導語：如何才能寫好一篇初中語文教學中的困惑，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1 面對新課改，語文課應該怎么上？

為了實現新課標中的"學生是學習的主人，語文教學應在師生平等對話的過程中進行"這一建議，為了體現"以人為本"的現代教育核心，我們力圖將課堂還給學生，一時間，語文老師成了無所不能的神，變得前所未有的"能干" ；語文課也變得前所未有的"豐富多彩"，課堂上活動多多，形式多多，很多老師都使出渾身解數，力圖通過創設熱鬧，活潑，多姿多彩的課堂氛圍來實現新課程的改革。同時，有的學校老師，在課程教學中出現了"新課程流行病"――假民主，假自主，小組合作秀，課件展示會等。把語文課變成了表演課，這種現象，表現在公開課堂上尤為突出。這樣一段時間之后，問題暴露出來了："繁華"落盡，學生的課堂收獲卻少之又少，紛繁的課堂活動形式吸引了他們的注意力，而真正該掌握的知識卻被忽略了，教學成績可想而知。

2 面對農村學生，閱讀空間該如何拓展？

閱讀能力提高帶來的影響就是學生的閱讀空間將會更廣闊，"閱讀教學是學生、老師、文本之間的對話過程。是學生的個性化行為，不應以老師分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到了情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。"然而，農村初中非常有限的閱讀條件和相對閉塞的信息渠道已嚴重制約了學生閱讀能力的提高，而在每次考試中，閱讀理解又占有相當大的比重，且還有名著方面相關的題型，這就讓我們這些一線教學的老師大傷腦筋。

3 面對新課改，作文水平該如何提高？

提起作文老師們就感到頭痛，目前我們的學生怕作文，老師一布置作文，教室里總是一片嘩然，叫苦連天，抓耳擾腮，絞盡腦汁也無濟于事，總希望交作文的時間延長，勉強擠出來的文章也是胡編亂造，涂涂改改，空話套話一大篇，批改起來真讓人頭痛，不知該如何作評，其實教學中我們老師也嘗試了許多方法，如寫讀書筆記，積累好詞好句好段，寫日記，訓練寫作能力，甚至范文引路，講解寫作技巧，開展活動，運用多媒體激發寫作興趣等。通過這些方法，學生的寫作興趣和作文水平有一定提高，但對大多數學生收獲都不大，怎樣才能激發學生寫作興趣，豐富寫作素材，全面提高學生整體寫作水平。老師們還沒有找出一條明路。

以上三點困惑，是我在新課程實踐過程中的真切感受，通過對課改初期工作的總結和反思，我們的思路漸漸明晰起來：語文課改首先需要的是革新教學觀念，而我們之前為了適應新課標，運用了大量新穎的形式和現代化的教學手段，殊不知，在忙于這些形式的同時，我們忽略了語文教學的本質，在總結了這些經驗教訓之后，我有了以下幾點深刻感悟：

⑴ 新課標所提倡的"積極倡導自主，合作、探究的學習形式"不是我們的教學目標，而是實現教學目標的手段和方法。

即讓學生通過自主、合作、探究的學習形式掌握語文知識，提高語文能力，語文學習中，與學生生活相近的選文，應該放手讓學生自己設疑，自己解答，或者分學習小組討論學習，然而對那些與他們的生活有距離的課文還是應該重視教師的主導作用，切不可機械地選擇教學形式。

⑵ 初中語文拓展閱讀是學生自主學習的一項重要內容。

學生在閱讀中學習規范的書面語言，增強語感并將書面語言內化為口頭語言，培養學生口語交際能力也是閱讀教學的重要目標之一，作為農村初中，提供閱讀的條件有限，學生接受信息的渠道有限，但我們語文老師可以挖掘校本資源，充實閱讀教材。首先是辦好校圖書室，利用好電腦室，其次充分利用《選讀課文》和《綜合性學習活動》，充分開發報刊的閱讀量。

⑶ 受學習環境，教學條件的局限農村初中作文能力與城市學習相比明顯偏低。

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【關鍵詞】初中語文閱讀與寫作整合教學困惑與對策

一、前言

閱讀與寫作之間有著密不可分的聯系，只有廣泛閱讀，學生才能積累語言，才能提高語言的表述能力和接受能力。千尺之臺，起于壘土。只有充分的閱讀，才能有精彩的寫作。閱讀是知識積累的有效途徑之一，學生通過閱讀開闊了視野，豐富了思想，積累了素材，這樣寫作時才能充分客觀地表達自己的思想和觀點。學而不思則罔，思而不學則殆。寫作又可以促進閱讀能力的提升。可見，由讀到寫，由寫到讀，相依相生，閱讀是積累，寫作是運用；閱讀是延伸，寫作是提高；閱讀與寫作永遠是相輔相成，相互促進的。

讀是聽的深化，寫是說的提高，讀和聽，寫和說是統一的。在語文教學過程中，應注重讀寫聽說四種能力的訓練。語文教學大綱規定，中學語文教學必須教學生“具有現代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力。”在我們的實際教學中，卻存在著只讀不寫，或讀歸讀，寫歸寫等讀寫分離現象。一些學生課外書讀了很多，但一說起寫文章就頭疼、害怕。

二、初中語文閱讀與寫作之間的關系及存在的困惑

多年來，初中學校的語文教學中閱讀和寫作教學相分離現象嚴重。雖然很多語文教師講授作文教學時會刻意強調注意，但不能很好地實現閱讀和寫作的鏈接，當然，更何況遷移的知識和方法，但單純依靠征文每周兩個練習，以提高學生的寫作能力，是很難實現目標的。另一部分老師關注和重視閱讀教學，寫作教學，但不承認兩者之間的聯系，他們講授“讀”當然講“閱讀”，“寫作”課程只強調“寫”，閱讀教學寫作教學完全分離，完全無視“課本就是一個例子”，忽視研究和教學相結合的原則。教師作為知識的領導者，但不自覺的將兩者聯系起來，學生甚至不知道如何運用自己的知識，這直接導致了學生從閱讀取得了相應的收獲，卻不能在寫作中很好的利用，造成閱讀流于形式，結果不僅是讓學生覺得學習“讀”沒有實際用途，從而缺乏閱讀的熱情和動力，讓學生感到“書面形式”遇到各種各樣的難題，仍然沒有得到解決，成為水源，無本之木。

也有許多教師感到困惑，我覺得學生讀的文章已經很多，怎么還不會寫的文章嗎？事實上，失去了作文教學的基本的東西――閱讀，去談論所謂的寫作，提高寫作水平，是不太可能的。我探索“初中學校語文教學的閱讀和寫作綜合辦法”的目的是在閱讀教學對學生的吸引力，以及閱讀和寫作教學的教學現象脫離所提出的方法的具體實施缺乏，實踐希望在語言教學的學生通過閱讀文本，積累素材，學習寫作的方法和技巧，為學生的寫作指導，努力實現一體化教學，閱讀和寫作，閱讀和寫作能力，閱讀教學滲透初中在一起。

在閱讀中，學生有一個非常深刻的思想經驗，并積累了大量的語言材料，但是，這些知識可以應用在實踐中，這在一定程度上可以說是或不是學生閱讀的文章閱讀深入社會，是提高閱讀能力本身是一個考驗，只有學到的應用在實際寫作，才是真正的閱讀的作品，也說明了學生的閱讀水平有所改善，當然，經常閱讀學會使用他們的書面，寫作技巧也必須相應增加。單一的提高某一方面的能力都不是“閱讀寫作一體化教學方法”所提倡的。

三、初中語文閱讀與寫作有效整合教學的對策

（一）在閱讀過程中學習積累寫作材料

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”豐富的素材是寫作的“源”和“根”。但是，“讀書”的“蛋糕”，但足夠大的一塊，怎么能積累一些有用的東西寫許多材料的學生？這就要求我們教師在教學中的閱讀，通常什么事情應該是能夠引導學生積累，如何積累，如何申請，所以這個問題后，那么它是不是一直在做它永遠？許多教師擔心教學任務和工作量問題，我認為，沒有必要擔心，教師只是引路人而已，等學生們領略到其中的樂趣，養成積累的習慣，他們自會獨立積累，積累多了，運用的就熟練了，將面臨寫作時，寫作是一種享受。寫作素材的積累是一個長期的過程，短時間內不會有非常有效的，但一旦有一定的“量”是寫作水平會發生“質”的飛躍。

（二）在閱讀過程中學習如何使用寫作材料

把平時積累的材料很好的運用到作文中需要有一定手段和方法。

一方面要根據主旨選擇適當的材料。選材要更加具有說服力、表現力和感染力，要具有典型性。寫人寫景角度要新，寫事寫物感受要獨到，也就是說選材要新穎。

其次，對材料進行詳略處理有的材料與中心關系密切，對于表現文章中心更有力些，這樣的材料就要詳細的寫；有的材料與中心有關但對于表現文章中心要弱些，那就要簡略的寫。

最后，在兩個相連材料之間安排過渡有時文章中要把兩個材料相連，但是讀起來聯系又不是那么緊密，這就需要在兩個材料之間安排過渡。用一些既關聯上一個材料又關聯下一個材料的語句或者語段將兩個材料自然、緊密地連接起來。

（三）在閱讀過程中學習成文技法

文章的開頭結尾一般來說分為點明中心開頭和交代四要素開頭，還有的是描寫環境開頭；結尾又分為 交代結局、總結中心、抒發感情、首尾呼應結尾等。

同時要善于運用修辭手法，用一定的寫作手法可以能使得所描寫的人物、動物和景物的特點更加鮮明，給人留下深刻的印象。同時可以激發了學生的閱讀激情，給予了學生閱讀的動力，使得寫作教學最終服務于閱讀教學，真正實現閱讀寫作的一體化教學。

參考文獻

[1]張壽山，如何提高初中語文閱讀教學的有效性[J]；教育導刊；2010年07期

[2]張宏英，關于初中閱讀教學的一點思考[J]；新課程（教研）；2010年10期

[3]滕云，初中語文閱讀教學中的比較法之談[J]；學生之友（初中版）；2011年04期

[4]王勝祥，初中語文閱讀教學與生活的結合[J]；學周刊；2011年19期

[5]程明紅，在初中語文教學中如何讓學生真正走進閱讀空間[J]；學周刊；2011年01期

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【關鍵詞】初中語文 教學現狀 對策

初中教學是小學與高中的重要過渡階段，關乎學生學習方法的養成，對學生的性格培養有著重要的作用，初中生剛剛完成小學與初中的轉變過程，課業負擔逐漸加重，很多學生獨立性差，沒有自主學習的能力，對周圍事物變化敏感，教師的教學手段和授課方法是學生能否吸收理解新知識，建立獨立的學習能力的關鍵所在。初中語文比小學語文相比，內容和難度都有所增加，所以，在初中語文課堂教學中，一定要將提高課堂教學的有效性放在首要位置。目前，我國初中語文教育中存在著各種各樣的弊端，主要表現就是過于重視考試的作用，將學生的培養方向定位應試教育，初中語文如何能夠實現全面高效的教學效果已經成為目前初中語文教學中需要迫切解決的問題之一，針對此問題，語文教育專家給出了相應的理論指導，一線語文教師也歸納總結除了相應的語文教學經驗，近年來，我國初中語文教學將教育專業的理論與一線教師的實踐相結合，并在北京、上海、深圳、廣州等一些大城市開展了初中語文試點工程，也得到了理想的效果，使得目前初中語文的教學效果也得到了一定程度上的改觀。但是，在很多地區由于相應硬件軟件差，教師專業素質水平不高，教學情況有著嚴重的不平衡，本文主要探討如何將培養學生的創新能力放在第一位，希望能夠在一定程度上促進我國語文教學水平的發展。筆者認為，教師要提高初中語文課堂有效性可以從以下幾個方面入手：

一、創造平等、民主的數學教學環境，創造愉悅的學習氛圍。

創造平等、民主的教學環境，關鍵在于教師，教師要尊重學生的一切，在課堂教學中摒棄“填鴨式教育”的傳統模式，將以“教師為中心”的思維方式轉變為新型的“以學生為中心”，耐心傾聽學生內心的想法，走到學生中間去，用真誠、平易近人的態度與學生做朋友，建立平等、互愛的師生關系，平等的對待每一位學生，對全班每一個同學一視同仁，對表現好、進步大的學生及時的贊美、鼓勵，提高學生學習的積極性和主動性。

二、在初中語文教學中，著重學生綜合能力的提升。

傳統的初中語文教育主要關注學生分數的提升，但是，語文學科是一門主觀性很強的學科，作文以及閱讀占了很大的分數比例，閱讀和寫作的能力主要依靠學生平時的積累，傳統的“聽說讀寫”并不能從根本上提高學生的語文能力，有時候甚至會引起學生的反感，其實，對于語文學科而言，只要平時學生的涉獵廣，整體的語文水平就能夠得到本質上的提升。所以，教師應該更加關注學生整體能力的提高和對學生閱讀能力的培養，將傳統的“聽說讀寫”的單獨訓練轉換為四種能力的全面發展，同時，鼓勵學生進行課后的自主學習，從根本上提高學生的語文能力和綜合水平、

三、在初中語文教學中，改變傳統的“名次第一”的觀念，將學生的發展放在第一位

目前，我國的初中教學十分重視學生的成績和名次，學生的分數和名次也成為衡量教師教學水平的唯一因素，實際上，這種對分數的過度關注在很大程度上束縛了教師教學的豐富性，使得教師的理論教育都是為學生的分數和成績服務。所以，在學校方面必須逐漸的進行變革，在一定程度上減少對學生名次和分數的過度關注，在教師方面，也應該及時的調整教學思路，將促進學生的發展放在首位，在課堂上多向學生傳授一些天文、地理、政治等各個方面的重要性，在充滿趣味性的教學中逐漸幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，同時，教師也要經常跟學生溝通，及時了解學生生活和學習中的困惑，及時解決學生的問題，對于一些暫時落后的“后進生”，老師要給與特殊的關注，以鼓勵為主，幫助學生朝著積極的方向發展。

四、在初中語文教學中，要注重學生素養的培養

由于傳統應試教育的影響，教師在初中語文教學中，往往比較注重教與學的內容，注重如何教課、教什么樣的內容，怎樣從根本上提高學生的學習成績，學生學的怎么樣，能不能考高分，實際上，這種教育手段帶有一些急功近利的色彩，只是為了考試而教，等到學生高考完就發現在初中教育的三年并沒有學到一些實質性的內容，造成學生的迷茫。所以，教師在初中語文的教育中，應該更多的關注學生語文修養和文化修養的提高，語文修養的內容比較簡單，包括辨識語法、認識生僻字等方面，文化修養的內容就比較豐富，包括尊重他人，合作能力、自律能力等多個方面，提高學生的語文休養可以幫助學生解決學習中的困惑，提高學生的文化修養能夠幫助學生解決生活中的困惑，這正是素質教育中“以人為本”理念的深刻體現。

五、在初中語文教學中，要注重學生人文素質的培養

在初中教育中，一切都是為了考試服務，學校為了提高學生的應試能力開展頻繁的測驗和考試，這種頻繁的考試在很大程度上打擊了學生學習的積極性，學生壓力過大，精神受到了一定的壓迫。實際上，初中教育應該樹立以人文本的意識，考慮到學生的難處和實際需要，減小學生的精神壓力，關心學生、愛護學生，學校應該協調好學生知識的培養、能力的提升以及情感的需求三方面，提升學習學習的積極性，從而實現良心的教學后果，從各個方面促

進學生德智體美勞的全面發展。

六、結語

目前，我國的初中語文教育還存在一些其他的問題，這些問題的存在制約著學生的發展和教育水平的提高，希望教育部門能夠針對這些問題進行實地的調查并根據學生實際需要來改革初中語文教育，不斷提高學生的綜合素質水平，為社會的發展和國民經濟的提高培養堅實的后備力量。

參考文獻：

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【關鍵詞】心理健康教育；學科滲透；途徑

【中圖分類號】G632.46 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)03-0107-02

健康的心理素質是一個人生活幸福、事業成功的必要條件。初中生身心發展過程中的諸多矛盾,使他們面臨很多的心理問題或困惑,心理健康教育顯得極為必要。語文學科蘊含著豐富的心理健康教育資源。在語文教學中滲透心理健康教育的方法很多,語文教師應該在充分尊重學生身心發展規律和語文學科性質的前提下,把心理健康教育目標與語文教學有機地結合起來,促使學生的心理素質全面、和諧、健康的發展。

1 在初中語文教學中滲透心理健康教育的意義

1.1 有助于初中學生個性發展:在初中階段，語文學科以其教學內容具有形象性和教學目的含有心理健康教育目標，在心理教育方面有著得天獨厚的優勢。心理健康教育提供了一種新的角度，讓語文教師重新認識和看待自己的學生及學生出現的一些行為問題，有效地幫助語文教師改善師生交往狀況。心理健康教育要求語文教師從一種人性化的角度去理解和教育初中學生，這是建立相互支持、理解和信任的良好師生關系的前提，也是中學語文教師在教育實踐中面臨的重要課題。

1.2 有助于豐富和發展初中語文課程:對初中學生進行心理健康教育是針對初中學生的心理的，與同樣注重初中生心靈世界的初中語文學科有著許多共同之處。在初中語文教學中進行心理健康教育有利于豐富和發展初中語文課程，最大限度發揮初中語文課程的作用。

1.3 有助于提高學生認知活動效率和質量:在初中語文教學中進行心理健康教育可以培養初中學生良好的心理素質與健全人格，開發初中學生心理潛能，促進初中學生智力發展，矯正與預防初中學生心理及行為問題，促進初中學生心理健康。

2 在初中語文教學中滲透心理健康教育的途徑和方法

2.1 通過培養語文學習方法滲透心理健康教育:在初中階段，語文教師要指導學生掌握科學的語文學習方法，而且讓學生掌握對所有影響學習的因素進行有效調控的方法，特別是心理調節方法。掌握適當的心理調節方法可提高學生的認知活動效率和質量，有利于學生取得良好的成績。

2.2 通過初中語文教學滲透心理健康教育:建立良好的師生關系。課堂教學過程是師生雙邊活動的過程，初中學生正處于生理和心理的過渡期，在這個關鍵時期，教師的思想情緒，教師的言行、舉動無不對課堂氣氛產生很大的影響。初中學生的學習情緒與自尊自愛的心理有關，學生內在的求知欲望受到激勵時，就會產生一種愉快、積極的情緒體驗，就會以飽滿的熱情、萬倍的信心，自覺參與學習。熱情的教師易于和學生打成一片，建立良好的師生關系，形成和諧融洽的學習氣氛，這些都是學生取得良好成績的重要因素。語文教師在教學中要開放、民主，富有啟發性，鼓勵學生多提問題，鼓勵學生敢于發表獨立見解。要時刻注意保護學生的自信心，維護學生良好的心理品質。在教學時要相信學生，研究學生，嚴格要求學生。如在設計課堂提問時要從學生的角度出發，問題要清楚明確，給予學生適當的思考時間。將心理教育貫穿于整個教學過程，有利于優化學生心理品質，提高學生心理素質。

2.3 通過作文、閱讀教學滲透心理健康教育

2.3.1 作文是客觀生活在作者頭腦中的反映，是作者思想感情的“反光鏡”。有些成績平平的學生有時寫出一些有真情實感，令人愛不釋手的好作文，而一些成績優異的學生作文卻寫得很一般，很平淡，很讓人失望。因為在低成績學生的學習生活中，挫折、失敗和痛苦比較多，這對他們的成長來說似乎是“壞事”，然而對寫作來講卻不能說極其有利。學生積郁在心里的喜怒哀樂以及強烈的愛憎，一旦找到噴發的突破口，往往可以寫出很多叫老師興奮不己、拍案叫絕的優秀作文。所以，語文教師要仔細地尋找表達他們感情的突破口，熱情鼓勵并指出努力的方向。

2.3.2 通過精心選擇文質兼美的課外閱讀文章，對初中學生進行心理教育。積極開展內容豐富、形式多樣的語文課外閱讀，不僅有利于發展學生的意志性格特征，而且有助于培養學生高尚的道德情操。針對初中學生的年齡特征、興趣愛好、思想實際，向他們推薦有關讀物，列出書目，引導學生去讀，并加強閱讀指導，激發學生課外閱讀興趣。不但教給他們讀書方法，還注意引導學生展開討論，交流閱讀感受，使學生在課外閱讀中收到實效。而且，更重要的是使學生在閱讀中學會自己教育自己，培養良好的自我教育習慣。

2.4 通過初中語文課外活動滲透心理健康教育:“讀萬卷書，行萬里路”，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”初中學生在思想教育和審美陶治中汲取完善自我心理的情感力量，通過生活實踐內化為具體的信念和行為方式，進而形成穩定的心理特征。初中語文課外活動具有開放性、愉悅性、自主性和活動性的特征，它是初中語文課堂教學的延伸。它的開展，為學校的心理健康教育拓展了新的渠道。可以通過搜集格言、警句、名人名言，召開辯論會等豐富多彩的語文課外活動，讓學生在語文課外實踐中體驗所學的心理健康知識，受到心理健康教育。

總之，初中語文教學和心理健康教育有著天然的互補關系，實現語文教學與心理健康教育高度的融合是語文教學追求的更高境界，讓初中學生在求知中得到陶冶，讓語文知識成為學生寶貴的精神財富，這對提高民族素質、鑄造民族魂魄是不可缺少的，也是社會和時代賦予初中語文教師的使命。心理健康教育己經受到越來越多的人的關注，新世紀的初中語文教學理應責無旁貸地分擔這一重任，在培養初中學生語文能力的同時充分發展其心理機能、開發其心理潛能，促進他們整體素質的提高和個性的發展。

參考文獻

[1] 沃建中主編.中小學心理素質教育的探索[M].科學出版社,2000(1)

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基于語文閱讀教學是集漢字詞匯基本性拼寫、語法及實踐性應用于一體的綜合性教學活動，因此，它是語文教學活動中重要的組成部分，也是學生綜合性語言素養和技能考量的基準，更是決定著學生整體性語文教學質量水平的重要因素。這就需要初中語文教師深入剖析語文閱讀教學中的問題并采取相應對策給予解決，那么，初中階段的中華文化傳承之教育目標勢必會實現。

關鍵詞：

初中語文；閱讀教學活動；問題；對策

閱讀題型占據著初中語文卷面分值中的極大比重，隨著初中語文課程素質教學的進一步推進，語文閱讀題型的篇幅、難度以及分值比以往更加強化，一旦初中生對語文閱讀題型不能夠很好地把握和解讀，就會造成初中生的語文成績嚴重受挫。因此，這就需要初中語文教師在語文教學活動中注重加強閱讀教學活動，認真剖析學生閱讀題型成績一直處于低迷化的深層性原因，并以這些原因為依托進一步創新語文閱讀教學策略，從而一一化解初中生在語文課程中的困惑和難點，進而使初中生的語文知識結構和思維認知得以強化和完善，最終促使初中生借助于語文閱讀技能的增強使語文綜合素質得以提升。

一、剖析初中語文閱讀教學中存在的問題

1、學生參與度不夠，缺失教學激情

對初中語文閱讀教學活動進行深入挖掘來看，初中語文閱讀教學活動過于強化教師的傳授和講解作用，而低估了學生的內在強大潛力和能動性，致使初中語文教師不能夠全方位地開放語文閱讀教學活動讓學生自我性進行研讀和剖析，而是一味地給予學生各個方面的灌輸和教導，導致初中生閱讀語文教學活動不能夠體現學生的自我認知和實踐意愿，從而遏制了初中生主動自覺自愿地參與語文閱讀教學活動的激情，最終使初中語文閱讀教學活動淪為教師單一性教的活動而不是教與學互動互進的活動，那么，初中語文教學整體學業水平不高就不可避免是一種必然結果。

2、學生問題意識不強，缺失教學成效性

初中語文閱讀教學內容不僅深藏著作者的寫作意蘊和目的，而且包含著一些對當今時代現象以及現狀的啟迪，這就需要初中生能夠從作者的立場和角度出發深入剖析作者有意識凸顯的問題，并注重從問題出發去一一挖掘問題存在的根源以及意義所在，那么，這就無形中強化了學生的語文應用技能，并不知不覺地就會增強教學成效性。然而，初中生的認知和思維還處于散漫和淺層性學習狀態，只是把閱讀題材當成了一種文學欣賞活動，而不是一種深層性綜合性研究學習活動，導致初中生解答語文閱讀題型的質量不高。

二、化解初中語文閱讀教學中存在問題的有效對策

1、確立學生學習主體性，強化學生參與度

初中語文閱讀教學活動最為根本的目的就是為了提升初中生的語言思維認知和實踐運用能力，那么，這就需要初中語文閱讀教學活動一切為了學生和一切服務學生為目的而展開，特別是要讓學生根據自己的意愿和自主創造性去展開。這就需要初中語文教師在閱讀教學活動中，認識到學生的強大潛能和創造性讓學生自主地去安排和學習語文閱讀教學活動，從而就增強了學生的參與度，也便提升了語文閱讀教學水平。例如：在進行語文出版社《濟南的冬天》這一初中語文閱讀教學活動時，教師以導學案為引導放手讓學生自主去研讀這一課文的內容、劃分文章層次、羅列文章邏輯線索等解決相關選擇題和問答題，這樣就一下子緩和和活躍了課堂氛圍，學生們以導學案為依托并發揮自我能動性去積極閱讀課文內容并去解決相應的閱讀問題。通過這樣的教學策略，學生的參與意識和解決閱讀問題能力都得到了極大的提升。

2、加強探究性教學，增強學生問題意識

初中語文閱讀教學活動本身就是一種綜合性問題的集合體，這就需要把初中生的問題意識給予強化培養，以便于初中生形成一種發現問題、分析問題和解決問題的學習習慣，從而使初中生帶著問題去挖掘作者寫作的意圖、線索以及現實意義等，這也就潛在地提升了初中生的綜合性語文素養。這就需要初中語文加強探究性語文閱讀教學活動，促使學生以問題為導向深入剖析閱讀中存在的一些知識線索和主線，從而無形中對初中生語言綜合性應用能力給予培養。例如：在進行語文出版社《傷仲永》這一寓言閱讀教學活動時，教師讓學生根據語文學習工具和輔助參考書對全文進行譯讀，而后教師讓學生與同桌或者前后位同學進行探究傷仲永前后人生變化、以及這個變化引起的后果、并給予當代教育的現實啟迪是什么？學生便帶著這些問題去對這篇寓言閱讀進行全面解讀，也就不知不覺地讀懂和解決了這篇寓言的教育意義，從而也就潛在地增強了學生的語感能力而為語文綜合水平提升奠定了堅實的技能基礎。

三、結語

顯而易見，初中語文教師著重從語文閱讀教學活動中存在的問題和對策方面來強化語文整體性教學質量和水平，不失為一種科學性和有針對性的教學策略。通過初中語文閱讀教學中的問題分析和解決，不僅促使初中語文教師對當下語文教學活動有一個全新的認知和踐行，而且促使初中生對語文教學活動以深層次性的視域給予解讀和把握，最終促使初中語文教學活動成效性明顯。

參考文獻：

[1]趙妍.初中語文閱讀教學中的問題及對策研究[D].遼寧師范大學,2013.

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1 語文課堂創新教學的理念

在以往的語文教學中，教師就是舞臺上的演員，學生就是觀眾。學生的學習過程完全是隨著老師的指揮機械的做一些重復的“演奏”。新課標提出學生的“發展觀”中強調要求從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感與價值觀”三個方面厘定應該達到的目標。這就要我們的語文課堂教學既要學生掌握學科知識和學科技能，又能在獲取知識與技能的過程中體驗甘甜苦辣，自覺地掌握求知的方法，且能在這個品嘗的過程中把自己的情感與文本中的情感融為一體，從而樹立起正確的價值觀。這個要求就必須要我們教師創新教學方式。創新的教學方式就是讓學生成為語文課堂的主體，教師要想方設法喚醒學生的好奇心和創新意識，張揚學生的創造個性；教師要精心設計課堂，努力營造一種民主、平等、和諧的教學氛圍，充分的尊重學生，無時不刻的體現學生的主導地位。

教師要突破陳舊的、傳統的教學觀念，用新課標的理念指導語文教學。在以往的傳統語文教學中，教師只是重視對知識的傳授，向學生傳授一些所謂的學習技巧，什么分類歸納，進而總結，使得學生的學習只會生搬硬套，死記硬背，抑制了學生的學習的主動性，久而就之，學生就成了學習的機器，沒有生氣，沒有活力，更不要說創造性學習了。教師的教學方式基本就是“填鴨式”、“滿堂灌”，教學的內容就是以文本為主，教師是課堂的主角，學生只是在教師的指揮棒下被動地學習。所以我們今天的教學要轉變觀念，更新教育教學理念，用初中語文新課標指導語文教學。新課標中的“學生觀”就是強調學生在學習過程中的主導地位，就是要教師想方設法挖掘學生的潛能。它要求廣大教師以一個配角的身份參與到課堂中去引導學生學習，是“授之以漁”，而不是“授之以魚”，要給學生以更多的機會進行“自主、探究、合作”學習。只有教師先轉變觀念，用新課標理念進行教學，才能給學生一片自主學習的新天地。

2 初中語文創新教學的策略

2.1 語文教學觀念的轉變 語文教學觀念的轉變：由內容分析本位而重視語感積累。語文老師在設計教學目標時必須落實語言素養訓練方面的目標，這是保證語文課上出語文味的關鍵。在教學中要擺正篇章分析與學生感悟的關系，還是要講精彩講到位的，不是完全排斥分析，而是要把分析當成幫助學生領悟的手段，而非目的。但堅決反對對課文作瑣碎的、微言大義的分析。整體感悟絕不等于主題先行，主題先行的方式存在一定問題，因為我們在課堂教學的邏輯關系中應處理好演繹和歸納的關系。 根據思維發展的規律來看，歸納教學優于演繹式教學，我們可以試想：中心意圖都明確了，再分析不是浪費時間嘛。

2.2 重視人文特點，增強創新內力。 培養學生的創造能力，必須注意塑造學生的健全人格。教學就要通過語言載體，充分挖掘依附其中的人文精神，新課標下的初中語文教材，注重對學生人文素質的培養，對他們進行認知教育、情感教育和人格教育，加強對學生學習過程和學習結果的合理評價，激起學生的學習成就感，引發學生創新的激情，激勵學生進一步去發現問題、分析問題和解決問題。對學生的學習狀況和對知識的掌握程度進行合理公正的評價，既保護了學生的積極性又激發了學生的思維創新，也使學生從能夠獨立思考、解決問題向能夠獨立探討、提出問題的方向發展。經過一段時間的教育培養，學生的思想、能力、意志、情感等將得到更全面的發展。而這種內在動力一旦充分發揮出來，就會表現為一種創造渴望，從而形成語文教學與創造力培養的良性循環。

3 初中語文教學的另一個創新就是要創新教學內容

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關鍵詞： 翻轉課堂 初中語文 實踐探索 教學模式

在初中語文教學中，教師常常會遇到許多困擾，語文本來是一門縱古貫今、具有鑒賞性的學科，但是在上語文課時，學生們的感覺卻全然不是這樣，本應該是充滿趣味性的內容，在課堂上卻變得枯燥乏味。為了滿足學生們全面發展的需求，培養全能型的優秀人才，我們必須跟隨時代的潮流，運用新的教學模式完成新課程改革的時代訴求。翻轉課堂是一種新型模式，它能夠將學習的主動權交給學生。若把這種形式帶入到初中語文教學中則需要克服傳統的教育觀念，并且需要從中摸索出一條真正能夠將二者融合的適當方式。

一、翻轉課堂的特點

翻轉課堂是將傳統的教育課堂進行顛倒、反轉，老師提前為學生準備好短小精悍的視頻，再就學習內容進行交流討論，這樣大大地擴充了學生在課堂上的學習內容，也解決了許多學生時間繁忙的問題，課堂教學效率得到了提高，課堂形式可以多樣化，更重要的是能夠不斷激發學生的學習熱情及無限的想象力和創造力，方便學生對自己的學習進度進行掌控，增強學生的自我管理意識。同時，通過視頻學習老師和家長能夠更有針對性地了解每個孩子具體的困惑，從而直接幫助孩子解答疑難，力求促進每一個孩子的成長。這樣做最明顯的效果是學生的學習成績得到了顯著提高，這更是一種將家庭教育和學校教育恰當結合的新教育模式。

二、翻轉課堂被引進初中語文課堂的益處

經很多同學反應，在學習語文課程之前對文學作品是抱有極濃厚的興趣的，但是每次上課的時間太有限，老師只能按照課本的課程要求安排講課，講課內容只局限在書本的知識點當中，沒有時間了解更多的語文鑒賞，往往自己感興趣的內容在課堂上根本得不到拓展。老師很苦惱，想通過各種方式激發學生語文學習興趣，但是無奈課程要求，不能把有趣的語文知識分享給大家，而且語文這門學科，更注重的是學習其中的思維，在語文長河里發生的點點滴滴，我們都要學會從中思考。接觸到翻轉課堂這種新形式后，我們開始思考將這種新的教育模式帶進中學語文教學中的可行性。

（一）翻轉課堂能提高課堂教學效率，擴展教學容量。

教師可以結合自己制作的教學課件的內容與書本上的知識點，通過手的劃動模擬在黑板上的講解制作成一個視頻，可以讓學生利用自己的課余時間或在家進行知識點的學習。能夠把授課的環節在課外完成，課內的時間就完全可以拿來討論學生們感興趣的故事或者崇拜的文學人物，各抒己見，比如可以就魯迅和郭沫若兩個人的政治遠見和性格特征結合他們的文學作品展開一場辯論。老師可以在課堂上進行語文知識的拓展，開闊學生的眼界。充分發揮學生的主體作用，滿足學生對知識的需求進行授課，而不是以老師講課為主，學生被動接受。這種以學生為主的學習方式能啟發學生用發散性的思維思考問題，豐富學生的想象力，讓他們能夠花以前同樣的學習時間習得更多的知識，并且能夠讓所學的知識理解得更深刻、更透徹，這樣不僅獲得了知識，更鍛煉了學生各方面的能力。

（二）翻轉課堂利于促進學生身心健康成長。

我們在語文課堂上可以采取小組合作和游戲的方式，上課之前進行學前預習，對班上的學生進行分組，然后條件允許可以準備角色扮演，讓文學作品情境在課堂上重現。這種形式使每個人都可以參與其中，充分鍛煉每一個人的能力。初中語文本來就是豐富學生課外知識，拓寬學生知識面的一門課程，再加入翻轉課堂的教學理念，可以讓學生在學習中更自主掌控學習，提高自主決斷力和自主學習能力，小組在參與游戲活動時，都有機會發表見解，以此提高學生的自信心。翻轉課堂的理念與語文教學結合之后，完全可以增強學生的自我效能感，能夠不斷激發學生的學習熱情，這樣才利于學生身心的健康發展。

（三）翻轉課堂兼顧了知識和能力的培養。

翻轉課堂這一教學模式充分結合了布魯納的發現教學法和奧蘇貝爾的接受學習法，二者看似矛盾，實際上卻是相輔相成、相互補充的。翻轉課堂這一新形式剛好填補了二者的缺陷，并將其完美結合。在中學語文教學過程中，我們可以加入個性化的元素，讓學生能夠主動發現問題，并且積極解決問題，充分張揚學生的個性。在課前預習階段，語文老師為學生準備的知識點視頻一定要是經過仔細考慮的、有組織的、有序列的、完整的形式。

三、對翻轉課堂在初中語文教學中發展的反思

翻轉課堂作為我們引進的新式教育理念，有著獨特的先進性，要想在中學語文教學中成功融入翻轉課堂的理念，我們需要在實踐中不斷探索，在探索過程中，我們必須注意以下幾點：

首先，將翻轉課堂與傳統教學模式二者的教育理念相融合。我國有著悠久的教育文化歷史，有著延續數代的傳統教育模式，要想中學語文教學能夠得到更長遠的發展，就必須結合中國的教育背景，取翻轉課堂理念的精華，汲取適合中學語文教學發展的養分。

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關鍵詞： 中小學語文 銜接 有效策略

長期以來，中小學語文教學出現了較嚴重的脫節現象。學生進入初中后，課程增加了，時間變得緊張了，課堂節奏加快了，用于復習的時間減少了，課程難度加大了，家長的重視程度較小學減弱，而學生對初中語文感覺與小學語文差不多。因此，他們的注意力、興趣自然而然地轉移至數學及新增的其他科目上。就語文學科本身而言，既有中小學語文本身的差異和教材的差異，又有學生的差異。小學語文側重字詞教學，初中語文更重視學生自主學習能力的培養。學習方式變了，思維方式變了，改變了機械記憶，強調理解、概括能力的培養，不再是老師過多的啟發下的思考。作業量相應減少，而閱讀題增加，難度加大，閱讀速度由小學六年級的每分鐘300字增至初一的每分500字（大綱要求），同時體會感彩及表達效果。新增了古文教學，古詩除了背誦外，還要會簡單地賞析，理解詩意及表達的情感。

根據中小學在語文學習方法、學習重點的不同，要實現語文教學的銜接工作，初中語文老師就要盡可能地借鑒與學習小學老師通過情境導入、游戲、模仿、講故事等方法激發學生的學習興趣，改善自身的教學策略，引導、幫助學生主動、積極地參與初中語文學習活動，從而不斷提高其語文素養的做法。那么，在初中語文教學中，教師該如何實現中小學語文的銜接教學呢？

一、注重興趣培養銜接，提高學生的學習積極性

初中生與小學生相比，對語文的興趣有延續也有分化。在教學時要抓住學生的興趣點，著力實現中小學生在學習興趣上的銜接。如在教學七（上）第二單元童年趣事時，讓學生回憶童年有趣的事，激發學生的學習興趣，喚起童年的回憶，然后進行本單元的學習：《從百草園到三味書屋》、《月跡》等，靜下心來感受到他們身上有童年時受到的呵護，嘗到各種酸甜苦辣的滋味；也有童年單純可愛，可身上留下了社會的印記；也有童年遠未定型，表現出未來的某些個性……童年的生活和感受是深藏在人們心中的無盡寶藏，也是生命長河不竭的源泉。要從學生的興趣入手，啟發和培養他們的情趣和想象能力，從而加深對課文的理解，提高他們學習語文的積極性。

二、注重語言積累銜接，提高學生的語言素養

小學語文以提高學生識字、朗讀等基礎能力為主。因此，在初中語文教學中，教師要針對知識難度的增加，有目的、有計劃地在語言積累上做好銜接。初中語文字詞增多，文言文難度加大，給學生帶來極大的困惑，教師要引導學生繼續養成良好的學習習慣。例如：老師可引導學生在課前做好有效的預習，設置導學案，讓他們將不會的生字、詞及優美的語句摘抄至學案上。注意授之予法，勤于動手，繼續養成用查字典的方法解決，養成圈點習慣，結合預習，讓學生明白修辭在具體語言環境中的表達作用。顯性積累的數量要進一步強調，在語文教學中應將語言積累作為指導學生學習語文的一個重要環節。要引導學生積累好詞佳句、優秀詩文，努力使學生成為語言的富翁。

三、注重閱讀能力銜接，提高學生的文學修養

在初中語文教學中，教師要有針對性地對學生在小學階段的預習、聽課、復習等進行摸底了解，掌握學生的閱讀文章方法，教給他們好的閱讀方法和策略。如在教《從百草園到三味書屋》時，在充分閱讀的基礎上可引導學生圍繞以下問題展開討論：（1）文章寫了哪幾個地方的事？（2）寫作的順序？（3）百草園寫了哪幾個季節的景物？有哪些景物？（4）從哪些角度寫的？（4）用了哪些修辭？通過這些問題的討論，讓他們分清節次，通過設置有關文意的概括性問題，了解文章結構，培養他們在閱讀中有意識思考的習慣，讓他們逐漸做到讀得懂、懂得讀、讀得寬，學會整體感受，通過思維訓練、語言訓練，會多角度思考、深入思考。又如《從百草園到三味書屋》中冬天雪地捕鳥的情節中，讓學生找動作性詞語：掃、露、支、撒、系、牽、提……能想象當時的情境，體會其中的樂趣。學會品味實詞、虛詞，對越是不尋常的詞語越要重視。注意由課內閱讀向課外閱讀延伸，讀中外名著，如《湯姆索亞歷險記》《西游記》等適合學生閱讀的文學作品。結合故事會、演講、小組競賽、社團活動等形式消化吸收小說情節，理解小說中的人物形象，指導他們學會精讀與泛讀，提高閱讀速度，培養閱讀興趣，拓寬知識面。剛入初中的學生對老師的教學思路不是太了解。因此，要盡可能地幫助學生適應初中生活，因材施教地對其進行指導，實現他們閱讀能力的銜接，不斷提高他們的文學修養。

四、注重寫作訓練銜接，提高學生的綜合能力

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【關鍵詞】農村初中 閱讀教學 有效策略

引言

當前語文教學中，閱讀教學是最為困難的，由于大部分農村孩子父母都不在家，缺少有效的監督，平時讀書較少，語感差，讀不懂，害怕閱讀，進而缺乏閱讀興趣，覺得閱讀很無聊，不愿意閱讀，同時看到難題有畏難情緒，在答題上常常詞不達意，缺乏語言表達能力；農村語文教師努力挖掘農村初中語文閱讀教學新亮點。需要營造閱讀氛圍，激發閱讀興趣，傳授閱讀方法，立足課堂教學，強化學生的主體意識，養成良好的閱讀習慣。那么我將針對初中語文教學，淺談農村初中自主探究閱讀教學的有效策略。

一、引進高效的輔助工具

隨著信息技術的不斷發展與普及，已經成為了課堂上教師的得力助手，并且從閱讀教學的特點來看，利用多媒體系統能夠實現閱讀資源的擴充與教學環境的優化，有著顯著的運用優勢。但是由于農村初中建設相比城市要落后，需要學校結合相關部門的輔助，引進這樣高效的教學工具。在多媒體系統的幫助下，農村初中的自主探究閱讀教學將能夠得到順利的發展。舉一個簡單的例子，在《桃花源記》的教學中，教師由于教學方法的漏洞，一定程度上使教學成效打折扣。那么現在教師可以先利用多媒體系統引入多樣的素材，構建一個生動的教學環境，桃花樹下，幽靜深遠，讓學生有一種身臨其境的感覺。隨著教學推進，教師借助多媒體系統播放相關的講解視頻與伴奏，引導學生進行自主的探究，學生在這樣的情境下能夠更積極主動地投入學習。同時，當遇到難點時，學生可以直接通過觀看講解視頻來理解，直觀地感受到桃花源仙境般的環境，可以感受到那個時代的人們對和平生活的向往。通過這樣的教學，多媒體系統為教師帶來了重要的幫助，學生能夠自主地參與閱讀學習，并理解好其中的要點，實現自主學習能力與閱讀能力的提升。

二、優化傳統的教學模式

自主探究閱讀教學不同于以往的閱讀教學，更加注重自主二字，要求學生能夠更加主動地參與學習。尤其在農村初中，由于教育資源分配的不均，使得教學方法未能得到有效的優化。針對這樣的情況，農村初中語文教師要優化傳統的教學模式，使學生能夠更主動地參與閱讀教學。就以《背影》的教學為例，在過去教學中，教師總是一人擔當全責，先將文章的脈絡進行分析，再將全部的內容進行逐一地講解，引導學生從父親的背影中感受無言的愛。但是這樣的教學很難達到預期的效果，教師現在可以先引導學生進行自主地略讀，了解基本的文章大意。隨后考慮到農村的特點，教師可以進行這樣的引導：“同學們，在你們其中一定有很多爸爸媽媽是外出打工了，一年很難見到幾面，每當看到父親母親離去的背影，你們又有怎樣的感受呢？現在也請你們來閱讀這篇文章，一起來思考文中的背影和作者的情感又和你們的實際感受有怎樣的區別？”。這個時候，學生的思維和情感已經被激發，能夠結合自己的實際感受來領悟作者的所思所感，達到更好的閱讀效果。通過這樣的教學，教師能夠有效地引起學生的共鳴，引導學生結合實際的感受與情感投入自主閱讀，更好地理解文章的內涵，提升自主學習能力與閱讀能力。

三、培養自主的閱讀習慣

閱讀不同于其他內容的教學，具有生活化的特點，于是教師要引導學生培養成自主閱讀的習慣，能夠在生活中根據自己的興趣拿起一本來閱讀，感受閱讀的魅力，了解生活中未曾接近的詩與遠方。針對農村初中的實際特點，我認為教師和學校可以在以下幾個方面做起，培養學生的閱讀習慣：首先，學校結合財政部門以及相關機構，完善對學生圖書館的建設，使學生有一個能夠自主閱讀的良好環境。由于在農村，家庭教育的氛圍不夠濃厚，因此對學生來說，個人擁有的課外書籍相對來說是比較少的，因此導致學生不能積極地參與閱讀，從而使學生的自主閱讀能力不能得到有效提升；其次，教師要實現對學生的有效引導，書籍是人類進步的階梯，但是僅限于正面積極的書籍。由于初中生的理解能力與學習能力有限，很多情況下不能判別書籍的好壞，有可能對于書籍就是一網打盡，不能實現科學有效的閱讀。那么現在教師要在每個閱讀周期為學生推薦合適的書籍，同時聚集學生開展讀書分享會，讓學生來談一談最近讀了什么書，有怎樣的啟發，或者是分享一些精彩的文段。通過這些舉措，學生的閱讀習慣得以培養，不再需要教師的過分強調，學生能夠自主投入閱讀，增強綜合能力。

總而言之，閱讀教學在初中教學階段有著不可替代的教學意義，良好的閱讀教學能夠顯著提升獲取信息、處理信息的能力，有助于學生今后的學習與工作。所以在農村初中，學校必須要結合有關部門，統籌各方力量，針對實際的教學情況，結合農村教學的特點，制定行之有效的教學計劃。并且在教學中，教師應該更加注重自主性的引導，促進學生主動參與閱讀，從而推動自主探究閱讀教學的發展，最終實現學生綜合能力的全面發展。

參考文獻：

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一、 在課堂教學中疏導學生叛逆心理

1.語文教材疏導叛逆心理

語文教材涉及的知識較廣，教材內容對疏導中學生的叛逆心理發揮著重要作用。比如，在講授朱自清的《春》時，學生從文中感受姹紫嫣紅、綠草如茵、細雨連綿的春景，呈現一派生機與活力，讓人精神抖擻、充滿希望。在老舍的《濟南的冬天》中，細細品味，腦海中就會出現一幅靜謐美麗的畫面，讓人的心靈泛起溫柔的漣漪，帶給人們一股溫暖與溫情……引導學生用發現的眼睛關注大自然的美，有助于開闊學生的視野，培養情操，讓學生將內心的壓力通過大自然來宣泄。

在講授《回憶的童年》時，讓學生回憶自己的孩提生活，那些天真無邪、無n無慮的美好記憶，與小伙伴、親人、老師之間相處的歡快時光，使學生內心的壓抑得到舒緩。

在講授“名人故事”、“歷史戰爭”等文章時，讓學生認識到黑暗現實中人們向往的美好生活。在當前良好的生活環境與教育水平下，這些戰士、名人的生存境遇、求學故事，讓學生明白美好生活是通過戰士們的努力換來的，讓學生帶著感恩的心去學習，遇到困難時應采取行動解決，而不是一味的抱怨，以此舒緩學生的叛逆心理。

2.閱讀教學疏導叛逆心理

閱讀是人們在社會生活中的一項重要活動，其能夠增長學生的見識、開闊學生的視野，課外閱讀對幫助學生樹立良好的人生觀、價值觀、世界觀有著推動作用。在閱讀教學中進行中學生的叛逆心理疏導，會產生意想不到的效果。

教師可以推薦課外著作閱讀，《讀者》《意林》等雜志比較適合中學生閱讀，通過閱讀使學生與作者產生共鳴，受到啟迪。還可以推薦學生閱讀古今中外的經典名著，比如《愛的教育》《繁星》，讓學生從中感受母愛的偉大，體會童真的美好、大自然的美麗；或者通過閱讀寓言故事，使學生從中獲得啟示，為樹立學生良好的品德奠定基礎，對疏導學生的叛逆心理發揮重要作用。

3.寫作教學疏導叛逆心理

寫作需要學生細心觀察、體味生活，學生充分利用掌握的知識以及生活經驗去抒發自己內心的情感，為教師了解學生心理搭建一座橋梁。可以讓學生以書寫周記、日記的形式進行寫作，教師可以通過作文了解學生的心理，以此采取有效措施解決學生的困惑、學生的叛逆心理。教師可以從“愛”、“感恩”、“樂觀” 等方面擬題，如“幸福在身邊”、“笑對生活”等，讓學生根據題目進行寫作，不僅有助于提高學生的寫作能力，而且教師從作文中還能洞察學生的心理，對學生叛逆的心理進行正確引導，或者采用其他文質兼美，具有良好思想性的學生優秀作文來渲染他們，使學生的叛逆心理得到舒緩。

二、在課外活動教學中疏導學生叛逆心理

1.口語教育和綜合性學習教學

在初中語文教學中，教師可以將寫作、口語交際、綜合性學習結合起來，其中綜合性學習是指綜合實踐與研究活動，實現聽、說、讀、寫的有效結合，學生在學習中不僅學習到知識、技能，還給學生創造了展現自我的舞臺。

比如，以舉辦演講比賽的活動來疏導學生的叛逆心理，以“勵志”為主題，讓學生以小組為單位挑選優秀的學生進行演講。通過積極向上的演講活動，不僅鍛煉了學生的口語能力，拓寬了視野，對調整學生情緒、樹立正確的價值觀有著重要作用，為學生提供了展現自我的機會，更好地疏導了中學生的叛逆心理。

2.辯論賽疏導學生叛逆心理

辯論賽對提升學生的思維能力、語言表達能力、知識結構完善的幫助很大。語文教師根據學生的實際情況選取合適的辯論題，讓學生進行辯論。比如，以“網絡大于弊還是大于利”為主題，讓學生根據這一題目展開辯論，使學生認識到網絡的好與壞，明白只有適當的利用網絡，才能將網絡的優勢發揮出來。使那些沉浸在網絡中的學生覺醒，從而幫助學生樹立正確的價值觀與人生觀，緩解青少年學生的叛逆心理。