導語：如何才能寫好一篇道德與法治教學方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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上海市金山區新農幼兒園 201503

陳 婷

隨著幼兒園雙語教學的開展，對雙語的議論也多了起來。無論怎樣議論無非都是在“認可”與“拒絕”之間做選擇。當前在我國“雙語教學”的教學模式并不成熟，正處于起步階段，國內對于英語教學能夠對兒童的學習成長起到哪些作用，兒童對于“雙語教學”的適應能力等問題的研究還非常少。幼兒園要積極探尋雙語教學的重要意義，研究怎樣進行雙語教學工作，尋找創新的英語教學模式，從而起到模范帶頭作用。雙語教學的發展對于學齡前的幼兒十分重要。

一、幼兒雙語教育的實踐性

陶行知提出：“行是知之始，之是行之成”的口號。他提出“在做上教，在做上學。在做上教的是先生，在做上學的是學生……教學做是合一的。”陶先生的精辟論述，為我們提供了較好的幼兒園教育的方法。“做”是“教與學”的關鍵，我們努力在教育中落實，在實踐中整合。

要想兒童英語教育能夠獲得較好的效果，筆者認為快樂學習是最關鍵的。在開展幼兒英語教學的過程中，要始終貫徹落實一些教學原則，例如幼兒學習語言的順序原則、英語與漢語經驗的互動原則、環境設置與創建的模擬原則、幼兒水平的差異原則， 只有這樣才能真正提升兒童學習語言的熱情，增強幼兒的素質水平。當兒童第一次對英語進行接觸，教學人員要結合該年齡段幼兒的具體特征，例如興趣、認知能力、學習特性等，并且運用兒童樂于接受的方式，注重引導兒童對該語言產生濃厚的學習興趣， 體會到英語的魅力，從而達到培養兒童語言能力的目的。

二、如何進行幼兒雙語教學

1. 對不同年齡階段的兒童都要有深入的了解

活躍、充滿好奇心、喜歡玩鬧等是兒童最明顯的心理特性，為此教學人員在教學的時候可以將兒童這些明顯的特性利用起來， 通過開展各種各樣有趣的游戲，吸引幼兒的參與，例如配對游戲在課堂的運用，每一個英語單詞對應一個動作，教學人員在念某一個單詞的時候，邀請幼兒配上相應的動作，反之亦可，這種教學方式充滿趣味，幼兒樂于參與；還可以讓配對游戲帶有一點競爭意味，教學人員將班上的兒童劃分為兩個小組，老師站在中間，手里拿著單詞卡片，讓兩個小組的成員進行搶答，處于競爭的本能， 幼兒自然會踴躍參與學習。此外，幼兒對于一些趣味十足的卡通形象往往非常喜愛，可以利用兒童的這一特性，選擇有很多有趣卡通形象的英語教材，采取卡通片的制作模式，讓幼兒在學習教材的時候，猶如在觀看一部有趣的動畫片；教學人員還可以扮演卡通人物與兒童互動，提升兒童的口語水平。

2. 將兒童智力能力充分發揮出來

霍華德• 加德納是哈佛大學著名的心理學家，他曾潛心研究人的大腦和教育之間的聯系多年，研究的內容其中就包括了人腦和語言學習之間的聯系。他認為人腦的智力因素一共有七種模式，分別是語言、音樂、邏輯數理、社會、內省、身體運動與自然，只要將這些智力模式都充分調動起來，就能夠有效地推動兒童的語言學習。

（1）語言：語言兒童在聽、說、讀、寫等過程之中所展現出來的能力狀況，要想成功開發他們的第二語言能力，關鍵在于讓他們多說、多聽。

（2）音樂：相信大家對于兒童時期所學的兒歌都能夠記得非常清楚，原因在于音樂具有很輕的韻律，記憶非常方便。

（3）邏輯數理：對問題進行思考的能力。可以讓兒童多聽，其次鼓勵他們開口說話。

（4）社會：人和人的溝通能力。兒童在有著一定的單詞量之后，教師就可以嘗試著跟他們進行簡單的英語交流。

（5）內省: 驅動兒童學習的內部力量?！芭d趣是最好的老師” 這是愛因斯坦的名言。為此，要為兒童創造輕松愉快的學習條件， 采取各式各樣的教學方法，提升幼兒的學習興趣，讓他們能夠自主地學習。

（6）身體運動 : 活潑好動是兒童的天性。為此，老師可在教學中輔之以肢體語言將教學內容形象地表現出來，有動有靜，調動兒童多種學習感官。

3. 將教學人員的作用充分發揮出來

“雙語教學”過程中，老師發揮的作用是非常關鍵的。教學人員的教育理念、文化水平、教學方法等都對教學的效果有著重要作用。

第一，教學人員要明確教學目標并致力于培養幼兒的學習興趣，讓兒童感受到學習英語的樂趣，而不是將學習英語看作是令人苦惱的事情。第二，要遵循幼兒語言學習的規律，由于兒童往往對于新鮮事物充滿好奇心，模仿能力高且易于記憶，因此是口語學習的最好階段，要先讓兒童學習口頭語言，教學工作的開展要達到下面幾個標準：

（1）趣味性：例如對于英語字母可以采用兒歌形式教學，例如A for apple，B for bird, C for cooker, D for duck……，將音律充分地運用起來，輕重有序而富有節奏感，孩子讀起來朗朗上口，易于記憶，多舉行一些豐富多彩的活動，讓孩子在玩耍中學習。

（2）規范性：兒童的語言學習方式跟大人截然不同，他們喜歡模仿老師的語言。所以教學人員要運用規范性的語言教學，語言表述清晰，與語法相符。

（3）重復性：具體形象是兒童表現出來的顯著思維特性，在外部的刺激下，兒童往往會被迫記憶一些內容，所以“學得快、忘的快”是兒童記憶的一大特點，為此教師教學要注重重復性，反復教學。

（4）以鼓勵表揚為主：英語教師在教學的過程中，要善于搜集兒童的信息，對于兒童的行為表現以鼓勵表揚為主，這樣不僅僅能夠推動兒童的口語能力的提升，還能夠讓他們保持學習的興趣，具有表現的欲望，塑造優秀人格。

4. 將兒童的生活環境進行充分地利用

對于母語的學習，兒童有著天然的學習環境，但是對于外語的學習來說，只能夠人為創造一個環境，在該環境之外接觸外語的可能性非常低。良好的環境是兒童學習發展語言的前提，所以將英語融入兒童生活非常重要。

（1）教育環境：可以將一些英語單詞卡片張貼在教室之中， 例如書-BOOK，水-Water 等等，讓兒童感受到英語與自己的生活息息相關。

（2）區域角的設置：可以將教室小角落設置為英語角，在那里放置一些英語小卡片，引導兒童朗讀卡片，也可以放置錄音機， 讓他們能夠聽音樂。

因此，良好的學習環境對于幼兒非常重要，要為兒童創造良好的環境，此外教學人員也要不斷提升自己的能力，讓“雙語教學”成為推動兒童語言學習的優秀教學模式。

三、結語

“雙語教學是一個能夠有效增強學生英語能力的好方法，相對于接受單語教育的學生來說，接受雙語教學的學生在很多方面都表現出顯著的優勢，例如概念產生、知識轉移、軌跡視野、交際能力等”這是華東師范大學王華斌關于雙語教學的觀點。盡管國外對此研究還非常少，但雙語教學方式能夠提升學生語言能力是不可否認的。

參考文獻：

[1] 王斌華，《雙語教育與雙語教學》，上海：上海教育出版社，2003。

[2] 張國華，《雙語教育與雙語教材的思考 》，上海 1995 年6 月。

[3] 王旭東，《21 世紀新型人才的需要》。上海外國語大學雙語學校 1988 年2 月。

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關鍵詞： 中學化學教學 教學方法 素質教育

一、實施素質教育，增強學生的環保意識

當前，我國環境問題形勢非常嚴峻，人們的環境保護意識仍需增強。面對嚴峻的現實環境，加強環保意識教育和環保法制的教育特別重要。為強化素質教育，在初中化學教學過程中，必須改變傳統教學方法，把學生學習化學知識同環境保護意識結合起來，才能達到較好的教學效果。在化學教學中，要加強化學與人類生活、社會、化學與生產活動的關系的教學，強化人文理念的培養，重視化學教學與環保意識的結合。當前，水污染、空氣污染和土壤污染是世界三大污染問題，防治污染是環境保護的重要內容，當今世界各國都面臨這一環境問題。環境的污染、治理和保護已列入我國的基本國策，它關系人類的生存，關系國計民生。為了教育學生，強化環保意識，在化學教學中，教師要讓學生深刻認識化學與環境的關系，了解環境污染的原因，可能造成什么樣的惡果，以及如何保護環境，深入淺出地闡明環保工作的重要意義。為了做好環保教育工作，化學教師平時應多收集、積累環保信息和先進科技成果，把材料自然滲透到教學中，使化學課堂教學氣氛生動活潑。增強學生環保意識，有利于激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣。

二、廣泛應用現代信息技術，促進化學教學改革

現代多媒體信息技術的廣泛應用正在對化學實驗教學產生積極影響，教師可以針對實驗課程內容、實驗教學重點，設計相對應的多媒體課件，輔助化學實驗教學，使之能夠順利而且有效完成。初中化學課程應提倡實現現代信息技術與實驗課程內容的有機整合。現代多媒體教學與化學教學整合的基本原則應該以提高素質教育和優化實驗教學環境為基本要求，進一步激發學生學習化學的興趣，以提高化學實驗教學質量為目的。實現教學資源整合有利于學生形象化地理解化學知識，通過多媒體輔助化學實驗教學，有利于學生認識和理解化學概念的形成過程。初中化學作為一門基礎性很強的學科，其教學過程應該是雙向、互動的，尤其是在化學實驗教學中，一定要發揮學生的主觀能動性，充分利用多媒體輔助教學的優勢，突破教學難點，突破條件限制。隨著多媒體技術的廣泛應用，可以把一些被學生認為單調、乏味的化學實驗變得更加生動、活潑，既提高學生的學習興趣，又增強學生對化學新知識的探究信心。在化學實驗中應用多媒體輔助教學，可以做好鋪墊，迅速集中學生的注意力，通過預設的一些相關教學情境視頻，把學生引入學習這一節課的能動思維中。首先能很快、很方便地為學生展現情境、畫面，或是圍繞一些很重要的化學知識，或是我們身邊不容易被重視的現象，學生觀看以后提出必須解答的問題，只有在完成此項化學實驗以后才能得到很好的解釋。這樣對于學生探究新知識，認真做好每一個化學實驗都有很重要的促進作用。在化學實驗教學中，教師借助已經準備好的多媒體教學課件，通過網絡等多媒體對相關化學問題進行有效的歸納后，需要在實驗過程中探究相關問題，啟發學生積極思考探索化學實驗中的重點和難點，有利于構建研究探討性化學實驗課堂。隨著現代科技的迅猛發展，化學教學面臨新的挑戰，教師要充分利用多媒體技術，以高度的注意力和極強的邏輯思維能力分析化學實驗中存在的問題。

三、結合現實生活，提高學生的實踐應用能力

在化學教學中培養安全文化意識是一項集科學性、系統性、長期性于一體的教學任務，要把教學過程中的總結與反思當做培養安全意識、提高綜合素養的重要教學內容，深刻分析發生問題的綜合因素，有的放矢地做好安全教學與實踐的每一個環節的預防工作，認真做好調查研究，弄清問題的根本原因，制定切實可行的安全措施，才能真正確保未來參與實踐中的安全能力和素質。要提高化學學科教學質量，必須激發學生的興趣，提高學生綜合素質。當前在教學實踐中，加強安全文化建設是構建社會主義和諧社會的迫切需要。堅持“以人為本”，高度重視做好全民安全教育工作，任何科學知識的利用都是在排除安全隱患的前提下實施的，化學教學同樣如此?？梢哉f化學知識的應用與實踐是非常有價值的，但安全意識需要學生在充分掌握化學知識的同時逐步樹立。教育學生在運用科學技術發展生產的過程中，始終把保護自己和人民的健康與生命安全作為安全工作的出發點和落腳點，著力提高人的安全文化素質、啟發人的安全覺悟、調動人的積極性，這既是安全文化建設的重要內容，又是落實科學發展觀、構建社會主義和諧社會的內在需要。越是加快科學發展推進和諧建設，越要深入開展安全文化建設。在化學教學中，積極運用多種文化資源，充分發揮化學學科的功能和作用，促使學生樹立正確的安全價值觀、效益觀、榮辱觀，引導學生正確處理安全與效益、科學發展與安全建設的關系，激發學生在運用化學知識解決實際問題時的安全意識，調動積極性和主動性，把思想和行動凝聚到確保安全與和諧的教學過程與實踐過程中，為構建社會主義和諧社會多作貢獻。加強安全文化建設是國家實現安全生產長治久安的迫切需要，培養安全意識是一切教育工作的前提和基礎，直接決定未來各項工作的健康有序發展。

在化學教學中，我們應促使學生養成良好的思維習慣，學習科學的思維方法。化學教師應利用化學與生活、化學與社會、化學與環境和化學趣味實驗等有利條件，為提高學生素質奠定基礎。實施信息技術與化學課程整合成為初中化學教學的發展趨向，尤其是自實施新課改以來，為強化學生素質教育，充分發揮學生的主觀能動作用，更加重視教與學的互動。

參考文獻：

[1]李俊.素質教育觀下的理科課堂教學特征[J].北京教育，1999（12）.

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一、設計任務

教師要根據學情就學生的學習任務設計指導方案，做到讀、思、議、練有機結合，重點突出，并隨時把握目標達成情況，調控閱讀進程。很難想象，一堂沒有老師的任務引導，一味強調所謂“自主研究”的語文課究竟會取得什么效果。

問題是任務的主要形式。因此，提問是閱讀教學不可或缺的重要內容。提問的好處是將學生從已知信息的認知水平提升到新的未知的認知水平發展區，在能大致明了題義的情況下，引導學生尋找突破的契機，直至解決問題。這一過程，便是習得收獲的過程，它使個體的智慧技能得到補充和提高。因此，教師必須講究提問的質量。

提問要有策略性，不能“滿篇問”，而要對估計學生不易領會的地方發問；不能“滿堂問”，而要抓住“課眼”，有的放矢；要有思考性，必須有一定的思維坡度，經過一番嚴謹的推理、判斷才能答出；要有序列性，要由淺入深，由易到難，引導學生循序漸進；要有時機性，起始時如何提問，過程中如何提問，要因時制宜。

質疑是一種特殊的提問。說它特殊，因為它與師問生答的方向正好相反，它是學生就個體所發現、所感覺、所關注的疑難，向教師（或班集體）提出問題。教師在學生質疑活動中是否就成了一個被動應對者了呢？答案是否定的。教師應該主動激發學生的質疑動機和精神，并通過“拋磚”等手段讓學生掌握質疑的方法，誘導學生對從文本、教師諸方面獲得的信息進行深入的個性化的思考，提出自己的不解之惑或不同意見。教師要注意甄別學生質疑的價值，并采取合適的方法予以解決，有的由教育直接講解，有的交給學生探究，有的重錘敲打，有的一帶而過。

二、營造氛圍

我國古人早就重視情境氛圍對人的教育和影響。孟母三遷、斷織教子便是古代情境教學的典型范例。

語文閱讀教學創設情境氛圍，必須緊扣教材，把學生帶進課文，做到四個“入”：“入文”，進入課文，感知教材，熟悉課文的字、詞、句、篇，獲得真切的、深刻的印象，為理解課文打下基礎；“入境”，進入課文所展示的境界，與作者的心靈相溝通，與文章的旨意相融合，運用聯想和想象，神游于文章的人、事之中，體驗、感悟、理解課文；“入神”，深入課文，發現鉆石精金，采擷珠寶，領會文章構思的巧妙、表現方法的恰當、遣詞造句的精彩；“入化”，從課文中提煉出要點，促進學生吸收、消化，逐步轉化為能力，得到學習的竅門。創設情境可采用以下方法：

1.聯系生活再現情境。生活是語文之源；生活是最淵博、最優秀的語文老師。學生年少，生活閱歷不豐富，但他們對社會生活都已有所認識，有所了解，對生活充滿著熱望。聯系生活再現情境，就是把教材中所寫的生活與學生的生活通過創設情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化他們的體驗，增進對文章的理解。古人讀書，“虛心涵泳，切己體察”（朱熹語），說的就是這個意思。

2.運用實物演示情境。俗話說：“百聞不如一見?！边@是人們認識客觀事物的一條規律。運用實物演示情境，正是從這一認識規律出發的。

3.借助圖畫再現情境。在圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切，從圖畫的色彩、明暗中能迅速立體地感知課文內容，并涵養美感。

4.播放音樂渲染情境。音樂，能激蕩人的心靈，撫慰人的心靈，對渲染情境，創造氣氛，有著獨到的作用。對音樂的選擇，要以課文內容為基本要求。如果能把音樂語言與文字語言溝通起來，教學就真正實現了學生聽覺、視覺的聯動，在這種聯覺通感中，收到很好的效果。

5.扮演角色體會情境?？梢灾笇W生帶著強烈的感情朗讀課文，體會文中人物的思想感情；可以指導學生分角色朗讀課文，加深對課文的理解；可以指導學生改編課本劇，或指導學生表演，強化對教材內容的體會和理解。

6.錘煉語言描繪情境。隨著學生年齡的增長，思維能力逐漸增強，如果只靠直觀的教學情境，就容易使教學簡單化、表面化，不利于學生抽象思維的培養與訓練。加之教材難度加大，相應的深度和高度往往也很難運用一般的直觀性的教學情境。在這種情況下，教學語言則是法寶，是最簡潔、最方便、最經濟的教學手段。事實也充分證明，只要教學語言準確、簡潔、理趣、有感染力，語言情境就能收到理想的教學效果。

三、組織討論

討論是以同座或小組為獨立單位，學生根據一定的議題進行議論的一種教學對話行為。語文的知識教學與學生生活經驗的廣泛聯系，使語文課堂討論獲得了比其他人文學科更多的話題材料和談論衍生物；語文的能力訓練與學生的言語智慧的直接關系，規定了語文課堂中學生的學習行為必須以“言語”為中心，而“言語”的主要習得方式非“發言”莫屬。這就決定了語文課堂討論的“可操作性”和“必操作性”。

討論是課堂對話中教學環境最為自由寬松的、學生參與度最高的互動行為方式。但是，可能出現的討論的泛化和失控，使它也成為了教學效果最難以保證的行為。這就要求教師時刻注意自己的多重角色，認真做好組織指導工作。

1.組織設計議題。教師除了根據教學目標、內容和學生已有水平編制議題外，更為重要的是組織來自學生的教學資源，從中篩選出議題。議題可能引發的話題和談資，議題可能引發的多向度思考和論辯，都是組織設計論題的重要備課點。

2.指導、調控討論。教師在討論的展開過程中，必須做好幾件事：一要關注學生的參與度，通過巡視，督促學生傾聽和發言；二要關注話題的扣題和展開情況，通過對一兩個討論單位（同座或小組）的暫留觀察，掌握討論的進度和質量，發現新的討論素材和教學生長元素；三要適時介入，引導和矯正討論過程，或補充信息以助討論深入或轉折。

3.做好評價。評價的重點有三：一是對學生討論結果的評價，著眼點是認知的正確度、深度和創新度；二是對學生學習策略的評價，重點是學生發言中的言語策略及討論結果中反映的認知策略；三是對學生討論行為的評價，側重于討論中參與的頻度、態度、習慣、方式的評價及相關能力成長的評價。

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一、開設《就業指導》課程的意義

高校大學畢業生是國家寶貴的人才資源。所以說,大學生的就業問題也一直是黨和政府都十分重視和關注的問題,因為這既關系到我國經濟的發展和社會的進步,又關系到高等院校教育體制改革目標的實現和高等院校的健康發展,同時也關系到大專生自身的發展、成材和人生價值的實現。因此,開設大專生就業指導課具有重要的現實意義和深遠的歷史意義。

二、緊扣目標,設置教學內容

就業指導課程內容的設置應始終圍繞以下的目標

1.幫助學生樹立正確的擇業觀

個人愿望服從社會需要應成為學生擇業的原則之一。要想實現人生的價值,必須把個人的理想融入祖國和人民的共同理想之中,把個人的拼搏奮斗精神融入民族精神、奉獻精神之中。

2.幫助學生樹立良好就業心態

進行有關自我價值實現的專題講授并引導學生討論,使學生們認識到,要實現自我價值,就要做到無論在什么崗位上,都要勤勤懇懇為社會工作,全心全意為人民服務。通過有針對性的專題討論,用大量的事例,充分的論據,有力的語言,可以扭轉畢業生自卑、自棄的心理,樹立自尊、自強的信心。

3.幫助學生做好求職前的資料準備

求職前的資料準備包括成績單、學生處的綜合評定、個人簡歷、求職信函、推薦證明、獲獎證書等。特別是個人簡歷和求職信函能概括地反映畢業生的綜合情況、綜合素質,是用人單位考核的重點。

4.幫助學生掌握求職技巧

在就業指導課的教學中,應把求職技巧作為重點。針對畢業生求職就業環節的相關問題,精心設計面試技巧、簡歷制作、個人形象設計、筆試輔導等問題,借鑒情境教學的模式,深入細致、有針對性地開展指導。

三、講求實效,探究教學方法

就業指導課是一門實踐性、實用性、參與性很強的課程,課堂教學是學生接受、獲取信息的主渠道,但不是唯一渠道。就業指導課必須改變以往的教學方法,在遵循課程體系和課堂教學規律的前提下,發揮學生的主體作用,采用靈活多樣的教學方法和手段,注重學生創新能力、學習能力、競爭能力和合作意識等職業能力的培養。

1.情景模擬法

通過現場情景模擬,給學生提供一個相對真實的事件環境,營造一種準、真、實的氛圍,使學生身臨其境、設身處地的把自己擺進去,實實在在地體會現場情景,讓學生體驗一下解決問題的真實感受。這種教學方法,可以增強學習的趣味性、積極性,還可以鍛煉學生的膽量和創作表演能力,增強參與意識。

2.個別輔導法

學生的身心發展、需求既具有共性,也具有個性,所以,在開展就業教育的過程中既要注意面上的、共性的教育活動,又要注意對學生進行個別輔導。通過個別輔導使學生能全面、客觀地認識和評價自己,對擇業和就業有一個準確的定位,同時通過挖掘自身的優勢,了解到自己的不足,不斷完善自己,提高自身的綜合素質和職業能力,為順利就業作好準備。

3.拓展訓練法

許多人認為,提高素質的手段,就是通過各種課堂式的培訓來掌握新的知識和技能。其實,知識和技能作為可衡量的資本固然重要,而人的意志和精神作為一種無形的力量,往往更能起到決定性作用。所以,不少企業通過拓展訓練活動,培養員工堅韌的意志、創新意識、團隊精神和競爭意識。在就業課程指導過程中,有選擇性的引進企業的拓展訓練,有利于按企業需要培養學生的職業素養,它是對正統教育的一次全面提煉和綜合補充。

總之,就業指導工作要以滿足學生成才愿望為最高原則,幫助學生牢固樹立“提高素質是就業的資本”的觀念,緊緊圍繞根本目標進行教學,不斷探究靈活有效的教學方法,激發學生的成才欲望,提升學生的綜合素質,增強其在人才市場中的競爭力,為順利就業、高層次就業奠定良好的基礎。這是就業指導工作的核心內容和最重要的目標。

參考文獻:

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一、溫故啟新式

即教師帶領學生通過對以前（尤其是前一、二節課）所學舊知的回顧、復習過渡到對即將學習新知的教學上來。例如，在上《經濟常識》中“勞動力成為商品”一節時，我設計了這樣的導語：“同學們，在前一課我們學習了什么叫商品，以及商品的二因素，說的都是普通商品、一般商品。我們已經知道了，商品是用來交換的勞動產品，商品都具有使用價值和價值二重屬性。（這里，可以先提問，后總結，也可用設問以引導學生共同回憶、復習）。那么，什么叫勞動力？勞動力也能成為商品嗎？如果能，那么必須具備什么條件呢？勞動力成為商品，當然也應具有使用價值和價值，可是勞動力商品的使用價值和價值又是什么呢？與一般商品相比，有何特點呢？……這些問題就是我們這節課所要學習的內容――”運用這樣的導語，從舊知層層推進到新知，學生接受、掌握的難度就小多了。

二、懸念誘思式

即教師通過先講述故事或者列舉實例，然后從中巧妙地設置一、二個懸念，來激發和誘導學生的學習欲望。例如，在《哲學常識》中“矛盾的普遍性和特殊性的辯證關系”一目的教學時，我們設計了這樣的導語：先給學生簡要地講述17世紀德國哲學家萊布尼茨在皇宮里宣講哲學的故事，然后設置懸念：“萊布尼茨提出‘世界上沒有兩片完全相同的樹葉’，可是他又說‘世界上也沒有兩片完全不同的樹葉’。這兩種說法不自相矛盾嗎？究竟是怎么回事呢？大家能回答嗎？（短暫停頓，觀察學生表情）這就涉及我們今天要學習的矛盾的普遍性和特殊性的辯證關系問題――”如此一段簡短的導語，可以誘導、“迫使”學生開動腦筋，積極思考，并認真聽取教師的講解。

三、情境切入式

即教師從課前班級的某種具體情境入手，則某個（些）學生的言談舉止、教室的布置或變化、班級剛開展過的某種活動等等，或者教師有意識地對某種情境稍作加工處理，隨機應變，靈活自然地加以簡要的概括、總結、點撥，然后迅速地切入該節課的教學主題。例如，在一次上《師德常識》中“個人離不開集體”一目時，剛上課，一支橫臥在講臺上的粉筆被風一吹，順著桌面掉到地上，跌斷了。我沒有忽視這個細節，覺得它是切入這節課教學主題的一個很好的情境。于是，就將跌斷的粉筆從地上撿起來，又拿了一盒粉筆（紙包的），沿著剛才那支粉筆下滑跌落的路線，把它輕輕推下講臺，拾起來讓同學們仔細查看，竟無一支跌斷。這時候，便說了如下一段導語：“同學們，剛才的情形大家都看到了，可是你們思考過它說明了什么嗎？能否給我們這樣的啟示：個人的力量是微薄的、有限的，而由多個乃至無數個個人所組成的集體的力量則是強大的、無限的！你們說呢？（學生們會意地笑了）今天，我們就來學習個人與集體的關系的一個方面‘個人離不開集體’――”。這種由具體情境切入教學主題的教學導語，因勢利導，生動活潑，其效果當然也比

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一、培養興趣閱讀

閱讀既要注重教師指導下的閱讀，更應重視個人經常性的課外閱讀。我采用各項活動培養學生閱讀興趣。如設計班級的黑板報、墻報，成立班級圖書角；訂閱報刊、雜志，多進行演講、朗讀比賽；多聽廣播、看電視、看課外書…鼓勵學生堅持不懈的閱讀，學生的見識廣了，眼界開闊了，思維敏捷了，語言組織能力也加強了。在班級我經常把一些好書介紹給同學們，大家一起討論書中的內容，交流自己對人物的理解，同學們的讀書興趣被調動起來了，大家互相借書看，《三國演義》、《水滸傳》、《魯濱遜漂流記》等都是大家喜歡的書。語文教師要指導學生掌握瀏覽、泛讀、速讀、精讀四種不同的讀書方法，讓學生學會根據不同文體、不同讀書目的以及自我需要，采用不同的讀書方法。尤其要注意速讀能力的培養，快速高效獲取有用信息。

二、誦讀記憶是積累語言的重要方法

誦讀記憶。兒童正處于儲存語言的最佳時期，多背誦些妙詞佳句，精品文章，不僅有利于培養學生的記憶力，更有利于積累語言，提高語言表達能力。尤其是現在我們使用的人教版語文教材，不僅文章語言文字美不勝收，還安排了許多成語、格言、警句，熟讀成誦，不僅是一種認識的積累，更是一種祖國深厚文化底蘊的熏陶。在課堂教學中，要重視背誦的指導，要給予學生充分的背誦的時間。其中品讀感悟語言文字，是有效背誦的好方法。比如在學習句子與段落，要從反復出現的語言現象中感悟句子的表達形式和連句成段的方法，體會句子與句子之間的聯系，培養學生良好的語感。通過多種形式的感悟，讓學生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。除了課文中要求背誦的課文之外，能激發聲真情實感的語段也要熟讀成誦，使學生有更多的機會積累語言。

三、充分發揮課堂教學的主渠道作用

在教學中我采用多種教學方法提高了學生品詞析句的能力，提高學生的感受能力，使得學生積累語言更主動健康。1.在讀中品味，提高感受能力。讓學生抓住重點詞句，反復誦讀體會其中所蘊涵的思想感情，小組全班性的展開討論，各抒己見，互相學習，在學生，教師，書本三者之間產生共鳴。2.比較品析。通過增加或者減少詞語，讓學生比較前后的不同句子表達上的優缺點，體會作者用詞的精妙。還可以用換詞的方法，在比較中體會用詞的準確性，從而促進學生對詞語句子感悟的精確，培養他們字斟句酌的品析習慣。3.想象延伸，發揮學生豐富的想象力。邊讀邊想，讓學生把抽象的語言文字通過聯想的方法把它變成生動連貫的畫面，把具體的場景活靈活想的再現眼前，把情景文字語言融為一體，在語言積累的同時提高其使用語言的能力。

四、在交流中激發學生積累語言的樂趣

學生在交流中不僅可以互相學習，更重要的是可在同學的贊賞中體會到成功的喜悅，激發積累語言的樂趣。成功交流的方法如下。1.園地交流法。在學習園地上開辟“優美詞句賞析專欄”，選登同學摘錄的優美詞句。2.手抄報交流法。把“優美詞句共賞析”作為手抄報的內容，交流手抄報時，也交流了優美詞句。3.讀書筆記交流法。這是最廣泛也是最為有效的方法，同學間定期交換讀書筆記，把每個同學的讀書筆記作為全班同學的共同財富。

五、在生活中積累觀察

生活實踐對語言積累有深刻影響。學習語言必須緊密結合生活，這樣學到的語言才真正是活的語言，才會更有生命的活力。生活處處有語文，我們要做有心人。鼓勵學生積極地投入到社會生活中去，去觀察，去感受，去積累。還可以組織學生參加社會實踐，到著名的景點去旅游，去閱讀大自然這部無字書，還有像自辦黑板報或讀書手抄報、書簽等，都是積累語言的途徑。這樣直接、間接的語言材料積累多了，語文水平一定能不斷提高，能力會不斷增強。

六、重視閱讀積累，提高語言表達

多年的教學實踐，感悟學生在豐富的閱讀中積累的重要性。讓學生充分地運用語言，閱讀中儲備的語言要素、表達方式。讓閱讀積累與運用實現有效共生。⑴在書面表達方面。發掘教材的語言表達，讓課文成為學生習作的范本。讓學生將所學課文的生動詞匯，加上主題和內容，寫成片段或小短文，然后挑選好的展示給學生，激勵他們大膽運用所學的辭藻。長期堅持，學生文章的文采就可能得到提高。有時挑選課文中一些好片段，讓學生去模仿，寫成小短文，再組織學生自己去評價，同樣選出好作品，展示給學生。通過練筆，學生進一步理解作者謀局布篇、遣詞造句的方法，并學以致用，運用能力、習作能力得到相應的提升。⑵在口頭表達方面。注重學生的課堂發言。鼓勵學生在上課發言時能旁征博引，多運用頭腦中儲備的語言，讓自己的發言更加精彩。課堂上，學生如能運用上課外書的知識作答提問的，語言能模仿課外書中語氣的，筆者就在班里給予熱烈鼓勵，并對考試評價欄中的“課堂表現”給予加分。這樣的事，筆者每節課都在做，現在每節課都能聽到一些學生的精彩發言，而且是逐漸增加。關注學生在人際交往中的會話。鼓勵學生在生活中與同學會話、與老師會話、與家長會話時也能有意識地運用在課內外閱讀中所積累的語言，讓學生、家長互相監督。

七、讀寫結合

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一、學法指導要與新的課程理念相結合

《英語新課程標準》指出：“學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證?！币虼?，學生的英語學習活動不應只局限于對單詞、短語和技能的記憶，模仿和接受，獨立思考、自主探究、合作交流、閱讀自學等都是學習英語的重要方式。這就要求我們教師在教學中，應該根據英語課程的理念和目標、學生的認知特征和英語的特點，積極探索適合中學生英語學習的教學方法。

建構主義理論認為，在知識學習的過程中要牢固確立真正意義上的“學習者為中心”，讓學生成為真正的“學習的主人”。學法指導貴在導，學是主體，導是關鍵。導的落腳點是幫助學生思考，讓學生自己理解、消化、吸收，從而達到“自奮其力，自致其知”。

1. 要導“標”

教師要導出明確的學習方向，面對全體學生，提出學習任務，使學生學有方向，學有目標。一堂課的開始，可以讓學生明確本課時的學目標。在課的進行中，也應適當提些分目標?，F在倡導的“教案學案一體化”就是一種很好的導標方法。隨著課程改革的不斷深入，這樣的導標過程逐漸發展為引導學生確定自我的學習目標的過程，然后教師根據學生確定的不同學習目標進行不同層次、不同形式的指導。

2. 要導“究”

探究式學習是新課標下貫穿整個英語課程的重要內容，也是一種新的學習方式。因此，教師要指導學生如何選題，如何查閱資料、收集信息、處理問題，如何學會與他人合作交流等，這將有助于學生初步了解英語語言的特點，初步培養學生口語對話的能力，體驗成功的喜悅，樹立戰勝困難的信心；也有助于培養學生自主學習、勇于質疑和善于反思的習慣，培養學生發現、提出、解決英語疑難的能力。

二、學法指導要與非智力因素的培養相結合

心理學的研究表明，學生學習的動機、情感、意志等非智力因素，直接影響到學習的效果和成敗。因此，對學生進行學習方法的指導，必須要與非智力因素的培養相結合，并以非智力因素為動力。

1. 要導“情”

新一輪課程改革特別關注學生在學習過程中的情感與態度。近代教育家第斯多惠說：“我們認為教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！币虼耍⒄Z教學要巧妙地設置問題情境，挖掘英語中的美育因素，根據教學內容選用生動活潑的教學方法，充分利用英語課程設立的探究式的學法，為學生形成積極主動的學習方式進一步創造有利的條件，以激發學生的學習動機、學習熱情和學習興趣，鼓勵學生在學習過程中，養成獨立思考、積極探究的學習習慣，讓學生體驗英語語言的博大精深，享受語言之美。

2. 要導“信”

王國維在《人間詞話》中說，古今之成大事業大學問者，必須經過三種之境界：“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”——此第一境，說的是預期目標；“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”——此第二境，說的是信心和勤奮；“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”——此第三境，說的是成功。目標是動力，勤奮和自信是一個人成功的基石。因此指導學生必須導“信”，要讓學生在將忠心獻給祖國、愛心獻給他人、孝心獻給父母的同時，信心必須留給自己。在此基礎上，我們指導學生學習的方法，才能被學生愉快地接受，發揮其應有的功能。

三、學法指導要與兼顧共性和個性，突出操作性相結合

1. 要導共性

由于學校執行的是統一的教學計劃，學生的學習條件也大體相同，因此，英語的學法指導要抓共性，即面對全體，指導他們使用相同的英語學習方法。例如課前預習，課堂上專心聽講、獨立思考、積極參與、勤做筆記，課后認真練習鞏固、建立錯題集，養成良好的學習習慣。

2. 要導個性

教無定法，學也無定法。由于學生在心理特征、智力、學力、性格、情趣等方面存在著個性差異，因此，在抓共性的同時，必須重視與學生個性相適應的學法指導。例如：對性格內向而又不善思考的學生，要啟發其開動腦筋、大膽提問，學會“出聲想”；對淺嘗輒止、不求甚解的學生，要引導其深鉆細研、扎實基礎，學會“慎密想”；對智力較好思維敏捷的學生，要鼓勵其積極探索、主動發現，學會“超前想”等。

四、學法指導要與解題的技能技巧相結合

英語考試既要重視考查學生對英語基礎知識與基本技能的掌握情況，更要重視考查學生在具體語境中綜合運用語言的能力。這是英語學習的最終目標。因此，學法指導也要與解題的方法相結合。

1. 要導單選題的解法

單選題的解法可以分為兩大類：直接法和間接法。間接法相對于直接法更具有優越性，使用也最廣泛，大多數問題的解決是靠這種方法。教師要通過專題和課堂教學，引導學生掌握單選題的常用方法，如簡化法、還原法、排除法等。

2. 要導閱讀題的解法

對于閱讀題，首先要指導學生學會仔細閱讀，了解大意。閱讀是做題的關鍵，通過閱讀挖掘材料中所蘊涵的信息并進行加工整合，能防止因疏漏或理解偏差、沒有真正把握文章的脈絡和作者的思維軌跡而做錯題。其次還要指導學生學會仔細推敲，運用英語語法和邏輯復校全文。

3. 要導應試技巧

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【關鍵詞】職業道德與法律 德育 行動導向教學法

德育教育作為新課改標準中主要教學形式之一，受到了社會各界人士的關注，與此同時，這門教學課程也引起了學院的高度重視。為了促使德育課程教學在中職學校順利展開、有效進行，促進學生健康、和諧的成長，促使學院可持續發展，在教學中，如何應用行動導向教.學法，提高職業道德與法律的課堂效率，提升學生學習能力，顯得甚為重要，勢在必行。下面筆者就來結合自身的教學經驗，來談一下行動導向教學的具體評價方法，希望能起到拋磚引玉的效果。

一、 明確行動導向教學法。

所謂行動導向教學法，并不是指某種具體的教學方法，它是由一系列的教學技巧，教學手段有機組合的教學方法總稱。其首先起源于職業教育比較發達的德國，然后逐步推廣，走向世界，就我國現在中職教育的教學現狀及發展趨勢來看，行動導向教學法將會是引領其發展、壯大的主要途徑。行動導向教學法，作為一種新型的教學方法，對中職教育的發展有著不可估量的積極作用。

在行動導向教學法中，學生是主動的、積極的，課堂是學生掌控的，教師作為教學的組織者，在教育過程中起到引導作用，在以人為本的教學理念下，人本思想在行動導向教學法中被詮釋得淋淋盡致，真正意義上實現了全面促進學生發展的教學目的，對提高學生學習能力，促進學生健康發展以及促進學校可持續發展都有著促進作用。教師作為教學的組織者，在教學過程中，借助新型教學媒介，利用行動導向教學法，將教學內容、學生學習目標以及學生學習方法有機的結合起來，達到真正意義上的教學相長。在這種教學方法下，學生的主體地方被突顯出來，學習興趣提升了，從而學習效率也提高了。學生在學習的過程中，通過主動參與教學，與同學交流合作，增大了學生之間交流的機會，提升了同學之間的友誼，促使他們在團結合作的學習方法下，更好的找出解決問題的辦法，有利于學生思維能力的開發。同時，學生在合作學習的過程中，調動了參與、動手的積極性，促使全體同學都能夠參與，更能體現學生的主體性。

二、分析行動導向教學法在〈職業道德與法律〉課中應用的可行性。

1.教育教學的客體-----教科書

就職業道德與法律這一門教學科學教學設計來看，旨在培養學生良好品德及美好道德，它是中職學院培養學生德育的重要途徑之一。學院通過開設職業道德與法律這門教學課程，更有利于學生樹立正確的人生觀、道德觀，對學生今后的就業、創業以及未來的發展都有著不可估量的作用，同時，職業道德與法律者這門學科的設立，為社會輸送健全、高尚遵紀守法的公民，維護社會安定，促進社會和諧發展都是有著重要的意義。

2. 教學主體----學生

學生作為教育的主體，在教學過程中，是關系到教學順利開展、教學效率提升的關鍵所在，中職教育面對的教學群體，是一群中職生，他們有其自身特有的思維模式以及認知事物發展能力、思維能力等等。傳統的教學模式，教學形勢單一，教學課堂完全是由教師掌控，學生只能被動、消極地參與教學，教學內容枯燥乏味，學生學習興趣低下，教學效率也提不上去，因此，借助行動導向教學法進行教學，激發學生學習興趣，提升課堂教學效率，就顯得尤為重要而且勢在必行。

三、 探析行動導向教學法在〈職業道德與法律〉課中應用的評價方法。

1.案例教學法。

所謂案例教學法，是指教學者通過引入特定的情境，促使學生仿佛身臨其境，感受故事情境，教師再伺機引導，促使學生主動參考課堂，從而完成教學任務的一種行動導向教學手段。在借助情境教學中，教師在選擇教學案例的時候，要善于選擇合理、科學的教學案例，將教學目的與教學內容有機結合起來，從而組織學生進行教學。

借助案例教學法來組織學生教學，通常有幾個步驟，首先是教師的選材，這是進行教學的第一個環節，是關系到案例教學法運用是否成功的關鍵所在。因此，教師選擇案例在選擇、設計教學案例這個環節中，選取的案例要充分體現教學內容，有針對性的選擇教學題材。其次，設置科學、可行的教學任務，為了促使學生積極性的提升，提升課堂教學效率，教師在設置教學任務時，一定要結合學生的學習情況，思維模式以及認識事物的規律和特點，制度科學、全面、可行性的教學任務，最好能夠從學生身邊著手，以學生實際生活經驗為題材，組織學生學習。再次，在課堂活動這一教學環節中，教師要善于利用小組合作學習的教學模式，按照一定的分組方式，將學生分為若干個學習小組，通過選定小組負責人來組織學生進行學習，主動完成教學任務，培養了學生學習積極性，以及團結合作的精神，突顯以人為本的人本思想。最后，總結歸納階段，在這個教學環節中，教師應該先組織學生自己評價，針對自己所學的內容，學習的方法進行總結、歸納，然后教師再逐一針對性點評。

2.模擬教學法。

所謂模擬教學法，就是在教學過程中，教師引導學生在某一特定的教學環境中，圍繞固定的教學主題，進行創建、模擬的教學活動，并指導學生通過教學活動總結、歸納，領悟教學內容，學會教學方法的一種教學手段。在模擬教學法中，引導學生積極思考，圍繞科學、正確的教學主題，進行情境模擬再現是模擬教學法的關鍵所在。

3.頭腦風暴法。

所謂頭腦風暴法，就是在教學過程中，教師通過組織學生集體圍繞某個教學內容，教學話題進行討論，廣開言路，結合大家的意見，在學生頭腦中掀起風暴，進行分析、整理、再現的教學方法，這種教學方法通常我們又稱為暢談法。

四、 總結。

就職業教育教學的過程來看，行動導向教學法，作為一類新型的教學方法，在《職業道德與法律》的具體教學過程中，占有重要的位置，它是促進學院德育能力提升的主要途徑之一，在現今的教育過程中乃至今后的教學過程中都將會是主要的教學手段。

參考資料

[1]史文生.論職業教育技能競賽的功能與其發展[J].教育與職業2010（33）

篇9

一、呼吸的形式要符合運動項目的要求1.呼吸形式應與技術動作相配合

呼吸的形式主要分成兩大類:即胸式呼吸與腹式呼吸。采用哪種呼吸方式,應根據有利于呼吸形式而又不妨礙技術動作的運用為原則。

如體操中的手倒立、肩手倒立、頭手倒立、吊環十字懸垂、下“橋”動作等這些需胸肩帶固定的技術動作,采用了腹式呼吸,就會消除影響身體重心不穩定的因素;而另一些技術動作需要腹部的固定,則要轉為胸式呼吸,如上固定或下固定時的軀體靜止動作、“兩頭起”的靜止動作等,采用胸式呼吸有助于腹部動作的保持和完成。

2.呼吸節奏應與技術動作相協調

通常非周期性的運動要特別注意呼吸,什么時候該吸氣,什么時候該呼氣應以人體關節運動的解剖學特征與技術動作的結構特點為轉移。

一般在完成兩臂后屈、外展、外旋、擴胸、提肩、展體或反弓動作時,采用吸氣比較有利;在完成與上述相反的動作,如兩臂前屈、內收、內旋、收胸、塌肩、屈體或團身動作等,用呼氣比較順當。

通常周期性的運動要特別注意呼吸的節奏,富有節奏地呼吸,將會使運動更加輕松和協調,更有利于創造出好的運動成績。如周期性的跑步運動,長跑宜采用2～4個單步一吸氣、2～4個單步一呼氣的方法進行練習;短跑常采用“憋氣”與斷續性急促呼吸相結合,即每“憋氣”2～12個單步(或更多)后,作一次1秒以內完成的急促的深呼吸。

二、調整呼吸頻率,應以呼氣深度為主深呼吸

運動時呼吸的目的是保證在吸氣時期肺泡腔中有更多含氧的新鮮空氣,呼氣時期能呼出更多的含二氧化碳的代謝氣體。運動時(特別是在感到呼吸困難、缺氧嚴重的情況下),采用有節奏的深呼氣比深吸氣更有助于提高肺泡腔中新鮮氣體的含量,增強運動過程中人體抗缺氧能力。

例如:跑步或游泳時,常常會有一段過程人感到特別的難受,胸悶氣喘、呼吸困難、動作失調、情緒低落,形成這一結果的直接原因是身體呼吸循環功能不適應身體的劇烈運動,造成體內的缺氧,缺氧情況下代謝所產生大量酸性物的堆積和堵塞,迫使人體運動能力的下降,并產生疲勞感,以上出現的現象也叫作“極點”現象。

此外,深呼吸會使呼吸頻率次數減少,從而避免了由于自身呼吸肌肉收縮的能量和氧氣過多消耗,使呼吸變得更為有效。

三、正確運用憋氣

或深或淺的吸氣后,緊閉聲門,盡力地呼氣動作,稱為憋氣。通常在完成最大靜止用力的運動時,需要憋氣來配合,如投擲的最后用力、舉重運動、拔河、“扳手腕”等。正確合理的憋氣方法應該是:憋氣前的吸氣不要太深;憋氣結束為使胸膜腔中的內壓有一個緩沖漸變小的過程,呼出氣應逐步少許地、有節制地從聲門中擠出,即喉嚨發出“嗨”聲的呼氣;憋氣應用于決勝的關鍵時刻,不必每一個動作、每一個過程都作憋氣。

四、口鼻同時呼吸的作用

劇烈活動時,用口鼻同時呼吸與僅用鼻呼吸比較,一是可以減少呼吸道的通氣阻力,增加通氣量;二是無需呼吸運動的肌肉為克服更大阻力而增加額外的消耗,推遲疲勞的出現;三是暴露滿布血管的口腔,增加了散熱量。但在冬季進行運動,張口不宜過大,要盡可能使吸入的新鮮空氣經由口腔加溫后再進入氣管和肺,以防止感冒、氣管炎等疾病的發生。

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關鍵詞:高職大學生;思想道德教育;理念;方法

高職大學生的思想道德觀念是客觀社會現實影響的產物。現實的教育是最有力的教育。21世紀高職大學生思想道德產生了新的變化,新的特點。只有正確把握高職大學生思想道德的新特點,才能懂得高職大學生的心思。只有懂得高職大學生的心思,思想道德教育才能理論聯系實際,擺脫過時的空洞說教方式,增強說服力,才能有實效性。

一、高職大學生思想道德現狀

(一)學生普遍缺乏自信,思想比較消極

高職大學生中普遍感覺生活壓力大、自卑、對未來沒有信心,甚至由于對自己現狀的不滿,進而引發對學校、對社會的不滿,這必須引起我們的高度重視。

(二)學生渴望提高學歷、得到認可,卻意志薄弱、缺乏拼搏精神

他們中的一些學生總感覺自己比別人矮一頭。但同時我們也發現,有將近一半的同學閑暇時間安排上選擇了以“上網、聊天、閑逛”等娛樂為主,這說明高職學生在渴望升學、渴望成才的同時,又表現出矛盾的一面,即:一方面尋求學習機會,另一方面又向往悠然自得、輕松自在的生活,積極進取有時又不免尋求解脫或超脫;渴望實現人生價值而又有茫然之感;他們渴望成就一番事業,但又往往缺乏堅忍不拔的精神和百折不撓的意志;他們渴望學有所成,卻不愿意刻苦用功;期望事業成功卻不愿意做平凡小事;盼望有所作為,卻又疏于基本訓練。

(三)學生的思想道德認知和思想道德實踐存在巨大反差

學生的基礎文明和公共思想道德素質普遍不高,不遵守公共秩序、不愛護公共財物、不講公共衛生、不尊重他人的現象時有發生:食堂里,殘羹剩飯隨處可見,浪費現象越來越嚴重;打飯不排隊現象司空見慣,圖書館里,經常出現偷書、撕書、污損圖書資料的現象;這些現象顯得尤為突出,但從我們問卷調查的情況來看,大多數同學重視思想道德素質的提高,對自身思想道德修養期望值高,多數大學生認為,社會主義思想道德規范應該遵守,個人主義、拜金主義等腐朽思想道德應該擯棄。但他們在價值判斷與行為選擇之間存在明顯落差。

(四)學生缺乏理想信念,信仰危機比較嚴重

高職學生的人生觀、價值觀定位還存在較大偏差,普遍缺乏堅定的理想信念。很多高職學生缺乏青年應有的思想道德熱情,甚至對必要的時事思想道德學習和思想道德理論學習不感興趣,對一些思想道德理論觀點持模糊和錯誤認識的比率比較高。相當一部分大學生在思想上還比較模糊,甚至存在著錯誤,仍需堅持不懈地加強社會主義理想信念教育。部分學生比較強調自我價值的實現,入黨動機具有一定程度的功利色彩。

二、樹立與高職大學生思想道德特點相適應的教育理念

(一)樹立科學的、具有時代特點的思想道德教育理念,把思想道德

教育方法的創新作為全部工作的第一要務。正確認識德育對教育、對社會發展的主導和先行作用,從思想上、政治上、道德上、心理上等諸多方面培養人、造就人,以應對國際環境挑戰,適應改革開放新形勢、新要求的人才培養的牢固陣地。

(二)確立新理念,樹立“全員育人、全方位育人、全程育人”意識

前蘇聯著名教育家馬卡連柯說:“一個人不能夠一部分一部分地來教育,而是由人所經受的種種影響的全部總和綜合地教育出來?！贝髮W生作為受教育者在接受各種教育的同時,也在潛移默化地學習如何做人。

(三)設立教育目標,以能力為本位,分層逐步推進

高校思想道德教育的最終目標是培養全面發展的“四有”人才。圍繞總目標,遵循人的認知規律與教育規律。思想道德教育目標應包括認知目標、情感目標、行為目標在內的目標體系。以認知目標為先導,以情感目標為基礎,以行為目標為重點,同時要堅持三者的統一。

三、新時期高職大學生思想道德教育工作方法的更新

(一)以良好的校園環境熏陶人

校園里美觀的建筑、艷麗的花草、幽靜的環境、寬敞的道路、藝術的走廊等,本身就是一種教育,美的享受,給大學生以賞心悅目之感,使大學生精神煥發,這是一種“無聲的語言”,能起到凈化靈魂的作用。而良好的校風、教風、學風,和諧的師生、生生關系,健康的文化氛圍等,則是一種“清潔劑”,對大學生起著“清心洗耳”的作用。

(二)高職院校思想政治理論課實踐教學是提高大學生道德修養的重要途徑

實踐教學符合學生的品德養成規律,實踐教學突出了養成教育,實踐教學可以幫助學生掌握理論以及中國化的成果,提高思想政治素質和法律素養,實踐教學可以幫助學生擺正德與才的位置,做到德才兼備、全面發展。實踐教學可以幫助學生明確立志、樹德和做人的道理,選擇正確之路。

(三)重視解決思想道德理論上的熱點和難點問題

思想道德理論上的難點和熱點所處的地位十分顯著,它就應該作為思想道德工作者的工作重點。這也需要有關部門為思想道德工作者創造一個良好的氛圍,使他們敢于探索和解決思想道德難點和熱點問題。思想道德工作者應當善于從高職大學生熟視無睹的事實中,提煉出人們一般不曾意識到的固有結論。這樣的分析能夠產生很大的說服力。這樣化解難點和熱點問題,容易入情入理,取得實際效果。

參考文獻:

1、張梅.道德內化的形成機制及其實現途徑[J].現代教育科學,2005(5).

2、顧海良.世紀新階段高校思想道德道德教育的理論綱領[J].思想道德理論教育導刊,2002(11).