導語：如何才能寫好一篇初中化學技巧，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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進入初三后，我們接觸了一門新的學科--化學，那么，對于這一新的科目，我們應該怎樣學好呢?那么接下來給大家分享一些關于初中化學學習方法與技巧，希望對大家有所幫助。

初中化學學習方法與技巧首先要有興趣。俗話說：“興趣是的老師!”學習任何一門學科，最重要的是興趣，只有你感興趣了，你就會自己努力地去學。那么怎么才能對化學感興趣的，首先是老師的實驗要自己好好看，其次，課下可以去做些家庭小實驗，最后，自己可以去搜索一些有趣的化學故事。化學是以實驗為基礎的科目，所以，我們尤其要記住一些重要的化學實驗。

要學會做筆記。初中化學很簡單，但是內容很雜，必須要在課堂上認真做好筆記，同時，課下要花時間去背誦。

要有自己的錯題本。把自己在平時作業或考試中遇到的一些重要的錯題記錄下來，可以用三種不同顏色的筆，黑色記錄題目，藍色記錄解題過程，紅色記錄解題關鍵點。

除此之外，化學方程式也是化學科目的一個重點，我們需要看看記住化學方程式的原理及其相關實驗。

我們在記憶化學方程式時，有時過一陣子就會忘記，所以，我們應該及時復習。

化學的知識在初三是比較零散的，所以，我們只能采取復習的方法來學好初三化學。

化學是一門以實驗為基礎的學科，我們要認真、細致地觀察老師的演示實驗認真做好每一次分組實驗，對實驗所用的儀器、藥品、裝置以及實驗原理、步驟、現象和注意事項，都必須弄清、記熟。

要想學好化學，必須先了解這門課程。課前一定要預習，在預習時，除了要把新課內容仔細讀一遍外，還應在不懂處作上記號，并試著做一做課本上的練習。這樣帶著疑問、難點，聽課的效率就會大大地提高。初中化學內容比較多，知識比較零散，老師在講課時，著重圍繞重點內容進行講授。因此大家要仔細聽課?認真做筆記，這不僅有利于進行課后復習，掌握重點，而且還可以有效地預防上課時“走神”。不過在記筆記時，要在聽清楚老師所講內容的基礎上，記重點、難點、疑點和課本上沒有的內容。

對于化學的知識點，哪怕是微小的知識點，我們也應該重視，及時完成相關練習。

選好一本參考書。學習不能只學理論，還是要通過習題來鞏固，根據自己的能力特點選一本參考書。學習好的可以選一本習題較多且難度大的;學習不太好的可以選一本有講解且習題不是太難的。

化學實用性極強，所以，我們在平常的日常生活中要善于發現生活中的化學現象，化學定會給我們的生活帶來方便。

初中化學復習建議考生應該跟著老師的步子走，因為老師會把時間安排得很清楚，不會浪費時間。認真聽課很關鍵，只有認真聽課才能領會到老師的精華，才不會落后于老師的時間表。

考前一個月，考生不要再大范圍地做題，做題要有針對性，以便找出自己的薄弱點并想辦法克服。學習成績處于中等水平的考生在最后這一階段沒必要再拔高自己的成績，應該查補知識點和學習漏洞，適當做一些難度小但靈活性較強的試題。學習成績差的考生應該利用這一個月的時間學習基礎知識，理解基本概念，力求保住60分。

學生要特別注意協調化學和物理的關系，要把物理中的密度、電流強度、伏力與化學知識結合起來，這樣才能達到平衡，否則就會出現偏科現象。

因為難題一般出現在單科試題中，而不是出現在綜合試題，所以考生在最后一、兩個星期應多做一些難度不大的理綜試題，以熟悉綜合題的形式。

提高中考成績的方法推薦課前預習

預習能夠讓孩子聯系以前的知識，并把新問題帶到課堂上，通過這種方式更好地聽老師講解。既培養了孩子的自學能力，又能提高孩子聽講的興趣和效果。

課后復習

“溫故而知新”是復習的目的。德國心理學家艾賓浩斯創制的“艾賓浩斯遺忘速度曲線”表明遺忘是有規律的——先快后慢，剛記住的東西最初幾小時內遺忘速度最快，兩天后就較緩慢。復習其實就是與遺忘作斗爭，鞏固所學知識。

認真觀察

進人中學后，每門學科都要求學生有良好的觀察力。數學的能力培養要以學生對圖形關系與自然界數量關系的觀察為基礎;物理的實驗和化學的演示更離不開精確的觀察;生物則要求學生對生命現象和動植物進行持久的觀察;語文的寫作訓練自是不用說。這些觀察要求學生不僅能感知事物的外部特征，還要能抓住事物的本質特征。光看不想難以得出結論，因此，還需要養成邊觀察邊思索的習慣，勤于觀察的同時還要勤于思考。家長[微博]可以先引導孩子從身邊的生活小事開始，經常提出問題并與之討論，促使孩子觀察思索，并能自己發現問題，提出問題，解決問題。

獨立解決問題

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一、解題步驟

1.讀題找題眼

看到推斷題后，需要找尋題眼，也就是題目中所給的關鍵信息，弄清題目主要想考察哪方面的知識內容.例如如果給出藍色溶液就要知道里面有銅離子，在氧氣中燃燒有明亮的藍紫色火焰就是硫，紅褐色沉淀是氫氧化鐵，能使澄清石灰水變渾濁的無色無味氣體是二氧化碳，相對分子質量最小，最輕的氣體是氫氣等.如何一眼就能看出題眼，這需要同學們在平時學習化學的時候重點記憶物質的特殊顏色和特殊反應現象，把這種題中常見的題眼用表格方式對比總結，一旦在題中容易出現類似的關鍵詞，就能馬上回想起自己總結的物質特點，為題目找到突破口.

2.推理求突破

找到本題題眼后，從題眼出發，突破全題.根據題眼能確定幾種物質，然后再回想關于上述物質的常見化學反應方程式來推斷，得出符合題意的答案.這個過程就是要求學生對常見的化學反應方程式特別熟悉，邏輯思維和對知識的綜合運用能力.

3.認真寫答案

根據推理分析得出答案，在書寫的時候也看清楚題目的要求，不能追求答題速度快而憑借自己的經驗寫答案，要明確題目要求的是寫化學式還是俗名，是寫化學反應方程式還是寫出生成物，不能推斷出每個物質是什么而沒看清題目的要求寫錯.這對學生做題的耐心和細心要著重考查.

4.答后需驗證

做推斷題千萬要記得驗證答案的正確性，也就是把得出的答案帶進原題，如果符合題目則答案正確，如果不符合題目則需要重新解答.這是答推斷題最重要的一步，在收尾的時候要保證做出的答案放進題目中還是能推斷出來.

這只是基本的解題步驟，具體的根據題目的要求和題型來靈活運用，能解答出推斷題的前提就是對知識熟練掌握，并且多做題，在做題的過程中找尋規律.

二、總結積累

找到題眼，也就是能找到突破口，能準確地推斷出標志性的物質，需要在平時的學習中積累總結，對所學的物質進行總結現象.

黑色固體：鐵、碳、氧化銅、二氧化錳、四氧化三鐵等.

紅色固體：銅、三氧化二鐵

堿式碳酸銅（Cu2（OH）2CO3）為綠色，硫為淡黃色，高錳酸鉀（KMnO4）為紫黑色.

藍色溶液中有銅離子，淺綠色溶液中有亞鐵離子（Fe2+），棕黃色溶液有鐵離子（Fe3+），紫紅色溶液是高錳酸鉀溶液，其它溶液一般無色.

這些只是眾多知識點中有代表性的一部分，學生在平時學習中應注重積累，對特殊反應現象銘記于心，看到題目中出現就能很快知道是什么物質.

三、解題方法

1.文字敘述型

對于這種題型，大都是能在題目中找到重要信息的，只要根據特殊現象就能得出答案，文字敘述題常見的都是混合的粉末可能有幾種物質.通過實驗探究，只要找準溶液的顏色，產生沉淀或氣體的顏色和多少以及溶解性，推斷一定含有的物質，一定包含有的物質，可能含有的物質、在做這種題時一定要注意，如果根據題目不能確定一種物質是否含有，就不能寫在一定含有的物質里.

2.框圖型

一般這種題型都有實驗現象和簡略的化學反應方程式.

3.圖表型

這種題型大都是幾種無色溶液相互反應的現象，沉淀和氣體，然后推斷每瓶溶液是什么.

4.實驗型

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關鍵詞： 初中化學 概念教育 教學技巧

一、重視對概念的導入

1.在化學實驗的協助下，實現對化學概念的引入。

化學概念是對實驗結果的簡述，具有簡明準確性。概念的掌握是化學教學中的最重要部分，同時是教學難點。單純從字面上分析講解，學生很難掌握知識要點。在概念傳授過程中，教師更應該注重通過實驗進行概念引出，讓同學們在背寫時有清晰的印象，將概念中的關鍵詞對應到實驗步驟。更要注重培養學生總結概念的能力，完成一項化學實驗后，先通過小組討論總結實驗結果，簡練成概念的書寫形式，在各組之間進行結果互動，將最嚴謹的答案與書中內容相比較。這一過程可加深學生對概念的理解。也可先通過提問引導學生自己說出化學概念，注意及時糾正錯誤的理解方式，避免概念理解混亂的情況發生。

2.采取直觀教學方式，幫助學生獲取感性認識。

教學過程中選取的例子要貼近生活，可幫助學生理解，由淺入深地進行概念引出。如在講飽和度時可引用家庭中砂糖溶于水的例子：在水中加入適量的砂糖進行攪拌砂糖會溶解在水中，再繼續向水中加入砂糖直到不能溶解水杯底部出現砂糖顆粒的時候，溶液達到飽和狀態。對于這種不存在危險性且便于操作的實驗，課堂中可以向同學們發放實驗用品，給每個同學動手操作的機會。教師要嚴格觀察每位同學使用儀器的方法，及時糾正錯誤。這種直觀的教育方法，可促進學生對理論知識的理解，在學習中體會收獲的樂趣，培養操作實踐和搜集資料的能力。

3.注重教學情境的創設。

提前將學習任務分配到班級，讓學生利用課余時間搜集資料，拿到課堂上交流。在化學式概念的學習中，先對同學搜集的資料進行整理，總結其中包含的化學式，再由此引出規范的概念。在備課過程中，教師可通過網絡等渠道將難記的常用化合價編寫成趣味順口溜，幫助學生理解，在使用過程中也更方便。課堂的安排要高效有趣，合理分配實驗環節和理論講解的時間，避免出現混亂的情況。互動情景的設計要敢于創新，使學生感受到每節課的變化，不覺得枯燥乏味。

二、采用對比的方式，加深對化學概念的理解

在初中化學中，存在很多類似概念，對于初學化學的學生來說，很容易出現混淆的情況，因此，教師要注重在概念教學中采取對比的方式，列出不同概念的區別和相似之處，明確掌握不同概念的差異性，實現對概念的深入理解。例如，為了實現對“化合物”與“混合物”的理解和區分，對二者進行全面對比，可從結構組成、本質及成分等方面入手。對結構組成，化合物主要是由很多種不同元素組成的，而混合物是由多種物質構成。如果從微觀角度進行分析，化合物中是由一種分子組成，而混合物則是多種分子的綜合體。在化合物中，物質性質是固定不變的，而混合物中不同物質的性質都相對獨立。化合物由固定物質組成，而混合物的構成則具有不確定性。

三、在概念教學中重視關鍵詞，提高學生邏輯思維能力

化學概念具有一定的概括性，十分簡練，因此要注重關鍵詞在概念教學中的作用。教師在教學過程中，要使用準確的詞匯，及時糾正學生在概念上的錯誤，培養學生嚴謹的態度。例如，在教學“化合物”和“單質”的概念時，化合物是指不同元素組成的純凈物，關鍵性的詞匯是“純凈物”和“不同”。而單質是指同種元素組成的純凈物，其中心詞匯是“純凈物”和“同種元素”。也就是說，單質和化合物都是純凈物的范圍，二者的區別是否是由相同的元素組成。

四、重視練習的重要性，提高對化學概念的解讀和分析能力

為了實現對化學概念的深入理解和掌握，必須重視練習的作用，同時認識知識的本質有時候雖然對概念達到了基本理解，但是需要在實際應用中加以驗證，此時就需要增加練習的強度，此外，要有重視經典事例的講解，運用到實驗中，使得學生能夠透過現象看到本質，提高對問題的解決能力。在具體練習中，可以生活中的實例為引子，發揮引導作用，實現由直觀感覺到化學思維的轉變。例如，進行糖水實驗，實現由物理變化到化學變化的引導，得出相應方程式，佐證概念。

初中作為學生學習化學的啟蒙階段，對學生今后的化學學習和其他科目的學習有非常重要的作用。在這個階段，化學教學的主要目的是為學生打下堅實的化學學習基礎，為學生以后的發展做準備，而概念教學作為基礎中的基礎，其教學的有效性顯得更重要。與此同時，概念作為學科知識的連接點，其地位更突出。因此，初中化學教師必須高度重視概念教學，積極探索，不斷研究，努力提升自己，切實搞好概念教學，有效提高初中化學教學有效性。

參考文獻：

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一、層層設疑，引導學生走出迷宮，享受成功的歡樂

初中化學的一種重要有效的學習方式就是科學探究。作為初中化學教師，應引導學生自由地進出化學迷宮，讓他們享受成功的歡樂，因此，設疑也就成了經常使用的一種方法。我國古代學者朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者卻要無疑，到這里方是長進。” 層層設疑，讓學生有“山重水復疑無路”的感覺，再通過不斷探究，享受“柳暗花明又一村”的舒暢，這才能使學生提高并保持對化學學習的興趣。如《水的凈化》，這一課的教學目標有兩個： 了解純水與自然水、硬水、軟水的區別； 了解吸附、沉淀、過濾和蒸餾等凈化水的方法。這一節中相當多的內容是學生以前很少接觸到的，筆者用層層設疑的方法去引導，使學生的情緒和心理處在興奮、好奇的狀態。在不同的教學環節中筆者先后提出了下面幾個問題：1.混有泥沙和菜葉的污水和純凈的水有什么區別？2.假山噴泉用的水一般是中水，中水和純水有什么不同？3.了解自來水廠水凈化過程的步驟。……通過這樣的層層設疑，就能逐步解決本堂課所要學習的知識。由于教師只是引導，學生知識的吸收主要是通過實驗、思考、討論等學習活動獲得。課堂實驗有：制取蒸餾水；在教師講解了過濾器的組裝和過濾的注意事項后由學生完成過濾實驗等。圖示和討論：自來水凈水過程。思考和討論：水壺中結水垢的現象引出硬水和軟水的概念等。總的來說，幾個問題，引導學生進入迷宮，再通過師生互動又讓他們高高興興地走出迷宮，讓大家享受到學習成功的愉悅。

二、課堂實驗，引導學生個個動手，探究科學的神秘

科學探究是學生積極主動地認識科學知識、解決問題的重要實踐活動。通過科學探究，學生不僅可以獲得知識，更重要的是能夠學習科學的方法，認識科學的本質，感受探究的樂趣，培養科學精神和科學價值觀。課堂實驗是科學探究的極為重要的手段之一，實驗前，教師必須引導學生個個動手，不做觀察員。要告訴學生，親自動手才能體驗到其中的甘苦，成功固然重要，失敗也并不可怕，重要的是參與。只有這樣，才能真正探究到化學的神秘。教學中，筆者采用語言激勵法，激勵學生自覺主動地動手實驗。比如，學習《走進化學實驗室》時，為了讓學生能在以后的實驗中遵守實驗室規則，初步養成良好的實驗習慣，有必要在學生剛學習化學時普及一下常規的實驗室基本操作知識。在講到“藥品的取用”時，筆者這樣講：“化學實驗是進行科學探究的重要手段，嚴謹的科學態度、正確的實驗原理和操作方法是實驗成功的基礎。藥品的取用不是像我們平時倒開水那樣直截了當，它有一定的講究。就說固體藥品的取用，如何取用？用什么器具？用過的器具如何處理？如果是固體粉末，怎樣的操作才符合要求？如果是取用液體藥品，量筒應該怎樣放置才正確？使用滴管要注意什么？物質的加熱要用到酒精燈，酒精燈怎樣使用才是規范的？請大家先看老師示范，然后每個同學都操作一遍，相信聰明的你們一定能很快地掌握，這對以后做實驗很有用處。”心理上的引導、精神上的鼓勵，這種語言激勵法振奮了學生學習的信心。

三、課堂總結，引導學生交流思辨，提高歸納的能力

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一、 設計問題的四種方法

建構主義學習觀認為，每個學習者都應基于自己與世界相互作用的獨特經驗去建構自己的知識并賦予經驗以意義。因此從學生已有的知識經驗去創設問題，從培養問題意識入手，激發學生的探究動機和興趣，增加自主探究能力。

1． 利用生活經驗創設問題：

化學是一門與現實生活關系非常密切的學科，農村學生與實際生產、生活接觸較多，將化學知識貼近生活，貼近學生的實際需要，可以開闊學生的視野，培養學生自主探究的意識。如學習“金屬的腐蝕和防護”時，結合教材實際，向學生提出問題：“早上割了稻草的鐮刀，到了下午有什么變化？鐮刀生銹的原因是什么？”讓學生分組討論，各抒己見。有的認為是鐵與空氣中的氧氣發生化學反應；有的認為是鐵跟水發生化學反應；有的認為是鐵與空氣和水同時發生變化。一時間，各抒己見，爭論不休。老師不急于下結論，而是讓學生自己做實驗。弄清鐵在什么情況下不會生銹，什么情況下才會生銹。最后得出結論：常溫下，鐵在干燥的空氣或隔絕空氣和水接觸的情況下均不生銹，而當鐵同時與空氣和水接觸時，才會生銹。因此鐵生銹的原因是水和空氣共同作用的結果。在此基礎上，讓學生根據生銹的原因，研究防止鐵生銹的措施，這樣，新的探究又開始了。

又如在學習“碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質”之后，我向學生提出這樣一個問題：廚房中有兩瓶無色的液體，沒有貼上標志，一瓶是濃鹽水，一瓶是純堿溶液，請你聯系學過的知識，想一想可用哪些方法將它們區分開來，并說出識別它們的原理。然后要求學生分組討論，交流各人的認識，再由各組長綜合個人的意見進行匯報。同學們各抒己見，暢所欲言，得出了多種區別的方法：①用口嘗一嘗；②擦拭油污；③滴加澄清石灰水；④滴加食醋；⑤滴加酚酞試液；⑥用pH試紙測試；⑦滴加鹽酸；⑧用石蕊試紙測試；⑨滴加硝酸鋇溶液；⑩滴加氯化鋇溶液等等。在這個基礎上，再引導學生討論，上述這些辦法，哪一種最簡便可行，如果再實驗室里，選擇那種辦法較為簡便？這樣，既激活了學生的思維，又提高實踐應用的能力。

2、利用社會生產實踐創設問題

現代社會離不開化學，化學與社會緊密聯系。利用化學與社會緊密相關的問題，如環保問題，能源問題，食品、藥品安全問題等，來設計相應的問題情景。另有當學習內容與其形成、運用的社會和自然情景結合時，有意義的學習才能發生，化學的知識才容易遷移到其他情景中再應用。

如學習“化肥、農業、環境”時，老師擺出兩盆花，請同學們觀察：這是同一品種，它們是同時種下的，可是我們看到的是，它們的生長情況大不相同，其中一盆莖稈粗壯，葉色濃綠；另一盆卻枯黃矮小。這是什么原因？請同學們分析一下，給予在“診斷”。這時，同學們的興致一下子就來了，大家議論紛紛，有的說可能是土壤不同，有的說可能是缺水或缺陽光，有的說可能是施肥的情況不同。。。。。。這樣，一堂討論化肥在農業生產中應用的一些具體問題就開始了。通過討論探究，同學們懂得了應科學使用化肥，了解到長期使用一種化肥會使土壤變質，還會對環境造成無讓。

3、利用認知矛盾創設問題

對一些含義比較深刻，內容比較復雜，學生又難以理解的概念，通過創設問題，啟發引導學生探究；能得到較好效果。例如在講了氧化物的概念，“由兩種元素組成的化合物中，如果其中一種是氧元素，這種化合物叫氧化物”之后，向學生提出一個問題：氧化物一定是含氧的化合物（如H2O）,那么含氧的化合物是否一定是氧化物（KClO3）?為什么？啟發學生積極思考，反復推敲，引導學生抓住概念中“由兩種元素組成”的關鍵詞句進行分析，加深對氧化物的理解，避免概念模糊不清，并為以后的學習打下良好的基礎。

4、利用活動課游戲創設問題

興趣是最好的老師，因此結合教學內容，利用活動課，創設一些趣味性的游戲，可以激發學習興趣，調動學生學習的積極性。例如學習了“燃燒”之后，創設了“魔棒點燈”、“水下燃燒”、“燒不壞的手帕”等游戲，讓學生觀察，并運用有關的知識，指明原因，找出答案，從而揭示化學現象的本質，探究化學反應的內在規律，提高了學習效率。

二、創設問題應注意的三個原則

1、 注意方向性原則

創設問題情景要把問題設置在有疑之處，這樣才能引發學生的認知沖突；激發學生思考、探究。而問題一旦得到解決，學生就會有“柳暗花明又一村”的感覺，有極大的成就感，體會成功的喜悅，從而激起進一步探究的欲望。

2、 注意針對性原則

問題情景創設，必須緊扣學習內容，基于學生對已有知識經驗和教材內容的全面的、科學的分析。教師不能隨心所欲，而是要深入分析和挖掘教材內容中蘊涵著的能力價值和情感價值的知識，利用這些知識作為素材，創設問題情景，才能激發學生的探究興趣，達到預期的教學目的。

3、 注意量力性原則

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一、由概念引發的邏輯思維障礙

化學概念是從化學現象和化學過程中抽象出來的事物本質特征，是解決化學問題和進行化學創造活動的基礎。正常人的思維都遵循一定的邏輯性，概念的形成，思維的判斷、推理，都是遵循一定的客觀規律進行的。而中學生的邏輯思維正處于由經驗型向理論型發展的階段，再加上知識和條理的欠缺，在運用概念時，往往會擴大或縮小概念的外延，在解決具體問題時容易出錯。

案例1：部分學生認為“氧化物一定是含氧的化合物，那么，含氧的化合物就一定是氧化物”這句話是正確的。

分析：氧化物是由兩種元素組成的，其中一種元素是氧。而含氧化合物可以由多種元素組成，不一定非要兩種元素組成，只要在這些組成化合物中含有氧元素，那就都可以叫作氧化合物。因此，含氧化合物包含了氧化物。學生在碰到此類問題時，往往因為邏輯混亂，分不清氧化物和含氧化合物有什么區別和聯系。

解決策略：有些概念，教師在講解完后，還要再從反面來講，在反復推敲中啟發學生積極思維。如氧化物只有兩種元素，含氧化合物的元素至少有兩種，可以更多，如氧化鎂可以說是氧化物，也可以說是含氧化合物，而氯酸鉀只能說是含氧化合物。結合具體元素從正反兩面，引導學生抓住概念中的關鍵詞句來分析，使學生充分了解所學內容，深度剖析所學內容的本質，了解規律及公式的適用條件等。

二、由片面癥引發的邏輯思維障礙

中學生由于缺乏條理、概括能力差的原因，在考慮問題方面缺乏整體性，不能兼顧，往往會掛一漏萬。每題做會做一點，但又都答不完整，如盲人摸象般片面考慮一個因素就得出結論，而不能全面地去分析問題。所以，就難以把實驗現象、理論知識有機地聯系起來，尤其是在基本理論、化學實驗及推導判斷的問題上容易犯錯。

案例2：將一生銹的鐵釘放入稀鹽酸中有何現象？有些同學不經考慮就會說：“有氣體放出”。

分析：把生銹的鐵釘放到足量的稀鹽酸中，鐵銹的主要成分為氧化鐵，所以表面的鐵銹先與鹽酸反應，生成的Fe3+顯黃色，當鐵銹反應完后，鐵繼續與鹽酸反應，才會有氣泡冒出。學生由于接受的知識不完整、思維凌亂等原因，往往只能抓住事物最表面的東西，而忽略了其他的兩點：鐵銹逐漸溶解及生成黃色溶液這兩點現象，最終導致了片面的答案。

解決策略：要培養學生全面分析問題的能力，教師可以采用歸納的方法幫助學生把許多感性材料匯集找出內在的聯系和規律。就本題而言，教師首先可以指導學生書寫化學方程式，準確寫出反應物和生成物的化學式，配平。然后，考慮條件與“”“”符號，即鐵銹的主要成分與稀鹽酸反應的化學方程式為：Fe2O3+6HCl2FeCl3+3H2O，當鐵銹反應完后，鐵繼續與鹽酸反應，該反應的化學方程式為：Fe+2HClFeCl2+H2，所以會觀察到有氣泡冒出。嚴格按照書寫“三步走”， 面對問題時才能夠統籌所有的影響因素，不至于丟三落四。

三、由邏輯混亂引發的思維障礙

中學生的思維受到知識水平的限制，容易造成邏輯混亂，在面對問題時，還不能完全利用比較、分辨等方法，對化學現象的基本概念、原理、規律加以區別，使概念之間的區別更鮮明。如果學生把物理中的因果關系跟化學現象相混淆，往往會想當然地處理問題，出現思維紊亂。

案例3：部分學生對“氣體溶解度一般隨壓強增大而增大，隨溫度升高而減小”這句話表示不理解。

分析：對于上述一句話，可以分開理解，即壓強不變，溫度越高時，溶解度就越大，溫度不變時，壓強越大，溶解度就越大，這與物理中所說的“溫度越高，壓強越小”的邏輯關系不同。

解決策略：氣體溶解度定義跟固體溶解度不同。氣體的溶解度大小除了跟氣體本性有關外，還跟外界條件，如溫度、壓強等有關。教師在講解完概念后，可以結合學生日常生活中常見的可樂飲料來進一步闡述。如果將一瓶未開的可樂帶上山，休息一段時間后開瓶，會發現可樂會“沖”出來，以此來說明山上的氣壓降低，即瓶內的壓強降低，氣體的溶解度也隨之降低，氣體才會“沖”出來。而如果對打開蓋子的可樂進行加熱，人喝的時候就會覺得沒氣，以此來說明溫度升高，溶解度減小，氣體都跑掉了。

綜上所述，我們化學教師要尤其留意學生的思維障礙，定時做好輔助釋疑工作，幫助他們建立正確的思維模式，定期做好整理工作，探究思維障礙產生的根源，積極有效地采取措施，增強學生探索思考的能力，打好成才基礎，讓他們真正會學化學，學好化學。

參考文獻：

[1]顧海東.中學生化學邏輯思維障礙的形成及矯正策略[J].化

學教與學，2012（2）.

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在設計制作課件時要“精”。內容決定形式，課件質量的好壞，取決于課件所涵蓋的知識深度和廣度是否恰當，呈現順序是否合乎邏輯，是否具有可讀性，難易程度是否適中等。因此，設計多媒體課件時首先找準教學的重點和難點，然后考慮如何選擇恰當的教學素材，如何通過多媒體技術將教學過程呈現，當然課件設計的本身不能忽視。

運用多媒體要有度。通常有三個時機可供選擇：一是插播教學。根據教學的重點、難點，抓住有利時機插入多媒體教學，把抽象內容融于直觀之中，以加深學生對問題的理解，適用于英語教學；二是全程教學。課堂上，播放多媒體教學課件。一般是經過剪輯的英語影片、歌曲和圖文，內容簡單、難度小，適用于英語欣賞；三是課外教學，學生自學。此類多媒體課件不受時間、地點的限制，具有靈活性和可操作性。

在七年級下冊Unit 6 Where are the Jazz CDs？ Section A 的教學設計中，面對教學重點：五種類型的音樂與在室內詢問地點，我試著運用了多媒體教學，從中體驗到了多媒體技術在英語教學中的作用：能夠創設良好的語言環境，培養學生初步的交際能力；活化英語教學內容，強化學生的記憶保持率；激發興趣，提高英語教學效率；進行個別化教學，實現因材施教；進行自由會訪，提高學生總結能力。下面從教學設計與教學過程談談這些作用。

1.在新課導入方面。新課導入是教師進行新課教學的“突破口”，是課堂任務能否完成，教學目的能否實現的關鍵。我設計的思路為：首先出示一幅記者采訪的畫面，字幕“What is your favorite subject？” 我說：“I have a dream， I want to be a reporter. Let me suppose I am a reporter， I will make an interview. What is your favorite subject？” 演示記者采訪的樣子，并把話筒給學生們去采訪；當有學生答到最喜歡的科目是音樂時，請她（他）為大家唱一首歌，學生們邊聽邊鼓掌，大家興趣盎然，然后順勢說：“Do you like music？” 學生們齊答：“Yes， I do.”自然過渡到音樂。導入新穎、自然、不露痕跡，營造了良好的學習氛圍，培養了學生初步交際能力。

2.在新課講述過程中，重點之一是五種類型的音樂。音樂是一種特殊的語言藝術，能夠啟發人的想象力，將聽覺語言藝術移植到以語言學習為主的英語課程，能夠使學生更快地進入到新課學習的心理狀態。用多種知覺去體會課文的語言特點，我設計的思路與教學過程為：欣賞一段音樂后，將音樂名稱留在屏幕上，教幾遍這種音樂，再請一橫排、一豎排或一斜排的學生來說，用多種不同的方式來表揚做得好的學生，極大地培植了大多數學生參與活動及受表揚的期望。課堂秩序井然，師生關系和諧。優美、恬靜的音樂把學生帶到了一個心醉神搖的情境中，學生的學習興趣被充分激發。教完單個音樂名稱后再請小老師教大家讀幾遍，增加了學生互相學習的機會，讓學生體驗成功，同時強化學生的記憶保持率與思維的完整性。學生在學習中積極參與思維，主動參與記憶，極大地提高記憶的準確率和保持率，從而收到事半功倍的效果。

3.在新課講敘過程中，重點之二是室內詢問地點。我在原有室外詢問地點的基礎上設計了動畫，由一個卡通人物演示go upstairs/ go downstairs.我首先出示一幅體育老師的畫面并將哨子掛在胸前，自己上樓梯并邊說邊做go upstairs， 再下樓邊說邊做go downstairs.待學生們理解后再加go straight/ turn left/turn right/再請一隊同學上臺，按我的指令做動作。這樣將教學內容變成現實的活動，可操作性強，學生們樂于參與，理解起來容易。形象生動的卡通片，學生們喜聞樂見。多媒體在教學中的應用使這一內容迎刃而解，它的參與賦予教學鮮活的生命和無窮的趣味，有效地激發了學生的興趣，從而取得良好的教學效果。

4.在內容的鞏固練習上，我設計了一組明星的照片并由這些明星開口說：“My favorite music is …music. Where is … music？” 再由學生們回答。看到自己喜歡的明星出現在課堂上，學生們忍俊不禁，笑容洋溢在臉上，回答總是聲音響亮。 再由學生們自己說：“My favorite music is ... music. It is ...” 最后學生們猜我最喜歡的音樂與地點，猜好朋友最喜歡的音樂與地點。學生們在活動、游戲中鞏固了知識，提高了學習興趣。

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關鍵詞： 初中數學 分式化簡 求值技巧

引言

在數學知識的學習中，最重要的是數學思想和數學方法的學習和運用，這是知識轉化為能力的橋梁.數學思想是指對數學知識和數學方法本質的認識，它反映了人們對數學規律的理性認識，而數學方法則是指解決數學問題的根本程序，它是對數學思想的具體反映.由此可見，數學思想是數學的靈魂，數學方法是數學的行為.將數學思想運用于分式化簡求值的運算中，能夠有效提高解題效率.

1.整體思想在分式化簡求值中的運用

從整體上認識問題和思考問題是一種重要的思想方法，在數學學習中有很廣泛的應用.整體思想主要是將所考察的對象作對一個整體來對待，而這個整體是各要素按一定的思路組合成的有機統一體[1].

比如在“已知 - =4，求 的值”這道題的求解中，我們可以將 - 看做是一個整體，由式子我們可以知道a≠0且b≠0，因此ab≠0，我們將所求分式的分子和分母同時除以ab，則可有原式= = = =6.另外，用這種方式還有另外一種解法，已知ab≠0，在分式 - =4兩邊同時乘以-ab，則有a-b=-4ab，將（a-b）作為一個整體帶入求值分式中，則有原式= = =6.

2.先通分再化簡

先通分再化簡指的是通過一定的途徑和轉化，將幾個分式的分母化為相同，然后再進行化簡計算，它主要體現的是整體思想的延伸，就是將所考察的對象中的各個要素按照一定的思路組合成為有機統一體，然后對其進行分析.

比如在“abc=1，求 + + 的值”這道題的求解中，可以先對其進行通分，然后再化簡求值，從abc=1，我們可以知道a，b，c都不為零，因此可以將原式中的分母都化為（bc+b+1）， + + = + + ? = + + = + + =1.

3.將假分式轉化為整式和真分式之和

對于一些假分式來說，一般其特點為分母較簡單，而分子比較復雜，在這類題型的解答中可以先不要考慮直接通分計算，因為一般通分后會使分式變得更加繁瑣，這時候我們可以先觀察分母和分子之間的聯系，將每個假分式化成整式和真分式之和的形式之后再進行化簡求和將會簡便很多[2].比如在下面這個分式題目中我們就可以采用這種方式進行解答：

- - + = - + + =[（2a+1）+ ]-[（a-3）+ ]-[（3a+2）- ]+[（2a-2）- ]=[（2a+1）-（a-3）-（3a+2）+（2a-2）]+[ - + - ]= - + - = + = = .

這樣繁瑣的式子就被簡化成一個整體.從這個題目中我們可以看出，是否能正確地將假分式寫成整式與真分式之和是解題的一個重要思路，教師在對這類題型進行講解的時候可以先引導學生嘗試進行通分計算，學生很快就會發現這種方法是行不通的.然后引導學生將各個分式進行變形，化成整式和真分式之和，學生就會發現這樣題目可以進行化簡了.通過這種形式為學生提供更多的選擇方式，可以避免學生在一拿到題目之后就盲目進行通分化簡，促進學生解題思路的形成.

4.巧妙使用“拆項消分法”

拆項消分法也是分式化簡求值常用的一個技巧，一些分式題目中每個分式都具有 的一般形式，對于這些類型的題目我們在解題時可以將其拆成 和 兩項，然后就可以其前后就有兩個分式是可以以相反數的形式消除的，這種化簡方法就是拆項消分法[3].

比如在 + + 這道題目的解答中，我們就可以采用拆項消分法，原式= + + =（ - ）+（ - ）+（ - ）= - = .

5.結語

初中數學中關于分式化簡求值類型的題目有很多，以上主要挑選了幾個比較典型的分式對其解題思路進行了分析和總結.分式題目在解答中一般都具有一定的規律和相應的解題思路和解題技巧，如果能夠對這些思路和技巧有很好的把握，就能夠提高解題效率和正確率.要想掌握分式化簡求值的技巧還需要在平常練習中多下工夫，注意觀察分式原式的條件和分式的分布規律，多總結，多思考.

參考文獻：

[1]饒敏.分式的化簡及求值技巧[J].初中生輔導，2010，（11）：18-23.

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關鍵詞：初中物理；課堂導入；技巧

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-377-01

俗話說：良好的開頭是成功的一半。導入是物理課的第一個環節，十分關鍵，好的課堂導入像磁石,能把學生分散的思維一下子聚攏起來;好的導入又是思想的電光火石,能給學生以啟迪,提高整個智力活動的積極性，因此我們要創造科學有效的課堂導入形式,就必須把握物理學科的特點,根據學生的好奇心理,運用喜聞樂見的導入形式導入新課。導入的方法有很多，形式也多種多樣，成功的導入法，具有藝術性、趣味性、知識性、啟發性。那么如何做好課堂導入呢？下面筆者就結合初中物理課堂教學實踐，針對導入的方法談一些淺見。

一、利用故事導入

進入初中階段，學生的課業負擔與小學比起來明顯加重，如果教師能根據教學內容，通過在課前講述一則生動有趣或耐人尋味的故事，或是一些物理學家的趣聞軼事等，使學生能放松緊張的大腦，求知欲望瞬間得以激發，就可提高課堂教學效率，實現寓教于樂。例如，在學習“平面鏡”這一新內容時，給學生講述一段關于古希臘的一位最偉大的數學家及科學家阿基米德的故事：在阿基米德晚年時，羅馬軍隊入侵敘拉古，他率領敘拉古人民手持一樣“秘密武器”，將陽光聚焦在羅馬軍隊的木制戰艦上，使它們焚燒起來，致使羅馬軍隊大敗.故事一結束，學生便紛紛對這“秘密武器”議論開來，抓住時機導入新課：“大家知道這個“秘密武器”是什么嗎？是許多面鏡子！把強烈的陽光反射到波斯船帆上的一點，最終使它們焚燒起來，物理就是這么神奇！下面我們一起來學習今天的新課”.通過一則精彩的小故事來誘導學生快速的進入到新課的學習中來，既活躍了課堂氛圍，也讓學生體會到物理的神奇，大大提高了學生對物理這一學科的學習興趣.

二、通過演示實驗導入

實驗具有直觀性，它能從感官上吸引學生的注意力。所以，教師可以通過演示實驗來導入新課。如在講“大氣壓”時，筆者先把一根兩端開口的塑料管（不要太粗）插入盛有染色水的口杯里，然后從塑料管的上端吸氣，就可以看到染色的水被吸了上來。這時用手指堵住上端管口，將塑料管提出杯外，盡管下口是開著的，可是水卻不會流出來。如果將堵住上端管口的手指放開，水就會從吸管中流出來。在演示過程中，筆者提出了幾個問題：“為什么從塑料管上端吸氣，管中水會上升？為什么上端管口用手指堵住后，水不會從下端流出來？為何手指放開后，水就會流出來？”這樣，讓學生邊觀察演示實驗，邊思考問題，自然過渡到講授新課的環節中。通過演示和課文內容相關的實驗來導入新課，不僅能生動、形象地反映演示實驗，激發學生學習新知的興趣，而且還能使學生獲得感性材料，為理解和掌握新課內容打下了良好的基礎。

三、聯系生活導入

物理來源于生活，聯系學生生活背景導入課堂無疑是最好的方式，比如在講牛頓第一運動定律時,播放電影《甜蜜的事業》的片段：劇中人物坐在行駛的拖拉機中,有說有笑……，司機突然剎車，連人帶物一起從車廂的后面滾下來……。問學生這個情節告訴我們什么問題，學生回答：“慣性……”。 短短一二分鐘， 學生注意力十分集中，不僅激發學生的興趣，也將輕而易舉的將學生拉入課堂。在慣性的授課內容完成后，重放該片段，提醒學生該片段是否違背了物理原理。看后引起激烈的爭論……得出結論：該劇中人物傾倒的方向反了，違背了物理原理。不僅活躍課堂的氣氛，加深了對慣性的理解，同時也會從中得到一些啟示。

四、提問式導入

這是很多教師經常采取的方法。提問引入法是指教師結合教學內容向學生提出有關問題，請學生回答或引導學生思考，從而引出新課。這種引入方法可以喚起學生的自覺思維，調動學生思考的積極性、求知欲望和成就動機，增強學生思維的樂趣。例如在講解“串聯電路的特點”時，我就這樣導入：亮度可調節的臺燈的亮度或者電風扇轉動快慢與什么有關？（答：與電流強度有關）改變電流大小有哪些方法？（答：改變電壓或電阻）改變電阻有哪些方法？（答：改變導體的材料、截面積、長度或者溫度）我們學過的什么儀器可調節電流的大小？（答：滑動變阻器）滑動變阻器如何連接在電路中？（答：串聯）進而提出滑動變阻器串聯到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？自然導入了新課。這樣設計的問題，結合學生熟悉的事物，容易引起學生的興趣。

五、多媒體課件導入

多媒體課件進入課堂，將現代教育技術帶入嶄新階段。在信息社會高速發展的今天，應用多媒體可以創設情境、渲染氣氛，增強學生求知的興趣，加深對概念的理解。例如，《機械運動》一節，可以列舉幻燈片或錄像影片的動感畫面，讓學生感悟：機械運動是宇宙中最普遍的現象，天空一閃落的流星雨、奔馳的馴馬、緩緩的河流，都在做機械運動。

導入是一門技巧，更是一門藝術，是值得教師不斷實踐與探索的課題。物理課堂教學沒有一個富有趣味性、藝術性與挑戰性的課堂導入，就很難激起學生學習的積極性與主動性。激發學生學習的激情，促進學生主動探究，這樣的課堂才算是一堂成功的課。好的導入往往會起到一石激起千層浪的作用。當然導入沒有固定的模式可選，導入方法要符合學生的特點與教學內容，但無論采用哪種方法，只要能夠激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性就是一個成功的導入。

參考文獻：

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關鍵詞：初中化學；計算能力；影響因素；解決對策

化學計算是初中化學教學的重要組成部分，同時也是中考的重要內容之一。在初中化學的教學中，對學生化學計算能力的培養，有利于提升學生的化學思維能力，分析問題和解決問題的能力。和單純的數學計算不同，化學計算是學生對相關化學概念、原理的綜合理解和應用過程，不是簡單的方法技能復制。因此，化學計算可以說是初中化學教學中的一個難點，部分學生在面對化學計算時，往往有束手無策之感，進而產生學習心理障礙。基于這樣的學習現狀，筆者認為：教師在初中化學的教學中，應當加強學生化學計算能力的培養，提升學生的計算能力。尤其是對于農村初中化學的教學而言，教師更應當改變傳統落后的知識灌輸式教學模式，讓學生靈活運用相關的化學知識和原理，全面提升學生的化學計算能力。

一、影響農村初中生化學計算能力因素分析

結合前面的分析可見：學生在化學計算的過程中，并不是單純的數學計算，而是一個復雜的知識理解和應用過程。在農村初中化學的教學中，影響學生化學計算能力的因素很多，主要如下：

（一）相關基礎知識、原理掌握不牢

化學計算是一個復雜的過程，直接反映了學生對相關概念、知識和原理的掌握情況。因此，在初中化學的教學中，如果學生對基礎知識的掌握不夠牢固，那將會嚴重影響學生計算能力的提升。首先，充分掌握化學概念是提高化學計算能力的基礎。如相對原子質量、相對分子質量、溶質質量分數等概念，都是學生計算過程中必須充分了解的，如果學生不了解，將難以進行有效的化學計算；其次，對化學原理的掌握是學生計算能力提升的保障。在化學計算的過程中，各種化學原理如質量守恒定理、元素化合物等知識，都是比較抽象的，如果學生在學習的過程中，對相關的知識、原理掌握不夠充分，則將難以有效地計算出相關的問題，從而不利于學生化學計算能力的提升。總體而言，學生對基礎知識、原理等掌握不夠牢固，是影響學生化學計算能力提升的最主要因素。

（二）學生存在思維惰性，對化學計算興趣不濃，自主獨立能力低下

化學計算是一個復雜的過程，需要學生具備較強的思維能力和獨立自主能力。但是，在當前農村初中化學的教學中，一些學生存在較強的思維惰性，不愿意主動思考和解決問題。尤其是對于一些留守的農村孩子而言，由于父母在其成長的過程中處于長期缺位的狀態，隔代教育的方式，讓學生們養成了一些不好的學習習慣，從而使得他們不愿意思考和解決實際的化學問題，進而影響了其在化學計算能力的提升。

（三）教師教學質量有待提升

教學是一個雙向的過程。在農村初中化學的教學中，部分教師由于教學的方式方法有問題，致使學生不能很好地掌握化學計算的方法、技巧，從而使得學生在計算的過程中，由于對知識、原理和計算方法等掌握不夠透徹，最終影響了學生化學計算能力的提升。

二、農村初中生化學計算能力的培養對策

綜合以上分析可見，影響農村初中生化學計算能力的因素很多，有學生自身的因素，也有教師的因素。因此，要想培養學生的化學計算能力，需要從教師和學生兩方面入手，方能有效地促進學生化學計算能力的提升。

（一）夯實學生化學基礎知識，提升計算能力

俗話說：巧婦難為無米之炊。對于農村初中化學的教學而言，要想在教學中不斷提升學生的化學計算能力，首先需要的就是夯實學生的化學基礎知識，讓學生對相關的化學概念、基礎知識、計算原理等爛熟于胸，這樣，學生在計算的過程中，才能夠很好地審題，了解題目的意義，并懂得用相應的原理來解決問題，提高解題的準確度，促進學生化學計算能力的提升。因此，作為化學教師，應當加強學生的化學基礎知識培養，為全面提升學生的化學計算能力奠定基礎。

（二）找準問題關鍵，培養解題技巧

教師在農村初中化學的教學過程中，不僅要讓學生掌握化學基礎知識、原理、常規的解題思路和解題方法，還需要讓學生在解題的過程中，能夠融會貫通，找準問題的關鍵點，從關鍵處入手，快速有效地解決化學問題。例如，在一定溫度下，有某種物質的溶液若干克，將其分成兩等份，一份通過自然蒸發減少水分20克，溶液即變成飽和溶液；另一份通過加入6．8克該物質后，也變成了飽和溶液，求此溫度下該物質的溶解度。面對這道題，很多學生會感覺到束手無策，覺得問題很棘手。面對這樣的問題，教師就要引導學生學會巧妙地解決問題，找到問題的關鍵點，這樣就能快速輕松地解決問題。首先，教師要引導學生復習飽和溶液的相關概念；其次，認真分析題目中的數據：同樣的溶液，一份減少水分20克，一份加入6．8克溶質，兩份都成為了飽和溶液，從這兩個數據入手，問題馬上迎刃而解。所以，面對棘手的化學問題，學生要掌握解題技巧，這樣就能快速地解決化學問題，提升學生的解題能力。

（三）培養學生發散思維，拓展學生解題思路

在化學計算的過程中，并不是只有一種類型的題讓學生來解答。化學題目可謂是千變萬化、各式各樣的。因此，在農村初中化學教學中，教師要善于培養學生的發散思維，讓學生面對不同的題目能夠舉一反三，觸類旁通，學會用多種方法解決問題，有效地拓展學生的解題思路，促進學生化學計算能力的提升。例如，一題多解、一題多變等不同的題目，學生都應當能夠觸類旁通，用不同的方法解決問題，全面提升學生解題能力。綜上所述，在農村初中化學的教學中，影響學生化學計算能力的因素很多：如學生基礎知識不牢、思維惰性、缺乏獨立性等，基于這些問題，初中化學教師在教學中，應當通過夯實學生基礎知識、培養學生解題技巧、拓展學生解題思路等多方入手，為促進學生化學計算能力的提升奠定基礎。

參考文獻：

［1］崔瓊琳．有關化學式計算的命題［J］．中學考試研究，1999（9）：2－3．