導(dǎo)語：如何才能寫好一篇現(xiàn)代環(huán)境衛(wèi)生學(xué)重點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：環(huán)境衛(wèi)生學(xué)；實驗教學(xué)；改革；教學(xué)質(zhì)量

環(huán)境衛(wèi)生學(xué)是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課程之一，其實驗教學(xué)是整個教學(xué)過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)。然而在教學(xué)實踐中，相對于理論課來說，實驗課往往并沒有得到應(yīng)有的重視，從而其重要作用也沒有得到有效發(fā)揮[1-2]。為此，在現(xiàn)有的教學(xué)條件下，我們需要探索科學(xué)而有效的實驗教學(xué)改革方式來改善現(xiàn)狀，使實驗教學(xué)的重要作用充分發(fā)揮出來。結(jié)合本人在實驗教學(xué)的探索和實踐過程中的體會，談?wù)勎覍μ岣攮h(huán)境衛(wèi)生學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量的幾點思考。

1轉(zhuǎn)變觀念，重視實驗教學(xué)

環(huán)境衛(wèi)生學(xué)實驗是環(huán)境衛(wèi)生學(xué)教學(xué)的重要組成部分，通過環(huán)境衛(wèi)生學(xué)實驗，使學(xué)生加深對環(huán)境衛(wèi)生學(xué)中基本理論、基礎(chǔ)知識的理解，掌握環(huán)境衛(wèi)生學(xué)的基本實驗操作技能和研究方法，養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣，對提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力起著非常重要的作用。在重視理論知識的同時，也要重視動手能力的培養(yǎng)，切實協(xié)調(diào)好理論教學(xué)和實驗教學(xué)的關(guān)系，把二者擺在同等位置上去對待，徹底改變過去那種"重理論，輕實踐"的觀念。

2改革實驗考核方式及內(nèi)容

為了使實驗教學(xué)達到預(yù)期的目標(biāo)，我們選擇一個科學(xué)合理的考核方式是至關(guān)重要的。合理的實驗考核方式有利于教師客觀真實地了解學(xué)生對基本知識和基本技能的掌握程度，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲兴仞B(yǎng)。為此，我們改變以往單一地依據(jù)實驗報告評定實驗成績的方式，采取平時成績、口試成績、實際操作考核成績相結(jié)合的考核方式綜合評定。實驗考核綜合評分標(biāo)準(zhǔn)以百分制評分，其中平時成績占20%，口試成績占20%，實際操作考核成績占60%。平時成績主要依據(jù)學(xué)生平時上實驗課時的出勤率、實驗態(tài)度、實驗操作、實驗報告等方面來評定。口試考核主要考查學(xué)生對環(huán)境衛(wèi)生學(xué)實驗基本知識和內(nèi)容的掌握情況。在實際操作考核中，我們要考核學(xué)生實驗的基本操作方法、技能和技巧，根據(jù)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及今后工作的需要，我們會重點考查一些環(huán)境衛(wèi)生學(xué)實驗中要求學(xué)生必須熟練掌握的基本實驗操作技能，以教師與學(xué)生一對一的方式進行考核，學(xué)生通過抽簽的方式自行抽取其中一個實驗來操作。學(xué)生操作完成后，教師還可以即興提問，對學(xué)生實驗過程中出現(xiàn)的問題進行指正，從而及時糾正學(xué)生不正確的實驗操作習(xí)慣，讓他們在以后的實驗操作過程中嚴(yán)格要求自己，從而提高學(xué)生自身的實驗技能水平。

通過實驗考核改革，教師可以更清楚地了解到學(xué)生對環(huán)境衛(wèi)生學(xué)知識的掌握情況，及時發(fā)現(xiàn)平時實驗教學(xué)中存在的問題，有利于教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量的提高。在今后的實驗教學(xué)中，可以在此考核模式的基礎(chǔ)上不斷完善，比如考慮到在實驗教學(xué)中增加設(shè)計型、綜合型實驗是實驗教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，我們今后在環(huán)境衛(wèi)生學(xué)實驗考核中還將增加設(shè)計型實驗的考核，初步設(shè)想是讓學(xué)生從自己的興趣出發(fā)，根據(jù)已學(xué)的環(huán)境衛(wèi)生學(xué)知識和環(huán)境衛(wèi)生學(xué)實驗的基本方法，設(shè)計一個與環(huán)境衛(wèi)生學(xué)有關(guān)的實驗方案，比如"新疆醫(yī)科大學(xué)校園環(huán)境噪聲評價"、"新疆醫(yī)科大學(xué)教室或家屬區(qū)室內(nèi)空氣污染狀況調(diào)查"、"校園飲用水衛(wèi)生學(xué)監(jiān)測"等。通過學(xué)生自主設(shè)計實驗方案，以期促進提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和靈活運用所學(xué)知識的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的科研設(shè)計思路，提高學(xué)生的實驗技術(shù)技能和解決問題的能力，以更好地適應(yīng)社會需要。

3充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息，搭建師生互動平臺

實驗教學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息平臺是高校實驗教學(xué)實現(xiàn)網(wǎng)上輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化、智能化的信息平臺，是促進高校實驗教學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與課程的整合，實現(xiàn)教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和師生互動方式的改革，充分發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。目前，我院實驗教學(xué)示范中心已建立的網(wǎng)絡(luò)信息平臺主要欄目包括：中心簡介，各學(xué)科課程簡介、實驗大綱，實驗室儀器簡介，教學(xué)課件，教學(xué)錄像，習(xí)題與作業(yè)，教學(xué)資料及互動等各學(xué)科的學(xué)習(xí)資料。信息化平臺的建設(shè)不僅提供了豐富的學(xué)習(xí)資料，還便于學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生可以下載多媒體課件、在線學(xué)習(xí)、網(wǎng)上討論、提交作業(yè)，教師可以在線答疑，從而構(gòu)建起師生交流和互動平臺。隨著中心的信息化平臺進一步的完善，將為今后實驗教學(xué)質(zhì)量的進一步提高奠定基礎(chǔ)。教師可利用該平臺實現(xiàn)對實驗教學(xué)的資源管理工作，網(wǎng)站為教師提供網(wǎng)絡(luò)資源共享和數(shù)據(jù)交流的場所，同時，通過各種外網(wǎng)的鏈接，及時擴充教師的教學(xué)資源和師生的網(wǎng)絡(luò)視野。

以上是筆者在實驗教學(xué)過程中對提高環(huán)境衛(wèi)生學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量的幾點思考和體會，在今后的實驗教學(xué)中，我們將在教學(xué)改革的道路上繼續(xù)探索。

參考文獻：

篇2

1.建設(shè)背景簡述

目前，環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、流行病學(xué)、衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)、衛(wèi)生化學(xué)、毒理學(xué)、兒童少年衛(wèi)生學(xué)等課程的實驗均是依附于理論課程，即“在完成理論課程的基礎(chǔ)上，開展實驗課程”已成為普遍教學(xué)思路，形成了“以理論教學(xué)為核心，實驗教學(xué)為驗證工具”的教學(xué)模式。在此背景下，學(xué)生缺乏參與實驗的主動性，且實驗?zāi)康亩酁轵?、證理論課中的某個結(jié)論，實驗內(nèi)容以及操作過程缺乏開放性與創(chuàng)新性，導(dǎo)致學(xué)生的實踐操作能力難以提高，致使學(xué)生創(chuàng)新思維得不到有效發(fā)。

因此，為達到實驗教學(xué)目的，促進學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，顯示實驗教學(xué)優(yōu)勢與價值，構(gòu)建和完善預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)體系勢在必行1其基本思路為：在基本方法和基本手段的基礎(chǔ)上，可將其進行以下分類，基本方法包括流行病學(xué)調(diào)查與衛(wèi)生統(tǒng)計方法，其中公共衛(wèi)生突發(fā)事件處理仍屬于該范疇?；臼侄伟ōh(huán)境衛(wèi)生實驗、職業(yè)衛(wèi)生實驗、食品衛(wèi)生實驗、毒理學(xué)實驗以及衛(wèi)生化學(xué)實驗等。上述基本手段，是在理化檢測技術(shù)、微生物檢驗技術(shù)、生物標(biāo)志物檢測技術(shù)的基礎(chǔ)上，整合過去的基本技術(shù)，形成新的理化檢驗實驗、生物分析實驗以及生物效應(yīng)分析實驗等，將地方病防治內(nèi)容加至人體體質(zhì)測量學(xué)實驗中。在此背景下，借助基本方法和基本手段，實現(xiàn)實驗內(nèi)容的劃分，使得預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)體系呈現(xiàn)新的發(fā)展特點與內(nèi)涵，為構(gòu)建健全的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)體系奠定基礎(chǔ)。

2.建設(shè)模塊分析

在理化檢測實驗?zāi)K中，主要包括環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)等課程，且涉及范圍廣，例如，空氣、水、土壤的理化檢測；食品理化檢驗及化妝品理化檢驗等，具有多樣性。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)分析能力為重點，注重學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)，進而提高學(xué)生理化檢測水平。

在生物分析實驗?zāi)K中，包括衛(wèi)生微生物檢驗、食品衛(wèi)生學(xué)、醫(yī)學(xué)消毒學(xué)等。本模塊的教學(xué)以生物學(xué)實驗為主線，教學(xué)目的是讓學(xué)生隊整體上認(rèn)識并掌握生物學(xué)實驗的各種方法，掌握空氣、水及食品的微生物學(xué)檢驗測定技術(shù)。

在生物效應(yīng)分析實驗?zāi)K中，主要包括衛(wèi)生毒理學(xué)、毒理學(xué)基礎(chǔ)等相關(guān)課程。本模塊教學(xué)中需要適當(dāng)結(jié)合動物學(xué)實驗方法，學(xué)習(xí)動態(tài)染毒技術(shù)及組織標(biāo)本的制作等，教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握環(huán)境化學(xué)因素的生物標(biāo)志物檢測方法，掌握環(huán)境毒物的毒性評價方法和程序，探索環(huán)境化學(xué)因素對健康的影響。

在疾病控制實驗?zāi)K中，流行病學(xué)、臨床流行病學(xué)、衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)、多元統(tǒng)計分析、社會醫(yī)學(xué)、兒少與婦幼保健等均屬于該模塊i亥模塊需面對所有預(yù)防專業(yè)學(xué)生，導(dǎo)致工作量大大增加，進而為實現(xiàn)實驗的模擬化和信息化提供了基礎(chǔ)。

3.建設(shè)特點簡述

3.1正確處理人才培養(yǎng)與教學(xué)規(guī)律的關(guān)系

人才是任何行業(yè)發(fā)展都不可或缺的重要資源，是保障行業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，因此，引進實踐經(jīng)驗豐富的人員參與預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)體系建設(shè)具有非常重要的意義我們還必須認(rèn)識到：預(yù)防醫(yī)學(xué)不僅包括理論知識，而且包括實驗技能操作，具有培養(yǎng)全面性人才的性質(zhì)。換言之，在建設(shè)預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗體系過程中，應(yīng)避免“為了改革而改革”的思想，要在市場需求指導(dǎo)下準(zhǔn)確定位，培養(yǎng)符合社會發(fā)展的應(yīng)用型公共衛(wèi)生人才，避免出現(xiàn)專業(yè)學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實踐操作相脫節(jié)的現(xiàn)象，與此同時，也不可因過分強調(diào)實驗教學(xué)，而忽視理論基礎(chǔ)。

3.2遵循教學(xué)規(guī)律進行課程整合

在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)體系建設(shè)過程中，課程整合有著一定的規(guī)律，絕不能機械性的將某幾門課程結(jié)合起來。進行課程整合的基本要求是其內(nèi)部存在一定的關(guān)聯(lián)性與邏輯關(guān)系。例如，營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)、職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生化學(xué)、以及環(huán)境衛(wèi)生學(xué)，這些課程的實驗內(nèi)容均以理化檢驗以及微生物檢驗為基本方法，理論基礎(chǔ)一致，且在教學(xué)方法、教學(xué)要求、以及教學(xué)規(guī)律上還存在一定的關(guān)聯(lián)性，所以能夠相互進行整合

3.3推動實驗教學(xué)內(nèi)容更新發(fā)展

在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)體系的建設(shè)過程中，教學(xué)內(nèi)容必須與時俱進。以預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)大綱為依據(jù)，教學(xué)內(nèi)容不僅要包括各種理論知識與操作技能，還要反映國內(nèi)外本行業(yè)的發(fā)展動態(tài)與熱點知識，例如，《公共衛(wèi)生執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱》、《全國重點地方病防治規(guī)劃》及《中華人民共和國食品安全法》、等大綱均應(yīng)納人預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)大綱的范疇當(dāng)中通過這種方式，加強本專業(yè)學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)戰(zhàn)略意識的培養(yǎng)，更好的反映預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的社會需求以及本學(xué)科的發(fā)展前沿水平。

4.建設(shè)優(yōu)勢分析

4.1提高學(xué)生對實驗教學(xué)的重視度

在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)體系建設(shè)的背景下，實驗課按照實驗?zāi)K成為獨立設(shè)置的課程，有相應(yīng)的學(xué)分與考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生對實驗的重視度得到提高，表現(xiàn)在預(yù)習(xí)質(zhì)量的提高上。在新的實驗教學(xué)體系下，每次實驗課課前教師會對本次實驗相關(guān)的知識點進行課堂測驗，不合格學(xué)生不允許進行實驗操作。通過此種方式，學(xué)生能夠在實驗操作前就對整個實驗的原理、基本要求、主要方法、實驗?zāi)康?、以及教學(xué)目標(biāo)等內(nèi)容有一個全面的認(rèn)識，對實驗過程中可能產(chǎn)生的問題有所準(zhǔn)備，提前與教師進行交流，有的學(xué)生還積極參與到教師備課的預(yù)實驗中，隊而大大提高了學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實驗的重視度和完成度。

4.2提高學(xué)生對創(chuàng)新實驗活動的參與性

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可更加主動與積極的參與到預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實驗中，并對自己感興趣的課題展開實驗探究。例如，研究廢棄電池的回收與利用問題、居民生活方式與健康水平關(guān)系的問題、水質(zhì)變化與健康水平關(guān)系的問題、大氣污染對人群健康損害的問題等等。通過主動探究自己感興趣的實驗課題，學(xué)生的實踐動手能力得到提高，科研思維和創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)，并且也加深了學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)后續(xù)發(fā)展以及今后從事工作的了解。

4.3提高用人單位對學(xué)生的滿意度

預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)體系的建設(shè)與應(yīng)用能夠提高學(xué)生的整體素質(zhì)。由于在校期間學(xué)生就通過預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)體系掌握了大量的實踐知識，理化檢測、生物分析等操作技能，及毒理學(xué)評價方法，故在進人工作崗位后能夠很快適應(yīng)本專業(yè)相關(guān)工作的要求，具有雙向性的理論與實踐能力，能夠為用人單位所滿意。

5.結(jié)語

篇3

［關(guān)鍵詞］預(yù)防醫(yī)學(xué)；就業(yè)導(dǎo)向；教學(xué)改革

農(nóng)村醫(yī)學(xué)是河源市衛(wèi)生學(xué)校（以下簡稱“學(xué)?！保╅_設(shè)的一個特色專業(yè)，由政府資助開辦，旨在緩解農(nóng)村醫(yī)療人才緊缺以及農(nóng)村醫(yī)療水平落后的問題。本專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生主要面向農(nóng)村醫(yī)療機構(gòu)、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)、城鎮(zhèn)醫(yī)療機構(gòu)保健科、基層企事業(yè)衛(wèi)生機構(gòu)等，從事鄉(xiāng)村常見病防治、衛(wèi)生保健、防疫和健康教育咨詢工作，擔(dān)任鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)療保健人員。鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院沒有健全的科室。鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)生既要治病救人，又要開展預(yù)防保健工作，肩負(fù)著全科醫(yī)生的職責(zé)。預(yù)防醫(yī)學(xué)是農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程之一，是醫(yī)學(xué)生必不可少的一門學(xué)科。它是研究預(yù)防和消滅病害，講究衛(wèi)生，增強體質(zhì)，改善和創(chuàng)造有利于健康的生產(chǎn)環(huán)境和生活條件的科學(xué)，對鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)生實用性很強。預(yù)防醫(yī)學(xué)能彌合臨床醫(yī)學(xué)與公共衛(wèi)生的“裂痕”，加強學(xué)生的預(yù)防保健能力，使培養(yǎng)出來的醫(yī)生既有較強的臨床技能，又能夠結(jié)合病人、家庭、社區(qū)的需求，開展適宜的預(yù)防保健［1］。

1學(xué)校預(yù)防醫(yī)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

預(yù)防醫(yī)學(xué)目前在學(xué)校只在農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)，課程定位為考查課，目前使用的是人民衛(wèi)生出版社出版的第三版全國中等衛(wèi)生學(xué)校教材。該教材包括七大方面內(nèi)容：環(huán)境衛(wèi)生，職業(yè)衛(wèi)生，流行病學(xué)，衛(wèi)生統(tǒng)計，營養(yǎng)與食品衛(wèi)生，傳染病，社區(qū)衛(wèi)生。課程安排為每周4節(jié)課，總課時72學(xué)時。其中，理論課56學(xué)時，實踐課16學(xué)時。授課方式以理論教學(xué)為主，實踐課主要采取案例討論的方式進行。

2預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)存在的問題

2.1預(yù)防醫(yī)學(xué)課程不受重視

我國對于健康和身體的關(guān)注多數(shù)還是停留在生病看醫(yī)生的被動階段，預(yù)防保健還沒有深入國人的內(nèi)心。預(yù)防醫(yī)學(xué)無論在醫(yī)院還是在學(xué)校并不被重視。該課程目前是考查課。學(xué)生對考查課一直停留在有興趣就了解，沒興趣就忽略的認(rèn)識上，思想上沒有重視這門課程的學(xué)習(xí)，認(rèn)為這門課可有可無，被當(dāng)作業(yè)余拓展課。而農(nóng)村醫(yī)學(xué)學(xué)生畢業(yè)后面向的是鄉(xiāng)鎮(zhèn)，學(xué)好預(yù)防醫(yī)學(xué)，在日后在鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生服務(wù)過程中非常實用。

2.2教學(xué)內(nèi)容繁雜與實際需求脫節(jié)

本教材將預(yù)防醫(yī)學(xué)七大學(xué)科濃縮成一本書，內(nèi)容之間缺少聯(lián)系，跨度大，部分內(nèi)容難度較大。而中職院校的學(xué)生大部分是初中畢業(yè)生，基礎(chǔ)薄弱，自學(xué)理解能力較差，教師教得辛苦，學(xué)時學(xué)得辛苦。教材內(nèi)容跟日后鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)生工作相脫節(jié)，不能學(xué)以致用。

2.3授課方法單一缺乏實踐和實驗課

課程基本以理論教學(xué)為主，重理論輕實踐。純學(xué)院式的教學(xué)使學(xué)生不了解鄉(xiāng)鎮(zhèn)的公共衛(wèi)生現(xiàn)狀，缺乏應(yīng)對突發(fā)性公共衛(wèi)生事件的能力?？己藘?nèi)容不夠全面，未能引導(dǎo)學(xué)生全面復(fù)習(xí)及系統(tǒng)掌握本門學(xué)科。

3預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革探索

為了全面鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)生的醫(yī)療知識，提高學(xué)校農(nóng)村醫(yī)學(xué)學(xué)生的就業(yè)率，筆者結(jié)合多位教師的教學(xué)經(jīng)驗，以就業(yè)為導(dǎo)向，提出了農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的探索。具體可從以下幾個方面進行。

3.1提高預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的地位

鄉(xiāng)鎮(zhèn)的預(yù)防保健是鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生事業(yè)很重要的一個部分。預(yù)防醫(yī)學(xué)環(huán)境衛(wèi)生部分系統(tǒng)講解了農(nóng)村生活飲水污染、住宅衛(wèi)生、糞便管理、生活垃圾管理，流行病學(xué)部分講到流行病學(xué)調(diào)查基本方法，營養(yǎng)與食品安全部分講到食物中毒、肥胖、高血壓等，社區(qū)衛(wèi)生部分講了鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生保健與健康教育的內(nèi)容。這些都是目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)普遍面臨的問題，對農(nóng)村醫(yī)學(xué)學(xué)生日后從事預(yù)防保健及醫(yī)療工作非常適用。因此，這門課程首先應(yīng)被提升為考試科目。只有學(xué)校重視了，才會引起大部分學(xué)生的注意并給授課教師提供一個重視的平臺。中職生對待考試課的態(tài)度和考查課的態(tài)度就像大學(xué)生對待必修課和選修課的態(tài)度。不僅是學(xué)生態(tài)度不一樣，授課教師也是如此。授課教師對考試課和考查課的授課目標(biāo)明顯不一樣。只有學(xué)校、教師和學(xué)生都從思想上重視預(yù)防醫(yī)學(xué)這門課程了，才能從行動到認(rèn)真對待。

3.2改革教學(xué)內(nèi)容

目前所選的預(yù)防醫(yī)學(xué)教材內(nèi)容太多，內(nèi)容之間缺乏互相的聯(lián)系，與鄉(xiāng)鎮(zhèn)實際相互脫節(jié)，缺乏針對性，而學(xué)生基本來源于本市鄉(xiāng)鎮(zhèn)并最終回到鄉(xiāng)鎮(zhèn)服務(wù)。據(jù)劉禎［2］等對某市部分社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)的調(diào)查，現(xiàn)有教材中自然環(huán)境與健康、流行病學(xué)、預(yù)防保健的戰(zhàn)略等內(nèi)容，學(xué)生在工作中接觸應(yīng)用較少，而生活方式與健康、慢性病的預(yù)防、飲食與健康、社區(qū)衛(wèi)生保健服務(wù)等內(nèi)容在工作中應(yīng)用較多，一部分工作人員甚至回到學(xué)校進行進一步的學(xué)習(xí)。針對這種情況，學(xué)校預(yù)防醫(yī)學(xué)課程應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，逐步編寫并完善預(yù)防醫(yī)學(xué)校本教材。在環(huán)境衛(wèi)生部分減少生態(tài)環(huán)境、生產(chǎn)環(huán)境的相關(guān)內(nèi)容，保留生活飲水污染、居住環(huán)境衛(wèi)生、生活垃圾管理等與鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生保健聯(lián)系密切的章節(jié)。在職業(yè)衛(wèi)生部分重點講解粉塵與塵肺、農(nóng)村主要勞動衛(wèi)生問題和防制對策。在流行病學(xué)部分重點介紹病例對照調(diào)查、隊列調(diào)查及現(xiàn)況調(diào)查方法。由于澩校學(xué)生基本是初中畢業(yè)，統(tǒng)計學(xué)對于這樣一個起點的學(xué)生而言，難度較大，故衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)盡可能安排在日后的繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)中，在本課程中不作保留。隨著人口老齡化的到來，鄉(xiāng)鎮(zhèn)居民患慢性病的比率不斷增大，慢性病的防治應(yīng)保留并更新。營養(yǎng)與食品衛(wèi)生重點介紹鄉(xiāng)鎮(zhèn)常見食物中毒，如每年都有發(fā)生的毒蘑菇中毒。社區(qū)衛(wèi)生保健方面保留健康教育、自我保健與群體保健部分，其余刪減。傳染病防治因農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)有單獨的傳染病學(xué)這門課程，故在此刪除。

3.3改革教學(xué)方法

在課堂理論及實驗課教學(xué)過程中，應(yīng)改變目前純學(xué)院式的教學(xué)，盡可能采用學(xué)生主動參與型教學(xué)方式。理論課適當(dāng)增加以問題為導(dǎo)向的PBL教學(xué)法，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主，應(yīng)重點突出以問題為中心。如以鄉(xiāng)鎮(zhèn)近期發(fā)生的食物中毒案例為先導(dǎo)，將內(nèi)容設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的情景問題。學(xué)生通過的自主探究和合作來解決問題，進而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。實驗課可適當(dāng)采用項目教學(xué)法。師生共同討論確定項目的題目。學(xué)生在教師的幫助下開始設(shè)計自己的活動。教師啟發(fā)和幫助學(xué)生設(shè)計項目活動中要調(diào)查和解決的問題并根據(jù)實際條件開始實地工作和實地考察。項目不在于大，而在于貼近生活，如生活飲用水調(diào)查、農(nóng)村糞便管理、地方病的防治等。學(xué)生大部分來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)。這些項目均方便學(xué)生進行實地考察，盡量利用現(xiàn)有的天然的實踐基地，最大限度地激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐漸轉(zhuǎn)變由被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。通過一系列的教學(xué)方法改革，提高學(xué)生應(yīng)用理論知識、解決實際問題、主動獲取知識的能力，加強人際交流與溝通的技能。

3.4改革考核內(nèi)容與考核方式

對于學(xué)生來說，考試是最好的鞏固知識的契機。一門課程，學(xué)生最認(rèn)真的階段便是考試前的復(fù)習(xí)階段。利用好這一個非常學(xué)習(xí)階段，能有效提高學(xué)生的理論知識及實踐技能。目前，學(xué)校預(yù)防醫(yī)學(xué)考核內(nèi)容多側(cè)重大體概念、、籠統(tǒng)的預(yù)防方法。農(nóng)村醫(yī)學(xué)學(xué)生在日后實際工作中面臨的更多是鄉(xiāng)鎮(zhèn)的個體事件應(yīng)急處理、慢性病的個體預(yù)防保健方案、傳染病的報告制度等。結(jié)合就業(yè)實際，改革考核內(nèi)容，能有效地將學(xué)生的精力引導(dǎo)到實用的領(lǐng)域，掌握更多實用性強、應(yīng)用頻率高的知識。此外，目前預(yù)防醫(yī)學(xué)考試試題單一，或單純以病例討論形式性的考核，或全部以選擇題形式出題，不利于考核學(xué)生分析解決問題的綜合能力。應(yīng)適當(dāng)豐富考試題型，集選擇、判斷、簡答、分析為一體，適當(dāng)增加案例分析的比重?？己朔绞綉?yīng)多樣化。在傳統(tǒng)期末理論考核的基礎(chǔ)上，增加平時實踐課方案設(shè)計、課堂抽查等考核方式，培養(yǎng)學(xué)生在條件簡陋的情況下對突發(fā)事件的應(yīng)急處理能力。中職衛(wèi)校要全面貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的宗旨，樹立新的教育教學(xué)觀念，以就業(yè)為導(dǎo)向，深化開展教學(xué)改革，以職業(yè)、崗位、工作為基本依據(jù)改革教學(xué)模式，實施工學(xué)結(jié)合，建立結(jié)構(gòu)合理的、就業(yè)導(dǎo)向的課程體系，最大限度地促進學(xué)生就業(yè)。

參考文獻

［1］肖煥波，趙玉玲，魯楊，等.以社區(qū)為導(dǎo)向的3年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》教學(xué)改革探索［J］.現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)，2008，35（4）：716-717.

篇4

[關(guān)鍵詞] 公共衛(wèi)生；案例教學(xué)源庫；效果；評價

[中圖分類號] G642.4 [文獻標(biāo)識碼]C [文章編號]1673-7210（2011）04（b）-116-02

近一段時間以來，隨著人們健康觀念的轉(zhuǎn)變以及各類突發(fā)公共衛(wèi)生事件的不斷發(fā)生，公共衛(wèi)生在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的地位不斷提升，人們逐漸意識到公共衛(wèi)生與人民的健康和生活息息相關(guān)。因此，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的公共衛(wèi)生醫(yī)學(xué)人才成為醫(yī)學(xué)教育界的當(dāng)務(wù)之急。然而以往的公共衛(wèi)生專業(yè)課教學(xué)多采用傳統(tǒng)的方法，側(cè)重于基本概念、基本理論的講授，由于教學(xué)實踐及教學(xué)環(huán)境的限制，難以擺脫灌輸式的教學(xué)模式，使得學(xué)生運用知識分析和解決問題的能力有所欠缺。為探索公共衛(wèi)生專業(yè)課案例教學(xué)資源庫的建立對公共衛(wèi)生專業(yè)課教學(xué)的作用，2009年9月~2010年7月，筆者整群抽取齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院06級預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的36名學(xué)生作為研究對象，對案例資源庫在公共衛(wèi)生專業(yè)課教學(xué)的效果進行了研究。

1 資料與方法

1.1 一般資料

整群抽取齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院06級預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的36名學(xué)生，隨機分為實驗組和對照組，每組各18人，實驗組將案例教學(xué)資源庫中的精選案例引入公共衛(wèi)生專業(yè)課《職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)》、《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》、《營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)》的教學(xué)中，對照組則采用傳統(tǒng)教學(xué)法進行授課。

1.2 方法

1.2.1 建立案例教學(xué)資源庫案例教學(xué)資源庫中的案例主要來源于教師的工作實踐、教科書、期刊雜志、報紙以及網(wǎng)絡(luò)、電視媒體中報道的與公共衛(wèi)生教學(xué)密切相關(guān)的典型事故或事件，將這些案例發(fā)生的原因、經(jīng)過、后果以及經(jīng)驗教訓(xùn)等進行整理加工，再選擇性的配以聲音、圖片或影像等資料，由此形成一個資源豐富的案例教學(xué)資源庫。

1.2.2 對授課教師的要求案例教學(xué)對教師的素質(zhì)要求很高，教師須具備從理論知識到實踐操作的綜合運用能力，具有較強的課堂駕御能力，能夠始終把握住案例討論主題。進行案例教學(xué)時教師必須正確選題，所選案例要適合教學(xué)目的和學(xué)生的適應(yīng)能力，教師在案例教學(xué)活動中應(yīng)把握好自己的角色，要進行適時的引導(dǎo)，同時又要時刻保證學(xué)生在案例教學(xué)中的主體地位。

1.2.3 學(xué)生條件案例教學(xué)適合的對象一般是大學(xué)高年級的學(xué)生或研究生；人數(shù)要求方面，哈佛法學(xué)院一般在20人左右，哈佛工商管理學(xué)院認(rèn)為15人最為恰當(dāng)[6]。本次研究筆者選取在校的大學(xué)4年級預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生36人，隨機抽取其中的18人作為本次案例教學(xué)實驗組研究對象，其余的18人作為對照組。符合國際上對于案例教學(xué)的基本要求。

1.2.4 教學(xué)實施過程在《職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)》、《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》、《營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)》課程中選取有代表性的章節(jié)對實驗組實行案例教學(xué)，所用案例均來源于案例教學(xué)資源庫，授課教師根據(jù)不同的授課內(nèi)容采用不同的案例類型，如在大氣衛(wèi)生、水體衛(wèi)生、職業(yè)中毒等各論章節(jié)的教學(xué)中，采用實錄式、信息式、陳述式案例，在食品衛(wèi)生、突發(fā)環(huán)境污染事件等綜合性的教學(xué)內(nèi)容時，采用問題式和決策式案例。對照組則采用傳統(tǒng)教學(xué)方法授課。

1.2.5 教學(xué)效果評價每門課程結(jié)束后，用同一份試卷對兩組學(xué)生進行期末考核，考核內(nèi)容包括名詞解釋、填空、簡答、選擇和論述五種題型，其中名詞解釋、填空、簡答、選擇主要考察學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的掌握情況，論述題主要考察學(xué)生的綜合分析能力，成績考核結(jié)果作為評價指標(biāo)進行效果評價。

1.3 統(tǒng)計學(xué)方法

用SPSS 13.0建立數(shù)據(jù)庫，采用兩獨立樣本t檢驗進行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計分析。

2 結(jié)果

2.1 兩組期末基礎(chǔ)理論知識考核

每門課程結(jié)束后，用同一份試卷對兩組學(xué)生進行期末測試，試卷滿分80分，考核內(nèi)容包括名詞解釋、填空、簡答、選擇和論述五種題型，其中名詞解釋、填空、簡答、選擇主要考察學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的掌握情況，滿分70分，兩組期末基礎(chǔ)理論知識成績見表1。從表中可見，實驗組各科平均分均高于對照組，但差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）。

2.2 兩組期末測試綜合分析能力考核

每門課程結(jié)束后，用同一份試卷對兩組學(xué)生進行期末測試，試卷論述題主要考察學(xué)生的綜合分析能力，滿分10分，兩組學(xué)生綜合分析能力成績見表2。從表中可見，實驗組各科平均分均高于對照組，其中《職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)》和《營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)》兩門課程的綜合分析能力評分與對照組比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。

表1 兩組期末基礎(chǔ)理論知識考核比較（x±s,分）

表2 兩組期末測試綜合分析能力考核比較（x±s，分）

3 討論

案例教學(xué)法是指在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求利用案例引導(dǎo)教學(xué)活動、組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)研討和探究的一種教學(xué)方法。重點培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和臨床處理疾病的能力。

由于案例教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)掌握與應(yīng)用專業(yè)理論，提高綜合分析與解決問題的能力，養(yǎng)成開拓進取的良好品質(zhì)，目前已被普遍應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育中[1-2]。在本次研究中應(yīng)用案例教學(xué)法的實驗組的綜合分析能力得分高于對照組，也進一步說明案例教學(xué)法可提高學(xué)生分析、解決問題的能力。

案例教學(xué)法的支持系統(tǒng)是“案例”，即采用案例教學(xué)法，這就需要大量的案例，若沒有案例就無法實施案例教學(xué)[3]。而對于公共衛(wèi)生這種實踐性很強的課程的學(xué)習(xí)和講授，則更需要大量案例的支撐，否則學(xué)生很難將公共衛(wèi)生各門專業(yè)課中的大量理論知識與實際相結(jié)合，更談不上靈活運用所學(xué)的理論知識去指導(dǎo)實際工作了。因此，建立公共衛(wèi)生專業(yè)課案例教學(xué)資源庫不僅可以增加教學(xué)的靈活性和趣味性，還能加深學(xué)生對枯燥理論知識的理解和記憶，提高教學(xué)質(zhì)量。同時，學(xué)生在進行案例討論的過程中，通過激烈的討論、分析，可以增強學(xué)生的語言組織、表達、概括能力和創(chuàng)新思維能力[4-5]。

綜上所述，建立公共衛(wèi)生專業(yè)課案例教學(xué)資源庫，并將其中的典型案例引入到公共衛(wèi)生專業(yè)課的教學(xué)中，其教學(xué)效果是肯定的，如實驗組綜合分析能力的成績各科平均分均高于對照組，其中《職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)》和《營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)》兩門課程的綜合分析能力評分與對照組比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。但將其應(yīng)用到公共衛(wèi)生其他專業(yè)課的教學(xué)中仍是一個探索的過程，例如在編寫案例庫時如何調(diào)動教師編寫案例的積極性，如何滿足案例庫使用時必須具備的教師條件、學(xué)生條件和教室條件，如何建立相應(yīng)的規(guī)章制度等。筆者認(rèn)為只有建立了一個門類齊全、數(shù)量眾多、質(zhì)量優(yōu)秀的結(jié)合中國實際的案例庫，才能實施行之有效的案例教學(xué)[6]。相信在不久的將來通過筆者對教育教學(xué)方法的不斷實踐和研究，公共衛(wèi)生專業(yè)課案例教學(xué)資源庫的建立必定會日臻完善，成為促進創(chuàng)新型、應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的一種重要的教學(xué)手段。

[參考文獻]

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[3]李變蘭,田琳,肖榮,等.案例教學(xué)法的支持系統(tǒng)―案例庫建設(shè)[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2008,22(10):108-109.

[4]沈丹.試論案例教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用[J].云南財經(jīng)大學(xué)學(xué)報,2005, 21(Z1):234-236.

[5]范引光,潘發(fā)明,王靜,等.案例教學(xué)法在衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)實驗教學(xué)中的運用[J].中華疾病控制雜志,2010,14(12):1239-1241.

[6]杜鵑,陳玲,徐愛榮.在素例教學(xué)法中要重視素例庫建議[J].上海金融學(xué)院學(xué)報,2005,(3):61-63.

篇5

我國預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的公共衛(wèi)生教育中關(guān)于老年人健康與疾病問題的教學(xué)內(nèi)容相對較少。我國高等醫(yī)學(xué)院校預(yù)防醫(yī)學(xué)的專業(yè)課主要包括衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)、流行病學(xué)、環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)、兒童少年衛(wèi)生學(xué)、勞動衛(wèi)生與職業(yè)病學(xué)、衛(wèi)生毒理學(xué)、社會醫(yī)學(xué)等。我國高等醫(yī)學(xué)院校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)公共衛(wèi)生課程中具體針對老年人健康與疾病預(yù)防的課程較少，缺少系統(tǒng)性的課程，只在某些課程的某些章節(jié)中有簡要介紹，如在《社會醫(yī)學(xué)》課程中關(guān)于弱勢群體的社會醫(yī)學(xué)中，對老年社會醫(yī)學(xué)做了簡單介紹，簡要介紹了人口老齡化的概念、人口老齡化的發(fā)展趨勢、人口老齡化的特點、老年人的健康狀況及其評價、影響老年人健康的社會因素以及提高老年人健康狀況的社會措施，但是內(nèi)容不夠具體［2］。對于老年人健康與疾病問題介紹較為系統(tǒng)的院校與專業(yè)是北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)(7年制)的疾病預(yù)防與控制方向，其專業(yè)課程設(shè)置除了包括常見傳染性病、中毒、傷害等重要公共衛(wèi)生問題的預(yù)防與控制外，也包括慢性非傳染性疾病(如腫瘤、心血管病、糖尿病等)的預(yù)防與控制，要求學(xué)生掌握常見慢性病的流行規(guī)律、預(yù)防控制方法及健康教育、健康促進方法;具備為老年人提供健康服務(wù)的能力。主干學(xué)科主要包括流行病學(xué)、健康教育學(xué)等?？偟膩碚f，我國高等醫(yī)學(xué)院校預(yù)防醫(yī)學(xué)的公共衛(wèi)生專業(yè)課程設(shè)置中關(guān)于老年人健康與疾病問題的教學(xué)還有待加強。

2基于“公共衛(wèi)生教育基本要求”的需要

要重視老年人健康和疾病問題預(yù)防與控制在我國經(jīng)濟和社會生活的深刻變革以及全球化進程的背景下，一些傳染病死灰復(fù)燃，新發(fā)傳染病不斷出現(xiàn)，慢性病問題日益突出，老年人是新發(fā)傳染病和各種慢性病的高危人群。公共衛(wèi)生工作及公共衛(wèi)生教育面臨前所未有的挑戰(zhàn)。對此，公共衛(wèi)生教育唯有改革創(chuàng)新，解決影響社會發(fā)展的重點難點問題，才能承載維護人類健康與社會發(fā)展目標(biāo)所賦予的歷史使命。明確公共衛(wèi)生教育領(lǐng)域預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生核心能力基本要求，是公共衛(wèi)生教育改革的突破口和切入點，也是公共衛(wèi)生教育創(chuàng)新和發(fā)展的必然選擇。為此，2006年7月中華預(yù)防醫(yī)學(xué)會公共衛(wèi)生教育分會暨中國公共衛(wèi)生學(xué)院院長/系主任聯(lián)席會議正式通過了所制定的《公共衛(wèi)生教育基本要求》(EssentialRequirementsinPublicHealthEducation，ERPHE)，并作為公共衛(wèi)生教育改革的倡導(dǎo)性學(xué)術(shù)文件?，F(xiàn)代公共衛(wèi)生和公共衛(wèi)生教育日益凸顯其博大的人文精神、廣泛的社會參與性、多元的文化特征、嚴(yán)格的倫理原則和法律規(guī)范、人與環(huán)境的和諧、國際視野和全球合作，以及與管理和信息技術(shù)的交叉融合。因此，ERPHE的制定從公共衛(wèi)生實踐對專業(yè)人員知識結(jié)構(gòu)和核心能力的需求出發(fā)，參考國際經(jīng)驗，突破固有的思維定勢，前瞻性地構(gòu)建全面的人才培養(yǎng)基本要求，涵蓋6個領(lǐng)域，共37個條目。其中領(lǐng)域3是關(guān)于群體健康的知識和技能的，第17個條目是“理解婦幼、青少年、老年人和殘疾人等人群以及職業(yè)人群的衛(wèi)生問題及衛(wèi)生保健需求”。這就要求在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革中，必須要重視老年人健康和疾病預(yù)防與控制課程的設(shè)置。

3老年人健康和疾病課程開展中需要關(guān)注的關(guān)鍵問題

3．1老年人的衛(wèi)生服務(wù)需要及其影響因素

老年人的身心健康狀況受到很多社會、人口、經(jīng)濟學(xué)因素的影響。如，有研究表明老年人的身心健康狀況、兩周患病率、慢性病患病率等會受到居住狀態(tài)的影響［3－4］。因此，應(yīng)該通過公共衛(wèi)生教育，使預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生掌握哪些因素會對老年人的衛(wèi)生服務(wù)需要產(chǎn)生影響，以及產(chǎn)生什么樣的影響，以便針對具有不同特征的老年人采取有針對性的健康管理策略。

3．2老年人的衛(wèi)生服務(wù)利用及其影響因素

老年人的衛(wèi)生服務(wù)利用也會受到很多社會、人口、經(jīng)濟學(xué)等因素的影響。如，居住狀態(tài)、經(jīng)濟收入、社會支持水平、治療的費用、醫(yī)療保險的報銷比例、就診程序的復(fù)雜程度、就診的距離長短以及交通便利程度等都會對老年人的衛(wèi)生服務(wù)利用水平產(chǎn)生影響［5］。因此，應(yīng)該通過公共衛(wèi)生教育，使預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生掌握哪些因素會對老年人的衛(wèi)生服務(wù)利用產(chǎn)生影響，以及什么樣的影響，以便針對具有不同特征的老年人采取有針對性的對策，保障其衛(wèi)生服務(wù)利用的公平性。

3．3老年人慢性病的預(yù)防與控制

篇6

關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)；儀器設(shè)備；管理

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）01-0239-02

根據(jù)我系公共衛(wèi)生各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求與我省實際，培養(yǎng)高質(zhì)量的預(yù)防醫(yī)學(xué)實用人才已提到議事日程，特別是隨著“非典”、“禽流感”的流行，暴露出我國預(yù)防醫(yī)學(xué)與公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)中存在的諸多問題。因此，為今后更好地培養(yǎng)適應(yīng)我國疾病預(yù)防控制實用人才及為適應(yīng)新形勢對公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)的需求，我系對公共衛(wèi)生各專業(yè)課程體系，特別是各專業(yè)實驗教學(xué)模式進行了改革，加大了實驗教學(xué)在課程設(shè)計中的比例，并將學(xué)科實驗室進行了優(yōu)化組合成立了中心實驗室，使我系有限的教學(xué)資源發(fā)揮了最大的效益。近年來我系不斷發(fā)展壯大，實驗教學(xué)的種類和數(shù)量相應(yīng)增多，購置了大量的實驗教學(xué)儀器。作為教學(xué)工作者為了更好地服務(wù)于教學(xué)，我們對這些實驗儀器設(shè)備加強了管理，取得了良好的效果?，F(xiàn)就我系實驗教學(xué)現(xiàn)況及中心實驗室儀器設(shè)備管理方面的內(nèi)容介紹如下。

一、實驗教學(xué)現(xiàn)況

我系實驗教學(xué)中心現(xiàn)有四個實驗室，即衛(wèi)生綜合實驗一室、衛(wèi)生綜合實驗二室、流行病與地方病學(xué)實驗室、統(tǒng)計分析實驗室。實驗教學(xué)中心的四個實驗室承擔(dān)我系地方病防治學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、婦幼衛(wèi)生、衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)四個專業(yè)近三十門課程的實驗教學(xué)任務(wù)，還承擔(dān)我院臨床醫(yī)學(xué)系、藏醫(yī)系、中醫(yī)系本科生的《衛(wèi)生學(xué)》、《預(yù)防醫(yī)學(xué)》、《流行病學(xué)》和《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》等課程的教學(xué)任務(wù)。其中，衛(wèi)生綜合實驗一室主要承擔(dān)《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》、《預(yù)防醫(yī)學(xué)》、《衛(wèi)生學(xué)》、《衛(wèi)生化學(xué)》的實驗教學(xué)工作；衛(wèi)生綜合實驗二室主要承擔(dān)《勞動衛(wèi)生與職業(yè)衛(wèi)生學(xué)》、《營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)》、《護理營養(yǎng)學(xué)》、《兒童少年衛(wèi)生學(xué)》的實驗教學(xué)工作；流行病與地方病學(xué)實驗室主要承擔(dān)《流行病學(xué)》、《地方病防治學(xué)》、《鼠疫防治學(xué)》、《衛(wèi)生毒理學(xué)》的實驗教學(xué)工作；統(tǒng)計分析實驗室主要承擔(dān)《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》、《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》的實驗教學(xué)工作。公共衛(wèi)生實驗教學(xué)中心為我院學(xué)生提供了較好的實踐機會和操作平臺，為培養(yǎng)理論扎實、實踐性強的大學(xué)生，發(fā)揮了必不可少的作用，但是，由于我系建系時間短，雖然學(xué)院給予了大力的支持和投入，但受到青海經(jīng)濟條件的制約，導(dǎo)致長期投入不足，實驗儀器設(shè)備相對落后。近年來，隨著西部大開發(fā)的實施和中央對西部教育的重視，我系也通過日元貸款、中央與地方共建高?；A(chǔ)實驗室等項目的實施，申請購置了一百五十余萬元的實驗設(shè)備，現(xiàn)正在采購中，即將到位投入使用，屆時我實驗中心的實驗教學(xué)條件將大大改善，這將極大促進我系實驗教學(xué)水平的提高。而且，隨著我國醫(yī)療衛(wèi)生政策調(diào)整后對公共衛(wèi)生的重視和投入力度的增加，青海大學(xué)也通過多種渠道加大了對我系中心實驗室建設(shè)的投入力度，使我系確立了新的公共衛(wèi)生學(xué)實驗教學(xué)體系，對各學(xué)科開設(shè)的實驗課程重新整合，打破學(xué)科界限，做到資源共享，優(yōu)勢互補，統(tǒng)籌安排實驗教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以提高學(xué)生的實際工作能力和實驗操作技能為重點，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高實驗性教學(xué)環(huán)節(jié)的整體水平。

二、實驗室儀器設(shè)備管理

實驗室儀器設(shè)備屬國有資產(chǎn)，在使用過程中應(yīng)認(rèn)真貫徹執(zhí)行國家及學(xué)校頒發(fā)的有關(guān)規(guī)章制度和管理辦法，依法辦事。我系在實驗室儀器設(shè)備的使用過程中，嚴(yán)格按照相關(guān)條例，對儀器設(shè)備進行使用、維修及管理，以確保教學(xué)的正常使用和運行。

1.合理購置儀器設(shè)備。對儀器設(shè)備的管理，首先應(yīng)建立合理的儀器、設(shè)備采購程序，使有限的實驗室建設(shè)費用合理利用到實驗室上來，因此，我們在訂購實驗設(shè)備時根據(jù)實驗室現(xiàn)狀，做好計劃、論證工作，逐步對陳舊、落后的儀器設(shè)備進行淘汰；同時，通過建立、健全完整的售后服務(wù)措施，使儀器的使用和維修有了可靠的保障。

2.做好儀器設(shè)備的陳列擺放工作。儀器設(shè)備的陳列擺放是一項科學(xué)性與藝術(shù)性均備的工作，操作時一方面根據(jù)儀器的性能、設(shè)備自身的特點進行科學(xué)擺放，以利儀器保養(yǎng)和實驗室安全，另一方面又要求種類繁多、形狀各異的儀器擺放整齊美觀。因此儀器設(shè)備陳列擺放的原則是：科學(xué)分類，整齊美觀，陳列有序，取用方便。具體操作要注意以下幾點。①存放儀器的櫥柜要色調(diào)一致、擺放整齊；一般情況下儀器柜呈“一”字型排列，柜門與窗戶垂直以利于通風(fēng)；②儀器要分學(xué)科存放，儀器和藥品分開存放，儀器存放要定室定櫥，每件儀器在櫥內(nèi)有固定的位置，并隨儀器的增減而作適當(dāng)調(diào)整。③劇毒和危險藥品要設(shè)專柜、專人保管。

3.注意儀器設(shè)備的保養(yǎng)工作。在實驗教學(xué)活動中，教學(xué)儀器在存放過程中受周圍環(huán)境的影響，會引起質(zhì)的變化，性能變差，甚至報廢，教學(xué)儀器的這種老化現(xiàn)象比較普遍，也容易被人忽視，作為教學(xué)工作者應(yīng)引起足夠重視，作好儀器設(shè)備的保養(yǎng)工作，使其經(jīng)常處于良好可用狀態(tài)，以延長使用壽命。儀器設(shè)備保養(yǎng)要做好以下幾點：①做好清潔除塵工作，灰塵是由許多不同性質(zhì)微粒組成的，附著在儀器表面，不但會影響整潔美觀，而且會破壞儀器的使用性能，因此儀器設(shè)備要定期除塵保養(yǎng)；②適當(dāng)調(diào)節(jié)儀器室內(nèi)溫、濕度，使其保持正常，超常的溫度和濕度是導(dǎo)致儀器銹蝕、霉變、老化的主要原因；③做好定期保養(yǎng)和用后保養(yǎng)工作，根據(jù)儀器特點進行定期通電、驅(qū)潮、檢查浸液、擦洗保養(yǎng)工作，而且每次上完課對儀器要進行檢查和記錄，并做好保養(yǎng)、清潔工作，然后放回原處。

4.大型儀器和設(shè)備管理。對大型儀器和設(shè)備，要逐臺建立檔案，實行專人統(tǒng)一管理、統(tǒng)一調(diào)配并作好使用、維修記錄。我系對大型儀器管理具體要求如下。①大型儀器要專人負(fù)責(zé)管理，嚴(yán)格執(zhí)行大型儀器使用登記和日常維護制度。所有大型儀器設(shè)備及其檔案資料均采用專人負(fù)責(zé)制，負(fù)責(zé)人應(yīng)熟悉該儀器的基本情況，掌握儀器正確操作方法和一般故障處理，并有責(zé)任指導(dǎo)和監(jiān)督他人正確使用該儀器。②嚴(yán)格執(zhí)行上機操作培訓(xùn)，本院師生必須先培訓(xùn)，基本掌握儀器原理、使用方法、注意事項等方面知識，經(jīng)考核合格取得許可證，方可上機操作。對超大型儀器要求專人操作。③大型儀器設(shè)備使用人在使用前應(yīng)先會同負(fù)責(zé)人檢視儀器設(shè)備是否完好，并聽取指導(dǎo)，至確認(rèn)為熟悉了正確的使用方法和操作規(guī)程后方可進行操作，使用后應(yīng)填好記錄并會同儀器負(fù)責(zé)人再次檢視儀器是否完好，然后由負(fù)責(zé)人簽字認(rèn)可。

5.做好儀器設(shè)備的報廢、報損工作。該工作統(tǒng)一由中心實驗室向院教材設(shè)備科申請，未經(jīng)批準(zhǔn)任何人不得自行報廢、處理固定資產(chǎn)。每年定期對儀器進行一次核查，做到帳、物、卡符合率為100%。對有物無卡而還能使用的儀器，由中心統(tǒng)一到學(xué)校管理部門補辦設(shè)備卡；對有卡無物的儀器，要追究領(lǐng)用人的責(zé)任。

6.建立實驗室儀器設(shè)備資料庫并使其管理制度化。儀器設(shè)備中的有關(guān)文件、資料、信息等內(nèi)容要收集起來，建立一個資料庫，進行計算機管理，形成儀器設(shè)備管理制度化。

參考文獻：

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[2]朱克剛，趙萬紅.機能實驗改革現(xiàn)狀與問題分析[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2006，（10）：921-922.

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SARS所帶來的強烈震撼，對全國公共衛(wèi)生防疫體系提出了新的挑戰(zhàn)，也給預(yù)防醫(yī)學(xué)教育提出更高的要求，為我們應(yīng)培養(yǎng)什么樣公共衛(wèi)生人才提供了新的思路。公共衛(wèi)生教育培養(yǎng)人才需要有全球―社區(qū)的國際型思維、方法和技術(shù)，有廣泛的流行病學(xué)、環(huán)境衛(wèi)生科學(xué)、最新現(xiàn)場實驗室技術(shù)才能滿足衛(wèi)生工作和突發(fā)公共衛(wèi)生事件的需要。應(yīng)走公共衛(wèi)生教育創(chuàng)新之路，我們現(xiàn)在面臨著世界新的科技發(fā)展的挑戰(zhàn)，同時也面臨諸多公共衛(wèi)生挑戰(zhàn)，如SARS這樣傳染病流行的挑戰(zhàn)，還有許多公共衛(wèi)生問題要解決，要求我們必須有創(chuàng)新意識。

1 醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀與存在問題

21世紀(jì)，醫(yī)學(xué)已進入預(yù)防保健為重點的時代，全球性衛(wèi)生改革不斷深入進行，醫(yī)學(xué)教育面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，如何加強高素質(zhì)的公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)已成為人們關(guān)注的問題。一些新的衛(wèi)生問題不斷出現(xiàn)，如艾滋病的侵?jǐn)_，結(jié)核病的抬頭，環(huán)境污染帶來的腫瘤發(fā)病率的升高，生活水平提升帶來的冠心病、糖尿病等慢性疾病的高發(fā)等等;加之初級衛(wèi)生保健和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的大發(fā)展都對預(yù)防醫(yī)學(xué)提出了更新更高的要求，對公共衛(wèi)生工作者的工作勝任能力提出嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。但目前預(yù)防醫(yī)學(xué)的教育落后于時代的發(fā)展要求，具體表現(xiàn)在:

1.1 課程設(shè)置不夠合理 預(yù)防醫(yī)學(xué)不少教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在其他課程中學(xué)習(xí)過，有些內(nèi)容還在各種傳播媒體上進行了介紹。預(yù)防醫(yī)學(xué)應(yīng)在努力探索與其他課程之間的連接點的同時應(yīng)重新篩選，以避免不必要的修復(fù)?；蛱剿髦貜?fù)主題的側(cè)重點，應(yīng)著重介紹相同主題下有關(guān)群體健康及其預(yù)防的方法與手段，教師在授課前應(yīng)從教材出發(fā)，了解學(xué)生所用系列教材的重復(fù)內(nèi)容，有機地補充調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并圍繞預(yù)防進行方法學(xué)的傳授。適應(yīng)增補日常生活中人們非常關(guān)注的污染與衛(wèi)生，擴大信息量，讓學(xué)生能深刻理解醫(yī)學(xué)模式的改變。運用各種新技術(shù)來增強學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。

1.2 教學(xué)方法與教學(xué)模式缺乏先進性 目前，大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)仍然以課堂教學(xué)為主，部分使用的多媒體教學(xué)，也只是簡單的Powerpoint演示，內(nèi)容也多是以教材為主，沒有很好的利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)和國際互聯(lián)網(wǎng)。隨著高校的不斷擴招，師資隊伍相對不足，大批年輕助教上崗承擔(dān)大課，知識和經(jīng)驗尚顯不足，再加上課時多，根本就沒有時間來組織集體備課，聽課。在教學(xué)方法和模式上有待提高。

2 改進措施預(yù)防醫(yī)學(xué)教育應(yīng)對學(xué)生進行相應(yīng)的知識與能力培養(yǎng)。包括:（1）分析評價能力:即如何發(fā)現(xiàn)、檢測、診斷和評價個體和群體的健康與衛(wèi)生問題，要求相應(yīng)的實驗室檢測、臨床診斷、流行病學(xué)與統(tǒng)計學(xué)工作、現(xiàn)場調(diào)查與科學(xué)研究的知識與能力;（2）實施管理能力:即如何解決問題、開展健康促進和人群疾病預(yù)防工作，營造各種健康環(huán)境，實施衛(wèi)生知識干預(yù)和行為干預(yù)，提高人群的生存質(zhì)量、避免早死、延長健康壽命等，均要求具有相應(yīng)的知識和現(xiàn)場實踐能力、組織管理、人際溝通與交流、現(xiàn)代信息管理與通訊技術(shù)等能力。

2.1 課程設(shè)置要適應(yīng)不斷變化的時代要求 課程設(shè)置是培養(yǎng)公共衛(wèi)生人才重要環(huán)節(jié)，同時也是由培養(yǎng)目標(biāo)來決定。公共衛(wèi)生事業(yè)目前課程設(shè)置比以前有了很大改革，但還不能適應(yīng)現(xiàn)代社會對培養(yǎng)公共衛(wèi)生人才的需要。課程內(nèi)容要反映公共衛(wèi)生和預(yù)防醫(yī)學(xué)特點，反映時代和科學(xué)發(fā)展的要求，知識是在不斷更新，并且更新周期越來越快。因此要求公共衛(wèi)生教學(xué)內(nèi)容要趕上時代要求，趕上公共衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展，趕上科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，滿足公共衛(wèi)生和預(yù)防醫(yī)學(xué)工作的需要。當(dāng)前醫(yī)學(xué)科學(xué)面臨著日益嚴(yán)重的諸多人類社會問題。污染、生態(tài)破壞、人口劇增;與人類行為生活方式相關(guān)的新傳染病、慢性非傳染疾病已成為威脅人類健康的主要問題，老年人、殘疾人、婦女兒童、流費，我們?nèi)客度雽嶒炇以O(shè)備的購置;今年我們將利用70萬元國債項目進行實驗室結(jié)構(gòu)改造;另外，我中心申請的80萬美元額度的日元貸款項目已獲批準(zhǔn)，今年起將分步實施，貸款的大部分額度將用于添置實驗室設(shè)備。 2.2 教學(xué)方法的改革 衛(wèi)生學(xué)是一門實踐性極強的學(xué)科，在現(xiàn)場教學(xué)因經(jīng)費、場地、人員等制約因素的影響不能實施的情況下，應(yīng)尋求各種新技術(shù)的幫助，使學(xué)生的思維模式及動手能力得到進一步的發(fā)展。有報道模擬實驗室是一種很好的教學(xué)方法，模擬實驗室是在視聽教學(xué)設(shè)備和計算機的配合下，配備必要的器材，模擬出相應(yīng)的實驗環(huán)境。教師提供相應(yīng)的背景材料，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自行設(shè)計調(diào)查方案，并親自動手進行部分指標(biāo)的檢測，并對所有的資料進行綜合分析、判斷，提出進行預(yù)防干預(yù)的有效措施和途徑。如營養(yǎng)狀況測定與評價:模擬實驗室裝備有膳食調(diào)查軟件的計算機，營養(yǎng)狀況的測定設(shè)備（血紅蛋白計、皮脂厚度計、身高體重計等）及預(yù)防、治療的視聽設(shè)備。學(xué)生在此模擬實驗室中，對模擬人體或正常人體可進行膳食調(diào)查、營養(yǎng)狀況評價與營養(yǎng)素的測定，并進一步找出進行干預(yù)的有效措施。通過以上一系列的學(xué)習(xí)安排，使學(xué)生能從病因、臨床狀況、實驗室測定、治療措施及預(yù)防方法上進行系列操作。學(xué)生的預(yù)防觀念、理論知識及動手能力都得到了進一步的增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也勢必會得到極大的調(diào)動。

2.3 課程考試方法的改革 當(dāng)前衛(wèi)生學(xué)的考試還是單一的書面考試應(yīng)轉(zhuǎn)向多形式的考試方法，并從考核學(xué)生的理論知識轉(zhuǎn)向考核學(xué)生的綜合能力（包括思維、操作、交流能力）。在考試卷中適當(dāng)增加解決問題型的考題所占的比例，并且在評判考試題時，把解決問題的方法的科學(xué)性、可行性和創(chuàng)新性納入評分范圍。這樣做可能更好地達到教學(xué)目的。

2.4 打破封閉式教學(xué) 公共衛(wèi)生教育是一門實用性很強的專業(yè)，它所培養(yǎng)出來的公共衛(wèi)生醫(yī)師所從事的是以人群為基礎(chǔ)的公共衛(wèi)生和預(yù)防工作。因此在公共衛(wèi)生教學(xué)不應(yīng)處在封 閉狀態(tài)，而要與公共衛(wèi)生和預(yù)防醫(yī)學(xué)工作相結(jié)合。現(xiàn)在公共衛(wèi)生教育基本上還處于封閉狀態(tài)下進行教學(xué)。學(xué)生一入學(xué)，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課2年，學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)一年，然后進入公共衛(wèi)生專業(yè)學(xué)習(xí)。就是公共衛(wèi)生專業(yè)學(xué)習(xí)也基本上不接觸公共衛(wèi)生和預(yù)防醫(yī)學(xué)實踐，而是閉門在學(xué)院授課。畢業(yè)生可能要經(jīng)過相當(dāng)時間才能適應(yīng)實際工作。相當(dāng)多教師是“三門”（校門、教研室、課堂）教師，不但缺乏公共衛(wèi)生實踐工作，各學(xué)科專業(yè)之間也很少交流;教學(xué)就是傳授書本知識。應(yīng)打破封閉式教學(xué)，提倡公共衛(wèi)生教學(xué)與疾病控制中心、衛(wèi)生監(jiān)督機構(gòu)廣泛合作，請他們上講臺講課，最好教師也要到疾控中心和衛(wèi)生監(jiān)督機構(gòu)工作一段時間，增加實際工作經(jīng)驗，以便能結(jié)合實際進行教學(xué)。公共衛(wèi)生專業(yè)學(xué)生也要接觸公共衛(wèi)生和預(yù)防醫(yī)學(xué)實際工作。進入專業(yè)學(xué)習(xí)前最好有一些時間在疾控中心和衛(wèi)生監(jiān)督機構(gòu)體驗一下公共衛(wèi)生和衛(wèi)生監(jiān)督實際工作，增加感性認(rèn)識。畢業(yè)實習(xí)要安排較長時間到疾控中心和衛(wèi)生監(jiān)督機構(gòu)實習(xí)，不能蜻蜓點水，要腳踏實地工作。公共衛(wèi)生教育改革重點是加強公共衛(wèi)生實踐環(huán)節(jié)，使公共衛(wèi)生專業(yè)學(xué)生能對公共衛(wèi)生問題有一個深刻的認(rèn)識和理解，能加強他們的責(zé)任感，從而培養(yǎng)有知識、有技能、有素質(zhì)的公共衛(wèi)生醫(yī)師。

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社區(qū)護理工作是社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的一部分，是將公共衛(wèi)生學(xué)和專業(yè)護理學(xué)的理論相結(jié)合，應(yīng)用于社區(qū)人群健康促進和健康維護的一門綜合學(xué)科。通過社區(qū)護士面向社會、家庭和人群開展護理工作，具有綜合性、連續(xù)性、協(xié)調(diào)性、可及性和高度情感性的工作特點。社區(qū)護理工作應(yīng)以維護人的健康為中心，家庭為單位，社區(qū)為范圍，社區(qū)護理需求為導(dǎo)向，以婦女、兒童、老年病人、慢性病人、殘疾人為重點，在開展社區(qū)“預(yù)防、保健、健康教育、計劃生育和常見病、多發(fā)病、診斷明確的慢性病治療和康復(fù)”工作中，提供相關(guān)的護理服務(wù)。因此，做好社區(qū)護理工作，決不是一項簡單的事情，需要充分認(rèn)識發(fā)展社區(qū)護理服務(wù)的深刻內(nèi)涵和外部環(huán)境，促進社區(qū)護理服務(wù)的發(fā)展。

l 做好社區(qū)護理工作的必要性

近年來，由于我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，醫(yī)療水平的不斷提高，人口老齡化進程的加快，疾病譜的改變，醫(yī)藥衛(wèi)生制度的改革及計劃生育國策的實施，人們對于及時合理、經(jīng)濟、有效的社會保健、社區(qū)護理的需求，越來越迫切。

1.1 人口老齡化進程的加快

1990年以來，我國老年人口以平均每年3.32%的速度在增長，預(yù)計到本世紀(jì)中葉達總?cè)丝诘?5%，也就是說到那時我國每4人中就有l(wèi)位老人，而老人由于各方面的原因，特別是身體機能的減退，疾病不斷增加，患病后對護理的需要量也在不斷增加。

1.2慢病發(fā)病率顯著上升

隨著社會的進步，環(huán)境的變化，人民生活水平的提高，我國的疾病譜發(fā)生了很大的變化。據(jù)流行病學(xué)調(diào)查結(jié)果表明，近年來，高血壓、腦卒中、糖尿病、腫瘤等慢病的發(fā)病率顯著上升，慢性病的護理需求量增加，這些護理工作都需要社區(qū)護理來滿足。

1.3 醫(yī)療費用過高

由于醫(yī)療費用的不斷上漲，在一定程度上抑制了居民的醫(yī)療需求和衛(wèi)生服務(wù)的合理利用，因此，方便、快捷、廉價、優(yōu)質(zhì)的社區(qū)護理服務(wù)，可能滿足其健康需求，是對醫(yī)院醫(yī)療護理工作的必要補充

1.4 醫(yī)療保險服務(wù)全面啟動

全國各地的醫(yī)療保險工作已全面起動，為做好這項工作，各地已將基本醫(yī)療保險工作逐步納入社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)范圍。因此，社區(qū)護理工作是適應(yīng)基本醫(yī)療保險服務(wù)的需求，同時，社區(qū)護理工作也是做好醫(yī)療保險工作必不可少的。

2 做好社區(qū)護理工作存在的問題

2.1 護理人員觀念不適應(yīng)，在社區(qū)工作的護理人員，思想意識還停留在對病人進行功能性護理的基礎(chǔ)上，只是打針、服藥，工作缺乏主動性，被動從事護理工作。

2.2 綜合協(xié)調(diào)能力不強，擔(dān)任社區(qū)工作的護理人員，由于工作缺乏獨立性，對社區(qū)服務(wù)工作理解不深，在實際工作中缺乏綜合協(xié)調(diào)能力，導(dǎo)致工作出現(xiàn)銜接不利。

2.3 專業(yè)知識陳舊，全科知識缺乏，社區(qū)護理不同于一般的?？谱o理，需要護理人員除掌握一般護理知識外，還需要掌握一些醫(yī)療、預(yù)防、保健、健康教育、臨終關(guān)懷等相關(guān)知識，影響了衛(wèi)生服務(wù)質(zhì)量。

2.4 工作環(huán)境差，由于各地社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)工作起動先后不一，工作條件、環(huán)境參差不齊，有些地方護理服務(wù)所需的房屋、器械陳舊，相應(yīng)的輔助設(shè)施難以達到標(biāo)準(zhǔn)，影響了護理質(zhì)量的提高。

2.5 護理人員福利待遇低，由于一些醫(yī)療單位存在重醫(yī)療輕護理的思想影響，使社區(qū)護理人員的福利待遇不高，影響了護理人員的工作積極性。

3 做好社區(qū)護理工作的幾點構(gòu)想

3.1 適應(yīng)形勢，轉(zhuǎn)變觀念。隨著衛(wèi)生體制改革的不斷深入，社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)工作也將進一步加強，社區(qū)的護理工作不再是簡單的機械的護理服務(wù)，而是需要更新觀念。由于社區(qū)護理服務(wù)對象不是以個體患者的疾病為中心，而是以社區(qū)人群的健康為中心，即以整個社區(qū)人群為護理服務(wù)對象，以促進和維護全社區(qū)人群的健康為目標(biāo)。因此，要求護理人員要切實改變觀念，從“等上門服務(wù)”到“走出門服務(wù)”。服務(wù)對象是從個體到群體，專業(yè)知識從?？频饺?，服務(wù)功能從單一功能到六位一體，服務(wù)范圍從“以條為主”到“以塊為主”的觀念，只有這樣才能適應(yīng)工作需要。因此，作為社區(qū)護士首先應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，從照顧病人、著重治療，轉(zhuǎn)到促進健康、預(yù)防疾病方面，樹立以社區(qū)人群為整體，以現(xiàn)代護理觀為指導(dǎo)，以保健為中心的思想。

3.2 提高綜合協(xié)調(diào)能力。由于社區(qū)護理工作具有綜合性、連續(xù)性、協(xié)調(diào)性等特點，社區(qū)護理工作面對的不是個體病人，而是所轄社區(qū)人群，護理服務(wù)所解決的不僅是個體病人的治療護理問題，還包括整個社區(qū)人群的健康問題。社區(qū)護理的對象是通過個人、家庭和社區(qū)三個層次涵蓋整個人群。整個社區(qū)人群包括健康人群和患病人群，不局限于特殊年齡群體或特殊診斷群體。護理的工作要收集和分析人群的健康狀況，然后解決人群中主要的健康問題。 所以，社區(qū)護理要求護理人員必須具備綜合協(xié)調(diào)能力，才能做好社區(qū)護理工作。因此，社區(qū)護士有責(zé)任將各方面資源整合利用，發(fā)揮最大效用。

篇9

[中圖分類號] R714.62[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1005-0515（2011）-04-306-01

產(chǎn)房是醫(yī)院感染管理的重點部門, 同時預(yù)防和控制醫(yī)院感染也是產(chǎn)房質(zhì)量管理工作中不可缺少的一部分, 對提高醫(yī)院管理水平和醫(yī)療護理質(zhì)量有著十分重要的作用。為了有效的控制產(chǎn)房感染, 我院建立健全感染管理規(guī)章制度, 完善管理措施, 規(guī)范護理管理, 收到較好效果?？偨Y(jié)如下。

1 完善感染管理組織機構(gòu)與醫(yī)院感染管理規(guī)章制度

首先醫(yī)院成立三級醫(yī)院感染管理網(wǎng)絡(luò), 即醫(yī)院感染管理委員會、醫(yī)院感染管理辦公室、臨床科室醫(yī)院感染管理小組?？剖裔t(yī)院感染管理小組由科主任、護士長、質(zhì)控員組成,主要負(fù)責(zé)產(chǎn)房的各項指標(biāo)監(jiān)測、消毒隔離制度的落實并定期檢查,發(fā)現(xiàn)問題及時采取補救措施,保證各項工作正常運行。產(chǎn)房根據(jù)醫(yī)院感染管理的有關(guān)規(guī)定,制定了消毒隔離制度、一次性醫(yī)療用品管理制度、參觀制度、產(chǎn)房護士工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)暴露后處理程序等, 有效的控制和降低了醫(yī)院感染率。

2 強化醫(yī)護人員的感染控制意識

科室每月組織醫(yī)護人員學(xué)習(xí)有關(guān)醫(yī)院感染管理法律法規(guī)知識及各項規(guī)章制度,新員工必須進行醫(yī)院感染知識培訓(xùn), 考核合格后方可上崗。感染專職人員定期到現(xiàn)場督促檢查和指導(dǎo)。在不斷強化教育下, 護理人員都樹立了較強的預(yù)防感染意識, 工作中能主動的執(zhí)行消毒隔離制度, 積極配合各項院感監(jiān)測。

3 產(chǎn)房環(huán)境管理

產(chǎn)房的布局應(yīng)以方便工作、安全且符合消毒隔離要求為原則。嚴(yán)格劃分無菌區(qū)、清潔區(qū)、污染區(qū)，各區(qū)之間應(yīng)用門隔開并有明顯標(biāo)志。

3.1 限制人員進入 嚴(yán)格執(zhí)行參觀、實習(xí)和陪護制度，最大限度地減少人員流動。凡進入產(chǎn)房的工作人員必須戴口罩、帽子，換專用鞋。

3.2 布局設(shè)施合理化 做好衛(wèi)生清潔消毒工作，保持溫度在24-26 ℃，濕度以50%-60%為宜。每天空氣消毒2 次，注意定時通風(fēng)，保持空氣新鮮；每天使用500 mg/L 含氯消毒液擦拭桌面、產(chǎn)床、儀器，用消毒液拖擦地面2 次，若有血跡或污染立即清潔消毒，實行當(dāng)班人員衛(wèi)生負(fù)責(zé)制。產(chǎn)房內(nèi)應(yīng)寬敞、光線充足、空氣流通、陳設(shè)簡單實用,天花板、墻壁、地面無裂隙, 表面光滑, 便于清洗、消毒[1]。

3.3 消毒效果與環(huán)境衛(wèi)生學(xué)監(jiān)測 產(chǎn)房是醫(yī)院感染監(jiān)控的重點科室, 我院嚴(yán)格按照衛(wèi)生部《醫(yī)院感染管理規(guī)范》、《消毒技術(shù)規(guī)范》的要求, 每月由院感專職人員對空氣、物體表面、使用中消毒劑、無菌物品等采樣送檢進行質(zhì)控。進行消毒效果重點檢測，如發(fā)現(xiàn)細(xì)菌指數(shù)超標(biāo)，及時和產(chǎn)房監(jiān)控人員分析原因，提出改進措施。

4 產(chǎn)房物品管理

4.1 器械及物品管理 器械的清洗是控制醫(yī)院感染的關(guān)鍵,在引起醫(yī)院感染的諸多因素中,通過醫(yī)療器械作為傳播媒介的報道已屢見不鮮。因此,器械、敷料應(yīng)徹底清潔、不殘留血跡、污垢、異物等,需經(jīng)過高壓蒸汽滅菌后才能使用;每個包內(nèi)必須放置化學(xué)消毒指示卡,包外貼有3M 膠帶,以保證滅菌效果; 滅菌后的無菌物品標(biāo)識明顯, 專柜專放;包外需注明物品名稱、滅菌日期和滅菌指示帶，無菌包的有效期一般為7d?？芍貜?fù)使用的新生兒復(fù)蘇設(shè)備、氧氣濕化瓶等, 每次使用后均應(yīng)浸泡消毒或滅菌處理; 產(chǎn)床每次使用后更換床上所有物品, 并用500 mg/ml有效氯消毒液進行擦拭，嚴(yán)格執(zhí)行終末消毒制度。

4.2 加強一次性醫(yī)療用品的管理 產(chǎn)婦的血液、體液、分泌物、排瀉物是醫(yī)院感染的主要傳染源,預(yù)防、控制醫(yī)院感染的主要措施之一,采用一次性醫(yī)療用品、衛(wèi)生用品可有效的控制醫(yī)源性感染,而一次性醫(yī)療衛(wèi)生用品的質(zhì)量直接關(guān)系到患者的安危和醫(yī)療安全[2],因此, 我院產(chǎn)房使用大量一次性醫(yī)療用品有效地預(yù)防和控制醫(yī)院交叉感染, 同時必須嚴(yán)格把好使用一次性醫(yī)療用品的購進關(guān)、使用關(guān)、回收關(guān)。一次性醫(yī)療用品按要求單獨存放，標(biāo)識醒目，分類放置，經(jīng)常檢查產(chǎn)品日期，防止過期，如有破損、污染、字跡模糊等均不可使用，存放間保持通風(fēng)干燥, 定期進行空氣消毒。

4.3 產(chǎn)房醫(yī)療垃圾的管理 為了降低醫(yī)院感染的發(fā)病率, 產(chǎn)房根據(jù)衛(wèi)生部頒發(fā)的《醫(yī)療廢物管理條例》、《醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)醫(yī)療廢物管理辦法》等相關(guān)法律法規(guī), 對醫(yī)療廢物的收集、存放、處理進行嚴(yán)格的管理。醫(yī)療垃圾與生活垃圾分開收集,醫(yī)療垃圾裝入黃色垃圾袋,生活垃圾裝入黑色垃圾袋,銳器裝入專用銳器盒內(nèi),由專職人員統(tǒng)一處理,并建立登記交接制度。

5 無菌技術(shù)管理

5.1 規(guī)范助產(chǎn)人員洗手操作 手衛(wèi)生是控制醫(yī)院感染的重要措施,因此,我院制定了手衛(wèi)生制度,并嚴(yán)格執(zhí)行。護士長和院感專職人員不定時進行監(jiān)督, 未達標(biāo)者扣科室質(zhì)控分, 并全院通報。

5.2 分娩過程中嚴(yán)格無菌技術(shù)操作 接生的每一步操作都應(yīng)該按無菌操作技術(shù)進行。產(chǎn)包在使用前必須檢查核對包裝原樣、有效期，一次性物品，一旦開啟，若未用完，也視為已污染，禁止重復(fù)使用。持物鉗滅菌后干燥保存，每次接生使用1套。可重復(fù)使用的新生兒復(fù)蘇設(shè)備，每次使用后均應(yīng)浸泡消毒或滅菌處理；產(chǎn)床每次使用后更換床上一切物品，并使用消毒液擦拭床單位；氧氣濕化瓶須加入滅菌蒸餾水，使用后進行消毒并干燥保存。因此,產(chǎn)房工作人員應(yīng)有高度的責(zé)任心, 嚴(yán)格的無菌觀念,認(rèn)真執(zhí)行各項技術(shù)操作規(guī)程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

5.3 隔離孕產(chǎn)婦管理 凡可疑或患有傳染性疾病的產(chǎn)婦均應(yīng)收入隔離待產(chǎn)室待產(chǎn)、隔離分娩室分娩，并按隔離技術(shù)規(guī)程護理和助產(chǎn)。所有物品嚴(yán)格按照消毒滅菌要求單獨處理，用后的一次性物品及胎盤必須放入黃色塑料袋內(nèi)，以雙袋法包裝密閉運送，無害化處理，產(chǎn)房嚴(yán)格進行終末消毒處理。對需要重復(fù)使用的器械應(yīng)予含氯消毒液（2 000 mg/L）浸泡消毒處置后再進一步清洗，送供應(yīng)室清潔高壓滅菌。

總之，實施了全面有效的醫(yī)院感染控制工作，不僅使科室的工作環(huán)境舒適潔凈，更使醫(yī)院感染控制工作程序化、規(guī)范化，有效降低了醫(yī)院感染的發(fā)生，保障產(chǎn)房醫(yī)院工作的安全和母嬰健康。

參考文獻

篇10

【關(guān)鍵詞】動物科學(xué) 重點專業(yè) 專業(yè)建設(shè)

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0002-02

專業(yè)是高校人才培養(yǎng)的載體，是高校推進教育教學(xué)改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量的立足點，其建設(shè)水平和績效決定著高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和特色。2012年，為了全面落實國家和江蘇省教育規(guī)劃綱要，引導(dǎo)高校主動適應(yīng)國家戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，大力提升人才培養(yǎng)水平，江蘇省教育廳、財政廳開展了“十二五”高等學(xué)校重點專業(yè)建設(shè)工作。南京農(nóng)業(yè)大學(xué)動物科學(xué)專業(yè)成功獲批重點專業(yè)建設(shè)立項，并且以此為契機，通過加強內(nèi)涵建設(shè)，推進專業(yè)綜合改革，強化實踐環(huán)節(jié)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，改革人才培養(yǎng)模式，對如何培養(yǎng)高素質(zhì)動物科學(xué)專業(yè)人才進行了探索和實踐，并取得了一定的成果。

一、專業(yè)建設(shè)背景

近年來，我國養(yǎng)殖業(yè)總產(chǎn)值年均增速達16.1%，高于農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值13.0%的年均增速；在2015年，養(yǎng)殖業(yè)已成為農(nóng)業(yè)第一大產(chǎn)業(yè)。產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展和科技進步對動物科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)技能，特別是對其動手能力和科研能力的要求越來越高。

南京農(nóng)業(yè)大學(xué)動物科學(xué)專業(yè)辦學(xué)歷史悠久，學(xué)科底蘊深厚，其前身為1914年南京高等師范設(shè)立的農(nóng)科，為國內(nèi)最早開設(shè)的畜牧獸醫(yī)專業(yè)。經(jīng)過一系列歷史沿革，學(xué)校于1996年正式成立動物科技學(xué)院。學(xué)院始終堅持產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合為特色的辦學(xué)思路與模式，在近百年的發(fā)展歷史中，為我國畜牧事業(yè)培養(yǎng)了4000余名本科生與研究生，他們中有許多已成為我國畜牧界的骨干，如任繼周、劉守仁等有名望的專家、學(xué)者，涌現(xiàn)了一大批學(xué)科帶頭人，為畜牧學(xué)科的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。動物科學(xué)專業(yè)2006年被評為省級特色專業(yè)；2008年被評為國家級特色專業(yè)；2012年獲江蘇省“十二五”重點專業(yè)立項建設(shè)；2014年入選國家首批“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃”改革試點項目。

二、專業(yè)建設(shè)目標(biāo)

動物科學(xué)專業(yè)以江蘇省一級重點學(xué)科（畜牧學(xué)）為依托，按照“復(fù)合應(yīng)用型”、“拔尖創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)目標(biāo)與要求，對現(xiàn)行的培養(yǎng)模式、教學(xué)團隊、課程教材、教學(xué)方式、教學(xué)管理等方面進行改革，發(fā)揮和擴大學(xué)科的優(yōu)勢與輻射作用，強化專業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力與特色建設(shè)，將動物科學(xué)專業(yè)建設(shè)成具有國際先進、國內(nèi)一流水平的動物科學(xué)高素質(zhì)人才培養(yǎng)基地。同時，結(jié)合教育部的“卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)計劃”，培養(yǎng)一大批有服務(wù)國家和人民、有獻身國家畜牧業(yè)志向、有解決現(xiàn)代畜牧業(yè)發(fā)展實際問題能力的高水平復(fù)合應(yīng)用型人才。

三、專業(yè)建設(shè)實踐

（一）不斷提升學(xué)科水平

學(xué)科建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，學(xué)科建設(shè)對專業(yè)建設(shè)起著基墊作用。學(xué)院擁有畜牧學(xué)、水產(chǎn)學(xué)兩個一級學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)點和1個博士后流動站，建有4個二級博士學(xué)位授權(quán)點、4個二級碩士學(xué)位授權(quán)點。畜牧學(xué)為江蘇省一級重點學(xué)科，下設(shè)的4個學(xué)科為江蘇省二級重點學(xué)科。學(xué)院建有江蘇省動物源食品生產(chǎn)與安全保障重點實驗室、江蘇省水產(chǎn)動物營養(yǎng)重點實驗室、江蘇省肉羊產(chǎn)業(yè)工程技術(shù)研究中心、江蘇省家畜胚胎工程重點實驗室、江蘇省新型獸藥與飼料添加劑工程技術(shù)研究中心（共建）、江蘇省生態(tài)營養(yǎng)水產(chǎn)飼料工程技術(shù)研究中心（共建）、南京市奶牛育種開放實驗室、江蘇省消化道營養(yǎng)與動物健康重點實驗室等實驗教學(xué)科研平臺等。2011年以來，學(xué)院承擔(dān)科研項目124項，其中國家自然科學(xué)基金32項，科技部“973”計劃項目1項及子課題6項，國家科技支撐計劃2項，科研經(jīng)費達7949.2萬元。學(xué)院教師獲國家科學(xué)技術(shù)進步獎1項（第二完成單位），中華農(nóng)業(yè)科技獎1項，江蘇省科技獎勵4項，發(fā)表SCI論文369篇，獲得國家專利授權(quán)27項，軟件著作權(quán)2項。教學(xué)科研相結(jié)合，為動物科學(xué)人才培養(yǎng)提供了優(yōu)越條件。

（二）科學(xué)制訂“復(fù)合應(yīng)用型”和“拔尖創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案的制定和優(yōu)化是專業(yè)建設(shè)的首要環(huán)節(jié)，也是專業(yè)建設(shè)的重點和難點，如何制定與學(xué)校定位、專業(yè)特色、生產(chǎn)實踐、社會發(fā)展相結(jié)合的人才培養(yǎng)方案是專業(yè)建設(shè)的一項重要任務(wù)。

構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理，特色鮮明的課程體系。將課程體系劃分為通識課（公共必修課、通識教育選修課、課外修讀課）、專業(yè)必修課（學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課）、拓展課（專業(yè)推薦選修課，跨專業(yè)課程或國際交流學(xué)習(xí)課程）、綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)（必修）等4大模塊。學(xué)院堅持拓寬基礎(chǔ)、增強創(chuàng)新能力、提高綜合素質(zhì)、辦出專業(yè)特色的基本原則，貫徹“把時間留給學(xué)生、把方法交給學(xué)生”的思想，要求學(xué)生在修讀學(xué)校級公共基礎(chǔ)課、動物科學(xué)類基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課的同時，選修、選讀提高自身文化素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力的課程，此外還對現(xiàn)開設(shè)課程進行整合，著眼于加強實踐教學(xué)，刪除一些不必要的課程。修訂后的課程體系使總學(xué)分?jǐn)?shù)由原來的180減少為160。重新優(yōu)化組合后的7門專業(yè)核心課與19門專業(yè)選修課，為學(xué)生擴大知識面、進行自主知識組裝與能力鍛煉提供了保證，充分體現(xiàn)了厚基礎(chǔ)、寬知識、重實踐應(yīng)用的特點。

（三）構(gòu)建了一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化、專兼結(jié)合的教師隊伍

教師隊伍建設(shè)，是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，因此，要培養(yǎng)一流的人才，必須有一流的師資。學(xué)院按照“校企結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)過硬、整體優(yōu)化”的方針，促進教師資源的結(jié)構(gòu)優(yōu)化和合理配置，全面提高教師隊伍素質(zhì)。（1）“培養(yǎng)、引進、穩(wěn)定”，優(yōu)化專職教師隊伍。一方面，近三年學(xué)院積極從國內(nèi)外引進高學(xué)歷、高素質(zhì)師資，培養(yǎng)業(yè)務(wù)骨干。目前學(xué)院師資隊伍總體結(jié)構(gòu)合理，現(xiàn)有教職工102人，專職教師73人，其中教授23名，副教授22名，本專業(yè)98.1%的教師具有博士學(xué)位，35歲以下青年教師的比例為50.7%；另一方面，學(xué)院設(shè)立新教師教學(xué)科研啟動資金（10萬元/人），支持教師開展科研工作與參與國際合作，不斷更新和優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)，提升教師的教學(xué)水平通過政策導(dǎo)向，鼓勵青年教師到基地鍛煉，進行實踐技能訓(xùn)練，提高青年教師的實踐教學(xué)能力和水平；（2）校企深度合作，加強兼職教師隊伍建設(shè)。本專業(yè)在建設(shè)過程中，先后聘請12名校外基地、企業(yè)的管理與技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，給學(xué)生講授部分素質(zhì)拓展課和專業(yè)技能課，初步建成了一支“雙師型”隊伍。邀請基地、企業(yè)技術(shù)人員承擔(dān)豬生產(chǎn)學(xué)、牛羊生產(chǎn)學(xué)與禽生產(chǎn)學(xué)現(xiàn)場教學(xué)與指導(dǎo)，邀請飼料企業(yè)技術(shù)人員講解生產(chǎn)工藝與流程中的技術(shù)關(guān)鍵與案例分析。多次邀請創(chuàng)業(yè)成功企業(yè)家進校，介紹創(chuàng)業(yè)體會與經(jīng)驗。學(xué)院平均每年邀請20多位企業(yè)與社會知名人士來校開講座做報告。

（四）加強課程和教學(xué)資源建設(shè)

學(xué)院一直注重精品課程和精品教材的建設(shè)，建有2門國家級精品資源共享課、2門國家級精品課程、2門省級精品課程、1門國家精品視頻公開課、1門省級精品課程群、12門校級精品課程。學(xué)院教師先后主編和副主編教材10余部，其中《畜牧學(xué)通論》和《家畜環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》兩本教材獲批 “十二五”國家規(guī)劃教材，《飼料學(xué)》獲江蘇省高等學(xué)校重點教材。2014年學(xué)院為充分調(diào)動教師參與教材建設(shè)的積極性，又專門制定了學(xué)院教材建設(shè)基金管理辦法，對新編教材予以每本5-10萬元的資助，目前學(xué)院資助在編新教材5部。此外，目前學(xué)院啟動“家畜環(huán)境衛(wèi)生學(xué)”和“飼料學(xué)”等慕課課程的錄制工作。通過新的教學(xué)形式和內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擴展學(xué)生學(xué)習(xí)方式，改革教學(xué)理念，實現(xiàn)教學(xué)資源共享。

（五）改革教學(xué)方法和教學(xué)手段

深化教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革力度，將以知識傳授為主改變?yōu)橐阅芰ε囵B(yǎng)為主的教學(xué)方式。充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)提高教學(xué)效果，如多媒體輔助技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等產(chǎn)生圖、文、聲、像并茂的效果，加強課堂教學(xué)互動。創(chuàng)新“1單元理論 + 1單元實踐”現(xiàn)場教學(xué)，改革先理論后實踐的教學(xué)模式，將豬、禽、牛、羊生產(chǎn)學(xué)等專業(yè)課課堂移到企業(yè)/基地，使教學(xué)與產(chǎn)業(yè)科技進步和企業(yè)發(fā)展緊密相連，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題。建成虛擬實驗網(wǎng)絡(luò)平臺并以技能競賽為載體提升實驗教學(xué)水平和質(zhì)量，定期開展技能競賽，以賽促學(xué)，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。

（六）構(gòu)建了校企結(jié)合的實踐教學(xué)模式

1.搭建了以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的國家級動物科學(xué)實驗教學(xué)平臺

以“動物科學(xué)類實驗教學(xué)示范中心”為依托，加強實踐教學(xué)條件建設(shè)?！爸行摹庇?007年被評為江蘇省實驗教學(xué)示范中心，2012年被批準(zhǔn)為國家級實驗教學(xué)示范中心建設(shè)單位。儀器設(shè)備目前總價值7000余萬元，近五年設(shè)備的更新率達到85%，實驗設(shè)備利用率達到99%以上，儀器設(shè)備完好率達到99%以上。各類大中型儀器配套齊全、數(shù)量合理，能夠滿足綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性等現(xiàn)代實驗教學(xué)的要求和培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力、創(chuàng)新能力的需要。每年有近200名本科生借助“中心”設(shè)備進行科研實驗，為本科生提供了科研訓(xùn)練平臺。中心擁有：（1）開放共享的實驗設(shè)備網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)。真正實現(xiàn)了對大型儀器設(shè)備的智能化與人性化管理，全校師生都能通過網(wǎng)絡(luò)查詢、預(yù)約“中心”儀器設(shè)備，真正實現(xiàn)了資源共享。（2）智能的實驗教學(xué)管理系統(tǒng)。根據(jù)實驗教學(xué)的實際運行情況，開發(fā)和優(yōu)化了實驗教學(xué)管理系統(tǒng)，該系統(tǒng)具備學(xué)生管理、成績管理、考試管理、學(xué)生網(wǎng)上實驗預(yù)約和開放式交流等功能，提高了實驗教學(xué)管理的工作效率。（3）特色鮮明的虛擬仿真實驗教學(xué)平臺。目前已在建設(shè)動物生產(chǎn)學(xué)虛擬仿真實驗平臺和飼料學(xué)虛擬仿真實驗平臺。通過虛擬仿真實驗教學(xué)資源的建設(shè)，學(xué)生可以隨時隨地在虛擬環(huán)境中開展實踐活動，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實踐能力，而且這種虛實結(jié)合，相互輔助的實驗教學(xué)形式能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，有效提升實驗教學(xué)質(zhì)量。

2.構(gòu)建了產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的校內(nèi)外動物科學(xué)實踐教學(xué)基地

本專業(yè)注重實踐教學(xué)質(zhì)量，一方面，通過體制創(chuàng)新和加大投資力度，建立了珠江校區(qū)的畜牧試驗站、牌樓溫網(wǎng)室實驗基地等校內(nèi)實驗實踐教學(xué)基地。擁有現(xiàn)代化實驗與實習(xí)種豬場、種禽場、奶牛場，水產(chǎn)養(yǎng)殖基地，并引進企業(yè)聯(lián)合運作，基地的建設(shè)質(zhì)量和運作模式得到同行專家的高度評價。通過加強與企事業(yè)單位合作。另一方面，建立實習(xí)實訓(xùn)基地的“產(chǎn)學(xué)研”合作運行機制，實現(xiàn)整合資源、協(xié)同育人。以企業(yè)需求、教師科研、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生職業(yè)規(guī)劃為引導(dǎo)，實現(xiàn)校企深度合作。截止目前，已簽約成為學(xué)院校外基地20余家。并與其中2個基地先后共建了“國家農(nóng)科教合作基地”。80%的生產(chǎn)與畢業(yè)實習(xí)在基地/企業(yè)完成。校企合作效果良好，有10多家企業(yè)在學(xué)院設(shè)立獎助學(xué)金（平均70多萬元/年）。

（七）建立了較為完善的質(zhì)量監(jiān)控體系

學(xué)院已經(jīng)建立起較為完整的教學(xué)管理規(guī)章制度和學(xué)籍檔案管理辦法。制定了“任課教師手冊”等多種教學(xué)管理文件和制度，按照“教學(xué)管理”、“教風(fēng)建設(shè)”、“實驗室管理”、“學(xué)風(fēng)建設(shè)”等內(nèi)容形成了學(xué)院教學(xué)管理規(guī)章制度。通過嚴(yán)格實施，保證了教學(xué)秩序的良好運行。此外，學(xué)院圍繞課堂教學(xué)建立了較為完善的質(zhì)量保障體系，包括院、系領(lǐng)導(dǎo)定期聽課制度、院教學(xué)指導(dǎo)委員會成員聽課評課制度、校督導(dǎo)組聽課檢查制度、學(xué)生評課制度等，課堂教學(xué)質(zhì)量得到了有效保證。

四、結(jié)語

通過江蘇省重點專業(yè)的建設(shè)與實踐，學(xué)生綜合素質(zhì)顯著提高，科研能力和實踐創(chuàng)新能力增強，2011年以來，獲得省級和校級優(yōu)秀本科生畢業(yè)論文13篇，獲得獲國家級和省級獎24項，24篇。研究生錄取率由2006年14.5%提高到44.9%（2011-2013屆平均值），許多優(yōu)秀生被中科院、浙江大學(xué)、中國農(nóng)大等免試錄取、或赴國外一流大學(xué)深造。40%多的畢業(yè)生直接到生產(chǎn)一線就業(yè)，學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)受到廣泛認(rèn)同，畢業(yè)生就業(yè)率自2006年以來一直在95%以上。

參考文獻：

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