導語：如何才能寫好一篇資源與環境學科評估，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

•  廣泛動員，端正認識

    本科教學工作水平評估的原則是“以評促改，以評促建，評建結合，重在建設”。也就是說，參與本科教學工作水平評估不是一個等待別人來給自己打分的或者說等待一個得分結果的問題，其本身應是一個以評估最高標準為目標，建設和改進本科教學工作的過程，重心在過程，通過這樣一個達標建設過程，達到“自覺按照教育規律不斷明確辦學指導思想、改善辦學條件、加強教學基本建設、強化教學管理、深化教學改革、全面提高教學質量和辦學效益”的目的。但在我校，本科教學工作評估——“狼來了”已喊了幾年了，卻一直沒有得到應有的重視，也沒有實質性的動作，這給廣大教職工特別是教師造成了一種錯覺，認為本科教學工作水平評估是學校的事，與每個教師關系不大。

     為了貫徹本科教學工作水平評估的原則和宗旨，端正全院教職工對本科教學工作水平評估的認識和態度，借本科教學工作水平評估促進我院本科教學工作水平的改進和提高，學院專門召開院務會進行了研究，成立了院本科教學工作水平評估領導小組和工作小組，布置了自查工作及整改、建設工作設想和要求。同時，分別召開了全院教職工大會和學生大會進行了動員。

     我們認為，環境學院作為新組建的學院，除實驗室等硬件條件有一定優勢外，在教學組織與管理、教學檔案建設、實踐教學基地建設等方面都存在著許多不足，但我們不能習慣于這種差距，必須盡快找到差距的根源和關鍵所在，正視問題；同時，對照標準，制定整改和建設計劃，并努力實現計劃。因此，我們覺得，有不足是正常的，有決心消除不足，是積極的；看不到不足，或看到了，仍聽之任之，是極其危險的。

•  對照標準，尋找差距

     根據教育部《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》的指標體系，有師資隊伍、教學建設與改革、教學管理、學風、教學效果等 5 項一級指標與學院直接相關，涉及 14 項二級指標。對照指標內涵和等級標準，我院目前的狀況如下：

•  師資隊伍

一級指標：師資隊伍。二級指標：隊伍結構；主講教師。

總體上看，我院的教師隊伍比較精干，素質較高，但數量嚴重不足、年齡結構不太合理。所有教師均具有主講教師資格，教授、副教授絕大多數能為本科生上課。

（ 1 ）隊伍結構：全院在編專任教師數 32 人（含新調進的：鮑建國、胡學玉；不含蔡鶴生；生物不含賴旭龍；陳崇希暫計算在內），基本結構如下：

在編教師

總數

職稱結構

年齡結構

學歷

結構

學位

結構

學緣結構

（最后學位）

35 歲以下教師學位結構

教授（博導）

副教授

講師

助教

35 歲以下

36 至 45 歲

46 至 55 歲

56 至 60 歲

60 歲以上

博士

碩士

本科

博士

碩士

學士

博士

碩士

本科

總數

博士

碩士

非本校畢業數

比例

非本校畢業數

比例

非本校畢業數

比例

32

14 （ 6 ）

6

9

3

13

10

5

3

1

13

水文與水資源工程系（ 15 ）

7 （ 3 ）

2

5

1

5

4

4

1

1

6

4

5

6

7

2

5

1

4

環境科學與工程系（ 13 ）

7 （ 3 ）

3

2

1

4

6

1

2

4

生物科學教研室（ 4 ）

1

2

1

4

2

2

2

2

1

2

4

2

2

（具體數據請梁院長核準）

    不難看出，我院教師數量上嚴重不足，尤其是生物科學專業，只有 4 人。年齡結構上，青年教師相對較多， 46 —— 60 歲年齡段教師嚴重斷檔，教授、副教授比例不高，特別是博導在近幾年教師退休后，可能與多個博士點學科不符。

    學科發展狀況：（見指標內涵說明要求，請梁院長補充）

    從師資隊伍的發展態勢看，勢頭較好， 2004 年爭取補充 5 — 6 人，預計到 2006 年教師達到 60 人。新補充的教師原則上要求有博士學位，本科、碩士在相關專業重點大學學習。對于特別突出的碩士研究生，如果各方面條件較好，也希望少量引進，并要求在職攻讀博士學位。全院現有的 35 歲以下教師均具有研究生學位。

自評： B

（ 2 ）主講教師：全院所有教師均具有主講教師資格，進行過崗前培訓，并取得教師資格證書。但是，從嚴格意義上講，有資格并不等于過了教學關。由于教師緊張，青年教師缺少系統的教學基本功訓練，而學校的教師培訓也與本校實際結合不夠，致使許多青年教師不知道學校的教學規范和要求，也不具備基本的教學手段和方法。我院少數青年教師同樣也有類似問題。教授、副教授為本科生上課的比例僅 80% ，有 2 人（教授，博導）因多方面原因沒有為本科生上課。副教授均能為本科生上課。

自評： A

•  教學建設與改革

一級指標：教學建設與改革。二級指標：專業；課程；實踐教學。

（ 1 ）專業：環境學院現有本科專業 3 個，水文學與水資源工程、環境工程、生物科學。其中生物科學專業為新辦專業， 2003 年開始招生， 35 人。作為新上專業，經過學校的論證，是依托原古生物學、古 DNA 等學科和專項研究成果發展起來的，目前在編教師 4 人，均為 35 歲以下青年教師，其他兼職教師 3 — 4 名，但生物學專業科班出身的不多。此專業目前面臨的問題是：作為本科專業，面對的就業市場和專業定位不明確；教學實驗室條件與中學生物課差不多；師資及教學圖書資料緊缺。

專業建設

專業名稱

首屆招生

近三年招生規模

授予學位

專業依托學科

教學條件

時間

規模

2001 年

2002 年

2003 年

專任教師數

實驗室（間）

實習基地（個）

圖書資料（冊）

水文學與水資源工程

1952 年

工學士

15

環境工程

1994 年

30

60

60

30

工學士

環境工 程 博士點、環境科學碩士點

13

生物科學

2003 年

35

35

理學士

分子生物與生物化學碩士點

篇2

一、規劃前我校公用房存在的問題

（一）現有格局散亂不集中

由于歷史原因和新興學科的建立或合并，造成學校多棟樓宇同時由幾個教學科研單位交叉使用，同時有些學院辦公教學用房分散在多個樓宇。目前全校的教學科研用房分布在35個樓宇中，在各樓中，教學主樓的單位最多，有20個單位；在各單位中，林學院和生物學院分布樓宇最多，其房屋分別分布在5個樓宇中。各使用單位公用房分散，格局散亂，效率不高，不利于統一管理。

（二）教學科研用房緊張

目前全校共有本科生和研究生教室總面積18271平米（凈使用面積），全校本科生和研究生總人數16858人，平均每位學生占有教室面積 1.08平米，雖然我校在近十年新建了二教、三教、四教三棟教室，但隨著學生規模從全國高校擴招2000年的本科生5771人增加到2012年13218人，研究生2000年542人增加到2012年的3902人，招生規模大幅增長，新增加的教室面積遠不能滿足學生增長和課程增加的需求，同時科研用房也不能滿足研究生的科研實驗的需求。教學、科研用房緊張困擾學校的發展。

（三）學校重點學科發展扶持力度不夠

由于自然形成的格局沒有新的空間投入很難被打破，學校的重點學科的發展空間有限，極大制約了其發展，也影響到學校整體發展的戰略目標。學校特色的優勢學科林學和園林位于全國高校同類學科榜首，但其現有空間遠遠落后于其他兄弟院校，嚴重影響其做大做強，另外國家重點試驗室評估中經常因為實驗室空間有限而受到影響。國家級重點實驗室申請要求必須有3000平米的獨立空間，我校國家花卉工程技術研究中心和國家林木遺傳育種工程中心在評估中都遇到空間有限的問題，急需學校加大扶持力度，為我校的重點學科和重點試驗平臺的發展提供一個更大的發展空間和物質保障。

（四）新興學院發展空間有限

由于學校自身的發展，近幾年又先后成立幾個新的學院，2004年成立自然保護區學院， 2007年成立環境學院。在學校原有公用房有限資源的基礎上只能暫時從其他單位擠出有限的空間，很難滿足其教學科研的需求。例如，自然保護區學院 雖然是新興學院可是發展速度很快，在濕地領域率先開設了本科生的濕地系列課程，但濕地實驗室建設由于缺乏空間而受到影響從而制約了整個學院的發展。環境學院也由于沒有空間只能將水處理實驗室建在地下室。新興學院的發展由于起步晚占有的公用房資源有限，在其不斷發展壯大的過程中，更需要一個后續的發展空間。

二、公用房規劃的制定

（一）理順管理體制

學校成立以主管校長為組長的公用房領導小組，從學校整體發展和戰略需求對全校公用房資源進行全面系統的規劃。辦公室設在總務與產業管理處，成員單位包括總務與產業管理處、教務處、財務處、人事處、研究生院、實驗室與設備管理處、基建房產處、發展規劃處、科技處。全校多部門統一協調全力協作，全方位多角度抓重點制定學校公用房的規劃方案。

（二）組織專家組

公用房規劃工作涉及數據繁雜且專業性強，需要引進外智，成立專家組，解決有難度的技術問題。例如信息系統的建立需要專業的信息管理的專家來設計并按照管理部門的使用需求來完成，大量的數據測算和定額模式的制定需要管理統計學的專家進行精密分析和計算來完成，通過專家組專家的工作極大的提高了規劃方案的科學性和專業性。

（三）制定嚴格工作表

公用房工作小組制定詳細的工作表和工作進度，歷時一年的時間按月制定工作計劃和階段性目標，用半年時間完成我校所有教學科研單位公用房數據的調查和核對，繪制相關的35棟教學科研的樓宇CAD圖，初步建立我校公用房信息管理系統，同時完成對全國公用房管理經驗豐富的兄弟高校的調研走訪，為公用房規劃方案的制定做好數據和理論方法的準備工作。

（四）數據核算、分析和分配

結合我校實際情況，根據各學院單位的人員規模、教學和科研產出核定各學院單位所需的空間，制定相關的系數和測算模式，并進行反復的評估和分析，此項工作是公用房規劃前的重要的數據依據，通過各單位的核定面積，結合學校的整體發展和各單位的實際需求可以規劃出各單位的發展空間。

（五）制定公用房規劃方案

在學研中心封頂開始做內部整體裝修前，公用房工作小組歷時一年時間制定出全校公用房調整的規劃方案，又歷時一年時間上下多次溝通修訂優化公用房規劃方案。此方案對我校新老教學科研樓宇進行全面的規劃設計，是我校建校以來最大規模的公用房的調整。此次公用房的規劃設計充分考慮學校未來發展的需求和重點學科的建設，為學校的教學科研的發展提供一個良好的空間格局。

三、公用房規劃的成果

（一）格局合理、塑造文化

通過此次對我校公用房全面規劃，改變以往散亂、不集中的格局。全校14個學院其中有7個學院通過規劃擁有自己獨棟的樓宇，比如林學院、生物學院、材料學院、理學院這些學院大部分是我校歷史悠久的老學院，所在的林業樓、專業樓、森工樓、基礎樓是建校初期修建的樓宇，風格古樸典雅，代表了我校歷史，將這些古建筑完整的規劃給原來的傳統學院體現出對我校的傳統文化的傳承。新建的學研中心將無污染、展示度強的文科學院規劃進入，如園林學院、經管學院、人文學院、外語學院，藝術學院5個學院形成一個人文氣息和藝術氛圍濃郁的現代化的教學樓宇。通過此次規劃重新打造我校的公用房的格局，將14個學院結合現狀和學科特點集中在不同的新老樓宇，基本實現“一院一地一文化”，部分學院實現“一院一樓一文化”，規劃出一個完整的空間展示每個學院的獨特的學院文化，從而打造出一個格局清晰文化氛圍濃厚的校園環境。

（二）教學科研空間改善

此次公用房規劃將所有新增加空間用于教學科研，改善我校目前教學科研用房緊張的現狀，全校行政用房維持原狀。學研中心三分之一規劃為公共教室和專業教室，全校教室面積凈增加5173平米（凈使用面積），增長28%。學研中心其余近三分之二全部規劃給教學和科研單位，全校14個學院教學單位面積凈增加14607平米（凈使用面積），增長37%，，全校的教學科研空間得到極大的改善。預留8846平米（凈使用面積）作為學校產學研科技園和引進人才及國家重點實驗室科技平臺建設發展用房，為學校實現高水平研究型大學提供一個可持續的發展空間。

（三）扶持重點和新興學科

此次規劃結合學校的戰略發展重點扶持我校的優質學科和新興學科。林學院和園林學院是我校最具代表性的優質學科，2012年教育部全國高校95個學科評估中我校風景園林學和林學兩個學科排名第一，發展自己的優勢學科，注重質量而不是數量已經是當今高校發展新的趨勢。學校以最大的力度來扶持這兩個優質學科，，將整棟林業樓規劃給林學院，將學研中心頂部展示度最好的兩層規劃給園林學院，林學院面積增長51%，園林學院面積增長71%，遠遠大于全校教學科研單位增長30%的平均水平，為這兩個學院的發展提供了了一個有利的空間保障。對于我校新興的環境學院和自然保護區學院，規劃出更大的發展空間來解決其后續的發展，環境學院面積增長54%，自然保護區學院面積增長97%，為研究型學院的發展提供一個充足的空間保障，通過規劃加大對重點學科和新興學科的扶持力度，實現學校特色鮮明、重點突出的辦學發展方向。

（四）前瞻設計、厲行節儉

積極響應教育部“勤儉辦學”的號召，通過對公用房前期的科學合理的規劃，制定切實可行的調整方案、搬家方案和維修方案。通過對新建的學研中心的規劃確定搬入的教學科研單位的具體使用空間，并針對其使用功能進行有目的性的裝修，尤其是專業教室例如語音室和計算機教室有特殊要求的使用空間進行設計裝修，這樣就避免了使用單位搬入后的改造和重復裝修的浪費，實現一步到位。針對舊樓宇的改造結合學院的教學科研的需求有針對性地維修和改造，結合樓宇的建筑結構情況制定切實可行的維修方案，由學校按照統一標準維修，避免使用單位各自為政盲目裝修野蠻施工造成建筑的損毀或不必要的浪費。還運用運籌學中的網絡規劃方法對各單位搬家的流程等進行優化，制定出清晰嚴謹的搬家方案，努力降低搬家成本。

（五）共享成果、凝聚人心

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【關鍵詞】綠色會計；環境；資源；企業

世界經濟飛速發展的同時，帶來了自然資源的日益枯竭，全球氣候變暖，環境與生態危機的進一步加深……越來越惡劣的自然環境告訴我們，經濟的發展對自然的破壞已經到了觸目驚心的地步。在堅持走可持續發展道路的方針下，以保護環境和維護生態平衡為出發點的一切活動和行為提上日程。為解決這一矛盾，部分西方經濟學家、環境學家、社會學家和生態學家自20世紀70年代開始，著手研究經濟和環境的協調發展問題。1971年，比蒙斯（f.a.beams）在《會計學月刊》上發表了《控制污染的社會成本轉換研究》；1973年，馬林（j.t.m arlin）在《會計學月刊》第2期上發表了《污染的會計問題》，從此掀起了會計界的“綠色革命”。

一、企業發展與資源利用、環境保護的關系

當前中國的資源與環境問題相當嚴重：森林銳減、水土流失、環境污染等等。國家“十二五規劃”明確提出了節能減排的目標，即到2015年，單位gdp二氧化碳排放降低17%；單位gdp能耗下降16%；非化石能源占一次能源消費比重提高3.1個百分點，從8.3%到11.4%；主要污染物排放總量減少8到10%的目標。此外，十二五”規劃中還明確了主要污染物控制總類，在“十一五”化學需氧量、二氧化碳這兩個類別基礎上，增加了氨氮和氮氧化物兩個類別的污染物控制指標?！笆濉币巹澨岢龅募s束性指標更加明確了國家節能減排的決心，為可持續發展提供了保障。

良好的生態環境和充足的自然資源是企業發展的基礎和條件。環境污染和生態破壞有悖于促進經濟增長的初衷，嚴重的環境污染和資源短缺，反過來會制約企業發展，甚至制約一些產業的發展，影響企業發展的質量和效益。企業發展不足或增長方式不當是造成環境污染、資源枯竭、生態破壞的重要原因。貧困地區毀林開荒、草原過牧、陡坡種糧等，是造成水土流失、土地荒漠化的主要原因。粗放式的經濟發展方式，把環境成本外部化，不考慮資源更新的速度及生態服務價值。低成本的工業擴張，是造成環境嚴重污染和資源浪費、短缺的根源所在。

如果在建立現代企業制度過程中，不注意資源的保護與環境的治理，資源和環境問題將會進一步趨向惡化，并且從根本上制約經濟的發展。發達國家經過幾百年的發展，已經意識到這一問題，并采取了措施。中國應借鑒其經驗教訓，必須“邊發展、邊保護、邊治理”。政府一方面要利用自身的優勢來保護資源和治理環境，另一方面要加緊環境和資源立法，約束企業、促進企業保護環境，而建立環境會計正是其中的重要措施之一。

二、會計界“綠色革命”——綠色會計

綠色會計（green accountant）又稱環境會計，就是以貨幣為主要計量單位，以有關環境法律、法規為依據，研究經濟發展與環境之間的聯系，確認、計量、記錄環境污染、環境防治、開發和利用的成本與費用，分析環境績效以及環境活動對企業財務成果影響的一門新興學科。

綠色會計主要是為了確認、計量和記錄與環境有關的行為活動。它試圖將會計學與環境經濟學相結合，通過有效的價值管理，達到協調經濟發展和環境保護的目的。與傳統會計相比，它將現代經濟發展的一個重要因素——環境——參與到會計當中來。環境確是經濟發展的一個重要因素，但現代會計卻并沒有將它考慮進來，這就導致了會計信息的失真和不足，不能滿足現代經濟發展的需要。

綠色會計是以自然環境資源和社會環境資源耗費應如何補償為中心而展開的會計。綠色會計是環境學科、社會學、會計學相互滲透融合產生的交叉性學科，主要反映、報道及考核企業自然資源、人力資源和生態環境資源等成本價值，全面反映自然資本和企業社會效益。其內容分為三部分，一是自然資源損耗成本，二是環境污染成本，三是企業資源利用率和產生的環境代價的評估。

三、運用綠色會計協調經濟發展與環境保護

綠色會計作為會計的一個分支，是環境問題與會計理論方法相結合的產物，是在環境資源惡化和批評傳統會計的基礎上產生的。綠色會計通過充分強調環境資源的有限性和

稀缺性，并賦以價值和價格，對其損耗予以補償，從而使企業的責任向社會延伸，迫使企業將經濟效益、社會效益和生態效益綜合考慮，真正實現經濟的可持續發展。

綠色會計因其將環境因素納入核算范圍，因此也具有了一些獨特的特征：其一是不確定性。環境問題具有多樣性，在資源利用方面也非常復雜，由此綠色會計就具有很大的不確定性；其二是周期難以計量。涉及環境因素的經濟業務不像一般的經濟業務周期很短、業務較為單純，環境經濟業務的周期很難計量，并且具有很大的復雜性；其三是研究方法多樣。綠色會計不再僅僅涉及經濟學與數學的計算，還涉及到社會學、環境學等學科。

綠色會計引入了傳統會計所沒有的項目，例如環境資產、環境負債、環境權益、環境收入、環境費用及環境利潤等。當然他們在確認和計量方面也與傳統會計要素之間存在很大的區別。例如，在對綠色會計要素進行計量時，僅僅從財務角度出發進行計量是不夠的，還必須使用影子價格或其他能夠反映社會效益與成本的方法來對其進行計量。

綠色會計具有更加寬泛的成本范疇，其所要核算的成本不僅包含為了生產產品或提供勞務而實際發生或應發生的價值犧牲（經濟資源），還包括企業的生產活動對整個社會和環境造成的各項成本；同時，它也具有更廣泛的收益概念，與成本類似，綠色會計的核算范圍不僅包括企業在會計期間內經濟利益的增加，還有經營過程中帶來的整個社會收益的增加；綠色會計為人們考慮問題提供了一個更寬廣的視野，關注的對象不再僅僅是單個的企業，而是把社會、環境作為一個考慮的整體，這符合可持續發展的觀點。

綠色會計則從生態環境和整個人類的活動出發，圍繞以自然環境資源和社會環境資源的高效利用及耗費的補償為中心，全面反映和監督企業的經濟活動，從而有效解決傳統會計所不能解決的問題。郭道揚提到“經濟之發展與環境之惡化猶如一個雙面鏡，一面顯現出現代經濟社會歌舞升平的繁榮景象，而另一面卻照出了人類文明的病態”。目前，社會從收入中所增加的每份巨額資本在多大程度上是以屬于未來子孫后代的資本費用為代價。我們是否依靠下一代的資本來生存。因此，利用這種會計技術與方法算得的利潤，不僅導致了虛夸的稅收，而且鼓勵了以犧牲環境來取得當前利益的做法。綠色會計理論認為：空氣、水、土地等維持動物生存能力以及臭氧層等都是全世界所有國家以及他們子孫后代所共有的“特定財產”，這些財產有些不具有再生性，如礦藏資源、石油資源等；有些具有再生性，如水資源等。即使這些“特定財產”可以再生或替代，但對其損耗的補償，也需付出一定甚至巨大的代價。由于資源總是稀缺的，所以這些“特定財產”就應該賦予一定的價值。綠色會計通過企業的社會資源成本，加入于產品成本中，能較準確地核算國民生產總值和企業生產成本，促進企業挖掘內部潛力，維護社會資源環境。

在傳統會計中，只有存在財產所有權的東西才有價格，才能以貨幣進行計量，才能在企業的會計帳表中得以反映。而如空氣、海洋、臭氧層等對人類至關重要但無所有權的事物卻不能成為傳統會計核算的內容，企業對這些事物的使用和損害并不記入企業的經營成本，這不僅使企業的成本虛減，利潤虛增，更為嚴重的是，這種“默許”無疑可以視為是對以犧牲環境來取得目前利益的行為的一種鼓勵。而綠色會計則充分強調環境資源的有限性和稀缺性，是全人類所共同擁有的“財產”，必須賦之以價值和價格，并對其損耗予以補償，從而使企業的責任向社會延伸，迫使企業將經濟效益、社會效益和生態效益綜合考慮，真正實現經濟的可持續發展。

綠色會計應在核算中體現社會性原則、最小差錯原則等。社會性原則，是指核算單位應站在社會角度衡量企業經濟活動對環境的影響，即應將包括環境因素在內的社會效益和社會成本進行比較，以此考察企業經濟活動的真正效率。最小差錯原則，是指綠色會計在計量上存在相當的模糊性，所以綠色會計計量不可能做到絕對準確，它帶有較大的主觀性，但應遵循最小差錯原則，做到相對準確。

四、結語

綠色會計理論的研究應圍繞著如何把生態環境與產品生產資源耗費的計量與管理結合起來，以及如何有效地監督綠色工程的問題。同時，結合中國的具體國情，努力探索具有中國特色的環境會計理論與方法，也是中國會計理論界

的一項重要任務。建立綠色會計制度，設立相關的會計科目及核算辦法，在環境污染問題突出的企業先進行試點，隨著我們的共同努力，綠色會計必將在會計學之林中發揮其獨特的作用。

作者簡介：

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關鍵詞 環境檢測 環境治理 促進性

一、前言

工業化、城市化進程的不斷加快，各行業能源消耗大大增加，工業廢渣、廢水、廢氣排放量隨之變大，導致環境問題愈發嚴重。環境是人類賴以生存的必要條件，如果環境長期遭到嚴重破壞，不僅會帶來諸多問題，造成巨大經濟損失，而且后人的生存堪憂。在我國大力倡導生態文明背景之下，通過環境檢測實施環境治理是非常重要的方法。

二、環境治理中環境檢測的必要性

溫室效應、酸雨、土地荒漠化、水域富營養化、泥石流等現象都是由環境污染所導致的，而環境污染則與人類活動有著直接緊密的聯系，對環境污染情況進行檢測變得越來越重要。環境檢測，是指以科學技術為依托，以保護環境為目的，運用生物學科、環境學科、地質學科、化學學科等多種學科知識與常識，對環境中是否含有有害物質進行檢測的一個過程。[1]檢測的對象包括水質、土質、氣體、聲音等各種介質，通過取樣、實驗、計算得出被檢測對象污染物的組成成分及各種污染物質的比例。根據檢測結果所得數據資料科學性分析、定性定量分析，實現對環境當前破壞程度的準確評估，并為治理對策的制定提供依據和數據支撐。實際上，在環境治理中，很多地方都需要依靠環境檢測，也必須進行環境檢測。因為只有通過環境檢測才能了解污染物的成分及比例，進而才能針對性地采取相應的治理對策，才能保證環境治理達到較好的治理效果，最終實現環境保護目的。因而，環境檢測在環境治理中是必不可少的環節，對環境治理、環境保護及可持續發展具有重要現實意義。

三、環境檢測在環境治理中的促進性作用

（一）促進治理設備科學化

科學技術的發展使一個時生了實質性的變革，將傳統以人工為主的生產運作模式轉變為以科技、先進設備運作為主的生產模式，將21世紀發展成為科技時代，高新技術時代。在這一時代中，環境檢測設備作為高新技術產品，作為人類智慧的結晶，不斷向著科學化、現代化、高效化方向發展，不斷促進環境治理設備趨于科學化，大大提高了環境治理工作的科學化與高效化。[2]環境檢測依托于各種檢測技術與相關實驗器材，為了提高檢測結果的準確性和檢測行為規范性，提高檢測數據精度，相關領域的科學家不斷對環境檢測與治理設備進行改良創新，在繼承傳統設備優勢基礎上積極研發新的功能，克服傳統設備局限。在科學技術的推動下，經過長期不懈的努力與悉心鉆研，環境檢測與環境治理設備的科學化水平取得了實質性提高，為環境治理提供了技術支撐。

（二）促進檢測系統智能化

環境檢測系統是環境治理中一個非常重要的工具，是所有環境治理設備正常穩定工作的保障，環境檢測系統性能的高低直接決定著檢測效率與檢測精度。近幾年，我國在環境檢測方面的財力、物力和人力資源投入力度不斷加大，在科研方面取得了較好的成績，基本形成了一套標準規范的環境檢測系統?？梢詫崿F對環境治理設備的實時監控與實時檢測，實現對設備的智能化操作與控制，提升系統智能化水平。[3]而環境檢測系統的形成與智能化水平的提升和環境治理工作效率的提高，都得益于環境檢測工作的開展與進行。

（三）為環境治理提供決策依據

環境治理工作的開展與治理方案的制定，需要有真實、可靠、有效的數據做支撐和引導。這樣才能避免治理工作開展的盲目性和低效性，切實提高環境治理工作效率與治理決策的科學性。而環境檢測通過對環境中各種對象污染物的檢測，可以為環境治理方案制定與治理計劃提供決策依據，提供所需數據支持。[4]環境檢測與環境治理是一項長期性工作，當前環境治理工作的開展需要以歷史檢測數據和治理方法、治理成果為基礎，通過分析、對比歷史數據與新生數據，了解環境污染變化趨勢、污染物及其比例變化情況與污染程度，從而依據這一變化情況對環境污染進行預測評估，制定長期有效的環境治理對策，為環境治理提供有價值的決策信息。

（四）為環境治理提供技術支持

環境治理工作離不開技術的投入與使用，只有依靠科學技術環境治理工作才能達到較好的治理效果，才有可能實現環境保護。而以開展技術性檢測為核心的環境檢測，無疑可以為環境治理提供一定的技術支持，如監測技術、自動化技術、計算機技術等。[5]這些技術在環境治理中，在為環境治理決策提供所需信息的同時，也提供了必要的技術支持，為環境治理決策有效性、實用性的提高和檢測精度的提升提供了有力的技術保障，環境檢測在環境治理中所起到了巨大的促進性作用。

四、結語

當前，環境的嚴峻形勢與繼續惡化趨勢，嚴重制約了我國社會經濟的發展與經濟質量的提升，使得環境治理工作日益緊迫，治理任務日益繁重。為降低人類對環境的破壞，充分做好環境檢測工作，推動環境檢測促進性作用全面發揮，大力倡導生態文明、發展綠色經濟勢在必行。

（作者單位為上海申豐地質新技術應用研究所有限公司）

參考文獻

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[3] 莊小青.環境監測對環境治理的促進作用分析[J].低碳世界，2014（11）：5-6.

篇5

 

環境經濟學產生于20世紀60年代。它旨在從經濟學的角度分析人類在經濟發展中產生資源和環境問題的根本原因，并研究如何利用經濟手段解決自然資源和環境問題。與具有超過百年歷史的經濟學科相比，它還是一門年輕的學科。發達國家從20世紀60年代開始就在高校開設環境經濟學課程。到20世紀80年代，隨著環境管理環境中命令-控制型政策成本高、效率低、效果差的問題不斷顯現，以及環境經濟學理論和方法的完善，學術界和管理界逐漸認識到該學科對管理政策制定的重要作用，環境經濟學對環境政策制定的影響隨之迅速擴大，它逐漸成為環境與資源管理的研究者、決策者和學習者教育不可分割的一個部分。

 

我國環境經濟學的研究和教學起步較晚，但發展較快。盡管我國設置“環境經濟學系”的高校不多，但是幾乎所有設置環境科學系、經濟學系及相關專業的高校都開設了環境經濟學或者類似的課程。由于環境經濟學是一門新興的交叉學科，其教學對學生經濟學背景知識有著較高的要求。而環境科學專業的學生不同于經濟學或者環境與自然資源經濟學專業的學生，一般沒有受過經濟學的訓練。環境科學專業課程多、時間緊的特點也不允許他們做這樣的知識準備。在這種特殊的背景下如何有效地開展環境經濟學的教育和教學是一個必須研究的問題。本文對環境科學專業環境經濟學課程設置、教學目標、內容和方法等進行了探討，旨在為提高本課程的教學效果提供借鑒。

 

1 課程設置

 

目前國內外環境科學專業設置的相關課程有環境經濟學概論、環境經濟學基礎、環境經濟學導論、環境與自然資源經濟學、人口、資源與環境經濟學等。考慮到環境與資源是一個不可分割的整體，很多的環境問題是在自然資源利用中產生的，自然資源的有效配置可以減少環境問題的產生。而且在環境經濟政策的制定中，自然資源是一個不可或缺的因素。如果對環境科學專業的學生只重視環境經濟學的教育而忽略自然資源經濟學的教育，不利于學生在今后的工作中用整體的觀點分析和解決問題。同時，在整個專業的教學體系中，由于總課時的限制，往往很難同時開設環境經濟學和自然資源經濟學兩門課程。所以筆者認為，從完善學生知識結構的需要出發，設置環境與自然資源經濟學基礎課程為宜。

 

另外，大多數環境管理專業將環境經濟學設為選修課，一些學生因害怕該課程難學而放棄這門課的學習。根據筆者了解，現在很多環境科學/環境管理的研究者和管理者因為沒有經過環境經濟學的基本訓練而造成知識的欠缺，提出的一些政策或者政策建議有背經濟學常識而被責難。所以筆者認為應該將本課程設置為專業基礎課。

 

2 教學目標

 

如上文所分析環境經濟學是一門新興的邊緣性學科。它不僅與經濟學、環境學有直接的聯系，而且與地學、技術科學、管理科學以及法學等學科也都有一定程度的交叉?？傊?，其涉及知識面寬，內容廣。盡管環境科學專業的學生的自然科學的背景較好，但社會科學，特別是經濟學和公共管理學的知識比較欠缺。面對這樣的學生背景和有限的計劃學時，制定明確可行的教學目標至關重要。在有限的時間和學生知識背景的條件下，必須考慮學生將來實際工作的需要、課程的特殊性，以及該課程與其他課程之間的關系來制定教學目標。根據筆者本課程多年的教學經驗以及相關研究經歷，該課程的教學目標應該應該定位于基本理論、基本技能和經濟學思維三個方面。具體為：(1)掌握環境與自然資源經濟學最基本的理論知識和分析評價方法，達到“入門”的目的;(2)掌握運用經濟學的理論方法分析和解決資源與環境問題的基本能力，特別是掌握環境經濟手段的經濟學理論基礎;(3)培養學生從經濟的角度審視環境與資源問題的習慣;(4)為相關的課程(如：環境評價、環境規劃與管理)打下必備的基礎。

 

3 教學內容

 

環境經濟學包括了從微觀經濟學、制度經濟學的基本原理，到環境和環境問題、自然資源和自然資源問題、環境與自然資源管理政策、綠色GDP核算(涉及宏觀經濟學知識)，以及最新的生態系統服務價值評估和應用等多學科、多領域的知識和內容。國外高校這門課的課時為54學時(每周2次4課時)，并且要求學生有微觀經濟學基礎。即使對非經濟學專業開設這門課，課時也為54學時。而我國高校環境科學專業的教學體系中，本課程只安排了36課時。要在這么短的時間內完成教學任務，教學內容顯然不可能涵蓋環境經濟學的全部內容。因此，必須根據教學目標、課時的限制以及學生的背景來確定教學內容。我們認為本課程的教學內容應該包括以下5個模塊：

 

(1)導論。導論模塊主要介紹當前主要面臨的環境與資源問題(如污染、資源利用沖突、全球環境問題等)，分析環境與經濟之間的聯系;由此導入什么是環境與自然資源經濟學、為什么需要環境與自然資源經濟學等問題。

 

(2)基本經濟學概念和理論。這一模塊主要是針對沒有微觀經濟學背景的學生建立經濟學的基本概念，為下一步的學習打下理論基礎。涉及的概念和理論包括費用和效益、供給和需求、經濟效率、外部性、公共物品、產權等，以及環境質量經濟學。

 

(3)分析方法。這一模塊主要介紹環境與資源經濟學中兩種最基本的也是應用最廣的分析評價方法：環境資源價值評估方法和成本收益分析方法(Benefit-cost Analysis)。在環境資源價值評估方法部分，側重向學生灌輸這樣一個理念：與其他財產一樣，環境與資源是有價值的，必須將環境與資源的價值納入決策過程之中。收益成本分析是將環境資源價值評估得到的結果納入到決策過程的有用框架。

 

(4)環境經濟政策。這一模塊主要介紹國內外現行的和擬議的環境管理的經濟手段及其理論基礎、這些手段優劣和對資源環境影響的經濟學分析方法。從而引導學生今后在政策的制定和評價中的經濟學思考。

 

(5)自然資源利用和管理。這一模塊主要介紹自然資源(可再生資源、不可再生資源、水資源)在時間上最佳配置的理論。重點介紹漁業資源問題、管理政策以及這些政策制定和影響的經濟學分析方法。

 

以上的5個模塊，首先通過導論讓學生對環境與自然經濟學有一個總體的了解，然后從基本概念和理論入手，依次過渡到環境經濟的分析評價方法、環境管理的經濟手段與政策，自然資源利用及管理政策，從而將各章節的內容有機地聯系起來，形成一個系統框架，有助于引導學生認識環境與自然資源經濟學內在的邏輯規律。

 

4 教學方法和手段

 

在既定的教學目標和教學大綱下，采用何種方法進行教學將直接影響到教學效果與同學們的學習熱情。多媒體技術的進步為我們開發先進的教學手段提供了有利條件。改變傳統的黑板板書方式，建立以先進的多媒體手段為依托，課堂講授課后練習、課堂演講與討論、現場教學以及觀看錄像等多種形式相結合的教學方法體系，可以大大提高本學科的教學效果和效率。根據筆者的經驗，以下幾種教學手段特別重要。

 

(1)啟發式教學與案例教學。由于本課程具有文理滲透、交叉性質，初學者對一些經濟學知識及其在解釋環境科學問題上的運用理解較困難。因此，在講授過程要盡可能采用啟發式的教學方法，對基本概念、理論的敘述注重確切和深入淺出、對關鍵詞的講解力求準確透徹、對分析評價方法及有關環境管理經濟手段的介紹盡量理論結合實際，并通過提問、啟發、舉例使同學們理解掌握每個知識點。在啟發式教學時配以實際案例能夠提高教學效果。如針對目前我國嚴重的霧霾問題，配合華北地區經濟增長、人口增加、消費增加、重工業布局來分析霧霾產生的原因;啟發學生用經濟學的思維來分析問題，考慮經濟發展與環境保護之間的權衡，從而提出以成本更低的環境經濟手段來解決問題，而不是強制關閉企業這樣高成本的命令-控制性手段。

 

(2)多媒體課件。為了使課堂講授更加明了、生動，并節省教師在課堂上的板書時間，首先要完成與原版教材相對應的英文多媒體課件的設計與制作。在設計與制作多媒體課件中，充分利用字體、顏色和動畫等功能，并通過插入各種圖表、與相關網站鏈接，力求達到條理清晰、突出重點、加深印象、擴大信息量的效果。由于學生在課前課后很容易通過互聯網或email等方式獲得多媒體課件，故上課時不必將精力用于記課堂筆記，從而讓他們在有限的課堂教學時間里積極思維、積極參與課堂討論。

 

(3)雙語教學。英文教材、英文課件、中英文相結合的閱讀材料和講授，可以讓學生更加深入和透徹理解課程的基本內容。現有中文教材大都從英文教材翻譯或者編譯而來，無庸諱言，翻譯和編譯中存在很多晦澀和謬誤之處。因此筆者認為雙語教學效果要好于單語教學。而且學生在將來工作中要涉及到大量英文文獻，雙語教學可以讓學生熟悉本學科的專業詞匯，為學生將來工作和學習打下基礎。

 

(4)課堂討論和現場調查。環境與自然資源經濟學除了具有鮮明的交叉性，應用性也是其一大特點。為了進一步提高教學效果，在教學過程中可以結合授課內容，以問題為導向，定期組織學生有針對性地開展課堂討論，讓每一位同學都有上臺演講的機會，師生平等參與討論，大家各抒己見，取長補短。同時盡可能安排現場教學活動(包括觀看有關錄像)，或結合教學組的在研課題組織學生參與現場調查。實踐證明，這種生動活潑和多樣化的教學方式有利于同學們調動積極思維、發揮潛能、發展個性、展示才華，從而有利于培養學生獨立思考、自學和對環境問題的綜合分析能力及其綜合素質，同時收到好的教學效果。

 

5 結論

 

環境經濟學是一門由經濟學和環境科學等多學科相互交叉、有機結合形成的邊緣性學科，它試圖從經濟學的視角、運用經濟學的基本理論和分析方法來探討環境與資源問題，在資源與環境政策制定中起重要作用。無論從環境科學/環境管理專業辦學定位或人才培養目標來看，本課程都是一門不可或缺的重要課程，其定位應該是為完善環科科學/管理學生專業知識結構而開設的一門專業基礎課;本課程的教學目的在于使學生了解“環境與自然資源經濟學”這一新興交叉學科的總體輪廓和最主要的內容，掌握其基本的理論知識和分析評價方法及其應用，培養學生運用環境與自然資源經濟學的理論方法分析和解決環境與資源問題的能力;針對本學科和學生的特點，本課程主要教學內容可以包括5大模塊：導論、基本理論、分析方法、環境政策、資源管理;為了提高本課程的教學效果，要建立以先進的多媒體手段為依托，課堂講授課后練習、課堂演講與討論、現場教學以及案例研究等多種形式相結合的教學方法體系，要特別注重學生實踐能力的培養。

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關鍵詞： 雙語教學 環境科學導論 創新能力本位教育 教學改革

引言

教育部于2001年8月印發了《關于加強高等學校本科教學工作，提高教學質量的若干意見》，鼓勵高校“積極推動使用英語等外語進行教學”，各高等學校各專業紛紛開設了雙語課程。經過十多年的努力與發展，我國高校雙語課的開課數量均有大幅度提高。雖然各個高校對雙語教學的重視程度和投入力度不斷加大，但是受到教師、教材及學生英語水平等眾多因素的限制，我國高校雙語課的教學質量和效果仍然存在有待提高的空間。為了切實提高雙語課程的教學質量，讓學生以中文理念掌握專業知識的同時，從英文思維角度掌握同樣的專業知識，有必要從教師、教材、學生、教學模式等方面全方位開展專業基礎課或專業課（專業選修課）的雙語教學改革研究，從質和量的角度全面提高課程的雙語教學水平。鑒于此，我們對海洋資源開發技術專業的《環境科學導論》課程實行了雙語教學試點改革，將ICBE教學模式應用到《環境科學導論》雙語課程教學過程中，探索該模式如何應用到雙語教學中，構建最優的雙語教學模式，培養學生使用英文理解及表達相關專業知識的能力，同時提高學生的創新意識和創新應用能力。

1.ICBE教學新模式

CBE（Competency-Based Education）即能力本位教育，是一種以能力培養為中心的教育模式，強調學生“做中學“，并通過學生在相關技能或活動上的表現來評價教學和學習效果。依據海洋資源開發技術專業培養計劃的特點，以及當下創新意識和能力的培養要求，將能力本位教育（CBE）和創新相融合，提出一種全新的教學新模式ICBE（Innovation and Competency-Based Education），將ICBE教學模式貫穿教學整個環節，從而探索出一套適合海洋資源開發技術專業學生學習“環境科學導論”（雙語）課程的教學體系。

2.厘清“環境科學導論”教學改革目標

作為海洋資源開發技術專業的入門學科，“環境科學導論”是引導學生接觸和認識本專業的指明燈，為學生的后期專業主干課程和專業拓展課程的學習奠定基礎，因此，課程的重要性不言而喻。海洋資源開發技術專業旨在培養具有在海洋油氣資源勘探與開發、風能（兼顧海洋能）開發技術，以及在海洋資源開發過程中環境管理、保護與監測修復方面的技能，能在科研機構、高等學校、企事業單位及行政部門等從事科研、教學、海洋環境立體監測與生態修復、海洋環境保護和管理等工作的高級專門人才，要運用地學、測繪科學與技術、物理海洋學、工程學、數學及環境學、地球物理學等多種學科的知識。“環境科學導論”作為海洋資源開發技術專業的一門專業基礎課程，內容涉及面廣，因此教學改革需要結合整個專業的培養目標，厘清“環境科學導論”開展雙語教學的重要性，同時要明確雙語教學改革的目標是讓學生能從兩種語言角度掌握專業學科知識；達到增加學生專業詞匯量，提高學生口語表達能力的雙重目的。

3.基于ICBE教學模式的“環境科學導論”（雙語）教學改革實踐

3.1“環境科學導論”（雙語）教材改革

對現有海洋資源開發技術專業在校生的英語水平進行廣泛調查，結果表明：海洋資源開發技術專業的學生大多數都是第一志愿考進淮海工學院，海洋資源開發技術專業是他們的第一志愿專業。因此，他們的英語基礎較好，在第二學年四級通過率平均達到90%。而“環境科學導論”課程在培養計劃中安排在第四學期，絕大多數學生的英語水平完全能勝任該課程的雙語教學。經過兩年中文教材授課發現，第二語言在雙語教學過程中的體現度不夠，學生在了解當前國際前沿知識、提高專業詞匯量和英語口語水平方面存在不同程度的不足。因此，2014年授課時，選用全英文教材“Introduction to Environmental Science”，該教材是國際上比較經典的環境科學導論英文書籍，書中各個章節語法較為簡單，容易理解；每章最后面還有小結，容易掌握每章重點。

3.2“環境科學導論”（雙語）教學內容改革

“環境科學導論”主要運用自然科學和社會科學的有關學科的理論、技術和方法來研究環境問題，形成與有關學科相互滲透、交叉的許多分支學科。在教學過程中，由于課程學時所限（32學時），不可能講授所有相關知識，因此就因材施教。根據海洋資源環境開發技術專業學生的關注點和培養方向，有針對性地進行詳略選擇，盡量做重要教學知識點的專題講授，突出海洋環境科學中的重點、熱點和難點。表1列出了2014年新修訂的環境科學導論教學大綱中的講授內容。這些內容在講解過程中主要側重海洋方面，尤其海洋在能量流和物質流中的重要作用，海洋生態系統與環境的變化、海岸帶人口的變化對海洋經濟的影響、海洋在水循環中的重要角色、溫室效應、大氣污染、廢物傾倒、瀕臨物種、海岸帶土地利用格局變化，以及如何保持海洋環境的健康和可持續發展。當然，隨著科學與技術的進步與快速發展，原有教學內容章節中列舉的案例已無法匹配當前的環境科學發展，因此教學過程中，案例及最新發展趨勢均需要通過互聯網、期刊、書籍、微信等方式，將新的環境污染問題案例、新的應對海洋環境問題的理論和技術搬到課堂，從而吸收學生的注意力，激發學生的學習熱情，同時培養學生對海洋資源開發技術專業的認識度，增強專業學習與研究的信心。

表1 “環境科學導論”所授內容一覽表

3.3“環境科學導論”（雙語）教學過程跟蹤檢測改革

《環境科學導論》自開課以來，課程考核主要包括兩大方面，一是平時成績，占總評的30%，二是期末考試成績，占總評的70%。平時成績主要依據課堂考勤和平時作業來評定，且平時作業一般都來自于教材，并無任何難度。因此，這樣的考核方式忽略了學生的學習過程，僅僅強調了學生的學習結果。針對教學考核問題，在《環境科學導論》雙語教學過程中，為體現學生的學習過程，我們采用階段性測驗的手段跟蹤檢測學生平時學習情況和對已學內容的掌握程度。通過一學期的試驗，結果表明：絕大部分學生對《環境科學導論》這門課在思想上引起了足夠的重視；養成了課前預習和課后復習的良好學習習慣；也更好地掌握了環境科學領域的常用專業詞匯和常用的語言表達方式。

3.4“環境科學導論”（雙語）教學方法改革

在《環境科學導論》雙語教學過程中，能否處理好教與學之間的關系對課程教學的成功起著極其重要的作用。作為海洋資源開發技術專業的一門專業基礎課，除了讓學生了解和掌握環境學基礎知識和理論之外，還需要讓學生側重了解海洋環境科學的基本知識理論；增強學生對日益嚴重的海洋環境問題的關注，以及對“藍色海洋”環境保護的參與和海洋環境立體監測的重要性。通過理論與實踐相結合的教學，讓同學們意識到海洋環境保護的重要性，激發其對海洋資源開發技術專業學習的動力，培養出全面、創新、有責任感的新型海洋環保人才。

3.4.1合理布局多媒體和板書教學比例

當前，高等學校的課堂已經進入多媒體教學時代。很多老師已經徹底遺忘傳統的“板書”教學，而有些青年教師由于缺乏“板書”練習，黑板字不堪入眼。絕對的多媒體和絕對的“板書”教學都讓學生生厭，如何合理布局多媒體和板書教學之間的比例，對教學效果有很大的推動作用。《環境科學導論》是一門理論性很強的學科，在介紹一些通過數學模型和圖形來表述的理論知識，我們可以采用多媒體手段，用聲音和動態的圖像演示理論知識形成的整個過程，形象又直觀，學生比較容易接受?！董h境科學導論》雙語教學過程中，專業環境科學詞匯選擇“板書”形式使學生加深對這些詞匯的認識和拼寫。

3.4.2互動式教學

在《環境科學導論》雙語教學過程中，通過教學內容組織、最新研究專題報告、案例分析等方式，將學生分成若干學習小組，利用課余時間查閱文獻、制作PPT，并在討論課上由每個小組講解，營造一種師生平等交流、無縫溝通的學習氛圍。討論課上，每個小組上臺雙語演講，其他同學雙語提問，教師適當點評，為學生提供創新型的學習空間和環境。實踐表明，這種教學方法深受學生點贊，增強了學生的主動參與，激發了學生自主學習熱情，提高了學生查閱文獻的能力，提高了學生制作PPT的水平，還大大提高了學生的口語水平。

3.4.3理論與實踐緊密結合

課堂教學對于“環境科學導論（雙語）”教學的重要性不言而喻。除課堂教學外，該課程教學還引入一些野外參與和環境行動、環境競賽參與等方式，促進課堂教學與實踐教學的緊密結合，進一步展示“環境科學導論（雙語）”課程教學方法改革的成效。在授課期間，我帶學生參觀連云港市環境監測中心和資源環境保護處，了解這兩單位在海洋環境保護、資源開發和環境監測方面的在研項目和日常工作，進一步增強學生對海洋資源開發技術專業學習的信心。課堂之外，我經常鼓勵學生積極參與各種海洋環境保護的社會實踐活動，海資121學生組織的2015年暑期社會實踐“藍色海洋，保護環境”活動被評為省級優秀實踐活動。海資131學生積極參加江蘇省環境保護大賽，也取得了較好的名次。一些學生在參與這些與海洋環境保護密切相關的社會實踐過程中，充分認識環境問題的存在性、實際解決途徑及資源開發與環境保護之間的平衡性，深刻實現了實踐和理論的有效結合，為今后學習海洋環境監測與保護方向技能打下了堅實基礎。

3.5“環境科學導論”（雙語）教學的共享平臺構建

受課題經費的限制，課題組成員主要利用QQ群構建《環境科學導論》雙語教學的共享平臺，在該群的共享文件中，主要包含“環境科學導論”（雙語）教學的基本材料如教學大綱，課程進程表及考核說明等；“環境科學導論”（雙語）教學的授課材料如教學PPT（以PDF格式上傳）、全英文教材的掃描電子版、課外閱讀材料等；“環境科學導論”（雙語）教學的互動教學材料如分組情況、專題研究報告或國內外網站、制作PPT技巧、國內外環境科學導論相關開放或精品課程視頻等材料。學生可隨時下載群共享中的文件資料；也可以針對某一問題，隨時與我溝通、交流，開展網絡互動教學?；赒Q群構建的“環境科學導論”雙語教學的共享平臺為師生在課余時間進行網絡零距離互動學習提供了一種很好的交流平臺。在這種網絡平臺中，老師與學生之間、組員與組員之間的交流變得十分方便，加快了學生學習速度，也增強了學生之間的友誼。

4.“環境科學導論”雙語教學改革效果評估

以上提出的《環境科學導論》雙語教學的教學改革方案自2014年教學大綱開始修訂之日起實施，將全英文教材選用和教學內容的設計在修訂的教學大綱中完全體現；此外，考核方式還體現了教學過程檢測的重要性。在2014-2015學年第二學期，對于海洋資源開發技術專業2013級學生開設“環境科學導論（雙語）”課程，在有限的課時中，通過多媒體與板書相結合、互動式教學、階段性測驗、理論與實踐相結合（參觀實習、暑期社會實踐和競賽等活動）的教學改革實施，效果顯著，成績斐然。期末總評統計結果表明：本班學生成績在80分以上的比例占到了82.15%。此外，針對“環境科學導論（雙語）”教學改革，我做了一份詳細的調查問卷，讓每位學生參與問卷調查，結果表明：班級有71.4%的學生已過英語四級，35.7%的學生已過英語六級，89.3%的學生都認為“環境科學導論”這門課有必要開設雙語課；82.14%的學生認為“環境科學導論”（雙語）選用的教材合適，71.43%的學生同意“環境科學導論（雙語）”設置階段性測驗，71.43%的學生認為教師在“環境科學導論（雙語）”教學過程中合理設計板書與多媒體教學的比例；64.3%的學生喜歡教師設計的學生分組、查閱文獻、PPT制作、雙語演講等教學改革環節；100%的學生都喜歡教師為這門課設置的參觀實習；82.14%的學生很滿意教師對該課程期末考試試卷的考核方式改革；17.86%的學生參加過環境類的社會實踐或競賽。以上數據表明：這些教學改革措施產生了較好的教學效果。

綜合分析學生對“環境科學導論（雙語）”教學改革的建議，結果顯示：教學改革建議共分為三類，第一類是師資英語水平能力有待提高；第二類是關于“環境科學導論（雙語）”課程課時增加問題；第三類是關于“環境科學導論（雙語）”全英文教材中的專業詞匯問題。雙語教師不僅要具有較高的外語水平，能夠用外語流利講解雙語課程，還需掌握環境科學方面的專業知識。擔任“環境科學導論（雙語）”教學的專業課教師往往英語口語表達能力有待加強?！碍h境科學導論（雙語）”課程課時為32，一般8周就結課；學生在短短8周時間里需要掌握課內的理論知識和教材中的環境專業詞匯量，課后完成的工作量非常大，占用學生太多課余時間。

結語

“環境科學導論”雙語教學在海洋資源開發技術專業培養計劃中是唯一的一門雙語教學課程，一切都在不斷的探索和摸索中，還有待更多的教育者進行實踐和探討。實施雙語教學是實現高等教育國際化，面向現代化、面向未來、面向世界的復合型人才的有效途徑。在淮海工學院這樣一個普通高校實施《環境科學導論》雙語教學過程中，需通過更多教育者的教學研究與實踐，以期建立一套規范的雙語教學模式，從教學大綱的編寫、原版教材的引進、雙語教師的培養，到教學方法的更新完善、考核方式的認定。

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篇7

在分析了《工程教育專業認證標準》對環境工程專業課程體系各項要求的基礎上，以青海大學環境工程專業為例，對環境工程專業核心課程群的設置及教學內容優化進行了初步的探索與實踐。新構建的核心課程群體現了專業特色，并將認證標準落實在課程教學環節中，為快速提升環境工程專業人才培養的質量提供借鑒，為青海大學環境工程專業通過工程教育專業認證奠定基礎。

關鍵詞:

工程教育專業認證;培養目標;環境工程;專業核心課程群

隨著高等教育類型結構的多元化發展，工程應用型人才培養已經成為社會經濟發展和高等教育發展的必然要求。當前，中國高等學校培養的工程技術人才中，應屆畢業生數量和歷屆畢業生數量均居世界前列，但創新意識強、應用能力強、能迅速創造生產力的人才數量遠遠不及發達國家的水平。世界經濟論壇的《2012－2013年度全球競爭力報告》中指出，美國高校工程專業畢業生中八成以上的人能夠立刻勝任工作，國內只有一成左右畢業生能迅速投入實際工作。因此可以看出，目前國內工科院校中，課程體系的內容與學科發展前沿銜接較差，教學內容與社會需求脫節。為解決這些問題，切實提高工科教學質量，教育部、財政部決定從2007年開始實施“高校本科教學質量與教學改革工程”(質量工程)。后續又跟國際接軌，開展了工程教育專業認證工作。此項專業認證工作對于提高工程教育質量具有重要的推動作用［1］。工程教育認證是由專業性認證機構(協會)組織工程技術專業領域的教育界學術專家和相關行業的技術專家，以該行業工程技術從業人員應具備的職業資格為要求，對工程技術領域的相關專業的工程教育質量進行評價、認可并提出改進意見的過程［2］。關于工程教育學歷互認的3個國際性協議中，《華盛頓協議》簽署時間最早、締約方最多，是世界范圍知名度最高的工程教育國際認證協議。目前，國際上已經逐步形成了以《華盛頓協議》為核心的工程教育專業認證和工程技術人員職業資格認證的國際協議體系［3］。2013年，“國際工程聯盟大會”在韓國首都首爾舉辦，在此次大會上我國成為《華盛頓協議》成員國的預備成員，由此，我國高等學校工程教育專業認證工作得到了《華盛頓協議》成員國的認可［4］。工程教育認證的根本目標是保證和加強畢業生培養質量和促進高校通過修改教學計劃不斷提高教學質量［5］。為此，我國教育部門制定了相應的《工程教育專業認證標準》。這是目前我國現行高等學校工程教育本科專業的最高認證標準，該標準包括兩部分:通用標準和補充性專業標準。其中通用標準包括學生、培養目標、畢業要求、持續改進、課程體系、師資隊伍、支持條件七項內容。這些內容為高校的人才培養方向、人才培養計劃、課程體系設置等具體實踐工作做出了明確的指引。

1基于工程教育專業認證標準的環境工程專業培養目標

工程教育專業認證強調以學生為中心，旨在評價該專業所有學生是否達到認證規定的基本要求，具體評估如下因素:教育———從招生入校到專業學習，從指導教學到素質教育，從學分積累到就業服務等多方面舉措;培養———適應環境發展特別是環境污染變化的趨勢，加強畢業生的實踐能力要求;教學———貼合社會、企業對新入職環境專業學生的實際要求;支撐———根據要求優化配備各類支撐力量，如教師、實驗環境、實踐環境等因素的合理配置。專業認證通用標準在“培養目標”部分明確規定專業應該有“公開的、符合學校定位的、適應社會經濟發展需要的培養目標”。而且，專業認證支持學校的辦學自主性與特色性。各工程教育專業應根據自身的優勢、所在的區域及自己的人才培養面向，制定各自的人才培養目標，突出各自的優勢特色［6］。根據國家教育部制定的高校本科環境工程專業規范和本科專業認證標準要求，基于青海大學化工學院化學工程與工藝專業鹽湖化工方向的優勢地位，目前青海大學鹽湖化工專業已經成為化工學院的帶頭力量，已初步建立以鹽湖化工為基礎的教育體制，因此在環境工程專業教育發展之始，就確定了“理論實踐并重”的培養方針。在充分考慮工程教育專業認證標準要求的大背景下，近年來不斷堅持“寓教于踐”、“賦學于實”的原則，力爭培養出適應我國經濟建設需要，掌握環境工程領域的基本理論，基本知識和專業技能，熟悉與環境相關的工程專業的基本方法，并能在工廠、企事業、科研院所等部門，從事環境污染控制工程設計、技術開發、環境監測與評價以及環境規劃和管理等方面的科研和教學等工作，具有創新意識、實踐能力和國際視野的寬口徑、高素質、高級應用型工程技術人才。

2基于工程教育專業認證標準的環境工程核心課程體系

課程教學是高校實現專業人才培養目標的核心要素，因此課程體系與內容也必須體現學校的辦學目標，包括人才培養的水平與特色。環境工程是近年來新興發展的新學科，和化工、動物、植物、微生物、地球物理、地球化學、土壤等細分學科緊密結合、不能相互割裂。這個特點決定了環境工程區別于其他學科的教學方法和培養模式。因此，在工程教育認證的整體規劃和要求下，平衡基礎學科與專業學科的比重，加以與之適應的輔助支撐工作，不僅可以滿足教育認證的宏觀要求，而且可以加強畢業生的理論與實際的融會貫通，在簡單的實驗、實操的基礎上，快速適應實際工程、現有工藝，迅速做到從學校到社會的華麗轉身。

2.1環境工程專業課程設置現狀及存在問題

縱觀目前全國的高等院校，除了較早開設環境工程專業的少數幾個高校專業體系設置完善、起點較高，其余高校此專業起步較晚、發展緩慢，與當今社會嚴峻的環境污染形勢嚴重脫節。國內基本情況如下:基礎課程設置類似，差別較小;專業課各自為政，差異明顯。在專業課程體系中，理論部分知識高度統一且缺乏更新，實踐部分驗證類偏多而設型類缺少。目前在課程設置上主要存在如下三方面問題:(1)專業基礎課結構不合理:有的課程內容之間有重復，有的課程開設時間不夠合理，還有的課程學時設置不夠合理。另外課程設置中水污染專業涉及的課程較多、占據重要地位;而固體廢棄物、大氣污染、物理性污染等處理與控制的課程偏少。(2)實驗課程結構不合理:驗證性實驗較多，且均偏重單純的分析測試，體現工程原理和工程實踐能力培養的綜合設計性實驗較少。專業課程設計及認識、生產、畢業實習所占學時比例過小，學生提交的實習報告及圖紙質量較差，表明實習效果沒有達到預期。(3)教師工程實踐背景欠缺:大部分教師均為碩士、博士畢業后直接引進，完全沒有工程實踐背景，進校后也較少參與企業的工程實踐，校企合作基本未有效開展。教師隊伍工程教育經驗不足，必然導致學生工程設計教育的效果較差。

2.2環境工程專業核心課程群設置探索

在前期收集資料、高等學校和企業調研，并邀請企業、行業專家參與培養計劃和培養方案的修訂工作的基礎上，教學團隊不斷探索，確定了以《環境學導論》、《環境監測》為核心專業基礎課;《大氣污染控制工程》、《水污染控制工程》和《固體廢物處理與處置》、《環境評價》為核心專業課;《環境化學》、《物理性污染控制》、《環境規劃與管理》、《給排水管道工程》、《環境法學》、《清潔生產》、《環境工程施工技術》、《環境工程技術經濟》等課程作為選修課程的青海大學環境工程專業核心課程群。重新設置后的專業課優化體系與畢業生應有的知識結構形成了更合理的對應關系。

2.2.1根據畢業設計倒查，解決課程設置問題

《工程教育認證標準(2015版)》對畢業生做出了明確的要求，“應通過評價證明畢業要求的達成”。從近年青海大學環境工程專業學生畢業設計的效果可以看出，固體廢棄物方面的內容學生掌握的不夠好，設計垃圾填埋場時出現了很多問題。根據此問題追溯倒查發現，有的課程內容重復，如水處理方面的課程重復較多、比重偏大;而固廢和物理污染等內容偏少?！豆腆w廢棄物與噪聲控制》只有32學時，目前固體廢棄物講授26學時，噪聲6學時。此類課程設置的不合理，直接反應在畢業設計的焦點問題中。因此，在修訂2016級培養方案時，我們教學團隊經過充分的討論并與行業專家論證后，將《固體廢棄物與噪聲控制》課程更名為《固體廢物處理與處置》，并將噪聲污染控制的重要內容納入新開設的《物理性污染控制》課程。在實行學分制的前提下，課程學時不斷被壓縮，如何在有限的學時內優化教學內容，將知識精華傳授給學生，也是教學團隊一直長期努力解決的問題。例如“可持續發展理論”在《環境管理學》、《環境規劃》、《環境學導論》和《清潔生產工藝》中教學內容有重復，浪費了有限的課時。以本次培養方案修訂為契機，我們將《環境管理學》和《環境規劃》兩門課程合并為一門《環境規劃與管理》，《清潔生產工藝》更名為《清潔生產》并不再講述“可持續發展理論”。對于課程開設的順序，也根據修訂好的培養方案和教學計劃進行了調整。如《環境監測》是核心專業基礎課，是后續專業的重要基礎，但是目前開設在三年級第二學期，造成了很多基礎概念學生都沒有學過，就直接開始專業課學習的不利局面。此次將開課學期調整到三年級第一學期，為學生后續的專業課程學習打好基礎。此外，《專業英語》《環境規劃與管理》等課程的開設時間也進行了調整。調整后的課程體系更加注重選修課的設置并做到與專業認證標準的要求相協調。

2.2.2追蹤學生就業薄弱點，調整專業教學重點

通過追蹤發現，畢業生就業后應聘到化工、熱電、機械等行業中，進行大氣污染治理的能力普遍嚴重不足。根據此問題倒查，發現目前實驗設置還不夠合理，主要還是偏向于水處理方面，大氣污染監測及控制的實驗過少。在認識實習、生產實習中也主要偏向水處理技術和垃圾填埋技術的相關內容，對大氣污染控制方面的關注度不夠。目前我校對《水污染控制工程》和《大氣污染控制工程》這兩門課程設置的理論課時均為48個學時，教學方式仍以典型的課堂模式為主，教學中教師以黑板板書平面向學生講述，至多借助PPT、MULTIMEDIA等方式展示所有平面或過程變化，或者演示簡單案例，復雜的3D設備、多維化學過程則無法詳盡解釋。因此，學生和老師之間無法形成有效溝通，并且無法形成時間、空間、性狀等重要的直觀印象，學生對知識的理解和掌握十分有限。而這兩門課程都是環境工程專業的核心課程，主要內容在理論基礎上涉及水和大氣污染的基本概念、原理，以及如何防控;在實踐基礎上涉及污染防控裝置的工藝設計、及指標計算等知識，建立畢業后實際分析、處理液體和氣體污染的能力。這兩門課程只是在《專業實驗》課程中安排了相關實驗，而且目前實驗設置還不夠合理，主要還是偏向于水處理方面，大氣污染監測及控制的實驗過少，針對性嚴重不足。因此，教學團隊需要不斷整合已有實驗資源，在新版《專業實驗》教學大綱中增加了大氣污染控制實驗的學時數，培養學生在大氣污染控制方面的實踐能力。如何在有限的實踐學時內增加學生到大氣污染控制企業實習的機會，不斷努力尋找可以合作的大氣方面的實習企業，是教學團隊今后需長期努力解決的問題。

2.2.3繼續開展實習實訓，不斷拓展學生視野

環境工程專業課都是實踐性很強的課程，要達到較好的教學效果，教師本身必須具有扎實的理論基礎，而后才能在授課中舉一反三，形象生動的完成講授;同時，也要具備豐富的工程實踐經驗，而后才能在指導課程設計時知識面寬廣，真正能夠從實際出發指導實踐。推進校企合作，是達到較好教學效果的有效方式。目前青海大學校企合作工作基本處于空白，特別是環境工程方面的校企合作，僅僅停留在學生實習等表面工作，深度的知識合作、技術合作和科研合作并未有效開展。因此，任課教師的理論聯系實際也僅僅依靠教師個體的努力，在授課中兩者的聯系深度、廣度也參差不齊。體制化、流程化的校企合作已經迫在眉睫，急需在課程群建設工作中盡快開展。繼續拓展與企業合作共建實習和基地、工程實踐的平臺。建立與我省大氣污染、水污染治理企業和環保公司互動，優化完善學生畢業設計、論文選題方向;并邀請行業或企業等外部專家參與培養目標的定期修訂。在此工作的基礎上，可以加強畢業生“校門到廠門”的迅速轉變，實現從學術型人才到工程應用型人才的迅速轉型。

2.2.4核心課程教學軟件完善

在工程實踐類課程學時不足的現實情況下，學校撥款購置了環境工程類的課程實訓軟件(水污染處理技術方面)，教學團隊也在不斷努力豐富課程設計案例，編寫課程設計內容，修訂專業實驗指導書，這些舉措進一步完善了專業核心課程的教學軟件，為后續開設大氣及固廢污染與控制方面的綜合實踐類課程做好了基礎的準備工作。

2.3環境工程專業核心課程群教學內容優化

按照環境工程專業規范與認證標準的要求，開展對青海大學環境工程專業核心課程內容的優化工作，突出與目前嚴峻的環境污染形勢相結合，并融入創新精神，將現有課程體系中理論基礎課與污染防控技術一一對應，相輔相成。青海大學環境工程專業現開設的課程中，《大氣污染控制工程》《水污染控制工程》和《固體廢物處理與處置》《環境評價》是環境工程專業的核心專業課程，經典理論內容與技術發展內容需要進一步優化。三門污染控制課程涉及物理、化學、生物、數學、地學、氣候等學科內容，三門課程需要在各個不同學科的理論課基礎上實現延展，因此，在授課過程中應注意對課程的知識體系進行梳理，結合省情與實際應用，改變傳統重理論的教學方法，對課程內容進行優化。例如，在《大氣污染控制工程》中壓縮“概述”和“大氣污染和全球氣候”兩章的內容，刪去與《環境學導論》和《環境化學》重復的教學內容;壓縮“大氣污染氣象學”和“大氣擴散濃度估算模式”內容，移在后續開設的《環境評價》課程中進一步學習;增加“顆粒污染物控制技術基礎”、“除塵裝置”的教學強度，減少其與《化工原理》中重復內容的講授;將教學重點放在“常用除塵設備設計及選型和廢氣吸收、吸附、催化設備設計”上，為后續增設“燃煤鍋爐煙氣除塵脫硫裝置設計”、“脫除煙氣中低濃度二氧化硫的吸收塔設計”等課程設計題目打下基礎;將“工業通風”部分內容引入“除塵管道系統設計”章節，增加相應教學內容，培養學生的工程設計能力。以《環境學導論》《環境監測》為例，根據工程教育專業認證標準的要求，在《環境學導論》中要加大對水污染、大氣污染、固體廢棄物污染及物理性污染控制技術的介紹，壓縮“緒論”等部分的課時。對《環境監測》課程方面，注重講授基本原理在實踐方面的應用，淡化一些復雜的模型、化學反應，注重學生實驗技能的培養?！秾I實驗》中需開設一些綜合設計型、開放型的實驗，在原有水污染控制實驗的基礎上，增加大氣污染、固體廢棄物污染及物理性污染與控制實驗的學時數，培養學生發現問題、解決問題的能力，突出學生工程應用能力的培養。

3工程教育專業認證對環境工程專業人才培養的促進作用

層出不窮的惡性污染事件，表明我國目前水污染、大氣污染的治理任重道遠，經濟社會對水資源保護、大氣環境治理工作的要求越來越高，也表明高校對環境工程人才的培養需要進一步貼近現實社會的要求，同時也進一步突出環境工程專業課程的重要性與特殊性。在充分考慮工程教育專業認證標準要求的大背景下，如何做到化工結合環境、理論結合實際、基礎結合創新、教學結合育人、學習結合生產，成為了新時期教學團隊面臨的巨大機遇與挑戰。我們教學團隊在繼承先前摸索實踐十余年的寶貴成果之上，積極響應國家“大眾創業、萬眾創新”的號召，構建了專業核心課程群，實施了環境工程專業核心課程內容的整合與完善，以期提高我校環境工程專業學生工程應用能力，凸顯工程應用在專業課教學內容的突出地位，樹立工程應用在專業課教學中的意識，發揮其在企業應有的實際作用。優化后的環境工程核心課程體系將充分實現青海大學教書育人的宗旨，“送出校門，送入社會”，環境工程畢業生在走入社會之際就能成為出色的環境保護工作者，在精益求精的創新課程體系的過程中，老師們在追求成為“育人工匠”的同時，必將培育出一批又一批合格的“環保工匠”。

作者：陳莉薇 王曉 嚴剛 趙玉杰 盛莉 王曉寧 單位：青海大學化工學院

參考文獻

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［2］林健.工程教育認證與工程教育改革和發展［J］．高等教育工程研究，2015(2):10－19.

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［4］程翔，孫德志，力，等.基于工程教育認證標準的環境工程專業課程教學體系的構建———以北京林業大學為例［J］．中國林業教育，2017，35(1):35－38.

篇8

“環境教育”一詞在英國第一次使用并受到重視是始于1965年，其標志是英國高等學校的研究領域開始涉及環境教育研究，凱爾大學舉行了一次會議，內容是考察鄉村的環境保護及其有關的教育問題，這次會議促成了1968年英國環境教育協會的成立；到了1971年，學校委員會的“5—13歲環境學習項目”公布，環境教育開始走入初級與高級中學的教學中，并且英國各個學校的董事會開始陸續將它正式地列為學校規劃實施項目的一部分，由此標志著環境教育開始在英國日益引起人們的關注并取得一定的地位。此后，英國《國家課程》又明文規定，環境教育應作為一門跨學科的必修課存在，使環境教育在英國正規教育中取得了穩定的一席之地。

國際上進行的一些活動與會議，對英國環境教育的發展起到了重大的推動作用。1975年，由聯合國教科文組織主持在貝爾格萊德召開會議，并制定了《貝爾格萊德──環境教育的全球框架》，隨后1977年在原蘇聯第比利斯舉行的國際會議，促使英國正規教育中環境教育的體系逐步成形，進而走向完善。1990年英國國家課程委員會出版《環境教育》課程指南。而1992年聯合國環境與發展大會的召開及《21世紀議程》的制定，則進一步將英國環境教育在內容充實方面向前推進了一大步。該會中將環境與發展相聯系，強調了可持續發展的思想，并指出在學校中實施環境教育是件重要的事情，這使英國進一步認識到必須對年輕人進行環境方面的教育，并對成年人進行環境方面的再教育，通過環境教育告訴他們如何才能實現可持續發展的戰略，如何才能參與到可持續發展的工作中并起到自己應有的作用。1995年在國際可持續發展教育形勢的影響下，英國教育部和環境部聯合舉辦環境教育大會，環境教育日漸成熟。

二、英國環境教育的內涵

環境教育在英國的全部內涵主要體現在：關于環境的教育，在環境中或通過環境教育，以及為了環境的教育。

“關于環境的教育”是指，教給學生環境方面的基本知識，對這些知識的習得與理解都是有助于培養學生對環境欣賞的態度，從而使他們愿意去關心和保護環境。為此，只將眼光停留在對環境中一些過程和事實材料的介紹這種水平上是不夠的，將眼光只放在人類對環境造成的負面效應的批評上也是不夠的，還應該提供有利于培養學生對環境的積極態度的知識。

為了達到“關于環境的教育”所要實現的知識目標，必須“在環境中或通過環境”將環境作為學習的資源來實施這種知識教學。即學生必須參與到有利于提高環境質量的環境活動中，參與到環境規劃與環境活動的實施中。只有通過實際的參與，學生才能真正學習到關于環境的知識?？梢赃@樣描述一下學生在環境教育中的學習情況：“我聽說了，但是我忘記了”；“我看到了，于是記住了”；“我做了，因而我理解了”。這種實際參與、實際做的過程，才是正規教育中保證環境教育取得成效的最重要的形式。

“為了環境的教育”所強調的是，在參與環境活動和當地建設的工作中，通過鼓勵和引導學生探索個人與環境及個人與環境問題之間的相互關系，使他們學習到對于環境負責任的態度和價值觀。只有通過這種參與方式的學習，學生才能體會并理解，小規模范圍內制定的決策是如何產生巨大影響力的。理解這一點，對于地球上的所有公民來講是至關重要的，因為一個國家的決策往往會影響到世界上其他國家的利益。學生參與到這種環境教育的活動，會有利于自己形成一套對于環境的積極的態度和價值觀，這種價值觀是有助于人們終身參與到可持續發展活動中，并有助于提高人們的可持續發展意識。

三、環境教育體系及其特點

英國正規教育中的環境教育，從目標的制定到具體實施、再到教學評價，形成一個相當成熟的體系，并已進入主流教育領域。

首先，英國環境教育目標的確立、內容的設置與教學方式的設計，是在充分借鑒了認知心理學的研究成果作為理論依據后制定的。比如，根據皮亞杰的他們思維心理學思想中提及的兒童思維發展階段理論，科學地設置并安排不同年齡階段兒童所接受環境教育的內容，從而合理安排不同年級的教學內容。例如，對于低幼階段的學生，針對他們的年齡特點，先通過親身實踐，在觀察接觸環境事物的過程中激發起他們對環境事物強烈的好奇心，讓他們在興趣的驅使下收集到一些關于環境的第一手資料，從而使他們形成一定的關于環境的感性認識，在此基礎上，再對這些兒童進行有關的概念、知識的教學，以此達到知識、技能、態度的教學目標。而對于中學階段的學生，根據他們的年齡特點，則可以通過討論的形式進行教學，讓他們在教師的指導下，從與同伴的交流中相互取長補短；另外，還可以鼓勵學生積極參與社區與學校的一些環境事務，從中受到環境道德的教育。諸如此類的教學內容與方法，對于中小幼及其不同年級，加以區別對待。

其次，環境教育目標的制定，在以心理學成果為依據的基礎上，同時緊緊圍繞“關于環境的教育，為了環境的教育，以及在環境中或通過環境教育”為中心，提出在知識、技能、態度三方面分別要達到的目標。

1.知識目標主要圍繞“關于環境的教育”來組織內容，認為作為評判環境問題的基礎，學生應發展以下幾方面的知識和理解：（1）在環境中發生的自然過程；（2）人類活動對環境的影響；（3）過去和現在的各種不同的環境；（4）諸如溫室效應、酸雨、空氣污染等環境問題；（5）保護和管理環境的地方級、國家級以及國際級別的立法控制，有關環境的政策和決策是怎樣制定的；（6）個人、集體、社區和國家在環境方面的相互依賴、相互制約關系，例如：英國火電站的排放物是如何影響斯堪的那維亞的；（7）有關環境問題可能引起的爭議與矛盾；（8）環境是怎樣受到過去的決策和行為影響的；（9）規劃、設計和美學的重要性；（10）保護和管理環境的有效行動的重要性?！秶艺n程》中提出以下七個領域的知識和認識可形成課題：（1）氣候；（2）土壤、巖石和礦物；（3）水；（4）物質與資源，包括能源；（5）植物和動物；（6）人與社區；（7）建筑、工業化與工作。

2.技能目標主要圍繞“在環境中或通過環境教育”，提出培養學生六種技能

.交往的技能：通過不同的方式，如論述、寫作、戲劇或藝術等來表達關于環境的觀點和思想；清晰地、簡潔地論述一個環境問題。

.計算的技能：對數據進行收集、分類和分析，例如，進行一次生態調查；解釋統計結果，例如：關于天氣。

.學習的技能：對于不同來源的關于環境的信息進行檢索、分析、解釋和評估；組織和規劃一個項目，例如，關于學校一部分環境的改善。

.解決問題的技能：鑒別環境問題的原因和后果；形成關于環境問題的合理意見，并且發展平衡的判斷。

.個人的和社會的技能：與他人合作地工作，例如，“為了環境”的集體活動；具有“為了環境”的個人的和集體的責任心，例如，對廢棄物的處理。

.信息技術方面的技能：收集信息并將它們輸入到數據庫，例如，利用學校中關于鳥類的表格進行關于鳥類的數據記錄；利用信息技術模擬一項調查，例如，核反應堆的運行。

3.態度目標主要針對“為了環境教育”而設的。認為如果要使學生珍視環境，并且要使他們懂得自己對于保護未來環境的作用，那么，培養他們形成對環境的積極態度是必要的。為了培養學生對環境的積極態度，教師應當鼓勵他們形成下列五個方面的態度和個人品質：（1）欣賞、愛護并關心環境和其他生命；（2）對環境問題的獨立思考；（3）為他人的信仰和意見的尊重；（4）對證據和合理論據的尊重；（5）容忍的態度和開放的思想。英國的環境教育在實施時，首先，將環境教育納入學校發展戰略中，從學校整體角度出發，制定出環境教育的整體實施策略，使環境教育滲透在學生的學校生活中與學校管理中；其次，強調充分利用身邊的環境及校園的環境進行環境教育，充分發揮現有資源的優勢；第三，通過跨學科的課內教學與課外活動相結合的方式，從整體上協調地進行多學科環境教育的滲透教學。另外，還鼓勵學生積極參與社區、學校的環境管理事務，除了達到完成對學生的環境教育目的外，還達到了擴大環境教育影響力的目的。

最后，關于環境教育成果的評估問題。在英國環境教育的評估是分兩方面進行的：一方面對于課程和大綱中知識與部分技能的要求，可依照傳統的評估方式進行評價；另一方面是通過對具體生活環境的審查來進行行為態度方面的評價。如通過對學校環境質量改善情況的跟蹤調查，通過對學校節能狀況的考察等來評判一所學校環境教育的實施成效，以及觀察學生對待環境的態度與行為的轉變情況等來評判該校環境教育實施的成效等。

英國自古就推崇自然教育，環境教育作為其后的延展，雖然起步晚，但已日臻完善。二戰后環境污染問題的加劇是環境教育發展的現實基礎和直接動力。自1990年起，英國環境教育實現了跨學科教學，中小學正規教育中的環境教育有明確的、強調有效參與的目的與目標：知識目標、技能目標和態度目標；環境教育的內容豐富，就地取材，便于實施；關于環境的教育、為了環境的教育和在環境中進行教育；環境教育的實施注重實效，形式方法多樣，理論聯系實際；依據不同年齡段學生的學習特征，采取不同起點，設計相應內容，實施過程注重情境性和探究性，形成好的學習體驗和團隊精神；評估注重學生行為態度、師資培訓和對學校環境教育實施的督導。

篇9

關鍵詞：土地資源管理；研究生；就業

作者簡介：周偉（1974-），男，甘肅會寧人，中國地質大學（北京）土地科學技術學院，副教授；曹銀貴（1982-），男，湖南津市人，中國地質大學（北京）土地科學技術學院，講師。（北京?100083）

基金項目：本文系中國地質大學（北京）2012年研究生教改項目的研究成果。

中國分類號：G645?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）25-0127-02

土地資源管理是一項涉及管理學、資源環境學、經濟學和工程技術等學科的交叉學科，[1]不僅要求從業人員有豐富的理論基礎，更要有扎實的實踐操作能力。[2]土地資源管理學科的發展是內外因共同作用的結果。內因來自于社會需求，中國人多地少及現階段社會經濟快速發展的特殊國情，決定了社會、政府、專家學者對土地問題表現出較高的關注度，從而呈現出全方位研究土地問題的態勢。土地資源管理學科發展的外因與研究生學科、專業目錄調整不無關系，1998年以來，土地資源管理賦予了更多的公共管理內涵。[3]面對我國人多地少，土地資源短缺的矛盾，如何提高土地管理水平，實現人口資源環境協調發展成為制約國家經濟發展的重要問題，培養高素質的土地資源管理專業研究生顯得尤為重要。[4]

目前，土地資源管理專業的畢業生一直以來都活躍在土地調查、土地規劃、土地整治、房地產開發與管理的第一線。[5]隨著第二次全國土地調查及新一輪土地利用總體規劃接近尾聲，同時全國大學生就業數量猛增，土地資源管理專業畢業生競爭的壓力會越來越大。無論是土地資源管理專業的本科生還是研究生，同樣面臨著競爭壓力加大的挑戰，相比之下，研究生就業的競爭力在一定程度上要強于本科生，尤其是具有工科背景的土地資源管理專業碩士研究生，主要是因為在研究生期間參與了科研及生產項目，具有一定的創新能力和實踐能力。[6]

一、研究背景

中國地質大學（北京）土地科學技術學院（以下簡稱“我?！保┩恋刭Y源管理專業從2004年開始招收碩士研究生，并授管理學碩士學位，2007年該專業的第一屆碩士研究生畢業。隨著土地資源管理學科的不斷完善與發展，逐步形成了六大研究方向：土地產權產籍管理、土地整治與生態恢復、土地資源評價與利用規劃、不動產估價與管理、3S技術及應用和土地制度與政策，并且該專業在2010年獲得了國家級特色專業的建設資格。該專業旨在培養適應國家和地方社會經濟發展需要的研究型、應用型高層次國土資源管理專門人才。

開展此次研究主要是從我校土地資源管理碩士研究生就業的角度出發，分析2007～2011年各屆碩士畢業生的就業情況，檢驗碩士研究生培養與市場人才需求的吻合程度，分析目前培養方案所培養研究生的競爭力。本研究第一有利于土地資源管理學科的發展；第二有利于進一步科學合理地調整招生方案和培養方案；第三有利于指導碩士研究生成功就業。

二、數據來源

本次研究所利用的數據主要來源于我校就業中心的畢業生就業信息數據庫，涵蓋了2007～2011年土地資源管理碩士研究生主要的就業信息，包括姓名、性別、政治面貌、籍貫、工作單位、單位所在地、單位性質等。這些信息有利于全面了解我校土地資源管理專業碩士研究生的就業狀況。

三、就業情況分析

1.畢業生人數

從我校土地資源管理專業碩士畢業生的規模來看，其數量相對比較穩定，2007～2011年間，基本上保持在20人左右。從圖1中可以看出，2007～2009年間，該專業畢業生的人數是在增加的，隨后又有所減少。2004年地礦院校土地資源管理專業碩士研究生計劃招生28人，（卞正富，2008）從2007年的就業數據來看，2007年我校該專業碩士畢業生是19人，表明2004年我校該專業招生人數占地礦院校招生的大多數。另外從土地資源管理專業碩士畢業生占學院碩士畢業生的比例來看，整體上呈下降的趨勢，從2007年的73.08%降低到2011年的34.62%，一方面是由于該專業招生門檻高，很多考生報考該專業都沒有成功，另一方面是由于這些年土地資源管理專業作為優勢專業得到了很大的發展，一定程度上支持了學院相關特色型專業的發展。

2.就業率情況

就業率是評估高校就業工作的一個重要指標。就業率分為一次性就業率和傳統就業率。就業率是指某一時點已經落實畢業去向的學生人數與畢業總人數的比。一次性就業率是指廣義的就業率，其中已落實畢業去向主要包括簽訂三方協議和勞動合同、考研錄取、出國申請成功。傳統就業率是指狹義的就業率，其中已落實畢業去向主要包括簽訂三方協議、考研錄取。這樣，一次性就業率就要高于傳統就業率。

就業數據顯示，在2007～2011年間，截至每年的8月31日，土地資源管理碩士畢業生的一次性就業率都是100%，遠遠超過了全國碩士畢業生一次性就業率的平均水平。在研究期內，該專業碩士畢業生傳統就業的人數先增加后減少，如圖2所示。而傳統就業率（截至每年8月31日）逐漸呈現上升的趨勢，并且由2007年的78.95%增加到2011年的88.89%，增加了9.94%，而2009年的傳統就業率略微有點下降，主要是由于當年較多畢業生想留在北京，加之金融危機的影響，很多用人單位縮減了用人指標，并且北京戶口指標也隨之縮減。

篇10

[關鍵詞]旅游者認知地圖；認知映射；綜合表象；空間定位；環境學習

1　引言

旅游者認知地圖是編碼和存儲于游客大腦中的動態、立體的旅游環境綜合表象，它在旅游活動中起著舉足輕重的作用，能幫助游客有效組織空間離散的旅游信息，確定場所的空間位置和他們本人的當前位置，引導旅游者在有限時間內領略旅游地精華。了解旅游者認知地圖不僅有助于研究者描述、分析和推測旅游者環境學習過程、景觀知覺評價和旅游者行為規律，而且能幫助旅游地規劃、管理人員合理評估旅游地空間結構、導引系統設計、景觀和設施的區位條件與服務管理質量。先前研究雖記錄了大量旅游者行為觀測資料，但由于忽視了旅游環境和旅游者行為的中間變量(旅游者認知地圖)，所以不能合理預測旅游者行為。因此，探討旅游環境與旅游者空間行為的內在本質聯系時，必須考慮這一中間變量。近30年來，研究者在零星的研究文獻中對之進行了探討，但究竟旅游者認知地圖是什么，旅游者認知地圖是怎樣形成的以及如何測量旅游者認知地圖這3個方面的基本問題仍缺乏系統的研究。這種研究現狀不僅影響到不同學科間的交流和合作研究，甚至使認知地圖對實踐工作的指導意義不能得到充分地發揮。鑒于此，本文試圖對研究淵源、旅游領域中的認知地圖進行探索，進一步提出了研究的未來選題和實際意義，以期為多學科研究提供一些借鑒。

2　旅游者認知地圖研究淵源

由于心理學和地理學是旅游者認知地圖的研究淵源，因此，有必要梳理認知地圖的概念體系和地理學和心理學中的認知地圖研究。

2.1　認知地圖概念體系

認知地圖概念體系經歷了由靜態向動態轉變的過程。美國新行為主義心理學家托爾曼(1948)在老鼠走迷宮實驗中最早提出認知地圖概念。托爾曼認為，認知地圖是關于某一局部環境的綜合表象①，它不僅包括事件的簡單順序，還包括方向、距離甚至時間關系。而位置學習就是根據對情景的認知，在當前情景與達到目的手段、途徑間建立起一個完整的符號系統(彭聃齡，2004)。20世紀70年代認知心理學從信息加工角度審視了認知地圖本質，提出認知地圖實質是認知映射(cognitive mapping)，即一個包括獲取、編碼、存儲、內部操作、解碼和使用外部環境信息的動態過程，導航(navigation)和探路(wayiinding)是其中兩種體驗環境的方式。以上靜態和動態概念包含了認知地圖4大內涵：①類似地圖的空間定位功能：托爾曼以地圖形式隱喻個體在位置學習過程中形成的內部表征是基于其類似地圖的空間定位功能。②個性化空間符號系統：認知地圖從嚴格意義上講是個性化的空間符號系統。認知地圖與實際地圖存在很大差異，其中差異最大應是個性化符號系統。③綜合空間表象：認知地圖不僅包括視覺表象，也包括其他感官表象，如聽覺表象、味覺表象、嗅覺表象、聽覺表象和觸覺表象。④認知地圖動態性：個體形成的認知地圖時時在變化，從某種意義上講，所有認知地圖研究都只是對動態認知地圖某一階段的研究。在認知地圖概念體系逐步確立過程中，許多學者在研究中經常使用心理地圖(mental map)、意象(image)、主觀地圖(subjectivemap)、概念圖、模糊認知地圖(fuzzy cognitivemap)和圖式(schemata)等概念。這些概念互有重復，有些則含義略有不同。本文根據信息加工的方式不同和托爾曼的定義，嘗試以圖1界定認知地圖概念為具有空間定位屬性的、動態的、三維的、綜合環境表象，它是意象研究的組成部分。

2.2　地理學和心理學中的認知地圖研究

自心理學首次提出認知地圖概念以來，地理學、心理學跨學科合作，極大推動了認知地圖理論研究和實踐應用。地理學側重于回答認知地圖是什么，而心理學則關注于認知地圖怎樣形成，兩學科各自運用傳統方法技術(地理學的空間分析和心理學實驗方法技術)測量了認知地圖。

2.2.1　地理學中的認知地圖研究內容

地理學者主要從認知地圖整體結構、類型、構成要素以及認知地圖與實際地圖關系回答了認知地圖是什么。研究者先后提出網絡結構理論(kaplan，1973)、等級理論(stevens，coupe，1978)和局部等級理論假設(mcnamara，1986)解釋認知地圖整體結構，阿普蘭德(appleyard，1970)通過研究發現存在順序型(以道路為主)和空間型(以標志物和區域為主)兩種認知地圖類型，林奇(lynch，1960)在城市意象理論中提出構成認知地圖的5要素(標志物、節點、區域、邊界、道路)，而戈蘭德(golledge，1993)提出了認知對應理論(cognitive counterparts theory，假設物質世界的組成要素在認知中存在對應物)，并詳細論述了7類復雜程度和空間結構各異的要素(現象、連接、密度、離散、等級、形態和分布)。

地理學和心理學都非常關注認知地圖與實際地圖存在的顯著差異，地理學從空間變形的視角探討了兩者間的差異，而心理學則更傾向從認知地圖形成的心理機制探索。研究表明，認知地圖與實際地圖存在以下差異：①多數認知地圖是不完整的、歪曲的、不規則的，與現實情境不符(ishikawa，2002)。因此認知地圖不存在固定的比例尺，也不存在集成；其組織不是二維的，更不是連續的，既具有片斷性，也具有層次性；此外，認知地圖不完全以二維圖形的形式進行呈現，在一些情況下，是以概念命題網絡的形式進行組織(薛露露，2007)。②有些研究者提出認知地圖中距離表現為符號的、拓撲的、影射的空間關系而非幾何關系(cadwallader，1979；tversky，1981)。

2.2.2　心理學中的認知地圖研究內容 

心理學主要從認知過程、認知地圖影響因素和情感調控因素研究了認知地圖形成過程，例如邦恩費姆和烏魯提亞(bomfim，urrutia，2005)分析了巴塞羅那和圣保羅認知地圖中的情感維度。其中認知過程主要研究了信息編碼和空間學習過程，研究者分別以表象(kosslyn，pomerantz，1977)、命題(anderson，bower，1973)和雙編碼(paivio，1979)提出認知地圖知識既包括表象也包括命題，遺傳編碼理論(fishbein，1976)解釋存儲于人腦中的認知地圖編碼形式。按照信息處理階段可將解釋認知地圖變形的認知機制分為編碼學派和解碼學派。編碼學派將認知地圖變形歸因為空間信息編碼和存儲錯誤。解碼學派則認為，認知地圖可能已經存儲了與環境一致的空間信息，不一致的空間信息可能由提取或推理過程形成的那些空間表征所致(moat，bower，1983)。該學派提出模擬(即人們通過提取存儲于記憶中的外部環境中位置間空間關系的心理表象或心理影像，以判斷認知距離，然后他們用“心理的眼睛”掃描了間隔于被估計位置間的心理距離)和內隱比例尺模式(即被試通過使用心理量尺比較外部環境位置記憶表征，做出認知距離判斷，這種比較被定義為內隱比例尺)以解釋認知地圖變形內在心理機制。從空間學習過程視角出發，阿普蘭德(appleyard，1970)認為隨著居民越來越熟悉城市，認知地圖從順序型發展為空間型；戈蘭德(gollcdge，1985)在空間認知三段論(即人們在陌生環境中空間學習是從標志物一道路一區域過程)基礎上進一步提出錨點理論(顧朝林，2006)，認為我們不僅以等級方式存儲信息而且用它來獲取新的信息，并將這些錨點分為4個等級。蒙特羅(montcuo，1998)質疑上述空間學習過程理論，認為成年人有量測知識能力，并從剛開始學習新環境時運用了測量知識，因此皮亞杰發展階段論對成年人探索陌生領域并不是必需的。最近越來越多的研究者(如coucdgc，2003)從探路策略的參照架構研究了空間學習過程，結果表明：這些參照架構可能是地球參照架構(如地圖經緯坐標體系)，局部參照架構(如街道系統)，關系參照架構(如以一個或多個標志物為參照)；探路者根據不同參照架構，采取路徑整合(不同路徑與路徑相關信息整合進附著有環境布局信息的網絡結構)、基于標志物和導航探路策略。

認知地圖影響因素主要探討了環境因素(表1)和人類因素，例如人口因素：性別(spencer，1981)、年齡(mebane，1973)、社會階層(francescato，1973)、種族(orleans，1976)、智力障(gouedge，1987)；政治經濟因素：收入(spector，1982)、邊界(portugali，1992)；文化因素(張捷，1999)。

2.2.3　地理學和心理學的認知地圖研究方法

由于編碼和存儲于人腦中的環境內部表征——認知地圖具有無形性特點，因此地理學和心理學研究者必須借助不同學科方法技術提取和分析這些表征。作為空間科學重要組成部分的地理學主要運用了草圖、gis、gps、移動計算機(掌上引航palmpilot)、虛擬環境及問卷量表等方法技術(gollcdge，2003)提取了人類大腦中的空間表征布局和空間要素數據，并通過公共認知地圖(林奇1960年提出疊合個體認知地圖方法)、認知地圖分類(阿普蘭德1970年根據空間要素分布和發展趨勢分類方法)、空間偏好面(1963年古德在合意性量表基礎上，通過類似于等高線的偏好面描述人們有差異的偏好環境方法)、多維標度法mds(戈蘭德最先提出，讓被試估計一組地理對象之間的距離，以估計距離的矩陣作為輸入，利用迭代算法還原出這些點對象在二維空間中的布局)(柴彥威，2004；薛露露，2007)、二元回歸bdr(toner，1964)提出旋轉mds表征擬合實際二維空間布局的統計方法、底圖定位(buttenfield，1986)等方法分析并在計算機屏幕上還原了二維和三維認知地圖外部表征(fabrikant，buttenileld，1997)。

心理學主要應用了眼動實驗、空間知覺實驗和記憶實驗方法技術，獲取了空間認知信息加工的

時間(如反應時和回視時間)、距離(如眼跳距離)、頻數或頻率(如圖片識別率)和軌跡圖(眼動軌跡圖)等數據。實驗研究中心理學具體運用了距離(golledge等，1969)和方向估計(kirasie等，1984)、航拍照片識認(stea，blaut，1973)、地圖認知眼動實驗(jenks，1973)、探路體驗(passini，pmulx，1988)、言語描述路徑或地區(vanetti，alien，1988)、搭建能描述區域的模型(hart，1979)、兒童攝影體驗(aitken，1994)、出聲思維(gerber，kwan，1994；kitehin，1995；ungar等，1995)、搭建簡單的3d模型(jacobson等，2001；blades，2002)等方法。

近60年的多學科研究實現了以平面和立體形式再現人腦中的認知地圖，而1995年庫恩的c-map(用來分析認知表征軟件)設計成功更標志著認知地圖研究走向成熟(golledge，2003)。隨著認知地圖研究的成熟，其研究成果也被廣泛應用于導航、探路、建筑、規劃、環境設計、營銷領域。

3　認知地圖研究向旅游領域的滲透與研究方法

與人類日常空間活動不同，旅游活動在時空維度上具有暫時性和異地性的特點(魏向東，2000)。20世紀70年代，研究者開始感興趣于旅游活動中形成的旅游者認知地圖，嘗試提出和解答了旅游領域的概念體系和研究問題，并在此基礎上初步探索了短期環境學習、旅游者空間認知、旅游景觀視覺評價和旅游地服務設施空間認知規律。

3.1　旅游者認知地圖概念

相關研究中，研究者先后提出旅游者心理地圖(jenkins，1993)、旅游地意象(蔣志杰，2004)和旅游者認知地圖概念(young，1999)。根據上文認知地圖概念界定，本文將旅游者認知地圖定義為具有空間定位屬性的、動態的、三維的、綜合旅游環境表象，它是旅游者意象研究的組成部分。

3.2　旅游者認知地圖研究進展

根據旅游活動特點，研究者運用城市認知地圖理論方法和技術探討了旅游者認知地圖是什么、怎樣形成等基本問題(見表2)；并提出前者應具體研究旅游者認知地圖的類型和空間結構(walmsley，jenkins，1992)，后者應具體研究：1)旅游者最初知道哪些道路、標志物和其他環境特征；2)旅游者探路方式；3)旅游者空間認知的參照點或參照構架是什 么，游覽過程中這些參照點或參照構架如何變化(walmsley，jenkins，1992)；4)旅游環境變化導致的旅游者認知地圖變化有多快(jenkins，1993)。

3.2.1　旅游者認知地圖的空間結構研究

一些案例研究發現：旅游者認知地圖空間結構可以用林奇的城市意象空間結構5要素解釋，同時發現受旅游活動特點及旅游地類型影響旅游者形成了獨特的認知地圖類型及空間結構。①類型：楊恩(young，1999)根據草圖風格將旅游者認知地圖分為3類：場所符號表征(場所的符號印象，包括樹、瀑布、動物及其他景觀圖畫)、比例尺變形的認知地圖(相對于實際旅游地圖，繪制的認知地圖比例尺過大或過小)、比例尺恰當的認知地圖(根據擬合度將其分為優、良、差3個等級)。②空間結構：通過不同旅游地實證研究發現，旅游者形成的不同類型旅游地認知地圖空間結構存在差異。如1989年林玉蓮發現山水型旅游者認知地圖以山體和水體為參照構架形成空間型認知地圖，道路模糊位于次要地位；而2004年蔣志杰的研究發現：在缺乏類似于山體至高點的水鄉傳統村落旅游環境中，旅游者形成“環狀”道路型認知地圖；其中，干道和橋梁構建了“環狀”認知地圖的空間框架。楊恩(young，1999)研究表明存在4個獨特的認知地圖空間結構要素：自然分數(nature score)、社會分數(socim score)、評價分數(evmuative score)、定位分數(orientation score)。

3.2.2　旅游者認知地圖的形成過程研究

研究者主要從環境學習過程、影響因素和探路過程角度推測了旅游者認知地圖形成過程。研究表明，旅游者在環境習得速度和過程方面都與一般環境學習存在顯著差異。皮爾斯(pearce，1977)提出短暫逗留于目的地的旅游者環境習得迅速；旅游者認知地圖形成過程是整體復雜過程，在此過程中并不存在某一要素占主導地位。沃姆斯雷和簡肯(wmmsley，jenkins，1992)發現旅游者環境學習經歷兩階段：第一階段是環境學習評價，一些開始學到的標志物由于無助于探路而被遺忘。第二階段是區域知識積累，此階段道路和區域要素占主體，旅游者通過了解不同區域的觀賞特征和設施服務類型，形成了旅游地區域知識。他提出旅游者認知地圖存在由空間型(標志物和區域特征突出)向道路型(道路特征突出)發展的趨勢。

旅游者認知地圖形成過程受復雜環境和人類因素影響，其中探討最多的是人類因素。一些研究者分別從客源地空間結構復雜性和目的地旅游設施位置分析了旅游者認知地圖形成過程中的環境影響因素。沃姆斯雷和詹金斯(wmmsley，jenkins，1992)發現，居住于省會城市的旅游者比居住于城鎮和鄉村的旅游者能畫出更多的標志物、道路和區域。他認為這可能是由于大城市復雜空間結構迫使居民迅速形成認知映射能力，進而使其迅速適應旅游地新環境。詹金斯(jenkins，1993)發現，住宿于caravan公園、汽車旅館、親朋好友家里和高檔旅游區游客畫的草圖在要素數量和構成方面存在差異顯著。

旅游者認知地圖形成過程中的人類影響因素主要表現為游客類型影響因素，研究發現除教育程度、旅游者在社會人口變量(包括年齡、性別、客源國、教育程度)和心理行為變量(逗留時間、旅行方式、旅行狀態、旅游經歷和動機)不同水平上存在顯著差異，換言之，基于人類因素分類的不同游客類型形成的認知地圖存在顯著差異。①年齡：皮爾斯發現年老游客比年青游客表現出更多標記錯誤，他認為這可能是因為后者擁有較高的空間記憶能力。②性別：皮爾斯在兩次研究中都未發現性別在旅游認知地圖方面存在顯著差異，他認為：女性認知映射更多表現為直覺風格，而男性的認知映射則更多表現為科學和功能風格；楊恩則研究發現女性比男性回憶出更多的自然和社會要素。③客源國：楊恩研究發現國內游客使用了更多評價注解，而國際游客回憶出更多自然要素。他認為存在此差異可能因為國內游客對本地知道更多，能充分評價，而國際游客更關注目的地新奇和不熟悉特征。④旅行方式：楊恩研究發現自由行旅游者比團隊旅游者畫出更多評價分數和標志物。⑤旅行狀態：楊恩研究表明，認知地圖內容最顯著人類影響因素是旅行狀態，他發現司機比旅客回憶出更多路徑和標志物，且比旅客標注了更多評價分數。他認為可以用阿普蘭德理論將此差異歸因為司機視域范圍局限，只注視道路本身，而許多評價要素涉及道路狀況。⑥旅游經歷：楊恩研究發現重游旅游者比初次旅游者回憶出更多標志物和路徑，他認為此差異反映了旅游者的環境學習始于標志物和路徑。

隨著認知映射概念確立，近期旅游研究領域也開始探索旅游探路過程中的路徑確認、道路偏好、個體差異(性別、年齡、教育、職業或文化和環境熟悉水平差異)、標志物效用和決策制定問題；其中成果最為突出的是探路個體差異研究。愛羅史密斯(arrowsmith et al.，2005)比較了探路過程中不同年齡、性別和教育路徑選擇差異；舒密茲(schmitz，1999)研究了性別在探路和環境知識獲取方面的角色，研究發現，與男性不同，女性偏愛使用標志物，而非道路方向；羅騰和卡萊(lawton，kallm，2002)進一步探路策略研究證明，男性可能更準確定位標志物，并參照基本方位，而女性更依賴記憶確認標志物。夏建宏(xia，2008)等根據旅游者對環境熟悉水平、是否事先制定游程和游程的時空尺度，將探路過程分為4類，并總結和分析了探路決策制定和標志物角色之間關系及各類探路過程形成的認知地圖差異。

3.2.3　旅游者認知地圖的研究方法和技術

旅游活動異地性和暫時性特點使研究者難以按照嚴格隨機抽樣方法選取被試，而且許多旅游者也不愿在游覽中被打擾，因此研究偏重于游覽后旅游者回憶起的認知地圖。鑒于此原因旅游領域運用了更適用于現場情境的認知地圖研究方法，這主要表現在被試抽取、認知地圖外部表征提取和分析方法。研究多采用便利抽樣方法選取被試，借助畫草圖、識認圖片及問卷調查方法，通過疊合個體草圖繪制旅游者公共認知地圖。有些研究者在旅游者公共認知地圖基礎上，運用統計方法檢驗了認知地圖編碼信度(如1999年楊恩用克朗巴哈α系數檢驗了認知地圖編碼信度)，分析了認知地圖形成的社會人口變量影響因素(如1981年皮爾斯用卡方檢驗，1992年沃姆斯雷用非參數檢驗一柯斯二氏檢驗，而1999年楊恩在大樣本基礎上，運用了多變量方差分析)。近年來有些研究人員運用gps接收器(arrowsmith，zanon，chhetri，2005；xia等，2008)、定時系統(o'connor，zerger，itami。2005)、照相系統(haritaoglu，harwood，davis， 1998)、掌上電腦跟蹤(hadley，grenfell，arrowsmith，2003；loiteaon，bishop，2005)、手機跟蹤(verilocation，2004)等方法研究了探路過程中的旅游者認知映射。

3.2.4　旅游者認知地圖研究評述

綜上所述，旅游領域的認知地圖研究雖取得了一定進展，但由于缺乏多學科合作，特別是心理學的參與，因此與認知地圖整體研究比較仍處于不成熟階段，這主要表現為理論存在缺陷、內容不夠深入、情境設計單一(缺少生態實驗和嚴格實驗室情境設計)、方法和技術單調(很少使用gis和心理學實驗方法技術)且信度和效度低、結果未得到多種證據佐證等問題。其中研究思想主要存在以下幾方面缺陷：①把旅游者認知地圖變形和認知地圖與實際環境之間的差異錯誤解釋為旅游者認識局限或錯誤；②雖然研究已表明城市居民認知地圖與旅游者認知地圖差異顯著(jenkins，1993)，但當前研究大多照搬城市認知地圖理論；③許多實驗已證明林奇是按照直覺將城市意象歸類為五要素，因此缺乏經典實驗基礎(pinder，1996；sadler，1998)。同時，研究內容存在下述幾方面局限：①研究區域主要局限在小尺度的各類風景區內和中尺度的城市旅游目的地，未包括大尺度的區域旅游目的地、旅游目的地國、全球旅游目的地；②研究以自然旅游目的地為主，缺少人文旅游目的地案例；③旅游者認知地圖形成過程的環境影響因素研究很少考慮地形地貌因素；④忽視研究兒童和殘疾人旅游者的認知地圖；⑤未整體逼近旅游者認知地圖(立體的、動態的、多感官旅游者認知地圖)。而研究方法和技術則存在如下幾方面不足：①未考慮季節更替和氣象變化引起的旅游者認知地圖差異；②未平衡實證研究中的練習效應，如由于言語描述和畫草圖任務相互提示，因

此研究結果可能受練習效應影響；③草圖和公共認知地圖方法信度和效度低。草圖方法受繪圖能力限制，且多數旅游者認知地圖以空間句法形式表征，因此其信度和效度較低；而疊合動機差異顯著旅游者認知地圖成公共認知地圖方法也存在信度和效度問題。

4　多學科領域研究的未來選題和實際意義

鑒于目前旅游者認知地圖研究缺陷，本文嘗試提出多學科領域的未來選題，以便構建完整的理論體系，更有效地指導實踐工作。這些選題有些屬于地理學范疇，有些屬于心理學范疇，有些則屬于旅游學范疇。

4.1　地理學范疇的未來選題

(1)基于旅游者認知地圖視角的旅游目的地分類研究。根據資源屬性的目的地歸類是傳統旅游規劃重要依據之一，而這種歸類方式與游客頭腦中的目的地認知歸類方式往往存在顯著差異，因此旅游規劃者試圖營建和推廣的目的地形象，常與旅游者的預期形象體驗差異很大(甚至相反)，這樣既不利于目的地市場營銷，又可能影響旅游者的滿意度評價。所以從旅游者認知地圖角度分析目的地認知歸類，可以為旅游規劃人員提供新的依據，使其能設計出契合旅游者認知的目的地形象。

(2)目的地環境容量的旅游者認知地圖視角分析。旅游活動在時間和空間上的不平衡導致旅游地超載，而從旅游流視角研究目的地環境容量形成機制，由于忽視了中間變量一旅游者認知地圖，所以它在理論層面上不能合理預測形成機制，在實踐操作中也不能幫助規劃管理者有效調控旅游流時空布局。鑒于此，分析旅游者認知地圖可使規劃管理人員及時了解旅游者認知的目的地景點和服務設施可達性，并可使其通過調整規劃，擴大旅游者認知可達的地域范圍，最終有效調控目的地環境容量。

(3)旅游者認知地圖變形的地理環境因素研究。地理環境中的地形地貌因素是認知地圖空間結構和形成過程的重要影響因素，但旅游領域研究卻很少涉及。由于地形地貌因素可使認知地圖產生形態、方向、距離和比例尺變形，因此對其研究有助于逼近旅游者頭腦中真實的三維空間表征。

(4)旅游者的個性認知地圖符號系統研究。個性認知地圖符號系統主要表現在符號的顏色、大小、形狀、位置的個體差異性，其中有些是公共符號系統，有些則只屬于個人(或某一旅游群體)的獨特符號系統。研究表明自由行已經是當今旅游發展的總體趨勢，而自由行旅游者通常更依賴于目的地的導引系統(包括導游手冊、旅游地圖、景區地圖)。因此，旅游地圖編制者和旅游規劃人員需要了解旅游者的個性化符號系統，以便有針對性規劃和設計導引系統。

(5)旅游者認知地圖如何調控旅游者空間行為。由于旅游者認知地圖與旅游空間行為常存在不一致，研究兩者何時高相關或低相關，能幫助目的地規劃管理人員診斷阻礙旅游空間行為的內在原因。

4.2　心理學范疇的未來選題

(1)家庭旅行決策過程中的兒童認知地圖影響因素研究。兒童在家庭旅行決策中扮演舉足輕重的角色，因此了解兒童認知地圖有助于預測家庭旅行決策中的實際目的地選擇范圍。但兒童認知地圖有別于成人認知地圖測量方法，研究中不能使用指示語，更不能使用問卷量表，需要設計符合兒童心理的游戲方法(如搭建模型)(鄧鑄，2006)。

(2)特定旅游目的地認知負荷是多少，它對旅游者認知地圖有何影響。認知負荷(cognitive load)是在認知過程中(包括知覺、記憶、語言、思維等)付出努力的水平。而它會潛在地影響其他認知過程。當需要加工的旅游信息量超過了旅游者認知負荷，就會產生認知超載，使旅游者感覺疲勞并決定終止游程。有鑒于此，研究特定目的地認知負荷和它對旅游者認知地圖的影響，有助于旅游營銷管理者根據旅游者認知負荷設計和推薦旅游產品，以使游程張弛有道。

(3)旅游者認知地圖的認知風格影響因素研究。認知風格(cognitive style)是指個人所偏愛使用的信息加工方式，也叫認知方式。1940年威特金等發現存在兩種認知風格，即場獨立性和場依存性(彭聃齡，2004)。旅游者認知地圖形成過程也可被視為信息加工過程，因此認知風格不可避免地影響著旅游者認知地圖空間結構和形成過程。研究認知風格有助于揭示旅游者認知地圖形成的人格機制。

(4)旅游者認知地圖動機調控機制研究。多數旅游者認知地圖是在旅游決策過程或游覽過程中形成的，因此研究隱藏于這些過程中的旅游者動機調控機制，能幫助規劃和管理者了解不同動機下的特定旅游目的地認知負荷，以便他們能針對不同動機旅游市場設計旅游形象和產品。