導語：如何才能寫好一篇對學院教學管理的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：校企合作；教學管理；學習型組織；對策建議

中圖分類號：G711文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）07-0170-01

一、進行校企合作的必要性

高職教育的培養目標是應用技能型人才，進行深度的校企合作，能有效發揮行業、企業和學校的各自優勢，從而讓學生受益、讓教師受益，實現學生培養目標，從而使學校能夠長遠發展下去。

（一）有利于學生的職業發展

高等職業院校的課程體系設置著力培養的是高素質創新型技能人才。通過校企合作引入企業的優秀文化和課程，使學生了解到行業最新的發展動態，從而更進一步明確自己的學習目標，并為之制訂并執行好學習計劃；校企雙方根據企業實際崗位需要，采取頂崗實習、工學結合或者學徒制等培養形式，訓練學生的相關職業技能，牢固掌握專業知識并熟練運用，讓學生切實學習到一項專業綜合技能；學生也通過接受企業技師指導或到企業具體崗位進行實踐，使書本上學習的知識在實踐中得到升華，使職業技能得到有效提高。

（二）有利于教師的職業發展

高職院校的教師雖然具有豐富的理論知識，但由于與社會實際脫節，往往缺少實踐能力，不能時時了解企業最新的經營管理模式、社會經濟最新形勢的變化等，導致教學偏重理論而缺實踐，不能與社會接軌，“紙上談兵”，或者即使注重實踐也是過期的實踐，不能緊跟時代步伐。通過校企合作，讓教師能深入企業了解企業具體模式及人員需要情況，通過與企業優秀管理人員共同探討，可以在實踐操作中提升其理論技能，從而更好地應用于課堂教學。

（三）有利于學校的長遠發展

通過校企開展深層次合作，能夠促進高職院校轉變人才培養模式，積極主動地調整專業結構，改變教學方式，從而培養社會和企業都滿意的合格人才。只有這樣學校才能得到社會認可，才能有更長遠發展。

（四）有利于企業的長遠發展

通過校企合作，高職院校為企業量身打造企業發展所急需的各類技能人才，從而使企業節省大量的職工培訓成本和時間，學生不管是實習期間還是分配到企業工作后，直接可以在工作崗位上發揮應有作用，為企業創造出價值。同時企業通過校企合作也能有效提升其社會形象和知名度，從而為企業發展奠定良好的社會輿論氛圍。

二、校企合作背景下高職教學管理的對策建議

為提高校企合作的廣度和深度，高職院校必須對教學管理進行改革創新，對課程教學方式方法進行變革，從而實現創新型技能人才培養目標。

（一）打造學習型管理隊伍

在校企合作背景下，原來傳統的教學管理模式將難以適應專業模式改革。打造學習型教學管理隊伍，通過組織、參與各種類型的學習、培訓，使教學管理者了解校企合作的最新動態，讓深厚的教學管理理論知識和與時俱進的實踐能力相結合，從而進行科學的管理，推進校企合作，培養學生動手能力，有效推動學校整體水平的提高。

（二）打造學習型教師隊伍

高職院?？梢酝ㄟ^制定激勵和扶持政策，促使教師加強技能學習。同時提供條件促進教師開展多種形式的教學內容、方式、方法的改革，提高教學質量，養成良好的學習氛圍。讓教師樂于從教、樂于改革，從而把教師的個人發展和學校的整體發展緊密聯系起來，促進教師積極主動開展校企合作，提高教育質量。

（三）打造學習型班級

與傳統班級相比，學習型班級里成員具有更強的進取心、團隊感和實踐能力。通過打造學習型班級有利于學校以學生為中心去設計教學環節，形成較好的學習環境，從而使學生養成自我學習能力和創新能力，促進學生樹立終身教育理念。

（四）改革人才培養模式

首先，高職院校要充分認識教學管理的重要性，加大教育經費投入，通過制定一系列獎勵和扶持政策鼓勵變革人才培養模式，引導學生在校企合作過程中全面發展。其次，各系部要努力搭建校企合作平臺，積極引進企業的人力、物力，同時全力滿足企業用人需求。最后，要進行廣泛調研，經常性掌握行業發展數據，邀請企業人員指導專業教學計劃的制訂，共同制定適合社會需求的人才培養方案。

篇2

關鍵詞 以人為本 高職院校 教學管理 制度

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A

隨著全球經濟社會的快速發展，中國改革開放后的經濟變化，社會主義市場經濟體制吸收先進的經驗來為社會主義經濟建設服務，而決定經濟發展的關鍵因素就是知識的創新，這是促進生產力發展的重要核心之一。培養符合發展的人才也成為國家知識創新能力的最直接的方式，以往的傳統教育模式在生長的環境變化之下，已經無法完全適應其需求，而深化教育改革，構建“以人為本”的高職院校教學管理制度，成為積極支持教育全面發展起到積極作用的有效因素。

1 當前教學管理制度中以人為本理念的缺失

1.1 以人為本的理念還未有效確立

制度的建立是依據一定的文化基礎作為支撐的，制度受到相關支撐理念的支配，高職院校的教學管理制度同樣也是建立在具體文化基礎之上的。高職院校的教學管理模式，一直堅持學年制，并且帶有鮮明的剛性特征，教學過程中的管理事項細化，條款繁多，看似簡單的條款內容，往往造成復雜的管理控制體系，而無法較好地提高教學質量。傳統的教學管理制度，其權利均集中在管理層，制度的設置往往是根據管理層的意志來設置的，高職院校的管理層也比較簡單，因此，造成權力過分集中，教師和學生所處在的位置則非常尷尬，作為管理的對象，只能被動地接受教學管理內容。這種客體化的被動管理模式，造成教學管理上下的溝通不暢通，沒有人文關懷，對人的追求和人的需求不予以肯定和支持，抑制了人的能動性，創新型人才培養也無從談起。以人為本的理念無法深入教學管理當中。

1.2 模糊的目標引致以人為本無法有效落實

高職院校的教學管理雖然經過較長時間的摸索，結合信息化技術的優勢，逐步提高了教學管理的水平，但是，到目前依然還無法較好地明確教學管理的目標，教學管理工作的目標是作為引導高職院校教學管理工作開展的基礎，往往從高職院校的教學使命中很難發現，并且對高職院校教學管理的定位依然不夠清晰，促使管理人員在落實以人為本的思想上存在差距。

1.3 管理量化標準過多造成人本理念的缺失

目前，高職院校對待教學管理的方式，通常都采用指標考核的方式來劃分，具體的管理量化標準也無法較好地歸類并形成管理的體系，也正是因為在教學管理目標的模糊定位基礎上，具體的教學管理實踐中，無法結合以人為本的思想，有選擇地促使教學管理更加人性化，而是通過全面和大量的管理量化指標作為評價標準，教學管理的考核通過標準量化后的得分，教師和學生在完成量化指標上，僅僅作為一種目標去實踐，而沒有考慮如何進一步提升教學管理的水平。管理量化標準過多，對于教師的積極性產生一定的限制，對學生的培養產生不利影響。

1.4 學生在自主選擇專業方面受到一定限制

當前，選擇自己有興趣的專業在高職院校中順利實現是非常困難的，這也是當前大學生專業選擇和自主發展問題中存在的一個突出問題。雖然一些高職院校已經推出了不同的新制度或規定，如一些高職院校規定允許在10%～20%的年級學生內，根據學生所在專業的學習成績評定和排名，來確定更換專業的目的，雖然這從某種程度上有利于學生轉專業，但是這些規定的制度，往往是針對學習成績好的部分學生，并未完全考慮其他學生的發展。它是不能真正反映學生在選擇專業上的實質意義，即學生根據學生自己的興趣、專長和個性來選擇一個適合自己的專業。因此，總體來說，部分的學生是具備了自主選擇的權利，但真正具備自主選擇專業權利的學生很少。

1.5 人才培養單一化，格式化，學生學習缺少彈性選擇空間

高職院校在人才培養中，一直采取培養計劃的規定模式，課程和教材的選用均不能適應發展的需要，教學大綱變動性差，教師的觀念還不能轉變。學生在選擇教師的自由度上，存在限制性約束，嚴重缺少對教師和教學內容的選擇。高校人才培養的計劃和方案中，針對不同批次的學生，均由同一個老師和同樣的教材來指導，施行同樣的實驗，同樣的教學要求，統一培養規格和培養模式，缺乏個性化的培訓，培養的學生往往知識結構單一，格式化的發展。此外，課程的內在設置簡單，可供選擇的課程資源稀缺。

2 全面構建以人為本的教學管理制度

2.1 用先進的理念引導人本制度的構建

在高校的教育教學活動中，要順利、高效地完成培養目標，需要師生積極、主動地發揮作用。在培養目標中，精神因素要求更高， 依賴學生的創造性、創新型技能的支撐。傳統教學管理依賴物質技術過程，追求所謂的科學和規范，是一種剛性的管理，僅滿足于大學生可量化的專業技能目標的達成，表面上是高效的，但忽略了對人的考慮，忽略了最重要的精神內涵，當然也就失去了內在的價值和意義。所以在現代高校教學管理制度的設計中，必須走出傳統管理理念束縛，用以人為本的理念予以引導，充分考慮高校教師工作的特殊性和大學生發展的特點，尊重他們的個性，增強教學管理的彈性和柔性，保護教學自由和學習自由。要牢牢把握尊重人、愛護人、培養人、依靠人、發展人和為了人這一根本宗旨，以人為核心，不斷提高人的綜合素質，充分調動人的積極性，讓教師有一個比較穩定的心態集中精力從事教學和科研，讓學生在一個富于寬容精神的大學制度環境中，心智逐漸成熟、完善，發揮自身的優勢。

2.2 促成以事務為本向以師生為本的轉變

當前，創新人才的培養關系到經濟發展的后續動力，以往的教學管理模式，在人才培養中，通過直接灌輸的方式，來解答學生的疑惑，學生只是被動式地接受，無法適應復雜多變的社會需求。高職院校的教學管理中融入以人為本的理念，突出學生為主體的事實，在教學管理中堅持以學生為本，以教師為本，制度設計中充分認識到學生的思想、情感和需求，充分尊重教師的意識和要求。在實際的教學管理過程中，可以考慮給予學生參與教學管理的權利，允許學生能夠有自己的意見平臺，來促進學生的教育和管理，給更多的發展空間，尊重學生的價值觀，能夠提升學生的綜合素質；給予一定選擇課程和選擇教師的權利，在專業學習中，能夠建立多種學習平臺，充分利用平臺資源來促使學生積極努力地參與人才培養計劃。高校辦學還應以人才為本、以教師為本，充分信任和尊重他們，給予他們教的自和選擇權，保障他們在教育教學過程中的自由，體現他們在辦學過程中的主體地位。要通過建立激勵機制與提供寬松的政策環境，充分尊重他們的權利，充分考慮他們的正當利益和合理要求，在滿足其學習、工作、生活等各方面利益需求的基礎上，充分尊重他們的個性特點和價值選擇，以充分調動他們潛心于教學和科研的積極性、主動性。充分調動教師參與創新型人才培養的計劃中，能夠凸顯教師的工作價值。

2.3 做好制度管理與人本管理的調適

制度管理在現代環境下，帶有一定的不足，但是制度管理的建立是基于科學規范的管理理念實現的，因此，制度管理也具備了一定的優勢所在。當前，管理優劣的論述存在許多偏激的方面，過分地追捧以人為本的思想，而完全扼殺了制度管理的優勢是無法成功的。人本管理的思維具有制度管理沒有的優勢特征，但是并不是兩者就能完全替代，兩者的關系而是相互融洽和相互貫通，通過合適的調整來保證制度管理和人本管理的優勢發揮。人本管理是制度管理的升華，是一種管理文化，要避免用制度對師生實施極端的控制，用剛性的制度強迫師生的發展，它要求在制度管理中遵循人們的心理和行為規律，重視對人的精神分析，重視對人的尊重，通過尊重人、激發人的熱情，滿足人的合理需求，以調動和激發人的積極性和創造性，達到提高效率和實現人的自身不斷發展的目標。制度管理在高等職業院校中具有較高的地位，且一直影響了高等職業院校在人才培養方面的管理方式，制度管理不能全部拋棄，而是在現有的基礎上，加大對人本管理的思維方式，并形成積極的行動。適度的調整是未來教學改革的基礎，但是往往需要作出一定的犧牲，包括放棄過量的指標體系，堅持合理和合適的指標管理，讓學生參與的方式，積極引導制度管理者徹底改變思維。

2.4 學生在導師制的幫助下構建合理的知識結構

高等學校對教學的質量要求非常的高，而如今對提高優秀的老師工作放在教學的第一位。在正常的情況下班級中學生的成績是最重要的。對學生的學習、生活及信息傳遞則是班主任的責任。學生們都根據自己的興趣愛好來選擇自己的課程，因此淡化了班級的概念，從而實行選課制和彈性學制后優秀的老師參與到他們的中間，來引導學生的學習、素質、管理和創新的意義，同時提高學生們的綜合素質。首先，在導師的引導下，學生有目的性地來學習選課，這樣可以做到避免學生為了選課而避難就易，同時也為了避免學生湊夠學分而盲目選擇課程，在大學階段能夠讓學生們有意識地完成整體的知識結構也是導師的責任。

篇3

一、理論教學部門二級教學管理的基本原則

1.部門健全，權責分明

很多的技工院校在向二級教學管理過渡的過程中，都會出現茫然無措、眉毛胡子一把抓的狀況，最后導致部門、人員間責任推諉，嚴重影響教學效率。能避免這一情況的唯一措施就是把二級教學管理的常規工作落實到人，并且把權責落實到相關的章程上。在章程的創立上不僅要明確各個崗位的權責，還要明確工作的有效時間，權責推諉后的問責制度。系部建立教學管理處室，落實管理的各個環節。

2.繁中求簡，理清權重

教學管理是個繁雜而長期的工作。完成大量的教學常規管理就已經很不容易了，在此基礎上去思考通過有效的管理進一步提高教學質量，展現系部教學的特色，就對公共基礎課程的二級教學管理提出了更大的挑戰。筆者認為，要想在這樣瑣碎繁雜的工作中做出成效，發揮教學管理的真正魅力，要做到“繁中求簡，理清權重”。例如，教學質量的考評，抓好各科目的考試，做到“教、卷、監”分離；督導員的常規檢查和聽課，不打人情分，以教師的教學手段和學生的學習效果為打分依據，抓結果、輕過程才能從根本上提高教學質量。

3.上下暢通，服務師生

二級教學管理部門作為學院教務處和各個教學崗位間的橋梁，要切實發揮好橋梁的作用，不僅要把上級部門的要求、命令傳達到具體教學崗位，更要把教學一線的現狀及時反映給上級，以便上級教學管理部門能及時調整不合理的政策。二級教學管理的職能部門也要轉變理念，以達到教學管理的最終目的“服務教學、服務教學工作一線的師生”。

二、理論教學部門二級教學質量考核的建議

1.教學考評簡化過程，建立多維度試題庫

教學過程是一個時間長、過程復雜的智力勞動過程。俗話說“教無定法”，筆者認為教學結果的考查，最公平合理的方式仍應重結果輕過程。針對職業院校學生專業多樣化、進校水平參差不齊的現狀，要用一個統一的指標來考評教師有欠公平。筆者建議學校應結合自己學校的專業狀況建立一套理論課程多緯的試題庫。以固定的題型和章節為經，并建立試題庫的難度系數指標，以難度系數為緯。根據不同專業對相應基礎課的要求，確立難度要求和章節，按照這樣的要求確立考核試卷，避免了所有的專業基礎不一的學生使用一套試卷的混亂現狀。同時，可以使用學生的提升幅度作為教師的考核指標，把學生的成績提高作為教學考核的主要手段，必然能在一定程度上促進教師把更多的精力放到教學中去，促進教師不斷改善自身的教學方法。

2.多角度考評，以考評促創新

在職業教育的整個教學過程中，理論教學是一個橋梁的作用，理論知識的扎實程度直接關系到實習老師的教學工作，從這個層面考查，理論教學應該是服務于實習教學的。所以，我們把實習老師的反饋也作為理論教學成績考查的一個面。這個考核方法的存在在很大程度上促進基礎理論教學學以致用，在教學方法上不斷改進以使學生能更好地進入專業學習。

3.學生學習成果考查不能流于形式，“以量化考核為主，學生作品成果加分為輔”

篇4

關鍵詞：高等學校；教學管理；三級教學管理；管理體系

隨著辦學規模的不斷擴大，高校教學管理的幅度和難度也在增大，作為管理工作的核心與基礎教學，高等教育管理工作的改革應從擴大規模向提高質量轉變，從外部宏觀管理體制改革向內部微觀管理體制改革轉變[1]。而提高教學質量的核心在于建立高效有序的教學管理體系。我國高校教學管理體系現狀是“校-系”兩級管理體系和“校-院-系”三級管理體系并存[2]。目前許多高校的“校-院-系”三級管理體系在實際運行中，各級管理主體責權利關系不明確。如何完善三級教學管理體系，是我國高校教學管理改革值得研究的一個重要課題。本文圍繞三級教學管理體系存在的問題[3]，探討激發教學院和系部的積極性，有效地提高辦學效益和教學質量，為“校-院-系”教學管理體系的運行與完善提供切合操作實際的方法與建議。

一、目前“校-院-系”三級教學管理體系存在的問題

（一）校級管理權力下放不足

目前，大部分的過程管理和環節審批仍然集中在學校職能部門，決策和管理權限也主要集中在學校層面，管理重心并未真正下移。當執行力這一因素的重大作用被忽視時，新發展目標、新的管理制度和新的實施方案的制定文件往往成為了學校層面下發的空洞的文字游戲，降低管理效果。

（二）教學院職能定位不明確

教學院在專業設置、學科建設、職稱評聘、人員調配、人才引進、經費調度等方面的管理自主性和決定權不夠，成為簡單的上傳下達的執行機構，對于一些本可以自己解決的問題，教學院卻不敢管或不愿意管，雖然不易出錯，卻容易致使教學管理安于現狀，辦學的依賴心理越來越嚴重，教育改革的積極性和創造性無法得到發揮，教學管理工作缺乏活力和生機。

（三）系部功能弱化

很少有人研究教學院所屬的系部功能和系部目標，高校預算也鮮有給予系部教學活動的經費，系主任崗位也屬于兼職設置，系主任地位、任務和職責也沒有在校級層面上明確，系主任屬于沒有行政級別的“科級”干部，系部教學管理檔案的分類及歸檔范圍沒有標準，教學建設、研究、改革、監控等資料的保存完整性沒有保障。學校對系部工作的不重視，一定程度上影響了系部工作的深入開展，也導致系部教研活動往往流于形式或者陷入日?，嵥榈氖聞罩?。學?；蚪虒W院沒有系部工作的績效評價，缺乏對系部未來工作的導向作用，系部工作質量的差別沒有在學校、學院的管理機制中得到很好的體現。

二、“校-院-系”三級教學管理體系的優化與完善

在“校-院-系”三級管理體系下，校院系有各自的職責分工：學校主要負責目標管理和監控學科、專業建設過程與教學質量；學院重點負責學科建設并監控專業、課程建設過程；系的重點是負責專業建設并保證教學質量[4]。

（一）一級管理組織充分發揮宏觀決策與調控的核心能力

一級管理組織包括學校黨委會、學校行政和各職能部門。一級管理組織主要通過制訂總體規劃和發展目標、優化資源配置、建立制度框架、任免干部、考核績效、檢查實施過程和落實情況、籌措并分配經費以及提供服務保障等實施管理。1.作為教學主辦者，宏觀管理權由學校黨委和學校行政負責。一方面要貫徹落實黨的教育方針、政策，把握并堅持正確的辦學方向不偏差，確定學院整體發展規劃、必要的機構設置，制定相關規章制度，籌措辦學經費；另一方面要負責校園基本建設，擴大對外交往，注重考核評估與監督管理的協調性等協調性工作都是學校黨委和學校行政的主要職責。2.校級職能部門應主要負責制定總體目標和發展的宏觀政策。學校職能部門包括人事、教務、財務、科技、資產、對外辦事處等部門及學術委員會、專家委員會等，職責是根據行使職能分塊處理學校的具體事務。憑借學校政策與各項規章制度的導向作用，利用外部因素影響來引導教學院各項活動的進行，使用目標、規劃、督導、評估和經費投入等杠桿因素直接調控教學院的具體工作，進而間接調控學院的教學管理目標，促進學院工作的科學有效發展，使學院教學質量不斷提升，與學校宏觀發展的總體目標相適應。

（二）強化教學院教學建設和實施的主體地位

教學院對各個具體專業、具體學科的情況最了解，教學院應該是三級教學管理體系的主體和中心，應擔當起本單位教學管理的重任[5]。教學院主要負責業務管理，制定具體計劃和執行上級方針政策；既充當各項教學活動的組織策劃者，承擔著教學科研、教學改革、師資隊伍及學科建設等重要工作的任務，又是執行者、控制者，負責維持教學秩序，組織日常教學活動和具體的學生管理。（1）教學院應具有自主的教學管理權限。教學院作為一個相對獨立的辦學實體，學校應該實行“準企業化模式操作”。即按照教學院的教師及學生人數、課時數、實習實訓所需經費等按比例下撥各項資金。學院可擁有一定的自主管理權限，包括制訂、調整和實施人才培養方案、教學經費管理權與使用權、教師崗位津貼分配權、教師崗位聘任權、實驗室管理權、學科專業規劃建設權,使教學院成為辦學管理實體，充分發揮其從事教學管理的創造性和主觀能動性。（2）教學院應承擔相應的義務和責任。教學院在擁有更多自時，義務和責任也相應增加。明確規定教學院主要領導的管理職責；設立學院的教學委員會，主管學院教學管理工作的咨詢、研究工作；應定期研究討論學校的教學工作，并向學校提出相關建議；充分發展發揮教學骨干教師的主力軍作用。學校的教授、副教授和講師等業務骨干作為教學工作的實施者和主要完成者，在其工作中具有重要的地位和作用，因此，重視培育教學名師，提升教學團隊，鼓勵并大力支持他們發揮在基層學術事務、教學、科研以及學校民主決策中的作用。

（三）夯實系部管理職能

學院所屬系部是學院領導下的教學科研基層組織，其設立與調整的依據是一個或多個相近專業，或者是與產業鏈相對應的專業集合；也是學校最基本的教學科研單位，教師的教學、科研活動是直接在系的組織下進行的，教師依課程(或專業)和興趣組成課程(或學術)小組，負責組織和落實本專業的課程教學和科研[6]。系部的工作效率的提高直接關系到各項教學工作的落實和教學質量的提高，直接關系到人才培養的質量，關系到教風和學風建設。每個系部把本系部的教師管理好，問題解決好，保證每個教師教學、科研水平和社會服務能力都能不斷地提高，這樣，學校的教學質量、科研水平也就能得到提升。1.設立系部教學管理的專項經費預算。每年由學校人事處核定學年度每個系部的教職工人數，確定經費標準和經費總額，規定系部教學管理費、辦公費、學術活動費、差旅費、短期培訓費等支付辦法。2.明確規定系主任的權益與職責，擇優選拔系主任。通過制定《系部主任工作職責》，明確系部主任的義務、職責和權力。適當提高系主任的待遇，有利于調動系主任工作的積極性，通過相應的鼓勵機制，激發系主任工作的創造性。3.制定《系部評估質量標準》。按照標準規定，對系部工作和成果進行定期的檢查與評估，對評估優秀者給予適當的精神或物質獎勵，對不合格者要求限期整改。通過系部評估質量標準，各個系部不斷自查和改進，通過實施科學規范管理，以創建優質高效系部。4.定期召開系主任工作會議和教師代表座談會，加強教學院與系部之間的溝通，加強對系部工作的指導，及時解決系部工作中存在的問題。

三、結束語

文章探討了高校實施的“校-院-系”三級教學管理體系，三級教學管理體系優化的關鍵是明晰管理層級，校級管理主要行使宏觀決策與調控職能，切實加強二級學院的辦學主體地位，為其賦予更多的教學管理權限，學校和教學院必須夯實系部的基層管理職能，增強其日常教學管理和常規性教育教學改革建設的主觀能動性。

作者:謝獻忠 聶憶華 劉麗芳 鐘新谷 單位:湖南科技大學

參考文獻

[1]楊西玲.高校教學管理機構初探[J].高等建筑教育，2002，4：83.

[2]王海驪，張興.高校實行校院兩級管理的理論與實踐[J].重慶交通大學學報（社科版），2010（2）：100.

[3]趙保全，孟莉，劉圣漢.校院兩級管理十年研究述評[J].長春工業大學學報（高教研究版），2011（4）：27.

[4]孔焱清.關于校院系管理體制改革的認識與思考[J].重慶工學院學報（社會科學版），2007（8）：146.

篇5

1.學生參與教學管理環節分析。

通過對有效調查問卷中目前學生參與教學管理環節和希望參與教學管理環節相關調查項目的數據整理和統計，可以看出：（1）第一個層面（即教學過程中）教師與學生的交流與互動仍然是學生參與教學管理的主要環節。調查顯示，目前35.8%的學生選擇了與任課教師溝通過教學內容方面的問題，19.45%的學生選擇了與任課教學溝通過教學方法方面的問題；并且有41.40%的學生選擇希望與任課教師溝通教學內容方面的問題，41.76%的學生希望與教師溝通教學方法方面的問題。說明任課教師在教學過程中與學生的溝通與交流盡管是目前高等院校教與學融合的主要環節，但融合深度和程度不夠，學生希望進一步加強深化，更好地強化教學環節的交流與互動。（2）第二層面學生參與教學管理的程度明顯不足。調查顯示，目前只有5.11%、7.49%和4.57%的學生選擇了在專業人才培養模式制定時提供了建議、專業人才培養方案制定時提供了建議和專業教學計劃制定時提供了建議。而希望在人才培養模式制定時多吸收學生意見、希望人才培養方案制定時多吸收學生意見和希望專業教學計劃制定時多吸收學生意見的比例高達39.31%、43.19%和42.85%，說明學校在諸如開展人才培養規劃、制定人才培養方案、編制專業教學計劃等深層次教學管理方面，學生參與和融合的程度不足。（3）在教學內容選擇的傾向性方面。目前36.70%的學生建議過老師多講些實際應用和案例分析內容，25.51%的學生曾經建議過多開展實踐教學；而選擇建議過老師多講些理論知識的學生只有7.99%，曾經建議多開展課堂教學的只占10.95%。與之相對應，選擇希望老師多講些實際應用和案例知識、希望多開展實踐教學（實驗或實習）的學生分別高達69.53%和63.61%，而且，學生年級越高，這種迫切程度越強烈，說明高等院校需要進一步加強實際應用方面的教學內容和實踐教學環節。（4）在任課教師的可選擇性方面。目前，選擇少數課程可選擇任課教師、部分課程可選擇任課教師和全部課程可選擇任課教師的比例分別為34.7%、24.85%和6.61%；而與之相對應希望選擇任課教師情況分別為12.02%、43.62%和29.40%，說明目前高等院校學生對任課教師的可選擇性程度不足，需要進一步擴大可選擇任課教師的課程數量。（5）在學習任務的輕重情況方面。42.04%的學生認為目前的學習任務比較合適，22.90%的學生認為目前的學習任務偏重，只有17.78%的學生認為目前的學習任務偏輕，并且有59.47%的學生希望有更多自我發展的時間和機會，而且，隨著學生年級升高，這種愿望越強烈。說明目前高等院校學生教學任務的安排不盡合理，特別對高年級學生，應適當減輕課堂學習任務，給學生提供更多自我學習和發展的時間和空間。

2.學生參與教學管理的方式與途徑分析。

教學方法的改進，授課效率的提高是在教與學共同探索努力下完成的，學生是教學工作的主體，學生的積極參與起著很重要的引導作用。針對學生參與教學管理的方法和途徑的調查分析，可以看出：（1）與同學進行學習情況交流、通過與任課教師交流反映問題、通過課堂教學質量調查表反映問題、通過班干部或課代表反映問題等基礎性和傳統性做法（選擇比例分別為63.47%、33.78%、25.52%、29.46%），仍然是目前學生參與教學管理的主要方式與途徑，而且學生也希望繼續加強這一環節的參與方式與途徑。（2）定期與專業教研室主任溝通、定期與專業課程組溝通等中間層次的參與方式和途徑（選擇比例為11.35%、11.81%）則明顯不足，學生希望通過學生信息員反映問題、通過學生教學管理委員會反映問題、定期與專業教研室主任溝通、定期與課程組溝通等的參與方式和途徑（選擇比例分別為19.59%、21.96%、41.53%、36.19%）要求比較強烈，需要不斷加強中間層次學生參與教學管理的方式和途徑。（3）定期與學校教學管理部門溝通、定期與學院主管領導溝通、定期與學校主管領導溝通等高層次的參與方式和途徑（選擇比例為：8.27%、8.17%、6.19%）非常有限，而希望通過這種高層次方式與途徑參與教學管理的比例高達30.64%、32.91%和25.29%，表明學生更希望直接與高層教學管理部門和人員反映實際問題，以進一步提高信息反饋的準確性和及時性。

二、“雙主體型”教與學融合模式的構建

教育的意義在于價值引導和自主建構，價值引導首先是通過教育目標，特別是人才培養規格的設定而實現的；其次是通過對教育內容的選擇而實現的。教育者價值引導和受教育者自主建構之間的中介是受教育者的自主選擇，即受教育者在一定范圍內選擇教育者所提供的課程、教師和教學進度等。并且，受教育者對教育者提供的課程，還可以在了解教育者設計意圖基礎之上進行主動接納還是被動接受的態度選擇。高等院校的人才培養及教學管理過程是一個系統工程，涉及到人才培養規劃（包括人才需求分析、人才培養目標界定和人才培養規格定位）、人才培養方案制定（包括人才培養模式、人才培養方案、教學計劃）、教學過程管理與控制（包括教師選擇與配備、教學內容、教學方式與方法）、教學效果考核與評估（包括教學效果評估、授課學生教學效果信息反饋、畢業生綜合教學效果信息反饋）等多個階段，要想實現學生教學管理的全過程參與和深度融合，必須設計良好通暢的學生參與教學管理的參與渠道和反饋途徑，實現學校教學管理各個階段保持持續的信息反饋和優化調整，使得學校的教學管理系統始終處于動態優化的過程之中，保證學校的教學管理系統與社會需求和學生的訴求相適應，為此，可構建包含教與學雙方有機融合和良性互動的“雙主體型”教學管理系統模式。本模式包括以下三個部分：一是從人才培養規劃、人才培養方案制定，到教學過程管理與控制、教學效果考核與評估的人才培養和教學過程邏輯規劃。本部分的關鍵在于規劃過程的科學性和合理性，規劃執行的嚴密性和規范性。二是教師及教學管理部門的反饋與修訂。在人才培養的實施過程中，任課教師及各級教學管理部門根據人才培養過程中出現的問題，及時提供相關信息和修訂意見，并對規劃方案進行修訂。三是學生參與教學管理的環節與途徑。包括教學層面廣泛信息的第一層次反饋、人才培養方案層面的第二層次反饋和人才培養規劃層面的第三層次反饋。

三、“雙主體型”教與學融合模式運行體系

基于上述學生參與教學管理的基本思路和模式，結合不同學科專業現實教學管理的工作過程，構建了從學校、學生雙方出發，學校領導、教學管理部門、院系領導、教師、學生參與的“雙主體型”教學管理模式運行體系，該運行體系包括以下四個部分：

1.專業教學管理委員會的建立。

建立由學校主管部門、教師代表和學生代表共同組成的“教學管理委員會”，教學管理委員會負責收集社會、學生對教學管理的意見和建議，負責辦學宗旨、人才培養方案和課程計劃制定、教學效果監測、評價與反饋、管理模式修訂等教學管理模式實施的全過程。

2.專業人才培養過程規劃與制定。

依據社會需求和學生訴求，緊密結合學校自身學科專業特點和辦學特色，遵循從人才需求、人才培養目標和規格定位到人才培養模式、培養方案和教學計劃制定，從教學內容、教學方式方法、任課教師配備到教學效果評估與信息反饋的邏輯思維，開展人才培養過程的科學規劃和路徑設計。

3.教與學過程的實施和運行。

教與學過程是教學管理模式中的主體部分，是在正確的人才培養模式的指導下開展的，主要包括教學知情、教學選擇、教學反饋、教學研討、教學評價、教學決策六個環節，六個環節學生以分層的方式參與。教學知情環節是教與學階段的基礎環節，在這個階段學生了解專業教學計劃以及重大教學決策的內容及其理由，學生應該清楚學校要把他們培養成為什么人、計劃怎么樣培養、為什么要這樣培養等問題，并及時了解學校重大教學決策的內容及其理由。只有這樣，學生才能對學校教學計劃以及重大教學決策加深理解，與學校形成共同認識，從而促進學習的主動性和積極性；教學選擇環節學生在對教學知情的前提下，以學生代表的方式選擇教師、課程和學習進度，學生按照個人興趣愛好和發展計劃自主選擇課程、教師和學習進度的空間將越來越大，以“選課制”為核心的學分制和“一課多師、一師多課”制將使更多的學生有可能選擇到自己滿意的課程和教師；反饋環節是對前兩個階段實施情況的階段性反映，由學生與院（系）領導座談的形式完成；研討和教學評價階段由學生代表與教學管理部門完成，學生代表可以將學生的心理、思想及教學過程中的問題反映到學校，學校與學生針對問題，分析產生這些問題的原因，再次將解決措施反饋給學生；教學決策環節是教學管理的第一個環節，也是最主要的一個環節。由于知識水平的限制，一般應以高年級為主的學生代表參與，對教學計劃的修訂、評估、專業課程的增設、調整，廣泛采納學生民意。

4.效果分析與信息反饋。

篇6

【關鍵詞】獨立學院 教學管理 策略 探析

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0007-01

獨立學院的出現是我國高等教育辦學體制的一大創新，它的出現豐富了高等教育的辦學形式，是我國高等教育由精英教育向大眾教育轉型的必然產物，在我國整個高等教育的發展中發揮著非常重要的作用。經過十多年的發展，絕大多數獨立學院已經渡過了快速發展期，辦學規模趨于穩定，逐漸開始探索內涵式發展的道路，要實現內涵式發展，全面提高教育教學質量，有效的教學管理是關鍵。教學管理的重要意義就在于：教學工作是學校各項工作的核心，教學管理是教學工作正常運行的基礎；科學合理的教學管理是提高教學質量的關鍵；教學管理是教師專業發展的重要保障；教學管理是實現學校育人目標的重要途徑。從這些分析來看，我們有必要對其高度重視。那么獨立學院教學管理的策略又如何才能有效發揮其應有的作用呢，筆者對其有如下四點建議。

一、從管理定義的正確解讀，提高其制定的正確性

在學校管理學研究中將教學管理內涵界定為學校內部的教學管理，它是學校領導者和教學管理人員根據教育方針、教學計劃、教學大綱的要求和學校教育教學規律，為完成教學任務、提高教學質量，運用現代管理的理論、方法和原則，通過計劃、組織、指揮、協調、評價、反饋等一系列管理手段，科學地組織、協調和使用學校教學系統中的人力、物力、財力、時間、信息等因素，以推動學校教學工作有序、高效地運行，達成教學目標。從管理主體上看，學校教學管理既包括學校領導者對教學事務的管理，又包括學校教學行政人員對教學事務的管理；從管理的內容看，則包括教學行政管理、教學質量管理以及教學資源管理等方面。那么進行教學管理的意義是什么呢，筆者認為教學管理是學校管理活動的重要組成部分，學校領導者和教學管理人員應充分認識到教學管理對于學校教育教學質量和學校整體辦學水平的提高的重要性。

二、從管理策略原則的堅持，提高策略的方向性

通過對獨立學院辦學特點和教學的獨有特點，筆者認為一個合理的教學管理策略必須要堅持以教學為中心，合理安排學校各方面的工作；堅持抓好課堂教學這個中心環節，帶動“五認真”的教學常規管理； 堅持學生為主體、教師為主導、訓練為主線、能力為主標的教學路線；堅持貫徹落實知識分子政策，以老帶新，以新促老，建設一支政治和業務都過硬的教師隊伍； 堅持領導深入教學第一線，兼課、評課、參加教研活動，對教學實行面對面的指導。可以說，這五個堅持是選擇與設計一個既對學校發展有利，又能激勵教師隊不斷發展的教學策略的指導方向。

三、從管理任務的明確化，提高策略的針對性

學校教學管理的主要任務是全面貫徹教育方針、教育政策，全面提高教育教學質量，學校各項具體的教學工作的組織和實施，都要緊緊圍繞這一中心任務展開。具體說來，學校教學管理的主要任務包括以下幾方面： 認真組織學習，統一思想，確立科學合理的教學管理目標，確保學校教育教學的正確方向；建立和維護學校教學工作秩序，保證教學活動的順利開展；銳意創新，積極促進教學改革；加強教學科研管理，促進教學科學化；充分調動教師教書育人的積極性，不斷提高教學質量。以上所述的教學管理內容是一個學校正常開展教育教學工作的必備組成部分，我們可以重視其中的某一項，可以減弱其中的某一項，但不能忽略其中的任何一項。

四、從管理內容的細分化，提高策略的實用性

筆者認為教學管理內容主要包括以下幾個方面：首先是教學常規的管理，教學常規指組織教學活動應遵循的最基本的工作要求和規范，如作息時間的調整、課表的編排與調整、教室的安排、教學進度的編制、考試的安排等日常工作，都屬于教學常規管理的范疇。其次是教學組織管理，包括教研組的管理與教師隊伍管理。教研組是教學研究和教學實踐的重要基地，建立健全教研組是健全學校教學組織系統的重要方面。教師隊伍的建設和管理就是學校通過各種管理機制，建設個體素質較高，群體結構合理，富有創新意識、創新能力和務實精神的教師隊伍。第三是教學研究管理，教學研究管理即是組織廣大教師積極研究教育教學過程中出現的各種問題，為教學改革和提高教學質量服務。第五是教學質量的監控管理，教學質量的監控是對影響教學質量的各種因素、各個環節，包括教學目標和教學內容、教師的教、學生的學、師生互動、教師的工作態度、學生的心理狀態等因素的過程性監測、反饋和調控，及時研究教學過程中出現的新問題，制定新對策。

綜上所述，教學管理策略的選項與設計對于一所高校的發展是至關重要的，我們要從學校的實際、師資隊伍特點以及學生的自身發展特點去認真考慮。同時，要不斷的自我總結與剖析，及時的修正與創新。

參考文獻：

[1]林鑫.淺析“以人為本”的高校教學管理[J]. 科技創新導報. 2009（21）

[2]梁天權.高校二級學院教學管理信息化初探[J]. 科技咨詢導報. 2007（02）

[3]邸凱輝.高校教學管理工作基本理念初探[J]. 黑龍江教育學院學報. 2006（02）

[4]楊根順.高校教學管理科學化研究[J]. 新鄉師范高等?？茖W校學報. 2005（03）

[5]鄧文艷.高校加強基層教學管理隊伍建設的思考[J]. 湖南人文科技學院學報. 2005（02）

作者簡介：

篇7

與普通高校教學、科研并重點相比，新時期民辦高校的工作主要以教學為中心，教學管理工作在整個教學環節中占據著舉足輕重的地位，而教學工作的管理和實施，在很大程度上由教學秘書來完成，他既是高校教學管理的基層管理人員，又是教務處對各個分院（系部）日常教學工作進行有效管理的橋梁，還是學校各項規定和任務的主要傳達者和具體執行者。他起著聯系教務部門與教師之間的協調作用，是保障分院（系部）教學正常運行的基礎。教學秘書工作政策性強、業務性強、服務性強、時間性強，工作繁雜，責任重大。結合自己工作實踐，民辦院校教務秘書需要具備以下基本素質：

1 提高思想和道德素質

1.1 要具備較高的政治素養

黨教育方針的落實，教學思想和計劃能否順利執行，執行是否到位，在很大程度上取決于教學基層管理崗位——教務秘書的個人素質。這就需要教務秘書必須具備較高的思想政治理論水平。此外，還需要熟悉民辦高校的辦學、教學和管理的特點。以便更好地開展工作，也只有這樣才能有針對地安排和開展工作。

1.2 要具有良好的職業道德和個人素養

教務秘書工作任務重、范圍廣，所涉及的多是一些瑣碎的、具體的事務性工作，這些工作都要求教務秘書必須具備強烈的責任感和高度的敬業精神，只有這樣才能真正做到為教學工作服好務，為學院教師和學生服好務。“教務無小事”，教務秘書工作中的任何微小的疏忽都有可能給教學工作帶來嚴重的后果，要求教務秘書本文由收集整理必須增強工作的主動性和預見性，盡職盡責、恪盡職守。此外，還要對師生充滿愛心，不計名利，用自己的言行來展示管理機關的作風、形象和水平。

1.3 要具有甘于默默奉獻的職業素養

繁雜、瑣碎的教務工作總會碰到這樣那樣的困難，工作中的辛苦也常常不被理解和認可，有時為了及時完成工作還要犧牲休息時間加班加點，這些都需要教務秘書有一種強烈的敬業心和默默無聞的奉獻精神，樹立一種“替學生著想，為教學服務”的理念。

2 具備較強的專業素質

要做好教學管理的各項工作，教務秘書還要具備較強的專業素質。要對分院（系部）各專業的情況熟悉掌握。民辦高校屬于社會力量辦學，與公辦院校相比，必然要突出自己與眾不同的學科和專業特色，這要求民辦院校的教務秘書對分院（系部）所開設的各專業的課程體系和知識結構都應該有一個宏觀的了解，這樣才能在教學管理工作中做到心中有數，同時，只有熟悉各專業的課程設置和教學環節的安排，才能在教學管理中嚴格執行教學計劃，保證民辦院校人才培養的質量。

3 良好的協調溝通能力是教務秘書必須具備的主要素質能力之一

具體表現為要做好教務處及學校各職能部門與分院（系部）的協調溝通工作上。在新時期新的形勢下，當民辦高校發展到一定規模時必然實行二級管理，在這種情況下，教務秘書工作中具有協助管理的職能凸現出來，教務秘書不但要協調系部主任搞好教學組織和教學管理工作，還是上下、平級之間溝通和教學情況反饋的主要樞紐。作為教務秘書，要做好上傳下達的溝通協調作用；還要向教師傳達學校和系部的各種規章制度，要主動與學校教務處、學院辦公室、人事處等學校職能部門聯系，完成上級布置的各項任務。此外，還要主動和其他分院（系部）聯系，相互學習，相互合作，要主動征求和虛心聽取師生對學校、系部的教學管理工作的意見和建議，并及時反饋給分院（系部）領導和學校主管部門。

4 要有創新精神

任何工作無創新就無發展， 無創新思維就無創新工作。教學秘書要充分發揮自己的主觀能動性，積極開動腦筋，對工作任務、工作目標、工作方法有自己獨到的見解。在教學管理活動過程中，向教學主管領導提出今后教學工作安排的建議。又要有新觀點、新視角，要敢于突破舊的思維方式，使建議有創新性，從而進一步完善本職工作，提高工作效率。

篇8

關鍵詞：高校二級學院；教學管理；解決方案

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0007-02

隨著中國高等教育改革的不斷深入及發展，人們對高校內部管理體制的改革，尤其是教學管理體制的改革給予了特別的關注。身為高校的基礎教學單位，二級學院肯定會受到學校教學管理理念，學生個性發展及地區經濟文化差異等諸多因素的影響。加強高校二級學院教學管理機制不但可以起到充分利用學院教學管理資源的作用，同時還可以充分調動教職工的教學積極性，對于提高學院教學水平、管理能力及科研水準而言是特別有利的。最關鍵的是它還能夠較好地促進及推動高等學校的改革與發展，培養出更多符合時展的創新型科技人才。

一、實行高校二級學院教學管理的重要性

隨著中國高等教育事業的不斷發展，辦學規模的不斷的擴大，校區數量的不斷增多，高等學校傳統集權式教學管理模式存在的不足日益明顯。為了更好地克服高等學校傳統集權管理模式弊端，許多高等學校開始了對二級學院教學管理的探索。

1.對教育教學活動的開展具有促進作用。傳統的教學管理模式通常是以教務處為中心，學校各項教學管理工作的執行都是由教務處完成的。隨著學校校區數量的增多，以前的教學資源配置出現了改變，傳統教學管理模式的不足也慢慢暴露了出來。所以，對高校的教學管理模式進行改革，明確二級學院在教學管理中的領導地位，是高等學校教育教學工作正常進行的基本前提。

2.對人才的培養具有促進作用。由于學分制的引進和各種新興學科的出現，傳統的教學管理模式已然無法適應時代的發展。實行高校二級學院教學管理對于提高學校管理效率及辦學效率而言是特別有利的，同時它還有利于專業口徑的拓寬及人才培養模式的優化。各二級學院可以根據自己學科的特點制定適合自身發展的管理方法，如此便可以有效地提高學校的科研水平及教學水平，為社會培養出更多的創新型人才。

二、二級學院存在的不足

高校二級學院的創建使學院有了相對獨立的權利及職責，然而，學校在很多方面都未給予二級學院充分的權力；同時還對教師的積極性，學生個性及創造性的發揮進行了限制。這對于提高教學管理的效率及效能而言是特別不利的，最重要的是它根本就無法適應人才培養模式多樣化的需求。

1.二級學院不具有充分的教學管理自。二級學院在教學管理過程中表現出了職責和權力不相符的現象，學院在教學管理上缺少應有的積極性及主動性。學校教學管理部門掌控了教學管理的所有決策權，學院充其量只是一個配角，他們只能貫徹執行學校的決策，站在自己學院的立場上對學校的決策提出咨詢建議及反饋意見，根本就不具備決策自。

2.二級學院的教學管理制度缺少柔性。當下，教學管理制度剛性過足這一問題主要表現在專業及課程選擇不自由、考試及學籍管理制度不合理、課堂管理制度缺乏活力等諸多方面。中國高校的培養目標、課程設置、學籍管理、考試要求及教學計劃等方面具有高度統一及高度認同的特點，根本就沒有考慮到學生之間所存在的個體差異及多樣化發展需求。這一點在教學管理上集中體現為對人才的培養過分注重統一，可是卻沒有對學生的個性發展給予應有的重視。

三、加強高校二級學院教學管理對策

為了將二級學院的主動性、創造性及積極性充分地調動起來，創建更加健全的學校管理制度及二級學院管理制度，我們理應認真分析現有二級學院教學管理方面存在的不足，深入研究實踐科學發展觀，從諸多方面著手，逐步完善二級學院教學管理體系。

1.更新管理理念，明確管理職責。近年來，高等教育呈現出持續快速發展的趨勢。隨著經濟的不斷發展，高等學院的專業數量也在不斷增多，其內部結構也變得越來越復雜了。隨著越來越多的高校進行校、院二級管理，充分更新管理理念，明確二級學院在教學管理中的領導性地位就顯得特別重要了。要想明確二級學院在教學管理中的領導地位，那就必須先明確二級學院的領導意識。學校理應轉變思想，更新觀念，將管理重心下移、權力下放，教學管理工作理應完成由“過程管理”到“目標管理”的轉變。進行二級學院管理不但可以起到將教務處從瑣碎的日常事務中解放出來、由事務處理中心轉變成監督中心的目的，同時還可以讓學院掌握更多的自，激發學院的動力及活力。如此二級學院便可以根據自身的專業特點，進一步執行創新辦學的理念，推動二級學院管理水平及教學質量的提高。

2.創建完善的教學管理制度。高校二級學院管理體系的正常運行必須建立在完善的教學管理制度之下，與此同時，完善的教學基本也是提高教學質量及建立個性教學管理體系的前提。因此，為了創建完備的運行機制，將二級學院的主觀能動性完美地發揮出來，二級學院理應制定一系列與教學活動相符的教學管理制度。這些教學管理制度理應囊括教育的各個方面，如此才能夠確保教學管理工作的正常運行。

3.激發二級學院辦學的積極性，制定科學合理的目標。在傳統的教學管理模式中，由于各學院及部門之間沒有明確的工作目標及任務；因此，各學院及部門通常只會完成學校下達的任務，根本就不會受到工作目標及努力方向的約束，在工作中也不具備主觀能動性及創造性。各教職員工每天疲于奔命，進行各種各樣的工作，然而，他們做的許多工作都是無用功。所以，高校理應建立并完善獎懲考核機制，給學院下達科學合理的目標。學院在進行具體工作的實施時，學校不應過分關注其工作過程，而應該更多地關注其工作目標有沒有按時完成，工作效果好不好。如此，便可以充分發揮二級學院的積極性及創造性。

總之，就整個學校而言，二級學院的教學管理確實屬于學校教學管理的一部分，但是為了二級學院的發展，它理應具有自己獨立的空間及特點。二級學院必須從自身的情況及特點出來，制定符合自己實際的規章制度；同時還必須在教學過程中進行嚴格的管理，逐步實現教學管理的科學化，最終實現學校教學水平的穩步提高。

參考文獻：

[1]蒲龍云.提升二級學院教學管理水平的思索[J].中國水運（理論版），2006，（6）.

[2]曹如軍.試論大學專業二級學院的管理模式[J].復旦教育論壇，2003，（4）.

篇9

[關鍵詞] CDIO教學；可拓模型；可拓變換；教學管理建議

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）05-0039-03

0 引言

CDIO教學改革在廣州大學機電工程系實施已經3年多了，在CDIO教學管理中出現一些新的矛盾，如項目驅動教學與學時有限的沖突、學生學習空間限制與理論實踐并行教學模式的沖突等。如何有效解決，往往需要求解工具的支撐。可拓學是我國研究員蔡文提出的一種解決非相容問題的工具集，已經在很多領域得到應用[1]。本文將可拓學引入到CDIO教學管理中，對教學管理進行可拓分析，建立可拓模型，分析教學管理的關鍵控制點，并將關鍵控制點進行可拓變換，為后續教學管理的改善提供參考建議。

1 CDIO教學管理的可拓分析

1.1 可拓學簡介

可拓學主要研究非相容類和對立類的矛盾問題，采用形式化的工具，從定性和定量兩個角度去研究解決矛盾問題的規律和方法?？赏貙W的邏輯細胞是基元，包括物元、事元和關系元；基本理論是可拓論，基元理論、可拓集合理論和可拓邏輯是它的三大支柱；其特有的方法是可拓方法，包括可拓分析方法、共扼分析方法、可拓變換方法等?？赏胤椒ㄊ峭ㄟ^基元的轉換，將矛盾問題中不相容的條件和目的，通過適當的轉換和推理，定性與定量相結合，使要解決的問題“不行變行”、“不是變是”、“不知變可知”[1，2]。

1.2 CDIO教學過程的可拓分析

CDIO教學過程通常包括教學計劃、課前準備（含驅動項目設計）、課堂教學、作業布置與批改、課外輔導、教研活動、實驗項目等，因而教學過程受這些環節的影響[3-5]。根據可拓學的物元理論，將教學過程作為一個多特征物元，各環節作為特征，則教學過程可以描述為圖1的形式。

該物元模型表示教學過程受到教學計劃、課前準備、課堂教學、作業、課外輔導、教研活動、實驗項目等的影響，，，，… 表示特征對應的量值。

任何物元都具有四對共軛部，即虛實、軟硬、潛顯、負正，可以在一定條件下相互轉化，下面對教學過程的共軛部進行分析。

實部：={教學條件，課程設置，教學大綱，生源，師資，基礎設施，…}

虛部：={課堂狀況}∪{學生的學習能力}∪{教師的教學能力}∪…

硬部：={教學內容，教學方法與手段，教學目標，教學評價，…}

軟部：={教學制度}∪{崗位責任制}∪{學籍制度}∪…

顯部：={教學現狀，…}

潛部：={對學生潛能的開發與培養}∪{師資潛能的提升}∪…

正部：={學習能力提升，教學能力提高，良好學風，高水平實驗室，…}

負部：={學習積極性不高}∪{教師不負責任}∪{教學條件落后}∪…

從上面的共軛分析可以看出，現有的教學管理主要是對實、硬部加以控制，例如提高教學硬件、修訂教學大綱等，而忽略了對虛、軟部的控制。

教學過程具有可拓性，包括蘊含性、相關性。教學過程蘊含性是指整體蘊含個體，如教學過程蘊含教學的各個環節，教學管理蘊含教學過程各個環節的管理[6，7]。教學過程相關性是指教學過程的各特征構成一個相關網，彼此共同影響教學過程及教學管理，如教學管理的相關特征包括管理觀念、規章制度、質量監控與評價、管理隊伍素質等。

1.3 CDIO教學管理的可拓模型

根據對教學過程的可拓分析，可以建立教學管理的事元模型，如圖2。

從模型看到，教學管理工作是依據科學的規章、制度、體系，采用前饋、過程控制方法，由教學管理人員對教學過程的相關特征實施控制。

教學是個系統工程，影響教學管理的因素是多方面、復雜的，需考慮成本和可行性，找出“關鍵質控點”，即“關鍵特征”加以有效控制，能夠達到事半功倍的效果。通過對教學過程的分析，可以把控制目標落腳在教師講授質量及學生學習質量上，這樣可以確定教學管理的目標元和條件元，即：

目標元 =（）=（控制，支配對象，講授質量的關鍵特征）；

條件元 =（）=（講授質量的關鍵特征，確定情況，未確定）。

2 CDIO教學管理的關鍵控制點

根據教學過程和教學管理的可拓模型及目標與條件元，構建CDIO教學管理轉換模型為：，式中 為原來的管理思路， 為轉換后的管理思路。約束條件為， 為可拓轉換方法。

可拓轉換方法很多，這里主要利用的是可拓學的共軛轉換和可拓變換找到教學管理的關鍵控制點[1，2，6，7]，為教學管理有效控制提供著力點。

2.1 教學管理關鍵控制點

1）由共軛分析可知，軟部是管理關鍵，即對教學制度和體系的控制是關鍵，軟部搞好了，能促進硬部的改善，最終教學管理效果也將得到提高。

2）“化潛部為顯部”是教學管理的一個重要思路，主要是將師生的潛能開發出來，如選送年輕教師到重點院校作高級訪問學者或參加高級研修班，加強重點課程教師的培訓等措施，為教師學習、進修創造條件，強化對教師知識結構的控制，使得教師能力由潛部轉化為顯部，激發教師工作熱情，提升教學質量。同樣也可通過更新教學內容和教學方式開發學生的潛能，提升學生的學習效果。

3）通過可拓學的置換、增刪、擴縮、分解四種變換，并利用可拓優度評價來確定教學管理的關鍵點。根據CDIO教學過程的實際情況，主要對教學過程的各個環節進行可拓分析和可拓變換，進行最好優度評價，確定教學計劃、課堂教學、實驗項目、教研活動是教學管理的關鍵點。在教學管理實踐中應該對這個環節嚴格控制，這樣才能保證教學質量，并提升師生的CDIO能力。

2.2 CDIO教學管理的建議

1）機電工程系CDIO教學管理狀況調研。通過與師生的座談，對廣州大學機電工程系CDIO教學管理狀況進行了調研。（1）一體化課程的排課沖突問題。CDIO課程實行理論實踐一體化，而一體化教室較少，出現排課沖突；（2）課外監管問題。學習內容由項目驅動，而不少項目是學生課外完成，如何實現學生課外參與項目的監管是個問題；（3）成績評定問題。學生以團隊參與考核，需要思考如何區分差生、如何淘汰、如何給出精確分數等；（4）工程環境的營造問題。CDIO教學模式希望學生與工程實踐緊密結合，而目前我國企業不愿承擔起學生培養任務，因而存在如何讓學生在真實的工程環境學習的問題，需要在學校內營造這種真實的工程環境；（5）實驗室管理問題。學生參與CDIO項目，需要長時間占用實驗室，但實驗室開放時間、人數容納有限，無法保證學生無限制利用實驗室。

通過分析以上問題，實際涉及到教學管理四個關鍵點，強化管理這些關鍵點可以避免問題出現。

2）基于可拓學的CDIO教學管理問題求解。針對上述CDIO教學中存在的問題，尋求對應的可拓轉換方法。如針對一體化教室少、容易出現排課沖突的問題，可以采用共軛變換，轉化為硬部和軟部的矛盾，在一體化教室硬件缺乏的條件下，可以改善軟件，即提高利用率，如可以將授課時間錯開、有的課安排在夜晚等。因此，針對CDIO教學中出現的問題，通過對原來的教學管理方法進行基于約束條件的轉換，映射到教學計劃、課堂教學、實驗項目、教研活動4個教學管理關鍵點上，就能找到解決的方法。

CDIO教學管理建議如下：（1）制定可持續的教學計劃，特別是設置一體化課程時應考慮實施場所的容量，對專業關鍵內容實施一體化授課，強化學生重點知識能力。對支撐性知識點歸類形成有特色課程，按需要分為理論課程和實踐課程；（2）強化一體化課堂教學管理。一體化課程是專業學習的重點，要嚴格審定教學方案，并加強教學過程的監控，確保學生能夠在一體化課堂教學過程中有更好的學習效果；（3）成績評定細化。CDIO成績評定是以團隊為主，但可以進一步細化，包括時間細化與項目內容細化，注重平時材料的收集與及時判定，這樣可以給出有差異性的成績；（4）CDIO教學注重學生理論與實踐并重，特別要發揮學生團隊學習的作用，優生帶動差生，實現共同的進步；（5）適當增加一體化教學環境，并使一體化教學環境接近于真實的工程環境，讓學生能夠盡早體驗真實工程環境；（6）構建實用的實驗項目。該項目要具有反映課程知識點、學生能夠順利實施（中等難度）、實施成本較低的特點。這樣的實驗項目才具有可持續性，如目前機構分析與設計課程的“無碳小車”項目，通過不斷改進方案，能夠鍛煉學生設計與應用機構的能力，學生能夠完成設計制造過程并進行競賽，成本也控制在實踐環節所給的經費范圍內，形成了一個可持續的實驗項目；（7）開發一體化實驗設備和虛擬實踐平臺?，F有實驗設備綜合性不強，如果能夠自主開發一系列綜合的專業教學設備，將大大提升教學便利性和教學效果。同時也可開發一些虛擬實踐平臺，便于學生隨時隨地進行實踐，克服實踐過程的時間和空間限制；（8）加強實驗室的開放管理。之前嘗試了由學生自主管理，但存在安全隱患。建議學校能夠改革實驗員坐班制度，或者給予實驗員加班補貼，如果實驗員能夠倒班的話，實驗室開放管理便比較容易實現；（9）強化教研活動。目前學校加大了對教研項目的投入，激發了教師參與教研活動的積極性，但項目數有限，很多教師有教學改革的項目而沒有經費資助。建議增多教研項目，讓更多的教師參與到教學研究中。同時給予每個系一定的教研經費，便于各系（或各教研室）開展教學研究討論會。

3 結束語

通過對CDIO教學過程進行可拓分析，建立教學過程物元模型及教學管理的事元模型、目標元、條件元，并構建了教學管理問題求解的轉換模型。通過教學管理變換分析（由于篇幅限制，這些變換分析沒有詳細展開），找到教學管理的關鍵點——教學計劃、課堂教學、實驗項目、教研活動。通過CDIO教學管理調研，匯集一些教學管理的實際問題，采用可拓分析方法，映射到4個關鍵環節上，得到一些教學建議，供后續CDIO教學改革參考。

參考文獻

[1]蔡文，楊春燕，何斌.可拓邏輯初步[M].北京： 科學出版社，2003：1.

[2]方耀楣，陳瑩.本科教學質量控制的可拓學思路[J].高等工程教育研究，2007，（5）：41-46.

[3]江帆，張春良，蕭仲敏，等.基于知識點優化的CDIO教學改革實踐[J].教學研究，2013，36（1）：81-84.

[4]江帆，張春良，王一軍，等.CDIO開放教學模式研究[J].教學研究，2012，35（2）：27-32.

[5]江帆，張春良，孫驊，等.融合研究性學習與CDIO的機械設計實踐教學[J].實驗室研究與探索，2010，29（8）：267-270.

篇10

我國高職院校很大一部分是中職升格組成的,然而在他們完成形式轉變的同時,管理手段卻仍然延續過去中職校的教學管理模式。以往的教學管理體制強調計劃性和一致性,忽視了各個系部具體的專業教學要求和各系部主動性、創造性的發揮,院校一級管理部門過分注重權威,對教學管理工作管理全面,權力未充分下放,強調布置任務,整天忙于事務性工作;而二級管理部門僅僅是任務執行者,責大權小,只能被動地執行一級管理部門布置的事務性工作,應接不暇,缺乏以服務為中心的高職院校二級教學管理意識,缺乏主動性和創新性,如此狀況容易造成兩者相互推諉扯皮,缺乏合作意識。這種傳統教學管理理念顯然不能完全符合高職教育教學管理的需求。因此,必須把教學管理理念由原來的中專學校一級教學管理理念徹底轉變為高職院系二級教學管理理念,明確院系二級教學管理的應用模式。院級教學管理部門應當實行分權管理,權力下放,自己行使宏觀管理權,將集中的權利相對地分散,合理分配。同時,要轉變職能,由過去的過程型管理轉向目標型管理,提高系部教學管理靈活性、自主性和創新性,增強管理服務意識。系部則需將以往院級布置的教學目標具體和細化,同時強調過程的管理和落實,形成學院統籌協調、系部管理為主的院系二級管理新模式。

2建立健全科學化、規范化教學管理制度

高職教學管理工作包括了教學計劃制定與落實、成績管理、學籍管理、師資管理、考試安排與管理、選課管理、教材管理、教學檔案管理、教學基本建設管理等十多個方面的內容,內容龐雜,工作量大[2]。如果沒有系統性、且行之有效的規章制度,就不可能使得系部人、財、物得到合理配置,共同為教學管理目標服務,教務管理工作也不可能達到科學化、現代化、規范化。然而目前高職校教學管理制度的形成多是自下而上,缺乏科學的論證過程,多數是以現有的制度為藍本,或借鑒其他高校成型的經驗和制度文件,然后稍加修改,就形成了自己學校的教務管理制度,但事實上并不適應各所學校自身辦學條件,或是不能滿足學院內系部的不同需求,往往在制度與制度之間或制度本身在運行中的某個環節中出現問題。以筆者所在學院為例,近兩年開始開展院級選修課教學工作,但是工作開展伊始并未出臺相應選修課管理制度,使得此項工作一度混亂,二級教學管理部門執行時無據可依,經過一年多的摸索后一級教學管理部門才初步出臺相應的院級選修課管理制度,使得選修課管理才逐步規范。因而,必須從實際辦學環境出發,在每一關鍵的教學活動環節都構建科學的、經論證后可行的教學管理制度和規范,讓各系部在進行教學管理工作時能有據可依。筆者建議,應隨著教學管理工作的發展,由教務處組織并發起,各系部教學管理人員參與討論,針對一些新出現的教學工作環節,例如院選課、赴臺學生及參軍學生學籍管理等制定具體可行的管理制度規范,同時對于舊的教學管理制度,例如重修管理工作、教學檢查規范等進行及時調整。

3加強科學化意識,提升現代化教學管理手段

在實行院系二級管理體制的前提下,教學管理者要打破思維定勢,解放思想,不斷地增強和提高管理技能,用現代化的科學管理手段指導教務管理工作,不斷學習各種新知識新技能,從而應對教務管理過程中出現的新情況。從筆者所在學院來看,自2002年開發出第一套結合自身辦學特色的教務管理信息系統軟件以來,隨著教學管理手段發生的變化,這套管理系統從基于CS(Client/Server)模式的網絡版發展到基于BS(Brower/Server)模式的WEB版,方便了師生,也大大提高了工作效率。但從全院二級管理的角度出發,一級管理平行部門的溝通欠缺,造成一個系部往往面對著多一級管理部門下達的工作,甚至產生了重復性工作,例如就業辦與教務處先后均下達了畢業生信息核對的工作任務、繼續教育部技能鑒定結果未能與教務信息平臺上學生的證書情況直接掛鉤、教務處作出的學籍處理未及時在財務系統上反映出來等等問題,最終導致各項工作的執行力弱化,工作效率低,甚至表現出機械照搬、相互推諉的態度。因此筆者認為,應當重視起院級部門未考慮到,而系部又無力解決的一些操作性問題,即使是在院系二級管理體制下,一級管理部門也必須增進溝通,同時加強教學管理現代化手段建設,比如將目前的教務信息平臺進一步升級完善,逐步實現教務管理工作的無紙化、信息化和網絡化,以切實提高管理效率。建立現代化的管理信息系統,通過新型的現代化管理手段使得教務管理中教學計劃、教材選用、學籍管理、成績管理、課程表的編排等管理工作均得以有效實現,同時使得各校區教學資源得以共享,讓教務管理人員能夠快速準確地處理相關信息,實現高效有序的教學管理,從而節省大量的人力、物力和財力,使得更多的管理人員參與到深化教育教學改革的實踐中,進一步推進教務管理的科學化、規范化。

4注重院、系兩級教學管理工作者的溝通與協調