導語：如何才能寫好一篇通用技術的核心素養，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：通用技術課程　體會

普通高中通用技術課程的開設，是素質教育改革的一個亮點。通用技術學科的設置，技術素養目標的確立，實現了普通高中課程結構歷史性突破，對培養具有創新精神和實踐能力的新型人才具有深遠的意義。對通用技術課程的理解是教好通用技術課程的前提。下面是我對通用技術課程理念的幾點粗淺體會。

1、高中通用技術與初中勞動技術的區別與聯系。高中通用技術與義務教育階段的勞技課既有聯系又有區別。高中通用技術課程以培養學生的技術素養為基本出發點，關注技術的理解、技術使用、技術選擇與技術管理，以技術設計、技術探究、技術實驗為主的教學方式，從知識與技能、思想和方法、情感態度與價值觀三個方面理解技術，把培養學生的創新能力作為課程的高層次目標。強調技術文化的培養，把學生人文素養的培養作為一個重要的課程目標。改變了勞技課程以單一的技能培養目標、操作學習方式為主的課程理念。所以，理解提高技術素養的理念，就能理解操作學習、實踐學習是手段、是學習方式，技術素養的培養是目標。當然，由于技術教育的學科特性，操作學習、實踐學習、設計學習又是必不可少的學習手段，學生的動手實踐、操作、設計是學習的有效手段，是提高技術素養的重要載體，是技術課不能缺少的內容。體驗是從知識到教養的中介，學生學到的技術知識要想成為學生的技術素養，必須要使學生在經歷、體驗中感悟，學生才能領悟技術的精神。

2、思維變革與創造潛能開發的統一。“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。技術學習的過程是一個創造的過程，技術的本質在于創造，技術課程是一門以創造為核心的課程。這是其他知識性學科所無法比擬的。在高中通用技術的教學中，始終要把培養學生創新意識、創造潛能作為教學深層次的追求。教師在設計問題、設計方案、設計評價時特別要注重學生發散思維的訓練，注重啟發學生多方案的提出，要注意培養學生的創新能力。可以說，通用技術在培養學生技術素養的基礎上更注重學生創新能力的培養，也可以說培養學生創新思維、培養學生創造發明的能力是高中通用技術的高層次追求。因此在教學中要注意收集學生的創新靈感，鼓勵學生創造發明。

創造潛能的開發需要思維的變革。觀念轉化要解決的是世界觀問題，思維變革要解決的則是方法論的問題。概括地講，思維變革就是從傳統的思維定勢中解放出來。總結起來主要包括以下四種變革：一是由平面思維向立體思維變革；二是由個體思維向群體思維變革；三是由單向思維向多向思維變革：四是由順向思維向逆向思維變革。

3、技術素養與道德人文素養的統一。通用技術教育除注重技術素養的教育，也要注重人文素養的教育。培養學生在技術的設計、評價時注意人的需求。技術是為滿足人類需要而不斷發展的，在技術設計中人們所設計的產品都是從人的需要出發的，技術產品的最終目的是為人服務的，人機關系是技術設計活動中必須考慮的一個核心問題。因而也就容易理解道德原則是技術設計的一個重要原則。同時任何技術都要遵循社會道德和倫理道德，違背了這些都要遭到社會的譴責。

4、教學中引用日常生活實例與尖端前沿科學知識的統一。技術源于生活，服務于生活，通用技術在教學中要注意引用學生生活中的事例，學生只有體驗過、經歷過，活動才能開展起來、討論才能深入，學生的興趣、積極性才能調動起來。所以，在教學中案例的選取一定要聯系學生的生活實際。可以說，教學案例選取的好不好，學生對它的興趣的大小，是課堂教學效益高低的一個重要因素。

同時技術是不斷發展變化的，任何一種技術都是一個時代的產物。在講授時既注意學生在現實生活中所接觸的那些技術內容，又合理的、適當的向現代技術和高新技術延伸，使學生有機會接觸和了解現代工農業生產和日常生活中技術發展的新走向、新成果。注意學生在掌握基本知識和基本技能的同時，了解當代最新技術成果和技術信息。

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就具體技術而言，通用技術具有相對性。技術課程具有以下獨特的價值：

1．引導學生融入技術世界，增強學生的社會適應性 通過技術學習，學生可以有意識地感受到信息時代技術發展給經濟和社會帶來的變化，感受到日常生活中技術的存在；可以更好地了解社會、了解生產、了解職業，了解它們與技術的聯系；可以更加理性地看待技術，以更為負責、更有遠見、更具道德的方式使用技術；可以以親近技術的情感、積極探究的態度利用所學技術更為廣泛地參與社會生活，提高對未來社會的主動適應性。

2．激發學生的創造欲望，培養學生的創新精神 學生的技術學習過程，更多地表現為一種創造過程。在這個過程中，學生通過一項項設計任務的完成，通過一個個技術問題的探究，激發創造的欲望，享受創造的樂趣，培養自己的創造性想象能力、批判性思維能力，以及在實踐中不斷創新的能力，形成積極、果敢、合作、進取等品質。

3．強化學生的手腦并用，發展學生的實踐能力 技術課程強調心智技能與動作技能的結合，強調理論與實踐的統一。通過“動手做”，學生的技術設計與制作能力、技術試驗與技術探究能力，以及利用所學技術解決實際問題的能力都將得到增強。

4．改善學生的學習方式，促進學生的終身學習 技術課程的學習方式是豐富多樣的，有個人的獨立操作學習、小組合作學習；觀察學習、體驗學習、設計學習、網絡學習等等。信息技術不僅是學生的學習內容，而且也是學生的學習工具。基本的信息技術能力的形成，有利于學生把信息技術應用于其他科目內容的學習，有利于學生學習方式的改變，有利于學生的終身學習和終身發展。

“通用技術”是一門新學科，沒有材料、沒有資料更無任何經驗。經過了對教材的研究，發現“通用技術”與社會形勢的巨大關系，與國家的興盛有著密切的聯系，不是每個人都能成為設計家、發明家，但有可能讓下一代的一部分人成為設計家、 “ 發明家！ 時勢造就英雄”，“通用技術”在我國是一門嶄新的學科，可以更容易做出成績！就如任何一個商機都是被走在前面的商人拿到的。技術領域的設立，技術素養目標的確立，實現了課程結構的歷史跨越和勞動技術教育發展的歷史突破，對培養具有創新精神和實踐能力的新型人才，對學 生 發展和民族復興具有深遠意義。 通用技術課程立足于學生的直接經驗和親身經歷，立足于“做中學”和“學中做”。

通用技術課程不是單純的技能訓練課程，它著力發展的是以技術設計與應用為基礎的技術實踐能力和創新精神；它力圖使青少年的知識、技能和對科學的理解結合在一起，注重的是學生對技術思想和方法的領悟和運用，對技術的人文因素的感悟和理解，其核心是“提高技術素養”。這一課程目標的確立，突破了傳統的以“單純勞動”或“技能培訓”為主要取向的目標模式，以全新的內容體系實現了我國技術教育課程目標的根本轉型。隨著科技的進步社會物質財富增加了，人們的生活質量大大提高，人們逐漸醉心于科技帶來的便利和富足，卻忽視了科技本身是一把雙刃劍，它既會造福于人類，也會給人類帶來諸如生態環境的惡化、自然資源的短缺、人口迅速膨脹等威脅人類自身生存和發展的一系列災難。因此，為了人類的生存和可持續發展，必須引導學生正確理解技術，妥善使用、改進技術，綜合考慮環境、經濟等各方面因素，增強技術決策能力。

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[關鍵詞] 通用技術； 課程實施； 四種關系； 應對策略

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 陳偉強（1964—），男，浙江武義人。副教授，主要從事基礎教育課程改革、通用技術課程教學論研究。E-mail：。

通用技術課程的實施既是普通高中新課程改革的一大亮點，也是一個難點。隨著課程實施在全國的深入展開，幾個規律性關系問題逐漸凸顯出來，如不能妥善解決，將可能偏離課程設置的宗旨，影響課程實施的成效。因此，正確處理并把握好這幾個規律性關系，將是促進課程發展的基礎和前提，也是有效實施課程的關鍵。本文依據課程特征，結合實施現狀，對幾個規律性關系進行論述，并嘗試提出問題解決的應對策略，以期對課程實踐有所幫助。

一、通用性與專業性的關系

一些教師對通用性與專業性關系迷惑不清。究其原因，首先是因為教師沒有真正把握課程開設宗旨，沒有明確“通用技術是指信息技術之外的較為寬泛的、體現基礎性和通用性并與專業技術相區別的技術，是日常生活中應用廣泛、對學生發展具有廣泛遷移價值的技術”[1]，把基礎性、通用性的基礎技術教育，理解為專業技術教育；其次是被教材章節名稱所迷惑，把“結構與設計”、“流程與設計”、“系統與設計”、“控制與設計”誤以為專業技術教育。由于認識上的偏差，一些教師選擇的教學載體不具普適意義，專業性過強，而且往往糾纏于一些技術細節，使學生思維局限在特定的專業領域之中，造成學生無法以通用技術的視角認識學習本課程的目的，久而久之產生厭倦、反感的情緒。例如，教材中引入“游泳池水位的控制系統設計”，要求設置成開環控制、閉環控制系統，這的確屬于控制技術專業知識，但教學的實質并非是要求學生進行控制技術專業學習，而是運用這一設計載體，讓學生掌握“控制”這一技術核心概念，追求的是“通過這種載體讓學生掌握技術思想和方法，提高學生的技術素養”。[2]

當然，在技術日新月異的時代，我們對高科技產品與專業技術不能熟視無睹。作為以提高學生技術素養為目標的教學載體，內容要新，技術含量要高，要與社會發展同步。只有這樣，才有助于教學素材整合，得到技術支持，讓學生了解現代新技術、管理新方式、使用新方法，以便將來能更快適應社會，同時又能以先進的、專業的技術吸引學生，引起學生學習技術的興趣。但是，不管采用何種方式，我們始終要明確的是，通用技術教育是通識教育，教育的目的是為了提高學生的技術素養。因此，在強調課程內容的基礎性、通用性的同時，適當關注、滲透一些新的專業技術知識，選擇一些貼近學生實際、富有挑戰性、能滿足學生個性發展的專業技術、職業技能，不僅能使課堂豐富多彩，而且能解決因學習內容太抽象而使學習者失去興趣的問題。[3]例如，課標引用“賓館內太陽能熱水裝置與鍋爐裝置的自動切換設計”案例，設計先使用太陽能裝置供應熱水，當太陽能裝置熱量不足時，鍋爐自動切換熱水供應系統。利用這一設計案例，不僅能讓學生在設計過程中學習控制的有關知識，引導學生選擇新能源、應用新能源，實現控制技術在現實生活中的應用，同時又能讓學生掌握“控制”這一技術核心概念和技術思想方法。無疑，選用這樣的專業技術實踐載體，能促進學生有特長、有個性地發展，實現通識教育的目的，有效地實現了通用性與專業性的結合。

二、實踐性與理論性的關系

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關鍵詞：普通高中 通用技術 快速成型機 應用

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）12C-0094-02

在我國新一輪的基礎教育課程改革中，通用技術課程作為普通高中一個基礎性技術學科成為全體高中學生必須學習的一門課程。這門課程的基本目標定位在“提高學生的技術素養，促進學生全面而富有個性的發展”，主要體現在學中做，做中學，知行合一，注重學生發現實際問題，解決實際問題的能力培養。而這些的實現離不開教學實驗的環節。

長期以來，在開展技術試驗教學之前，往往需要學習較全面系統的理論知識，掌握好相關科目的制圖技巧。在技術試驗的加工環節中，存在著材料不統一、加工難度大且嚴重浪費的現象;加工工具要么操作簡單但精度不高，要么精度高但操作復雜，嚴重影響了學生設計制作的時間，阻礙了學生創新意識的快速轉化，降低了學生學習技術課程的熱情。隨著計算機輔助設計及先進制造技術的發展，針對以上教學中出現的實際問題，結合普通高中通用技術課程目標的解讀，分析在普通高中教學階段的教學儀器配備中列入快速成型機，旨在推進普通高中技術試驗教學改革創新，實現創新意識的快速轉化，完善評價體系。

一、普通高中通用技術課程目標及理解

在我國新一輪基礎教育課程改革中，技術（包括信息技術和通用技術）作為普通高中一個基礎學習領域已成為全體學生必須學習的一門課程。本次課程改革，以全新的概念重新界定了技術課程的目標，回歸了技術教育的本質，讓技術課程有了質的變化。

《普通高中技術課程標準》中明確提出：普通高中階段的技術課程以提高學生的技術素養，促進學生全面而富有個性的發展為基本目標。其中，“提高學生的技術素養”是核心目標，“促進學生全面而富有個性的發展”是一般目標。在此基礎上，根據此次課程改革的基本理念及通用技術課程的性質、特點和任務，總結提出了通用技術的總目標：通過本課程的學習，學生進一步拓展技術學習視野，學會和掌握一些通用技術的基本知識和基本技能;掌握技術及其設計的一般思想和方法;具有一定的技術探究、運用技術原理解決實際問題以及終身技術學習的能力;形成和保持對技術的興趣和學習愿望，具有正確的技術觀和較強的技術創新意識;養成積極、負責、安全地使用技術的行為習慣。發展初步的技術能力和一定的職業規劃能力，為迎接未來社會挑戰，提高生活質量，實現終身發展奠定基礎。

由此我們不難看出，通用技術課程不是單純的技能課程，它著力發展的是以技術設計與應用為基礎的技術實踐能力和創新精神;它力圖使青少年的知識、技能和對科學的理解結合在一起，注重的是學生對技術思想和方法的領悟和運用，對技術的人文因素的感悟和理解，核心是“提高技術素養”。這一課程目標的確立，突破了傳統的以“單純勞動”或“技能培訓”為主要取向的目標模式，以全新的內容體系實現了我國技術教育課程目標的根本轉型。

二、 快速成型機的原理

快速成型技術是20世紀80年代中后期發展起來的一項新興的先進制造技術，被認為是近20年制造技術領域的一次重大突破，對制造業的發展有著十分重大而深遠的影響。當前世界上流行的技術有激光固化成型、選擇性激光燒結成型、激光層壓成型、熔積成型等。

不同種類的快速成型系統可能使用的成型材料不同，成型原理和操作系統也可能各不相同，甚至有獨有的特點，但他們基本工作原理都是一樣的。那就是“分層制造，逐層疊加”，可以形象地比喻為一臺“立體打印機”，即將一個復雜的三維物理實體模型離散成一系列二維層片進行疊層堆積成形，是一種降維制造的構想。其基本原理如圖1所示。

圖1 快速成型技術基本工作原理

整個成型過程是在沒有任何刀具、模具及工裝卡具的情況下，快速直接地實現零件單件生產的，這個過程需要很短的時間。隨著快速成型技術發展，材料的成熟和研究的深入，以熔積型、三維打印等為代表的低成本快速成型設備不斷涌現，快速成型機已逐漸進入大學實驗室。具體設計過程如圖2-圖7所示。

三、傳統技術教育實驗與現代技術教育實驗的比較

（一 ）傳統設計方法與現代設計方法的比較

在傳統的機械制圖方法中，往往需要我們掌握大量的理論基礎知識及復雜的制圖方法和規則。只有經過長時間的學習以及實踐的積累，才能完成一項設計任務。隨著計算機輔助設計技術的發展，可通過編寫程序的方式在軟件中實現常用零部件模型庫的建立。在設計過程中可在這個軟件庫中實現零部件任意調取，放在同一個設計的界面上相互組合完成整體設計;若沒有理想的零部件模型，亦可通過直線、曲線、不規則線條自行設計零部件并保存，再進行后續的調用工作。組合完成的設計只需用鼠標拖拽就可以從不同的角度觀察設計的全貌，隨時調整設計的尺寸。也可通過二維到三維相互轉換的功能，自動生成二維圖紙坐標。這種設計方式簡化了設計的流程，提高了設計的效率，提高了設計的質量。

（二）傳統技術試驗中設計材料的選擇與現代試驗中應用材料的對比

傳統的技術試驗教學中，往往需要對現有的材料進行加工。在加工前，就得對各種材料的性質有深入的了解，這個過程需要長期的理論學習和實踐;亦由于各種條件的局限性，很難將合適的材料配齊。在加工處理各類材料的過程中，各種材料的性質不同，很難加工成理想的、精細的零部件，在組合的過程中很難做到配套使用，并在這個過程中伴隨著材料大量浪費的現象。現代的快速成型技術可使用統一的成型材料，將材料熱熔后，一層一層打印出來。由于快速成型機打印的分辨率很高，可制作出精細的零部件，從而使各個零部件的契合度更好;也可以在軟件平臺上先將零部件進行整合，實現整體的打印。

（三）傳統技術試驗與現代技術試驗教學的工藝不同

傳統技術教學實驗中，往往需要對提供的材料進行車、鉆、銑、刨等操作。由于材料不同，使用的工具類型、強度不同，需要購置大量的操作設備，擠占有限的實驗室空間，造成了建設資金上的極大浪費。多種操作技術的使用，需要具有熟練操作設備能力且持上崗證書的合格工作人員，這些人員只有經過長期的理論知識的學習和實踐經驗的積累，才能在制作實物模型的過程中減少誤差，保證制作的質量。這個制作的過程需要消耗大量的人力、物力及制作時間。快速成型技術是與計算機相連的，在軟件中完成模型的建立，只需輕輕點擊一下鼠標就能實現實物模型打印的簡單操作，打印機自行打印，只需很短的時間就能完成模型的打印，在打印完成后，做一些邊邊角角的處理就可打印出與設計的模型相似度很高的實物模型。快速成型技術的應用節省了大量復雜的勞動，實現了設計模型到實物模型的快速轉化，提高了設計的效率和質量。

四、快速成型機應用在實驗教學中的意義

通過以上分析、介紹，并與傳統的技術教學實驗對比，結合普通高中通用技術課程目標的解讀，將快速成型機應用于普通高中教學實驗，有以下幾方面的意義：

1.提高實驗的直覺效果，激發學生做實驗的興趣。在以往的技術實驗教學中，由于多方面的原因，學生在設計中很難完成模型的制作，只能通過想象或是畫在紙上得以顯現，不直觀，對沒有實際工作經驗的學生來說，理解上存在很大的難度。引入快速成型機，可實現模型的快速制作，使學生能夠全方位理解實際的模型，并在實際的模型上進行改進，從而讓學生理解更深刻，激發了學生實驗創作的熱情。

2.有利于提高學生的設計效率，創新能力轉化不斷加強。以往的技術實驗中，大多需要進行前期的學習，實踐經驗的積累，舊式制圖方法的設計、復雜的技術加工階段，設計一個物品需要很長的時間，有的即使用了很長的時間做出的物品也不理想。引入快速成型機后，只需將各部件在計算機軟件之中相互組合，調整比例和大小等參數，就可直接點擊打印成型。這樣只需要很短時間就能實現，從而提高了學生的設計效率，使更多的創新思想能夠及時展現出來。

3.有助于學生現代設計思維的培養，提高學生實驗能力。傳統技術實驗教學中，學生必須遵循基礎理論學習、各種制圖技巧的學習和各種操作工具的實際操作培訓，才能加工完成設計的模型。這個過程需要漫長的學習時間，一般的學生往往很難理解整體設計制作的過程。引入快速成型技術后，可將前期的制圖、后期的打印過程連接起來，只需要很短的時間就能實現制圖、模型制作，使學生們更加清晰地理解設計制作的全過程，有助于培養學生現代設計思維，從而提高學生實驗能力。

4.有利于提高師生素質，培養學生自主學習和探索學習的能力。在使用快速成型機教學過程中，不僅可以激發學生的學習興趣，也可培養學生自主學習能力和探索學習能力，調動學生做實驗的積極性，提高參與意識，使理論學習和實驗驗證相結合，促進學生綜合素質全面提高。同時要求教師提高計算機的應用水平，特別是能熟練應用計算機輔助設計軟件和快速成型機，熟悉模具制造的工藝方法，并能及時解決實驗中出現的技術和理論問題。

五、總結

綜上所述，快速成型機技術在實驗教學中，有著實驗效果直接、激發學生實驗興趣，提高學生創新能力、技術素養及培養學生自主學習和探究能力方面的重要作用。它契合了普通高中通用技術教育提高學生技術素養、學生自主學習和探究能力，運用技術原理解決實際問題的能力的教育目標，建議將快速成型機盡快引入普通高中通用技術的教學，發揮其在教學中培養學生實踐能力、探究能力的積極作用。

參考文獻：

[1]戈立，顧建軍.對普通高中技術課程目標的解讀[J].當代教育科學，2005，（5）.

[2]許敖敖.處理好理論教學與教學實驗關系，提高學生素質，培養學生創新能力[J].實驗技術與管理，2001，（6）.

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關鍵詞：技術課程；信息技術；通用技術

技術是普通高中新課程結構中的學習領域之一。[1]盡管普通中學開設技術類課程在我國已有一百多年的歷史，且建國以來也積累了很多有益的課程設計和課程實踐經驗，但立足于學習領域進行技術課程的設計，這還是前所未有的，而且技術課程的改革與發展也正面臨著諸多新情況、新問題、新挑戰，需要理論與實踐上的與時俱進、不斷創新。本文試就普通高中技術課程設計所涉及的有關基本問題作一些探討，以期引起更多關注中國技術教育的有識之士和廣大的技術課程實施者的進一步研究和討論。

一、普通高中技術課程的基礎性問題

普通高中教育是在九年制義務教育的基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育，是為學生的終身發展奠定基礎的教育。正由于此，基礎性是普通高中教育最根本的性質。但這里的“基礎”，不僅是指學習內容的基礎，而且也指學生發展的基礎。這里學生發展的基礎，不僅是指學生能力發展的基礎，而且也包括學生個性發展的基礎；不僅包括學生當時發展的基礎，而且也包括學生可持續發展和終身發展的基礎；不僅包括所有學生發展的共同基礎，而且也包括每一個學生發展所需要的不同的基礎。由此可見，普通高中教育的基礎性是個人與社會、現在與未來、能力與個性、學科能力與共通能力發展多方面的統一體。

普通高中教育的基礎性決定了普通高中技術課程的性質和任務，同時也成為技術課程目標定位的基本依據。在我國一百多年普通中學技術教育的發展過程中，技術課程先后有從“人的全面發展理論”出發的綜合技術教育，有以“獲取一技之長，重在普及生產知識和生產技能”的生產技術教育，有與學生就業相聯系的職業技術教育，有與經濟貧困條件相對應的勤工儉學式的技術教育以及以勞動為基點進行技能學習的勞動技術教育等形態。這些不同的技術課程形態，其核心是課程目標的不同定位。它們是一定歷史時期特定政治、經濟和文化發展的產物，具有一定的歷史合理性，同時也具有一定的歷史局限性。目前，技術課程所面臨的形勢已經發生了巨大的變化。技術已經與數學、科學等學科一起成為引起世界變化、塑造世界變化和應對世界變化的中心，成為人們生活中幾乎無時不在、無處不在、無所不在的客觀存在。這樣，人人擁有一定的技術素養，以適應技術為主導的當代社會發展和高質量生活就成為時代的要求和基礎教育的使命，培養和提高學生技術方面的素質，從而也就成為素質教育的一個重要組成部分，成為基礎教育的基本任務之一。這就使得技術課程的基礎性更加凸顯，且演變為它的通識性。普通高中技術課程的設計正是立足于這一理論基點，將目標定位在“提高學生的技術素養，促進學生全面而富有個性的發展”這一基本目標上。[2](72)這種目標定位預示著，普通高中技術課程既不是專為那些將來考上大學準備就讀工科專業的學生準備的，也不是專為那些將來考不取高校而要直接就業的學生準備的。它是面向包括文科、理科、藝術科、體育科等在內的所有普通高中學生的基礎性課程，是一門重在提高人在技術方面的基本素質、促進人的全面發展和富有個性的發展的一個學習領域。

基于對普通高中教育基礎性的基礎性質和技術課程目標的以上認識，普通中學技術課程設計應以提高學生的技術素養為核心展開，力求達到合目的性與合規律性的統一。《普通高中技術課程標準（實驗）》指出：“技術課程不僅注重學生對符合時代需要、與學生生活緊密聯系的基礎知識與基本操作技能的學習，而且注重學生對技術的思想和方法的領悟與運用，注重學生對技術的人文因素的感悟與理解，注重學生技術學習中的探究、試驗與創造，注重學生情感態度、價值觀以及共通能力的發展。”[2](1)這里，《普通高中技術課程標準（實驗）》在強調基礎知識與基本操作的同時，強調了技術的思想和方法、技術的人文因素，技術探究、試驗與創造，技術的情感態度與價值觀以及共通能力等方面的學習，從而展示了技術課程目標和學習內容的結構性要求，體現了普通高中技術課程基礎性的具體內涵。

強調“技術的思想和方法”“技術的人文因素”“技術探究、試驗與創造”等方面的目標，并不是忽視學生在技術上的“基礎知識和基本技能”。這是因為：其一，這些目標是與技術的“基礎知識與基本操作技能的學習”同時強調的，它們之間不是排斥關系，而是共存關系，共同構成體現普通高中技術課程的基礎性要求。其二，這些目標與“基礎知識與基本技能”并不矛盾，且以其為基礎。“基本知識與基本技能”是“技術思想和方法”“技術的人文因素”“技術探究、試驗與創造”以及“情感態度與價值觀”的重要載體和必要基礎，不僅在理論上沒有游離于技術的“基本知識與技能”之外的“技術思想和方法”“技術的人文因素”等，而且在課程教學中也不能把“基礎知識與基本技能”與“技術思想和方法”“技術的人文因素”等相互對立，穿靴戴帽地講授后者。其三，本次課程改革強調“過程與方法”“情感態度與價值觀”等維度的目標，是鑒于在過去和目前教育實踐中這方面的一些目標往往強調得不夠，或在一些學校沒有足夠的重視等現象，但這并不是否定“基礎知識與基本技能”。其四，值得說明的是，在新的歷史時期，在當代科學發展觀的指導下，對“基礎知識與基本技能”的理解也應與時俱進，應更加符合當代教育理念、更貼近學生發展的本質需要。“基礎知識與基本技能”絕不應僅僅局限在學科知識結構意義上，而也應該注重它與學生生活相聯系、與時展需要相適應。

強調“技術的思想和方法”“技術的人文因素”“技術探究、試驗與創造”以及“情感態度與價值觀”等方面的目標，是否會削弱學生的操作實踐，使技術課程成為一門“講授”的課程呢？這種擔心在課程實踐過程中有可能存在，但應該注意避免。首先，“技術的思想和方法”“技術的人文因素”“技術探究、試驗與創造”“技術的情感態度與價值觀”等方面的目標需要通過具體的技術實踐來實現。盡管在具體的教學過程中并不排除通過一定的理論講授方式引導學生了解和掌握一些基本的知識，但技術課程更多地依賴于學生通過現實的技術實踐活動去感悟、去體驗、去探究、去實踐。如“技術試驗”既包括基礎知識，又包含基本技能；既有動腦構思、創造等思維過程，又有動手操作的實踐過程。其次，高中階段的技術課程不僅不排斥“理論”，而且非常重視理論。因為當代技術的發展是理論與實踐相結合的產物，沒有技術理論，就沒有開拓創新的技術實踐。同時從高中技術課程的內容定位來說，也應有更多的科學知識的應用和技術原理的探究內容，而這些離不開一些“理論”的學習。當然，高中階段的技術課程也不能變成“純理論”的課程。再次，高中階段的學生思維活躍、創造力強，他們并不滿足于機械的、程序性的技能操作，而是希望富有挑戰意義、更有創造內涵的實踐活動。最后，普通高中技術課程的基本目標是“提高學生的技術素養”，而技術素養中不僅包含了學生使用技術和運用所學技術原理分析和解決問題的能力，而且包含了學生理解技術、選擇和管理技術的能力，技術的人文因素，情感態度與價值觀的教育以及一些必要的技術理論等“提高技術素養”的必要內容，不可或缺。我們應當認真研究“技術的思想和方法”“技術的人文因素”“技術探究、試驗與創造”“情感態度與價值觀”等方面內容與技術實踐的內在聯系，不斷探究理論與實踐相結合的新思路、新方法，努力使學生基礎知識、基本技能的學習與基本理論的學習，與其他方面的學習融為一體、有機統一。

二、普通高中技術課程的適應性問題

當代教育面臨著適應時展的嚴峻挑戰，其核心問題在于社會發展需求與學校課程設置的差異。學校課程的設置應當充分考慮到社會發展的變化，注重與時俱進、開拓創新。而當代社會發展的根本變化則首先在于科學技術一日千里、知識經濟初見端倪。因此，改革和強化普通教育中的技術課程，這本身就是應對時代變化、適應社會發展需要的重要舉措。

新課程改革中，我國基礎教育課程形成了國家課程、地方課程、校本課程的結構體系，技術課程則作為國家課程中的一個領域，出現于普通高中課程方案中。普通高中技術課程成為國家課程，這一方面是當代科技高速發展條件下推進科教興國戰略的客觀需要，另一方面也是保證普通高中技術課程健康地發展和高質量地實施的重要舉措。但具有國家課程屬性的普通高中技術課程如何適應各地區、各學校的具體條件而有效地實施，這是一個大家普遍關心的問題，同時也是課程實施中的一個難點。對此，筆者認為在課程設計上應注意以下幾點。

1.正確認識差異。我國幅員遼闊，經濟和文化的不平衡是我國的基本國情。但平衡是相對的，不平衡是絕對的。即使在條件相似的地區，同一地區的不同學校，同一學校的不同班級，同一班級中的不同學生在技術學習的原有基礎和基本條件等方面都存在著較大的差異。因此，在班級授課制的前提下，我們應當看到差異存在的客觀性和絕對性，應當在理論上探討、在實踐上尋求能適應不同學習條件、滿足不同學生發展需要、具有較高彈性和適應性的課程設計策略和方法。

2.科學理解技術學習領域的國家課程性質。技術學習領域是國家課程的一部分，它與體現地方特征和學校特征的地方課程和校本課程在課程目標的定位上、課程內容的選擇上以及課程實施的管理與策略上都有諸多不同。作為國家課程的普通高中技術課程的適應性是立足于全國經濟和技術發展特征和教育條件，并以其為基礎、為前提的適應性。尤其是本次課程改革中普通高中技術課程的設計是以提高學生的技術素養這樣一個具有一般意義的目標為核心，以體現“通用性”作為內容選擇的重要原則進行的。因此，普通高中技術課程的適應性更具有一般意義，它不可以與“地方課程”意義上的適應性相混淆、相提并論。當然，作為普適性的國家課程，技術課程的實施也應與當地實際結合起來，也應與學生的現實生活結合。而且，具有地方和學校特色的技術學習內容還可以在地方課程和校本課程中予以設計并實施。但應注意這些學習內容與國家課程中的技術學習內容之間的聯系，注意作為國家課程的技術課程與地方課程、校本課程中的技術課程的統籌規劃和統一安排。

3.保持適度的技術學習的難度。為提高作為國家課程的技術課程的適應性，必須在課程設計中注意把握技術學習的難度，這是針對學生發展水平的一種適應性。如信息技術部分的基礎模塊堅持以大眾化的信息技術工具為標準，從高中學生的經驗背景和認識水平出發組織課程內容，既可以使剛剛升入高中的零起點的學生能夠在短時間內適應課程內容，又可以使有較好基礎的學生在信息文化素養方面強化基礎、拓寬視野。通用技術部分的“技術與設計1”，堅持難度適中，既可以使基礎不好的學生通過可能的努力形成對“技術及其性質”“設計過程”等內容的適應性，又可以使基礎好的學生能在這些內容的學習中有更高的追求，形成對技術精益求精、不斷優化和挑戰自我的學習態度。

4.增加課程內容載體的開放性和靈活性。這是針對于技術課程的教學實施和課程資源的開發與利用所采取的課程適應性，它需要通過對課程內容選擇和安排上的技術處理來實現。如“技術與設計1”“技術與設計2”并不規定統一的載體、統一的制作材料，只指出明確的目標，各地區、各學校可以任選載體，可以從當地實際確定多種多樣的設計對象進行設計。條件較好地區的學生可以用當地新材料、優質材料進行較為復雜的設計，條件一般地區的學生可以根據實際選用普通的木質材料、塑料材料、金屬材料等開展設計活動，而條件較差地區的學生還可以選用紙質材料、布材料以及當地可能具有的竹、麻、秸稈、草等材料進行設計。即使同一個學校、同一個班級，教師也應該鼓勵學生根據自己的要求選擇和確定適合自己的制作對象，從而使不同的學生得到富有成效、富有個性的發展。

三、課程內容適度反映當代先進技術及其文化的問題

時代性是本次課程改革的重要特征，也是普通高中技術課程設計的一個基本要求。但技術是一個浩翰的海洋、博大的世界，其內容豐富多彩。這些內容既有經典的，又有現代的；既有國內的，又有國外的。即使是具有現代意義的技術，也是浩如煙海。在普通高中的技術課程中如何基于現有的中國國情選擇具有時代特征的技術內容，這就有一個度的把握和內容的重組問題。對此，可以一方面設置一些適度反映技術的前沿動態的模塊，如“人工智能初步”“簡易機器人制作”等，另一方面對一些基礎模塊，可以在基礎性內容和先進性內容的結合上根據實現課程目標的需要，進行內容的重組和改造，以適度反映當代先進技術和先進文化，如信息技術部分的自然語言處理、虛擬現實等，通用技術部分的現代農業技術專題等。通過對這些精選的、相對成熟的、簡單實用內容的學習，學生可以體驗技術前沿進展的發展趨勢及其與社會發展、人類生活之間的關系，以激發對技術發展的追求和未來生活的向往。

科學技術的迅猛發展使我們生活的世界不斷發生新的變化。在這種眼花繚亂的變化中，人們更多地看重科學技術對人們棲居的物質世界的影響，而忽略它對人們精神世界的影響，更多地關注它對人、社會及環境正面的影響，而忽略它對人、社會及環境負面的影響。人類由此產生的“文明病”“恐懼癥”“非理性行為”“價值失落”“認識坐標失衡”等現象不可小覷。人類科學技術愈進步，尋找“精神家園”的愿望愈迫切，技術對人的精神世界的影響愈被重視。因此，重視技術課程的人文特征，這也是時代所賦予的重要使命。在技術課程的設計中，必須正確處理科學與人文的關系，這不僅應在課程目標上得到體現，而且應在課程內容、課程實施上得以落實。

反映當代先進技術的先進文化，使學生的技術學習能與時代同步，這是技術課程所追求的理想之一。但由于先進技術和先進文化納入課程內容須有一定的物質條件、技術條件和師資條件的支撐，因此，先進技術與先進文化走進課程內容就有了一定的局限性。但這種局限性并不妨礙教師在課程實施過程中根據當地實際，盡可能地反映具有時代特征的先進技術及其文化。技術課程設計應當引導教師充分關注技術發展的最新信息，包括與技術課程實施相聯系的一些信息，如對于諸如信息技術教學所使用的大眾化的信息技術工具的版本升級和技術更新，通用技術中計算機輔助設計的軟件升級、電子控制技術所應用的電子工作平臺的翻新等情況，都應及時把握，并盡可能將最新的技術成果應用于教學。即使是條件有限的學校也可通過專題講座或發放閱讀材料等形式將技術的最新進展情況介紹給學生，以使其近距離地感受當代技術一日千里的發展變化。

四、普通高中技術課程中通用技術與信息技術的關系問題

在普通高中新課程中，技術學習領域是由信息技術和通用技術兩方面內容組成。信息技術和通用技術成為技術學習領域進行課程內容設計的兩個基本單位。

信息技術是當代技術發展中起主導作用的并給人類帶來根本性變化的新技術，是目前發展迅速、應用廣泛、體現時展特征的技術，它對學生掌握收集、處理和交流信息的基本技術、感受信息文化、發展終身學習和可持續發展的能力具有重要價值。與此同時，信息技術也是學生改善學習的重要手段，對學生更新學習觀念、改變學習方式、提高學習效率與質量具有重要意義。隨著信息技術應用的深入和普及，信息技術已經進入尋常巷陌、走入千家萬戶。正因為如此，在上世紀末期已有一些先進國家在普通中學的技術類課程中增設信息技術科目或項目。如英國在1988年將“設計與技術”列為中小學5～16歲學生所必須學習的基礎課程的基礎上，1999年又增設“信息與通信技術”。[3]日本也在新世紀的普通高中課程結構中增加了“信息A”“信息B”“信息C”的選修課。

信息技術正在使教育發生一場潛在的革命。作為學生學習的工具，信息技術的諸多作用將同樣適用于技術課程本身。基于信息技術基礎的技術學習可以在更為廣泛和有效地獲取技術信息、理解技術原理、進行技術探究、學會技術設計、參與技術創造活動等方面發揮積極作用。作為學習的對象和內容，信息技術不僅可以因其技術的特殊性而成為普通高中技術領域相對獨立的課程內容，而且可以貫穿于技術設計、農業技術、醫療技術、建筑技術、交通運輸技術、電子控制技術、機械與制造技術、能源與動力技術等課程內容，計算機輔助設計（CAD）和計算機輔助制造（CAM）以及計算機仿真技術試驗等將會使技術課程的學習內容更加豐富多彩，更富有時代意義。目前，在我國信息化發展水平正有待提高、全民的信息技術能力亟需增強的形勢下，借鑒國際上一些國家課程改革的先進經驗，在我國普通高中的技術領域中設置信息技術課程既符合時展的需要，同時也符合我國國情。

通用技術是指信息技術之外的、較為寬泛的、體現基礎性和通用性并與專業技術相區別的技術。這里所謂“信息技術之外的”，主要是在課程內容上的一種區分和界定，并不是說通用技術就不涉及信息技術內容或者是信息技術僅限于課程設計的一個必要模塊和五個選修模塊。相反，信息技術作為一種應用非常廣泛的學習內容和學習工具，它不僅與通用技術有著密切的聯系，如虛擬技術試驗，集機械、電子、信息技術于一體的“機器人制作”等內容上的緊密聯系，而且與技術領域外的一些學科，如數學、物理、化學、生物、地理以及藝術等都有一定的課程內容上的聯系。所謂“較為寬泛的、體現基礎性和通用性并與專業技術相區別”，主要是對課程內容的“通用性”“通識性”的進一步確認，旨在表明它與專業技術教育的區別，同時也是對課程性質的一種回應。我國教育部在2001年頒發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出了要使學生“了解必要的通用技術和職業分工，形成初步技術能力”的要求。對于通用技術這種課程意義的設計，在國際上也不鮮見。如加拿大一些州就設有“general technology”課程，澳大利亞也有“distant technology”的提法。在技術學習領域設立通用技術課程，一方面體現了課程改革綱要的基本要求，另一方面也是針對當前技術發展的時代特征和課程設計的基本規律所采取的課程設計策略。

信息技術與通用技術作為技術學習領域的兩大基本內容，有十分緊密的聯系。首先，在課程屬性上都姓“技”，都是以“技術”作為課程的載體和條件。沒有“技術”本體的存在，就不可能有由此而引發的“技術思想和方法”“技術文化”等技術類課程因子的存在，從而也就不存在作為技術學習領域中技術類課程的屬性。其次，在課程價值上都體現了技術學習領域的共同價值。如在學生理性地看待技術、科學而負責任地選擇和運用技術以及積極地探究技術所蘊涵的思想方法和社會文化、參與技術的創新實踐等方面具有相通的價值，同時對學生的創造精神和實踐能力培養以及終身發展也有著共同的促進作用。再次，在課程實施上也有諸多共同的特點，如都基于一定的物質設備、技術工具，都有一定的項目任務和問題解決對象，學習過程都有很強的操作性和實踐性等。因此，無論是信息技術還是通用技術的課程設計，都應具有技術領域的視野和意識，都應當立足于技術領域的基本性質和基本價值，都應注重相互的有機聯系，以形成一個和諧的課程結構的整體。

信息技術與通用技術也有著各自具有個性的一面。如信息技術是以信息的獲取、加工、管理、表達與交流為主要對象的技術，從它對學生的作用來看，除了對學生技術素養的培養方面的一般目標外，它還有培養學生信息素養的獨特功能，且這種功能不是其他課程所能代替的。信息素養也是當代人素質結構的重要組成部分，是任何一個未來公民所不可缺少的基本素養。因此，信息技術課程在以提高學生技術素養的基礎上還應以提高學生的信息素養為目標，且這兩方面的目標在作為技術領域課程內容之一的信息技術課程中還應當得到有機統一。

五、普通高中技術課程與其他學科課程的關系問題

技術課程具有較強的綜合性，與各門學科有著廣泛的聯系，其中與科學課程的聯系最為緊密。從技術與科學的起源看，技術早于科學的產生，并對科學的產生和發展起了重要的推動作用；從技術與科學的區別看，科學的目的在于認識自然，其本質是發現，研究手段主要是科學實驗；而技術的目的在于保護、利用和改造自然，其本質是發明，研究手段主要是技術試驗；從技術與科學的聯系看，科學的發展為技術的進步提供原理和理論基礎，技術的發展為科學的進步提供了工具和手段。在普通高中技術課程設計的過程中，應注意到技術與數學、科學（物理、化學、生物、地理）及藝術等學科的聯系，并在注重各學科已有知識和經驗的綜合運用的同時，更要注重新的知識的綜合建構和綜合學習。

信息技術與數學、物理等學科有著密切的聯系（如信息技術部分的“算法與程序設計”模塊與數學學科中的部分內容聯系緊密），而作為學生學習的工具，它在所有的課程學習中都有廣泛的應用。因此，課程設計既應注重體現信息技術獨特追求的內容模塊的學習，又應注意引導學生將所學內容運用到各學科的學習中去。既應注意運用數學、物理等學科所獲得的知識和技能來學好、學活信息技術部分的內容，并理解數學、物理等學科對信息技術產生、發展和變化所起的作用，又應注意引導學生理解信息技術與數學、物理等學科的廣泛聯系，形成對知識的整體性、關聯性的客觀認識。

通用技術的課程內容涉及學科較多，涉及面較廣。如“技術與設計1”模塊中的設計、測試和優化，“技術與設計2”中的“結構與設計”主題，“現代農業技術”中的“營養與飼料”專題以及“簡易機器人制作”“建筑及其設計”等模塊內容與數學學科的有關知識有著密切的關聯，“技術與設計1”“技術與設計2”“電子控制技術”“汽車駕駛與保養”等模塊與物理學科的一些知識有著重要的聯系，“現代農業技術”模塊與生物學科的一些知識則有著共同的科學基礎，等等。各個模塊的設計應注意研究這些知識的聯系，應當了解學生對相關知識的學習序列、學習時間和學習過程，從而準確把握學生已有知識和經驗的特點和水平，以提高通用技術各模塊內容教學的有效性。

六、普通高中技術課程與職業技術教育的關系問題

教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：高中要“開設技術類課程”“城市普通中學也要逐步開設職業技術課程”。針對我國普通高中和職業高中并存的局面，如何在普通高中處理好技術課程與職業技術教育的關系，這不僅是一個課程設計的問題，同時也是需要在課程實施過程中進一步摸索的問題。

針對我國當前的實際情況，在課程設計中，應當注意以下的一些基本思想。

其一，作為國家課程的技術課程以普通高中的基礎性為基本出發點，以通用性、基礎性和選擇性的統一為基本原則確定課程內容，在內容的安排和具體教學中應注重技術與職業的關系，強調通過技術課程的學習拓寬學生對職業認識的視野，深化學生對職業的認識。

其二，各地區、各學校可以根據各自的特點和學生的需要在地方課程和校本課程中設置職業技術項目。

其三，農村地區的普通高中根據情況結合“綠色證書教育”進行與職業相聯系的農業技術教育。有條件的城市普通中學可以根據學生的需要逐步開設職業技術課程，學生通過選學農業技術課程或職業技術課程獲得相應的學習證書。這些學習經歷及所獲得的相應的證書，可作為高中畢業生就業或升學所需要的參考材料。

其四，普通高中技術課程與職業技術學校的技術教育應加強互動，應加強與當地的職業高中、職業中專、技工學校等學校的聯系，打通使用職業技術教育資源的渠道，使普通高中的學生也能最大限度地獲得他們所需要的職業技術教育。

從近些年一些國家在改革中等教育結構中，將普通高中和職業高中統合成綜合高中的趨勢看，普通高中強化技術課程，形成普通高中和職業高中在技術學習內容上的統整和學習資源上的共享機制，這將成為眾多國家關注的問題。有效地實現這一目標，將有助于學生全面而富有個性的發展，有助于普通中學學校特色的重建。

如同課程改革沒有“絕對的終點”一樣，普通高中技術課程的設計也總是處于一個“過程”之中。我們應當著眼于課程改革的宏觀趨勢，立足于課程改革的“最近發展區”，不斷研究和探索技術教育規律，注重課程設計與課程實踐的互動作用，努力使我國的技術課程在學生的發展和民族的復興過程中發揮更大的貢獻。

參考文獻：

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［2］中華人民共和國教育部.普通高中技術課程標準（實驗）［S］.北京：人民教育出版社，2003.

篇6

關鍵詞：職校；高中；通用技術資源；開發

自第八次基礎教育改革將“通用技術”增設為學習領域之一至今已近十二年。作為一門立足實踐，高度綜合的課程，技術實踐是高中通用技術學習的重要形式和主要內容。但是，相關實踐設備和資源的缺乏不但限制了課程的發展，也嚴重影響了教學的有效實施，制約了學生技術素養的提升。而職業學校在通用技術教學方面具備良好的師資隊伍、豐富的教學設備和豐富的教學經驗，借助職校的平臺與資源，開展高中通用技術課程教學有著很強的必要性和可行性，集中體現在以下幾個方面：

1.人才培養目標方面

高中通用技術課程的核心目標是培養學生的技術素養。技術素養包含了對于技術的理解、使用、管理、評價等多種能力。而這些恰恰是創新精神和實踐能力的綜合體現。高中生畢業后可能進入本科院校學習，并發展為專家型人才，也有可能進入高職院校學習發展成技能型人才。近年來國家對職業教育事業大力扶持，加之社會對技能型人才的需求進一步增大，提升高中生的實踐操作能力和技術素養，對其今后的擇校和就業均有一定的幫助。而職業教育是面向崗位的教育，職業學校以培養應用型人才為主要目標。因此，職校在培養學生專業素質和技術能力方面有著較為豐富的經驗，值得借鑒。

2.師資配備方面

高中與職校在通用技術課程師資配備方面存在較大的差異：

高中通用技術課程教師通常有著較為扎實的理論功底，但實踐能力及操作經驗相對較少，多數高中的通用技術課程無法正常開展，與教師的實踐能力不足往往有著密切的關系。

而近年來，隨著國家對職業教育事業重視程度的不斷加強，高素質的職校教師層出不窮，尤其是在實踐操作能力和技術經驗方面體現出較大的優勢，與此同時，雙師型教師隊伍建設力度的加大，也進一步增強了職校教師在技術實踐教學方面的優勢。

鑒于以上現狀，認為強化職校與高中在通用技術資源開發方面的合作，使高中教師與職校教師之間優勢互補，相互促進有著很強的必要性。對此，可組織高中生進入職業中學進行一至兩周的通用技術能力培訓，或者請職業學校的老師到高中講課，以彌補高中教師在實踐經驗方面的不足。

3.教學設備方面

雖然素質教育改革的不斷推進使得高中校長、領導及各科教師對學生的綜合素質和實踐能力的發展關注度逐漸提高。但高考對高中師生帶來的壓力仍然是巨大的，繁重的教學任務下，很少有高中校長或相關學校領導對通用技術教學設備的引進投入足夠的重視，因而對相關設備的引進投入經費甚少，許多高中學校根本不具備通用技術實踐教學的條件。

而相反的，職校教育是面向職業的教育，以培養應用型人才為己任，積極引進各種先進的技術教學設備是其提升學生就業素質和專業技能水平的重要基礎，因而職校往往具備豐富的技術教學設備。因而借助職校設備資源，進行高中生通用技術實踐能力培訓有著較強的必要性。

4.學生學習習慣和心理方面

高中學習是一個系統性的過程，良好的學習習慣和學習能力是完成高中學業的重要基礎，對高中學生來說預習、聽課、復習、作業、筆記等等都是必不可少的環節。相對職校學生來說，高中生面臨著沉重的高考壓力和繁重的學習任務，因而面對學習的態度往往更勤奮，能夠自覺地對自己的學習計劃進行管理和調整。且高中生通常十分重視理論知識的學習，且掌握著較為完善和系統的知識理論體系。但與此同時，高中生缺乏實踐鍛煉的機會和生活經驗，在動手操作能力方面相對較弱。

而職業學校學生所學習的知識和技能多面向崗位和專業，學習任務相對高中生較為輕松，因而職校學生往往表現出較為隨性和散漫的學習態度，導致其理論基礎不夠扎實，知識體系不夠完整。但與此同時，職校學生的實踐操作機會更為豐富，接受的技能教育更為系統，因而常常具備很強的動手操作能力。

如果能將職業學校學生和高中生的雙方優勢結合起來，那么學生就會呈現理論基礎扎實、動手實踐能力強的趨勢，對高中生和職業學校的學生教育有很大的幫助提高，并且通過高中學生在職業學校的短期培訓可以在習慣和素質培養方面相互借鑒，共同提高，共同發展。

5.課程時間安排方面

高中通用技術課程結構的變化和選修課的增加，要求教師從自身的能力出發，針對性地開設選修課，鼓勵學生多選擇本學科的有關模塊進行學習。高中必修課程可以有如下幾種排課方法：采用每周2學時、占用4個學段的方法排課；采用每周4學時、分別占用1個學段的方法排課。而通用技術課程由于對實踐操作能力要求較高，如果采用普通必修課程的排課方法容易降低教學效率。因而建議采用連課的方式，組織高中生進入職校集中學習一到二周，多工種、全方位地學習通用技術，以擴大其對通用技術的接受面，并通過連續性的實踐培訓提升其動手操作能力。

6.總結

總理主持召開國務院常務會議上提到“讓職業教育為國家不斷創造人才紅利”。為高中通用技術課程教學提供平臺和資源，也是職業教育為國家人才培養事業創造價值的重要途徑之一。《普通高中通用技術課程標準》規定，該門課程“以提高學生的技術素養為主旨，以設計學習、操作學習為主要特征”借助職業學校在技術素養培養和操作教學方面的經驗與資源，有著很強的必要性。

參考文獻：

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[3] 易曉敏.支架式教學在通用技術理論型課堂中的應用[J].中國教育技術裝備.2013（26）：59-60.

篇7

高中通用技術課程是一門立足實踐的課程，強調學生在課程中“做中學”“學中做”，以學生的親手操作、親歷情景、親身體驗為基礎，強調學生的全程參與和全員參與。因此，實踐活動對于成功開設這門課程有著舉足輕重的作用。在通用技術課堂有效地開展實踐教學，不僅是對教師教學能力的要求，更是對學校硬件和軟件設施的要求。

1 通用技術試驗室建設

《普通高中技術課程標準（實驗）》指出：“為保證課程的全面實施，學校應配備通用技術課程教學活動必備、符合國家有關安全標準的儀器、工具、設施、資源以及防護用具等。學校及教育主管部門應重視技術專用教室（技術試驗室）和技術教育中心等技術教學基地的建設。”

打造實踐環境 為順利高效地開展通用技術實踐教學，筆者所在學校裝備了6個教室，包括通用技術準備室、設計室、制作室。每室都安裝了多媒體設備，接入了互聯網，以方便網絡資源的學習與共享。其次，安裝符合規范的操作臺，并固定安裝臺虎鉗等必要設施。第三，配置工具櫥、工具臺。對于一些公用的、稍大型的設備，如微型機床、曲線鋸等可以擺放在工具臺上；諸如手電鉆、手電鋸等對于平放有一定要求的設備則掛在櫥柜里，方便取放。第四，完善試驗室規章制度。在學校墻壁、走廊或專欄等地方，明確規范了一些設備的使用規程、安全操作流程等，全面樹立良好的安全意識。

裝備演示儀器 對于一些“控制”“系統”等較抽象的理論內容，可以采用模型通過演示幫助學生加深對知識的理解，同時增強學生對操作的參與性以及技術情感的培養。除了有可供教師操作、演示的儀器外，還可以讓學生自己組裝、分析各部分的連接方式、受力特點、工作模式等。

配置工具及相關設施 配備整套木工、金工、電工等工具，這些工具學生動手操作時常用到，其規格必須符合安全使用規范。

除此之外，為開設部分選修課程，學校應根據選修課程的需要，配置相應設備、零部件等。如筆者所在學校，在課程實施過程中，開設了簡易機器人制作、汽車駕駛與保養等選修課程，相應就要配置所需設備，如機器人組裝模型、汽車模擬駕駛機、激光切割機等，并根據實際需要，制訂了完整的通用技術試驗室建設方案，包括長遠的試驗室建設規劃。

2 師資隊伍建設

如皋市通用技術教育實驗學校作為多校合并后的新開辦學校，專職教師來自多個學科，大部分教師來自計算機、物理、化學、地理等學科，且以前從未從事過通用技術相關教學。為了適應通用技術課程需要，需要從教學理念、專業知識、專業操作技能等多方面加強對教師的培訓。

為此，學校從一開始就對教師進行了5個層次的培訓，分別是校本培訓、操作培訓、外出培訓、外聘專家上門培訓以及網絡培訓，提升通用技術的理論信息素養、提高技能教法等專項技能。務求人人懂得通用技術的核心教學理念、務求人人了解或掌握技術領域的最新信息，務求人人會上課個個懂管理，務求每個教師都能成為通用技術教育的“行家里手”。同時，結合現職教師的個人興趣和專業特長，在必修、選修及知識教學、實踐操作等方面，通過鼓勵個人自學、組織教師教研、外出考察學習培訓等方式，培育教師的教研能力。

教師隊伍的轉變首先應該是教學思想、教學方法的轉變，在這個基礎上，教師要不斷學習，形成新的知識結構，不斷完善與學科相關的技術設計、技術試驗、技術制作、技術評價等原理性知識和操作性技能。同時，堅持反思，這是教師專業成長的除草機。葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的教學反思有可能成為名師。”審視和分析自己的教學行為、教學決策和教學結果，可以有效地糾正教學觀念、教學行為上的偏差，提高教師的教學能力。

3 教學資源開發

通用技術課程通用性與廣泛性的特性，決定了通用技術的課程資源要貼近生活，要將教學置于現實的生活背景中。教學資源的開發要以課程標準和教材為主線，在此基礎上開發校內資源和校外資源。

校內資源開發 校園作為學生教育的場所，其本身就具有一定的教育價值。從校園建筑的結構設計到內部設施的布局與擺放，從教師日常教學儀器到學生日常學習用品，都可以作為教師的教學資源。這就需要教師課前、課中、課后聯系教材，組織引導學生細心觀察生活，學會用技術的思維進行思考。

校外資源開發 校外資源包括家庭資源和社會資源。家庭是對學生影響最大、聯系也最為密切的地方。從家庭的裝修風格到家庭生活方式，從飲食到服裝，都離不開“技術與設計”，以家庭信息作為教學資源最易引起學生共鳴。例如，通過對洗衣機的分析，讓學生了解控制的工作過程，以電視機的更新換代講解技術的創新性。同樣社會資源也可以為通用技術實踐教學所用。公共圖書館、博物館、名勝古跡、農村中的鄉鎮企業、農業技術推廣站、高等院校和科研所等，都是可以進行開發和充分利用的通用技術課程資源。

4 精心設計項目教學

以教學案例為牽引 案例教學是通用技術課程教學中的一大特色，一個好的案例能夠活躍課堂氣氛，激發學生學習積極性，同時可以加強師生互動，使學生的認知更加深刻具體，提高課堂效率。因此教師應選取有代表性的案例，通過將抽象的知識還原為具體、生動、形象的生活情景，引導學生對案例的分析，進而從“個案”推知“一般”，將實踐內化為理論。

以項目教學為主導 項目教學法最顯著的特點是以項目為引導、教師為主導、學生為主體，是一個學生主動參與、自主寫作、探索創新的新型教學模式。這種教學模式可以讓學生通過親身參與一個活動項目的調查研究，將學到的理論知識和生活中的實際問題緊密結合，進而得到綜合訓練和提高。教師可以設計整合一些貫穿多個教師知識點的主體實踐教學活動，讓設計、分析、制作、試驗、評價、優化融合到一個項目中，把一個復雜的活動分解到多個教學環節中。這樣，學生對項目更熟悉，操作起來也得心應手，對知識、技能的鞏固的同時，也加強了學生的創新探索精神，提高了學生的技術素養。

參考文獻

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[3]仲濤.高中通用技術實驗室的功能分析[J].中國教育技術裝備，2011（25）：128-129.

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【關鍵詞】通用技術 信息技術 課程整合

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）03－0176－01

新課程改革所體現出來的先進的教育教學理念，已成為推進素質教育的又一著眼點。課程整合的教學模式是我國基礎教育教學改革的新視點，它的研究與實施為學生主體性、創造性的發揮創設了良好的基礎，使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發展。作為現代教育工作者如何將信息技術與通用技術課程教學有機整合，構建符合新教學理念的教學模式呢？對于這個問題，本人結合自己在通用技術教學中的實踐與研究談幾點個人看法。

一、教師教學形式的整合

1．信息技術與通用技術學科內容的整合

在日常教學中，我們可以利用信息資源跨越時空界限的特點，將信息技術融合到通用技術學科教學中來，利用各種信息資源，與通用技術學科教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩更具時代氣息；使教師拓展知識視野，改變傳統的學科教學內容。例如在通用技術《穩固結構的探悉》課程的教學中，我們通過上網查詢資料，從“永不沉沒的船”視頻入手，依靠學生對感性材料的直接興趣，激發學生思想創新，鼓勵學生勇敢地動手實踐，創作出豐富多彩的作品。

實驗表明，課程整合后，學生在通用技術的學科知識、主體意識、實踐動手及信息技術素養等方面均得到顯著提高。

2．信息技術與通用技術教學模式的整合

隨著信息技術的推廣應用，日常教學中我們應該將通用技術教育教學模式與信息技術結合起來，將綜合各種教學素材（包括圖表、圖片、動畫等），制作課件，展示動態的變化過程，清楚地講解結構，形象演示其中某些難以理解的內容。激發學生的學習興趣，從而提高教育質量。

二、學生學習模式的整合

網絡信息化教育最大的優點是提供了一種學習過程交互化的學習模式。內容選擇可以自主化、知識呈現多樣化、圖文音像趣味化等，減少了理性知識的認知難度，實現了學習過程的個別化、個性化、隨機化，提高了學習效率。在信息技術與通用技術學習模式進行整合這方面，具體有以下幾種方法：

1．信息技術作為交流與表達的工具

教師可根據教學的需要開設一些專題或聊天室，如通用技術論壇、綜合活動BBS等，可以讓每個學生上傳作業、綜合活動報告，通過網絡觀摩與學習，讓師生通過這一工具進行交流，也賦予學生自由開辟專題和聊天室的權利，使他們在課后有機會對課程的形式、教學的優缺點、無法解決的問題等進行充分的交流。

信息技術還可以作為表達的工具，通用技術的練習及綜合活動、研究性報告等都可以通過信息技術有關的形式表達出來，達到兩者的完美結合。

2．信息技術作為個別輔導工具

利用BBS、聊天室、電子郵件等工具，當學生遇到問題時可以通過發帖等形式向教師或其他學生請教。使用網絡資源，可以充分發揮個別輔導式教學和個別化學習的作用，讓學生有較多機會接觸有關學習內容，保持學習的積極性。

3．信息技術作為學習的工具

《通用技術》有很多重點、難點內容及各種專業知識，可以讓學生利用互聯網去搜索答案，獲取有關通用技術的專業知識，達到對通用技術知識的內化。如有關專利的知識通過讓學生自己利用因特網去搜索有關知識及答案，獲取有關專利方面的專業知識。

4．信息技術提供資源環境

學生的綜合活動及社會調查需要大量的時間，目前社會調查及搜集素材的最佳途徑是通過因特網去了解和搜集有關知識與素材，這樣不但可以培養學生獲取信息、分析信息的能力，還可以培養學生的技術素養及信息加工能力和思維的表達能力。在教學中通常采用任務式教學模式，如讓學生上網搜索“多功能手電筒”有關知識，然后填寫“調查與記錄”表，從而使學生學習有關知識。

三、信息技術與通用技術整合中應注意的問題

計算機作為輔助手段引入課堂教學，將傳統授課方式與多媒體教學相結合。要讓多媒體教學手段在教學中發揮應有的作用，必須注意以下幾個問題：

1．對多媒體教學手段要提高認識，正確定位。

多媒體技術雖是現代科學技術的驕子，但它在課堂教學中只能起到配角作用，應用的目的是為了“輔助”教學，要從通用技術學科的需求角度出發來使用計算機，而不是為了用計算機而使用。如果過分夸大多媒體技術在課堂教學中的作用，以輔代主，勢必導致人（教師、學生）為物（現代教學手段）役，從而影響了教學效果。

2．充分考慮學科性質

通用技術課程的實踐操作性是無法用其他形式替代的。雖然運用多媒體教學手段能使知識形象化、直觀化，比如對某些科學實驗的模擬都有著不可替代的獨到的作用，但動手實踐不是能用一個有限的畫面或一個活動場景（即多媒體課件）就能解決的。所以在多媒體的運用上一定要考慮學科的性質，不能盲目的濫用。

3．提高自身素質，為多媒體技術恰當應用提供保證。

多媒體技術輔助教學對教師素質提出了更高的要求，教師只有通過不斷的學習、掌握多媒體技術、教育技術學，并在研究教材、研究學生的基礎上，進行教學設計，發揮計算機的長處，將現代教育技術有機地融入到自己的教學之中。

總之，以多媒體和網絡為核心的現代信息技術為通用技術教學的整合提供了物質平臺和理想的教學環境，把傳統的通用技術教育教學模式與信息技術結合起來，是提高教育教學質量的新途徑。

篇9

通用技術試驗室建設的實踐與思考 廣州市南武中學通用技術科 馮穗文 內容摘要：本文針對在國家尚未頒布通用技術試驗室實施方案的情況下，就如何建設通用技術試驗室，為上好通用技術課服務，作了實踐上的總結和理論上的探討。 關鍵詞：通用技術 試驗室 建設 實踐 思考 高中通用技術課程以提高學生的技術素養、促進學生全面而富有個性的發展為目標。使學生掌握一些通用技術的基本知識和基本技能，具有一定的技術探究、運用技術原理解決實際問題以及終身進行技術學習的能力。因此，建設能實現課程目標的技術試驗室對于上好技術試驗課尤為重要。我在3年多時間，共教了4屆的通用技術課，親手設計、建設學校通用技術試驗室，嘗試進行了一系列的通用技術試驗課。以下是粗淺的回顧與反思。

一、建立通用技術試驗室是《通用技術》課程的關鍵 高中新課程《通用技術》是以學生的親手操作、親歷情景、親身體驗為基礎，注重“做中學”和“學中做”，強調通過設計、制作和試驗等活動獲得技術實踐體驗，立足于實踐的一門課程。技術是人類為滿足自身的需求和愿望對大自然進行的改造。技術產生是一個“物化”的過程，而技術試驗是技術的核心過程。因此，技術試驗也應該是通用技術課程的核心部分。 《通用技術》是一門綜合的學科。它既可以說是物理、化學、生物、歷史、思想政治、工程、機械、建筑等等的綜合；也可以說是文科、理科和工科的綜合。我們知道，教學手段“就是師生教學互相傳遞信息的工具、媒體或設備。”“沒有一定的教學手段，教學就無法進行，就不能存在。”要避免過去那種黑板上種田、黑板上開機器的怪事。技術試驗這一教學手段對于通用技術教學的重要性不言而喻。通用技術試驗室的建立，對于幫助學生感受技術活動的基本過程、了解基本方法，以及培養學生的學習興趣、創新精神和實踐能力，有著不可低估的價值與作用。 如果沒有通用技術實驗室，技術試驗就難以順利進行；如果沒有技術試驗，通用技術課程就難以順利開展。可以說，通用技術實驗室的建立是上好《通用技術》課程的關鍵。 二、通用技術試驗室的建設原則和特點 現代心理學的研究表明，能力的形成與發展是遺傳、環境、教育和實踐活動多種因素共同起作用的結果。教師必須靈活運用教育手段和方法，培養學生多種能力和才能。為了在高中順利地開展《通用技術》課程，需要建設標準化、規范化和科學化的技術試驗室。配備必要的教學儀器、設備和教具，這是開展正常教學的基礎和前提。 首先，通用技術試驗室建設應該有通用性。基于目前我國中學的實際，同一個試驗室可以開展金工、木工、電子等多項試驗，做到因地制宜、可持續發展。試驗室的座位應配備電源，室內還應有水源等。 其次，通用技術試驗室建設應有利于學生交流與合作。我們把通用技術試驗室設計成分組學習的形式。可以8個同學一張大桌，也可以3、4個同學一組。在技術試驗過程中，有利于同學們分工合作、探究溝通、交流評價，養成良好的團隊意識，激發創新精神。 第三，通用技術試驗室建設要有利于技術素養的培養。我為我校通用技術科制定的學科教學理念是“學做互促、手腦并用、技術育人”。通用技術課程以提高學生技術素養為基本目標，就是讓學生在“學中做”、“做中學”，體驗通用技術的設計過程，領悟技術設計的基本思想，掌握技術試驗的基本方法，培養創新思維，為學生適應未來生活和終身發展奠定基礎。因此，技術試驗室的設備要滿足50多學生同時運作，要滿足必修課絕大多數的試驗能進行。我校的通用技術試驗室使用面積220平方米，同時容納160名學生進行試驗。 第四，要緊密聯系學生的生活實際，有利于學生綜合能力的培養。課程目標指出：以基礎的、寬泛的、與學生日常生活聯系緊密的技術內容為載體。因此，在選擇試驗項目的時候，要從學生已知的知識出發。例如，我們選擇了機械傳動裝置的組合，微型木工機械的使用、萬能鐵的組合、傳感器性能實驗儀的使用等，都是在學生已有知識的基礎上的發展。學生不但感興趣，而且可以完成試驗，從而達到培養學生綜合能力的目的。 第五，實行資源共享。在開始階段，可以利用學校現有的場室進行技術試驗課。例如，在化學實驗室進行環保紙的制作、蠟燭的制作、肥皂的制作等。在物理實驗室進行結構試驗、承重試驗、沖擊試驗、電子方面的試驗、電工方面的試驗等。在生物試驗室進行現代農業技術方面的試驗等。在信息技術室進行信息的收集與整理、家居圖的設計、運動會決賽日程表設計等。在勞動技術室進行金工、木工制作的試驗等。在科技實驗室進行機械人試驗、電動汽車模型是設計與制作試驗等。有的時候，兄弟學校之間部分的儀器、設備也是可以互相借用的。 第六、要特別重視安全問題。在硬件建設方面，要選用堅固的木材作桌面；要選用合格的電器；要配備足夠的滅火器材，如沙桶、泡沫滅火器；要配備外傷簡單急救藥箱；要選用安全系數高的儀器設備，我校購置的儀器、設備大多數使用電壓12V的，學生大規模使用時，相對安全。 第七、設置專門的學生作業展覽柜。學生的作品通過展示、評價，會起激勵的作用。榜樣的力量是無窮的。同時，也為學校和學科留下優秀作品。 我校通用技術試驗室設備、儀器如下表： 試 驗 室 設 備 、儀 器 對應教學模塊章節 電腦教學平臺套；實物投影儀1臺；學生工作臺160位； 必修1、2及選修所有章節 實用拐杖3件套2套；多功能拐杖試驗套件12套； 必修1第2章 組合性設計實例箱2套； 必修1第2章 機械制圖模型3套； 必修1第2章 汽車傳動系統、柴油內燃機、汽油內燃機、離心式抽水機模型各1臺 必修1第1章 必修2第3章 選修7 大型車床1臺；鋁合金精密車床1臺；鋁合金精密銑床1臺 必修1第1、3章 小型數顯車床2臺；數顯銑床3臺；數顯鉆床1臺； 必修1第4章 微型鋸床18臺；磨床6臺；鑼床15臺；鉆床6臺；手持磨床4臺； 必修1第4章 分度鉆床1臺；專業組合機床1套（可組成8臺微型機床）； 必修1第1、4章 充電式手電鉆7臺；木工手提式電動曲線鋸2把；砂輪機2臺； 必修1第4章 木工板鋸20把；木工工作凳12張；熱熔槍24把； 必修1第4章 橋梁承重試驗裝置2套；萬能鐵套件6套； 必修2第1章 水箱水位自動控制模型6套；升旗試驗裝置6套； 必修2第3、4章 流程試驗（機械傳動）套件6套； 必修2第2章 傳感器性能實驗儀6套；電烙鐵28套；多用電表12臺； 必修2第4章 選修1 活動廣告牌試驗模型6套； 必修1第3章 必修2第4章 微型桌虎鉗24只；大虎鉗6只； 必修1、2各章 工具箱28套（計有什錦銼刀10支、鋼直尺300mm、角尺、250克鐵錘、10支裝組合螺絲刀、活動扳手、可折式手鋸、尖嘴鉗、木銼、圓扳牙架及扳牙、絲錐扳手及絲錐、樣沖、梯形切割刀等） 必修1、2各章 選修1各章

三、通用技術試驗室要為技術試驗服務 什么是技術試驗？在技術活動中，為了某種目的所進行的嘗試、檢驗、優化等探索性的活動。技術試驗在技術活動中，不僅是對技術成功與否的驗證、更是發現問題、研究規律、優化技術的關鍵。我們在建設通用技術試驗室的時候，既要考慮符合教學大綱，又要與教材匹配。例如，廣東科技版教材提出“強度試驗”、“加載模擬試驗”、“撞擊試驗”、承載試驗”、“模擬試驗”等等試驗方式。在通用技術試驗室都可以進行。 技術試驗課在教學中三維目標體現的是：在注意基礎知識與基本操作技能的同時，還注重學生對技術的思想和方法的領悟與運用，注重學生技術學習中的探究、試驗與創造，注重學生情感態度與價值觀以及共通能力的發展。技術試驗課是《通用技術》重要的教學手段。我在教學中非常重視技術試驗課，學生有三分之一的課是在通用技術試驗室上的。我始終把學生堅持創新精神和技術素養的培養放在首位。 我校開設的技術試驗課如下表： 課 程 名 稱 可 選 擇 的 試 驗 項 目 必修1 第1 章 技術及其性質 商標設計、學校體育科技藝術節徽設計 第2 章 設計的基礎 1、機械制圖、2、多功能拐杖的組合 第3 章 怎樣進行設計 1、信息收集整理；2、小發明、小創造 第4 章 設計的實現—制作 1、木模型的制作；2、小發明的制作 第5 章 設計的交流與評價 （考試）相框的制作 必修2 第1 章 結構與設計 1、萬能鐵設計并制作簡單的結構 ；2、紙橋制作 第2 章 流程與設計 1、制作再生紙；2、陶藝制作 第3 章 系統與設計 設計并裝拼傳動裝置 第4 章 控制與設計 1、升旗系統研究；2、水塔系統的研究

在通用技術試驗室建設的同時，還需要制定各種的管理制度，以保證通用技術試驗室的正常運作。我們制定了《廣州市南武中學通用技術試驗室使用守則》、《廣州市南武中學教師通用技術試驗課登記表》、《廣州市南武中學通用技術試驗課學生情況記錄冊》、《廣州市南武中學通用技術試驗室耗材使用登記表》等等。配合技術試驗課的還有《模型的制作成績評定表》、《技術試驗報告》等等。我們還使用廣州市通用技術教研會提供的《廣州市通用技術學分認定表》等，使通用技術課程管理走上科學化、規范化的道路。 我起草制定的《廣州市南武中學通用技術試驗室使用守則》如下： 廣州市南武中學通用技術試驗室守則 一、按時進入試驗室，到編定位置就坐，遵守紀律，保持安靜，不準喧嘩。 二、試驗前要先檢查工具、機械設備是否齊全，若有缺損，要求補齊更換后再進行試驗。試驗過程中如有損壞要及時報告，等候處理。 三、在試驗課堂上，認真聽教師講解試驗目的要求和所用工具、機械的性能，弄清試驗步驟。 四、試驗過程中，必須嚴格遵守操作規程，人人動手動腦，按試驗步驟進行，做到細心觀察，真實記錄試驗數據，按時完成試驗和試驗報告。 五、試驗過程中，注意按教師或試驗員要求，注意安全用電，安全使用工具和機械設備。 六、試驗完畢，應將工具、機械設備整理好，把雜物清理干凈，經教師或試驗室人員檢查后，方能離開。 七、愛護公共財物，節約水電和材料。凡是違反試驗操作規程，損壞工具及機械設備，拿走工具和材料者，按情節輕重分別給予經濟賠償和紀律處分。 耗材的使用和管理是通用技術試驗室特殊的工作環節。于是，我起草制定了《廣州市南武中學通用技術試驗室耗材使用登記表》，如下： 廣州市南武中學通用技術試驗室耗材使用登記表 課題： 上課時間： 材 料 名 稱 單位 數量 總領料人簽名 執教老師： 領料時間： 使用者對耗材的意見： 使用者簽名： 回 應：

四、教學成果受到專家、同行和多家媒體的好評 我校通用技術實驗室的成功建設，有力地推動我校的通用技術教學，教學成果受到專家、同行和多家媒體的好評。 2007年12月，廣東省高中教學水平評估專家組來我校評估。主評的專家檢查通用技術試驗室時，給予很高的評價。他主動邀請同組的另外2位專家一起來聽我的技術試驗課“模型或原型的制作”，作為學校推薦課，這一節課專家評為“優秀課”。評估組最后的意見是：南武中學通用技術科的實驗室是廣東省最實用，配備最好，利用率最高的實驗室。分數應該是全省最高的。 2007學年下學期，我參加由廣州市教育局教研室和廣州市通用技術教研會舉辦的廣州市通用技術“技術試驗”教學評比活動。經過現場70多位一線教師和專業評委打分，我以最高分獲得一等獎。這一節“探索結構”，首先是在我校通用技術試驗室進行的，同學們在學習了有關結構的理論知識后，用“萬能鐵”設計并制作出簡單的結構小件，在制作的過程中分別做承重試驗、沖擊試驗等，同時做好試驗數據的記錄、整理，最后寫出“試驗報告”。 2007學年下學期，海珠區通用技術教研活動，在我校通用技術試驗室進行，我執教了區公開課 “模型或原型的制作”。這一節課，使學生親身體驗技術從設計到實現的全過程。通過動手動腦，實現“學中做、做中學”，提高了技術素養，獲得同行好評。 2008年5月7日，《南方都市報》以《女生玩電鋸 車床進課堂 南武中學通用技術課讓學生“玩真的”》為題報道：“昨天，記者與南武中學的同學們一起上了一節別開生面的通用技術試驗課。”、“50多名學生分成十幾個合作小組，分別操作鋸床、車床、磨床、鉆床等微型木工機械，加工出各個零件，又裝配出一個個栩栩如生的飛機、袋鼠、海豹、奶牛等各式各樣的小物件。部分學生動作顯得有些生硬，但仍然一臉興奮，忙得不亦樂乎。經過用顏料涂色加工，一個個《椰林樹影》、《海洋一家親》等生動的主題模型小品誕生了。”、“馮老師說：通用技術課程不同于那種掌握單門技術的勞動技術課，勞動課著力于培養學生的動手操作技能，通用技術則強調知識技能的遷移性，培養的是一種素養。”…… 同日，《信息時報》以《高中女生愛上“動手”課 通用技術課深受歡迎》為題寫道：“用8根圓珠筆夾成相架，操起電鋸鋸出袋鼠、飛機模型，裝嵌齒輪插上電就是一部簡易風車……中學生上課不再悶悶不樂地坐在堂上聽講，而是興致怏然地擺弄起小玩意發揮“小宇宙”搞創作。這是記者在南武中學高二級通用技術課看到的情景。”、“身在試驗省區的廣州市南武中學，配備了專職老師，成立通用技術科組，并且購置了20多萬的實驗機械設備，才真正得以順利推行課程。” …… 這是廣東的媒體第一次對通用技術課程大幅的正面報道，這對通用技術新課程的實施，具有重大的意義。 2008年5月14日，利用我校開放日時間，我主動邀請市的老師到本校進行“通用技術試驗室建設與試驗課的回顧和反思”教學研討活動。廣州市通用技術教研會副會長王穎逾、越秀區教研員馮穎、廣州市通用技術“技術試驗”教學評比活動獲獎者王栩（育才中學）、鄺小瑩（76中）、李婷（番禺東涌中學）等老師參加。他們對我校通用技術試驗室的建設給予較高的評價。 2008 年5月27日，國家普通高中通用技術課標組成員、《普通高中通用技術》（粵教版）副主編、廣東省教育廳教研室付杰老師專程到我校通用技術試驗室調研。他對我校封校長說：“早就聽說南武中學通用技術課搞得好，今天來看，真的是不錯。”我向付杰老師表示，利用南武中學試驗室的優勢，可以打造成省市通用技術老師的培訓基地。 五、我們的反思 我在通用技術試驗室的建設和教學實踐中，不斷地探索和反思。 反思之一，抓住學校領導這個“綱”，才能“綱舉目張”。我校在新課程實施的第二年起，即配備了1名通用技術專職教師，后來又成立了通用技術科。經過我們努力爭取，2008年9月將是2位專職教師和0.5位實驗員的格局。我校通用技術科從無到有，從弱到強的變化，反映了校領導對新課程認識的必然過程。在通用技術課還沒有列入高考范圍的形勢下，學校領導對新課程的態度是關鍵。 反思之二，通用技術老師要提高素質，進入角色，要把通用技術作為自己長期從事的專業。面對新課程，教師應當有興奮點。廣東省教育廳高中教學水平評估組專家說我們科組老師“很有激情”。沒有教師激情的投入，是不可能把工作做好的。教師要千方百計提高自己，走出去，請進來，多操練。參加廣州市教研室和通用技術教研會組織的各種各樣的教研活動是最為有效的途徑，我每次參加都受益匪淺。 反思之三，通用技術試驗室的建設要量力而行，逐步推進。2006年底，我校的通用技術試驗室僅是原來的金工和木工課室。于是，我在學校的倉庫找來生物實驗室淘汰的學生桌椅、科技室淘汰的玻璃展示柜、物理實驗室淘汰的儀器（如汽油內燃機機、柴油內燃機機、汽車傳動系統等），教師辦公室淘汰的鐵皮柜，搬到220平方米的新課室。學校領導看到我的積極性，批準了我的申請方案，于2007年中投入29萬元，添置各種儀器和設備。今天，我們才“過上好日子”。 反思之四，政府教育部門應盡快出臺通用技術試驗室的建設方案，出版通用技術試驗課的教材。結束無政府狀態，使通用技術課程健康地發展。當然，我們不能“等、靠、要”，要有創造性的勞動，發揚“有條件要上，沒有條件，創造條件也要上”的精神。通用技術新課程，不緊是專家的產物，而且是全體通用技術老師共同的創造。 參考文獻 〔1〕中華人民共和國教育部．普通高中技術課程標準（實驗）．人民教育出版社，2003． 〔2〕教育部基礎教育司、師范教育司組．技術課程標準研修（通用技術）．高等教育出版社，2004． 〔3〕王三策．教學論稿．人民教育出版社，2000． 〔4〕謝千秋，王錠城．心理學．廣東教育出版社，1990． 〔5〕黃憲，袁達人，等．行動與創新．華南理工大學出版社，2007．

篇10

關鍵詞： 通用技術 有效教學 內涵 基本措施

福建省于2006年開始在高中階段開設通用技術這門課程。這幾年當中取得了一定成效，但在教學上也面臨很多問題，比如，學生興趣不高、沒有學習積極性等。我從事通用技術教學多年，每年都為如何提高通用技術的教學有效性煩惱。現在正是基礎教育課程改革（以下簡稱“新課改”）進行得如火如荼的時候，新課改一直在強調有效教學這個理念，因此，我將有效教學理念應用到通用技術課程教學中，提高通用技術課程教學的有效性，實現學生和教師的共同發展。

一、通用技術課程有效教學的內涵

有效教學的理念產生至今一直是教學研究的焦點。我認為，在新課改的背景下，教學是雙向的，有教師也有學生，不能僅僅考慮學生的發展，教師自身的發展也是非常重要的。只有教師自身也得到很好的發展，才能更好地促進學生的發展。新課改追求的是教學相長，這才是一個良性循環的過程。因此我認為有效教學是指既促進學生發展又促進教師自我成長的教學。

《普通高中通用技術課程標準》指出通用技術課程的基本理念是：“關注全體學生的發展，著力提高學生的技術素養；注重學生創造潛能的開發，加強學生實踐能力的培養；立足科學、技術、社會的視野，加強人文素養的教育；緊密聯系學生的生活實際，努力反映先進技術和先進文化；豐富學生的學習過程，倡導學習方式的多樣化。”［1］通用技術課程與其他學科不太一樣，它實踐性非常強，技術素養和思想方法是整個課程最核心的部分。從通用技術課程的基本理念出發，我認為通用技術課程有效教學的內涵如下。

1.學生主動學習，積極參與課堂。

部分學生學習非常被動，而且沒什么興趣，很明顯，這樣的教學是無效的或者是低效的。由于通用技術課程學科自身的特點，非常強調學生的合作探索，因此通用技術課程追求的目標是學生在上課時，是帶著愉悅的心情來的，而且在上課的過程中樂于與其他同學合作，能一起探索不清楚的問題，上課時樂于跟著老師一起思考問題，提出有自己見解的東西，樂于把自己的一些新想法用身邊簡單的材料展示給大家，能真正地參與課堂。課外能利用空余時間探索課堂中遇到的一些問題，等等。這是通用技術課程追求的有效教學，即學生能主動學習，積極參與課堂，最終提高自身的綜合素質，而不僅僅提高成績。

2.學生能獲得比較全面而且可持續的發展。

在通用技術課程教學中，學生不僅要獲得知識、習得技能，更重要的是要掌握方法，提高技術素養，創新思維，培養自主學習的能力，能與他人合作，并最終形成正確的人生觀、價值觀、道德觀，等等，這樣學生才能獲得比較全面的發展。并且，教師不應僅僅關注學生眼前的發展，而應考慮學生終身的發展，應該培養學生終身學習的能力和素養，這才是教育所應該給予學生的最重要的東西，否則，教學就是無效的。

3.教學層次較高。

維果斯基的“最近發展區理論”對教育教學實踐的影響非常大。他認為，人的發展有兩個水平，現有發展水平和最近發展水平，在現有發展水平里面，學生是可以獨立完成自己的任務的，而在最近發展水平里面，學生需要一定的指導才能完成任務，這個時候任務就處于最近發展區。因此，在通用技術課程教學中，教師一定要先弄清楚，你所準備的知識內容處于學生的哪種發展水平，如果處于學生現有發展水平，即學生已經會了，你還繼續教授，就會阻礙學生的發展。教師要非常注意知識內容的選擇，盡量立足于學生的現有水平，選擇處于最近發展區的知識內容，然后在教學中不斷把不會的變成會的，這樣的教學對學生才有用，學生才能不斷地發展，教學也才能處于較高的層次。

4.教師在教學過程中獲得專業化成長。

新課改理念下的有效教學不僅僅是學生獲得發展，教師也應該在教學過程中獲得發展，現在教學追求的是“教學相長”，而不僅僅是教促進學。通用技術課程實踐性非常強，在教學中要讓學生進行實踐，首先教師要有實踐能力，因此在準備教學內容的過程中教師的技能也得到了提高。在教學過程中，指導學生學習，也會遇到很多問題，因此教師在課后如果能及時反思，寫一些反思的小文章并加以創新，專業化素質就會得到提高。在學生發展的同時，教師也要發展自己，否則教師就落伍了。教師在教學中獲得成長也是教學有效性的一個體現。

二、通用技術課程有效教學的基本措施

有效教學體現的是一種理念，它不是具體的操作措施，因此有效教學的措施不可能非常具體化，它僅僅是一種指導思想。

1.教學目標清晰。

新課改非常強調三維目標，而且這個目標不能割裂開來。通用技術課程當中，每堂課的教學目標都要非常清晰，教師除了挖掘知識、技能的目標外，更重要的是要挖掘這個知識點中所蘊含的情感、態度、價值觀、思維等更深層次的內容，還要讓學生進入到學習的過程中。現在的教學，知識、技能并不是最重要的，這些東西只要智力正常的人，就能掌握，但是思維、價值觀等比較深層次的東西就需要教師的引導，這才是教師的價值所在。因此，教師在通用技術課程備課的過程中首先要非常明確這堂課的三維目標，要注重挖掘其中的情感、態度、價值觀等內容，再根據目標選擇教學資源、教學策略等，這樣才能保證課堂朝著正確的方向走。比如，在上《設計的一般原則》這堂課時，備課時就要想到怎樣引導學生形成正確的道德觀、人生觀等內容。在上《技術試驗及其方法》這堂課的時候，除了讓學生懂得勇于探索外，還要有嚴謹的科學態度，等等。非常清晰、有價值的教學目標是通用技術課程教學有效性的大前提之一。

2.教學內容具體，有學科特色。

通用技術課程的教學資源非常豐富，比如課本里面每章節的案例非常多，再加上網上的資源、生活中的資源，等等，資源多少不是問題，而是怎樣選擇資源、選擇教學內容的問題。因此，教師在備課的時候就要根據教學目標，非常慎重地選擇教學內容，選擇學生不能解決但又很關鍵的教學內容，使得每堂課都有中心、有重點，使學生能感受到自己有所收獲。盡量選擇學生感興趣的、有學科特點的資源來進行教學。

3.創建多元的學習環境。

在科學技術迅猛發展的時代，學習環境也在發生著重大變化，現在的學習環境不僅僅是學校和教室。網絡技術的飛速發展帶來了學習方式的轉變，也給學生提供了更加多元的環境，對于通用技術學科來說，這更是一個發展的契機。

首先，可以充分利用當地的環境資源來擴展學生的學習環境。這可以根據每個學校周邊的情況來分析，比如，在莆田仙游，有很多紅木家具廠，在教學技術與設計2中的《流程與設計》這一章節的時候，有機會就可以帶領學生去參觀，指導學生流程在生產生活中怎樣具體應用。

其次，可以與網絡技術相結合，提供更豐富的網上學習環境。比如，現在的虛擬現實技術應用得越來越廣泛，尤其虛擬實驗室越來越受到重視，這也是通用技術學科發展的一個大方向，很多實驗沒辦法在現實中完成，就可以通過虛擬實驗室來進行，提供真實的模擬，不過受技術發展水平影響，目前的虛擬實驗室只在小范圍里使用，比如物理實驗等。目前有個虛擬軟件，虛擬試驗場（VPG）能進行有關整車系統全部試驗項目仿真，這個可以先讓學生嘗試。虛擬實驗室雖然目前沒辦法完全實現，但也是一個發展方向。目前的熱門問題是信息技術與通用技術的整合，這也是通用技術教師的一個改革方向。

總之，利用現有資源，創造出多元的學習環境，可以提高通用技術教學的有效性。

4.采用多樣的教學方法，提供多樣的學習機會。

通用技術課程本身的特點，要求學生具有合作探究、自主學習的能力，因此在教學過程中，教師要采用多種教學方式，比如可以采用網絡探究、討論學習、自主學習、合作學習、支架式、拋錨式等教學方法，這些教學方法都很適合通用技術課程。當然，要具體內容具體選擇，這些都有助于培養學生自主學習、合作學習的能力。在設計的時候還要盡可能采用分層次的方式，比如分層次提問、分層次任務、分層次作業，等等，給不同層次的學生不同的機會，讓大家都有學會的機會。

在教學當中還要盡可能地給學生提供多樣的學習機會。比如可以設計多樣的教學活動，可以開展實踐活動，可以開展辯論、討論等活動，還可以開設課外興趣小組，舉辦科技節活動，等等，給學生盡可能多的機會，讓每個學生都有發展的機會和可能。

5.教師要不斷地反思。

教師要在教學后也能獲得專業化成長，就必須不斷進行反思和創新。每節課后及時進行反思，寫點東西，做些總結。

給自己定計劃，每周看點東西，寫點東西，然后堅持幾年，自身肯定會有所發展。

三、結語

通用技術課程開設的時間較短，經驗不足，在實踐中面臨很多問題，我從新課改理念出發，以有效教學的理念對通用技術課程的教學提出一些自己的看法，提出一些促進通用技術有效教學的措施，希望對通用技術任教教師有一定的幫助作用。

參考文獻：

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［2］李洪山.國內有效教學理論研究與實踐經驗概述［EB/OL］.http：//res.省略/content/789191.