導語：如何才能寫好一篇科學合理利用資源，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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隨著我國經濟發展和人們生活水平的提高，社會對水資源合理開發利用逐漸重視和關注，水資源在保障居民生活、支持經濟社會發展、維持生態平衡等方面都具有十分重要的作用。我縣屬于山區縣，水資源相對來說比較豐富，但由于自然災害和人為等其他因素，水資源量也在逐漸減少，早在1991年時，就進行了一次水資源現狀分析，那時我縣的水資源總量是23.14億m3，到2009年全縣水資源總量只有6.46億m3，與多年平均值相比減少65.9%， 事實證明，保護水資源，合理開發利用水資源，是我縣水利工作的重中之重。那么，如何才能科學合理地開發利用和保護水資源呢？

一、利用人與自然的關系，科學開發利用并保護山區水資源

水資源是有限的自然資源，我們興修水利雖然取得了一些顯著成績，同時也存在著嚴重破壞自然規律的問題，例如：過度開墾山林，造成水土流失、江河淤積、生態惡化；無節制地開發利用水資源，導致江河斷流；超量開采地下水，導致地下水水位下降，地面下沉；過度侵占河道，在河道內開荒造田，降低河道行洪能力等。歸根到底，主要原因就是在治理中沒有處理好人與自然之間的關系。因此，我們要樹立人與自然資源和諧相處的理念，堅持人水相親、人水兩利，科學開發利用和保護水資源，特別是要對一些涉及國計民生、可持續發展的水利工程進行超前研究，以促進經濟社會和生態的協調發展，在飲用水水源保護上，我們要加大力度，要指派專人管理，并定期進行水質檢測和消毒處理；在地下水開發利用上，我們要結合山區地下水資源獨有的特點，合理開發利用地下水資源，在保證地下水資源環境不被破壞的前提下，在保證開采量不大于可開采量的情況下，適當地進行地下水開采，并嚴格制定取水許可制度；在山區防洪方面，要服從防洪規劃的整體方案，結合山區泄洪特點，確保在汛期對水資源開發利用不與防洪規劃相沖突。

二、認清水資源承載能力和經濟社會發展之間的關系

水資源是經濟社會發展重要的物質基礎，山區水資源尤為重要。經濟社會發展必須充分考慮水資源條件，由于水資源具有一定的承載能力，所以如果經濟社會發展在水資源的承載能力范圍，就能實現可持續發展，就能達到良性循環；否則，社會發展若超出了水資源的承載能力，就會失去物質基礎，造成生態系統被破壞、生存環境進一步惡化。例如我縣的某些地區由于廠礦企業污水排放超過了水體（當地河流）的水環境承載能力，導致河流污染，嚴重影響沿河居民正常的生產、生活。又如我縣部分地區在開采地下水時，由于開發利用強度過大，加之缺乏有效的管理和監控，導致地面沉陷，建筑物開裂等環境問題，給工農業生產，人民生活造成危害，其實質就是地下水過量開發超過了地下水資源的承載能力。所以，我們要結合山區水資源分布特點，科學地分析山區的水資源、水環境承載能力，認真考慮水資源承載能力與經濟社會發展之間的關系，從中找出二者之間的矛盾，利用科學有效的辦法來解決問題，確保水資源滿足經濟社會可持續發展的需要。具體應做到以下二點：

（1）要制定水資源開發和利用、節約和保護的規劃方案。在方案制定的時候，要考慮到生態環境是否會受到影響，并要有詳細的解決方法；還要考慮如何有效地合理利用水資源，不讓水資源白白流失，最大限度地使用現有水資源，讓其發揮最大效益；更要考慮現有水資源的保護，制定完善的水資源保護制度，大力宣傳水資源法律法規，避免水利資源被人為破壞，并擬定出一套抵御自然災害的水資源保護方案。（2）要全面實施建設項目水資源論證制度。在立項前對其取水水源、用水合理性、退水水質及其對水環境影響等方面進行評價和論證，判斷其取水是否超過當地水資源和水環境承載能力，并由環境部門進行檢測，使重大建設項目符合當地水資源條件，達到相協調的目的。

三、做好水資源開發利用和節約保護之間的關系

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【關鍵詞】小學數學；錯誤資源；合理利用

錯誤是小學數學學習過程中正常且普遍的現象，錯誤可以而且應該成為教學資源。“錯誤資源”就是指師生在認知過程中學生發生偏差或失誤，并通過師生互動，在集體互動過程中生成的課程資源。課堂錯誤資源的利用是指課堂學習錯誤向教學資源轉換的過程，課堂學習錯誤成為促進課堂教學開展并且有助于教學目標實現的有利因素，即達到了資源化。

一、尊重學生、接納錯誤

我們一直都在倡導要尊重學生，尊重學生的主體地位。可是往往我們的教學卻在反其道而行之，我們為了追求所謂的“效率”，想盡各種辦法避免學生犯錯，把錯誤扼殺在“搖籃”中。我們的教育往往“幫”學生做的太多了，就像過分溺愛孩子的父母，我們總是一個問題一個問題的引著學生，學生也在一個問題一個問題的牽引之下，看似很順利地完成了任務，但是一旦離開了我們教師，遇到了新問題，學生就像離開了父母的孩子，無助、驚恐。俗話說：“在嗆水中學會游泳，在跌倒中學會走路”。因此，尊重學生從“錯誤”開始，在課堂上創造良好的氛圍，允許學生犯錯。

二、預設錯誤、心中有數

俗話說：“凡事預則立，不預則廢。”學生在課堂上的很多錯誤我們在課前要進行充分地預設，通過分析學生的學習基礎，專研教材重難點，盡量能預設到孩子可能會出現的各種錯誤，這是利用錯誤資源的基礎。學生出現錯誤是再也正常不過的事情了，那么對于教師來說要思考如何把學生的錯誤變為課堂的“錯誤資源”。要想做到這一點，教師首先要充分預設到學生的可能出現的錯誤，做到心中有數，這些錯誤正是學生思維的真實暴露，蘊藏著豐富的教學資源。

三、將錯就錯、順勢點撥

學生在課堂上出現的錯誤，是由于孩子自身的認識局限造成的，其中包含著有價值的思維方式，因此，它是一種教學資源。這些錯誤是美麗的，它是學生思維最真實的暴露，所以應該給予包容、接納。面對錯誤時，我不會直接否定學生的錯誤答案，而要利用錯誤，巧妙點撥，引導學生通過展示思維過程，探求產生錯誤的內在因素，自主發現錯誤的根源。從而實現知識的有效建構。

筆者在教學“商不變的性質”一課時，有這樣一題：“45÷11”的被除數和除數同時擴大100倍，商是（ ），余數是（ ）。很多學生都脫口而出：商是4余數是1。面對學生的錯誤，我將錯就錯，讓其中一個孩子說說理由，他自信滿滿地說：根據商不變的規律，被除數和除數同時乘同一個數，商不變，余數也不變。我故意問道：哦？商不變的規律中余數也不變嗎？這時就有一些孩子表示質疑：商不變的規律中只是說商不變，沒有說余數也不變，你怎么知道余數也不變的？于是我就說：有什么辦法知道這個結論對不對呢？有孩子說可以算一算來驗證一下，于是大家一起用豎式計算來驗證，發現：4500÷1100=4……100。于是很自然地否定了認為余數也不變的答案。還有學生說我還可以用乘法驗證余數1是錯的，于是她給出了他的理由1100×4+1≠4500。到此還沒有結束，此時：我繼續追問：那么你覺得被除數、除數同時擴大100倍，余數的變化到底有沒有規律呢？這樣又再次激發了學生的思考，有人大膽猜想給出了答案，其他同學立馬說需要舉例子來驗證一下，于是每個人自己舉例驗證，發現了余數變化的規律。

四、教學相長，鼓勵質疑

數學是一門科學，需要嚴謹的態度，更需要有提問和質疑能力。作為一名數學教師，如何保護好學生的好奇心、求知欲，培養孩子大膽質疑是教學中的重中之重。學生在課堂上的質疑是課堂教學中最好的資源，當學生與別人的見解不同時，教師要給予最大的鼓勵，鼓勵學生求異，求新，讓學生暢所欲言地展示獨特情感體驗，因為學生的不同體驗就是創新的有利因素，教師和學生通過這種信息交流，實現師生互動、相互補充。

筆者在教學四年級《除法》這一單元后，發現學生作業中有一題錯誤非常多，這是一道選擇題26÷42=1……，被除數里的可以填的數有（ ）種情況，選項有：A.3 B.4 C.5 D.6。課前我進行了初步統計，從統計情況分析：52%的人選擇了C選項，36%的人選擇了D選項，8%的人選擇了B選項，還有1人沒寫。課上在我的引導之下，很多人看出還需要考慮商的十位必須是1，所以排除9，有5種。正當我決定結束時，小張說：“老師，我覺得題目不對！”此時，所有學生的眼睛齊刷刷地轉向了他。我也有點疑惑問道：有什么問題嗎？小張回答道：“余數中只有一個，說明余數只能是一位數！”我也恍然大悟：“真厲害！你真是一個會觀察會思考的孩子！你發現了我們都沒有注意到的問題。”通過計算，發現了只有426÷42=10……6符合題目要求，確實題目出錯了。所有的學生不約而同地把熱烈的掌聲送給了他，此時的小張同學開心的笑了……頓時，我覺得這些孩子說的多好！是啊！老師和書本都會犯錯，何況是年幼的孩子們呢！

【參考文獻】

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關鍵詞：微課 ；高效；地理課堂

一、創設教學情境

創設課堂情境是地理教學的重要環節之一，有如戲劇中的“序幕”。恰如其分的課堂情境一開始就能扣住學生心弦，激發學習興趣，引導學生積極探索。教師可根據學生求知欲旺盛、好奇心強的心理特點，精心設計和使用與本節課知識有緊密聯系、富有啟發性的問題和懸念及能夠激發學生興趣的“地理微課視頻”，讓學生產生學習新知識的關注和渴望。

例如，在學習中圖版地理教材（必修一）第二章第二節“水的運動”時，可以播放準備好的“地理小實驗――模擬水循環的微課”。微課視頻主要步驟為：①在一個平底器皿中加入少量水，蓋滿器皿底部即可。把一個裝滿沙子的小瓶放入水中。②把一片塑料紙蓋在器皿上用橡皮筋扎緊，然后用一塊小石頭壓住塑料紙。小石頭要放在裝沙子小瓶的正上方。③將器皿放在陽光下或較強烈的燈光下直曬，過一段時間后，觀察器皿內和塑料紙會有什么變化？為什么會有這樣的變化？隨著小實驗的操作演示和精辟的講解說明，這種設置懸念的視頻導入，能立刻把學生帶入教學情境之中，形成濃厚的地理課堂學習氛圍。這樣的“地理微課”視頻，教師在創設課堂情境時可適當采用，但課前必須要進行充分合理的設計準備，因為學生親身參與的程度是課堂情境創設能否成功的關鍵，甚至決定著這節課完成教學目標的效度。

二、突出重難點講解

“微課”的設計和使用，往往是依據課程標準，圍繞本節課學習的重點、難點而有選擇性地取舍設計制作的。教師在“地理微課”的設計使用過程中，也要依據課程標準，對突出教學重點、突破教學難點方面予以高度重視。

例如，在學習教材（必修一）第四章第三節“寒潮”時，通過天氣預報視頻匯總和設問的“地理微課”，其中的一段材料介紹了以下情況：“從4月22日起，受西西伯利亞南下強冷空氣影響，天山南北出現了大風、降溫和雨雪冰雹等寒潮天氣。北疆風力達十級，南疆風力達十二級。南北疆各地平均降溫10攝氏度以上，一些地區降雪最厚達到60厘米。據不完全統計，受寒潮影響，新疆農作物受災面積達80多萬公頃，受災牲畜1 500多萬頭，房屋損壞2.2萬多間，受災人口200萬人。大風雪給交通安全造成很大威脅，火車停運，航班臨時停飛”。結合這一視頻材料設計的思考題如下：寒潮從何處進入我國新疆？寒潮天氣有哪些現象？歸納寒潮天氣帶來哪些危害？在課堂教學中，教師可以利用“微課”中的“寒潮”材料提出思考問題并討論歸納，有利于理解和掌握本節課的重點知識。在探索“寒潮”的形成原因以及入侵我國的主要路徑這一學習難點時，教師引導學生反復觀察“微課”中提供的新疆略圖，瀏覽閱讀相關內容資料，加以分析、闡述，本節課的難點知識也就迎刃而解。

三、組合學生活動

許多“地理微課”設計的內容既源于生活實踐而又富有啟發性，很容易引發學生的學習興趣。教師要充分利用這些“地理微課”有效組織學生活動，借機讓學生反復觀看并探索其中的問題，培養自主學習習慣。有些“地理微課”設計本身還具有提綱挈領的作用，闡釋了本課知識之間的內在聯系和學習的基本線索，為教師導入新課教學、組織學生活動起到了引領作用。

例如，在教材（必修一）第一章第一節“地球在宇宙中”的教學中，可利用“地理微課――太陽系行星”的圖片視頻和表格。教師通過反復呈現行星的各種空間位置、直徑、體積大小不同的視頻圖片和列表數據比較，伴隨著教師解釋，可以引導學生思考：在太陽系行星中，從水星到海王星其表面平均溫度的變化有什么規律？這與它們距太陽的遠近有什么關系？地球表面平均溫度是多少？這和它在太陽系中的位置有什么關系？地球上存在生命與上述這些數字有關系嗎？“微課”設計的這些問題可幫助學生自主學習“太陽系的組成”和“地球是太陽系中一顆十分獨特的天體”知識點。學生根據“微課”提供的數據比較和提問，步步深入，尋找答案，就能逐步理解本節課學習的主要內容和基本線索，并得出相應的地理結論。

再如，學習教材（必修一）第三章第二節“地理環境的整體性和地域分異”時，可使用“微課――地理環境的整體性”視頻圖片和錄音解讀，內容為：非洲某一地區自然環境中的植被遭到大規模的破壞之后，地表的蓄水能力下降，地面徑流增加，對土壤沖刷加劇，造成水土流失，大氣濕度減小，氣候日漸干旱，整個自然地理景觀發生了變化。結合這一視頻解讀設計相應的思考題：這一事例說明自然地理環境各要素之間有什么關系？你還能找到類似的事例說明地理環境的整體性嗎？通過“微課”設計的案例和思考題將本節課的學習思路展現給學生，為教師組織學生活動起到很好的提示作用。同時，也有利于學生自主學習習慣的養成。

四、強化技能訓練

例如，把各種類型地理圖表的比較分析練習，通過歸納匯總錄制成“地理微課”，利用設計的“微課”進行習題練習和講評。通過匯總大量的不同呈現方式的圖表，培養學生運用圖表獲得有價值地理信息的地理技能，注重歸納比較多種地理事物歸納的方法，如利用地圖分析比較地理區域、地理要素。還可以通過做有趣的地理實驗來驗證地理原理，如教材（必修一）第一章第三節地球運動中“地球自轉偏向力”的演示實驗過程設計等。這些“地理微課”的使用，既可提高學生識圖表、用圖表的技能，也可培養學生動手實踐、解決問題的能力，學生對此也有濃厚的興趣。在地理課堂教學中，應盡可能直接或加以改造后利用地理微課來培養學生的地理技能和能力。

五、構建情境鏈條

思維能力與解決問題能力是緊密聯系的。有效的課堂提問是促進學生思維發展的重要途徑。充分利用“地理微課”，呈現大量有價值的地理信息，設計多角度、大容量且生動有趣的問題，通過教師引導學生進行分析、探究，可促進學生地理綜合思維的發展。

例如，在“影響氣候的因素及氣候在地理環境中的作用”教學中， 學生可重復觀看“地理微課”視頻“撒哈拉大沙漠景觀和我國長江中下游地區景觀的對比”，設計相應思考題：兩地景觀差異為何如此大？你認為這主要是受哪一個自然地理要素影響造成的？學生對氣候對地理環境的影響有了一定的認識后，再理解“自然地理環境的整體性”的“微課”中“自然地理環境中的植被遭到大規模的破壞后，其它要素如水文、土壤、氣候等是如何變化的？這一事例說明自然地理環境各個要素之間有什么關系？”等問題，就能比較有效地參與探究活動，并得出“自然地理環境各要素之間是相互影響、相互作用的，它們共同構成了地理環境的整體性”這一結論。接下來，“地理微課”又設計提出諸如：你還能找到類似的事例說明地理環境的整體性嗎？等問題，層層深入，不僅能激發學生求知欲，也便于引入下節課的學習，培養學生綜合的邏輯思維能力。

總之，教師可以利用“地理微課”，設計好各種類型的問題，通過整合，設計、組織每一章節的教學活動，并把握時機，補充設問，促使學生深入學習、靈活遷移地理知識，促進學生地理思維發展。

六、反饋課堂效果

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關鍵詞：和諧人格　人格教育現狀　培養和諧人格

人格又稱個性，源于拉丁語Persona，意指古希臘羅馬時代的戲劇演員在舞臺上戴的假面具，它代表劇中人物的角色和身份。把面具指為人格，實際上說明既有表現于外部印象的特點，也有某些外部未必顯露的內隱的成分。美國著名的人格心理學家奧爾波特指出“人格是一個人內部決定他特有的行為和思想的心身系統的動力組織”。米謝爾則把人格定義為：“人格是心理特征的統一，這些特征決定人的外顯行為和內隱行為，并使他們與別人的行為有穩定的區別”。

1、和諧人格內涵。和諧人格指人格的生理、心理、社會、道德和審美要素完美統一、平衡、協調。和諧人格者的心胸往往比較開闊，善解人意，尊重自己也尊重別人。和諧人格者有積極健康的人生態度和正確的價值觀，對未來的成就充滿希望，這種成就動機和能力相結合，就引發出巨大的創造力。

和諧人格是一種既有鮮明個性，又有很強社會適應性的理想社會化人格。當代學生的和諧人格應當表現為其本質的完美，生理和心理素質得到充分提高，智力、品格、情操和體魄等得到全面和諧發展。和諧人格培養有助于學生勇于探索、敢于創新、發揮潛力，抓住學習最佳時機，制訂合乎實際的計劃并付諸行動；有助于進行正確的自我評價，避免自視過高導致自負自滿。或估價過低帶來自卑沮喪的消極情緒；有助于形成較高的自我調節能力，使學生在外部環境和自我身心不斷變化的過程中，保持滿意和愉快的心理體驗和心境，表現樂觀而自信的生活態度，克服內心波動，培養積極參與和協作精神。

2、人格教育現狀分析。青少年人格發展的現狀令人擔憂。據專家統計，當前在我國高中階段因人格缺陷或偏差導致各種各樣心理行為問題的學生達到19％。仔細分析，不難發現導致該結果的主要原因是：教師教育行為上存在誤區，受應試教育和功利主義的影響，一些學校和教師片面追求升學率，只重視知識傳授和智力因素的培養，把分數作為評價學生的唯一標準，從而導致人格扭曲的教育“殘品”不斷涌現；對人格教育的資源未積極挖掘，有些物理教師不善于挖掘分析教材中有關人格教育的積極因素，忽視教學內容、教學方法與人格教育的結合，致使物理教學中的人格教育流于形式，起不到真正作用。新教材改版后，物理教材的內容更加貼近生活，符合學生的心理特點，還增加了新的欄目，如物理在線、物理學史、走進實驗室、比一比、想一想、課外探究等，這些都可以作為人格教育的素材。

3、有效利用物理學科資源培養和諧人格。物理學的產生、發展和應用有著十分豐富的人文底蘊；物理學所體現的世界觀和方法論是人格教育的有利資源。筆者認為，作為高中物理教師應有效利用學科資源，通過物理教學培養學生自主創新、實事求是、細心觀察，善于合作等優良品質，培養學生和諧人格。

3．1　有效利用實驗教學培養和諧人格。物理學科為一門實驗科學，有效利用實驗教學是培養學生和諧人格的重要資源。蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”馬洛斯把人的需要分成5個層次，最高層次是自我實現的需要。因此，在物理教學中通過探究活動和實驗可以培養學生和諧人格。探究活動中為了成功，學生會竭盡全力找理由、擺依據、做實驗、談看法，從而獲得內在的學習動力。成立探究活動小組，通過確定研究目標、提出問題、做出假設、設計實驗、得出結論等一系列活動，在領悟“實踐是檢驗真理的唯一標準”的同時也體驗到實驗探究的艱辛與快樂。探究實驗可以培養很多方面的素質，如培養創造力，發散思維：培養學生規范，嚴謹的操作，養成良好的做事習慣：培養合理安排時間的統籌觀念和動手能力：培養互幫互助的團體協作精神：培養不怕失敗、克服困難、持之以恒的精神；培養細心觀察、勇于改進、大膽創新、一絲不茍的科學精神；培養尊重事實、尊重科學、實事求是的精神；利用探究實驗可以幫助學生克服依賴心理、膽怯心理、神秘心理，培養學生和諧人格。如在共點力合成的實驗中，雖然實驗用材簡單，但學生在合作中完成讀數、標點，在作力的圖示中嘗試尋找關系，經過努力學生最終解決了一個重大問題，尋找到了矢量運算的方法。

3．2　有效利用物理學史培養和諧人格。物理學發展的歷史也就是物理學探究的歷史，折射著人類不斷地追求真理的過程。物理學史中的探究過程充滿艱巨性和創造性、洋溢著科學精神、滲透著科學的思想和方法。在教學過程中滲透物理學史，使學生認識到探究過程的曲折和樂趣，領悟到科學的本質特征，發展他們的科學素養，是培養和諧人格的重要資源。

例如慣性概念，我們從這一概念產生的歷史出發，從亞里士多德的“強迫運動定律”到伽利略的“理想斜面實驗”，再到笛卡兒的“慣性原理”，最后到牛頓的“第一運動定律”，讓學生認識到建立一個概念也需科學家不斷的探索。在對光的本性認識過程中，更是能再現科學家尊重實驗事實，不斷探索、創新、建構物理科學大廈的智慧。牛頓認為光是一種微粒，而長達百年后通過實驗觀察到光的干涉和衍射現象，光的波動說得以確立，后來人們又認識到光是一種電磁波。光電效應實驗現象的研究，又讓人們認識到光的粒子性，這樣推動著人們認識微觀世界的方法發生改變，統一認識到微觀粒子具有波粒二象性，后來通過大膽推理和實驗，人們建立了物質波、概率波的概念，統一了人們對物質世界的認識。

3．3　有效利用物理學中的哲學思想培養和諧人格。物理學本身就是從自然哲學分化出來的一門科學，其科學理論也都蘊含著豐富的哲理。因此，在物理教學中利用科學理論和信念鑄造學生和諧人格是很有效的一個途徑。如人們對物體運動的認識，世界是運動的，運動是絕對的，而靜止是相對的；如人類從認識宏觀世界到微觀世界，從牛頓運動規律到愛因斯坦相對論，從認識的矛盾到理論的統一：如講到能量守恒定律：“能量既不會消亡，也不會憑空產生，它只會從一種形式轉換成另一種形式，或由一個物體轉移到另一個物體，而能的總量保持不變”。在我們的現實生活中，學習中也是如此。只有付出了，才能得到回報。做任何事情，只有踏踏實實，穩扎穩打，付出心血，才能取得成功。不經歷風雨怎能見得彩虹?知識的財富不能不勞而獲。教育學生要有勤奮、踏實的意志品質，不要投機取巧、患得患失。

物理學發展的歷史向我們顯示了這樣一條真理：有條件的有懷疑的思考，即力求以發展、變化、聯系的思想為標準來裁決和審視一切科學假說與科學理論，不迷信權威，這是科學能不斷向前發展的動力。愛因斯坦拋棄了牛頓的絕對時空觀，得出了相對論；普朗克否定了傳統的能量是連續的觀點，得出了量子論……在物理教學中滲透這些物理學批判性發展的精彩事例，能促使學生養成獨立思考的習慣，培養和諧人格。

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在目前的數學教學中，尤其是我們和地區，很多教師對課程資源缺乏正確的認識，致使許多有效的課程資源得不到開發和利用，不能更好地為教學服務，本文就這一問題談幾點認識。

1 努力開發學生中的課程資源

課程資源的概念有廣義和狹義之分，廣義的課程資源是指有利于實現課程目標的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源。然而，許多教師提起課程資源，就想到教材、圖書、圖片、光盤、ppt等，而很少想到學生這一重要的課程資源。實際上，從廣義的課程資源來理解，學生無疑是決定課程目標的實現范圍和水平的關鍵性因素。從狹義的課程資源來分析，學生的生活體驗、個體知識、思維方式等都是課程、教材開發與實施中重要的素材性資源。同時，學生作為活生生的生命個體與教育活動的主體，又是課程開發的主體之一。作為數學教師應從以下兩個方面努力開發學生中的課程資源。

1.1 善于利用學生的生活體驗

課堂是學生生活的重要組成部分，是展現生命活力的舞臺，更是他們表達內心世界的平臺，是他們生命成長的場所。每位學生所處的生活環境不同，他們對事物的認識不同，生活體驗也不同，因而形成了各自不同的世界觀、人生觀和價值觀。因此，學生的生活體驗應成為一種重要的課程資源以豐富課堂教學，使之與教學內容、目標發生良性互動，借助這種課程資源達成教學目標，同時生活體驗得到檢驗、修正與豐富，實現二者的暢通、互補與融合。如在上《平面直角坐標系》這一節時，課上可有意識地提出這樣的三個問題：（1）如果向東走3米記作3，則向東走5米記作____。（2）如果向東走3米接著左轉向北走2米。如何標記終點與起點的關系？能否用一條數軸表示呢？（3）誰能找出更多的只用一條數軸不能表示出位置關系的生活問題？學生通過觀察思考，會提出許多屬于自己的問題。不但有課本舉例中的溫度變化和找座位的問題，想確定教室內電燈、窗格、地板磚位置，課本中某個字的位置，生活小區中兩樓之間的位置等等。由此可知，只要給學生提供機會，學生定會發散思維，參照大量的問題，提出自己的觀點，還你一個驚喜。

1.2 善于利用學生思維方式的個性化和多樣化

每個學生受多種因素影響，學生的思維方式不同，在課堂教學中，教師對每個學生的真正關注，真正做到尊重、發揮學生的主體性，真正使課堂成為學生生命成長的空間，一個重要方面就是對課堂中學生不同思維方式的尊重、發掘與引導。這也是教學過程中一種重要的課程資源。因此，在數學教學中，教師應創設情境，尊重學生思維方式和探索性成果，使學生樹立自信，從而充分利用這一課程資源。如我們學習“多邊形內角和”過程可設計如下：

1．從四邊形的一個頂點出發可以引幾條對角線？它們將四邊形分成幾個三角形？那么四邊形的內角和等于多少度？

2．從五邊形一個頂點出發可以引幾條對角線？它們將五邊形分成幾個三角形？那么這五邊形的內角和為多少度？

3．從n邊形的一個頂點出發，可以引幾條對角線？它們將n邊形分成幾個三角形？n邊形的內角和等于多少度？

綜上所述，你能得到多邊形內角和公式嗎？

設多邊形的邊數為n，則n邊形的內角和等于(n－2)?180°。

想一想：要得到多邊形的內角和必需通過“三角形的內角和定理”來完成，就是把一個多邊形分成幾個三角形．除利用對角線把多邊形分成幾個三角形外，還有其他的分法嗎？你會用新的分法得到n邊形的內角和公式嗎？

由同學動手并推導在與同伴交流后，老師歸納：（以五邊形為例）

分法一：在五邊形ABCDE內任取一點O，連結OA、OB、OC、OD、OE，則得五個三角形．其五個三角形內角和為5×180°，而∠1，∠2，∠3，∠4，∠5不是五邊形的內角應減去，五邊形的內角和為5×180°－2×180°=(5－2)×180°=540°。

如果五邊形變成n邊形，用同樣方法也可以得到n個三角形的內角和減去一個周角，即可得：n邊形內角和＝n×l80°－2×180°=(n－2)×180°。

分法二：在邊AB上取一點O，連OE、OD、OC，則可以(5－1)個三角形，而∠1、∠2、∠3、∠4不是五邊形的內角，應舍去。

五邊形的內角和為(5－1)×180°－180°=(5－2)×180°

用同樣的辦法，也可以把n邊形分成(n－1)個三角形，把不是n邊形內角的∠AOB舍去，即可得n邊形的內角和為(n－2)×180°。

這樣，我們就為學生創設了一個廣闊的發散思維天地，使學生創造性地學習，學生的創造性成果也成為重要的課程資源。

2 努力開發我們教師中的課程資源

在新課程改革中，教師是課程實施的組織者和促進者，也是課程的開發者和研究者。教師自身素質的提高直接關系到課程改革的成敗。因此，我們教師應注意自身資源的開發與利用。

2.1 更新傳統教學觀念，樹立現代教育理念

在傳統數學教學中，許多教師認為只要按照教材、教參及教學大綱的要求進行教學，就可以取得良好的教學效果。在新課程改革中，教師面臨的是新的課程環境，教材內容、教學要求、學生思想等都是全新的，且社會發展一日千里，教師再傳統的教學方式已不能適應新課程的發展，這就要求教師做到：一是在教學思想上，要將以知識、技能的傳授為重點轉變為以學生發展為中心；二是在教學方式上，要以學生發展為本，通過創設教學情境；培養學生的興趣和積極性；三是要轉變學生的學習方式，讓學生采取自主學習、合作學習等學習方式，使學生能在最短的時間內掌握較多的知識、技能；四是在教學準備上，教師不僅要準備教材上的知識，還應廣取博覽，取眾家之長，吸收一切文化精華，為自己所用，并用之于數學教學。

2.2 發揮自身特長，凝聚教師集體的教育合力

在課程資源的開發與利用中，教師首先要最大程度地發揮自己的積極性和創造性，根據自己的特點，發揮自己的專長，挖掘自己的潛能，形成自己的教學風格。其次，教師要學習其他教師好的教學經驗，分享他人的教學成果，做到取長補短和精益求精。

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一、創造性地處理教材資源，激發學生的學習興趣，開闊學生的學習思路。

《數學課程標準（實驗稿）》指出：“教師是學生活動的組織者、引導者和合作者，老師要積極利用各種教學資源，創造性地使用教材，設計適合學生發展的過程。要關注學生的個體差異，使每個學生都有成功的學習體驗，得到相應的發展。”教材只是教學活動的依據，在某種程度上體現編者的意圖。這就要求教師不能只執行教材，而應根據學生現有的知識基礎，靈活地、創造性地處理教材，開發各種教學資源，并且在課堂實施中根據學生的情況，靈活地調整并生成新的教學流程，使課堂處于不斷的動態變化之中。教師要善于根據教材的編排意圖、知識間的內在聯系、學生的學習心理特點，深挖教材的內在智力因素，科學、合理、靈活地組織、處理教材，開發學生本身的教學資源，引導學生主動地探索、研究、發現、歸納、總結，體現了“用教材教”的新理念。如教學《7的乘法口訣》一課時，我根據絕大部分學生對編口訣已有感性的認識（2、3、4、5、6的口訣已學過）的基礎上，以實踐活動為支撐，把學生作為可開發利用的課程資源，充分相信學生的能力，放手讓學生編口訣、記口訣、用口訣、說口訣等。在教學中，堅持學生人人平等的思想，培養學生人人善問的習慣，激發學生人人求新的欲望，提供學生人人動手的機會，給予學生人人成功的體驗。學生在充滿猜測、觀察、操作、思考、分析、推理等探索性和挑戰性的活動中，體驗了口訣的發生、發展和形成的過程，極大地調動了學習積極性，不同層次的學生都有所得，有所悟。這樣變“教數學”為學生創造地“學數學”，不僅有利于學生積極投入數學探究活動之中，而且在探究過程中，經驗背景的差異和學生對問題理解的差異，就構成了一種寶貴的學習資源，使得學生不僅成為學習者，而且成為課程的資源，師生共同成為課程的開發者和創造者。

二、充分運用網絡媒體資源，拓寬學生的學習面，充實學生的學習源泉。

在信息時代，充分利用互聯網上豐富的教學資源，在信息技術強有力的支撐下，數學教學必將迎來網絡時代。數學網上教學是以多媒體計算機和互聯網為學習工具，以網絡作為重要的信息來源。互聯網上豐富多彩、日新月異的知識源泉，是學生取之不盡的素材庫。學生采用探索法、發現法探索、發現相關的信息和知識；主動搜集并分析有關信息，提出和驗證假設；把當前的學習內容盡量與已經學得的知識相聯系，并對此聯系認真思考。學生通過彼此交流、討論，協作學習，高質量、高效率地獲取新知識。在學習過程中，教師不再是主要的信息源，而是教學活動中的導航者、設計者和幫助者。學生成為教學活動的主體，是知識的探索者，自主學習成為學生學習的主要方法。學生在學習過程中學會學習、學會組織、學會協作、學會思考和交流。如教學《簡單的統計》一課時，我引導學生上網收集近五年來的國民生產總值，每百人中電話、手機擁有量等數據，繪制統計表與統計圖。學生不僅學到了統計表的制作方法，而且形象直觀地感受到了改革開放取得的顯著成就，體會到數學來自社會生產與生活、服務于社會生產與生活的道理。又如，在進行數學競賽輔導中，也可以指導學生查詢相關的“數學競賽”網站，讓同學們在這些網站上查找有關數學競賽的資料，對這些資料進行分析、處理、應用，并參與網上討論，拓寬學生的視野。

此外，可以引導學生利用互聯網中各種學習論壇和E-mail的形式與校內外的同學、老師進行交流，使得數學學習打破“學校圍墻”的限制，使同學們不斷增加自主學習的機會，提高數學水平。

三、有效利用校本課程資源，加強學科滲透，拓寬學習空間。

學校生活中可開發的資源是相當多的，真可謂“學校處處皆教材”。但是過去的數學教學視教材為《圣經》，關注書本、忽視人本，強調獨立、缺乏合作，每個人都是封閉的個體，使學生的思路變得越來越狹隘。新課標強調，數學學習應開放，處處留心皆數學，強調學科的交叉滲透。因此關注體驗是學習積累的捷徑。如我校教師開設了的校本課程“趣味數學”、“身邊的數學”、“數學家的故事”等，充分利用了取之不盡的教學源泉。我校有一位老師結合校本課程“身邊的數學”指導學生設計一個游覽計劃：某班要去當地三個景點游覽，時間為8：00―16：00，請你設計一個游覽計劃，包括時間安排、費用、路線等。這則案例城市學生能較順地完成，而該班農村學生較多，于是老師事先與學生商議將當地的標志性建筑（如大橋、涵閘、廠房、民居等）作為游覽的景點，然后將學生分成小組各小組分工協作去了解相關信息，包括景點之間的路線圖，步行或乘車所需時間，游覽所需物品，等等，然后學生借助數、圖形、統計圖表等表述有關信息，最后讓各小組交流游覽計劃。

有效利用校本課程資源，不僅能充分發揮學生的主動性、積極性、獨立性和創造性，而且能培養學生的團隊協作精神和學數學的良好習慣，更能激發他們自覺學數學的興趣。它為學生提供了一個廣闊而愉悅的求知空間。

四、關注生活，開展實踐活動，積累學習源泉。

數學源于生活，生活中充滿了數學。數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，只有面向生活的數學才是有價值的數學，才是人人必須獲得的數學，才能使不同的人在數學上得到不同的發展。因而數學教育要基于生活、聯系生活、回歸生活，應視生活為土壤，應為生活服務。皮亞杰認為，對于個體的學習而言，一切知識均起源于認識主體的實踐活動，學生的自主活動是他們認識形成和發展的源泉。數學教學必須建立在學生主動、積極地參與數學實踐活動的基礎上。如此，數學才能從學生的現實生活中產生和發展，數學才能成為人們日常生活中的自然組成部分。在數學實踐活動的形式上，我進行了以下幾點探索。

1.找一找。重在指導學生注意收集生活中的數學問題。如在學習了“多位數的認識”之后，我要求學生找找生活中的多位數，把自己認為有意義的摘出來。不找不知道，一找嚇一跳，在課堂交流中，學生紛紛把自己在課外書上、在報紙上、在網絡上……找到的多位數展示在大家面前。我便因勢利導，進行多位數的改寫、省略練習，這樣不僅使學生掌握了數學知識，而且受到了情感的熏陶。

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一、科學預設錯誤，讓學生在辯論、分析中發現知識

面對最生動的教學資源――學生，教師在進行教學設計時就應遵循“心中有學生、眼中有資源”的原則，通過認真鉆研教材，憑借經驗，有些關鍵性、規律性的錯誤是可以預料到的，只要把學生的錯誤再交給學生，給他們充足的研究分析的時間和空間，引導他們從正反不同角度去修正錯誤，在議錯、辨錯中深化學生對學習內容的認識。

二、用心設計錯誤，讓學生在“陷阱”中掌握知識

有些學習內容，學生在探究新知識的過程中不容易出錯。而這并不等于學生對知識掌握得深刻、靈活。此時教師可以故意的設置一些“陷阱”，誘導學生犯錯。

例如教學《認識三角形》，在學生充分動手實踐和電腦課件的演示下，學生順利得出：三角形兩邊之和大于第三邊。這時我出示問題：有一個等腰三角形，其中的兩條邊分別為3厘米和7厘米，那么這個等腰三角形的周長是多少？生1：有兩個答案！如果三角形的腰7厘米，那么，它的周長就是7×2+3=17（厘米）；如果三角形的腰3厘米，那么，它的周長就是3×2+7=13（厘米）。

許多學生表示同意。我故意不語！生2急切的：不同意！如果等腰三角形的兩個腰是3厘米，兩腰加起來才6厘米，比第三條邊7厘米短，圍不成三角形！所以答案只有一個，7+7+3=17厘米。

生3：沒錯，我們剛剛研究完，兩條短邊的和應大于第三條長邊，才能圍成三角形！孩子們都笑了，表示同意！在課堂上，經常有意識的讓學生錯誤一下、經歷一下挫折，快快樂樂的“上一當”，這樣對于知識的理解會更深刻。可見，教師創設適當的開放空間，故意讓學生出錯，在錯中產生質疑，在質疑中激起學生思維的浪花，使學生進入深一層次的思考，有利于培養學生思維的深刻性。讓學生有一種柳暗花明又一村的驚喜。教師誘導的錯誤是有意識的、有針對性的，必須以學生的發展為主，如果教師設計的“陷阱”遠離學生思維生長點，是學生掉下去不能爬起來的“陷阱”，或經常性設計“陷阱”，使學生體驗不到成功，就會影響到學生學習數學的自信心。

三、巧妙利用錯誤，讓學生在反思中領悟知識

錯誤雖然是不對的，但是任何人不可避免。教師對學生可能犯的錯誤的估計不可能是百分之百的準確。有的錯誤甚至是可遇而不可求的好教學資源。例如，一次數學課上，有這樣一道應用題：修建一條長144米的公路，工人們每小時修18米，經過6小時，還剩多少米沒有修？這是一道比較簡單的兩步應用題，一般的解法是：144-18×6=36（米）。可是，一位女生在黑板上把算式列成“144÷18=8”，就做不下去了。坐在下面的同學沉不住氣了，紛紛舉手要求發言。甚至還聽到這樣的聲音：“這么簡單的都不會做，真笨！”這位女生更是漲紅了臉。為了給這位女生爭得面子，我先示意同學們安靜，然后轉向那位女生說：“你做的并沒有錯，只是還沒做完。”聽了我的話，全班同學都愣住了，個個都睜著大眼睛。我告訴學生，她這一步是先求修建完這條公路所需的時間，現在修建了6小時，還要修建8-6=2（小時），那么沒有修建的就是18×2=36（米）。經這樣解釋后，這位女同學很高興地回到了自己的座位上。由于保護了學生的自尊心，讓學生體會到敢于發言、敢于表現都是光榮的，這樣，同學們課堂發言的積極性就更高了，從而進一步提高了課堂的效率。

在教學實踐中，我們可能經常遇到與上面這個教學中的實例相類似的情況，但不同的處理方法所得到的教學效果卻是完全不同的。因此，在教學中，我們應不斷反思自己的教學，并以此為契機，不斷豐富自己的教學智慧。教師巧妙利用錯誤，因勢利導，讓學生在探討、嘗試中溝通新舊知識的聯系和區別，發現規律、掌握方法，這樣不但能保護學生的自尊心和學習數學的積極性，而且能培養學生的思維能力和創新精神。

四、將錯就錯，讓學生在“嘗試錯誤”中理清思路

學生在學習過程中所犯的錯誤，仔細分析，主要有以下幾種情況：理解有偏差、知識的局限性、思維不夠深刻、看待問題的方式不同。有時，教師可以將錯就錯，順著學生的思路，讓學生在“嘗試錯誤中”比較、分析、甚至引發爭議，讓學生從錯誤中學會反思。

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當下幼教資源的現狀

毋庸置疑，現如今幼兒園教學尤其是農村幼兒園的教學大多局限于原始的教學模式，與傳統的教學模式無異，教學資源僅僅局限在教室內、園內，然而一般幼兒園無論是室內還是室外，一旦開展小組或者區域活動都很困難。

但是不同于城市的是，其實農村有得天獨厚的教育資源，只需要幼兒教師打破傳統的教學規模將課堂帶到大自然即可，只有把課堂和書本帶到大自然才能有機會讓學生在學習和生活中產生至關重要的教育影響。

只有帶孩子走進大自然，讓孩子感受自然之美才會對孩子的認知和學習帶來提高。席慕蓉曾經說，如果一個孩子在他的生活里沒接觸過大自然，譬如摸過樹的皮，踩過干而脆的落葉，她就沒辦法教她美術。

因為，這個孩子沒有第一手接觸過美。由此可見，自然的教育資源在孩子的一生中能夠產生多么深遠的影響。只有帶孩子接觸大自然，利用自然資源讓孩子感受到季節的變換，生活的教育，才能使孩子感受到自然之美。但是，我們當下所面臨的問題是教育的目的性和計劃性不夠全面，而自然資源的教育價值卻因為各種各樣的因素而利用不足，挖掘不夠深刻。

二、在生活中探尋科學教育

眾所周知，生活中有很多需要我們探索的奧秘和知識，然而在很多幼兒教育的資源中卻對生活中的現有的教育資源不加探索，而導致在孩子的認知觀念里沒有對事物探尋的好奇心和行動力。

著名的教育家沈從文的文學魅力就是來源于他小時候逃學經歷――到街上看殺豬屠狗，打鐵磨刀的小販，看革命軍殺人，農民頭顱滾地……這給他日后的文學創作提供了很大的幫助，他眼前所呈現出的人生百態，是他人的世界所沒有的，這就說明孩子在街市上撒野打滾的經歷給予他的成熟和智慧是遠遠超越課堂里背誦的文章。

合理開發自然資源不僅有利于開闊幼兒的眼界，還有利于開闊幼兒的思想和心靈，讓他們在認識和適應自然的同時，也感受到了自然之美，給他們的人生創造了美的感官和享受，讓他們在陶冶情操的同時萌生出對大自然和生活的熱愛之情。

1.在現代館體驗科學教育

我們可以根據幼兒教育的主題安排，可以適當選擇一些適齡的幼兒到現代體驗館進行一些科學實驗的教育，帶領孩子去一些認知需要的場館進行科學實驗的認知，讓孩子在園外得到一些書本上得不到的知識。

孩子們好奇地參觀一些航天模型，讓孩子找到在書本上得不到的知識，還可以讓孩子去動手做一些航天模型，讓孩子在生活中找到科學實驗的樂趣。當然，我們在針對幼兒的教育同時，同時還要利用一些現有的教育資源進行資源整合，可以組織園內的幼兒教師到其他園內進行觀摩學習，挖掘園內自身的特色，組織科研小組討論會進行一些科學研討會，并請一些國內的一些知名教育專家進行一些教育培訓，讓幼兒園在穩健發展的同時不斷地提高。這樣既可以讓彼此幼兒園之間溝通和了解，又可以彼此之間分享一些教育經驗和教育科研成果，彼此競爭的同時又可以相互學習。

2.整合課程，表現潛能

我們在幼兒教育的探索中可以有機地將科學教育和美術活動有機結合，將一些枯燥的、深奧的知識變成具體的、生動的、富有情趣的感官知識，讓他們對科學研究產生極大的興趣，這樣對他們以后的學習和生活產生深遠的影響和意義。例如在探索大自然的奧秘的同時，可以在課堂上給予孩子以美的感受。讓他們在玩的同時能夠具有創造性地設計出自己喜愛的動物、人物等，讓他們在設計的同時可以開發他們的右腦，讓孩子們具有想象力和創造力。

同時最好讓幼兒在體驗的同時又能夠動手自己做，我們可以向幼兒提供石頭、泡沫、鐵塊等材料，將這些東西放在水里，然后讓孩子想辦法讓這些東西浮起來，同時又能夠將浮起來的東西沉下去，這樣在操作中讓幼兒表現出對物體浮沉的濃厚的興趣，又可以讓他們在動手實踐的同時鍛煉手腦的能動性。

3.讓家長走進課堂，提高家長的科教意識

幼兒園應該建立與家長的相互溝通，在開學之初，可以建議家長來園內進行旁聽，并且要向家長及時發放幼兒科學教育的調查問卷，深入了解幼兒的家庭教育，并結合家長的職業特點挖掘家長的教育資源。幼兒園也可以通過舉辦家長學校的幼兒教育講座，讓家長能夠真正受益，從根本上解決幼兒的家庭教育資源的匱乏的問題。同時，也可以開展一些幫助家長正確把握科學教育的宣傳和指導，讓家長可以在平時的生活中正確把握科學教育的指導，豐富家長與孩子的親子教育內容，提高家長的科學啟蒙能力，讓家園共同培養幼兒探索未知世界的能力和好奇探究的精神。

三、結語

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    一、有效地利用文本資源

    除傳統的教材、教輔教材、學生作業、練習以外,我們還可以讓學生根據自己的興趣、愛好及個人自身的英語水平選擇合適的英語報紙雜志,以增加學生的閱讀量,增強信息收集整理能力、英語口筆頭表達、交流能力。同時,要注意收集身邊的英語,學英語的一個最重要方法就是“PICK一UP”。筆者組織學生展開競賽,收集、交流身邊的英語。通過這種方式,學生學會了許多單詞、名言,詞匯量在擴大。與此同時,還可利用學習園地開展英語編報比賽活動。英語編報是一種綜合開發利用文本資源的好方法,因此我們定期開展英語編報比賽活動,開發利用了已有的文本資源,又為學生提供用英語的機會,實現了資源公享,循環利用。

    二、合理地使用影音資源

    科學技術的發展為我們開發和利用影音資源提供了最廣闊的空間。筆者鼓勵學生收看英語電視節目,學唱英語歌曲,如希望英語、CCTV 一5 的體育英語、電影頻道的英語等節目。這些電視節目對培養學生的語感、提高聽力、擴大詞匯量都大有好處。而眾多耳熟能詳的英語歌曲更是音樂愛好者樂意接受的課程資源。如西城男孩的Mandy,My love,后街男孩的I want it that way,Never disappear. 音樂是無國界的語言,學生對音樂的接受能力普遍較強,在這樣一種沒有壓力、輕松愉快的環境下,英語學習演變為一種樂趣,因為有趣,很多蘊含在歌詞中的語法現象、知識點學生都會主動去解決。此外,可讓學生合理使用復讀機跟讀、復讀,糾正錯誤讀音,說出純正流利的英語。

    三、恰當地運用課件資源

    在英語課堂教學中,嘗試采用CAI 課件及多媒體組合進行教學,可以得到很多啟示。筆者運用媒體導入新課,為學生創設了多種特定的情景和提供了大量英語刺激,使學生有身臨其境的感覺,形成了說用英語說、想用英語想的學習氛圍。例如,在學習課文computer 時,一開始,通過微機屏幕展示CAI 課件中的一幅立體電腦圖形,圖象在屏幕上旋轉著,由大變小,由小變大,漸漸地演變成一個由若干電腦組合的電腦球體。教師還沒來得及提問,學生便紛紛嚷道:全世界都在使用電腦,電腦已經變得越來越普及,作用越來越大。隨即,教師因勢利導提出問題,讓學生根據課文要求找出答案,自然而然引出了新課。又如,在學習Country Music 時,借助錄音機播放一首美國鄉村音樂,同時在大屏幕上,一位美國流行歌手躍入學生眼簾,手彈吉它,昂首高歌。學生們情不自禁地左右晃動著,揮動手臂,跟著歌手唱了起來。音樂一停,當教師問學生們聽的是什么音樂時,全班幾乎異口同聲地回答:美國鄉村音樂。教師以此進一步啟發學生用英語說出其他音樂的名稱。然后將學生們熟悉的popular music、classical music、light music 、rock and roll等寫在黑板上并進行歸類,補充后引出新課。

    四、運用信息網絡資源拓展課程資源

    現代的教材資源不再僅僅是傳統的幾本教科書、教師用書和練習冊等,而是能夠充分體現現階段教育的時代性、基礎性和選擇性的科學體系。因此,新課程標準特別強調“要充分利用信息技術和互聯網絡”。并在英語課程標準目標總體描述中明確要求,“能有效利用網絡等多種教育資源獲取和處理信息,并根據需要對所獲得的信息進行整理、歸納、分析。”新教材的話題天南地北、包羅萬象,充分利用好信息網絡資源對教師及學生顯得尤為重要。

    五、校內外各種場館資源是課程資源開發的有力補充

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關鍵詞：鹵水 制鹽 鹽腔 納污 儲氣

從還原的方法來說，鹽分成了巖鹽、鹽水和天然蒸餾鹽三種。巖鹽就是從鹽礦直接開采的；鹽水是地下的巖鹽溶解成水之后再開采形成的；天然蒸餾鹽是從咸水當中通過蒸餾的技術而得來。

在現在的工業生產活動中，使用較多的就是鉆井水溶法。因為這種方法具有很多的優點，他可以用最低的價格開采出鹵水，還能在地下形成鹽腔。鹵水和在進行鹵水開采的過程中形成的鹽腔，統稱為巖礦資源。現如今，伴隨著人口不斷的增加，地球的壓力不斷的增大，各種資源都成為人們重視的資源，因此對于鹽礦資源的研究是一項非常必要的工作。

巖鹽鹵水和地下原生鹵水都是鹵水的分支。在我國，又將巖鹽鹵水分成兩種，分別是鈣型鹵水、硝型鹵水。地下原生鹵水在我國的分布情況也不錯，而且質量都很高，礦化度也非常高，在某些地方的鹵水還含有豐富的鋰、溴、硼、銣、銫等稀有元素，這些稀有元素對于人們的生活和生產都有很大的影響。從這些含有豐富的微量元素的鹵水中可以提取其中含有的微量元素，再將這些稀有元素運用到化學工業、軍事工業、核技術、航天、電子等一些高科技領域當中。

所以，總的來說，鹵水的綜合運用，分成了制鹽、制堿和稀有元素的提取。

一、鹵水制鹽

多效率蒸發制鹽

多效（multi-evaporation）蒸發的一般操作過程是，在鹵水的蒸發和濃縮的過程當中，從鍋爐生成的生蒸汽從I效蒸發器通過的時候，鹵水因為受到高溫加熱沸騰，沸騰產生的水蒸汽是二次蒸汽。這個二次蒸汽進入下一效的蒸發器當中的加熱室當做是熱源，把這種推將好幾個蒸發器串聯起來進行統一的操作，就可以形成多效蒸發系統。通過實際生產經驗的數據分析，不同效數蒸發兩斤水所生成的生蒸汽是不一樣的，詳見下表（表1）。

通過對上表的觀察和分析，可以知道，效數變大的時候，每單個蒸發的鹵水需要的生蒸汽會越少，相反，當效數變小的時候，蒸發同樣單位的鹵水所需要的生蒸汽就會越多。因為要綜合考慮設備的投資和運行的費用，因此在實際的工業生產活動當中，需要使用三效、四效的生產，甚至在最多的時候可以使用六效。如何準確的確定好效數，有一種非常簡單的方法，那就是效和效之間的溫度差值要大于12攝氏度，這樣才可以確保每一效的蒸發強度大，如果溫度差值太小的話就會顯得效數的節能功效沒什么太大的影響了。

二、鹽腔的運用

鹵水作為一種自然資源已經得到了廣泛的運用。巖鹽鹵水在開采之后會形成溶腔，因為處在地下深度達到幾百或者幾千米的地方，所以封閉性會非常好，而且這項資源的利用率也很高。在國外的一些國家，使用鹽腔資源已經很多年，技術也發展的很成熟了，我國只是在最近幾年才開始對鹽腔資源進行研究和利用，相對國際上的技術水平還略顯稚嫩，但是也正一步一步的朝著實質性的應用領域發展和邁進。

鹽腔的運用領域主要包括了收納污垢、儲存氣體、儲存油料等等。

1.收納污垢

收納污垢指的就是將在地底下穩定存在的鹽腔當做在工業生產之中產出的一些難以分解和處理廢物的存放地，通俗的說就是地底下的無污染的垃圾場。在上個世紀的30年代就已經開始被廣泛的利用，在美國有大約40000口的注鹵水井，用來處理在石油的生產活動中相關的鹵水，到了上個世紀的50年代，深井灌溉已經被廣泛的運用在工業生產的廢料的儲存工作當中。

我國在目前來說也有少量的企業在使用地下灌注技術，但是還不全面也不完善，相關的法律法規還沒有包括到這項技術的應用方面。地下灌注并不是一種排放的工作那么簡單，而是一種將廢物放在生物圈之外的一種安全可靠的技術操作手段。因為鹽腔的封閉環境，所以，當中的廢物不會參與到大自然的物質循環的過程，安全可靠的優點超過其他的一些環保手段。

通過幾十年的實踐充分證明了這項技術的安全可靠。只要有符合灌注條件的地質，就可以進行特定廢物的處理工作，而且對環境沒有影響。

2.儲存氣體。

用鹽腔進行天然氣的存儲工作在近年來得到了我國的高度重視。進行這項技術，需要嚴格審核鹽腔的質量，在封閉性、深度和形狀上進行綜合的考核和比對，要求非常的高。所以，通常會需要使用一些特殊的采鹵生產操作技術手段，要實時的對生產狀態進行檢測和調整的工作。像此類通過采鹵之后形成的鹽腔來進行天然氣的存儲，叫做巖穴氣庫。

我國目前在很多的地方都開展了巖穴儲氣庫的研究工作，比如大慶、長春、安寧、潛江、淮安、鄂爾多斯和遼河等等，還有一些研究的較好的地區已經開始建腔儲氣的工作了。

目前我國儲氣工作發展的較晚，還有一些需要完善的地方。主要是需要建設一些更大的鹽穴；進一步的提高氣庫的安全性和可靠性；充分的將氣庫的生產能力發揮出來等等。

結語：鹽腔是采鹵生產中必定會出現的產物，合理的將其進行利用，會對人類的生活生產帶來很大的便利。在現在這個資源匱乏的年代，充分合理的利用每一項資源都是非常必要的。

參考文獻

[1]吳樓濤；杭家兵 .關于鹵水和鹽腔資源科學利用的探討 .中國井礦鹽[J] .2012（01）：（26）.