導語：如何才能寫好一篇體育教育專業(yè)的核心課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】體育新課程；改革；發(fā)展；專業(yè)能力 

        1．前言

        縱觀國內(nèi)外課程改革的發(fā)展，教師因素往往成為左右課程改革的關(guān)鍵因素，教師是課程實施的主體，任何課程都要經(jīng)過教師的理解與轉(zhuǎn)化，才能在學生身上體現(xiàn)出課程改革的效果。課程改革的歷史都證明，任何課程都必須包括對教師專業(yè)能力的提升。教師專業(yè)能力是教師在教學活動中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學效果，對學生身心發(fā)展具有直接或間接的心理品質(zhì)的總和。各個時期、各個國家對教師的專業(yè)能力的要求有所不同，與傳統(tǒng)的體育課程相比，新體育課程對體育教師的專業(yè)能力提出了更新、更高的要求。作為一名體育教師，在新形勢下，如何去解讀新體育課程標準并能快速提升自己的專業(yè)能力呢？

        2．體育課程改革與發(fā)展的新動向

        2．1　體育課程目標越來越強調(diào)促進學生身心健康的協(xié)調(diào)發(fā)展。從“增強體質(zhì)”到“增進健康”,體育課程目標實現(xiàn)了由單一的生物體育觀到生物――心理――社會的三維體育觀的轉(zhuǎn)變。這也意味著體育課程將在“健康第一”的教育思想指導下,通過豐富多彩的體育活動、促進學生身體健康水平的提高,培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì),使學生具有良好的人際交往能力與合作精神,提高學生對個人健康和群體健康的責任感,形成健康的生活方式,發(fā)揚體育精神,形成積極進取,樂觀開朗的生活態(tài)度。

        隨著體育課程改革的深入,體育課程目標已經(jīng)出現(xiàn)多元化的發(fā)展趨向。終生教育的基本理念是“教育一直是一個過程,它既不受時間限制,也不受空間限制。無論在何處,教育總是貫穿于全部生活之中。”淵源于終身教育的終身體育思想逐漸成為我國體育課程的重要目標之一。學校體育工作應(yīng)重視培養(yǎng)學生終身體育的意識和能力,使他們形成堅持鍛煉的習慣,為終身體育奠定基礎(chǔ)。

        隨著社會的進步,人們越來越重視用體育來減少現(xiàn)代文明病的發(fā)生,緩解和消除身心的疲憊,豐富生活內(nèi)容,提高生活質(zhì)量。因此,體育課程改革應(yīng)十分關(guān)注學生體育興趣和愛好的培養(yǎng)。只有激發(fā)和保持學生的興趣,才能使他們自覺、積極地進行體育鍛煉,為他們打下愛練愛玩和會練會玩的基礎(chǔ)。

        素質(zhì)教育是一種弘揚人的主體性的體育,它尊重學生的人格,承認學生的個體差異,重視人的個性發(fā)展。學生是學習和發(fā)展的主體,體育課程目標的改革必須強調(diào)要充分體現(xiàn)學生的主體地位,要為教師和學生留有廣闊的選擇余地和發(fā)展空間,保證絕大多數(shù)學生都能完成課程學習目標,使每一個學生都能體驗到學習的樂趣和成功的滿足。

        2．2　體育課程內(nèi)容日益多樣化和彈性化。體育課程內(nèi)容是實現(xiàn)體育課程目標的載體,體育課程目標要順利實現(xiàn),內(nèi)容的選擇很重要。一直以來,由于受競技運動的影響,人們對競技運動與學校體育的本質(zhì)區(qū)別認識模糊,于是,競技運動項目就構(gòu)成了體育課程內(nèi)容的主體。誠然,競技項目對激發(fā)學生的學習興趣,提高他們體育鍛煉的積極性無疑具有正面的作用。但如果不對競技運動項目進行任何改造就直接搬到課堂中,就難免會造成課程內(nèi)容的競技化、成人化傾向。此外,我國以往對每一項教材規(guī)定具體的學時比例,目的在于全國都有一個統(tǒng)一的標準,事實上卻造成了統(tǒng)一性有余而靈活不足的結(jié)果。

        體育課程內(nèi)容改革的一個重要特征是多樣化和彈性化。通過對教育部95年版的九年義務(wù)教育全日制初級中學《體育教學大綱》與2000年《體育健康教學大綱》的比較,我們不難發(fā)現(xiàn),我國體育課程內(nèi)容的多樣性和靈活性越來越大。新頒布的《體育與健康課程標準》(試行)與以往教學大綱的一個顯著區(qū)別,是課程標準著重構(gòu)建了本門課程學習的目標體系和評價原則,對完成課程目標所必須的內(nèi)容和方法只是提出了一個大體范圍,各地區(qū)、學校、教師和學生都有相當大的選擇余地。

        2．3　體育課程評價日漸成為促進學生身心發(fā)展的手段。體育課程評價是指通過系統(tǒng)地收集體育課程組織與實施的有關(guān)信息,依據(jù)一定的標準和方法進行價值判斷的活動。體育課程評價的主要目的,是對體育課程組織與實施的科學程度進行診斷,并確定體育課程目標的達成程度,它是不斷完善體育課程建設(shè)的重要依據(jù)和途徑。它包括對學生的學習,教師的教學和體育課程建設(shè)三方面的評價。體現(xiàn)素質(zhì)教育思想,促進學生身心素質(zhì)的全面發(fā)展是體育課程評價改革的重要價值取向。首先,在對學生進行體育學習評價時,要努力構(gòu)建旨在促進學生身心素質(zhì)全面發(fā)展的發(fā)展性評價體系,通過建立新的評價指標和改革評價方法,充分利用評價的診斷功能、改進功能和激勵功能,激發(fā)學生體育學習的積極性,促進他們身心素質(zhì)的全面發(fā)展。其次,在對教師的評價上,以發(fā)展性教育觀為指導,以促進教師的教學水平不斷改進為目的,強化教師對自己的教學行為的自我分析和改進,建立以教師自評為主,同時有學校領(lǐng)導、教師、學生、家長共同參與評價的制度及與之相適應(yīng)的評價體系。再次,體育課程建設(shè)評價的目的,是對體育課程的執(zhí)行情況進行分析評估,發(fā)現(xiàn)課程和課程實施中存在的問題和不足,以便及時調(diào)整課程內(nèi)容,改進教學和教學管理,促進體育課程的不斷完善。

        3．建立新理念、改變舊觀念

        3．1　體育教師是促進學生身體健康發(fā)展的組織者和指導者。隨著體育課程改革的深入,體育教師以傳授運動技術(shù)為主的傳統(tǒng)作用必將發(fā)生變化。體育教師將被看成是一個“教育與健康的咨詢者”,或是促進所有學生身體健康發(fā)展的“引導者”。為適應(yīng)新的體育課程改革,體育教師應(yīng)成為一個“體育學習方法方面的專家”,一個“體育學習活動的組織者和協(xié)調(diào)者”。體育教師將不再是為了滿足少數(shù)學生的需要而單純地傳授運動技術(shù),他們將幫助每一個學生分析并確定自己的體育需要,幫助學生選擇合適的體育鍛煉項目和方法。體育教師將變成導師和咨詢?nèi)藛T,而不是繼續(xù)充當高高在上的絕對正確的權(quán)威。體育教師還應(yīng)成為體育診斷方面的專家,無論是從理論上還是在實踐工作中,他們都應(yīng)能夠?qū)W生的體育學習能力和學習目標實現(xiàn)的可能性等諸多方面作出恰如其分的評價。 

        3．2　體育教師是健康心理品質(zhì)的塑造者和健全人格的培養(yǎng)者。體育課程改革賦予了體育課程新的目標和新的任務(wù)。在體育課程目標多元化的進程中,促進學生心理品質(zhì)的健康發(fā)展,使他們具有良好的心理素質(zhì),表現(xiàn)出良好的人際交往能力與合作精神,已逐漸被納入到體育課程目標的范疇中。大衛(wèi)?奧麥基曾說:“真正的教育決不是從科學、歷史、文學以及藝術(shù)中拮取一些事實,而重要的在于健全人格的培養(yǎng)”。相對過去我們十分強調(diào)知識與技能的傳授而言,我們今天的學校教育應(yīng)該更加強培養(yǎng)人格健全、心理健康的公民。 

        體育課程目標的發(fā)展趨向表明,體育課程不應(yīng)僅僅注重體育與健康基礎(chǔ)知識的傳授、運動技術(shù)技能的操練以及身體素質(zhì)和身體機能的發(fā)展,而應(yīng)充分發(fā)揮體育課程在培養(yǎng)學生健康心理品質(zhì)和健全人格方面的獨特優(yōu)勢。為此,體育教師不應(yīng)僅僅是身體健康發(fā)展的組織者和指導者,還應(yīng)成為學生健康心理品質(zhì)的塑造者和健全人格的培養(yǎng)者。

        3．3　體育教師是學校體育的研究者和體育方法的創(chuàng)新者。隨著體育課程改革的不斷深化,以及“健康第一”指導思想的貫徹,體育課程建設(shè)將面臨迅速發(fā)展的新局面。在此新形勢下,加強體育教師的科研工作,提高體育教師的科研理論水平和實際運用能力,既是推動體育課程改革,實施素質(zhì)教育和健康教育的需要,也是建設(shè)一支適應(yīng)新世紀體育課程發(fā)展的高質(zhì)量體育師資隊伍的需要,還是全面優(yōu)化體育課程建設(shè)的需要。因此,體育教師要樹立以科研促進體育課改革的意識,提高自身的科研能力,成為一名研究型的學校體育工作者。

        創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心。創(chuàng)造性人才的培養(yǎng),需要有利于創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力養(yǎng)成的環(huán)境和條件。體育教師的創(chuàng)造性思維和具有創(chuàng)造性的教育、教學工作對學生的影響是巨大的。因此,體育教師要充分利用體育課程在形式上、內(nèi)容上、方法上等方面的特性,培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。要達到這一目標的要求,體育教師本身就應(yīng)該是創(chuàng)新型的體育教師。

       4．不斷優(yōu)化教學模式，注重整合、創(chuàng)新與設(shè)計

        4．1　優(yōu)化整合教學模式。隨著社會的發(fā)展和教學改革的不斷推進，單單有傳統(tǒng)的教學模式和教學方法是不能與現(xiàn)在的教學相適應(yīng)的，這就要求我們在原來的教學模式的基礎(chǔ)上不斷地推陳出新，并加以整合和優(yōu)化，現(xiàn)今的教學模式很多，如：“快樂體育”、“成功體育”教學模式；“啟發(fā)式”、“情景式”教學模式；“分層遞進”、“合作式”教學模式等。為此，體育教師在組織教學過程中，如何正確合理地運用這些模式，使教學的效果達到最好，是體育教師們應(yīng)該較好地掌握的。筆者認為，要想較好地掌握和合理的運用這些模式應(yīng)注意以下幾點：首先，要對模式作出正確的分析和判斷。要分析其優(yōu)缺點，根據(jù)教材的特點，其運用的價值有多少，是否值得運用和借鑒；其次，要對模式的內(nèi)容進行選擇和整合，根據(jù)自己的教學經(jīng)驗和教學的需要從這些教學模式中選擇出適合教材內(nèi)容的操作性強的、實用的、價值高的、效果好的，還可從各種教學模式中選擇出各自的精華部分再進行整合，進行創(chuàng)新，根據(jù)學校的實際情況，創(chuàng)造出符合教學所需要的教學模式，并在體育教學實踐中加以靈活運用，不斷修正，逐步完善，做到選擇模式、優(yōu)化模式、整合模式、創(chuàng)造模式。

        4．2　改革創(chuàng)新教學方法。任何教學都是一門藝術(shù)，體育也不例外。教學方法的選擇和教學手段的運用，既要有針對性和科學性，又要有藝術(shù)性，這樣才能融益智、健身、添趣于一體，從而啟迪學生的想像力和創(chuàng)造力。體育教學應(yīng)以活潑、自由為主，將封閉式的傳統(tǒng)體育教學，發(fā)展成為開放的現(xiàn)代教學形式，在此基礎(chǔ)上加強創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使原本單調(diào)的教學內(nèi)容具有新意，喚起學生的體育興趣和求知欲望，使他們在學練時做到入趣、入情、入境，獲得生動的主動體驗。例如教學生跳遠，目標發(fā)展學生的跳躍能力。可以先不講解跳遠的有關(guān)動作要領(lǐng)和要求，可以根據(jù)學生的相象自由發(fā)揮，讓他們自己思考，怎樣的跳躍動作是比較合理的，在此基礎(chǔ)上，教師進行提示，要求學生對各自的跳遠動作進行評價，教師再進行講解幾種不同的跳遠技術(shù)，學生可以根據(jù)自身的特點，選擇一種比較適合自己的跳遠技術(shù)，這樣就可大大激發(fā)學生學習跳遠的興趣，也有利于學生運動技能的掌握，更重要的是學生在快樂中自覺地進行身體鍛煉，有利于學生身心健康。

        4．3　多方位、多角度的設(shè)計課堂。隨著中學新體育課程改革的變化，教師的課堂教學設(shè)計能力也越來越重要我國傳統(tǒng)的體育課堂教學基本上是以一種固定不變的教學程序進行的，即分為開始部分、準備部分、基本部分和結(jié)束部分。開始部分總是整理隊伍、報告人數(shù)、宣布課的內(nèi)容，準備部分是讓學生慢跑和做操；基本部分是讓學生按大綱規(guī)定的兩個基本教材進行學習和復習；結(jié)束部分要求學生做放松練習和教師課后小結(jié)情況，這樣一成不變的課堂教學程序，實際上限制了體育教師課堂教學設(shè)計能力的培養(yǎng)，扼制了體育教師的創(chuàng)造性。

        新體育課程要求體育課堂教學程序要以生理學、 醫(yī)學和心理學為依據(jù)，要重視學生的心理感受和情感體現(xiàn)。這樣才能激發(fā)學生的體育學習興趣，提高學生學習和積極性，促進學生身心協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，新體育課程的課堂教學程序是鼓勵教師發(fā)揮自己的潛能，設(shè)計出有利于吸引學生積極參與體育學習和活動，并具有豐富多彩的、百花齊放的課堂教學程序的課堂教學效果來。學生上體育課主要是想通過參與體育活動釋放身心能量，調(diào)節(jié)緊張情緒，獲得愉快體驗。

        因此，課改后的體育課不能再成為軍事課，要避免過去動不動就讓學生站軍姿、罰跑步和體能訓練，盡量少搞隊列隊形訓練。所以，體育教師要轉(zhuǎn)換觀念，多從學生的角度出發(fā)，根據(jù)不同的教學內(nèi)容、教學情境、運動場地和器材等設(shè)計出有利于學生進行有效學習的課堂教學程序。

        5．更新教育觀念,注重培訓與培養(yǎng)

        隨著素質(zhì)教育的全面推進以及“健康第一”指導思想在體育課程建設(shè)中的進一步確立,體育課程在素質(zhì)教育中越來越顯示出不可替代性。體育課程的隱性功能也越來越顯性化。它更加關(guān)注學生心理健康和社會適應(yīng)的需要,培養(yǎng)學生的健康意識,更加強調(diào)健身性與文化性的結(jié)合和統(tǒng)一性與選擇性的結(jié)合。如此改革,迫切需要培養(yǎng)適應(yīng)新需要的體育教師,也更應(yīng)轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念,改革體育教師的培養(yǎng)模式。加強體育教師繼續(xù)教育的課程設(shè)置和新課程知識的專業(yè)培訓,根據(jù)各地經(jīng)濟、文化及教育發(fā)展的實際情況,構(gòu)建適合本地需要的繼續(xù)教育模式。

        6．結(jié)束語

        體育新課程改革的主要目的是全面提高學生身體素質(zhì)，培養(yǎng)學生體育興趣，激發(fā)學生學習體育的熱情，培養(yǎng)學生的終身體育觀。它要求學生在掌握運動技能基礎(chǔ)上，更重視體育對培養(yǎng)人的多方面的作用上。如適應(yīng)自然環(huán)境的能力、與人交往的能力、自我鍛煉的能力等。在深化教學改革和推進素質(zhì)教育的情況下，通過體育課程改革充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的體育興趣，真正促進學生身心和諧發(fā)展。圍繞“健康第一”的宗旨，教育出“健康”的，高素質(zhì)的人。為此，體育教師在組織與實施中需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,不斷提高業(yè)務(wù)水平,成為學生身心健康發(fā)展的促進者,健全人格的塑造者,成為創(chuàng)新型和科研型的體育教師。

參考文獻

[1]　中華人民共和國教育部.體育、體育與健康課程標準(實驗稿)[s]. 2002.     

[2]　季瀏   胡增犖   《體育教育展望》，華東師范大學出版社，2001年.    

[3]　陳琦、楊文軒等. 現(xiàn)代體育課程及其發(fā)展趨勢.體育科學[j]. 1985 (5).    

[4]　李鋒、孫向燕. 新課標下教師的角色轉(zhuǎn)換. 教學與管理[j]. 2002 (10).    

篇2

關(guān)鍵詞：動畫；教學模式；改革

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）05-0220-02

一、動畫專業(yè)基礎(chǔ)核心課程門類劃分與歸類

在整個動畫專業(yè)課程設(shè)置中，動畫專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊設(shè)置相對是比較多的，而且都是動畫專業(yè)中的核心課程，只要在專業(yè)基礎(chǔ)課上打下了堅實的基礎(chǔ)，才能在下面的專業(yè)實踐課中，創(chuàng)作出滿意的優(yōu)秀的動畫作品。

一部動畫影片從開始創(chuàng)作到最終完成，是需要經(jīng)過編劇、劇本創(chuàng)作、分鏡頭設(shè)計、角色設(shè)計、場景設(shè)計、動作設(shè)計、二維或三維電腦制作、影視后期合成剪輯、配音、配樂等系列工作，共同合作設(shè)計完成。而在大學四年的學習中，動畫專業(yè)基礎(chǔ)課程，又是在大學一、二年學習完成的重點基礎(chǔ)課程，所以對今后動畫影片專業(yè)創(chuàng)作是非常重要的前期鋪墊基石。歸納總結(jié)出動畫專業(yè)基礎(chǔ)核心課程，便于更加有針對性的對其核心課程進行細致修改、探討，研究，制定出相關(guān)的教學內(nèi)容和體系改革，并賦予實踐應(yīng)用。

在此基礎(chǔ)上，針對動畫專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)選修基礎(chǔ)課程中，進行有機的劃分、篩選、比對，根據(jù)動畫系教師們的多年教學經(jīng)驗，通過每周教學研討會討論并擬定出動畫專業(yè)基礎(chǔ)核心課程，分別為：劇本創(chuàng)作、分鏡頭腳本設(shè)計、角色設(shè)計、場景設(shè)計、動作設(shè)計、動作運動規(guī)律這六門課程。這六門課程在動畫專業(yè)基礎(chǔ)課中是非常重要的課程模塊，它們主要涵蓋今后動畫專業(yè)課與實踐課中動畫創(chuàng)作的核心設(shè)計部分，如果能夠?qū)⑦@六門專業(yè)基礎(chǔ)核心課有效鏈接與設(shè)計實踐，學生能夠善學善用，打下堅實基礎(chǔ)，會對動畫專業(yè)復合性人才培養(yǎng)提高更進一步。

二、動畫專業(yè)基礎(chǔ)核心課程教學模塊研究

劇本創(chuàng)作、分鏡頭腳本設(shè)計、角色設(shè)計、場景設(shè)計、動作設(shè)計、動作運動規(guī)律這六門課程作為動畫專業(yè)基礎(chǔ)核心課程，在各大高等院校動畫專業(yè)中一般都是以模塊教學方式，進行集中授課。這樣授課的好處是能夠系統(tǒng)的講授課程中具備要素等理論知識，同時教師能夠按照學生的興趣點組織教學模塊形式，利用學生的共同興趣點，提出問題解決問題和學生進行協(xié)商探討等多教學形式。在這樣的模塊教學下，教師們發(fā)現(xiàn)最大的問題是，學生在大學第二、等三期學習了動畫專業(yè)基礎(chǔ)核心課程后，到了第五、六學期開始動畫短片創(chuàng)作時，很多理論知識忘記，被丟棄，核心課程內(nèi)容銜接也不夠好，更有同學根本就不會編寫動畫劇本，這對后期的動畫創(chuàng)作的影響是至關(guān)重要的。所以教師們在的學時分配上，進行了比對，進行有針對性的課程體系改革實踐，例如，《劇本創(chuàng)作》理論授課是36學時，習題12學時，同比較感覺理論授課學時過多，建議進行劃分出部分學時，放置到大學第五學期時再開設(shè)2周的《劇本創(chuàng)作》的課程，大學第二學期開設(shè)3周的《劇本創(chuàng)作》課程，這樣改革主要目的，就可以針對學生由學習時間過長導致劇本創(chuàng)作時出現(xiàn)的不必要錯誤，同時可以在第五學期時就動畫短片創(chuàng)作或校企業(yè)合作項目時，進行動畫劇本的全新創(chuàng)作，用于后期動畫的實踐檢驗中，達到有效的鏈接作用。

在其他幾門基礎(chǔ)核心課程中，也可以有針對性的進行教學課程體系改革。如增加授課周期、長度、課程與課程之間的互動交叉；也可以增加實驗教學環(huán)節(jié)、上機環(huán)節(jié)，以小組或工作團隊的形式，利用學校、工作室設(shè)備嘗試課程與課程銜接性設(shè)計創(chuàng)作，從大量的練習和訓練中熟能生巧，運用到今后的動畫短片創(chuàng)作中去。

三、動畫專業(yè)基礎(chǔ)核心課程體系改革的方法與方式研究

（一）結(jié)合實際，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，制定適合動畫專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃

動畫專業(yè)是一個復合型藝術(shù)，包含著藝術(shù)和技術(shù)的高度融合，動畫專業(yè)的領(lǐng)域也滲透到教育、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、軍事等眾多領(lǐng)域，如果教學理念的模糊勢必會造成學生知識結(jié)構(gòu)和技能上的混亂，不能很好的順應(yīng)動畫未來的發(fā)展。結(jié)合動畫專業(yè)發(fā)展實際，大膽細致的制定新的動畫專業(yè)人才培養(yǎng)計劃。例如，我院動畫專業(yè)從02年辦學之初，人才培養(yǎng)計劃制定已經(jīng)修改過好幾稿，目前一直使用的是09版動畫專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，教學學時分配以及教學觀念還是原來現(xiàn)有的，已經(jīng)不能適應(yīng)飛速發(fā)展的動畫專業(yè)，出現(xiàn)了很多的弊病和缺失。例如學時分配比例不夠、實驗學時缺少、專業(yè)基礎(chǔ)核心課程安排不夠準確等問題。目前動畫系全體教師，已經(jīng)多次組織教學研討會，針對09版動畫人才培養(yǎng)計劃開始修改，修改的主要內(nèi)容，就是關(guān)于動畫專業(yè)基礎(chǔ)核心課程的學時配比、上課周期、實踐上機環(huán)節(jié)等。通過系統(tǒng)的全面的制定教學理念，修改后13版動畫人才培養(yǎng)計劃，并實踐用于動畫專業(yè)，培養(yǎng)出學生具有動畫設(shè)計實踐技能的應(yīng)用型人才。

（二）打破傳統(tǒng)教學體系束縛，構(gòu)建全新的動畫專業(yè)基礎(chǔ)核心課程教學體系

篇3

關(guān)鍵詞：示范建設(shè) 醫(yī)學高職高專 體育課程 內(nèi)涵

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.010

1 政策導向

體育作為醫(yī)學高職院校的一門公共必修課程，基于學校示范建設(shè)的需要，有必要在政策解讀中尋求某種與課程改革的契合，進而提升本課程的內(nèi)涵。筆者對示范院校建設(shè)政策進行了解讀，對體育課程改革的政策導向進行了歸納（見表1）：

[[導向＼&1：基于完善社會服務(wù)功能方向＼&2：基于專業(yè)及課程建設(shè)方向＼&3：基于素質(zhì)教育和具體專業(yè)及課程建設(shè)方向＼&政策來源＼&教高[2006]14號[1]＼&渝教高〔2008〕27號[2]＼&《重慶三峽醫(yī)藥高等專科學校市級示范性高等職業(yè)院校建設(shè)方案》[3]＼&具體描述＼&加強社會服務(wù)能力建設(shè)，拓展社會服務(wù)功能＼&全市內(nèi)重點建成30個特色專業(yè)群，100門優(yōu)質(zhì)核心課程，100種特色教材和課件＼&1、突出醫(yī)學人文素質(zhì)教育，加強醫(yī)學職業(yè)道德、醫(yī)學責任感的培養(yǎng)

2、康復治療技術(shù)專業(yè)列為重點建設(shè)專業(yè)群，《中醫(yī)養(yǎng)生與保健》列為重點建設(shè)的優(yōu)質(zhì)核心課程＼&]

表1

]

2 基于政策導向?qū)ξ倚ｓw育課程內(nèi)涵建設(shè)的審視

2.1 基于導向1的審視：在研制體育課程標準的過程中應(yīng)當體現(xiàn)體育的社會服務(wù)功能

體育具有教育、經(jīng)濟、文化、政治、保健、體育法制等多項功能。其中，體育的保健功能與醫(yī)學院校人才培養(yǎng)目標存在契合，隸屬于社會服務(wù)功能范疇。

體育的保健功能具有多方面的針對性，體育能促進青少年健康成長，培養(yǎng)多方面興趣愛好，形成性格開朗的個性特征，養(yǎng)成終身鍛煉的習慣；體育能有效緩解中青年群體的工作和生活壓力，保持他們旺盛的精力和面對挫折的承受能力，高效率地參與社會實踐活動；體育對老年人來說，能豐富閑暇生活，防止疾病，是他們重要的社交活動。

如果我們培養(yǎng)的醫(yī)學生能熟練地運用體育的保健知識來指導他們的醫(yī)護實踐，那么將來他們的受眾（患者）必將受益，因此我們在研制醫(yī)學院校體育課程標準時務(wù)必要強化體育的保健功能。

2.2 基于導向2的審視：體醫(yī)結(jié)合是醫(yī)學院校體育課程改革的必然趨勢――體醫(yī)結(jié)合內(nèi)容應(yīng)當納入課程規(guī)劃

我校尚不具備申報體育專業(yè)的條件，因此只能為專業(yè)建設(shè)提供必要的支撐和服務(wù)，但是可以將優(yōu)質(zhì)核心課程或為優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)提供必要的支撐作為努力的方向。前提是能夠充分支撐起某個重點醫(yī)學專業(yè)的建設(shè)，因此，在課程規(guī)劃的過程中必須優(yōu)先考慮到“醫(yī)體結(jié)合”在某個專業(yè)建設(shè)中的高度契合，所以，我們在審視的過程中必須清楚的認識到“體醫(yī)結(jié)合”復合型人才的內(nèi)涵及特征：

“體醫(yī)結(jié)合”是指集運動醫(yī)學、保健體育、康復醫(yī)學、健康評估、醫(yī)學營養(yǎng)、運動處方等眾多知識體系于一身的一門學科，知識面幾乎涵蓋了所有與運動有關(guān)的一切醫(yī)學內(nèi)容。“體醫(yī)結(jié)合”復合型人才，是指具有體育與醫(yī)學兩個專業(yè)的基本知識和基本能力、不僅在專業(yè)技能方面有突出的經(jīng)驗，還具備較高的相關(guān)技能能力聚合而成的智能結(jié)構(gòu)的人才。

2.3 基于導向3的審視

2.3.1 審視一：在體育課程規(guī)劃中對醫(yī)學人文素養(yǎng)的滲透需要加強

“醫(yī)學人文素養(yǎng)”，即人文科學的研究能力、知識水平內(nèi)化為人的高貴品質(zhì)，在醫(yī)患關(guān)系中的具體體現(xiàn)。體育作為人文與社會科學類學科門類的一級學科，作為學校教育中灌輸健康教育理論與實踐的必修課程在高職高專醫(yī)學院校全面貫徹醫(yī)學人文教育的過程中理應(yīng)首當其沖。

2.3.2 審視二：我校體育課程建設(shè)與中醫(yī)學專業(yè)及專業(yè)群建設(shè)存在契合

我校中醫(yī)系開設(shè)有《運動學》、《中醫(yī)養(yǎng)生與保健》課程，其中《中醫(yī)養(yǎng)生與保健》屬于我校示范建設(shè)的優(yōu)質(zhì)核心課程。

《運動學》涵蓋運動解剖和運動生理方向，盡管體育師資在培養(yǎng)過程中也曾做過系統(tǒng)的學習，但是基于培養(yǎng)的側(cè)重點有別，以及自身文化基礎(chǔ)等因素的影響，加上本門課程在教學設(shè)計上以純理論的形態(tài)存在，體育教師在擔當這門課程的教學中還是有些吃力的，同樣專業(yè)課教師在運用理論知識指導學生進行具體的運動實踐環(huán)節(jié)，同樣會面臨尷尬，因此，我們在構(gòu)建這門課程時應(yīng)該把握兩個基本點：第一，《運動學》課程在教學設(shè)計上必須體現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，第二，體育教師應(yīng)當加強自身理論學習，專業(yè)課教師應(yīng)當注重運動實踐。

《中醫(yī)養(yǎng)生與保健》課程大致涵蓋以下幾個方面：①飲食營養(yǎng)；②睡眠起居；③精神調(diào)攝；④休閑娛樂；⑤藥物針灸；⑥運動鍛煉；⑦武術(shù)氣功；⑧按摩導引；⑨個人衛(wèi)生；⑩兩性生活。其中，體育運動占據(jù)了非常重要的地位，它與養(yǎng)生有著非常密切的關(guān)系。太極拳、五禽戲、八段錦、易筋經(jīng)等武術(shù)和傳統(tǒng)功法是我校體育課中的重要教學內(nèi)容，由此可見，我校體育課程中的“傳統(tǒng)保健體育”內(nèi)容與《中醫(yī)養(yǎng)生與保健》這門課程的內(nèi)容本身就存在從屬，而且我校具備武術(shù)專業(yè)的體育師資條件；指導運動鍛煉則屬于體育師資的基本功范疇，所以，體育有責任和義務(wù)介入這門課程的構(gòu)建。

3 結(jié)語

“體醫(yī)結(jié)合”已成為當下醫(yī)學院校體育課程改革的主要趨勢，體育科學和醫(yī)學之間正進行著跨學科、跨專業(yè)的相互融合和滲透。為此，眾多醫(yī)學院校開始利用自身專業(yè)學科優(yōu)勢，積極申報體育（康復保健方向等）專業(yè)，培養(yǎng)體醫(yī)結(jié)合綜合型人才，這將極大的鼓舞我校朝著這個方向拓展專業(yè)辦學口徑。

參考文獻：

[1]教育部.教育部 財政部關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見[Z].2006.

[2]重慶市教育委員會 重慶市財政局關(guān)于實施市級示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃的通知[Z].2008.

篇4

【關(guān)鍵詞】體育與健康教育 職業(yè)核心力 素質(zhì)教育

1、“職業(yè)核心力”和素質(zhì)教育

新課改工作的不斷深入，給高職學校的教學工作帶來了巨大的轉(zhuǎn)變，加強學生素質(zhì)教育，提升學生的綜合素質(zhì)能力，成為諸多教學任務(wù)所需要調(diào)整的重要方向。在這個過程中，老師對于素質(zhì)教育的理解也出現(xiàn)了一些偏差，特別是針對高職學校的體育課程來說，從原本的完全不重視，到現(xiàn)如今的著眼點放在提升學生身體素質(zhì)的轉(zhuǎn)變，從表象上來看是好的，但是根據(jù)一個階段的教學實踐總結(jié)來看，效果并不是十分的理想。

2、“職業(yè)核心力”和高職體育與健康教育

之所以出現(xiàn)這樣的變差，主要是因為老師對于“職業(yè)核心力”和高職體育與健康教育的關(guān)系沒有理解清楚。

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》(教高〔2006〕16號)文件提出，“要針對高等職業(yè)院校學生的特點，培養(yǎng)學生的社會適應(yīng)性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協(xié)作，提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力”。對于很多習慣了應(yīng)試教育模式的老師而言，就將其片面的理解成了提升學生的綜合能力，而局限到體育課來說，就是希望通過學生的體育鍛煉來提升學生的身體素質(zhì)。

在筆者看來，這種認識是極為膚淺和片面的。不同專業(yè)學生的“職業(yè)核心力”在高職體育與健康教育中，其存在價值是完全不同的，不能以偏概全，也不能抓大放小。提升學生的身體素質(zhì)僅僅是一個基礎(chǔ)，要讓學生通過科學健康的體育鍛煉，來提升其適應(yīng)工作環(huán)境的基本體能素質(zhì)和能力，這才是關(guān)鍵的內(nèi)容。

3、高職體育與健康教育中“職業(yè)核心力”的表現(xiàn)形式

一些接觸過素質(zhì)教育的“新生代”老師對于“職業(yè)核心力”的解讀可能比較清晰，但是有一些老師對于其具體表現(xiàn)的方式還略有存疑，在筆者看來，在高職體育與健康教育中，應(yīng)該秉承著四個大的方向。

其一，立足于夯實身體素質(zhì)基礎(chǔ)，適應(yīng)專業(yè)技能的需要。在應(yīng)試教育階段，高職的體育課程設(shè)置基本離不開“兩跑一跳”，課外活動也無外乎是籃球和足球。這對于學生的身體素質(zhì)鍛煉規(guī)劃而言看似是有幫助的，但是當這些學生走出校門，邁入職場之后，這些相關(guān)內(nèi)容勢必會很快丟掉。夯實學生的身體素質(zhì)是學生參與體育鍛煉的一個重要基礎(chǔ)，但是要根據(jù)學生不同的職場專業(yè)規(guī)劃來有側(cè)重點的進行專業(yè)技能的培養(yǎng)。在這個過程中極為明確的一點是，所選的內(nèi)容要與專業(yè)知識貼切。對于幼師專業(yè)的學生來說，形體美是很關(guān)鍵的一個表現(xiàn)形式，鼓勵學生參與健美操、韻律舞的學習是極佳的；對于電子電工專業(yè)的學生來說，其工作環(huán)境需要學生有較強的耐力，鼓勵學生參與游泳和競走的鍛煉是完全可行的。但是如果把上述二者顛倒過來，那么就完全是本末倒置的行為了。

其二，立足于發(fā)掘身體潛能特點，適應(yīng)職場多變的形式。高職專業(yè)的學生其就業(yè)壓力比較大，邁出校門之后，面對的職場挑戰(zhàn)是復雜的。在這種情況下，就需要老師通過體育課程的相關(guān)規(guī)劃，讓學生具備一個比較健康的體魄，能夠適應(yīng)較強的職場變化壓力。在這個過程中需要突出的一點是，根據(jù)學生個人素質(zhì)的不同，老師來制定相應(yīng)的學習和鍛煉計劃，切忌拔苗助長或者提倡平均主義，這樣會極大的影響和刺激學生進行體育鍛煉的積極性，嚴重的有可能影響到學生的基本生理機能。

其三，立足于規(guī)劃身體機能變化，適應(yīng)環(huán)境因素的突變。前一點的發(fā)掘潛能是基于生理機能的角度來說的，規(guī)劃身體機能的變化是基于心理角度來說的。巨大的就業(yè)壓力面前，學生的個人心理素質(zhì)是很關(guān)鍵的，體育學科中的健康教育規(guī)劃，提倡的是學生擁有一個與身體機能完全相匹配的心理素質(zhì)，這樣才能適應(yīng)環(huán)境因素的突變。老師要在教學過程中讓學生清楚，文化知識的專業(yè)能力是職場工作中的必需品，良好的心理素質(zhì)是職場工作中的劑，二者是相輔相成的，任何情況下都缺一不可。

其四，立足于理順身體持續(xù)發(fā)展，適應(yīng)突況的銳變。高職專業(yè)的學生相對于本科學校的學生具備較強的動手能力，根據(jù)相關(guān)部門的調(diào)查數(shù)據(jù)現(xiàn)實，高職學生自主創(chuàng)業(yè)的較多，但是同樣的一組數(shù)據(jù)也顯示，其在五年之內(nèi)選擇放棄創(chuàng)業(yè)的也不少。這就暴露出一個問題，學生的耐心與耐性存在著嚴重的問題。在表面上來看，這與體育教學關(guān)聯(lián)性不大，但是在一定程度上來說，與學生的體能鍛煉存在偏差其實也是有很大關(guān)聯(lián)的。在學校期間老師如果能夠給學生多增加一些挫折教育的內(nèi)容，其效果或許就好的多了。

4、高職體育與健康教育中“職業(yè)核心力”的重要意義

從上文中闡述的幾個表現(xiàn)形式可以看出來，高職體育與健康教育對于學生專業(yè)文化知識的培養(yǎng)可能不會在短期內(nèi)有很大的提升，但是通過循序漸進的學習方式，不斷深入，讓學生的“職業(yè)核心力”越來越扎實之后，對于文化內(nèi)容的學習是極為有幫助的。再配合上學生一個強健的體魄，新課改工作中強調(diào)的讓學生具備一個良好的文化素質(zhì)和身體素質(zhì)，培養(yǎng)學生具有較高的個人修養(yǎng)就一個水到渠成的局面了。

5、高職體育與健康教育中“職業(yè)核心力”的展望

綜上所述，在體育與健康教育中提高“職業(yè)核心力”是新課改工作的一個重要方向，心理素質(zhì)教育的相關(guān)內(nèi)容關(guān)系到學生心理健康的可持續(xù)性發(fā)展，對于學生的職場甚至是人生都是有很大影的。但是就目前的情況來看，很多學校在這個方面涉及的相關(guān)內(nèi)容并不多。在下階段的課改工作調(diào)整中，針對學生心理健康教育勢必成為一個全新的課題與方向。

參考文獻：

[1]江華.技能型人才培養(yǎng)目標下高職體育教學改革研究[J].湖北函授大學學報.2016(19)

篇5

關(guān) 鍵 詞：學校體育；體育教育專業(yè)課程方案；復合型人才

中圖分類號：G807；C41 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2014）02-0061-04

目前，指導我國體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的《普通高等學校體育教育本科專業(yè)課程方案》（以下簡稱《課程方案》）已經(jīng)走過10年的歷程。10年來，體育教育專業(yè)生存與發(fā)展的環(huán)境面臨著諸多變化，如生源質(zhì)量的下降、《教師專業(yè)標準》的實施、體育教師資格“國考”的試行等等。不僅如此，《課程方案》從正式實施的2004年就受到學界的質(zhì)疑。新近有批評者指出：“《課程方案》的實施導致了從理論到實踐、從上層到下層、從教師到學生的全面而系統(tǒng)的運動技能弱化鏈條形成”，致使“體育教育專業(yè)‘沉沒’現(xiàn)象趨勢明顯。”[1]這些情況表明，《課程方案》不僅面臨著需要根據(jù)外在環(huán)境變化進行調(diào)整的問題，而且自身可能在一開始便存在某種“先天”不足。顯然，不論是從維護《課程方案》作為國家指導文件的權(quán)威性出發(fā)，還是從促進體育教育專業(yè)的健康成長來看，都有必要對《課程方案》可能存在的問題進行分析，并在此基礎(chǔ)上對其未來發(fā)展提出建議。

1 《課程方案》存在的問題

1.1 偏離“專業(yè)”內(nèi)涵

在高等教育的語境內(nèi)，“專業(yè)”是指高等學校根據(jù)社會行業(yè)分工的需要設(shè)立的學業(yè)門類[2]。從“專業(yè)”的這一內(nèi)涵可以看出，體育教育專業(yè)的存在是因為社會分工中有體育教師這一相對獨立的行業(yè)存在，體育教育專業(yè)的核心價值也在于它能為體育教師行業(yè)培養(yǎng)出專門的人才。因此，作為指導體育教育專業(yè)進行人才培養(yǎng)的《課程方案》在整體構(gòu)思時，應(yīng)當始終把體育教師行業(yè)的發(fā)展需求作為方案構(gòu)建工作的出發(fā)點。這既是《課程方案》“專業(yè)性”的內(nèi)在要求，也是《課程方案》生命力所在。遺憾的是，當我們細究《課程方案》的文本時，發(fā)現(xiàn)《課程方案》的關(guān)注點明顯從“體育教師行業(yè)”轉(zhuǎn)移至整個“體育行業(yè)領(lǐng)域”，其專業(yè)意蘊被弱化。

首先，《課程方案》在秉持“寬口徑、廣適應(yīng)”的人才“出口”理念下，將培養(yǎng)目標定位于“復合型體育教育人才”。盡管“體育教育人才”是這一目標定位的最終落腳點，但其“復合型”的意義卻明顯超越了“體育教師行業(yè)”的范疇。在目標的具體表述中，有關(guān)人才的能力構(gòu)成明顯涵蓋了社會體育專業(yè)人才的核心能力——社會體育工作指導能力[3]。換句話講，在培養(yǎng)目標層面，《課程方案》已經(jīng)不是專屬體育教育專業(yè)的方案，而是體育教育和社會體育兩個專業(yè)的方案。如果說在20世紀90年代中前期社會體育專業(yè)還未取得獨立地位，這樣的目標定位還能體現(xiàn)出體育教育專業(yè)的社會責任而得到理解和贊賞，那么，在《課程方案》頒布的2003年，社會體育專業(yè)已成“遍地開花”之勢[4]，人才培養(yǎng)目標定位明顯有越俎代庖之嫌。

其二，由于“復合型”人才培養(yǎng)目標定位超越了體育教師行業(yè)，受此影響，《課程方案》進一步在“主干”課程的設(shè)置中提高了重心。即“主干”課程在類型結(jié)構(gòu)上更注重從“學科”對接作為一級學科的“體育學”，而較少從知識與能力方面關(guān)注體育教師的“教育教學”知識與能力。《課程方案》采用“領(lǐng)域化”的思想設(shè)置了“體育人文社會學類、運動人體科學類、田徑類、球類、體操類、武術(shù)類”6大類主干課程群。事實上，如果6大類課程群在表述風格上統(tǒng)一采用《課程方案》對前兩類課程群的表述形式，其實就是體育學一級學科下的4個二級學科的名稱。

這種“高重心”的設(shè)計思路，雖然在學科邏輯上理順了主干課程與一級學科之間的關(guān)系，但忽視了主干課程的“專業(yè)身份”，淡化了在功能上應(yīng)當服務(wù)于“專業(yè)發(fā)展”的根本屬性。其結(jié)果是，主干課程雖然在學科邏輯上順暢了，但實踐功用的效果卻很差。例如，方案制定者一方面在相關(guān)文獻中明確提出，“主干課程授予學生從事體育教育最基本、最核心的知識和技能”[5]，另一方面卻在《課程方案》中提出“各校可根據(jù)6類課程領(lǐng)域自主開設(shè)和組合各學科領(lǐng)域的課程”。按理，任何標稱“最基本、最核心”的知識與技能都應(yīng)當具有“唯一性”和“不可替代性”，這樣的知識與技能又怎能讓各學校進行“自由裁量”呢？顯然，主干課程“高重心”的設(shè)計思路模糊了支撐體育教育專業(yè)獨立地位的核心知識，使體育教育的專業(yè)內(nèi)涵進一步弱化。

其三，為了增強體育教師“輻射其他體育相關(guān)領(lǐng)域”[5]的能力，《課程方案》采用“模塊化”的思路設(shè)計“體育鍛煉手段與方法、體育教學訓練、社會體育、體育保健康復和民族傳統(tǒng)體育”5個方向的限制選修課程。不論是從方向本身的命名，還是各方向所設(shè)置的具體課程來看，5個方向中的“社會體育”、“體育保健康復”、“民族傳統(tǒng)體育”所應(yīng)對的行業(yè)分工均在體育教育領(lǐng)域之外。這里，我們不去評說其他專業(yè)是否有必要獨立存在，僅從中小學體育教育的改革發(fā)展來看，體育教育專業(yè)需要做的事情應(yīng)當是強化自身能夠獨立存在的核心價值——培養(yǎng)更加專業(yè)化的體育教師，而不是分散精力去盤算其他行業(yè)的人才市場。事實上，按照《課程方案》只在各方向選擇2～3門課程的要求，也不可能使學生真正具備適應(yīng)其他行業(yè)的能力。顯然，在限選課程的設(shè)置中，《課程方案》在“弱化”專業(yè)內(nèi)涵的道路上愈走愈遠。

1.2 學時分配失之偏頗

學時分配是構(gòu)建專業(yè)課程方案的重要工作之一，它決定了專業(yè)人才對不同類型知識的掌握程度，進而也決定了專業(yè)人才走向社會后適應(yīng)工作崗位的能力。在具體的課程方案中，不同門類課程的學時到底應(yīng)該怎樣分配，這首先取決課程所對應(yīng)的知識對于專業(yè)人才未來從事工作的重要性。一般來講，課程所對應(yīng)的知識與專業(yè)人才未來從事工作的能力關(guān)系越緊密，其課程學時比例就越大，反之，則越小。當然，在學時分配的具體操作中，除了要考慮課程的重要性之外，還需要關(guān)注專業(yè)人才在該門類課程上的知識基礎(chǔ)與培養(yǎng)目標對該類知識要求之間的距離。就一門具體的課程來說，即便它對人才成長很重要，但如果人才在進入專業(yè)培養(yǎng)前已經(jīng)具備較好的知識基礎(chǔ)，那么，該門課程所占的學時比例則可降低，反之，則需增加。

2003年頒布的《課程方案》之所以在學時分配上失之偏頗，就在于它忽視了當時體育教育專業(yè)人才運動實踐技能基礎(chǔ)下滑的實情，盲目地將術(shù)科課程學時比例在原來的基礎(chǔ)上進一步調(diào)低。

1999年中國高校開始大規(guī)模擴招，至2003年招生人數(shù)已從1999年的160萬飆升至382萬，增幅超過100%。擴招意味著接受高等教育的門檻降低，同時也意味著生源知識基礎(chǔ)的整體水平降低。具體到體育教育專業(yè)而言，主要表現(xiàn)為體育教育專業(yè)學生入學時整體的運動技能水平降低[6]。事實上，在2003年《課程方案》頒布之前，除擴招之外，還有另外兩重因素也在加劇體育教育專業(yè)新生整體運動技能水平的降低。一是20世紀90年代中后期開始，全國有近半數(shù)的省份陸續(xù)在體育教育專業(yè)招生考試中取消“專項”加試，只測身體素質(zhì)[7]，這導致許多缺乏體育經(jīng)歷的學生在短期“集訓”后，通過考試進入到體育教育專業(yè)學習。一項對2005—2007屆的326名體育教育專業(yè)本科生的追蹤調(diào)查顯示，其中有64.24%的本科生在進入專業(yè)學習前無體育專項訓練經(jīng)歷[8]。二是與招生考試改革差不多同時進行的“運動訓練”專業(yè)辦學單位的擴增。至2003年，我國開辦運動訓練專業(yè)的高等院校已多達60余所。辦學單位的擴增必然導致生源數(shù)量的擴增，再加上運動訓練專業(yè)招生中對文化成績相對要求較低的原因，使得大部分運動技能水平較高但文化水平相對較低的普通高中生選擇了運動訓練專業(yè)。從近幾年運動訓練專業(yè)的錄取比例來看，普通高中學生已超過半數(shù)以上[9]。

以上事實表明，在2003年《課程方案》頒布之前，體育教育專業(yè)新生的術(shù)科知識基礎(chǔ)與培養(yǎng)目標要求之間的距離已經(jīng)拉大。這意味著，2003年前后入學的體育教育專業(yè)新生需要花更多時間和精力，才能在術(shù)科能力方面達到人才培養(yǎng)目標的要求。然而，《課程方案》對此“實情”顯然缺乏關(guān)注。在術(shù)科課程學時的分配上，不僅沒有在1997年方案基礎(chǔ)上增加術(shù)科課程學時，反而在原有的基礎(chǔ)上進一步壓縮。其結(jié)果已為大家熟知，自然是導致體育教育專業(yè)人才術(shù)科能力的不足[10]。對于體育教師來說，術(shù)科能力的不足就像語文老師語言文字能力差、數(shù)學老師解答習題能力差一樣，不僅影響其職業(yè)聲譽，也制約其職業(yè)發(fā)展。

1.3 應(yīng)對挑戰(zhàn)能力不足

任何課程方案都是在特定歷史背景下制定出來，最終也都會成為歷史的產(chǎn)物。因此，隨著時代的發(fā)展，課程方案必然會在某些方面跟不上時代的步伐，這是正常的現(xiàn)象，也是課程方案前進的動力。不過，有關(guān)《課程方案》學時分配失之偏頗的事例表明，《課程方案》并不總是在所有方面都能跟隨時代的發(fā)展而前進。只有當方案制定者對時代挑戰(zhàn)有準確認識并采取正確應(yīng)對措施的前提下，《課程方案》才可能在更新中更好地適應(yīng)時代變化而表現(xiàn)出新的生命力。

關(guān)于《課程方案》目前面臨的挑戰(zhàn)，可歸納為“低質(zhì)量”與“高要求”兩個主要方面。“低質(zhì)量”是指體育教育專業(yè)生源質(zhì)量持續(xù)走低。《2012年中國教育在線高招調(diào)查報告》顯示，自2008年以來，我國高考報名人數(shù)在持續(xù)下降，2012年的報名數(shù)已在2008年的基礎(chǔ)上減少了140萬。與此同時，高校招生計劃卻保持一定的增長。在“增”與“減”的剪刀差效應(yīng)下，高考計劃錄取比例連年出現(xiàn)快速增長，2008年為57%，2009年為61%，2010年達到69%，2011年為72.3%，2012年為75%以上，其中，部分省市已突破90%[11]。錄取比例快速增長的背后是生源質(zhì)量的整體水平進一步降低。換句話講，《課程方案》在2003年頒布之時就存在的生源質(zhì)量問題如今依然存在，而且有加重之勢。從1.2節(jié)關(guān)于《課程方案》學時分配失之現(xiàn)偏頗的分析來看，《課程方案》在現(xiàn)有的框架下還不足以對此挑戰(zhàn)進行有效應(yīng)對。

“高要求”是指社會對體育教師的專業(yè)化水平要求越來越高。自2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》提出“努力造就一支高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”以來，國家相繼出臺了一系列的有關(guān)“師資隊伍”建設(shè)的政策，其目標均指向“教師專業(yè)化水平”的提升。從已經(jīng)實施的《教師教育課程標準》（2011年）、《教師專業(yè)標準》（2012年），以及目前在河北省等地試行的國家教師資格考試方案來看，所謂專業(yè)化水平的教師，不僅要“有”知識，還要會“教”知識，更要會在教知識的過程中“育人”。換句話講，未來的教師教育將十分強調(diào)教師“教育教學能力”的培養(yǎng)。從2003年《課程方案》的課程配置來看，在必修課程中，體現(xiàn)體育教師專業(yè)特性和專門化培養(yǎng)的課程只有“學校體育學”，限選課中雖然設(shè)置了含有體育教師“教育教學能力”養(yǎng)成的“體育教學訓練方向”課程，但方案規(guī)定學生只能在其中選2～3門。而1分的任意選修課程設(shè)置中，幾乎沒有專門針對體育教師“教育教學能力”的課程。顯然，這樣的課程設(shè)置與體育教師的專業(yè)化發(fā)展趨向不相適應(yīng)[12]，難以有效應(yīng)對社會對體育教師的專業(yè)化水平要求越來越高的挑戰(zhàn)。

2 對改進《課程方案》的建議

綜合以上有關(guān)《課程方案》自身存在的問題及外在環(huán)境變化的情況，本研究對《課程方案》的未來發(fā)展提出總體建議。

1）在培養(yǎng)目標的定位上，從體育教育教學工作的多樣性、體育教師類型上重新定義原有目標中“復合型”概念。從整個學校教育范疇上講，體育教師不僅是體育學科知識的傳授者，也是學生學習生活的管理者（如班主任工作、學生社團工作等）；從體育新課程改革的取向上看，體育教師不僅是課程內(nèi)容的具體實施者，也是課程資源的研發(fā)者；從《教師專業(yè)標準》的要求上看，幼兒、小學、中學教師各自有不同的標準。這表明，體育教師的實際工作的確是“復合型”工作。培養(yǎng)目標中的“復合型”概念也只有在這個意義上，才能與其所修飾的“體育教育人才”相對應(yīng)。

2）在主干課程的設(shè)置上，從體育課程教學工作的獨特性出發(fā)進行課程設(shè)置。體育課程教學工作是體育教師的核心工作，其獨特性在于該項工作是以“身體練習為主要手段”[13]。這一性質(zhì)決定了體育教師必須熟悉身體練習的生理與心理機制、精通身體練習的具體方法、掌握教授身體練習知識的教育方法。如果體育教師缺乏其中任何一方面的知識，都難以稱得上是一名合格的體育教師。從這個意義上講，主干課程在設(shè)置上不必從學科角度強求與體育學一級學科的對應(yīng)，而應(yīng)當反映出以上3方面知識范疇中那些處于基礎(chǔ)地位的知識。當然，具體選擇哪些課程為主干課程，還需更廣泛而深入論證。受知識領(lǐng)域的限制，本研究只能提出主干課程設(shè)置的出發(fā)點。

3）在限選課程的設(shè)置上，本研究贊同《課程方案》按“方向”進行模塊化的課程設(shè)置。但建議將“方向”從整個體育專業(yè)收縮至體育教育專業(yè)。理由包括：一是教育部于2011頒布的《教師教育課程標準》分別從幼兒、小學、中學3個層次規(guī)定各自的“教育類課程”目標和內(nèi)容要求；二是教育部于2012年頒布的《教師專業(yè)標準》明確將教師分為幼兒、小學、中學3個層級并分別制定了入職標準；三是20世紀90年代中后期開始，我國“中師（含幼師）-專科-本科”的多元師資培養(yǎng)體系逐步收縮到現(xiàn)在單一的“本科”培養(yǎng)體系，原來以培養(yǎng)“中等”學校教師的本科教育理應(yīng)承擔培養(yǎng)幼兒及小學師資的責任。基于此，可將“方向”設(shè)置為“幼兒體育教育、小學體育教育和中學體育教育”。考慮到特殊人群的體育學習需要，還可在3個方向外設(shè)置“特殊體育教育”方向。

4）在術(shù)科課程的學時分配上，考慮1999年大規(guī)模擴招以來引起的生源整體術(shù)科基礎(chǔ)能力下滑的現(xiàn)實，建議術(shù)科課程的學時比例應(yīng)在1997年33.6%基礎(chǔ)上有所提高，可考慮應(yīng)回到1991年37.9%的水平。同時建議適當收縮術(shù)科課程的門數(shù)。與其讓學生在近10門術(shù)科課程上“蜻蜓點水”式的學習，不如讓學生在5～6門術(shù)科課程上有更多的學時進行“相對精深”的學習。這樣，通過“一增一減”的方式，使學生在術(shù)科課程的學習中真正學有所成，而不是淺嘗輒止。事實上，如果一名體育教師真能在5～6個項目有較強的實踐能力，完全能夠滿足常規(guī)的體育教學需要。

參考文獻：

[1] 李強，毛振明. 對03版《全國普通高等學校體育教育專業(yè)課程方案》四維視角的反思[J]. 武漢體育學院學報，2011，45（10），92-96.

[2] 夏征農(nóng). 辭海[M]. 上海：上海辭書出版社，1999：75.

[3] 教育部. 普通高等學校體育教育本科專業(yè)課程方案[Z]. 2003.

[4] 舒為平. 我國社會體育專業(yè)建設(shè)與社會體育指導員培養(yǎng)[J]. 西安體育學院學報，2004，21（1）：13-15.

[5] 黃漢升，季克異. 我國普通高校體育教育本科專業(yè)課程體系改革的研究[J]. 體育科學，2004，24（3）：51-57.

[6] 胡偉. 我國高等院校體育教育專業(yè)課程設(shè)置趨向與優(yōu)化探析[J]. 山東體育學院學報，2012，28（3）：112-118.

[7] 王樹宏. 體育教育專業(yè)招生術(shù)科測試模式的影響評價[J]. 體育學刊，2012，19（6）：90-95.

[8] 吉學武. 體育高考無專項加試對體育教育專業(yè)教學質(zhì)量的影響[J]. 吉林師范大學學報：自然科學版，2012（1）：143-145.

[9] 鄭振國. 我國運動訓練專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問題[D]. 北京：北京體育大學，2005：20.

[10] 向家俊，張啟迪. 體育教育專業(yè)學生術(shù)科能力不足的影響因素及對策研究[J]. 成都體育學院學報，2007，33（2）：126-128.

[11] 2012中國教育在線高招調(diào)查報告[OL/EB]. http：///html/g/report/2012/index.shtml，2012-10-20.

篇6

【關(guān)鍵詞】體育專業(yè)；碩士研究生；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)路徑

On the Approches toward Cultivating Innovative Ability in PE Graduate Students

FANG Shu-zhen

(College of Physical Education, Zhengzhou University, Zhengzhou 450044, Henan)

【Abstract】 As a requirement of quality education, the cultivation of innovative ability in graduate students is a must to meet fierce social competition and a guarantee for first-class human resources for the cause of constructing an innovative country. The paper, in the light of comprehensive analysis of graduate students' innovative ability, puts forward a series of approaches to increasingly improving innovative ability of graduate students, including setting up innovation-oriented graduate curriculum system, spurring reform in teaching concept and training pattern, strengthening the construction of tutor team of innovation and establishing comprehensive incentive mechanisms,etc.

【Keywords】 PE Major,graduate students,innovative ability,training approaches

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力，建設(shè)創(chuàng)新型國家，是國家發(fā)展進步的核心目標，是國家繁榮強盛的必要保障。隨著研究生教育規(guī)模的持續(xù)快速增長，我國在校研究生的數(shù)量已突破100萬人，成為研究生教育的大國。但由于我國研究生教育的歷史短，發(fā)展速度過快，導致了研究生培養(yǎng)機制和培養(yǎng)模式相對落后、研究生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)相對薄弱等一系列問題的出現(xiàn)。

鑒于此，教育部于2003年啟動了研究生教育創(chuàng)新計劃，并列為《2003-2007年教育振興行動計劃》的重要內(nèi)容。2005年教育部又提出了《關(guān)于實施研究生教育創(chuàng)新計劃加強研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)進一步提高培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教研〔2005〕1號）。黨的十七大報告中也提出：“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家，這是國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心，是提高綜合國力的關(guān)鍵。”由此可見創(chuàng)新的重要性。

1研究生創(chuàng)新能力的內(nèi)涵分析

面對全球化、市場化、信息化的浪潮，以及新世紀日趨激烈的國際競爭，國家教育系統(tǒng)必須瞄準國家創(chuàng)新體系的目標，培養(yǎng)造就一批高水平的具有創(chuàng)新能力的人才。作為國家教育體系最高層次的研究生教育，必然承擔起培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育任務(wù)。甚至可以說，“創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是研究生教育的核心，也是評價研究生教育質(zhì)量的根本標準。”〔1〕

研究生的創(chuàng)新能力是一種綜合能力,具有特定的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)。它主要包括思想意識、思維特征、道德品格和行為方式等四個層面的素質(zhì)。思想意識是創(chuàng)新能力的深層動力系統(tǒng)，只有從意識層面上有了創(chuàng)新的想法，才會產(chǎn)生創(chuàng)新的動力；思維特征是創(chuàng)新的協(xié)調(diào)創(chuàng)造系統(tǒng)，是形成創(chuàng)新思路的基本保障，只有具備良好的思維素質(zhì)，才能對創(chuàng)新問題進行邏輯思辨和方法檢驗，以保證從幻想到實踐的創(chuàng)新過程；道德品格是創(chuàng)新的倫理保障系統(tǒng)，是保障創(chuàng)新成果能夠有益于社會的重要保障；行為方式是創(chuàng)新的實踐生成系統(tǒng)，是在具備了創(chuàng)新動機以后經(jīng)過邏輯思辨所表現(xiàn)出來的一種創(chuàng)新方法和創(chuàng)新成果。這四個層面的能力特質(zhì)相輔相成，共同組成了研究生個體能力素質(zhì)體系培養(yǎng)和發(fā)展的基本內(nèi)容體系。

總之，研究生的創(chuàng)新能力是在從事理論研究、社會實踐和技術(shù)開發(fā)的過程中形成的綜合性能力。思維能力和行為能力是研究生創(chuàng)新的核心能力特征，只有滿足這些特征，研究生才能具有較強的理論構(gòu)思和技術(shù)實踐水準；思想意識、道德品格則是研究生創(chuàng)新能力的軟件保障，從根本上保障創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)能夠造福整個社會和他人；此外，研究生的文字表達、語言組織、溝通協(xié)調(diào)、人際交往等能力同樣是應(yīng)具備的基本能力，這些能力素質(zhì)應(yīng)當在本科期間養(yǎng)成，并在一定程度上影響著研究生創(chuàng)新的質(zhì)量。

2體育專業(yè)碩士研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀與問題

研究生教育作為高層次人才培養(yǎng)的重要階段，更應(yīng)該注意創(chuàng)新性的培養(yǎng)，必須看到，不同學科研究生的創(chuàng)新能力特征存在顯著差異，在研究生的培養(yǎng)和管理過程中，要重視專業(yè)差異，不同學科、不同專業(yè)的要求和方法是不一樣的。

2.1培養(yǎng)方案中課程設(shè)置落后

課程設(shè)置科學合理與否,直接關(guān)系到研究生培養(yǎng)質(zhì)量的高低。迄今為止，我國研究生的課程設(shè)置基本上是按照專業(yè)課與非專業(yè)課來劃分和設(shè)置的，非專業(yè)課即指公共課，含英語、政治等課程。這樣的課程設(shè)置導致與培養(yǎng)目標相脫節(jié)，很多體育院校還不能把課程設(shè)置與培養(yǎng)目標緊密地結(jié)合起來；此外，現(xiàn)行研究生的課程設(shè)置存在與社會對體育專業(yè)研究生的要求不相符合，體育院校的課程設(shè)置缺乏跟蹤培養(yǎng)、服務(wù)社會的教學理念。各不同高校的體育專業(yè)，其課程設(shè)置也難以突出各個院校的特色，無法體現(xiàn)本校與本學科的學術(shù)傳統(tǒng)，沒有顯著的個性特色和學科優(yōu)勢。

2.2缺乏創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是創(chuàng)新能力的先導,是體育專業(yè)研究生創(chuàng)新的思想基礎(chǔ)。然而,有關(guān)調(diào)查顯示,我國體育專業(yè)究生創(chuàng)新意識較差。分析其原因，一是因為目前我國體育專業(yè)研生大部分經(jīng)歷的是應(yīng)試教育，而缺乏素質(zhì)教育的學習體驗，從應(yīng)試教育考試中形成了應(yīng)試思維和與之相匹配的學習觀念和行動習慣，因此，他們的潛意識更趨向于接受事物、掌握知識、習慣于知識的灌輸。二是因為我國從1978年才開始恢復招收體育專業(yè)研究生，這導致了我國體育專業(yè)研究生導師的水平參差不齊，創(chuàng)新意識也有待于提高，這也造成在研究生教學過程中往往忽視對體育專業(yè)研究生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.3缺乏具有創(chuàng)新能力導向的導師

在研究生層級的高等教育培養(yǎng)模式中，學生的創(chuàng)新能力離不開導師的作用。導師的教學理念、學術(shù)責任和師德師風以及導師自身的創(chuàng)新素質(zhì)等因素都會對研究生的創(chuàng)新能力產(chǎn)生深刻影響，體育專業(yè)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也離不開導師的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能的作用。然而，很多高校體育專業(yè)的導師在教育理念、培養(yǎng)目標、教學方式等方面都與創(chuàng)新教育的要求格格不入，尤其在知識、能力和素質(zhì)的關(guān)系處理上，體育專業(yè)的導師過于重視傳授學理知識，忽視對學生能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教與學的關(guān)系上，過分強調(diào)教師的主導性，忽視學生學習的主體性。在對學生的要求上，過分強調(diào)整齊劃一，實行統(tǒng)一的教學大綱、教材，以及統(tǒng)一、單一的考試方法，忽視學生的個體差異。這種教育模式嚴重阻礙了體育專業(yè)研究生主觀能動性的提高和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

3體育專業(yè)碩士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體路徑

激烈的國際競爭說到底是科學技術(shù)和人才的競爭，因此具有創(chuàng)新能力的高水平人才就是競爭的焦點。要實現(xiàn)創(chuàng)新型國家的發(fā)展戰(zhàn)略，必須一定要有強大的經(jīng)濟實力和發(fā)達的科學技術(shù)，而創(chuàng)新正是推動經(jīng)濟發(fā)展和技術(shù)進步的主要動力。體育事業(yè)的蓬勃發(fā)展同樣需要創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)作為基礎(chǔ)，針對體育專業(yè)而言，應(yīng)當從以下路徑來積極培育研究生的創(chuàng)新能力。

3.1建立創(chuàng)新能力導向的研究生課程體系

課程體系是開展研究生教育的主要渠道,是一個“集靜態(tài)課程體系設(shè)置和動態(tài)課程體系安排在內(nèi)的系統(tǒng)工程”,主要包含基礎(chǔ)課程和專業(yè)選修課程，因此課程設(shè)置是培育創(chuàng)新能力的根本。課程設(shè)置應(yīng)當在專業(yè)化和綜合化兩個維度同步發(fā)展，這樣才能促進學生合理知識結(jié)構(gòu)的形成，有助于創(chuàng)新能力的發(fā)展。課程專業(yè)化一方面要求體育專業(yè)的課程設(shè)置的口徑寬廣，另一方面要求重視和加強體育基礎(chǔ)理論課程。體育基礎(chǔ)課程有利于學生獲取體育專業(yè)相關(guān)知識的主要方法，有利于遷移能力的形成，進而有利于創(chuàng)新能力的發(fā)展。專業(yè)課程不僅僅意味著知識面和知識的儲量大小，它強調(diào)獲得知識的主要方法，這會使一個人在信息化浪潮的社會環(huán)境中獲得更為有效的知識儲備。另一方面，每門基礎(chǔ)課程都是內(nèi)容廣博、用途廣泛的科目范疇中的范例，它為學生提供了如何運用所學知識去普遍研究世界的深厚基礎(chǔ)。

3.2推進教學理念和培育模式改革，強化研究生的綜合素質(zhì)

我國體育專業(yè)的研究生培養(yǎng)模式比較單一，嚴重忽視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的教育，各類研究生培養(yǎng)標準整齊劃一，缺乏個性化的培養(yǎng)方案，研究生的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計劃的制定有籠統(tǒng)化、粗糙化的傾向，不能體現(xiàn)學科交叉、專業(yè)融合的發(fā)展趨勢。在體育專業(yè)研究生教育的培養(yǎng)過程中，應(yīng)當積極強化研究的綜合素質(zhì)，如書面和語言表達、人際溝通、組織協(xié)調(diào)等。在研究生培養(yǎng)方案的改革中，應(yīng)當貫徹培育研究生綜合素質(zhì)的教育理念，用現(xiàn)代化教學手段尤其是信息技術(shù)手段和計算機多媒體技術(shù)等來改善教學效果。另外，還應(yīng)該加強研究生的科研活動和社會實踐經(jīng)驗，從實踐中培養(yǎng)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

3.3加強創(chuàng)新型導師隊伍的建設(shè)

高水平、創(chuàng)新能力強的導師隊伍是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵，導師對研究生的創(chuàng)新有著重要影響，是提高學生創(chuàng)新能力的重要途徑。導師應(yīng)當躋身于學科發(fā)展的前沿，具有開闊的學術(shù)視野，用自己的學術(shù)知識去誘導學生的創(chuàng)造激情；導師要充分鼓勵研究生在體育知識領(lǐng)域中的創(chuàng)新思維，積極幫助學生協(xié)調(diào)課題研究，為學生成長營造一個寬松、融洽的學術(shù)環(huán)境，避免將學生的學術(shù)活動投入到知識創(chuàng)新要求低下的橫向課題中去；導師還應(yīng)為從研究設(shè)備、圖書資料、研究經(jīng)費乃至生活上關(guān)心研究生的成長，積極為研究生營造良好的研究條件和研究氛圍。在研究生導師的遴選工作中，不能僅注重參選教師科研項目和研究成果的數(shù)量和等級，更應(yīng)看重參選教師本身的創(chuàng)新素質(zhì)和研究課題的創(chuàng)新性、前沿性。另外，還對研究生導師的人才培養(yǎng)情況納入績效考核體系，從激勵制度上督促導師對研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.4建立全方位的創(chuàng)新型人才培育的激勵制度

創(chuàng)新型的教育模式需要相應(yīng)的管理制度來保障。當前體育高校的研究生管理制度往往囿于陳舊落后的教育理念，更多地強調(diào)限制約束和集中統(tǒng)一，忽視靈活性、動態(tài)性，更忽視創(chuàng)新性的培育。因此，必須強化創(chuàng)新意識，樹立創(chuàng)新標準，進一步加大體育專業(yè)研究生教育管理制度改革的力度。在研究生錄取過程中，應(yīng)當以各專業(yè)導師為主，組成專家評議組，積極發(fā)現(xiàn)和遴選具有突出創(chuàng)新能力的學生，不能以考試成績?yōu)槲ㄒ灰罁?jù)；在培養(yǎng)制度方面，應(yīng)當鼓勵打破學科和專業(yè)的固有局限，在一級學科內(nèi)實現(xiàn)導師與研究生雙向互選，也可嘗試實行導師組制度，擴大研究生自由選擇課程和導師的權(quán)限。還應(yīng)當設(shè)置合理的薪酬制度和獎勵機制，獎勵導師或培養(yǎng)單位對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，從物質(zhì)和精神兩方面鼓勵創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

參考文獻

〔1〕何德忠，方禎云，張素荷.研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索與實踐〔J〕.中國高教研究,2004,(1).

篇7

隨著教育信息化程度不斷的提高，協(xié)同創(chuàng)新理論不斷深化，本文結(jié)合教育技術(shù)學專業(yè)特點在協(xié)同創(chuàng)新理論指導下，旨在充分發(fā)揮教育教學過程的各種資源的優(yōu)勢，充分發(fā)揮學生的個性化發(fā)展，不斷提高學生的實踐能力設(shè)計了教育技術(shù)學專業(yè)的課程群。

關(guān)鍵詞：

協(xié)同創(chuàng)新；教育技術(shù)；課程群

隨著信息技術(shù)的日新月異以及教育信息化進程的不斷推進，教育技術(shù)學的理論體系不斷完善，應(yīng)用實踐不斷深入。面對教育信息化領(lǐng)域的發(fā)展，教育技術(shù)學專業(yè)在課程建設(shè)上需要構(gòu)建課程群強化課程關(guān)系，建立體現(xiàn)專業(yè)核心競爭力的課程體系。如何培養(yǎng)應(yīng)用型人才以滿足教育現(xiàn)代化建設(shè)需要，是擺在教育技術(shù)學專業(yè)面前的突出問題。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃剛要（2010-2020年）》做出了積極推動協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略部署，協(xié)同創(chuàng)新是新時代高等院校辦學理念和辦學思想的總的指導。以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，是我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略抉擇。教育技術(shù)學是教育學、心理學、信息科學與傳播學等學科相互交叉的產(chǎn)物，屬于綜合性的學科。處理好各個學科課程之間的關(guān)系，建立主干課程之間的聯(lián)系，是辦好教育技術(shù)學專業(yè)的基本要求。

1協(xié)同創(chuàng)新理念與高校辦學

協(xié)同創(chuàng)新是一項較為復雜的創(chuàng)新組織方式，關(guān)鍵是形成核心要素，在高等院校辦學過程中，使各部分資源和各個部門之間為輔助，以培養(yǎng)學生實際能力為導向的主體系統(tǒng)互動創(chuàng)新模式。強調(diào)資源的有機整合和相互協(xié)調(diào)，各個課程之間的相互疊加的非線性效應(yīng)。協(xié)同創(chuàng)新主要有整體性和動態(tài)性的特點。在專業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)計過程中主要考慮總體意思，每個課程的設(shè)置和教學內(nèi)容不是簡單羅列和堆砌，各個要素之間要相互聯(lián)系有機結(jié)合形成一個完整的統(tǒng)一體。由于現(xiàn)在的教學中要有計劃的突出學生的特點和個性，所以要在大框架下的動態(tài)調(diào)整，充分發(fā)揮學生的自主能動性，發(fā)掘?qū)W生的潛在能力，培養(yǎng)更加適應(yīng)社會，符合個人意愿的新型人才。

2課程群總體框架設(shè)計

2012年教育部高等學校教育技術(shù)學專業(yè)教學指導委員會制定的《高等學校教育技術(shù)學專業(yè)指導性專業(yè)規(guī)范》（下面簡稱《規(guī)范》），《規(guī)范》中要求主干課程設(shè)置采用“3+x”模式，其中“3”是指個專業(yè)點必須統(tǒng)一開設(shè)的3門主干課程，“X”是《規(guī)范》中推薦的15門主干課程。“3+5”中的“3”是指教育技術(shù)學導論、教學系統(tǒng)設(shè)計和教育技術(shù)研究方法，模式中的“5”是指各專業(yè)點可以根據(jù)自己實際情況，從本規(guī)范推薦的15門主干課程中選擇5門，并必須與3門主干課程統(tǒng)一組成8門主干課程體系。在新《規(guī)范》下，組建新的課程群，打破課程內(nèi)容歸屬性，弱化課程的獨立性，強化課程之間的關(guān)聯(lián)性，增強課程群為共同技能培養(yǎng)的綜合成效。根據(jù)教育技術(shù)學專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位，本專業(yè)以教育學、計算機科學與技術(shù)為基礎(chǔ)，體現(xiàn)出在體育院校中的特色，服務(wù)于體育，融合藝術(shù)學，整合優(yōu)質(zhì)辦學資源，突出體育動畫特色。培養(yǎng)具有教育技術(shù)學理論、現(xiàn)代信息技術(shù)和動畫制作基本理論和技能，能在各級各類學校、企事業(yè)單位等機構(gòu)從事教學媒體與教學系統(tǒng)設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理、評價的教育信息化建設(shè)以及體育動畫作品創(chuàng)作的應(yīng)用型人才，構(gòu)建教育技術(shù)學本科課程群。它包括教學系統(tǒng)設(shè)計課程群、信息技術(shù)教育課程群和數(shù)字教育媒體課程群，培養(yǎng)能對學習過程和學習資源進行設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價的教育技術(shù)專業(yè)人才，改變長期以來教育技術(shù)學專業(yè)存在的“廣”而不“專”的問題，使學生知行合一，提高學生的核心競爭力。基于協(xié)同創(chuàng)新理念構(gòu)建教育技術(shù)學本科課程群，使教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學設(shè)備以及師資隊伍等在教學體系中得到更好的優(yōu)化。課程群建設(shè)重新整合相關(guān)課程，增強課程之間的關(guān)聯(lián)性和交融性，促進課程之間的協(xié)同發(fā)展。

3課程群體系設(shè)計

在協(xié)同創(chuàng)新理念的指導下，優(yōu)化課程資源，改革課程的教學模式。在教學過程中剔除課程間的重復內(nèi)容，實現(xiàn)在課程中不同的課程在教學目標、教學內(nèi)容、教學模式、教學評價等方面相互協(xié)同、相互結(jié)合。協(xié)調(diào)不同課程的知識體系，明確課程所涉及內(nèi)容之間的區(qū)別與邏輯關(guān)系，確保各個課程教學內(nèi)容具有不可重復性，知識點之間相互獨立，知識體系關(guān)系親和，內(nèi)容相互補充，且實踐環(huán)節(jié)連貫、遞進，最終構(gòu)建結(jié)構(gòu)優(yōu)化、效果良好的課程群系統(tǒng)。使學生明確自己的學習目標，整合不同課程的知識體系，在知行合一中提升專業(yè)知識和專業(yè)技能。教育技術(shù)學專業(yè)課程群之間各個教學環(huán)節(jié)和元素系統(tǒng)作用如圖1所示。課程體系建設(shè)中以“重點培養(yǎng)專業(yè)核心能力，整合課程群突出優(yōu)質(zhì)核心課程”為目標，圍繞核心專業(yè)能力培養(yǎng)，構(gòu)建了專業(yè)優(yōu)質(zhì)核心課程群。在教學方法上實施“產(chǎn)、學、研”相結(jié)合原則，以項目引導、任務(wù)驅(qū)動法來組織教學，注重實踐性教學環(huán)節(jié)，實踐性教學學時占總學時的30%-50%，所有課程設(shè)計和綜合實訓內(nèi)容完全作品化。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，在校園網(wǎng)上建立專業(yè)網(wǎng)站，實現(xiàn)教育信息上網(wǎng)、專業(yè)資源共享。教育技術(shù)學專業(yè)課程體系設(shè)計如圖2所示。結(jié)束語基于協(xié)同創(chuàng)新理念的教育技術(shù)學本科課程群建設(shè)研究,對于優(yōu)化課程資源和改革課程教學模式具有重要的探索意義。通過優(yōu)化教育技術(shù)學專業(yè)本科課程體系，解決教育技術(shù)學專業(yè)當前存在的“廣”而不“專”的突出問題，保持專業(yè)穩(wěn)定和良性發(fā)展，培養(yǎng)新時期具有創(chuàng)新能力的教育技術(shù)應(yīng)用型人才。

參考文獻：

[1]余建國，馮梅琳.“ERP原理與應(yīng)用”課程群實驗教學研究[J].中國電力教育，2013，7：157-159.

[2]楊彬.協(xié)同創(chuàng)新新視角下的繼續(xù)教育校企聯(lián)盟研究[J].教育發(fā)展研究,2013,7：65-68.

[3]張凱,陳艷華.基于協(xié)同創(chuàng)新理念的教育技術(shù)學專業(yè)實踐教學體系研究[J].內(nèi)江師范學院學報,2015,30,6：85-90.

篇8

“雙證融通、產(chǎn)學合作”人才培養(yǎng)模式即學歷證書和職業(yè)資格證書之間相互融合與銜接，不是兩種證書制度的簡單拼湊，其實質(zhì)在于“融會貫通”，把學歷教育培養(yǎng)目標與職業(yè)資格技能標準結(jié)合起來，內(nèi)化其培養(yǎng)目標和內(nèi)容，形式上仍然是分離的。學歷教育是一個系統(tǒng)性工程，適當融入職業(yè)資格培訓內(nèi)容，更突顯了社會體育專業(yè)特色，又輔以學生及早掌握職業(yè)行業(yè)能力和職業(yè)技能，避免畢業(yè)生就業(yè)“回爐加工”現(xiàn)象。同時，注重發(fā)揮“產(chǎn)學合作”功能，學校聯(lián)合企業(yè)共同建筑培養(yǎng)職業(yè)人才為己任，從構(gòu)建質(zhì)量標準、重組課程體系、改革教學模式、創(chuàng)新評價方法、建設(shè)實訓基地、提升師資隊伍六個環(huán)節(jié)上來構(gòu)建社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，把“產(chǎn)學合作”貫穿于教育的輸入、過程、輸出的人才培養(yǎng)全過程，社會體育專業(yè)走出一條“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重創(chuàng)新、重能力、可持續(xù)發(fā)展”的人才培養(yǎng)模式(如圖1)。

2基于“雙證融通、產(chǎn)學合作”人才培養(yǎng)模式的社會體育課程體系構(gòu)建

社會體育專業(yè)課程體系由教學理念、教學目標、教學內(nèi)容、課程設(shè)置、教學方法、實習實踐、師資力量和教學設(shè)施構(gòu)成。社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)關(guān)鍵是明確培養(yǎng)目標，依據(jù)市場需求，結(jié)合師資力量和教學現(xiàn)狀，突出專業(yè)辦學特色，設(shè)置專業(yè)課程，合理安排教學內(nèi)容。就目前社會體育培養(yǎng)出來的專業(yè)人才與實際社會體育行業(yè)需求的人才標準要求相差甚遠，這就要求社會體育專業(yè)轉(zhuǎn)變培養(yǎng)思路，拓展專業(yè)培養(yǎng)路徑，實現(xiàn)學歷教育與職業(yè)資格培訓對接。隨著我國國家職業(yè)資格準入制度逐漸完善，行業(yè)人員必須具備行業(yè)職業(yè)技能標準，同時獲取職業(yè)資格證書，方能就業(yè)。社會體育“雙證融通、產(chǎn)學合作”模式課程實踐體系的構(gòu)建，就是為了改變社會體育專業(yè)實踐教學薄弱、職業(yè)技能不足現(xiàn)象。因此，基于社會體育專業(yè)辦學模式，融入職業(yè)資格制度，是社會體育專業(yè)得以持續(xù)發(fā)展的必經(jīng)之路。那么，實施雙證融通人才培養(yǎng)模式關(guān)鍵是什么?如何融通?社會體育專業(yè)雙證融通的關(guān)鍵是通過適當?shù)姆绞胶瓦\行機制將學歷教育與職業(yè)資格培訓融為一體，合理設(shè)置課程內(nèi)容，構(gòu)建新型社會體育人才培養(yǎng)模式。為培養(yǎng)一批核心職業(yè)技能過硬、拓展職業(yè)技能寬泛并舉的應(yīng)用型復合人才，培養(yǎng)模式中要強化和突出學生實踐能力訓練，重點提升職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。根據(jù)國家職業(yè)資格要求對社會體育專業(yè)課程體系進行重組，構(gòu)建四層次一體化的四大課程模塊，創(chuàng)新教學方法，依托教學資源，改革教學內(nèi)容，走出一條具有實踐意義的特色社會體育辦學之路。根據(jù)國家職業(yè)資格標準，社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)根據(jù)其職業(yè)能力要求，對社會體育專業(yè)課程設(shè)置整合調(diào)整，使社會體育人才培養(yǎng)目標與職業(yè)能力考核目標相一致，使社會體育課程體系與體育行業(yè)職業(yè)資格證書考核內(nèi)容相一致。按照職業(yè)功能、工作內(nèi)容、技能要求和相關(guān)知識進行梳理，落實到相應(yīng)的課程體系，形成符合職業(yè)標準的“雙證課程”。［6］“雙證課程”主要是指學歷教育階段依據(jù)教育目標，以學生職業(yè)能力和職業(yè)技能的形成為重點，學歷教育和職業(yè)資格證書教育為特色而確定的課程設(shè)置和教學內(nèi)容標準。“雙證課程”標準要充分體現(xiàn)職業(yè)特定技能標準、行業(yè)通用技能標準、跨行業(yè)職業(yè)技能標準和核心技能標準四大分層化的國家職業(yè)標準(如圖2)。圖2社會體育專業(yè)綜合職業(yè)能力結(jié)構(gòu)圖按照職業(yè)要求開發(fā)“雙證課程”，整合社會體育教學內(nèi)容，將學歷課程內(nèi)容與職業(yè)培訓內(nèi)容整合為專業(yè)課程內(nèi)容，保證課程開發(fā)具有專業(yè)特色和行業(yè)標準。通過整合各大高校社會體育專業(yè)課程設(shè)置，結(jié)合體育行業(yè)職業(yè)資格標準，重組社會體育專業(yè)課程體系，構(gòu)建四層次一體化的社會體育課程模塊(如圖3)。“雙證融通、產(chǎn)學合作”人才培養(yǎng)模式是把學校學歷教育和職業(yè)技能考核并軌的一種培養(yǎng)模式。社會體育專業(yè)是新興專業(yè)，仍舊存在教學目標不明確，教學內(nèi)容跟不上市場需求等問題，勢必對社會體育專業(yè)學生就業(yè)帶來困難。“雙證融通、產(chǎn)學合作”人才培養(yǎng)模式，把二者關(guān)聯(lián)起來，結(jié)合市場動態(tài)，找出二者融通的契合點，是一個動態(tài)修正的過程。而雙證融通的實施，就是要以職業(yè)資格標準為導向，以職業(yè)素質(zhì)為前提，以職業(yè)能力為培養(yǎng)目標，對社會體育課程內(nèi)容進行重新改革與整合，實現(xiàn)社會體育學歷證書與職業(yè)資格證書制度接軌，為社會培養(yǎng)急需型、實用性、惠民型和復合型高技能實用型體育人才。

3社會體育專業(yè)實施“雙證融通、產(chǎn)學合作”人才培養(yǎng)模式的路徑

3．1構(gòu)建質(zhì)量標準

社會體育專業(yè)人才質(zhì)量標準應(yīng)該始終圍繞“職業(yè)核心技能標準、職業(yè)特定技能標準、行業(yè)通用技能標準和跨行業(yè)職業(yè)技能標準來設(shè)置。以市場為導向，以職業(yè)標準為準繩，以個體需要為前提，把適應(yīng)與滿足社會需求和學生職業(yè)發(fā)展作為人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，突出社會體育人才培養(yǎng)的針對性和應(yīng)用性，真正走出一條符合社會體育專業(yè)“雙證融通”之路。構(gòu)建雙證融通的質(zhì)量標準，離不開產(chǎn)學結(jié)合，同時，注重充分發(fā)揮產(chǎn)業(yè)界的作用，注重企業(yè)和學校的合作，充分發(fā)揮行業(yè)組織與企業(yè)的作用，校企聯(lián)合定位，進行職業(yè)分析，［2］確定社會體育專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和技能要求，明確社會體育辦學方向和人才培養(yǎng)目標。

3．2重組課程結(jié)構(gòu)

社會體育專業(yè)課程設(shè)置是學歷證書和職業(yè)資格證書融通的關(guān)鍵。社會體育專業(yè)課程設(shè)置中把職業(yè)資格考核內(nèi)容與專業(yè)課程教學結(jié)合起來，把體育行業(yè)職業(yè)資格標準融入課程體系，形成職業(yè)技能體現(xiàn)社會體育專業(yè)的教學目標內(nèi)容，又突顯了體育行業(yè)職業(yè)資格證書考核標準，真正實現(xiàn)雙證書融通。社會體育專業(yè)課程體系構(gòu)建從整體出發(fā)，以職業(yè)崗位能力為核心，突出崗位工作過程在課程框架中的主線地位，按照實際工作任務(wù)和工作情境構(gòu)建課程體系。［7］社會體育人才培養(yǎng)以社會化和職業(yè)化的思路決定課程的增加與刪減。注重與地方體育特色相互結(jié)合，課程設(shè)置過程中要注重選修課與必修課的結(jié)合，在培養(yǎng)模式的空間范疇內(nèi)拓展專業(yè)培養(yǎng)模式的涵蓋性，增強實踐與理論的結(jié)合;同時，針對市場需求與職業(yè)特點，把體育行業(yè)職業(yè)資格證書制度下課程集中化與強化，從而使新課程組合得以保證，改變學校原有的不適合學校、學生、企業(yè)發(fā)展的課程設(shè)置瓶頸，真正做到校、企、生“三贏”。

3．3創(chuàng)新評價方式

社會體育專業(yè)實施“雙證融通、產(chǎn)學結(jié)合”的精髓是學歷證書和資格證書并重和融通。其目的是培養(yǎng)學生職業(yè)資格技能，其實質(zhì)是社會體育專業(yè)學科導向向職業(yè)導向的轉(zhuǎn)變。社會體育課程教學以體育行業(yè)特有工種和崗位能力為基礎(chǔ)，以職業(yè)行為活動為依據(jù)，立足社會體育市場需求，將學歷證書要求和資格證書要求統(tǒng)一起來。理論教學內(nèi)容與實踐實訓統(tǒng)一起來。教學過程中加大實踐教學的比重，其方法宜采用訂單式、PBL教學模式等，切實加強學生實踐操作能力和崗位職業(yè)要求，培養(yǎng)學生實踐能力與創(chuàng)新能力。改革教學評價方式，將校內(nèi)技能考核與崗位實踐能力考核并軌，實行“以考促學”、“以證代考”，將職業(yè)技能考核標準作為課程考核標準，積極探索課堂與實訓一體化，實現(xiàn)教學和崗位零距離。

3．4強化實踐環(huán)節(jié)

根據(jù)課程設(shè)置的要點與課程管理實踐過程中的難點與熱點問題構(gòu)建動態(tài)管理體系，促使社會體育專業(yè)人才模式更加科學、規(guī)范。根據(jù)時展的需要，以“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強能力、廣適應(yīng)、重創(chuàng)新”為基礎(chǔ)，確立具有較強社會適應(yīng)能力的復合型人才作為社會體育專業(yè)的培養(yǎng)目標，并依據(jù)培養(yǎng)目標構(gòu)建新的課程體系，以期培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的復合型“社會體育人才”。課程設(shè)置上突出社會體育專業(yè)實踐模塊，實現(xiàn)與職業(yè)基本技能對接，增加社會實踐比例，采用理論教學與實踐性教學相互交替，實踐性教學通過“見習實習、專項實習、頂崗實習”為一體的遞進式實習實訓。［8］

3．5加強基地建設(shè)

教學實習基地建設(shè)要立足社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)方案目標和學院教學管理規(guī)范，建設(shè)一批現(xiàn)代科技含量高、教學科研功能齊全，專科特色突出的實習實訓基地，形成以培養(yǎng)學生專業(yè)技能和創(chuàng)新能力的實踐教學新體系。構(gòu)建“雙證融通”的實踐教學體系，加強校內(nèi)實訓基地的建設(shè)。校內(nèi)實訓基地建設(shè)應(yīng)緊緊圍繞專業(yè)技能培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)及課程設(shè)置的需要，校外實訓基地切實加強產(chǎn)學合作，使學生的專業(yè)實踐實習與頂崗實習有效連接，通過崗前培訓、頂崗實習來加強學生職業(yè)能力，真正實現(xiàn)社會體育專業(yè)零距離就業(yè)的培養(yǎng)目標。

3．6提升師資隊伍

社會體育人才培養(yǎng)以體育行業(yè)職業(yè)資格為導向，加強校企合作，堅持貫穿以能力為本位，以任務(wù)為驅(qū)動、以行動為導向，以應(yīng)用為目的的“產(chǎn)學合作”人才培養(yǎng)模式。師資隊伍建設(shè)是社會體育人才培養(yǎng)的保證。學校按照“穩(wěn)定、培養(yǎng)、引進、借用”的人才隊伍建設(shè)思路，以全面提高師資隊伍素質(zhì)為中心，以優(yōu)化社會體育專業(yè)教師隊伍結(jié)構(gòu)為重點，優(yōu)先配置持有職業(yè)資格證書的師資隊伍資源，重點加強“雙師”素質(zhì)教師隊伍建設(shè)，努力建設(shè)一支數(shù)量足夠、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良，符合高技能人才培養(yǎng)目標要求的“雙師型”教師隊伍。同時，加強自身資源的培養(yǎng)，輸出教師進入企事業(yè)單位，學習行業(yè)知識和職業(yè)能力，來完成從專業(yè)教師向職業(yè)資格培訓師的轉(zhuǎn)型，或選聘行業(yè)內(nèi)專家、技師或體育行業(yè)培訓師，以期為社會體育專業(yè)實施“雙證融通、產(chǎn)學合作”培養(yǎng)模式的奠定堅實的師資力量。

4結(jié)語

篇9

【關(guān)鍵詞】航海院校 體育課程 改革

【中圖分類號】G874 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）7-0202-02

1.航海專業(yè)的特點與要求

航海類院校畢業(yè)的學生將來的工作地點基本上都是在船上，面對的是一望無際的。因此其職業(yè)具有涉水性，動蕩性，孤寂性等特點。，從而對員工的身體素質(zhì)，心理素養(yǎng)，專業(yè)技能等方面的要求也高于其他行業(yè)的員工。例如他們必須具備很強的跳水，潛水，游泳能力，抗眩暈?zāi)芰Γ构录牛图拍哪芰ΑＫ院胶ｓw育必須針對航海職業(yè)的特殊性要求，對學生進行有針對性的體育教育，對他們進行專門的系統(tǒng)的訓練，讓每一位學生能有一個健壯的體格和過硬的心理素質(zhì)。

2.航海體育的發(fā)展現(xiàn)狀

我國目前現(xiàn)有的本科航海院校有12所，據(jù)調(diào)查顯示，只有3所院校設(shè)有航海特色的體育課程，分別是集美大學，大連海事大學，上海海事大學。但他們也都是以游泳課為主要課程。其余9所高校航海專業(yè)的體育課程模式主要是公共選修課。可見大部分學校航海專業(yè)的體育課程設(shè)置欠缺合理性，沒有體現(xiàn)專業(yè)特色。因此航海專業(yè)的體育課程并沒受到過多的關(guān)注，這將會影響到航海類專業(yè)學生的從業(yè)。

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校航海體育課程的設(shè)置普遍存在以下幾個方面的不足：

體育課程所傳授內(nèi)容與職業(yè)所需脫節(jié)，實用性不高；

重競技項目，輕心理訓練；

傳授職業(yè)健康方面知識較少

課時分配不合理

教學考核評價體系有待完善

3.航海體育課程有待改革

由于航海業(yè)的職業(yè)特殊性決定了航海體育課要有針對性，航海體育課程的改革勢在必行。自《STCW78/95公約》的實行和一些高新技術(shù)在航海領(lǐng)域的應(yīng)用以來，國內(nèi)外的航海事業(yè)發(fā)生了巨大的變化，這就要求我們的航海體育課程要跟上時代潮流，突破傳統(tǒng)授課模式，突出課程的實踐性和實用性。著重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。因此我們必須堅持以提高學生將來的職業(yè)素養(yǎng)為第一要義，全面切實地改革現(xiàn)有的航海體育課程。

3.1 課程內(nèi)容的改革

由于航海專業(yè)的學生經(jīng)后工作環(huán)境有太多的不確定因素，這就決定了航海體育課程在內(nèi)容上要多樣化、綜合化，爭取做到面面俱到。我們可以結(jié)合航海專業(yè)崗位對學生體能要求來設(shè)置體育課程的內(nèi)容，讓學生們有效地了解并掌握一些航船上最基本的體育技能。例如游泳、潛水、水球，沙灘排球等，同時也應(yīng)開設(shè)一些有利于提高學生身體素質(zhì)和基本生活技能的項目，如滾輪，浪木，爬繩，爬桿等。

3.2 教學方法的改革

很多高校學生的身體素質(zhì)不達標，有的學生甚至對體育課沒有絲毫的興趣，在一定程度上是由于體育教學出現(xiàn)了偏差。在傳統(tǒng)的體育教學中，老師基本上都是以點帶面地講解知識，迅速講解完后讓學生們實踐操作，這就導致學生掌握的知識不夠全面，在實踐過程中容易出現(xiàn)偏差。因此必須突破傳統(tǒng)教學模式，走邊教邊練的套路，這樣可以讓學生更好地理解技能知識，從而提高效率。另外，在教授技能知識的同時，要積極傳播體育文化精神，把體育文化滲透到學生的思想里去，因為體育教育的基礎(chǔ)在于體育文化，沒有文化也就沒有體育。也只有這樣，學生才會慢慢地愛上體育。

3.3 學時，學制的改革

目前大部分高校的體育學時數(shù)都普遍偏少，一星期也就兩節(jié)體育課，有的院校到大三大四就沒有了體育課，這對于航海類的學生來說是遠遠不夠的。要想達到航海體育的培養(yǎng)目標， 必須首先在體育課程學時上得以保證。而且目前大部分院校的體育課程是以選修課進行考核，老師的管理不嚴，這樣也就不會引起學生的重視，從而在課堂上掉以輕心，抱著考核時只求過關(guān)的態(tài)度應(yīng)付差事。因此筆者認為，航海類體育課程必須納入必修課的范疇，讓學生們提前做好認真對待體育課的心理準備。

結(jié)語

隨著全球一體化腳步的加快，我國的航海事業(yè)也將會有突飛猛進的發(fā)展。從而對航海人才的要求也會更高。轉(zhuǎn)變觀念，更換思維，全面而深刻地認識到目前航海體育課程設(shè)置上的種種不足是當務(wù)之急，倡導以學生為核心的體育教學應(yīng)當成為全體航航體育教育工作者的共識。堅持以體現(xiàn)體育課程現(xiàn)代化、體現(xiàn)素質(zhì)教育觀念、優(yōu)化航海體育課程體系為基本原則，銳意創(chuàng)新，大膽改革，把每一位航海學生培養(yǎng)成一名有較強的專業(yè)技能，適應(yīng)能力，應(yīng)變能力和心理抗壓能力的優(yōu)秀航海人。當然，航海體育課程改革也不是一朝一夕的事，必須抓住問題的關(guān)鍵所在，樹立科學的教學觀念、正確的教學目標，形成完善的課程體系和考核制度，總結(jié)有效的教學方法，這樣航海專業(yè)的學生才能在學校里有所學，在崗位上有所用。

篇10

【關(guān)鍵詞】體育院校 教育技術(shù)學專業(yè) 課程設(shè)置

一、引言

1983年，經(jīng)教育部批準，第一個電化教育四年制本科專業(yè)正式成立，到目前，我國高校設(shè)置的教育技術(shù)學本科專業(yè)已達到232個。隨著社會對教育技術(shù)人才需求的持續(xù)增加，國內(nèi)許多高校開設(shè)了教育技術(shù)本科專業(yè)。由于每個學校的培養(yǎng)目標不同，對教育技術(shù)學專業(yè)的課程設(shè)置也五花八門。因此，有針對性地分析體育院校教育技術(shù)學專業(yè)學生的能力和特點，根據(jù)社會對教育技術(shù)學專業(yè)人才的需求情況，設(shè)計出更符合本學校的n程設(shè)置就成為一個重要的研究課題。

二、教育技術(shù)學專業(yè)的介紹

教育技術(shù)學專業(yè)培養(yǎng)能夠在新技術(shù)教育領(lǐng)域從事教學媒體和教學系統(tǒng)的設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價等的教育技術(shù)學科高級專門人才，包括各級師范院校和中等學校教育技術(shù)學課程教師以及各級電教館、高校和普教的教育技術(shù)人員。該專業(yè)學生主要學習教育技術(shù)學方面的基本理論和基本知識，接受學習資源和學習過程的設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價等方面的基本訓練，掌握新技術(shù)教育應(yīng)用方面的基本能力。

三、沈陽體育學院的教育技術(shù)學專業(yè)

對于沈陽體育學院的教育技術(shù)專業(yè)來說，如果想獲得長期的發(fā)展，就要走一條有自己特色的發(fā)展道路。首先要把學生的培養(yǎng)定位在教育技術(shù)專業(yè)的復合型人才；另外，結(jié)合體育院校“近水樓臺先得月”的優(yōu)勢，繼續(xù)在體育動漫的方向上培養(yǎng)學生的能力。

曾經(jīng)有人質(zhì)疑過教育技術(shù)學專業(yè)，說教育技術(shù)學專業(yè)培養(yǎng)的學生將來要當教師，畢業(yè)時發(fā)的證是教育學學士證書，應(yīng)該屬于師范類專業(yè)，可教育技術(shù)學專業(yè)又不是師范類專業(yè)，而是屬于非師范專業(yè)。這種尷尬我們暫時不用去思考，但是這的確說明了教育技術(shù)學專業(yè)的學科定位問題。我認為教育學專業(yè)的定位不一定非要讓學生畢業(yè)了當教師，教育學專業(yè)的課程設(shè)置和教師建設(shè)也要在適當?shù)臈l件下加強。例如沈陽體育學院的教育技術(shù)學專業(yè)現(xiàn)在還沒有專門的實驗室。如今，信息技術(shù)、現(xiàn)代多媒體技術(shù)、慕課微課技術(shù)等現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展給教育學提供了許多發(fā)展的可能性。如果有一個專門的實驗室能從教育學的角度來進行科學研究，那么會給教學和科研帶來很大的好處。

四、教育技術(shù)學專業(yè)的課程設(shè)置

教育技術(shù)學專業(yè)的主干學科有教育學和計算機科學與技術(shù)。高校教育技術(shù)學專業(yè)的主要課程有教育技術(shù)學、教學系統(tǒng)設(shè)計、電子模擬電路、數(shù)字模擬電路、計算機文化基礎(chǔ)、C程序語言、VB設(shè)計、網(wǎng)頁三劍客、動態(tài)網(wǎng)站建設(shè)、數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用、多媒體技術(shù)、Flas設(shè)計與制作、現(xiàn)代遠程教育、電視教材設(shè)計與制作、影視藝術(shù)、premiere影視制作、教育技術(shù)研究方法、教育傳播學、信息技術(shù)與課程整合、計算機網(wǎng)絡(luò)、軟件工程、微機組成原理、計算機輔助教育、企業(yè)培訓設(shè)計、教學設(shè)計、教學媒體理論與實踐、攝影攝像、校園網(wǎng)建設(shè)與維護、機器人設(shè)計、教育心理學。學習這些課程就需要學生有一定的理工科知識基礎(chǔ)。例如沈陽體育學院教育技術(shù)學專業(yè)大二專業(yè)課程《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》，由于學生缺乏一定的數(shù)學和計算機專業(yè)基礎(chǔ)知識，以致對于像樹、堆棧等數(shù)學模型都不能很好理解和掌握，編寫程序更是不行。因此，教育技術(shù)學專業(yè)就需要加大對數(shù)學和計算機類課程的設(shè)置。數(shù)學方面，除了設(shè)置高等數(shù)學課程之外，還要開設(shè)離散數(shù)學、概率論和數(shù)理統(tǒng)計等課程。在計算機方面，相應(yīng)開設(shè)一些計算機專業(yè)核心課程，如操作系統(tǒng)、計算機組成原理、數(shù)據(jù)庫原理等。

前面提到，沈陽體育學院教育技術(shù)學專業(yè)的培養(yǎng)目標是把學生培養(yǎng)成復合型人才。那么在課程取舍上、主次上，就要以這個為思考的原則和起點。我們可以這樣思考：如果我們培養(yǎng)了一個學生，這個學生掌握了基本的學科知識，擁有了基本的學科素養(yǎng)，那么在以后的學習和工作中，他就會努力學習各種應(yīng)用技能；反之，如果我們只是教給了學生一些現(xiàn)在能用得上的應(yīng)用知識和就業(yè)技能，那么等到畢業(yè)的時候，這些知識和技能可能就用不上了，即使暫時用得上，找到了工作，可是再過幾年之后，學生就會發(fā)現(xiàn)學習新知識和新技能仍然感到吃力，從而對自己的能力和受到的教育產(chǎn)生懷疑。簡而言之，沈陽體育學院教育技術(shù)學專業(yè)的學生培養(yǎng)應(yīng)考慮短期性和長期性的問題。筆者認為，還是應(yīng)該從長遠來考慮，要把大學四年教育延長到學生畢業(yè)之后，使得學生在大學所學的知識在學生畢業(yè)若干年之后仍能發(fā)揮有效作用。

五、結(jié)束語

教育技術(shù)學專業(yè)是一門亟待發(fā)展的高等教育專業(yè)。通過分析沈陽體育學院教育技術(shù)學專業(yè)學生的能力和特點，并針對學校和社會對教育技術(shù)學專業(yè)人才的需求情況，本文提出了一方面要加強基礎(chǔ)學科的知識教育，另一方面應(yīng)設(shè)計出適合體育應(yīng)用技能培養(yǎng)特色的課程設(shè)置方案。

【參考文獻】

[1]南國農(nóng)，李運林，李龍，等.中國電化教育（教育技術(shù)）史[M].北京：人民教育出版社，2013.