導(dǎo)語：如何才能寫好一篇綜合實踐課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】綜合；實踐；綜合之窄；實踐之難

從字面上來看，“綜合實踐活動課”在于“綜合”和“實踐”，其魅力也在于“綜合”、“實踐”。但它需“綜合”，它還是課。因此，它又是復(fù)雜的。

“綜合”之難在于綜合。小學(xué)階段，有很多的“專業(yè)”課程，如語文、數(shù)學(xué)、音樂、信息技術(shù)、科學(xué)……這些課程無疑是必要的、不可缺少的、最基礎(chǔ)的課程。但細(xì)細(xì)分析，在專業(yè)課程之外的空間，哪門學(xué)科填補(bǔ)？綜合實踐活動課是其中之一。

綜合什么？小學(xué)的課程，一般來說無須分得那些細(xì)、那么專業(yè)，理應(yīng)側(cè)重于“綜合”。既是“綜合”，里邊應(yīng)無所不包，除了語文、數(shù)學(xué)、英語，自然也包括天文、地理、歷史、軍事……。細(xì)細(xì)想來，在小學(xué)，既是語文，從某種角度來說，也是綜合的，只不過是以語文為主的綜合；美術(shù)里，不也有數(shù)學(xué)、地理知識，更有光學(xué)、建筑學(xué)知識。所謂“觸類旁通”，意思即是知識不僅有深度還要有寬度。

綜合是無處不在的，自然的課程都是綜合的，只是有側(cè)重而已。但是，在應(yīng)試教育之下，課程越來越顯得專業(yè)，甚至到了考什么教什么的地步，課程意識淡化，考試意識濃郁，離課程的本質(zhì)越行越遠(yuǎn)。同時，綜合實踐活動課程有著較強(qiáng)的自主開發(fā)空間，學(xué)校和教師都有著一定的開發(fā)權(quán)限。這樣的權(quán)利交給學(xué)校和老師，那么，課程的開發(fā)可以根據(jù)地方和學(xué)校的實際開發(fā)，更可以根據(jù)教師自身的特長予以開發(fā)，物盡所優(yōu)、人盡其長。

綜合實踐活動課程在不斷地探究和完善中，其間也有不少困惑。

綜合之窄。本來綜合在于其寬，但在實踐的過程中不能不從小處入手，走向狹窄。首先是地方資源、學(xué)校資源、教師資源的有限，還不足以有能力真正開發(fā)綜合實踐活動課。剛開發(fā)時的熱情和興致遭遇了能力、眼光、意識的短板。事實上，一個地方、一所學(xué)校再怎么挖掘，大多是資源有限的，有的甚至不足以形成課程。開發(fā)課程不是一件簡單的事，一線教師熱情再高，沒有一定的專業(yè)知識、達(dá)不到一定的專業(yè)水平，是難以開發(fā)課程的。所以在開發(fā)的過程中，大多數(shù)學(xué)校只能從“小處”入手、從“低處”開始、從“狹窄處”尋求突破，但一般的結(jié)果是，探討多年，當(dāng)初在“小處”的依然是“小處”，當(dāng)年是“低處”的依然在“低處”，從“狹窄處”出發(fā)的還沒有找到開闊處。綜合之狹，是綜合實踐課程的宿命。

實踐之難。一是教師本身缺乏較強(qiáng)的動手實踐能力，實踐水平更是有待提高。長期以來的應(yīng)試教育，使得教師實踐能力有所退化，缺乏實踐意識，更缺乏實踐能力。殊不知，很多能力和知識都是在實踐中習(xí)得的。書面學(xué)習(xí)、書面考試是永遠(yuǎn)無法代替實踐的。紙上得來終覺淺。實踐，是探尋真知的重要途徑，是科學(xué)研究重事實、證據(jù)的意識的滲透。二是學(xué)生實踐機(jī)會少、實踐材料不足、實踐空間狹窄。學(xué)生被大量的書面作業(yè)捆住了手腳，加上實踐機(jī)會少，即使有實踐，也只不過是意思一下、走過場，大多數(shù)學(xué)校其實不具備實踐的場所和條件。作為課程的實踐，不是簡單的工具、材料，而是要有科學(xué)的甚至實驗室的裝備，做科學(xué)的探索。即使是查閱資料，也最好能有高檔次的圖書館。三是，作為無須考試的課程、自己開發(fā)的課程，有的學(xué)校并不十分重視，甚至課表上有，實際上不認(rèn)真對待。總體而言，綜合實踐課程還未走上課程舞臺。

綜合實踐課程對教師的要求很高，知識不但要廣播，還有在某個方面比較精深，同時，要有一定的實踐能力。其次，綜合實踐，離不開創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。一個教師的創(chuàng)新能力的深度決定綜合實踐活動課程的寬度。第三，要有課程意識。課程意識，是有科學(xué)性、趣味性等組成的。

如果能夠把綜合實踐課程的理念滲透到其他課程中，也是綜合實踐活動課程的生命力所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]《小學(xué)綜合實踐活動指導(dǎo)》.江蘇少年兒童出版社，2012年7月第1版

篇2

一、打破課堂的界限，實現(xiàn)語文與綜合實踐的整合

語文包羅萬象，翻開語文書，你就如同走進(jìn)了生活的“萬花筒”。閱讀語文，你會發(fā)現(xiàn)，語文涵蓋了方方面面的知識，但有的知識單靠課堂教學(xué)是無法真正讓學(xué)生掌握的。而綜合實踐活動的主題范圍恰好包括了學(xué)生與自然、社會的問題等。它的主題的設(shè)計和實施體現(xiàn)了個人、社會、自然的內(nèi)在整合。學(xué)科整合會帶語文走出課堂，走向社會，走向自然。以《身邊的傳統(tǒng)文化》為例，在“了解家鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣”這一活動中，我安排了以下一些小規(guī)模的活動：

1.你的家鄉(xiāng)有哪些傳統(tǒng)節(jié)日？都有哪些風(fēng)俗習(xí)慣？

2.選擇一個你感興趣的傳統(tǒng)節(jié)日說說它的特點，你和家人是怎么過節(jié)日的？

同學(xué)們紛紛行動起來，從書中、家長的講述中，學(xué)到了不少知識。把寫作、口語交際整合于綜合性學(xué)習(xí)之中，從而促進(jìn)了學(xué)生聽說讀寫能力的整體發(fā)展。由此可以看出，如果在教學(xué)中敢于把語文知識的豐富內(nèi)涵放到開放的綜合實踐天地中，鼓勵學(xué)生大膽地實踐，自由地交流總結(jié)，那么學(xué)生的收獲會遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎課堂所獲，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎老師的想象。

二、滿足學(xué)生的個性需要，實現(xiàn)語文學(xué)科與綜合實踐課程的整合

只有產(chǎn)生了興趣，學(xué)生才會對活動傾注全部的熱情，活動的實施才能取得好的效果。如在教學(xué)《花鐘》這一課時，學(xué)生都被這篇課文吸引住了。“花也會有它的開放的時間？”、“為什么不同時間里會有不同的花開放呢？”、“我要是有一個花鐘那該多好啊！”……學(xué)生一下子產(chǎn)生了很多有關(guān)花的問題，面對學(xué)生如此強(qiáng)烈的求知欲望，一個以《我是小小花卉家》為主題的綜合實踐活動就產(chǎn)生了。學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好，決定活動的內(nèi)容和形式，安排的活動有描寫花的詞語競賽，花的詩詞的收集、理解和朗誦，花卉知識的競賽等。學(xué)生在課外書籍、網(wǎng)絡(luò)中自主探索，搜集到了很多有關(guān)花的知識，獲取了課文中沒有的知識，讓學(xué)生走進(jìn)了更廣闊的學(xué)習(xí)天地，讓學(xué)生更快樂地接受了知識。

三、在學(xué)生的實踐中，實現(xiàn)語文學(xué)科與綜合實踐活動課程的整合

篇3

關(guān)鍵詞：實踐活動；課程；哲學(xué)思考

一、綜合實踐活動課程的核心價值是什么

1.從兩個活動說開去

活動1：一位教師在課上展現(xiàn)了學(xué)生研究小組對“秦淮小吃”的研究成果PPT，圖文并茂地呈現(xiàn)出南京秦淮小吃的歷史起源、特色小吃、評價等多媒體信息，可謂制作精美，奪人眼球。

活動2：“走進(jìn)明城墻”研究活動成果展示課上，研究小組展示了一塊破損的明城墻磚，并圍繞這塊“來之不易”的城磚，成員分別介紹了這一城磚所處的環(huán)境、本身的質(zhì)地與重量、與普通墻磚的區(qū)別、城磚上的文字信息及其意義等研究發(fā)現(xiàn)，并沒有豐富多彩的課件。

如何評價兩種不同的研究成果展示方式？如何評價學(xué)生兩次的研究行為？

2.課程的核心與特質(zhì)

很少有人思考過這樣一個問題：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為什么提出要在3～9年級設(shè)置綜合實踐活動這門課程？這門課程的核心價值究竟是什么？其實，產(chǎn)生問題的原點就在當(dāng)下。

（1）前不久，哈佛大學(xué)數(shù)學(xué)系教授、菲爾茲獎獲得者丘成桐對中國學(xué)生做出了這樣的評價：“常常有人說，中國的教育基礎(chǔ)打得比較扎實，只不過學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力比其他國家的學(xué)生弱一點，對這種說法我不敢茍同。在10多年前，我招收的中國學(xué)生都非常優(yōu)秀，但是現(xiàn)在的中國學(xué)生在哈佛的表現(xiàn)并不那么出色，遇到問題根本無法運用自己所學(xué)的知識，甚至不能繼續(xù)讀下去。”

（2）現(xiàn)在如果輸入關(guān)鍵詞“大學(xué)生找不到工作”進(jìn)行百度搜索，可以獲取的新聞總量約為1520000多篇。

（3）據(jù)權(quán)威預(yù)測，未來30年，人類的科技知識總量將在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上再增加100倍，而且知識更新速度不斷加快，一個人在學(xué)校所學(xué)的知識僅占一生中所需知識的10%左右。

縱觀世界發(fā)達(dá)國家基礎(chǔ)教育改革，其基本點都集中在如何使本國的青少年具備21世紀(jì)社會所必需的“關(guān)鍵能力”。這種“關(guān)鍵能力”可以比較集中地概括為運用新技術(shù)獲取和處理信息的能力、主動探究的能力、分析和解決問題的能力、與人合作及責(zé)任感、終身學(xué)習(xí)的能力等。而要培養(yǎng)這些能力，傳統(tǒng)的以知識存儲為目的的教育就顯得難以勝任了。

當(dāng)我們把學(xué)生需要的這種關(guān)鍵能力映射到綜合實踐活動這門課程中去，那么這門課程的核心價值也就越發(fā)明顯，簡言之四個字：學(xué)會研究。

在“學(xué)會研究”這一核心價值觀的指引下，課程也就具備了這樣兩種特質(zhì)：首先，綜合實踐活動是一種實踐性課程；其次，綜合實踐活動是一種面向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸的綜合性課程。

3.回眸審度活動價值

再將目光回轉(zhuǎn)到上述的兩個活動，我們可以鮮明地發(fā)現(xiàn)活動1的研究活動并不成功。因為這是一種缺少實踐行為的研究，是一種建立在收集資料基礎(chǔ)上缺少深入分析與研究的一種偽成果，而活動2的研究小組的全體組員基于這一“物體”，結(jié)合小組成員的興趣愛好，進(jìn)行多角度的發(fā)散思考與探究，獲得了第一手的豐富資料，并有了自己的研究心得，可能這些成果并不那么“醒目”，但動人心魄，這是真研究。

二、課程領(lǐng)域中研究性學(xué)習(xí)的基本形態(tài)是什么

1.現(xiàn)狀

由于目前教育界整體對于課程的認(rèn)識不足，從而導(dǎo)致了課程的實施可謂是“八仙過海，各顯神通”。以筆者所見為例：概念主題式綜合實踐活動、普樂課堂、民族團(tuán)結(jié)教育活動、翻轉(zhuǎn)課堂、頭腦風(fēng)暴、各種各樣的校本課程等都成了綜合實踐活動課程的實踐形態(tài)。

2.厘清

（1）綜合實踐活動隸屬活動課程，既不是學(xué)科課程，也不是綜合課程。強(qiáng)調(diào)在活動中學(xué)習(xí)，而教師從中發(fā)揮協(xié)助作用。

（2）信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育這四大領(lǐng)域以融合的方式設(shè)計與實施是綜合實踐活動課程的基本要求。

（3）作為一門獨立課程的綜合實踐活動，不等同于學(xué)科課程中的綜合性活動。

反觀其他學(xué)科課程、綜合課程，語文課程標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)計了“綜合性學(xué)習(xí)”和“語文綜合實踐活動”；數(shù)學(xué)則注重引導(dǎo)學(xué)生“生活中的數(shù)學(xué)”；科學(xué)課程更注重通過觀察、測量、實驗、探究等“做中學(xué)”實踐方式學(xué)習(xí)；品德與生活、品德與社會同樣十分強(qiáng)調(diào)觀察、考察、探究、辯論會、社會宣傳等學(xué)習(xí)方式。但是，這些都是不綜合實踐活動。

學(xué)科類的綜合性實踐學(xué)習(xí)是在特定的學(xué)科知識體系中展開的，所開展的活動內(nèi)容都與其相應(yīng)的學(xué)科領(lǐng)域直接相關(guān)。而綜合實踐活動課程的內(nèi)容面向?qū)W生生活、面向?qū)嶋H、面向社會，它不具有特定的學(xué)科體系。需要學(xué)生綜合運用所學(xué)的知識，但它并不受體系化知識框架局限。

學(xué)科類課程中的綜合性實踐學(xué)習(xí)目的：必須以掌握系統(tǒng)學(xué)科知識為基礎(chǔ)，同時發(fā)展學(xué)生在某一特定學(xué)科領(lǐng)域的能力以及綜合素養(yǎng)。而綜合實踐活動的目的更直接地指向滿足學(xué)生的個性需要。

學(xué)科類的綜合性實踐學(xué)習(xí)往往具有鮮明的學(xué)科特征。而綜合實踐活動課程的學(xué)習(xí)方式則因活動主題而具有多樣化的特點。

綜合實踐活動作為一門必修課程，與屬于課堂教學(xué)任務(wù)以外的課外活動也互不隸屬。

3.形態(tài)

由于人類研究活動具有可持續(xù)性、可生發(fā)性的特點，因此，課程領(lǐng)域內(nèi)的研究性學(xué)習(xí)不是一種“點”狀的教學(xué)模式，它必然是在具體主題的統(tǒng)領(lǐng)下構(gòu)成一個主題課鏈：

三、課程能夠在哪些方面為學(xué)生提供發(fā)展的契機(jī)

1.給學(xué)生一片關(guān)注的天空

引領(lǐng)他們關(guān)注自我、關(guān)注學(xué)校、關(guān)注自然、關(guān)注社會。

從2010年起，筆者所在學(xué)校每年的寒暑假都要全校分低、中、高年段布置統(tǒng)一的綜合實踐活動作業(yè)，讓學(xué)生在教師和家長的指導(dǎo)下，以合作小組的形式，展開主題研究：2010年寒假“探討春節(jié)習(xí)俗”，同年暑假“我眼中的家鄉(xiāng)”；2011年寒假“十二生肖文化內(nèi)涵”，同年暑假“倡導(dǎo)‘低碳’生活，打造‘綠色’青奧”；2012年寒假“提倡‘科學(xué)飲食’，促進(jìn)‘健康成長’”，同年暑假“推廣垃圾分類，迎接青奧盛會”；2013年寒假“拒絕垃圾食品，關(guān)注健康人生”，同年暑假“紅領(lǐng)巾尋訪美麗江蘇”；2014年寒假“認(rèn)識霧霾天氣，提高自護(hù)能力”……

2.給學(xué)生一個交往的場景

引領(lǐng)學(xué)生超越自我，應(yīng)對各種人際互動，在交往中學(xué)會交往。

為了更好地給學(xué)生提供研究的契機(jī)，筆者親自帶領(lǐng)學(xué)生去實地探訪，讓學(xué)生親歷采訪與調(diào)查的實踐過程，為主題研究提供最準(zhǔn)確的資料。

在“莊稼的生長”綜合實踐活動中，學(xué)生深入田間地頭，下農(nóng)田、訪農(nóng)戶，在親眼所見、親耳所聞中探索莊稼生長的奧秘。

在“飛機(jī)的秘密”綜合實踐活動中，學(xué)生不但積極搜索資料，合作研究，還來到了南京航空航天大學(xué)展覽館，在講解員精心的介紹中，探索飛機(jī)的秘密。

在“植物王國尋秘”綜合實踐活動中，學(xué)生通過自主研究、合作發(fā)現(xiàn)，了解植物王國的奧秘。這三張照片是學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，來到中山植物園，實地考察植物的生長情況

在“中國傳統(tǒng)美食”綜合實踐活動中，學(xué)生向爸爸媽媽、爺爺奶奶悉心學(xué)習(xí)廚藝，親自買菜、擇菜、洗菜、燒菜，發(fā)現(xiàn)了美食制作的秘密，還舉行了班級美食匯，邀請校長、教師、學(xué)生共同品嘗自己親手制作的美食……

3.給學(xué)生一個展現(xiàn)個性的舞臺

為學(xué)生充分表現(xiàn)自我、發(fā)展個性提供一個廣闊的空間。

在一次“垃圾分類”活動經(jīng)驗總結(jié)會上，學(xué)生深情回顧了研究過程中知識學(xué)習(xí)、采訪指導(dǎo)、調(diào)查設(shè)計、信息反饋、歸納統(tǒng)計、展示匯報的全過程，暢談自己的經(jīng)歷或體會：有的說，借助實地采訪，自己掌握了采訪的一般方法；有的說，通過調(diào)查統(tǒng)計，自己學(xué)會了如何與陌生人交流；有的說，基于歸納統(tǒng)計，自己鞏固了數(shù)學(xué)課上所學(xué)的知識；有的說，運用小組合作，自己在同伴面前有了更多的發(fā)言權(quán)；還有的說，通過家長的幫助，自己體驗了不同于學(xué)校的社會生活……

四、當(dāng)下研究性學(xué)習(xí)活動中存在的問題

1.主題資源包（庫）使用的硬傷

（1）缺乏系統(tǒng)。資源包通常是將一些主題整理后編輯在一起，其中主題內(nèi)涵與外延大小不一，各年級內(nèi)容重疊，甚至活動方式、方法、流程重復(fù)嚴(yán)重，無視不同年級學(xué)生的心理水平、認(rèn)知需要。

（2）可操作性不強(qiáng)。有的主題內(nèi)容過于簡單，但仍然安排數(shù)個課時，怎么教讓人摸不著頭腦。

（3）缺少教學(xué)內(nèi)容選擇的依據(jù)。十幾個主題，哪個上，哪個不上，僅僅憑學(xué)生的興趣進(jìn)行選擇行不行？然而，學(xué)生的興趣能夠始終保持穩(wěn)定嗎？

2.課型的高度重復(fù)與流程化

作為指導(dǎo)者的教師很少去思考是不是各種活動都適合這些課型、是不是各個年級都適合這些課型、簡單呆板的課型如何應(yīng)對復(fù)雜多變的教學(xué)具體情境。

3.方法指導(dǎo)的“度”難以把握

科學(xué)方法都有相應(yīng)規(guī)范嚴(yán)格的體系和操作流程，不同年級的學(xué)生應(yīng)該學(xué)到什么程度難以把握。

4.學(xué)生研究活動的質(zhì)量難以評價

當(dāng)合作團(tuán)隊完成了合作研究后，教師評價的依據(jù)是研究的過程還是研究的成果？評價的標(biāo)準(zhǔn)又是什么？

簡言之，目前“為什么教”“教到什么程度”“如何檢測學(xué)生的研究質(zhì)量”已經(jīng)成了課程進(jìn)一步推進(jìn)的關(guān)鍵，所以“能力目標(biāo)（序列）的構(gòu)建”和“表現(xiàn)性評價的實施”成了課程開展的當(dāng)務(wù)之急。

國學(xué)大師王國維在《人間詞話》中說：“詩人對宇宙和人生，須入乎其內(nèi)，又須出乎其外。入乎其內(nèi)，固能寫之；出乎其外，固能觀之。入乎其內(nèi)，故有生氣；出乎其外，故有高致。”面對綜合實踐活動課程的全面實施，深入研究課程活動特質(zhì)，找尋其高效開展之道，就是“入乎其內(nèi)”；站在課程論的價值高度，審視研究性學(xué)習(xí)的意義，在不斷實踐與研究中發(fā)掘、反思問題，尤其是關(guān)于核心價值的問題，就是“出乎其外”。在“出”與“入”之間，去尋找最佳的課程實施途徑與方法，讓“綜合實踐活動”課程實踐之路走得更快、更穩(wěn)！

篇4

人民教師 汪啟喜

新課程進(jìn)入東山已兩年了，伴隨著教學(xué)改革的整體推進(jìn)，綜合實踐活動的實施在我縣已走滿兩年。本人有幸親身經(jīng)歷了該課程的試驗。幾多收獲，幾多困惑。下面筆者從一位一線教師的角度對一階段以來的實踐經(jīng)驗和感想體會做個梳理和總結(jié)。

研究大綱

課程定義

一‘課程發(fā)展史

二、課程定位

三、課程意義

四、課程目標(biāo)

五、實施過程

1、 選題

2、 設(shè)計（方案）

3、 計劃

4、 實施

5、 反饋

6、 總結(jié)

7、 評價

六、課程評價

總的感覺：這是一門解放人的課程！

它向傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，尤其是以知識傳授為主的灌輸式教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)既來自于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，更來自于對教師教學(xué)觀念、教學(xué)方式的挑戰(zhàn)。

向來傳統(tǒng)的教育理想，就有著活動育人的體現(xiàn)，想過理論與實踐相結(jié)合的理念，做過開展活動課程的嘗試，但在應(yīng)試唯上的壓力下，都成了不切實際的想法和徒有其表的形式。

綜合實踐活動的開設(shè)，給真正實現(xiàn)人的全面發(fā)展帶來了希望，給全面實施素質(zhì)教育提供了一條有效途徑。

可以說，綜合實踐活動，功不可沒！

一年來，我們在一些方面真切地感受到了這門課程的時實效性。

首先是孩子們喜歡它：“我喜歡上綜合活動，因為它可以讓我感到高興和快樂，只要一上綜合活動，什么不開心的事情都忘記了。” “我的感受是：上活動課真好！因為，它讓我學(xué)到了許許多多的知識，而且還能提高我的勇氣。活動課上的越來越好，知識越來越多，動手能力越來越榜，社會見識越來越豐富。”

其次，是它改變了教師的教與學(xué)生的學(xué)。以前那種專靠講授和練題的教學(xué)方式，在綜合實踐活動中的到了根本的改變。教師不再只是靠講解，而是要千方百計的引導(dǎo)學(xué)生動起來；學(xué)生不再被動聽課，死記硬背，而是要全員、全程且積極主動地參與到活動中來。在活動中教，在活動中學(xué)。

再次，教師與學(xué)生的雙主體地位得到了前所未有的鞏固。活動課程無教材，上什么、怎么上都得由教師自己開發(fā)，這樣子，教師的創(chuàng)造積極性就被充分地激發(fā)出來了。而學(xué)生呢？從選題、計劃、實施、總結(jié)匯報、評價，都貫穿了他們自己的活動，這些都充分地體現(xiàn)了學(xué)生的自主。

例如在……的實踐中獲得了

幾點經(jīng)驗：

關(guān)于課程資源的開發(fā)――學(xué)會資源整合。

1、與其它課程相結(jié)合、

2、與鄉(xiāng)土知識相結(jié)合、

3、與時事政治相結(jié)合。

關(guān)于活動課題的選擇――

1、教師預(yù)設(shè)主題。如：《我們的白埕》《養(yǎng)蝌蚪》

2、學(xué)生自主選題。

3、集體即興選題。如：非典

4、主題詞選題。如：《綠色的 》

一些困惑 ——遭遇的問題

1、 選題——預(yù)設(shè)與生成，意義與興趣？

2、 資源——

3、 范圍——安全與區(qū)域教育

4、 質(zhì)量＿－過程與結(jié)果

5、 領(lǐng)域——指定與非指定

想課題容易，挖好課題難！選不出比較有價值的、可行性強(qiáng)的，又帶有很強(qiáng)吸引力的好課題！

1、安全顧慮――課外活動放不開手腳

2、課程教學(xué)模式比較模糊；（計劃課基本成型，但匯報課尚無成效。）

3、活動深度不足。

4、班隊活動有聲有色，指定領(lǐng)域比較薄弱：研究性學(xué)習(xí)基本空白；社會實踐挖不出好課題；

5、活動伊始頗有興趣，過程監(jiān)控比較不力，結(jié)果，往往難以持續(xù)到底。

繼續(xù)參加福建省綜合實踐活動課程培訓(xùn)。

還是在華福酒店，到三星級酒店聽四形級的課。

早上聽了一節(jié)，實驗小學(xué)翁陵珊老師上的《春天在哪里》。

總體效果很好。

盡管有些細(xì)節(jié)有待進(jìn)一步優(yōu)化，但瑕不掩瑜。沒說的。

評課時，幾位老師的發(fā)言給了我很深的感觸。

第一點：關(guān)于要不要試教？

第二點：關(guān)于活動要緊扣主題——是不是所有活動都得緊扣主題，不可越雷池一步？

第三點：關(guān)于學(xué)生的興趣——是不是所有活動都得圍繞學(xué)生興趣。

一、我不反對試教，但反對在同一班試教。

如果總是在同一班試教，學(xué)生的興趣就都被磨沒了。課的新鮮感都沒了。

真要試教，請到其他班。

至少不要全班性的試教。

像今天的課，最好一組一組的單獨“試教”——匯報排練。

二、

一個建議

縣、各中心校在教研上宜抓點（確定重點學(xué)校）、抓項目（主攻某類課型）進(jìn)行攻關(guān)，將各類課型的基本教學(xué)模式摸索出來，尋求逐個突破。

＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝參考資料：

1、李建平《我國基礎(chǔ)教育課程改革研究：新課程 新創(chuàng)意》

設(shè)置綜合實踐活動，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，增強(qiáng)社會責(zé)任感

近年來，在我國基礎(chǔ)教育課程改革實踐中，涌現(xiàn)出一種新的課程形態(tài)——綜合實踐活動。這門課程在我國新的課程體系中占有重要位置，綜合實踐活動包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動技術(shù)教育。按照新課程計劃，綜合實踐活動占總課時比例的6%--8%。

綜合實踐活動課程，它不是其他課程的輔助和附庸，而是具有獨特功能和價值的相對獨立的課程形態(tài)。為學(xué)生生活經(jīng)驗的獲得和社會實踐能力的形成開辟了渠道，為學(xué)生個性的發(fā)展創(chuàng)造了空間。

綜合實踐活動是一種基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生生活和社會生活，體現(xiàn)對知識綜合運用的新課程形態(tài)，它既適應(yīng)我國當(dāng)前進(jìn)行素質(zhì)教育的要求，又呼應(yīng)世界課程改革發(fā)展的趨勢。

為什么要設(shè)置綜合實踐活動？據(jù)教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人介紹，其主要目的是最大限度地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。增進(jìn)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。在課程的實施過程中，加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生具有利用信息技術(shù)的意識和能力，了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力。

設(shè)置綜合實踐活動課程，是我國基礎(chǔ)教育課程體系在結(jié)構(gòu)上的重大突破。綜合實踐活動課程在我國基礎(chǔ)教育課程體系中的確立，不僅意味著一種新的課程形態(tài)的誕生，更重要的是標(biāo)志著現(xiàn)代新課程觀念的形成。它表明，課程是生活世界的有機(jī)構(gòu)成，而不是孤立于生活世界的抽象存在；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而不是被動的接受者。那種把課堂看作唯一受教育的場所，把書本看作是唯一的知識來源，把教師看作是唯一的知識擁有者和權(quán)威的觀念已經(jīng)過時，取而代之的是更加重視生活中、工作中和實踐中的學(xué)習(xí)。

篇5

一、明確綜合實踐活動的目標(biāo)與內(nèi)容

普通高中綜合實踐活動是普通高中新課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一，它由研究性學(xué)習(xí)活動、社區(qū)服務(wù)和社會實踐三個部分構(gòu)成，各部分內(nèi)容既有共同的教育目標(biāo)要求，又各有側(cè)重。

（一）研究性學(xué)習(xí)活動

研究性學(xué)習(xí)活動是學(xué)生從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。

研究性學(xué)習(xí)活動的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、經(jīng)濟(jì)、科技和生活中的問題；通過自主探究、親身實踐的過程，提高收集與處理信息的能力和綜合運用知識解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)素養(yǎng)。

研究性學(xué)習(xí)活動的主要內(nèi)容包括：以認(rèn)識和解決某一問題為主要目的的調(diào)查研究、實驗研究、文獻(xiàn)研究等課題研究類活動；以解決一個比較復(fù)雜的操作問題為主要目的的社會性活動的設(shè)計和科技類項目的設(shè)計等設(shè)計類活動。

（二）社區(qū)服務(wù)

社區(qū)服務(wù)是學(xué)生在實際社會生活中依托社區(qū)開展的公益性義務(wù)服務(wù)。

社區(qū)服務(wù)的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生主動參與社區(qū)公益活動，提高溝通能力，培養(yǎng)社會交往能力；養(yǎng)成公民意識、參與意識、培養(yǎng)志愿服務(wù)意識、社會責(zé)任意識和主人翁精神；學(xué)以致用、服務(wù)社會，形成樂于助人、甘于奉獻(xiàn)精神和情操。

社區(qū)服務(wù)的主要內(nèi)容包括：參加義務(wù)工作、志愿服務(wù)活動等公益活動；參加法規(guī)宣傳、環(huán)保知識宣傳、科普宣傳等宣傳教育活動；參加社區(qū)特殊人群扶貧幫困、敬老助殘等幫扶活動。

（三）社會實踐

社會實踐是學(xué)生直接參與社會生產(chǎn)、生活實際的經(jīng)歷與體驗。

社會實踐的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生人際交往、組織協(xié)調(diào)、實踐操作等基本能力；學(xué)會交流、分享，養(yǎng)成合作意識和團(tuán)隊精神；形成社會責(zé)任感和積極的人生態(tài)度。

社會實踐的主要內(nèi)容包括：參加傳統(tǒng)節(jié)日、重要紀(jì)念日活動，班（團(tuán)隊）主題教育活動，學(xué)生社團(tuán)活動等校內(nèi)活動；參觀各類教育基地，開展各種專項調(diào)查，進(jìn)行社區(qū)環(huán)境考察等考察活動；軍訓(xùn)，學(xué)工，學(xué)農(nóng)，學(xué)商，勤工儉學(xué)等體驗活動。

二、認(rèn)真組織開展綜合實踐活動

學(xué)校要積極組織和指導(dǎo)綜合實踐活動，嚴(yán)格按照規(guī)定開足學(xué)時，開好課程。學(xué)校可根據(jù)自身的條件和傳統(tǒng)以及當(dāng)?shù)卣n程資源情況，對研究性學(xué)習(xí)活動、社區(qū)服務(wù)、社會實踐進(jìn)行整合與規(guī)劃，開發(fā)有特色的綜合實踐活動課程。

（一）研究性學(xué)習(xí)活動

1.研究性學(xué)習(xí)活動學(xué)時要求。研究性學(xué)習(xí)共270學(xué)時，每周3學(xué)時。學(xué)生在三年期間至少完成3個專題研究。學(xué)校可采用彈性學(xué)時管理辦法，根據(jù)實際情況采取集中與分散相結(jié)合的方式靈活安排。研究性學(xué)習(xí)活動可以與某學(xué)科教學(xué)或?qū)ｎ}教育結(jié)合進(jìn)行。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的研究過程、研究記錄、研究成果等情況對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動予以認(rèn)定。

2.研究性學(xué)習(xí)活動的組織形式。研究性學(xué)習(xí)活動一般有個人獨立研究、小組合作研究、個人研究與全班集體研究學(xué)習(xí)相結(jié)合等三種組織形式。一般以小組合作研究為主，小組成員應(yīng)有三人以上。

3.研究性學(xué)習(xí)活動實施的一般程序。研究性學(xué)習(xí)的實施一般可分三個階段：準(zhǔn)備階段、體驗階段和總結(jié)表達(dá)階段。在學(xué)習(xí)進(jìn)行的過程中這三個階段并不是截然分開的，而是相互交叉和交互推進(jìn)的。

（1）準(zhǔn)備階段。本階段在師生共同參與下，一般可以通過講座、網(wǎng)站、板報、訪問等多種形式對學(xué)生進(jìn)行動員，做好背景知識的鋪墊，啟發(fā)學(xué)生探究的動機(jī)，在此基礎(chǔ)上確定研究范圍或研究題目。

在教師指導(dǎo)下，學(xué)生可以建立研究小組，共同討論和確定具體的研究方案，包括確定合適的研究方法和研究步驟，如何收集相關(guān)信息，準(zhǔn)備必要的物質(zhì)條件等。在此過程中，學(xué)生要反思所確定的研究問題是否合適，是否需要改變等。

（2）體驗階段。在確定需要研究解決的問題以后，學(xué)生要進(jìn)入具體解決問題的過程，通過實踐、體驗，形成一定的觀念、態(tài)度，掌握一定的方法。

實踐、體驗的內(nèi)容包括：①搜集、整理、分析信息資料。學(xué)生應(yīng)了解和學(xué)習(xí)收集資料的方法，掌握訪談、上網(wǎng)、查閱書刊雜志、問卷等獲取資料的方式，并選擇有效方式獲取所需要的信息資料；要學(xué)會判斷信息資料的真?zhèn)巍?yōu)劣，識別對本課題研究具有重要關(guān)聯(lián)的有價值的資料；學(xué)會有條理、有邏輯地整理與歸納資料；最后綜合整理信息進(jìn)行判斷，得出相應(yīng)的結(jié)論。這時要反思所得結(jié)論是否充分地回答了要研究的問題，是否有必要采取其他方法獲取證據(jù)以支持所得結(jié)論。②調(diào)查研究。學(xué)生應(yīng)根據(jù)個人或小組集體設(shè)計的研究方案，按照確定的研究方法，開展調(diào)查，獲取調(diào)查結(jié)果。在這一過程中，學(xué)生應(yīng)如實記載調(diào)查中所獲得的基本信息，并用文字、音像、制作等多種形式記錄實踐過程。③初步的交流。學(xué)生通過收集資料、調(diào)查研究得到的初步研究成果在小組內(nèi)或?qū)W生個人之間進(jìn)行充分交流。在交流、研討中，學(xué)會認(rèn)識客觀事物，認(rèn)真對待他人意見和建議，正確地認(rèn)識自我，并逐步豐富個人的研究成果，培養(yǎng)科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度。

（3）總結(jié)表達(dá)階段。學(xué)生要對自己在研究性學(xué)習(xí)活動中的感受、體驗和獲取的其他相關(guān)情況進(jìn)行歸納、整理、總結(jié)、提煉，形成書面研究成果。研究性學(xué)習(xí)活動成果除通過研究論文、實驗報告、調(diào)查報告形式呈現(xiàn)外，也可采用召開辯論會、答辯會、研討會，以及出展板、墻報，編刊物（包括電子刊物）等方式呈現(xiàn)。研究性學(xué)習(xí)活動成果應(yīng)通過口頭宣講等方式在全班展示。

（二）社區(qū)服務(wù)和社會實踐

學(xué)生每學(xué)年必須參加1周的社會實踐，三年中學(xué)生必須參加不少于10個工作日的社區(qū)服務(wù)。社區(qū)服務(wù)、社會實踐既可由學(xué)校、年級、教學(xué)班統(tǒng)一安排，也可根據(jù)學(xué)校要求由學(xué)生自主安排。社區(qū)服務(wù)和社會實踐有集體活動、小組活動和個人活動三種組織形式，主要通過集體活動和小組活動進(jìn)行。

社區(qū)服務(wù)和社會實踐實施步驟主要包括活動準(zhǔn)備、活動實施、交流反思三個階段。在活動準(zhǔn)備階段要分析學(xué)校或家庭所在地的資源及需求，制定活動方案，開展安全知識培訓(xùn)、社會生活常識教育、活動記錄方法培訓(xùn)等。活動實施階段主要包括開展活動、記錄活動事項、總結(jié)活動經(jīng)驗等。交流反思階段主要包括展示活動成果、交流活動心得、進(jìn)行活動評價等。

三、做好綜合實踐活動學(xué)分認(rèn)定

（一）學(xué)分認(rèn)定原則

學(xué)分認(rèn)定是綜合實踐活動實施的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)綜合實踐活動的性質(zhì)和特征，綜合實踐活動學(xué)分認(rèn)定中應(yīng)注重學(xué)生親身參與和學(xué)生全員參與，強(qiáng)調(diào)課程計劃規(guī)定的學(xué)時和參與態(tài)度的考核，同時重視學(xué)生的自我評價。要特別關(guān)注學(xué)生參與活動的過程和實踐體驗，重視對過程的評價和在過程中進(jìn)行評價，對學(xué)生的評價與對學(xué)生的指導(dǎo)要緊密結(jié)合起來。鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的個性特長，施展自己的才能，激勵學(xué)生積極進(jìn)取，勤于實踐，勇于創(chuàng)新，不斷促進(jìn)自身的發(fā)展。

（二）學(xué)分認(rèn)定辦法

綜合實踐活動學(xué)分認(rèn)定在對學(xué)生參加活動情況進(jìn)行評價的基礎(chǔ)上進(jìn)行。學(xué)生每完成一項研究性學(xué)習(xí)活動課題（項目）、每參加一次社區(qū)服務(wù)和社會實踐，都應(yīng)將有關(guān)情況及時記入《四川省普通高中學(xué)生綜合實踐活動記錄表》（見附件）。教師要及時對學(xué)生完成的研究性活動進(jìn)行評價。學(xué)校要對學(xué)生三年中參與的研究性學(xué)習(xí)活動、社區(qū)服務(wù)和社會實踐的情況進(jìn)行總結(jié)性評價。總結(jié)性評價合格的，才能獲得規(guī)定學(xué)分。

綜合實踐活動學(xué)分認(rèn)定的程序按照《四川省教育廳關(guān)于印發(fā)<四川省普通高中學(xué)分管理辦法（試行）>的通知》（川教〔2010〕128號）的有關(guān)要求執(zhí)行。

（三）學(xué)分認(rèn)定條件

學(xué)生認(rèn)真參加研究性學(xué)習(xí)活動，三年內(nèi)研究性學(xué)習(xí)活動時間達(dá)到規(guī)定學(xué)時要求，完成至少3個專題（項目）研究，總結(jié)性評價合格，可獲得15學(xué)分。學(xué)生熱心參與社區(qū)服務(wù)，三年內(nèi)參加社區(qū)服務(wù)的時間在10個工作日以上，總結(jié)性評價合格，可獲得2學(xué)分。學(xué)生積極參加社會實踐，每學(xué)年參加社會實踐的時間必須達(dá)到1周，總結(jié)性評價合格，可獲得6學(xué)分。三年內(nèi)，凡符合綜合實踐活動學(xué)分認(rèn)定條件的，總計可獲得23學(xué)分。

四、加強(qiáng)綜合實踐活動課程管理

（一）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。各級教育行政部門要加強(qiáng)對綜合實踐活動實施工作的領(lǐng)導(dǎo)，為學(xué)校實施綜合實踐提供政策、師資、經(jīng)費、設(shè)備設(shè)施和場地等方面的支持，幫助學(xué)校解決在課程實施過程中遇到的困難和問題。普通高中學(xué)校要制訂切實可行的綜合實踐活動實施方案，保障綜合實踐活動課程的有效實施。

（二）加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)。各地要整體規(guī)劃普通高中教師專業(yè)結(jié)構(gòu)，協(xié)調(diào)并督促所屬學(xué)校根據(jù)需要逐步配齊配足綜合實踐活動教師。學(xué)校要立足實際，整合現(xiàn)有教師資源，逐步建設(shè)一支由專任教師與兼職指導(dǎo)教師組成的較為穩(wěn)定的教師隊伍。要研究制定綜合實踐活動教師的工作量核算、職稱評定辦法及標(biāo)準(zhǔn)。大力建設(shè)兼職教師隊伍，充分發(fā)揮確有特長教師的作用，鼓勵他們向?qū)Ｂ毥處煱l(fā)展。充分利用目前高、中等教育教師隊伍資源，積極創(chuàng)造條件吸納社區(qū)、各行各業(yè)的優(yōu)秀人員幫助學(xué)校開展綜合實踐活動。新晨

（三）加強(qiáng)課程資源建設(shè)。各地要通過統(tǒng)籌規(guī)劃、政策引導(dǎo)、爭取社會支持等多種方式，開發(fā)和利用校外圖書館、博物館、職業(yè)學(xué)校、大專院校、企業(yè)、社區(qū)、農(nóng)村、部隊、愛國主義教育基地等社會資源，為綜合實踐活動課程的順利開展提供保障條件。學(xué)校要深入廣泛地開展宣傳活動，主動爭取社會、家長的積極配合，探索建立學(xué)校、家庭、社區(qū)參與綜合實踐活動的有效機(jī)制。

（四）加強(qiáng)課程研究。各地和學(xué)校要按照課程實施的要求對綜合實踐活動進(jìn)行管理，積極組織和開展綜合實踐活動研討活動。通過開展教學(xué)觀摩、優(yōu)質(zhì)課評選、專題講座、成果展覽、經(jīng)驗交流等活動，探索綜合實踐活動課程實施及其指導(dǎo)的規(guī)律。學(xué)校要大力開展綜合實踐活動課程校本研修工作，不斷提高教師教學(xué)指導(dǎo)水平和學(xué)校課程實施質(zhì)量。教育科研部門要指導(dǎo)學(xué)校積極開展項目研究，不斷提高綜合實踐活動課程實施水平。

篇6

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動 課程資源 主題

綜合實踐活動課程強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中獲取知識和能力，在實踐中體驗情感，發(fā)展個性品質(zhì)；強(qiáng)調(diào)以學(xué)得直接經(jīng)驗為主，從生活中自主選擇感興趣的問題為研究對象。因此應(yīng)以學(xué)生自主發(fā)展為目標(biāo)，以豐厚的地域文化和豐富的社區(qū)資源為依托來更好地切入綜合實踐活動這個有機(jī)整體。

一、開發(fā)課程資源，確立課題

開展綜合實踐活動，首先是選題問題。恰當(dāng)選題對綜合實踐活動的實施與效果起著關(guān)鍵作用，這就要求課題貼近學(xué)生實際，使研究有一定的活力和潛力。小學(xué)綜合實踐活動的內(nèi)容，可設(shè)計經(jīng)濟(jì)管理、交通、體育、環(huán)境等方方面面。活動課題的確立，應(yīng)在教師指導(dǎo)下由學(xué)生自己來完成，只有這樣，活動才具有生命和活力，學(xué)生才能帶著濃厚的興趣去研究。

（一）以社會資源為切入點，開發(fā)課程內(nèi)容

學(xué)生通過對自然、社會等方面的調(diào)查，掌握和發(fā)現(xiàn)解決矛盾與問題的方法，形成懷疑和探索思維的初步能力，培養(yǎng)探索的興趣和能力，同時使學(xué)生初步學(xué)會科學(xué)的調(diào)查研究方法，增強(qiáng)學(xué)生對自然、社會的關(guān)注。

（二）以現(xiàn)實生活為主題，開發(fā)課程內(nèi)容

在綜合實踐活動課程資源的開發(fā)方面，我們一是開發(fā)學(xué)校課程資源。抓好學(xué)科間的綜合，超越單一學(xué)科知識體系的局限，要求學(xué)生學(xué)會綜合運用所學(xué)知識分析問題、解決問題，發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐有力。二是開發(fā)自然資源。研究和分析地方和社區(qū)的背景和條件，充分挖掘地方自然條件、社會經(jīng)濟(jì)文化狀況、社區(qū)文化傳統(tǒng)等方面的課程資源，力求體現(xiàn)課程資源的地方性特色。開發(fā)地方和社區(qū)的自然因素及其狀況，如水士、氣候以及綜合環(huán)境。

因此，綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從生活實踐中發(fā)現(xiàn)問題，從中提取綜合性學(xué)習(xí)的主題，發(fā)揮“其中的生活意義”，喚醒人的生命意識，啟迪人的精神世界，建構(gòu)人的生活方式，以實現(xiàn)人的價值生命。

（三）拓展學(xué)科內(nèi)容，開發(fā)課程資源

實踐證明，綜合實踐活動可與某些學(xué)科結(jié)合起來進(jìn)行。例如，圍繞某一主題，對課本進(jìn)行探究閱讀。閱讀一至六年級有關(guān)課文，摘抄和分析有關(guān)描寫家鄉(xiāng)的文字，分析其描寫內(nèi)容、方法、作用，并將其進(jìn)行比較，，歸納綜合，找出一些規(guī)律性的東西。再根據(jù)這樣的思路進(jìn)行研究家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，如研究小雜糧、山茱萸、核桃、花椒等，可以在探究中培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和寫作能力等。

二、合理實施課程，有效利用資源

新課程下的綜合實踐活動呈現(xiàn)的教學(xué)形態(tài)，有一種是學(xué)生直接參與的主題活動。課程目標(biāo)主要是通過教師指導(dǎo)下的學(xué)生主動參與的各種教學(xué)活動來實現(xiàn)的，教師的主要做是指導(dǎo)和組織兒童的活動。綜合實踐活動怎樣開展才能有效呢？根據(jù)教學(xué)實際，我認(rèn)為應(yīng)精心設(shè)計教學(xué)活動，對活動的目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、形式等都要做細(xì)致的考慮，具體說，應(yīng)注意以下幾點：

（一）教師有效指導(dǎo)是前提

1、處理好教師與學(xué)生的角色

綜合實踐活動是一種主體性、實踐性課程，是學(xué)生通過實踐來學(xué)習(xí)知識、通過實踐來獲得發(fā)展的重要形式，學(xué)生是課程實施的重要主體。學(xué)生的實踐是任何教育者都難以替代的。因此，在活動過程中，教師盡可能的讓學(xué)生自主活動，在活動過程中起指導(dǎo)或引導(dǎo)作用，防止包辦或代替。

2、教師教學(xué)設(shè)計具有生成性

在綜合實踐活動課程實施的過程中具有綜合性強(qiáng)、開放性強(qiáng)、不確定因素多和課程資源極其寬泛等特殊的復(fù)雜性。因此，精心預(yù)設(shè)指導(dǎo)方案，努力為課程的實施準(zhǔn)備較充分的工具和資料，是綜合實踐活動能否順利實施的基本條件，也是教師有效指導(dǎo)的必要前提。

3、活動目標(biāo)要具體化

教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)活動具有導(dǎo)向、激勵、調(diào)控和評價作用，只有明確、具體、貼近學(xué)生生活、解決學(xué)生實際問題的教學(xué)目標(biāo)，才能使教學(xué)活動有效。但是，如果活動目標(biāo)不切實際，沒有明確的目的性，僅僅是在追求活動的形式，那么，即使活動看起來豐富多彩，熱熱鬧鬧，一節(jié)課下來，學(xué)生究竟體驗到什么，感悟到什么，往往不知其所以然。因此，實踐活動一定要有明確的目標(biāo)。要使目標(biāo)具體、明確，教師必須讀懂教材，把活動要求與學(xué)生的實際結(jié)合起來。

（二）學(xué)生自主探究是關(guān)鍵

1、增強(qiáng)趣味性，引發(fā)自主探究

綜合實踐活動是在教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主進(jìn)行的一種批判性、反思性、研究性的實踐，它強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生的主體。尊重主體，就要保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和天生的求知欲。興趣是最好的老師，它能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)思維的活躍，保持學(xué)習(xí)的持久。因此，開展綜合實踐活動的活動項目首先是要學(xué)生真正感興趣的內(nèi)容，是學(xué)生真正想了解的，能真正“吊”起學(xué)生的“胃口”，使學(xué)生一上語文綜合實踐活動課就來勁，就躍躍欲試的講究趣味性，“樂”中學(xué)習(xí)。

2、重視過程評價，引發(fā)自主探究

重視隱性目標(biāo)、長遠(yuǎn)目標(biāo)必定要重視過程的評價賞識。評價賞識中，既要考慮到個體，又要考慮到群體，既要顧及情感態(tài)度，又要估計能力成果，更要努力建設(shè)及時、公正、激勵、合理的評價機(jī)制，積極關(guān)切地加以賞識。讓每一位學(xué)生感受到老師對自己的關(guān)注，感受到對自己的認(rèn)可，感受到對自己的鼓勵，由此引發(fā)學(xué)生的自主探究。

三、評價工作，確保課題研究實效

篇7

關(guān)鍵詞　信息技術(shù)　綜合實踐　課程整合

一、有關(guān)概念的界定

信息技術(shù)包含兩方面的內(nèi)容：（1）信息中的技術(shù)，主要指計算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代通訊技術(shù)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心。（2）運用信息技術(shù)，將涉及到如何利用信息進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，進(jìn)行教學(xué)過程的控制、管理、策略等問題，即教師怎樣選取信息、運用技術(shù)與學(xué)科整合，取得實效。綜合實踐活動課程是指在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動，是基于學(xué)生經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生的生活和社會實際，體現(xiàn)對知識綜合應(yīng)用的學(xué)習(xí)活動。

信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是指以信息技術(shù)為先導(dǎo)，以系統(tǒng)論和教育技術(shù)理論為指導(dǎo)，在學(xué)科教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和教師變革教學(xué)行為的工具，為課程提供資源、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，使得信息技術(shù)與課程有機(jī)地融合在一起。在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動方式的變革，為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境，使信息技術(shù)真正成為學(xué)生認(rèn)知、探究和解決問題的工具，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)及利用信息技術(shù)自主探究、解決問題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的層次和效率。信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合不是把學(xué)科教學(xué)整合到信息技術(shù)中，而是把信息技術(shù)有機(jī)地融入到學(xué)科教學(xué)中去，支持學(xué)科教學(xué)、服務(wù)于學(xué)科教學(xué)。因此，必須考慮結(jié)合學(xué)科教學(xué)的特點才能實現(xiàn)整合。《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要總則》指出，信息技術(shù)不僅是綜合實踐活動有效實施的重要手段，而且是綜合實踐活動探究的重要內(nèi)容。

二、信息技術(shù)與綜合實踐的課程整合

1.課題的確定。為了加強(qiáng)課程的綜合性和實踐性，培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力，我校根據(jù)上級教育主管部門的要求，結(jié)合本校的特點，開設(shè)了綜合實踐課。綜合實踐課是原活動課的進(jìn)一步深化與發(fā)展，它包括信息技術(shù)應(yīng)用、研究性學(xué)習(xí)、社會實踐與服務(wù)、勞動技術(shù)教育等，讓學(xué)生自主參與到開放式的綜合應(yīng)用實踐活動中，通過切身的體驗，從而達(dá)到綜合素質(zhì)的提高和多方面能力的協(xié)調(diào)發(fā)展；著重培養(yǎng)學(xué)生對社會生活的積極態(tài)度和參與綜合實踐活動的興趣，在這個過程中，信息化手段的應(yīng)用，讓學(xué)生不知不覺地了解信息技術(shù)，提高學(xué)生的信息技術(shù)能力，從而達(dá)到讓學(xué)生快樂、自主學(xué)習(xí)和探究的目標(biāo)。

我校位于長江中下游的黃淮平原地區(qū)，是全國有名的魚米之鄉(xiāng)。在我們家鄉(xiāng)有非常有名的特產(chǎn)——荷藕。為了讓學(xué)生了解我們的家鄉(xiāng)，感受荷藕文化的魅力，從而達(dá)到使學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國的目的，我校教研組根據(jù)這一特色資源制訂了《水鄉(xiāng)明珠——荷藕》這個綜合實踐活動課題。

2.課程整合的實踐探索。課題確定后，教研組擬定詳細(xì)活動計劃，全校教師積極參與，利用數(shù)字化校園網(wǎng)建立活動專題網(wǎng)站，并抽出一部分學(xué)生，成立了采訪組、資料組和宣傳組。采訪組負(fù)責(zé)實地調(diào)查，了解荷藕的歷史、傳說、采藕的技巧、品種、效用以及荷藕的加工品；資料組負(fù)責(zé)在網(wǎng)絡(luò)上和書籍中查閱有關(guān)荷藕的詩詞、美文和價值等；宣傳組負(fù)責(zé)收集整理采訪組和資料組的收獲，然后將整理好的資料上傳到學(xué)校的專題網(wǎng)站，并在同學(xué)們中宣傳報道；最后三個組聯(lián)合組織一次全體師生參與的匯報學(xué)習(xí)活動，以達(dá)到共同收獲的目的。

（1）調(diào)查采訪信息化。老師帶領(lǐng)采訪組的同學(xué)，首先確定采訪的范圍和對象，精心設(shè)計采訪的問題和內(nèi)容，并安排專人用DV記錄調(diào)查采訪全過程。而后將DV記錄的內(nèi)容傳輸?shù)綄W(xué)校電教室的電腦中，同學(xué)們精心整理、設(shè)計內(nèi)容、研究展示效果。在活動中同學(xué)們不僅學(xué)到了信息技術(shù)知識，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。

（2）資料查閱信息化。我們將資料組分成兩個小分隊進(jìn)行活動，一分隊到學(xué)校圖書室查閱有關(guān)資料，二分隊在網(wǎng)絡(luò)上根據(jù)自己的需要查閱有關(guān)資料。

（3）宣傳匯報信息化。宣傳組舉辦多次活動，并在專題網(wǎng)站上整理匯報活動成果。從網(wǎng)絡(luò)獲取信息是同學(xué)們最喜愛的活動方式，學(xué)生親身體會，記憶更加深刻，潛移默化地提高了課程學(xué)習(xí)效果。

整個活動歷時兩個月。結(jié)束時，采訪組、資料組、宣傳組聯(lián)合舉辦了成果匯報活動，同學(xué)們將采訪到的DV、查閱到的資料精心編排，活動中一一展示，還演出了荷藕詩詞大聯(lián)誦、荷藕照片展示等文藝節(jié)目。

三、探索實踐的成效

信息技術(shù)與綜合實踐課的整合，推動了我校教學(xué)理念、教學(xué)方法的更新，構(gòu)筑了新型的教學(xué)系統(tǒng)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高了學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，開辟了一條基于信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)與教的新路子。

篇8

一、小學(xué)綜合實踐活動課程的實施現(xiàn)狀分析

綜合實踐活動課程作為一門全新的課程進(jìn)入中小學(xué)的課程體系，在我國的課程體系中也將扮演越來越重要的地位。不僅有利于開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和溝通能力，是學(xué)生個人自我意識的一個覺醒，學(xué)生在參與的過程中成為了自己的主人，而不僅僅是一個被動的接受者，在親身經(jīng)歷、主動感受的環(huán)節(jié)中，學(xué)生會慢慢意識到自己的興趣、能力乃至不足，也會慢慢學(xué)會根據(jù)實際情況進(jìn)行選擇和放棄，而這些絕不是靠書本知識和課堂灌輸而獲得，而是學(xué)生在親歷、感受和體驗的過程中沉淀和積累起來的。

（一）綜合實踐活動課程面臨的外部困境

綜合實踐活動課程的成功實施是需要家庭、學(xué)校、社會三方的協(xié)調(diào)配合、共同參與和促進(jìn)的，作為一個新興事物自然被注入了很多主觀期待。作為具有獨立意識的個體的存在，對傳統(tǒng)以接受性學(xué)習(xí)為主，忽視個性的自由發(fā)展的課程進(jìn)行深刻的剖析，而綜合實踐活動課程作為其對立面，自然就成了整個教育的焦點。但這僅僅綜合實踐活動課程所面臨的一個主觀環(huán)境，它的實際環(huán)境并不樂觀。

首先是傳統(tǒng)意識的抵觸。“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，師者正是因為在聞道、術(shù)業(yè)方面的優(yōu)勢而作為知識傳授者的存在，他的主要任務(wù)在于傳授知識，學(xué)生則在于接受知識。這種觀念則不利于以探究式學(xué)習(xí)為主的綜合實踐活動課程的推廣。

其次是因為目前教育評價體系的阻礙。此處并不是說考試和綜合實踐活動課程形成了直接的對立沖突，而是在實際的運行過程中人為地把他們對立起來了。資源的稀缺性特別是教育資源使人們竟相追捧，供給的有限性就造成了兩者之間的矛盾，這種矛盾就會使人們通過采取任何手段來獲取珍貴的教育資源，高中和初中尤為嚴(yán)重。本是一塊凈土的小學(xué)也成了題海戰(zhàn)術(shù)的戰(zhàn)場，各種培優(yōu)、輔導(dǎo)班已完全占據(jù)了小學(xué)生的周末，各種怪像層出不窮：家長和孩子一起抄作業(yè)，做作業(yè)做到晚上12點，……試想在這種環(huán)境下，綜合實踐活動課程又有誰會真正地關(guān)注與實踐。

另外，家庭、學(xué)校、社會三方的不配合使得綜合實踐活動課程難以順利的實施。首先是家庭方面要積極的配合學(xué)校，給予學(xué)校以最大的支持，這支持不是在于輔導(dǎo)學(xué)生的作業(yè)，而是在于發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)學(xué)生的興趣。經(jīng)過筆者的調(diào)查，在對“如果你在活動中遇到困難或問題，你的家長采取何種態(tài)度”的回答中，65.6%的同學(xué)回答給與積極的幫助，其余的則為不知道或不理睬，在與部分家長的交流中，筆者得知很多家長是有心無力，一則是因為缺少專業(yè)知識的支撐，一則是因為忙于工作，沒有時間與孩子進(jìn)行共同探討。

（二）綜合實踐活動課備受學(xué)生的青睞

綜合實踐活動課程是以學(xué)生的個性差異為基點，在學(xué)生的自主選擇和主動探究的基礎(chǔ)上，面向生活世界和社會實踐，著重于學(xué)生的體驗、感受和經(jīng)歷，一則是因為這種形式有別于傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)，對有著很大好奇心的小學(xué)生來說非常具有吸引力；二則是因為綜合實踐活動課是立足于學(xué)生本身的興趣、態(tài)度和意識的，學(xué)生的主體地位第一次得以體現(xiàn)。因此，在綜合實踐活動過程中，大部分學(xué)生對綜合實踐活動課非常感興趣。以實際數(shù)據(jù)來看。在對“你對綜合實踐活動課的興趣程度”的問題的回答中，有65.60%很有興趣，28.20%興趣一般，6.20%沒有興趣。同樣，在對問題“你是否愿意參與綜合實踐活動課程”的回答中，71.90%非常愿意，21.90%有時愿意，有時不愿意，6.20%不愿意。由此看來，部分小學(xué)生是非常愿意參與綜合實踐活動課中去，而且也積極配合老師參與實踐活動，但是也有部分學(xué)生不愿意參與一些社會調(diào)查，不想去翻閱書籍、雜志尋找資料，也不愿意與其他同學(xué)進(jìn)行合作。在對一部分同學(xué)的深度訪談中發(fā)現(xiàn)，一方面，是學(xué)生個人的性格特征使然，有的同學(xué)性格相對內(nèi)向，活動不積極；另一方面，是因為沒有充分考慮到學(xué)生的個體差異，很多學(xué)生并不是對綜合實踐活動課不感興趣，而是對所選擇的主題沒有興趣。

二、綜合實踐活動課程在實施中所存在的問題

綜合實踐活動課程包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育等領(lǐng)域，并滲透信息技術(shù)教育。它是一種經(jīng)驗性課程、是一種向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸的課程并體現(xiàn)新課程管理和發(fā)展制度。它不再是教學(xué)層面的一種教學(xué)活動方式，而是課程層面的一種具有獨立形態(tài)的課程，它強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生主體性解決問題的資質(zhì)和能力以及創(chuàng)造性、協(xié)作性地處理事物的態(tài)度，促進(jìn)“生存發(fā)展能力”的形成 。調(diào)查顯示，目前綜合實踐活動課程在實施過程中主要存在以下主要問題。

（一）缺少專業(yè)化的教材，與綜合實踐活動課程的宗旨不相符

在筆者調(diào)查的過程中，發(fā)現(xiàn)該課程有教材，一般以三年級為例有10個主題（1.走進(jìn)綜合實踐活動；2.早餐學(xué)問大；3.生日如何過；4.清除“牛皮癬”；5.神奇的泡泡；6.珍惜水資源；7.身邊的植物朋友；8.紙制品巧制作；9.校園藝術(shù)節(jié)；10.我們生活的社區(qū)），且不說這10個主題在實踐過程中是如何操作的，但從內(nèi)容上講難以逃脫有走馬觀花之嫌。綜合實踐活動課程教材的編排首先要顧及到學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，其次要兼顧到地方的特色與區(qū)別，更要與活動課程的實踐性相符合。

（二）師資力量缺乏，教師的專業(yè)化發(fā)展有待提高

教師是實施課程的關(guān)鍵人物，綜合實踐活動的實施效果與能否達(dá)到預(yù)期的成效在很大程度上取決于教師的素質(zhì)與能力。綜合實踐活動課程作為一門實踐性的課程，與其他的學(xué)科課程存在很大的差異，對教師的知識結(jié)構(gòu)、智力結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)都有著特殊的要求，更不能一概而論。但事實上從課程實施的情況來看，目前，綜合實踐活動課程的教師隊伍狀況很令人擔(dān)憂，問題多而復(fù)雜。

其一是，專任教師的總體數(shù)量不夠，綜合實踐活動課程其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育，那么與之就要有相應(yīng)的教師，教師的專業(yè)知識必須符合條件。更重要的是教師的能力結(jié)構(gòu)。根據(jù)筆者對武漢市卓刀泉小學(xué)的綜合實踐活動課程的調(diào)查，綜合實踐活動課程指導(dǎo)老師擔(dān)任情況比例是：語文老師占3.10%；美術(shù)老師占31.30%；勞動與技術(shù)教育老師占8.25%；班主任占8.25%；沒有老師占15.60%。

由調(diào)查結(jié)果可知，大部分的活動課都是由美術(shù)課老師來擔(dān)任，也存在由班主任、語文老師擔(dān)任的情況。但是綜合實踐活動課有其特殊性，在操作的過程中會生成一些復(fù)雜而專業(yè)的問題，這就需要這門學(xué)科的特長教師、專家輔助來開展活動。但是目前在這方面的專家是比較少的。

其二是，現(xiàn)有教師的實際素質(zhì)與能力與要求相差甚遠(yuǎn)。不少教師有畏難情緒，怕麻煩、怕花工夫，上課采用“放羊”式或者變成作業(yè)整理課；還有部分教學(xué)管理人員和教師對綜合實踐活動課的性質(zhì)、概念、內(nèi)容、形式的不了解；對如何開展綜合實踐活動課更加的不清楚，這樣教育部所有對于綜合實踐活動課的規(guī)定也就只能成為一紙空文了。

其三是，教師固有觀念的限制。目前我國的教學(xué)以教師的講授為主，學(xué)生處于靜聽的地位，以知識傳遞為主，注重學(xué)科知識的傳授，卻常常脫離生活和現(xiàn)實的實際情況，而且教師在教學(xué)的過程中逐漸形成了一套適應(yīng)學(xué)科教學(xué)的思維定勢和教學(xué)模式，很難適應(yīng)綜合實踐活動課程的教學(xué)。加上目前的評價體系，大部分教師抱著應(yīng)試的心態(tài)，把重生成過程的活動課變成了只重結(jié)果的教學(xué)課。

（三）過程流于形式，存在急功近利的思想

對綜合實踐活動課程的性質(zhì)、目的、內(nèi)容、特點、要求認(rèn)識的偏差使得實施過程流于形式，往往導(dǎo)致此課被其他科任老師所占用，或成為作業(yè)課。在學(xué)生對“老師是不是按時上綜合實踐活動課”的回答中，65.6%的認(rèn)為按時上，但34.4%的認(rèn)為老師有時上，有時不上。具體體現(xiàn)在兩方面:一以團(tuán)隊活動、興趣小組活動代替綜合實踐活動；二把學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)等同于綜合實踐活動。把學(xué)科性和綜合性相混淆，綜合實踐活動的實踐性就無從體現(xiàn)。

三、關(guān)于改善綜合實踐活動課程實施的建議

（一）編制專業(yè)化的教材，突出綜合實踐活動課程的實踐性

有什么樣的課程就有什么樣的教材，教材是綜合實踐活動課程的直接載體，因此教材的設(shè)置與編排必須符合相應(yīng)的原則與規(guī)律。首先特定年齡階段的學(xué)生要有特定的綜合實踐活動課程的教材，也就是說必須遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和思維水平，不能出現(xiàn)不同年級的學(xué)生使用相同的教材，要體現(xiàn)出變化性。其次，要兼顧學(xué)生的主觀感受，前提是要轉(zhuǎn)變學(xué)生觀，傳統(tǒng)的觀點認(rèn)為學(xué)生是完全依賴于成人的幫助才能獲得最大的發(fā)展，而對學(xué)生的主體性認(rèn)識不夠。因此，要在承認(rèn)學(xué)生的主體性和自決性的前提下，真正的考慮學(xué)生需要什么，需要什么樣的發(fā)展以及實現(xiàn)什么樣的發(fā)展，而不是專家們主觀認(rèn)為學(xué)生需要什么？據(jù)筆者調(diào)查學(xué)生主觀期待綜合實踐活動的主題來源情況具體是：學(xué)生提出的生活和社會問題的占62.5%；學(xué)科教學(xué)中產(chǎn)生的的學(xué)課內(nèi)知識性問題的占21.9%；學(xué)校特色文化主題的占3.1%；學(xué)校地域中存在的自然人文經(jīng)濟(jì)環(huán)境問題的占12.5%。

由調(diào)查結(jié)果可以看出大部分學(xué)生都具有主人翁意識，希望綜合實踐活動的開展是以自己提出的生活和社會問題為主。其次按照綜合實踐指導(dǎo)綱要的要求，活動課程應(yīng)在參考教本的基礎(chǔ)上開發(fā)教材。

（二）培養(yǎng)專任化的專兼職老師，打造一批高素質(zhì)、高能力的教師隊伍

綜合實踐活動由于活動形式的開放性、活動過程的不確定性以及活動結(jié)果的不可預(yù)見性，對教師提出了全不同于學(xué)科教學(xué)的素質(zhì)要求，特別是對教師的思想觀念、實踐能力的要求。

篇9

一、堅持學(xué)生的自主選擇和主動探究，為學(xué)生個性充分發(fā)展創(chuàng)造空間

綜合實踐活動是以學(xué)生的直接經(jīng)驗或體驗為基礎(chǔ)而開發(fā)和實施的。它是以學(xué)生的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)而對學(xué)科知識的綜合運用，是對學(xué)科的邏輯體系的超越。在綜合實踐活動的開發(fā)和實施過程中，應(yīng)重視學(xué)生個人的觀點和行為，鼓勵學(xué)生的自主選擇，獨立創(chuàng)造，他們自己選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式，自己決定活動結(jié)果呈現(xiàn)的形式，將學(xué)生需要、動機(jī)和興趣置于核心地位，為學(xué)生的自主性的充分發(fā)揮開辟了廣闊的空間。

綜合實踐活動課的教學(xué)要立足于學(xué)生的自主參與，要精心設(shè)計活動過程，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促進(jìn)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動 ，使學(xué)生不斷產(chǎn)生對事物的探索、發(fā)現(xiàn)、想象、表現(xiàn)的欲望。在這其間，教師只是參與者，組織者，應(yīng)該把學(xué)生都當(dāng)做具有自己的獨特經(jīng)驗和情感態(tài)度的人，與學(xué)生建立起一種真誠、平等、信任的相互關(guān)系，讓他們充分體會到自己是學(xué)習(xí)和實踐的主人。

二、鼓勵學(xué)生親身參與實踐，在開放的情境中獲得積極體驗

《基礎(chǔ)教育改革綱要》明確指出，綜合實踐活動課“強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。”可見這門課程是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合運用，以學(xué)生的經(jīng)驗和生活為核心的實踐性課程，在此活動中必須清醒認(rèn)識到學(xué)生是主體，活動的核心理念就是“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”。

1、回歸學(xué)生的生活世界，密切學(xué)生與自然、社會的聯(lián)系

綜合實踐活動課程目標(biāo)的設(shè)定、內(nèi)容的選擇都是面向?qū)W生的生活世界，與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，如：《認(rèn)識交通生活標(biāo)志》、《有趣的玩具》、《過家家》、《天氣》、《怎樣打電話》、《我愛吃的蔬菜》都是從最貼近學(xué)生日常生活實際的內(nèi)容入手，把學(xué)科知識和日常生活巧妙地加以密切融合，課程設(shè)計向真實生活情境轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)課程內(nèi)容最大限度地回歸學(xué)生的生活世界。

在教學(xué)這一類內(nèi)容時，教師應(yīng)盡可能讓學(xué)生親身體驗，親身經(jīng)歷到具體的情境中去，拉近課程與自然、與生活的距離，使學(xué)生在各種活動中獲得對于實際的真實感受，這種內(nèi)心感受是學(xué)生形成認(rèn)識，轉(zhuǎn)化行為能力的原動力，也是他們的情感、態(tài)度、價值觀健康發(fā)展的基礎(chǔ)。

2、采取多種活動方式，促進(jìn)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

綜合實踐活動以學(xué)生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎(chǔ)開發(fā)與利用課程資源，以活動為主要形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“調(diào)查”、“探究”等活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感悟生活，發(fā)展實踐和創(chuàng)新能力。在教學(xué)中，應(yīng)靈活根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的實踐性學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會探究、學(xué)會實踐。

3、創(chuàng)設(shè)實踐情境，使學(xué)生獲得豐富的人生體驗

綜合實踐活動課直面學(xué)生的生活，注重學(xué)生的參與、體驗、探究，堅持讓學(xué)生走向社會，走進(jìn)生活，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間。引導(dǎo)學(xué)生從周圍的生活中、現(xiàn)實的社會中去選擇感興趣的主題。增進(jìn)學(xué)生與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使學(xué)生獲得對生活的真情實感和親身體驗，增加對客觀世界的了解和認(rèn)識。讓學(xué)生進(jìn)入社會去接觸和感知各種人和事，獲得豐富的人生經(jīng)歷和體驗。

三、以激發(fā)興趣為突破口，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)

教育學(xué)、心理學(xué)研究表明：創(chuàng)新性因子孕育于童年期，潛藏在學(xué)生的興趣之中，并且在持續(xù)的興趣中不斷滋長。綜合實踐活動課程價值與目標(biāo)最本質(zhì)的體現(xiàn)就是著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在活動過程中，學(xué)生始終處于主體地位，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己設(shè)計方案，自己收集資料，自己解決問題，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力可以充分發(fā)揮出來。在教學(xué)中，要讓學(xué)生在充分表達(dá)自己的知識經(jīng)驗和見聞，表達(dá)自己的觀點和想法，鼓勵他們新穎的創(chuàng)意。允許他們按照自己的構(gòu)思和設(shè)計顯示獨特的操作方法。使他們有表露情感和實踐的自由；同時指導(dǎo)他們?nèi)妗⑸羁痰卣J(rèn)識事物，學(xué)會觀察、分析、比較和聯(lián)想。鼓勵他們應(yīng)用已有的知識經(jīng)驗完成勞動任務(wù)，幫助學(xué)生從多角度多側(cè)面來審視要研究的實驗問題。

綜合實踐活動課中蘊藏了諸多鼓勵個性思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、啟發(fā)學(xué)生求異思維的內(nèi)容。例如：《發(fā)明的技法》這一課向?qū)W生介紹了“主體附加”的發(fā)明技法，課本中所出示的例子都是運用 “主體附加”的方法發(fā)明出來的，其目的不僅是讓讓學(xué)生受到啟迪，拓展思維，聯(lián)系自己身邊需要改造的物品，能獨立設(shè)計一個小發(fā)明作品。

篇10

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：開展綜合實踐活動課程的主要目的，是最大限度地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實踐增強(qiáng)探究和創(chuàng)新的意識，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

然而，因為意識問題、資源問題、師資問題和操作問題，還有安全、人力、財力、物力等方面的擔(dān)憂，我縣在起步期與全國不少地區(qū)一樣：有課表、無課堂，即或偶爾有課堂，也是低效甚至是無效課堂。

如何在邊遠(yuǎn)貧困的縣域內(nèi)正常實施小學(xué)綜合實踐活動課程，我們通過近6年的探索實踐，終于找到了一條行之有效的途徑：把研究性學(xué)習(xí)作為實施綜合實踐活動課程的突破口。

綜合實踐活動四大指定領(lǐng)域中，研究性學(xué)習(xí)相較而言，在實施上時空跨度大，操作難度大，但對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高上，有著與其他領(lǐng)域不可替代的特殊意義和作用。而把這個領(lǐng)域突破了，其他領(lǐng)域也就整合了。

研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于，讓學(xué)生親歷知識產(chǎn)生與形成的過程；使學(xué)生學(xué)會獨立運用其腦力勞動；追求“知識”發(fā)現(xiàn)、“方法”習(xí)得與“態(tài)度”形成的有機(jī)結(jié)合與高度統(tǒng)一。這是研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)之所在，也是研究性學(xué)習(xí)所要達(dá)到和追求的教育目標(biāo)。根據(jù)這一理解，如果學(xué)生只能遵照教師制訂的方案，按照教師規(guī)定的步驟與路線，探究教師提出的問題，生成教師想要的答案或結(jié)論，那么，這“探究學(xué)習(xí)”其實并不是真正的探究性學(xué)習(xí)，因為它丟掉了研究性學(xué)習(xí)的實質(zhì)與靈魂――知識的自主建構(gòu)。

6年來，我們以課題為引領(lǐng)、以學(xué)校為依托，以點上學(xué)校為示范、以（富有地方特色的）經(jīng)典案例為樣本，不斷總結(jié)提煉、不斷研討交流，在解決了認(rèn)識和相關(guān)問題后，形成了研究性學(xué)習(xí)中，以主題實踐活動為載體的“三段五步”操作模式。讓指導(dǎo)教師們對綜合實踐活動課程從望而生畏、無所適從，到樂于承擔(dān)、輕松駕馭，為縣域常態(tài)實施綜合實踐活動課程鋪平了道路，并在全市推進(jìn)小學(xué)綜合實踐活動課程發(fā)揮了積極作用。

二、“模式”與操作

何謂“三段五步”：

“三段”，即“主題活動的準(zhǔn)備階段、實施階段、總結(jié)交流階段”；“五步”，即“三段”的具體流程――主題的確立、活動方案的制定、活動展開、成果總結(jié)和展示交流”。

下面，以實驗小學(xué)《寸草春暉感恩行》（以下簡稱“寸”）主題活動為例予以說明：

第一段：準(zhǔn)備階段即1、2步。這是主題實踐活動的重要部分。

第1步主題的確立：

主題的確立，不能由教師包辦，不能把教師的觀點強(qiáng)加給學(xué)生，否則，只能是紙上談兵。而要把握三個原則即：要以學(xué)生為主體，是學(xué)生關(guān)注的話題，適合學(xué)生生活實際。這樣形成的主題，學(xué)生就很容易接受。使主題實踐活動言之有物，行之有效，這樣的活動開展起來更能水到渠成。

《寸》：一學(xué)生的母親因為見氣溫驟降，擔(dān)心女兒受涼，冒雨為孩子送來衣服，該生接過母親送來的衣服，見母親被雨水淋濕卻無動于衷，扭頭便走進(jìn)教室。學(xué)生的這一舉動，引起同學(xué)們議論紛紛，不少同學(xué)指責(zé)這位同學(xué)。教師因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，自然引發(fā)該活動主題。

第2步方案設(shè)計：

方案設(shè)計要堅持學(xué)生的自主選擇和主動參與，到活動中去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，去體驗、感受生活，從而發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力，這是綜合實踐活動的核心理念。在設(shè)計過程中，教師要見機(jī)行事，可伺機(jī)參與、啟發(fā)、誘導(dǎo)。目的是充分調(diào)動每一位學(xué)生的積極性。

此環(huán)節(jié)要讓學(xué)生通過討論，明確活動內(nèi)容和活動目的。利用多種途徑收集、查找相關(guān)資料；通過討論，預(yù)設(shè)交流展示形式。

《寸》的目的是：通過親身實踐，讓學(xué)生了解父母、走進(jìn)父母，從而感恩父母。并由此學(xué)會知恩圖報。

具體方案設(shè)計如下：

1、分解活動主題（或確定活動內(nèi)容）。并根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、居家距離、家庭條件等自愿組合成活動小組。并推選出組長、記錄員；

2、形成小組活動方案。在組長的主持下，明確活動時間、地點、內(nèi)容、形式、安全保障、指導(dǎo)教師建議人選等。

根據(jù)同學(xué)們熱烈討論，分為了4個活動小組，每個活動小組明確了具體的內(nèi)容和目標(biāo)。各組活動方案如下：

問卷調(diào)查組：設(shè)計調(diào)查問卷，了解父母與孩子間的相互了解程度，并進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。從中了解父母對孩子的愛。同時，反思自己是如何對待父母的。

（學(xué)生提出數(shù)十個問題，在教師的引導(dǎo)下歸納出父母與孩子間最直接的下列問題）（略）

文字交流組：有時候，孩子與大人之間難免會發(fā)生爭執(zhí)或意見分歧。本組學(xué)生將把自己的心理話或所受的委屈寫在小紙條上與父母交流，增加父母對自己的了解；寫一封信給外地打工的父（母），讓他（她）開心地工作。

資料收集組：收集最能體現(xiàn)父母對自己關(guān)愛的照片，讓學(xué)生回憶自己成長歷程中父母所做的點點滴滴，并簡要寫出感言，激發(fā)學(xué)生的情感；收集父母關(guān)愛孩子的感人小故事、小片斷，做好交流準(zhǔn)備。

才藝展示組：通過制作感恩卡、寫一首小詩、小品表演、繪畫等形式表達(dá)自己對父母的深情厚意。

征得指導(dǎo)老師的同意，幾個組計劃三個周內(nèi)完成各自任務(wù)。

第二段：實施階段即第3步。這是主題實踐活動的關(guān)鍵（核心）部分。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)部門和指導(dǎo)教師團(tuán)隊，要盡力為學(xué)生的活動展開創(chuàng)造條件，并做好安全管控。確保學(xué)生活動有序開展。在學(xué)生活動中，指導(dǎo)教師要堅持與小組長保持聯(lián)系，注意調(diào)控和指導(dǎo)，讓其大膽開展工作。如遇到困難和挫折，盡量讓學(xué)生自行解決。

《寸》：根據(jù)學(xué)生的需求，指導(dǎo)教師分別參與、指導(dǎo)各組活動，并為學(xué)生定時開放微機(jī)室、閱覽室，還協(xié)調(diào)新華書店、圖書館為學(xué)生查閱資料提供方便。要求指導(dǎo)教師隨時接受學(xué)生的咨詢、并為其提供必要的幫助等。

第三段：總結(jié)階段即4、5步。這是主題實踐活動的精彩部分。

第4步資料整理：

指導(dǎo)各組學(xué)生組內(nèi)交流，整理資料，形成匯報材料，各組抽時間編排、演練。

這一過程，一定要以小組為單位進(jìn)行，讓人人都有事做。有的資料還需再次采集進(jìn)行補(bǔ)充，直到滿意為止；組與組之間的匯報方式應(yīng)相互保密，到時給其他組一個驚喜。

第5步交流展示：

組織全班學(xué)生分組展示活動成果，暢談收獲體會。在主持人（學(xué)生）的調(diào)控下，各組在組長的引領(lǐng)下依次登臺展示，通過視頻、實物、誦讀、演講、表演等適合學(xué)生及小組活動內(nèi)容的多種形式進(jìn)行展示。

成果匯報中時，教師要設(shè)計精練、精彩、激勵性強(qiáng)的導(dǎo)語，把課堂大膽交給學(xué)生；必要時稍作點撥、誘導(dǎo)；結(jié)束時，充滿激情，精當(dāng)點評，學(xué)生談感想讓學(xué)生體會成功的喜悅，為下一次活動構(gòu)筑新的平臺。

各組在交流展示中，學(xué)生繪聲繪色，充分展示各自的才華，連平時少言寡語，一說話就臉紅的學(xué)生也能大膽登臺了。

三、收獲與展望