導語：如何才能寫好一篇關愛農村留守兒童總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、課題名稱

農村留守兒童教育關愛研究

二、課題提出的背景

當前我國社會正經歷著深刻的制度性和結構性變革，在社會轉型和制度轉軌的過程中，城鎮化的進程異常迅猛，受農村貧困及城市利益的驅動，出現了農民外出經商、學習等普遍的社會現象，人口遷移流動也日益頻繁。越來越多的農民工背井離鄉外出務工，有些農民工把子女扔給了老人監護或寄養他人，于是在農村出現了一個特有的群落鄉村留守子女。那么，什么叫留守兒童呢?就是父母雙方外出打工，孩子被迫離開父母，廝守在當地讀書的兒童。這些兒童由于過早脫離了父母的關愛和教育，其生活、學習和心理都要經受前所未有的境遇。有的不適應，感到孤獨無助，有的承受不了新的壓力，誠惶誠恐，有的勞累過度，力不從心，等等。因此，近年來，“留守兒童”問題成了研究當今教育問題中出現頻率較高的話題。作為一種社會現象，留守兒童的教育問題不僅關系到留守兒童自身的健康成長，也關系到農村教育的改革與發展，乃至會影響我國教育的整體發展，關系到農村經濟社會的協調發展，關系到我國社會的發展進程。我們期望家庭、學校和社會能對此給子足夠的重視，共同探討解決這一社會問題的更為有效的途徑。

漫川關鎮鎮域范圍較大，經濟發展相對滯后，外出務工人員多。而由于外出務工人員所在城市的條件限制(在外打工的農民工工作時間長、工資低:外地學校接受農民工子女就讀有一定條件限制)，導致大量農民工子女成為留守兒童。據統計，本學年我校父母至少有一方外出打工的學生有56人。這些學生中父親單獨外出打工的有37人，占66.1%，父母雙雙外出務工的19人，占33.9%。因為父母一方或雙方長期在外，這些學生享受不到家庭的溫暖和正常的家庭教育，缺少關愛，在心理上孤獨苦悶，在學習上無人問津，在生活的缺少照顧，在安全上沒有保障，他們性格略顯孤僻、倔強、不善于和別人交流，沖動易怒，不關心學習，過分貪玩等。家庭的溫暖和正常的家庭教育長期缺失，在生理、心理和學習上都面臨著很多問題。

關愛教育的缺失是留守兒童性格成因的主要因素。年輕的父母將幼小的他們留給年老體衰的爺爺奶奶或外公外婆，這種“隔代教育”在農村是一種普遍現象，而這種“隔代教育”直接導致關愛教育的缺失，其原因有三:

1、受缺乏父慈母愛的影響:“一個母親能勝過100 個教師，一個父親能勝過100個校長”，這是國際基礎教育界的一句名言。家庭是青少年成長期間的避風港，家庭的溫暖是孩子們成長的必要條件,缺乏家庭溫暖的人，往往缺乏集體感；父母的愛是孩子成長的催化劑，缺少父愛、母愛的孩子往往感情脆弱、性格內向、行動粗暴，缺乏同情心。“留守兒童”大多數是在這種環境中長大的，他們缺乏家庭的溫暖，缺少父母的呵護，如果這些學生不能潔身自愛，很容易變成心理不健康、思想不端正、缺乏集體感的“后進生”。從我校近年來調查統計的情況看，大部分“后進生”來自這些家庭。

2、受祖輩溺愛的影響:與缺乏父愛母愛正好相反，“留守兒童”又過多地受祖輩的溺愛，走上另一個極端。由于父母不在家，大多數“留守兒童"與祖父母或外祖父母一起生活，教育的責任便落在祖父母或外祖父母的身上，但由于各種因素的局限，這些老一輩人無論教育思想還是教育方法，都無法跟上形勢的要求。同時，由于受“隔代親”這種傳統習慣的影響，祖父母或外祖父母往往都溺愛偏護或不管這些孩了，就像本地方流行一句話"祖父母只能疼孩子，不能打罵孩子”。這些留守兒童， 使他們養成了唯我獨尊、缺乏約束的小皇帝心理。據調查顯示，在我校些留守家庭中，“留守兒家”普遍存在這種現象。

3、受不成熟“自我認定”的影響:“自我認定”是指一個人對自己生理、心理特征的判斷與評價，是自我意識的重要組成部分。人的“自我認定”包括生理自我、心理自我與社會自我三個部分，在現實生活中，每個人對這三個方面的自我都有一定的看法和評價。留守兒童”由于缺少父母的正確引導，往往會產生不成熟的“自我認定”。例如，我們學校九年級有一個男學生就以暴制暴，從此就認定人要比別人兇，就能比別人出色；有的女學生學習成績差，便認為自己腦子笨；有些男學生一開口說話就面紅耳赤、結結巴巴，便認為自己表達能力差等等。又如，有些同學認為自己的獨立能力不如別人，又由于沒有主見，看不到自己獨立能力差的產生原因，便自我認定自己生來笨手笨腳。因苦惱、困惑，造成了自信心的喪失，甚至自暴自棄。

三、研究的理論依據

1、教書育人是培養學生成才的重要條件，而要將農村留守兒童培養成才，教育工作者都要遵守一個基本的教育規律，那就是關愛教育。愛是教育的前提，可以說，沒有愛，就沒有教育。在現代教育管理中，關愛教育就是要教會學生如何做人，如何去關心愛護他人，尊重理解他人，更好好地教育、引導和幫助他們，使他們健康成長。

2、《中國兒童發展綱要》中指出:“兒童期是人的生理、心理發展的關鍵時期。為兒童成長提供必要的條件，給予兒童必需的保護、照顧和良好的教育，將為兒童一生的發展奠定重要基礎。綱要中還要求“重視兒童心理衛生知識的普及。在學校開設心理健康課程，逐步在大中城市和其他有條件的地方建立兒童心理咨詢和矯正服務機構。”

四、課題界定

農村留守兒童：現在的農村，一些學生的父母雙方或單方為了一家人的生計，到經濟發展較好的地區打工，為家庭的收入和國家的發展作出了貢獻，但他們的子女因各種原因留在老家，不能跟隨他們享受經濟發展帶來的優質教育，只好跟爺爺奶奶或外公外婆，或者是其他親戚在一起生活，成為兒童中的一個弱勢群體——農村留守兒童。

農村留守兒童關愛教育:農村留守兒童由于缺少親情的關愛，缺乏家庭的溫暖，尤其是缺少父母親的關愛，缺少父母的呵護，他們當中大多數人學習成績差，生活作風散漫，行為習慣不好，有的甚至走上違法犯罪的道路。針對這種情況，我們提出了農村留守兒童關愛教育，就是要加強對他們的關愛，給他們溫暖，激發他們的學習興趣，鼓勵他們的合理愛好，讓他們走上健康成長之路。

五、課研究目標

1、總目標。通過課題的研究，針對我校留守兒童的關愛教育，展開分析，找出我們在日常教育教學中存在的主要問題，以及如何彌補，并在此基礎上探索一條適應我校農村留守兒童關愛教育的新方法，為我校成功實施留守兒童關愛教育打下堅實的基礎。

2、主要目標。

(1)研究我校留守兒童的心理健康狀況，對不同年齡、不同類型、不同地域的留守兒童心理現狀進行科學的測查分析，掌握基本情況，進行心理現狀比較，提出相應的關愛教育對策。

(2)對個別有心理問題、心理障礙的留守兒童，進行有針對性的個別咨詢與輔導(與家長一起)，一方面幫助他們解決心理問題，擺脫心理障礙調節自我。另一方面，積累個案為研究提供系材。

(3)探尋在我校開展留守兒童關愛教育的途徑和方法，積累符合我校實際的、有自己特色的留守兒童關愛教育的經驗。

(4)通過課題研究，培養一批留守兒童關愛教育的骨干教師，搞好師資隊伍建設，提高廣大教師的業務水平，保障和推進我校留守兒童關愛教育的深入開展。

六、課題研究內容

1、對象:漫川中學留守兒童

2、研究農村留守兒童關愛教育的內容

(1)了解農村留守兒童生活狀況。通過了解他們的生活狀況，讓人們關注農村留守兒童，關心他們的學習、成長和生活，幫助他們快樂健康地成長。

(2)探究農村留守兒童的心理狀況。要關愛農村留守兒童，必須分析他們冷漠性格的成因，以便于我們更好的對他們進行關愛教育。

(3)探究怎樣對農村留守兒童進行關愛教育。通過我們的研究，掌握對農村留守兒童關愛教育的基本原則。

(4)通過對農村留守兒童關愛教育的研究，將結果用于指導我們的日常教學工作，使這些留守兒童得到更適合于他們身心發展的教育，有利于他們的健康成長。

七、研究方法

1、行動研究法:我深入每一位家庭，對每-位留守兒童家庭背景、父母外出方向，文化程度、家長教育方式等做了解，同時向家長或者監護人了解孩子們在家表現，盡快掌握好第一手材料，便于工作的開展，有針對性的教育。老師和每一個留守兒童監護人建立定期聯系制度，老師同時做到對幫扶對象每月進行一次家訪，每月與家長通一次電話，每學期給家長寫一封信。大家做到管思想、管學習、管生活、管身體。做到掌握好家庭情況、掌握思想表現、掌握學業成績、掌握日常行為。當好留守兒童思想品德的輔導員，情感交流的溝通員，日常行為的監護員，生活起居的管理員和健康成長的指導員。

2、借鑒文獻研究法:研究中不定時的收集與本課題相關的資料，并對資料進行比較研究，利用文獻資料來研究課題內涵，借鑒已有的研究成果和經驗教訓，找到新的增長點，為課題研究提供理論依據和方法論。

3、問卷調查研究法:為了更好地了解留守兒童學習、生活情況，通過問卷測試、走訪、座談等方式掌握第一手資料，了解學生的差異，為有針對性地貫徹關愛教育的原則提供依據，促使每位留守兒童都能愉快的學習生活。

4、經驗總結法:對一些農村留守兒童心理問題的形成，以及冷漠性格的形成，和通過我們努力做工作使之轉化，對于些行之有效的經驗，我們要及時總結，以便于我們日后的工作更好的開展。

八、主要措施及步驟

1、加強學習，理論先行。定期組織本課題組成員學習與本課題相關的理論知識，分析現狀，更新觀念，明確研究目的，增強教師開展課題研究的積極性和主動性。

2、加強班級管理。結合課題的內容，我們在學校開展班級摸查制，讓班主任對本班的農村留守兒童的基本狀況做一個全面的登記，并在第一時間對留守兒童的各種心理因素進行安撫，讓留守兒童在第一時間得到關愛。

3、建立心理輔導咨詢中心。在學校抽出專管德育的心理學教師，專門開設一個心理咨詢中心，讓農村留守兒童有心理問題時，能得到及時的開導，讓他們能開心的生活、學習。

4、開設心理講座課。每學期開展不少于5次的心理講座課，通過專家們的循循善誘，開啟這些農村留守兒童的心智，讓他在藍天下和其他兒童一起健康成長。

5、加強課題管理。按照具體實施方案，開展課題研究，并及時寫出心得筆記。

6、及時做好每次參觀學習的心得體會。定期帶課題組教師外出考察和下村了解情況，在回來之后認真討論總結。

九、預期成果

1、理論性成果

在我們將各種個案總結后，結合我校的實際，寫出有關于農村留守兒童關愛教育的論文。

2、研究性成果

將各種調查問卷材料綜合，寫出調研報告。

3、實際效果

(1)農村留守兒童方面:①調動我們學校農村留守兒童的學習興趣，使他們都能夠主動、自覺地參與到學習活動中去，變被動學習為主動學習。②端正學習態度，明確學習目的，能有意識、有計劃地使用自己特有的學習方法，并把這種意識和計劃內化為自覺化行為，為自己的學習服務。③形成良好的學習習慣，能夠自己計劃、管理好時間:能夠自我約束，合理安排時間，以達到較高的學習效果。④對自己的學習成績有清醒的認識，對自己的學習效果(是否真正理解或掌握了所學的內容)能夠進行自我監控、自我判斷，并根據學習任務的要求做出相應的調格。

(2)學校老師方面:①調動我們學校教師在搞好自己的教學同時，參與到教學科研上來，讓老師的教育科研水平得到提高。

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關鍵詞：高寒山區；少數民族；農村；留守兒童；教育

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）05-028-01

如今，正值我國農村勞動力進城打工的大浪潮，對于經濟的發展是個可喜的表現，但對于教育，卻引人深思，那么多家長遠離家鄉外出務工，把教育子女的重擔壓到老人和老師的肩上，這就出現了亟需全社會給予關愛的特殊群體――農村留守兒童。尤其是高寒山區少數民族地區留守兒童，由于缺乏家長的教育和管理，沒有形成良好的衛生習慣和飲食習慣，相當一部分學生經常不洗臉、不洗澡、不講衛生、吃飯不按時、作息不按時、生活不規律、營養不良、抵抗疾病能力弱、語言障礙等情況，嚴重地影響了他們的健康成長。面對這些特殊人群，如何作好這些留守兒童的教育工作，關愛他們，幫助他們，引導他們健康快樂成長，成為我們基層教育工作者的重任。現將我在面對高寒山區少數民族地區農村留守兒童的小學階段教育體會總結如下：

1、建立留守兒童個人檔案和聯系卡制度

我校共有學生863人，其中留守兒童432名，占學生總人數的50.06%。作為基層教育工作者，為作好留守兒童的教育工作，我們通過多方了解，掌握每名留守兒童的家庭情況，看管人的情況，摸清了留守兒童的底數，建立了每個留守兒童的檔案和聯系卡。通過聯系卡制度的建立，加強了學校與學生家長及其他監護人的聯系，共同形成了以學生為中心的關愛網絡。通過觀察總結，我校留守兒童性格有以下幾種類型：沉默寡言型、過渡活潑型、無拘無束型、”軟弱無助型，自卑自閉型、寂寞孤獨型。這些學生逆反心理嚴重、孤僻敏感，愛發脾氣，情緒異常，難于溝通。針對這一情況，我們就經常請班上活潑開朗的學生幫助他們，并利用主題活動時間，開展活動，讓他們多與同伴交流，在活動中經常鼓勵他們，常常有意識安排他們為集體作力所能及的事，幫助他人，讓他們在幫助中體會快樂，逐漸改掉壞習慣，做到對每名留守兒童“因人施教”。

2、主動與留守兒童及其家長經常性地進行交流

傾聽孩子訴說的同時，爭取更多的機會與這些留守兒童的父母進行交流和溝通，及時反饋這些留守兒童在校的學習、生活和性格等方面情況，并督促留守兒童的父母應盡最大可能加強與孩子的聯系和溝通，要求他們經常與自己的孩子通電話，了解孩子在校的學習、生活和性格等方面情況。以使校內外對留守兒童的影響產生合力，盡量減少由于“留守”而給孩子帶來的不利影響。

3、留守兒童的情感波動性較大

對周圍的反應敏感性強，他們需要平等友善、關心、理解和尊重。由于父母不在身邊，他們更容易被寵壞、更容易形成嬌氣的不好習慣、也更容易在自尊心上受到傷害。作為一名教師我們應當采取措施使留守兒童經常保持樂觀、穩定、愉快的積極情結，使他們獲得愛的互需、愛的激勵，從而促進其在學校、家庭的學習與生活，并引發全體師生對留守兒童的關心和幫助。。

4、積極開展文體活動

為了“留守兒童”也能像普通孩子一樣健康成長，豐富他們的課余生活，我校在周一至周五的午間和下午課后，由結對老師輪流值日，在學生活動室和操場組織、安排豐富的活動，如：課外閱讀、畫畫、書法、體育等。并倡議全校師生乃至全社會都來關心、關愛留守兒童。

5、學校配備心理輔導和咨詢老師，為全校教師和學生提供心理輔導和咨詢服務

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(一)留守兒童的社會認知未能得到細致關切社會認知是指個體對社會關系、社會規則等社會性客體和社會現象及其關系的感知、理解的心理活動。研究表明，當兒童的一般認知達到一定水平后，個體社會認知能力受社會、文化、教育等外部因素影響較大。［6］而農村寄宿制學校留守兒童與其他非留守兒童相比在家庭情感支持、家庭教育水平、同伴關系、學習環境等方面存在較大差異，這就會對其社會認知發展帶來一定負面影響。具體來說，其主要表現在以下幾方面。首先，從農村寄宿制學校留守兒童的社會交往對象來看，由于家庭生活的缺失，其交往對象主要是學校內的同伴群體，社會認知對象單一，這對其人際情感和道德品質等方面的發展極為不利［7］。其次，由于農村寄宿制學校留守兒童家庭經濟收入和社會地位較低，其家庭教育環境影響到他們對社會關系和社會規則的正確認知，極大地影響其成年以后的社會角色認同。最后，由于日常生活主要發生于學校這一固定的場所內，其社會經驗的獲得有限，在社會交往技能、社會文化習得等方面存在一定障礙，也可能影響其社會認知發展。

(二)留守兒童的生活際遇未能得到全面關愛無論什么樣的教育，最終都是為了教育對象的當下和未來美好的生活。從這個意義上說，我們關注農村留守兒童的教育問題正是為了促進其生活幸福。對于農村寄宿制學校留守兒童來說，他們的生活際遇是很難得到全面關愛的。一則因為父母外出使其家庭結構在形式上被分離，其主要生活場所局限于學校，課余生活中的親情關愛是十分有限的;二則在當前農村寄宿制學校管理的現狀下，囿于人力與物力所限，學校不易為寄宿兒童創設豐富多彩的校外生活。進而言之，學校和其他團體或個人無論怎樣關愛他們的日常生活，也很難給予他們原本發生于家庭之中的生活體驗，只能從某些方面起到一定的補償作用。

二、農村寄宿制學校留守兒童家庭教育功能補償實踐

針對上述農村寄宿制學校留守兒童家庭教育存在的缺失問題，課題組以江西A縣B小學作為實踐學校推進學校家庭教育功能補償活動。B小學有兩個特點。一是所在地區農村留守兒童教育問題比較突出。據統計，A縣所屬市有近200萬人外出打工，農村留守兒童近33.32萬人，占義務教育學校在校生總人數(131.87萬人)的25%，占農村義務教育學校在校生總人數(57.82萬人)的57.6%［8］，A縣是其中較典型的一個縣。二是B小學符合農村寄宿制學校的特點，是當地政府為了解決農村留守兒童教育問題，按照統籌城鄉教育一體化發展，高標準新建的一所省級示范性寄宿制公辦學校。全校有93個教學班，242名教師，5313名學生，共有2726名留守兒童，其中在校寄宿留守兒童1245人。

(一)農村寄宿制學校留守兒童家庭教育功能補償理念我們提出的農村寄宿制學校留守兒童家庭教育功能補償理念的理論依據是:兒童成長的全面關懷環境不可缺失，不同教育主體要共同努力創設有利于兒童發展的學習和生活環境。該理念的核心主張是:以農村寄宿制學校為主體，依托政府部門、社會力量支持，共同補償農村留守兒童家庭教育部分功能。它的價值追求是:對農村留守兒童的身心健康、學習支持、社會認知、生活際遇等四個方面進行全面關護，促進農村留守兒童全面發展。其實踐邏輯是:農村寄宿制學校通過拓展學校職能，轉變管理和服務方式，延展育人時空，發揮整體育人優勢為農村留守兒童提供全面教育關懷，以補償其家庭教育功能。同時，我們認為這種補償理念實施的關鍵在于農村寄宿制學校要在各方力量支持下創造條件模仿家庭教育環境，對留守兒童成長進行精心呵護，體驗溫馨的家庭關愛。

(二)農村寄宿制學校留守兒童家庭教育功能補償制度為了有效推進補償實踐，B小學改革和完善了相關制度。首先，在學校內成立“關愛留守兒童”領導小組，領導小組由校長任組長，成員包括副校長、各處室主任和年級組長。領導小組下設辦公室，具體抓好關愛留守兒童工作的落實。其次，建立留守兒童日常管理制度。學校相繼建立了《留守兒童關愛工程活動方案》《留守兒童生活老師管理制度》《留守兒童雙休日文體娛樂活動管理制度》等10余項具體規章制度，使得留守兒童的管理有章可循。再次，建立留守兒童檔案。留守兒童檔案包括留守兒童的學習表現、性格特點、身體狀況、外出父母或臨時監護人的詳細地址、聯系電話等。最后，建立留守兒童研討交流制度。學校每學期舉行一次“留守兒童家庭教育功能補償實踐”總結大會，每月開展一次關愛留守兒童經驗交流會，各班主任相互交流教育留守兒童的經驗，并定期召開幫扶老師、生活老師、留守兒童與監護人的座談會。

(三)農村寄宿制學校留守兒童家庭教育功能補償課程要充分發揮學校整體育人優勢，就不能僅僅把農村留守兒童集中在寄宿制學校，簡單地為其提供生活保障。為此，B小學首先將補償理念操作化，將其落實為四個主題鮮明、目標明確、內涵豐富、方案可行的活動課程，即健康、品德、學習和生活(表1)。與此同時，B校管理者還探討了具體做法，使得這種留守兒童關愛活動具有針對性、系統性。例如，為了營造寄宿留守兒童的快樂生活氛圍，學校組織他們開展豐富多彩的書法繪畫、體育活動、校外參觀等實踐活動;用豐富多彩的校園文化豐富留守兒童的精神生活;在中秋、端午、“六一”等節日來臨時，全體師生一起舉行熱鬧的歡慶活動，讓留守兒童感受到“家”的溫馨，體現“愛就在身邊。(四)農村寄宿制學校留守兒童家庭教育功能補償保障對農村寄宿制學校留守兒童進行家庭教育功能補償需要投入大量的人力與物力。為此，當地政府和學校統一思想，將解決留守兒童教育問題作為改善民生的重要舉措:一方面向社會招聘留守兒童生活老師，另一方面從B小學內部調整教師工作崗位，采用輪崗的辦法擔任留守兒童“家長”，并將其關愛留守兒童的工作投入納入績效考核。同時，政府通過財政轉移支付加大投入以保障B小學關愛留守兒童的額外支出成本。B小學則通過社會媒體宣傳，擴大影響，吸引社會團體和有關愛心人士參與到關愛留守兒童的學習與生活中來，特別是在節假日組織各種特色活動，保證寄宿在學校的留守兒童度過有意義且豐富多彩的課余生活。

三、農村寄宿制學校留守兒童家庭教育功能補償成效與反思

經過三年探索，B小學農村留守兒童家庭教育功能補償實踐使該校留守兒童身心得到全面關愛和良好發展，但也存在一些亟待反思的問題。

(一)農村寄宿制學校留守兒童家庭教育功能補償成效首先，補償實踐改善了農村留守兒童身心健康。筆者采用定量研究的方法對500名留守兒童在實踐前后的身心健康情況進行比較，其結果顯示，留守兒童在實踐后的SCL－90總分及軀體化、人際關系敏感、焦慮、敵對等維度的得分顯著低于實踐前的得分(表2)。其次，補償實踐提高了農村留守兒童學習成績。在B小學四、五、六三個年級隨機抽取300名留守兒童在實踐前后的學習成績進行比較，其結果表明，留守兒童在實踐后的語文、數學及總分都顯著高于實踐前(表3)。再次，補償實踐完善了農村留守兒童個性品質。B小學對留守兒童全天候的關心以及精心組織豐富多彩的實踐活動，使其個性得到了良好發展，他們中的大部分變得更加勤奮、自信、熱情、樂于助人。在對部分留守兒童家長的訪談中發現，他們的孩子變得更加開朗，也更加愿意與人交談，而不像原來那樣孤僻退怯。最后，補償實踐通過創設各種課余和校外活動課程豐富了農村留守兒童的生活世界。

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1 農村留守兒童存在的主要問題分析

1.1 監護失位導致的留守兒童學習問題。留守兒童的監護一般情況下分為單親監護、隔代監護、上代親戚監護、同輩監護或者自我監護。

1.2 親情匱乏導致的留守兒童生活問題。 留守兒童經常和自己的親戚或祖父母在一起生活，這種隔代的教育是殘缺的，大多數的親戚往往只能對他們在生活上進行關心和愛護，而忽略對思想上的引導與約束，使得留守兒童在物質生活上進行“揮霍”，性格放縱，不思進取、經常違規違紀。父母在物質上給予的補償更加的滋生了這種行為，造成了嚴重的生活上的問題。

1.3 家庭教育不完整導致的留守兒童心里問題。 由于父母常年在外，父母與子女之間的關系相對比較疏遠，逐漸產生了消極的變化，這對留守兒童心理的健康成長也產生了諸多不利影響。

2 農村留守兒童存在的主要問題形成原因分析

2.1 城鄉發展不協調的體制因素。 從宏觀上說，我國長期形成的城鄉二元結構和城鄉發展不協調的體制因素是留守兒童問題產生的最根本的原因。留守兒童的現象是我國在當前經濟轉軌、社會轉型過程中說產生的一個衍生物。它與經濟發展不平衡所造成的農村勞動力轉移、流動人口絕對數量增加有著緊密的聯系。由于進城務工人員的身份難以改變和城鄉壁壘的客觀存在，農村孩子進城之后， 城市只是他們暫時的棲身之所，他們在戶籍、醫療、教育、住房等方面與城市的孩子存在很大的差別，這些原因只能讓更多的家庭選擇把孩子留在原來的戶籍所在地，而不能和自己的父母一起生活。這些客觀問題的存在，在孩子幼小的心靈上就已經埋下對社會不公的怨恨心理，在加上父愛和母愛的缺失，以及農村落后的教育現狀，社會負面因素的影響，便產生了更為嚴重的問題。

2.2 家庭教育意識薄弱和教育方式不當。“父母是孩子的啟蒙老師”。家庭教育歷來是兒童受教育的重要組成部分之一，家長也是學校和學生之間加強交流和溝通的橋梁，在兒童的成長過程中發揮著不可代替的作用。

2.3 學校課程設置與兒童身心發展不相適應。由于家庭給予留守兒童教育與引導的不足，留守兒童在成長過程中的心理發展上存在一系列的問題和矛盾，正因為如此他們就需要所在的學校給予更多的心理幫助與疏導，需要通過班級集體的溫暖和師生之間的有效溝通、來彌補母愛和父愛缺失對其心理健康健全發展形成的消極影響。但是由于學校、社區和政府的相關部門對留守兒童心理問題缺乏相應的重視，在教育理念、經費、師資力量等多方面的制約，留守兒童所在的學校極少開設專門的心理課程并配備專門的心理輔導教師。也很少有組織、有計劃地對學生進行心理教育、安全教育和法制教育。缺少家庭的關心和教師的特殊關愛，留守兒童的心理發展已經出現了嚴重的問題。

3 解決農村留守兒童問題的建議與對策

3.1 在政策體制方面，加快戶籍制度改革，消除城鄉差距。我國的城鄉二元結構是導致農民工選擇外出務工的主要原因之一，近年來隨著我國經濟的快速發展，城鄉之間的差距不斷擴大，農民工為了改善自己的生活狀況而進城務工，但由于戶籍制度的限制，他們的子女不可能來城市里享受相應的資源和服務。

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“缺失”是客觀存在，“共享”需要我們為之創造。我們著重從三個方面入手開展留守兒童調研工作，以進一步了解留守兒童的現狀，讓更多的人去關愛留守兒童。

一、發揮基層組織作用，加重零距離的關愛氛圍

零距離的關愛本屬于父母親人的，我們如能將農村基層的黨員、干部和志愿者以一種組織機構形成參與到關愛留守兒童的隊伍中來，定會給留守兒童創造一種新的氛圍，讓孩子心情舒暢的置身其中，親身體驗到來自父母親人以外的關愛。清江橋鄉清泉村人多田少，外出務工人員多達百余，其中父母全部外出的就有26家，留守孩子處于不同程度的困境：一是父母離異或一方亡故的有6名，他們的細小心靈過早地受到傷害；二是家庭經濟特別困難的有5家，孩子們受教育的隨時都可能被貧困吞噬；三是監護人沒有家庭管教能力的占50%，孩子們的成長處于“信天游”的狀態。改變這種狀況不能只靠“外援”，充分發揮村、支兩委的積極性至關重要。團縣委在清泉村正式建立留守兒童綜合教育管理工作試點，做到有由村支兩委成員組成的領導小組和關心下一代工作協會，有在村內選拔的義務輔導員，有固定“走訪日”，有總結表彰長效機制。清泉村關心下一代協會還特別規定村支兩委人員分片監護留守兒童，村民組長協助監護人監護本組的留守兒童。為加強聯系，該村關心下一代協會還制定了聯系學校和家長的特別信函，共同幫教留守孩子。

隨著組織機構的建立，明確基層干部幫教留守孩子的責任，為留守兒童新增了不少爺爺奶奶爸爸媽媽，加強了零距離的關愛氛圍。

二、建立結對幫教機制，為留守孩子彌補“缺失”

清泉村留守兒童綜合教育管理試點，另有一個突出特色，即是對留守孩子“幫教結對”單位較多，“雙邊關系”穩定，而且收到顯著成效。相關單位都與清泉村1至2名留守孩子結對幫教。幫教活動克服形式主義，具有三大特色：一是結對單位一般都是主要領導，親自參加結對幫教和走訪活動，給鄉村和留守兒童產生激勵效應；二是結對幫教活動經常開展鼓舞自信心、培養團結協作等活動，如每年的總結表彰活動，按季進行的集體走訪日活動等；三是結對單位堅持精神和物質的雙重幫教，除了按共同約定的以單位名義給留守孩子一定資助外，精神鼓勵尤為突出，如雙胞胎兄弟陳雙雙、陳雙喜，父親患絕癥久治不愈，亡故后家貧如洗，母親為還債帶著病體外出打工，成為該村最貧困的留守孩子家庭。在縣、鄉、村三級呵護下，已讀初二的兩兄弟很有長進，不僅主動跟隨爺爺上山撲滅山火，學業成績也大有進步。

留守兒童從幫教結對中“少一點缺失，多一點共享”，普遍出現成績進步、行為規范、熱愛勞動、尊敬長輩的良好反應，這已成為村支兩委、孩子家長的共識。

三、組織別開生面的教育活動，讓留守孩子獲得份外“補償”

為實現給留守兒童的“共享”承諾，團縣委開展了多種別開生面的教育活動，讓其他孩子擁有的他們一般都有，其他孩子沒有的他們甚至也有。這樣，留守孩子的“缺失”進一步少了，而共享改革開放成果、共沐時代雨露的機會就多了。

一是在包括留守兒童在內的全村中小學生中開展“比學習、比勞動、比安全、比文明禮貌、比愛護環境”活動，鼓勵未成年人特別是留守兒童在校做個好學生、在家做個好孩子、在社會做個好公民。每年月都要為未成年人召開總結表彰會議，對“五比”積極分子和考入大學及重點中學的學生給予精神和物質獎勵。

二是召開別具一格的留守孩子家長、結對單位會議。家長會議程包括結對雙方談話、村委和家長代表報告留守孩子情況。

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關鍵詞：班主任工作 農村留守兒童 教育方法

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）04-0223-01

近年來，由于“打工潮”的影響，不少家庭夫妻雙雙外出務工，把子女甩在家里由爺爺、奶奶或外公、外婆看管，或者寄養在親朋好友家，從而造成了一大批“留守兒童”。所謂“留守兒童”，是指父母雙方或一方流動到其他地區，孩子留在戶籍所在地，不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。大部分“留守兒童”在情感上缺少關愛。行為上缺少管教，從而造成性格孤僻，缺乏自信，學習差。解決農村“留守兒童”的成長教育問題是一個系統工程，班主任在“留守學生”的教育與管理中的作用不容忽視。作為班主任的我，根據政府和學校實施“關愛留守”工作要求，結合本班的實際情況，對留守兒童管理采取了一些策略方法，取得了較好的教育效果，促進了留守兒童健康成長和學習。

為了關愛留守孩子，保障下一代的健康成長，構建和諧社會，班主任應盡力地擔負起留守兒童教育這一任務。那么，班主任應如何做好留守兒童的教育呢？我是從事農村山區小學教育的，居于留守兒童的現狀，總結多年的班主任工作，認為解決農村留守兒童問題，就老師方面能做的工作，可以從以下幾個方面入手。

一、建立班級留守兒童檔案

班主任要制定具體詳細的留守兒童教育工作計劃和工作方案。配合學校大力營造關愛留守兒童教育的氛圍，積極參與，把留守兒童教育問題排上日程、擺上桌面，認真貫徹落實，真正使班級成為留守兒童學知識、學做人的臨時家園，發揮主角作用。建班級留守兒童檔案。

二、給留守兒童更多的關愛

由于父母長期不在身邊，心里話無處傾訴，委屈無處訴說，與生俱來的骨肉親情無處表達。孩子來到學校，班主任既要做老師，又要做家長。愛是具體的，具有濃厚的感彩的。總之，學生的饑寒冷暖、喜怒哀樂，有事沒事，事事關心。多看一眼、多問一聲、多幫一把，使他們和其他的學生一樣，留守兒童從心理上感受到他們和別的學生一樣并不孤單。即使他們違反了紀律，也要動之以情，曉之以理。這正是一個班主任愛心的具體體現。

班上成立留守兒童“愛心小組”，以班干部和優秀學生為成員，他們每個人與一至二名留守學生結成對子，在生活、學習上給予留守兒童幫助，讓他們互相鼓勵、互相關心、互相幫助。用真情感化他們，做到以情育人、以情感人。利用春節、假期孩子父母返鄉的時機，召開留守兒童家長會，與家長充分交流，要求家長采取多種方式與兒童交流、溝通，多關心兒童的身心健康，讓兒童體會到父愛母愛，形成合力效應。洞察學生心理，傾聽學生的心聲。培養他們良好的生活和學習習慣，這也正是作為班主任的職責所在。

三、充當中介，讓留守兒童感知被“愛”

充分關注到留守兒童的個性心理和需求，把留守兒童的基本情況以及各階段變化情況記錄下來，且有針對性地對這些留守兒童進行個別教育、進行補償教育，并主動與學生監護人聯系。班主任成為他和父母感情的傳遞者，這是改正孩子各種毛病的好方法。在學習和生活中，經常與他的父母通信、通電話，介紹孩子的情況，傳達他們對孩子的愛，每當學生出現什么錯誤時，班主任既是他的教師，更是父母的代言人，他感覺到有人在愛他，并且這種愛就在身邊，學習成績就慢慢地的提高了。把他的一點一滴都向他的父母轉達，看著孩子那種信任的表情，這樣你做的所有的工作都是值得的。

四、感化留守兒童，學會關愛他人

大多數留守兒童都是“祖孫同堂”。過分的溺愛，使得孩子認為父母不在身邊，我就是家庭的“老大”。只求得到他人的關愛，卻很少關愛他人。那如何讓他們學會關心他人呢？經常星期六、星期天到留守兒童家去，幫他家人做事，并教育他父母不在家，就更應該幫助父母去照顧老人，這是他的責任，更是他的義務。感恩是一種處世哲學，是生活中的大智慧。

五、特別強調的方面

首先與家長建立親密和諧的人際關系。利用家訪和家長會，教師要與留守家里的監護人很好的溝通，在同他們的相處中，教師有意地提高他們監管孩子的能力和責任心，重點起到配合學校、教師一起管好孩子。這樣以來，教師成了監護人、孩子們的親人，留守孩子的心里也不再孤單。

其次是走進孩子們的心靈世界。班主任應放下架子，走進留守兒童的真實生活，班上給學生每人一個記事本，要求他們把當天教師布置的各種作業、任務記在本子上。回家后一一對照完成，養成良好的自理能力。要求他們堅持每天寫日記，把一天最值得寫的事記敘下來，并談自己的感受。無論你的工作有多忙，盡管是數學老師，日記是每天都要查閱的，了解孩子們的心靈世界。積極的一面給予鼓勵，消極困惑的給予疏導，培養他們健康向上的心態。

再次是開展有利于學生身心健康成長的活動。特別是每年的“母親節”、“父親節”的活動，培養孩子親情關系，孝敬長輩的傳統美德；感恩教育；為留守學生集體過生日；文體娛樂活動，充實業余生活。讓這些活動來彌補親情關系的缺失對其人格健全發展的消極影響。讓多彩的活動成為留守兒童成長的樂園。在活動中培養學生多方面的興趣，因材施教。

最后，班主任要做心理醫生，要適時開展心理輔導。以這樣的方式知道學生在想什么，一方面可以彌補留守兒童的感情缺失，另一方面也能更好地加強學生教育。但是一定要保護好他們的隱私，不能對學生造成傷害。不要頭痛醫頭，腳痛醫腳，要找根源。

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關鍵詞：留守兒童；社會工作

一、農村留守兒童的界定

現在，對留守兒童的研究很多，但是對留守兒童概念的界定并沒有明確地標準。本文認為，在研究留守兒童問題前應對留守兒童概念有明確的界定。本文中的農村留守兒童是指，因父母雙方或一方外出務工，而被留在農村家鄉的年齡在6-16歲之間的兒童。

二、農村留守兒童現狀分析

留守兒童這一群體是伴隨著中國社會轉型產生的，是中國社會發展過程中的特殊產物。對于留守兒童的現狀存在以下幾個方面問題：

（一）農村留守兒童安全問題

根據調查，我們可以知道留守兒童安全問題有以下幾個方面：首先，留守兒童自身缺乏安全知識，沒有樹立正確的安全觀。其次，學校缺乏對留守兒童的安全教育。農村留守兒童獲得新認識的渠道非常有限，而學校對安全教育不夠重視，更加劇了留守兒童對自身安全問題的忽視。最后，家庭沒有對安全問題落實到實處，很多家長知道安全對孩子的重要性，但對孩子是否接受了安全知識教育處于放任的狀態。

（二）農村留守兒童教育問題

（1）學習困難。一方面，農村留守兒童的父母大多數處于文盲半文盲的狀態，并且由于生計等原因常年在外打工，所以沒有足夠的精力和能力輔導孩子學習。另一方面，由于家庭經濟條件的關系，農村留守兒童的生活壓力較大，不僅要照顧自己更要照顧整個家庭，所以學習的時間和精力相對較少，無法全身心的投入到學習中去。最后，很多農村留守兒童從小受父母外出打工和金錢的影響，對學習的熱情并不高，很多學生九年義務教育結束后，就會外出打工。

（2）監督力度缺乏。一方面，學校監督不夠嚴格，校風不正。致使農村留守兒童不能沿著良好的軌跡成長。另一方面，由于父母外出打工，常年不在孩子身邊。對孩子的管教不夠，而一般監護人在孩子沒有犯大錯誤的情況下，對孩子都保持認可的態度。

（3）教育資源匱乏。首先，城鄉教育資源分配不合理是廣大學者公認的，農村經濟落后，生活條件艱苦，教師資源缺乏，師資水平有限，從而導致農村留守兒童受教育程度受到限制。其次，在農村，幾乎沒有課外輔導班和大量參考資料為留守兒童拓展知識面、加深專業知識。最后，學校和家長的溝通較少，很多家長并不知道孩子在學校的表現，這對孩子的教育、成長極為不利。

（三）農村留守兒童心理問題

農村留守兒童心理問題是值得社會廣泛關注。父母在兒童的成長的過程中有著正要的作用。對于父母長期不在身邊的留守兒童，情感得不到宣泄與溝通，很容易誘發心理問題。

（1）焦慮自卑。

孩子的成長過程中，父母的作用是無可替代的。在生活或學習上，孩子遇到問題很自然的會向父母尋求解決辦法。然而，對于農村留守兒童，父母長期不在身邊，遇到問題很容易出現惶恐，焦慮的的情緒。此外，由于長期缺乏父母的關愛，缺少自我認同感，性格會變得異常敏感，更易表現出膽小怕事、行為萎縮以及自認為不如別人等消極心理，長此以往，留守兒童很容易出現自卑傾向，

（2）性格扭曲。

由于父母長期在外，聚少離多，對孩子的成長沒有足夠的關心和指導。而青少年正處于性格變化的轉折期，當他們意識到自己的成長比其他人艱苦，又無法擺正心態，與他人溝通舒緩情緒，就很自然的認為社會對他們不公平，很容易出現仇視他人，仇視社會的現象。

三、社會工作對農村留守兒童問題的介入

社會工作作為一項專業助人活動，強調個體的自我調整與自我適應，即案主自決的原則。社會工作者對案主則起到引導的作用，并與相關部門協調，解決案主的切身問題。社會工作介入留守兒童問題主要從以下兩個方面著手，整合利用一切可利用的資源，為農村留守兒童的成長鋪平道路。

（一）專業社會工作隊伍

由于留守兒童集中的地區大部分是經濟欠發達地區，專業的社會工作人員相對匱乏，整體的社會工作人員的素質相對偏低，這就更影響了社會工作的進展成效。基于此種現象，政府相關部門應該采取一些措施鼓勵專業社會工作人員走進農村，還可以建立健全志愿者服務體系。更好的為農村留守兒童服務。

（二）增強家長、學校和社會的關注

首先，對留守兒童的監護人和在校老師進行系統的培訓，讓他們更多的了解留守兒童可能出現的問題，更好地與他們溝通。其次，在過年或留守兒童家長回家探親的機會，與家長多溝通，讓他們認識到家長在孩子成長中扮演著的不可替代的角色，讓家長更多的關注孩子的成長。最后，與相關部門進行溝通，最大限度的改善留守兒童的生活、學習環境，讓他們更大的受到社會的幫助。

四、總結

農村留守兒童能否健康快樂地成長關系到農村的未來，在父母親情缺失、個體尚未自立的情況下，他們需要更多的社會關愛和幫助。社會工作是一種科學助人的實務性活動，在留守兒童存在各種困難和問題的情況下，專業的社會工作更應該發揚利他主義的專業精神，全方位展開工作去為他們爭取更多的資源和關注。（作者單位：廣西師范大學）

參考文獻

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[2]胡善平、潘春宇. 安徽農村留守兒童教育問題研究——從社會工作的視角出發[J]. 教育論壇，2012（9）

[3]馬潤生、尹書強. 論社會工作對農村留守兒童問題的介入——契合性、困境與途徑探索[J]. 黑河學刊，2008（11）

[4]劉允明. 關愛農村“留守兒童”[J].中國農業大學學報（社科版），2005（03）

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__鎮位于__縣東北角，北鄰__市__縣__鎮，東傍__市__縣__鄉，面積62平方公里，共有9329戶，3.8萬口人，其中留守兒童戶679戶，孤兒戶為34戶，單親家庭戶為120戶，留守婦女戶為2872戶。大多男性外出，婦女則在家帶孩子、照顧老人，這些留守婦女農忙時種田，農閑時則基本無事可做，這些人該如何引導？該如何找事給她們做呢？如何使得單親家庭的孩子能夠受到良好的教育？如何使留守兒童、孤兒能像別人家的孩子一樣生活在父母的懷抱中，玩上一些時髦的玩具，用上時髦的文具？為此，我們積極探索，以更好的服務于留守婦女兒童。

1、鎮村婦聯組織全面了解婦女兒童實際情況，把握需求，分類做好管理。鎮婦聯組織充分發揮村婦代會作用，對本村留守婦女兒童、孤兒、單親家庭，尤其是貧困留守婦女兒童逐戶進行全面摸查，登記造冊，切實掌握本村留守婦女兒童情況，做到底數清、情況明，在此基礎上建立農村留守婦女和兒童信息庫，通過加強對留守婦女兒童的動態管理，及時了解和解決這些家庭面臨的問題。并充分利用新聞媒體的力量，將惠民好政策宣傳出去，提供投資少、見效快的相關致富項目，使外出務工人員可以在家門口創業就業，從而減少留守婦女兒童的數量，進一步維護社會和家庭的穩定。針對大多數留守婦女創業缺少資金、項目的實際情況，鎮農商銀行加大信貸助推、崗位助推婦女創業就業工作的力度，增加留守婦女創業就業機會，進一步促進留守家庭關系穩定。截至目前，已組織女性參加網絡創業培訓2次，培訓婦女200余人，實現創業就業人員119人，集中在商店門市類項目10人、刺繡加工項目35人、箱包、服飾加工帶動64人、百雜貨類等項目10人。

2、校級、村級創新活動載體，充分發揮陣地職能作用。鎮中小學為更好的服務留守兒童、孤兒等困境兒童，在學校設立溫馨驛站，拓展留守兒童關愛的載體和平臺，在溫馨驛站，老師們就像媽媽一樣，關心呵護著每一位來訪的學生，對他們生活、學習中遇到的困惑，悉心開導，對排查出的困境兒童130余人進行了一對一心理輔導，引導他們健康快樂成長。各村居充分發揮各村能人大戶、老黨員等各類女性代表，利用各村的婦女兒童之家、婦女維權站，對留守婦女兒童加強教育引導，面向留守婦女宣傳有關法律法規，開展實用技術培訓，幫助留守婦女提高身心素質，增強致富本領，并深化對留守婦女兒童的維權服務，對留守婦女進行心理情緒疏導、婚姻家庭關系調適等，切實加強對她們的人文關懷，通過建立廣場舞團隊、婦女創業就業支持小組等各種平臺，開展形式多樣的文化、娛樂活動，讓留守婦女兒童積極參與進來，豐富留守婦女兒童的精神文化生活。截至目前，全鎮10個村居，已有6個村建立廣場舞團隊，有130余名留守婦女參與，10個村均建立了婦女創業就業支持小組，吸納女創業致富能人30余人，種養殖大戶50余人，更加有效的為婦女創業就業服務。

3、各類女性代表志愿參與到關愛留守婦女兒童活動中，力所能及的給予幫扶。鎮村婦聯組織積極動員社會力量，健全留守婦女兒童關愛體系，積極把熱心公益事業、樂于服務他人的巾幗志愿者組織發動起來，定期走訪慰問留守婦女兒童家庭，進行情感關愛、行動幫扶等；建立農村婦女互助小組，在留守婦女集中的地方，成立互助組，讓她們生產上互幫、生活上互助，心理上共慰；組織村婦代會主任、婦代會成員、婦女代表、致富女能手、種養殖大戶等對生活貧困和老弱病殘等特殊困難留守婦女和家庭進行定點、重點幫扶，幫助解決生產生活中的實際問題。

1、村級婦聯組織繼續加大對留守婦女創業就業的指導服務，通過鎮組織的觀摩活動，與鄰村進行對比，切實找準適合本村發展的項目，積極動員有創業意向的青年夫妻返鄉創業，積極協調各方資源，對符合條件的婦女創業就業提供幫助，簡化審批手續，提供多種優惠政策，并且充分發揮本村及本鎮先進典型引領、示范、輻射、帶動作用，調動廣大婦女勤勞致富和敢于創業的信心與決心。

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留守兒童由于父母不在身邊，相應缺乏父母的關心愛護。教育工作者常說：“愛是教育的基石。”留守兒童又長期與父母分離，不能感受到父母的愛護，因此，班主任在教學管理上就要把愛放在主要位置，對于留守兒童來說，因為缺乏父母的關愛，所以更加需要教師和社會的關愛。如果班主任在日常教學中不注意關注學生的情感變化等，很容易使得留守兒童性格發生偏轉扭住，不利于其成長。班主任在班級管理過程中要注重留守兒童的細節變化，從小事情上多給予留守兒童關愛，讓他們能夠體會到即使父母沒有在身邊，自己也是有人關心愛護的，能夠讓留守兒童體會到自己是被注視的，因此，班主任在教學過程中要把留守兒童當成自己的孩子一樣去關心愛護，讓留守兒童養成正確的價值觀念。

二、班主任在教學管理過程中要多鼓勵留守兒童，增強其自信心

父母長時間的遠離，不在身邊，留守兒童長期缺乏親情的呵護，缺乏父母的關心教育，在學習方面上也缺乏父母的督促教育等，這些問題的存在很容易使得留守兒童變成問題學生。父母不在身邊，也很有可能造成學生自卑、孤僻等不良的心里特征。班主任在教學管理過程中要善于發現留守兒童身上的優點，并且加以鼓勵，這樣能夠增強留守兒童學習的自信心等。長期跟爺爺奶奶等老人生活在一起，留守兒童的自理能力和勞動能力方面都較強。

班主任要善于發現留守兒童身上這一優點特征，在合適的情景下及時進行鼓勵贊賞，讓留守兒童能夠體會到教師的肯定。在課堂教學過程中，教師要抓住機會多讓留守兒童回答問題，這樣一方面能夠讓留守兒童意識到自己也是受到教師重視的，另一方面教師能夠利用這個機會在全班面前鼓勵留守兒童，如：在數學教學過程中，有較難的問題和簡單的問題，教師在課堂上可以讓留守兒童回答簡單的數學問題，回答正確，教師則需要鼓勵留守兒童，用“你真棒”，“回答的很好”等肯定的話語鼓勵學生，增強學生學習的自信心。如果留守兒童沒有及時回答上問題的答案，教師也不要批評、指責學生，而是要引導學生一步一步的探究出問題的答案。由此可見，教師善于發現留守兒童的優點，適當的鼓勵留守兒童，能夠讓留守兒童得到重視，增強學習的自信心，對生活也充滿積極向上的態度，促進留守兒童健康的成長發育。

三、總結

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關鍵詞：留守兒童 教育

在現實生活中有這樣一個群體：他們的父母為了營生外出打工，掙取家庭收入，但他們的子女卻留在了農村家里，與父母相伴的時間很少，這些兒童集中起來就變成了一個特殊的弱勢群體―――留守兒童。

家長外出打工無暇顧及子女的成長和教育。這些孩子由于缺乏完整的家庭教育和溫暖，缺乏監護人細心的引導和管理，使他們在學習、生活、身心等方面存在著諸多問題。

為了關愛留守孩子，保障下一代的健康成長，構建和諧社會，班主任應盡力地擔負起留守兒童教育這一任務。那么，班主任應如何做好留守兒童的教育呢？

我是從事農村中學教育的，居于留守兒童的現狀，總結多年的班主任工作，認為解決農村留守兒童問題，就老師方面能做的工作，可以從以下幾個方面入手。

一、建立班級留守兒童檔案

班主任要制定具體詳細的留守兒童教育工作計劃和工作方案。配合學校大力營造關愛留守兒童教育的氛圍，積極參與，把留守兒童教育問題排上日程、擺上桌面，認真貫徹落實，真正使班級成為留守兒童學知識、學做人的臨時家園，發揮主角作用。建班級留守兒童檔案，具體內容包括：學生姓名、性別、出生時間；性格、特長、愛好；身體狀況，有無病史；學習成績，學習態度；思想品德，行為習慣；師生關系，同伴關系；父母姓名、外出工作地址、聯系電話；第二監護人姓名、與兒童關系及住址聯系電話。建立動態監測機制時常更新檔案，保證留守兒童關愛不留死角，這樣隨時了解兒童的狀況，有針對性地進行輔導。

二、給留守兒童更多的關愛

由于父母長期不在身邊，心里話無處傾訴，委屈無處訴說，與生俱來的骨肉親情無處表達。孩子來到學校，班主任既要做老師，又要做家長。愛是具體的，具有濃厚的感彩的。例如我每天早晨很早就到校巡視教室，先看看學生有沒有到齊，遇到天冷或天熱的時候，看看同學們衣服穿得是否合適，早上是否都吃過了早餐，各種學習用具都是否帶齊了，集體活動前要安排好同學們應必備的用品等等。總之，學生的饑寒冷暖、喜怒哀樂，有事沒事，事事關心。多看一眼、多問一聲、多幫一把，使他們和其他的學生一樣，留守兒童從心理上感受到他們和別的學生一樣并不孤單。即使他們違反了紀律，也要動之以情，曉之以理，更要讓他明白：老師是關心你、愛護你的，是為你著想才嚴格要求。這樣，在“嚴師”面前他就不會產生逆反心理或被歧視情緒，而理解了老師的苦心。這些事確實很平常，這是作為班主任最基本的工作，這也正是一個班主任愛心的具體體現。

三、充當中介，讓留守兒童感知被“愛”

充分關注到留守兒童的個性心理和需求，把留守兒童的基本情況以及各階段變化情況記錄下來，且有針對性地對這些留守兒童進行個別教育、進行補償教育，并主動與學生監護人聯系。班主任成為他和父母感情的傳遞者，這是改正孩子各種毛病的好方法。在學習和生活中，經常與他的父母通信、通電話，介紹孩子的情況，傳達他們對孩子的愛，每當學生出現什么錯誤時，班主任既是他的教師，更是父母的代言人，他感覺到有人在愛他，并且這種愛就在身邊，學習成績就慢慢地的提高了。把他的一點一滴都向他的父母轉達，看著孩子那種信任的表情，這樣你做的所有的工作都是值得的。

四、感化留守兒童，學會關愛他人

大多數留守兒童都是“祖孫同堂”。過分的溺愛，使得孩子認為父母不在身邊，我就是家庭的“老大”。只求得到他人的關愛，卻很少關愛他人。那如何讓他們學會關心他人呢？本班有一位同學也是父母長期在外打工，由家中年近七十的奶奶照顧，在“聯親”活動中聽奶奶說，這個孩子在家里什么都不愿做，連自己力所能及的家務也全是由奶奶包辦的。我知道，他的惰性也有一些是源自奶奶的溺愛，讓他只懂得收獲，不知道付出，不懂得去關心他人。在這以后，我經常星期六、星期天到他家去，幫他奶奶做事，并故意把老人力不從心的時候指給他看，并教育他父母不在家，就更應該幫助父母去照顧老人，這是他的責任，更是他的義務。這位同學看著我每次都來幫忙，想到自己的責任，也逐漸地變勤快了，自己力所能及的事都自己做，奶奶做不動的事，他都主動給奶奶幫忙，并且周圍鄰居有什么事情自己能做，也都去認真地做，從愛自己家的長輩開始，學會了關心周圍的人。感恩是一種處世哲學，是生活中的大智慧。

平凡的工作，平靜的心。多年來對留守兒童的教育，使他們走出陰霾，見到了陽光，找到了方向，得到了寧靜。回顧這些留守兒童的進步歷程，我認為做為班主任，對留守兒童的教育工作，應該有一個清醒的認識和高度的重視，雖然政府已經提出：“落實農村留守兒童工作是貫徹落實科學發展觀，建設和諧社會，實現城鄉統籌發展，解決三農問題，加強婦女兒童工作的重要內容。”雖然教育好留守兒童不單單是學校老師的責任，但只有通過我們共同探討教育的客觀規律和有效方法，才把此項工作抓好、抓實，確保留守兒童的身心健康發展。

總之，留守兒童問題是一個越來越突出的社會問題，也是教育的熱點，也是我們從事教育工作所面臨的一個新課題。我們要本著對每一個孩子負責的態度，把更多的關愛和呵護給這些心靈最脆弱的孩子們。

參考文獻