導語：如何才能寫好一篇核心素養對教育教學的影響，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.1人力資源的合理配置對人才高消費的挑戰

高校畢業生是人力資源中的優質資源。當前“藍領工作白領化”等人才高消費現象已嚴重沖擊到大學畢業生就業市場的運作秩序，其關鍵原因是近幾年人才市場出現供求失衡的狀況。從 20世紀90年代以來，招生規模的持續擴大，我國因產業結構大調整，機關事業單位機構改革和人員精簡，國際金融危機不斷沖擊，這些外部因素加在一起，使畢業生的擇業環境大不如前。

1.2就業市場的規范有序對就業市場的不規范和無序的挑戰

近幾年來，多數用人單位在每年的 3月份、11月份就開始向畢業生傳遞招聘信息，誘惑力很大。規范就業市場的實質性問題在于市場服務是否規范化和是否為有序競爭。比如，一些從事就業服務的工作人員不夠專業，沒有經驗，對學校、求職者造成誤導，使其浪費了大量求職時間。

1.3就業結構多樣性向人才培養單一性的挑戰

就業結構的多樣化是大眾時代的基本特征，而目前畢業生所面臨的最大挑戰是：人才模式的單一性和應用型人才的低層次性與用人單位選擇人才的多樣性和高層次性之間的矛盾。結構性就業矛盾的突出表現形式是專業能力與專業素質跟不上形勢發展的需要，這是產業升級對人才品種規格單一性現狀的挑戰。

1.4市場需求導向對學科分類導向的挑戰

人才培養究竟是以學科分類為導向還是以社會需求為導向，是一個需要在實踐中證實和解決的問題。要解決這個問題，單純靠傳統的就業指導將難以緩解畢業生就業的壓力和矛盾。這就要求高校轉變傳統教育思想和教育觀念，實施大學生科技創新教育，提高大學生的就業競爭力。培養具有科技創新與就業能力的個體與群體，倡導和發揮新時期創業精神，實現大學生順利就業。

2 大學生創新教育的現狀

2.1 參與科技創新人數少

2011年舉行的第六屆全國“挑戰杯”創業計劃競賽，參加的高校僅109所，參與的大學生也是鳳毛麟角。雖然大賽起到了示范和帶動作用，但實際上，更多高校只把此作為一個口號，大部分大學生并未積極行動起來參與其中。

2.2 缺乏教師的指導和幫助

目前，我國大學生科技創新教育在部分全國重點大學和綜合性大學發展勢頭較好，但一些地方院校和民辦高校進展比較緩慢，多數是依靠大學生推動教師幫助科技創新，而不是教師主動去帶動學生。究其原因，缺乏教師指導是一個重要方面。

2.3資金和物質支持匱乏

大學生是消費者，不可能對項目進行大量的資金投入，尤其是自然科學和科技發明領域的創新，投入大、風險高、見效慢，使得大學生“敬而遠之”，往往只在人文社會科學領域進行創新。

2.4管理體制和運行機制不健全

教師缺乏主動性主要是輔導學生沒有納入其工作考核之中；科技創新活動一般僅限于個別部門小打小鬧，未形成部門間的配合機制；大學生科技創新教育的管理也未納入學術活動之中，缺乏專門的學術機構指導，導致了大學生科技創新教育推進困難。

3創新教育對大學生素質培養及就業的影響

當今在科技領域有作為的科學家也源于大學生時代的良好教育，其中就包括創新素質培養。從大學生現實情況來看，也需要開展創新素質培養。一方面，大學生的創新意識不強，沒有從國家發展戰略、個人事業發展的角度來認識創新；另一方面，大學生的創新能力沒有得到最大限度地發揮。形成這種狀況的原因，既有客觀的社會原因，也有大學生個體自身的原因。因此，有必要加強大學生的創新素質培養。

4 加強大學生科技創新教育，促進大學生就業工作的對策

4.1開展就業教育，增強大學生創新意識

在未來社會激烈的競爭中，一個缺乏創新能力的人，終究會被社會淘汰。因此，大學生科技創新能力的高低將直接影響到他們今后的就業。要培養大學生的就業危機感，就必須引導大學生在學習中改變陳舊的思維模式，培養獨立自主、求新求變的創造性思維；善于質疑、提出問題和解決問題。只有這樣，大學生才能在激烈的競爭中以較強的綜合實力和發展潛能取得成功和長足發展。

4.2優化校園環境，激發大學生創新潛能

優化創新環境，開發和利用各種社會資源是對學生進行創新教育的重要途徑。一方面，學校需投入大量物力、財力和人力，為開發學生的創造潛力提供發展平臺和空間。另一方面，可利用現有校園環境資源的熏陶、渲染、滲透作用對學生進行潛移默化的教育。

優化教師隊伍，營造良好育人環境

高校教師是科技進步的帶頭人，在科技創新中承擔著重要使命。因此，對高校而言，要培養出具有核心競爭力的“創新型”大學生，就必須配備一支政治素質過硬的高水平教師隊伍。首先，高校教師要有強烈的創新意識，具備獲取和加工創新信息的能力等綜合素質。其次，要積極創新教學方法采用發現或啟發式教學，啟發、誘導學生主動思考。再次，要民主平等地聽取學生意見，培養學生獨立思考的能力和善于發現、解決問題的能力。

5結語

大學生創新素質培養是一項系統工程，既涉及理念層面，也涉及實踐層面。需要有關部門認真研究，統籌規劃，多方努力，融會貫通，方可有所進益。在大學生創新素質培養的過程中，我們應增強其戰略性、針對性和開放性，克服困難，形成長效機制，為民族的發展提供不竭的智力支持。

參考文獻：

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核心素養是近年發達國家和國際組織在教育領域的研究熱點，我國也在構建和完善具有中國特色的學生核心素養指標體系。核心素養是“培養什么樣的人”的具體表現，是統領教育教學的頂層設計?？梢灶A見，核心素養的研究與實踐將是教育改革與發展的新增長點。作為學校層面，北京市海淀區中關村第一小學從學校實際出發，積極應對核心素養引領的教育發展新趨勢，優化教育教學實踐的改革。

核心素養是學生在接受教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。深入分析核心素養的內涵，有利于學校理解教育發展的新趨勢。核心素養內涵中，價值取向、核心關鍵、能力導向三方面的特質反映了時展的要求，也將影響學校的教育實踐變革。

一、明晰育人目標――從學科育人到以人為本、終身發展、整體育人

核心素養的一個特質是它的價值取向。核心素養的價值和功能是適應“個人終身發展”和“社會發展”，是從學科視角轉變為人的發展與社會發展相結合的視角，凸顯了以人為本的價值取向。學校的教育教學主要是通過學科課程實現的，學科育人的現狀容易導致學科本位、目中無“人”，偏重知識的體系性，卻輕視人的發展的整體性的情況。因此，學校育人目標的明晰尤為重要，它是統領學科育人的靈魂。

北京市海淀區中關村第一小學經過多年的實踐探索與完善，確立了“做最好的我”的核心價值選擇，并提出了“會學習、懂生活、能負責、敢擔當”的學生培養目標，以及“尚禮明德、健康樂群、自主善學、求真崇美、開放創新”的學生核心素養。以人為本是學校教育發展的基本理念，基于兒童立場是中關村一小一直倡導的，學校提出“把兒童當作兒童來看待”“把兒童當作社會中的人來培養”“把兒童當作完整的人來尊重”，人的全面發展、終身發展和自主發展是課程整體育人的頂層設計。

二、完善課程體系構建――從過度細化到綜合、整合、融合

核心素養的第二個特質是其“核心”的界定。核心素養中的“核心”的指向是學生發展中最基礎必備的和最關鍵的部分，這一特質突出反映了在目前知識與信息爆炸的時代以及終身學習成為常態的社會中，精選學習內容，形成必備品格與關鍵能力是時展對教育的訴求。因此，學校的課程體系建設需要突破原有的學科各自為政的狀況，尤其在小學教育階段，增強課程的綜合性，通過課程整合的方式，統整學習領域，精選學習內容，促進學生核心素養的形成。

中關村一小構建自主發展課程體系，建立學科之間的聯系，整合構建了道德與公益、語言與人文、數學與科學、藝術與審美、體育與健康、國際理解六大學習領域。并在低年級實施打破學科壁壘、以主題教學為線索的融合課程，在畢業年級實施超越學科、培養學生綜合能力的畢業課程。更加關注學生成長規律和發展特點的綜合性、整合性、融合性的課程體系有利于讓現有的學科教學更好地為學生的終身發展服務。

三、轉變教學理念――從偏重知識到關注關鍵能力、著重實踐與應用、培養核心素養

核心素養的第三個特質是能力導向。核心素養中“素養”的指向是品格和能力的集合，包含了知識與技能、情感態度與價值觀，更加強調的是作為結果的、相對穩定的個體內化于心、外踐于行的能力與品格。這與我國新課程改革提倡的“能力為重”的主張一脈相承，從強調知識的視角轉為強調內化和應用的能力與品格。這種能力導向、素養導向的趨勢在課程改革深化過程中表現得越來越突出。

2015年北京市修訂了《義務教育課程計劃》，更加注重學生理想信念和核心素養的培養，更加關注學生學習體驗、動手實踐及創新意識的培養，提出中小學各學科平均應有不低于10%的學時用于開設實踐活動課程。中關村一小在實施自主發展課程的過程中進一步滲透了教改的課程綜合性和實踐性取向，通過增設兩節連排、走班選課的六大領域選修課程，激發教師研發課程與教學設計的自主性，提倡教師精選貼近學生生活的、解決具體問題的真實而新鮮的“學材”，增加具有實踐性、體驗性、探究性的學習任務；鼓勵教師引導學生開展動手設計制作、調查、參觀體驗等學習活動。與此同時，通過增強主題學習活動的形式，統整學科學習內容，統籌家校、社區、社會資源，提升學生綜合素質。如在北京的一場連日大雪中，學校開展了圍繞“雪”主題的學習活動，讓各個學習領域教師聯合起來設計活動與課程，讓學生賞雪、吟雪、畫雪、玩雪、探究雪……抓住教育契機開展主題學習活動，激發學生的學習興趣與熱情，建立學習環境與真實世界的直接聯系，通過靈活多樣的學習方式，培養學生融會貫通、學以致用的綜合能力與品格。

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一、高水平學科組建設的理論路徑

關于“高水平學科組”的定義，一般有兩種方法，即什么是高水平學科組和高水平學科組是什么，前者是范疇式定義，后者是本體性定義。前者需要回答高水平學科組的表現特征，后者要回答高水平學科組區別于其他事物的根本標志。很明顯，建設高水平學科組，應該從“什么是高水平學科組”出發，進而總結出高水平學科組的表現特征，從而針對這些表現特征進行實踐與行動方面的建設與落實。經分析總結，高水平學科組一般具有如下特征。

高水平的學科帶頭人。在學校機構的設置中，這種類型的學科帶頭人一般由科組長擔任。在中小學，科組長首先要對教育教學有自己獨到的認識，對本學科的課堂教學有深入地研究，在專業素養方面，贏得教師群體的認可?？平M長還要有過硬的組織能力，執行教學任務的完成、備課活動的組織、聽課與評課的進行等，這些常規工作需要超強的執行力，需要縝密的思維與嚴密的計劃，任何小的疏忽都會影響學校的教學規劃。此外，科組長還要有較強的協調人際關系的能力?？平M內部總有不同性格、不同理想的成員，成員與成員之間或許還存在矛盾，科組長此時就要把握好分寸，適當調節內部關系。

高水平的教師。高水平，在此不是一個籠統的說法，而是一個具體的指稱，其主要體現在：學科組每一位教師都是本學科領域的專業能手，是“全能型選手”基礎上的“專業性選手”。全能，意味著教師的綜合素質高，包括教育水平高、教學水平高、人格修養高、專業技能高，等等。專業，意味著教師有自己的專長，有自己獨特的研究與實踐領域，例如有的教師板書設計一流，有的教師批改作業與眾不同，有的教師是制作微課的高手，有的教師擅長寫作，等等?，F在的學科組教師，專業知識與學科素養肯定過關，將專業知識和學科素養轉化為教學知識與教育素養，這才是決定“師資”的關鍵因素。也就是說，目前學科組教師的水平大都已經具備了“高水平”的前提與基礎，但要真正達到“高水平”，還需要一個轉化的過程。

高水平的“學科核心素養”。高水平學科組不能以創新型人才、高素質人才有多少為標準，因為人才培養是一個綜合性工程。盡管學科組在綜合培養方面難以考量，但可以體現本學科的核心素養，這稱之為“學科核心素養”。核心素養培養也是一個綜合性工程，學科教學自然也要承擔一部分培養任務，這就是“學科核心素養”。例如高中語文學科的核心素養包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”，那么，考量高中語文學科核心素養的標準，就應該按照上述四個內容來進行。依此類推，考量一個學科組在培養學生核心素養方面的水平，也應該按照具體的學科核心素養的內容來進行。

高水平的課程與教學理念。學科組教師要有先進的課程與教學理念，這一點主要體現在：教師對自己任教的學科的課程目標、課程實施、教材教法、教學內容、教學設計、教學流程等有明確地認知，能夠站在課程教學原理甚至教育規律的角度對課程教學的各個環節進行理性審視。如果學科組能夠在具體的問題上達成共識，提出自己獨特的教學理念，總結獨到的教學方法，甚至形成有學科特色的教學模式，并且這種教學模式經得起時間與規律的考驗，那么該學科組就意味著有高水平的課程與教學理念。

高水平的教學成績。高?？梢圆徽劤煽?，義務教育階段也可以不談教學成績，但是選拔性的考試如中考、高考，教學成績始終是目前繞不過去的一個環節。盡管我們不主張“唯成績論”，但也不主張完全拋棄成績這一目前無法代替的衡量指標。在目前的教育機制下，教學成績主要體現在全市的統一考試、全省的統一考試、全國的統一考試等層面，衡量教學成績的標準只能是在同一時間、同一考試、同一學段、同一學科的考試成績。考試成績是冷冰冰的，但又是相對最公平的。高水平學科組的最基本的標志也應該是教學成績。將教學成績納入評價標準，這是高校教研組與中小學學科組最基本的區別。

高水平的教研成果。現在很多學校提出“以研促教”“教研結合”的思路，但基礎教育階段的研究，側重的應該是“教研”，而不是“科研”，前者重在“教”，后者重在“科”，即使是科研，也應該以教學作為衡量坐標。中小學教科研最大的特點就是實踐性，要對教育教學產生明確的效果。按照這個標準，幾乎所有的教師都可以在教研方面取得成績，因為教研課題本身就與教學實踐密不可分，研究就是來源于教學、依據于教學、回歸于教學。因此，將教研成果作為學科組水平的一項指標，也在情理之中。教研，主要采取撰寫論文、參與課題研究、出版專著等形式。

總之，一個學科組，如果有一個理論水平高、組織能力強的學科帶頭人，有雄厚的師資力量，能提升學生“學科核心素養”，有先進的課程與教學理念，有優異的教學成績，有創新性的教研成果，達到了這些標準，那么這個學科組一定可以成為高水平學科組。

二、高水平學科組建設的實踐路徑

基礎教育范圍內，建設高水平的學科組，在理論上“一窮二白”，在實踐上“摸著石頭過河”，理論與實踐出現了雙重空缺。更為嚴重的是，學科組建設受到日益僵化的應試體制的影響，平時除了應對考試，幾乎沒有其他關于教育教學的話題與課題。甚至可以說，當前的學科組建設是“以考試為導向，以教材為核心，以成績為目標”的活動組織。因此，建設高水平的學科組，不僅要實現理念上的更新，還要形成與理論相結合的實踐體系。打造高水平學科組，要著眼于打造學科組的學科競爭力、專業影響力、團隊合作力與文化凝聚力。其中，學科競爭力是最核心的力量。

（一）學科競爭力

在中小學，學科競爭力是在比較優勢中產生的。例如某高中的數學學科有競爭力，既指該學科與其他學校的數學學科相比體現出優勢，又指在學校內部該學科相對于其他學科如語文、物理、外語等體現出來的競爭力。競爭力主要體現在以效率為核心的教學競爭力、以價值為核心的素養競爭力、以數據為核心的成績競爭力、以成果為核心的教研競爭力等?？梢愿爬?，學科競爭力就是本學科在某一范圍內的生產力。

以效率為核心的教學競爭力，著眼于課堂教學效果的達成。一節課的教學內容契合了教學目標，教學流程契合了教學內容，學生的學習效果與教學目標達成了一致，這就是有效教學。提升以效率為核心的教學競爭力，要求教師將課堂教學時間以及其他與教學有關的時間充分利用。

以價值為核心的素養競爭力，著眼于學科教學達到的教育效果。知識只是教育效果評價的一個指標，其他的如價值觀、情感、理性、思維等教育效果，也不可忽視。如果某一學科組在語文教學方面實現了“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個維度的高水平培養，那就標志著該科組的素養競爭力比較強。

以數據為核心的成績競爭力，則是學科組在歷次規范性考試中達到的成績遠高于其他同類學科組，或者是學科組在歷次規范性考試中的各項指標遠高于其他不同類型的學科組。

以成果為核心的教研競爭力，則著眼于學科組產生的高質量、高水平的學術論文以及學術專著，著眼于學科組本身的骨干教師、名師、學科帶頭人等各類層次教師的數量及比例。其他的教學競賽、專業能力競賽等榮譽，也在教研競爭力的范圍內。

（二）專業影響力

美國教育家吉魯在《教師作為知識分子》一書中，將教師視為創造知識的專業人士。他反對將教師看作單純的知識傳遞者、代言人，而將教師視為實踐的反思者。為了區別某些學者所認為的“知識分子就是上層建筑的公務員”，吉魯進一步提出教師是“轉化型”的知識分子。教師不僅擁有學識，而且具有批判意識，同時還承擔著知識創新、社會改造、促進教育與社會發展的重任。作為“轉化型”的知識分子，教師應該幫助學生形成深刻、持續的信念，能批判性地思考社會問題和現象，對現有的知識持懷疑精神，運用民主對話為創造理想世界而奮斗。不過吉魯所說的“專業影響力”主要著眼于教師個體，而此處主要闡述學科組的專業影響力，當然，學科組的專業影響力也離不開教師個體的專業化發展水平。

學科組的專業影響力主要體現在對學生的知識影響力、對同行的學術輻射力、對學校的教育構造力等方面。對學生來說，教師是立足于教育現場，通過其創造性的教學工作，將影響力置放于每日的教育實踐中，以身體力行的實踐方式，發揮其影響力。這種影響力不能用簡單的薪酬來衡量，而是要考慮到精神報酬，例如學生的認可度、學生在知情意等方面受到的熏染、學生獲得知識以及為學生未來生活的影響，等等。對于同行來說，學科組的專業影響力主要表現在科組的知識傳遞模式、學術知識文化、教育教學理念等對其他同行教師的影響。對于學校來說，學科組的專業影響力對學校教育如教育決策、教育實施、教育評價等的影響，當然，這種影響也不僅限于學校內部，也可以擴大輻射面，影響到某一地區的教育發展態勢。

（三）團隊合作力

如果將學科競爭力和專業影響力等同于馬克思政治經濟理論中的“生產力”.，那么團隊合作力與文化凝聚力則是一種“生產關系”。按照生產力決定生產關系、生產關系反作用于生產力的原理，科組的團隊合作力與文化凝聚力對學科組的競爭力與影響力也起著不可或缺的正面力量。

學科組就是一個小型的團隊，團隊工作的奧妙在于組織與合作。團隊成員無論在智商、素質，還是在性格、能力等方面都逃不脫“二八定律”。團隊中，能力非常強、素質非常高的成員可能只占20%，反過來，團隊中能力和素質表現都一般的成員也可能只有20%。也就是說，學科組工作效率的提高與學科競爭力的培養，最根本的動力來自于團隊成員的相互配合。

美國教育管理學理論家倫恩伯格和奧恩斯坦在《教育管理學：概念與實踐》一書中認為，Z理論運用到學校時，其特征有：新信任、敏銳與親密行為；共享控制與決策制定；對規劃、組織過程、預算系統、人際交往技能的培訓；個人利益驅動的動機；長期的獎勵；高素質教育的重要性等。這些特征其實就是團隊的典型體現，能夠適用于科組團隊合作力的培養。

其中人際關系是最重要的因素。學科組內部，教師與教師之間是一種親善而非敵對的關系，彼此之間有一種友好的感覺，有強烈的學校歸屬感。教師彼此友愛，熱愛教學，熱愛學生，忠誠于教育事業，極度熱情地完成本職工作，這種力量是任何其他外部力量都難以代替的。

（四）文化凝聚力

如果說學科組的團隊合作力著眼于組員的工作能力與素質的話，那么文化凝聚力則是一種精神力量。在倫恩伯格和奧恩斯坦看來，文化因素指深深扎根于機構中的風氣、道德與價值觀等。鄒曉東先生在其博士論文《研究型大學學科組織創新研究》中則認為：學科組織文化指的是學科組織在形成和發展的過程中積累的語言、價值標準、倫理規范、思維與行為方式等。在他看來，一個學科組織是否成熟，除了要具備條件一流、設施完備的研究基地、高水平的科研和學科組織梯隊等前提，重要的是是否形成了自身的學科組織文化。學科組織文化，也是區別于其他學科組織的重要特征。從這個意義上講，學科組的文化凝聚力對學科的競爭力、影響力都有著至關重要的意義。

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關鍵詞：職業 幼師 舞蹈

舞蹈是職業院校實施美育的重要途徑，也是職業院校進行素質教育的重要組成部分。職校幼師專業開設舞蹈課程是向幼師學生進行美育、提高自身舞蹈素養、豐富情感體驗，以掌握幼兒園舞蹈職業教育的理念和相應的技能為目的。

隨著我國對學前教育的重視程度不斷加大，越來越多的職業院校將幼師專業作為吸引生源的主打專業，但舞蹈作為幼師專業課程體系中的核心課程卻由于主客觀多種因素的制約，其教學效果不容樂觀。這也直接影響了該專業畢業生的就業以及將來的職業發展。

因此，對傳統舞蹈課程的教學理念、模式進行大膽的改革、突破，根據專業訓練條件開展教學，是舞蹈教師必須解決的難題。

一、當前職業院校幼師舞蹈教學的現狀

1.師資力量薄弱

舞蹈教學有著不同于其他課程的特殊性，它對教師自身的專業素養要求極高。它要求在教師的示范、指導下，使學生逐步掌握運用舞蹈基本動作、技能，培養自身的健美體態，協調靈活、富有節奏感和表現力的身體動作。更要求教師通過教學不斷提高幼師學生的舞蹈素養和審美能力，為日后從教中進行幼兒舞蹈表現、創編，勝任教育教學工作打下良好基礎。

因此，舞蹈教師自身的專業素養與教學能力直接影響教學效果。但由于目前職業院校的薪水、待遇普遍偏低，難以吸引高素質的舞蹈人才到校任教，特別是偏遠縣城的職業學校，更是面臨師資極度缺乏的窘境。

2.學生基礎素質堪憂

舞蹈是一門對基礎素質有一定要求的課程。隨著高中、大學的不斷擴招，職業院校的生源越來越多地來自農村、山區，而這些地方的素質教育往往是最缺乏的。這就造成不少幼師的學生進校后由于缺乏舞蹈基礎，跟不上教學進度，進而產生厭學情緒。

3.場地設施建設不足

幼師舞蹈課教學目標的實現，不僅需要專業師資（既懂幼教又懂舞蹈）的配置，還需要學校場地設施（如：開闊明亮的教室、鏡子、把桿、音響等）的完備，而這些對于規模較小的職校來說是一筆不小的開支。這就導致教師的教學偏重于理論，無法激發幼師學生欣賞舞蹈和表現舞蹈的興趣。

二、職業院校幼師舞蹈教學改革的途徑

1.設置雙重目標

由于職校幼師舞蹈教育教學的特殊性，學校須將課程的教學目標設置為雙重。即既要提升幼兒教師的舞蹈知識、技能素養和訓練水平，同時又要進行幼兒教師從事幼兒舞蹈教育的職業知識、教學技能的訓練和培養。

在理論教學中，強調幼兒教師應知、應會的幼兒園舞蹈教育教學的職業知識。

在職業實踐能力的訓練培養中，不僅突出舞蹈基本動作介紹與學習、幼兒舞蹈作品介紹與學習、中國民族民間舞蹈介紹與學習、外國民間舞蹈介紹與學習，還增加了幼兒園舞蹈教育教學實踐活動優秀案例和活動設計思路分析等內容。特別在幼兒舞蹈創編基礎知識這一環節，對幼兒園舞蹈教育教學的不同作品形式，也做重點講解。

2.選擇科學的教學方法

職業院校幼師舞蹈課的教學方法是與其教學內容緊密相連的。如在理論部分的舞蹈基礎知識教學中，主要采取自學、講授、欣賞、研討等方法的有機結合，以豐富學生的舞蹈知識，使學生學會并運用。

在幼兒園舞蹈教育教學基礎知識中，主要采取自學、見習、講授、實習等方法的有機結合，讓學生了解舞蹈教育在幼兒園美育中的教育價值和一般規律，使學生初步具有組織幼兒園舞蹈活動的技能和能力。

而在實踐部分的舞蹈基本動作與技能的介紹與訓練中，要從實際和實效出發，讓學生逐步達到學習舞蹈的基本條件。

如從教育對象的年齡特點出發，按照舞蹈總課時量的設定，根據學習場地設備等實際情況，有條件的學?？梢栽趯I教師指導下，從把桿上到中間動作、從技巧到基本舞步，再到組合進行系統訓練。若學校條件有限，則可在教師指導下，以基本舞步和中間組合訓練為主。

3.重視和加強舞蹈欣賞教學

教師應指導學生對不同舞種、不同時期、不同幼兒舞蹈作品的欣賞，并利用業余時間，開展每周或每月傳統的“一舞欣賞”活動。與此同時鼓勵學生利用各種現代傳媒、通訊等多媒體手段和方式欣賞舞蹈。積極參加班級、學校、社區等組織的舞蹈練習或表演活動，以感受和發現舞蹈的瑰麗。了解、豐富舞蹈文化知識，提高審美能力，發展舞蹈愛好。

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論文摘要:應用型大學作為一種新型大學，側重于培養專業知識技能過硬，人文素養過強的全面型人才。文中提出了科學教育與人文教育相融合才是應用型大學的發展必然，其根本前提在于轉變人才培養理念，關鍵在于注重“三心”，基本措施在于轉變學風、教風、校風，基本方式在于調整課程體系結構，外部條件在于和諧校園精神文化的構建，進而促使學生更好更全面的發展。

隨著高等教育大眾化和知識經濟的發展，高等教育開始走向市場化，“大學市場化最直接的表現形式是:大學將更加關注世界社會經濟發展的實際，根據市場供求關系調整、配置和使用高等教育資源。”[1]在市場化下，應用型大學孕育而生，筆者從人文教育與科學教育相結合的方式闡述應用型大學的內涵及其教育價值。

一、市場化下應用型大學的內涵與意義

隨著高等教育市場化的發展，應用型大學作為一種新型大學孕育而生。到目前，應用型大學還沒有有效的定位，有人認為“應用型大學就是從事以本科層次職業(技術)教育為主并從事相關實用研究的大學”[2]。應用型大學是與市場、產業、行業和崗位群緊密結合的地方性大學，是與研究型大學、教學型大學、教學研究型大學相區別的一類新型大學。”[3]筆者認為應用型大學是以社會需求為導向的，普通教育與職業教育相結合的，提升學生的就業能力和自身素養的大學，其注重專業知識技能教育，也注重學生的生活教育，培養專業知識技能過硬，人文素養過強的專業性人才。

在高等教育大眾化和市場化下，應用型大學的產生促使人們原有高等教育觀念發生轉變，其以社會的發展需要作為參照標準，基礎性教育與專業求職教育相結合，培養社會需要的專業技能型人才，滿足社會發展需要。對于應用型大學而言，如何實現其本質意義，在于教育教學中應將人文教育與科學教育相結合，開闊學生視野，提升大學生綜合素質和能力，以區別單維度人才培育模式，倡導學生的主體地位，注重教育教學中學生的參與度，促使學生的全面發展，促進學生的求職和生活，適應社會的發展。

二、應用型大學的人文教育與科學教育的關系及存在的問題

人文教育與科學教育相結合是應用型大學發展的必然，所謂人文教育就是基礎性教育，“歸根結底是“做人”的教育，是生命價值的教育，而以儒家為核心的中國傳統文化”[4]。所謂科學教育就是專業認知技能教育?？茖W教育與人文教育并不是相互獨立的，二者存在一定關聯性?？茖W教育和人文教育共同促進人的智力因素與非智力因素的發展，又分別促進人的理性和非理性的培養。二者共同促進了人的能力的全面發展，同時，理性與非理性因素的發展也是完整應用型大學教育教學的必要組成部分。在現實應用型大學教育教學中卻沒有重視將人文教育與科學教育有效結合，存在以下一些問題。

1.“科學教育中心化，人文教育邊緣化”[5]。隨著高等教育大眾化以及就業壓力的不斷增加，促使科學教育地位越來越重要。應用型大學在注重學生專業認知技能的發展的同時，忽視了學生的人格素養、道德品質、審美情趣的全面發展，導致學校教育“過弱的文化陶冶，使學生的人文素質和思想底蘊不夠;過窄的專業教育，使學生的學科視野和學術氛圍局限;過重的功利導向，使學生的全面素質培養和扎實的基礎訓練受到影響;過強的共性制約，使學生的個性發展受到抑制”[6]。

2.人文教育走向固式化，科學教育中的科學精神培養逐漸削弱。這樣導致固式教學模式泛濫，以科學教育的思維方式、教學模式來進行人文教育，這樣下去的結果終將導致大學生人文素養的淡化和缺失。同時，忽視了蘊涵在科學教育中的科學精神的培養，造成學生科學精神的淡化，抑制理性思維的發展?？茖W精神的淡化必將導致學生思維的狹隘，能力的固勢化，對學生的全面發展將產生不利的影響。

通過對科學教育與人文教育之間存在的關系及問題的分析，可以發現只有科學教育與人文教育有效地融合，才是促使應用型大學教育本質的發展，才能培養出高技能、強素質的新型人才，才能促使人的全面發展。

三、對人文教育與科學教育有效結合的思考

1.轉變人才培養理念，注重全面發展型人才培養

轉變人才培養理念，是進行人文教育與科學教育有效結合的根本前提。應用型大學應轉變人才培養模式，注重全面發展型人才的培養。倡導學生的主體地位，注重專業認知技能教育，也要注重學生的人文素養教育。應用型大學要培養專業知識技能過硬，人文素質過強的全面發展的優秀人才，這樣才能促進應用型大學的本質目標的發展。通過轉變人才培養模式，才能促使學校轉變教育教學的意識觀念，才能有效地實現人文教育與科學教育有效的結合，才能使學生全面發展。 轉貼于 　2.注重“三心”:以科學教育為中心，以人文教育為重心，以學生的全面發展和創造性發揮為核心

在應用型大學的教育教學中，必須要明確科學教育、人文教育與學生發展三者之間的關系，要以科學教育為中心，人文教育為重心，以學生的全面發展和創造性發展為核心。對于應用型大學而言，根本任務是培養社會應用型人才，所以要以培養學生的專業知識技能作為教育教學的中心，一切都要圍繞著這個中心進行。人文教育在教育教學中也起到重要的作用，通過人文教育培養學生的非理性思維、非智力因素的發展，間接促進學生的科學精神、智力因素的發展，促進學生的人文素養的提升。而應用型大學的本質核心還是在于促使學生的全面發展和創造性的發揮。明確了科學教育與人文教育及學生之間的關系后才能促使二者有效的結合，才能促使學生全面發展和創造性發揮。

3.轉變學風、教風、校風，實行學生參與性教學

在教育教學中，要轉變學風、教風及校風，促使教師和學生形成科學教育和人文教育的價值觀、世界觀，實現教育教學過程中“知”、“情”、“意”、“行”相統一。培養學生專業知識的認知，同學師生之間情感交流傳遞，促使學生的情感美德意識的發展，培養學生的學習做事的意志和積極性;同時，教師要注意自身的行為，教師的行為對學生行為發展有著潛移默化的影響，注重教學理論與實踐相結合，促使學生的技能性發展和創造性發揮，實行學生參與性教學模式，從而能促進學生的智力和非智力的發展，促進知識的掌握、思維的發展，提高學生的學習興趣、學習的積極性，能夠更好地引導學生建構自己的人文知識和科學知識。

4.調整課程體系結構，轉變人文教育教學模式

通過調整課程體系結構，促使應用型大學將人文學科知識與自然科學學科知識交叉融合，是實現人文教育與科學教育有效結合的基本方式。對于應用型大學來說，學科專業側重于現實的社會需求，以理工技能科學為主，在課程體系安排上要注入一定比重的人文學科知識，加大選修課程體系，定期開展人文學科講座、辯論會等活動，提高學生對待人文知識的興趣、學習的積極性，實現學科之間的有效融合。同時，在人文知識教學中，要轉變科學化思想，改變人文教育固式化模式，促使學生能更好地接受人文教育，促進學生的想象力和創造性的培養。

5.構建和諧校園精神文化，發揮隱性效應

構建和諧校園精神文化，是實現人文教育與科學教育相結合的外部條件。和諧校園精神文化是指大學在發展過程中形成的一種能夠體現大學的科學氛圍和人文氛圍的內隱性精神，它包含科學精神文化和人文精神文化，應用型大學應構建自己的和諧校園文化，來發揮它的隱形效應，豐富校園生活，開展各種科學研究競賽，加強文體娛樂活動，開展各種學生社團，促使學生在這種氛圍中潛移默化地受到影響，促使學生的思想品質、心理素質得以發展，科學精神得到激發和培養。

通過對人文教育與科學教育和諧融合的思考，促使應用型大學在教育教學中進行改革，培養全面發展型人才，促進學生的全面發展和創造性的發揮，以便更好地求職與就業，來適應社會的發展和需要。

參考文獻

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[2]單鷹.“應用型大學”的定位需要挑明自身職業教育范疇[J].當代教育論壇，2007，(01).

[3]吳慧琴.應用型本科大學的定位及其發展探析[J].內蒙古師范大學學報:教育科學版，2006，(05).

[4]李訓貴，宋婕.大學人文教育路徑的思考、選擇與實踐[J].中國高教研究，2009.(05).

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關鍵詞：提高文化軟實力；建設特色鮮明：職業院校文化

學校文化能夠綜合反映學校的軟實力，是對教育教學本質和學校建設發展更高層次的探究和激活，是一所學校源于歷史、基于現實、引領未來的氣質稟賦和核心理念，是學校辦學水平的集中體現。學校文化建設涵蓋了從教育、教學、實訓、管理、德育到課程建設、制度建設、環境建設、平安校園建設等多個方面。文化軟實力是學校的核心競爭力，是辦學理念、治校精神、文化傳承、內涵發展、校風學風多種因素的集中體現。現代學校的競爭歸根到底是學校文化軟實力的競爭，從精神文化、環境文化、管理文化、課程文化、實訓文化、活動文化、大賽文化、規劃文化八個方面，建設特色鮮明、校企融合、內涵豐富、底蘊深厚的職業院校文化，營造健康和諧、積極向上的文化氛圍，是貫徹落實十七屆六中全會精神、辦好人民滿意的職業教育的必然要求。

一、總攬全局的精神文化指引學校發展

“三流的學校靠經驗，二流的學?？恐贫?，一流的學?？课幕薄Ｎ幕泴嵙κ菍W校核心競爭力之核心，是我們辦好學校的金鑰匙。而精神文化是學校文化的核心，是學校的精神和靈魂，是品牌和現象，是學校教育目標的高度概括。辦學思想、辦學宗旨、辦學定位、辦學理念、辦學方向、發展目標、發展戰略、質量方針等是學校精神文化的核心內容。它不但是對學校傳統的繼承和發展，還是時代精神的集中體現，表現師生共同的價值取向、組織形態、行為方式和奮斗目標。學校精神文化可以產生強大的影響力、感召力、穿透力、凝聚力、創新力和教育效力，因此，學校領導班子、全體師生都要從思想上提高對精神文化建設重要性的認識，按國家標準建校，用世界眼光辦學，發揮示范校引領作用，提高技能人才培養質量，從學校未來發展戰略的高度規劃、實施學校精神文化建設，指引學校向標準化、現代化、信息化、國際化方向發展。學校精神文化必須有教育思想和辦學理念的引領，必須有校本主題活動的支撐，必須有學校精神的傳承和創新，要通過校訓校風、教風學風、?；招８韬托笮？?、校樹?；ǖ容d體表現出來，具體為師生的思想、道德、價值觀念，對外形象以及職業、園區、廣場、石刻、節慶文化等，要充分體現學校的歷史積淀、文化底蘊和辦學內涵，讓師生耳濡目染，受到熏陶和激勵。加強社會主義核心價值體系建設，培養社會主義榮辱觀，不斷加強和改進德育工作，加強校園文化陣地建設和管理，突出以責任、誠信、敬業、勞動、奮斗等為重點的職業道德教育，用先進的精神文化感召和激勵師生，用科學的理論和價值觀武裝學生，用扎實的專業技能充實學生，培養學生的職業道德與專業技能，增強學生的綜合素質和職業能力，提高就業創業和職業生涯發展能力。

二、優美和諧的環境文化陶冶道德情操

“校園無閑處，處處皆育人”。環境文化是學校文化的重要組成部分，對學生的健康成長起著陶冶情操、砥礪品德、磨練意志的作用。通過環境文化，培養學生高雅的氣質稟賦、優秀的意志品質，塑造健全的心智人格。環境文化包括基礎設施、自然環境和人文環境等。具體來講，包括學校的建筑物及其布局風格，學校的綠化美化，以及能夠表現在直觀層面的師生行為、職業禮儀、精神面貌和校風學風等，這些能潛移默化地影響師生的行為和觀念。要不斷提升環境文化建設品位，注重綠化美化同步，外包裝和內裝修并重，把綠化基礎設施與美的藝術有機結合起來，集校園建筑美、綠化美、布局美于一體，達到建筑環境、自然環境與人文環境的和諧統一。要從學校整體布局出發，將校園劃分為教學區、實訓區、辦公區、工廠區、運動區和生活區等，并將學校平面圖安放在顯要位置，使師生教學、實訓、活動等各有場地，充分體現規劃美、布局美和映襯美。各功能區既要相對獨立各有特色，又要相互輝映融為一體，建筑、景觀、道路、雕塑、綠化等給人以舒暢美觀的感受。校旗、校徽、校標、校史、宣傳欄等人文環境要讓師生感到精神振奮，激勵學生明確方向、奮發向上、銳意進取。校園景觀、園區石刻、主題雕塑、宣傳標語、安全警示、畫廊展室等一景一物都要賦予文化內涵，使師生在潛移默化中受到學校環境文化的熏陶，接受知識的教育，規范自身的行為，實現人格的升華。

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關鍵詞：高職英語；教育；自文化本位；研究

一、高職英語教育自文化本位的涵義

20世紀著名史學家陳寅恪（1890～1969）提出的“文化”本位論，是文化本位論、中國文化本位論、儒家文化本位論有機統一的整體。文化本位論是堅持中國文化的主體地位，同時又要吸收外來文化，即“中體西用”。（吳宓，王文斌）現代深圳獨立學者章星球提出文化本位社會發展理論認為，人類社會演進過程中，最終文化紐帶將超越財富、地位與權力，成為社會新的核心紐帶。文化本位社會則是人類社會未來的發展趨勢。根據二語習得理論，母語文化和目的語文化是相互依存的關系，母語文化對外來文化既是一種抵制力，也可以成為一種推動力。以布魯納和奧蘇伯爾為代表的認知結構論認為，英語學習過程實質上也是新舊語言知識不斷結合的過程。在學習過程中，將兩種文化進行對比，可加深對目的語文化的理解，更重要的是，這個過程有利于傳承與發展中國文化，補救學習西方文化的負面影響。隨著中國綜合國力與民族文化復興發展的需求，作為高等教育的一部分，高職英語教育也是中華文化傳播的條件和途徑。高職英語教育的自文化本位研究是在文明互鑒視閾下，從學生的實際出發，依據高職專業與社會崗位群的需求，以中國文化的傳承與發展為本位，整合課程內容與教學設計的內涵與外延，并建立與之相應的動態多維考核評價方式，形成一個系統、動態、多維的高職通識英語教育體系。這種教育模式突出一般職業需求的通識性、實踐性，培養學生的多層次實踐能力，更加注重中外文化的互鑒，更好地培養高職學生的跨文化意識，并且提升學生對外宣傳中國文化的素養。

二、中國文化本位的高職英語教育教學模式建設

（一）“互聯網+”高職英語教學設計踐行中國文化本位教育理念

1.“互聯網+”作為戰略性的行動計劃應用于高職英語教育教學?！盎ヂ摼W+”戰略性的行動計劃應用于高職英語教育教學既是指“互聯網+教師教學設計”，同時更包括“互聯網+學生學習”，這兩個過程都是充分利用了信息通信技術和互聯網平臺，將互聯網與教師教學設計和學生學習進行深度融合，不斷推動高職英語教育教學模式夠與時俱進，創新和發展。這意味著高職英語教育要以“互聯網+”的思維進行升級和改革，學生要以“互聯網+”的思維適應新時代、新環境，作為適應未來國家新型產業和新型業態的戰略。2.“互聯網+”高職英語教學設計傳承與發揚中國文化的教育理念應用。中國文化本位的“互聯網+”教育理念應用于高職英語教學中，這需要高職英語教育從教學目標、教學方式、教學內容等方面做出一系列積極相應的調整?！盎ヂ摼W+”是實施文化教育的新媒介，它可以提高教師與學生的博文能力，培養教師與學生的終身學習習慣，促進教師與學生“格物致知”的治學精神的養成，真正踐行傳統經典《大學》所倡導的教育理念。首先，“互聯網+教師教學設計”是指教師要充分利用現代通信技術、網絡平臺以及基于現代通信技術與網絡的學習軟件，如藍墨云班課、學習通等，將所獲得的信息進行數據分析、整合教學內容、設計課內課外及線上線下的活動任務，并在預期設計的實施過程中，提升學生綜合素質潛在的隱性效應，不斷地加以修改與完善，從而達到教學目標，滿足新時期高職人才培養的需求。中國文化本位的“互聯網+教師教學設計”高職英語教育模式中，教材已不再是唯一重要的媒介，取而代之的是“互聯網+”這一強大的教學資源。教學內容不再以教材為中心，而是以學生和社會崗位需求為中心，以中國文化的傳承與發展為目標，來源于對“互聯網+主題母語（中國）文化”與“互聯網+主題目的語（英語）文化”資源的整合。中國文化本位的“互聯網+教學設計”應依托“互聯網+主題英語文化”資源實現其語言課程功能，提高學生的英語綜合運用能力，同時加深對世界文化的了解，最終提高學生對“互聯網+主題母語（中國）文化”的了解與認同，并同時有意識地用英語表達中國文化?！盎ヂ摼W+學習軟件”作為一種教學手段、方法貫穿于教師教學設計的全過程。課前，教師將學習任務或已整合的資源利用“互聯網+學習軟件”推送給學生。課上，教師通過數據分析的結果，總結學生所反饋出現的共性問題，點評并解決問題。同時，教師設計課上的“互聯網+學習軟件”在聽、說、讀、寫模塊的活動，利用主題英語（文化）的輸入夯實學生的英語基礎，提高英語表達能力，從而加強學生對主題的中國文化理解與英文表達。課后，教師利用“互聯網+學習軟件”課下復習資料與中國文化輸出的考查內容，并規定驗收時間。教師可以利用“數據分析”全程跟蹤記錄學生的項目任務完成情況，隨時互動，增加了教學設計的立體化、動態化、系統化，從而有利于教師修整與完善設計中語言文化輸出的內容和形式，使其多樣化、趣味化、標準化。其次，“互聯網+學生學習”是指學生在教師的引導下，充分利用“互聯網+學習軟件”，合作或獨立完成教師設計的課內課外及線上線下的活動任務，并且能夠通過數據分析結果跟蹤了解自身的學習進步情況，從而養成學生自主學習、比較、分析語言文化的習慣，提升高職學生文化意識，增強民族身份認同感與提升學生對外宣傳中國文化的素養。

（二）以中國文化本位的“互聯網+”項目式高職英語教育實踐應用

1.中國文化本位的英語教學發展方向的確定。高職英語教育是否能以中國文化本位輸出為發展方向首先取決于教師的文化意識，其次是學生的文化意識。首先，教師應意識到中國文化本位在英語教學中的積極影響，轉變傳統的應試能力型單語言知識技能教學，采取“主題探究”和“設計活動”，即英語主題文化的輸入與對比優化英語能力，旨在了解中國文化及中國文化的國際傳播，增加學生的文化身份認同感，使學習進程良性循環。其次，教師應更明確英語教學的更深層次意義。主題文化的導入與輸出的平衡增強學生的民族自信心和平等語言交流的自信心。最后，高職學生處于高等教育階段，教師應引導學生意識到已脫離應試與升學的教育。此階段的語言學習是以語言的實用性為主，以培養職業需求共性技能與對中國文化的深刻理解與傳播為目的。2.中國文化本位“互聯網+”項目式高職英語教育的核心?！盎ヂ摼W+”項目式高職英語教育模式是在戰略性思維指導下以具體的媒介、方法、方式實現高職英語教育中國文化本位的實踐。它的核心用三個詞來概括就是：輸入（主動探究）、對比（獨立思考、合作學習）、輸出（解決問題）。而這一過程中的重點在對比與輸出環節，即學生語言文化知識的重構主要在這兩個階段完成。這一過程以學生為主體，即是學生對于“互聯網+教學設計”實踐操作過程，重在學生的學習過程，學生在教師的引導下得到預設結果，并探索出獲得這個結果的途徑，進行展示和自我評價。教師不再講授和傳遞知識，而是發現與總結學生們的共性問題，并做出判斷與評價。3.中國文化本位“互聯網+”項目式高職英語教育實踐。（1）項目預設。教師應預先選定教材或自編教材，以“互聯網+教學設計”方式，以中國文化為主線探究出6-8個主題，如：思想意識（釋，道，儒等）、修身養性（武術，太極，中醫藥等）、服飾飾品（旗袍，蠟染等）、節日習俗（傳統節日，民俗等）、文學藝術（文房四寶，中國書法等）、飲食文化、舞臺藝術、建筑藝術、名勝古跡等。以《新航標職業英語綜合教程》為例，整合教材內容，每學期設置2~3個項目，每個項目里涉及2~3個主題，我們可以將兩冊書整合成學生在“一家公司”的“實習經歷”，學生從成功求職開始，準備一次商務出差，宴請客戶，以及綜合運用英語解決日常工作中相關的涉外事務問題。如在“日升貿易有限公司的外賓（客戶）接待”項目活動中，內容可以設置2個主題語言文化的對比，其中商務宴請環節的中西“飲食文化”和贈送禮物環節中的“服飾飾品（旗袍，蠟染等）、文學藝術（文房四寶，中國書法等）”。（2）項目實施。項目實施包含了四個環節：情境創設、問題確定、自主學習和團隊協作。教師要向學生進行項目描述，提出項目活動的具體任務、口頭與書面作業及展示與評價標準。學生自主以6-7人為一組分工合作完成項目。例如：日升貿易有限公司的外賓（客戶）接待包括機場接機、商務宴請和贈送禮物三個場景，確定其中商務宴請與贈送禮物場景完成需要學生以圖文、視頻的形式介紹中國文化特色飲食、展示所贈禮物并說明文化淵源。學生通過“互聯網+自主學習”收集相關資源，再通過團隊協作整合資源，“頭腦風暴”說明理由做出判斷選擇。（3）項目考核。項目考核包括綜合考核標準、過程考核與多元主體考核。綜合考核標準應包括過程性考核標準、“互聯網+多媒體技術”考核標準、英語語言使用考核標準、跨文化知識考核標準、中國文化知識考核標準等。過程考核指網絡助學過程性考核，學生的學習過程可以被量化，分為線上線下兩部分，教師利用教學軟件，以單元項目為依托設置包括聽說、讀、寫、譯幾個部分的小任務點，分為組內任務、組間合作任務和獨立完成任務，并按進度發放給學生，學生在教學軟件手機端完成任務點，線下部分采取組長負責制，小組合作完成，成績上傳教學軟件。多元主體考核包括教師評價、組際評價和學生自評。教師應加大中國文化知識考核占比，詳細描述并對學生加以解釋。

三、中國文化本位的高職英語教育教學模式的啟示

1.中國文化本位“互聯網+”項目式高職英語教育教學模式確定了中國英語教學的方向，改變了學習主體、學習方式，創新發展了高職英語教育的構建。2.“互聯網+教學設計”應環環相扣，引發思考，追根溯源，理解中國文化的精髓，培養學生追求真理的精神。3.建立健全與之相應的“互聯網+”考核評價方式，使之形成完整規范的“互聯網+”項目式高職英語教育教學體系，以“中國文化本位”指標不斷完善與調整考核評價標準，以滿足新時期我國經濟與文化發展的需求。4.教師應與時俱進，與學生共同修身，提高自身的中國文化素養，了解經濟與文化發展的頂層設計需求，更深刻體會新時期的人才培養需求，及時調整教育教學目標。

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關鍵詞：數學基礎；核心素養；應用意識；合作意識

《標準》對高中生數學素養的培養提出了間接的要求：要在學習數學知識的基礎上，提高學生分析問題并解決問題的能力，形成理性的邏輯思維，提高學生必要的數學素養，這是一種綜合性的要求。什么是數學核心素養？數學核心素養是具有數學基本特征的適應個人終身發展和社會發展需要的人的關鍵能力與思維品質。不嚴格地說，數學核心素養不僅包含外顯能力，還包含內在思維品質。進入21世紀，社會、科學技術和數學發展異常迅速，甚至超出想象，這勢必會影響教育，影響基礎教育，影響數學教育。故此，筆者就解題教學中探索培養高中生數學素養的具體方法，旨在提升學生的綜合能力。

一、利用數學基礎、本質培養學生的核心素養

知識與技能是素養的載體，數學素養首先表現為考生對基礎知識與技能的掌握情況，高中數學關注的是如何使得所抽取的樣本能夠最大程度地檢測考生作為未來公民所必要的數學素養的達成程度，而不是完全拘泥于知識的選取或知識與知識的機械組合，關注點是高中數學知識所涵蓋的數學素養的完整。

基礎是素養的保證，是以后發展的基石，是高考的考點所在。沒有基礎就談不上素養，高考以素養立意并不意味著高考試題絕對難度的整體提升。

二、利用數學思想方法培養學生核心素養

基于數學核心素養的數學教學，要求教師能從一節一節的教學中跳出來，以“主題（單元）”作為進行教學的基本思考對象。可以以“章”作為單元，如將“三角函數”作為教學設計單元；也可以以數學中的重要主題為教學設計單元，如“距離”或“幾何度量關系：距離、角度”等；也可以以數學中通性通法為單元，如“模型與待定系數”等。這是深度學習的核心，是深度學習的抓手，也是整體把握數學課程的抓手，可突出本質―數學核心素養，有利于教學方式多樣化，把“教”與“學”結合起來，促進學生自主學習；有助于提高數學教師專業水平（數學、教育教學理論、實踐），這是數學骨干教師的基本功，不是教教材，而是創造性地使用教材教笛А

主題（單元）教學的要素，最重要的是進行整體分析，包括數學分析、標準分析、學情分析、教材對比分析、重點（本質、核心素養）分析及教學方式分析，進而確定主題教學目標，選擇、設計情境和學習活動。根據學生實際，確定教學流程，設計每一節課教學，進行教學實施，并不斷反思―循環―提升。

三、利用數學應用意識培養學生核心素養

“授之于魚，不如授之以漁”是古訓，這與學會學習的理念一致，“會學”比“學會”重要?！皶W數學”應包括：閱讀理解、質疑提問、梳理總結、表達交流。以“數學閱讀理解”為例，需要清楚數學語言由數學自然語言、符號語言、圖形語言組成，它的特點是準確、清晰、簡潔，數學閱讀就要會讀“數學普通話”“符號”“圖形（表格）”。而數學符號、圖形（表格）又是一個系統，彼此聯系，學生不能很快習慣，需要指導，不能太急。數學教師強調“學法指導”，是一個很好的經驗，需要堅持、總結、提升。

四、利用數學問題解決的合作意識培養學生核心素養

現代社會是一個競爭激烈的社會，團隊合作精神作為走向成功的法寶，在數學的課堂教學中，適當開展教師問學生答、學生問教師答、學生問學生答等合作學習活動，創造一個師生互動的環境，在思考、探索、交流的過程中，找到問題的答案，師生的共同參與讓數學課堂教學充滿生機和活力，形成一定的合作意識。課堂教學中的師生合作不能考慮到每一位學生的需求情況，那么課堂中以小組的形式組合，不但進行小組內討論、交流，更可以各小組進行互相幫助和分享成果，在解決數學問題的同時拓展學生的思維，讓組員各抒己見，暢所欲言，在民主、平等的氣氛中探討、研究問題，提高交流與溝通能力，增強合作意識，以達到培養學生的團隊合作精神和良好的人際關系。

五、利用數學解題能力培養學生的核心素養

數學素養是指在環境和教育的影響下，所達到的一定心理發展內容和心理水平，形成相對穩定的心理素養，包括知識、能力、技能、觀念、態度、行為習慣、價值觀等。將關注學生解題能力的目標進一步升華為培養學生綜合能力的數學素養，從而使教師意識到數學素養比培養成績更重要，自然會面向全體學生使全體學生在數學能力上都能有一個跨越性的提高。

高中數學核心素養教學理念是在新時期素質教育不斷推進的模式背景下所提出的，是一個過程，不可能一蹴而就，要師生的共同努力、相互配合，持之以恒，在日積月累的過程中內化學生的數學行為，在提升數學素養的同時，還能習得人文素養、科學素養的可貴品質，提升學生的全方面發展，為出社會提供強大的思維判斷支撐。

參考文獻：

[1]李丹.基于核心素養理念下的高中數學教學的四種策略[J].廣西教育，2016（6）.

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一、加強學習研究不斷提高自身專業素養

當前，無論國內還是國際對“核心素養”“學科素養”的重視程度越來越高。日前的《中國學生發展核心素養》總體框架，對學生發展核心素養的內涵、表現、落實途徑等做了詳細闡釋。作為教育主力軍的一線教師，應積極學習“人的素養”“學生素養”“學科素養”“專業素養”所包含的內容，不斷更新知識體系，跟上時代的步伐。

1.提高自身人文素養

教師素養是教師在學習、教育、教學及教研活動中表現出來的，決定其教育教學效果、影響學生身心發展及學業學習的心理品質的總和。要成為一名優秀的教師，就要廣泛涉獵本學科以外的社會、科學以及人文方面的知識，提高自身的人文素養水平。這種人文積淀，既有利于教師自身的專業發展，又能較好地調動和激發教師的內在動力，還能在教育教學的過程中潛移默化地影響學生。

2.提高自身專業素養

各學科的知識和方法都不是一成不變的，教學手段和教學方法也在不斷地更新與進步，教師要不斷學習新的教學理論和技術，特別是在當前“互聯網+”的時代背景下，教師只有掌握信息技術及其在教學、教研上的應用，不斷研究教育信息技術與互聯網資源在課程整合與教學中的應用，才能有效提高教學效率，更好地適應現代社會發展的需要。

3.注重學科素養與教師專業素養相結合

教師的專業素養不僅強調教師對學科知識的掌握和理解程度，而且要求教師在熟練掌握學科知識的基礎上，用高超的教學技能和藝術，高效地開展日常教學活動。以數學學科為例，教師要用獨到的數學眼光、敏銳的數學思維、準確的數學語言處理好數學教學中的每一個問題，進而培養學生“用數學的眼光觀察、用數學的思維分析、用數學的語言表達”的數學能力和素養。教師不僅要教給學生知識，還要關心學生“核心素養”的發展，研究青少年學生的心理和行為特點，研究學生到底關注什么、需要什么，只有這樣，才能成為學生喜歡的好老師。

二、不斷提升自己的業務能力

一些教齡較長的教師，尤其是已經獲得高級職稱的教師，提升自身業務水平和能力的欲望會有所降低。但事實上，教師不僅需要時時更新觀念與知識，更要對已經熟悉并掌握的知識和方法及時進行查缺補漏。作為教師，應該始終保持積極進取的態度，督促自己不斷學習和研究，努力提升自身的業務能力。

1.提升業務理論水平

現代社會知識更新速度很快，教育教學方面的政策與理論也在不斷變化。從前幾年提出的“有效教學”，到當前備受關注的“核心素養”，都要求一線教師及時更新知識以適應時代變化。青少年學生容易接受電腦、網絡等新事物，學生獲取知識的途徑在逐漸增多，教師的知識優勢在逐漸減少。教師的工作永遠充滿著未知的因素，因為每個學生都是獨特的。新時代對教師提出了更高的要求，如果教師不加強學習，不與時俱進，就會處于落后、被動的地位。

自課程改革實驗開展以來，“有效教學”的話題就引起了廣大教育工作者的廣泛關注，大家普遍認識到提升課堂教學的有效性是鞏固課程改革成果、推進課程改革持續深化發展的關鍵。那么，到底什么是有效教學呢？有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡量少的時間、精力和物力投入，實現教學目標和學生的個性培養與全面發展，取得盡可能好的教學效果。

轉變學生的學習方式和教師的教學方式，是當前教學改革的一大目標和核心，也是教學改革的重點和難點。主動探究式學習是提高學生基本素養的一項重要手段，以數學學科為例，《普通高中數學課程標準（實驗）》中指出：“高中數學課程應力求通過各種不同形式的自主學習、探究活動，讓學生體驗數學發現和創造的歷程；教材編寫時應把數學探究等活動恰當地穿插安排在有關的教學內容中；高中階段學生需要至少完成一次數學探究活動。”人教版和北師大版數學教材中都設置了“實習作業”“課題學習”“探究與發現”“探究活動”等探究案例，目的是通過教材的設置與引導，促使教師和學生積極開展探究學習。這樣，一方面可以拓寬學生的視野，激發學生學習數學的興趣；另一方面也可以讓學生從枯燥的“題?！敝刑鰜?，培養學生的合作精神和探究能力。但是，從實際教學來看，許多教師對新課標的這方面的變化和要求關注得不夠，有些教師甚至根本不知道、不了解新課程和教材的這些要求和變化，自然也不可能在教學中開展探究活動。

這種現象的出現，除了應試教育的驅使外，更多的還是各地、各學校的教研部門對教師的理論指導不夠重視、教師疏于業務學習的結果。許多教師認為，不學習更新理論知識，不了解掌握新的教學方法，也能教好書、站好講臺，學生的分數也不會下降。但事實上，這種“只埋頭拉車，不抬頭看路”的做法，短期內看不出多大差異，但長久下去，對學生的素養提高和長期發展都是十分不利的。因此，教師加強業務理論學習，是非常必要和緊迫的。

在近幾年的新課程實驗過程中，我們欣喜地看到，積極推進課堂教學改革和實驗的學校和教師越來越多，這些學校的學生探究活動多了，探究時間長了，探究空間大了，被動、單一的學習方式改變了，學生變得更加積極主動了，學習效率更高了。由此可以看出，要提高教學效果和學習效率，就必須進行教學和課程改革，而搞好教學和課程改革的前提是每位教師都能夠積極主動地學習新的教育理論和教學方法。

2.提升適應現代教育的能力

隨著時展和各類人才培養的需要，單純以知識傳授和應試為目標的教學缺乏與生活、時代的聯系，逐漸顯現出許多不足，尤其在創新精神和實踐能力上明顯不足，這就需要教師適應這樣的變化和要求。當前，新課程致力于改變以前過于注重知識的傾向，強調知識學習過程、能力培養過程與情感態度價值觀養成過程的統一，并從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度對課程目標進行了重新構建。現在“以學生發展為本”已成為教育發展的主流觀點，我國的新課程教學強調以學生為主體。一是強調教師要為學生的學習與發展創設寬松和諧的學習情境，激發學生的學習興趣；重視教學中的操作與活動，鼓勵學生主動積極參與；尊重學生的個性與才能，關注個體差異，滿足學生發展的不同需要；洞察學生的內心精神世界，培養學生自我反思、自我調控能力；給學生提供自我表現的機會，培養學生的質疑問難的精神，鼓勵學生大膽創新。二是讓學生主動參與到教學之中，即學生經歷知識探究的全過程，教學過程是教師與學生相互交往、積極互動、共同發展的過程；教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感和體驗，實現教學相長、共同發展，教師與學生同處一個“學習共同體”，教師必須在學生的參與意識和參與能力上加以培養。三是引導學生學習方式的轉變，倡導合作學習?，F代教學認為，教學不僅是一種知識的傳遞過程，也是合作與交往的過程。通過合作學習，不僅可以解決學生學習上的問題，還可以在合作過程中培養學生的合作意識和能力。

以筆者所在的學校為例，數學教研組在開發校本課程的過程中，開展了“探究正方體截面”數學實驗課的課題研究?！罢襟w截面”的探究問題，是北師大版數學教材必修二《立體幾何初步》一章設置的一個課題學習內容。教材編寫者在培訓手冊中針對這個實驗課題明確要求：“對于課題學習內容，教師要重視并指導學生動手實踐，讓學生獨立探尋正方體的各種截面形狀，并要求學生自己設計探究方案，準備實驗所用的模型和器具，還要完成實驗報告，并在班內進行交流。”我們的做法是，先讓學生收集相關資料，選用各種可能的模型、器具，然后設計可行性方案，并由學生獨立完成實驗和分析報告，最后進行全班交流。這項探究活動我們已經堅持多年，并在平行班進行了對比性實驗。通過對比，我們發現，參加實驗探究的學生學習的興趣和參與的積極性更高，而且認識水平和解決問題的能力也得到了明顯的提高。

隨著計算機、多媒體技術的發展，各種先進的教學設備和手段也越來越多地進入校園和教室。2012年，教育部印發《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，要求學校及教師要在信息技術與教育的深度融合上加大力度。一線教師必須跟上新的時展變化，學習并掌握一定的教育信息技術，比如熟悉課件制作，熟練使用投影儀、電子白板、電子書包，進行網上互動教學等。近兩年，各級培訓都加大了中小學教師信息技術能力提升培訓的力度，一線教師應積極參加培訓，將所學知識運用于教學中，提高課堂教學質量與效率。

三、努力提升自身的研究能力

大多數一線教師平時沒有足夠的時間和精力進行科研性、學術性研究，也比較難提出富有創見的教學觀念或建構某種理論。但是，教師積極結合日常的學習、教學，進行一般性的探究、鉆研、反思，還是很有必要的。比如，閱讀和學習教育教學方面的書籍、雜志，這樣既能提高自己的理論水平和修養，也能學到實用有效的教學手段和方法，從而提升自身的學科素養、提高解決教學問題的能力。另外，積極參加針對教師的各級各類培訓，并把學到的新知識理論與自己的教學實踐相結合，逐步滲透到教學中，再把自己所學、所思、所做與所得，寫成文章或者教學反思與同行們交流與分享。

隨著信息技術的發展以及國家對中小學教師信息技術能力要求的逐步提高，教師應該在信息技術與教學活動、教研活動、學術活動的深度融合等方面做些力所能及的探究。比如，在數學教學中，可以利用動畫演示各種圖形的制作，幫助學生直觀形象地理解抽象的數學知識，達到事半功倍的教學效果。

教師應積極參加各級教研活動，比如同課異構活動，把不同教師的教學設計、教學過程、課堂生成加以對比分析，認真傾聽專家及同行的發言并及時研究與反思，這也是獲得進步、提高水平的重要途徑。

篇10

關鍵詞：語文課程與教學論 課程研究

新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，要求學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，開發學生各種能力。注重學生的實踐，增加課內外實踐活動，使學生在實踐活動中認識、適應和融入社會。《基礎教育課程改革綱要（試行）》特別強調“承擔基礎教育師資培養和培訓任務的高等院校和培訓機構應根據基礎教育課程改革的目標與內容，調整培養目標、專業設置、課程結構，改革教學方法”?；谛抡n程改革理念和教師素養的要求，對“語文課程與教學論”課程進行整合和改造，具有深遠的意義。

一、語文新課程的基本理念

第一，全面提高學生的語文素養。要面向全體學生，激發每一個學生的自信，讓每一個學生在其最近的發展區域得到語文素養的提升。語文課程標準的“總目標”和“階段目標”中，都著眼于促進學生全面而有個性的發展這一宗旨。

第二，正確把握語文教育的特點。要注重語文的多元影響和學生的獨特感受；注重學生語文實踐能力的培養；重視漢語言文字對語文教育的重要影響。

第三，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。要改變原有單一、被動的學習方式，“教師必須根據學生身心發展規律和語文學習的特點，關注學生不同的學習需求和個體差異，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！?/p>

第四，努力建設開放而有活力的語文課程。要改變原來過于強調學科本位，刻意追求語文學科嚴謹的知識系統；過于注重知識的傳承，忽視聯系現實生活的語文實踐活動；過于強調統一和集中，課程變得凝固和僵化的狀況?！罢Z文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”

二、新理念對語文教師素養的新期待

第一，符合時展的教育理念。要樹立“以學生發展為本”的教育理念，落實在語文教學各個方面：一要關心學生的內心需求，開發學生的多元智能；二要注重語言積累，提高學生的社會交際能力；三要增加文化積淀，提升學生的文化品位。

第二，符合新課程發展要求的教師角色。綜合世界的發展趨勢和我國新課程的發展要求，小學語文教師這一角色要：“從知識的灌輸者轉換為學習的引導者”；“從課堂的主宰者轉換為平等的交流者”；“從單向的傳授者轉化為互動的合作者”；“從呆板的經驗者轉換為教學的創新者”。

三、“語文課程與教學論”的課程建設

（一）課程目標建設

根據“語文課程與教學論”的任務和性質，其課程主要目標為：使學生對小學語文課程及其教學有正確的認識與理解，有效地提高學生從事小學語文教育教學實踐與研究的能力，初步奠定語文教師的專業發展基礎并使其具有較為深厚的發展潛能。參照《語文課程標準》中知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三維課程目標，“語文課程與教學論”的課程目標也從三個維度來把握，具體描述見表2：

（二）課程內容建設

根據基礎教育課程改革中小學語文教育的發展現狀及其對教師的要求，從教師專業發展的角度，“語文課程與教學論”課程內容，應打破單一的理論課程模式，采取理論課程與實踐課程并重、核心課程與拓展課程并舉等措施，構建開放而有活力的新型課程體系，為培養未來小學語文教師良好的素養提供課程支撐。其課程體系見表3：

1 在開放而有活力的“語文課程與教學論”課程體系中，“語文課程與教學論”是其核心課程，目標在于使學生充分了解和認識小學語文課程及其教學，掌握基本的語文教育教學知識，形成初步的語文教育教學和研究能力。

2 核心課程、實踐課程重在培養學生的教學技能和實踐能力?！罢Z文課程與教學論”既是一門教育基礎理論課程，又是一門實踐性很強的課程。要堅持理論與實踐相結合，強化實踐課程?！罢Z文教師專業技能訓練”主要通過課堂演練、微格教學、小組練習、個人練習等形式，培養學生的各種專業技能?！敖虒W見習”就是讓師范生走進小學和小學語文教學的課堂，對語文教學形成直接的體驗與感受，形成教師的角色意識，為專業技能的訓練奠定必要的感性基礎?！敖逃龑嵙暋笔菍煼渡谒枷牒蜆I務上的綜合訓練，旨在使師范生將所學的基礎理論、基本知識和基本技能運用于真實的語文課堂教學中。