導語：如何才能寫好一篇積極心理學的特征，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞： 網絡時代；90后大學生；心理特征；積極心理學

中圖分類號：G455 文獻標識碼：A 文章編號：16738268（2014）02006908

2013年1月15日，中國互聯網絡信息中心（CNNIC）的第31次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2012年12月底，我國網民規模達到5.64億，互聯網普及率為42.1%，保持低速增長。與之相比，手機網絡各項指標增長速度全面超越傳統網絡，手機在微博用戶及電子商務應用方面也出現較快增長[1]。可以說，網絡正在全面影響著我國的經濟社會發展、改變著人們的生活形態。

當前對大學生而言，上網已經成為他們日常生活中極其普遍的一種行為，也是他們獲取信息、認識世界和社會化的重要方式。2008年以來，我國高校開始迎來90后大學生。在網絡時代的背景下，90后大學生的思想觀念、心理特點與行為方式都經受著碰撞和沖擊。因此，本課題希望在實證調查研究的基礎上，從積極心理學的視角出發，探索一條有效促進大學生心理健康教育創新的路徑。課題組以定性調查與定量調查相結合的方式，采用問卷和訪談，在福建省內6所高校開展調查，共向800名1990年后出生的大學生發放問卷，收回有效問卷760份，有效率為95.0%。 其中男生408人，占比53.7%，女生352人，占比46.3%。同時，定性調查訪談了50個90后大學生。調查后，采用 SPSS 19.0 統計軟件分析數據，并結合定性的訪談結果，分析歸納90 后大學生典型的網絡行為及心理特征，深入挖掘影響因素，以期能探尋相應對策，引導和促進90后大學生的健康成長。

一、90后大學生的網絡行為及對心理的影響分析

（一）網絡生活化及其對90后大學生的心理與行為的影響

調查結果顯示，54.5%的90后大學生表示“幾乎從早到晚都要上網”，44.6%的大學生表示“需要的時候才上網”，而只有1.0%的大學生“很少上網”。針對“如果沒有網絡的話，你的生活會怎么樣”這一問題，72.3%的大學生認為會“有些不自在，好像生活中少了什么”，5.9%的大學生甚至會“很焦慮”，而19.8%的大學生認為“無所謂，生活沒什么改變”，只有2.0%的大學生認為“生活更精彩”。在網絡購物行為方面，9.9%的大學生“頻繁網購”，22.8%的大學生“經常網購”，64.2%的大學生“偶爾網購”，只有5.0%的大學生“幾乎沒有網購”。

這一系列數據表明，網絡已經成為90后大學生學習知識、搜索資訊、關注時事、溝通交流和娛樂休閑的主要方式，構成了他們大學生活的常態部分。對于大學生而言，已經不再是“應不應該上網”的問題，而是如何更正面、更積極使用網絡的問題。 羅蘭?巴爾特指出：當網絡傳播把一個立體的、更加逼真的、富有虛幻色彩的虛擬世界帶到人們面前時，人們的生活空間得到了全新的擴展，想象的空間隨之擴大了，主體的認知因素處于空前的活躍狀態，對媒介世界意義的理解也得以迅速地更新[2]。網絡信息無所不有、內容詳實、更新及時、觀念平等開放、氛圍自由輕松，影響著90后大學生生活的方方面面。

首先，在學習生活方面，網絡的出現改變了大學生傳統的學習模式。網絡時代下90后大學生學習知識的場所不再局限于學校，網絡世界給他們提供了新的知識來源。課題組調查發現，當需要找生活或學習資料時，有69.7%的大學生首先想到的途徑是上網搜索。可見，網絡對90后大學生的心理和行為產生的積極影響在于：網絡使大學生思想活躍，學習主動化，學習工具多元化。但是，另一方面，有的大學生是非判斷能力、自我控制能力不足，容易在網絡多元化的價值體系中迷失自我；同時網絡剽竊行為的增加，可能導致大學生滋生惰性和依賴性，不愿自主動手和動腦。因而，網絡也對90后大學生心理與行為產生消極的影響，可能使他們陷入困惑中。

其次，日常生活方面，90后大學生對于網絡的依賴度極高，大學生對網絡的使用，從最基本的收發電子郵件、看新聞、聊天，到下載音樂、電影電視視頻，再到購物、微博、微信等無所不包。通過網絡，生活中方方面面的最新資訊能夠迅速傳遞到大學生的面前，給他們心理與行為帶來的積極影響主要在于：網絡為90后大學生提供了更廣闊的生活平臺，改變了傳統的人際交往的交流方式，他們習慣了在網上維持自己的現實友情，甚至是直接在網絡社區里交友。然而，由于大學生對網絡的依賴度高，因而出現個別嚴重的網絡成癮者，他們整天沉溺于網絡，導致體能下降、現實中的自我封閉等不良生理和心理反應。

（二）網絡便利性及其對90后大學生的心理與行為的影響

第31次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2012年12 月底，我國手機網民規模為 4.2 億，網民中使用手機上網的人群占比為74.5%[1]。本課題的調查結果也顯示，“手機上網”超越了“電腦上網”，已成為90后大學生上網使用最多的途徑，占65.2%[1]。由于手機上網的發展為網絡接入、電腦終端可能受到限制的大學生群體提供了便利，90后大學生可以越來越方便地隨時獲得所需要的網絡資訊。調查數據還顯示，67.1%的大學生認為網絡對自己與家人和朋友的聯系“幾乎沒有受影響”， 但也有32.9%的大學生由于網絡而減少了與家人和朋友的聯系；在與外部世界的聯系情況上，73.5%的人認為網絡有利于自己同外部世界的聯系。可見，從現實層面看，即時通訊、網上視頻或語音聊天、收發郵件、隨時隨地搜索信息等方面的便捷、快速、費用低廉是網絡的重要優勢。網絡，尤其是手機網絡的便利化極大地滿足了90后大學生思維敏捷、反應速度快的需求。

首先，網絡便利性對90后大學生的心理與行為產生的積極影響主要表現在，一方面，網絡的方便獲得使90后大學生豐富了資訊內容，開拓了思維空間。網絡時代背景下，90后大學生也開始具備全球視角、多元思維，整體而言，他們比傳統時代的大學生眼界顯得更開闊些，思想更開放些，思維也更活躍些。另一方面，網絡運行的快捷性和使用的簡便性有助于培養大學生的效率觀念和行為習慣，客觀上推動了他們主動調整自身的知識結構和知識更新。

然而，由于網絡信息資源具有良莠不分的混雜性， 大學生在網上獲取有益知識的同時，也可能接觸一些消極、不健康的東西。當還處于心理不穩定期的90后大學生無法消化吸收各類網絡信息時，容易失去思索、推理和整合信息的能力，從而限制了想象力和思維力的正常健康發展。

（三）網絡休閑娛樂化及其對90后大學生的心理與行為影響

對周末空余時間使用情況的調查顯示，“在宿舍進行與網絡相關活動”的大學生占到 60.1%，外出游玩的占 20.8%，運動的占 16.3%， 可見，網絡已經成為90后大學生周末空余時間休閑娛樂生活的主要組成部分。就上網動機而言，在大學生“上網目的（多選題）”調查中，發現有67.0%的大學生選擇“欣賞音樂、電影、小說等”， 62.9%的大學生選擇了“聊天”，21.6%的大學生選擇了“網絡游戲”，當然也有55.7%的大學生選擇了“查找資料”。可見，上網休閑娛樂成為了大學生上網的最主要動機。動機，是直接推動個體活動以達到一定目的的內部動力。它是個人行為的動力，是引起人們活動的直接原因。當代網絡環境下，隨著休閑娛樂的網絡交互行為的日益普及，大學生利用網絡進行休閑娛樂的功能得以加強，由此對大學生產生了更加突出的影響。

首先，網絡為大學生提供了放松身心、釋放壓力的一條重要途徑。定性的訪談發現，大學生喜歡追求時尚，喜歡娛樂，然而大學實際的學習和生活顯得有些無聊、單調和枯燥。大學生在網絡上尋找自己的娛樂方式，消磨課余時間，把上網娛樂當作學習之余的調節，尋求情感的寄托，緩解學習壓力。其次，網絡的休閑娛樂功能為大學生不良情緒的宣泄提供了合理渠道。大學生在社會化的過程中由于受社會規范的制約，與內心需求造成了沖突，在處理這些沖突的過程中，個體需要不斷壓抑和克制本我沖動，而網絡幫助了大學生把深藏在潛意識中的那些不為社會主流所允許的需要和欲望宣泄出來，從而緩解其不良情緒。

然而，網絡的娛樂化也會給大學生帶來消極影響。那些總是習慣于在網絡里宣泄情感的大學生，可能在現實的人際交往中能力表現弱化。在定性的訪談中發現，有些同學自控能力差，把大量學習時間用于上網娛樂，沉溺其中，無法自拔，以致荒廢學業，有損身心健康。

（四）網絡的互動平等性及其對90后大學生的心理與行為的影響

調查數據顯示，對“你認為網絡帶給你主要的收獲是什么（多選題）”這一問題，77.4%的90后大學生選擇了“可以充分表達自己的想法”，51.3%的大學生選擇“在網絡上可以做很多現實生活中想做但不能做的事情”。可見，90后大學生很看重網絡文化中所表現出的開放、自由、互動的特性。網絡中的博客、聊天、交友、論壇、動漫、網游、在線視頻等方面的互動應用可以讓網絡中的每一個成員最大限度地參與信息的制造和傳播；網絡也以其特有的開放性迎合了90后大學生自由、平等的價值觀需求。

首先，網絡有助于大學生尋求自我價值感。一方面，網絡對90后大學生的影響更為自由和發散，使他們的思想更少受到禁錮，從而可以更自主地發揮自己的智慧，追求他們的自我和個性；另一方面，在網絡中，大學生可以跨越時空限制，彼此相識，發展友情，網絡的這種互動模式可以促進大學生的獨立性、平等性、個性化等人格發展，大學生的自我價值感由此得以確立和提升。

然而，網絡的互動性也給90后大學生帶來了一定的消極影響。因為網絡可能是一個交往的平臺，但也可能成為交往的屏障。Turkle發現，青年大學生過度上網交友將導致社會孤立（socialisolation）和社會焦慮（socialanxiety）等方面的人格異化和扭曲[3]。Sjeberg認為 “電子化的個體”（electronicindividual）正在逐步增多，網絡可能對自我意識的發展與人格的傾向性產生不良影響[4]。

二、 網絡時代下90后大學生的心理特征

（一）從學習特征看，90后大學生追求效率化，認知思維敏銳

認知（cognition）是指人們獲得知識或應用知識的過程或信息加工（information processing）的過程，認知能力是指人腦加工、儲存和提取信息的能力，是個人在重構和應用知識時所具備的能力。網絡這個廣闊的空間，為大學生打開了一個未知而新鮮的世界，拓展了他們的視野，開發了他們的潛能；浩如煙海的網絡信息培養了大學生的識別、選擇能力，鍛煉了他們的思維敏捷性。在“網絡對你的影響主要有哪些方面？ （多選題）”的問卷調查中，選擇“可以開闊視野、拓展知識面”的占65.7%，“選擇獲取網絡上豐富的教育資源，學習成績得到提高”的占 53.6 % ，選擇“網絡信息多樣，提高了我的思維能力的”占45.5%，選擇“花費太多時間上網而使成績下降”的占 23.4%，選擇“沉溺于網上娛樂，不想學習”的占9.7 %。結合這些數據以及定性訪談的結果，本研究發現：雖然也有一小部分大學生因沉迷于網絡不想學習，但總體而言，網絡對大學生的認知能力、智力素質具有積極的促進作用，有利于大學生豐富知識結構和自主學習，吸收和運用新知識。正是在這樣的網絡“浸潤”中成長起來的90后大學生，認知能力逐漸趨于成熟，對新事物的感知覺比起60后、70后和80后都顯得更加敏銳，思維更活躍敏捷，處事行為也更加追求效率化，他們喜歡用批判的眼光看待周圍的一切，喜歡懷疑和爭論，敢于大膽發表個人的獨立見解，同時擁有更豐富的想象力和良好的記憶力。

（二）從信仰追求看，90后大學生崇尚平等自由，思想活躍

90后大學生通過網絡的及時更新與評論，可以足不出戶盡知天下事，與時俱進，培養他們的政治敏感性。網絡時代，大學生們不再迷信權威，他們喜歡獨立思考，有強烈的權利意識、平等意識和主體意識。本研究調查顯示，49.1%的大學生認同“在網絡上能自由表達自己的觀點”。可見，豐富的網絡信息使90后大學生的思想更為早熟，對每個事件都會形成自己的見解和看法，他們有強烈的“成人意識”，崇尚自由，不喜歡受拘束，思想活躍，喜歡直接批判和自由表達對某些社會現象或問題的不滿甚至憤怒情緒，對社會熱點、時事新聞活動都能積極參與，并且敢于提出自己的想法，比如問題等。但定性訪談中也發現，90后大學生的社會意識和責任意識相對淡漠，因而做事可能片面化，看問題容易過激化。

（三）從人格特征看，90后大學生個性張揚，渴望關注

人格是個體在遺傳素質的基礎上，通過與后天環境的相互作用而形成的相對穩定的和獨特的心理行為模式[5]。研究發現，大學生具有一種心理與發展的原動力，需要建立自我認同與親密關系，而網絡為大學生提供可以自由創造和發揮、重新自我賦值及自我滿足的平臺。在調查中發現，對“你的人生目標是什么？”這一問題，74.3%的大學生認為是“實現自我”，10.9%的大學生認為是“比周圍的人優秀”，6.9%的大學生認為是“當一個普通人”，只有5.0%的大學生選擇了“為國為民出力”。可見，90后大學生更關注自我價值的體現，而忽視了社會價值。馬斯洛的需要層次理論指出，人在基本需要得到滿足以后，還有自我實現這一更高級的需要。網絡在一定程度上能促進大學生自我探索，促進大學生自我意識的發展，為每個人的自我實現都提供了相同的可能性。數據表明，71.8%的大學生感覺到“網絡世界比在現實世界有更大的自主性和獨立性”，90后大學生能夠在網絡中大展鴻圖，獲得自我實現的成就感。結合數據分析和定性訪談的結果，本研究發現：90后大學生在馳騁網絡的過程中，凸顯自我個性，不盲從潮流，喜歡標新立異，同時具有強烈的表現欲望，渴望得到關注和認同。但有些大學生在網絡中過度地以自我為中心，就可能演變成不顧及他人的感受，缺乏團隊的歸屬感和責任感。

（四）從情緒特征看，90后大學生情感強烈，積極樂觀

在調查中發現，對“你覺得自己生活中基本上處于哪種情緒狀態”這一問題，59.8%的大學生認為是“平穩”，16.5%的大學生認為是“快樂”，當然也有14.4%的大學生認為是“無聊”，6.2%的認為是“郁悶”，3.1%的認為是“焦慮”。可見，90后大學生擁有較為積極樂觀的生活態度。在訪談中我們發現，大多數90后大學生朝氣蓬勃、樂觀活潑，直率熱情，精力旺盛，積極向上，他們比以前的大學生更善于表達和宣泄自己的情緒。在遇到不順心的事情時，網絡為大學生之間的情感互助、宣泄消極情緒提供了更為方便的渠道。通過網絡，大學生向網友傾訴，從而獲得網友的心理支持、關心和安慰。課題組調查顯示，對“你在遭遇挫折和困惑，或在承受壓力時經常采取的方式是什么”這一問題，59.8% 的大學生選擇了“哭泣或發怒”，16.5%的大學生選擇“找人傾訴”，14.4%的大學生表示“獨自承受，不想被人發現”。在這些不想被人發現的大學生中，有86.7%的人認同“在網絡中，我常常得到網友對自己的關心幫助和安慰”。

（五）從人際交往看，90后大學生現實人際關系良好，網絡關系拓展

在網絡環境下，大學生之間的交往形式更加多樣，除舍友、同學、師生等關系外，還增加了網絡朋友關系。調查發現，90后大學生對自己在當前人際關系方面的表現評價上，有12.4%的認為“善于交往，人際關系十分和諧”，69.1%的認為“人際關系較和諧，偶爾出現的矛盾可以自己解決”，16.5%的認為“不善交往，人際關系一般”，2.1%的認為“人際關系不和諧，不善于處理矛盾”。在與家人的交流頻率上，18.9%的大學生“一周聯系三次以上”，56.4%的大學生會“一周聯系一兩次”，只有24.7%的大學生“兩三周才聯系一次或更少聯系”。課題組在訪談中發現，90后大學生不再局限于傳統的電話聯系，他們與家人、好友也經常通過QQ視頻、微信關注來聯絡感情。從這些數據以及定性訪談結果，可以看出90后大學生擁有良好的人際關系，與同學和家人交流溝通比較順暢，并且借助網絡這一在時空上可以不受限制的捷徑，與家人同學的聯系更加活躍[67]。與此同時，在網絡中的朋友關系也得到了拓展。網絡讓大學生可以根據個人的興趣、愛好和需要來選擇自己的交往群體，在一定程度上減少了對現實人際交往中的身份、不被認可等負面影響的擔心。例如，在微博應用上，大學生可以通過標簽分類、查詢、用戶自定義、編輯推薦等方式找到興趣相投的朋友。有些在現實中不會說或不敢說出來的話，可以發表在微博上，得到他人的反饋和關注，由此推動90后大學生的人際交往更加順利。

（六）從戀愛與性的觀念看，90后大學生渴望愛情，性態度寬容開放

90后大學生的性發育已經成熟，他們憧憬美好的愛情，渴望與異往。同時，網絡為原來高中就已開始戀愛的大學生提供了維持戀情的便利，并且增加了網戀的渠道。調查顯示，對“你對大學生的戀愛動機如何看待”這一問題，49.5%的大學生認為是“追求美好的愛情”，20.6%的大學生認為是“滿足心理、生理的需要”，18.6%的大學生認為是“選擇人生的伴侶”，只有8.2%的大學生認為是“隨大流，打發無聊的時光”，還有3.1%的大學生的選擇是“緩解緊張的學習壓力”。對“大學戀愛是否一定要經歷”這一問題，22.3%的大學生感覺“一定要經歷”，77.6%的大學生感覺“順其自然”，只有2.1%的大學生明確表示“暫不想戀愛”。結合這些數據以及定性訪談的結果，本研究發現，90后大學生將大學戀愛當作大學生活的一個重要內容，雖然他們的思想上沒有了從前那種不好意思談或不敢談的“傳統觀念”，但是他們仍然把戀愛當成比較嚴肅的事情來對待，以比較認真的態度來思考戀愛問題。相比而言，90后大學生更加敢于追求和表白愛情，重視與異性彼此之間的關注和欣賞。對于性問題，48.5%的大學生認同婚前，認為“只要雙方愿意就可以”，46.4%的則認為“是對自己/他人的不負責任”。可見，90后大學生對待戀愛中的，不再是“猶抱琵琶半遮面”，他們的性態度表現了更多的開放性特征。

（七）從心理健康角度看，90后大學生心理健康狀況良好

調查數據顯示，對于自己的心理健康狀況，83.5%的大學生認為“有點壓力，但通過自我調節可以保持良好”，9.3%的大學生認為“沒有壓力，心理健康狀況良好”，而認為“需要通過心理幫助或不知道怎么辦，心理健康狀況不好”的大學生只占2.1%。由此可見，90后大學生的心理健康狀況并沒有像人們擔心的那樣糟糕，總體而言仍然是積極良好的。在訪談中發現，90后大學生會有來自于學習、就業、人際等方面的壓力，但通過對朋友的傾訴、家人的支持、網絡上的宣泄，再通過自我調節，他們能迅速調整好自己的心態，以良好的精神面貌來完成大學的生活與學習。

三、積極心理學視野下的大生心理健康教育創新

從本課題組的定量調查和定性訪談結果可以看出，90后大學生心理特點的主流是積極向上的，網絡對其心理的影響并不都是嚴重的、消極的、不利的。相反，在網絡環境中成長起來的90后大學生，對網絡已具備一定的辨別能力，有著自己一代人獨特的心理及行為特征，對各類事物有自己的一套思維方式，傳統的高校學生管理和教育模式可能已不適用于這一代大學生，高校應充分把握90后大學生的心理特征和行為模式，在大學生心理健康教育過程中融入更加科學、積極的思路。而積極心理學的興起與發展，為大學生心理健康教育帶來新的思維模式和教育思路，尤其是對于理解和教育網絡時代背景下成長起來的90后大學生意義重大。

（一）積極心理學的視野

積極心理學是21世紀一種新的理論觀點，2000年，塞里格曼（Seligeman）在《積極心理學導論》一文中正式提出“積極心理學”這一概念。他指出，21世紀，心理學研究要轉變傳統的以干預和解決人的心理障礙和心理疾病為主的病理學方向，而把注意力轉向對于人的積極潛能和積極力量的研究和利用[8]。美國著名心理學家謝爾頓（Kennon Sheldon）和勞拉金（Laura King）將積極心理學定義為：“積極心理學是利用比較完善的實驗方法和測量手段，致力于研究普通人的力量、潛能和美德等積極方面的一門科學。”[9]當今積極心理學的研究，主要集中在三個方面：主觀層面上的積極情緒體驗、個人層面上的積極人格特質和群體層面上的積極組織系統。

1.積極的情緒體驗。積極情緒（positive emotion）是指當個體需要得到滿足后的愉悅感和快樂感等主觀體驗。密歇根大學的弗雷德里克森（Fredrickson）提出了第一個清晰的理論框架，即擴展―構建的積極情緒理論（broadenandbuild），他認為各種具體的積極情緒如高興、興趣、滿足感、自豪感和愛等，表面看來不同，但均能擴展個人瞬間的知行（thoughtaction）能力，由此反復積累的結果能增進個人資源和心理成長，促進幸福感的提升[10]。積極心理學用實驗的方式驗證了積極的情緒狀態可以擴展人們的注意范圍和思維及行動范疇，能夠幫助人們建構出沉浸式的個人自主自愿，從而使人們的行為更具有靈活性和創造性。

2.積極的人格特質。積極的人格特質，即積極的個性特點，它是積極心理學得以建立的前提和基礎。積極心理學提倡研究積極人格特質，認為積極潛能與積極人格能夠彼此促進，對個體潛能的挖掘與強化有助于塑造積極的人格特質，積極的人格特質則能幫助人們采取更為有效的應對策略，以更有效地處理生活中的各種壓力。因此，只有人自身的積極品質和積極力量，如自我決定（selfdetermination）、愛、樂觀、感恩、智慧、創造力、才干等積極人格特質，才是心理健康和提升主觀幸福感的重要預測指標。

3.積極的組織系統和環境。積極個性品質和積極情緒體驗的形成都需要有良好的氛圍，積極心理學提倡要有使人類幸福的環境條件。積極的組織系統一是要建構公民責任感和道德等大系統水平上的積極國家環境，二是要培養建立具有良好關系的社區、高效能的校園以及健康的家庭等的積極小系統。積極的組織系統和環境可以促進個體積極的人格特質形成，影響積極的情緒體驗。

（二）網絡時代下的90后大學生積極心理健康教育創新

傳統的大學生心理健康認為，心理健康就是減少或消除、甚至是沒有心理問題與疾病。這種以解決心理問題為導向的心理健康教育理念，容易造成教師過分關注學生的問題行為，注重對問題行為的預防和矯正。馬斯洛認為：“如果一個人只潛心研究精神錯亂者、神經病患者、心理變態者、罪犯、越軌者和精神脆弱者，那么他對人類的信心勢必越來越小。因此對畸形的、發育不全的、不成熟和不健康的人進行研究，就只能產生畸形的心理學和哲學。”[11] 積極心理學認為，心理健康教育應該運用積極的視角研究人類的行為，重點發掘和培養他們的積極品質，鞏固與加強積極力量。

因此，在積極心理學的視野下，大學生積極心理健康教育提倡遵循90后大學生的心理發展及教育規律，充分發掘大學生自身的優勢，加強潛能和積極因素的開發。注重關注大學生已有的積極心理，堅持積極取向的評價方式，強調大學生的自主性和主體。 借助興趣、快樂與挑戰等積極體驗來調動大學生的成長動力，激發大學生內在的激情，幫助他們發展綜合技能。形成積極人格，大幅提升心理免疫力和抵抗力，最大限度地發揮潛能，增強大學生的幸福感。這種積極正向的心理健康教育目標才真正符合網絡時代成長起來的90后大學生的認知、情緒、人格等方面的心理需求和成長規律。

1.始終堅持正面引導的積極性原則

大學生積極心理健康教育提倡要用開放和欣賞的眼光來看待每一個大學生，強調尋找他們身上的積極力量，用積極的視角重新發現和解讀出現的心理問題[12]。當前無處不在的網絡確實給90后大學生帶來了一定的消極影響，但如果因為這些消極影響而把網絡視為洪水猛獸，甚至提出要限制大學生上網，反而會得不償失。從各個高校的心理普查結果和心理咨詢中心接待的情況來看，大多數90后學生的心理是正常、健康、富有朝氣、積極向上的，具有突出心理問題和明顯心理癥狀的學生畢竟只是少數。因此，應該始終堅持正面引導的積極性原則，通過對90后大學生的積極心理健康教育，關注他們的發展性目標，用積極的理念優化其心理素質，培養其健全人格，從而使大學生更有效地利用網絡的積極作用，積極適應社會，積極應對問題，形成積極的生活態度。積極正面的引導才能真正促進90后大學生的心理成熟、人格完善和穩定，幫助他們確定未來的發展目標。

2.構建大學生積極心理健康教育的三層立體網絡

傳統心理健康教育的途徑一般是以心理咨詢、心理講座 心理健康教育課程等為主。而大學生積極心理健康教育則倡導全方位、全過程和全面滲透，以學校分管領導為統帥，以專業的大學生心理健康教師為骨干，以輔導員為載體，以大學生心理委員為朋輩助理，以積極向上的校園文化和社會環境為正能量氛圍，由此形成一個大學生積極心理健康教育的互動多維的交叉立體網絡[13]。在具體的教育途徑和方法上，要向多元化的方向發展，不僅強調知識和認知的接受與改變，而且更加強調情景性、參與性、互動性和體驗性。在積極心理健康教育的內容上，孟萬金教授曾列出增進開發心理潛能、完善積極人格、發揮智能優勢和主觀幸福感等14項核心內容 [14]。根據90后大學生的心理特點，結合國外積極心理學理論發展和國內學者的理論實踐探索，課題組提出，90后大學生積極心理健康教育的內容概而言之至少包括三個層面：一是在個體層面上要培養90后大學生樂觀、堅定、自信、勇氣、寬容、智慧等積極的人格特質；二是在主觀層面上要強化90后大學生愉快、幸福、滿意、希望等積極的心理體驗；三是在群體的層面上要強調促進90后大學生的利他行為、美德、戀愛責任和社會責任感等方面積極的組織環境系統的完善。

3.開設積極心理學課程

國外已有不少國家成功開設了積極心理健康教育的課程。2006年，本?沙哈爾博士開設的積極心理學幸福課成為哈佛大學最受歡迎的選修課，聽課人數超過了多年來一直獨占鰲頭的經濟學。這門課程創下了哈佛大學聽課人數最多、最受歡迎的課程紀錄[15]。國外課程的成功開設給國內的積極心理健康教學課程帶來啟示和信心。當然，我國的大學生積極心理健康教育課程起步較晚，課程教材還有待編訂，教學設計有待開發，課程形式有待創新。但在一些有心理專業背景的高校，可先結合團體心理訓練，開設以幸福體驗為主題的系列課程，增加學生的積極體驗，引導90后大學生獲得信心、希望和幸福感。

4.利用網絡平臺，拉近與90后大學生的心理距離

一方面，網絡的應用，可以提高大學生積極心理健康教育的效果與效率。如建立心理咨詢服務和健康教育網站，幫助學生解決學習、成長、戀愛、就業等方面的疑惑，同時結合學生的學習和成才的需求，介紹學習方法，進行就業指導等，從而更有效率地做好積極心理知識的普及。另一方面，通過網絡即時工具加強與90后大學生交流，可以在深層次上了解大學生的真實想法和需求。課題組訪談發現，那些表面上看起來內向的大學生，如果關注他們的空間、微博等，卻能發現他們充滿激情的、完全不同的另一面。因此，運用網絡的方法拉近與90后大學生的心理距離，可以讓老師、輔導員與他們在同一個平臺上互動平等對話，從而開辟一個更廣闊的接觸平臺[16]。

參考文獻：

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Post90 Generation College Students’ Psychological Characteristics and

Education Innovation under the Network Era：

Positive Psychology Perspective

ZHANG Xiaoping1， SHAO Yali2

（1. Ideological and Political Theory Course Teaching and Researching Department， Fujian Police College， Fuzhou 350007， China；2. Mental Health Education Center of Ideological and Political Department， Fujian Jiangxia University， Fuzhou 350108， China）

Abstract：

From the view of network behavior and psychological characteristics of post90 generation college students， through empirical analysis of statistical and qualitative interview， the analysis summarizes the typical network behavior and psychological characteristics of post90 generation college students. The results found in the network life， convenience， leisure entertainment and interactive equality have an important influence on college students， who grew up in the network environment. The post90 generation college students’ psychological characteristics of the mainstream are positive. Finally， from the view of positive psychology， the research puts forward innovation path of positive mental health education to promote post90 generation students’ psychological and personality development.

篇2

關鍵詞：民辦高校；“心理貧困”；對策

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2013）01-0097-02

一、前言

隨著我國市場經濟體制的建立和政治體制改革的深化，人們的思想觀念也發生著劇烈的轉變。一方面，競爭、效率和權利等符合市場經濟內涵的意識和觀念被廣泛接受，促進了思想上的解放。而另一方面，因為計劃經濟體制的瓦解，原有的利益格局和分配方式也發生了極大的變化，不同社會階層的收入差距迅速增大，兩極分化較為嚴重，這種經濟和政治地位上的巨變對社會原有的價值觀念造成極大沖擊。特別是在市場經濟還不夠發達，新的秩序和價值觀尚未健全，社會公正、民主與法制等觀念還比較淡薄的情況下，拜金主義、享樂主義、權力本位、權錢交易和極端的個人主義等思潮侵蝕著社會的政治、經濟活動及社會關系。因此人們普遍產生情感矛盾和人格矛盾。在信息時代，由于手機、網絡的普及，信息的獲得和擴散越來越直接、迅速和普遍，在一定程度上也放大了這種負面影響。

對于民辦高校的學生而言，一些典型的“心理貧困”在環境影響下產生疊加作用，已經嚴重地影響到了他們正常的學習和生活。

本文以江海職業技術學院在校大專生為研究群體，采用問卷調查和個別訪談相結合的方法對這些現象產生的原因、動機進行了剖析，在此基礎上進行深入的思考，試圖提出合理的對策和建議，為民辦高校政治思想工作提供有益參考。

二、研究對象與研究方法

（一）研究對象

在本院16個班級學生中，從一年級到三年級的個專業班級，采用分層抽樣法方法抽取240個學生為研究對象進行調查。

（二）研究方法

1、文獻資料法

采用現代信息技術，以中國期刊網為平臺，收集和查閱大量有關高校考風現狀的文獻資料，對各種觀點進行分析、整合，為本課題的分析、研究做準備。

2、調查法

（1）問卷調查法。共發放問卷240份，回收問卷240分，回收率100%，有效問卷240份，有效率100%。

（2）訪談法。對我院部分教師和學生進行面談，為本研究提供了詳實的第一手資料。

（3）數理統計法。將回收的問卷調查數據輸入計算機，采用Exce1對調查問卷所得的數據進行數據錄入、數據管理以及圖表的繪制，對數據進行分類處理。

三、研究結果與分析

（一）本院學生“心理貧困”的主要特征

1、較強的失落感

民辦高校本身就是改革開放后出現的新鮮事物。同公立高校相比，現階段在資金支持、政策優惠、校園環境、設備設施、教學和管理水平以及社會認可程度等方面都有不少差距。對于80%以上的學生而言，迫不得已進入民辦高校并不是一種滿意的選擇。

特別是來自欠發達地區和農村的學生，具有較強的通過高考“跳出農門”和改變命運的愿望。由于學力不佳或臨陣發揮不力，導致高考失利，他們不愿意談論學校生活，有時甚至會刻意回避自己是民辦高校學生的身份。

5%的學生在高中階段（甚至之前也是）比較優秀，對自己的期望較高。因為高考時身體的原因，或因為追隨戀人而進入現在的學校。這些學生的失落感更強烈。

2、缺乏學習興趣

主要有四種情況。25%的學生原本就對學習沒有興趣，基本上沒有體會到學習的成功，也沒有養成好的學習習慣，基礎較差。在新知識和技能的學習過程中，不免會產生困難。又因為不能堅持和吃苦，久而久之就失去了興趣。

50%的學生在沒有高考的壓力后，精神松懈下來，再加上高校的課程并不緊張，考試也較為容易過關，所以學習的動力自然不足。

5%學生則是因為誤報了專業，或者被調劑，而對現在所學專業不感乏興趣。

2%的學生報著混張文憑的目的得過且過，而且家長對他們要求也并不高，只要不出事情就可以，幾乎把學校當成了保姆。

3、缺少成就動機

典型地反映在對于大學生活缺少規劃，不明確每個階段的任務。對于未來的人生目標比較茫然或者不關心。對于集體事務比較冷漠，不熱心公共活動，態度消極。部分學生對于前途沒有信心，認為即使現在努力，畢業之后找工作也很難或不理想。還有部分學生受拜金主義和享樂主義影響，意志薄弱。

4、情感上脆弱

主要體現為對于學校生活不適應，不能妥善處理人際關系，對于家庭以及輔導員的依賴感強，部分學生特別是女生“戀愛大過天”，一旦戀情出現風吹草動就驚慌痛苦甚至不能自拔，不能正確地面對困難和挫折。

5、經濟上的壓力

目前在可以享受資助的大一和大二學生共有108人，26人家庭經濟困難，比例為24.1%。月均生活費用600元以下的50人，比例為46.3%。部分學生通過貸款和借款維持學業，導致對涉及經濟上的事情十分敏感，同時又怕別人看不起。

（二）對本院學生“心理扶貧”工作的對策

1、提高對思想政治工作的重視程度

限于客觀條件，以及主觀上的認識，國內民辦高校直到20世紀90年代才普遍開展思想政治工作。而目前班主任和輔導員的工作主要集中在學生的生活管理和穩定校園秩序上，對于學生“心理貧困”及扶助認識不足，并且也缺乏相應的理論素養和實踐能力。同時，由于待遇和工作條件的問題，班主任和輔導員的流動性大。因此，如何提高待遇，穩定和打造一支優秀的班主任和輔導員隊伍十分必要。

2、減小專業設置的波動性

民辦高校學生的學歷層次參差不齊。有些民辦高校涵蓋了本科、專科、五年制高職和在職攻讀學位等不同的辦學層次，不同的專業和不同的學生群體的心理理問題和干預方法有所區別，加大了心理干預的難度。

而民辦高校以市場為導向，根據就業市場的狀況開設專業，并根據招生情況頻敏地增減招生專業，調整師資隊伍，容易造成思想政治工作的不連貫和缺少積累。

3、以人為本，關心學生

始終堅持把學生作為工作的根本，關心學生特別是貧困學生的成人成才。在工作中，總是能結合自己對大學的學習和生活的切身體會，尊重和理解學生，關心和愛護學生，認真引導學生勤奮學習、誠信做人，熱心幫助學生解決困難和問題。而全天候、近距離、隨時的聯系和溝通，確保了我能隨時地了解學生的學習和生活及思想狀況，做到全心全意地為學生服務。

4、腳踏實地，規范管理

管理育人，服務育人，扎實推進學生事務管理工作，在學生日常管理及服務工作中踏實嚴謹，重視班級在黨團建設、校園文化建設、文明宿舍建設、畢業生就業等工作。重視學生心理健康教育，把握學生的思想動態的變化。通過密切聯系學生，關注學生學習和生活的情況，做到及早發現心理波動與問題，及時跟進和介入，成功地化解了一些學生的心理危機和突發事件，為校園的和諧安全，盡到職責。

5、培養學生的“三自”管理能力

針對各個班級的不同情況，和學生共同討論制定具體易行的班規，并推行以班干部為主的“三自”管理：自我管理、自我服務、自我教育，使學生各方面得到鍛煉，增強自信心和成熟感。

學習上，狠抓到課率，杜絕遲到早退現象；加強課堂紀律，及時與任課老師溝通并反饋信息，保證學習效率。對于落后生，組織專人輔導，以跟進班級進度，共同進步。

生活中，要求學生講文明、懂禮貌，見到同學、老師必須打招呼；創造展示自我的平臺，每周的班會活動必須人人上臺，并給予鼓勵和表揚；定期進行全班交流會，暢談理想，樹立目標；促使學生逐步形成自治、自信、自強、自律的精神風貌。

每周舉行一次班干部會議，對上周的班級事務進行反思、總結；對下周要開展的活動進行安排、分工，落實到每個同學身上；每周由不同的班干部寫出總結、計劃，公布于同學，并上交輔導員；目的在于培養班干部的組織協調能力和責任感。

6、積極開展各類活動，提高學生綜合素質

圍繞學校中心工作及主題教育，組織學生開展豐富多彩的校園文化活動和社會實踐活動，引導和鼓勵學生自主策劃、自我主持、全員參與，有效地激發學生創新意識和個性發展意識，推進了學生的全面發展，切實為拓展學生素質做出實績。

7、引導學生學會正確的歸因

通過情境教育，活動引導等形式，針對具體情況因材施教，使每一個學生都不掉隊。目前學生在面對困難和挫折時大多數能夠進行正確歸因，應對問題與挑戰時有了自信，最終在正確分析解問題和積極解決問題中促進身心健康的成長，完善自我。

8、對重點學生時刻關注并進行歸因強化

知易行難。學會正確歸因只是開始，最終是要能自覺做到正確歸因。這是兩個不同的階段，中間肯定會有反復和曲折。因此教育者應該針對一些重點學生和個別例子持續跟進，時刻關注他們的心理變化和行為表現。此外，還要創造機會對他們進行歸因的強化訓煉。

四、小結

民辦高校學生的經濟情況、家庭氛圍、性格、修養、價值觀、學習基礎、興趣等各不相同。即使是同一個學生，在不同的階段和環境下思想認識也不盡相同，“心理貧困”的特征也不完全相同。高校輔導員以及班主任從工作中要注意不斷總結和探討研究學生工作理論，刻苦鉆研教育和心理等知識，積極探索新時期大學生特點和學生思想教育與管理工作的新途徑、新方法，提高思想政治教育的針對性、實效性和吸引力。

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篇3

【關鍵詞】心理特點 發展心理 高職學生

大學階段是一個人身心發展的關鍵時期，高職學生作為大學生的一個特定群體，其發展有一般大學生的普遍性，也有自身的特殊性。根據新精神分析學派埃里克森對人格發展八階段的劃分，高職學生在個體心理發展階段中處于成年早期（18～25歲），這一階段人生的主要發展任務是獲得親密感，避免孤獨感，需要形成的良好人格特征是愛的品質。已有的關于高職學生心理問題的研究多集中在家庭，學校，社會方面，且過多關注其不足及問題所在。從人格發展角度看，特定年齡階段都有其自身的心理特征。

一、一般特征

大學生在生理上進入身體健康的頂峰時期，心理上也日趨完善。在法律上開始享有各種社會權利和履行社會義務。社會活動范圍擴大，主要任務不僅是學習，還擴大到工作及戀愛方面。這就要求大學生從青春期時的“狂風暴雨”向成年早期的“成熟平穩”轉變。現實生活中，大學生雖然脫離了孩子的群體，但尚不能履行成人的責任和義務，因此出現了成人非成人化的“邊緣人”局面。

目前在校的高職學生都是二十世紀九十年代以后出生的，多為獨生子女，受家庭關注過多，這就使得在理論上形成穩定世界觀和價值觀的年齡滯后，而上一個階段，即青春期階段該發展起來的自我同一性向后順延。因此，青春期的特點在高職學生的心理特點中仍占有相當大的比例。

二、認知特征

（一）智力發展

以卡特爾的流體智力與晶體智力來考量高職學生的智力發展。高職學生在學習能力，注意的穩定性上存在不足，所以由教育帶來的學習成績不理想。然而晶體智力就是由掌握社會文化經驗而獲得的智力。盡管在成年早期，流體與晶體智力都增長，但高職學生的流體智力增長要強于晶體智力的增長。這是因為，流體智力是隨著神經系統的成熟而提高的，表現在高職學生在體育、繪畫、技能掌握上并沒有不足。

在中國的文化背景下，認為學習成績反應一個人的智力水平，這不僅是不科學片面的看法，而且也給高職學生造成了一定的心理影響。在學期間沒有大學生應有的自豪感和進取意識，自認是無路可走選擇的高職教育。生活和學習上流露出自卑，散漫，好逸惡勞的心態。想要努力又被成績不好的定勢籠罩，感到無從下手。求職中的挫敗感，也使高職學生缺乏自信心。這就要求人們首先從認識上改正對智力的錯誤觀點，社會也要端正態度。面對一份工作，高職學生應變力、可塑性、適應性不輸本科學生。

（二）思維發展

成年早期的思維應當表現出辯證的思維特點，對于同一個問題存在多種觀點和多種解決方法。思維發展有自身的階段性，成年階段的思維特點不是既定的，是從非此即彼的二元論階段發展而來。結合高職學生現狀，辯證的思維方式相對于一般本科學生反而發展的更加全面和迅速。從教育背景來看，高職學生的成績并不理想，迫使他們通過別的途徑證明自身存在的價值，這就否定了判斷好壞只有一個標準的二元論思維方式。從大學生心理問題現狀來看，不堪學業、就業、情感等各種壓力，采取自殺等極端途徑解決問題的本科生甚至研究生比例要大于高職學生。

但是，高職學生也有其思維上的缺點。在認識到同一個問題可以有多個觀點時，不容易接受其他的看法，缺乏包容性，引起打架斗毆事件多于其他本科院校。目前許多文獻用自卑或者處理不好人際關系解釋這一現象，從思維發展看，這是思維缺乏“變通性”的表現，看得到不同，不允許存在不同的思維缺陷。

三、社會性的特征

（一）自我意識

青年學生自我意識還不穩定，還在隨著個人經驗的豐富不斷修正。這種修正主要根據生活中成功和失敗的經驗和別人的評價兩個方面。修正的結果是形成自我接納和自我否定兩種態度。高職學生長期生活在挫折和失敗當中，家長和社會甚至老師給予的評價也常常是負面的，學生會形成自我否定的態度，表現在學習生活中就是自卑。而自卑感的壓抑又導致一種異常的自尊——一種對現實社會和人際關系的異常敏感和心理脆弱，過分在意社會、他人對自己的看法。這導致了一種惡性循環式的評價方式，由于外界因素的多變和不確定性，高職學生的人生觀和價值觀有悲觀主義特點，也有享樂主義特點。有時為了掩蓋內心的怯懦會對世事抱有無所謂的態度。這是自我意識發展過程中的心理過程，不是終點，有待于學校和學生個人努力完善，從而形成穩定的自我。

（二）親密關系

客觀來講高職學生的學業負擔沒有中學時期重，加之生理的成熟，獲得親密關系的愿望更加強烈。處于新環境中的高職學生需要友情的溫暖，也需要在與人交往中看到自身的價值。他們對良好的人際關系抱有極大的期望，特別希望能建立和諧、友好、真誠的人際關系還有部分學生因缺乏一定的人際交往經驗和技巧，與人交往有強烈的戒備心理，造成人際交往過程中出現一些障礙，如果自我封閉，回避交往；或缺乏自信，不敢交往；或自我中心不善交往等。

在親密關系方面有游戲式的戀愛，炫耀式的戀愛。因為找一個固定的玩伴，因為外貌的吸引而談戀愛的高職學生不在少數。雖然建立親密關系的行為無可厚非，但出發點常常是錯誤的。還有些新入學的高職學生受到單相思的困擾，或者由于錯誤的戀愛心態在失戀后做出極端的行為，都是由于出發點不正確，錯誤地理解戀愛本質造成的。

（三）職業規劃特點

高年級高職學生在規劃自己職業方向時，有技不如人和高不成低不就的現實問題。許多人最終從事的工作與自己的專業無關，也在另一方面向新同學傳遞學習無用的錯誤思想。缺乏規劃是高職學生擇業困惑的主要原因，缺乏規劃從而不知道努力方向，錯過了許多對自己提出要求的機會，只能在畢業時臨時抱佛腳，措手不及。職業規劃的特點，也是高職畢業生自卑的一個原因。

綜上所述，高職學生在生理心理，認知和社會性上都有自身的特點。參考SCL-90心理自評量表對我國東北地區六所高職院校的調查發現，高職學生確實在人際敏感，焦慮，抑郁三個因子上得分偏高。結合人格發展的階段性發現，人際敏感是成年早期的普遍心理問題，焦慮抑郁的調節有待于家庭，社會，學校正確的看待這個群體，家庭提高認識，社會端正態度，高職院校更應該在師資上進行適當投入，以解決生源心理健康程度參差不齊的現實問題。

參考文獻

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篇4

[關鍵詞]信息網絡；會計特征；教學理念

中圖分類號：F230 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）09-0349-01

引言

網絡時代改變了整個社會經濟的生產方式和生產結構，打破了傳統的企業管理模式，改變了會計賴以存在的環境，由此也動搖了傳統的會計理論體系，首當其沖的是影響了原有會計基本前提、會計目標等有關會計理論的內涵及外延，也對以之為基礎的會計實踐提出挑戰。其中，對會計目標的影響在于迫切要求提高會計信息的及時性和相關性。在會計實踐中，會計目標決定會計的流程和方法，通過會計流程和方法來實現。因此，要實現會計目標提高會計信息的及時性和相關性，就必須設計出相適應的會計業務流程。

1 網絡環境帶來的教育思想的變革

長期以來，會計教育存在著“唯師是從”的觀念，以教師為中心的教育觀念根深蒂固。在這種觀念的指導下，教師是主動的施教者，是教學過程中的絕對權威，作為學習過程主體的學生，在整個教學過程中處于被動的接受狀態。教師們偏重會計理論研究，忽視了會計教育理論研究。規范性的教育阻礙了教師對學生的創新精神的培養，對新的信息化工具的運用還有一定的困難，課堂教學呆板、枯燥乏味。因此，會計教師必須盡快從“專業型”角色，轉變為具有一定教育理論素養的“教學研究型”教師。網絡環境下未來會計教師的角色應該定位于：學習的組織者，學生的輔導者、領航者。建立“教師為主導，學生為主體”的教育思想，積極營造民主的課堂氣氛，鼓勵學生從各個角度向教師提問，提倡富有理性和健康人文精神的爭辯，以培養學生創新精神和探索精神。為此，教師除了需要掌握新的會計理論和方法外，還需要樹立新的教育觀念，掌握新的現代教育技術。

2 信息網絡環境下會計的特征

在信息技術迅猛發展的今天，隨著網絡技術、多媒體技術的日臻成熟，會計的電子化、網絡化已經成為現代會計的重要趨勢。現代信息技術尤其是網絡技術在會計領域的應用和發展，使傳統會計從理論到實踐發生了深刻變化，體現出許多新的特征，主要表現在以下四個方面。

2.1 會計信息的實時化和集成化

傳統會計主要是事后的靜態核算，會計信息滯后。在網絡環境下，發生交易的數據通過網絡傳遞直接下載到會計應用程序中，使得從原始單據到生成最終會計信息的過程瞬間就可以完成，所需的會計信息隨時都可以獲得，會計信息的搜集、輸入、處理和提供實現了實時化。同時，在這種環境下企業的管理將變成以知識和信息為核心的管理。這就要求企業信息高度集成，會計信息資源高度共享。網絡技術的發展為這種集成提供了可能。企業通過網絡化的集成管理，可整合企業的財務資源，提高企業競爭力。

2.2 會計理論、方法和信息的多元化

在網絡技術下，會計信息使用者需要的信息多樣，會計理論、內容、目標呈現多元化特征。會計假設得到擴展，多主體、多幣種、不等距會計期間成為可能和必要，權責發生制與收付實現制并存，歷史成本與重置成本并存。計算機強大的運算功能及網絡技術的發展使得會計核算能夠多種方法并用，以滿足不同使用者的要求。網絡技術提供了多元化會計信息的功能，使多元化會計信息真正成為現實。

2.3 會計核算的簡捷化和動態化

在網絡環境下，從會計憑證信息到生成財務報告都由具有強大計算功能的計算機來完成，人工干預大大減少，削減了手工方式下會計處理過程的諸多環節，使核算過程簡捷化。計算機還承擔起存貨計價、成本計算和計提折舊等復雜的核算工作，把人從繁雜的手工會計核算中解脫出來，傳統的手工會計處理逐漸退出歷史舞臺。企業的許多業務可以通過網上交易來實現，出現了電子單據、電子貨幣。隨著銀行現代化支付系統的開通，結算渠道更為暢通，異地匯劃資金實現了逐筆實時處理，資金全額清算。各種數據實現在線輸入，電子貨幣自動劃轉，使會計核算從靜態變為動態的實時核算。

3 網絡環境下的會計教學方法探究

3.1 研究型教學法

研究型教學以轉變學生的學習方式為目的，強調培養學生主動探究的能力和創新能力，著眼于學生終生的發展，是網絡信息時代教育改革的必然選擇。研究型教學是學生在教師指導下，從學習、生活及社會中去選擇和確定研究課題，主動地去探索、發現和體驗。基于網絡環境下的研究型教學是教師和學生共同借助于網絡來進行和完成的。教師選擇合適的課題在網上，學生在網上選擇課題和指導教師，然后在網上與指導教師進行交流，確定課題的研究范圍和成果形式。經過網上的資料收集，并通過分析和判斷，再加上自己的思考和認識，以論文的形式在網上。這種過程可以是某個學生獨立完成、也可以是小組合作方式完成。同一課題的學生在網上成果后，教師再組織他們進行討論。

3.2 基于資源庫的教學

這里的資源庫是指根據我國各高等院校現行會計專業課程教學大綱組織的教學資源庫。教師可以利用這些資源庫進行備課、制作教案、制作演示文稿、進行演示實驗等，學生可以利用這些資源進行網上練習、網上提問、模擬實驗、拓展讀等。

3.3 學生專題學習網站

學生專題學習網站即由學生學習小組自行開發的反映學生學習過程和學習成果的網站。推動學生開發專題學習網站旨在促進學生進行探究式學習、協作式學習和自主式學習。以充分調動學生學習的積極性、創造性、主動性與熱情，真正發揮學生在教學活動中的主體作用。

3.4 跨專業教學

跨專業教學是指跨越專業界限進行會計教學的一種方式。基于網絡環境下的跨專業會計教學是指任課教師在結合本專業教學的基礎上，適度地參與到與會計相關聯的其他專業中去。跨專業教學是整合學生思維的一種有效途徑，對培養學生的創新能力有著非常積極的意義。網絡環境使跨專業教學來得更加方便和易行。

結束語

網絡技術的發展推動著現代教育技術的發展，新型教育環境推動著教育思想的轉變，產生了更多更新的教育理論，會計教育必須積極應對新型教育環境下出現的各種問題，不斷探究新的教學方法，以適應新環境對會計人才的需求。

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篇5

【關鍵詞】音樂 心理 教學價值

隨著我國素質教育的推行，音樂欣賞作為音樂教學中的重要組成部分已經越來教育工作者的重視。學生在音樂欣賞中培養了自己對音樂的興趣，學到更多關于音樂的知識，也提升了自己對音樂的感知能力，提高鑒賞音樂的品味能力，在很大的程度上還能由音樂欣賞展開自己的想象空間，因此，音樂欣賞是學生豐富情感、陶冶高尚情操的重要的途徑，在實現素質教育的價值和培養學生全面發展的方面具有積極的作用。本文從以下幾個方面和大家共同探討欣賞教學的審美教育。

一、運用多元化教學方式激發學生興趣

興趣使學生最好的老師。學生們對自己感興趣的事往往表現的很積極、很熱情，為了了解自己感興趣的事，進而參與到探索事物的過程中去。學習的動力很大一部分來自于學生對這門課程、這個知識點的興趣，興趣使然，讓學生主動對學習投入精神力量。學生對于音樂的興趣來自于欣賞音樂之后在心理上產生的共鳴，音樂欣賞教學中，每個年齡段學生的心理狀況是不同的，低年級的學生主要欣賞的音樂比較易懂，而高年級的學生因為心智上已經成熟很多，對事物有了一定的認識，因此，他們的音樂欣賞往往帶有這個年齡段的特點：活潑、上進、張揚個性。教師在音樂欣賞教學中要根據學生的心理發展規律來選擇適合這個年齡段的學生音樂欣賞教學模式。比如在音樂欣賞教學中，我們可以通過多媒體的范唱范奏、課件上的詩文配樂、利用圖片展現出直觀的意境描繪，以及教師和學生之間的互動活動激發學生對音樂欣賞的興趣。例如，在欣賞《清晨》的教學中，便可以利用多媒體播放世界各國的關于清晨的歌曲，比如班得瑞的《清晨》，然后通過一些圖片展現出清晨美好的時光，讓學生在不知不覺中欣賞到清晨的美好，進而激發他們對音樂欣賞的主動性和審美興趣。

二、尊重學生個性發展因材施教

有句話說“一千個人看哈姆雷特就有一千個哈姆雷特。”音樂欣賞中也有這個特點，并且表現的特別突出。每個人由于成長環境、心情的好壞、性格上的差異、生活閱歷的豐富和單調而會對同一首音樂的曲子產生不同的心理。有的學生比較內向，他對音樂的欣賞表現的比較含蓄，但并不是說他不懂得欣賞，有的學生生性活潑好動，在音樂欣賞上敢于抒發自己的感情，活躍課堂上的氣氛。因此，音樂教師要了解學生的這一心理特點，適時的引導學生個性健康發展。在上音樂欣賞課的時候，教師可以布設一個輕松地環境，讓學生全身心的放松下來，充分的感受音樂給自己帶來的感覺，教師還可以鼓勵學生勇敢地表達出來，特別是那些比較內向的學生，更要鼓勵他們多發言，給予他們肯定的評價，幫助他們建立信心。

比如，學生們體驗《快樂的農夫》這首樂曲時，筆者在音樂欣賞的過程中要求學生用心體會農夫的快樂，然后用自己的動作有節奏地表現出來。樂曲播放后，有的學生做出了大大的笑臉表示高興，有的學生裝扮成一個小農民到處炫耀他的“豐收果實”。但有一些內向的學生不愿意動，有的因為膽小想表現又不敢表現，這時，筆者就鼓勵他們并且讓其他的學生帶動他們，讓他們互成一個表演小組，看看哪個小組表演得好。孩子們一聽，很快的就組成了自己的表演小組，還自編自排，那些性格比較內向的學生在大家的幫助下也表演出自己的動作。由此，一個充滿生機和活力的課堂悄悄形成了。

三、把握音樂情感，陶冶學生情操

篇6

閻艷

摘要∶隨著幼兒園雙語教學（除明確指出的語種外，一般為漢語和英語）的開展，對雙語的議論也多起來了，略加歸納，有如下兩種說法。

贊同者認為，教育面臨培養“全球人”的任務，對幼兒進行雙語教學，是時代的需要。

不贊同者認為，幼兒期應先學好母語，把母語學好了，再學外語也不遲。

《幼兒園教育指導綱要》的頒布，確定了幼兒在發展中以情感體驗，自身興趣為重，改變以知識為中心的的教學做法。所以本文粗淺論述了從幼兒心理特征方面對幼兒的外語學習的影響以及對策研究。

一.關于幼兒園外語教學褒貶不一的聲音。

〔一〕教育工作者

虞永平：

1、是否過了6歲就學不好英文了？

2、對幼兒園的孩子來說，有沒有比英文更重要的內容要學？

3、與世界接軌真的要從幼兒學英文開始嗎？幼兒承擔的責任是否太重了？

4、我們有沒有給予幼兒充分聽、說漢語的機會？

5、學英文到底是誰的需要？幼兒的？家長的？貌似學者的商人的？

6、今天成千上萬的英文教師，真正合格的有多少？

7、把英文作為幼兒園的課程內容有法律依據嗎？

8、是否應該關注一下現今幼兒園課程的平衡問題？

史艷麗：

雙語教學在幼兒園里面實施，我認為不能用一個標準來界定,我以為在幼兒園中進行英語教學,必須看你現在幼兒園的條件,是否是其它方面的活動都搞的非常好,是否幼兒有足夠的玩的時間，是否你園具備良好的英語教師,孩子們是以聽、說為主要學習內容,還是以背下幾個單詞為學習目的。

jane：

對幼兒是否可以雙語教育，不是成人說了算。　而應該看幼兒在學習過程中的變化。幼兒快樂就可以學，反之不學。其實我們在這里討論了半天，也不過只是從成人的角度看問題，以成人的觀點討論問題。成人不能代表幼兒去選擇，決定。真正應該討論的是如何提高雙語教師的素質問題，不是該不該進行雙語教學的問題，（雙語教學在國外的總多研究中都已證明可以進行）雙語教學真正的關鍵還是教師，教法，觀念的問題。如何建立規范的雙語教師培訓機制才是核心。

郭靜

我見過有一些幼兒園的外語活動還是不錯的，孩子很興奮，覺得在外語活動中放松了自己，想大聲的說話，并是很大的聲音，有點象討論。這與傳統教學模式有些出入。這些幼兒園的英語老師也是把孩子的興趣，情感放在了評價的第一位。并不迎合有些家長只想讓孩子多記單詞。

王娟

我認為要有很合適的教材，和稱職的老師，幼兒是能從英語活動中受益的，對培養語感好處。

〔二〕家長

衛軍

孩子上小學已 我覺得興趣是最重要的，假如我的孩子因為學了英語，而有一定的壓力，有了陰影，就得不償失了。

小喬

孩子已上小學還是不錯的吧，多學學好。學總比不學好。

李金娣

我認為發音挺重要的，要有好的老師，教對了學了才有用。我們幼兒園請的外教就不錯。

穆林

我們孩子幼兒園老師也教英語，我覺的還可以，反正不要給孩子太多壓力了。

柳女士

我覺得孩子現在就應該好好玩，孩子感興趣就學，不感興趣不學也無所謂。但話說回來，看見別的孩子都學，自己有時侯也不想讓孩子落后。

〔三〕幼兒

楊蒙蒙 4歲 喜歡，我姥姥說我英語歌曲唱得可好聽了。

高鵬 4歲 恩。（你想畫畫還是說英語？）畫畫。

喬愛婷 5歲 喜歡呀，上次我在公園和外國人說HELLO 呢。他說什么我可聽不懂。

李博 8歲 好玩，在幼兒園玩好多的游戲，也不用寫作業。

李登耀 9歲 我不喜歡英語，小時侯不喜歡，現在也不喜歡。

二.客觀的從理論角度論述。

（一）從幼兒心理特征方面來考慮。

研究者還利用核磁掃描技術對兒童和成人外語學習者大腦的活動情況分別進行了分析，結果發現，幼兒在學習外語時,大腦將外語貯存在"布羅卡斯區"，即與母語相同的部位，而成人在學習外語時大腦已無法將外語貯存在該區，只能在大腦的另一部位重新建立記憶結構，新的記憶結構沒有"布羅卡斯區"靈敏，在使用時還需要與"布羅卡斯區"建立聯系。大腦中負責學習語言的部位"布羅卡斯區"在人的幼年時期非常發達靈敏，人們的母語即存貯在該區域。但隨著年齡的增長，該區域的靈敏性呈下降趨勢。

國外學者曾對兒童學習母語和第二語言的勝利機制作過研究。例如Kim等人1997年的實驗研究表明，很早就學第二語言的兒童，其母語和地二語言的學習中心幾乎是在腦部的同一位置上；兒童如果能用學母語的機制去學第二語言，就會使第二語言的學習邊的輕而易舉。還有學者做了功能性核磁共振腦造影的研究，發現學習第一語言和第二語言的時間相近，腦部處理這兩種語言的區域就越靠近，甚至部分重疊。越早讓兒童接觸雙語，兒童內在的語言學習機制就會越早接受兩種不同的語言刺激，而獨立的發展起來。可見，母語的學習和第二語言的學習相輔相成，不是對立的。

（二）從外語學習理論方面考慮。

孩子開始英語學習之前所具備的各種能力經常被忽視或低估。實際上，他們已經有了一定的生活經驗，有他們自己的世界，擅長按照自己的方式理解周圍的事物，并且至少已經學會了一門語言。

學習是一個互動的過程。

在談到孩子的一般性發展時，皮亞杰(Piaget)認為孩子所接受的社會互動的質量和數量將會極大地影響他本身成長發展的速度。

維果茨(Vygotsky)的最近發展區理論（ZPD：Zone of proximal development）也強調了高質量的交往互動，如成人引導下的互動或與優于自身的同齡人的互動至關重要（1978：86）。

布魯納(Bruner)將這一ZPD理論比喻成"腳手架"，喻示孩子在建構自己知識和能力大廈的過程中，他人的引導和幫助象腳手架一樣必不可少。

Halliday也支持互動的觀點，他認為"母語以及第二、第三語言的學習是一個認知的過程，同時也是一個互動的過程，它的表現形式就是自我與他人的連續不斷的交流"（1975：139）

交際語言教學法則將理解和傳遞信息作為其核心思想，它的重要性甚至超過了語言的準確性。費舍(Fisher:1990)也強調了人的思想發展中談話的重要性。這正和維果茨的另一觀點相呼應：將思想轉化成語言的過程對刺激全面發展非常重要。

對語言的意義進行商討和協作談話這一重要原則，在交際語言教學法所倡導的真實的、貼近生活的任務和活動中有充分的體現。在這種真實的活動中，學生們相互交流觀點，共同解決真實的問題并達成一致的理解。顯而易見，所有的學生都需要思考，交換觀點不僅僅是表述客觀事實；協作談話具有真實意義，這才能夠激發參與者的談話興趣。

孩子的任務是形成能夠代表自己社會現實模式意義的語言系統.這個過程將在他的頭腦中產生,是一個認知過程.但它的產生需要一個交際互動的環境.除了這種環境再也不可能有它產生的其他方法."(Halliday1975:139)

學習是一個積極的、認知發展的過程。孩子不應再被當作等待灌滿的空罐子，而應是語言和思想的積極探索者。正如前文所講到的，孩子已具有多種能力，這些都是構建新的能力大廈的基石。Barnes這樣描述建構主義的論點："我們每一個人必須通過不斷理解周圍的事物、積極構建自己的世界才能夠達到學習目標"（Norman 1992:123）。費舍(1990)認為，注重以孩子解決問題為核心的活動才能夠使他們積極地參與、探索語言的意義和答案。

對于能夠從認知角度積極參與學習過程的孩子，他們需要的是挑戰和冒險。如果給予的任務或活動沒有一定的挑戰性或冒險性，孩子將永遠無法獨立。有些時候甚至停滯不前，喪失學習動力。但這些挑戰也必須有教師或同學的適當支持，同時符合ZPD理論所提出的"新的知識必須在接近孩子發展水平的區域內，即'最近發展區'"。

這種學習過程中的積極參與在第二語言學習中的重要性也是不言而喻的。"以任務為中心的教學思想將學習過程看作是'從做中學'的過程- 學生語言系統的發展和形成主要是通過實際參與而獲得的."（Skehan,in Willis & Willis 1996:20）　有關如何學習外語的討論有很多。多年以來，人們總是把語言分割成獨立的單位-傳統上是結構單位或語法單位-一點一點教授給學生；然后學生自己把這些斷續的碎片象玩拼圖一樣拼在一起去理解這門語言。

然而，孩子在學習母語時并不是這樣一個過程。他們置身于廣闊的語言環境中，吸收并使用完整的語言，并在更深層次的潛意識中逐漸理解其結構和語法。Lewis（1993）倡導外語教學應該從"多個詞匯構成的語言段或完整的語言"出發，發展學生成功使用完整語言（段）的能力。Tough (Brumfit1991) 也曾討論到課堂教學中"系統化語言"的作用。教師應該象母親在家里一樣，隨時替換孩子談話時所用語言中的某些詞匯，構成新的完整的語言。

令人遺憾的是，大多數的成人和孩子在課堂學習中所接觸和練習的語言被局限在了"已經消化"了的句子的層次。但實際上，教師不應該如此簡化學習的過程，而應該通過把結構化的學習途徑具體化，從而使學生接觸更復雜的語言環境。不管學生的學習習慣、喜好、能力、綜合發展水平和語言發展水平如何，都能夠跟得上這種學習方法。在少兒英語教學中，教師可以多使用故事、歌曲和劇目等，使學生在可理解的、具有實際意義的語言環境中接觸和學習完整的語言。

孩子在學習第一語言時并不選擇語言環境,學習語言只是他日常生活中的一部分。他們使用原有的知識去理解新的語言現象，從已知中建立未知，并通過"吸收或同化新知識"不斷地調整思維方式。

（三）上述二者相互影響。

1.有益的方面。

美國康乃爾大學的研究機構在1996年第一期《自然》雜志上指出：成年人學習外語時使用的大腦部位與兒童有明顯不同，導致成年人掌握外語的速度遠遠沒有兒童迅速。成年人學外語的速度慢，掌握得遠沒有幼兒牢固，也較難形成基于"布羅卡斯區"的語感，所以，在幼兒期學習外語是有一定優勢的。

兒童心理特征既簡單又復雜。說其簡單主要是相對成年人而言，說其復雜是因為它涉及兒童心理各個方面，而且很多是不易觀察的內心世界。

兒童時期是人的世界觀、價值觀發展的初期階段，也是發展思維能力和形成認知方式的重要階段。不同的教育內容和方式以及不同的環境對以上這些因素的發展和培養有重大的影響，因此這一階段兒童的發展具有較大的可塑性。

對外語學習的影響主要表現在：

篇7

[關鍵詞]歌唱 個性能力 氣質 性格 心理特征

當你看到孩子們放聲歌唱，在歌聲中翩翩起舞時，他們那一張張開心的笑臉，一個個活潑的身影，往往能深深地感染你的心靈，如沐春風，使你覺得這些孩子十分可愛，他們像是這世界上最快樂，最幸福的人。那么，歌聲為什么有如此大的魅力呢?它對兒童的心理發展有什么好處呢?

歌唱，是人類用以抒感、交流情感的一種自然而普遍的形式，具有情感表達的直接性、生動性和透徹性。古人云：“情動于中而行于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故歌詠之，故手之舞之，足之蹈之也。”在各類藝術中，唯有歌聲才如此直接地打動人的內心世界：唯有歌唱是音樂與語言的巧妙結合，通過美好的聲音、清晰的語言來表達人們內心豐富的情感。由于它是帶有音樂的語言，因此在傳情達意上最直接、最準確、最親切、最易被人們所接受，也最富有感染力，最能引起人們心靈的共鳴。歌唱對人的影響是巨大的，它訴諸聽覺，卻直達心靈，給人帶來溫馨、愉悅的精神享受，給予人無窮的力量和生活的情趣，完美的歌唱經常能以神秘的審美力量，把我們引入情醉心迷的精神境界。專家研究指出，初到人間的嬰兒聽到中速的抒情歌曲，就如同在母親的懷抱里，感到格外親切和舒服，因為早在出生前，他就聽了10個月媽媽心跳的聲音，這種心跳頻率為每分鐘72次左右，同中速的抒情歌曲節拍相似。歡快跳躍的歌曲同嬰兒自己的心跳頻率相吻合，聽到這種歌曲，嬰兒的哭泣聲可以停止，變地安靜而專心。幼兒期的孩子聽到輕快活潑的歌曲時，他們會情不自禁地手舞足蹈起來，心情會變的愉快，而中速抒情的音樂能使兒童在舒適愜意的氣氛中進入夢鄉。歌唱對于青少年兒童仍不失其魅力，這一階段的孩子情緒、情感日益豐富，但又缺乏穩定性，他們對情緒和情感的自我調控能力還處于發展過程中，還不善于克制自己的情緒和情感，如果多聽多唱健康向上的歌曲，他們的情感就可能逐步豐富穩定起來，從而有助于他們形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。

一、歌唱對學生(學習)能力、氣質、性格潛在影響的實證調查

以下是科研小組對北京市一所中學初一到高三六個年級的部分同學所做的問卷調查的

結果統計與分析，由于各種原因，調查范圍比較窄，但是問卷調查的設計與實施比較有針對性，調查結果也比較真實可信，能比較客觀的說明一些問題。

表1―1各年級學習成績前30名學生對歌唱喜愛程度統計表

調查統計表明：絕大多數學習成績優異的學生都喜歡聽或唱歌曲，隨著年級的升高，喜愛歌唱的人數有上升趨勢。

表1―2各年級分別抽樣反應靈活、舉止大方、善于交際的30名學生對歌唱喜愛程度統計表

調查統計表明：氣質特征好的學生大部分都喜歡聽或唱歌曲。

表1―3各年級分別抽樣品質善良、樂于助人、團結同學的30名學生對歌唱喜愛程度統計表

調查統計表明：性格品質好的學生絕大多數都喜歡聽或唱歌曲，隨著年級的升高，喜愛歌唱的人數有下降趨勢。

圖1―4歌唱對學生(學習)能力、氣質、性格影響的成長曲線圖

調查結果分析：問卷統計結果表明大部分學習成績優異，氣質和性格特征優秀的學生都喜歡歌唱，也充分說明歌唱對他們能力的提高，氣質和品性的塑造產生了一定的影響。從圖1―4可以看出，能力成長曲線呈正向上升分布，可見歌唱對學生能力的影響，隨著學生年齡的增長呈上升趨勢，歌唱可不斷開發學生的能力潛能，歌唱對學生能力的影響具有持續性。氣質成長曲線呈平穩分布，可見歌唱對氣質的影響趨于穩定性。性格成長曲線呈負向下降分布，歌唱對學生性格的影響呈下降趨勢，并達到穩定狀態，表明學生的性格特征到一定的年齡段就已固定，可見，歌唱對學生性格的影響具有間斷性。

二、歌唱對學生個性心理特征的影響及作用

關于個性，一般認為是指一個人的整個心理面貌，即具有一定傾向性的，比較穩定的心理特征的總和。它作為心理學研究對象的一個方面，與心理過程有密切關系。個性是在心理過程進行和發展中形成的，并且在心理過程中表現出來-在心理過程中經常表現出來的某些穩定的特點，就構成了個性心理特征。心理學把這些特征概括為能力、氣質和性格，心理學上關于人的個性心理特征的理論，對教育具有重要的影響。要想全面的了解人，必須首先了解個性，弄清楚是什么導致人們的個性差異，人的生活環境和個人興趣愛好對個體產生何種影響。如今，藝術尤其是音樂確實已悄悄地進入了每一個家庭，并開始滲透到人們日常生活的方方面面，而當前沒有什么藝術想歌唱那樣，擁有眾多的參與著。歌唱作為人們生活實踐活動必不可少的一部分，對學生這個特殊群體會產生多大的作用，對他們個性心理特征的形成會有何種影響呢?

1、歌唱對學生能力的影響

能力是指直接影響活動效率、使活動順利完成的個性心理特征。是大多數活動所共同需要的，人所共有的最基本的能力，又稱智力，包括觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力等。21世紀是國際競爭的世紀，音樂已成為腦科學家探索人類智慧奧妙的重要研究對象。大量心理研究都充分證明了音樂學習對平衡左右腦、豐富人的感知起著重要的作用。歌唱學習涉及人的認知、技能、語言與情感等領域，他可以開發人的智力、通過音響和音樂形象，喚起人們對相關視覺印象、聽覺印象等有關事物的聯想，促使人的身體多種器官的協調發展。同時歌唱時學生要用大腦思音、目光視譜、耳聞音響，這一過程中感知力、注意力、模仿力、記憶力及語言能力等在無形中都得到鍛煉。美國心理學家德納在他的《多元智力》中就提出音樂是人類智力的一種存在方式，類似“莫扎特效應”的研究，已證實了音樂在提高人類思維、推理和創造力中所發揮的奇跡。

觀察力是指人們通過觀察、感覺和知覺，使自己同外部世界聯系起來而認識客觀世界的帶有個性特點的能力。學生通過良好的觀察力獲得知識、形成技能、開發智力，而歌唱正是培養和提高學生觀察力的有效途徑。在演唱過程中通過對音樂形象的刻畫與分析，使學生較準確和迅速地了解其特征，在音樂空間內描繪事物的各個方面，造成形象上的空間立體感，這樣學生觀察力的敏銳性得到了進一步提高。

記憶力是指把感知過的事物、思考過的問題、體驗過的情感或從事過的活動在頭腦中蓄存起來并再現出來的能力。歌唱則可 以利用其特有的形象性、情感性和語言性特點，借助音樂形象培養和訓練學生的記憶力。1998年至2002年，中國香港大學臨床神經心理學家陳美齡及其同事研究表明，有音樂學習經歷的人有很強的詞匯記憶能力，那些堅持音樂學習的人，其非文字記憶能力很強，可見，喜歡歌唱有助于通過培養學生的記憶力而促使其智力得到進一步發展。

想象力是指在人腦中對以往形成的若干表象進行加工改造而建立新形象的能力，它在創造性活動中具有加速器和催化劑的作用。愛因斯坦曾指出：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”歌唱音樂形象的無語義性能把學生帶入想象的世界中，讓學生欣賞歌曲《春天》，首先啟發學生從實際生活經驗理解歌詞，用想象產生一幅春天的畫面，然后，在啟發他們從“畫”轉入到“音樂”中去。聽著音樂，他們仿佛就站在矮籬笆旁，看到黃色的迎春花開了，聽到了冰雪融化的滴水聲……在欣賞歌曲的過程中，無論是讓學生感受自然美，或理解社會美，都能夠“隨風潛入夜，潤物細無聲”地誘導和激發他們的豐富想象力。

2、歌唱對學生氣質的影響

氣質是指人的認識、情感、言語、行動中，心理活動發生時力量的強弱，變化的快慢和均衡程度等穩定的動力特征。主要表現在情緒和情感體驗的快慢、強弱，表現的隱顯以及動作的靈敏或遲鈍方面。氣質在人的生理素質的基礎上，通過社會生活實踐，在后天條件影響下形成的，并受到人的世界觀和性格等控制。決定人的氣質的既有遺傳素質因素，但更為重要的是人的教育和社會生活的影響。

從定義上看，氣質主要表現在情緒和情感發生的速度、強度、外部表現和活動靈活性方面特征的綜合，可見，學生情緒和情感的內在特征將決定他的氣質表現。首先，從情緒談起，情緒是個體受到某種刺激而產生的一種身心激動狀態，一切情緒都是主體生理或心理的反應，情緒通常表現為愉快與煩惱、緊張與松弛、興奮與抑制等方面。人的情緒變化將對人的身心產生直接影響。如，社會生活中由于生活和學習壓力所引起的許多負面情緒(恐懼、焦慮、冷漠、抑郁等)對人的身心健康有著不利影響。心理學研究表明，人的情緒復雜而不易控制，但人的情緒具有適應、動機、組織以及信號功能，人們可以借助音樂活動、體育鍛煉等注意力轉移的方法進行調節，尤其是歌唱對人的情緒調節是通過音響來影響人的生理功能和心理狀態而實現的。由于每首歌曲的節奏、速度、音調等都不盡相同，從而可表現出不同的情緒調控效果，節奏明快的音樂使人心跳加快，肌肉繃緊，情感振奮；旋律優美清新的歌曲使人產生快樂、恬靜的情感；而節奏舒緩、音調幽雅的音樂具有陣痛、降壓、鎮靜和安定情緒的作用。經常被音樂熏陶的學生，均有著豐富的情感體驗，往往個性開朗、心胸開闊，利用歌唱對情感進行調節，將日常生活的情感經過調整而藝術化，從而使人的情緒活動保持一個較高水平，具有較高的自我認知，自我調控能力，進而塑造良好的氣質風度。

情感是氣質的主要表現形式之一，情感豐富與穩定程度可以影響一個人的氣質。心理學家說：人類歌唱是為了自我安慰；教育家說：歌唱能使人情感豐富、情思細膩、人格完善。歌唱是情之所使，興之所至，它使人們充分抒發心靈的百般情感。歌唱對人有巨大的影響，它能夠直接而又強烈地影響人的情感，觸及人的心靈深處。其根源在于它與人的心靈、人的生命和律動保持著高度的“同構”。蘇珊；朗格指出：“我們叫做音樂的音調結構，與人類的情感形式――――增強與減弱，流動與休止，沖突與解決，以及加速、抑制、極度興奮、平緩和微妙的激發，夢的消失等等形式在邏輯上有著驚人的一致，音樂是情感生活的音調摹寫。”現代心理學研究也證明，人的情感活動與音樂的運動狀態具有心理感受上的一致性，且都有時間上的持續性和過程性，在運動狀態上又都表現為力度的強弱和節奏的張馳以及色調的明暗這樣一個動力性過程，當音樂所展示的音響運動過程與人的感情發展過程相吻合時，就會引起心理上的強烈反應，產生情感共振。音樂作為美的載體，其孕育著豐富的愛，歌唱以崇高凈美的音樂語匯和感人致深的歌詞語言喚起人們的愛心。一首幽雅舒緩、感情溫和的搖籃曲，是樸實純潔的母愛之聲；一首莊嚴雄偉、情感豪邁的祖國頌歌能喚起人們對祖國大好河山的熱愛：一首如詩如畫的小夜曲，又把你帶到了甜蜜的愛情之中……歌唱藝術以各種美的內容和形式來喚起我們愛人、愛己、愛自然、愛故鄉、愛祖國的情感。

3、歌唱對學生性格的影響

性格是指一個人對現實穩定的態度以及與之相適應的習慣化的行為方式。性格是人的個性中最重要、最顯著的心理特征，它在人的個性中起著核心的作用，是一個人區別于其他人的集中表現。它體現出一個人的社會性及全部精神面貌，影響著人的成長。性格有積極的性格特征和消極的性格特征，積極的特征對人的成長產生良好的推動作用古今中外對人類文明進步事業做出較大貢獻的杰出人物的性格品質中，追求真理、勇于創新、自信、坦誠、謙遜等特征對他們的成就有重要影響：而消極的性格特征對人的成長則起到限制作用。

對于學生來說，他的性格特征有助于學業的成功。歌唱藝術的旋律美、歌詞美、聲音美，都可以使學生心曠神怡，精神振奮，從而激發學生的美好向往和對學習的愿望，激起意志上的努力，是任何其他教育方式所無法比擬的。凡喜歡音樂，熱愛歌唱的學生，大多熱情大方、活潑開朗、思維敏捷、自信心強、善于交際，有一定的語言表達能力。多聽多唱可逐步豐富學生的情感和精神追求，進而漸漸形成情緒穩定、積極向上、充滿自信的性格。那些朝氣蓬勃、雄壯有力、抒情優美、歡快活潑的音樂，都會對學生的情感培養產生積極的作用。歌曲以感人致深的音樂和具體形象的語言來表達一定的思想感情，寓思想性、藝術性于一體，不僅能使學生獲得感受美、創造美、鑒賞美的能力和健康的審美情趣，還能使他們正確地認識生活，認識客觀世界，使他們的精神不斷得到升華，從而形成良好的性格。如《中華人民共和國國歌》中“起來，不愿做奴隸的人們，把我們的血肉鑄成我們新的長城，”形象生動的歌詞，再加上堅定有力的旋律，可極大的鼓舞學生，使他們明白現在的生活來之不易，明白生活道路的坎坷與艱辛。學生們通過日積月累的感染和熏陶，激發起內心的真實情感，使抽象的概念轉化為學生們的行動，從而培養他們堅強的性格。

塑造學生優良性格品質是現階段教育的主要目的，也是全面開展素質教育的主要任務。音樂教育作為素質教育最重要的形式，對于學生優良性格品質的塑造有著不可替代的功效。古希臘的哲人認為：“音樂教育比其他的教育都重要的多……如果教育方式適合，它們就用美來滋潤心靈，使它也就 因而美化。如果沒有這種適合的教育，心靈也就因而丑化。”就拿歌曲來說吧，其本身就有教化意義一歌曲表現詞曲作家的人生觀、世界觀、人格、倫理道德等。這些情況，在音樂結構里，通過音樂美的形態被外化出來。安塞爾美說：“音樂的形成力是人的倫理的本質的表現行為，也可以說音樂是人的倫理的美的表現。”一首歌曲具有高度概括性，天然賦予其某種情緒、精神和情感，當我們聆聽時，即使不知道它的作者、背景和歌詞，也總能感受到它表達的情緒并受到感染。另外，對歌曲音響的接受是最為“自然”的，其“潛移默化”的教育效能是其他教育方式所無法比擬的。(8)由于聲音對人的內心具有強烈和直接的刺激作用，容易引起無意注意，所以在音樂審美情感反映中，人的感知、情感、想象、理解等處于協調狀態，整個心靈獲得充分自由。

三、流行歌曲對青少年學生的負面影響

前幾天，我收聽一家音樂臺的熱線節目，為使節目辦活，主持人出了幾道問答題，說答對了有獎。其中有道題是：“《一千個理由》的演唱者是誰?是哪年生的?是由哪家文化公司推出來的?”這時馬上有一專科學校女生通話搶答，全對。

從一位家長的口中了解到他兒子在讀高中，以前成績一直很好。今年來，成績明顯下降，每天回家后第一件事就是打開錄音機聽流行歌曲，特別是粵語歌，隨著音樂響起，他飄飄然了，時而神采飛揚，時而神情恍惚。晚上常很晚回家，問他，他說自習去了。這次考試英語考了65分，問他為什么，他才說實話，上星期在“OK”廳打擂臺，老板說他的歌唱得簡直和香港的x　x的一模一樣，說他有出息。

一位中學音樂老師這樣和我抱怨，學生對課堂上的音樂作品根本不感興趣，課上剛宣布本節課學習的內容，馬上就招來學生一片失望的嘆息聲，有的學生甚至直言提出學唱X X流行歌曲。

以上例子可以看出，流行歌曲已經侵害了學生身心健康，不僅僅是學習上，還涉及到道德修養和人生觀的問題，這是絕對不能輕視的。

當前，在流行歌曲欣賞者中，青少年占有相當大的比重，在中小學中“大流行”；中央電視臺《焦點時刻》節目，曾對小學生所唱的歌曲作了抽樣調查，被調查的小學生唱的都是流行歌曲，且絕大多數都與“情”“愛”有“緣”。此種現象令人堪憂!如何引導青少年去欣賞高品位的音樂藝術，學唱健康向上的歌曲，從音樂欣賞中吸取精神力量，提高道德修養，激發愛國熱情，使他們的身心得到健康成長，不能不說是擺在我國教育界、音樂界、新聞界，乃至全社會面前的一項刻不容緩的工作。

在當前我國青少年中廣泛流傳的流行歌曲中，夾雜了一些格調不高的作品，而這些作品借現代先進的科學技術制作出一些格調低下的磁帶、影蝶、錄像帶，有的還配上一些摩登女郎嬌媚造作、式動作、買弄的畫面；有的歌曲其歌詞故作深沉，讀后不知所云，有些甚至語法不通，詞不達意；有的歌曲本來就寫得膚淺，可演唱者卻大做文章，演唱時處理的嬌柔做作，無病……這些東西在青少年中傳播，必然使他們的學習不專心，胡思亂想，追求低級趣味的生活方式，迷失奮斗目標，產生不良后果。

面對這種情況，首先，要引導青少年樹立正確的人生觀，提高他們的音樂素質，使他們既是流行歌曲的承受者和消費者，又是檢驗者和評判著。其次，音樂老師應具備相應的教學水平，加強基礎音樂教育，讓學生真正掌握一般音樂欣賞應具備的常識，多組織欣賞優秀作品，提高學生欣賞水平和鑒賞能力。再次，電臺、電視臺不應只從經濟效率考慮，對播出的作品要凈化、美化青少年心靈的角度出發。制作出版部門要在選題、制作質量上嚴格把關，杜絕生產、出版質量低略，內容庸俗、頹廢的音樂產品。

只要社會各界聯合起來，抵制不健康的音樂文化，重視青少年的全面培養，中國的未來將充滿希望。

四、結語

篇8

關鍵詞 農民；心理行為特征；新型農民培訓；策略

中圖分類號 G442；G725 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2011）12-0396-02

黨的十七大報告指出，要走中國特色農業現代化道路，堅持把發展現代農業、繁榮農村經濟作為首要任務。發展現代農業的主體是農民，全面提高農民素質關乎中國特色農業現代化道路的現在和未來[1]。勿庸置疑，農民培訓是現階段提高農民素質最為直接和有效的手段。農民作為一類特殊的群體，在學習中體現出其特殊的心理行為特征。因此，農民培訓必須以農民在學習中的心理行為特征為立足點，構建獨立靈活的新型農民培訓，為新農村建設和發展現代農業提供人才支持和智力保障。

1 農民在學習中的心理行為特征分析

1.1 實用功利性

一般而言，人的學習行為是根據個人的需求、問題、感覺與希望，為實現某個目標所采用的一系列問題解決行為，是一種主動選擇的行為。它帶有一定的目的性，可以是提高修養、掌握技術、拓展世面，也可以是滿足欲望、打發時間等。但是對于農民這樣一類群體，他們的學習行為發生則帶有特別明顯的實用功利性[2]。農民的學習行為通常是迫于一定的生活和社會壓力，其目的不僅是為了獲取知識，提高能力，更重要的是為了增加家庭收入、改善生活條件、處理實際問題、解決政策疑惑等。他們學習就是為了切實帶給他們看得見、用得上的好處，這樣的學習帶有很強的針對性，學習效果通常在生活中可以很快得到驗證。從實際情況來看，農民對于能夠取得技能資格證書的勞動力技能就業培訓的積極性最高，實用技術培訓次之，政策法規培訓較低。同時對于某些新技術的學習，農民通常會考慮成本、勞動力投入、產出、產值等多個環節。增產效果明顯但是成本高的，他們普遍不感興趣；增產效果明顯但是費工費力，他們同樣不會接受。

1.2 經驗指導性

農民所掌握的農業生產和畜牧養殖技術，甚至一些生活技能大多是經過世代積累并流傳完善的經驗積累體。這些技能都是因一定的科學性而存在，但是對于農民而言，他們無法用科學的理論去解釋和理解這些技能，只能作為一種實踐證明的經驗教訓，影響指導著日常的生活和學習。學術界一致認為經驗在學習中的作用具有雙重性。經驗既是學習的助力又是學習的阻力，即它雖然是學習的重要資源，引發學習的興趣，但它也會造成偏見或先入為主的看法，對學習產生負面影響。農民正是這樣一類典型群體，掌握了大量的經驗，指導著日常生活，對以后的學習造成了一定影響。他們喜歡按照常規經驗辦事，經驗中沒有的，沒見過的就不相信，即使聽專家講過、書本上看過也很難下決心。反之，他們看到別人，尤其是自己采用某種技術獲得成功后，他們會堅定的繼續采用這項技術并長期不變。

1.3 效率低下性

目前，我國廣大農村地區仍然落后，農民的基本素質普遍偏低，接受過的教育程度低下，記憶能力、接受能力、自學能力、應用能力等一系列學習能力隨著年齡的增長而日益衰退。每天大量的體力勞動會讓他們產生疲勞感，身心疲憊不僅會有礙學習效率，更會消弱學習的積極性。這些都直接影響著農民學習的效果。同時，農村的學習環境相對于城市來講，具有很大的干擾因素，諸如生計、農活、家務、賭博風氣等，通常在農民生活中很難形成良好的學習氛圍，學習效果不盡如人意。培訓中很少有農民會認真記錄，對于理論實際、語言通俗的知識點印象深刻，對于充滿學術語言的培訓容易厭倦，甚至會加以抵制。

1.4 保守學習性

盡管近年來因為國家的一些優惠政策，農民收入有了較大提高，但就總體而言，我國大多數農民的收入消費水平還處在較低的層次上。2010年農民人均純收入5 919元，而城市居民人均可支配收入達到19 109元，城鄉居民人均收入比例高達3.23∶1。2010年城鎮居民人均消費水平為13 471元，農村居民為4 382元，城市是農村的3.07倍。可以看出，盡管農民逐年增收，但是城鄉差距依然明顯，農民消費增長乏力仍然難以改變。隨著養老、醫療、教育等方面的開支越來越大，農民除了日常必須開銷外，通常增加預期儲蓄以備不時之需。因此，農民普遍不愿意自己掏錢去學習，特別是當前變相推銷農藥、化肥和飼料的農民培訓比比皆是，導致農民對于許多農民培訓持懷疑態度，不愿意浪費時間和精力，甚至產生抵觸心理。

2 針對農民學習中心理行為特征的新型農民培訓策略

鑒于農民在學習中的上述特征，科學地開展新型農民培訓工作勢在必行。科學地分析農民在學習中的心理行為特征，可以有的放矢地組織和進行新型農民培訓，培養造就一批有文化、講道德、懂技術、會經營的新型農民，更可以為全面提高農民素質，為社會主義新農村建設提供人才智力支持。筆者認為，在新型農民培訓中應采取以下幾個方面的策略。

2.1 按需而授，注重培訓內容的針對性

農民在學習中的實用功利性的最直接體現就是有明顯目的的去選擇學習。因此，新型農民培訓必須要以農村發展需要和農民需求為前提，科學地分析農業、農村、農民現狀，分類選擇不同具有針對性的培訓內容。如針對農民群眾在農業生產中種養技術、勞務技能普遍低下等實際，應重點貫徹 “農業技術培訓與產業相結合，勞動技能培訓與就業相結合”的方針，開展技能培訓。針對當年流行性病蟲災害、農村普遍性法律案件等密切關系到農民致富和農村發展的問題，進行相關內容的專題培訓，切實保護好農民的切身利益等。

2.2 摸底調研，確保培訓安排的科學性

全面掌握當地農業、農村、農民的具體情況，是開展培訓工作的基礎。主管部門必須掌握當地主導產業主要生產環節、農民外出務工的趨勢和相關訂單、當地培訓師資場地以及培訓資金等詳細情況，綜合制定靈活的農民培訓計劃。在培訓時間安排上，除勞務技能培訓以外的農民培訓，應該選擇在農閑或農忙中適時適地的短期技術培訓與指導，使農民當場就能實際操作和應用，學了就會，會了就用，用了就見效[3]。在培訓地點的選擇上，盡可能讓培訓指導走進現場，使培訓更為形象、生動，貼近生活。在培訓師資的選擇上，勞務技能培訓應該選擇有一定師資力量專業職業技能學校的中長期培訓為主。實用技術培訓的老師可以選擇一些當地或者某個領域范圍內的知名學者以及高級專業技術人員，也可以選擇農村的“土專家”、“田秀才”、“養殖大王”、“種植大戶”、“經紀能人”等鄉土人才。這些人不但具有豐富的理論知識和過硬的實際操作能力，還具備與農民溝通交流能力。這將直接影響農民對知識的接受和學習氛圍。培訓對象的選擇上，則應以鄉、村干部，種養大戶、致富能人為主，他們是農村致富的骨干力量，學習和接受能力較強，思想理念較為先進，首先使他們掌握一些科學技術，提高生產經營能力，發揮他們的示范帶動作用，對于農村全面致富能起到很好的輻射推動作用。

2.3 創新形式，提高培訓效果的高效性

農民培訓是一項務實和創新并舉的工作，培訓內容要務實，形式則需要創新。圍繞農業生產周期和農時季節，多樣化的培訓形式是提高農民培訓效果的一種重要手段。通過講座與交流、觀摩與實踐、培訓與訂單相結合等多種形式開展培訓，總結吸取各地優秀農民培訓經驗，編寫農民易接受的順口溜、技術要點、明白紙等通俗載體，適當引用現代化的多媒體技術，開發網絡、廣播、電視、報紙等媒體作長期定時的科教宣傳板塊[4]。同時，農民培訓在教學上必須注意控制適度的內容量，把握適當的知識深度，篩選實用的內容信息，有效地將教學內容與農民豐富的生活經驗和生產實踐結合起來，以增加培訓效果，從而達到學以致用的目的。

2.4 建立基地，增強培訓示范的樣板性

培訓基地的建設能夠直接迎合農民直觀現實的心理，對培訓起到事半功倍的作用。當前大多數農民科學文化素質還較低，對一些技術問題的評價和結論往往是急功近利，他們看到技術確實有效時才肯采用，對任何技術都要親自“實踐”檢驗才肯相信。因此，在培訓過程中，要分產業、分行業、分區域建立培訓基地，配套基礎設施，規范培訓流程，完善培訓制度，與龍頭企業、專業合作經濟組織、種養小區、產業基地建設緊密結合，充分發揮示范樣板作用，帶動推廣新品種、新技術，使培訓基地成為農民群眾學習技術的陣地、開展培訓的課堂、學用科技的平臺。

2.5 統籌規范，加強培訓管理的統一性

農民作為一群樸實善良的群體，內心也渴望自身知識和技術的提高。但是當前大多數農民培訓涉及部門單位較多，管理較為分散，農民培訓工作效果并不明顯。因此，農民培訓工作必須形成由政府統籌，特定部門牽頭，農業、財政、勞動、教育、科技等相關部門共同合作參與的綜合服務體制，并設立專門辦公室，統一規劃、集中管理、有效整合資金、師資、場地、教材等培訓資源，從而達到優勢互補的培訓資源整合和工作統一，使農民培訓的效益達到最大化[5]。并適時引入市場機制，鼓勵和支持農業龍頭企業、民辦培訓機構、農村合作經濟組織參與到農民培訓工作中來，壯大農民培訓隊伍。這樣統一化的培訓管理，明確了培訓任務和計劃，促進了各部門分工協作，保障了農民培訓的經費來源，從而徹底改變現階段各部門各自為政、多頭管理、內容重復、場次頻繁、效果低下的農民培訓現狀，同時也可以杜絕個別單位、企業打著新農村建設和新型農民培訓的幌子變相收費和推銷產品的行為發生，提高農民對培訓的信任度和積極性。

3 參考文獻

[1] 彭玉林.區域新型農民教育培訓的探索與實踐[J].中國農村教育，2010（8）：33-35.

[2] 郭琛，胡勝德.基于農民工消費心理行為特征的消費信貸需求研究[J].經濟技術協作信息，2009（31）：33.

[3] 朱建紅，龐海艷，孫艷麗.農民教育培訓存在的問題及對策[J].現代農業科技，2010（24）：395-396.

篇9

[關鍵詞]大學生 就業核心競爭力 人才特色 培養策略

[作者簡介]吳煒（1975- ），女，江蘇建湖人，江蘇海事職業技術學院信息工程系，講師，碩士，研究方向為學生思想政治教育。（江蘇 南京 211170）

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）24-0083-02

隨著教育大眾化的深入，用人單位對高校培養的人才提出了越來越高的要求，大學生樹立競爭意識、蓄積力量、培養自己的就業核心競爭力是在就業市場找到位置的關鍵。綜觀在就業市場笑傲江湖的高校畢業生，可發現他們有一個共同點，那就是有自己獨特的服務社會的本領和優勢。因此，對于迫切需要提升其“產品”就業核心競爭力的高校而言，凝練出人才特色來提升大學生就業核心競爭力是其面臨的嚴峻課題。

一、大學生就業核心競爭力詮釋

大學生的就業核心競爭力指大學生在面臨就業時所擁有的有價值的、獨特的、不易被競爭對手模仿和替代的競爭能力，是相對于競爭對手的競爭優勢，能使大學生戰勝競爭對手找到適合才能發揮和實現自身價值的適當工作崗位的核心能力，即能創造性地滿足社會和用人單位對人才需求的獨特能力，具有以下幾個特征：

1.特異性。大學生的就業核心競爭力作為大學生所特有的就業優勢和能力，應該是不同的成長背景、環境塑造、學校培養模式以及自身先天素質的差異所形成的個性化發展的產物。就業核心競爭力的特異性表明，大學生就業核心能力越突出就越難以效仿，其優勢就越明顯、越持久。

2.整合性。大學生的就業核心競爭力是個體綜合能力的反映，是不同的知識結構、業務技能、綜合素質的總合，是通過同化、順應、重組等多種方式實現的。大學生核心競爭力的整合程度越高，其就業競爭力就越強，也就越容易得到用人單位的青睞。

3.過程性。大學生的就業核心競爭力與其氣質品性、行為模式、生活方式有很大的關度，其培育取決于知識、經驗、理念的不斷學習、長期探索和逐步積淀，必須經過一個長期優化整合的發展過程，短期內難以被模仿和復制。過程性保證了擁有就業核心競爭力的學生在一段時期內相對于競爭對手的競爭優勢。

4.發展性。大學生的就業核心競爭力隨著時間的推移和考核內容的變化而變化，呈現出不斷發展、完善、提高的走勢。因此大學生應該適應現實社會的變化，順應社會發展潮流，滿足社會的客觀需求，使其就業核心競爭力處于動態發展不斷提升之中，這樣大學生才能在激烈的就業競爭中保持持久的競爭優勢。

雖然人們對于就業核心競爭力要素的認識有所不同，但有一點是一致的，即就業核心競爭力的形成不是諸要素的簡單疊加，而是各要素經過有機的協調整合，并不斷加以培育、發展，從而形成大學生在面臨市場競爭時獨具特色的優勢與能力。因此，要培養大學生就業核心競爭力識別和確定核心要素是前提。大學生要具備就業核心競爭力，必須具有一定的就業優勢，有優勢才有實力，有實力才有發展，這種發展產生于各種要素所形成的合力：專業理論的積累養成理論能力，廣博知識的拓展表現個人魅力，訓練有素的專業技能實現職業能力，全面培養的綜合素質挖掘發展潛力（如圖1所示）。

二、人才特色是大學生就業核心競爭力的重要源泉

高校一旦培育出自身的人才特色，勢必在培育競爭壁壘、搶占市場份額方面發揮作用，成為大學生就業核心競爭力的重要源泉。

篇10

【關鍵詞】大學生；思想政治教育；心理疏導；人文關懷

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-0278（2013）01-129-01

總書記在黨的十報告中指出，加強和改進思想政治工作，要注重人文關懷和心理疏導，培育自尊自信、理性和平、積極向上的社會心態。人文關懷和心理疏導的提出，進一步豐富了思想政治工作的內涵，拓寬了視野和思路，為做好新形勢下的大學生思想政治政治教育指明了方向。

一、心理疏導與人文關懷的科學內涵

（一）人文關懷的科學內涵

人文關懷在我國有著深厚的歷史和文化淵源。中國傳統文化主體是“儒教文明”，孔子的“天地之性，人為貴”；孟子的“盡心、知性、知天”，均體現出一種發展個體人格、宏揚主體精神、實現自我價值的人本主義精神特質。高校思想政治教育中的人文關懷，就是在工作中以大學生發展為本，把大學生看作是具有獨立個性和特定觀念的教育主體，尊重大學生的主體地位和個性需求，調動并激發大學生的積極性、能動性和創造性，促進大學生的健康成長和全面發展。

（二）心理疏導的科學內涵

所謂“疏導”，顧名思義就是“疏通、引導”。“心理疏導，主要是指思想工作者通過解釋、說明、同情、支持和相互之間的理解，運用語言和非語言的溝通方式，來影響對方的心理狀態，改善或改變社會公眾的認知、信念、情感、態度和行為等，達到預警、降低、解除不良心理狀態的目的。”0思想政治教育心理疏導就是將心理學和社會工作的心理疏導手段和技術與思想政治教育傳統疏導教育相結合，引導人疏泄不滿情緒，緩解心理壓力、恢復正常心理和健康身心狀態的一種思想工作方法。

二、大學生思想政治教育心理疏導的特點

（一）主動性

心理疏導的主動性，是指在具體的心理疏導過程中，心理疏導主體能真誠關注心理疏導客體對象的心理與思想的變化，主動積極適時地進行心理疏導。同心理咨詢的做法不同，心理疏導要求教育者主體經常主動深入教育對象之中，及時發現不利于社會安定和諧、需要及時加以疏導的不良社會情緒，敏銳發現有生活困難和心理困境問題急需救助的群體和個人，并及時走近這些群體，積極開展心理疏導，講群體的不良情緒和個體心理危機控制在正常的范圍。

（二）共情性

心理疏導的共情性是指心理疏導主體從內心的參照體系出發，設身處地地體驗心理疏導客體的真實世界；運用相關方法和策略把自己對心理疏導客體內心體驗的理解準確地傳達給對方；引導心理疏導客體對其自身感受作進一步的思考。對心理疏導客體出現的思想問題不僅從理性思考進行分析，而且在情感上也能予以理解，以便創造一種和諧的心理疏導氛圍。準確的共情是心理疏導的一個重要的特征，它在心理疏導當中具有重要的意義。共情是建立良好心理疏導關系的前提之一，共情使心理疏導客體意識到自己被理解、被接納、從而感到滿足，產生遇到知己的溫暖感、親近感、信任感，因而有助于良好疏導關系的建立。

（三）雙向性

心理疏導是一個雙向的溝通交流過程。在心理疏導的過程中，并不是僅有心理疏導主體對心理疏導客體的傳達，在大部分時候，情況恰恰相反，是心理疏導主體在聽心理疏導客體說話與表達。在整個心理疏導過程中，心理疏導主體和客體雙方都可以有充分表達和發表自己看法的機會和時間，而且雙方之間的交流不僅是理性的信息交流，也是情感信息的交流。因而，雙方之間在這個過程中表現的是一種思想溝通、情感交流等方面的雙向互動的關系。

三、大學生思想政治教育的人文關懷的取向

（一）樹立以人為本的理念

大學生思想政治教育的主體是教育者和受教育者，而教育者又主要是為受教育者服務的，所以大學生思想政治教育“以人為本”歸根到底是“以學生為本”。“以學生為本”，就是一切從大學生的實際出發，重視大學生的需要，尊重大學生的個體差異，激發大學生的主體性，實現對大學生的人文關懷。思想政治教育融入人文關懷，至關重要的是樹立人本意識，充分考慮個性，在工作中貫徹“以學生發展為本，一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”的理念，不斷創新工作方法，積極營造以人為本、個性化的人文關懷氛圍。

（二）努力培育大學生和諧健康、積極向上的心理狀態

融入人文關懷，實質上就是要通過以人為本的教育活動，實現大學生的心理和諧。一要幫助大學生實現自我和諧。自我和諧是與他人、社會和諧的基礎和前提。二要幫助大學生實現與他人的和諧。與他人和諧是與自我和諧、社會和諧的關鍵。三是要幫助大學生實現與社會的和諧。社會的和諧是思想政治教育的重要目標，要善于利用世博會志愿服務等關鍵契機，加強社會責任感、歷史使命感教育，陶冶愛國主義情操，引導大學生積極融入社會、服務社會、奉獻社會，實現大學生與社會的和諧。