導語：如何才能寫好一篇農村留守兒童存在的問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：農村留守兒童；存在問題；教育策略

中圖分類號：G620 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）07-0265-02

隨著我國經濟的發展和城鎮化進程的加快，越來越多的青壯年農村人口進入城市，其中一部分孩子隨父母涌入城市。但是更多的孩子沒有條件隨父母流動到城市，只好繼續留在在農村。這類未成年的特殊群體稱為留守兒童。這些留守兒童的培養與教育問題凸顯出來，成為構建和諧社會、建設社會主義新農村過程中不得不引起高度重視的社會問題。

一、農村留守兒童存在的問題

1.留守兒童生活質量的下降。農村兒童生活質量本身就偏低，與其他孩子相比，農村留守兒童更是缺少父母的照顧，在營養狀況、身體健康等方面受到了不同層次的影響。特別是在年幼的階段，父母給孩子的養育、保護顯得更為重要。大部分留守兒童是由自己的親戚或隔代老人看管，有的年齡稍大的留守兒童甚至實際上就沒有監護人，心理上缺少“呵護”。孩子的飲食質量也不容樂觀.

2.留守兒童學習整體水平低。留守兒童正處于學習的黃金時期，理應在良好的家庭和社會環境中接受完整的教育，在學業上不斷取得進步，但由于缺乏父母有效的監管，留守學生難以形成良好的學習習慣，經常發生不完成家庭作業、逃學、輟學等現象。據一項調查顯示：留守兒童的學習成績一般都不容樂觀，他們中的成績優秀者僅占10%，大多數都處于中等偏下。

3.思想道德教育上的缺失。留守的少年兒童正處于成長發育的關鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關懷和呵護，極易產生認識、價值觀上的偏離和個性、心理發展的異常，使得他們形成了不良的個性特征和行為缺陷，集中表現為：任性、冷漠、自卑、郁悶、失望、敏感、孤獨、不安、膽怯、自我封閉和是非感模糊等，很多兒童由于無人管理或管理不當而與社會上的不法分子混在一起，養成了不良的行為習慣，甚至走上了違法犯罪的道路。

4.家庭教育環境的缺失。一方面，農村貧困家庭不能為兒童的教育提供良好的學習條件；另一方面，大部分留守兒童在家還要承擔大量的家務和農活，尤其是父母一方在家或者孩子一個人留在家時，情況更是如此，由于留守兒童的監護人大都是爺爺奶奶或外公外婆，他們的文化素質普遍偏低，無能力輔導兒童的學習，其家庭也缺少文化氛圍，從而造成留守兒童的受教育環境較差的局面。

二、解決留守兒童教育、成長問題的對策和建議

1.加強農村留守兒童的監護以及監護人教育。家庭背景是造成學生學業、品德差異的重要因素，而父母則是家庭中影響孩子的直接因素。加強監護人教育成為解決留守兒童監護問題的重要環節。有些地區已經嘗試建立“家長學校”、“爺爺奶奶學校”等，以期通過對監護人的教育，使其更加重視兒童的監護問題，更加理智地行使監護權，以促進留守兒童身心健康發展。

2.加強父母和留守兒童的聯系。父母和孩子經常性地溝通往往會讓孩子感到有所信任和依賴，從而增加學習和生活的信心。父母應該利用多種方式和途徑對留在老家的孩子的學習、生活各個方面加以關心、教育和指導。

3.學校要扎實開展對留守兒童的教育。學校要建立留守兒童成長檔案袋。包括監護人姓名、身份、家長姓名及打工所在地的聯絡方式，孩子在校表現和成績等，以便能隨時與家長、監護人聯系，在發現不良表現時多方面進行及時教育。確定“幫扶”隊伍。建立“代管家長”隊伍。選擇部分責任心強的教師作為留守孩子的代管家長，既能增加師生情誼，又能讓孩子感到親情般的師愛，使孤獨的心靈得到親情的呵護，有利于他們身心的健康成長。

4.關注基礎教育階段留守兒童的道德及人格教育。學校應該成為學生道德形成與人格養成的場所。留守兒童由于缺乏家庭教育，往往更容易產生道德和人格危機，加強對這一“特殊群體”的關注，成為社會代表者的學校義不容辭的責任。這就要求作為影響者的教育管理者和教師具備愛智統一的教育品格，用愛去溫暖留守兒童的心靈，用智去化解留守兒童的困惑，促使留守兒童身心和諧發展。有些學校專門開設了相關德育課程以及“心理咨詢室”，為解決留守兒童道德和人格教育問題作了有益的嘗試。

5.逐漸形成全社會齊抓共管的格局。由于留守兒童教育問題是一個極其復雜的、綜合性的社會問題，需要各級有關職能部門和社會各界統一認識，積極配合，協同努力，形成齊抓共管的良好格局。要加強媒體宣傳，引起全社會關注，調動全社會力量，共同參與解決，逐步形成家庭、學校、社會密切配合的留守子女教育管理體系。關注三農，解決好農村留守兒童的教育問題。應該由全社會共同努力為留守兒童創造享受教育和健康成長的環境和空間。我們必須站在解決三農問題的高度，從法律上、制度上把這一問題整體納入社會經濟發展總目標中加以解決，真正做到標本兼治，徹底解決留守兒童教育的問題。

印度有句格言：“播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。”總之，農村留守兒童的教育不僅對家庭、學校而且對我們整個社會教育體系都提出了嚴峻的挑戰，在目前各項教育遠未善，學校教育還沒有條件深入到留守兒童學校生活之外的情況下，留守兒童的教育任重而道遠。由于“留守兒童”這個特殊的群體正處于義務教育階段年齡，他們的數量、他們的生活和教育狀況以及由此帶來的對社會的影響，我們理應積極地關注和關心留守兒童的健康成長。

參考文獻：

篇2

關鍵詞：農村地區；留守兒童；家庭作業；問題及對策

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-157-01

留守兒童作為當下農村社會的一個特殊群體，家庭作業是這個群體中較為突出的問題，也是教育教學當中的一個值得研究的問題，學校、教師如何破解學生家庭作業的問題，幫助他們完成好家庭作業，培養他們的學習興趣至關重要。

一、農村留守兒童家庭作業存在的問題

學生自身缺乏自控性。留守兒童正處于成長發育的關鍵時期，他們無法享受到父母在學習、思想認識及價值觀念上的引導和幫助，極易產生個性、心理發展的異常。一部分學生貪玩，對老師布置的作業無所適從，家庭作業一塌糊涂，完全靠自己的理解，錯誤對其來說無所謂。

家庭缺乏監管性。由于留守兒童的代管人多為祖輩，年邁體衰，文化程度不高，家教意識淡薄，教育觀念陳舊，沒有精力，沒有能力，更沒有意識去關注學生的學習。調查發現，在留守兒童中，放縱溺愛型家長的比例比其他兒童中的比例要高得多，留守學生幾乎生活在無限制狀態下，因此造成留守孩子學習成問題，家庭作業沒人輔導。

學校教育缺乏靈活性。在教育教學過程中，部分教師布置作業時以考試為目標，機械的、重復的作業使學生失去了對作業的興趣。只知道一味的批評、指責，根本不顧孩子的內心感受，不但提高不了教學效果，而且會使學生對家庭作業感到厭煩，甚至恐懼，提起家庭作業就會反感，想盡各種辦法進行逃避。

有的老師在作業布置時，不管你是接受能力較差的學生，還是學習能力較強的學生，要求學生毫無選擇的完成，不會的要求硬著去完成，會的也要按部就班的完成。如此“一刀切”的作業沒有層次性，無視學生之間存在的差異，這勢必造成“差生吃不消，優生吃不飽”的狀況，從而導致部分農村學生學生草草了事。這樣顯然不利于不同層次學生的發展，尤其是學困生和優等生的發展。

二、破解農村留守兒童家庭作業問題的對策

努力營造一個良好的家庭教育氛圍。第一，對教育重視的家庭要大力提倡搞好對外宣傳，作為榜樣樹立。第二、對外出務工的父母及留守兒童的監護人員，要從思想上讓他們認識到家庭教育的重要性，應盡量為留守兒童營造一個溫暖、關愛的學習和生活環境，促使“留守孩子”健康成長。其次，外出務工的父母也應加強與子女的聯系和溝通，盡可能做到多關心孩子。

要積極進行家訪，與家長溝通。通過溝通，交流一些教育的具體方法，對這些缺乏家教意識和家教經驗的家長們提出合理的建議，告知他們在平時如何去關注這些留守孩子的學習。要求在外務工的家長做到：每周給孩子打一個電話；每月聯系一次班主任；每學期聯系一次科任教師；每年至少回家一次，為孩子的健康成長創設了和諧的家庭氛圍。

教師要精心設計家庭作業并及時評價。少布置需要家長支持才能完成的作業，盡量讓學生獨立完成；改變作業形式，增加學生感興趣的內容；應努力提高課堂教學效率，提高學生在校學習的質量。一二年級的學生，原則上課外不布置書面作業，這不僅僅是對農村留守兒童的，也是對所有一二年級的學生的。及時的檢查、評價，發現問題，找出不足，及時的處理。注重過程的評價，激勵學生去認真完成學習任務。

學校要建立留守兒童個人檔案。詳細記錄留守學生的思想、品行、學習和生活情況，班主任負責管理，教導處負責檢查督促。班主任根據具體情況及時增添補充檔案內容，為留守學生的家庭作業管理提供了依據。建立家校聯系卡，記載學校及班主任與留守學生監護人或委托監護人的聯系方式、詳細地址。并要求班主任定期做好聯系記錄。學校還可配備專門的心理輔導老師，解決他們平時生理、心理上的一些問題。各班要教育和發動全校學生，積極團結幫助留守同學更好完成家庭作業。

篇3

就貴州省而言，學校的留守兒童占到全校學生的近三分之一，高的學校達到了70%以上。農村留守兒童的問題雖然引起了各方的重視，各種關愛體系不斷建設，社會力量也在加大投入，各種機制也在建立，但是目前并沒有得到很好的解決，留守兒童的事件、案件不時見諸網絡、報端。這種情況說明，留守兒童問題，是一個時代的產物，也是一個具有時代特征的問題，要想解決，必須從造成這個時代問題的背后根源進行分析，方能給予合理地解釋，并提出對策。

一、留守兒童產生的時代背景

1.城鎮化與工業化帶來的對農村傳統家庭結構的沖擊。隨著大量國有企業的解散，新的經濟主體――民營企業并沒有能力建設學校，這就帶來了當前很多進城務工的農民子女不能享受當地教育的現實，原因很簡單，就是當地的教育投入是按照當地戶籍人口來設計的。這種經濟發展的模式，就導致了傳統農村家庭結構的解體。

2.城鄉二元體制帶來的人口流動與戶籍管理的矛盾。城鄉二元體制的存在和嚴格的戶籍管理制度，造成了另一個具有中國特色的現象，就是做什么事情都需要戶口，特別是義務教育階段的兒童。從農村走出來的青壯年，其工作單位一般不固定，就連工作的城市也難以固定，所以他們相比接受過高等教育的大學生來說，很難在當地落戶。所以，他們就很難進入到當地的社會保障體系中，與此相關的子女教育問題就更為突出，畢竟年幼子女教育的好壞直接影響著他們的一生。這種制度的不合理雖然引起了各方的重視，但是對于農村出來的、流動較強的務工人員來講，短時期也很難改變。

3.長期以來以犧牲農業為代價帶來的農民的貧困。“三農”問題提出來后，引起了大家的關注，現在已經取消了農業稅，并給農民種田補貼。但是，從現在的實際情況看，由于貴州山地多、糧田少，特色農產品規模小、產業鏈短，造成了農民的收入普遍偏低。在家辛苦一年的勞動所得，不如到外面打工三個月。

二、留守兒童的教育管理問題

1.家族教育存在的問題。家族教育在國外并不少見，國外很多的大企業都是家族企業，他們會有意識地從自己家族長遠的發展需要來挑選合適的人進入到企業界、金融界和政界。這也是很多國外大企業能夠做到百年老店的關鍵。

2.家庭教育存在的問題。當年輕的父母離開自己年幼的子女后，祖父母、外祖父母或是親戚、朋友便成為留守兒童的監護人。由于各種原因，造成了留守兒童的家庭教育缺失。由于上一代人所受教育、精力和責任心等因素，必然會造成留守兒童在管理方面的欠缺，出現成績下降、作息時間不規律、容易受到社會不良風氣的影響等問題。

3.學校教育存在的問題。納雍縣是國家級貧困縣，且很多學校都在山區。教育投入不足、優質教育資源缺少、教師隊伍素質參差不齊。從文化素質、年齡等方面來看，留守兒童最好是進入寄宿制學校，這樣可以通過老師的全天陪同、小伙伴的共同成長來彌補家庭教育的不足，但是，由于納雍縣財政投入有限，實現全面寄宿制的管理模式又不現實。

4.社會環境存在的問題。由于大量的優秀青壯年出門打工，留下來的沒有工作的青壯年，多是游手好閑、好吃懶做的人，這些人就會將黑手伸向這些留守兒童。

三、留守兒童教育管理的對策

1.強調留守兒童教育管理的主體是政府。一是政府要切實承擔起留守兒童教育管理主體的責任，加大對留守兒童學校投入，增加納雍縣寄宿制學校的數量。二是各級政府要及時與貴州省務工人員較多或比較集中的江蘇、浙江、上海、福建、廣東等地聯系，能夠讓父母雙方工作地點固定、經濟收入穩定的留守兒童在當地接受教育。三是加強源頭治理工作。

2.強調留守兒童教育的主陣地是學校。留守兒童的教育主要載體是學校，在多個教育載體缺失的留守兒童身上，要求學校給予更多的關注。一是要熟悉這些留守兒童，對他們的父母、監護人、學習情況、家庭收入等有一個全面、動態的了解。二是要充當留守兒童的好老師、大朋友、好伙伴，成為留守兒童成長道路上的知心人、傾訴人，不僅傳授知識，還要培養他們自信、自強、自立的品質和自學的能力。三是搭建留守兒童和家長之間的溝通橋梁。經常將其父母的情況和留守兒童的情況進行雙向交流，減少雙方之間的誤會，避免孩子因孤獨而怨恨父母，增強雙方之間的信任感。

篇4

一是責任劃分問題。如果一個小孩在一片公開水域中淹死，水域管理人或所有人是否應當承擔賠償責任。如果不承擔賠償責任，那么小孩溺水身亡的損失由誰承擔？如果需要承擔責任，那么具體責任如何劃分？

二是訴訟費的預交問題。由于缺乏相應的法律意識，當事人在時往往是全額，訴訟標的巨大，相應的訴訟費用也很高。這對于一個本來就不富裕且剛剛遭受喪子之痛的家庭來說，無疑是雪上加霜。而事實上，如果是以責任劃分后的金額來的話，訴訟費會大大降低。

三是舉證問題。在這類案件中，原告往往不知道應該如何提供證據，很多證據需要法官親自去調查和勘察，這一方面與我國“誰主張，誰舉證”的舉證責任原則相悖，另一方面也大大加大了法官的工作負擔。

四是庭審過程的當事人情緒控制問題。在這類案件中，由于原告剛剛遭遇喪子之痛，其情緒往往非常激動，在庭審之前幾個月時間情緒會稍微平復。而庭審過程中需要對過去的事實重新進行認定，這對于原告方來說，無疑是揭開“傷口”上才結起的“痂”，因此情緒難免十分激動。一方面，導致庭審秩序不好控制，另一方面難以清楚地敘述事實，不利于案件的查明。

五是案件的執行問題。在這類案件中，一般是由小孩法定監護人一方承擔主要責任，公開水域的所有人或管理人承擔次要責任。因此，在判決后，原告往往會認為法院責任劃分不準確，判決存在不公平的問題，進而進行上訪。此外，作為水域所有者或管理者，其也會認為不存在什么過錯，因此，不愿意履行賠償責任。

針對以上問題，筆者認為可以從以下幾方面進行應對：

一是，建立健全未成年人監護制度是根本。之所以會出現如此多的小孩溺水案件，最根本的原因是小孩的法定監護人沒有完全盡到監護職責。如果監護人能充分履行自己的監護職責，這類悲劇必能大大地減少。當前，我國正在研究建立未成年人監護干預制度，正是為了解決對未成年人監護不夠的問題。

篇5

關鍵詞：皖北地區；留守兒童；教育問題；農村

中圖分類號：G64文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2010）34-0292-02

引言

三農問題一直是改革開放和現代化建設的重點，而提高農村人口素質是實現“全民教育”目標的重點和難點。皖北地區指處于黃淮海平原西南端、安徽省北部的淮北平原，包括淮北、亳州、宿州、蚌埠、阜陽和淮南6市，國土面積占全省近三成、人口占全省四成多，城鎮化發展速度較緩慢，農村人口比重明顯高于全省。20世紀90年代以來，皖北經濟發展相對滯后，特別是近幾年，隨著大量青壯年農民外出打工，留守兒童大批出現，教育產生了新的危機。農村留守兒童是指由于父母雙方或一方外出打工而被留在農村的家鄉，需要其他親人或委托人照顧的處于義務教育階段的兒童[1]。為此，我們開展了皖北留守兒童教育問題調查研究。從淮北、亳州、宿州、蚌埠、阜陽和淮南每個市分別選取了農村初中或小學3所，每所學校隨機抽3～4個班，共60個班級，總人數4 000多（初中生和小學生比例約為2∶1）。據統計，調查對象中留守兒童約占75%，占在校生的絕大部分，其中父母雙方常年在外打工的占37.5%，其余均為父母一方外出打工。

一、留守兒童教育存在的主要問題

根據調查，皖北農村留守兒童生活的家庭類型主要有單親監護（62.5%）、祖輩監護（30.5%）、親朋監護（4.7%）和自我監護（2.3%）四種類型。

（一）監護力度不足

調查發現，首先，大多數臨時監護人的責任不明確。監護人不管是單親父親或母親、祖輩或其他親朋好友，都將監護的重心放在讓孩子們吃飽穿暖上。重養輕教，重身體、輕心理，忽視孩子的身心健康和全面發展。其次，監護人精力不足。大多數留守兒童由其單親父親或母親、祖輩監護，忙于生產生活，沒有精力對孩子進行教育。最后，監護人教育能力不足。特別是祖輩，由于文化素質較低，觀念和教育方法滯后，存在明顯放任自流的隔代教育傾向。

（二）品德教育松弛

外出打工使農村家庭生產生活條件明顯改善，但部分外出打工者看到外面的世界真精彩，急切致富心態迅速膨脹，只看眼前利益，部分農民工看到上高中、大學不是義務教育，費用較高，又由于受傳統因素的影響以及用人機制的不健全，農家的子弟就業更難。因此，對孩子的學體期望值較低，將孩子的學業定位在完成九年義務教育上，將孩子的前途定位在外出打工上，對孩子的學體期望值較低，缺乏硬性約束。加之父母們長期在外，因無法照顧孩子產生負疚感，于是采取“物質+放任”的方式來補償，使得留守孩子擁有零花錢的數量增加，使用自由度提高，孩子極易養成功利主義價值觀和享樂主義人生觀。調查顯示，部分留守兒童厭學，缺乏進取心和刻苦鉆研精神，不求上進，成績普遍較差。監護人對孩子缺乏及時有效的約束管教，只要不犯大錯，監護人對孩子的行為一般不關注。因此，部分留守兒童紀律散漫，常有遲到、曠課、逃學、說謊打架和欺負同學等行為，有的迷戀網吧和游戲廳，甚至與社會不良青年混在一起。

（三）防衛意識較差

對于環境適應能力和自制力較差的孩子來說，加強安全防護工作至關重要。但目前學校、家庭之間存在安全銜接上的“真空”，校方不可能面面俱到，監護人又普遍缺乏安全保護意識和防范防護能力，導致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無處不在。在全國各地的新聞報道中，留守兒童溺水、觸電、打斗等意外傷亡事件屢見不鮮，甚至被拐賣、被侵犯的惡性案件也時有發生。

（四）身心發展畸形

父母在外打工對留守兒童生活的影響較為復雜，其中情感缺乏問題是最嚴重和最現實的問題。有研究表明，親子撫養比隔代撫養和寄養能更好地促進兒童的身心健康發展。親情關系直接影響到孩子的行為習慣、心理健康、人格與智力發展。由于父母不在身邊，留守兒童長期間缺乏親情的撫慰與關懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。由于外出打工的父母常年在外奔波，空閑時間少，與留守子女聯系較少，對于孩子的成長缺乏足夠的關注和指導，導致留守子女在人際交往、性格、生活感受、人生理想、協作求助、學業成績等方面產生問題。由于長期與父母分離，極易使他們的性格變得內向、自卑、悲觀、孤僻。

二、對策與建議

農村留守兒童的教育問題是一個系統化的社會工程，需要政府、學校、社區和家庭共同構建教育社會支持體系。

（一）政府支持

國家和各級地方政府應根據構建和諧社會的需要，高度重視農村留守兒童的教育問題，切實加強對農村留守兒童較多的學校教育管理工作，加大校園周邊環境的整治力度，努力營造一個有利于孩子健康成長的社會環境。流入地政府開放全日制公辦中小學，接納農民工子女就讀。擴大公辦中小學借讀規模，“保障其接受義務教育，并接收以教育成本補償等問題應具體分析，一一加以解決”[2]。同時，適時修改相關法律，規范農民工子女學校的辦學行為。流出地政府要加大對教育的投入，大力開辦寄宿制學校，鼓勵和動員夫妻雙方都外出打工的農民工子女求學于寄宿制學校，讓全面而科學的教育走進留守孩子；多方籌集資金，資助貧困農民家庭子女、減免學費，在兼顧公平的同時優化教育資源配置，提升農村辦學效率；改變農村教育的投資體制，積極吸納社會資本辦學。

（二）學校支持

中小學校對留守兒童教育的責任義不容辭，各級學校要加強與留守兒童監護人的聯系；要針對學生的品德行為偏差和心理障礙問題，定期開展心理咨詢活動，進行心理矯正工作；要作定期而有計劃地對留守兒童的監護人進行培訓和引導，讓其認識到自己的責任和義務。首先，學校應改革內部管理體制，提高教師素質和教學質量，同時建立留守兒童檔案，隨時掌握他們的身心變化，進行有針對性的教育和管理，并建立留守子女監護人與學校的定期聯系制度，以便及時了解留守學生在家在校情況，幫助、督促、檢查監護人履行監護職責。其次，要調整現有學校教育模式，充分利用現有的教育教學資源，重新構建新的學校教育模式。就現有的學校而言，可以通過建立心理健康與咨詢室，開展心理健康教育，解除學生心理障礙；興建農村寄宿式學校，成立親情服務部，建構“家庭式”學校，成立“留守兒童親情服務部”。再次，優化教育內容，加快農村教育內容的改革，增加農業和工業實用技術等內容，讓學生即使初中畢業也能掌握一門生存的技能，將來外出打工，也容易適應社會和市場的需要，從而激發孩子的求知欲，即農村教育應“兼顧學生的升學教育和技能教育”[3]。最后，突破舊的教育理念調整課程結構和教學大綱，加強“留守”兒童的生存教育、安全教育和法制教育，強化“留守”兒童自尊、自立、知法、守法的知識技能教育，提高生存能力和整體素質。

（三）家庭支持

很多留守兒童的父母視學校教育為子女教育的唯一途徑，認為孩子在學校就讀，所有問題自然都應該由學校和老師負責解決，而對自己如何配合學校培養和教育子女持消極態度，留守兒童的父母很少與學校聯系，導致學校方面對于留守兒童的父母務工情況缺乏準確的信息，自然外出的父母對自己的子女在學校的情況也不了解，在雙方不知情的情況下，留守兒童教育問題很難得到解決。所以父母在外出打工前，一定要到學校將自己在外打工的情況、聯系方式等告知學校，同時在外出打工后應主動地與學校加強聯系，以便及時地了解孩子身心發展狀況，配合、支持學校開展教育。然而，父母對孩子的教育責任是法定的。如果父母都外出，要改變親子之間的溝通與交流方式，注意時間上不能相距太久，原則上最好做到每個星期交流聯系一次。外出務工的父母要多同臨時監護人和孩子聯系，經常了解孩子的學習和生活情況；要利用務工淡季，盡可能多回家與孩子見面；要與孩子的學校保持經常性的聯系，共同商討孩子的教育，做到掙錢與關心子女教育兩不誤，使孩子從小就能在良好的心理環境和社會環境中健康成長。

（四）社區支持

留守兒童生活在社區，受社區直接影響。未成年人的教育是家庭、學校與社區共同的責任。就中國社區教育的現狀來看，社區對未成年人發展提供有效幫助的機構太少，尤其在廣大的農村地區，由于基層沒有相關的未成年人的社區教育組織，使得農村未成年人的教育與成長發展在社區教育這一塊尚處于真空之中。因此，為解決農村留守兒童問題，需要社區成立相應的組織機構，積極營造各方共同參與關愛留守兒童的社區環境。村委、鄉鎮成立關心下一代工作委員會，組織開展多種形式的活動，為留守兒童臨時監護人提供兒童道德培養、營養健康、體能訓練、心理健康等指導，給予留守兒童全方位的關懷。同時，建立農村社會化的未成年人教育和監護體系。在家庭教育缺位的情況下有必要建立農村未成年人教育和監護組織。由基層教育部門牽頭，由黨政機關相關人員或退休人員組成，聯合共青團、婦聯、工會等共同構建農村未成年人社會化教育和監護體系。

參考文獻：

[1]課題組.農村留守兒童問題調研報告[J].教育研究，2004，(10):15-18.

篇6

關鍵詞：留守兒童；留守兒童的教育；監護人；和諧教育

目前，我國有農村留守兒童2000多萬，就我省這樣一個西部欠發達地區目前已有71萬留守兒童，并呈逐年遞增趨勢。在全部留守兒童中，農村留守兒童所占比例高達86.5%，占據絕大多數。按照全國3億6千萬兒童來計算，約每18個孩子就有一個農村兒童沒能與父母共同生活。

一、農村留守兒童存在的問題

在親情長期缺失的狀態中，留守兒童會產生一系列安全、心理、道德、學習及人生價值扭曲等方面的問題，歸納起來主要有安全問題、心理人格問題、道德品行問題、學習問題、價值扭曲問題這幾個方面的問題。

二、如何解決好我國農村留守兒童問題

做好農村留守兒童工作是保障兒童權益，促進兒童健康成長的迫切需要，是推進新農村建設，構建社會主義和諧社會的必然要求，能否解決好農村留守兒童這一問題具有重大意義。而這個問題的解決有賴于家庭、學校、社會、政府多方面的共同努力和合作。

1.加強孩子的家庭教育，為孩子創造一個和諧的家庭

家庭是個體成長的重要陣地，父母是孩子的第一任老師，良好的家庭環境和家庭文化將對人的一生產生重要影響。作為一名教師，我們在家訪時，時常和一些留守兒童的家長或監護人探討這一問題，轉化他們的思想，并收到了一定的效果。

2.加強學校的管理與養成教育，使他們感受到集體的溫暖

留守兒童很多時間都是在學校中度過的，學校是他們品德習慣養成的主要地方。在學校管理中，成立留守兒童教育小組，建立完善的留守兒童教育體制；教師成立心理輔導小組，定期對留守兒童心理進行分析，采取正確方法幫助其樹立健康心理。

篇7

關鍵詞：留守兒童；教育誤區；心理問題；教育策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0195-01

隨著我國社會經濟的發展和城市化進程的加快，“打工經濟”普遍盛行，在市場經濟的大背景下，農民工大量涌入城市，由于受到戶籍制度和自身各種條件的限制，他們的子女無法進城生活，只能留在原籍所在地的農村由父母交予其他人撫養或者獨自生活，于是便產生了一個龐大的弱勢群體，即農村留守兒童群體。農村留守兒童生活成長環境的不健全、教育主體的弱化和家庭教育存在的缺失，對他們的學習、人身安全、心理健康及道德品質的發展等諸多方面都將產生極其不利的影響。由此便引發了留守兒童的教育問題。由于農民工規模的不斷擴大，留守兒童的教育問題也在日趨突出，甚至直接影響到我國農村甚至整個國家人口素質的提高和社會的穩定。為此，農村教師，在面對大量留守兒童時，不僅要傳道解惑，更要了解他們的內心世界，隨時隨地與孩子溝通，動之以情，曉之以理，導之以行，積極研究行之有效的解決策略。下面，筆者就將針對農村留守兒童中長期存在的一些常見的問題探究其成因并談談相應的解決對策。

1.農村留守兒童存在著諸多亟待解決的問題

在農村學校，留守兒童所占的比例相當大，留守兒童的教育問題也成了備受學校關注的問題。由于父母雙方或一方外出打工，導致留守兒童的家庭教育環境和條件發生了顯著的變化。他們缺少了父母在衣食住行方面的關懷，缺少了與父母之間的情感溝通。留守兒童存在著許多亟待解決的問題，主要有以下幾點：

其一是留守兒童監護人的教育理念存在誤區。農村留守兒童家庭教育的主體一般為祖輩或代養親戚，他們的教育理念存在很多誤區。

其二是留守兒童監護人的教育方法不當。多數留守家庭由于父母外出打工，經濟能力及生活水平有了大幅提高。

其三在于留守兒童的心理存在種種問題。由于父母長期不在身邊，留守兒童會覺得自己沒有依靠和堅強的保護。

其四還有留守兒童的行為問題。兒童正處于認識人生的關鍵時期，是行為習慣的養成和性格塑造時期，由于不能得到父母在思想認識及價值觀念上的幫助，容易產生心理缺陷。他們缺乏安全感，對周圍的一切事物都充滿了懷疑，對人與人之間的關系更充滿了不信任。他們對家人和老師的管教置之不理，甚至在公共場合頂撞老師，經常做出讓老師和家長意想不到的行為。

2.提出相應的解決策略

留守兒童作為一個普遍存在的社會問題，早應當受到高度重視。解決留守兒童題，不應視為只是農民工自身和農村的問題，也不應只視之為農村中小學的事情，而應動員全社會共同努力，為留守兒童創造平等地享受教育和健康成長的環境和空間。針對以上問題，筆者將結合自己長期從教于農村、長期教育留守兒童的經驗體會，談談留守兒童問題的解決策略。

首先，創設良好的環境是教育留守兒童的前提。良好的環境能使兒童保持良好的情緒狀態，留守兒童缺少這樣的環境。學校是情感教育良好環境的基礎，而教育工作者恰好是情感教育良好環境的主持人。教師愛學生，關心學生，學生之間團結友愛，互相幫助，使孩子們在這樣的環境中感受到溫暖、信任、愉快從而激發起孩子們的學習熱情，獲得豐富的知識，愛心也會自然流露，自卑感自然也會消失。

其次，建立專項檔案是有效教育留守兒童的關鍵。每個孩子都是世界上獨一無二的，所以建立專項檔案尤為重要。檔案中應對留守兒童的家庭結構、學習情況及心理發展變化狀況進行詳細的記錄。

其三，理解與溝通是教育留守兒童的核心。心理學家說："現代教育的主要任務就是要了解孩子，而了解孩子的核心就是理解。"只有和學生建立一種平等的、信任的師生關系，才能互相理解。

其四，組建特別照顧小分隊是教育留守兒童行之有效的途徑。用真正的師慰留守兒童受傷的心靈，補償留守兒童的親情和父母的愛，以消除他們心中的苦悶與孤僻，使他們感到自己的心靈得到了關懷。教師定期向留守兒童學生家長通報學校、班級工作計劃和實施方案，讓家長了解孩子的在校表現，在外務工的家長也可以針對教師反映的情況及時與孩子進行友好溝通，這樣既加強了學生、家長、教師、監護人之間的聯系，形成教育合力，又消除了孩子被父母遺忘的心理錯覺。

篇8

一、農村留守兒童自我認同存在的普遍問題分析

農村留守兒童自我認同存在的問題，表現為兒童對于自我存在的復雜性往往難以正確看待，甚至還會因為自我價值觀的不同，從而在自我認同方面存在困惑。

首先，農村留守兒童在自我認同一致性方面存在問題，這主要是因為兒童失去了群體存在的標準，進而使得許多兒童對于生活逐步喪失了興趣。如果長時間留守兒童不能正確對待生活，無法形成正確的認知，就很容易在生活中缺乏安全感，在生存方面產生憂郁情緒，無法以飽滿的熱情，同其他正常同學一樣，參與到學校的生活與學習過程中。比如說有的留守兒童，因為某一學科成績不滿意，回家后卻遭到了老人的打罵。老人要求其在之后的考試中必須每門課程都達到95分以上，于是這位兒童的內心則對生活喪失了興趣，難過的同時覺得自己沒用，甚至覺得活著沒有意義。這就是留守兒童自我認同一致性缺乏的表現，也是影響留守兒童心理健康狀況的重要因素。

其次，留守兒童的自我認同缺乏穩定性。因為留守兒童沒有父母在身邊，時刻對其行為進行監督和管理，所以留守兒童的自我導向很容易出現迷失的現象，同時也沒有明確的人生目標對其進行引導，進而無法形成正確的角色定位。比如有一些兒童在價值觀的樹立方面容易出現偏差，加之聽到父母的一些言論，片面的認為，讀再多的書，最終還是要到城市打工，相反一些并沒有讀太多書的人，往往會有較好的生活。所以，在其人生定位上，就很容易伴隨著時間段的變化，出現認同穩定性欠缺的現象。

二、農村留守兒童自我認同感缺失的改進對策

（一）教師要承擔起兒童父母的角色

因為留守兒童的父母常年不在身邊，因此需要教師承擔起兒童父母的角色，成為兒童成長過程中的引路人和守護者。教師需要對留守兒童有親人一般的關懷，同時還應該為留守兒童營造出家一般的溫暖。從安全方面，要給予兒童必要的安全常識教育，提醒兒童危險事項，同時讓兒童可以時刻將安全放在心上。在生活方面，教師要經常關心兒童的內心變化，通過談心交流的形式，與兒童形成一種和諧的朋友關系。同時對于留守兒童在日常生活中遇到的困難要及時予以幫助和解決，從而為其提供相對溫暖和諧的成長環境，使得留守兒童即便常年不在父母身邊，卻也依然可以感受到來自家庭的溫暖。另外教師還需要注重對兒童價值觀的引導，讓兒童在成長的過程中懂得自尊自愛，同時形成自律自強的良好品格。

（二）學校需要積極引導兒童樹立自我意識和觀念

作為學校，需要為兒童提供良好的成長環境與氛圍，積極對兒童的自我意識樹立進行引導。尤其對于這些留守兒童，因為他們長期缺乏完整的家庭教育，故而無論是在生活中還是在學習方面，都會落后于同齡人。這樣的現象很容易造成留守兒童產生妄自菲薄的心理，逐漸形成自卑現象。所以，學校可以通過開展豐富多彩的課外活動，讓更多留守兒童參與其中。比如開辦畫展，讓留守兒童參與到繪畫過程中，并且將繪畫的主題定為“我愛我的爸爸媽媽”，既激發了兒童對父母的思念之情，也使得兒童的課外生活更加豐富多彩。與此同時，學校還應該注重對留守兒童的關愛與引導。通過引導留守兒童寫日記的形式，對留守兒童的內心世界有更為直觀的認識，進而幫助兒童解決生活中的困惑，從而促進其自我意識的形成。

（三）社會建立起對留守兒童的關愛機制

作為社會層面，需要從大的環境、制度、背景、政策、機制等方面給予留守兒童更多的關愛與幫助。比如可以建立關愛留守兒童的網絡機制，通過互聯網的形式，獲得來自全國各地更多網民的祝福語幫助。還可以建立社區幫扶中心，通過社會力量對留守兒童進行幫助，從而解決留守兒童存在的問題。最后，還可以建立留守兒童俱樂部，在這個俱樂部中，都是由留守兒童組成的，所以留守兒童之間會更加具有共同語言，在平時的學習、生活、娛樂中也可以交流情感，提升認同價值。

篇9

關鍵詞： 蘇北農村 留守兒童教育 教育對策

留守兒童是指由于父母單方或雙方外出打工而被留在農村的家鄉，由父母單方、祖父母（或外祖父母）或他人撫養、教育和管理的處于義務教育階段且年齡在6～18周歲之間的兒童。隨著我國經濟的發展，城市化進程加快，大量青壯年農民走入城市，“留守兒童”成為越來越普遍的社會現象。由于缺少完整的家庭教育，規范化的學校教育，以及社會的重視，農村留守兒童的教育存在不少問題。地處東部沿海地區的江蘇省社會經濟發展雖然處于全國領先地位，但是蘇北地區（徐州、宿遷、連云港、淮安、鹽城）相對于蘇南、蘇中地區，其經濟條件和教育發展滯后，城鄉發展不平衡，使得農村留守兒童的教育問題更突出。

一、蘇北農村留守兒童基本情況介紹

本次問卷調查選擇了徐州市豐縣的歡口育英初中，徐州市銅山區的茅村中心中學，宿遷泗陽的城廂中學，以及徐州市沛縣的魏廟中學四所學校，隨機采訪了七至九年級的在校初中生483名。

從調查結果可以看出，留守兒童的人數占到了受訪總人數的72.3%，在留守兒童父母打工情況中，父親外出打工是留守兒童父母外出打工的主要模式，占到了64.57%，其中父母雙方均外出打工的達到100人之多，占到了28.57%左右。通過以上調查結果可以看出，留守兒童現象在蘇北農村非常普遍，有超過一半的在校初中生家庭不完整，缺失情況嚴重。

在調查中，我們得知留守兒童的監護類型共有四種：單親監護、隔代監護、自我監護或其他監護。單親監護是當前蘇北農村留守兒童中最普遍的一種監護方式，尤以父親外出打工、母親監護為主。隔代監護的比例也不在少數，占到38%。相對于其他監護方式而言，隔代監護存在的問題最多，由于受到年齡、知識水平、經濟條件等因素的限制，這種監護方式下的留守兒童教育存在的問題往往越多。

二、蘇北農村留守兒童教育存在的問題

在調查中，我們發現蘇北農村留守兒童的教育存在諸多問題，主要包括以下方面。

1.學習成績不佳。

在這一問題上我們主要采用學生自我評估的方式，即讓調查兒童對自己的學習成績進行大概的估計。調查數據顯示，留守兒童學習成績優秀和良好的總數占了40.28%，有一半的學生認為自己的成績一般，僅有8.86%的學生認為自己的成績差。

但在隨后的教師調查時我們發現，情況并非如此，有40.00%的老師認為所教的留守學生的成績為中等，46.67%為中下，優秀和良好的總數僅有2.85%，這與學生自我認知的40.28%存在很大差距。不僅如此，還有超過90%的老師認為留守兒童的學習動機不強，在平時學習中存在很多問題。同時，在訪談中，學校領導告訴我們，相對于城市學校而言，農村鄉鎮學校的學生成績都不太好，生源較差，真正的優秀生不多，每年高中的升學率不高。除此之外，他們還反映，從整體情況看來，學校留守兒童的學習成績與非留守兒童相比還是要差些。

在這一問題上，不難看出，一些留守兒童對自己的學習成績的認識，并不客觀實在，他們大多對自己成績的認知都高于實際情況。還有一部分學生不愿意說出自己的學習成績，由此可以推斷出，他們對自己的學習成績感到自卑，不愿意告訴他人，對自己的自我認知不全面。

2.監護力度不足，監護效果差。

留守兒童因為父母外出打工造成家庭的缺位，在教育問題上就會出現無人管教的現象。對于臨時監護人能否很好履行其管教職責，通過調查分別有37.46%和27.55%的人表示不能履行和不確定。在實際調查中，我們發現蘇北農村留守兒童以單親監護和隔代監護為主，這兩種監護方式對于留守兒童的監管并不到位。對于單親監護而言，留守在家的父親或母親一方所承受的壓力負擔遠遠超過正常家庭，這就導致留守在家母親或父親的監護能力、教育能力下降。而在單親監護中，又以母親監護為主，由于父親外出打工，家庭的一些農活、照顧老人、幼兒等重任，就全都落到了母親身上。女性相對于男性而言，精力本就不是十分充沛，這就會導致母親無暇顧及孩子的教育問題，不能很好地履行監護義務。

這一問題在隔代監護上表現得更明顯。隔代監護的監護人通常是60歲以上的老人，他們受本身身體素質、知識水平的限制，沒有時間也沒有精力照顧好留守兒童。大多僅僅停留在讓孩子吃飽穿暖的層次，在教育方面更是力不從心，關注甚少。除此之外，我們還從老師那里了解到，大多數留守兒童的父母及監護人很少或從不與老師聯系，主動關心學生的教育問題，即使有聯系，也以電話聯系為主，教師、家長及學生三者之間缺少必要的溝通與聯系。

3.心理、安全教育缺失。

由于父母常年不能陪在身邊，家庭環境的不穩定使大多數留守兒童缺乏安全感和歸屬感，從而帶來較強的孤獨感。與非留守兒童相比，他們得到的關心與照顧是遠遠不足的，這就會造成他們心理上的不平衡。一些留守兒童由于缺乏感情依靠，還容易造成性格內向，久而久之形成孤僻、自卑、封閉的心理，不愿與人交流。在調查中，我們發現存在一小部分留守兒童，不愿意說出家里的情況，對于我們的調查表現得有些排斥。從老師那里，我們了解到，在學習生活中他們極易出現不穩定情緒，對于學校的管教和批評也會產生較強的叛逆心理。

在安全教育上，留守兒童由于年紀小、缺少社會經驗，又缺乏完整的監護，監護人對其安全教育的忽視，往往使得他們不能意識到自身行為或周圍環境的危險性，以至于釀成大禍。輕者，可能遭受病痛煎熬或皮肉之苦；重者，可能導致傷殘，至失去生命。這些情況雖然在我們的實際調查中，沒有出現，但是前期搜集資料的過程中，我們發現每年都會有農村兒童受到這樣的傷害。由此可見，這些對于留守兒童的身心健康都有極大影響。

三、蘇北農村留守兒童教育問題的主要原因

1.社會原因。

蘇北農村地區經濟發展落后，農民經濟負擔過重，導致大量農村青壯年外出打工，這是造成蘇北農村留守兒童教育問題的直接原因。雖然江蘇省的各項經濟指標都居于全國領先地位，但是由于歷史沿革、經濟政策、地理位置、思想觀念等原因，蘇南、蘇中、蘇北呈現不同發展態勢，有較大差異。經濟上的落后，就使得蘇北農村青壯年選擇去蘇南等相對發達的地方打工。但是戶籍制度下的城鄉二元體制和目前義務教育的財政分擔體系，使得這些孩子很容易被視為“負擔”。這種戶籍制度的存在，使得農民即使離開農村到城市打工，戶口還是農村的，各種福利待遇不能與城市居民享受同等待遇，這就相應地帶來了義務教育的不平等。雖然一些地方為農民工子女的就學提供了一些政策，但是仍需要高額的贊助費，借讀費，以及生活學習費用。少數地區開辦的農民工子弟學校，并不能滿足大量農村子女的需要，供求不平衡的情況，使得留守兒童不能留在父母身邊就學。

除此之外，蘇北農村基層某些主管部門，關愛留守兒童的意識比較薄弱，對留守兒童給予的關注不夠，在教育問題上的關注程度較低，沒有針對留守兒童教育問題的具體方案和措施，對于留守兒童家庭缺乏科學有效幫助與指導。

2.家庭原因。

家庭教育的缺位是造成蘇北農村留守兒童教育問題的主要原因，父母外出打工顯然減弱了家庭監督作用。在調查中，我們發現，多數家庭是由母親單親監護或者祖父母隔代監護。母親獨自一人需要處理各種農活，再加上多數家庭子女較多，這就不可避免地帶來監管不到位的情況。隔代監護對孩子大多存在溺愛的傾向，對留守兒童的關注僅僅停留在物質層面，對其心理、道德、學習層面的教育少之又少。同時，隔代監護在與留守兒童的交流溝通上存在很大困難。

相對于城市而言，大多數家長認為學校教育在孩子的教育上占據主導地位，家庭教育并不重要，將孩子的教育完全交給學校。大多數農村家長的文化水平都不是很高，自身文化水平的不高也就決定了輔導孩子的能力有限。家庭教育的缺少、不完善就使得這些在學習上缺少監管的留守兒童，在學習時間、學習要求和學習動機等方面存在問題。

3.學校原因。

蘇北農村教師素質普遍偏低，教學負擔過重，學校基礎設施薄弱是造成蘇北農村留守兒童教育問題的另一原因。在調查中我們發現，當前蘇北農村初中教師素質參差不齊，不能很好地滿足當前需求，有超過90%的老師認為學校的師資力量一般。近幾年，江蘇省雖然加大了對蘇北地區學校教育的投入，但是城鄉差距、地區差距仍然存在。在走訪過程中我們發現，有部分學校存在教師力量不足的情況，存在一個老師帶多個班級、多個年級的現象。

除此之外，有將近40%的老師認為學校對孩子的關心不夠，絕大多數學校對留守兒童的教育管理并未同一般的學生區別開來。在調查中，我們了解到，農村留守兒童由于缺少父母監管或其他原因，學習成績整體上相對較差，常常被忽視，很難得到老師和同學的幫助，還有部分教師對留守兒童不聞不問，放任自流。留守兒童在家庭中得不到本應有的關愛和溫暖，如果在學校也得不到鼓勵、理解、寬容和幫助，則必然會帶來心理上的不健康。

4.自身原因。

留守兒童由于自身年齡太小，社會經歷不足，世界觀、價值觀、人生觀還沒有完全確立，思想和心理都不成熟，很容易受到外界環境的影響。周圍一些孩子不愛圖書、讀書無用的觀念，逃課、打架等社會不良風氣都可能對其造成影響。

此外，青春期叛逆心理是導致留守兒童教育問題的另一重要因素。一些留守兒童因長期缺乏關愛、幫助及交流溝通，形成孤僻、自暴自棄、我行我素等不良性格，在接受學校及家長教育的過程中常常產生強烈的逆反心理，這無形中給其自身接受教育增加了一道障礙。

四、蘇北農村留守兒童教育的主要對策

1.強化社會政策。

經濟條件的落后是造成蘇北農村大量留守兒童的根本原因，因此要想解決留守兒童這一問題，必須從根本上減少留守兒童的數量。在江蘇省的蘇南、蘇中、蘇北三大區域板塊中，蘇北地區的經濟、社會、文化發展相對滯后是十分明顯的，而蘇北地區城鄉之間發展的不均衡也十分突出。因此江蘇省政府應加大蘇北農村地區的經濟投入，縮小地區貧富差距、城鄉貧富差距。

經濟條件的落后，使得蘇北農村的基礎教育跟不上。目前絕大多數蘇北農村學校普遍存在經費不足、教學設施差的情況，政府要加大對農村基礎教育的投入，制定和實施相應的政策及措施，從根本上幫助農村學校走出當前所面臨的困境。積極發展農村教育寄宿制學校，為留守兒童的教育提供更大保障。因此，增加對農村基礎教育的投入，建立寄宿制學校是改善這一問題的另一有效辦法。解決留守兒童的教育問題，還離不開基層社區的工作。社區志愿者活動、扶困幫貧活動、愛心捐贈活動等都能夠在一定幫助這些留守兒童。

2.完善家庭教育。

家庭教育對于農村留守兒童有至關重要的影響，父母在解決蘇北地區農村留守兒童教育問題中起著決定性作用，他們的地位是其他人不可替代的。因此要解決這個問題，就要完善留守兒童的家庭教育。避免父母雙方都外出打工，盡量留下一方陪在孩子身邊。在關注孩子物質生活的同時，更要多抽出時間關心孩子的學習與心理健康教育。外出打工的父母要加強與孩子溝通與聯系，如經常與孩子打電話或者利用網絡技術QQ視頻等，了解孩子的近況，及時發現問題、解決問題。除了及時與孩子溝通交流，與學校老師和臨時監護人的溝通交流也必不可少。主動與班主任聯系，能夠了解孩子的學習情況，督促孩子學習；主動與監護人聯系，能夠了解監護人的教育監管情況，指導孩子正確學習。

在監管不足的情況下，父母還應當盡可能地培養孩子自主學習的能力，增強他們的學習獨立性、學習積極性，提高他們學習的計劃、監控和調節等能力，如幫助孩子制訂學習計劃和確定學習目標，讓孩子明白學習的重要性，最大限度地激發他們的學習動力和學習積極性。

3.改變傳統教學。

由于蘇北農村留守兒童家庭臨時監護和教育能力的不足，這就在一定程度上要求學校教育能夠在留守兒童的現實生活和學習中發揮更大作用，寄宿制辦學是滿足這一需求的最佳選擇。所謂寄宿制學校，就是將留守兒童統一安排在學校住讀，由學校進行統一管理。寄宿的集體生活，可以加強師生、同伴之間的交往，在一定程度上彌補他們情感上的需要，消解留守兒童的心理問題，提高他們生活的自理能力和與人合作的能力，對于他們的成長無疑具有積極作用。

此外，由于留守兒童的特殊性，其與非留守兒童在家庭、生活、心理上存在諸多不同，這就需要學校在教育上，因材施教，因人而教。學校應加強對留守兒童的管理，建立全面的學生檔案，以便了解留守兒童的家庭狀況、監護人狀況、父母外出打工狀況。學校還可以適當改變教學內容，在文化知識教育的同時，加入一些心理、安全等方面教育，幫助留守兒童解決他們心理上的困惑，生活上的難題，促進留守兒童生理和心理健康成長。

五、結語

留守兒童是在我國農村勞動力向城市轉移過程中而形成的，它的產生是社會經濟發展下的必然產物。蘇北農村留守兒童教育這個問題，不僅關系到留守兒童自身的發展，更關系到整個江蘇省的均衡發展，社會主義和諧體系的建立。留守兒童教育問題的解決是一個系統長期的過程，要想更好地解決這個問題，需要家庭、學校、政府及每一個社會成員共同的關注與努力。

參考文獻：

[1]蔡澄.農村“留守初中生”學業不良原因分析及教育對策[J].江蘇技術師范學院學報，2005，11，5.

[2]張小屏.農村留守兒童教育問題研究――基于貴州省大方縣部分農村的調查[D].貴州大學，2006.

[3]殷豐.解決農村留守兒童生活教育問題的嘗試――以江蘇省宿遷市寄宿學校為例[J].南京人口管理干部學院學報，2007，23，3.

[4]肖麗琴.農村留守中學生的思想品德教育問題研究――以蘇北農村初級中學為例[D].蘇州大學，2012.

篇10

【關鍵詞】留守兒童；心理問題；主要原因；建議與對策

自從“留守兒童”這個名詞在我不經意間看到，我便不斷的留意相關報道。有關于農村留守兒童的教育問題、安全問題、社會保障問題等等。提倡和諧社會、努力縮小貧富差距、建設社會主義新農村的今天，很多媒體包括報紙、電視都對農村的留守兒童有所關注。據保守估計，留守兒童在各地農村不會少于千萬。這支規模龐大的“留守兒童”隊伍中的很多孩子，因為家庭生活和教育的缺陷，無法享受到同齡孩子的花季、雨季，生理和心理的成長都面臨著問題。而隨著經濟和社會的發展，隨著城市化進度的進一步加快，在相當長的時期內，“留守兒童”的隊伍不僅不會縮小，而且必將進一步擴大。怎么樣使留守兒童有一個正常、健康的心理，讓他們和同齡人一樣健康快樂的成長，已成為一個十分現實而又亟待解決的問題，也是我這樣一位農村教師正在不斷思考的問題。

1 農村“留守兒童”心理健康研究的背景

城市化是現代化的一個重要標志，城市化進程中，整個社會要從一個以農村為主的社會轉變為一個以城市為主的社會，其結果必然出現人口流動。“農民工”在“背井離鄉尋富路，離田離土求發展”的時候，絕大部分仍然把其子女留在自己的出生地，讓他們繼續在當地農村學校上學，從而在教育學領域出現一個新興的名詞――― “留守兒童”。所謂“留守兒童”，是指其父母一方或雙方在外打工而被留在家鄉，并需要其他親人照顧，年齡在十六歲以下的兒童。即沒有能夠跟隨外出務工的父母前往城市接受教育，而是被留在家里，在當地農村上學的農村流動人口的子女，故又稱之為“留守子女”、“留守孩”、“留守兒”、“留守學生”等等。

2 農村留守兒童存在的心理問題

2.1 留守兒童存在的情緒問題。出于受經濟條件和生活環境所迫，父母不得不背井離鄉外出打工，農村留守兒童過早地品嘗生活的艱難。一方面，由于遠離父母，缺少家庭的溫暖，他們在情緒方面極不穩定、固執、孤僻、為人處事不合群、多疑敏感，以致同周圍的人際關系緊張，甚至仇視一切。另一方面，面對復雜的社會，生活的壓力導致他們過早的開始思考一些對他們而言太過承重、太過成熟的人生問題，如“我們為什么那么窮？怎么才能掙到許多錢？”在經歷由生活的貧困到父母的離別到生活的改觀的一系列過程后，孩子的心理變的比同齡人敏感、早熟。因此經常產生消極情緒。

2.2 留守兒童存在的人際交往問題。 留守兒童在人際交往上表現出一定的自我封閉性。部分孩子在父母雙方外出后，有一種嚴重的失落心理，在一段時間里不愛交談，不愿和別人交往，性格抑郁。再則，既使隔代監護或監護，這些兒童長期缺少父母的關愛，但終究不是自己的親生父母，他們的心事無處說，只能用自己幼嫩的雙肩扛下所有的問題，這很容易形成精神或人格障礙。沒有父母的關愛，他們自慚形穢，怕別別人看不起，不敢參加集體活動，把自己嚴實的封閉起來，甘心生活在被別人遺忘的角落里。這樣交往問題就導致其他心理問題，內向一些的孩子就容易形成自卑、孤僻等性格。

2.3 留守兒童存在的自卑心理問題。留守兒童和正常兒童比較起來，沒有父母的貼身呵護，形單影只。長期得不到父母的疼愛，留守兒童有種被遺棄之感，久而久之，他們便會產生一種自卑心理。另一方面，他們總覺得是自己的原因，父母才離家外出，所以處于深深的自責之中，這樣也導致極度自卑。面對生活和學習中的問題和困難，他們沒有求助的對象，不像其他正常兒童那樣有父母的指導，而只能依靠自己解決。出現錯誤和問題后，他們會后悔不已，缺少自信心。

2.4 留守兒童存在的逆反心理問題。有些留守兒童和貧困兒童缺乏自身安全感， 對周圍一切充滿了懷疑， 他們總是帶著有色眼鏡看世界。他們拒人于千里之外， 對人與人之間的關系更是充滿了不信任感， 這種潛意識中的不信任導致了他們的逆反行為， 常表現為“不聽話”、 “不禮貌”、“不謙虛”、 “惡作劇”等， 凡事喜歡背道而馳。

3 解決留守兒童心理問題的建議與對策

就我這就年對留守兒童的認識，我個人認為可以從以下幾個方面努力：

3.1 學校要高度重視留守兒童的心理健康問題，采取具有針對性的教育措施。

3.1.1 要在班主任工作中增設留守兒童心理教育的內容。班主任不僅需要了解班級內留守兒童的一般情況，而且應密切關注留守兒童的思想動態、情緒變化和心理需求，增加情感投人，讓他們感受到集體的溫暖和應有的心理歸屬，把留守兒童的心理健康教育作為班主任日常工作中的重要內容。

3.1.2 在學校教師中普及心理健康的知識。幫助農村教師樹立心理健康教育意識，掌握心理輔導的基本技術，挖掘各科教材中蘊含的有關心理健康教育的內容素材，加以利用，體現心理健康教育的目標，使各科教學都能起到培養學生良好的心理素質的作用，在學科教學中滲透心理健康教育。同時，許多研究表明：留守兒童在敵對性、焦慮程度上都高于正常兒童，加之無法與父母進行有效的溝通交流，導致排解不暢，往往會有嚴重的情緒困擾。在所有教師中普及心理知識，以增加他們的傾訴途徑，及時發現和診治留守兒童出現的心理健康問題。

3.2 學校要充分利用各種社會資源，協調各方面力量關愛留守兒童心理健康問題。

正如前面的原因分析，留守兒童的心理問題不僅僅是學校心理健康教育問題，涉及到社會的方方面面，學校雖然是留守兒童心理健康教育的主渠道，但學校僅靠自身力量是遠遠不夠的，要爭取家長和社會的積極配合。

3.2.1 學校應有專門的機構和人員來承擔與留守兒童家庭的聯系，實施全天候跟蹤管理。學校應有專門的機構和人員來承擔與留守兒童家庭的聯系，實施全天候跟蹤管理。如建立留守兒童的心理健康成長檔案、建立與留守兒童父母及監護人的聯系卡，以制度形式保障與留守兒童父母及監護人經常性的聯系。

3.2.2 呼吁社會各界都來關注留守孩子。學校可以把退休老干部、老工人、老教師組織起來成立留守兒童活動中心；加強同社區、村組的合作，營造良好的育人氛圍；學校要主動與當地文化、工商、婦聯等部門配合，調動一切可利用的教育力量，啟動留守孩子關愛工程、開設關注留守孩子心理健康成長熱線等，使學校內外對留守兒童心理健康發展產生合力效應。

參考文獻

[1] 張厚粲.行為主義心理學[M].浙江教育出版社，2003年.

[2] Guy R.Lefrancois著，王全志，孟祥芝等譯.孩子們―――兒童心理發展[M] .北京大學出版社，2004.

[3] 蘇燕霞.農村留守兒童的心理健康研究[J] .湖南教育出版社，2004.

[4] 關于新洲區農村“留守兒童”教育問題的調研報告[EB/OL].

[5] 關于“留守兒童”家庭教育的調查與思考[EB/OL].

[6] [英]安東尼?吉登斯.社會學[M] .北京：北京大學出版社，2003.

[7] 謝高橋.社會學[M] .臺北：巨流圖書公司，1986.

[8] 國家統計局農村社會經濟調查總隊編.2002中國農村統計年鑒北京：中國統計出版社，2002.