導語：如何才能寫好一篇線上課堂的利弊，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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“2+3”五年一貫制，是我國進行人才培養模式改革的重要項目，招收應往屆初中畢業生，通過考核后，可以直接進入高等職業技術院校學習，進行兩年中職、三年高職的一貫制培養，學業期滿頒發國家承認的全日制大專學歷。由于生源特點、高校管理模式和教學模式特點，加之“思想道德修養與法律基礎”課(以下簡稱思修課)本身理論性強，內容繁雜等，思修課在“2+3”五年一貫制的中職階段課程教學效果并不理想。

 

一、“2+3”五年一貫制學生中等教育階段思修課學習現狀

 

(一)生源特點導致教學效果不理想。“2+3”五年一貫制主要招生應往屆初中畢業生，這個生源具有以下特點：

 

1.年齡偏小。與高考過后考入高職院校同學相比，年齡要小3歲左右，在人生閱歷與世界觀、人生觀、價值觀方面相比更加不成熟，部分從未離開過父母的“2+3”五年一貫制學生甚至缺乏生活自理能力。

 

2.學習興趣不濃、紀律性差。報考“2+3”五年一貫制的同學往往在初中階段成績不夠理想，或是家庭貧困，無力支付長期的教育投資，而父母往往缺少指導與管教子女的能力，從而使得報讀“2+3”五年一貫制學校的學生具有懶散、紀律性差、學習成績不理想的特點。

 

3.學生對學習目的和教學模式的認知偏差。很多學生與家長誤認為在高職院校主要學的是實踐技術，只期望學一門“手藝”，對類似于理論知識的學習不重視，因而學生對課堂教學與傳統考試產生抗拒心理，不愿遵守紀律，課堂頻發的違紀事件對教學質量和學習氛圍造成嚴重影響。

 

(二)高等教育管理模式導致教學效果差。近年來實行的“2+3”五年一貫制人才培養模式，一方面得到相當一部分學生和家長的歡迎，另一方面也解決了高職院校部分生源緊缺的難題，更得到廣西教育機構的認可，認為是減少輟學率、提高國民素質的有效途徑。然而，據了解，“2+3”五年一貫制的學生在很多院校并不成規模，這就導致很多教學問題凸顯出來。具體如下：

 

1.籠統運用高職教育教學管理模式，導致“2+3”五年一貫制學生前兩年學習生活不適應。高等教育特點，使得大學生有更多的參與社會實踐和校園文化活動的機會和時間，而“2+3”五年一貫制同學前兩年與高職生相比，年齡小，心理素質不夠好，閱歷少，在涉及競爭、競賽等方面的校園文化活動和社會實踐中參與率低。

 

2.過于寬松的自由支配時間，以及欠缺的計劃能力，使得“2+3”五年一貫制學生在與高職學生同樣的課業要求情況下，在業余生活方面顯得無所適從。

 

3.“2+3”五年一貫制學生，入學之初更容易出現心理上的不適應。在義務教育階段接受來自老師、家長無微不至的關照，而到了“2+3”五年一貫制模式下，基本運用的是高校管理模式，不再有班主任無微不至的關心關照，而是輔導員粗放型的管理和引導，生活上沒有了父母的呵護，而是自食其力，自己料理生活。遇到困難、困惑往往難以解決，或是要花費更多時間和精力解決。以上原因，導致“2+3”五年一貫制模式下，學生在前兩年的學習效果并不理想。

 

(三)思修課本身的課程特點，以及傳統的教學模式導致學生學習興趣不濃。思修課的部分內容學生在中學政治課、品德課中已經學過，缺乏新鮮感。由此，很多學生認為完全沒有必要花費時間和精力在這些已經學過的課程上面。還有同學認為某些教學內容理論性過強，缺乏時代感和現實針對性，學了也無用武之地。當前，思修課欠缺教學主體意識、教學手段單一、教學內容缺乏新意、學生機械式學習方式等，導致教學效果和學習效果不理想。

 

教師授課方式以講授為主，學生處于被動地位，成為被灌輸的對象，學生學習狀態差，教學效果不理想，課堂上常常出現睡覺、玩手機甚至厭倦的現象，課堂氣氛沉悶;教學手段往往采取單一的多媒體課件演示，文字過多，缺少新意，導致學生產生應付式、懶散的學習態度;學生學習以機械記憶為主，目標是考試及格，沒有達到消化吸收、理論聯系實際的教學目的。

 

綜上，“2+3”五年一貫制培養模式下，學生本身的原因、高校的原因，以及思修課本身的特點和傳統教學模式等方面的原因，都導致“2+3”五年一貫制下前兩年的中職階段的思修課教學效果不理想，針對這部分群體學生的思修課的教學改革十分必要。近年來，慕課教學模式在我國高等院校的嘗試不斷取得新進展，給“2+3”五年一貫制的思修課教學改革提供了新思路。

 

二、慕課教學模式的利弊分析

 

慕課(Massive open online course)，簡稱MOOC，是指大規模網絡開放課程，這些課程的范圍覆蓋了廣泛的科技學科、社會學科和人文學科，授課形式是網絡授課，學生在線研討和考試。所謂慕課模式，是指綜合利用鏡頭語言、技術手段和教學理論，根據學生的興趣與特點，將傳統的課程內容重新分解、整合、再造，編排成一個個內容豐富、有機組合的學習模塊，而后通過互聯網技術展示給學生，讓其進行學習體驗、互動等進而汲取知識的教學模式。

 

(一)慕課教學模式的優勢。具體包括以下方面：

 

1.有利于優化教育教學資源，某種意義上體現了教育公平原則。傳統課堂是封閉式的，不同層次的學校師資力量不同，思修課作為必修課，面臨學生眾多、資源分配不均、師資配備不足的現狀，學生只能享用與之相應的教育資源，往往無緣名校名師名講堂。與傳統教學相比，慕課具有開放性和共享性的特點。受教育者不受時空、地域限制，只要有電腦或手機網絡就可以免費或花少量的錢享受名家名師名校的教育資源，從某種意義上來講，體現了教育的公平原則，也促使優質的教育資源得到最廣泛、最有效的利用。

 

2.有利于提高教學質量和降低教學成本。傳統課堂上經常出現老師對著電腦念課件，學生對著屏幕看課件，師生、生生間很少有互動和交流，再加上學生對課程缺少興趣，常常出現缺課或上課玩手機、睡覺、溜號等現象。慕課課程教學質量高，互動多，教學設計更加以學生為主體，選材符合大學生心理特點和社會實際情況，受到廣大學生的歡迎，教學效果由被動接受轉變為主動學習，從而提高了教學質量。另外，從引進慕課高校來說，由于借助網絡平臺即可外聘名校名師、獲得眾多優質教育資源，從而減少學校師資、教室、設備的浪費，進而降低了學校的教學成本。

 

3.有利于緩解師資壓力，促進師資隊伍建設。思修課作為必修課，師資力量薄弱，教師上課的任務繁重，而重復性的教學加重了他們的職業倦怠感。慕課教學使教師從繁重的知識性教學中解放出來，更好地扮演激勵者、啟發者的角色，從而緩解了師資壓力。同時，學校教師團隊也可以借慕課引進之機，當作一種師資培訓，借鑒名師學識和教法，提高自身教學素養，從而提高學校教師團隊的師資力量。

 

4.慕課可以發揮團隊優勢，精心設計教學內容、教學過程、考核和互動等環節;還可以后期制作，隨時糾錯改錯，做到優中取優，把最好的內容呈現給學生。而傳統課堂是單人作戰，并且是現場直播，如果出現失誤或錯誤，便會影響教師在學生心目中的權威以及所傳授知識的可信度。

 

(二)慕課教學模式的劣勢。具體包括以下方面：

 

1.慕課的考核結果很難確保公正、客觀。慕課的教學特點是線上進行，學生可以自主地選擇時間、地點與節奏進行線上學習，整個過程不像傳統課堂教學那樣有嚴格的學校管理、教師指導和監督制度，而是完全靠學生的自覺自律。一旦學生缺乏自律精神，就會出現線上缺課、替代上課、偷懶、投機、作弊等行為，這些很難得到監控。因此，考核過程和結果也很難確保公正和客觀。

 

2.受設備和網絡限制，部分學生和高校也很難開展慕課教學。大規模網絡課程需要有網絡和設備支持，對于落后地區的學校，很難滿足這些條件，從而限制了慕課教學的開展。

 

3.慕課資源的名師專家效應，并不適合各個層次的學生。適合的才是最好的，不同層次的學校開設的同一門課，教授和學習的側重點可能不同，教法和學法可能因此不同，如重點大學的本科生主要在基礎科研方面有所建樹，而二本、三本、高職院校往往在實踐技術層面略高一籌。

 

4.慕課更適合“授業”而不是“傳道”，不利于商談式教學，不易動之以情，不利于教學內容的及時更新。

 

三、“2+3”五年一貫制中等教育階段思修課慕課教學模式的改進意見

 

(一)開發適合本校校情和學情的思修課慕課。“2+3”五年一貫制，教育方式與內容更強調職業性、應用性和崗位性，與地方經濟發展更為緊密。同一行業、發展狀況相似的地方，對學生的政治素質、職業操守方面有著相同或相近的要求，因此，可以嘗試團隊開發，分工負責，按照本行業、本地方對應用型人才的素質要求，重新組織教學內容，探索個性化的教學方式，開發適合校情、學情的特色慕課。

 

(二)堅持線上慕課教學為輔、線下翻轉課堂為主的教學原則。“2+3”五年一貫制的生源特點，決定了這部分學生年齡小，需要更多的人文關懷和更多的師生、生生面對面交流。“2+3”五年一貫制下的學生更容易接受傳統的學習方式和生活狀態，從而獲得師生情、同學誼。線下翻轉課堂可以彌補線上難以實現的動之以情、曉之以理;可以充分回答學生的提問，滿足學生的求知欲與好奇心;還可以及時更新知識，拓展新熱點，引導學生關注時事、關心國家發展;可以點撥學生思想，引導學生樹立正確的“三觀”。因此，要分清主次，二者地位不能等同和顛倒，只有這樣，才能抓住教學過程的重心，確保課程順利進行。

 

(三)建立有效的教學保障機制。當前，“2+3”五年一貫制學生往往具有學習興趣不濃、紀律性差的特點。而慕課教學模式，線上教學主要依靠學生的自主性和自律性。因此，慕課的教學內容應努力增強教學的情景性和趣味性，激發學生的學習興趣，把學生吸引到教學中來。例如，通過創設敘事情景、活動情景和虛擬情景等教學情景，使學生在教學中身臨其境，在一種輕松愉悅的氛圍中體驗情景，融情于景，引發學生的情感共鳴，增強教學的感染力和吸引力，提高學生的自主性和自覺性。同時，還應加強班級學習委員的引導和培訓，使之督促班級同學及時完成線上課程學習和課上作業，及時收集學生問題并反饋給任課教師。誠然，如果慕課技術能夠發明出如指紋識別或人臉識別的功能，那么慕課教學模式在保證考核結果的客觀性和公正性方面將做得更好。

篇2

關鍵詞：思維導圖；化學新課程；高效學習

新課標教材與以往的大綱教材相比，在結構、內容、呈現方式等各方面都發生了很大變化。縱觀近幾年的高考試題也不難發現，能力考查型題目越來越多，尤其對讀圖獲取信息的能力要求很高。新課程理念落實的關鍵在教師，如果能將思維導圖策略應用于課堂教學中，不僅做到了對以學生為本的課堂結構的優化，也有助于學生思維能力的培養，從而構建高效課堂。

一、如何構建思維導圖

思維導圖最初是在1975年由一個叫Tony Buzan的英國人提出的，當時他僅僅是想用思維導圖來記錄筆記，因為他發現這樣不僅迅速而且記憶深刻。后來人們發現它可以幫助進行發散性、結構化思考，通過文字、圖畫、線條、顏色，圖文并茂地展示思考內容，幫助分析、記憶等，具有組織性思維的作用，能夠把隱晦的思想具體化、明了化。

如何繪制思維導圖呢？以繪制圖1“思維導圖的用途”為例，首先確定好研究的核心問題，從白紙的中心開始繪制，用一個圖像表達你的中心主題。然后畫分支，不同分支用不同顏色，用曲線而不是直線。最后在每條線上寫上關鍵詞，而不是一整段話。自始至終使用圖形，思維導圖就是要視覺化。繪制思維導圖的工具有紙筆，還有導圖軟件，各有利弊。以上介紹的是用紙筆為工具繪制思維導圖的方法，這種方法理論上需要用圖形和不同顏色來畫，但實踐中根據條件簡化即可，因為思維導圖是一個工具，只要能幫助我們達成目的，完全可以靈活運用。

二、如何在化學教學中使用思維導圖

思維導圖可作為一種教與學的技能，達到“為學習服務”的目的。這一學習工具能夠通過構建學習者的思維框架、激活原有圖式來提高學習者的閱讀能力。這正好與我們新課程改革的精神相呼應。它也可以作為一種元認知策略，有效地改變學生的認知方式，提高學生的自學能力，思維能力和自我反思能力。促進學生的意義學習、合作學習和創造性學習，最終使學生學會學習。

1.思維導圖的筆記功能。指導學生利用思維導圖做好預習、聽課和復習筆記，讓課堂高效。課前有效預習能幫助學生提高聽課效率。在預習時快速閱讀每一小節內容，圈選出關鍵詞，填到主要分支線上，并留下一定空間，以便補充。還可在思維導圖上對有疑問的地方做好標記。這種經過意義建構的知識就不容易忘記了。上課時，教師也可以用思維導圖作為板書，指導學生在預習的基礎上記筆記。用這種方式來聽課和記筆記，最大的好處就是可以幫助學生緊跟教師的講課思路，通過顏色、圖形的方式呈現課堂內容，提高聽課效率。同時，這種方式也便于學生之間的交流與討論。因為只要一看思維導圖就可以看出雙方的思維障礙所在，從而進行有針對性的交流討論。另外，這種方式也便于教師與學生之間的交流，從而加強師生間的互動。

比如在“弱電解質的電離”教學中，通過繪制圖2“電離平衡”思維導圖可將“電解質的強弱”“電離平衡狀態”“電離平衡影響因素”“電離常數”等概念的內涵和外延剖析得很清楚，這不僅有助于把課程的結構弄清楚，還能保持學生的注意力，并加強他們的記憶能力和對教學內容的理解。既節省時間又便于回顧總結，提高了課堂的實效性。

2.思維導圖的診斷、評價功能。思維導圖可用于師生診斷、評價對所學知識的掌握情況，為后續學習采取有效措施。通過觀察所畫思維導圖的節點數目和分支的長度就能看出思維的廣度和深度，它可以讓教師一眼看出學生對所學內容的領悟程度和思維特點。思維導圖還顯示聯想鏈因為某種原因而發生斷裂的區域，這個方法可以給教師一個清晰而且直觀的圖景，可以了解學生掌握知識的狀態。

另外，學生通過自己動手制作思維導圖，就會清楚地知道自己在學習上的不足之處，當他把自己的圖與教師或同學的比較之后，原本含糊不清的問題就會變得明朗，并很快找到解決方法。

3.思維導圖的審題功能。新課程標準突出了對學生能力的要求，尤其是對“接受、吸收、整合信息能力”的考查在高考試題中有充分體現。閱讀能力是學生學習能力的一個重要組成部分，通過思維導圖凸顯關鍵詞，不僅有思維的廣度，也有思維的深度。面對題目信息，敏銳全面的觀察是先導，結合現實生活、生產實際或科學實驗發現問題、甄別和篩選所提供的相關信息是重點，將獲得的有效信息與已有知識正確地建立聯系、用于解決實際問題是關鍵。利用思維導圖分析題中文字、圖表等蘊含化學事實、概念、原理和規律等信息，既省時又簡潔，經過整合后，再用恰當的化學用語闡述，無疑是訓練解題能力的最有效方法。

注：本文為甘肅省教育科研“十一五”規劃課題“新課程背景下高中化學課堂教學設計研究”階段性成果之一，課題批準號：GS（2010）G0433

參考文獻：

1.博贊（Buzan，T），張鼎昆譯，《大腦使用說明書》[M]，外語教學與研究出版社，2005

2.朱慕菊，《走進新課程――與課程實施者對話》[M]，北京師范大學出版社，2002.3

篇3

 

本文中的混合式教學模式整合了“翻轉課堂”和“傳統教學”的各自優勢，使其能夠更好的服務于高職教育，給高職師生帶來煥然一新的教學體驗。

 

一、高職學校混合式教學模式改革的現實基礎

 

1.基于高職教育課程改革的需要。《高等職業教育創新發展行動計劃(2015—2018年)》中指出：應用信息技術改造傳統教學，促進泛在、移動、個性化學習方式的形成。在現場實習安排困難或危險性高的專業領域，開發替代性虛擬仿真實訓系統;針對教學中難以理解的復雜結構、復雜運動等，開發仿真教學軟件;推廣教學過程與生產過程實時互動的遠程教學。

 

2.基于高職學生就業的需要。通過對學校畢業生的調查和座談，畢業生自己對所學專業的基本理論和基本技能掌握處于較好和一般水平。無論從企業對畢業生的素質、技能評價上還是畢業生、在校生對我校建筑電氣工程技術專業的評價和滿意度都較好。該專業課程設置合理，理實一體比例恰當，但是教師教學方法、教學手段還不是很合理，學生學習接受能力一般，適應企業實際需求還不是很強。

 

3.基于傳統課堂問題解決。傳統的課堂，時間是一個常量，教師不可能在課堂上為不同學生提供不同的學習時間。因此，傳統的課堂不僅不能解決“后進”的問題，而且注定要成為源源不斷滋生“后進”的土壤，這在傳統課堂幾乎是一個不可逆轉的后果。而“翻轉課堂”一是讓學生按照自己的步驟學習，二是教師給予學生一對一的個性化指導。教師事先錄制好視頻，讓學生回家去觀看。

 

學生在家里可以有一個自定進度的學習，即按照自己的步驟、節奏學習，可以因為需要思考或做學習筆記而暫停，也可以因為沒有很好地理解講課內容而倒回去重新觀看，深入思考。基礎好的學生往往只要觀看一遍就可以掌握新的學習內容，基礎薄弱一點的學生則可以一遍又一遍地倒回去觀看視頻，直至較好的掌握。許多學生由于害怕被其他人視為傻瓜而不愿意在課堂上提問，但他們可以毫無懼色地反復觀看視頻，同時看完視頻要立馬完成相應的問題。當第二天進入課堂學習的時候，每個學生都在同樣的基礎上，這個時候進行內化或拓展的活動能收到較好的效果。因此，在家通過觀看視頻自主學習，有利于學生夯實基礎，有效預防“后進”發生。于是，傳統課堂教學無法解決的問題現在得到了解決。

 

二、“翻轉課堂”的引入

 

“翻轉課堂”這個名詞乍一看很讓人費解。課堂如何被翻轉呢?事實上，翻轉的是課上和課下學生的行為。在“翻轉課堂”中，學生課前是務必需要預習的。在教師的預期中，學生通過預習已經完成了50%(或更多)知識的學習，還有一些較難的知識未掌握，或者在預習中產生了一些問題。學生是“帶著嘴和手”來上課的，其上課的根本目的是通過與同學和教師之間的討論，搞懂預習過程中產生的問題和不懂的知識。

 

教師在課堂中的作用是引導和仲裁。引導學生就某個課前預習似懂非懂的知識點和某個習題開展討論，對學生的紛爭進行仲裁，從而使得大部分學生掌握了在課前預習時不懂的知識點，并且通過課內練習得到了鞏固。課后，學生可能需要整理課堂所學來掌握課堂未解決的問題。如圖1所示，課前預習、課上討論、課后總結討論的閉環學習過程是對學生學習層面的考慮。

 

三、“翻轉課堂”混合式教學模式的提出

 

隨著時間的見證，人們對網絡教育歸于理性，權衡了新興的線上教育利弊，混合式教學模式在此背景下應運而生。所謂的混合式教學模式是將傳統教學的優勢傳承下來再結合現代高新科技的發展所帶來的網絡教學，兩大教學模式合二為一。這樣既傳承了傳統教學中教師的主導作用——引導、啟發、監管教學過程，又發揮了學生的主動性——自主學習，合作探討疑難問題。在國外的歷來研究中，將混合式教學模式分為了四大類：轉換模式、彈性模式、菜單模式和增強型虛擬模式。這里介紹最受教師青睞的轉換模式，此類模式指學生按照固定的時間表或聽從教師的安排在任何課程或科目中進行轉換，而在這些學習模塊當中，至少有一個模塊是在線學習。通常情況下，學生會在在線學習、小組學習以及課堂書面作業這幾項中進行轉換，關鍵是要定時或者由教師宣布到了轉換的時間，然后每個學生將會轉向去做該課程的下一項任務活動。

 

四、混合式教學模式在高職安防系統安裝及調試專業的具體實施階段

 

1.課前學習活動。首先在開展課前教學活動之前先將學校筑電1331班39個學生和筑電1332班33個學生分別劃分為8個項目團隊，遴選出8位隊長負責團隊的任務實施并及時匯報給教師。其次將原有的基于項目的PPT課件制作成基于任務的微課程及PPT課件，并上傳至網絡資源平臺和百度云盤空間。再次學生根據任務分工以及進展狀況，有針對性地選擇微課及相關資源。最后教師每天定時通過網絡資源平臺交流工具與學生進行互動交流。預習的目標是掌握布置的微課資源中50%以上的知識，而且需要學生總結出微課資源中聽不懂的地方、認為有錯的地方、認為特別有道理然后自行展開研究的地方。

 

2.課上學習活動。在理實一體化教室中，教師首先針對學生課前遇到的實際問題，進行答疑;在網絡資源平臺的作業提交工具欄中隨機選取一個團隊進行課前學習活動檢查，并進行評價。其次在“項目練習”階段，8個團隊分別對項目任務進行討論分析，并將最終的任務考核成果通過網絡資源平臺提交給教師，隊長向教師等人匯報整個任務的實施過程，團隊隨機派出一名代表進行操作演示，最后根據項目團隊匯報及成員演示的情況，進行組內評價團隊互評和教師互評，最終形成項目考核分計入該課程的最終成績。

 

3.課后學習活動。項目團隊首先總結學習的知識及技能，然后完成教師布置的“項目實訓”作業并提交給教師。學生在課后，根據課堂討論的體會，整理本堂課各問題和知識點之間的邏輯關系，將其繪制在一張圖上，下次課要和教師留的其他課外練習一起，作為作業上交。同時，學生還會在網絡資源平臺的討論社區中繼續和同學與教師進行與課堂討論相關的、更加深入的討論。如圖2所示，總結了以優質教育資源為基礎，依托學校網絡教學資源平臺，開展針對性教學活動，實施“翻轉課堂”混合式教學模式的實施流程。

 

五、混合式教學模式所帶來的成效

 

1.教師教學能力提升顯著。以基于“翻轉課堂”的混合式教學的研究及課堂推廣應用為突破口，邀請專家培訓，鼓勵教師參加微課、教學能力等方面的比賽，在課前視頻課件制作、課堂應用、課后作業等各環節建章立制，嚴格要求，教師在教學能力方面顯著提高，在省、校微課競賽和教學競賽等比賽中取得了較好的成績。

 

2.學生專業能力明顯提高。基于“翻轉課堂”的混合式教學策略充分發揮了學生學習的主動性，由原來課堂的“觀眾”變成了課堂的“演員”，自主學習的積極性大大提高。學生基本能實現就業零對接，就業即能上手實踐，所以混合式教學模式所帶來的正面影響是深遠的。但是要把混合式教學模式運用到爐火純青的地步，對于高職專業教師來說是個極大的挑戰，畢竟是剛剛起步，從中必將面臨一系列的困難和挫折，因此需要后期不斷的反思和改進，這樣才能實現教學效益的最大化。

篇4

1.高職英語分層次教學的理論依據

從客觀上來說，每一位學生在發展的過程里，他的能力、興趣、性格都是存在差異的，而且這種差異在后天無法彌補。分層次教學首先就基于這種差異，根據學生發展的不同特點，使其在原有基礎上得到進步。其次，分層次教學是面向學生，立足于不同學生的不同學習現狀制定學習目標，這樣很大一部分學生都能通過努力達到目標，得到成功，最重要的是讓學生擁有信心，充分調動學生的學習熱情，在以后的英語教學中形成良性循環。

2.分層次教學在高職英語教學中的實踐過程

高職英語教學中，針對不同學生的英語水平，和對英語不同層次的求知欲，使得分層教育在英語教育中的實踐非常必要，只有將方法具體實踐才能讓教育者達到教育目標，讓學生在學習上廣泛受益。

（1）學生分層

在對學生進行分層之前首先要對學生進行調查，不可冒然，充分了解學生不同的英語基礎，和對待英語不同的求知欲。比如基礎較好的同學，他們的目標是通過四級甚至六級，把他們定為A層；基礎差的同學，他們的目標是順利通過A、B級，把他們定為B層；還有一些同學，他們因為專業的需要而想強化口語，可以把它們定為C層。根據這三種不同情況可以將學生分成不同層次的班，日后根據不同的班制定不同的教材進行施教。

（2）教學內容、方法分層

根據對學生不同的分層選用不同的教材和不同的教學方法，是高職英語教學因材施教的體現，也是保證。教師應根據學生不同的層次來選擇存在差異的教材來一一滿足學生的需要，并在實際教學中進行輔助，比如A、B層想要通過英語考試的學生就要多做習題，并傳授他們解題技巧，而C層學生就要強化聽和說，并給他們制造英語交流的氛圍。

（3）評價考核分層

在教學中，需要對學生進行考核來獲得教學反饋，但在考核上要針對學生分層的特點，使用不同的試卷，實施動態考核，著眼學生的進步，對學生進行綜合評價，在方法上要具體問題具體看待，比如A、B兩層學生主要進行筆試，從成績上看他們是否進步。C層學生就要進行口試，評價他們的表達能力。

二、高職英語分層次教學的利弊分析

1.有利因素

分層次教育可以讓老師在教學中不必面對所有學生使用同一種教材，使用同一種方法，拓寬了老師授課的方式方法，能夠滿足老師根據不同層次學生多面進行嘗試，有效提高教學效率。在分層之后，學生在學習上也能夠各取所需，主動獲取知識，提高學習興趣。而且因為分層使得各層次的學生都站在同一起跑線上，這樣他們在學習過程中就能無障礙的互幫互助，集體討論，讓知識更好的融會貫通，實現共同進步，共同提高。針對想強化口語的C層學生來講，大家在一起可以有利的營造英語交流的氛圍，無論課上課下，都可以用英語來溝通，增強學習趣味性，進一步強化口語能力。

2.存在問題

雖然高職英語分層次教學已被普遍的應用，但是任何事情上都具有兩面性，分層次英語教學同樣存在弊端。

（1）學生對分層教育理解不夠，分層尺度難以掌控

在分層次教育過程中，是需要將學生進行走班制重組的，那么有一些英語基礎薄弱的同學，難免會出現不理解的抵觸情緒。他們會因為把自己從原來班級調出來，放到英語基礎薄弱班去學習而感到沒有面子，有的同學甚至會因此喪失英語學習的信心，認為自己就是失敗者，自暴自棄。然而就算學生理解，在分層尺度上也難以掌握。因為在對學生進行英語教學的定位上還沒有非常有效、客觀的措施，考試只是一個方面，永遠無法體現學生的真實水平，也不排除有些學生認為到英語基礎薄弱的班級中去，學習難度低考核容易過從而在分層摸底考試中故意放水這樣的行為出現。所以對學生的分層尺度難以掌握。

（2）在教學設施、教學管理上難度加大

高職英語分層次教育，是需要將原來班級打亂重新組合來進行的，這只限英語教學，但學生還有其它課要上，在上課時間上難免產生矛盾，而且對教室和其他教學設施的使用也難免存在沖突，若是將教學移至晚上，那么考慮到學生精力的因素，教學效果將大打折扣，這同時也影響學生晚上自習，最終造成得不償失。不止于此，新班級的成立也必然需要一位新的管理者，這位管理者應對可能來自全校各個專業學生所組成新班級的管理，會存在一些不穩定的潛在因素，故而加大管理的難度。

三、解決問題的構想

1.加大教學宣傳力度，撫平學生抵觸情緒

從新生入學開始，就要加大這種英語新教學方式的宣傳，廣泛開展咨詢和民意調查活動，向學生說明分層次英語教學的目的，糾正一些學生的錯誤認識，并在教學過程中多了解學生的思想情況，幫助學生適應這種教學模式，撫平他們的提出情緒。

2.客觀有效分層，實施動態管理

不能將摸底考試作為學生分層的唯一參照，還應在英語教學中針對學生的本人意愿、課堂表現、作業完成、平時測驗進行綜合定位，準確的了解到每位學生的真實水平，客觀有效的進行分層。但這種分層不是一成不變的，還應實施動態管理，在分層后的教學中及時掌握每個學生的進展情況，對進展較快的學生必要時進行調整，真正做到因材施教。

3.強化教師隊伍的建設和管理部門的支持

英語分層次教學的教師，不僅要具備本職的教學功底，還要擁有一定的管理能力，和人格魅力，與學生打成一片，融入學生群體之中才會更好的促進教學效果，才能更好的掌握學生學習的動態。除此之外，還需要管理部門的大力支持，協調統一上課時間以及保障教學設施的分配，共同實現高職英語分層次教學的順利進行。

四、結語

高職英語分層次教學是以學生客觀個體差異為出發點，在英語教學過程中充分調動學生的積極性和主動性，提升了學生對英語學習的興趣，增加了學生對英語學習的自信心，使處在每一層次的學生都能夠通過努力而得到收益。英語分層次教學還是《高職高專教育英語課程基本要求》中因材施教、因需施教精神的完美體現。可以說在教育實踐過程當中暴露的問題上，其利是大于弊的，但同時我們也要面對這些問題，在以后的英語教學上不斷完善，使這種新的教學方法更加成熟、有效。

參考文獻：

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摘要：初中科學是初中的一門綜合學科，強調讓學生了解科學概貌，感悟科學探究過程，認識觀察實驗方法。在科學教學時，要在了解學生學情的基礎上，在師生互動的課堂中，用豐富的科學事實帶給學生感官刺激，激發學生的興趣和思維，讓學生喜歡科學，會利用科學解釋日常生活中的現象。本文結合自己過去的教學經歷，談談自己對初中科學教學的一些思考。

關鍵詞：初中科學 課堂教學 學生興趣 有效性

一、 依據課程標準，明確教學目標

在課程設置上，科學課程設置在6~7年級，它是小學1~5年級的自然科學啟蒙教育走向初中8~9年級的分科（物理、化學、生物）科學教育的準備和過渡。在內容上，它是小學1~5年級自然科學的延續，又與接下來8~9年級的分科（物理、化學、生物）的內容相關聯。在教學中，要把握它的承上啟下作用，不讓學生感覺到僅僅是對小學自然科學的重復，讓學生失去學習興趣；又不使教學難度化，讓學生失去學習科學的信心。基于此，需要教師明確科學教學的任務和目標，依據課程標準，對教學內容做到準確把控，做到心中有數，有的放矢。正如美國教育學家布魯姆所說：“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么。”

二、 依據學生的認知情況，適當調整教學內容

六七年級的學生一般12~13歲，正處在兒童向青年過渡的少年時期。他們生氣勃勃，精力充沛，興趣廣泛，中學的一切都使他們感到新鮮、快樂。但進入中學后，學習的內容和要求也發生了變化，不僅僅是接受一些直觀、感性的知識，而要通過識記和運用把這些直觀的、感性的、零碎的知識點變成為更加完整、系統的知識體系。

教學中教師要把學生置于教學的出發點和核心地位，使學生成為自我學習自我思考的主人。因此在教學中，首先要清楚學生現有的知識狀況。比如學習光年時，練習冊上有道題目問：四光年相當于多少千米。這里計算是9.46×1012=3.78×1013 ，而很多同學寫的答案卻是：37.8×1012 。不清楚他們怎么會這樣錯，這就是基本的科學記數法呀。帶著不解我向數學老師請教，得知科學記數法還沒有學，但接下來的數學課就會學到。于是在等待他們數學課上學過這個內容后，我再安排讓學生訂正練習冊，這次大多數學生都是做正確了。所以教師一定要了解學生的知識特點，碰到學生不懂的內容，可在教學中進行適當補充或對教學內容適當的調整。

其次要了解學生的認知特點，盡量用學生可接受的方式，把知識呈現出來。如在學習《海底世界》一節時，課本上用一個表格來說明“無論緯度的高低，海底表層的溫度都在5度以下，都是非常寒冷。”若把整張表格直接呈現，大部分同學讀起都會有些困難。于是我就對表格進行了拆分，先從引導學生看懂表頭開始，再逐漸呈現不同緯度的溫度，讓學生一一回答。這樣一來，學生們很容易就得得出結論了。再比如在《循環系統》的教學過程中，課本上心臟的結構圖較為復雜（如圖一），學生學習時抓不住重點，難以掌握。為了幫助學生對心臟結構的直觀認識，我繪制了心臟的結構示意圖（如圖二）。通過示意圖，直觀的展現了心臟的結構，學生也就不再感覺這個知識點復雜難懂了。運用維果茨基提出的“最近發展區”理論，讓教學處于“最近發展區”之中。這樣通過給一些難點知識鋪設“臺階”，讓學生感覺到“跳一跳就能夠得著”新的知識，不但激發學生的熱情，又能讓學生體驗到學習知識的快樂。

三、 注重課堂教學策略，提高課堂教學的有效性。

課堂是學校教育教學的主陣地，是學生獲取知識的主戰場。建構主義學習理論認為：教學是學生積極主動構建知識的過程，學習過程不是學習者被動的接受知識，而是學習者借助他人的幫助和利用必要的學習資料，通過意義構建的方式獲得知識的過程。所以在教學的過程中，教師應從有效解決教學任務為出發點，以學生的發展為本，倡導學習的自主性和多樣性，讓學生能主動地參與學習過程。使學生在體驗的過程中，增進學生對知識的理解，獲得樂趣和自信，形成正確的思維方式，養成學習和解決問題的習慣。

1、精心設計科學的第一課

好的開頭是成功的一半。著名特級教師于琦也曾說過：“課堂教學中要培養、激發學生的興趣，就要一開始就把學生牢牢的吸引住。”因此在科學入門的第一節課，首要任務就是要激發學生對科學的興趣。在第一節課就嘗試把一些重要而有趣的科學實驗帶入課堂，便是一種有效的做法。例如現場配置淀粉溶液，然后滴加碘液，讓學生感受如“魔術般”的顏色變化；再利用課前收集的氧氣和二氧化碳，分別把帶火星的木條放進去，讓學生感受帶火星的木條復燃和熄滅的瞬間，感受科學這門課的獨特的魅力。另外，讓他們猜測常見的小樹苗為什么一天天長高，如何證明樹木的長高的營養不是主要來自土壤呢。這樣讓學生在感受科學神奇的同時，也知道了什么是科學，科學的特點是什么，科學的探究方法是什么等等。

2.創造讓學生參與的學習情景

一切知識都是從感官開始，所以當一個東西能夠在感官上留下印象時，就盡可能的讓學生用感官來感受。例如在學習海底壓強時，需要借住“打孔的塑料瓶”讓學生感受壓強與水深的關系。上課時我準備一些瓶子，讓他們參與怎么樣給瓶子鉆孔才能有效的進行實驗。他們通過討論能夠得出：要把這些孔都打在豎直的一條直線上，才有可比性。于是我就和同學一起來對瓶子進行鉆孔，再來進行實驗，讓他們有一種成功的體驗。荀況說過：“不聞不若聞之，聞之不若見之。”再如，在學習氣壓時，設置吹氣球比賽，通過學生把氣球吹爆的場景，讓學生對難以理解的氣壓的知識有感性認識，在愉快的氛圍中感受到空氣粒子的存在。

3.創設學生解決實際問題的機會

初中學生善于觀察生活中的現象，他們不但從書本獲取知識，還從生活中也會獲取很多的知識，但卻不懂如何用科學知識加以解釋。所以教學中教師要充分利用學生 的直接經驗，將已知和未知有機的結合，這樣既能提高教學質量，又能增加學生的學習興趣。在學習摩擦力時，恰逢下雪路滑，導致學校門口出現了撞車事故，學校的大門被撞變形了。我把圖片拍下來，讓學生討論為什么下雪天容易發生交通事故。通過生活實例，加深學生對摩擦力的認識，也易于理解摩擦力利弊的雙重性，同時幫助學生形成辯證的思維。又如在學習串聯電路和并聯電路的特點后，讓學生通過開、關教室日光燈的活動，觀察教室內各燈之間亮的情況，再讓學生根據所學知識分析和解釋教室內日光燈的連接方式。正如原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習達到愿望。請你無論如何不要使這種內在力量消失。”

4．注重學生探究活動的設計

科學是一門基于實踐的基礎學科，實驗在教學中占有重要地位，實驗教學是科學教學的重要組成部分。初中學生的特點是：對外界各種事物現象非常好奇、敏感。愛因斯坦說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。在進行科學探究時，首先要讓學生學會思考，學會提問。如在做觀察蝸牛的實驗前，留給學生充足的時間，充分發揮學生的想象，引導學生從多方面多角度提出問題。學生的好奇心和求知欲會驅使他們提出各種問題，“蝸牛如何前進的”、“蝸牛會痛苦嗎？”、“蝸牛有視覺嗎？”、“蝸牛能品嘗嗎？”等等。教師盡可能的創造啟發學生創新思維的條件，把他們的問題集中歸納，設計出幾種可行的探究問題，使每一小組根據自己的問題，去思考、探究、交流。這樣的探究活動更能激發學生的靈感。

其次在探究活動中，盡量從學生熟悉的事物出發，設計學生感興趣的探究活動。在學生掌握實驗原理的基礎上，鼓勵學生用不同的器材進行探究活動，這樣可提高學生學習科學的興趣，活躍學生思維。例如，在學習影響蒸發快慢的因素環節時，讓學生利用教室中的抹布（各塊抹布大小和濕度一樣）和教室里現有的電風扇等器材，進行實驗探究設計，思考怎么樣做能使抹布干的最快。讓他們在運用知識的同時，加深對“影響蒸發快慢的不同因素”的理解。

“授人以魚，不如授之以漁。”在課堂的實驗教學中，更要做到合理引導，讓學生掌握一些科學方法。例如在進行“影響蒸發快慢的因素”的探究和“影響溶解快慢的因素”的探究活動中，讓控制變量、對照法等科學研究方法深入學生的內心，這比單獨的識記，更讓學生易于接受理解。當一種科學的素養深入學生內心后，他們會很有信心也很有興趣的投入任何一次科學探究歷程。

5.重視復習課

著名的心理學家艾賓浩斯提出：人們接觸到的信息在經過人的學習后，便會成了人的短時的記憶，但是如果不經過及時的復習，這些記住過的東西就會遺忘。于是我們要根據學生的遺忘規律，合理的安排好復習，在每一章和每一冊結束時都要進行合理的有效的復習。盡力做到：每學完一章，都能將凌亂的知識穿成線；每學完一冊書，都能讓學生感覺到手中的書已經變薄。

教育學家布魯納認為：不論教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構。掌握了它，更容易理解、記憶學科的內容，促進知識技能的遷移。在復習課上，知識框架圖就是一種很好的工具。例如，在學完科學（牛津上海版）六年級第二章《生物的世界》時，讓學生根據課本中本章知識特點，抓出主線。同時注意知識間的并列或因果關系，繪制知識框架圖（如圖三）。這樣讓學生能知道自己本章有哪些內容，同時找出自己的薄弱環節在哪里。進行科學總復習時，每章的知識容量都非常大，教師要學會取舍，拎出主干，和學生一起構建知識網絡。

再如，在科學課全部結束，進行專題四《物質的粒子模型》復習時，首先課前先讓學生完成導學單上的知識回顧內容，讓學生對本節課將要學習的內容做到心中有數。其次上課時先讓學生對關鍵詞核心詞進行回憶，嘗試和學生一起構建本章的知識網絡（如圖四）。然后圍繞本章的核心概念，引導學生一一進行回憶，梳理，訓練，并通過對日常生活現象的分析，進一步把知識融會貫通，激發學生學習的主觀能動性。

6.關注課堂中的意外

在進行探究串聯電路和并聯電路的特點時，學生已經知道電路的連接方法。因此我在設計過程中先讓學生進行合理的猜想，再通過學生分組實驗進行自主探究。在整個探究過程中利用學生“猜想——探究——歸納”的教學模式，這既符合學生的實際認知規律，又保持了知識的連貫性和系統性，預想這樣一節課應該會很順利很成功。

但在讓他們嘗試并聯電路的連接。有一組同學的電路出現了問題：燈泡一閃接著就不亮了！他們用焦急的眼神看著我，我沒有急于幫助他們，而是讓他們自己排查電路，找出可能的原因。（但小燈泡怎么突然壞了，而且還是兩個都壞了，這絕對不是偶然的。其實當時我心里也不知道什么原因。）只見他們在查看 “兩節電池的正負極有沒有接錯”“導線連接的是否有松動”等，發現都不是，然后再檢查小燈泡和別組的有什么不同時，他們很驚喜的發現：別的組的燈泡上（3V）他們組的上面是（2.5V）。我突然發現問題就在這：因為兩節電池的總電壓是3V,而他們組的小燈泡是（2.5V），是電壓過高引起的。我讓他們翻看書上后面關于電壓的知識，他們很快明白了。經過這個課堂小插曲，我認識到對學生在課堂上出現的問題，一定要認真對待，如果簡單的換個燈泡，那他們會一直誤認為是自己操作不好當，導致小燈泡壞掉的。

篇6

關鍵詞: 高中英語 內隱性分層教學 學生分層

任教高中英語多年,我經常碰到的問題是,班級學生層次不一,教學起點難以確定,定高了,兩極分化加大,定低了,又怕影響高考,因此,教學常常會出現無所適從的局面。幾年前我又從高二接手了一個高考混合班,41位學生的班級有10人左右學習成績較好。為了確保學校高考的“GDP”,我每次上課的時候只好首先關注那些優等生,而對那些欠優學生只是每天管他們的默寫。至于他們的心理疏導,常常被繁忙的教學和進度所擠占。到了高三后,不少學生頑皮的心漸漸地被良好的學習氣氛感染,想開始好好學習,但我還是習慣讓他們多背單詞,每天查查單詞。雖然他們沒有明顯的突破,但我壓根兒就沒有料到他們會連最基本的英語句子結構都不懂。直到有一天,有個數學成績比較好的伊林同學突然站起來說:“老師,你能不能給我講講語法啊?”我當時真是太驚訝,因為我經常請他到我辦公室來給他講點什么的,他都不愿意,沒想到他到這時竟然提出這樣的要求。當時已經是差5分鐘就下課了,但我還是準備立刻給他講解。不過當我問他需要講解什么時,他說:“老師,說真的,我什么都不懂。”我提了幾個語法,像名詞性從句、定語從句,他確實不會。

誰之過?我開始冷靜地反思自己的教學理念和教學行為。是啊,作為教師,我是盡力了,可為什么不能“種瓜得瓜,種豆得豆”呢?從初中到高中,不僅僅是我講過了,以前的老師肯定也重復過多少遍。可惜,我們的苦口婆心并沒有深入到學生的內心。問題在哪里?路在何方?

一方面,目前我國高中英語新教材普遍知識容量大,難度要求高,時代特色強,對學生“綜合國力”要求較高。而另一方面,義務教育現狀下的初中英語教學,與普通高中英語教學之間,不僅缺少銜接,而且在某種程度上,差距甚至是拉大了。因此,高中學生英語水平的差異較以往任何時候都更具多樣化。事實證明:越是用新課程的新理念、新要求、新策略來實施,離教學的實際越遠。新課程理念下的高中英語教學呼喚多樣性、層次化。可惜,很多學校采取分快慢班的方法,給學生、家長,乃至社會都帶來了很多負面效應。而像我們這樣的普通高中,這樣的奢求是不可及的。那么,普通高中英語,不分快慢班,怎么才能走出低谷和怪圈呢?這是新課程帶給我們的挑戰和機遇。

我在經歷了多年實踐后,積累了一些理論水平,但可操作性相對較強的一些基本經驗,就是在聽、說、讀、寫、譯幾個方面同步進行的前提下,實施班內隱性分層教學,即“學生層次化”,采取“掌握程度層次化”、“課堂預習層次化”、“課內教學層次化”、“單元考核層次化”、“課外輔導層次化”等措施,以人為本,分層指導,初步達到了各得其所、同步發展的目標。

一、權衡分層教學之利弊

當準備實施分層教學時,我清醒地認識到,分層教學不是包治百病的靈丹妙藥,因為它是一把雙刃劍,往往是利與弊同行,關鍵在于科學實施,謀求可持續發展。

分層教學在一定程度上有利于教師因材施教,教學做到有的放矢,分層后的班級總體成績有所提高。中高層次學生的學習信心、成就感增強了,學習興趣和積極性提高了。

一方面,不少重點中學實行“走班制”的分層教學,雖然滿足了學生的不同需要、有利于教師因材施教和組織教學、學生成績有所提高等,但也存在不少弊端,如榜樣的缺失、學習壓力增大、自尊心受到傷害、自信心降低、學習的成就感降低等。另一方面,有的學校實行“走班制”分層教學,英語課將自然班打亂,按水平高低將學生分為三六九等,這等同于給每個學生臉上都貼上標簽。尤其對慢班學生而言,就是向大家宣布:我是學困生。這大大挫傷了這些學生的自尊心,可以說分層教學對他們是極為不公平的。另外,“走班制”分層教學,也給班級管理和教學管理工作帶來了一定壓力。因此,對我們普通高中這樣的“第三世界”來說,用分快慢班來達到分層是不切實際的,也是不可取的,弊大于利。

二、班內隱性分層教學創意

改進分層教學的辦法是實行班級內分層教學。學生不分班,但教師根據學生的水平在教學內容、作業、評價等方面進行區分,相對于“走班制”來講比較隱性,從表面看,學生之間沒有明顯的差別,學生比較易于接受。不同層次學生在一起學習,有助于組織學生之間的合作學習,發揮每個學生的主體性。這樣不僅有利于提高學生的學業成績,而且能滿足學生的心理需要,肯定其價值,增強學生的自尊心,促進學生情感的發展和綜合能力的提高,但也對教師提出了較高的要求和許多額外的負擔。因此,實施班內隱性分層教學要求教師有奉獻精神和強烈的責任意識和不怕吃苦的創新精神。

三、反復實踐不斷完善

英語新課標提出:“學生的發展是英語課程的出發點和歸宿點,英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都應突出以學生為主體的思想。”因此在教學中要突出以學生為主體的思想,就必須尊重個體差異,因地制宜,因人施教。即強調在面向全體學生的同時,關注每個學生個體,尊重個體差異。為此,教師應在尊重學生個體差異的基礎上,本著課堂教學要面向全體,并使每個學生都有所收獲的原則,有意識地把整個班級的學生進行分層,同時,根據不同層次學生的實際情況進行分層教學。

1.學生分層

分層教學實際上就是以進步為前提,層次為基礎,競爭為手段,輔導為重點,實現目標為核心的一種教育教學方法,充分發揮教師的指導作用,調動學生學習的積極性,強調學生學有所得和個性發展。

教師只有為學生提供良好的英語學習條件,并對不同學生的學習障礙采取不同的策略,學生的英語水平才會有所提高,得到全新的情感體驗,達到知識和能力雙贏的目標。

要求教師創設適合不同學生發展的教學環境,而不是單方面要求所有學生都適應教師所創設的、唯一的教學環境。教師還應了解學生的學習習慣、智力狀況及愛好等。

我根據學生的能力情況及學生個體對英語語言的感悟,并結合學生個體發展的需要,把全班的學生分成三個層次:A層為特長發展生,B層為能力發展生,C層為基礎生。學生分層以學生的“自我感覺”和“自我定檔”為依據,并隨著學生的學習積極性、能力及成績的波動而有所變動。

2.教學目標分層

教學中需要教師制訂科學合理的可持續發展的教學目標,發揮好教學定位、導向和激勵的作用。學生外語學習成績的差異是客觀存在的,并且每個學生對語言的感悟、理解及語言表達能力也有較大差異。因此,課堂教學需要實行彈性分層目標。

例如,為了激發學生的學習愛好,增強學生學好英語的信心,針對不同層次學生的特點,我給不同層次的學生制定了不同的學習目標。A層次學生在全部把握教材內容的基礎上,教師應注重學生學習能力的培養和學習習慣的養成,使學生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。B層次學生以把握教材內容為主,力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現象,在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C層次學生以把握基礎知識為主,適當補充一些內容,教師以提高學生學習愛好為主,提高學習信心,激發潛能,有所提高和突破。

3.課堂教學分層

課堂教學分層主要是針對教師的教學方法而言的,即因材施教。針對不同層次的學生,即使教學內容相同,教師也要采用不同的方法。具體來講,教師在講授教材內容時應從最低點起步,分類指導,做到“分合”有序、動靜結合,并分層設計練習,分層設計課堂問題,分層布置作業,引導學生全員參與,各得其所。

例如,我在教學閱讀課文時,按每節課的教學內容出示不同的教學目標,對各單元的單詞、詞組、課文及練習進行了目標分解,要求C層次的學生就文章細節、事實等回答那些可以從文中直接找到答案的問題。教師進行回憶性提問,即利用事實性問題,讓學生追憶學過的基本內容;要求B層次的學生回答一般難度的問題,如中心思想或事情的前因后果等。這類理解性問題旨在檢查學生對所學知識的理解程度;要求A類學生回答有關作者的觀點和態度、隱含意義等問題,培養學生運用已有知識進行創造性思維的能力。

在進行分層教學的教學設計和課堂提問中,教師應根據教學的需要,明確提問的對象和目的,設法推動各層次學生的學習。

4.課后練習和作業分層

為了促進每一位學生的提高與發展,鞏固課堂上所學的內容,教師還要給學生布置一些練習題。練習的設置和選擇要考慮不同水平學生的實際情況,既要有面向全體學生的基礎題,又要有面向學有余力學生的提高題,讓每位學生根據自己的能力和水平自主選擇相應層次的練習,并獲得學習成功的體驗。學生有了自,就會更加樂于表現自己。比如,我對課堂作業的要求是:A層通過寫作、閱讀理解練習來鞏固所學語言;B層通過造句、填空、復述課文等形式來鞏固所學內容;C層以抄寫、朗讀、記憶為主;課后布置的作業也分類為A、B、C三個層次,遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習或作業分為必做題和選做題兩個部分;“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次,即第一層次為知識的直接運用和基礎練習,是全體學生的必做題;第二層次為變式題或簡單綜合題,以B層學生能達到的水平為限;第三層次為綜合題或探究性問題。第二、三兩層次的題目為選做題,這樣可使A層學生有練習的機會,B、C兩層學生也有充分發展的余地,都能享受到成功的喜悅,因而提高學習英語的積極性。

5.課內指導分層

課堂練習是對所學知識的鞏固和消化,因此課堂操練也要分層。而操練又包含聽、說、讀、寫四種形式,那么如何在有限的時間里進行合理安排呢?以口頭對話練習為例,我鼓勵A層學生脫離課本,自由交談,進行自編對話,以Pairwork和Groupwork為主要形式;對于B層學生,則有意識地對他們進行口語練習,給他們足夠的表演的機會;鼓勵C層次的學生敢于開口講英語,讓他們也感受到學習英語的樂趣。

在課堂上不同層次的提問能最大限度地給學生表現的機會,滿足學生取得成功的愿望,這也是激發學生情感的主要途徑。因此在教學過程中,我根據教材重點、難點、惑點、特點和要害,針對不同層次學生愛好和特點,有步驟、有目的地設計一些富有啟發性、趣味性、挑戰性又是學生力所能及的問題,調動起學生興奮、好奇的情緒和急于解決問題的愿望。做到對A層學生少講多練,讓他們獨立學習,注重培養其綜合運用知識的能力,提高其解題的技能技巧;對B層學生,則實行精講精練,重視雙基教學,注重課本上的例題和習題的處理,著重在把握基礎知識和練習基本技能上下功夫;對C層學生則要求低、坡度小,放低起點與淺講多練,把握必要的基礎知識和基本技能。課時進度以A、B兩層學生的水平為標準,上課以A、B兩層的要求為公共內容。課堂提問注重層次性,及時點撥,充分發揮學生的非智力因素作用,讓學生“不跳得不到,跳一跳抓得到”,只要努力,就能享受到成功的快樂。課堂教學形式也要靈活多樣,積極引發各層次學生的學習動機,提高課堂教學的實際效果。

6.課外指導分層

課外輔導是課堂教學的補充,這種補充不是單純的課堂延時,也不是變相增加學生的題量負擔,而是要根據不同層次的學生,給予針對性的指導。對C層次學生而言,除了幫助他們找出學習困難的癥結外,還要對他們的個性進行分析,教會他們可行的學習方法,幫助他們樹立學好英語的信心。而對特長生來說,要指導他們閱讀課外英語書籍,如淺顯的英語原著等,不斷擴大他們的語法知識和詞匯量,提高自學能力。

實施分層教學以后,使同一個層次的同學都處于同一個起跑線上,尤其能使基礎較差的學生,克服過去那種自卑心理,重新樹立起學好英語的自信心。學生回答老師的提問也是爭先恐后,課堂氣氛很活躍,A層次學生面對強手也不像過去那么大意了,過去那種盲目自滿、高傲的優越感打消了,因為稍有不慎,便同樣有被降級的危險,這樣就把壓力變成了動力。B層次的學生感到學有所獲,并嘗到了學習英語的甜頭,學習英語的積極性高漲起來,改變了過去那種“要我學”的被動局面。C層次的學生也覺得被重視了,不再是被人遺忘的角落,對英語也產生了愛好,多數學生表現出主動學習的傾向。

7.評價分層

評價標準是影響教學效果的重要因素之一。教師應當把評價作為手段,以此來促進教學和學生的發展。教師在對學生決心評價時,既要關注結果,又要關注過程。為了激勵不同層次的學生,教師可以在課堂問答、作業練習上分出層次,讓學生自主選擇;或者在不同層次的學生選擇了同一問題時采用不同的評價標準,讓他們都有體驗學習成功的機會。同時,借鑒國際“成長記錄袋”(Portifilo)的評價方式,各個層次的學生每天每一節課都有自己的發展和進步,這樣就能及時了解不同層次的學生達到的教學目標的層次,激勵他們向更高層次的目標發展。

四、反思與體會

分層教學的目的是挖掘每個學生的潛力,使其在原有基礎上有所提高。因此,教師要用不同的標準來評價學生。在提問、課堂練習、小測驗或單元練習中,應按各層次教學目標來劃分優、良、中、差、不及格四個等級,可以實現“人人有事做,人人在做事,人人有成功”,創設和諧的學習環境和人際關系,創造活學樂學的氣氛,使學生在自然、和諧的境界中成長,使學生素質得以全面和諧地發展。

1.體現“以人為本”

分層教學的理念是教會全體學生學習,它體現了“以人為本”的原則,有利于遏制或減緩英語學習中的“兩極分化”的現象。

2.注重可持續發展

分層次教學后,A級學生處于受激勵狀態中,加上教學可不受程度差學生的限制,教師盡可能地大量輸入與課文相關的字、詞、句及各種背景知識,高標準、嚴要求,使他們在課堂上吃得飽、吃得好。分層次教學有利于發揮他們的聰明才智,能進一步打好基礎,拓寬知識面,突破教材的限制,培養出冒尖的學生。對于B級的學生,教師可以傾注更多的愛心,注入更多的鼓勵,讓他們享有更多的愛和尊重,使得他們在深得信任和尊重的氣氛下學習。備課和授課時,可設法通過一個個可望而又可及的小目標,使他們經常得到進步的反饋,體驗成功的歡樂,發現自己的聰明才智,看到自身的潛力,從而排除心理的障礙,增強學習的內驅力。

3.推進教學改革

分層次教學加大了教與學的方法改革,歸級交叉分層次教學不同于傳統的快、慢班,它是在分層學科結束后學生按原班級進行教學活動,這就有個極大的便利,可幫助A、B級的學生盡可能地結成“對子”,彼此交流,達到共同提高的目的。

參考文獻:

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篇7

關鍵詞： 辦學規模 教室設計 組班模式 擁擠度

本世紀以來我國高等教育進入快速發展的新階段，相當數量的高校都在建設新校區。在建設方面需要考慮的因素涉及多個層面，是復雜的系統工程，投資與效益比的最大化是現階段高校基本建設考慮的主要問題。校園建設必須有一定的前瞻性，保證在若干年內能夠滿足萬人以上的教學需求。本文總結了多年在新校區建設方面的工作經驗與教訓，從教育組織與教學管理的角度，研究分析教室建設原則與設計規律。

一、辦學規模與教室數量的關系

不同學科和類型的高等學校對通用教室的要求是不一樣的。每所學校的教務部門都是根據自己學校辦學規模和辦學模式對通用教室的數量與規格提出自己的要求，教育部在高校基本建設的規范《一般高等學校校舍規劃面積定額》中規定[1]：在每周六天工作制時教室的使用率為30學時/周。理工農林醫藥各科普通教室每座位占使用面積為1.2M2，教室建筑面積的定額按平面系數K=65%計算，5000人以上院校生均教室的建筑面積為3.4至3.6M2。教育部《普通高等學校本科教學水平評估方案》規定[2]：工科院校生均教室的建筑面積為3.53M2。專家組意見，學生數與教室的座位數的比值定為1∶1.3為宜，座位數含圖書館的自修室、語音室與微機室的座位數。這個比率還是偏緊的，如果按每間教室每天排8節課計算，每周排5天，要求教室的使用率大于0.75。如果不計入語音室與微機室的座位數，學校為一定數量的學生在教室內自習提供場所，這個比率是可以實現的。

1.組班模式

由于現在部分高校存在教師緊缺的情況，為充分利用師資資源，對專業學生數較多的班級或面廣量大的課程采用合班上課的授課方式。假設每個自然班30—40名學生，可以選擇不同的組班模式，如2個小班合上、3個小班合上或者4個小班合上。從教學效果考慮，不宜采用超過4個自然班合上的組班模式。

我校現行的組班模式為4、2、1為主，即大教室為180—200座，中教室為120座，小教室為50座左右。設計新校區的教室數量時用了1∶1∶1的總量控制，即

這里的教室座位數之和應為按照總量控制的比值確定的教室座位數之和，即m個大教室座位數、n個中教室座位數、p個小教室相互之間存在m∶n∶p的比例。總量控制的比很重要，各類教室定出比例關系，即可算出各類教室的數量。再根據實際需要進行調整，最后確定實際建設的各類教室的數量。

當然在通用教室數量不多的情況下，也可以完全根據自己學校的辦學經驗，統計現有各類教室的總量，將比較緊張的教室虛擬擴大到合理狀態，根據現有辦學規模，定出理想狀態下各類教室的比例，計算出學校的遠期辦學規模下所需教室數量，再進行調整，最后確定實際建設的各類教室的數量。

隨著學校招生規模的擴大，要考慮建設少量的400至500座特大型教室，以滿足較大規模人數教學或小型學生會議的需要。

2.擁擠度

根據統計調查，各類教室的客觀擁擠度的標準是不一樣的。教室里上課的學生數與座位數的比可以定義為擁擠度或上座率。通常180座的教室坐了140名學生，教師感覺人就很多了，一般大教室的擁擠度為0.7—0.8為宜，120人的中教室坐90人時教師也是感覺教室已經滿員了，中教室的擁擠度可為0.8—0.9，小教室上課的教師對擁擠度反應不敏銳，可以為0.9至0.95，甚至1。

3.自修室與自習教室的關系

學生在教室自習與在圖書館自修室自習占用的座位數是不一樣的。自修室的設計每人占用的空間較大，設計為每人使用一個座位。在教室中學生自習要求每人只使用一個座位是不現實的，教室中自習的學生數與座位數的比達到0.4—0.5的話，后面來的學生一般不會再往里擠，反映的信息是教室滿員了。從學生找自習教室座位的心理狀態分析，如果教室座位為3座聯排的話，找座位的學生一般不會讓第一位已入座的人讓一點空間，這樣教室座位的利用率就將降為0.33，勢必要為自習的學生準備更多的教室，考慮到這個因素，不宜將教室的座位設計為3聯座。

4.教室的考試用途

設計教室時必須考慮最大規模課程同時考試的教室容量和考場內座位的安排，教育部考試中心組織的CET考試30人為標準考場，一般教育主管部門組織的考試也是30人為標準考場，學校組織的考試則以班級為考場。設計教室時必須考慮考試的需要。設計出排列合理的大中型教室對安排考試很有益處，既可規范考場內學生座次排列結構，又可少用監考人員。

建筑設計單位在設計大教室內部座位排列時一般采用3組團結構，即兩邊為3至4聯座，中間為7至9聯座，甚至9至11聯座。此種排列方式比較美觀，如同劇場的結構，最有利的座位在教室的中間。但是有兩個缺點：一是中間座位的學生進出太不方便；二是不利于安排考場，尤其不于監考人員分發試卷和巡查考場。從考試安排座位考慮，2位考生間應有足夠的距離，以防止抄襲現象的發生。3聯座只可安排1個考位，4至6聯座可以安排2個考位，7至9聯座可以安排3個考位。權衡利弊，我們在設計大中教室的座位時明確要求不用3聯座，也不用5以上的聯座。根據實際情況安排4或5聯座，雖然增加了走道數量，但方便了平時使用，體現了以使用方便優先的設計理念，也有利于考試安排。

二、教室的結構設計要求

建筑設計部門對教室的結構設計有設計標準，但一般教學樓不完全都是教室，即使整幢建筑都是教室，也會因為大小教室對建筑設計層高的要求不一致或設計單位設計建筑風格的不同，設計為不同的模式。下面從教務管理部門的使用角度進行探討。

1.教室的形狀與面積

教室的形狀設計一般為長方形，從教學效果來看，應該為1∶1.1或1∶1.2的近似正方形的結構較為合理。尤其是大中型教室，太長結構的教室絕對不實用。考慮到黑板與學生的關系，大教室安排9—10排座位比較合適，即使使用了多媒體設備，11排以后學生的聽課效果也很差了。

教室的座位大小設計應該體現以學生為主的設計理念。現在多數高校教室學生課桌椅中座椅市售產品寬度為52cm，已經不太適合我國大學生的身體發育情況，定為55cm較為合適。市售課桌桌面前后尺寸一般為30cm，放一本16開的書就很擠了，定為40cm較合適，符合人性化設計要求。教師使用的桌子稱講桌，教師站的在黑板前的臺狀建筑結構為講臺。講臺前沿離黑板的距離大教室不應小于1.8M，小教室不應小于1.6M。講臺的高度中小教室為15cm，大教室也可為30cm設計兩層臺階。第一排座位離講臺的距離小教室不能小于1M，大教室不能小于1.2M。考慮這些因素，教室的座位數與教室的面積關系定為1.10M2/座至1.20M2/座較為合適。

2.教室的高度

大中教室應考慮階梯結構。大教室應從第5排以后設置每階1排的階梯，中教室可以從第5排以后設置每階2排或每階1排的階梯，階梯高度為15cm，應為混凝土結構，便于安裝課桌椅。再考慮電風扇或中央空調管道的高度，大教室的凈高不能低于4M，教室前的墻面要考慮安裝兩塊每塊1.2M高度的升降式黑板。

大中教室使用了混凝土的階梯結構，樁基梁柱的承重設計應特別考慮。

由于大教室層高的要求與小教室不一樣，再考慮到采光與通風，大教室應布局在建筑物的兩邊，設計為錯層結構，即5層樓房安排4層教室或4層樓房安排3層教室，還要考慮便于多媒體設備的集中管理。

3.教室的采光與通風

大教室可以雙面采光，中小教室一般為單面采光。教室內學生座位的左面為采光面。為節約能源消耗，應將電源開關設計為縱向控制燈光的開閉，靠近窗戶一邊的照明用電可以在白天節省下來。

由于教室內人數較多，從預防流行性疾病和學生的健康出發，教室的通風一定要好。走道上方應設計推拉式高窗，以利通風。良好的通風可保障教室內空氣清新，并對溫度與濕度起到調節作用，有利于學生的身體健康與精神愉快[3]。

大教室的門要開在教室的前方，任課教師很不喜歡上課時有學生從教室后方的門進進出出，大教室的門開在教室的前方可以對不守紀律的學生有所約束。

三、教學設備的安裝與使用

教室內的教學設備主要有黑板、課桌椅、多媒體設備等。

1.教室的黑板與多媒體設備

教師站的講臺應比黑板兩邊各外延30—50cm，教師板書時就不會跌落講臺之下。為擴大書寫面積，盡量采用書寫面積較大的黑板。視覺效果上講臺、黑板的長寬應與教室的面積成比例，切忌建成大教室小黑板或小教室大黑板。教室的黑板現在一般都用深綠色金屬板，大、中教室應設計使用1.2M的升降黑板，并有合適的寬度。

教室前方應設計小型布告欄，使課表、教學進程表、通知等教學文件有規范的公布區域。

一般多媒體設備的投影屏幕多用卷簾式居中設置。此種設計不利于板書與投影并用的上課教師。卷簾式珠光幕布目前由于機械與控制系統質量不過關，經常控制失靈影響教學；而使用珠光幕布，遇到素質較差的學生會用彩色粉筆在上面涂鴉，損壞后只有更換。我校將黑板與投影屏幕改進為半邊升降綠板半邊白板結構，白板與綠板有相同的金屬邊框，視覺效果較好。此種結構受到板書與多媒體設備并用的上課教師的歡迎，也不影響不用多媒體設備教師的課堂板書。白板使用乳膠漆，既降低了造價，又便于維護。白板一邊墊出了15—20cm，有一定的斜面，使整個教室學生視角基本一致。白板上方不用燈光照明。如果白板使用專用的珠光涂料，就能增強投影儀的效果。

大教室多媒體投影儀用3000以上流明效果較好。講桌或多媒體控制臺的高度不高于黑板的底沿，以不妨礙第一排學生的視線為準。小教室可使用半邊每塊90cm升降綠板半邊白板結構，白板墊出5至10cm即可，也可設計成平板結構。教師使用的講桌或多媒體控制臺安放在講臺上綠板前的居中位置，不要影響投影儀的使用。教室的音響效果應專門設計。不要使用低音效果特強的功放，功放的頻率響應特性要符合語音的頻響曲線。

多媒體投影儀外應有安全保護裝置。多媒體設備的控制部分置于講桌桌面，應盡量簡單，方便使用。所有操作都應在桌面中央控制板上進行。USB口、RGB線、網絡線等各種外接設備的接口應盡量安排在桌面上，U盤、筆記本電腦、活動硬盤均可使用，不需打開微機后蓋即可解決所有使用中的問題。

多媒體設備的電源線、計算機網絡線、有線電視線管道應預埋到控制臺，多媒體設備的音頻線、視頻線、電源線應從控制臺預埋到需要的安裝位置，盡量減少布明線。教室設計了音頻廣播系統則音頻廣播線管道也要預埋。

2.課桌椅的安裝與使用

一般教室內課桌椅最好固定在地面，特殊用途的教室（如英語專業的教室）除外，使用活動式課桌椅學生經常搬動很容易損壞，而且不易排列整齊。

課桌椅以梁架式為好，3聯座用2個支撐柱，4至5聯座用3個支撐柱，盡量減少地面支撐柱的數量，便于打掃。座椅面用防震減噪裝置，減少起立時噪音，座椅不用扶手，方便進出。課桌不用斗式結構，因為桌斗內經常會有遺棄的垃圾。桌面的下層用長板，不用鐵條結構，學生可以放書包，文具也不會掉落，又便于打掃衛生，相對降低課桌椅的造價，可以說是一舉數得。

階梯教室安裝椅背時要注意空教室時的視覺效果，前后排椅背應在一條直線上。

四、結語

通用公共教室的建設在總體規劃做好后，細節問題應予以足夠的重視。設計之前，每項設計都能廣泛征求意見，調查研究。借鑒和學習國內外高校的先進經驗，特別要吸取別人的建設教訓，避免犯同樣的錯誤。教室設計要體現以人為本、以學生為本、以教師為本的設計理念，設計出功能完善、布局合理、使用方便的現代信息化的新型教室，保證在技術與功能上滿足絕大多數課程的教學需要，從辦學硬件條件上為提高辦學水平與高校管理水平奠定基礎。

參考文獻：

[1]普通高等教育法規文件匯編（內部發行）[Z].北京師范大學出版社，1988.1.

[2]普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）.（教高廳[2004]21號）[Z]教育部，20048.

篇8

伊頓國際雙語幼兒園是美國蒙臺梭利協會的會員學校，他們在中國的二十幾家連鎖校園都采用蒙臺梭利教學法。什么是蒙臺梭利教育?蒙臺梭利幼兒園是什么樣的?它的獨到之處在哪里?接受了蒙臺梭利教育對孩子將來的發展有什么好處?

我們精心準備了感性的、知性的、理性的三把鑰匙，愿它們幫助您解開蒙臺梭利密碼，掌握密碼的人將開啟一座寶藏，得到關于愛的命題的答案，這答案會帶給您自己，您的孩子，還有您周圍的人快樂和幸福。

感謝參加問卷調查的伊頓國際雙語幼兒園的老師、家長、寶寶們!

一、感性的鑰匙

讓我們先來認識幾位小朋友，跟他們聊聊幼兒園，聊聊老師，再跟他們的爸爸媽媽聊聊蒙臺梭利。應該說，她們對蒙臺梭利的看法是感性的，但也是最真實和最親近的。他們的回答就是解開密碼的第一把鑰匙――感性的鑰匙。

關鍵人物一：4歲女孩白亦琳，小名明明

小孩子為什么要上幼兒園呀?

上幼兒園就是要學習本領，有本領長大就能給爸爸媽媽買好吃的。

爸爸媽媽比老師好在哪里，老師比爸爸媽媽好在哪里?

爸爸媽媽比老師好，是因為爸爸媽媽最愛我；老師比爸爸媽媽好，是因為老師不發脾氣。

關鍵人物二：6歲男孩紀昊圻

小孩子為什么要上幼兒園呀?

因為我特別傻。

爸爸媽媽比老師好在哪里，老師比爸爸媽媽好在哪里?

媽媽可以給我買東西。老師可以教我好多知識。

關鍵人物三：3歲女孩趙墨雨，小名六六

小孩子為什么要上幼兒園呀?

因為媽媽爸爸要在單位上幼兒園，所以我也上幼兒園。姥姥不上幼兒園，不是好寶寶。

爸爸媽媽比老師好在哪里，老師比爸爸媽媽好在哪里?

爸爸媽媽比老師好，因為爸爸給我買玩具，媽媽給我買好吃的；老師比爸爸媽媽好，是老師能陪我玩，老師玩的爸爸媽媽都不會。

紀昊圻的爸爸媽媽是怎樣看蒙臺梭利的呢

您認同混班教學嗎?您的孩子適應混班教學嗎?您寶寶的班里有沒有發生過什么趣事?

任何事情的存在都有兩面性。混班教學的好處是可以讓各年齡段的孩子共融在一起。大的孩子會增加學習關愛別人、照顧別人以及寬容別人的美德。小年齡的孩子可以跟著大孩子一起學習知識以及與人溝通的本領。但一個班混齡孩子的比例要相對合理，如果某個年齡段的孩子過少。就會給這個年齡段的孩子造成孤獨感，因為沒有人可以交流。

您認為蒙臺梭利園的老師與非蒙臺梭利園的老師有什么不同?您自己的寶寶從蒙臺梭利教育中獲得了哪些益處?我們沒有上過非蒙臺梭利的幼兒園，所以無法比較。蒙臺梭利讓孩子學會了數與量的關系，更加直觀地了解了什么是數學。假設有一位媽媽正在猶豫是否選擇蒙臺梭利幼兒園，現在請您向她介紹伊頓，介紹您所理解的蒙臺梭利式教育，好嗎?謝謝您!伊頓是一個快樂的兒童之家，在這里讓我看到孩子每天歡樂的笑臉。蒙臺梭利潛移默化的教育理念。讓孩子在娛樂中學習了知識。

白亦琳的爸爸媽媽是怎樣看蒙臺梭利的呢

您認同混班教學嗎?您的孩子適應混班教學嗎?您寶寶的班里有沒有發生過什么趣事?

我的孩子在上小班的時候，混班的問題還不是很明顯，因為孩子的年齡差距不是很大。上大班后就覺得很明顯了。因為孩子年齡一下子從3歲到6歲，年齡跨度很大。而這個年齡的孩子年齡相差幾個月，從各個方面都會有很大的不同。我認為任何事情都是有利利弊的，就要看家長怎樣去引導啟發孩子了。通過一段時間的混班生活，我覺得我的孩子不但懂得關心照顧小的朋友，還懂得和比自己年齡大的孩子怎么相處，在情商方面得到了鍛煉。

我的孩子是個熱情而活潑開朗的女孩子。有一次我去學校接她，她的主講老師笑著對我說，明明很棒，接著老師向我講述了這樣一個場景：這天，在上circle time時錄音機出故障了，老師出去換錄音機的時候，班里的孩子秩序有些亂。這時明明跳到了老師的位置上，帶著全班的同學開始一邊唱一邊跳，孩子們都很配合。當唱完了一首英文歌和一首中文歌后，明明跟大家說“跳”。所有的孩子們都跟著跳了起來。主講老師站在一旁看到結束并沒有打擾這一場景。

您認為蒙臺梭利園的老師與非蒙臺梭利園的老師有什么不同?您自己的寶寶從蒙臺梭利教育中獲得了哪些益處?

我認為蒙臺梭利國的老師應該是一方面更注重于觀察孩子的自身能力，當孩子對某些事物感興趣時懂得給他自由探索的機會，在他們最需要幫助的時候又能及時給予幫助的人；另一方面，是懂得給孩子愛和自由的同時又能讓孩子不忘自律的人。

我覺得我的孩子從蒙臺梭利教育中不只是學到了文化常識，還通過手工以及生活課，學會了做家務以及其他生活技能，如洗手絹、打掃衛生、切水果、包餃子以及簡單烘焙等，讓孩子從小就掌握生活技能，將來也能幫忙家里分管家務，這些個技能實在對于孩子很重要。

假設有一位媽媽正在猶豫是否選擇蒙臺梭利幼兒園，現在請您向她介紹伊頓，介紹您所理解的蒙臺梭利式教育，好嗎?謝謝您!

伊頓是個充滿快樂祥和、充滿愛心和友愛、充滿探索創新的地方。如果您希望給孩子一個寬松的生活和學習的環境，盡量讓孩子用自己的感官了解這個世界的話，那么您就應該把孩子帶到伊頓這個大家庭中來。

我理解的蒙臺梭利式教育是：通過以孩子為主體，老師為輔助的學習方式，使孩子各個方面的能力得到鍛煉。

趙墨雨的爸爸媽媽是怎樣看蒙臺梭利的呢

您認同混班教學嗎?您的孩子適應混班教學嗎?您寶寶的班里有沒有發生過什么趣事?

在混齡教學中，寶寶可以扮演不同的角色，從老三到老大。使得在家里獨慣了的孩子學習關心人了，還需要不斷的適應新的角色。與人相處的能力增強了。而且由于混齡制的新生比較少。因而環境相對穩定積極，對寶寶克服分離焦慮有很大的好處。

六六非常適應混班教學，她自從小就喜歡與哥哥姐姐一起玩，混齡教學正契合了她的特質。

六六非常喜歡分飯的工作，聽她的主講老師Nancy說，幼兒園吃飯的時候就是她最高興的時候，她經常學著老師的樣子跟其它的小朋友說，來，小朋友們，吃飯啦。大家都排好隊……

您認為蒙臺梭利園的老師與非蒙臺梭利園的老師有什么不同?您自己的寶寶從蒙臺梭利教育中獲得了哪些益處?

我認為蒙臺梭利國的老師會更注重孩子專注力的培養，讓教學的主體變為孩子而不是老師，在他們需要幫助的時候積極地給予幫助。在日常學習中，我發現她的注意力比以前集中了，而且養成了良好的衛生習慣和

生活習慣。以前午睡對她來說是很困難的一件事兒，現在變得容易多了。

假設有一位媽媽正在猶豫是否選擇蒙臺梭利幼兒園，現在請您向她介紹伊頓，介紹您所理解的蒙臺梭利式教育，好嗎?謝謝您!

伊頓是個充滿歡樂的地方，在這里您的孩子會充分用自己的感官去觀察世界，主動學習。如果您希望給孩子一個真正快樂的童年、寬松的學習環

境、自由的成長空間，那么伊頓是最適合您孩子成長的地方。

二、知性的鑰匙

對蘇小妹老師的采訪不得不分成兩段進行，因為她要去給學員們上課。蘇老師的工作不僅包括對伊頓在職教師的培訓，還包括美國蒙臺梭利協會在中國的教學與培訓，每年暑假里，她還要承擔國際蒙臺梭利協會安排的培訓任務。

作為美國蒙臺梭利協會培訓導師、國際蒙臺梭利教育評鑒委員會評鑒委員、國際華文蒙臺梭利協會的創辦者和理事長，蘇老師用她二十年教與學的實踐中對蒙臺梭利的認識為您奉上解開蒙臺梭利密碼的第二把鑰匙――知性的鑰匙。

蘇老師您好，我們發現這里有很多外國孩子，這與伊頓所采取的蒙臺梭利教育模式有什么必然聯系嗎?

答：我想，上什么樣的幼兒園畢竟是大人為小孩選的，可能外國的家長對蒙臺梭利園的認知度會高些。送孩子來的家長都認為這里比較自由，沒有壓力。

那是不是說做家長的對中外各種教學模式都要去了解呢?

答：其實教育思想是殊途同歸的，沒有中西方的差別，只有新與舊的不同。教育的終極目標是希望別人有發展，學生比老師強。家長的共同目標也是相同的，那就是希望孩子快樂健康地成長。家長在孩子上幼兒園之前，肯定要像買衣服一樣精挑細選，如果能多走幾家“店”。進去看看，當然更好。

很妙的比喻，那就有勞您帶我們逛逛蒙臺梭利“店”吧――請概括一下什么是蒙臺梭利教育?

答：蒙臺梭利教育簡單地說就是指導孩子們如何工作，工作的方法；如何學習，學習的方法：如何思考，思考的方法――授之以魚不如授之以“漁”。“點燃幼兒智慧的燈”，這是蒙臺梭利說的。不是我套用當今的流行語。

什么樣的孩子適合接受蒙臺梭利教育呢?

答：二十年來我還沒遇到過不適合蒙臺梭利教育的孩子。蒙臺梭利把幼兒國稱為“兒童之家”，孩子在幼兒園就像在家一樣自由安逸。蒙臺梭利教育順應了孩子好奇和探究的天性，在這里，孩子可以自己選擇某個區域做自己想做的事情而不被打擾。您已經從事了二十年蒙臺梭利教育，您的最大目標是什么呢?

答：我做教育的目標是讓孩子從此愛上學校，愛上學習，成就他們唯一的童年。

蒙臺梭利教育為什么實行混齡教學?

答：你發現沒有，每一個社會的單元都是混齡的，無論職場還是家庭，所有地方。混齡不會出現資源短缺的恐懼感，比如村里有十個兄弟，但是只有一個女孩。不過沒關系，當大哥交女朋友的時候，小弟弟們還沒有這種需要，所以不會產生資源短缺的恐懼感。小的敬仰大的，大的體恤小的，大家互相照應，人人有安全感，也就表現出美好的一面。反之，資源短缺時，負面的人性就會被激發出來，出現不擇手段互相傾軋的丑惡現象。另一方面，同齡好比“同批次”。是工廠的做法，同一件事情講一次就好，一起做就好，大家同一批出來，就像完全一樣的零件。混齡則更接近人性，接近人的需要。

關于兒童敏感期的理論是蒙臺梭利第一個提出的嗎，這個理論有什么現實意義?

答：“敏”感期一詞應該是生物學家首先使用的，后來蒙臺梭利發現兒童的成長也會產生同樣現象，因而提出敏感期原理。人類的敏感期在幼兒階段最明顯，簡單說就是某時期對某類事情非常感興趣，會堅持不懈地重復做，其實就是一個學習的過程。比如學說話的時候，會對正在說話的人很關注，認真地去昕，有一天突然自己就說出很多詞語。這是孩子經過觀察和學習而自然產生的結果。動作也一樣，每一個旅群中的個體，他們的動作都很相似，人們于是研究發現，那是個體在幼年期模仿周圍人的結果。大人有時可能還覺得挺不可思議的，怎么孩子一下子就學會了這么多，其實是大人對孩子的努力太漠視了。這個理論對一般家長而言其意義就是：孩子做不到的，你不要再強求他；孩子努力做了的，你要認同他。

蒙臺梭利為什么那么重視兒童自己的選擇?

答：每個孩子從出生開始就有一種內在的力量，不需要大人告訴他要做什么，他會跟隨這種內在的力量做他應該做的事情，這是一；人類還有一種特質就是追根揭底，當對一件事情感興趣以后，會想繼續研究，會廢寢忘食。不像工廠機器，到點就關機走人，所以人類的學習不應該像工廠一樣被時間所限定，這是二。蒙臺梭利幼兒園沒有課程表，也沒有課時表，也不去要求所有孩子同時做一件事情。每天至少有三個小時時間讓孩子自己選擇區域。選擇做什么。探索哪些事物。而且，即使孩子什么都沒有做，什么都沒有選，那也是一種“選擇”。這種做法能使孩子體會到什么是自尊和獨立。

有人擔心這樣教育出來的孩子自由慣了，將來上小學以后不適應，會這樣嗎?

答：授之以魚不如授之以“漁”的意義正在于此。蒙臺梭利已經教給孩子適應環境的方法。每一個蒙臺梭利的孩子都懂得遵守游戲規則，這些方法一生都適用，不管在哪里，在哪一種教育環境中。

語言生動、形式活潑、深入淺出，這些無疑都是蘇老師授課狀態的真實寫照，而今天探索的主題更是引人深思。

蘇老師先從教師的日常工作談起，她說，教師要懂得體會孩子的困難和樂趣，知道什么時候是引導和幫助小朋友的最佳時機。接著又說道，“干預是一門藝術，只有懂得生命的人才知道如何干預。“這個命題就顯得有些高深了，學生們都抬起了頭，用好奇的目光看著蘇老師。

蘇老師好像也知道自己的話會產生這個效果，于是不緊不慢地問道：“生命是什么?”沒人回答。蘇老師也不想馬上說出答案，而是循循善誘，“蒙臺梭利非常重視生死，她告訴我們‘要活足每一天’。比如說班里養的一條小金魚死了，老師要向全班小朋友宣布這件事，并且做追思。請每一位小朋友說一說對這條金魚的印象，說說它曾經給自己帶來什么，也許是快樂，也許是厭煩，也許什么都沒有。但它畢竟在你身邊生活過，現在它‘死’了。為的是讓孩子慢慢自己去理解什么是‘死’。做完追思，老師還要帶著全班小朋友把這條金魚埋在花園里，可以說，在一段時間里，小金魚都將做為一個話題存在，對不對?”

“那么生呢，蒙臺梭利園里典型的慶生會是什么樣的?是不是請過生日小朋友的家長一起?是不是先要‘走線’?線上標出十二個月，一邊走一邊請小朋友的家長講一講關于這位小朋友的事情，走一圈就是一年，從他的生日往回推十個月開始走，他在媽媽肚子里的時候是什么樣子的，媽媽帶來一些照片，展現他生活中的許許多多瞬間……”

原來生和死這兩個概念就這樣滲透在小朋友的日常活動中。但是蒙臺梭利為什么想讓小朋友早些認知生死呢，我疑惑。

“宇宙之間的萬物都是有生存和死亡，并且環環相扣的，蒙臺梭利教育是宇宙性的教育，目的是創造和諧，最后締造出一個和平的世界，因為蒙臺梭利的一生經歷了兩次世界大戰……”原來，關于生死的話題也是為了說明為什么“干預是一門藝術”，前面蘇老師已經講過“只有懂得生命的人才知道如何干預”，顯然，這是對教師的高層次要求。

而所謂的“干預”又是基于孩子每天的“工作”，以及工作時面對的“材料”而言，這不，投影儀前的幕布上出現了《發現兒童》一書中的內容：

“(蒙臺梭利要求教師)每天都要：接觸學習材料，思考

這個材料的設計目的；思考這個設計目的與孩子發展的關系；思考我自己可以如何使用這份材料?什么時候使用?為誰示范；我會如何讓小朋友發現這份材料的設計目的；我要如何檢查我自己的認知是正確的?”

顯然，蒙臺梭利首先要求教師(蒙臺梭利稱其為“引導者”)定位自己在課堂上的角色，然后明確如何才算盡職盡責。就像蘇老師強調的：“班就是‘家’，孩子是‘主人’，老師是‘仆人’。孩子們進到班里向老師道一聲早安，就可以開始自己一天的‘工作’了，這時候老師不要隨便打擾他，而只作為觀察者。但是當小朋友渴望得到一種幫助的時候，老師就要馬上出現，并給予幫助。”

那么兒童的“工作”狀態是始終如一的嗎，有什么規律可循呢，心里剛一這么想，蘇老師就已經開始往下說了：“蒙臺梭利研究了幼兒工作的過程，繪制出‘工作曲線’，曲線中包括了‘暖身運動’‘假性疲勞’‘工作高峰’幾個階段……”

屏幕上出現了一張工作曲線圖，突然覺得這與自己每天工作時的狀況仿佛如出一轍，蒙臺梭利果然厲害。

蘇老師明確了教師在課堂上的角色定位、干預方式，兒童的工作曲線，接著又闡述了蒙臺梭利的教育目的，其中第一條便是：透過新的教育方法讓孩子正常地發展，并讓正常化的特質成為孩子的人格魅力。

“什么是正常的孩子?蒙臺梭利認為，正常的孩子是勤勞的孩子，是喜歡工作的孩子。因為‘工作’能培養獨立的能力、專注力和意志力，也就有了智能和創造力；因而情商也高，有能力安撫和穩定自己的情緒；他的社交能力自然就會很強，無論作為領導者還是跟隨者，他都會關心環境，關心他人：并且還會主動服務于他人，所以這也是他的人格魅力之所在。因此，我們說，正常發展的孩子必然是具有人格魅力的孩子。”

現在聽來，蒙臺梭利百年前的這套理論也是擲地有聲，她不但以獨到的見解闡釋了魅力為何物、孩子的人格魅力來自哪里，更提出“正常發展”的理念，這對當今頭腦發熱，迷戀超前教育、神童化教育的中國家長無疑是一劑良藥。

蘇老師，請問什么是“材料”，什么是“工作”?

答：“材料”是指課堂上使用的物品，蒙臺梭利認為，那些都是幫助孩子發現、探究世界的“材料”。通過與“材料”的互動，能從探索中培養一種技能，理解一樣事情。它們不是老師用來教孩子的工具。所以不能稱之為教具、學具等等。一般情況下，孩子要到六歲才有“記憶力”和“理解力”，那時候老師的“說教”才能被理解，才易被接受。6歲以前，孩子只會自己去發現事物。他想畫畫的時候大人不要阻止，讓他自由地探究，這正是他學習的過程，蒙臺梭利管這個過程叫做“工作”。“工作”是小朋友自發的行為。“工作”的時候小朋友是在貢獻自己、成就自己、建構自己，所以誰都不能打擾他。什么是“日常生活教育”?

答：蒙臺梭利教育分為五大領域，日常生活教育、感官教育、數學教育、語言教育、科學文化教育。“日常生活教育”培養幼兒掌握基本生活技能，養成良好的生活習慣，培養自控能力，交往、合作意識等等。它使用的材料要與本土文化完全吻合，與小朋友每天的生活息息相關，與他來自哪里，什么國籍無關。在這個環境中就要使用這個環境所特有的日常用品。比如在中國，采購一個杯子，一定會選牡丹圖案的那一個買回來，而不是英國女王頭像的那一個。

五大領域的“材料”都需要采購嗎?

答：感官教育、數學教育的材料是蒙臺梭利設計的，其他三種：日常生活教育、語言教育、科學文化教育則要由幼兒園老師自行創設，這也是考察幼兒園水平一項標準。

“材料”的作用是什么?“材料”的使用是小朋友隨心所欲的嗎?教師應怎樣干預?

答：“材料”不僅發展小朋友獨立能力，還發展動作協調能力，動作控制能力。要想自控其實很難，人們會生氣，發怒。甚至打人、摔東西――怎么樣才能自控。動作能控制了，下一步還要控制心理。蒙臺梭利關于獨立、協調性、控制這些重要的想法都融合在一份份“材料”以及使用“材料”的過程中。小朋友在用“材料…‘工作”的時候應該是專注的。自發的，隨性的。但是他也有遇到困難，進行不下去的時候。教師什么時候干預，干預多少，這進與退的度是最難把握的。干預過早會扼殺小朋友內在的學習動機，等于告訴他不要學習，他自己的發現是沒有價值的，只有我告訴你的才是有價值的。干預晚了則起不到引導的作用。

您剛才上課時候說教師是“仆人”，應該怎樣理解這句話，怎樣才能培養出合格的蒙臺梭利教師?

答：蒙臺梭利是教育界的革命者，她提出孩子是主導。教師是跟隨者(觀察者)。就像是一種仆從的關系，當然這是精神上的主與次，仆和從，而不是肉體上。

在教師培訓過程中，我主張也讓老師當一回孩子。讓老師以孩子的學習方法來學習。教師素質中視野和理解力非常重要，她的心智版圖有多大，視野有多大。就可以把孩子帶到多遠去，所以教師是靈魂人物。擴大文化視野做起來很難，課堂培訓是一方面，帶出去是一方面。暑假里我帶學員去中國美術館看吳冠中的畫展，看雕塑，看澳大利亞土著美術。還要去吃北京特色的慶豐包子，包子有千萬種，我們來看看有什么不一樣，前邊一段：氣候、生長、采購原材料、制作工序；后邊一段：怎樣做熟、怎樣吃……，從“點”、“線”、“面”，再到“體”。“養成”老師也一樣，前邊需要什么，后邊需要什么，怎樣培養她們溯本求源的精神，這中間有好長一段路要走，甚至像求道的過程。

請問目前國際上都有哪些蒙臺梭利培訓和認證體系?

答：國際蒙臺梭利協會(AMI)和美國蒙臺梭利研究協會(AMs)是國外最權威的兩家蒙臺梭利機構，他們在中國授權了幾家機構去做相關的培訓、認證工作。AMS在北京、上海、杭州都設有認證機構。我們伊頓國際教育集團也是采用這一套體系。另外還有中國蒙臺梭利協會(CMS)、國際華文蒙臺梭利協會(CMI)，等等。我是國際華文蒙臺梭利協會理事長。也是創始人之一，我們最初的想法就是打破國家的界限，全世界使用華文華語的華人有自己的蒙臺梭利。

最后，蘇老師告訴記者，自己的新書《干預的藝術》很快將由北京師范大學出版社出版了。并且還特別提醒，文中凡提到蒙臺梭利的時候最好不使用“蒙氏”這樣的簡稱，一則蒙臺梭利才是她完整的姓，就像我們身邊有人復姓歐陽，不能簡稱為歐氏――出于尊重；二來，一些無聊的人會把“蒙氏”附會成“蒙事兒”，這就更不應該了。我馬上接受了這個建議，也深切感受到了瑪麗亞?蒙臺梭利在蘇老師心目中那崇高的地位。

三、理性的鑰匙

蒙臺梭利教育方法自創立以來已經被越來越多的人所理解并接受，人們總結歸納出很多理性的認知，這是您暢游蒙臺梭利王國的最有效的“交通工具”，也相當于找到了解開蒙臺梭利密碼的最后一把鑰匙――理性的鑰匙。

蒙臺梭利的8大貢獻

1，對智障兒童教育有貢獻；

2，了智力不可改變的舊觀念；

3，發現了生長法則；

4，智力要自出生就設法培養才有提升的效果；

5，將孩子從大人的桎梏下解放出來；

6，對后世的恒久啟示；

由于她的才智和遠見曾諄諄地叮嚀后學，要繼續不斷地對兒童去研究。去“發現”。才能幫助兒童，教育兒童，引發了后世的教育家對認知理論、智力結構和創造力訓練的“再發現”；她的實證性與前衛性的幼兒教育觀點，更推動了后世的醫學家、生物學家、心理學家和教育學家在胎教、幼兒教育學的理論和方法上有更為精進的研究和發現。

7，科學的幼兒教育的真正創始人

倡導科學的幼兒新教育法，糾正以往有害兒童身心發展的填鴨式教育。

8，幼兒數學教育的科學方法的發現；

9，認為兒童是人類和平的導源者。

蒙臺梭利的9大發現

1，“工作”是人性的表現，也是人性的特征，只有人類才具有這種能夠“開創生命，發揚生命”的特性。

2，孩子喜歡“工作”甚于游戲。

3，“獨立”是兒童成長的主要目的，也是成長的必要條件――孩子們渴望擺脫大人的擺布和干涉，而自己發展他的生命，成為一個未來的強人。

4，孩子如果能夠自由選擇所能、所喜的事物來探索，才會有興趣學習，也才能產生學習意愿。因為兒童們所選擇的，一定代表著他們內在有某種特別的需要和興趣。

5，幼兒的成長，是有規律的，這規律在生命的開始就已經存在。在這偉大的規律中，幼兒個體為了成長，會不斷地顯露出“內在需要”來，驅使著幼兒主動地去接觸環境，以達到成長的目的。

6，“適應環境”是幼兒一切智能成長的原因。

7，兒童在智力發展的過程中，有各種官能的“敏感期”出現。在特定的敏感顯露期內，官能如果能夠得到“及時的”滿足，就會快速的發展。當然這種敏感顯露時間的久暫和出現的遲早，是因人而異的，不能一概而論，也無法使之提前或延遲，因此也就成為幼兒教育所重視的“個別差異”理論的根據之一。

8，說話和閱讀都是自發，有其一定的發展規律，而且孩子的書寫行為的發展其實早于閱讀。

9，獎懲對幼兒的學習不能產生“誘因”，不但無效，而且有害。

長久以來，不曾有過一個教育家，能將兒童期當作一個獨立的主體來研究，蒙臺梭利以科學的精神發現的“童年之秘”。也就成為幼兒教育史上的重要里程碑，它告訴我們的不僅是一些嶄新的知識，更重要的是它帶來了“態度”上的啟示和方法上的導引，使“教育”幼兒成為真正的可能。

蒙臺梭利教育的10大特點

1，以兒童為中心，反對以成人為中心的教育模式。

2，“不教的教育”。蒙臺梭利反對以教師為中心，主張從日常生活訓練入手，配合良好的學習環境、豐富的教具，讓兒童自己主動學習，自己建構完整的人格。

3，把握兒童的敏感期，0～6歲的幼兒在特定的時期會出現特定的喜好傾向，教師應該總是在孩子“最需要幫助的時候”為孩子提供幫助。

4，教師扮演導師的角色。蒙臺梭利教師不以灌輸知識為目的，而是啟發和誘導孩子自主，獨立地探索學習。蒙臺梭利教師又稱為啟導員。

5，完全人格的培養。蒙臺梭利教育的最終目標是建構完善的人格。

6，尊重孩子的成長步調。蒙臺梭利教育不搞“一刀切”式的教育。

7，混齡教育。讓不同年齡的孩子在起，可使較小的孩子有不同年齡層的模仿對象，而較大的孩子則可以從幫助年幼的兒童中增強自己的知識和能力。

8，豐富的教材和教具。孩子透過這些教具，從自我重復操作聯系中建構完善的人格。

9，摒除單一的獎罰制度。蒙臺梭利教育尊重兒童，培養孩子正在萌發的尊嚴感。

10，爆發的教學成果。蒙臺梭利教育在短期內不易察覺成果，但卻會在某一時期以爆發的形式彰顯出孩子內在的發展水平。

蒙臺梭利教育的6大理念

1，使人成為人

蒙臺梭利教育就是使人成為人。第一個人是剛剛出生的生物性的人；第二個人是為人。為人就是通過受教育，具備了教養、具備了人格的人。這就是蒙臺梭利教育的意義所在。也就是人格形成才能成為真正的人。

2，自發性的智能

人之所以有學習的欲望，就是受到與生俱來的智能所驅使，也就是孩子內在有一種執著追求知識和求發展的沖動。那是內部發生的原動力，透過人格的選擇及行動而表現出來。如孩子熱衷做某一件事時，大多會不知不覺地進行“分析、比一比、合起來、集在一起”的工作。如果這種內在沖動不通過教育去啟動他。將會使幼兒本身存在著的巨大能量遲滯，消磨。

3，人的創造性

人類在未成熟的狀態出生，其后要努力去創造自己的工作，因此人類不只是有創造性。還在不斷發揮創造性。其實，這可以說是人類的一種自然性，對人類而言，創造是自然而生的。蒙臺梭利認為手的活動及語言在不斷地保持調和，最后才能培養出孩子自己的人格。

4，協助孩子自我發展

成人給兒童的教育是協助兒童自我發展，是給他出一己之力。傳統的教育則是成人在那里不斷地教導兒童怎樣去做，兒童就遵命式地去服從。那么，蒙臺梭利教育就是讓兒童發揮他自身的生命潛能，通過自身的活動來發展自己各個方面，包括人格的養成，這是教育的真諦。

5，有準備的環境

蒙臺梭利認為環境是有生命的，這個環境包含兒童成長所需的一切事物的積極意義，同時也要將所有不利于兒童成長的事物加以排除。

6，給孩子自由

要給孩子自由，促進他們自發性地表現自己，然后加以觀察。這里所謂的給孩子自由，并不是放縱的意思。簡單地說自由的意義就是活動，讓孩子自由選擇對象，自由注意工作做到何種程度等。成人應觀察那些活動，辨別幼兒哪些行為應該禁止，如任性、無理、暴力、不守秩序及妨礙團體的活動等都要嚴格地禁止，逐漸加以根絕。

密碼大揭底

經過感性、知性、理性這一路走來，您對蒙臺梭利這位不朽的教育家和她的教育原則、教育原理是否有了真正的了解呢?這三把鑰匙幫您破解蒙臺梭利密碼了嗎?您發現了嗎，蒙臺梭利的一切教育行為的出發點都是在孩子身上。是的，關注孩子，這簡簡單單的四個字就是開發不盡的教育的寶藏，是可以指導一切教育行為的密碼，您領悟到了嗎。

孩子，你在想什么?

白亦琳：

寶寶幾歲了?叫什么名字?如果能給自己取個名字，會叫自己什么呢?

我四歲了。我叫白亦琳，大家都叫我明明。我其實想叫Mary，因為我喜歡的貓咪的名字就叫Mary。

今天有什么事情使你開心或者不開心嗎?

今天不用上珠心算啦……真開心!

今天媽媽沒來學校接我，我很不開心。

紀昊圻：

寶寶幾歲了?叫什么名字?如果能給自己取個名字，會叫自己什么呢?

六歲。紀昊圻。垃圾車。

今天有什么事情使你開心或者不開心嗎?

高興的事：住在姥姥家很高興。

不高興的事：今天爸爸答應給我買冰棍，結果沒有買。

趙墨雨：

寶寶幾歲了?叫什么名字?如果能給自己取個名字，會叫自己什么呢?

我三歲三個月了，叫趙墨雨，小名六六，我其實喜歡叫小嘀咕，因為我喜歡小松鼠(有一只小松鼠，名叫小嘀咕，他不喜歡睡覺，我不能向他學習，但他喜歡游泳。我也喜歡游泳)。

今天有什么事情使你開心或者不開心嗎?

今天晚上媽媽答應帶巧克力來接我。我很開心，我最愛吃巧克力了。

孩子，你在做什么?

白亦琳：

寶寶你最喜歡的游戲是什么?最喜歡的玩具是什么?為什么?

我最喜歡的玩具是娃娃、毛絨玩具……，最喜歡玩過家家的游戲，因為我喜歡當寶寶們的媽媽照顧寶寶們，嘻嘻……

紀昊圻：

寶寶你最喜歡的游戲是什么々最喜歡的玩具是什么?為什么?

游戲機。火車。不知道。

趙墨雨：

寶寶你最喜歡的游戲是什么?最喜歡的玩具是什么?為什么?

我最喜歡娃娃。特別是逗逗和英英，我喜歡給她們當媽媽，因為她們要洗澡。我最喜歡洗澡了。

釋放人類潛能的蒙特梭利教育

王加勝自述

在從事了這么多年早教工作和看了全世界很多的優秀的學校后，我一直堅信，世界上最好的學校，一定是一個管理者與老師忘記自己大人的身份，回到孩子的心靈世界的學校。我們是教育的從業者，也是教育的執行者，所以我一直都認為我們一定要有這樣的責任意識。

在人類邁入新世紀的今天，我非常欣喜的看到我們中華文化的偉大復興與中國崛起。這更堅定了我們將蒙特梭利教育融入中華文化為中國孩子服務的決心。幾年來，這是因為這種堅持，蒙特梭利教育在中國從一到十，從十到百不斷發展。

瑪利婭?蒙特梭利博士作為世界公認的教育學家，她曾經這樣寫道：“教育的目的不僅僅是在傳播知識，應該有一種新的動向。那就是釋放人類的潛能。什么時候開始這樣的教育呢?我的回答是在出生起就要進行這樣的教育，因為人一出生就具有無限潛能”。

作為一個父親，回首女兒的成長歷程，才深切的感受到通過早教帶給家庭以及孩子的變化，才深悟到早教是人生奠基工程的內涵。

“每個孩子都是唯一，每個孩子都有他獨特的成長軌跡”。我們期望能透過關于蒙特梭利教育理念與教育方法的探討，帶您去了解孩子的內心世界，讓您在家中也能成為一個蒙特梭利父母，與寶貝一起分享成長的快樂與喜悅。

17世紀，蒙特梭利，一位偉大的兒童教育學家，其創造的教育法培養了大批人才，如美國首富比爾蓋茨、Google的創始人塞吉?布爾和賴瑞?佩吉。當兩位Google創始人接受電視訪問時，記者問他們的成功應該歸功于哪一所學校，他們并沒有回答斯坦福大學或密西根大學，而回答是蒙特梭利學校。在蒙特梭利教育的環境下，他們學會了“自己的事，自己負責，自己解決”是這樣的積極教育方式賦予了他們鼓勵嘗試積極自主，自我驅動的習慣，因而帶來了他們的成功。

在這里，我只想從“材料”的使用和大人的安靜意識兩方面來簡單談談蒙特梭利教育。

現在有很多早教中心，幼稚園，在運用蒙持梭利教學法之前，并未先徹底地探索其教育原理，就直接運用“材料”來指導孩子。這是一個相當危險的行為，因為它會誤導小孩子，使他們養成不用思考，生吞活剝知識的習慣：也會誤用“材料”，使其成為呆板的玩具。甚至于誤認為老師的頭腦和教育方法很簡單而且呆板!

舉一個最簡單的例子來說：假如啟導者(導師)不知道材料的真正目的是在引發孩子“內在”認知；也不清楚每件材料都擁有秩序性、創造性的基本和變化功能，以及自動改正等等在教育上的積極意義時，她可能對一個正在排放紅色長棒的孩子，發出“先放這個”，“再放那個”……的指示，這又與傳統式的“教”有何不同?孩子仍然無法真正了解為什么那個應在前，這個該在后，無異于在做積木的堆積游戲罷了!不但孩子覺得材料不過是漆了顏色、大小不同的木頭，也會讓他感覺老師的頭腦和那堆木頭差不多!

作為教育工作者我們都知道，學習者在安靜的狀態下才能真正的學習吸收。但是，安靜并不等同于不說話，安靜也可以是分享、討論，但卻是來自沉靜的思考。成人或許可以要求孩子閉上嘴巴，但這只是安靜的假象，并無助于孩子進入學習狀態。

如果我們希望提供孩子一個能培養敏銳感受力，協助身心和諧，并開發個人內在心靈力量的環境，就必須先從成人做起，減少置身于過多的刺激與資訊中(例如：關掉電視、謹慎的節選資訊來源)，騰出時空讓自己有機會獨處，給予自己和孩子有機會經歷安靜。

所以，惟有在你對蒙特梭利的教育原理有了基本的心領神會后，才能進入正確教育孩子的進程。

何承澤小朋友：

你喜歡這里的老師嗎?

喜歡，老師會做很多游戲。特別是手指謠可好玩了，每次我的手都會變成一個小動物。特別是婷婷老師，像媽媽一樣漂亮。

你最喜歡上什么課呢?

兒童之家，在這里有很多媽媽平時不讓我碰的東西，我都能玩。(寶寶所指“不能碰的東西”是吃飯的瓷碗、喝水的玻璃杯等)

何承澤媽媽：

是什么促使您選擇了蒙特梭利母嬰世家呢?

――試聽了不少早教中心的課程，感覺蒙特梭利母嬰世家的老師是最耐心的，尤其是Lisa老師，哪怕我的孩子一看到玩具就迫不及待的要上去搶，她也會細心的引導，而不是呵斥或厭煩。有時候覺得我自己真是個不合格的母親。因為工作的關系沒有花更多的精力教導寶寶，再加上又缺乏育兒經驗，導致孩子現在這么淘氣。相信通過我們家長和老師的共同努力，我的孩子一定會更加健康快樂的成長。

您覺得蒙特梭利早教對孩子哪方面的幫助最大?

――寶寶開始從一個淘氣的孩子，慢慢變成一個懂事、自立、會照顧他人的孩子了。有一天我下班回家，兒子一邊叫著媽媽，一邊忙著拎著一雙拖鞋過來。還知道把我放在門口的鞋子放進鞋柜里。當我累了靠在沙發上休息的時候，他會坐在旁邊唱兒歌給我聽，在外婆拖地的時候，他也會卷起袖子，主動拿塊小抹布擦桌子擦椅子……每當這些時候，我心中都充滿著喜悅和感動，覺得很幸福。

宣萱小朋友：

你喜歡這里的老師嗎?

喜歡，老師會教我唱歌的，老師唱歌很好聽的。你最喜歡上什么課呢?

藝術課，上次我畫的海底世界，爸爸都說很漂亮。

宣萱媽媽：

是什么促使您選擇了蒙特梭利母嬰世家呢?

――我在網上查了一下，上海的早教有上百家，這下我又頭痛了，該怎么選呢?我開始在網絡上了解大家的評論，還買了一些0～3歲寶寶早教方面的書籍，并去了幾家不同品牌的早教中心上試聽課，看看不同的環境、師資等。其中最讓我滿意的就是蒙特梭利母嬰世家了，她們的老師很專業，也有一種自然的親和力，孩子在這里也表現的更開朗，主動和別的小朋友一起玩。

您覺得蒙特梭利早教對孩子哪方面的幫助最大?

――現在我已經更明白的了解了早教的意義，不再只是單純的追求學科上的進步了。也許將來孩子不會永遠事事拿第一。但至少對她健全人格的建立，獨立自主能力的培養，關心他人的意識，都有莫大的幫助，相信從小的人性化的鍛煉會讓她以更好的方式進入社會。

格格媽媽：

是什么促使您選擇了蒙特梭利母嬰世家呢?

――記得在去一家早教機構時，竟然看到一個看似溫柔的老師用非常嚴厲的口氣批評一個沒有及時完成作品的孩子，我當時心都寒了，看到這一幕，誰還敢把自己孩子送到那里啊，如果連老師都沒有平和的心態和足夠的耐心，怎么可能教好我的孩子呢?

蒙特梭利的老師都很親切，我特地留心觀察了老師的言行舉動。也都很有老師的風范，表里一致，讓我放心把格格交給她們。

您覺得蒙特梭利早教對孩子哪方面的幫助最大?

――我是在格格一歲多的時候帶她去的蒙特梭利早教。以前格格拿東西的時候喜歡一路走一路丟，把家里弄得像個垃圾場，看著就生氣。在蒙特梭利的課堂上。老師會要求格格把用完的教具整整齊齊的還給老師，她現在在家里也會自動的把用完的東西放回原處了，讓我省心了很多。以前沒覺得她有什么藝術才能，現在課堂上的東西開始在生活中反饋了，看到小貓，會不自覺的唱課堂上學到的“喵，喵，小花貓”，還會給家人表演“小雞叨米”。“手指操”等。增長了知識，更增強了身體的協調性，性格也開朗了。

陳海清小朋友：

你喜歡這里的老師嗎?

喜歡，老師都很喜歡我，都說我漂亮。

你最喜歡上什么課呢?

我最喜歡日常生活課了，老師會教我們坐在梳妝臺前照鏡子梳頭發。那些小夾子很漂亮，我上次還幫甜甜妹妹梳頭呢。

陳海清媽媽：

是什么促使您選擇了蒙特梭利母嬰世家呢?

――去了不少早教中心，試聽課也聽了不少，發現蒙特梭利母嬰世家的老師是最親切的，每個老師都會主動的和小朋友打招呼，一開始海清眨著眼睛沒反應，慢慢的開始有了笑容，也會和老師握手了，會怯生生的說你好了，別的小朋友來接近她她也不害怕了。