導語：如何才能寫好一篇教學案例分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

Firstly， analysis of the lesson

I Teaching contents

Studying the pronunciations of combination “or”[?： ]/ [?： ]

II Teaching aims and demands

1 Demanding of the students to revise the pronunciations of the combinations from Unit 1 to Unit 3 .

2 Studying the pronunciations of or ，and master how to read the words with or.

3 Be able to find out the regulations of pronouncing a word with or through working together.

4 Cultivate the spirit of cooperative learning.

III Teaching important and difficult focuses

1 Im： Master the regulations of pronouncing or and read the words with or.

2 Diff： Understand and use the pronunciation rules of or.

IV Teaching methods

1 Play some games； 2 Encourage the students to think and discover the rules； 3 Tell a story.

V Teaching steps：

Step I Warm-up

1 Greetings.

2 Play a game： Whack-a-mole game（Reading the words with the letter combinations er ir ur ar and al）

Step II Presentation

1 showing a funny boy. Teacher says： ‘I am York…’

2 Let them read and judge according to the picture of York. If yes， they say ”Yeah Yeah Yeah” If no， they say “NO No No” .Of course， the students are allowed to read the sentences quickly at first.

My name is York. （Yeah）

I’m not forty years old. （NO）

I have short hair. （Yeah）

I do sports （\動）in the morning.（Yeah）

I’m not a weather reporter. （No）

3 Encourage them to read the words with or and find out what features are in these words：

York forty short sport morning reporter

4 Read again and again， then write down [?：] on the whiteboard， teach them to read.

5 show the other group of words： homework world map work worm

6 Discuss in pairs： What’s the same in these words？ Let the students find out how to read the words with or after w.

7 Write down the Pronunciation [?：] and teach them to read.

8 Ask the boys and girls to read the words again and again， then draw a conclusion by themselves： ⑴ Normally the combination or is pronounced [?：]； ⑵ It’s pronounced [?：] after the letter w.

Step III Teaching practice

Making a breakthrough

1 Read the words with or by themselves on Page40.

2 Read， listen and number on Page 40.r

3 Look， listen and write on Page 40.

Step IV A funny story

York’s Horns Tell the story for them. if possible ask them to read the story that tells us helping others is a good virtue.

Step V Summary

Demanding of the students to summarize what they studied in the lesson.

Step VI Homework

1 Read the words with or.

2 Copy the four words with or and the sentences on Page40

VI Blackboard writing design

Unit 4 At the farm

Let’s spell

or [?： ] horse fork short The rules of pronouncing or

or [?：] work world map 1 Normally or sounds [?： ] 2 or is pronounced [?：] after w.

Secondly ，I briefly talk about my teaching reflection. In this lesson the main teaching content is to study and use the regulations of pronouncing or. In fact the teaching of phonics is boring. In order to make the class lively and interesting， On the one hand I brought some games into the teaching activities； On the other hand a funny story for the children， It’s called York’s Horns that tells us helping others is a good virtue.

篇2

關鍵詞：新課程標準；初中化學；探究式教學；案例研究；策略研究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-197-01

目前我國探究式教學發展的狀況是，80年代以來我國在探究式教學方面確實取得了一些成就，但是沒有從根本接受以學習為根本的傳統式教學方式。一味的注重探究式教學的花樣，忽略了學生的動手，主動探究尋找答案。強調學生在探究過程中的經歷和經驗，并使學生在探究過程中感到真正的快樂。

一、轉變觀點，激發學生的興趣：

初中學生到九年級才接觸到化學，剛開始會對化學頗有興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。但是學到化學的元素符號，化學式，常感到會抽象難懂，感到難懂會使興趣消失。如何在教學中培養和保持學生學習化學的興趣，引導學生突破化學知識的難點，使原有的興趣轉變穩定的，持久的興趣？那就要在教學的過程中引導學生觀察生活中的化學現象，探索隱藏在化學現象背后的化學規律，激發學生的興趣由新鮮感轉變成持久性的動力。

二、轉變方法，鼓勵學生在課堂學習中自主探究：

長期以來的傳授式教學模式，以教為中心，忽視了對學生學習過程和實踐動手的培養。新課程理念就是打破以講授，灌輸為主的教學方式，提倡學生自主探究的教學模式，學生的學習只有通過自身的探究活動，實驗才能更有效的。那就是教師在教學的過程中把問題設置出來，方法引導出來，然后讓學生親手以實驗的方式把答案尋找出來。要盡可能的創造條件讓學生多動手參與實驗操作，努力發揮化學實驗在探究性學習中的作用，激勵學生改進實驗的方案，參與設計。實現自主，體驗，參與合作的學習方式，為終生學生打下基礎。在整個的實驗的環節中，學生始終能帶著問題學，并且總是處于動眼看，動手做，動腦想的積極的思維狀態，不斷的解決問題的同時也提高了動手實驗的能力，合作與交流表達能力，對學生的興趣，課堂氣氛的調動，注意力的集中有促進的作用增強學生的探究欲望。例如：初中第十單元酸和堿 第一課時酸堿指示劑 在向NaOH溶液中滴加酚酞試劑的時候就發現，滴加之后溶液紅色出現后立刻就消失了，這讓學生很納悶。如果老師只講一講具體原因學生肯定印象不深刻，不如設計實驗讓學生帶著問題進入探索尋找答案：“讓學生準備兩瓶NaOH溶液一瓶比稀溶液，和一瓶濃溶液，分別滴加酚酞試劑觀看現象”，學生就會從實驗中找到答案，溶液太濃紅色消失的較快，溶液稀紅色消失的較慢。從而增加了學生的成功感和探索實驗的欲望，培養學生不能完全依賴于課本，要有永于探索和創新的精神。

1、能發展學生的綜合能力

通過學生提出猜想，設計實驗，收集證據，動手實驗，討論交流，形式假設一系列的活動，創造能力 觀察能力 實驗操作能力 信息處理能力 交往能力 推理能力 歸納演繹能力等等都得到了全面的訓練；

2、訓練學生的思維能力

讓學生通過觀察 分析 思考 抽象 綜合 概括 推理 歸納等種種思維活動，實現了從現象到本質，從分析到概括的轉變，讓學生開闊思路，訓練思維。

3、教會學生運用探究的方法

讓學生由被動學習變成“主動發現”的積極學習，強調探究的過程，注重探究的方法引導。有利于學生學會探究的思路與方法，從而教會學生學會學習，為學生的終身學習打下良好的基礎。

典型探究教學案例與分析：【案例實錄】：對一包干燥的白色粉末組成進行探究【教師提醒】：它由碳酸鈣、碳酸鈉、氫氧化鈉三種固體中的一種或兩種組成.【提出猜想】：白色粉末可能的組成有：①只有碳酸鈣；②只有碳酸鈉；③只有氫氧化鈉；④是碳酸鈉、碳酸鈣的混合物；⑤是碳酸鈣、氫氧化鈉的混合物；⑥是氫氧化鈉和碳酸鈉的混合物。

【探究思路】：利用物質的性質不同設計實驗加以甄別，先分別探究其中是否含有碳酸鈣，逐步縮小范圍，然后再選擇適當的試劑和方法通過實驗探究其組成。

【查閱資料】：①碳酸鈉俗稱純堿，溶液呈堿性. ②CaCl2、Ca（NO3）2、BaCl2等溶液呈中性

【實驗探究】：把班級同學分為甲 乙 丙 丁 四個組，分別利用物質的物理性質和化學性質進行分組探究實驗：甲組同學：取適量白色粉末裝入試管中，然后加入足量的水，振蕩.結果白色粉末全部溶解，本組同學相互討論交流得到結果。學生代表回答：“經過小組實驗發現溶液全部溶解因此排除猜想①④⑤”乙組同學：在甲組同學實驗結論的基礎上，乙組同學另取少量白色粉末于試管中，加入足量的水溶解后再滴加2～3滴酚酞試液，振蕩后觀察，溶液變成紅色.學生代表回答：“溶液呈堿性只有猜想是③正確的”教師：全體同學共同討論提出不同的意見

【質疑】：丙組同學卻不是這樣認為，他的理由是 Na2CO3溶液顯堿性也能使酚酞變紅，丁組同學：進一步確定白色粉末的組成，在甲同學所得的溶液中加入足量的稀鹽酸，結果有氣泡產生，于是丁同學認為可以排除猜想③

【小結】：教師分析以上各個小組的實驗探究和激烈的討論，總結實驗中的現象進行歸納分析利用學生在實驗過程中得到的現象進一步完善。

案例分析：教師在教學過程中，多次設置問題讓學生相互討論交流并且合作做實驗探究問題所在，讓學生通過實驗來找出答案。從而獲得成功感。讓學生的學習興趣得到激發，使課堂氣氛得到很好的活躍。但是也有一些遺憾，學生對實驗操作能力不是很好，從而在使一些實驗現象不是太準確沒有達到預期目的。

參考文獻：

[1] 初中化學探究性實驗教學探究. 孫小蘭. 成功（教育版）. 2009 （1）

篇3

關鍵詞：語文 情感 創意 自主

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.041

課堂實錄

片段一：

師：今天，陸老師為大家請來了一位新朋友。誰想和這位新朋友來打個招呼？（貼上大樹的圖片）

生：嗨，你好！

生：你好，大樹公公！

……

師：你覺得這棵樹長得怎么樣？我們用個句子來夸夸它吧！

生：樹真棒！

生：樹真高大！

生：樹真壯！

……

師：陸老師也想來夸夸這棵大樹，我想說：“樹真好！”（把“樹真好”卡片貼于大樹上）今天老師給大家帶來了一首詩歌，題目就叫《樹真好》。讀讀這首詩，我們會更加喜歡這棵健康美麗、枝葉茂盛的大樹的。

片段二：

師：認真看看讀讀這些生字，想想辦法怎么記住這些生字。（PPT出示“鷺鷥、卡滋卡滋、撐著、綠傘、乘涼、真好、想”）

生：用傘的樣子記住“傘”這個字，它的兩點和一橫就像傘的架子。“傘”上面的“人”像傘面，下面的一豎像傘的柄。

生：我有辦法記住“想”字，“想”的上面是相信的“相”，“想”是用眼睛看，不用眼睛看瞎想是想不出來，用眼睛看了之后，再用“心”想，就“想”出來了。

生：“乘”是上面一個“乖”加下面一個“人”。

生：“乘”是“禾”字加“北”字。

生：“乘”的“千”像一棵大樹，“北”的兩邊像兩個人背靠背坐在樹下，“人”像地上的土壤。所以“乘”是兩個人坐在樹下乘涼。（教師指出“人”似乎更像人的兩條腿）

生：“真”字上面是“十”，下面是工具的“具”，就是十樣工具一起使用真好。

師：你的辦法真好，讓我們一下子記住了“真”字，但是“真”字的上面不是“十”，而是一橫一撇。

生：“真”上面是“直”，下面是兩點。

……

片段三：

師：剛剛我們知道了大家都在說“樹真好”，你覺得還有誰會說呢？

生：老爺爺在樹下乘涼，說：“樹真好”。

生：人們在樹下下棋，說：“樹真好”。

生：小松鼠想在樹上做個家，大樹說：“做吧！做吧！”

師：你真厲害，都作成詩了！

……

師：你們剛才想得那么多，那可不可以像那位同學一樣，把它寫成一首小詩呢？一起來做做小詩人，選一個動物，把它寫在紙上。

（學生各自寫詩）

師：下面我們請同學來讀讀自己寫的詩。

生：樹真好！小貓在樹上睡覺，大樹說：“睡吧！睡吧！”

生：樹真好！啄木鳥在樹上捉蟲，大樹說：“吃吧！吃吧！”

師：啄木鳥在樹上吃蟲，大樹應該會說：“謝謝！謝謝！”

生：樹真好！蘋果長在蘋果樹上，蘋果對大叔說：“要不是你，我就長不出來了。”大樹說：“謝謝！謝謝！”

……

案例評析

這首詩歌選自臺灣地區國民小學國語補充讀物第三冊，這一冊的主題是“跳動的生命”。執教者陸虹老師來自杭州市勝利小學，獲得浙江省教壇新秀、杭州市上城區特級教師榮譽。課堂上，陸老師循循善誘，讓學生展現各自獨特的學習方法；順勢而為，讓學生親身體會寫詩的樂趣；緊扣主題，讓學生在感受大自然賦予萬物生命的同時，也讓課堂煥發出了生命力和創造力。

第一，情感教學，激發學習興趣。

《樹真好》這首詩從內容上看很淺顯，但從情感角度去挖掘的話絕不簡單。本冊國語書的主題是“跳動的生命”，就要借助這首詩歌，讓學生感受到生命跳動的節奏。陸老師飽滿的情感是貫穿整個教學過程的，把自己置身于充斥著生命力的大自然中，也讓學生感受到老師對大樹的喜愛之情。而處于這一時期的兒童，精力旺盛，本身就憧憬向往著神奇的大自然。這樣老師跟學生就有了情感上的共鳴，而情感是建立和諧師生關系的橋梁，是順利完成課堂教學的基礎。由于前期的情感奠基，學生在識字認字環節中表現積極，展示了他們特有的學習方法。并且因為學生強烈的學習興趣，在老師未指導的情況下，竟自己模仿課文作詩，讓寫話這個令教師頭疼的教學部分變得異常順利。所以，教師要尊重學生發展的主動性，他們有著與生俱來的生命活力，能夠主動地建構自己的發展。教師要創建學生參與其中，對學生主動發展有意義的實踐活動，不斷提升學生主動性的發展。情感溝通，情感共鳴，未嘗不是一條良好的途徑。

第二，創意識字，培養創新能力。

識字是低段學生學習的主要內容，一般的識字教學方法是運用造字法、間架結構等讓學生去記住生字。但是長期的單一化教學模式會讓學生產生學習疲勞，也難再激起學生的興趣。陸虹老師在識字教學中激發了兒童的想象力，挖掘了他們獨特的創新能力。她選擇把主動權交給學生，讓他們自己另想辦法去記憶。結果顯示學生們的辦法五花八門，這也讓我們看到了處于兒童時期的學生內心世界的豐富多彩。如果他們不是被束縛的，那么他們的思維是極其靈活的。有的學生通過上下拆分的方式去記，有的學生通過把字和實體事物聯系起來去記等等。一共四個字，學生卻想出了多種辦法來記，這不單單是方法的累計和疊加，更是學生創造性思維的一種提升。

第三，學生主體，倡導自主發展。

教學活動是教師和學生共同組成的雙邊活動，教師是主導，學生是主體，所以在課堂教學中一再強調充分體現學生的主體性。陸老師不管是在識字環節，還是寫話環節，都充當一個引領的角色，引導學生的同時讓學生自己想，自己說，自己寫。這節課采用的是小班制上課模式，所以教學過程也能讓每個同學都參與進來，更顯現出學生的“主人公”地位。例如在識字環節，陸老師要求學生自己尋求方法，并且在出示多種方法后讓學生自己去選擇一個適合自己的，使學生學會自主地想，自主地用。

篇4

關鍵詞：數學活動經驗；中職數學；拋物線的概念；幾何畫板

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-300-02

一、案例背景

2007年，東北師大的史寧中校長就提出了在數學教育中將“雙基”拓展成為“四基”，即在原來“基礎知識、基本技能”的基礎上增加“基本思想、基本生活經驗”的想法[1]。引起了國內教育界的廣泛關注張奠宙先生和孔凡哲教授也紛紛發表文章對“基本活動經驗”的內涵予以界定。可以說“基本活動經驗”已成為當前數學教育乃至整個教育界最熱門的話題之一。

張奠宙對“基本數學經驗”的含義作了界定[2]，認為基本數學經驗就是“在數學目標的指引下，通過對具體事物進行實際操作，考察和思考，從感性向理性飛躍時所形成的認識。”他認為這里的數學經驗應該專指的是對具體、形象事物的具體操作和探究所獲得的經驗，不是廣義上的抽象數學思維所獲得的經驗。它是學生主動學習的結果，源于生活經驗卻高于生活經驗。與張奠宙的觀點類似，孔凡哲[3]認為所謂數學基本活動經驗其實質是指學生經歷了與學科相關的各種基本活動之后，所留下來的直接感受、體驗和感悟。中職數學新大綱的要求，加強學生實踐意識和應用能力的培養。數學活動課應符合新一輪課程改革思想，注重對數學知識的理解與應用，注重數學思想方法滲透以及數學素養和科學態度的形成。中職數學活動是以促進中職學生對數學知識經驗的理解，促使學生認知、情感的協調發展，以培養學生的實踐意識、應用能力和創新思維為宗旨。其主要作用是有助于學生以數學的眼光發現問題、思考問題、形成猜想，同時發展學生的合情推理能力和應用創新意識。

二、案例描述

案例：課題：拋物線的概念

在講授圓錐曲線之拋物線時，由于中職學生的基礎問題，對前面的橢圓、雙曲線的幾種定義掌握的不是很好，教學最好都能從最低點開始。所以采用類比的方法或是直接把內容講授給學生，效果通常都不太好。為了調動學生的興趣吸引其注意力，設計如下的問題情境并用幾何畫板作為展示和操作的平臺進行教學。情境設計：（以時下火熱的動畫片《喜羊羊和灰太狼》為背景）小河邊住著一只青蛙，每天活得無憂無慮，可是有一只灰太狼卻盯上了它，從此青蛙的生活充滿了危機，但是它也有自己的安全領域：一條河l和洞穴A，中間的一塊區域長著鮮美的嫩草，青蛙每天都要在那里玩耍，但是在此時那只灰太狼隨時都有可能在它面前出現，所以它要以最短的時間跑向自己的安全區域（假設青蛙的奔跑速度一定）。請你幫這只青蛙設計一下逃跑方案。

當教師把這個問題一展示出來，學生立即被它吸引住了，興趣高漲，很快就有同學舉手回答問題了：

生1：青蛙可以向河里跑也可以向洞穴跑。

生2：要看它離哪里近。靠近河的話就往河跑，靠近洞穴就往洞穴跑！

師：能不能再具體一點，具體的找出在哪些地方往河里跑，這兩種選擇的分界線在哪？

[許多學生開始利用幾何畫板的工具進行模擬試驗]。

生3：過A作直線l垂線交于B點，取AB中點C，如果青蛙在C左邊就往河里跑，反之就往洞穴跑。

師：（表揚鼓勵）好你做的很好，現在我們找到一條線路了。有沒有其它的。

生4：我找到不在直線上的點P的判斷方法。

師：（適時引導）很好，那你是怎么判斷的，給我們講一講。

生5：要看P點到直線的距離和到點A的距離誰大。

生6（補充）：點P到點A的距離就是連結PA。點P到直線的距離就是過點P作直線的垂線，垂線段的長度。

師：大家分析的很好，那么請一個同學隨機的試一個。

生7：我來。……（請一個學生上來演示，全體電腦進行控制。）

師：做得非常好，那請同學們都去試一試，多試驗幾次并且猜一猜這兩種方案的分界線是什么？（取消控制，讓全體學生都去嘗試）

給學生時間讓學生充分發揮嘗試。每個學生都能對自己所在的位置進行判斷。

生8：老師，我知道，我找了十幾個點，看它們的情況好像分界線是一條曲線。當青蛙在曲線的左側的時候，它距離河比較近，應該往河跑，反之則往洞穴跑。

生9：我試了幾次，覺得我們要找的分界線就是到直線和到點距離相等的點。

[師延遲評價，讓學生充分交流發表自己的看法。當有許多學生都將思路轉到“到直線和到點距離相等的點”上時]。

師：這就是我們這一節課要大家找的點，那么所有這些點會組成什么形狀呢？

生10：很像拋物線。如果我們取遍直線上所有點的話。

（學生們很激動紛紛嘗試）

生11：什么叫取遍所有點？到哪里取？

生12：對，好像是這樣的，點在直線l上取。我做了好幾個點發現直線上的垂點和分界線上的點是對應的。只要知道垂點就可以找到到直線和到點距離相等的點。

生13：學生可始嘗試。順著他的思路，同學們自己總結出了拋物線的定義。

三、案例分析

本節課，教師設計了一個“吸引眼球”的場景。學生的自主性完全被調動起來，他們表現出了前所未有的對知識探求的渴望。學生在尋找最佳逃跑路線時，慢慢地發現：分界線竟然是一條曲線！此時，結合實際情況給出拋物線的定義――“動點到定點的距離等于動點到定直線的距離”。整節課學生始終在緊張、歡快的氣氛中研討，學生探究出拋物線的軌跡方程時獲得了巨大的成功感。在小組合作中促進了學生的合作意義，作到了有效的小組數學活動。

1、中職數學活動經驗必須具有數學性

所謂數學性，是指無論何種數學活動經驗，都必須是“數學”的。教學案例表面看是學生尋找逃跑路線的問題，但所從事的教學活動卻有明確的數學目標。引導學生尋找路線只是教學策略，而尋找界線上點的共同特點才是目的。沒有數學目標的活動不是“數學活動”，因而也就不可能引導學生獲得數學活動經驗。學生的活動在本質上是指向學習活動對象的，具有目的性的主動建構、積極探索、不斷改造的過程。學生要真正理解一個數學概念或法則，就意味著學生要對它們進行重新探索、再發現或再創造。案例中通過對情境中的問題建構起意義深刻、聯系廣泛、層次清晰的數學認知系統。首先，本案例發掘了逃跑方案所隱含的數學教學價值，引導學生由單個點的方案，步入整個平面點的判斷學習，方案的判斷標準：（生2：要看它離哪里近。靠近河的話就往河跑，靠近洞穴就往洞穴跑！）只有通過學生的實踐活動在幾何畫板上嘗試判斷來主動建構，數學知識內容“點到點的距離、點到直線的距離”就能夠滲入學生自己的主觀狀態，從而脫去它的外在屬性，變成學生內在的精神財富和數學認知基礎。表明獲得必要的數學活動經驗和與數學學習有關的生活經驗，是進行科學建構、實現學生獲得數學基本知識的前提。其次，關于界點的共同性質不是教師告訴的，而是學生通過對多次試驗的觀察、猜測、比較、討論等多種活動獲得的，表明獲得一定量的數學活動經驗，是實現過程與方法目標的載體。表明獲數學活動經驗，對于數學活動的探究、數學思想方法的領悟、數學觀念的形成等方面有著十分重要的定向性和方法性作用。

2、數學活動經驗具有個體性

學生思維方式不同，比較分析數學問題的方法也就不同。戴維斯等人指出，數學經驗的內核是數學本身。徐章韜認為數學活動經驗是在做數學活動中形成的。操作經驗的質量是影響數學學習的一個重要因素。操作具體事物和具體化的游戲是發展數學概念的最好途徑。對一個概念來說，感觀上的多樣性和數學上的多樣性都是必須的。案例中每一個學生在初始的嘗試中都有自己各自不同的特殊點。不同學生雖然他們在認識能力上存在著“專家”與“新手”的差異，但認識活動的本質是一致的，即通過主體不斷地探索發現來實現對數學客體的認識，并在這種探索發現的過程中深化認識、發展認識。學生尋找界線點這個同一數學對象，盡管學習環境等外部條件相同，但不同學生仍然有不同的思維活動經驗。所以，對學習群體來說，數學活動經驗具有多樣性。

3、數學活動經驗具有實踐性

實踐性原則強調數學活動課強調學生在“做中學、學中做”，通過學生自我探求、自我發現的實踐活動，來獲得知識經驗，并且這種經驗的獲得是伴隨著數學知識的驗證和應用，伴隨著新知識、新信息的獲得，伴隨著學生的發展而實現的。不僅使學生在深層次上理解數學與數學知識，而且使學生學習數學的興趣、學好數學的動機及其它非智力因素都得以發展。案例中學生通過幾何畫板軟件，不斷的嘗試尋找多個點的條件。對界線點上的尋找通過觀察、猜測、比較、討論等多種活動，獲得界線上的點的共同特征。

4、數學活動經驗具有社會性

案例中，隨著學習活動的推進和內容的深入，學生獲得的關于找特殊點的活動經驗不斷變化、不斷發展。教師的延時評價，給學生留下了獨立思考的空間，讓學生有了自我判斷、自我學習的空間；教師的延遲評價，給學生一個自我調整、自我修訂、自我完善的機會。在教師有意識地延遲評價中.學生經歷了“做數學”的過程，經歷了“獨立地”“數學地”思考過程。從而增進了對運算意義的理解，積累了學習經驗。而且個體的活動經驗在師生對話、相互討論等群體的“經驗交流”中相互補充、相互充實，豐富和發展了個體的活動經驗。

參考文獻：

[1] 史寧中.《數學課程標準》的若千思考[J].數學通批2007（5）：5.

[2] 張奠宙，竺仕芬，林永偉.“基本數學經驗”的界定與分類[J].數學通報，2008，47（ 5） ：4 -7.

[3] 中華人民共和國教育部制定.全日制義務教育課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.2第6頁.

[4] 孔凡哲.基本活動經驗的含義、成分與課程教學價值[J].課程?教材?教法，2009，（ 3） ：33 -38.

[5] 武江紅，數學活動經驗的內涵及特征探析[J]. 河北師范大學學報（教育科學版） ，2009，11（ 2） ：107 -109.

篇5

案例描述：號召同學們從自己的基礎練起，按基礎的不同分組，設置不同的要求，由于本校情況（人數少），幾個人為一組，共4組，設立小組長，第一組練習行進間跳繩，也就是邊跑邊跳；第二組練習原地換腳跳或編花跳或兩人一組一帶一跳；第三組練習前搖雙腳跳或前搖單腳跳；第四組由我親自帶領練習原地的搖繩、起跳、停繩學生的練習興趣提高了，各組在小組長帶領下，開動腦筋，積極創編，利用繩做游戲。為了鼓勵學生進步，并交代了如果誰完成了自己組的活動而且做的很好的話，可以向老師提出換組要求，通過老師的考核把學生安排在適合他發展的小組。有的三個人一組跳大繩，有的同學指導其他的學生跳繩，還有學生利用繩子幾個同學前后一排像小火車似的跑。看到學生們這么高興的進行練習，對學生在練習中的表現，進行夸獎與鼓勵：“你真行！”“跳的真好!”“真不錯！”“是不是還可以這樣？”“在試試看，好嗎？”并把進步快的學生調換了小組。讓學生在教師的評價中充分感受到一份成功的自豪感和愉悅的情感，他們活動得愉快、輕松、自信積極。下課鈴打響了，他們仍興致勃勃，對我說再給他們幾分鐘時間。

評析：此案例體現了新課程標準所提倡的“以學生為主體”的教學理念：把學習活動的主動權交給學生，給了每個學生以充分的選擇機會和發展空間，讓他們按照自己的愛好和興趣來確定自己的學習內容和學習方式。

針對學生身體差異較大，活潑好動，為培養學生的主人翁意識和激發他們的學習興趣，在教學中讓學生通過自主選擇學習內容和學習方式，從自己的基礎練起，按基礎的不同分組，設置不同的要求：第一組練習行進間跳繩，也就是邊跑邊跳；第二組練習原地換腳跳或編花跳或兩人一組一帶一跳；第三組練習前搖雙腳跳或前搖單腳跳；第四組由我親自帶領練習原地的搖繩、起跳、停繩。分小組的群體活動，是教學中采用最多的一種形式。學生在小組群體中，人與人之間要進行各種交流，還要互相配合進行各種活動，這實際上是社會中人與人之間交往活動的縮影。兩人一組一帶一跳、三個人一組跳大繩練習就是讓學生在練習中體驗到互相配合的重要性，使每個學體驗到單靠個人的力量是不夠的，讓學生充分感受自主與合作的樂趣，讓學生親自體驗活動的感受，因為成功與失敗都是收獲，酸甜苦辣都有營養。 進行積極的評價，教師在課堂中隊學生的主體言行充滿激情的真誠贊揚，例如“你真行！”“跳的真好!”“真不錯！”而且由于學生學習的速度不一樣，讓一些同學能在有限的時間里多學到了知識。讓學生在教師的評價中充分感受到一份成功的自豪感和愉悅的情感。讓學生真正形成“自我學練、合作學練、探究學練、創新學練”的良好氣氛，從而實現教學目標。

篇6

關鍵詞：探究性教學；空氣的“力量”；案例分析

由于空氣看不見、摸不著，平時又感覺不到它的存在，所以它對于初中生來說相當抽象，要使學生順利掌握本節課內容有一定的困難。本節課主要存在以下兩個難點。難點一：如何理解大氣壓的存在。難點二：關于大氣壓的測量，為什么能用托里拆利實驗測出大氣壓強，原理是什么？又由于實驗所用的汞有毒，所以該實驗基本都是利用多媒體演示，學生沒有動手探究的機會，非常遺憾。如何解決這個問題也成了難點。

一、如何理解大氣壓的存在

為此，在這節課的教學中，筆者對這兩部分的教學模式做了大膽的創新改進。由于物理是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學，對于難點一，本節課的設計思路是創設問題情境，指導學生觀察和實驗探究，利用四個實驗，引導學生分析對比實驗現象，將抽象的理性問題轉化成學生擅長的感性認知，歸納總結出大氣壓強的存在，同時激發學生繼續探究該課題的興趣。

實驗一：形變的瓶子

教師用手將空的礦泉水瓶捏扁，提問：“為什么礦泉水瓶會發生形變？誰是施力者？”往礦泉水瓶中加入適量的熱水，蓋好瓶蓋，用涼水澆礦泉水瓶，發現瓶子發生劇烈的形變。提問：“瓶子為什么會形變？誰是施力者？”從而引導學生通過分析對比引出大氣壓強，這時學生是半信半疑狀態，必須用更多的事實來說明這個問題，在這個基礎上進行以下三個實驗。

實驗二：沖不走的兵乓球

教師將礦泉水瓶裝滿水，把乒乓球放在瓶口上，倒置過來。

師：同學們猜猜會發生什么現象？輕巧的乒乓球會被水沖走嗎？

師：誰托住乒乓球？（進一步提問。）

生：（討論總結出）瓶內裝滿水，排出了空氣，乒乓球在下方大氣壓強作用下沒有掉下。

實驗三：覆杯實驗（學生實驗）

（1）取一紙杯，用硬紙片把杯口蓋嚴，手按住紙片把杯子倒置，放開手后，硬紙片立即下落；（2）在杯內盛滿水后再用硬紙片把杯口蓋嚴，手按住紙片將杯子倒置，放開手后，紙片不下落，水也不流出。改變杯口朝向，紙片不下落，水還是不流出。

師：誰托住水柱？

生：（討論總結出）瓶內裝滿水，排出了空氣，紙片在下方大氣壓強作用下沒有掉下。

實驗四：誰喝得快？

比賽吸汽水，看誰吸得快？兩瓶飲料，一瓶帶橡皮塞，一瓶不帶塞開口的，讓兩名學生比賽，并對容易程度發表感言，讓學生交流討論、歸納總結。

利用身邊的物體設計簡便易行的實驗，使學生產生認知上的沖突，激發學生學習興趣和探究欲望，并使他們感受到物理就在身邊。讓學生在玩中學、學中玩，使整個課堂在求知探索之中進行，更彰顯探究教學的樂趣，同時也提高了學生自主探索的欲望，充分調動了學生的積極性，在輕松愉快的氛圍中解決這個難點。

二、關于大氣壓的測量

針對難點二，本課的設計思路是利用實驗體驗引入問題，引導學生通過知識遷移，借助轉換法、等效替代法等方法，將看不見的大氣壓等效替代成固體壓強和液體壓強來進行測量，利用層層遞進的思維引導，讓學生扶階而上，用學過的知識解決新問題，最終在實驗探究過程中，完成新的認知結構的建構。具體過程如下：

第一步：半球實驗，感受威力

（1）體驗：感受大氣壓的大小。讓兩個掛鉤吸盤，吸在一起，排盡里面的氣體，用手拉開看看。

（2）介紹馬德堡半球實驗：教師邀請兩位“大力士”同學模擬馬德堡半球實驗，并結合課件中的動畫給學生講馬德堡半球的故事，讓學生了解物理發展史中的盛事，并感受大氣壓的威力，緊接著提出問題：“大氣壓究竟有多大呢？ ”

第二步：分組探究，估測氣壓

師：前面我們已經學習過了固體壓強和液體壓強的求解方法，分別是什么？我們能否將看不見摸不著的空氣壓強轉換成固體壓強或液體壓強來測量？

安排學生利用所學壓力壓強知識和手邊教師提供的吸盤、注射器、彈簧測力計等器材進行分組實驗，估測大氣壓。學生較容易想到通過測壓力和受力面積用公式P=F/S來計算出大氣壓的值，容易設計出以下（如圖）兩種實驗：

■

在探究活動中，由于實驗室所用彈簧測力計量程較小，吸盤（或針筒活塞）被拉動瞬間彈簧測計讀數較難把握，學生實驗探究難以成功。這時教師引導學生對實驗進行改進，用裝沙子或水的掛瓶，或者用小鉤碼加橡皮泥來代替彈簧測力計測拉力的大小。實驗時教師巡視并進行指導，組織學生對實驗進行評估，讓學生了解到：吸盤中（或針筒）的空氣往往難以排盡，拉動吸盤時受力面積也發生了變化，這些因素會導致實驗結果不夠精確。

第三步：轉換思路，水柱測壓

教師因勢利導，啟發學生從前面所做的“覆杯實驗”入手，讓學生思考，換更高的容器實驗結果又會怎樣呢？讓學生試試看。實驗后水依然不流出，教師繼續發問：“大氣壓究竟能支持多高的水柱呢？”此時播放大氣壓支持水柱的實驗視頻，引導學生分析獲知：大氣壓的大小就等于它所支持的水柱所產生的壓強，獲得一種可以準確測量大氣壓值的方法。

■

第四步：發現問題，尋找替代

學生發現上面實驗有缺陷：支持水柱過高，實驗操作不方便。教師進一步引導學生考慮換用密度更大的液體――水銀來解決問題。由于水銀有毒，所以筆者通過實驗視頻給學生介紹托里拆利實驗并結合動畫進行分析，讓學生利用液體壓強公式來計算大氣壓強，并強調一個標準大氣壓的值。通過以上兩個環節，引導學生用等效替代的方法來改進實驗，由“覆杯實驗”到“用水柱測壓強”再將水柱換成汞柱，從而讓學生輕松理解托里拆利實驗的原理，突破本節課的教學難點。

篇7

關鍵詞：小學生；案例分析；優缺點；解決策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）28-149-02

一、內容及背景介紹

《找規律》是蘇教版小學四年級數學上冊第五章的內容，這節課是本人在頂崗實習時給一所農村小學四年級學生上的一節課。在蘇教版教材中，《找規律》將在四、五年級的數學課本中以獨立的章節出現四次，本次課所講授的內容是這四部分中的第一部分。雖然學生是第一次接觸本節課的內容，但是通過以往的學習，大部分學生已經對本章內容有了初步的感知，只是尚并未形成明確的表述。

二、案例詳述

1、課程引入

（教師首先從學生中挑選4名男同學和4名女同學站在講臺上，并將這8名學生按照一男一女的順序排好隊）

問：請大家依次說出他們的性別？

生：男、女、男、女、男、女、男、女

師：可不可寫成這種形式？（教師板書：男、女、男、女……）

生：可以

師：為什么可以用省略號表示呢？

生1：因為他們排隊是有規律的。

教師總結：由于他們的排列很有規律，所以我們可以運用文字敘述和省略號結合起來的方式來簡單表述他們的性別規律。那么，這節課我們就一起來學習“找規律”。（板書課題：找規律）

2、探求新知

師：省略號表示有很多很多，可是我們現在講臺上站著的只有八名同學，所以我們還是把它們改寫成：（板書）男、女、男、女、男、女、男、女。

問：誰能用簡潔的語言描述一下他們是怎樣排列的呢？也就是說你能總結一下他們的規律嗎？

生1：兩個男生中間有一個女生。

師追問：大家覺得對不對？ （有人說對，有人說不對）

師：那現在同意的人和不同意的人分別派一個代表來說一下你們的理由。

生 1：我認為是對的，他們就是這樣排列的，每兩個男生之間都有一個女生。

生2：我不同意，雖然前面是這樣的，但是最后一個女生就不是這樣的，他的后面沒有人了。

師：現在你們還同意這種說法嗎？

生：不同意。

師：那要如何把它修改一下呢？誰有想法？

生3：我認為他們的規律是男生女生間隔排列。

師：你們同意嗎？

生：同意。 （教師板書：間隔排列）

師：按照這種排列方式，男生和女生各有多少人？有什么關系？

生：男女生人數相等，都是4個人。

師追問：這是一定的還是只是個巧合？

生：是一定的，因為有一個男生他后面一定會有一個女生，他們是成對出現的，所以男生女生人數相等。

師指出：像這樣排列成直線的兩種物體，數目是相等的。（板書）

師：現在我們回過頭來再看一下剛才大家的回答（兩個男生中間夾著一個女生），雖然他不完全正確，但是他也并不完全錯誤，大家想一想，能不能通過修改排隊方式使這句話變得正確呢？小組之間討論一下。

生1：把最后面的那個女生去掉。

師：這種方法可不可行？

生：可行。

師：還有其他方法嗎？

生2：在最后面再加一個男生站在女生后面。

師：同意這種說法嗎？

生：同意。

師：現在請大家分別數一數用這兩種方法進行改進之后，男生和女生各有多少人？

生：把最后面的女生去掉時，男生有4人，女生有3人；在最后面添一個男生是，男生有5人，女生有4人。 （教師列表板書）

師：觀察表格，你能不能找出男生和女生在人數上存在的關系呢？

生：男生人數比女生人數多1。（教師板書）

師追問：是不是按照這種方式排列，男生人數永遠都比女生人數多1呢？為什么？

（小組討論匯報）

生：是的，因為從第一個到倒數第二個人都是按照男生女生間隔排列的方式排隊的，所以在這些人中，男生和女生的人數是相同的，而最后一個人是男生，所以，男生要比女生多1名。

師：按照這樣的規律排隊，如果有男生20人，女生有多少人？

生：20-1=19（人）（教師板書）

師追問：如果女生有20人，男生有多少人？

生：20+1=21（人）（教師板書）

師：怎么能總是男同學比女同學多一人呢，女同學肯定不高興了，那快想一想，依舊按照這種方式排列，能不能讓女生比男生人數多1呢？

生：讓男生和女生位置互換一下，把女生放在第一個的位置上。

師指出：事實上，將兩種物體按照間隔排列的方式排成直線，處于兩端的物體數目比處于中間的物體數目多1。（板書）

3、鞏固練習

（1）例題講解。要求學生閱讀課本第48頁例題并觀察圖片。

師：在圖片上，你找到幾組按照我們剛才所講的規律排列的物體？它們分別是什么？有多少個呢？

生1：手帕和夾子，手帕有9塊，夾子有10個。

生2：蘑菇和兔子，有7個蘑菇， 8只兔子。

生3：柵欄和木樁，有12塊柵欄，13根木樁。

師：你能用我們剛才學到的規律演算一下這些數字是否正確嗎，該怎么辦？

生：都是正確的，在每組排列中我先數出處于兩端的物體的個數，再由于處于兩端的物體比處于中間的物體多1得出處于中間物體的個數。

（2）舉例說明

師：在日常生活中，我們也會經常碰到這樣的規律，比如說一棟樓房里，每兩層之間有一節樓梯，樓層數比樓梯數多1，你還能想到其他的嗎？

生1：每兩盆紅色的花中間擺一盆黃色的花，紅色花比黃色花多1。

生2：在繩子上打3個結，繩子被分成了4段。

生3：在岸邊，每兩棵柳樹中間有一顆楊樹，柳樹棵數比楊樹多1。

……

師：在生活中，有很多這樣的例子，只有大家認真觀察，勇于發現，善于把課本中的知識與實際生活聯系起來，相信大家可以把數學學得更好。

4、課堂小結及課后作業

師：本節課我們學習了這樣的一個規律：將兩種物體按照間隔排列的方式排成直線，當兩端物體相同時，處于兩端的物體數目比處于中間的物體數目多1；當兩端物體不同時，兩種物體的數目相等。希望大家在課后能夠多觀察、多發現，在實際生活中體會和理解這種規律的用處，并完成課本第49頁“想想做做”1～3題。

三、案例分析

1、案例中的優點

（1）創造性使用教材，與實際生活緊密聯系。本節課的授課內容，并沒有按照課本中的例題進行講授，而是選擇了通過讓幾名同學進行排隊的方式，將這一規律展示給學生。采取這種更貼近學生實際生活的方式，使學生能夠更直觀的感知這一部分知識，也更容易理解這部分知識的內容。事實證明：由實際生活中的問題總結出的規律更有利于學生掌握和運用。與此同時，將教材中的例題以習題的形式展示給學生，不僅加深了學生對本節課重難點的掌握情況，也同時使學生對教材的內容有了更深入的理解。最后，讓學生舉出生活中的例子，其目的在于提醒學生數學學習離不開實際生活的應用，初步培養學生用數學觀點分析生活的意識和能力。

（2）自主探索，小組討論，教師引導，突出學生的主體地位。本節課的教學過程中，教師通過引導學生觀察、思考和組內合作學習的方式，使學生經歷自主探索間隔排列的兩種物體個數的關系，以及類似現象中簡單數學規律的過程，初步體會和認識間隔排列的物體個數關系間的規律，并學會運用聯系發現的規律解決一些簡單的實際問題，使學生在探索活動中初步發展分析、比較、綜合和歸納等思想能力。而教師則主要通過啟發、點撥和總結的方式完成對知識講授過程的把握以及對學生的回答進行概括和梳理。使用這種方式進行教學，更能突顯學生的主體地位，使學生的思維能力得到最大限度的鍛煉和提升，使每個學生都能真正參與到課堂教學中，經歷探索發現的過程，在輕松娛樂的氛圍下積極開動腦筋完成對知識的掌握和運用。

2、案例中的不足及原因

（1）課堂時間分配不均，練習過少。由于本節課有多處小組討論以及自主探究的教學方式，而面向對象是小學四年級的農村學生，在這節課之前他們從沒接受過這種教學方式，在感到新穎獨特的同時，也出現了很多問題。而最大的問題就是，采用這種方式進行教學一定程度上影響了課堂紀律，且由于學生理解能力和概括能力的限制，很多問題需要教師進行多次引導、多次啟發才能達到預期效果，故導致課堂教學速度減慢，講解習題時間被迫壓縮，導致一部分同學在做練習時出現困難。

（2）對于學困生關注不夠。在教學過程中，雖然學生積極性很高，課堂氣氛很好。但是，由于成績好的學生過于活躍和積極，使得一些中等以下的學生并沒有思考的空間，他們只是被動的接受結論而忽略了探索的過程，進而導致其對知識的理解程度不夠，掌握得也不夠扎實。且在分組時僅僅遵循就近原則，忽略了學生自身能力等因素的不均衡，導致組間學生差別過大，所得結論也不盡相同。

3、解決策略

教學總是有著太多的遺憾，而教師要做的就是力求把這些遺憾降到最低，要做到這一點，就要求教師在課后要經常總結，找出不足，積極反思，找到適當的解決策略。所以針對以上的不足，我認為可以進行如下修正：

（1）對學生進行重新分組。在這次分組中，要充分考慮到學生的性格差異，學習成績以及思維能力等方面的差異性，合理分配，使每個小組的綜合能力水平相一致，力求使每一個學生在小組中都能得到一定程度的鍛煉和發展；

（2）關注不同層次的學生。在授課過程中，尤其要多關注那些平時不太活躍、不太善于溝通的學生。具體來說，可以適當多給予他們一些機會去表達自己的想法，而讓那些善于表現自己的學生多些思考。通過不同難度的問題，使不同層次的學生都能得到一定程度的提高；

篇8

【中圖分類號】G

【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）04A-0056-02

教師應以“讓每一個孩子都有收獲”作為教學理念。筆者在一次送教下校的《清平樂 村居》教學案例中，就是實踐這一教學理念的一次嘗試。

一、解讀好每一個課題

師：今天，我們一起來學習一首特殊的詩歌《清平樂 村居》，請同學們一起讀課題。

生（齊）：《清平樂 村居》（學生將“清平”二字的后鼻音省了，很多學生還將“樂yuè”讀成“樂lè”）。

師：（走到第二組第二張桌子前，微笑著）剛才我聽見你很會讀書，你告訴老師，你怎么知道“清平樂”的“樂”，讀成“yuè”的。

生：老師，我昨晚做了預習，知道了“樂lè”是個多音字，可讀成“音樂yuè”、“快樂lè”，“清平樂”是詞牌名，可譜曲，所以應讀“yuè”。

師：（豎起了大拇指）說得非常好！（叫起了另一位剛才讀音錯了的同學）你知道老師為什么表揚他嗎？

生：她預習了課文，而且查閱了資料，要不怎會知道“清平樂”是詞牌名。

師：所以呢？

生：我們應該養成自覺學習、自覺預習的習慣，勤查字典，勤讀書。

師：老師相信你，相信大家會向這位同學學習的。老師還得糾正課題的讀音，課題里還有兩個字有后鼻音，你看出來了嗎？

生：（讀課題“qīnɡ清pínɡ平yuè樂 村居”）

師：（字正腔圓）“qīnɡ清pínɡ平yuè樂 村居”，請全班同學也來一次字正腔圓地讀課題。

生（齊）：“qīnɡ清pínɡ平yuè樂 村居”。

師：同學們知道了“清平樂”是詞牌名，你在課題中作批注了嗎？那么，“村居”二字，就是這首詞的什么？

生：（小聲地）是詞的題目。

師：（微笑，小聲地）你說對了，請你大聲告訴大家，“村居”是這首詞的“題目”。

生：“村居”是詞的“題目”。

師：老師遇到麻煩了，哪位同學能幫我？“村居”是什么意思呢？

生：（七嘴八舌）就是居住在村子里。

師示意同學們舉手回答。

生：“村”就是“村子”，“居”就是“居住”，“村居”就是“在村子里居住”。

生：這首詞主要講的是辛棄疾走在鄉村的路上，看到了在村子里居住的一戶人家。

這是課題解讀環節。占用了課堂5分鐘的時間，看似有點多，但是，它卻達成課堂的第一階段的目標，且促進課堂的學習生成。一是樹立學習的榜樣，讓學習習慣良好的學生展示自己的學習成果。如第一位學生，能自覺預習課文，可見是個學習習慣較好的孩子，筆者的課堂里，學習習慣好的學生能得到更多展示自己的學習成果的機會，目的就是樹立語文學習的榜樣。二是讓更多的學生習得好的學習方法，養成自覺學習的習慣，在老師的引導下，能習得別人的學習方法，促進自己的課堂學習。教師就是要努力爭取學生向榜樣看齊，形成濃厚的語文學習氛圍。三是學生注意力集中，思維活躍。從后面幾位學生的課堂回答情況看，學生思維活躍，注意力集中。從這個片段的發言中，我們看到，能在語文學習的第一環節發表自己的見解，展示自己思考的成果，是一件多么有成就感的事情。

二、善于整合資源，促進課堂生成

師：老師剛才還注意到了“溪頭臥剝蓮蓬”，你怎么知道要讀“剝bāo”呢？

生：這是一個多音字，讀bō的時候，可組詞“剝削”，意思是用強制的方法奪去，這里不是這個意思，所以我選擇讀“剝bāo”。

師：說的有理，可還沒有說出文中“剝”的意思呢？

全班同學都沉默。

師：（隨即拿來一個柑橘）我們吃柑橘的時候都要去掉柑橘的外皮，去掉柑橘的外皮的動作就叫做“剝bāo”，要吃馬蹄就要去掉馬蹄的外皮，所以文中“剝”的意思就是？

生（齊）去掉東西的外殼或皮。

師：對呀。我們的客家方言表達去掉東西的外殼或皮時，將剝讀成了bō，這是方言，不是普通話的讀音，同學們明白了嗎？

生：（似有所悟：原來是方言惹的禍）明白了（在課文相應處正音）。

這是整體感知、掃清字詞障礙的環節。本次課堂上的學生母語是客家方言，母語方言里“剝”通讀入聲字“bǒ”，讀“bāo”的讀音是沒有的，學生也沒有查字典來解這個字的意思。當時剛好筆者的包里有橘子，就現場演示“剝橘子”的動作，我們在教學活動過程中，經常會遇到類似的插曲，用什么樣的學習方法，用什么樣的策略最有效，各教師都應想好自己的招。

三、勇敢地站起來，有尊嚴地坐下去

師：聰明的你，讀著讀著課文，你還看到了哪些畫面呢？

生：我看到了小兒子在剝蓮蓬。

師：你看到的畫面照應文中的哪個句子呢？

生：就是“剝蓮蓬”的句子。

師：（耐心地）別著急，你能讀一讀課文的后半段嗎？

生：（小聲）大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠；最喜/小兒/無賴，溪頭/臥剝/蓮蓬。

師：你能完整地讀下來，不錯。（充滿期待）再想想，是課文的哪兩個句子？

生：（小聲）最后兩句。

師：（走到學生身旁，拍拍他的肩膀）有進步了，能大聲地讀一讀最后兩句嗎？

生：（靦腆地猶豫了一會，終于大聲地讀出來了。）

師：（握住了這位靦腆女生的手）女辛棄疾，好樣的，老師覺得你越來越勇敢了。老師還舍不得你坐下，你還能回答老師兩個問題嗎？

生：（有些自信，點點頭。）

師：“最喜”和“無賴”是什么意思？

生：最喜就是很喜歡，最喜歡。無賴就是不是罵人的意思。

師：你讀出了無賴不是罵人的貶義詞，那么應該是夸獎的意思對嗎？

生：是的。

師：那么，你能用一個詞來夸獎文中小兒“無賴”的樣子嗎？

生：頑皮、調皮。

師：（微笑，豎起拇指示意該生坐下）同學們，你們同意她的意見嗎？

生（齊）：同意。

師：還可以用哪些詞來贊美他？

生：活潑、可愛。

師：好！那就把“頑皮、調皮、活潑、可愛”送到句子中的小兒身上，再讀最后兩句吧！

這是筆者進行美文美讀，想象畫面的一個教學片段。每一個班集體，可能都有這樣一群需要老師付出更多關愛，需要老師耐心地等待，需要老師拉一把的學生。筆者在賀州市的昭平、平桂、八步三個縣（區）的四所學校做過一個關于學生課堂發言情況的問卷調查，數據表明，在語文閱讀課上，967%的學生對自己“勇于發言”的評價為優，為良的有2533%，自我評價在中等以下的是65%。這表明在閱讀課上勇于發言的學生并不多。

篇9

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004―0463（2016）24―0120―01

教材分析：

“數學與體育”是一個教學活動單元，通過本單元的教學，學生能用數學的眼光觀察社會、觀察生活，用數學的方法研究和解決一些簡單的實際問題。六年級上冊“比賽場次”主要借助實際問題，引導學生通過列表、畫圖發現規律，體會解決問題的策略。

教學設想：

“比賽場次”一課，教師通過對教材內容的分析，設計“掰手腕比賽”的活動，并提出問題：“3個人一共進行了多少場比賽？”，以此激發學生學習的興趣，引導學生通過列表、畫圖解決問題。

教學過程：

一、情境引入

教學伊始，教師從談話入手：“同學們，今天我們一起來進行一次掰手腕比賽，誰愿意和我進行比賽？”

筆者請兩位學生上臺，并給自己及兩位學生貼上號碼1號、2號、3號。之后，讓學生看看怎么安排比賽。學生思考之后，有兩種意見，一種是應該1號和2號、1號和3號、2號和3號這樣安排，一種該讓1號和2號比賽，贏了的一方和3號進行比賽。

評析：學生對比賽規則是有一定經驗的，教師設計“掰手腕比賽”活動是在學生原有的知識經驗基礎上進行的，有利于發揮學生的主觀能動性。教師適時點撥，能促使學生更清晰地理解兩種比賽規則，為進一步探究比賽場次打下基礎。

師：剛才的比賽真激烈呀！誰能告訴我進行了幾場比賽？分別是哪幾場？

生：剛才進行了3場比賽，分別是1生―2生、1生―3生、2生―3生。

師：你表述得很清楚，而且你還有順序地說出了比賽場次。誰能想個好辦法讓大家一下子就能看到比賽場次？這就是我們這節課要研究的問題。（板書：比賽場次）

（同桌交流后學生展示）

生1：我用的是畫圖法。

評析：教材中以“六年級10名同學參加比賽，一共要比賽多少場”對大多數學生來說是比較困難的。教師設計“掰手腕”比賽，并邀請兩位學生和教師一起比賽，在具體比賽中進一步加強對單循環比賽的理解，同時也為運用形象思維（畫圖、列表）打下基礎。

二、主動探究

師：我們學校六年級有10名同學參加乒乓球比賽，每兩人進行一場比賽，一共需要多少場比賽？請同桌兩人合作選擇自己喜歡的方法解決出來？

生1：我用畫圖法做出來了，是45場。（圖略）

生2：我是算出來的，因為每兩個人之間進行一場比賽，10個人進行比賽，本人和本人不能進行比賽，第一個人和剩下的9個人參加各進行一場比賽，第2個人和剩下的8個人各進行一場比賽，第3個人和剩下的7個人各進行一場比賽……依次類推，就可以得出1+2+3+4+5+6+7+8+9=45（場）。

評析：在“掰手腕”比賽中學生已經能用圖示或列表法表示比賽場次，現在人數增加到10人，學生嘗試著用列表或畫圖方法表示。在這一過程中不僅培養了學生的有序思維，有利于學生發現規律，而且培養了學生解決問題的能力。

師：非常好。同學們，如果有20位、30位、100位同學參加比賽，你們還會選擇畫圖或列表法嗎？我們是不是應該總結規律呢？現在我們從2個人開始研究。

評析：學生在研究10人的過程中，有的用了畫圖法，有的用了列表法。如果有20人甚至更多，用畫圖或列表就比較麻煩了，教師此時就要引導學生思考規律，從從2個人開始研究，這樣學生對“化繁為簡”思想的體會就會更加自然、深刻。

篇10

關鍵詞：衛生學校；化學；教學

化學是衛生職業學校一門重要的基礎科目，為醫學、藥學、護理等專業課的學習奠定了知識基礎，但是由于其專業性、理論性強，導致學生在學習過程中往往力不從心，最終厭學，甚至放棄化學。試想一下，當一個醫生看不懂藥品的化學成分，一個護士不能精確地配制好藥品溶液，一個藥劑人員不能準確地計算出藥品有效成分的含量，這將會帶來什么樣惡劣的后果？所以我認為，衛校學生學習化學很有必要，而且必須要學好！

對衛校化學的教學現狀我曾經做過問卷調查，對象是學校所有開設了化學課程的專業，包括護理、農村醫學、藥劑、檢驗。調查顯示，40%的學生認為化學不重要，58%的學生不喜歡上化學課，65%的學生認為化學內容枯燥、難懂，72%的學生認為化學學不好是因為初中基礎沒打好，90%的學生喜歡做化學實驗，想做實驗。本校的化學考試，護理專業和醫學專業是開卷考試，藥劑和檢驗專業是閉卷考試，及格率都不是很理想。這些現狀都給我敲響了警鐘，化學不能再以之前的老方式來授課了，要改變，要創新。雖然本校學生大多沒考上高中，文化基礎差是事實，但是這不能作為教師的借口，教師應該因材施教，面對不同層次的學生應該有不同的教學方法。為此我嘗試過一些方法，來提高學生的化學興趣，進而提高化學成績和能力。

一、上好第一堂課

不管什么科目，第一堂課很關鍵，第一節課上好了可以有效地培養學生學習的興趣。本校一般是新生的第一個學期開設化學課，大部分學生對于初中的知識不是很熟悉，有些學生甚至連元素符號都搞不清，于是第一節課我設計了一個小游戲，叫“元素猜猜猜”，以小組為單位，每選一名學生來講臺上猜在黑板上寫的元素符號，底下的組員負責提示，但不能直接說出這個字，只能通過位置提醒或者元素用途來提示，規定時間內猜對數量最多的組獲勝，有獎勵，猜對數量最少的，要表演節目。學生積極性特別高，把自己能想到的用途都說出來了。玩了一節課，學生對于常用的元素符號都熟悉了，課后再布置一下作業，把這些元素的名稱、符號、用途都寫在作業本上，進一步加深學生的印象。學生說這節化學課顛覆了他們對化學的看法，使他們對化學不再那么恐懼與反感，這對日后的學習是有幫助的。

化學教師在教學中創設生動活潑的教學情境，可以提高學生學習化學的興趣，使學生享受學習知識的樂趣，養成良好的學習習慣。只有這樣，才能真正提高課堂教學質量，提高學生的素質及能力。

二、善于運用多媒體

傳統的教學基本是教師板書講授，學生被動聽課，理論性很強的化學當然是枯燥的，于是合理運用多媒體給學生找一些小視頻、Flas、圖片等就可以調節一下課堂氣氛了。對于一些危險的有毒的演示實驗，教師在課堂上演示不太合適，那就在網上找一些實驗室的操作視頻放給學生看，讓學生自行討論每一個操作步驟和注意事項。對于和課程相關的新聞或者動畫也可以找給學生看，比如，講氯氣的時候，我在講課之前給學生放了一個氯氣泄露的事故，并讓學生找新聞里面的氯氣知識（黃綠色有毒氣體，中毒后癥狀，急救措施等等），學生找得很準確，這部分知識教師也就不必講了，主動性學習的效果會遠大于被動性學習；講滲透壓的時候，我給護理班的學生找了一個紅細胞在高滲、等滲、低滲溶液中形態變化的小動畫，學生很快就明白了其中的意思，之后找兩個學生上黑板畫一下細胞形態來加深印象，這堂課的反應非常好；講酸堿指示劑的時候，給學生找了一個視頻教他們在家用各種花和植物DIY指示劑，學生興趣濃厚。這些方式都可以讓學生將注意力轉移到課堂上來，不管是成績好的學生還是成績差的學生。打造化學課的高效課堂，提高教學效率，要求學生全神貫注，當堂消化知識點。如果學生課堂不注意聽，即使課后再怎么自學，都不好理解知識點。

三、多關心鼓勵學生

關心學生是每一個教師都應該做到的事。因為學生基礎不太好，授課內容我會盡量選擇一些和實際相關的，日后工作中用得多的，好理解的知識來講解。講授過程速度不能太快，語言要盡量通俗，讓大部分學生能聽懂。課堂上我采取主動回答問題主動上黑板做題就可以加分的政策，并控制每一題加分名額，既提高了學生的積極性，又不會太占用課堂時間，這個方式深得成績較好的學生的喜歡。對于理解能力差一點的學生，我會有意地提一些簡單的問題讓他們回答，答對了也加分，這樣可以提高他們的自信，上課也不那么愛開小差了。課后我還會找一些學困生聊天，問問他們的學習和生活困難，并給他們單獨講解，盡量縮小學困生與其他同學的差距。學生的心理問題解決了，學習的動機會有一定程度的提高，動機提高了，學習效果也隨之提高了。

四、多開設實驗課

化學是以實驗為基礎的自然科學，它所研究的是物質的組成、結構、性質、變化以及合成等，許多概念比較抽象，學生難以理解，而化學實驗具有直觀、動手性強等基本特點，在教學中恰當使用能取得事半功倍的效果。學生喜歡做實驗，那就讓他們做，只要是無毒無害的，方便開設實驗課的都開，但做實驗前要跟他們講清楚，沒有理論基礎，實驗就是白做，是得不出任何結果的，每個學生實驗課前都要把實驗原理以及注意事項搞清楚。在上實驗課的過程中我發現，有些平時不太聽課的學生，尤其是男生，動手能力其實還比較強，我就讓這些男生去教他的同伴，學生教學生有時候比老師教學生效果還好，那些不聽課的學生也有點成就感了。

五、以賽促學

衛校通過舉行全校性技能大賽，提高學生的操作技能，為學生以后走上工作崗位打下堅實的基礎。其中就有化學技能大賽，教師選擇幾個學生平時做過的實驗，學生自己去實驗室按照課本的操作步驟練習，所有學生都可以自愿報名參加比賽，獲獎選手頒發榮譽證書和獎品。這也是一個提高學生學習化學興趣的方法。

以上都是我教學過程中改變上課方式的一些例子，在探索中的過程中初見成效，近兩年學生的學習情況比以前有所改善，課堂效果好了很多，動手能力也提高了，期末成績也有所提高。以后我們的教學改革重點就放在提高學生的能力以及學生的主動性上，更大化地發揮學生自己的作用。

參考文獻：

[1]王慎海，董立芹.淺談中職護理專業化學教學[J].職業，2011（18）.