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關鍵詞: 高職院校 體育課程 內容設置 價值取向

隨著我國現代化建設的不斷發展,社會對生產、服務、管理第一線的實用人才提出了更高的要求,強烈呼喚高質量的職業教育,呼喚身心健康的人才資源。為此,高職院校體育課程改革開始從體育教學改革的狹窄圈子走向整體的體育課程改革。然而,面對體育課程教學時數的大幅度削減和人才培養目標的職業定位,國內許多高職院校在體育課程內容設置與課程改革實施過程中仍存有爭議。因此,以什么尺度或價值取向來選擇和設置體育課程內容,已成為當前高職院校體育課程研究的熱點。我采用文獻資料與邏輯分析方法,結合國外相關課程研究成果,提出高職院校體育課程內容設置的基本價值取向,以期為高職院校的體育課程建設與改革提供有益的參考。

一、高職院校體育課程性質與目標定位

2002年9月教育部頒發了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》(以下簡稱《綱要》)。《綱要》中明確規定:“體育課程是大學生以身體練習為主要手段,通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程,達到增強體質、增進健康和提高體育素養為主要目標的公共必修課。”盡管《綱要》沒有針對高職院校的具體特點對體育課題的性質進行專門的規定,但這些年來,高職院校在教學實踐中一直把體育課程作為一門公共基礎課來對待。

我國的高職院校以職業教育為主線,以培養實用、實干型的人才為已任,因此,更注重學生畢業時的職業崗位能力,教育培養目標具有鮮明的職業定向性。高職院校培養人才的技術性、實用性、應用性等綜合職業能力特征,使它不同于普通高等學校的基礎性學科教育。但多年來,高職院校的體育課程目標并沒有同其人才培養特點相結合,只是機械地套用《綱要》中提出的主要適用于普通本科院校的教學目標,即泛泛地強調運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標和社會適應目標,沒有圍繞學生的職業特征進行目標定位。

二、高職院校體育課程內容設置的現實困難

目前,高職院校的體育課程內容設置之所以存在這樣或那樣的問題,除了體育課程目標沒有反映出人才的培養特點外,還存在著以下一些現實的困難:

1.體育教育思想落后。由于受傳統體育思想和觀念的影響,高職院校的體育教學以增強學生體質為主要任務,片面強調以傳授體育知識、技能的課堂教學為中心。這種思想和觀念雖然在一定歷史時期適應了時代需求,但造成人才培養的片面性。其后果是只注重近期效益,忽視對學生進行健康教育和科學健身提供理論知識和方法的指導,不利于對學生體育意識、體育能力、體育習慣的培養。這種思想的存在,阻礙著體育課程內容設置的創新。

2.體育教學資源相對不足。由于受國家政策的影響和發展特點的制約,大部分高職院校的體育教學條件相對較差,體育場地、器材、師資等教學資源相對缺乏,體育教學的正常開展在教學硬件、軟件上受到嚴重的束縛。

3.體育教學時間分散多變。高職院校一般學制為三年,按照體育課程標準的規定,體育課程的教學時間安排為三個學期,但更多的院校在實際執行過程中卻安排了兩個學期的體育教學課。由于高職院校的專業設置靈活,工學結合,校企合作等辦學模式多,實習、設計、實訓次數多,占用教學時間長,體育教學在一個學期內常被分割成不規則的2―3個時段。再加上高職示范性建設專業更加強調學生的專業知識和動手能力的培養,致使專業知識學習和實習實訓課時進一步延長,體育課時愈來愈少。

4.用人單位的需求誤導。目前,用人企業的功利性較強,部分用人單位在接收畢業生時一般只注重學生的業務能力,幾乎忽略學生的體育能力。在這種需求導向的扭曲下,學校對學生的體育評價被視為可有可無,學生學習體育的態度和對體育課的重視程度與中學相比均發生了很大變化,體育教育在高職院校中愈來愈邊緣化。

三、體育課程內容設置的基本價值取向

課程內容設置是從學科知識、當代社會生活經驗或學習者的經驗中選擇課程要素的過程,是課程價值觀和目標的具體反映和體現。從理論上講,課程目標越是能揭示學科知識、反映社會發展與學生的需要,就越能為人們所廣泛接受。基于高職院校體育課程性質和人才培養的目標定位,我認為,高職院校在設置體育課程內容時應把學科知識、社會發展、專業特點與學生需要作為基本價值取向。

1.精選學科知識。二十世紀五六十年代,國外結構主義課程論者主張“課程內容即學科知識”,并強調選擇課程內容時要尊重學科知識的內在體系,認為學科知識這一價值取向的基本使命是傳遞文化。體育是促進高職院校學生全面發展的基礎課程之一,其教學目標是增進學生身心健康,培養學生的健身意識和健康的生活方式。近些年來,隨著“終身體育”教育的興起和“以人為本”教育理念的確立,眾多的高職院校進行了體育課程改革。在課程內容方面,逐步形成了以運動項目為依托的教學內容體系。按照現行的高職院校體育課程教學計劃,學生需要學習的內容很多,如籃球、排球、足球、武術、健美操、游泳等,學生真正用于學習每個體育項目的時間非常有限,很難系統地學習和掌握1―2項適合自己的運動項目,也不利于學生掌握健康知識和形成良好的鍛煉習慣,更體現不出高職體育課程應有的特點和作用。因此,怎樣從大量的體育課程內容中精選出適宜的教學內容,將是高職院校體育課程內容設置的具體落腳點。

2.適應社會發展。社會的政治、經濟、文化等發展需求不僅影響著學生身心發展的具體內容,而且成為課程選擇與發展的制約因素。因此,高職院校體育課程內容的選擇必然要伴隨社會的發展而不斷地更新與完善。從目前的情況看,高職院校體育課程內容設置滯后于社會文化的發展。當前,我國的經濟社會生活發生了巨大變化,由體育大國向體育強國邁進戰略的實施、全民健身熱潮的興起、大眾體育文化傳播的繁榮為新時期高職院校體育課程建設與發展帶來了新的契機。重視當代社會生活對課程內容設置的影響,緊密結合高職院校的專業特點,是高職院校體育課程內容設置必須考慮的問題。

3.考慮專業特點。高職院校主要是為社會培養生產、服務、管理一線的實用人才,所開設的專業具有很強的職業性特征。因此,高職院校在設置體育課程內容時,應把體育與生活緊密地結合起來,緊緊圍繞未來不同職業的發展方向,教會學生掌握各種職業實用性的身體訓練方法。這就需要各高職院校根據各自的實際情況及專業特點設計多類體育課。如,根據不同職業的身體活動特征(伏案型、站立型、綜合型),以及學生畢業后的走向,設置發展職業體能和預防職業病的體育項目(發展職業體能內容主要包括發展與職業勞動相關的體能、職業病的預防與體育保健康復方法等內容),采用“兩至三項主項帶其他副項”的課程設置模式,即在某一類型的專業中,主要學習兩至三個有顯著作用的項目,提高該類型專業學生的職業體能和身體素質。同時為了保證《學生體質健康標準》實施,選幾個相關項目進行訓練。這樣既可符合職業發展的需要,又可滿足學生個性需求。

4.尊重學生需要。教師和學生作為課程的有機構成部分,是課程的創造者和主體。學生對體育課程的需要是全面的、有層次的和具體的。全面的需要,即學生的個體發展對課程內容產生的全面需要。例如掌握動作技能需要、審美需要、表現自我需要、社會交往需要、升學與就業需要等。有層次的需要體現了學生發展的個體差異性。具體的需要則突出表現在對課程內容的排列既要有助于學生對技術技能的掌握,又要使學生對所學的課程內容感到能接受。但實際上,高職院校的體育課程內容往往以運動技術為中心,忽視了體育方法、體育動機、體育活動和體育經驗等,致使學生對體育課程的實際需要難以得到滿足。在當今世界各國課程改革尊重學生的主體意識,呼喚學生的個性發展,提高學生的創新能力的發展趨勢下,尊重學生的體育需要體現了時代精神,是高職院校體育課程內容設置的基本價值取向之一。

四、結論與建議

體育課程是高職院校的一門公共基礎必修課,在促進學生全面發展中起著重要的作用。但由于體育教育思想落后、目標定位不明確、教學資源相對不足、體育教學時間分散多變、用人單位的需求誤導等原因,體育課程的功能沒有得到充分發揮。深化體育課程改革、重構體育教學內容體系勢在必行。高職院校體育課程內容設置須以精選學科知識、適應社會發展、考慮專業特點與尊重學生需要為基本價值取向。建議高職院校在改革體育課程時,圍繞高職院校學生的學習特點、職業技能特點、職業特征進行課程內容設計開發,體現職業教育特點,強調知識教育、技能掌握、能力增強、體能提高和習慣培養,為終身體育打好基礎。

參考文獻:

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關鍵詞：高職；體育教學；課程內容

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）05-0003-01

一、湖北省高職院校體育課程開展現狀

通過對湖北省幾所高等職業院校的體育課程開展狀況研究發現：

1、大部分高校采取本科院校的教學模式，課程設置基本與各本科院校一致，包括基本的田徑必修以及新興的各類體育項目的選修課程。這樣的教學模式是經過了傳統的中小學體育教學模式改革后形成的，適應了本科院校學生們的需要，具有一定的科學性。但是，此教學模式并不適合高等職業院校的教學需要，不能針對性地對培養職業性、實用性、技能型人才的目標而設置課程內容，達不到高職院校最終的教學目標。

2、部分院校取締傳統的體育教學模式而完全通過開展課外活動的形式，通過在統一的時間里，讓學生自由選擇體育運動項目進行練習，將學生變為完全的主角，而教師只參與輔導。這樣的教學模式，符合了培養學生自主性的教學要求，但是，完全忽略了教師的引導地位，淡化了體育課程內容設置的重要性，學生盲目地參與鍛煉，根本談不上培養學生終身體育愛好的目的。

3、還有少部分高職院校仍然采用了傳統的中小學體育教學模式，不分班教學，沒有選修，課程內容仍然停留在田徑、體操、“三大球”等基礎訓練項目上，對體育課程內容的設置沒有任何改革。這樣的院校，只注重各類專業課程的設置，忽視體育教學在高職體育教育中的重要性，完全不符合素質教育的教學趨勢。

二、根據職業特點設置體育課程內容

隨著科技的高速發展，社會的不斷進步，對各類技術型人才要求的不斷提高，職業工作環境日益復雜，職業種類日益增多、分工更加精細，再加上工作強度越來越高，職業病越來越多，體育教學的重要作用就凸現出來。高職學生需要具備足夠的身體素質水平、心理素質水平和一定職業保健知識等，才能適應這些高強度的一線工作崗位的需要。

1、不同的職業特征需要就業者有不同的身體素質，因此，應按照學生不同的專業設置相應的體育課程內容。例如建筑從業者要進行高空作業，他們需要很強的攀爬和平衡能力；車工、木工、廚工等長時間站立或躬身操作的從業者，需要加強下肢髖關節柔韌性練習和增強耐力的有氧運動；文秘、公關、促銷員等工作人員，從事社交、談話、接待等工作，需要加強健美鍛煉、禮儀姿態性鍛煉、掌握交誼舞等體育舞蹈技能。

2、合理的體育課程內容安排除鍛煉學生身體素質外，還可培養學生適應第一線工作的職業心理素質。例如，航天航海類工作者，可進行跳水、體操、蕩秋千等體育運動項目練習，以此克服恐懼心理；野外勘探工作者，可進行長跑、障礙跑、游泳、越野等消耗體能的體育運動，以此培養吃苦耐勞的精神；財經類的工作者可選擇乒乓球、氣功、太極拳和棋類等運動，養成耐心細致的習慣。

3、制定科學合理的體育課程內容，可幫助學生掌握職業保健知識。例如，體育課程中的生理學、保健學等理論課程的教學，可讓學生在了解自己生理特征的同時，掌握預防糾正有關職業病的保健操的編制方法和原則，提高自我鍛煉的能力，養成自覺鍛煉的習慣，為終身體育鍛煉打下堅實基礎。

三、合理構建體育課程內容建議

1、加強高職院校體育教師的改革意識，培養體育教師的事業心和責任感。鼓勵體育教師對學生采取針對性地創新教學，從了解學生的專業特點入手，從教學內容到教學模式的設計和實施，由教師選編訓練內容，真正做到使學生終身受益的目的。

2、創編職業性體育教材。各個院校可根據自己學校的專業特點和本區域的實際情況，創編針對性較強的職業性體育教材。課程教材既要保證必要的體育基礎部分，又要根據不同專業設置不同的具體課堂練習內容；既要注重增強學生體質，培養健康心理和頑強精神，又要迎合學生的興趣和愛好，為培養終身體育愛好打下基礎。并且，該教材在教學實踐中，應隨著社會形勢的變化，各行業職業特點的變化，而不斷改進和完善。

3、改革高職體育課程內容中的考核方式。在體育課程考試成績中提高學生平時成績的比例，應鼓勵在學習過程中自主參與學習并自己創編適合自己專業的職業性體育健身項目；除了量化學生對技能的掌握程度，應通過比賽和游戲評估學生在集體項目中表現出來的團結協作能力和適當的領導能力等。

4、改善學校體育教學硬件設施。除最基本的體育健身器械等，應逐步增加各類適合職業特點的體育項目所需的場地和器材。例如游泳池、健身房等等。又如，有些專業的學生需要開展越野長跑、野外生存訓練等拓展類訓練項目，可適當提供經費，外租場地，進行教學，為實現體育教學為專業崗位服務的目的創造條件。

總之，高職院校體育教學內容的設置要始終圍繞教學為專業崗位服務的原則，制定適應各類職業需求的課程內容，并在實踐中不斷檢驗和完善。如何選擇合理的體育教學內容，更需要學校和老師們不斷地深入學習、探究。

參考文獻

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【關鍵詞】天津市高校；體育教師；課程內容資源；體育課程改革

1研究對象

以天津師范大學、天津理工大學、天津中醫藥大學、天津醫科大學、天津財經大學、南開大學、天津外國語學院、天津美術學院八所高校的部分體育老師作為調查對象，運用文獻資料法、問卷調查法、訪談法、數理統計法、邏輯歸納法等進行研究。

2天津市高校體育教師對體育課程內容資源的認知程度

體育教師對體育課程內容資源開發的認識和理解，直接關系到他們開發體育課程內容資源的主動性和積極性，也在很大程度上影響著開發的質量和效果。為了了解體育教師對體育課程內容資源的認知情況，向教師提供了20項課程資源供選擇，包括：1.教師的綜合知識2.體育教材3.學生鍛煉經驗4.競技運動項目5.民族民間體育6.新興運動項目7.單個運動技術8.社會資源9.體育類書籍10.專家科研成果11.價值觀念12.音像資料13.運動場館設備14.校外環境15.自然資源16.體育器材17.家長的體育經驗18.網絡資源19.圖書館和閱覽室20.其他。要求教師按重要程度選擇與體育課程內容資源聯系最密切的前六位的體育課程資源。

由上圖可知，通過抽樣調查天津市高校的90名體育教師，與體育課程內容聯系最密切排在前六位的選項依次是競技運動項目76.5%、民族民間體育70.2%、運動場館設備54.9%、體育教材50.4%、體育類書籍45.9%、體育器材45.9%、網絡資源43.2%。部分體育教師在前六位的選項中選擇了體育教材50.4%、體育類書籍45.9%、體育器材45.9%、網絡資源43.2%，顯然對體育課程內容資源認識不足，這在一定程度上影響了體育課程內容資源的開發。

競技體育項目和民族民間體育項目是現有的高校體育課程內容的主要素材，部分體育教師對這一點的認識是比較準確的。體育教材排在第四位,為50.4%，可見部分體育教師對體育教材在體育課程內容資源開發和利用中的作用認識還不夠。

而選項中教師的綜合知識是7%、學生鍛煉經驗是12%,教師和學生這兩個體育課程內容資源的開發和利用主體被忽視，這說明部分體育教師偏重條件性、物質性的資源而忽視素材性、非物質性的資源，將體育課程內容資源的理解狹義化、片面化。

3天津市高校體育教師對開發體育課程內容資源的態度

由上圖可知，天津市高校體育教師普遍對開發體育課程內容資源持支持的態度，其中67.7%的體育教師大力支持，32.3%的體育教師比較支持。可見，天津市高校體育教師普遍對體育課程內容資源開發持支持的態度。體育教師只有端正態度，才能參與到課程開發中去，才能在體育課程內容資源開發時充分考慮學生的興趣愛好，將符合學生發展需要的、貼近學生生活的資源引進教學中來。

4天津市高校體育教師開發體育課程內容資源的基礎條件

4.1教學思想認識情況

統計數據表明,天津市高校體育教師對體育教學指導思想的把握比較正確,86.7%體育教師認為體育教學的指導思想是培養以健康第一和終身體育的觀念。在對體育教師的調查中顯示，天津市高校體育教師正在逐步轉變教學理念，以“培養學生終身體育觀、增進學生健康”為出發點，這反映出教師對新《綱要》認識的提高。

對學生在教學中的角色，90%的體育教師認為是被教育者，只有10%的體育教師把學生當做教學參與者對待。由此可見，多數教師沒有認識到學生的主體地位，學生是體育課程內容資源的開發主體之一，學生的思想、情感、經驗、知識、身體狀況、體能情況等都是體育課程資源開發中的最基本的資源，也是體育課程內容資源開發的依據，任何的體育課程內容的開發都要把“以學生為本”作為最終的落腳點。

在體育課程內容資源的開發主體的認識上，81.1%的體育教師認為學科專家更具主體地位。由此可見，許多體育教師對體育課程內容資源開發的主體認識不足，認為教師的任務就是教書育人，對體育課程內容資源只是利用而不是開發提供，認為開發提供課程資源是課程專家和學科專家的事，是教育行政部門和學校的事。

4.2體育基本理論知識掌握情況

調查結果顯示，天津市高校體育教師關于體育基本理論方面書籍掌握情況統計排在前五位的分別是體育科研與方法（占被調查人數的46.7%），社會體育學（占被調查人數的43.3%），奧林匹克運動（占被調查人數的36.7%），學校體育學（占被調查人數的33.3%），體育概論（占被調查人數的30%）。

由此可見，天津市高校體育教師對體育基礎理論知識掌握僅限于與教學緊密相關的幾個方面，而體育課程內容資源開發要求體育教師作為開發主體，必須具備全面而寬泛的知識結構，這就要求體育教師加強體育基礎理論知識的廣泛涉獵。

4.3體育健康知識掌握情況

由圖可知，天津市高校體育教師關于體育健康知識方面的書籍掌握情況統計排在前三位的是運動保健學60%，第二位的是運動損傷與防止50%，第三位的是體育康復46.7%，第四位的是體育心理學和運動生理學36.7%。

由上述數據可以看出，體育心理學和運動生理學排在第四位，體育教師在體育教學中和體育課程內容資源開發中，熟悉掌握學生的心理特點和運動生理特征尤為重要。在科學技術日益快速發展的今天，學科間的交叉、綜合成為一種潮流和趨勢，體育教師必須涉獵廣泛的知識領域，了解、熟悉人體科學、運動醫學、心理學以及交叉學科和邊緣學科，努力構建多層面、深層次自身知識結構體系。

4.4任教的運動項目知識掌握情況

由圖5可知，體育教師在任教的運動項目中，最擅長的是該項目的運動技術的原理與運用（占被調查教師總數的66.7%），其次是該項目的比賽規則（占被調查教師總數的56.7%）；而運動項目的起源發展概況介紹和基本概念排在最后（分別是10%和6.7%）。

5天津市高校體育教師體育課程內容資源開發參與情況

5.1在體育教學中開發體育教科書的情況

調查結果顯示，10%的天津市高校體育教師在教學過程中直接使用體育教科書中的內容，沒有對教材進行細致、仔細的鉆研，挖掘體育教材的實用價值；而只有36.7%的教師在教學過程中對體育教科書中的內容進行了部分、深入的研究；50%的教師在教學過程中對教科書中的內容進行了簡單加工，開發利用的程度較低，顯然多數教師沒有重視對這一核心課程知識資源的開發、利用。

5.2體育教學中開發體育教科書以外內容的情況

調查結果顯示，天津市高校體育教師在教學過程中有53.3%的教師經常使用教科書以外的內容進行體育教學，有40%的教師偶爾使用教科書以外的內容進行體育教學。這說明現有的體育教科書不能更好地適應新課標下的高校體育教學，從另一個層面說明高校體育教師也在逐步領會《綱要》的指導精神，重視理論與實踐相結合，在運動實踐教學中注意滲透相關知識，擴大體育的知識面，提高學生的認知能力。教師要善于觀察生活，從生活中汲取營養，為提高學生健康水平不斷創新，使我們的體育教學充滿生機與活力。

5.3改造競技運動項目的情況

統計數據表明，38.7%的體育教師會做到降低難度要求，37.9%的體育教師會做到簡化規則，36.7%的體育教師會考慮簡化技戰術，14.3%的體育教師做到過改造器材。改造競技運動項目的情況在我們的體育課上經常發生（比如，小場地踢足球、三人籃球賽等），統計結果說明天津市高校體育教師在對競技運動項目教學時用到的具體方式是多種多樣的。

5.4引進新興運動項目的情況

調查結果表明，23.3%的體育教師創編過新的活動方法或練習手段，16.7%的體育教師創編過新的游戲，3.3%的體育教師引進過新的運動項目。由此可見，體育教師在教學中對體育游戲、新的活動方法或練習手段的創編情況較多，而對新興運動項目的引進情況則很少。體育教師多是在課堂教學的某一個點進行開發，缺乏系統化的開發

5.5對民族民間傳統體育項目的開況

體育教師開發體育課程內容資源的任務之一就是在教學實踐中開發具有地區特色、民族特色、學校特色的體育課程內容資源。〔1〕調查結果顯示，只有6.7%的體育教師有過將一些民間、民族特色的體育活動引入到體育課堂的情況，可見天津市高校體育教師對這一任務完成得不好，以至天津市高校體育課程內容資源沒有形成自己的地區特色。

6天津市高校體育教師參與體育課程內容資源開發的思路及措施

6.1更新體育教師的思想觀念是開發的前提

新的體育課程內容、教學思想、教學內容以及教學方法等是要經過教師的理解、內化后才能在教學中體現出來。〔2〕要想保證高校體育課程內容資源開發的順利進行，高校體育教師應首先樹立正確的體育教育觀，重視體育課程內容資源開發在學校教育中的重要地位，正確認識和理解體育課程內容資源開發在高校發展過程中的作用及地位，更新思想觀念。為高校體育課程內容資源開發作出貢獻，進而促進高校學校體育工作的發展。

6.2提高體育教師的開發意識和能力是開發的關鍵

由于體育課程內容資源開發是一個復雜的動態的過程，體育教師原有的知識、技能將受到挑戰，需要不斷地更新自己的知識結構。體育教師要加強學習，改善自己的知識結構，不斷提高自己的專業素質和能力，以創新的意識參與體育課程改革，積極參與體育課程資源的開發利用，以適應高校體育課的要求。必須通過進修、教學、培訓、科研等方式來更新知識，掌握新方法、新知識、新思想、新技術，提高業務水平。體育教師的開發意識和開發能力是關系體育課程內容資源開發成敗的關鍵。在進行體育課程內容資源開發的過程中，必須重視教師培訓活動。通過科學合理的培訓，使體育教師掌握先進的課程知識，提高體育課程內容資源開發能力，這是推動和確保當前體育課程改革深入開展的必要條件。

參考文獻

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關鍵詞：學校體育；健康與體育課程；課程改革；臺灣義務教育

中圖分類號：G807　文獻標識碼：A　文章編號：1006-7116(2010)10-0078-03

近年來臺灣為順應國際課程改革新趨勢，重新審視學校體育課程并對學校健康與體育課程內容進行了改革。研究臺灣健康與體育課程的發展歷程，解析其現行義務教育階段健康與體育課程內容，探討其健康與體育課程內容的發展趨勢，對我國學校體育課程改革有參考價值。

1　臺灣健康與體育課程內容的發展歷程

1)1949-1990年。

曾瑞成的研究分析表明，臺灣1949年學校體育的內容是以大陸時期為主要參考依據，一方面加強民族精神教育、生產勞動教育、文武合一教育、公民教育、家庭和職業生活教育；同時臺灣學校體育政策具有軍事化導向、競技化導向及教育化導向特點。1950年臺灣教育部門重新頒布各級學校《體育課程標準》。各級學校體育政策的目標是促進身體的發展、體育認知、培養規范的行為、保健的態度、豐富的休閑。標準規定小學的體育活動內容是田徑、體操、游戲、足球、舞蹈、壘球、籃球等。中學男生以田徑、球類等戶外運動為主；女生以舞蹈、體操為主。

臺灣從1968年開始實施九年義務教育，同年修訂的《體育課程》增設健康教育，將武術列為必修項目，作為提升國防力量和培養尚武精神的手段。小學體育活動的組織主要由班主任負責，并且由班主任教授所規定的內容，但是無統一的進度要求。中學的體育則是由獲得教師資格的專職體育教師授課。1975年修訂的《國民小學課程標準》，保持健康教育內容，偏重德、智、體三育及強調民族精神的教育內容…。此時期，臺灣學校體育政策的目的是培養優秀運動員，學校體育的內容是以競技性的內容為主。

2)1991～1998年。

20世紀80年代末，舊的教育體制已不能適應時代的需要，民間要求“教育改革”的呼聲越來越高。1993年由臺灣各民間團體發起，1994年“行政院”成立教育改革委員會，兩年后教改會提出總報告書，列有5大方向：“教育松綁、帶好每一個學生、暢通升學管道、提升教育品質、建立終身學習機會”。臺灣社會在科技化、國際化、人本化等潮流的影響下，體育轉向為培育身心健全的國民為目標，將學校體育定位為教育的一環，通過選擇具有教育性質的身體活動，來培養德、智、體、群、美5育均衡發展的健全國民。在此情況下，1993年臺灣教育部門公布《國民小學體育課程標準》、1994年公布《國民中學體育課程標準》，指出可彈性選擇項目施教，發展學生的各種運動能力和經驗，具體內容如下：

國小的理論教材是道德與健康，1至6年級教材綱要分為lO個類別：生長與發育、個人衛生、心理衛生、食物與營養、家庭生活與性教育、安全與急救、疾病的預防、藥物使用與濫用、消費者健康、環境衛生與保育。1至3年級以人與自己、人與人、人與食物的層次與道德合科教學，使得學生遵守家庭及學校規則。4至6年級分科教學，使得學生認識人體的生長、重視個人衛生與安全預防，學習尊重他人、重視心理衛生、建立和諧的兩性關系，了解事物與營養。國小的體育分低年級、中年級、高年級3個階段。低年級要求具有操作身體的能力；主動參與各種游戲，享受運動樂趣；能表現遵守規律和友愛的態度；能注意游戲活動的安全。教材綱要內容有徒手游戲、器械游戲、球類游戲、舞蹈游戲。中年級要求具有控制身體的能力，積極參與各種運動、養成運動習慣，能表現守法和合作的態度，能遵守運動的安全。教材綱要內容有體操、田徑、球類、舞蹈、其他，包括民俗、自衛運動、水上運動、滑輪運動。高年級要求具有運用身體的能力，能愛好運動和建立終身運動生活的基礎。教材綱要內容有體操、田徑、球類、舞蹈、國術、其他。

國中的理論教材是健康教育，國中一年級健康教育的目標涵蓋健康行為的5項要素。即健康觀念、知識、態度、習慣及技能，期望達到“教育與生活化”。國中體育1～3年級目標是了解運動基本知識與方法，建立正確運動觀念；主動參與運動、增進運動技能、提升生活適應能力；借運動建立良好人際關系，養成合群互助行為；體驗運動樂趣、欣賞運動美感、奠定終身運動的基礎。教材綱要內容有體操、田徑、球類、舞蹈類、國術、知識和其他等。

此時期，國小的健康教育是和道德合科，沒有和體育合科；國中的健康教育單列，沒有和體育合科。但課程整合的理念已經開始發展，這次修訂后競技化的內容已不占主要地位，休閑、娛樂和日常生活聯系緊密的內容增多。

3)1999年至今。1997年臺灣成立“教育改革推動小組”，確定“教育改革”的8大重點項目與完成日期。與1998年，“教改行動方案”確定自次年起，連續5年用1570億新臺幣推動12項“教育改革”工作，1999年，包含7個科目的“九年一貫課程綱要草案”進入試驗階段。

(1)學習主題的劃分。體育課程建設的歷史經驗表明，學習主題的劃分和課程內容的選擇影響著課程實施的效果。劃分學習主題成為國際上體育課程發展的一種共同趨勢。臺灣健康與體育課程標準劃分為7個主題：生長發育、人與食物、運動參與、運動技能、人際關系、安全生活、群體健康。

(2)學習水平的劃分。根據學生的身心發展的特點臺灣教育部門劃分了階段性學習目標，學生的身心發展特點并不是與每個年級一一對應的，很難區分相近年齡的學生在身心發展方面有什么差異，但在客觀上學生的身心發展是具有明顯的階段性特征的。臺灣義務教育階段主要分成3個階段，小1至小3為第1階段，小2至小6為第2階段，中1至中3為第3階段。這種劃分方法突破了“以教材為中心”的體系，構建了符合學生身心發展特點的目標和內容框架體系，這對落實“健康第一”的指導思想和促進學生主動學習具有重要意義。

2　臺灣現行義務教育階段健康與體育課程內容特點

2.1　重視培養學生的基本素養

臺灣這一次課程改革是讓教育的本質完全回歸到培養現代化公民應具備的基本素養，尊重每個學生的個別差異，使學生身心都能得到發展。《課程綱要》(以下稱新課標)真正落實九年一貫的課程規劃為目標，整合學科，改革的基本理念認為教育是培養學生適應改善自身生活環境、發展學生潛能的歷程，教育目的是培養具備人本情懷、統整能力、民主素養、鄉土與國際意識，以及能進行終身學習的健全公民。新課標并不重視高深學科知識的獲得，而是強調學生基本能力

的養成。臺灣現行的義務教育階段《課程綱要》，分成7個科目，其中之一是健康與體育。

7大學習科目之中，唯有“健康與體育”與生命的延續息息相關。新課標的理念是讓每位學習者都能體驗成功，也可以說，每一個學生不論其天分如何都應該有機會參與人體活動，發展其年齡應有的適當技能，而且是身心健全且健康快樂的。體育或運動教育的主要目標不是塑造一個競賽的勝利者去追求“贏”，而是在培養每一個學生成為勝利者，因此未來的體育教育應以培養每位學生具備良好的身體適應能力為首要任務。

2.2　明確基本能力內容的設置

從歷年課程修訂來看，體育從未與健康教育融合，雖然學校在訓導處設立體育組，然而將健康教育與體育統整成一個學習科目，是臺灣課程修訂的過程中還是第一次，在課程改革中具有劃時代的意義。把原為邊緣科目的體育，拉到核心的學習科目，確認運動是生活的一環，是人的生涯中不可或缺的重要歷程。將健康與體育合設，強調健康與體育的統整，由原來有具體的運動項目到現在只有結果綱要，規定科目的主題，設置各階段能力指標，并有每個主題的內涵及補充說明，說明了現行的新課標順應國際趨勢，特別是從教育的角度考慮而設置的9大基本能力，這9大基本能力是：了解自我與發展潛能；欣賞、表現與創新；表達、溝通與分享；尊重、關懷與團隊合作；文化學習與國際了解；規劃、組織與實踐；運用科技與資訊；生涯規劃與終身學習；獨立思考與解決問題”。健康與體育不再囿于這一單科，而是上升到對學生的培養這一高度。新課程綱要充分發揮了課程內容的靈活性與開放性，這些改變均適應現代社會的需要，以實現教育的現代化和國際化。

從課改的要求和健康與體育科目的基本理念來看，這次課程改革是要滿足學生全面發展的需要，使體育回歸身體活動教育的本質，真正使學生認識身體、控制身體、接納身體到愛護身體的目的，使體育融入到學生生活成為學生生命的一部分。強調對學生基本能力的培養，以取代偏重書本知識的獲得，使國民教育以生活教育為中心的基本理念能夠落實，使教師實施統整的主題式教學，讓學生獲得完整的生活經驗和知識。這是對健康與體育科目中10大基本能力的內容是一個很好的體現。

2.3　強調以目標引領內容

臺灣義務教育階段健康與體育科目是以目標統領內容的形式，沒有規定具體的教學內容，課程的理念是以基本能力的培養取代知識的獲得，健康與體育課程的作用不僅是讓學生學到了什么，更重要的是對學生的基本能力的培養起到了何種作用。

臺灣現行的課程標準改變了傳統的按運動項目劃分課程內容和安排教學時數的方式，要求一個學習內容要兼顧多個學習目標，運動技能的教學要改變過去只是傳授運動技術的傾向，而應成為完成多種教學目標(包括心理健康和社會適應的目標)的手段。劃分學習主題有利于更好地貫徹三維健康觀和拓寬課程的學習內容。體育與健康課程的主要目標是為了增進學生的健康。依據三維健康觀來劃分學習領域有利于提高體育與健康課程目標的指向性，能更好地落實“健康第一”的指導思想，真正體現體育與健康課程的本質，使學生在掌握體育與健康基本知識和運動技能的同時，形成體育與健康的意識，養成良好的體育鍛煉習慣，真正實現身體、心理、社會的整體健康目標。

篇5

摘要：中等職業教育的體育課程以學生的生理健康和心理健康為目標，根據不同專業對學生身體素質的要求，體育課程的內容與開展方式也會有所不同。本文結合目前我國中等職業教育體育課程開展的現狀，為中等職業教育體育課程體系的改革提出了對策建議。

關鍵詞：中等職業教育 體育課 改革

中等職業教育的目標是培養實用型的人才，要提高人才的素質，體育課是不可缺少的一部分，它不僅能提高學生的身體素質，也能鍛煉學生的毅力、增強學生的交際能力。體育教學是中等職業教育的重要內容，但是目前我國中等職業教育的體育課程還存在很多問題，改革刻不容緩。

一、中等職業教育體育課程體系現狀

（一）課程內容落后于教育理念

中等職業教育體育課程的內容依然以傳統教育理念為宗旨，教學的內容僅限于書本知識而缺少適當的擴展，并且理論與實踐脫離嚴重，不能將理論應用于實際的體育活動中，最重要的一點是課程內容沒有做到因人而異，即沒有考慮到所授專業與地區的差別；在教學方式上依然以傳統的教師傳授為主，學生的主動性被忽視，造成課堂氣氛呆板，學生的積極性下降。體育教育的根本目的是培養學生的體育興趣與健康意識，強調學生的主動參與，而現有的體育課程體系顯然做不到這一點。

（二）課程內容不能體現職業教育的特點

中等職業教育不同于一般的高等教育，它要培養的是有實際操作技術的人才，是面向社會需求培養的人才，這些人才大多服務于基層行業，所從事的工作大多需要身體力行，因此良好的身體素質必不可少，尤其是一些特殊行業對身體素質要求更高。而現在的中等職業教育體育課程的設置與一般的高中無異，并沒有針對專業進行特別設計，不能體現職業教育的特點與要求。

（三）課程內容設置忽視學生興趣

任何一門課程的開展都必須考慮學生的興趣愛好，體育課程的教學更是要以學生的需求為出發點，培養學生的體育興趣，提高學生的綜合素質。但是在實際的體育教學過程中，體育課程的內容從來都是以書本為主，教師和學生從來都是被動地接受而沒有主動的選擇權，根本沒有考慮學生的興趣愛好，并且對所有學生都采用統一的教學方式，忽視了學生的個性特點，造成學生對體育課的積極性往往不高。

二、中等職業教育體育課程改革策略

（一）改變傳統觀念，明確體育課程的價值

在過去的教育環境中，體育課程往往是被教師和學生忽略的環節，因為應試教育僅僅看重文化課的成績，中等職業教育往往也把體育課看作是學生休息的時間，沒有充分認識到其重要性。按照國務院的要求，所有學校都要樹立健康的指導思想，切實加強體育工作，所以中等職業教育的體育課程也應該被當作是學校教育的重要組成部分，地位和作用都不低于其他課程。中等職業教育的體育課程通過體育理論教育讓學生掌握基本的體育、健康知識，參與體育實踐提高學生的身體素質與交際能力，讓學生在體育活動之中享受樂趣并激發學生對體育的興趣，養成經常鍛煉的良好生活習慣，同時培養學生的合作意識與心理品質以及面對困難與挑戰的勇氣。因此，中等職業教育應該充分認識到體育課程的價值及重要性，把體育課程當作是提高學生健康水平及全面發展的重要手段。

（二）根據中等職業教育的特點，選擇體育課程的內容

傳統的中等職業教育體育課程設置缺乏對不同專業具體特點的考慮，往往對所有學生使用一樣的教學內容及教學方式，不能滿足不同專業的需要。因此，中等職業教育體育課程體系的改革首先就是要針對不同專業設置課程，充分考慮不同專業對身體素質及心理素質的要求。傳統的教學內容是統一標準下的產物，而現代的體育課程更需要融入專業對身體素質的具體要求；傳統的教學方式呆板單調，教師與學生交流甚少，課堂氣氛不活躍，而現代的體育課程更需要學生的參與，通過學生與老師的互動激發學生的興趣，不斷完善體育課程的內容與教學方式。另外，在教學理念上，現代的中等職業教育應該樹立在學生的全面發展的基礎上，為學生的就業后的身體素質奠定良好的基礎。例如，對于中等職業教育的旅游專業，不同于高等院校的旅游管理專業，他們需要親身參與到旅游活動中，所以體育課程需要開設擴展訓練、野外生存等課程；對于數控專業，學生需要有良好的上肢力量和下肢，所以體育課程中可以通過長袍、往返跑等項目培養他們的耐力素質和力量素質。

（三）體育課程體系應該以“健康第一”為宗旨

體育課程的設立目標是要保持學生的心理健康及生理健康，隨著人們生活條件的改善，健康已經受到越來越多的關注，體育鍛煉已經融入人們的日常生活之中。但現在中等職業教育的學生終身體育的觀念意識淡薄，因此未來的課程改革應當以培養學生的終身體育意識為重要目標，根據學生的特點和專業的特點合理安排課程的內容，激發學生的體育興趣，養成終身體育意識。

中等職業教育的體育課程在教學過程中沒有得到充分重視，在未來的改革中應當順應時代的發展與要求，提高學生的綜合素質，才能讓中等職業教育充分為社會服務。

參考文獻：

[1] 張峰.中等職業學校體育課程體系內容改革研究[J].吉林廣播電視大學學報.2011（12）.

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關鍵詞：特殊教育；學校體育；體育課程

特殊教育的對象是身心發展上有缺陷或殘疾的少年兒童。與普通教育一樣，特殊教育也要全面貫徹國家的教育方針。自不待言，體育也是特殊教育的重要內容。目前，隨著素質教育的全面推進，學校體育改革也異常活躍。特別是小學、中學體 育（體育與健康）課程標準的頒布，使學校體育改革進入了一個嶄新的階段。可是，相對普通教育，特殊教育的學校體育有些滯后。特殊教育學校體育的理論研究不夠，特教學校體育實踐缺乏理論支持是一個重要原因。如對特殊教育學校體育特點缺乏認識，實踐殊教育學校體育課程、教學方法等等，照搬普通學校，甚至以普通教育來代替特殊教育。其結果，違背了特殊教育的規律，阻礙了特教學校體育的發展。 為此，本文以普通學校體育為參照系，從教育對象、學校體育目標、課程設置、教學組織、體育師資、場地設備等分析了特教學校體育特點。目的在于科學地認識特殊教育的學校體育，為特教學校體育改革提供理論支持。

一、特殊教學學校的體育目標

特殊教育學校體育的目標在我國，特殊教育按其學段屬義務教育階段。特 殊教育學校體育目標與九年義務教育的體育目標是一致的。但由于學校體育對象的特殊性，特教學校體育目標又有別于普通教育，突出表現在特殊教育學校把功能缺陷補償與康復作為學校體育目標的重要內容之一。國家教育部頒布的 《特殊教育學校暫行規程》在培養目標中明確指出， 特殊教育學校要培養學生“……掌握鍛煉身體的基本方法，具有較好的個人衛生習慣，身體素質和健康水平得到提高；具有健康的審美情趣；掌握一定的日常生活、勞動、生產的知識和技能；初步掌握補償自身 缺陷的基本方法，身心缺陷得到一定程度的康復。”

二、特殊教學學校的體育課程設置

特殊教育學校體育課程在教育改革不斷深化的今天，學校體育課程更強調，“堅持健康第一的指導思想，促進學生健康成長......” 。普通學校相比，特殊教育學校體育課程內容更要體現殘疾兒童（少年）的身心特點。 第一，體育課程內容的選擇，在滿足學生對體育知識、技能等需求的同時，更追求其缺陷補償與康復的功能，使教學過程與缺陷補償相統一。第二，特教學校體育課程內容針對性更強。同是特教學校，盲生、聾生、智力落后學生的體育課程內容差別也非常大。在保證殘疾學生掌握基本的體育科 學文化知識、發展基本運動能力的同時，對盲生，應突出培養正確的定向和運動能力、坐立行走正確姿勢的課程內容；對聾生，鍛煉其視覺、觸覺、運動覺和 殘余聽覺能力，集音樂、舞蹈、體操、游戲等為一體的律動內容的比重要大；對智力落后的學生，則要發展其大肌肉群的活動能力、反應能力的協調平衡能力，自然，與這方面相關的課程內容相對要多。

三、特殊教學學校的體育教學方法

對競技項目進行“教材化”加工時也應該充分體現上述特特殊教育學校體育的教學組織與教法目前，基礎教育正面臨著由統一規格教育向差異性教育的轉變。就差異性教育而言，特教學校較之普通學校更為突出。如智力落后兒童既有智力落后程度和性質的差異、神經活動類型的差異，同時又有需要的差異、興趣愛好的差異和學習能力、學習風格、學習習慣的差異。即便是智力缺陷程度完全一樣，也可能由于不同原因而表現出對體育的不同需求。而對視覺和聽覺缺陷的學生，除了有低視力和全盲的差異， 重聽與聾生的差異外，還都交織著其它身體與心理的差異。因此，實施個別指導是特教學校體育教學組織教法運用應遵循的重要原則。

四、特殊教育學校的體育師資配備

特殊教育學校的體育師資普通學校的體育教師從事的是一般體育教育工 作，特殊教育學校的體育教師從事的是特殊體育教育工作。面對特殊的學生、實施特殊的體育課程、采用特殊的體育教學組織與方法，為實現特殊的學校體育目標，特殊教育學校的體育教師不僅具備普通學校體育教師所具備的體育專業素質，還要掌握系統的特殊教育理論和實際技能。如學習和掌握特殊兒童心理學、特殊兒童教育學、有關盲、聾、啞殘疾兒童的病理學基礎、康復醫學基礎，特殊體育教育教學組織與方法，以及盲文、手語等。只有這樣，才能了解殘疾兒童的身心特點，滿足殘疾兒童的特殊體育教育需求。

五、特殊教育學校的體育場地設施

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新型和諧體育課程文化

一、體育課程文化的概念

“文化之所以能成為文化，關鍵是它具有被傳遞性，即通過教育傳遞，人們才能了解其中的意義、觀念、技術，才表現出群體性，才能作為文化而存在，才能對人類產生影響，文化正是通過教育得以保存和不斷傳遞的。“文化”可以理解為有三個層面，即為表層的物質方面的、深層的精神心理方面的和人們為了達到物質和精神方面所必須掌握的知識、手段、方法的中間層面。課程文化是指按照一定的生活對下一代獲得生存能力的要求，對人類的選擇、整理和提煉而形成的一種課程的觀念和活動形態。現代學校課程文化，集中表現為科學與人文相結合的課程文化觀和課程活動觀，并在課程目標、課程內容和課程實施三個層面上展示其主要內涵及特點。

體育課程，是體育教育改革發展的基石和指針，它與與其他學科相比，是以組織學生進行身體練習的實踐活動為其主要特征的。體育課程文化是以人類身體的活動為基本形式，在具有規則性、組織性、競爭性、娛樂性、挑戰性的運動過程中創造的，以不同形態存在的是關于人類運動的物質制度精神文化的總和。體育課程的含義不僅包括運動知識、技能和素質方面發展的內容，還包括運用體育手段對學生思想道德情操、行為習慣及精神健康等各個方面進行的培養與發展。

體育課程回歸于文化，確立課程文化的主體性，是體育課程理論研究的新趨向，是實現體育課程現代化的必需. 當然，體育課程又來源于文化，它的核心是教學環境、教學情境、師生的行為方式、教與學的行為方式。

二、為什么要構建體育課程文化

眾所周知，體育課程文化是學校體育教育文化的核心，學校體育教育的基本活動都是圍繞著體育課程文化來展開的。在課程文化的研究中，體育課程文化的研究可以說是關鍵部分，但也是薄弱環節。

我國傳統的課堂教學文化以掌握知識為中心，認知性活動完全占領了課堂，養成完美人格所必需的實踐和心理活動完全被排斥在課堂以外。教師與學生的關系是教師的主宰，學生是被動的受體，學生與學生之間是互相隔絕，缺少交流的關系，這種教學文化已經不能適應新課改的要求，要實現造就新型公民這一根本目標，就必須重建新型的課堂教學文化。

課程的實施離不開課程文化的廣泛支持，體育課程需要大量的體育課程文化資源，但具體實施內容和形式則完全看學校和教師的開發程度。體育課程文化是在實踐過程中形成的，這就需要對體育課程文化有充分的認識和便捷的獲取途徑，否則課程改革的許多目標就會落空。體育課程文化的構建對于轉變課程功能和學習方式具有重要的意義：（1）可以超越狹隘的單純體育課程內容，讓其更富有價值，讓學生的學習和生活更有意義，使其在鍛煉中感悟體育課程文化知識的快樂；（2）可以激發學生參與運動的積極性，解決學生喜歡體育但是不喜歡體育課的問題；同時開闊教師的教育視野，轉變教師的知識觀念，從而更好地激發教師的創造性。

三、構建體育課程文化的思路

教育的本質特征是文化育人，讓課程知識擁有深厚的文化內涵，并保持一定的文化張力，以激活受教育者的文化想象力和創造力，這是課程建設的一個重要原則。建設體育課程應從指導思想、課程目標和課程組織等方面，加強科學設計，以充分體現體育課程的獨特的文化品質和文化價值。要構建新型、和諧體育課程文化，就要根據教學的目的要求，對構成體育課程內容資源的各要素進行構建。注意趣味性、教育性、可行性等是體育課程內容資源構建時必須遵守的基本原則。要構建新型、和諧的體育課程文化，首先要注意以下幾個問題：一是明確指導思想。要根據學生身心發展特點，運動文化的特性和社會的要求選擇傳承和創造運動文化。二是確立課程，目標圍繞運動和健康兩條主線，在運動參與運動技能身心健康社會適應等方面確定具體課程目標。三是優化課程內容，選擇課程內容應從學科價值、社會價值和學生需要等三個方面。四是構建課程組織，教師要根據學生的身心特點和基礎情況不斷改進教學方法和教學組織形式，以更好適應不同層次學生的能力發展和學習需要。

四、構建新型、和諧的體育課程文化

1.建立平等和諧的師生關系

新課程給教師的定位是“平等中的首席”，所以說重構體育課堂教學文化，建立平等和諧的師生關系是第一個方面。首先，新型的師生關系應該是一種民主平等、互相尊重的關系。其次，新型的師生關系應該是和諧融洽、充滿感彩的關系。

2.優化體育課堂教學內容

課堂教學內容是教學軟環境的一個部分，這里所說的優化課堂教學內容是指對教材的進一步“教材化”，使其更貼近具體的學生，更貼近學生的生活和興趣。在優化課堂教學內容時，第一，要考慮到教學目標的實現；第二，要考慮到學生的身心發展特點；第三，要考慮到客觀教學條件。

3.構建師生互動、對話的平臺

教學活動作為教育活動的一部分，交往、互動可以看作是教學過程的一種本質。首先，要求體育教師實現自己的角色轉變，變自己為學生學習的輔導者、合作者、伴奏者。其次，體育教師要相信學生具有發現問題、解決問題的能力，并且具有和教師進行交往、配合教學的能力。再次，體育教師要善于創設一定的“情境”，并積極啟發學生利用現有的知識和課程資源配合教學，使學生積極參與到教學中來，主動提出問題、討論問題，使學生能應用已有的知識、生活經驗去解決課堂的一些問題，主動地去掌握知識與技能。

4.營造一種自主探究、合作交流的學習氛圍

新課改要求改變學校中存在的單一、被動的學習方式，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。有人認為，體育學科不同于其他學科，它主要是技能學習和身體練習，很難有讓學生自主、合作、探究的條件。并不是所有的學習領域和學習主題都需要采用合作探究的方式。我們提倡“自主探究、合作交流”的學習方式，但并不意味著它是學生學習的惟一與全部方式，應根據學生學習的具體情況靈活選擇、有機整合各種學習方式，這樣才能達到最佳的學習效果。

5.構建文化主體性的體育課程

傳統的體育課程理念把課程看作為學生身體和心理機械設定的教學內容活教材，不重視學生在課程中的體驗，把課程僅僅看作是文化傳承的工具。將課程本身視為文化，是賦予課程一種文化主體地位，使其具有自律性的、內在性的、獨特性的文化屬性與品質。當代體育課程逐漸意識到課程的文化主體地位，賦予課程更多的能動性，注重課程文化的整體構建，而不僅僅將課程視為文化與知識傳承的工具，這說明“文化傳遞事實上也是一種文化涵化，即系統的重組，這種選擇與重組，既包括原有文化要素的選擇組合，同時又包涵了自己的理解與判斷，從而導致整個系統發生不同性質的變化”。

總之，構建新型、和諧的體育課程文化任重而道遠，在前進的道路上還會出現諸多的問題，但我們相信，只要充分認識體育課程文化的重要性，堅定不移地加強體育課程文化建設，中國體育教育事業必將進一步的振興和騰飛。

參考文獻：

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篇8

關鍵詞：終身體育 高職院校 選項課

自1972年國際教育發展委員會提出“應把終身教育作為發達國家和發展中國家在今后制定 教育政策時的指導思想”之后，各國將這一最具影響力的國際教育思潮視為“21世紀教育改革的總政策”。“終身體育”是“終身教育”實施的重要組成部分，很多國家漸漸樹立了注重通過體育教學培養學生“進行終身體育鍛煉的習慣和掌握終身體育鍛煉的技能”的觀點， 將“終身體育”作為學校體育教學改革與發展的目標及導向。高校學校體育教育是整個教育過程的最高級階段，是學校體育教育的最后階段，也是素質教育成敗與否的重要部分，同時也是與終身體育聯系最密切的環節。因此，對我校體育課程設置的現狀進行研究，分析我校體育課程設置方面的不足與存在的問題，有利于我校切實貫徹“終身體育”思想，樹立學生“終身體育”觀念，對整個學校體育教學的改革與發展都有著重要的實踐意義。根據我校的具體情況，創建設立特色體育課程具有指導性的作用。

一、研究方法

1.文獻資料法閱讀有關的書籍、論文、報刊等資料，進行整理以獲取重要的數據并參考前人研究成果完成本次研究。[1]

2.問卷調查法根據本課題研究的需要對我校110名同學進行問卷調查，全面了解我校學生對我校目前體育課程設置現狀滿意程度。

3.訪談法對我校教師進行訪談，了解我校體育教師對體育課課程設置的意見建議，為本課題的研究提供重要依據，拓寬本課題的視野，從中得到啟發。

4.數理統計法對發放問卷所收集信息，我校師資情況，我校現擁有的體育場地設施，我校目前公共體育課程開設情況進行數據統計分析。

二、研究結果與分析

1.問卷發放與回收情況統計如下：

發放數量為110份；回收數量為108份；回收率占98%；有效問卷為108份；有效率占100%。

從以上統計情況可以看出，我校同學對公共體育課程的關注程度很高，能夠積極配合問卷調查，并在問卷所涉及范圍認真填寫，各抒己見。為本次研究提供了幫助。

2.學生我校開設體育課程內容喜歡程度反饋如下：

全部喜歡20人，占比例19%；部分喜歡86人，占比例80%；不喜歡2人，占比例2%。

目前我校體育課內容學生感興趣度分別為：籃球85人，占比例79%；排球48人，占比例44%；健美操20人，占比例19%；足球23人，占比例21%；武術23人，占比例21%、羽毛球53人，占比例49%。

學生期望開設的課程內容有游泳、網球、跆拳道、體育舞蹈、太極拳、搏擊、健身、溜冰、羽毛球、瑜伽、乒乓球。

從表2，表3可以看出，學生對我校目前開設的體育選項課程內容喜歡程度不高；開設的體育課程內容比較傳統；學生希望學習適合大眾運動的體育項目。

3.我校體育教學師資與教學場地情況

我校是由原云南省農業學校（茭菱校區）和原畜牧獸醫學校（小哨校區）合并組建成為現在的云南農業職業技術學院，是典型的中專學校合校組建升為高職院校，在體育教學方面存在著嚴重的師資不足和場地建設不完善的情況，目前我校共有專職體育授課教師8人，分別負責大二籃球、足球、排球、茭菱校區羽毛球、大一田徑課程的教學，每年外聘教師3-4人，負責武術、健美操、田徑課程的教學，目前的場地與課程安排僅僅可以滿足學校體育課程的基本教學需要。體育教學就目前的狀況而言無從發展。

表1我校體育場地與場館建設與使用情況統計

從表1的統計數據可以清楚的看到，我校目前體育場館建設嚴重匱乏，缺少大量相應的場館與運動場地。有限的場地還得不到充分的利用同樣是我校體育課程設置上存在的問題。

4. 體育課程設置時限情況分析

教育部相關文件規定：專科學校（三年制）開設兩年體育課（4學期），高等職 業院校的學生在校學習時一般是三年，我校把體育課程作為必修課程放在大一大二年級，根據實際情況，部分學生到大三年級修體育課程。

表2體育課程設置時限情況

從表2可以看出，課程安排上，大一年級以田徑教學為主，大二年級以選項課為主。這樣的課程安排略顯單調，而且選項課開設時間較晚，大部分學生難以學到完整的單項內容，與社會體育銜接不緊密，無法完成終身體育的最終目標。[2]

5.學生對我校體育課程開設情況反饋

我校體育課程改革學生反饋結果為：

有必要人數為88人，占比例81%；沒必要人數為20，占比例20%。

針對我校體育課程設置現狀，對學生進行提問：我校體育課程設置是否需要改革？得出結論，81%的同學認為非常有必要，改革的方式主要是選項課開設時間希望提前，希望多開設一些選項內容；19%的同學認為沒必要改革，目前的體育課程設置可以滿足他們的需求。[3]

三、結論與建議

1.結論

1）我校體育場地與場館建設的嚴重滯后制約體育教育的發展

2）體育課程設置過于老化

3）有限的運動場地利用不全面

4）體育課程內容單一與學生體育興趣的廣泛性存在嚴重矛盾

5）目前體育課程內容無法滿足學生學習與興趣培養需要

2 .建議

1）完善體育場館建設。

2）積極了解學生體育興趣方向，豐富體育課程內容，發揮專職體育教師專長。

3）我校體育課程設置改革構想如下：

4）調動體育教師授課開課積極性，第二、第三、第四學年選項課內容根據學生需求開設，發揮體育教師一專多能的特點，擔任兩項以上的選項課授課。

參考文獻：

[1]趙蘇吉吉，余衛平.高職院校如何貫徹《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》.體育學刊.2006年9月，第13卷第5期

篇9

關鍵詞：高職學院；體育課程內容；開發與建設；課程體系；教學改革

高職學院體育課程開發與建設目的在于探索具有高職體育教育特色的課程設置體系和教學模式，加強體育課程的優化整合。為此，應根據高職人才培養模式要求開發高職體育課程內容，將職業實用性體育滲透到體育教學中，體現出體育教學的職業面向功能，創造性地搭建富有基礎課性質、專業課性質、娛樂體育為一體的專門性職業體育課程。同時，挖掘存在于我們身邊、同學中間的部分易于在學生體育活動中廣泛開展的民族特色、民間體育活動，并將這些活動滲透到體育教學中，形成一整套具有職業特點的體育教學模式。

一、研究對象與方法

通過大量文獻資料及問卷調查，就目前高職學院體育課程內容改革進行專題分析，以便為進一步改革體育課程教學內容模式，構建集素質培養、技術基礎知識、技術能力訓練、課外體育活動比賽及運動隊訓練為一體的課程體系，從而為專業建設服務。本文采用了文獻查閱、問卷調查及數據統計等方法進行研究。問卷以青海畜牧獸醫職業技術學院在校學生、頂崗實習學生、農牧一線在崗職工為調查對象，共發放問卷450份，回收423份，其中有效問卷400份，有效回收率94.6%。

二、結果與分析

（一）教學模式創新

1.建立“課堂教學、運動訓練及課余體育鍛煉”“三位一體”的實踐教學模式

據我院近三年統計，有47%的學生反映自己在體育上沒有目標；82%的女生甚至根本不喜歡、沒有興趣；86.7%的學生認為體育課就是放松一下，對所安排的內容興趣不大，感興趣的項目參與，不感興趣的僅僅是被動參加，有近84.6%的學生由于專業課程較多，教學、生產實習實訓任務較大，對體育課無暇顧及，更談不上系統學習。總體來看，91%的學生認為體育課程單調、枯燥，體育課堂內容均是被動接受。因此，改革現有教學模式，創建出適應我院學生特點，適合學院示范校建設人才培養模式的教學模式非常迫切。調查發現有76%的學生在學習中最認同的體育教學模式是快樂、趣味性體育情感模式，因此，根據高職人才培養模式要求，建立了“課堂教學、運動訓練及課余體育鍛煉”“三位一體”的實踐教學模式，如下圖所示。

2.把“體育教學融入生產實訓，課堂搬到頂崗實習單位”的實踐教學模式

通過調查有60%的學生認為企業對頂崗實習的學生有身體素質和技能方面的要求，36%的學生反映在頂崗實習中有相關體育的比賽和活動，79%的學生認為需要在生產實習中進行體育鍛煉，有52%的學生認為在生產實習過程中需要有體育老師指導下的體育鍛煉。因此，體育教師要及時了解企業對學生身體素質與能力的要求與標準，掌握學生在實踐中存在的不足，制定職業崗位能力訓練目標、計劃、內容，使教學目標與崗位要求相一致，教學內容與生產實際相一致，教學組織與生產管理相一致，把教學活動與生產過程結合起來，使“工”與“學”有機結合起來，使學生的“身體素質”與“職業技能”共同遞進。

3.運用現代教育技術手段初步構建了多樣化、立體化、網絡化的教學新模式

將現代教育技術作為體育課建設的新載體，已經成為現代體育教育發展的必然選擇。示范校課程建設中，將先進職業教育教學理念、體育鍛煉的基本方法、運動鍛煉的手段、實踐教學相融合成為了體育課程內容建設新的著力點。

（二）教學內容體系的開發

1.針對專業課程設置與學時分配設置學年課程內容

有60%的學生認為素質項目對所學專業身體素質要求最有幫助。在教學內容安排上以體育心理、生理教育課等體育基礎理論和基本身體素質為主。課堂設計采用學生喜聞樂見的娛樂性和趣味性、學生易于接受的各種方式方法和手段。重點掌握1-2項科學體育鍛煉的方法和手段，掌握疲勞的恢復調整、勞動損傷與預防等相關理論。緊密結合專業課程特點，主要以“工學相交替”、“技能遞進五段式”、“季節輪崗”教學模式，結合專業要求開設專項體育選修課和職業體能訓練課，突出專項體育素質，提高職業崗位能力。

2.課程類型的設置與分類

（1）必修課。新生必須在第一學年完成健康體適能學習任務，獲得“通過”后才可進入下一階段的學習。規定學習內容有基本身體素質訓練、田徑、籃球、足球、排球等項目。

（2）選修課。主要以籃球、足球、排球、乒乓球、健美操、形體課、體育舞蹈等項目為主，各項目均可根據學生自己的喜愛自主選擇。

（3）職業體能訓練課。選擇與專業相關的體育運動項目和身體素質練習內容。

3.教學內容的整合

（1）整合與專業技能動作方式相近的教學內容。這部分內容是根據職業工作身體行動方式的特點，有針對性地選擇教學內容，對學生進行專門職業能力訓練的一種教學內容。比如：獸醫專業和動檢專業，由于專業特點需要長時間站立或躬身操作，就應該結合職業的需要，發展他們的平衡能力、下肢支撐能力、左右換站立耐久能力等，以提高他們對今后所做工作的職業適應能力。經濟管理和計算機專業，根據其運動特點，重點發展手腕、上肢和軀干的力量和耐力，以適應職業崗位需要。

（2）整合與專業技能反映特點相近的教學內容。這部分教學內容，是根據職業技能反應的特點需要，體育教學中選擇與職業技能反應相近的教學內容，進行有針對性的訓練，以提高學生職業反應能力。比如：畜牧機械專業，在加強上下肢配合的同時，更側重培養學生的聽信號或看信號迅速反應的能力，以適應職業崗位特點的需要。

（3）技能技巧項目與游戲的整合。由于技能、技巧項目在教學時單調、枯燥，如果和游戲組合在一起就顯得豐富而活躍。如籃球運球單元教學，教師可根據籃球運球技術的特點創編游戲運球接力，把運球技術的要領和游戲整合在一起，極大地增加了學生練習的興趣和主動性，既提高了奔跑能力又掌握了籃球運球的基本技能，同時增進了同學間的合作與交流。

（4）整合預防一般職業病生成的教學內容。這種內容是在認真研究職業病生成的特點和人體生理解剖特點的基礎上，針對職業病生成的原理，強化有關骨骼、肌肉的訓練，提高對職業病的預防能力和抵御能力。比如：文秘、會計、計算機等專業，由于經常伏案，低頭工作，容易造成弓肩、含胸、駝背等職業疾病，那么，體育課就應該多采用一些俯臥體后屈等動作練習，此外，教學生多做擴胸、體轉、體側等練習，以防止職業疾病的生成。預防職業病，還要教會學生自編徒手操等方法，使學生能夠根據不同專業的特點，創造性地編排各種徒手體操、防止職業病的生成。

（5）整合緩解職業性疲勞的教學內容。從長遠觀點看，就是要掌握自己所喜歡的體育項目，并且能夠經常堅持，要采取身體放松和精神放松相結合的基本方法。教會學生掌握1-2種科學鍛煉的方法和技能，養成終身體育鍛煉的習慣。

4.單元計劃構建框架

各單元計劃包括課時學習目標、理論知識、動作技術要領、技術動作的整合、競賽、游戲等運動形式、運動安全知識、評價指標幾個部分。

（三）教學方法、手段和組織形式的創新

高職學院體育課程的教學方法應根據體育課程不同的類型、不同的階段選擇不同的方法。教學方法根據學院學生的身心特點和職業崗位需求，創建新型的教學方法體系，引導培養職業所需要的身體與心理素質。

1.教學方法與手段

（1）分層次教學法。按照專業建設和崗位能力要求，體育課程分為體育綜合素質課、選修課+體能訓練課、俱樂部體育活動課、體質健康標準測試四大模塊內容。對不同體質、能力和特長的學生采用不同層次的教學。在選修課程中進一步把該課程分成2-3個水平層次，因材施教制訂相應的課程目標、教學內容、授課計劃等進行教學，在課堂上和俱樂部（各單項運動健身協會），教師依據不同對象和不同水平層次進行重點輔導，考試也采用分層考試的形式，促進不同水平層次的學生運動健身技能的提高。同時針對有需求和特長的學生群體，開展籃球、足球、排球、田徑、健美操等運動隊的訓練，充分發揮學生的體育潛能，提高運動技術和成績。

（2）專門性教學法。根據職業活動對身體素質、技能以及社會適應能力的特殊要求，針對專業特點，選擇與職業活動相似的輔或針對性練習，提高職業活動時的身體素質與心理素質。計算機專業學生主要發展頸、肩部、上肢力量、指碗靈活性和靜力性耐力素質。如采用肩部的拉伸、柔韌性練習和指關節操等方法。

（3）網絡自主學習法。該方法是課內外一體化教學的有效手段，面向所有必修課與選修課學生。通過校園網建立教學健身輔導站，將電子教案，部分健身技能視屏教材和講課錄像置入網站，學生根據大綱內容和個體需要，自主學習與自主健身實踐。該方法有效地延伸了課堂教學，達到了課內外一體化互動的教學效果。

（4）學生互導法。在課堂內外，學生根據自己已掌握的健身技能，相互之間開展互相指導，互相啟發，互相評價，增強學生自主學習的信心和積極性，達到提高教學效果的目的。

（5）自然環境鍛煉法。主要采用與自然條件相似或相近的環境，如爬山、野外訓練等方法提高機體的適應力水平和抵抗職業活動特殊條件的不良影響。

2.課程組織形式

（1）“三自主”選課模式。學生自第二學期起，按照體育教研室規定的授課內容和時間范圍讓學生不分專業、不分班級、不分年級，可憑個人的學習能力、特長和興趣，自主選擇課程內容和學習層次，自主選擇任課教師，自主選擇上課時間和地點。以專項體育為內容、在具有專項特長的教師指導下的專項班課程組織形式。形成了以專項教學組教師為主導、專項教學班為主體、學生專項協會為延伸的課內外一體化專項教學模式。

（2）課內與課外相結合。課外體育活動是體育課的必然延伸，在教師的指導下，有計劃、有組織地開展好課外體育活動，使學生具有體育鍛煉的自覺性和自主鍛煉的能力，建立課內外緊密結合，以課堂帶課外，兩者密切結合，相互促進共同發展。通過潛移默化的陶冶，將給學生更多方面的信息，真正起到相互促進的作用，使得課外成為校園體育文化育人的課堂。據調查有68%的學生希望課外活動時間有專業老師的指導，因此，有教師指導的課外體育活動形成了體育課的時空延伸。課程教學中，課堂注重方法與技能教學，課外注重實踐與運用體驗，并通過指導學生體育社團活動和實施課內與課外統一。加強早操、課間操的管理，制定兩操管理考核辦法和學生的體育成績掛鉤，對促進課內與課外相結合起到了積極的促進作用。強化體質健康標準測試，尤其是第三學年學生沒有體育課，將體質健康標準測試為一個學分的規定，推進了課內外一體化教學。

（四）課程評價的設計

高職體育課程的評價體系以圍繞高職院校職業的特點，突出綜合素質和終身體育。在評價范圍上，不僅停留在體育課上還要向學生課外活動、課間操活動拓展，以學生在校內外體育活動的全過程以及身體機能發展為依據，使評價真正起到促進學生自覺鍛煉習慣的形成。據調查我院學生有56%的學生認為教師評價+學生互評最合理，有30%的學生選擇集體評價，只有14%的學生選擇自主評價。因此，需要完善考核制度，建立新的評價體系。

1.體育成績的考核內容

學生的體育成績從理論知識、身體素質、運動技能、學習態度（包括創新能力）、出勤情況（包括體育課、兩操、課外體育活動出勤情況）、體質健康標準測試成績六個方面進行綜合考核，身體素質和技術考核并重。

2.綜合評價的方法

綜合評價體系反映了學生的生理、體能、知識和技能狀態，將體育學習的結果評價與體育過程結合起來，將課內教學和課外體育活動結合起來，看學生成績提高的幅度和上課的認真程度，對學生的體育能力、學習行為、表現、體育參與能力、鍛煉后的技能變化、合作和交往等多方面進行綜合評價。課程考核評價體系向過程化、彈性化、綜合化轉換。

（五）高原民族民間和休閑娛樂性體育內容的融入

1.高原民間民族體育項目的開發

高原民族民間傳統體育歷史悠久，內容豐富，取材于本民族的生產生活。由于多民族聚居，互相學習、互相影響，形成了一些共同喜愛的體育項目。因此，探索和挖掘傳統體育和現代流行休閑體育項目并將其融入體育教學過程已實在必行。它滿足了學生學習和娛樂的需要，豐富了體育課程教學的內涵，使得高職體育教學內容更加多樣化、個性化、靈活化、特色化。

2.休閑娛樂體育健身項目的開發

現代休閑娛樂體育是一項深受高職學生喜愛的運動項目，能極大地調動學生進行運動的積極性，滿足對健與美的追求。

三、結論與建議

高職學院體育課程的開發與建設從高職人才培養目標出發，本著“以學生為本”和“健康第一”“以職業崗位素質”為重點的指導思想，圍繞高職人才培養模式，開發建設了適合高職學生特點、專業特點、體現高職院校職業性特點的新的課程體系。在教學模式的設置上以社會需要、專業特點和學生發展為三個基點，積極構建“三位一體”的實踐教學模式。在課程教學目標、課程內容設置及課程結構、教學方法、教學內容、評價體系等諸多方面都體現了高職教育的特色，在加強體育課程內涵建設，提升教學質量方面進行了多層次、多方位的教學改革，這些研究成果的取得對深化高職體育課程內容建設，提升體育教學內涵質量建設將起到積極的作用。

參考文獻：

［1］ 蔣歌聲.“課內外一體化”職業實用性體育課程建設［J］.浙江體育科學，2006，（2）.

［2］ 李力.高職院校自助式職業實用性體育課程內容的研究［J］.體育學刊，2009，（12）.

［3］ 陳勇.高職實用性體育教學綱要的理論思考［J］.嘉興學院學報，2003，（7）.

篇10

摘 要 本文采取文獻資料法、實地考察法、訪談法進行研究，分析發現目前的五年制學前教育體育課程與傳統的體育課程教學內容、教學目標非常類似，沒有體現專業特色，學生體育活動的組織能力沒有得到培養。將具有學前教育專業學生的職業需要融入到體育教學內容中，讓學生的體育能力、體育活動的基本教學能力得到提升，五年制學前教育專業體育課程的改革非常必要。基于幼兒教師的職業需要，結合從教經驗，歸納總結目前五年制學前教育專業體育課程的現狀，發現問題，找出改革對策，提高學生的職業能力。

關鍵詞 學前教育 職業需要 體育課程改革

我國從上世紀80年布了關于教育體制改革的決定，堅定不移的推進教育改革，到目前以同志為核心的黨領導集體提出“全黨全社會要關心支持教育改革和發展，深化教育領域綜合改革。我國的教育從不同的層面進行了改革，也取得了卓越的成績。高職院校五年制學前教育專業的體育教學也是職業教育的重要內容和組成部分，對于幼兒教師體育教學基本能力的培養，幼兒教師的發展也是很重要的。

一、五年制學前教育專業體育課程現狀

（一）體育課程內容與幼兒教師職業需要脫節

目前的五年制學前教育專業體育課程內容設置沒有體現專業的特色，也沒有與幼兒教師的職業需要相銜接，還是與以往傳統的體育課程內容設置基本一致，以至于學生見實習時沒有辦法參與到幼兒園體育活動的組織中去。五年制學前教育專業的體育課程只是在單純的讓學生進行體育鍛煉，增強體質，但是幼兒園體育活動需要的幼兒基本體操、游戲、基本身體活動等內容較少，在進行改革時可以根據實際情況讓學生在七個學期的體育課中必修結合選修，這樣可以增加學生學習的興趣和專業的針對性。

（二）體育課程目標設置與幼兒教師職業技能偏離

幼兒教師教育的對象是幼兒，幼兒的心理和生理都具有一定的特殊性。這些特殊的心理、生理特點決定了作為幼兒教師應具備區別于其他年齡階段的基本體育教學能力。目前五年制學前教育專業體育課程的目標與傳統的是鍛煉學生的體質、增進學生的身體健康目標基本一致，幼兒教師所需具備的基本職業技能沒有得到培養。我們要根據學前教育專業學生的職業需要和職業發展，制定專業特色目標：掌握一定的體育技能、幼兒體育教學基本能力，游戲活動組織能力等幼兒教師職業技能。

（三）中職體育課程與高職體育課程沒有貫通

五年制學前教育專業體育課程有體育課程和體育課程，然而中專階段和高專階段的體育課程沒有很好的貫通，有些體育項目中專階段開設過而大專階段又以大量課時開設，這樣一來學生學習的項目少了，能力也就相對比較局限，所以我們要結合五年制學前教育專業特點將五年制學前教育專業中專和高專的體育課程以發展鍛煉學生身體素質、增進學生身心健康、培養學生基本體育教學能力等目標合理統籌體育課程內容。

二、五年制學前教育專業體育課程問題

（一）課程內容設置缺乏師范性

學前教育學生作為未來的幼兒教師，她們擔負著教育祖國花朵的重任，所以作為教師她們需要具備一定的教學能力。在五年學前教育的學習過程中，學生們不僅要掌握一定的專業知識，還要會利用自己所學進行教學。目前五年制學前教學專業的體育課只是局限于身體鍛煉和技能的學習，而對于學生們如何進行幼兒體育活動的基本教學、幼兒心理生理知識等內容卻沒有涉及，所以學生們五年畢業后只是鍛煉了身體，然而對于幼兒園的體育活動組織卻一無所知，導致學生們畢業后不能夠很好的適應崗位需要，限制了她們的職業發展。

（二）課程目標設置缺乏針對性

目前，五年制學前教育專業根據人才培養計劃的總目標進行了體育課程目標的設置，目標是通過體育教學活動的方式鍛煉學生身體，增強學生身心健康，培養學生在未來幼兒教師崗位中的基本體育能力，然而對于學生應具備哪些基本體育能力沒有明確提出，且多數教師在教學設計中也沒有根據五年制學前教育專業特點設置教學合理的教學目標，以便發展學生們的進入崗位所需要具備的幼兒體育活動基本教學能力。

（三）課程評價標準的不科學性

我國教育倡導學生的主體地位，我們在教學過程中要充分體現學生的主體性。傳統的評價標準是：過程性評價，評價指標簡單，評價理念有礙于學生身心健康發展。在教學中教師要采用過程性評價方式對學生的學習情況進行評價，提高學生的學習積極性；評價指標要多元化，能充分激發學生學習的潛能，學生的主體性得到發揮；評價理念要有利于學生身心健康發展。

三、基于幼兒教師職業需要，五年制學前教育專業體育課程的改革

（一）幼兒教師職業發展的需要

幼兒教師不僅要具備基本的體育活動教學能力還有具備幼兒教育學、心理學、衛生學等知識。但是幼兒教師的身體健康也是非常重要的，身體健康是幼兒教師從事教學等社會活動的基礎，所以五年制學前教育專業學生的體育課程不僅要增強學生體質，增進學生身心健康而且要具備基本的幼兒體育活動教學組織能力。然而幼兒的心理和生理特點都具有一定的特殊性，在進行教學時要區別于其他年齡段的體育教育方法和手段，這就決定了對于五年制學前教育專業學生體育課程教學設計中要對學生未來的職業需要增加相應的教學內容，使學生能夠在畢業時快速適應崗位需要，對于以后在崗位上的發展也起到推動作用。

（二）學前教育專業學生職業能力的培養

五年制學前教育專業的體育課程在中職階段主要進行發展學生體質和基本技能的學習，到高職階段結合幼兒園的實際需要和幼兒教師的職業能力發展需要，體育教師對學生進行幼兒體育活動基本教學能力的培養、幼兒健康知識講解、學生教學實踐能力的指導，幼兒園體育活動的組織等，實現園校結合的教學模式，增強學生的社會競爭力，加快學生作為幼兒教師的崗位發展。

四、五年制學前教育專業體育課程與幼兒教師職業能力的銜接

五年制學前教育專業的學生是未來的幼兒教師，師范行與職業性的學前教育專業的特征，體育課程不應再繼續傳統的教學內容，應該根據幼兒園教師的職業需要，不斷的優化體育課程內容，以滿足學前教育專業學生將來作為幼兒教師的職業需要。五年制學前教育專業體育課程第一年以發展學生身體素質為教學目標，可以開設一些田徑跑步類的項目和武術項目，還可以加些隊列隊形內容；第二年可以開設幼兒基本體操，幼兒廣播操，幼兒運動衛生知識，球類等內容，可以結合地區實際情況開設民族傳統項目；第三年可以開設健美操和啦啦操項目，在教學過程中增加創編和訓練基本知識，用以幼兒園日常早操的指導和創編，還可以有幼兒體育游戲、幼兒體育教學方法、幼兒體育課程設計等與幼兒園課程相關的課程；最后一個學期進行教學實踐，體育教師對于學生的教學實踐給予指導，以便學生的職業能力得到提升。

參考文獻：

[1] 楊明.論職業核心能力的培養策略和方法[J].職業技術教育.2007（22）：17-21.