導語：如何才能寫好一篇農村留守兒童的現狀及問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：農村；留守兒童；對策

【中圖分類號】G521

近年來，隨著城市化進程加快、農業產業結構調整和生活水平日益的提高，越來越多的農民涌入城市。在這些外出的農村勞動者對城市的經濟發展做出了貢獻的同時，也由于這些外出務工的勞動者的離開，使得在社會上產生了一個新的問題，即農村留守兒童問題。這些所謂的農村留守兒童就是指：因父母外出務工而隨祖父母生活或寄養在親友家的農村兒童。

據相關資料顯示，我國農村留守兒童約5800萬人左右。當然隨著時間的流逝，人口數量的激增，農村留守兒童的數量也會在增加。這顯然和社會的快速發展和大量的農村勞動者的選擇性的離開是分不開的。由于越來越多的留守兒童沒有得到良好的家庭教育，既而給社會帶來了一些負面影響的同時，農村留守兒童的問題也越來越多得到社會上各方面的重視。針對這一現象，首先我們要了解造成農村留守兒童的原因、還有關于農村留守兒童成長環境下的那些問題，以及針對這些問題給出相關的建議。希望通過簡單的方式，讓更多的人了解和認識到，在我們身邊生活著這樣一群需要人關注的孩子們！

一、造成農村留守兒童的原因

首先是農村地區的經濟發展水平緩慢，生活條件無法和城市相比較。收入主要是依靠自給自足式的農活所獲得的，為了改善家庭的生活居住條件，許多的青壯農村勞動者都選擇了外出打工來增加收入。其次是因為社會中的戶籍制度問題，這些勞動者不得不將孩子留在家里交給年長的父母或者一些留在家鄉的親戚撫養，這就是形成了大量的農村留守兒童問題的原因。這些孩子由于父母長時間的不在身邊，沒有得到普通孩子該有的關愛和家庭教育，滋生出了許多的社會問題，這些問題的發生是值得我們思考的。

二、關于農村留守兒童問題的三個方面

1、農村留守兒童的心理問題

這些農村留守兒童，由于父母長期的外出打工，陪在他們身邊的通常是年邁的長輩。兩者之間本身就有很大的代溝，不能得到很好的交流。同時又由于自卑的心理作祟的原因，他們往往不愿和其它人進行交流，缺少知心的伙伴。所以在他們出現心理問題的時候，沒有及時的進行溝通交流，他們往往極易造成強烈的孤獨感和寂寞感。久而久之，就會對父母產生了抱怨的情緒，對社會產生怨恨的情緒，最終將這些不好的情緒通過一些觸及敏感事件的時候爆發出來。在這樣的自我保護色的作用下，也就在一些問題上作出讓人意想不到的事情。

2、農村留守兒童的學習問題

相比城市里的教育水平以及師資力量。農村學校的教育水平就根本不值得一提了。在這樣艱苦的環境下本以為孩子們會積極向上，但是由于心理問題和對社會上的一些風氣所影響下，使他們對學習的興趣大大減落。在讀書的時候，不能嚴格要求自己，學習態度消極，學習成績不理想。上課的時候，注意力不集中，愛搞小動作，不認真聽老師講課。平時的時候，學習不主動，養成邊寫作業邊玩的壞習慣，常常不能完成基本的學習任務。在家的時候，因為長輩要干農活和自身的文化程度有限，沒有能力輔導和過問孩子的學習，致使孩子們的學習得不到有效的督促和引導。在他們對學習的興趣與態度失去感覺，沒有認識到讀書的重要性的同時，這時的他們常常面對的是社會上哪些不良的社會人群。

3、農村留守兒童的行為習慣問題

由于缺少良好的家庭教育，享受由長輩所供給的衣食，過著家人寵愛的生活，很自然而然的形成了一些不良的行為習慣，這些不良的行為習慣影響著他們的健康成長。在家的時候，不注意個人衛生，好吃懶做，不做家務等力所能及的事情。還經常說謊，欺騙長輩夜不歸宿，對長輩不禮貌等。在學校的時候，不服從老師的管教和遵守學校的紀律。長久以往使得身體素質變差、自制能力變弱，更嚴重的是對生活的態度的消極以及對理想的追求淡薄，。還有一部分的留守孩子們受到不良風氣的影響，模仿成年人抽煙喝酒，并被社會上的不良青年拉攏利用，甚至參與盜竊搶劫。無法形成正確的價值觀、人生觀、世界觀的他們，在這種環境的長時間影響下，極易犯下令人痛心的錯誤。

三、對農村留守兒童問題的建議

1、對于留守兒童自身的建議

首先應該先擺正自己的思想，樹立遠大目標而努力讀書，不要因為父母的外出工作就從內心上有著消極的態度對待生活和學習。同時還要記住自己是一名學生，只有好好學習，才不辜負家長的期望，才能過上幸福的生活。如果遇到一些不開心的事情，可以和老師以及同學朋友進行交流溝通，也可以給父母打打電話，安慰一下煩亂的心情，千萬不要把事情放在心里。平時在學校里可以多參加一些集體活動，多做一些健康有意義的事情。在家的時候可以多和長輩進行交流，分享在學校里開心的事，做一些力所能及的家務事，這樣才能對自己的成長有幫助。

2、對于家庭方面的建議

外出的家長們要轉變傳統的觀念，多為孩子的健康成長著想，為孩子們提供良好的家庭教育環境，多和孩子們保持密切聯系和溝通。家長要注重培養孩子健全的人格、健康的體魄、良好的品德和優秀的才干。如果條件允許，盡可能的將孩子帶到自己務工的地方上學，讓孩子在自己的身邊成長。若一時無法把孩子接到自己的身邊，就需要拿出更多的時間和孩子保持聯系，創造條件和孩子交流溝通，給予更多關注。同時家長可以將自己在外打工的經歷以適當的方式對孩子進行教育，用來激勵孩子奮發讀書的一種教育方式。

3、對于學校方面的建議

學校要認真調查研究，摸清留守兒童的數量，為每一個留守兒童，建立專門的檔案。在平時的生活讀書期間給予他們在學習上的關心。同時要特別注重對留守兒童的心理健康教育，針對一些品德行為偏差和心理障礙的留守兒童，要更加留意，盡最大的努力幫助這些孩子改正現有的缺點和陋習，只有讓他們感到來自學校的關愛，體驗到學習成長中的快樂與幸福，才能樹立樂觀向上的生活態度，培養正確的人生觀、價值觀和世界觀。

4、對于社會以及政府部門的建議

社會及政府部門要努力的給農村留守兒童的健康成長創造良好的外部環境。政府應加強農村文化建設，大力整治校園周邊環境，打擊違法經營的網吧、電子游戲室等各種精神污染對孩子的毒化的場所，主動承擔起留守兒童的教育和保護責任。同時要完善社會制度，在體制改革與制度創新上下功夫，充分利用城市中小學的教育資源，就可能的解決好農村兒童進城讀書的問題，讓更多的學校愿意接收農村兒童。

參考文獻

[1]葉敬忠.別樣童年：中國農村留守兒童.社會科學文獻出版社，2008年

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關鍵詞：農村；留守兒童；成長狀況；教育

引言

近年來，農村留守兒童問題越來越引起人們的關注，社會、學校以及家庭三方面的因素對留守兒童的心理和教育情況有著潛在的、深遠的影響。相較于城市教育質量而言，農村的教育質量存在明顯的不足，而農村留守兒童在這種狀況下的成長必然存在一定的風險的。

1農村留守兒童的基本狀況

本文選取江西農村某地留守兒童的基本狀況進行了問卷調查，本次調查共選取了600名留守兒童，其中男生300名，女生300名，問卷有效率為93．5％，調查的內容主要包括在校情況、對讀書是否有用的看法、在課堂中是否會主動回答問題、逃課的情況、打架斗毆以及沉迷網絡等情況［1］。

1．1生活狀況：

在這些留守兒童里面，有將近20％人的父母在其一歲時就外出去城市工作，他們的生活狀況都是由（外）祖父母照料，但是缺少父母關愛的他們很難有一個健康的身體難以在親人感情以及社會認知方面樹立正確的掛念。也有部分留守兒童在生活方面能夠自理，但是在其身心發育的關鍵期間父母沒有在身邊監護，他們忽略了自身的言行對孩子的影響程度，在成長過程逐漸變得孤僻、冷漠。

1．2教育狀況：

在對該農村綴學學生的調查中我們發現，屬于留守兒童的高達92．3％，在問到留守兒童對讀書是否有用的看法時，絕大部分的學生表示讀書并沒有什么用，在將來進入社會后同樣可以獲得工資，小部分學生表示對讀書無所謂。對于是否會在課堂中主動回答問題，93．6％的學生表示不會主動［2］。也有部分學生趁監護人不在時偷偷逃課外出，跟隨他人一起沉迷于網絡，荒廢學業。綜合以上情況可知，農村留守兒童的教育狀況存在很多問題，需要教師加大對留守兒童的監督力度。

1．3心理狀況：

通過問卷調查我們發現，有31．7％的留守兒童在生活中表現為孤僻內向，由于長期不能與父母進行溝通，缺少父母的噓寒問暖，留守兒童在與外界溝通時表現十分吃力，并且不愿主動與人交流，與同齡兒童相比，在遇到事情時極易產生消極倦怠的心理。35．4％的留守兒童表現為冷漠乏信，這些留守兒童在長期不與父母溝通的情況下，不能養成待人善良的良好習慣，在生活中得不到鼓勵，使得學生缺乏自信。26．4％的留守兒童由于常年跟祖父母或外祖父母身邊，其行為習慣受他們的影響較深，極易產生仇視、憎恨等不良心理［1］。

2留守兒童產生問題的原因

2．1社會因素：

長期以來，由于農村的發展較為落后，且相對于城市的家庭結構而言，農村很多家庭并沒有真正實施少生優生的政策，甚至是一個家庭有3至4個或四個以上的子女，在面對越來越重的家庭壓力時，越來越多的農村勞動力向城市轉移，直接導致留守兒童數量的增長［2］。此外，外出打工的父母由于戶籍的限制也無法將子女帶入城市上學，而且相較于農村的上學費用而言是，城市的高消費讓農村父母更無法承擔，在這種情況下，留守兒童數量的增加是必然的。

2．2學校因素：

相較于城市里的學校而言，農村學校的教學育人經驗十分缺乏，在留守兒童的教育方面并沒有采取一定的措施加以彌補，運用傳統的教學方式時對他們全面發展的作用甚微。農村教學條件差是學生得不到正常教育的主要原因，在長期教學過程中，學生逐漸表現出學習散漫、缺乏主動性等現象［3］。此外，學校沒有針對留守兒童做相關調查，對留守兒童的實際情況缺少了解，也沒有組織專業的心理教師團隊針對留守兒童的心理問題加以探討，忽略了留守兒童心理健康以及個人素質等方面的發展。

2．3家庭因素：

現階段的農村留守兒童，其父母自身的文化較低，不能對子女的教育起到很好的引導作用，在家庭教育方面缺乏經驗，而且有大部分的農村父母認為讓孩子上學就是讓他們接受教育，學生的受教育情況以及素質、品德問題都應該由學校負責［4］。農村留守兒童的父母出現這些想法主要是由于他們沒有教育孩子學習的能力，甚至有些父母認為上學并沒有什么作用，對孩子受教育并不十分贊同。這些家庭方面的因素是農村留守兒童出現心理、人生觀念偏差的主要原因。

3農村留守兒童問題的具體解決措施

3．1加強監護人以及教師與留守兒童之間的互動：

在校期間有利于教師與學生之間的溝通，教師應該充分利用課后時間了解班里留守兒童的具體情況，加強與學生之間的溝通，了解其心理狀況，在發現問題時給予正確的引導。監護人也應該重視孩子的成長發展，監督學習，通過多種渠道加大溝通的力度，了解孩子真正需要的是什么，為留守兒童的健康發展提供強大動力［4］。

3．2利用高新技術提高留守兒童的智力：

農村學校應該重視教育的質量，利用高新技術開設優質教育，利用多媒體的作用打開留守兒童封閉的心理，培養他們樂觀的學習態度，在激發留守兒童學習興趣的同時提高他們的智力。與此同時，高新技術可以加強留守兒童與他們父母之間的溝通，幫助他們健康成長。

3．3加大對留守兒童心理輔導的力度：

農村學校應根據留守兒童的心理特點成立專門的心理輔導小組，并開設心理輔導課程。將學校的留守兒童按照性別、年齡段以及家庭情況進行分類，加強與留守兒童之間的溝通，在發現問題時及時進行心理輔導，同時利用父母在其身邊時共同與學生進行交流［5］。

4結語

留守兒童問題是社會十分關注的問題之一，其父母以及教師需要對其心理問題以及生活狀況加以監視，在其成長狀況面臨許多問題時，需要隨時加以正確引導，促進其身心健康發展。文章在對農村留守兒童問題的具體解決措施中還存在很多的缺陷，還需要對留守兒童的問題進一步研究。

參考文獻

［1］蔣戰修．農村留守兒童的教育現狀及對策研究［D］．湖南．湖南師范大學．2012．

［2］臧亞鵬．農村留守兒童教育問題研究［D］．吉林．吉林大學．2012．

［3］王琳．我國農村留守兒童現狀及存在問題分析［D］．吉林．吉林大學．2012．

［4］王江荷．農村留守兒童現狀及教育問題對策研究［J］．黑龍江教育學院學報，2009，28：16－18．

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關鍵詞:留守兒童;閱讀;社會化;教育

我國農村剩余勞動力向城市轉移的規模不斷擴大，農村留守兒童存在的問題日益突出。家庭教育的缺失為孩子的教育及社會化帶來了極大影響，也為學校的教育提出了新的挑戰。

一、留守兒童問題的現狀及成因

(一)留守兒童中存在的主要問題

1.學習成績欠佳。臨時監護人文化水平低，重養輕教，致使留守兒童的學習得不到有效的督促和引導;加之兒童本身自控能力較差，難以抵御現代社會中不良誘惑，厭學、逃學甚至輟學的現象時有發生。

2.隔代教育力不從心。留守兒童家庭隔代教育占半數以上，祖輩文化程度偏低，思想觀念落后，難以進行精神、道德上的教育和引導。在外務工的父母對孩子的管教大都采取“物質引誘+放任自流”的方式，這畸形化了大部分留守兒童的世界觀、人生觀和價值觀。

3.性格發展令人堪憂。留守兒童長期缺少親情呵護和家庭教育，往往養成任性、放縱、隨性妄為的性格。部分留守兒童把從父母那里獲取的不安全感轉嫁到別的孩子身上，他們嫉妒別的孩子享有的幸福和溫暖，充滿了破壞欲和攻擊性，產生一系列行為問題。

(二)留守兒童問題形成的原因

留守兒童的問題形成的原因是多方面的:有社會的，有家庭的，也有教學的。留守兒童在心理發展上存在很多困惑，他們需要學校給予幫助與疏導，需要通過教師、集體的溫暖彌補親子關系缺失對其人格健全發展形成的消極影響。

二、閱讀是促進留守兒童社會化、提高教育教學水平的重要切入點

留守兒童的可塑性很大，尋求一種教學活動以吸引這些學生的注意力，并在潛移默化中對他們進行思想教育，關系到留守兒童的社會化進程。

通過認真調查、醞釀和實作，我選定以組織學生學習中國傳統文化中的經典作品為切入口，指導學生有效地閱讀中華優秀的傳統文化讀物，來達到育人的目的。

三、如何指導留守兒童有效地閱讀

1.教給方法:閱讀的方法很多，現階段使用的最主要的方法是精讀和瀏覽。精讀以理解為目的，在精讀細研中做到“厚書讀薄”;瀏覽是以了解為目的，在博覽群書中擴充知識、啟發認識、借鑒作文。一個人既能瀏覽又能精讀，那他就有了較強的閱讀能力。

2.課內引導精讀:(1)引讀:在語文教學中，以插話的方式引導學生朗讀課文，幫助學生理解課文內容及文章的層次結構。插話一定要富有提示性、啟發性，要起到畫龍點睛之用。(2)悟讀:對于課本中的名篇美文，讓學生品讀領悟。精讀細研，獲取營養，帶著一定的目的去讀才會有收獲。(3)探讀:所謂探讀，是學生在老師的指導下探索性地閱讀。讓學生獨立地看書，填寫閱讀卡或做練習題，遇到了問題也可以在同學之間互相討論。探讀具有獨立性，自覺性，積極性和主動性。

3.課外指導學生有效地閱讀:課外，我幫助學生選擇適合的書籍，并指導其大量閱讀經典詩文，開展各種讀書比賽活動。我任教的五年級一班，一年來，學生人均閱讀的課外讀物達20冊，撰寫讀書筆記、讀后感等達20萬字左右。開展詩歌朗誦會、作文評比、讀書筆記展覽、故事會等活動10多次。

我以為，正確指導留守兒童在有限的時間有效閱讀是一件值得千千萬萬基層教育工作者去做的事情。

參考文獻

[1]新課程、新標準、新評價編寫組.小學語文新課程標準.北京:商務印書館

[2]周宗奎，孫曉軍，劉亞，周東明.農村留守兒童心理發展與教育問題[J]北京師范大學學報(社會科學版)，2005，(01).

[3]李衛華.淺談農村“留守兒童”教育資源的開發與利用[J]教育實踐與研究，2005，(11).

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關鍵詞：留守兒童 發展困境 依戀理論

中圖分類號：G521 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）05-0050-02

一、農村留守兒童發展困境及問題分析

（一）發展困境分析

1.內部環境

依戀理論提出的基礎是基于兒童早期對成年人通常是其父母之間的依戀關系的建立。在日益加快的生活節奏及生活壓力的驅使下，農村年輕父母大多數選擇外出務工，忽視了對孩子的影響及孩子對父母的依戀。經過在安徽省某村隨機調查30戶年輕家庭，數據顯示，63%的家庭父母雙方選擇外出打工，將孩子留在家中與父母同住，由于長時間的分離，再次見面時，兒童表現出的是明顯的陌生感，這種陌生感會持續一段時間才會消退，孩子遇到事情也不會主動去和父母溝通，不會去表達感情，甚至在面臨喪失或分離的時候，導致回避的產生，以此造成一些心理或行為上的偏差，進而在學習、生活、道德等方面產生一系列的問題。①

2.外部環境

農村留守兒童在同輩群體中屬于較弱勢的群體，在雜亂的社會環境下，他們沒有分辨事物好壞的能力，加上可依戀的對象不在身邊，沒有正確的指導，很容易誤入歧途。

（二）留守兒童問題現狀

留守兒童問題的產生，離不開內部和外部環境的綜合作用。留守兒童的發展也存在一系列的阻礙：

1.缺乏正常的生活照料及保障

農村父母外出務工，留孩子在家由祖輩照顧，由于缺乏很好的生活照顧加上溺愛，部分留守兒童沒有正常的飲食規律，厭食、偏愛零食等造成營養嚴重不足，身體健康受到很大損害。

2.家庭及學校教育的問題

農村留守兒童中，由于缺乏合理的家庭約束，僅有教師在上課期間的正確指導不足以讓孩子養成良好的學習習慣，很多兒童在成績落后時產生一種自卑感，自我放棄，致使學習積極性不高，認為自己不適合學習、腦子太笨，進而厭學甚至輟學。

3.心理及道德行為偏差

由于留守兒童對父母依戀的弱化，導致他們在遇到問題時不愿和父母進行溝通交流，以尋求正確的解決問題的辦法。留守兒童會把事情壓在心里，不愿向外人吐露，導致性格發生變化，心理上產生一定的扭曲，養成不好的生活習慣和道德品行，出現行為偏差。②

4.兒童的人身安全得不到合理的保障

留守兒童屬于弱勢群體，自我保護能力較差，因此人身安全問題突出，主要表現為幾個方面：一是垃圾食品嚴重威脅著未成年兒童的健康，兒童好奇心及貪吃的性格導致其不加分辨地去嘗試。二是學校與家庭溝通機制不完善。

二、解決對策

（一）內部環境

1.完善留守兒童與父母的溝通渠道

Mastern和Garmezy提出親子關系是造成兒童發展問題和心理病理問題的最有影響力的因素。家長外出務工時要盡量考慮將孩子帶在身邊，如果務工地無法解決孩子的教育等問題時，要通過電話、視頻等方式常與孩子進行溝通交流③，每年盡量多回家看望孩子，或者在孩子放假的時候將孩子接到身邊，關注他們的心理需求，給他們家庭歸屬感和安全感。

2.通過一系列措施增強父母對孩子的責任感

一是在條件允許時，在沒有辦法將孩子帶在身邊時，考慮把孩子托付給有責任感、懂得如何教育孩子的親屬等；二是加強與監護人的溝通交流，提醒他們重視對孩子的學習和心理的溝通輔導。

（二）外部環境

1.建設家庭制學校，給孩子正確的監督指導

優化師資力量的配置，實行家庭制教學，完善學校硬件、軟件設施，每位任課老師“認領”自己的孩子，在各方面對留守兒童進行細心全面的指導監督。密切關注“孩子”的生活起居及日常飲食衛生安全，保障兒童的身體健康；老師與家長建立長效溝通機制，定期組織孩子與家長視頻或者是電話溝通，幫助孩子，與其父母保持依戀關系；學校開設心理輔導室，針對留守兒童的不良行為及心理取向進行及時的矯正。

2.完善社會支持網絡

向社會各界發出號召，籌集社會資金，幫助有困難的留守兒童及所在學校建立學校支持系統，全方位地在生活、學習、健康、心理等方面照顧到留守兒童；社會組織開展“關愛留守兒童”項目，通過購買政府項目，直接與留守兒童進行接觸，利用組織方法，有針對性地制定相關的實施策略，定期為留守兒童提供相關的服務，了解他們的需求，切實解決其所面臨的實際問題。

3.進行戶籍制度改革，給農村孩子入城接受教育的平等機會

留守兒童這一社會問題的產生與戶籍性質有直接的關系，農村戶口的孩子無法進城接受與城市孩子一樣的教育，而被迫留守。放開教育系統關于戶籍的限制，緩解農村留守兒童的問題，讓依戀不再在農村留守兒童一方缺失。

4.社會工作者介入

社工通過提供理解支持和心理治療進行干預。一方面針對留守兒童現狀即長期以來形成缺少對父母的依戀，正確對留守兒童進行心理輔導，運用相關社會工作理論，進行有針對性的介入治療。保證案主在自愿自覺的情況下，緩解長期以來形成的對陌生人的排斥或者敵對的心理。另一方面，要詳細告知留守兒童的父母缺失對父母的依戀對兒童的不利影響，并提醒他們在與孩子交流溝通的時候應該注意的細節問題，以更好地促進留守兒童與父母之間關系的恢復。④

三、結論

依戀關系對于孩子以后的發展與進步具有長久的意義。兒童早期的這些關系和經歷對于以后的發展具有較強的塑造性和深刻的影響。留守兒童的問題，一方面需要父母引起足夠的重視，充分發揮好孩子第一任老師的職責，給孩子以正確的指導，也是對孩子的將來負責。另一方面，社會發展的腳步在不斷加快，政府和相關的組織機構應充分認識到留守兒童的問題的嚴重性，其不僅影響社會的和諧穩定，對可持續發展戰略的貫徹落實也是一個大的考驗。另外，社會工作機構應不斷創新工作機制，將兒童社會工作進行本土化改造，以更加適應我國當前留守兒童問題的

現狀，促進兒童的健康發展。

注釋：

①李靜，我國留守兒童發展研究綜述[J].高校社科動態，2017（1）.

②陳會昌，梁蘭芝親子依戀研究的進展心理學動態[J].2013（1）.

③葉敬忠，楊照.關愛留守兒童：行動與對策[M].北京：社會科學文獻出版社，2008：131.

④隋玉杰，現代社會工作理論[M].北京：中國人民大學出版社，2015.

參考文獻：

[1]葉敬忠，楊照.關愛留守兒童：行動與對策[M].北京：社會科學文獻出版社，2008：131.

[2] 隋玉杰，現代社會工作理論[M].北京：中國人民大學出版社，2015.

[3] 陳會昌，梁蘭芝.親子依戀研究的進展[J].心理學動態，2013（1）.

[4]俞曉莉，論親子依戀類型、原因及其應對[J].中華女子學院山東分院學報，2008（4）.

[5]張玉沛，郭本禹.鮑爾比的依戀理論及其臨床應用[J].南京曉莊學院學報，2012（1）.

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關鍵詞：農村留守兒童；教育問題；淺析

引言

我國的戶籍制度和城鄉不均衡發展造就了一個群體我們叫他們農民工。隨著經濟的發展越來越多的農民工外出務工，由于農民工子女入學困難很多農民工不得不把子女留在農村上學，有家里老人監護或者寄養在親戚家，于是出現了一個特殊的群體――農村留守兒童。據不完全統計目前我國有6000萬留守兒童。在農村學校里有一半以上的孩子屬于留守兒童。這些孩子的成長過程沒有父母出陪伴和教育，其生活學習以及心理方面都會和有父母陪伴的孩子有著很大的不同。留守兒童教育方面的問題已經很明顯加之龐大的數量已經成為我國社會不可忽視的問題。留守兒童問題不僅是關系到留守兒童本身的成長，也關系到農村教育的發展與改革，甚至涉及我國教育的未來整體發展。我國的戶籍制度和城鄉發展的不均衡有著很深的歷史原因要想徹底解決留守兒童問題還要有很長的路要走，正是這樣解決好留守兒童的教育問題則顯得尤為重要。留守兒童教育問題不僅僅是教育者的問題也是家庭和社會共同的問題。

1.我國農村留守兒童的基本狀況及存在問題

1.1留守兒童教育

統計調查發現，與正常家庭兒童相比留守兒童中溺愛放縱型家長的比例要高的多。這其中主要原因是留守兒童主要是有家中老人“隔代教育”和親友的臨時監護造成的。這就造成了“不敢管”“管不了”的情況。監護人一般都有年紀大、文化低的特點。在監督過程中對孩子的管理教育方面往往力不從心。農村學校由于各方面條件有限導致硬件設施和師資力量都很難滿足需求。學校和家庭的雙雙缺位導致相當比例的留守兒童有厭學、逃學甚至輟學的現象。我們很容易發現留守兒童學習成績和升學率都明顯低于正常家庭兒童。

1.2留守兒童心理問題

留守兒童的心里問題是留守兒童教育問題的主要方面。由于留守兒童的成長幾乎沒有父母的陪伴，留守兒童心里方面存在著一些比較突出的問題。某南方城市的一項調查顯示：被調查的留守兒童中，覺得自己不如別人的占19.6%，覺得自己受歧視的占11.4%，曾有過被遺棄的感覺的占9.5%。由于監護人都具有年紀大、文化低、思想保守等特點，和孩子溝通困難，父母無法及時有效的溝通，很多留守兒童思想上處在完全不管制的情況下。無型之中出現感情冷漠、自我封閉、行為孤僻、任性、蠻橫、逆反心理嚴重等性格特征和心里障礙。關注留守兒童的心里成長和物質一樣重要。

1.3留守兒童道德行為問題

留守兒童正處在人生觀價值觀的建立關鍵時期，家庭教育的嚴重缺位給留守兒童的思想道德教育問題帶來了不小的問題。在成長的過程中缺乏在思想上的引導和幫助，幾乎完全處在無管制的狀態下很容易產生價值觀偏離和心理發展異常，這也導致其形成不良的性格和行為習慣。很過留守兒童因缺乏管理而與一些社會閑散人員混在一起，久而久之養成不良習慣甚至走上違法犯罪的道路。目前留守兒童違法違紀案件呈明顯上升趨勢。

2.“留守兒童”產生的主要原因

2.1從整體社會發展來看

城鄉發展的不均衡導致城鄉經濟發展差距越來越大，農民工大量流入城市。戶籍制度則讓農民工子女只能在原戶籍地低收費或免費入學，以及升學考試都必須在原戶籍地。大多數農民工無法承擔城市學校的高昂費用，條件有限的農民工子弟學校雖然可以入學但是升學考試還是要回原戶籍地參考加之各地教材試題不統一使得農民工不得不選擇把孩子留在農村由老人或者親友代為監護。這直接催生了留守兒童這一特殊群體。

2.2從家庭方面來看

現在越來越多的人意識到留守兒童的教育問題，但留守兒童的數量還在不斷上升。大多數農民工也意識到留守兒童的成長會有很多問題，但是面對家庭的經濟收入大多數還是選擇了后者。不外出打工沒經濟能力來培養孩子，外出打工又沒有時間陪孩子這是大多數農民工的感受。

2.3從學校教育來看

留守兒童在家庭教育嚴重缺位的情況下，其心里成長方面需要學校更多的關愛和幫助。由于家庭生活不完整，需要更多的教師和同學通過集體的溫暖彌補留守兒童在親子感情上的缺陷，減緩其在親情缺乏產生的負面情緒。農村學校由于地理環境及教育經費等原因軟硬件設施都很難跟上很難滿足留守兒童這一特殊群體的教育要求。

3.解決目前我國留守兒童現狀問題的建議

我國目前的發展情況來看，留守兒童數量在未來很長一段時內都會呈上升趨勢，留守兒童問題將會越來越嚴重，合理有效的解決好留守兒童問題有該納入到社會經濟發展的重要目標中解決，才能治標又治本從根本上解決留守兒童教育問題。

3.1政策調整，合理有效解決農民工子女入學問題。

留守兒童現在根本上是因為農民工子女在城市無法順利入學，戶籍制度讓農民工子女在入學升學等方面受嚴重的不公平待遇。戶籍制度改革讓農民工子女在城市順利入學，解決農民工子女的入學問題是解決留守兒童問題的根本。

3.2改革創新農村中小學的教學和管理

農村中小學中一半以上的學生為留守兒童，針對留守兒童進一步推進寄宿制學校建設，盡量為留守兒童提供好的住宿，讓其在集體環境中成長學習，幫助其在心里道德方面的成長，讓留守兒童受到更過的關愛和監督。對其家長情況進行備案以便及時的與其家長溝通和掌握學生情況。對特殊群體有針對性的進行教育和管理更有利于學生的成長。

3.3努力改善農村中小學的辦學條件，縮小城鄉差別。

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關鍵詞：彝族 留守兒童 現狀 四川涼山

中圖分類號：D633.3 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2012）01-060-02

在我國社會的快速轉型和城市化過程中，人口遷移流動日益頻繁，越來越多的農民工背井離鄉外出務工①。隨著少數民族傳統生活方式的打破，越來越多的少數民族同胞也開始背井離鄉成為打工族。但社會對農村留守兒童，尤其是民族地區留守兒童的關注還不夠，對其生活現狀了解較少，為此，我們在四川省涼山州西昌市展開了本次留守兒童現狀的調查研究。

一、對象與方法

1.調查對象。在涼山州西昌市隨機選取大箐鄉、洛古坡鄉、安哈鎮、四合鄉、蕎地鄉五個彝族鄉鎮。共調查居民228戶，其中，留守兒童家庭為154戶（67.54%）。共調查到留守兒童256名，其中，男86名、女152名；彝族214名，漢族18名，其他民族6名。調查的留守兒童中自述者152名，非自述者104名。非自述者中，由祖父母或外祖父母代述者77名，由母親或父親代述者21名，其余6名由其他家屬代述。

2.調查方法及內容。調查由川北醫學院護理學院調查小組（共計25人）于2011年7月7日―12日進行。調查人員在調查前對問卷內容和調查技巧進行了統一培訓，以2~3人為一組，深入到戶進行調查，并對相關工作人員進行訪談調查。問卷調查內容包括留守兒童的年齡結構、監護方式、生活情況、教育狀況、心理狀況和學校對他們的關注度。每小組調查后及時核對調查表，補充和更正信息；每日進行小結，進一步確保信息準確性和一致性。

二、結果

1.留守兒童年齡結構現狀。從年齡結構看，該地區留守兒童主要集中在低齡組。在調查的全部留守兒童中，學齡前(0―5周歲)79人，小學學齡(6一l1周歲)96人，初中學齡(12―14周歲)45人，大齡(15―17周歲)36人。四個年齡組占總體的例分別為30.86％、37.50％、17.58％和14.06％。

2.留守兒童監護方式。從監護方式看，該地區留守兒童監護方式主要為隔代（祖父母或外祖父母）監護。在所調查的154戶留守家庭中，父母雙方都在外打工由隔代親屬監護的戶數有109戶，約占到了所有留守兒童戶的70.78%；父親獨自出去打工由母親監護的有38戶，占總戶數的26.68%；母親一人外出打工由父親監護的的僅有7戶，所占比重僅為4.55%。

3.留守兒童的生活狀況。由于彝族農村生活水平低，生活習慣落后，從整體情況來看，監護人對孩子的照看僅僅停留在解決溫飽問題的較淺層次上②③。而在留守兒童的健康方面，在我們調查的154戶中，兒童生病時監護人選擇正規醫院就診的只有7戶（4.55%），選擇找赤腳醫生購買藥的有91戶（59.10%），選擇宗教儀式甚至迷信活動的有51戶（33.12%），不會采取任何措施的有5戶（3.25%）。因此，該地區留守兒童在健康方面得不到很好的保障。在留守兒童勞動負擔方面，我們在走訪調查中發現，該地區留守兒童往往作為重要的勞動力參與勞動，孩子帶孩子的現象出現頻繁，這種繁重的體力勞動，已經影響到該地區留守兒童的生活和學習。

4.留守兒童的教育狀況。留守兒童教育問題主要表現在：（1）早期教育缺失，在我們調查79名0―5周歲學齡前兒童，無一人接受學齡前教育；（2）學業成績較差，由于監護人的文化程度普遍較低，對留守兒童學習輔導缺失，很多幾乎都無法進行；（3）缺乏必要的安全和青春期教育，使得該地區留守兒童，尤其是女童，在面臨威脅時不懂得如何保護自己；（4）輟學情況較為普遍，在我們調查的36名15―17周歲大齡留守兒童中，31人（86.1%）處于輟學狀態，或者有過輟學經歷，學歷普遍集中在小學或小學以下。

5.留守兒童的心理狀況。父母的外出，使留守兒童經常處于一種情感欠缺的狀態。調查結果顯示，有40％的被調查對象表示，在父母外出打工期間，時常有或有時受到過欺負或人身傷害，生活環境決定了他們膽小、自卑的性格。在與監護人的情感溝通影響方面，我們從留守兒童與監護人的聊天情況發現，超過50%留守兒童與監護人存在著溝通障礙；從他們聊天的內容看，大多只是涉及到身邊發生的一些瑣事，很多留守兒童不愿意把他們內心深處想法告訴監護人，而監護人很多也不愿意或忽視他們內心真實感受。我們還通過問卷調查或訪談形式，調查父母外出務工后，留守兒童當前的愿望和想法。調查發現，如果有可能，137名（53.5%）的留守兒童愿意隨父母到城市生活。

三、對策

四川是全國最大的彝族聚居區，彝族人口主要集中在涼山，有近200萬人，占了全國的彝族人口1/4。彝區留守兒童因其民族性和地域特殊性，成為留守兒童中更需要幫助和關愛的群體，目前，妥善解決該地區農村留守兒童問題已經刻不容緩。由于缺乏父母關愛和監管，該地區農村很大一部分留守孩子都存在學業偏差、生活失助、心理失衡、道德失范、安全失保、感情缺失等問題，急需得到社會關愛。否則，由于自身文化素質低，大多數農村留守兒童在未來的競爭中將處于劣勢，只能進入非正規勞動力市場，延續其父輩低層次就業和邊緣化的社會地位。部分留守兒童還會因為得不到很好的教育而誤入歧途，危害社會治安。對農村留守兒童的問題，需要家庭、學校和政府社會之間的協調合作，共同關注他們的成長和未來④。

著力發展民族地區經濟，促進農民就業本地化，這是解決涼山州彝區留守兒童問題最有效的途徑。在社會的關愛下，留守兒童的生活狀態已有所改善，但涼山州彝區的留守兒童，因為各種因素制約，得到的支持相對較少。要大力宣傳父母對子女的監護職責和撫養義務，對孩子的監管不能缺位。因此，在全社會提高關注度的同時，還要加強招商引資，促進農民就業本地化，盡可能地讓兒童跟在父母身邊。兒童只有和父母在一起，童年才是完美的，這也是解決留守兒童根本問題的關鍵。

政府應加大對彝區留守兒童的直接幫扶政策，充分重視民族地區的學校教育。如果留守兒童的教育問題得不到解決，留守兒童家庭“邊緣化”，那他們離“毀掉的一代”就不遠了⑤。學校應加強對留守兒童的教育，特別是在涼山彝區，由于傳統的生活習慣，兒童容易過早地接觸一些不良的生活習慣，如抽煙、喝酒、賭博，我們在調查中還發現有留守兒童甚至染上了。因此，解決好該地區留守兒童的教育問題尤為重要。政府應繼續實施特殊的教育投資政策和措施，適當調整財政教育經費的地區配置，加大國家對彝區的資助和扶持力度，確保對彝區教育的投資快速增長。對民族地區的重點寄宿制學校實行全包干制，徹底解決貧困學生的后顧之擾，讓他們安心學習，實行真正意義上的義務制教育,讓流失的學生重新返回學校⑥⑦。比如，在條件適當的時候，創建更多的“留守學生之家”這樣的溫暖工程創造良好的育人環境，為留守學生營造一個良好的學習、生活、交流的環境；建立健全留守兒童托管中心，對留守兒童實施一對一幫扶制度，開展更多有利于彝漢兒童交流的活動，鼓勵彝區兒童到漢區學習生活，使兒童得到更多、更好的教育；還可以考慮建立健全留守學生檔案和聯系制度，落實留守孩子的教育管理措施；也可以通過構建教育網絡，形成關愛合力，通過多種活動給留守孩子自信心，促進其身心全面、健康發展。同時，還要大力發展職業技術教育，加快地區經濟發展。彝區社會經濟的發展需要相當規模的受過職業培訓的生產勞動者，開展職業技術教育是該地區脫貧致富的突破點。該地區的中小學應根據當地的具體情況和經濟發展需要，在教學計劃中積極引進職教因素，使留守兒童在中、小學生畢業時，初步掌握適合當地生產、生活需要的勞動技能和脫貧致富的本領⑧。

總之，涼山州彝區農村留守兒童問題的出現，不是單一的家庭問題，而是一個社會現象。涼山州彝區農村留守兒童的健康成長需要多方密切配合，共同參與。在落后的涼山彝區，只有很好地解決當地留守兒童的問題，才能使他們盡量避免父輩們的低層次就業和邊緣化的社會地位，才能最終擺脫貧困落后。

（基金項目：四川省教育廳人文社科類青年項目基金資助）

注釋：

①陳俊.淺談農村留守兒童存在的問題及對策[J].黑龍江教育學院學報，2010（10）:18-19.

②張錦榮，胡瀾，楊正偉等.峨邊彝族自治縣彝族與漢族農村家庭留守現狀調查[J].中國科技信息，2011（14）：225-226

③文爽，孫沖，胡瀾等.小涼山地區彝族與漢族農村居民生存質量現狀對比分析[J].經濟師，2010（7）：198-199

④徐愛云.農村留守兒童身心發展現狀及對策[J].魅力中國，2011（2）：212.

⑤鄭再良，王哲.皖西農村留守兒童留守現狀調查及教育對策探討[J].皖西學院學報，2011（3）:53-58.

⑥陳喜慧，胡瀾.小涼山彝漢雜居區農村受教育現狀調查及對策[J].攀枝花學院學報.2010(4):10-12

⑦何香，張春祥.淺析涼山彝族自治州彝族教育發展歷史與現狀[J].河北師范大學學報（教育科學版），2009(7):132

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【關鍵詞】城鄉留守兒童　二語習得現狀　支持網　分別教育

一、研究方法

本文采用分層抽樣和個案訪談相結合的方式，從分層樣本中隨機抽取對象，分別訪談了四名來自農村的留守兒童及其母親，同時抽取了來自城市的四名留守兒童及其母親，訪談人數共計16人，全面深入地了解安慶市山湖村和安慶市華中路留守兒童的二語習得及其支持網狀況。

二、分析單位和調查對象

為了全面、有效、真實地反映農村留守兒童的習得現狀，筆者對四名不同年級的留守兒童進行了深入的個案訪談。本次調查的分析單位是個人，以安慶市的山湖村村內的所有留守兒童為總體，按村內留守兒童的不同年級進行分層抽樣，再從分層的群體中隨機抽取四名調查對象，兩男兩女，以期全面了解不同年級結構的留守兒童的二語習得現狀。被訪者基本情況如下：

(一)農村留守兒童

何某，男，10歲。山湖小學三年級學生，初次接觸英語。其父在溫州打工，常年和母親在一起。其母，林某，初中畢業，知道一些簡單的英語單詞。

程某，男，11歲。山湖小學四年級學生，學習英語一年。其父外出打工，其母初中畢業，了解一點英語知識，現為鎮上一超市的售貨員。

曹某，女，12歲。山湖五年級學生。學習英語兩年。其父外出打工，其母在家做家務并照顧孩子。文盲。對英語一無所知。

葉某，女，13歲。山湖小學六年級學生。學習英語三年。其父外出打工，其母在家照顧孩子。初中文化。對英語略懂一點，但學習程度無法輔導孩子的英語。

(二)城市留守兒童

陳某，男，9歲，華中路第三小學三年級學生，幼兒園開始接觸英語。其父在廣州打工，母親初中畢業。對英語有所了解，但無法輔導孩子英語學習。

方某，男，10歲，華中路第三小學四年級學生，幼兒園開始接觸英語。其父外出打工，常年與母親生活。其母高中畢業，可以輔導孩子簡單的英語學習。

王某，女，11歲。與方某是鄰居。其母初中畢業，家境與方某相似。

吳某。女，12歲，華中路第三小學六年級學生，幼兒園開始接觸英語，接觸英語六年時間，其父外出打工，其母初中畢業，當過幼師，后因幼兒園拆遷遂改行，現為一百貨公司員工。無法輔導孩子英語學習，但會給孩子購買相應的英語書籍。

三、資料收集和整理方法

本研究采用現場訪談和錄音相結合的資料收集方式。當日訪談結束后及時對所收集的資料進行轉錄和整理，采用連續接近法對資料進行分析。

個案訪談是針對特征鮮明的個體進行訪問，故筆者分別訪問了四個典型的留守兒童家庭，以期了解不同年級結構，不同教育水平的家庭環境對留守兒童二語習得狀況的影響。筆者于2011年7月23日至7月29日對安慶市山湖村四個典型農村留守兒童家庭進行訪問，于8月2日至8月10日對安慶市四個典型的城市留守兒童進行訪談并及時對所收集的資料進行轉錄和整理，于2011年8月底完成資料整理工作。

四、結果與分析

經過為期近一個月的走訪訪談以及后期的資料整理，影響城鄉留守兒童二語習得現狀的因素及其支持網的差異表現如下：

(一)城鄉留守兒童二語習得現狀的影響因素

1　學校及其任課教師的影響。任課教師的教學方法，自身的專業素養以及學校資源配置情況都會對留守兒童的二語習得有很重要的影響。其中，啟蒙教師的自身素質及對兒童的關愛程度對留守兒童二語習得有直接深遠的影響。相比較而言，城市留守兒童因其接觸英語時間較早，所處學校資源配置較好，故英語成績及其素養普遍比農村留守兒童要高。

2　家庭環境的影響。家庭環境是影響留守兒童二語習得結果的另一個重要因素。家庭環境因素主要包括父母的受教育水平和經濟狀況。父母的教育水平能間接決定孩子的二語習得素養。父母的受教育水平越高，越能在英語習得方面給予孩子正確的指導。調查發現，農村留守兒童的父母的受教育水平相對較低，在與孩子英語學習方面的交流易受到阻礙。家庭的經濟狀況也對兒童的二語習得產生很大影響。調查發現，經濟狀況較好的家庭，其父母會通過各種渠道進行補救，比如請家教，購買各種英語類書籍，因此城市留守兒童在二語知識方面相對懂得較多，而農村留守兒童的父母就很少有這種意識。

3　兒童自身的學習欲望。兒童自身的學習欲望會對二語習得產生重要影響。留守兒童的學習動機屬于工具性動機，內部動機還未完全激發出來。

(二)城市留守兒童城市二語習得支持網現狀及差異

城鄉留守兒童的二語習得支持網來自：

1　父母的支持。留守兒童的英語學習來自父母的經濟支持，情感支持。留守兒童因為情況特殊，無法獲得一般正常家庭的家庭教育，一般都是父親在外打工或者父母均在外打工，常年與母親或爺爺奶奶生活。因此母親的受教育水平和自身素養直接決定了留守兒童的英語學習狀況。

2　老師及其學校教育資源的支持。城市留守兒童的二語習得主要是來自學校資源及英語老師的直接傳授。因此英語啟蒙老師的素質直接決定了留守兒童對英語的興趣。

3　同伴的支持。同伴的支持是影響留守兒童二語習得的重要影響因素。同伴的學習興趣和熱情會很大程度上影響留守兒童。

4　親戚鄰里的支持。調查發現，農村的留守兒童得到的親戚鄰里的支持要高于城市的留守兒童。城市留守兒童因鄰里關系淡薄，親戚聯系不緊密，很少在親戚鄰里那里得到學習上的支持。

5　國家和社會資源的支持。近些年由于留守兒童的教育問題受到社會的廣泛關注，因此國家和社會各方面都投入大量資金來配備資源。

格蘭諾維特認為，個人間關系的力量是不同的，按照互動所花的時間量、熟識程度(相互信任)、情感緊密性和互惠服務等概述關系特征的因素來衡量。關系可以是強的或弱的。在本研究中，筆者發現留守兒童的社會支持網絡中同樣存在著強支持與弱支持，在給予留守兒童支持的力度上是不一樣的。

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__縣總人口44.8萬人，其中婦女22萬人，據統計我縣共有留守兒童39050人，其中男童20862人，女童18188人，僅農村學校的學生就有80%為留守兒童，他們約有80%是由爺爺奶奶、外公外婆來撫養，13%被托付給老師、親戚、朋友，7%為不確定或無人監護。這些正處于成長發育關健時期的留守兒童，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的正確引導和幫助，而這種角色又是其他監護人替代不了的。這就給留守兒童帶來了許多教育問題：一是親情淡薄、感情冷漠；二是不合群，心里相對封閉、孤僻；三是較任性、頑皮、偏激、脾氣暴躁、我行我素、難以管教；四是學習自覺性差、馬虎、拖拉；五是缺乏安全感、膽小怕事；六是存在安全問題。兒童是祖國的花朵，是祖國的未來，政府、社會、家庭、學校等都對兒童的教育和管理賦有不可推卸的責任和義務，而作為弱勢群體的留守兒童更應該受到重視和關愛。

1、家庭教育缺失。調查發現，留守兒童主要都是母親或祖輩進行隔代撫養，由于受到自身文化水平限制，無法對留守兒童的知識學習進行適當的輔導，無法擔負起撫育兒童健康全面成長的重責。

2、親情關懷缺失。多數留守兒童每年和父母生活在一起的時間屈指可數，打電話成為留守兒童與父母聯系的主要方式。由于缺乏有效溝通，導致留守兒童與其父母之間的親子關系淡漠，他們無法得到足夠的來自父母的關愛。據學校老師反映，學習不認真的往往是留守兒童，父母長期不在身邊，家長的監視力度不夠，他們的學習就無人過問，很容易成為差等生。

3、安全問題有待解決。留守兒童由于監護人對兒童監管不利，或顧不過來，或無人照管，而兒童又缺乏應變和自我保護能力，更容易遭受傷害或侵害他人。

1.加大對留守兒童的心理疏導。第一，淡化“留守兒童”觀念。社會在關注和關愛留守兒童時，要采取“潤物細無聲”的方法，比如在學校要多開展各類交流互動活動，特別是利用婆婆媽媽大舞臺舉行一些歌誦親情、感恩生活、人格教育、安全常識等方面的教育娛樂活動，、構建一個有利于留守兒童心理健康發展的大環境。第二，加大農村留守兒童心理問題的調研和針對性舉措。組織教育和心理學方面的專家，加大對本地留守兒童心理問題及成因的調研，并提出切實可行的、科學的心理介入和疏導方面的措施，避免關愛留守兒童工作中的盲目性和隨意性。

2.發揮學校在留守兒童教育中的重要作用。一是政府應加大對農村寄宿學校的投入和建設力度，不斷完善其基礎設施。二是建立留守兒童跟蹤管理檔案。學校要對留守兒童登記備案，分類區別對待，進行有針對性的教育和管理。學校老師要經常與家長(監護人)聯系，了解孩子在家的情況，以便及時幫助留守學生，并經常組織留守兒童參與文體娛樂活動，充實業余生活，多與他們溝通交流，慰籍他們殘缺的感情。

3.強化家庭教育責任和義務。一是強化家長的責任意識。加大對留守兒童現狀及個案的宣傳，提升家長的責任感。二是利用農忙或者春節務工人員集中返鄉的黃金時節，由村委會聯合街道、學校召開留守兒童家長會，如果條件允許，盡量將孩子帶在身邊，讓其在打工地接受義務教育。

4.加大社會關愛留守兒童體系的建設。一是繼續完善工作機制。形成黨委、政府加強領導，各個部門齊抓共管，確保農村留守兒童工作有人抓、有人管的一整套工作體制。改變當前關愛留守兒童工作中各自為政的局面，由政府明確牽頭單位和責任單位，定期交流、總結經驗，定期統籌部署，使這項工作長抓不懈，收到實效。二是在政策層面上給予支持，為解決留守兒童問題出臺一些舉措。比如：降低入學的戶籍、成績、費用等門檻，讓務工人員的孩子能夠享受跟隨父母外出接受義務教育的權利。三是實施好“關愛留守兒童行動”，加大關愛留守兒童志愿者隊伍建設，構建社會參與關愛行動網絡。招募社會上的愛心人士，特別是發動退休的教師、干部等參與這項工作。這些老同志思想覺悟高、時間充裕、精力充沛、熱心公益事業，可以成為關愛留守兒童的主要力量，讓他們充當愛心大使，與留守兒童牽手結對。對這些愛心人士，相關部門要對他們進行較為專業的教育學和心理疏導技能培訓，讓他們具備一定的教育專業能力和溝通技巧，關愛幫扶方式要從傳統的簡單給錢給物，向充當孩子心靈朋友的角色轉換。

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【摘要】農村“留守兒童”問題是中國現代化、城市化、工業化進程的快速推進過程中伴隨農村勞動力轉移而產生的新問題。其中，“留守兒童”的教育問題更是社會所不可忽視的。基于對湖北省隨州市“留守兒童”的調查，我們從家庭， 學校、 社會及政府這幾個方面提出建議，以改善“留守兒童”受教育狀況。

【關鍵詞】湖北省隨州市 教育 留守兒童

根據權威調查，中國農村目前“留守兒童”數量超過了5800萬人。57.2%的留守兒童是父母一方外出，42.8%的留守兒童是父母同時外出。留守兒童中的79.7%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養，13%的孩子被托付給親戚、朋友，7.3%為不確定或無人監護。

留守兒童的家庭都是不完整的，主要有5種情況：①單親監護，即父母一方在外務工，另一方留下來與兒童一起生活；②隔代監護，即父母雙方在外務工，由祖輩監護和撫養兒童；③上代監護，即父母雙方外出務工，由父母的同輩人來充當兒童的監護人；④同輩監護，由年齡稍大的兄弟姐妹來充當兒童的監護人照看兒童；⑤自我監護。湖北省是農業大省，父母雙方在外務工的留守兒童就有200多萬，約占全省未成年人總人數的8%。據隨州市婦聯統計，截止2012年年底，該市留守兒童人數己達到12.56萬，占全市兒童的32.12%。

感情缺失。當問到留守兒童最需要什么的時候，80%的孩子都會回答“父母的愛”。由于長時間的分離，造成父母和孩子感情逐漸淡漠，即使回家，父母和孩子交流也非常少。并且和孩子交流內容多是關于金錢，有的留守兒童甚至在父母給錢的時候才能感到溫暖。

性格極端化。留守兒童容易出現兩種極端化的性格。一種是孤僻、自卑，缺乏安全感；一種是性格極度張揚、驕縱。由于父母的遠離，孩子出現怨恨情緒，從而出現反抗心理，身邊的監護人或者不敢管或者不能管、不會管，或者過度寵溺，從而使留守兒童變得驕傲放縱。

學習無助。目前全社會對留守兒童非常關注，國家也投入了大量的資金完善校舍，a充師資力量，課業負擔加重，成績逐漸下滑，最后對學習失去興趣甚至輟學。

生活失助。父母外出務工給留守兒童增加了勞動負擔，年齡稍大的農村留守兒童就不得不過早地參加家務勞動。大多數留守兒童是隔代撫養，很多老人不能第一時間做出正確判斷。

安全缺位。由于老人年老體弱，精力有限，缺乏有力的監護，農村留守兒童很可能會成為不法分子的侵害對象。留守兒童缺少家庭的關愛和有效監護，學校缺少安全知識的普及。

2013年9月11日，湖北省隨州市委、市政府聯合下發了《隨州市留守兒童關愛行動實施工作方案》，該方案旨在解決留守兒童感情缺失、生活失助、安全缺位等問題，解決留守兒童成長中存在的突出問題。隨州市還向每個留守兒童發放一張愛心聯系卡，及時解決留守兒童成長中遇到的心理問題等。

二、隨州市留守兒童教育中現存的問題

本團隊成員以社會工作倫理為導向、小組工作為工作方法，為隨州市草甸子社區的留守兒童開展了為期六個月的小組活動。在活動期間，通過對社區基本情況的了解以及和留守兒童的交流，當地的兒童在教育方面存在較嚴重的心理、生理問題。

（一）親情缺失。父母的教育往往對孩子的成長起著決定性作用。在和孩子們的交流中發現，正常的家庭交流已經逐步被其他方式替代，孩子們與在外工作的父母平時多用電話聯系，大部分都是一周1―2次，交流的內容大多數也是關于學習。因此，父母們會經常忽略孩子們的心理發展狀況。

（二）性格缺陷。父母們不能行使監護人的責任，代替父母照顧孩子的祖輩因受本人年齡、文化素養、教育觀念等的因素制約，對孩子們的教育方面會出現偏差。家庭教育功能的缺失使得留守兒童極易形成放縱、膽怯、自卑或是社會逆反、厭世自閉等種種不良性格。性格也會帶來一系列人際交往的問題，存在性格缺陷的小孩經常是個人活動，不善于交際。

（三）學習興趣低下。孩子們的學習會很大程度上會受到周圍環境的影響。大部分學習動機不單純，多數人認為學習是為了給“父母增光”或是“出人頭地”，而忽略學習是為了自身發展的需要。還是由于家庭監督不利，留守兒童們課余學習環境也很差，他們回家后很少會幫助家里人做家務，這些問題亟待家庭、學校、社會各方面的支持和幫助，還留守兒童一片健康發展的天地。

三、解決隨州市留守兒童教育問題的對策

農村剩余勞動力轉移是中國目前和今后相當長一段時間內經濟和社會發展的主要問題，解決好農村留守兒童的教育問題，則是建設社會主義新農村和實現教育公平的重要途徑之一，就需要家庭， 學校、 社會及政府各方共同努力、協調合作。

（一）父母要承擔起家庭教育的責任，營造一個溫暖、有愛的家庭教育環境。家庭是社會的細胞，家庭的功能不僅是生兒育女，而且是人生的搖籃。父母對子女的責任主要不是養育而是教育，特別是小學和初中這個年齡段的子女更需要父母的關愛、指導和家庭早期教育的支持。可以通過間接溝通，由學校老師定期向家長匯報留守兒童的成長情況，家長及時向學校反饋信息。

（二）學校要關心留守兒童的學習狀況，營造一個活波、互助的學校教育環境。第一，教師加強對留守兒童的關愛和學習輔導。對于一部分學習有困難，又缺少輔導或在家無人指導的留守兒童，教師要利用課間或放學后等課余時間多輔導。第二，建立結對幫扶制度。實踐證明，結對幫扶活動，能通過其學習伙伴的影響，培養留守兒童良好的學習習慣。第三，開展豐富多彩的校園活動。可以使其優勢或其他方面的潛能得以發揮，從而喚醒他的自信心，激發他們學習的興趣，逐漸提高學習效果。

（三）社會關注，調動社會各方面的力量，為農村留守兒童的健康成長創造良好的社會教育環境。農村留守兒童的整體生活環境主要可以分解為兩類，第一類是家庭生活 、學校生活和同輩群體生活；第二類是社區及宏觀的社會文化生活環境，但是整個社會生活中的任何一類因素都會或主或、或隱或現、或直接或間接地影響留守兒童的成長與發展。

參考文獻：

[1]張杰.隨州留守兒童家庭教育的現狀及對策研究[D].華中師范大學 2013.

[2]李娟.隨州市農村留守兒童社會化問題研究[D].華中農業大學 2010.

[3]范先佐.農村“留守兒童”教育面臨的問題及對策[J]，《國家教育行政學院學報》，2005年第7期

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【關鍵詞】 留守兒童問題；原因及現狀； 應對措施

中圖分類號：F303文獻標識碼：A文章編號：1006-0278(2012)04-174-01

中國改革開放三十多年來取得了舉世矚目的成就，耀眼光環的背后不可否認數以億計的農民工的辛酸與無奈。大批農民工不斷的擁向城市，為國家的繁榮，城市的發展貢獻著自己的力量。可是在農民背井離鄉生活水平不斷提高，城市不斷繁華的情況下，新的問題即“留守兒童”問題卻日漸顯露并突出。

一、留守兒童現象產生的原因

所謂留守兒童一般指父母雙方或一方流動到非戶籍所在地，大多為經濟發達地區而其孩子則因各種原因無法隨行，繼續留在戶籍所在地而不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。通過分析我們不難發現這種現象在中國的發生是必然的，是社會發展綜合力量整合的必然結果。勞動力轉移是留守兒童問題產生的直接原因；所處的環境是其產生的決定性因素。改革開放作為中國經濟發展的分水嶺，改革開放前廣大農民被嚴格的戶籍制束縛，加上各種生產要素被當時體制所限，農民是真正意義上的農民。再者國家的均衡發展戰略使城鄉差別處于農民心理承受范圍之內，故外出務工的意愿并不強烈。可改革開放后隨著效率至上的戰略實施，各種差別進一步凸顯與拉大，極大刺激了農民們，同時國家進一步推動和釋放各種生產要素并促使其在大區域的整合與自由流通，這樣數以億計的農民工群體就產生了。

二、留守兒童的生活現狀及相關問題

1、家庭教育的普遍缺失 家庭、社會、學校三位一體的教育是兒童健康成長的保障，父母是孩子的第一任教師。但絕大多數留守兒童的監護人是其爺爺、奶奶或外婆等祖輩，他們的自身素質普遍低下，能夠給予孩子的僅僅是保證身體的成長而無法豐富孩子的大腦。再者過分的溺愛也導致了孩子不良習俗的形成

2、心理偏差和情感世界封閉留守兒童大多處于性格情感品質形成和發展的關鍵時期，但這時他們卻普遍享受不到父母的關愛，這必然導致孩子心理失衡。同時其監護人對他們的心理健康問題了解較少，關注不夠。加上遠離父母，缺少了起碼的與父母交流的機會，而監護人又無暇顧及他們的情感變化，導致他們情感脆弱、焦慮自閉、悲觀消極等不良情緒產生。

3、學校的教育力度依然不夠 留守兒童的教育早已是不能再回避且必須認真面對的問題，對他們不能采用簡單的課堂說教，更多的需要老師的親情關愛來彌補父母愛的缺陷，這需要老師正常的工作之外要有更多的付出，比如說定期家訪、和學生經常性的心靈交流與溝通等。但大多數老師因為種種原因很難做到這些，

4、社會不良風氣對留守兒童的影響在加劇 小平同志當初設計改革路線時指出物質文明、精神文明要一起抓。但事實是精神文明早已滯后于物質文明建設，結果失去了健康向上文化引導的農村必然被低級庸俗的東西所侵蝕，迷信思想、打架叫罵等不文明行為充斥。試想這樣的環境會對留守兒童產生怎樣的影響？

5、留守兒童的行為習慣較差 大多數留守兒童自我控制能力不強，易受不良誘惑。生活習慣不良，主要表現為不講衛生、挑食挑穿、亂花錢等；

三、探討解決留守兒童問題的對策

從目前看短期內無法從根本上解決留守兒童問題，好在它已引起多方的高度關注，并做了一些有益的探索。但解決留守兒童問題是個系統問題應著眼大局立足長遠。要全面理清問題產生的實質分清問題的輕重緩急有針對性的加以解決。

1、家庭教育方面。父母要轉換觀念,重視孩子的全面健康發展 ,在孩子的成長過程中,父母的關懷與教育不可缺失。關注孩子的成長,理解他們的生理心理特征,做到孩子有紕漏時糾正、孤寂時撫慰、進步時鼓勵！讓他們以積極和健全的心態去對待生活和學習! 同時盡可能和孩子密切聯系和溝通。

2、學校教育方面。學校要發揮自身優勢,組建優異的理論教育。學校教育是孩子教育中很重要的一環,教師作為專門的教育人才,應充分發揮其主觀能動性，根據孩子們身理和心理的特點,有效的采取各種措施。同時組織相關的教育專家及心理專家積極調研從事相關研究，給廣大教師提供專業的理論支持，引導孩子健康成長。

3、社會方面。要為留守兒童創造一個和諧的社會環境，讓他們切實感受到社會的溫暖與關懷。

4、政府方面，要積極作為。具體包括：(1)推進體制改革與制度創新、建立和完善農村社區對留守兒童的教育和監護體系。(2)大力發展鄉鎮企業，提高薪資待遇。試想如果在家附近工資可觀，誰也不愿離家舍子在外漂泊。(3)國家推行適當的政策,鼓勵農民成自主經營，建立完善的城鄉營銷網絡。(4)發展農村經濟社會事業，推進社會主義新農村建設 。(5)加快區域協調發展， 努力消除城鄉差別，力促教育公平，彰顯社會平等。

四、小結

作為一種社會現象，留守兒童問題不僅關系其自身的健康成長，也關系到農村教育的改革與發展；不僅關系到社會的協調發展，更關系到和諧社會的建設和國家的長治久安。我們衷心期望在家庭、學校、政府和社會的共同努力下能妥善解決這一問題，留守兒童的美好明天能早日到來。

參考文獻：