導語：如何才能寫好一篇語文教學常見的教學方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】小學語文；創新方法

1 小學語文教學方法創新，要對學習的情景進行創新

在小學語文學習的過程中，最基礎也是最重要的便是字音、字形的學習與拼音的識別，這對于低年級的小學生來說具有一定的難度與挑戰，小學生正處于活潑好動的年齡，注意力難以集中，傳統的小學語文課堂中對于識字教學的環節便是教師單方面的講解字的結構組成與內涵含義，學生被動的接受，教學效率與學習效率都比較低，教師在進行教學方法創新的過程中要注意結合學生的年齡特點與心理特征，創新識字教學的方式，以靈活新穎多變的方式方法活躍課堂氛圍，形成愉快的學習氛圍與輕松的學習氣氛。

2 教例評析法

評析法指選擇與小學語文教學有關的實際例子，師生共同進行學習研討、分析評價、理論聯系實際，驗證理論知識，學習教學方法，吸收先進經驗的一種教學方法。教學方法的學習是小學語文教學法教學的難點所在，也是形成教學能力的基礎環節。盡管小學語文教學法課程中“小學語文課堂教學”部分對小學語文各種課型的教學要求、一般步驟及主要教法都做了重點闡述，但僅靠課本抽象概括的教法提示對于沒有教學實踐經驗的中師生來說還是朦朧的、抽象的、難以把握的，加之有些教學方法是“只可意會不可言傳”的，因此，如果就教法講教法，僅憑課本的文字表述而不能以實際的生動教例加以佐證，教師難教，學生難以掌握。教例評析法試圖將大量的與小學語文教學有關的實例引入中師小學語文教學法的課堂，結合理論知識的學習舉例驗證，通過直觀感受，學習間接經驗，加強理論同實際的聯系，彌補學生經驗的不足。

3 任務驅動教學法

任務驅動是近年來受到廣泛重視的一種教學模式，它強調把學習設置到復雜的、有意義的任務之中，通過創設學習者有興趣的情境，設置驅動學習者探究的任務.讓學習者合作起來解決問題，從而學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。

任務驅動法的基本環節：

3.1 創設情境：使學生的學習能在與現實情況基本一致或相類似的情境中發生。

需要創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學習者帶著真實的“任務”進入學習情境，使學習更加直觀和形象化。

3.2 確定問題（任務）：在創設的情境下，選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或任務作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題。

3.3 自主學習、協作學習：不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索。如需要搜集哪一類資料，從何處獲取有關的信息等。

4 “讀、寫”結合法

由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華。這里說的寫，并不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學觀來考慮。語文教師耐心地、持之以恒地教給學生閱讀方法，培養他們養成勤于動手，勤于練筆的習慣，逐漸培養他們寫作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學生會積極主動地參與到學習中去，因此，興趣的激發是課堂教學的關鍵。這就需要教師認真鉆研教材，以教材為突破口，找準聚焦點，捕捉契機，依據學生特點，靈活變換角度，創設豐富的教學情景，并把學生引入情景，從而使學生對學習產生興趣，萌發求治愈，吸引學生主動地去探索延伸。

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關鍵詞：高中語文；教學質量；問題；改善方法

1引言

語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活工作中的作用更為重要，因此，學好語文是學好其他學科的前提。要想學生在高中階段取得優異的成績、順利地考上大學，學好語文是必須做到的。同時，語文的學習與生活也是息息相關的，生活中的許多事物都能體現語文的精神。從中可以看出，如何改善的語文教學中存在的問題，提高語文教學質量意義重大。本文結合筆者的教學工作經驗，主要論述了高中語文教學中常見問題，并提出了改善高中語文教學質量的方法。

2 高中語文教學中常見問題分析

2.1 沒有意識到語文的重要性

語文學習從表面上看，就是對漢語的系統化學習，基本上是關于日常生活中的事物，這樣就給學生帶來一種語文學習很容易的錯覺，從而在日常學習中掉以輕心。在高中所有課程中，大部分學生對語文學習沒有下太多功夫，主要把學習重心放在數理化上，有些語文老師還會主動把課勻出來讓給其他科目。雖然老師的初衷是為學生成績著想的，但造成的結果卻是學生對本應該掌握的語文基礎知識和語文生字知之甚少的尷尬局面。我們常說，態度決定命運，學生學習語文的態度不糾正過來，語文學習的成效就無法得到明顯提高。

2.2 教師沒有根據學生的實際情況來選擇教學方法

現階段很多的教師都沒有重視這一點，都只是在盲目地進行教學，沒有考慮到學生的實際情況。例如，教師運用多媒體在進行教學時沒有考慮到學生的接受程度，只是大量地、不斷地進行授課，這樣的話學生可能根本跟不上多媒體變換的速度，對于所學知識的理解程度也不夠高，久而久之學生可能產生厭倦學習的思想。除此之外，每位同學的學習熱情不同，學習能力不同，所以產生的結果也不同，教師往往忽視了這一點?，F階段教師沒有區別對待語文學習能力不同的學生，沒有根據學生不同的實際情況來制定不同的學習計劃以及學習目標，這樣對于學生來說是非常不公平的，語文學習的質量也就可想而知了。

2.3 沒有進行教學模式的創新

自從20 世紀80 年代以來，還在延用著傳統的語文教學模式。學生還是被動的接受知識，在語文課堂上老師按照備課從頭說到尾，完全是一個人在唱獨角戲，告訴他們哪里是重要內容要劃重點，不大會注意學生聽課的反應。對于學生而言，這樣古板的教學方式普遍無法引起他們的學習興趣，基本上他們學習語文的方式就是將老師布置的任務背一下。傳統的語文教學方式沒有創新精神，無法喚醒學生學習語文的興趣，自然讓教學效果大打折扣。

2.4 高中語文教學課堂學習氛圍差

課堂學習氛圍差是高中語文教學常出現的問題，這種問題將導致學生沒有學習語文的欲望。這里的學習氛圍包括了課堂的活躍程度、學生的學習熱情等等。目前語文課堂采用的教學方法是“教師講，學生聽”的傳統教學方法，這樣往往只有教師以及少部分的同學在認真聽講，其他的學生都不會參與到課堂中來。大部分的學生都會認為語文的學習是枯燥無味的，語文課堂中的大部分時間都在記筆記，沒有真正地參與到課堂中來，沒有真正地成為學習的主體，或者說學生都是在被動地學習。

3 改善高中語文教學質量的有效方法

3.1 加強學生對語文學習的注重度

學生對語文的注重度不夠，最基本的原因在于學生沒有意識到語文學習的重要性。因此，在高中所有課程中，需要加強語文學習的認識，并充分意識到語文學習在我們生常生活中的作用性，從而把學習重心放在語文上。與此同時，要糾正學生學習語文的態度，提高語文學習的成效，避免出現語文基礎知識和語文生字知之甚少的尷尬局面。

3.2 根據學生的實際情況選擇語文教學方法

在選擇語文教學方法之前，需要做好語文教學與學生的實際情況相結合工作，制定出更適合學生學習的學習計劃。這一點需要語文教師進行大量的調查，通過學生的日常表現以及平時成績來了解學生的語文學習實際情況，再來制定適合的學習方案。比如對于語文學習能力較強的學生的要求就應該更嚴格，完成同一項學習計劃的時間應該更短；對于語文學習能力較差的學生可以適當地放寬要求，完成學習計劃的時間也可以適當地延長，這種方法不僅僅是更符合學生的發展狀況，順應發展規律，還可以有效地提高學生的自信心。

3.3 加強高中語文教學方法的創新

語文教師可以積極地創新教學方法，運用新的教學方法來提高教學質量。比如將傳統的“教師講，學生聽”的模式轉換成“學生講，教師聽”，這種方法是指教師與學生改變身份，學生自由地選擇授課的內容，自己備課尋找上課時需要的資料，然后進行授課，而教師則在臺下認真聽講的模式。這樣的話學生在尋找各類資料的過程中必然會獲得不一樣的收獲，獲得知識，教師也可以更好地了解學生的語文水平。再比如積極利用分組合作的教學方法，這種方法是指教師將學生進行分組，布置不同的研究課題給不同的小組，小組進行研究討論，最終各個小組進行比賽的方法。這種方法有利于增強學生的合作性以及思維性。

3.4 培養學生學習語文的興趣、營造良好的課堂學習氛圍

現階段高中語文學習中存在的問題都可以看成由于學生缺少語文學習興趣而造成的，所以培養學生學習語文的興趣是提高語文教學質量的關鍵。教師可以在課前講一些關于語文的小故事，比如說講曹雪芹平生的故事，以此來吸引學生的注意力。再比如在學習《雷雨》的時候，可以分角色來進行表演，有人表演周萍，有人表演四鳳，有人表演老爺，來真實地講述發生的故事，這樣趣味的學習必定受到歡迎，必定有很好的效果。

4 結語

總之，高中教師的職責是指導學生進行自主的、有效的學習和復習，真正地把課堂還給學生，讓學生在“自主學習”中獲得更多的學習樂趣，教師只有更新觀念，主動適應、參與教學改革，才能在教育、教學實踐中更好地幫助學生、指導學生，才能使學生真正感覺到高中語文課堂是求知者的天堂，學習的樂園。

參考文獻

[1]宋道東.高中語文教學存在的問題及對策淺談[J].中國-東盟博覽，2011，（10）.

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古詩教學是當前我國語文教學的一項不可缺少的內容，無論是小學、初中還是高中的語文教學內容，都將古詩作為了一項基本的內容。但我國語文教學中的古詩教學主要指的古詩閱讀和理解，并不包含古詩撰寫。但這里需要指出的是，由于我國考試機制的影響，古詩默寫一直是語文考試中的常見內容。因此，語文教師在教學過程中，往往也會涉及到古詩默寫的內容，但古詩默寫與古詩撰寫有本質的不同，古詩默寫就是在閱讀和理解古詩的基礎之上，通過默寫的形式將古詩寫出來；而古詩撰寫主要指的古詩創作，在當前的語言環境和教育環境之下，古詩創作對于老師和學生的要求都太高，因此在語文教學中不作要求。而小學生由于理解能力有限，因此小學古詩教學主要指的古詩的閱讀和理解，而古詩閱讀是重點內容，在閱讀的基礎之上，要求學生能夠背誦一些古詩。 

二、當前小學語文古詩教學面臨的問題分析 

一方面，小學語文古詩教學缺乏明確的目標。古詩教學一直是小學語文教學中的一大難題，但當前影響小學語文古詩教學的首要問題是缺乏明確的教學目標。在長期應試教育思想的影響之下，很多小學語文教師將古詩教學的目標確定為朗讀、背誦和默寫，即只要學生在學習古詩之后，能夠朗讀、背誦和默寫古詩，就算達到了預期的教學目標。實際上在我國《小學語文課程標準》中，也對各個年級古詩的學習目標進行了說明，比如1-2年級的學生，要求是能夠朗讀一些比較淺顯的古詩，背誦詩文50篇（段）左右，并能夠感受古詩語言的美，獲得初步的情感體驗。但在小學古詩教學實踐過程中，并不注重學生在古詩學習過程中的情感體驗，比如很多老師在備課過程中，其內容多為古詩創作的背景以及作者的生平，但對于古詩的意境之美，很多老師并沒有凸顯出來，這不利于增強學生在學習古詩過程中的情感體驗。 

另一方面，小學語文古詩教學方法單一。教學方法決定了教學的成果，特別在學生學習習慣養成的關鍵期，教學方法更是對小學生有著重要的影響。新課程教學改革要求語文古詩教學不斷革新教學方法，以突出學生在語文教學中的主體地位，做到以學生為本，進而提高學生的綜合素質。但從目前小學語文古詩教學的方法來看，大部分老師采用的方法仍然是灌輸式的教學方法，即首先講解創作背景，介紹作者生平，其次朗讀古詩，最后教師逐字逐句講解，最終使學生達到背誦默寫的程度。這種教學方法并沒有突出學生在語文教學過程中的主體地位，沒有充分發揮小學生的想象力，沒有注重在古詩教學過程中，對學生的引導和啟發，讓學生自己去發掘古詩中的意境。從這個角度來看，當前小學語文古詩教學方法仍然有改進的空間。 

三、改進小學語文古詩教學的策略 

一方面，重視備課，樹立明確的古詩教學目標。認真對待古詩備課，是教師有序開展古詩教學的保障。備課環節是十分重要的，在前面研究中發現，小學古詩教學備課情況不容樂觀，存在著不小的問題。因此教師應重視備課，準確把握古詩教學目標，對古詩進行深入解讀?！缎抡n標》對每個學段古詩教學提出了不同要求，因此小學語文教師在準備古詩課時，要明確本學段的具體要求，古詩教學目標注重學生在誦讀中體驗情感。低年級、中年級、高年級的古詩教學目標應有所不同。比如中高年級與低年級學段相比，更加突出了誦讀的作用，并且還要求學生領悟詩文大意，這個要求對于語文教師而言，是一個比較大的挑戰。因此教師要認真解讀《新課標》中各個學段古詩教學要求，根據學生的認知水平和學情，制定合適的教學目標，更好促進古詩教學。 

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關鍵詞：內涵；命題界定；教學設計；小學語文

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-291-01

在小學語文課程原有的教學法類課程中的常規教學內容就是小學語文教學設計，同時也是小學課程教學專門探究的話題之一，其概念屬于下位概念。在原有的教學體系中小學語文教學設計通常作為策劃、預設教師主觀意圖而存在，而新課改之后，小學語文教學設計的內容則遠不止這些，具有廣泛的含義，對其進行深入的探究，對小學語文教學效果的提升具有重要意義。

一、小學語文教學設計的學問探究內涵

小學語文教學設計的研究對象為語文課程教學設計理念、語文教學經驗，文化通識、理論指導為教師教育專業學科課程結論，對教師的教學技能、文化素質進行整合，并結合具體的學要素、學情，對現代媒體資源、教育技術進行合理的選擇，從而設計語文教學全程。要注意的是小學語文教學設計中的“設計”一詞，不但具有名詞所包含的指稱作用，更重要的是它還具有動詞所涵蓋的行為意義。

小學語文教學設計主要有兩個理論來源，其中一方面是根本土語文教育發展而來的三級學科，其中心為“語文教學”，即“小學語文教學設計、語文教學設計、語文教學”，或者是表現為“小學語文教學設計、小學語文教學、語文教學”的形式。另一個理論來源是從西方設計科學的發展而得來的，其表現為“小學語文教學設計、語文教學設計、教學設計、教育學”，或者表現為“小學語文教學設計、語文教學設計、教學設計、設計”的形式。

所以在研究小學語文教學設計的過程中，需要探究具有歷時性的教育史，還要研究具有共時性視野的技術學，其主要的核心問題內容有：如何明細的界定語文教學設計的范疇；在鮮活的基層教學實踐基礎上如何將其規律性的精髓抽象出來；如何落實頂層設計到具體的教學活動中；如何辨析設計的現實語用、科學認知等等。另外還需要深入的探究小學語文教學設計的教學反饋、教學評價方法，確立何種質量標準為小學語文教學實際的標準，建立符合小學語文教學設計的相對簡單易行、通用的模型等問題。從而為小學語文教學設計的良好發展奠定堅實的基礎，使其具備明晰的命題界定。

二、小學語文教學設計的科學概念內涵

在中國傳統文化語境中對設計的解釋有多種，如從事設計工作的人、一種職業；根據相關要求預先制定某項工作的方案或圖樣；對某人進行陷害；設下某種計謀等。從職業的角度來看，設計所處的社會環境就會被稱為設計界。由于歐美國家關于設計界的發展歷史較為悠久，所以設計的相關理論更多的是以歐美國家的建筑設計和工業設計為主。所以從科技術語的角度來看，設計在工藝美術、建筑業、工商業等領域應用的較多。在現代科技不斷發展背景下，設計也從傳統的專業領域擴展到其他領域中，而教學設計就是在其不斷演變下出現的新概念。

在定義教學設計的時候，加涅曾將其定義為對教學系統進行系統化規劃的過程，而從利于學習的角度安排程序、資源是教學系統的本質含義。所以提出最優的教學方法的學科就是教學設計，通過這些最優的教學方法，可以促進學生的技能、知識朝向理想的方向發展。所以也稱教學設計為教學科學，即教師按照正確的教育原理、思想、要求、目的，對教材、教學對象、總體結構、具體環節、整個程序等進行科學的策劃，并將自己制定的策劃進行落實。其中小學語文教學設計的內涵就是如此，語文教師按照教學對象、教學內容、小學語文的課程理念，遵循語文課程標準，總體預設教學方法、教學過程、教學目標等，并在課堂教學之前完成這些工作，預設好之后在具體的語文課堂教學中實施。

三、小學語文教學設計的學科課程內涵

為了對教學規劃綱要進行貫徹落實，教育部頒布了關于教師教育課程改革的相關文件，對教師的教學方法、課程教學內容和結構等作出了改革，同時對教師的具體教學活動也做出了具體的要求，要求教師實施教學目標的過程中要不斷加強自身能力、促進學生的全面發展。根據2012年國家教師建設立項教育精品資源指南可以了解到其中有60門小學教師教育，在這些小學教師教育課中有11門是小學學科教學設計，其中位居首列的就是小學語文教學設計，而且從新課改中也可以看到教師教育類專業小學教師教育層次的學科專業課程就包括小學教學設計。根據語文學科的示范性、基礎性，還可以將語文教學設計看作是教師教育類的非中文專業課程。具體的說，小學學科教學設計課程模塊就是小學語文教學設計所對應的課程教學，其內涵屬于小學活動指導、學科教育的范圍內[4]。

總結：綜上所述，通過對小學語文教學設計的命題界定和內涵的深入研究，從中可以了解到從課程教學、課程本身的角度來看，小學語文教學設計是教學工作中的基礎工作，對小學語文教學設計體系的構建、其內容的分析、其內涵的厘清、其意義的統籌等具有重要意義，因此需要加大對其研究，為小學語文教學的長久發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 周 越.徐繼紅.知識點提取――教學內容的微分析技術[J]. 電化教育研究，2015，10：77-83.

[2] 楊天志.《小學語文教學設計》的學科定位及特定價值[J]. 語文建設，2014，23：3-4.

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關鍵詞：初中語文；語文教育；問題；對策

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）22-129-01

隨著素質教育的不斷推進，初中的教學改革也在順利推進中。語文是一門基礎、重要的課程，語文課程的內容也博大精深，對學生的語言能力、邏輯思維能力的訓練有很大幫助。在初中語文教育過程中，傳統的語文教學模式和理念已經不適應于當前的時代背景，必須要對其進行改革。在素質背景下，新課改理念的不斷推進，對于語文教學水平的提升有很大的幫助。初中語文教學的策略必須要改變，要結合新時代的特征，加強對學生的綜合能力素質的培養。當前初中語文教學過程中還存在很多問題，比如教學理念比較陳舊、教學方法比較落后、教師的綜合能力水平不高等，這些都將會對初中語文教學水平帶來影響。

一、初中語文教學存在的問題

1、教學理念陳舊，教學方法老舊

我國傳統的教育模式是應試教育，由于傳統教育的理念根深蒂固，因此對當前的教育產生了深刻的影響。在初中語文教學過程中，教學理念還比較陳舊，依舊采用一些比較傳統的方式進行教學，使得學生在學習知識的時候對很多內容并不是很理解。在新課改不斷應用的背景下，對學生的語文實踐能力水平的要求較高，學生在學習的過程中應該要學會如何使用語文知識，而不是只學會各種詞語、語法等基礎知識。但是由于傳統的教育理念根深蒂固，因此使得教育過程中仍然采用傳統的方法進行教學，使得很多學生都成為考試能力強的人。

2、教師綜合能力水平有待提升

當前初中語文教師隊伍的綜合能力水平還比較薄弱，很多教師在教學過程中依舊沿用比較傳統的教育理念和教學方式，將大綱教材作為教學的主要資源，使得學生只會被動地學會如何去完成作業、取得更好的成績，對學生的綜合能力素養的考核不到位。

二、新課改背景下初中語文教學措施探討

新課改要求語文教學應該要更注重對學生的個體性的發揮，使得學生在學習的過程中掌握更多的語文基礎知識，并且能夠在日常的生活和學習過程中加強對初中語文知識的應用。在新課改背景下，初中語文教學應該從以下幾個方面著手。

1、加強對新時期初中語文教學程的認識

改變傳統的教育教學理念，是提高初中語文教學水平的基礎，在教育過程中要定期對教師進行相應的宣傳，宣傳各種先進的教育教學知識和理念，使得教師在教學過程中可以采用先進的教育理念進行教學管理。初中語文課程教育的主旨是要讓初中生通過實踐學習，使得初中生能夠應用所學到的各種語文理論知識在實際生活中。在未來的發展過程中應該要對初中語文教師的教育意識進行改觀，認識到新課改對初中語文教學提出的全新要求，從而加強現代化教育理念在初中語文教育過程中的應用，提高初中語文教學水平。

2、加強傳統教學方法的改進

初中生的個性是好動、好奇的，初中生的學習能力的提升，需要不斷激發初中生的主觀能動性。在語文教學過程中，教師可以通過多種新型的教學方式，提高初中生對語文課程的興趣，從而使得初中生可以積極參與到實踐教育中來。比如在教育過程中加強分組教學、情景教學模式的應用等，通過在語文課堂上設置一些相應的環節，使得初中生在學習的過程中可以不斷強化對知識的領悟。另外，在語文教學過程中嘗試對初中生與教師的角色進行互換，有助于突出初中生的語文教學主體地位，開展以初中生為中心的語文教學，注重啟發式、引導式的交流，為初中生留下足夠的思考時間。比如在語文教學過程中，可以設置以日常生活為原型的情景，讓初中生能夠對教師所擬定的場景比較熟悉，從而可以加深對所學的語文知識的內容的理解程度。再比如在教學過程中，可以利用新媒體設置一些有趣的情景，讓學生在學習的時候能夠更好地融入到語文課堂中。比如在講解詩歌的時候，可以利用多媒體將圖片、文字、音樂等元素融入其中，使得學生能夠對詩歌的主題有更深入的了解，也能更好地領悟到詩歌的魅力。

3、加強初中語文教師綜合能力水平的提升

初中語文教師的綜合能力水平對語文課程的教學效率有較大的影響，在教學過程中，教師在對學生進行引導的過程中也要加強對自己的綜合能力水平的提升，通過不斷地充電，接受再教育，使得自身的能力水平可以不斷提升。在新課改背景下，傳統的黑板教育模式已經不適用于當前的語文教學水平，對此要積極加強對語文教學理念和語文教學模式的改進，使得初中的教育可以逐漸實現信息化、智能化。對此，在對語文教師的能力素養進行培養的時候，應該要注重培養初中語文教師的信息意識，使得教師能夠借助各種計算機平臺、新媒體平臺實現信息化教學管理，要加強對學生的引導教育，從而使得學生能夠主動進行問題的思考，而不是一味地依賴教師。此外，教師在教學過程中應該要積極借助各種媒介平臺加強與其他教師的溝通和交流，就初中語文教學過程中的經驗進行分享，將自己對語文教學的看法講出來，不同的教師可以通過這種方式進行交流，取長補短，對自己的教學問題進行反思，累積更多的教學經驗和教學方法，從而不斷提高初中語文教學水平。

綜上所述，初中語文是初中課程中的一項重要內容，對學生的語言能力以及邏輯思維能力的鍛煉有很大的幫助。在新課改背景下，應該要對傳統的教育理念和教學方式進行改變，教師要明確自身的引導職責，以激發學生的興趣為教學的突破點，加強對傳統的語文教學模式的改進，借助新媒體和多媒體技術，加強語文課堂上的情境的設置，真正踐行新課改的理念，提高語文課堂教學水平。

參考文獻：

[1] 王保亭.當前初中語文教學存在的問題與對策[J].空中英語教室：新教師教學，2011（09）

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關鍵詞：小學語文；教學；問題；對策

一、小學語文教學中存在的問題

1.教學觀念陳舊

經過調查發現，很多小學語文教師能認識到語文教學的重要性，并且能通過認真備課、課堂講解和課后輔導來開展相應的教學活動。但是，通過實際觀察我們不難發現，很多教學活動沒有起到很好的教學效果。針對這種現狀，我們對其分析后得出結論：這是因為受應試教育的長期影響，教師的教學觀念仍然沒有轉變。

在教學過程中，教師一直沿襲舊的教學觀念，大部分語文教師只注重學生成績，忽視對學生方法、能力等語文素養的培養。陳舊的教學觀念使學生在筆試考試時能取得高分，但在實際生活中運用語文的能力卻很差，教學效果不理想。這種觀念理論脫離實際，不適應新課程的發展，不利于教學活動的展開。

2.教學目標不明確

教學要有明確的目的性，_定了培養目標，一切教學活動就會圍繞這個目標進行，這樣才能提高教學的有效性。但是，在實際的教學活動中，教師的教學缺乏針對性，講課時泛泛而談，教師不知道講什么，學生更不知道學什么。小學語文的教學過程實際上是教師對學生進行語言訓練的過程。新課改提倡加強對學生聽說讀寫能力的訓練，可是有些老師心中并不能夠明確這一教學目標，只是根據參考資料進行教學，沒有對教材進行深入的研究和探討，使教學目標流于形式。這種沒有目標的教學活動導致課堂教學效率低，不能有效提高學生的語文素養。

3.教學方法單一

傳統的小學語文教學主要是灌輸式教育，整堂課主要是教師講，學生聽，師生間互動少，學生的參與度低，學生扮演的主要是聽眾的角色。這種教學模式單調、枯燥，使學生喪失了學習語文的興趣，不能充分調動學生的積極性，學生注意力不集中，不認真聽講，導致課堂教學效率低下。

二、解決小學語文教學中問題的對策

1.轉變教學觀念

隨著小學語文新課程的不斷發展，教師應與時俱進，緊跟時代步伐，認真解讀新課程標準，不斷創新教學理念，并以新課程標準的要求來開展相應的教學活動。教師對于以往教學中先進的教學理念要繼承，對于不利于提高教學效果的陳舊理念要剔除。教學理念要由只注重成績轉變為注重學生語文綜合素養的提高。課堂教學活動應由以教師為中心向以學生為中心轉變，由以教師的講解為中心逐漸向學生自主探究轉變，還原學生的主體地位，使學生真正成為學習的主人。

2.明確教學目標

小學語文課程標準明確規定，小學語文教學應以實現學生在知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三方面的發展為教學目標。教師應根據新課程標準要求、教學的客觀規律、小學生的身心特點，科學合理地設置教學目標。這樣，教師在教學中設計的教學活動就能圍繞設定的中心層層展開，使教學活動目標明

確，重點突出。清晰的知識結構有助于學生對知識的理解和運用，有助于提高課堂教學效率。

3.豐富教學方法

單調枯燥的教學方法不能激發學生的學習興趣，因此教師應不斷提高自身素質和教學水平，豐富教學方法。教學實踐證明，趣味導入法、情境教學法等教學方法能有效調動學生學習的積極

性，取得良好的教學效果，教師可以在教學中廣泛采用。

在課程導入環節，教師應根據教學內容和學生特點，自然導入能吸引學生注意力的問題，問題設置要與新課程聯系緊密，新穎有趣。有效的問題導入在課程開始時能成功抓住學生的眼球，使學生跟著教師的思路聚精會神地聽講，有助于在課堂上高效地掌握知識。

常見的創設情境的方法有創設生活情境和創設游戲情境。由于小學生的認知能力和理解能力還沒有發展成熟，對于一些重、難點和抽象的語文知識，教師可以創設學生熟悉的生活情境進行講解。選取貼近學生生活的事例，有助于拉近學生和新知識的距離，便于學生理解、運用知識。愛玩是孩子的天性，創設游戲情境，能大大提高學生的積極性，使學生主動參與到教學活動中。學生自主學習，探究解決問題的方案，有助于營造活潑、熱烈的教學氛圍。例如：教師可以在復習舊詞語或教授新詞語時，組織學生進行猜詞游戲。學生在猜詞游戲中既可以復習舊詞語，又能加深對新詞語的記憶。這種教學方法使學生在玩中學，在學中玩，寓教于樂，使學生在輕松、愉悅的氛圍中獲取知識，感受學習的樂趣。

綜上所述，針對目前小學語文教學中存在的問題，教師采用創新教學理念、明確教學目標、豐富教學方法的對策，符合新課程的標準要求和教學客觀規律。通過采取以上對策，能有效激發學生的好奇心和求知欲，使學生積極、主動地參與到教學活動中，變被動學習為主動學習，有助于高效達成預期教學目標，提高教學效率，全面提高學生的語文素養。

參考文獻：

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【關鍵詞】初中語文 辨析式教學 教學應用

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）10-0123-01

辨析式教學是指通過教師、學生對課本知識的辨析來實現教學目標，提高教學水平，提升學生的學習能力，培養學生的語感，使學生形成根據實際需要的閱讀能力、口語能力、寫作能力等。對于這些素質的培養，需要教師改善教學模式，提高學生的辨別問題、分析問題的能力，使學生更準確地理解初中語文的內容。

一 初中語文辨析式教學的必要性

1.初中語文的課程內容決定辨析式教學的應用

初中語文課程相對比較簡單，課文內容多是語言富有魅力，能啟發學生的智慧，文化氣息較濃的精品。新編的初中語文教材，更多地注重學生口語訓練、寫作訓練的設計。對于課文提示、內容注釋、練習的編寫上，注重培養學生對知識的掌握，同時拓寬學生的知識視野。要適應這些初中語文課程的內容，需要教師改變以往的傳統教學方法，正確地使用辨析式教學方法，培養學生的參與能力、演說能力、辨別思維能力、理論聯系實際的能力及分析綜合能力，使學生形成自己的學習語文的方法，實現初中語文學習的目標。

2.國家素質教育要求學生具有辨別、分析問題的能力

素質教育的根本目的是改變傳統的以知識學習為主的教學模式，加強對學生學習能力、實踐能力、應用能力的培養，達到學以致用的目的。初中語文是學生在生活中最常使用的學科，學生利用所學習到的語文知識與他人交流、溝通，提升自己的社交能力。因而，需要教師在課程上通過引導、啟發等活動，培養學生的辨析問題、分析問題的能力，鍛煉學生的思考能力，使學生在生活中更好地運用這些能力。

二 辨析式教學在初中語文教學中的應用

1.在情境中品味

在情境中品味是辨析式教學常用的一種教學方法，對初中語文教學具有很大幫助。如在講解朱自清的《背影》一文中，教師可在帶領學生閱讀完課文、對作者背景簡單介紹后，向學生提問，“通過閱讀這篇文章，你的腦海中出現怎樣的畫面、情境？”“如果你是作者，在看到那樣的情境，你想到什么？”提出的問題要與文章情境緊密相關，并適合初中學生的思考水平。通過情境的設置，在情境中品味，發揮學生的想象力，增強學生對文章情感的認識。這樣還可使學生對課文的理解及時地反饋給教師，使教師更好地了解學生的認知水平，根據學生的情況改進教學方式。同時，教師還可利用多媒體播放《背影》的散文朗讀視頻，讓學生更直觀地感受作者的情感，體會父親的“背影”，增強學生對父愛的理解。

2.編排課本劇

編排課本劇是初中語文教學中常見的、有趣的教學方法，可提高學生的學習熱情。編排課本劇是將課文的內容以直觀、立體、形象的方式表現出來，使學生在劇目參與、觀看的過程中，直觀、深入地了解課文主旨，有利于學生實踐能力和創新精神的提高。如在《孔乙己》一文的教學中，教師可通過編排課本劇的形式進行教學。根據課文內容從人物語言、心理活動、場景設置等方面編寫一個獨幕的話劇劇本，讓學生上臺表演。通過對話、表演，讓學生深入地理解文章，對課文情境進行了品味，既增強了學生的課文理解能力，還鍛煉了學生的辨析能力。在編排課本劇的過程中，教師需要對全班學生進行合理分工，依據學生的特點，分別負責劇本的編寫、角色的演繹、演員的排練等。通過分工合作，讓學生發揮自己的潛能，增強學習的興趣，并在合作中體會如何用集體的力量分析問題、解決問題。

3.設置正確的辨析點

初中語文辨析式教學的進行，關鍵之處是辨析點的正確性。教師應根據課文內容，創設合理情境，通過對情境的合理分析，找到正確合適的辨析點，使學生開展辨析。辨析點的正確與否是辨析式教學得以順利開展的核心。

如在教學《皇帝的新裝》時，首先，教師可利用多媒體播放此寓言故事動畫片，為學生設置一個情境。然后，通過學生對情境的了解、想象，聯系自己的生活，找到辨析點。進而引導學生進行思考、判斷，抓住課文的核心，這個過程是對學生思維能力、分析能力的培養。在辨析過程中，教師要鼓勵學生多角度、多層面地觀察、分析問題，發散學生的思維，擴寬學生的思考空間，使學生在全面的辨析中得到結論，達到學生思維能力的鍛煉、提高。

三 結束語

在初中語文的教學中，通過辨析式教學方法的運用，讓學生更好地理解課文內容、課文內涵，有助于學生分析問題、總結問題的能力的培養，提升學生主動發現問題、自主探究的能力，加強學生的合作交流意識，實現素質教育的目標。

參考文獻

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【關鍵詞】中職語文；教學現狀；改革策略

語文教學在中等職業學校教育教學中占有重要地位，也是中職各類專業學生必修的文化基礎課，對提高學生綜合素養、提高綜合職業能力、形成繼續學習能力等具有重要意義。但目前，中職語文教學一直處于低沉狀態，現狀不容樂觀。因此，如何改變中職語文的教學現狀，使中職語文走出困境，是一個令人深思的問題。

一、中職語文教學現狀

1、教學觀念陳舊

目前，中職語文教學在普高新課標的推動下，取得一定的成效，但總體現狀不容樂觀。職教目標主要是給企業培養生產、服務第一線的實用性人才。在這一目標的影響下，出現重專業輕文化的不良傾向。中職語文作為文化基礎課，其教學處于尷尬境地。一些教師的教學觀念陳舊，還沒有完全擺脫舊觀念的影響，注重語文課的工具性，以教師為中心，忽視學生的主體地位，使生動的語文課變成枯燥的技術訓練課。

2、教學過程程式化

語文課包羅萬象，內涵豐富，與其他學科相比，應該更生動有趣。但當前很多職中生感受不到語文課帶來的快樂，甚至有厭學心理。這主要是因為中職語文教學程式化。部分語文教師教學時都按照一定的程序操作，講授每篇文章的方法基本上都是一樣的，先分析字、詞、句，再分析篇章結構，然后用歸納法概括文章主題思想、藝術特色等。這些程式化的操作即使偶爾有變，也沒有本質的變動，使應該生動有趣的語文課變得枯燥、呆板，體現不出語文學科的人文內涵，不利于學生主體作用的發揮，學生感受不到學習語文的樂趣，阻礙學生個性的發展。

3、忽視中職語文特性

首先，普高語文與中職語文有著一定的區別，但一些中職語文教師用普高語文教學代替職教語文教學。高等師范學校畢業生，掌握的都是普教方面的知識，沒有研究過職教語文課，到中職學校任教后，采用的是普教的語文教學方法。還有一些教師認為語文課應該是唯美的，應該是原汁原味的，在教學中忽視中職語文的特性。其次，中職語文教學泛化。中職語文課沒有升學的壓力，在輕松的氛圍中教師可以擴散教學內容，但過度擴散致使教學泛化。如教學舒婷的《致橡樹》時，一些教師喜歡放大其中的“愛情”，把理解“愛情”作為重要內容，主要是讓學生理解愛情的真諦。但對此詩的意境、風格等避而不談，使詩作鑒賞課成為愛情觀課。

4、中職語文的從屬地位日趨明顯

語文教學的出路一直是教育界極為關注的問題。職業教育以專業為導向，為社會輸送高素質、高技能型勞動者，強調職業性，語文學科成為配角。社會上的單位招聘時，強調專業技能和特長，忽視其他方面的素養。中職語文在職教中未占過主導地位，不管是教學內容的深度、廣度都不能與普高的語文教學相比。再加上最近提出的文化課要為專業服務的口號，中職語文的從屬地位更為凸顯，課時不斷地被壓縮，教學內容也在不斷地調整，語文教學的功利性越來越突出。

二、中職語文教學改革策略

1、轉變觀念，確立中職語文基本功能

首先，中職學校領導和教師應轉變觀念。愛因斯坦說過：用專業知識教育人是不夠的，通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。這說明語文教學對提高學生人文素養的重要作用。中職學校應協調文化課與專業課，使兩者并重，促進學生的健康發展。教師在教學過程中要因材施教，結合學生實際情況，逐步將知識傳達給學生，讓學生學得愉快，教師教得輕松。其次，要確立語文基礎功能。語文課具有思想品德教育功能，很多篇目的思想性強，有助于學生養成良好的道德行為習慣，樹立正確的人生觀與價值觀。語文課具有傳承文化功能。學習語文有助于學生了解優秀的古典文化，吸收優秀文化，傳承經典文化。

2、積極創新，改變教學方法

與普高生相比，中職生學習基礎較差，學習熱情不高，學習興趣不濃，想要調動學生學習的積極性，提高學生的能力，教師就要不斷地創新教學方法，激活課堂。這就要求中職語文教師結合學生實際精心備課，引導學生在參與課堂的過程中獲得成功的體驗，樹立自信心，提高學生參與的積極性，讓課堂充滿活力。為了達到這種效果，中職語文教師可以采用討論式、啟發式、情景式、自主式教學法。討論式教學法是教師事先營造好寬松的氛圍，引導學生充分討論教師提出的問題，在討論中完成教學任務。啟發式教學法要符合啟發質疑的合理性前提，以開啟學生思維，調動學生的積極主動性，在循序漸進、由易到難中完成教學任務。情景式教學法是給學生創設適宜的情境，引導學生參與進來，輕松完成教學任務。自主式教學法是尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用，讓學生在自我學習、探索中掌握知識與技能。

3、突出實用內容，凸顯中職語文特性

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關鍵詞：中學語文教學； 教而有法； 教無定法

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）10-0092-01

中學語文教學活動是一種集合了多種因素，變化多端的群體性的實踐活動，能夠在規定的時間內完成《大綱》所規定的教學目標與教學任務，取決于教師的教學組織活動。正因為其多變性，因此，"教而有法，教無定法"是成功的中學語文教學組織，教學設計的重要原則。

1.調控課堂氣氛和節奏

教師要善于設計課堂內容，當然，課堂內容必定是以教學大綱要求的內容為主。但是，單一的課堂內容還不能完全適應經濟和社會發展的要求，特別是在信息掌握方面，是一個明顯缺陷。不能掌握新的信息，便是對社會現狀的不理解，學生的視野便變得狹窄，缺乏參與社會的競爭能力。為了讓學生更充分地認識生活，認識社會，要適當在課堂內容中穿插一些時事，社會生活等方面的內容。可以通過多讀書、報或觀看電視、錄像等方式獲取原始素材，再結合教學要求，以開展辯論會、演講、讀書會等形式，對原材料進行加工，學生既獲得知識，又提高了能力。另外，還可以在作文課中安排一些參與社會性強的作文，如"假如我當上了廠長"等開拓性較強的作文，使學生養成一種認識社會、思考社會的習慣，同時，也提高了寫作水平。

教師要善于調控課堂氣氛，一堂課氣氛好壞，是決定學生能否以主體的身份出現在課堂上的關鍵，氣氛不活躍，學生的思維就會停滯，興趣降低，注意力分散。在這一點上，就要根據學生生理、心理的特點，如可根據一般上課十五分鐘后思維較弱，三十分鐘后精神不集中的規律，以不同的形式加以調控，常見有提高、討論，朗誦等。有位同學伏桌睡覺，教者便幽了一默：有位同學多么愛學習?。罕M管累得抬不起頭了，仍然緊緊抱著書本不放。學生笑了，睡覺的同學也不好意思再睡下去了。教師還要善于調控教學節奏，上課節奏太慢，不能按時完成教育任務，而且學生學習的知識量少，閑暇之余懨懨欲睡。太快，學生便目瞪口呆，根本就無法啟動思維。思考問題，即使講課是多么的生動活潑?也是"滿堂灌"。因此，學生什么時候該讀，教師什么時候問，什么時候講，在備課時就得要安排好，使節奏既緊張活潑，又讓學生有足夠的時間去感知，去思考，才能取得高效。

2."預習"把握好，吸引學生注意力

特別是對基礎較差的學生.若能在課前給予針對性的輔導，或"另開小灶"，填補其在某一方面的空白，就能讓他感受到知識的趣味性。另一方面，要有良好的學習環境，人人積極參與教學，這一方面，可以充分利用分數的杠桿，如：分組搶答評分.朗誦評分。狀態考核評分等，針對一部分基礎較差的學生，可提出一些淺顯的問題，準確回答后給予高度鼓勵等。

青少年的注意力常為興趣所左右，在課堂教學中，如果教師授課不能吸引學生注意力，學生勢必苦于聽講，注意力分散，這就是語文課教學少慢差費的一個重要原因。對于重點的地方必須重錘敲打并板書，讓學生準確把握。對于精彩的地方要引起學生思考。當然，最直接的方法無非就是提問，但提問必須要有精彩性。

3.指導學法，培養質疑能力，發展學生思維

3.1 教師和學生的關系是平等的。在賞識教育中，老師和學生的關系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關系，學生才有了安全感，才能充滿信心。思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質疑。這樣.就為學生的積極主動參與。創設了一個輕松愉悅、民主和諧的環境氣氛，促使學生產生了強烈的求知愿望，即親其師，信其道。成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段.如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切的希望，加強師生閫的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好語文的關鍵所在。

3.2 相信每個學生都能成功。羅森塔爾效應實驗說教師給學生自信，學生就會有高成就。教師對學生的相信是一種巨大的鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們："你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。"作為老師，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信。

4.閱讀教學，讓學生多一點自我感覺

在閱讀教學中，教師要更新觀念.還學生以學習和發展的地位，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對于學生五花八門的答案.教師要充分肯定。即使學生回答得幼稚、膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌"一棒子"打下去.而應當熱情鼓勵、引導，用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學生的影響將是巨大的。讓學生發展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀質量。

5.作文教學中，讓學生學會體現自己

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關鍵詞：行為導向法；高中；語文；應用

傳統的語文教學方法已經與現代的教學不相適應，那種“老師只知道教，學生只知道聽”的教學模式已經非常落后。語文課堂上，學生開小差、打瞌睡的現象越來越多，而老師還在滔滔不絕地講課，這明顯是不可取的教學方法。我們改變這些現狀的最好方法就是采用行為導向教學法。它主要以學生為中心，通過各種活動來提高教學質量。意在提高學生的學習興趣、加強實踐能力、合作能力以及培養學生的創新思維。

高中語文教學中常見的一些行為導向法如下：

一、模擬教學法

所謂模擬教學法主要是指以人為主體，通過各種模擬社會情境作為實踐場所來教授學生的教學方法。學生可以在模擬的場景中得到實踐的機會。根據社會的需要，學生可以獲得相應的技能或是知識。模擬教學法使學生有親身經歷的感受，仿佛自己曾經做過這些事情。而模擬教學法的另一優勢就是，可以用最少的教育成本給予學生更多的鍛煉機會，加強了學生的實踐能力。

二、案例教學法

案例教學法主要是指通過某個特殊的場景或問題引導學生分析、探討問題的教學方法。案例教學法最重要的不是結果，而是學生的探討過程和整個思維過程。學生可以圍繞這些特殊的場景或問題進行討論、分析，抓住問題的重點，最后結合自己的親身體驗得出結論，找到解決問題的辦法和對策，通過案例分析法，學生的思維能力能得到培養，并逐漸建立了獨立思考問題和解決問題的能力。

三、頭腦風暴法

頭腦風暴法是把全部學生聚集到一起，以開會的形式分析、探討問題，大家可以自由發揮，也可以聯想或是想象，提出自己的構思和設想，而對于結論的正確與否，老師不予評價。整個實施過程是：成立小組—確定主題—提出構思—得出結論—結果評價。采用頭腦風暴法的主要作用是，發揮學生的創造性思維和潛在能力，讓學生自己設想，充分給予他們思考的空間。

四、討論歸納法

討論歸納法主要是指教師組織班級學生展開激烈的討論，對于討論的結果，老師再進行歸納，最后形成一個統一的認識的教學方法。具體的實施過程是：給出論題—展開討論—得出結果—總結歸納—達成共識。這種方法的優勢之處在于，學生積極性強，開發大腦思維，節約老師教學時間，給學生留下深刻印象。

五、合作學習法

合作學習法主要指，以小組的形式開展活動，這也是高中語文教學中常用的一種教學方法。學生組成小組以后可以在小組內進行廣泛的交流，大家可以闡述自己的觀點或提出建議，其他人對其觀點或建議進行評價，這樣加強了學生之間的溝通交流，提高了學生的學習積極性和主動性。這種方法的主要作用在于，可以加強學生的團結意識，讓學生明白，一個人的力量是有限的，但是大家的力量是無窮的。