要以學生為主體

新課標指出，課堂學習應該是以學生為主體的一項活動，教師應以啟發引導的方式讓學生真正參與到課堂教學中來，讓學生自己探索知識的來源，真正體會學習的過程和樂趣，掌握學習的方法，形成學習的能力。學習過程的關注，實際就是對學生主體性的關注，也就是關注學生身上“人的因素”。對學生學習能力的關注，應注意以下兩點：一、學生學習能力的培養，這要數學教師求既關注學生本有的數學能力與天賦，又要承認學生數學能力的差異性；二、對學習能力的引導，從該點出發，對數學教師要求包括即時的點撥，積極地引導和激發學生潛力。通過以上兩點，不僅讓學生掌握數學知識，還要讓學生培養和發展數學能力。新課標倡導的“問題探究式教學”就是要以探究的模式讓學生參與課堂探究，這有助于發揮學生學習的主動性，使學生真正成為學習的主體，使學生的學習過程成為在教師引導下的“再創造”過程，從而提高課堂教學的有效性。教師在教學中應該注重這一點，改變傳統的教師講授、學生被動接受的方式。

五、及時準確的教學反饋

教師課堂教學的有效性可以從學生的學習行為、學習態度以及學習成績體現出來。因此，為了使教師能夠根據教學效果，知道學生的學習需求，進一步改進教學方法，調整教學決策；使學生根據自己的成績，發現學習中的問題，及時改善方法，積累經驗，從而取得進步，課堂教學反饋就顯得尤其重要。教師要充分關注學生每天的作業以及答疑情況，因為作業的解答和學生提出的問題就是對當天課堂教學的一個最好、最及時的反饋，教師要進行詳細講解并反思自己課堂講解的不足之處，并及時進行糾正。青年教師尤其要注意，做到這一點不僅能使教學更為有效，還能使自己的業務盡快成熟起來。

六、認真細致的教學反思

古人云：“吾日三省吾身?！庇衷疲骸皽毓识?。”可見古人對反思的重視。凡事都進行反思，才能做得更好。作為教師，應該養成時刻反思的習慣，這里所說的反思，包括教學前反思、教學中反思和教學后反思。要從教學流程方面關注有效性，要求關注課程的定義、要求、和對制度的理解。首先從課程整體安排來看，數學教師應有一個清醒的認識，并進一步制訂一個大致的、原則性的、靈活性的課程計劃，區別于學校制度性的，帶有“人的因素”的課程計劃。

教學前要針對自己的教學設計，反思以往在同類教學中的經驗、教訓，還要反思學生已經知道的內容，進一步明確教學目標，不僅對自己的這個教學方案再次進行查漏補缺，吸收、內化，重新審視這個新教案的利弊得失，預測可能的效果和可能出現的問題，而且關注學生的需要、明確學生的最近發展區，使得教學設計更加符合學生的實際。教學中的反思，主要是教師邊教學，邊反思，把反思視為教學的有機組成部分，及時調控教學過程，有助于提高教師的課堂駕馭本領和教學應變能力。教學后的反思，即要求教師回憶課堂上的教學活動是否達到了預期的效果，例題的難度是否適當，學生是否提出了教師沒有預想到的解法和思路，例題的變式是否可以更加靈活等，必要的細節都應做好記錄，下次教學可以借鑒。其次忽視數學教學中師生感情互動的高中數學教學是缺乏靈魂的教學過程，要求關注數學教師身上“人的因素”。感情互動和感情教育是數學教育有效性的關鍵因素。數學教學本是一個邏輯思維和數學思維發散和擴展的過程，這樣的過程對大多數學生而言，是缺乏感染力和熱情的，所以如果你能夠在數學教育教學過程中添加豐富而富有力度的感情因素，在一定程度上會使得數學教育有事半功倍的效果，從而直接提高有效性。而學習感情培養，是一個仁者見仁，智者見智的過程，但是，對該過程的培養，關鍵就在于數學教師的責任心和學術素養，及時并真誠地對學生的課堂反映作出評價，積極與每一位學生進行的學業交流，客觀和誠懇地面對學生，也只有通過積極的態度、語言、氛圍和環境交流，才能讓學生進一步感受數學學習的魅力。做好教學反思工作，能使教師的教學達到事半功倍的效果，也就很好地提高了課堂教學的有效性。

總之，提高高中數學教學有效性，是一個很值得我們思考和正視的主題。它既對數學教師的素養和能力提出了挑戰，另一方面對學生的接受和學習能力提出了不同的側重點。要提高課堂教學的有效性，要求教師要不斷地學習，不斷地反思，不斷地改進，不斷地積累。付出加倍的努力，才能獲得有效的成果。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.高中數學課程標準[M].北京：人民教育出版社，2003.

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關鍵詞：初高中；信息技術；銜接教育；實踐模式

1.設計教學法

設計教學法是美國教育家威廉?H?克伯屈從J?杜威“做中學”教育思想出發，并在其“問題教學法”基礎上，根據內部動機（inner motivation）和附隨學習（concomitant learning）理論所創立的一種教學組織形式和方法。其目的在于克服傳統教學中呆板的課堂教學、只重視書本知識、學生被動學習以及孤立的分科教學體制等缺陷，主張打破學科界限、摒棄傳統的教科書，強調學生在學習中的主動性。設計教學法主要分為四個步驟：第一，學生根據其興趣和需要，從實際生活環境中提出學習的目的（要解決的問題）；第二，制訂達到目的的工作計劃；第三，在自然狀態下，運用具體材料，通過實際活動去完成這項工作；第四，檢查其結果。

設計教學法可以充分發揮學生的學習潛力、創造力和表現力，將個人興趣、需求與教學活動融為一體，同時學生之間的個體差異可以得到承認，并且有發展的空間，這與信息技術學科教學和銜接教育的要求是完全吻合的。

2.“1234”實踐模式

“1234”實踐模式是在克伯屈設計教學法思想的指導下，根據初高中信息技術銜接教育“1322”策略[2]實施銜接教育的1個平臺、2個資源、3個內容、4個措施。MOODLE平臺是整個研究的技術支撐，資源和內容是在平臺基礎上開發和實施的，措施是平臺、資源和內容的具體應用。

2.1 基于MOODLE打造的銜接教育平臺

目前，項目學校信息技術教學主要通過MOODLE平臺進行。為了解決銜接教育的時間和空間問題，信息技術教研組專門針對初高中信息技術銜接教育開發了基于MOODLE平臺的自主學習平臺，為學生提供銜接教材、案例、操作演示等學習資源，根據學生水平定制學習菜單，供學生自主學習，并且在銜接教材中把MOODLE平臺的使用作為重要內容。

2.2 基于主題活動的銜接教育資源

2.2.1 銜接教材

為了解決高中教材與初中教材之間的“不適應”，項目學校組織信息技術教師在高2014級進行銜接教育研究的基礎上，以“中國夢，我的夢”為活動主題，精選進入高中學習必需的初中內容編寫銜接教材，并由重慶大學出版社出版。

2.2.2 配套資源

銜接教材完成后，根據“顛倒課堂”的思想，對教材中要求的基本操作制作微視頻，建立銜接教育學習網站。并在多次實施“同課異構”課例研究的基礎上，拍攝了3堂錄像課作為指導信息技術教師銜接教育的樣本。

2.3 基于連續培養的銜接教育內容

初高中銜接教育內容的設置主要考慮學生學習的連續性和高中階段的特殊性，對信息技術基礎較差的學生在“補足”銜接的基礎上，重點培養學生利用信息技術解決學習、生活問題的能力；對信息技術基礎較好的學生進行“提高”學習，主要培養學生計算思維能力，對有興趣和潛力的學生進行特長培養，實現各學段學生信息技術素養的連續培養。

2.3.1方法指導

開學第一課首先進行學生信息技術起點水平和學習習慣的調查，根據調查結果進行高中學習方法指導，著重培養在MOODLE平臺進行自主、合作、探究學習的意識和能力，有意識進行多元與自主的學習評價。

2.3.2 課堂銜接

根據各個班的實際情況，針對性的選擇銜接教材中的內容（1―3個課時）進行學習，從整體上進行銜接，解決課程的“多起點”問題；在進行新的內容模塊之前同樣進行問卷調查，根據學生水平進行任務的設置，并適當進行銜接。同時，在信息技術課程中對其他學科進行銜接，如把數學學科的“算法”一章納入信息技術的教學內容。

2.3.3 活動銜接

對基礎較好和興趣濃厚的學生，主要利用每周星期四下午課外活動進行特長培養和專業引領。

2.4 基于學生發展的銜接教育措施

2.4.1 需求導向

銜接教育要避免“為銜接而銜接”，內容和方式的確定要以學生的實際需求為導向，做到有的放矢。

2.4.2 活動驅動

從學生學習、生活中的實際問題出發，精心設置教學情境，讓學生明白學習內容對學習、生活的實際意義，把知識、技能、方法融入到活動中，以主題活動的形式開展教學。并且，把學生成果的展示和評價作為活動的重要組成部分。

2.4.3 自主選擇

由于高一年級新生信息技術水平差異非常大，“多起點”的實際情況決定了“大而全”的銜接教育是行不通的。為了有效開展銜接教育，項目學校利用MOODLE平臺提供學習菜單，由學生自主選擇，實現銜接內容的“私人訂制”。

2.4.4 小組帶動

根據設計教學法的思想，一項設計通常由幾個人或許多人共同完成，組內交流與合作是必不可少的。學生本身也是一種學習資源，在進行學生分組時，有意識把基礎較好的和基礎較差的學生分散到各個組，通過基礎較好的學生帶動基礎較差的學生，實現學生的主動銜接。

3 實踐效果

從實施銜接教育前后的問卷調查統計分析來看，參加銜接教育的學生基本達到了高中信息技術課程要求的起點水平，在學習方法上實現了初中向高中的順利過渡，有效解決了初高中信息技術課程的銜接問題。

從學生的自我評價、課程評價、教師評價，可以看出銜接教育課程的“1234”實踐模式是切實有效的。

參考文獻

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一、教學觀念上反思

課改，首先更新教學觀念，打破陳舊的教學理念，蘇霍姆林斯基說過：“懂得還不等于己知，理解還不等于知識，為了取得更牢固的知識，還必須思考。”作為新課程推行的主體——教師，長期以來已習慣于“以教師為中心”的教學模式， 而傳統的課堂教學也過分強調了教師的傳承作用，思想上把學生看做消極的知識容器，單純地填鴨式傳授知識，學生被動地接受，結果事倍功半。新課改強調學生的全面發展， 師生互動，培養學生終身學習的能力，學生在老師引導下，主動積極地參與學習，獲取知識，發展思維能力，讓學生經過猜疑、嘗試、探索、失敗，進而體會成功的喜悅，達到真正的學！所以，現在教師角色的定位需是在動態的教學過程中，基于對學生的觀察和談話，“適時”地點撥思維受阻迷茫的學生，“適度”地根據不同心理特點及不同認知水平的學生設計不同層次的思考問題，“適法”地針對不同類型知識選擇引導的方法和技巧。

二、關注初高中銜接問題

初教高一時，深感高中教材跨度大，知識難度、廣度、深度的要求大幅高，這種巨大的差異，使剛從初中升到高中的學生一下子無從適應，數學成績出現嚴重的滑坡，總感數學難學，信心不足。由于大部分學生不適應這樣的變化，又沒有為此做好充分的準備，仍然按照初中的思維模式和學習方法來學習高中數學知識，不能適應高中的數學教學，于是在學習能力有差異的情況下而出現了成績分化，學習情緒急降。作為教師應特別關注此時的銜接，要充分了解學生在初中階段學了哪些內容？要求到什么程度？哪些內容在高中階段還要繼續學習等等，注意初高中數學學習方式的銜接，重視培養學生正確對待困難和挫折的良好心理素質，適應性能力，重視知識形成過程的教學，激發學生主動的學習動機，加強學法指導，引導學生閱讀、歸納、總結，提高學生的自學能力，善于思考、勇于鉆研的意識。

三、教學中反思

教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思。

教學過程既是學生掌握知識的過程，發展學生智力的過程，又是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教學中的師生關系不再是“人、物”關系，而是“我、你”關系；教師不再是特權式人物，教學是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生應形成一個“學習共同體”，他們一起在參與學習過程，進行心靈的溝通與精神的交融。波利亞曾說：“教師講了什么并非不重要，但更重要千萬倍的是學生想了些什么，學生的思路應該在學生自己的頭腦中產生，教師的作用在于“系統地給學生發現事物的機會”。教學中教師要根據學生反饋的信息，反思“出現這樣的問題，如何調整教學計劃，采取怎樣有效的策略與措施，需要在哪方面進行補充”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行，這種反思能使教學高質高效地進行。

教學時應注意，課堂回答問題活躍不等于教學設計合理，不等于思維活躍，是否存在為活動而活動的傾向，是否適用所有學生，怎么引起學生參與教學。教師必須圍繞教學目的進行教學設計，根據學生已有的知識水平精心設計，啟發學生積極有效的思維，從而保持課堂張力。設法由學生自己提出問題，然后再將學生的思考引向深入。學生只有經過思考，教學內容才能真正進入他們的頭腦，否則容易造成學生對老師的依賴，不利于培養學生獨立思考的能力和新方法的形成。有時我們在上課、評卷、答疑解難時，自以為講清楚明白了，學生受到了一定的啟發，但反思后發現，自己的講解并沒有很好的針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但并沒有理解問題的本質性的東西。

四、對學生學習方法的反思

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【關鍵詞】新課標；數學文化；高中課堂教學

一、數學文化觀

文化是人類社會歷史上所創造的物質財富和精神財富的總和.數學文化是從文化的視角探討數學領域的一種文化體系.美國數學家懷爾德認為數學是一個由其內在力量與外在力量共同作用而處于不斷發展和變化之中的文化系統，數學文化即是由文化傳統和數學本身所組成.從文化的角度來看，數學文化即一切人類創造的與數學相關的歷史、人物、精神等方面，比如數學史、數學家的努力和貢獻精神等.數學文化相對于數學而言，不僅僅是單純的邏輯推理和公式計算和幾何推演，更多體現在與文化的融會貫通，強調的是數學的人文價值、社會價值等，重在培育人的數學素養.

數學文化具有重要的價值.從人類個體來說，數學文化的培養對人們日常思維習慣的形成起到重要的作用，有利于促進人類精神文明建設；從整個社會發展來說，數學文化是數學學科社會化的表現，也是數學與其他學科相互融合發展的有效途徑.數學文化豐富了博大精深的文化內容，體現了數學這一文化分支的學科精髓，豐富的文化整體性，同時又聚焦數學領域，具化文化的表現方式.

二、數學文化為什么要融入高中教學

1.數學文化是數學的靈魂

古往今來，許多科學家、數學家對數學文化推崇備至.蘇格拉底強調學習數學是“為了靈魂本身”，著名數學教育家張奠宙院士曾經專門介紹數學文化，他說，“數學文化是理性文明的火車頭”.M?克萊因在《西方文化中的數學》前言中指出：“在西方文明中，數學一直是一種主要的文化力量”.這里的“文化力量”是“作為理性精神的化身，數學已經滲透到以前由權威、習慣、風俗所統治的領域，而且取代它們成為思想和行動的指南”.不管是西方還是東方，許多取得成果的數學家無一不具有共同的素養，那就是堅持不懈的拼搏氣魄、頑強的探索精神和強烈的求知欲.這是通過長時間的努力累積演變成的數學精神，這就是數學文化的魅力.數學文化融入課堂教學，可以增強學生的團結合作精神和民族自豪感，是培養數學素養的良好途徑.

2.改善高中數學課堂教學現狀

傳統的數學學科課堂教學，存在教學目標的形式化、教學內容的表面化、教學過程的機械化、教學評價的簡單化等現象，導致了數學教學在數學文化上的缺失.日本著名的數學教育家米山國藏曾說，“學生們在初高中學到的數學知識，在進入社會后，幾乎沒什么機會應用，因而這種作為知識的教育，通常再出校門后一兩年就忘了，然而不管他們從事什么工作，唯有那種銘刻于頭腦中的數學精神和數學思想方法，卻長期在他們的生活和工作中發揮重要的作用.”將數學文化融入高中教學，加深學生對數學的認知和領悟，可以幫助改善目前高中教學現狀，加強數學與其他學科的聯系，加強課堂與現實生活的聯系，同時還可以拓寬知識面，增加學習興趣.

3.推動文化素質教育的推行

文化素質教育推行要求我們的要轉變傳統的教育思想，通過深化教育改革，著重提高教育質量，培養全面發展的社會主義接班人.將數學文化融入課堂教學，有助于提高學生數學素養，將課堂知識與現實生活相結合，加強學生適應社會的能力，是響應推動文化素質教育的應對之策.將數學文化融入課堂教學，有助于培養學生的數學思想和數學精神，將傳統的只注重科學知識傳授和智力開發，忽視人文精神和道德品質培養的數學教學模式，轉向由教師啟發性引領，融入數學文化內容，引導學生自發形成數學思想、觀念，從而主動去探索知識新領域、開拓新視野、建立健全人格和培養道德情操的新模式.

4.響應新課標對學生數學素養的要求

近年來，新的課程改革工作已經啟動，目前正式使用新的課程標準.《普通高中數學課程標準》實驗中指出，數學是人類文化的重要組成部分，數學素質是公民所必須具備的一種基本素質.新課標明確要求高中數學教學要使學生學好“代數、幾何、概率統計、微積分初步的基礎知識、基本技能，以及其中的數學思想方法”，“激發學生學習數學的興趣，使學生樹立學好數學的信心，形成實事求是的科學態度和鍥而不舍的鉆研精神，認識數學的科學價值和人文價值”.由此可見新課標對數學教學改革的重視，這也體現了新課標對培養學生數學素養的要求.基于新課標對高中數學的定位，數學文化更應融入教學課堂中，達到傳承數學文化、培養學生數學素養、弘揚數學精神的目的.

三、數學文化如何融入高中課堂教學

數學文化反映數學價值，促進學生樹立正確數學觀念.新課標要求數學文化融入數學課堂，數學課程要體現數學的文化價值所在.數學文化融入數學課堂需要學校、教師與學生的共同推進.

1.將數學文化列入課前教學設計

首先要注重提前設計好數學文化的教學方案.傳統的高中數學課堂都是專注于講授數學解題方法，很少融入數學文化.要將數學文化融入數學課堂，首先在課堂教學前的教學設計階段就要做好準備.教學設計要增加數學文化模塊，選擇適當的方式滲透數學文化話題，密切關注課本與現實生活的關聯度和各個學科之間的連貫性，善于提出問題進行數學文化引導，豐富教學內容；其次，要注重提前營造數學文化氛圍.在布置學生的課前預習工作中可以適當增加含數學文化內容的了解性作業，例如在“勾股定理”這一定理的教學課堂前，讓學生提前了解勾股定理的來龍去脈和數學家畢達哥拉斯，體會數學家的學習探索精神等方面內容，激發學生對數學學科的學習興趣，令學生在課堂上對教學內容的認識更加深刻.

2.數學文化課堂呈現方式多樣化

數學文化融入方式的多樣化會讓數學課變得更加富有趣味性.在教師的講授上，要注重理論與實際相結合，學科之間相結合.從數學課本中發掘數學文化，將數學文化與現實生活進行聯系，讓學生潛移默化地接受數學文化的融入，從而更加喜愛數學.比如在幾何學的學習中，可以通過闡釋幾何與美學的關系，通過鑒賞繪畫的方式，解答幾何學問題；在數學文化的呈現方式中，通過輔助適當的現代化手段，讓數學課堂更加形象和立體化.如在教授數學內容的過程中，可以適當穿插數學發展史、數學家勵志片等通過多媒體播放，以圖像和視頻方式加深學生的印象，形成學生對數學文化的認知，還可以拓寬學生的知識面；在課程的互動環節方面，若課程安排還有冗余，可設計數學文化參與和學生互動體驗環節，如數學文化問答題比賽、數學家故事小品、演講等，不僅豐富教學手段，還可以增加課堂的趣味性，加強學生參與度與體驗感.

3.完善數學文化課后教學評價

為了讓數學文化更加有效地融入數學課堂教學中，課后評價體系也應完善數學文化的反饋內容.一方面，任課教師要做好數學與文化的紐帶角色，課后及時與學生進行溝通，充分了解數學文化的課堂呈現方式與內容對學生們的影響，以及學生對這種課堂講授方式的接受度和改進意見，以便下次做好改進工作；另一方面，在試題出卷方面，應加上適度的數學文化題目，以增加學生的重視程度，同時體現教學側重.另外，學校還可以適當增加數學文化的課外活動，提高學生對數學文化的興趣，將獲得分值增加至教師考核工作和班主任班集體考核工作之中，作為硬性指標進行推廣，提高學生和教師們對數學文化的關注度.

四、結 語

數學文化是一門博大精深的文化.作為文化的子系統，數學文化體現數學的思想和精神.中學生正處于世界觀、人生觀和價值觀的形成階段，更應該擴展視野，養成良好的探索鉆研的精神.新課程標準從文化的層面定位高中數學課程，以培育學生的數學素養為目標，將數學文化融入數學課堂，通過數學文化學習和數學思想、數學精神的培養，將更好地帶給學生知識的啟迪和文化傳承的思考.

【參考文獻】

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[4] 戴風明.數學文化在數學教學中的缺失與對策，數學教育學報，2011.12，第20卷第6期.

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【關鍵詞】數碼時代，攝影技術，藝術設計

英文攝影 “Photography” 一詞是源于希臘語，意思是“以光線繪圖”，是人類獲取知識、認識社會、了解歷史的重要手段，是文化改造世界的手段之一。它作為一門獨立學科，涉及的知識面越來越廣，綜合性越來越強，形式也越來越豐富，既有以圖片編輯、新聞媒體為主的新聞紀實攝影，也有以平面設計、商業運用為主的廣告攝影，還有以影樓人像、婚紗攝影為主的藝術攝影。進行系統的攝影基礎理論教育，結合高超的計算機圖像后期處理技術進行修改及創意表現，對于提高藝術設計專業大學生的動手能力、技術水平、藝術修養和培養學生高尚的道德情操、健康的心理素質、綜合的思維能力、高雅的審美情趣有非常重要的作用。

圖像處理商業攝影是以傳播商業信息為目的，以攝影藝術為表現手段的一門專業攝影，它包括商業靜物、商業人像、商業風光攝影，是我國高職藝術設計專業教學中一門不可缺少的專業課程。它旨在培養學生利用現代攝影技術為藝術設計創作圖像素材的能力，它是連接攝影與設計之間的紐帶和橋梁。通過商業攝影的綜合訓練，可為今后繼續學習設計專業課程打下基礎。高職藝術設計專業的商業攝影教學一般只安排四周共64―80課時。如何在有限的時間內進行高效的教學，筆者認為必須從高職藝術設計專業人才培養目標出發，結合自身教學資源與學生的特點，注重創新意識的培養，加強攝影技能訓練，并把握好以下幾個關鍵環節：

一、從基礎攝影訓練入手

不管學生有沒有上過基礎攝影課程，都應該在商業攝影教學之前進行不少于1周的基礎攝影訓練。對于有攝影基礎的學生，基礎攝影訓練可以讓他們進一步熟悉器材的操作，加深對攝影理論的理解。對于初學攝影的學生，基礎攝影訓練的重點是專業攝影器材的使用，光圈、快門、焦距、感光度等攝影概念的理解與掌握?；A攝影訓練既可以鍛煉學生使用專業器材進行拍攝的能力，又是培養學生學習興趣的重要手段。在教學中，筆者發現對于初學攝影的學生而言，如果一開始就學習專業性很強的商業攝影布光、測光、曝光、對焦、構圖等專業知識，學生缺乏對專業器材足夠的認識，往往會手足無措，拍出來的片子也非常的糟糕。這樣不但嚴重打擊了學生的學習積極性也耽誤了有限的教學時間，使學生感覺商業攝影課太難，產生一種畏懼和消極的情緒，也就無法達到良好的教學效果。

愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。在進行基礎攝影訓練中，要注意循序漸進，少講相機結構、光學成像原理，把專業相機的基本使用方法、測光與曝光控制方法、景深控制方法教會即可，重點放在學生的攝影體驗上，組織學生進行戶外人像、風光攝影訓練。通過一些輕松的拍攝實踐既鍛煉了學生操作相機的能力，又提高了學生的學習興趣、觀察能力、表現力，有利于接下來的專攝影的學習。

二、通過分組教學合理安排棚拍實訓

在高職院校的藝術設計專業中，商業攝影的教學資源往往不能滿足全班學生一起進入攝影棚進行拍攝實訓。根據攝影棚的大小、攝影器材的數量，教師要合理安排各小組進棚的順序和時間。筆者在教學中一般安排4組學生同時進棚實訓，每次實訓時間為2課時。并安排沒進棚的小組做好拍攝計劃，尋找模特，完成商業攝影的創作草圖、光位圖、道具準備。這樣，實訓與準備實訓交替進行，既合理的利用了有限的教學資源又充分的調動了學生的學習積極性。分組實訓教學可以使不同學生的知識結構、能力結構發揮作用，學生在討論磨合中根據自身的興趣特點明確各自的分工，比如攝影、燈光布置、道具制作、化妝等等。這樣學生可以依靠集體的力量解決普通教學針對個體時所不能完成的任務。

三、有針對性的教學示范

教學示范是職業教育中重要的教學方法，教師可以通過對幾種經典商業攝影技法的演示，進行專業相機操作、燈光布置、道具使用、模特姿勢設計、曝光控制、后期處理等的示范教學，讓學生迅速而準確的掌握到各種商業攝影的技能與知識。筆者在教學中發現，鼓勵學生模仿優秀的商業攝影作品，與學生一起研究優秀作品的拍攝技巧與方法，并幫助學生運用分析來的拍攝技巧成功模仿出高質量的商業攝影照片，可以極大的提高學生的自信與學習的熱情，從而為學生進一步進行商業攝影創新打下必要的經驗基礎。

四、強化數碼后期技術教學，緊跟行業發展的要求

隨著數碼影像技術日趨成熟，在商業攝影領域里，數碼攝影已經全面的取代了傳統攝影的地位。相對于傳統攝影，數碼攝影在工作效率上有著巨大的優勢，它可以一邊拍攝一邊通過液晶屏查看拍攝效果，可以及時的監控到照片的質量，而不需要等到洗出照片。從而使拍攝的時間和成本大大減少。通過數碼后期技術，攝影師只要拍攝一些原始素材，便可以依靠Photoshop等專業圖像處理軟件來完善和再創造。

高職藝術設計專業的商業攝影教學，應利用數碼攝影技術的特點，盡可能的提高教學效率，在掌握傳統攝影技術的基礎上，重點提高學生的數碼攝影技能，并補充相關藝術專業知識與職業技能。順應時代的發展，以社會和行業需求為導向，在人才培養定位上做到與職業要求接軌。從課程的組織、教材、教學內容等方面入手進行改革，努力提高商業攝影教學效果，從而培養出適應行業需求，動手能力強，綜合素質高的應用型人才。

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關鍵詞：職業高中；數學教學；問題；對策

一、職業高中在校學生的學習特點分析

其實，職高學生與普高的學生在智商方面不存在太大的區別；只是在知識方面存在著缺陷，這些缺陷使得他們的學習非常困難，有的甚至喪失了學習的信心。如果我們教師能教會他們查缺補漏，認真總結，那么他們的學習就會事半功倍。這些學生主要表現為：信心不足，自卑心理特別嚴重，直接導致他們畏難，厭學情緒，消極情緒嚴重。他們學習態度不端正，學習主動性差，依賴性強?；A知識和基本技能比較薄弱、理解和接受能力存在一定的差距。而且他們不善于總結反饋，直接導致知識記而不牢，用而不活。這就是目前職業高中學生的學習特點，從這些特點不難看出，要做好職中學生后進生的轉化工作是長期的，艱巨的細致的任務。需要我們數學教師付出更多的心血與汗水，艱辛與努力，積極從多方面探索。

二、職高數學教育教學中存在的問題

1、初高中教材銜接不順，高中數學知識起點高，學生基礎差。高中的數學教學內容多而雜。這些知識，對于學生的已有知識，思維能力，學習方法和學習能力都有一定的要求。比如職高數學第一章就是集合與映射，這些內容對于學生的邏輯思維能力有較高的要求，學生剛剛步入高中，一下子還不能接受，學習難度非常大。學生實際掌握的知識與所需知識間卻有著相當大的差距，大多學生對數學概念，公式，定理模糊不清，有的數學知識根本沒有學過。這種現狀給教師的教學活動的開展造成了相當的阻力。

2、學生的學習興趣不濃，學習習慣和學習能力差。職高學生，大多由于中考時數學和英語成績差，才進了職中。究其原因，就是對數學不感興趣，學習數學的方法和能力基本沒有。課堂上他們不會做筆記，不會主動看書，也不愿看書，不會總結歸納所學知識，知識在他們頭腦中是一盤散沙。有的職高學生甚至是父母逼的才來上學，所以他們缺乏學習的信心，更談不上興趣，因此對于職高學生而言，首要的任務就是提高學生的學習積極性和主動性。

三、職高數學教育教學 的對策

1、優化學生心理素質，增強學生自信心，幫助學生樹立正確的學習態度。作為一名數學教師，首先要更新教育觀念，端正教學態度，充分調度學生的非智力因素，培養學生的自信心，要關心愛護每一個學生，要面向全體，絕不放棄一名學生，要與學生真誠的溝通與交流，要有耐心，要因材施教，不斷提高學生自信。另一方面，通過生活中一些實際的例子幫助學生理解并愿意主動去學習，比如帶學生到工廠參觀，告訴實際的工作和知識的聯系，給學生講和生活有關的應用問題等，幫助學生樹立正確的學習觀。

2、做好初中知識和高中知識之間的教學銜接。對于職業高中的教師而言，在進行數學教授的過程中，要注意和初中數學的有效銜接。在職業高中的教學過程中，要注意方式和方法，循序漸進，千萬不能在學生剛進入到職業高中以后，就迫不及待的將自己的教學方法灌輸給學生，而是要注意和初中數學教學方法的有效銜接。比如對于初中的函數關系很簡單，而到了職高相對要復雜的多，如果想一下就把所有的知識灌輸給基礎本來就差的學生，那學習的效果一定不會好，因此，要加強初中和職高數學教學的銜接，從初中到職高慢慢過渡。

3、要教會學生行之有效的學習方法，同時不斷改革教法。為了順利高效的完成教學任務，首先必須教會學生行之有效的學習方法，正所謂，“授之予魚不如授之予漁”要教會他們在閱讀做題中，理解概念，公式，總結做題的方法，從而抽象出一些類型題的數學模型，得出規律。教會他們歸納總結，整理學習資料等；同時，不斷改進教學方法，努力實施“教學做”一體化的教改路子，不斷探究總結適合職中學生實際的新的教學方法。堅持文化課為專業課服務的思想，真正解決好“吃不飽”與“吃不了”的關系，實施分層施教。

總之，職高數學教師任務重，工作量大，學生的每一個進步，無不滲透著教師的辛勤勞動，我相信通過努力，一定可以充分調動起學生的非智力因素，達到事半功倍的教育教學效果。

參考文獻：

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