導語：如何才能寫好一篇初中英語教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：初中英語教學 教學設計 探究

教學設計包含了老師教什么，老師為什么要教，老師應該怎么樣去教。由此可見，老師的教學設計也就直接影響到學生去學什么，學生怎么樣去學，以及學生學習的效果。

不同的教學內容也就決定著不同的教學設計，教學方法及其重難點。比如，初中英語中教學內容基本上劃分為一下類型：聽說課，讀寫課，練習課，寫作課，復習課。不同的英語教學內容就分別承擔著不同的英語教學任務與教學設計。換句話說，聽說課是以學生操練聽，說，讀，寫為主的練習課堂。老師仍起主導作用，學生仍是學習的主體。以人教版九年級上冊第五單元It must belong to Carla.為例子，老師在教學設計時就應該包括以下幾點：課前收集資料的體驗。知識來源于實踐，同時又再次在實踐中得到體驗。因此課前增加學生對知識的具體的，直觀的體驗。除了課前預習外，學生還應收集一些余本節課相關的實物，圖片等素材，比如這節課中將用到的排球，籃球，足球，玩具車，雜志，書，CD等等素材。第二，課前導入部分的體驗。通過預習，學生對他們所準備的素材能用英語描述下來，并基本概述操作過程，對此增加學生對尋找物品主人過程的探知欲望。第三，課堂中的親身體驗。沒有體驗就不會有理性的提升。課堂不僅僅單單是老師以口授知識的單一教學方法。在新課標的理念下，老師應該創建有效的課堂，以實現素質教育，我們學校老師們一直就在堅持學習并運用創建有效課堂。針對本節課的特點，教學活動中應包含以下教學活動。（1）以實物為載體，反復朗讀，鞏固本節課新單詞并檢查效果，為下面的教學奠定堅實的基礎。（2）重視合作學習的重要性。把學生分為小組，學生親身探知五單元尋找物品主人的對話，比如探究1C和語法焦點的句子。（3）深化體驗，鞏固知識，在輕松愉快的環境中學習到新的知識。通過學生的動手動手操作與老師的示范，不僅讓學生了解尋找過程，還體會到英語課堂上的趣味性。（4）反思。每節課后都需要寫上相應的課后總結，以便下節課查漏補缺，更好地優化教學資源，個人覺得這一點在我們學校落實的很不錯。第四，拓展練習體驗。在老師的引導下，學生感知must，might，could，can't的用法，并采用獨立學習和合作學習的方式去完成2b和2c。

教學設計不僅要立足于教材，還要高于教材，要充分地利用教學資源，積極地引導和培養學生的自學能力。注重教學與學生實際生活的聯系，與社會實踐的聯系。做到案例中展示觀點，提煉觀點，讓書本走進生活。現代化的教學更要求教師要營造與學生共同學習，共同探討，共同體驗的有效課堂。

閱讀課往往都是單元的中心話題，功能，結構與詞匯的融合體，同時也包括了相關的文化信息。所以閱讀課的教學方法呈現多樣化。但是閱讀課的基本設計如下：第一，明確閱讀中教與學的關系。閱讀提供了語言的輸入與輸出，所以閱讀能力的培養就來源于閱讀的教與學。第二，閱讀課類型基本上分為自上而下的模式，自下而上的模式，互動模式。教師在閱讀教學設計時一定不能采用原始的逐句翻譯的教學方法，詞匯與句型雖然是構成句子的基本要素，但他們是不能被分割的，是統一的一個整體，所以閱讀的本質要求是不能被隨意改變的，那么老師在教學設計時就更要注意根據文本內容，學生學情，能力培養的需要以及考試內容進行有效的教學設計。第三，找到文章作者的主旨。在日常教學中老師都是采用訓練快速的閱讀方法了解文章的大意及作者的態度，從而有效地完成閱讀任務。也有一些教師引導學生從生難詞匯，短語，句子等入手，為學生的快速閱讀及準確地找出答案做出來適當的鋪墊，減小閱讀難度，這也是可取的閱讀方法。但切忌在閱讀過程中進行詳細的語法教學。當然其宗旨都是完成閱讀的任務。中學教材基本上都是閱讀，口頭表達及寫作為核心來展開閱讀的教學，以閱讀為核心的文章著重強調閱讀能力的培養。對文章的整體性進行有效地把我，口頭表達為核心的閱讀基本上是以某個話題為焦點從而展開討論。以寫作為核心的閱讀基本上是以每個單元的3A和3B文章為基調，重點在于語言的組織，知識的理解和運用能力上的培養。實際上每個單元的3A和3B就是優秀的精讀課文。

由此可見，閱讀教學的設計應該基于閱讀材料的核心所在，適當地整合教材和教學方法，才能使文章達到閱讀的作用，也才能達到培養學生閱讀的能力的母的。

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1. 多元智能理論的含義

多元智能理論于上世紀八十年代首次被美國哈佛大學心理學教授加德納提出，在他的著作《智力的結構》中，加德納認為人具有八種智能，即語言智能、邏輯智能、空間智能、肢體運動智能、自省智能、自然觀察智能、音樂智能和人際智能。每個人都或多或少地擁有這八種智能，但又存在差異，對于這八種智能的開發依賴于教育的發展水平。這一理論對英語教學產生了啟發和影響，過去我們的教學強調結果而忽視過程，多元智能理論注重從學生的興趣和需要出發，倡導以“學生為主體，開發其多元智能的潛力”。

2. 多元智能理論指導下對初中英語教學現狀的分析

下面，我們從以下幾點分析初中英語教學存在的問題。

2.1 教學理念陳舊落后，難以激發學習興趣

據調查，初中英語教師在授課時，大部分采用的是傳統教學方法，以教師為主導，學生被動地接受知識。例如，在進行蘇教版七年級下冊第六單元的對話教學時，教師讓學生逐一翻譯句子，其他學生一邊聽一邊記，之后集體朗讀然后背誦，第二天教師逐一檢查。這種機械的教學方法讓學生昏昏欲睡，根本談不上對英語學習感興趣，教學效率也很低。

2.2 評價方式單一，標準過于客觀化

教師對于學生的評價方式往往是通過期中、期末考試以及最后的中考，因此平時的教學重點也是以應對中考而進行的。這種只以成績為評價方式的評價標準大大挫傷了學生的學習積極性。因為每一個學生的基礎、興趣點和智能是有差異的，標準化、統一化的評價方式不僅不利于學生智能的全面發展，也會扼殺一部分學生的積極性。

3. 多元智能理論指導下初中英語教學思路的啟示

針對以上提到的問題，下面，我們主要從以下幾個方面對初中英語教學設計提出對策。

3.1 革新教學理念，豐富教學形式

傳統的教學理念已經無法滿足現代化的教學需要，只有以嶄新的教學思路為指導，豐富教學形式才能更好地引導學生運用自身智能的強項來提高英語學習效率。教師可以利用每項智能的特點不斷更新自己的教學方法，使每一位學生都有機會利用自己最擅長的智能組合來學習英語，達到事半功倍的效果。其次，也可以采用彈性分組的方法，教師要了解每一位學生的智能優勢和劣勢，將他們進行分組，同等智能優勢的學生分在一組，使用智能優勢進行學習，這樣每一個學生都能找到適合自己的學習方法，從而提高學習興趣。

3.2 豐富評價方式，避免單一化

多元智能理論要求教師的評價方式不能局限在一個方面，而是要綜合考量學生的智能組合差異，使評價主體多元化，評價形式和方法多樣化。教師在評價時要考慮學生的個體差異和英語基礎，必要的情況下可采取一班多卷的考試方法，也可以以口語的形式進行測評，讓學生充分意識到自己的特長和個性，或者采用綜合應用場景測評法，提高英語學習的實用性，使評價方式更加科學、公平，從而使學生更好的樹立英語學習的信心。

4. 總結

綜上所述，多元智能理論符合素質教育的基本要求，有利于發揮學生的創造力，幫助他們發掘自身的優勢和特點，利用自己的潛能找到適合自己的學習方法和思路，從而提高英語學習的興趣。對于教師來說，多元智能理論對于教學模式上的啟發是巨大的，有利于幫助教師設計科學的教學思路，使學生在輕松的學習氛圍中提高學習成績。

[1] 路秀芳.基于初中英語多元閱讀教學模式的探索[J]. 文理導航， 2011（09）.

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【關鍵詞】英語；教學；成效性

隨著新課改的發展與深入，課堂教學效果越來越受到重視，教學設計越來越被提上日程。在教學中，認真備課，充分利用好教材、教學手段，搞好課堂活動等可以很輕松自然地搞活課堂教學這一重要環節。建立有效的教學評價體系，提升教師自身的有效發展，做好課后總結工作，促使初中的英語教學更加有成效性。

1. 有效備課，做好準備 隨著基礎英語課程改革的不斷深人，人們越來越認識到廣大教師在課程改革中至關重要的作用以及擔負的神圣使命。教師對于新課程的重視是實施新課程的前提和基礎，教師對新課程的重視度將最終決定著新課程實施是否成功，以及素質教育推進的深度 。

當然，備課不等同于寫教案，備課是教師教會學生如何學習、如何思索、逐漸成長的過程，而教案只是教學提要，是教師在上課前準備的教學方案。備課還包括教案之外的教師通過自己的日常生活感受、知識儲備以及積累的教學經驗對課堂做出的準備。萬變不離其宗，任何備課模式都離不開以提高教學質量為前提，在備課時，教師應明確教學目標、優化教學設計、活用教學方法、適用教學手段、精煉教學語言、精心設計問題等多種方法多方面進行有效備課。同時，各教師之間備課要做到資源共享，組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學情、制定學科教學計劃、分解備課任務、審定備課提綱、反饋教學實踐信息等系列活動。

2. 有效的教學設計，提高教學效率 課堂上教師采用什么教學方法，學生就往往采用相應的學習方法，它直接影響著的學生的學習效果。為此，教師在課堂教學上應努力以靈活多樣的教學方法，精心設計教學過程中的各個環節，圍繞學生能力素質的發展進行教學。可采用“知識技能，學習能力，學習態度”來作為確定學習狀態的特征變量，從而為促進學習能力素質的全面發展服務。由于教學大綱要求的教學內容本身就是根據知識技能、順序、結構和學生的初始能力的特點做出安排的，所以可以直接拿來使用，在此基礎上，按照知識技能的相對完整性，可將教學知識技能發展序列分成幾個教學環節。一般來說，除了第一節課以外，每一課教師所要進行教學的內容不外乎三個部分：①復習已教過的語言材料；②教學新的語言項目如詞匯、語音、語法和句型等；④進行各種形式的聽、說、讀、寫訓練活動。在每一個步驟當中，教師的作用都有所不同，如采用口、筆頭練習、測試、聽寫、提問等復習方式，利用實物、圖片、借助動作、猜迷、接龍式提問、簡筆畫等介紹新的語言項目；通過分排或分行、兩入、小組等進行操練；通過做游戲、扮演角色等方式提高運用語言能力；充分利用和“復習要點”，練習冊中的練習，口、筆頭練習等加強學習運用的能力，以加深印象，鞏固記憶。教師要在教學中自始至終觀察全班學生的反應，要隨時根據情況變換自己的角色，保證所教的內容大家都能接受，達到完成課堂的整體教學任務。教學方法得當，學生則學得輕松有趣，學得靈活，學得好；教學不得當，學生則學得吃力，學得枯燥，甚至厭學，最終導致棄學。

3. 有效教學評價策略 評價不是對結果簡單的肯定與否定，而是對學生思維的點撥。同時改進教學評價體系，在批改作業的基礎上進一步拓展和延伸。英語新課程的評價采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，即關注學生學習的結果，又關注學習的過程.使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。形成性評價是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出來的情感、態度、策略等方面的發展做出評價。它可以使學生從被動地接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。其他的學生、教師和家長也可以共同參與評價，實現評價主體的多元化。終結性評價是檢測學生綜合語言運用能力和反映教學效果的重要途徑，它以考察學生綜合語言運用能力為目標。可以采取口試、聽力考試和筆試等形式，全面地、科學地考察學生在經過一段時間學習后所具有的語言水平。

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【關鍵詞】初中 英語 語法教學 語境教學法

由于新課程標準的不斷深入，因為初中英語教師對于新課標理解存在差異，促使初中語法教學逐漸朝著兩個極端發展。第一是持續使用以往的語法教學方法，將講解獨立的語法標準當作核心。另一個是削弱甚至忽略系統的語法教學。在這種課堂教學的過程中學生沒有辦法感受到快樂，無法激發學習對于英語學習的興趣。另外，大部分學生無法在多種實際的語言環境當中正確的使用學過的語法標準，所以語法教學效果不是很好。下面將進一步闡述初中英語語法教學中語境教學法的設計和實踐。

一、建立語境使學生在語境中體會知識

英語屬于一門語言類型的學科，大部分知識必須要學生記憶，英語和語文不一樣，語文是我們母語學科，在生活當中使用的頻率極高。但是英語卻不一樣，在我們實際生活當中并不是經常用到。這也是很多學生語文成績很好，但是英語成績卻較差的原因之一。針對一門語言種類的學科來講，單純的填鴨式教學效果較差，但是把教學和對應的語境結合起來，將會獲得十分理想的教學效果。所以，教師如果想要提升課堂教學的效果，學生想要學好英語這門課程，一定要增加在日常生活英語使用的頻率，在教學時建立對應的語境，強化英語課堂教學的效果，利用實際的英語語境讓學生更加容易理解英語知識。

二、建立英語語境引發學生學習熱情

由于初中生還處于青春期，不管是身體還是心理均處于一個成長速度較快的時期，學生在學習的時候通常會受到心理情感因素帶來的影響。而在之前初中英語課堂教學模式下，教師通常只重視講解教材上的知識和學習任務，對于學生心理以及情感方面沒有給予應有的重視，還有只是單純的灌輸知識，通常會造成的課堂氣氛十分枯燥，促使學生產生厭惡的心理，進而使教學過程十分被動，在很大程度上影響了教學的效果。而在課堂教學過程中，建立英語語境，使用語境結合教學則可以很好的激引發學生學習英語的熱情，對于幫助學生樹立正確的學習觀點，使學生積極主動的參與學習活動，提升整個課堂教學的質量都十分有利。例如，在講解 Unit 3 English Around the World這一課程的時候，教師應該在講解完reading之后，安排兩個學生為一組，采取角色扮演的方式，使用英語對話，給學生五分鐘的時間，準備對話，盡量闡述的詳細一些，經過建立英語語境和角色扮演的方法，激發學生學習熱情。

三、建立英語語境改善課堂教學氛圍

英語屬于語言種類的學科，教師在教學時候一定要重視教學活動具有的交互性和課堂教學氣氛。在以往教學方式下，教師在開展初中英語教學過程中一般不會實施一些互動性的活動，并且給學生之間交流和討論的時間不是十分充足，造成英語知識具體使用水平不高。然而現代社會需求是擁有較強交際能力的人才。所以，教師在實施課堂教學的過程中，必須要簡歷英語語境，盡可能的多組織一些學生使用英語進行課堂交流，進行具有交互性的課堂活動，讓初中英語課堂的氣氛更加愉悅，進而提升課堂教學的有效性。

四、建立英語語境擴展到課外

英語教學一定要室內和室外并重，課內和課外并舉。教師不包含在教師當中針對不一樣的教學內容，利用圖片和具體事物以及音樂這些多媒體設施建立英語語境實施情感教學之外，應該最大限度使用室外的空間，制造室外的語言環境，做到寓教于樂。寓語言學習與感受到自然生活當中，把英語教學盡可能的拓展到課外，讓學生能夠將情景1當中學習到的語言材料在語境2當中使用，進而強化學生對于語言應變的能力。詳細的將，教師應該組織學校英語廣播臺對于學生英語語言能力進行培養，要求學生在課余時間多聽一些廣播節目，在固定的時間讓學生閱讀英文書籍和報刊等。教師還應該組織英語交友等活動，或者是要求學生使用英語編寫小品表演，將教材的內容當作根本去表演，引導學生進行英語比賽，把英語課堂教學延伸到課外，進而提升初中英語課堂的效率和質量。

例如，在講解Unit 2 Saving the Earth這一課程的過程中，讓學生在課余時間使用網絡和電視資源采集相關材料，準備對應的PPT和演講稿，在課堂上使用英語進行幾分鐘的演講，進而強化學生的語言能力。

五、結束語

通過本文對初中英語語法教學中語境教學法設計和實踐的進一步闡述，使我們了解到語法屬于英語學習當中重點構成之一，新課標中明確指出，語法是語言知識當中不能缺少的一部分，其對于提升學生綜合使用能力發揮著及其重要的作用。所以，語法教學是英語教學當中的核心。一定要重視英語語法教學，采取有效的方式，進而確保課堂教學的效率。希望通過本文的進一步闡述能夠給初中英語語法教學方面提供一定的參考和幫助。

參考文獻：

[1]蘇建瑩.語境語法教學法在初中英語語法教學中的應用研究[D].西北師范大學，2013.

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關鍵詞：初中；英語；教學設計；問題；對策

英語作為我們與國際接軌的一種方式，在我們的生活中占據著越來越重要的地位。初中階段的英語知識一方面可以使學生們小學階段的英語水平得到進一步的提高，另一方面也能夠促進學生們進行更高層次的英語學習，因此我們初中英語教師更應該充分認識到教授英語知識的重要性。作為一名優秀的初中英語教師，我們應該不斷的改進教學方式和教學思路，探求符合學生們的學習方式，加強與學生們的溝通交流，不斷設計符合學生心理特點的教學活動，充分保證每個學生學習的最大化。這篇文章針對當前的初中英語教學現狀進行了詳細的探究，并提出了幾點促進初中英語教學有效性的建議，希望可以幫助教師更好的設計教案，保證每個學生學習知識的最大化，促進學生英語水平的提高。

一、加強教學活動設計探究的重要意義

好的教學活動設計可以幫助我們的教師在平時的教學活動中更加得心應手，好的教學設計不僅要發揮學生們的學習積極性，讓學生們充分參與到活動中，還需要我們教師和學生相互配合，讓學生的“學”與教師的“教”完美的結合在一起，只有這樣我們才能促進我們教學有效性的提高，提升我們的教學質量。加強教學活動設計探究，可以幫助我們教師更好的與學生們相互配合，促進師生良好關系的形成；可以確立我們學生的主體地位，讓學生們課堂上充分成長自己；可以幫助我們學生在有效的時間里學到更多的知識，促進學生們英語水平的提高；可以促進我們教學改革的深入進行，真正實現教師教書育人的責任。因此我們教師應該在平時的教學實踐中加強教學反思，加強對教學活動設計的探究，根據學生的興趣愛好制定教學設計，實現課堂教學的最大化。

二、當前初中英語教學現狀

（一）教師教學設計虎頭蛇尾，成效不顯著

很多的教師對于教學設計做了明顯的準備工作，有的活動設計不錯，從引入到開展也很自然和到位，但越到后頭越顯匆忙、粗糙，草草收場，這樣的話使課堂看起來虎頭蛇尾，不能很好的將課堂串起來，這樣也不能促進教學有效性的提高。與此同時，很多的教師常常會碰到這樣的情況，當老師宣布活動開始時，下面學生一點動靜都沒有，不是面面相覷，就是低下頭，逃避困難，一陣“冷場”，令人尷尬。長此以往，學生們的學習積極性下降，教師積極性也會下降，這樣很難使我們教學設計成功，好的教學設計需要學生們的配合。

（二）學生參與度低，課堂紀律性差

由于目前多是大班教學，班級人數多，分的小組也多，教師往往無法深入到每個小組，也就無法監控每個小組的活動情況，給少數成績差的學生提供了講空話機會，使得活動成了看似熱鬧，實則無效的擺設，很多的教師在教學活動中無法控制課堂紀律，這也就導致了學生們學習積極性的降低。同時活動應是人人參與，但實際上是成績好，膽子大，表現欲強的學生在參與，而其他同學卻置身事外。還有就是有些學習好的學生愿意獨立學習，認為合作學習耽誤時間。有些性格內向的學生，也不愿意與他人合作。

三、促進初中英語教學活動有效性的具體措施

（一）精心設計教學活動，提高課堂氛圍

我們應該改變傳統那些“以教師為主體”的教學思想，轉變教學思路，充分發揮學生們的主體意識，將課堂交給學生，我們教師在平時的教學活動中，應該給學生們一個明確的教學目標和教學任務，讓學生在平時的教學中更好的表現自己，在活動中教師要不斷鼓勵學生積極參與活動，并親自深人到一些小組中去了解情況并指導，同時關注“沉默”的學生，幫助他們克服障礙。例如：學生學了有關食物的單詞和句型―What would you like？ ―I’like some????時，我們可以讓學生們自己劃分小組，在小組中自己創設相關的場景，如在咖啡廳、餐館、奶茶店等地方，然后讓學生們根據組內的合作交流，讓學生們根據以往學過的知識點進行相關對話的編排，讓學生們在相互的交流中既復習之前學過的知識，又去學習新的知識，不僅能夠充分的調動學生們的學習積極性，還可以幫助學生們加深對知識的印象。

（二）小M合作中，合理分配教學任務

課堂管理是一門藝術，良好的管理模式是保證活動順利開展的前提條件。首先，教師要指定活動小組的組長，領頭羊很關鍵，組長應有較強的能力和責任心，能聽從教師指令，協助教師工作，協調組員關系，指定組員分工，帶動組員互動，督促小組總結等。其次，其他小組成員都應職責分明（如查詢資料、記錄、發言、主持等）。這樣才能保證人人參與，使活動真正產生實效性。并且我們教師應該加強與學生們的溝通交流，在平時的課下加強與學生們的溝通交流，傾聽學生們生活和學習中的煩惱，并為他們提出相關的建議，建立融洽的師生關系，這樣我們教師才能更好的進行教學設計。

（三）運用現代科技，開闊學生視野

現代科技的發展，為我們的教學帶來了極大的便利。就英語本身而言，英語是一門與外界交流的科目，我們教師可以在網絡上搜索相關的視頻資料，讓學生們對外國文化有一個新的認識，在了解國情的基礎上去學習一個國家語言會容易的多。同時我們應該在平時的教學活動中更好的加強學生們的口語表達能力，變“學”為“說”，選用學生感興趣的熱門話題（如歌星、球賽等）；采取激勵手段，激勵學生好奇地問，自信地說，吸引學生的注意力，創造輕松、愉快的課堂氣氛。這樣才能充分促進我們學生英語水平的不斷提高。

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【關鍵詞】教學目標設計 《牛津初中英語》 不同課型

一、引言

筆者從事初中英語教學13年，親身經歷了《牛津初中英語》教材的三次改版。每一次的改版都融入了新的教學理念，體現了新的課程標準要求。教材與新課程標準越來越默契，使教師在進行課堂教學目標設計時有的放矢。然而，正如很多研究者總結的那樣，教學目標設計的現實狀況并不令人滿意。本文擬以《牛津初中英語》新教材9年級上冊第一單元為例，列出具體的教學目標設計實例，并輔以相關的教學目標設計原則進行解釋。

二、教學目標設計基本原則

初中英語教學目標的設計應從《義務教育英語課程標準（2011）年版》（以下簡稱課程標準）出發，充分考慮學情，以學生為目標主體，用規范、具體的語言敘寫教學目標內容。課程標準中說明了英語綜合運用能力的五個方面：語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識。初中學生因其生理心理發展的不同，英語學習的水平和能力出現差異甚至分化。敘寫教學目標時，應明確主體、行為、評價方式，避免籠統、泛化。下面將通過具體的課型論述如何運用這些教學目標設計原則。

三、不同課型的教學目標設計

按照《牛津初中英語》教材的單元安排以及英語學科教學的特點，每個單元大致有以下幾種課型：口語課、閱讀課、語法課、聽力課和寫作課。下面筆者將列出這幾種課型的具體教學目標，并做相應理論聯系，希望能為初中英語教學目標設計提供舉一反三的參考依據。

（一）口語課――Comic strips & Welcome to the unit

1.全部學生能認讀重點語言點，語音正確，并能理解這些重點語言點。

2.90%的學生能用所學詞匯擴展成句子，互相描述自己和他人的性格特點。

3.70%的學生能主動并流利地談論喜歡或不喜歡的職業；30%的學生能比較中美職業偏好的差異。

課程標準對初中畢業生英語說的技能的要求包括：就簡單的話題提供和交流信息，樂于表達個人觀點和態度，逐步掌握傾聽和呼應的技能，有效詢問信息，獲取幫助。在上述教學目標中，目標主體通過“全部”“90%的學生”等得到明確，并通過不同的百分比來體現不同教學目標的層次性。例如最后一個教學目標，考慮到學習程度較好的學生會覺得本課學習內容難度不大，因此增加了教學活動中分析的難度，同時也是對文化意識的滲透。語言知識、說的技能都在上述目標中表達得很明確：“課堂上能讀出重點語言點”，就意味著學生需要課前預習，從而實現課程標準中對學習策略、認知策略的培養；“互相描述”旨在培養學生的交際策略；“主動地談論”則體現了課程標準中情感態度方面的培養。Welcome to the unit作為單元的起始部分，通常難度不大，在語言知識、說的技能之外，教師可以結合單元內容做適當的文化意識、情感態度方面的擴展。

（二）閱讀課――Reading

1.全部學生能運用語境猜測出較難或陌生的詞匯，并準確認讀，理解意義。

2.全部學生能通過閱讀新聞報道，以填表形式獲取四位杰出人物的工作及其特點。

3.全部學生能運用課文中獲取的部分語言點描寫自己的性格特征和適合的職業；60%的學生能完整表述，用語準確，并在交流中獲取他人的自我描述和職業偏好。

4.大部分學生能了解愛崗敬業的重要性；40%的學生能對人物及其工作發表看法。

課程標準對初中畢業生讀的具體要求包括：能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；能讀懂相應水平的常見體裁的讀物；能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息。這在上述教學目標1、2中均有所體現。初中英語閱讀課的主要目的是幫助學生掌握常用的閱讀策略，如略讀、找讀、猜測詞義、理解細節等，養成良好的閱讀習慣，通過大量閱讀幫助初步形成語感從而樂于閱讀。除此之外，根據不同的閱讀內容、體裁，教師可以進行相應的文化意識方面的聯系，如上述目標4中所示。

（三）語法課――Grammar

1.全部學生能通過觀察、歸納，學會并使用并列連詞and、but、or和so連接句子，并意義正確。

2.全部學生能通過觀察、歸納，學會并使用并列連詞both...and...，not only...but （also）...，either...or...和neither...nor...填空和改寫句子，并意義正確。

3.大部分學生能運用本課詞組介紹一位同學，描述其性格特征和能勝任的職業。

語法教學曾是我國英語教學的重頭戲。隨著課改的深入，很多教師越來越注意到兩個問題。一是比起由教師來教授，由學生來發現語法規則會更有效。例如本課語法規則就更適合由學生來觀察、歸納，如目標1所示。二是語法學習重在“用”，在語境中學語法、語法為語言表達服務是教師在上語法課時教學設計的側重點，如上述目標3所示。當然，不是所有的語法規則都容易發現，教師也不一定都有充分的語法示例，必要的時候應綜合考慮，選擇最合適的方法來進行語法教學。另外，本課語法內容的局限性，使得文化意識、學習策略等方面的聯系在這個課時不容易展開。因此，教學目標設計主要還是圍繞語法知識、語言技能展開。教師在設計教學目標時需以實際教學為出發點，不必拘泥于將課程標準中的五個方面在教學設計中面面俱到地體現。

（四）聽說綜合課――Integrated Skills

1.所有學生能聽上下文猜測詞義，認讀并理解重點語言點。

2.所有學生能從聽力材料中獲取信息，完成填空練習，至少90%正確率。

3.大部分學生能說出十二生肖、星座和性格的關系，50%的學生能說出它們的區別。

4.大部分學生能運用本課詞匯和信息談論自己和別人的性格。

課程標準中對初中畢業生聽的技能的要求包括：能聽懂有關熟悉話題的談話，并從中提取信息和觀點；能借助語境克服生詞障礙，理解大意；能在聽的過程中用適當方式做出反應；能針對所聽語段的內容記錄簡單信息。聽力教學是幫助學生將聽到的語音符號轉換為有意義的信息的過程，其中既涉及語言知識又涉及聽力技能，如上述目標1、2所示。聽力教學都必須包含這兩部分內容，才能幫助學生通過聽，提高接收、理解和處理信息的能力，鍛煉英語思維，培養語感，提高英語表達能力。在上述目標2 中，“90%正確率”使教師易于判斷教學目標的達成度，有助于教學評價和反思。在完成以上教學任務后，教師還可以結合聽力內容，增加文化意識等方面的教學，或適當提升學習任務的難度，體現層次性，如上述目標3所示。

（五）寫作課――Main Task

1.所有學生能準確認讀重點語言點，理解并能用于描述某人的性格和能力。

2.所有學生能列出觀點，并用事實支撐觀點。

3.大部分學生能結合實際寫一封推薦信，在信中運用本單元所學詞匯、并列連詞，書寫符合推薦信規范。

課程標準對初中畢業生寫的技能要求包括：能根據寫作要求，收集、準備素材；能獨立起草短文、短信等；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；能簡單描述人物或事件。培養寫的技能是英語教學的重要組成部分，相對于聽、說、讀而言，寫的過程既需要充分的詞匯、句型，同時又要將自己的思想進行邏輯整理，組織成文，是較難獲得的一個技能。為了能使學生在初中畢業時達到課程標準中寫的技能要求，教師需要在初中三年的時間里，精心設計每堂寫作課的教學目標，培養學生的寫作信心、樂趣和習慣。

【參考文獻】

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【關鍵詞】:初中英語 課堂教學 設計

中圖分類號：G623.3 文獻標識碼：A 文章編號：1003-8809（2010）05-0157-01

英語教學是語言教學，語言教學中，環境起著重要的作用。我們在英語教學中之所以速度慢，收效低，其主要原因之一就是缺少必要的語言環境，從而使學生厭煩了枯燥的單詞背誦、語法理解，使好多學生在學習上出現虎頭蛇尾的現象，在學習英語中越來越沒有了興趣和信心。因此，我們教學英語時就得想方設法做好每堂課的教學設計，以激發學生的學習興趣，讓學生成為教學的中心，使教學活動變成生動、直觀、興奮的過程，才能有利于改變單調的教學格局，達到良好的教學目的。下面就是我對課堂教學設計的幾點體會。

一、教學情景設計

（1）運用直觀教具。在教授單詞時，最好多用圖片、模型、實物等，以形象、直觀的方式，讓學生在直接感觸中記憶單詞。一個蘋果，一瓶汽水都會讓學生從渴望知道它們的名字，到記住它們的讀音和拼寫，由此可見，我們在條件允許的情況下，能帶實物進行單詞教學，既增加了課堂的真實語言氛圍感，也能使學生從一陳不變的課堂環境中感到一絲新鮮味，從而刺激他們引起腦神經興奮，調動課堂學習的積極性，從更大程度上提高課堂的學習效率。還比如，在教學國家名時，我們可以出示相應的小國旗，讓學生看國旗說國名，這樣他們不但在課堂上學會了國名，同時還能記住這些國家的國旗，形式上好象增多了要記的內容，但這種方式更能使學生以愉悅的情感投入到學習中來，還能達到預想不到的效果。

（2）運用生動的多媒體。比如，在課件中設計問路的內容時，教師讓學生以圖中人物的身份去找前面某個指定位置，先讓學生依次在課堂上向不同位置的路人詢問所去地方，口頭描述所走路線，老師用鼠標點擊圖中的人物，按照學生描述的路線向前移動圖中人物的位置，在這個訓練過程中，隨著學生問路次數的增多，像Excuse me，how can I get to the park? Excuse me, which is the way to the bank?這樣常用問路的詞句在不知不覺中熟練起來，并且使學生不會感到枯燥，有身臨其境的感覺。

（3）創設真實情景。如shopping（購物）的交際用語是初中英語教學的一個重要內容。教學時用實物，如水果、衣物、學習用品等做道具，給學生在課堂中設置真實的場景，也會達到良好的教學目的。如在一次觀摩課上，老師設計了一個在超市購物的場景：兩名學生每人穿一件超市工作人員的服裝，讓另一個學生提著購物籃，依次在擺放實物的柜臺（學生課桌）上去買東西。在活動中，同學們熱情很高，爭著去參加，下面一部分對所用語句不太熟練的同學，一邊在觀看，一邊忙著在請教同桌還沒記住的句子，這樣的活動，是學生們很感興趣的，每個學生都愿意積極參加，主動交流，使教學取得了良好的效果。課后，大家都對這堂課給了很高的評價，并提倡積極向這位老師學習，多上這樣有質量的課。

二、游戲的設計

在英語課上，由于要記的內容較多，長時間的機械訓練，學生會感到枯燥，腦神經容易處于疲勞狀態，但是，如果我們能把游戲運用到英語教學中來，以游戲的娛樂性來集中學生的注意力，調動他們的積極性，也是一個既有趣又有效的方法。下面列舉幾種游戲方法。

（1）“接龍”游戲。游戲規則：教師說出一個單詞，如teacher,從第一組一個學生開始接任何一個以r開頭的單詞，如ride,下面的學生接著再說出一個以e開頭的，在整個游戲中，不能重復說過的單詞。這樣的活動，能使每個學生全身心處在積極的活動狀態中，以飽滿的熱情參與活動，努力回憶所學過的單詞，即完成了課堂活動，也復習了所學知識，從而達到有效的教學目的。

（2）用動作提示單詞。一些單詞可以通過形體表現出來，初中英語課本中有不少，比如：run，jump，dance，sing，swim，skate，sleep，open，close，smile，sit，drink等，在教學這些單詞時，可以借助必要可行的形體動作，讓學生邊模仿動作邊說單詞，讓他們嘴說身動，在輕松的氛圍中記住所學詞匯。也可以用活動的方式，讓老師說出一個單詞，學生模仿做動作，或是一個學生做個動作，讓其它學生說出相應的單詞或短語。通過這樣的形象記憶，學生對單詞的印象會更深刻，記得會更牢，還不用再專門化時間和精力去記單詞的漢語意思，這難道不是一箭雙雕，一石二鳥的好辦法嗎？

三、競賽設計

將競爭機制引入英語課堂教學中，則是一種行之有效的好方法。如，我們把班上學生分成幾個小組，每組圍坐在一起，由老師給同學們出示準備好的搶答題，每道題給10秒鐘看題討論，等老師說開始搶答后，學生再迅速舉手，舉手快的學生在經過允許，搶答成功后，給他們組加上一面小紅旗，給搶答不成功學生所在小組扣去一面小紅旗，最后，以獲得紅旗的最多少來給各小組排名次。這樣的競賽簡單易搞，并且學生樂于參與，樂于爭先，樂于學習，在活動中，他們的學習熱情被充分調動起來了，課堂氣氛也活躍了，同時，還能在活動中培養學生強烈的上進心和集體感，讓學生以自身的經歷體驗“集體光榮我光榮，我為集體爭光榮”的集體主義觀念，從而形成班級的凝聚力和向上力。

四、評價的設計

（1）從多方面對學生進行評價。我們在課堂上對學生的評價不能單純地針對他們所做出的回答正確與否，而要從他們積極舉手、認真思考、清晰表達、思維獨特等方面進行全面的分析和評價，側重于以鼓勵為主線的課堂評價，能使他們在課堂活動中不斷得到肯定和鼓勵，從而增強了發言的信心，激發了爭取勝利的欲望。

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關鍵詞：初中英語；讀寫結合；教學設計

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0256-02

長期以來，初中英語教師對于有效的讀寫課一直存在困惑和實施上的困難。大家都希望通過教學，能提高學生的讀寫能力，但結果往往不如人意。尤其在寫作方面，"目前學生的英語寫作能力相對滯后，寫作中普遍存在詞匯貧乏、搭配不當、句型誤用、語法不通、審題不清、表達不得體、通篇布局不合理、中式英語多等問題"（楊謝友，2010）。

1.英語讀寫課堂效率低的"尷尬"

中學語文教師陳小花老師曾指出，"大部分老師把教課文作為語文教學的全部，作文教學堂而皇之地成了課文教學夾縫的附件"（陳小花，2009）。反觀英語教學，閱讀教學與寫作教學之間的不平衡更是有過之而無不及。

閱讀與寫作是初中英語教學中兩個相輔相成，相互依賴的重要內容，但很多老師在備課過程中常忽略它們之間的聯系，"把閱讀教學的重點放在提高閱讀技能上，忽視寫作對閱讀理解的促進作用。同樣，在寫作教學時，把重點放在寫作技能訓練上，而忽視閱讀對于寫作能力的積極影響，致使閱讀和寫作教學嚴重脫節，閱讀教學和寫作教學效率事倍功半"（蔣建華，2014）。 老師花很多時間講解課文，分析詞匯和長難句等，但卻沒有將這些分析過的語言知識融入到寫作當中，這就造成學生也許能夠看文章內容，卻無法從閱讀中獲得更多有助于提升語言運用能力的知識和技能，寫作水平也就很難提高。

2.對英語讀寫教學可行性的思考

語言學家Badger指出，可以把語言的閱讀和寫作有機地結合在一起。在這一思想的指導下產生的閱讀與寫作的一體化訓練不僅可以幫助學生學習語言點、獲取信息，更重要的是能使學生掌握閱讀技巧，體會文章的篇章結構，完成從語言的輸入到語言的輸出的學習過程，達到學以致用的目的。

筆者認為，想要提高學生的寫作能力，就應該將寫作滲透于閱讀教學之中，通過閱讀指導來教會學生寫作。如果教師希望學生在讀完課文等文本后能夠學會語言知識并且學會某一種表達方式或寫作方法，那么教師必須在課前教學設計中充分考慮語言輸入與輸出的正確性、相關性和連續性。

寫作輸出的正確性來源于閱讀輸入的正確性。目前學生的大部分閱讀內容來自課本。而課本上的文本都是經過精心挑選、修改、編訂的，并且涉及多種文體，是教師寫作教學的最好藍本。而通過閱讀輸入并指導寫作輸出不僅能夠幫助學生在形成知識的遷移，也符合學生學習過程中的模仿心理，幫助學生克服對英語寫作的畏難情緒。

外國語學院副教授陳立平曾提出，"寫作教學不應該忽視或排斥以范文為中心、以寫作為目的的閱讀教學"。她認為，"閱讀與寫作的關系是相輔相成的，而在閱讀分析基礎上的寫作指導是把閱讀和寫作教學相結合的最好途徑，更具有針對性、指導性"（陳立平，2000）。另外，《義務教育英語課程標準》中也提到三至五級的英語寫作活動相應的寫前活動包含"閱讀范文"。

因此通過閱讀教學提升學生寫作水平這一方法是可行的，而想要實現這一目標，教師必須認真設計讀寫課，讀透文本，把握文脈，理清思路，提煉結構，指導方法。尤其在教學設計中要充分考慮閱讀文本與寫作任務間的聯系，在閱讀中為寫作做好鋪墊和引導，閱讀環節的設計應該以有助于寫作內容的積累和寫作思路的梳理為目的，從而減輕學生的寫作壓力。

3.讀寫課教學設計的案例分析

基于提高學生寫作能力的目的，筆者嘗試了讀寫結合的教學方式。下面展示分析的是筆者設計的人教版新目標八年級上冊Unit1 Where did you go on vacation？ Section B 的讀寫課教學（僅教學步驟）。

首先在導入環節（Lead-in），筆者設計了簡單的圖片導入，通過欣賞馬來西亞風光，創設情境，放松學生心情。展示圖片的同時，引導學生表達感受，一方面復習本單元之前學習的形容詞，另一方面為順利閱讀，正確理解文章內容，體會作者的態度做鋪墊。

接著是讀前活動（Before-reading）。筆者引導學生發揮想象，在小組內討論"如果身在馬來西亞，你想做什么？"通過討論，活躍課堂氣氛，激發學生思維，使學生充分融入課文情境。

第三步是略讀（Skimming）環節。根據《義務教育英語課程標準》對初中學生"讀"的能力的標準描述：讀懂短文的大意和主題，讀懂常見體裁的讀物，筆者為學生設計了兩個問題，讓學生在閱讀文本時思考：1. What kind of style of the two passages？ 2. What is the writer writing about？ 這兩個問題的設置目的在于考察學生是否看懂文章大意，并掌握相應的文體：日記體。

第四步是查讀（Scanning）。學生細讀文章并填寫表格（見表1）整理文章的主要內容。查讀環節以完成表格為任務形式，主要提煉文章主要內容。該表格和課本中提供的表格有所不同，筆者通過表格呈現作者兩種不同的寫法思路：一種是按時間順序，另一種是按原因-結果的邏輯順序。學生可以小組為單位討論并修正答案，培養學生自主學習的能力和習慣。在完成表格后，學生對課文進行復述練習幫助學生掌握語言內容，同時體會兩種敘事方式，為之后的寫作提供思路。

第五步是研讀（Close-reading）環節。筆者設計了三個問題，引導學生進一步思考和體會作者的情感態度。問題如下：1. On Monday， Jane visited Georgetown. Did she really like it？ How do you know？ 2. On Tuesday， Jane said， " What a difference the day makes！" What does it mean？ Why the day made a difference ？ 3. Were Jane's journey in Penang always enjoyable？

另外，在本環節，筆者添加了一項感嘆句的語言點解釋，方便學生在之后的寫作中正確使用。

第六步是寫作熱身活動（Blank-filling）。學生通過完成課本2e短文的填空練習，復習動詞的過去式的使用，并再一次明確寫作內容，敘事方法，為最后的自主寫作充分預熱。這部分的文本也應視為范文，可以讓學生在課堂上朗讀以加深對文本的印象。

最后一步就是學生自主寫作，在學生動筆寫之前，筆者和學生一起整理總結了該寫作話題的思維導圖（見表2）和寫作大綱（見表3）。筆者讓學生進行"頭腦風暴"使學生迅速確定寫作內容。同時，筆者鼓勵每個學生動筆，動腦，對水平不同的學生做出不同的寫作要求，以此檢驗不同水平的學生是否學到相應的知識，是否掌握相應的寫作方法。

表3的內容筆者在黑板上板書，以作文大綱的形式清晰體現日記體的格式、寫作內容的三個部分，以及正文部分應包含的信息，并用記號標注必寫的重要內容，屬于半控制性作文，是典型的寫作結構策略指導。

整節課的設計以寫作為目的，通過有目標有層次的閱讀，幫助學生掌握文體，熟悉內容，整理寫作思路。寫作的重點是用過去式描述經歷，而寫作難點在于學生對于兩種敘事方法――按時間順序和按因果邏輯順序的掌握與運用。

4.設計讀寫課應注意的關鍵點

經過自己一年多讀寫課設計的實踐，筆者認為，教師在設計讀寫課時，應注意以下幾點：

首先在閱讀教學活動設計前，教師應熟讀課文，認真分析文本的重、難點，及文體、寫作手法、所用句式等，并設定好在閱讀文本后學生應以什么為話題、以什么樣的格式寫作，詞數要求是多少，哪些是必須學會并且一定要用在作文中的詞句等。

其次，在閱讀開始前，教師應設計一些簡單的熱身活動，為閱讀創設情境，激活學生思維或使學生對于即將要閱讀的文本的背景有一定的了解和興趣，幫助學生做好腦力和心理的準備，為閱讀的順利進行做好鋪墊。

第三，閱讀環節的活動要突出語言重點，強調那些能夠在寫作中為學生所用的詞匯、句型，尤其要重點突出新的，學生平時用得比較少的那些詞句。通過閱讀活動，學生能夠記住一些有用的、新的詞句，既能增加他們寫作的信心，也能夠幫助他們更好的構思，進而提高他們的寫作水平，至少能使他們的作文中的詞匯豐富些，不至于總是陳詞舊曲。

第四，閱讀活動的設計要能夠提煉出寫作任務中必需的文章結構或寫作思路。讀寫課的最終目的在于寫作。所以教師在設計閱讀活動時要考慮這些活動是否貼近寫作的思維過程，是否能夠減輕學生寫作的思考壓力，能否幫助學生順利找到下筆的方向且不會偏題。

第五，閱讀環節中的討論或滲透講授應盡量服務于寫作。教師可以利用對閱讀中某一關鍵問題的討論開展頭腦風暴，這個問題可以有關實際內容、主觀感悟、句式運用或篇章寫法等，這樣短時間內靈感的匯聚很有可能在之后的寫作中給一些學生啟發，使他們寫得更好。

第六，寫作環節的設計要注意結合閱讀的結構分析思路，引導學生擬定寫作大綱，模仿運用閱讀文本中的好詞好句。教師還可以根據需要，利用一兩篇范文對某一類型的作文進行適當總結，以增強學生對于同類型作文的構思和表達能力。

筆者一年多來的讀寫課設計實踐經驗顯示，在讀寫課的教學上，教師應多思考，多嘗試，并堅持設計適合班級學生學情的教學方法，努力培養學生的讀寫能力，以達到新課標對于學生讀寫水平的要求，以適應新時代社會對于英語讀寫能力的要求。

參考文獻：

[1] 楊謝友.依托課文閱讀素材，提高學生寫作能力.中小學外語教學（中學篇）[J]. 2010（10）： 33-37

[2] 陳小花.初中閱讀教學中滲透寫作教學的策略研究.中華活頁文選教師版[J]. 2009（5）： 52

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關鍵詞：SMART原則，初中英語教學目標設計，教學目標修正

【中圖分類號】G633.4

每一節課的教學之前，都離不開這一節課的教學設計。教學設計要適合每個學生的身心發展，營造真誠、信任、和諧的學習氛圍，鼓勵學生大膽使用英語。所以設計的教學方法要適合各種類型、各個層次的學生。然而，教學設計的第一步是要明確教學目標是什么。作為初中英語老師的我們，該怎樣來設計我們的英語教學目標呢？SMART原則幫助我們豁然開朗：

一、什么是SMART原則？

SMART原則最先是由管理學大師Peter Drucker于1954在他的著作《管理的實踐》（The Practice of Management）一書中提出。五個字母分別代表：S=Specific（明確性）、M=Measurable（可衡量性）、A=Attainable（可達成性）、R=Relevant（相關性）、T=Time-bound）（時限性）。

二、SMART原則在初中英語教學目標設計中的運用

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》明確指出“把改革創新作為教育發展的強大動力” 。教育是一門科學，教育科學的目標管理也必須科學。SMART 原則已經在公司管理中取得了很好的效果，那么在新課程理念倡導的高效的初中英語教學中，教師也完全可以借鑒 SMART原則來設計、評價和修正教學目標 ,從而使英語教學產生最大驅動力。

1、S（Specific）原則對初中英語教學目標的設計

《義務教育課程標準》（2011版）對英語學科的總目標所用的詞語分別是語言技能目標、語言知識目標、情感態度目標、學習策略目標、文化意識目標等五個方面。并且在教學建議地建議教師對這五個目標要進行綜合考慮。所以根據S（Specific）原則，即具體性原則，要用具體的語言對英語教學中所要達到的相應教學目標闡述清楚。

2、M（Measurable）原則與初中英語教學目標設計

教學目標是否能夠達成，必須要有個可以衡量的標準。量化有利于跟蹤檢測一節課活動的成效!教師必須讓學生明白如果要在活動中受益，他們需要做哪些事情或怎么做或做多少，用什么方式來檢測成效等!

3、A（Attainable）原則與初中英語教學目標設計

新課程中關注和尊重不同學生的發展需要，為他們提供適合于自己發展的初中英語課程，是課標重視個體差異的體現。應根據學生實際情況制定不同的教學目標以滿足不同能力層次學生的需求。而不同的教學目標都必須滿足A（Attainable）原則，即可實現原則，就是說要讓學生“跳一跳，能夠到”。

4、R（Relevant) 原則與英語教學目標設計

首先，英語知識具有很強的連貫性，不同單元之間，也有較大聯系甚至相融性。利用R（Relevant) 原則，即相關性原則為依據制定英語教學目標，不僅有利于前后目標的相互關聯、逐漸遞進，而且能有效地提高學生的英語應用能力。其次，教師設計教學目標時要充分考慮與學生現實生活的相關性，使學生學以致用，激發學習英語的興趣，使其熱愛英語，從而學好英語。

5、T（Time-bound）原則與英語教學目標設計

要在有限的課時、較短的時間內達到教學目標，必須要提高英語教學目標的時限性。根據T（Time-bound）原則,即時限性原則，設置的教學目標必須在一定時間內完成，這樣不僅加強了學生的時間觀念，同時也提高了學習效率。

三、SMART原則對初中英語教學目標的評價和修正

目前，教師所制訂出的教學目標，并不是完全不符合 SMART 原則，一般是部分不符合。下面舉例說明。如新目標英語九上Unit6 I like music that I can dance to.(1a-2c)的教學目標（1）To lean about Relative clauses. (2) To lean how to express preferences.

SMART 原則對此教學目標進行評價：（1）“To learn about…”表述不具體，難于衡量。將“To learn about…”改成“Students can be able to use…” 更適合 。如將“To lean about Relative clauses.”改成“Students can be able to use relative clauses with that and who ”；將“To lean how to express preferences.”改成“Students can be able to express preferences, such as I like…who/that… ，I prefer…who/that…”這樣比較符合 S（Specific）原則和 M（Measurable）原則。有些教師在陳述教學目標時喜歡使用“了解、理解”等動詞，英語課程標準中雖然將“了解、理解”等動詞也列入可供選擇的教學目標行為動詞中，但很難得知學生的學習達到什么程度才算是“了解、理解”。因此，課時教學目標可將“了解、理解”等動詞進一步具體化到可以衡量的行為動詞。（2）與課程標準中“理解定語從名，并能在特定的語境中使用”描述相一致，由于以前已經學過簡單句，現在將二個相聯的簡單句用關系代詞合并起來，符合學生認知特征，基本符合A（Attainable）原則。（3）情感態度與學習策略目標沒有體現，游離于知識和技能目標之外，沒有體現出R（Relevant) 原則。而由于以前已經學過I like …句型，這就聯系了前面的教學目標，并為后面學習I like places where…句型打下了基礎，體現了R（Relevant) 原則。（4）這是課時目標，要求在一節課時間內達到的目標，基本符合T（Time-bound）。當然教師在具體的教學過程中還要把握好各個階段的時間限制。

SMART 原則對此教學目標的修正如下：

語言技能目標：Students can be able to use relative clauses with that and who to express their own preferences. E.g. What kind of music do you like? I like music that I can sing along with. （Specific， Measurable、Attainable、Relevant）

語言知識目標：Students can be able to use relative clauses with that and who. （Specific， Measurable）

情感態度目標：Students can have a positive attitude by talking about their own likes and hobbies. （Specific， Measurable、Attainable、Relevant）

學習策略目標：Students can express and exchange their own opinions each other by talking about their likes and hobbies. （Specific， Measurable、Attainable、Relevant）

初中英語課堂改革正進入一個全新時期，如何提高初中英語課堂的效率，更是目前初英語教學的重要課題。SMART原則既體現了新課標強調的創新意識，又實踐了新課標確定的形成學生綜合語言運用力的總體目標，對學生的語言技能、學習策略和文化意識在課堂中的落實有著指導作用。作為初中英語教師，讓我們一起來探索教學目標設計的SMART原則吧！

參考文獻

[1]李英，《新課程教學設計》，首都師范大學出版社，2004

[2]李冬梅，《新目標英語課堂教學設計與活動案例》，浙江教育出版社，2007

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【關鍵詞】閱讀教學激趣教學活動 實效

一、問題的提出

閱讀是中學生英語學習過程中的一項重要活動,閱讀教學也是中學英語教學的主體。從Go for it!新目標教材八年級開始,每單元都有1-2篇閱讀材料,這些材料不僅篇幅長,且生詞多,語法復雜,確實有一定的教學難度。這就是我們一線英語教師在閱讀教學中所面臨的急需解決的問題。

在現實教學過程中,一方面,仍有許多英語教師采用傳統的閱讀教學,如先教單詞,講語法,后閱讀做題并逐句講解,采取“滿堂灌”、“填鴨式”教學,教師花了大量時間和精力;另一方面學生只把眼光停留在字、詞、句上,多數學生只是機械地聽課,記筆記,并未真正投入到閱讀活動中去;久而久之,學生上英語閱讀課往往會缺乏興趣,出現了厭倦、反感情緒,并產生緊張畏懼心理,學生無法積極主動地投入閱讀思考,閱讀效果不佳。

為改變以上狀況,在閱讀教學中,我大膽嘗試,創設激趣任務教學活動。

二、創設激趣型閱讀教學活動的意義

在初中英語課堂教學中創設激趣型閱讀教學活動有十分重要的意義,具體體現:

1.符合新課程標準的要求。

新課程標準倡導教師在設計任務型教學活動時應以“學生的生活經驗和興趣為出發點,盡可能通過提供趣味性教強的內容和活動,激發學生的學習興趣和動機”(教育部,2003 )。激發和培養學生學習英語的興趣是基礎教育階段英語課程的任務之一。

2.符合初中生的年齡特征和心理特征。

初中生一方面對新鮮事物充滿好奇,充滿興趣,另一方面,他們思想活躍、善于聯想、勇于創新,喜歡帶著興趣去探求事物的根源(鄭和鈞、鄧京華,1995)。創設激趣型教學活動符合初中生年齡心理特征,能讓他們在快樂中學習。

3.符合教育心理學理論。

俄國文學泰斗托爾斯泰說:“成功的教學所需的不是強制,而是激發學生的興趣”。學習興趣是學習動機的重要心理成分,是學習積極性和主動性中最現實最活躍的部分。學生的學習興趣直接影響著學習效果,是學生獲得成功的關鍵。只有讓學生感到新奇,產生興趣和獲得快樂,他們在學習上才能積極主動,才能取得最佳的學習效果,激趣型教學正是以激發學生的學習興趣為主旨的。

4.有助于閱讀課的教學。

從閱讀課的特點看,篇幅長,生詞多,語法結構復雜等,但他們都是圍繞著某個事件或故事展開的,而且這些事件跟學生的實際生活或多或少都有聯系,若從學生學習生活經驗出發,創設激趣型教學活動,更能激起興趣,培養閱讀習慣,提高閱讀能力。

三、在閱讀課中創設激趣型教學活動

筆者在教學實踐中注重把握新課程標準目標要求,在閱讀課的各個環節中,努力創設激趣型教學活動,積極培養學生的英語學習興趣,引導學生把熱情和注意力投入到閱讀中。以下是我在閱讀課中創設激趣型教學活動的實例,讓學生真正在愉快的氣氛中完成閱讀任務。

1.閱讀前(Pre-reading)

閱讀前導入環節的有趣設計和操作直接影響教學效果:一方面能激活學生已有的相關背景知識,啟發學生對新背景知識的思考;另一方面激發學生濃厚的學習興趣,把學生的注意力從課外吸引至課內,積極主動地轉入上課的狀態,為下一步教學做好熱身和鋪墊。下面是我在閱讀導入環節中創設激趣型教學活動:

[案例1]

在授課九年級Unit1Reading :How do you learn best?事先我知道班上有一位同學(Miss Wen)已經拿到了去美國定居的簽證,不久將要前往美國,可她的英語目前還不是很好,需要在短時間里提高,于是我抓住這一實例,通過設計情景提出有趣的必須要解決的問題,讓同學根據自身實際情況回答。

T: I know Miss Wen has got the visa to America. She is going to America and will live there. But now her English is not so good. She wants to improve her English in a short time. Can you tell her how to study English well?

因這是自己班同學當中的實際問題,所以每位同學都非常積極地回答,幫她出謀劃策。

S1: By reading more English books.

S2: By listening to the tapes carefully.

……….

T: Your ways of learning English are all very good. You know different student has different ways of learning English. Some ways of learning English are successful, but some are not successful. Now let's read the article to find out which is the best way to improve English well.

這樣,在老師的誘導下,學生都迫不及待幫她解決問題,他們都積極興奮地投入閱讀,就連“學困生”也在盡力閱讀幫找學好英語的最佳途徑。

[案例2]

在授課九年級Unit3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes中有關“Rules”閱讀文章,我是這樣設計活動來激發學生閱讀興趣的:

T:What school rules do you have?

S1:Our school won't let us wear jeans at school.

S2: We mustn't have long hair. I want to have long hair. It's cool.

S3: We aren't allowed to wear our own clothes.

……….

在問及Do you agree these rules?時,有的同學回答Yes,有的回答No;學生對“儀表”。

非常關注,緊接著我“趁熱打鐵”說:Today we are going to read an article. In this article , there are some new different ideas about school rules. Some are very interesting and useful. Maybe we agree with them. And it also tells us what are the rules that a teenager should obey? Now let's read the article and find out.在我的激發下,學生很好奇地進入到閱讀。

2.閱讀中(While-reading)

在閱讀環節中,同樣我根據教學內容、學生實際情況,設計有趣味性的活動,讓學生有興趣地投入閱讀理解并完成閱讀任務。

[案例3]

在授課八年級下Unit2What should I do? Reading“Maybe you should learn to relax!”中,我通過設計有趣的簡筆畫“圖式結構”題,讓學生帶著好奇性、趣味性閱讀文章,通過“圖式”題的提示,學生對文章中的細節信息進行提煉,比較、分析和歸納總結,填寫信息表。然后分小組代表來搶答。

Answers: 1.Lots of homework/tests 2. teachers complain about teaching tired Ss

3.Add more class. 4.Not giving Ss time and freedom 5.Take kids to many after-school activities paring own with other children petition between families starts at a very young age. 8. Trying to plan kids' lives 9. Not giving kids much time and freedom to relax。

通過筆者設計出比喻、形象性的示意圖,并反映學生的實際情況,所以每位學生都有興趣地積極地閱讀該文章,閱讀效果提高。

[案例4]

授課九年級Unit8 Reading: Being a volunteer is great.我先播放汶川大地震部分片段,讓學生重溫過去;之后,我對學生說現在汶川正處于恢復重建中,假如我們作為自愿者被派到那里,你們可以做些什么?接著讓學生填寫個人信息,開展Group-work,接著選小組長在全班作匯報.

緊接著我又呈現任務活動表,向學生說明我們幾位親密的筆友也要當自愿者去汶川,要求學生快速閱讀并填寫自己Pen-friends信息。

剛剛討論了自己的情況,接著填寫并討論自己Pen-friends的情況,這樣學生達到了情感上的交流和共鳴,拉近了師生間、同學間的距離,學生在這樣設計的情景活動中始終保持著愉快輕松的心情,閱讀效率很好。

3.閱讀后(Post-reading)

從學生在課堂上學習心理流程來看:渙散――漸次集中――高度集中――開始衰退是注意力演進的一般規律(邵利群,2008)。所以,要保證教學過程的流暢性、順利性,幫助學生及時鞏固所學的知識,教師還要充分發揮剩余短暫的時間,抓好“讀后”關鍵環節。經過前兩個環節的活動,學生的精力減退,注意力不強,為此,我經常通過師生互動、生生互動,再次激發學生的興趣,使知識的學習得到鞏固和升華。例如:

(1)開展閱讀朗讀大比拼: 先讓全班認真完整地聽錄音,注意正確的發音和語調等,接著全班朗讀,誰先讀完,誰先坐下(起立讀書,注意力會更集中);為避免“濫竽充數”或采取小組比拼、分角色表演等,讓同學作評委,學生積極性高漲。

(2)師生間、小組間、同桌間開展問答或討論,如就[案例1] 在小組中開展學習經驗交流;就[案例2]讓學生開展討論和辯論What rules should Ss obey?活動; 就[案例3]分小組討論the Advantages & Disadvantages of Ss 'pressure. 學生熱情高漲。

(3)根據圖例、表格提供的信息或關鍵詞,讓學生敘述課文大意或仿寫作文等。就[案例3]、[案例4]讓學生比賽敘述或仿寫作文。

四、創設激趣型閱讀教學活動的思考

1.不為激趣而激趣。

創設激趣型閱讀教學活動的目的是通過設計有效的、趣味性強的活動引導學生積極地投入課堂學習,并高效地掌握所學的語言知識與技能,所以,教師必須以運用語言、培養閱讀興趣和能力為目標(夏飛華,2006)。

2.以學生的學習與生活經驗、興趣為出發點。初中生思維活躍,對新事物充滿好奇,對知識的渴望強烈,所以,英語教師要多與學生交流溝通,了解他們的生活經驗、內心世界和興趣愛好,只有這樣,才能設計出學生感興趣的活動。

3.活動要有可操作性。教師設計的教學活動要根據學生的實際英語水平設計活動的難度層次,若難度太大,學生不僅不能順利地完成任務,反而更會挫傷其積極性;另外,設計的活動任務要具體化,要有足夠的語言信息,這樣學生通過個人或小組活動完成學習任務(同上)。

【參考文獻】

[1]丁琳, 陶戰勇.2005.閱讀教學中的圖表運用例談[J]. 中小學英語教學與研究,(5):29-30

[2]周敏. 2006.任務型教學在英語教學中的實踐和反思[J].中小學外語教學,(10):17-20

[3]夏飛華. 2006.在高中英語課堂中創設激趣型教學活動[J].中小學外語教學,(11):7-12