導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇幼兒園教育核心素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；幼兒；合作共育

一、幼兒核心素養(yǎng)教育存在的問(wèn)題

（一）對(duì)政策的了解學(xué)習(xí)不夠

大部分幼兒家長(zhǎng)及教師既不了解也沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)《素養(yǎng)》，只有少數(shù)幼兒教師聽(tīng)過(guò)該文件，且幼兒園及教育部門(mén)并沒(méi)有組織幼兒教師和家長(zhǎng)學(xué)習(xí)過(guò)，高校也大多沒(méi)有組織教師進(jìn)行過(guò)專(zhuān)題學(xué)習(xí)。

（二）對(duì)核心素養(yǎng)的概念理解不清

核心素養(yǎng)是超越“基本知識(shí)”和“基本技能”以及“認(rèn)知、情感、能力”這些概念之上的一種整體性、發(fā)展性的概念。然而家長(zhǎng)往往更關(guān)注幼兒“學(xué)到什么”“會(huì)不會(huì)數(shù)數(shù)”等問(wèn)題；幼兒教師也大多以“說(shuō)教”為主，教學(xué)中偏重“教”，而忽視孩子的“學(xué)”，忽視幼兒解決問(wèn)題能力的發(fā)展，導(dǎo)致核心素養(yǎng)被認(rèn)為等同于知識(shí)。

（三）幼兒教師和家長(zhǎng)自身核心素養(yǎng)水平不足

幼兒教師核心素養(yǎng)包括基礎(chǔ)性素養(yǎng)即文化底蘊(yùn)、專(zhuān)業(yè)性素養(yǎng)即教學(xué)能力和發(fā)展性素養(yǎng)即學(xué)習(xí)能力。家長(zhǎng)亦是如此。核心素養(yǎng)的提升注重潛移默化的影響，而幼兒教師和家長(zhǎng)自身核心素養(yǎng)水平的不足，對(duì)幼兒影響至深。

（四）高校、幼兒園、家庭與社區(qū)沒(méi)有形成教育合力

當(dāng)前，大多數(shù)幼兒園主導(dǎo)幼兒在園情況，家長(zhǎng)主導(dǎo)家庭教育方面，高校主導(dǎo)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，但社區(qū)關(guān)于幼兒的活動(dòng)卻很少。他們各自為政，沒(méi)有形成教育合力，而要發(fā)展幼兒的核心素養(yǎng)，需要整個(gè)社會(huì)的力量。

二、幼兒核心素養(yǎng)教育的有效策略

（一）加強(qiáng)政策學(xué)習(xí)

教育部門(mén)和機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)《素養(yǎng)》的宣傳學(xué)習(xí)。專(zhuān)家專(zhuān)題講解，幼兒教師和家長(zhǎng)專(zhuān)題學(xué)習(xí)，同時(shí)開(kāi)展《素養(yǎng)》學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，分班級(jí)或者分小組進(jìn)行研討學(xué)習(xí)。

（二）明晰核心素養(yǎng)內(nèi)涵

通過(guò)《素養(yǎng)》的學(xué)習(xí)，明晰中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)等六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等18個(gè)基本要點(diǎn)。核心素養(yǎng)各國(guó)都認(rèn)為包括協(xié)作、交往、創(chuàng)造性、批判性思維，這種國(guó)際認(rèn)同進(jìn)一步明晰了其內(nèi)涵。

（三）提升幼兒教師和家長(zhǎng)的核心素養(yǎng)

幼兒教師提升核心素養(yǎng)，可以更好地組織幼兒活動(dòng)，有針對(duì)性地培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)。家長(zhǎng)提升核心素養(yǎng)，就能以更好的教育理念和方式處理幼兒教育問(wèn)題，更好地與幼兒園合作。

篇2

(一)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地較少

到目前，銀川能源學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地較少，從辦園性質(zhì)方面來(lái)分析現(xiàn)有實(shí)習(xí)基地情況:現(xiàn)有基地中，民辦幼兒園占絕大部分，多年來(lái)合作過(guò)的公辦幼兒園只有銀川市第五幼兒園及寧夏大學(xué)幼兒園兩所，學(xué)生的實(shí)踐場(chǎng)所相對(duì)較少［1－2］。這主要是由于公辦園教師基本處于比較穩(wěn)定的狀態(tài)，零時(shí)缺少教師的情況很少，所以一般情況下不需要頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，所以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地較少，結(jié)構(gòu)不合理。

(二)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地基本問(wèn)題無(wú)法解決

當(dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中，存在很多的基本問(wèn)題，例如公辦園不提供實(shí)習(xí)生的住宿與吃飯，學(xué)生實(shí)習(xí)中最基本的吃住問(wèn)題無(wú)法解決，這些原因共同造成了學(xué)院與公辦幼兒園合作較少的現(xiàn)狀。這些問(wèn)題均對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生了一定的消極影響，所以加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的研究尤為重要［3－4］。

二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的未來(lái)發(fā)展建議

在當(dāng)前時(shí)代背景下，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)可以通過(guò)創(chuàng)建完整的實(shí)訓(xùn)條件，構(gòu)建實(shí)訓(xùn)基地網(wǎng);構(gòu)建以考察學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力為核心的實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)體系等方式進(jìn)行改善和創(chuàng)新，從而有效提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合實(shí)踐能力。

(一)創(chuàng)建完整的實(shí)訓(xùn)條件，構(gòu)建實(shí)訓(xùn)基地網(wǎng)

當(dāng)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)期滿(mǎn)后能夠繼續(xù)留在實(shí)習(xí)基地工作的學(xué)生人數(shù)很少，大多數(shù)學(xué)生選擇離開(kāi)，重新尋找新的幼兒園工作，也有部分學(xué)生選擇不到幼兒園工作，直接改行。這主要是由于實(shí)習(xí)基地的教育理念、管理方法等學(xué)生接受不了，幼兒園提供給學(xué)生的環(huán)境不能滿(mǎn)足學(xué)生需求;幼兒教師工作辛苦、壓力過(guò)大、工資待遇低等方面原因造成［5－6］。針對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)可以通過(guò)創(chuàng)建完整的實(shí)訓(xùn)條件，構(gòu)建實(shí)訓(xùn)基地網(wǎng)等方式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。學(xué)院可以積極與幼兒園、早教機(jī)構(gòu)等建立一定的合作關(guān)系，構(gòu)建一直專(zhuān)兼結(jié)合的教師隊(duì)伍。同時(shí)可以加強(qiáng)對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件的建設(shè)，整合各類(lèi)現(xiàn)有的資源，優(yōu)化管理模式，對(duì)舞蹈實(shí)訓(xùn)室、鋼琴實(shí)訓(xùn)室以及微格實(shí)訓(xùn)室等等進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合能力，從而更好的滿(mǎn)足當(dāng)前學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對(duì)人才的實(shí)際需求。

(二)構(gòu)建以考察學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力為核心的實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)體系的建設(shè)對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)以及職業(yè)素養(yǎng)的提升十分重要。學(xué)院需要建設(shè)完整、科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系，落實(shí)各項(xiàng)教育目標(biāo)和教育原則，從而提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的價(jià)值和意義。學(xué)院可以結(jié)合幼兒教師所應(yīng)該具備的職業(yè)素養(yǎng)以及能力結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)考核，通過(guò)基礎(chǔ)課程考核、各項(xiàng)技能大賽以及作品展覽、藝術(shù)展演等方式，全面考核學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)以及綜合能力，將校園內(nèi)的學(xué)習(xí)生活與學(xué)生校園外的實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，注重對(duì)學(xué)生彈、唱、舞、美等多項(xiàng)綜合技能的評(píng)價(jià)，為學(xué)生未來(lái)的工作和就業(yè)創(chuàng)建良好的條件，從而更好的適應(yīng)未來(lái)的工作崗位。

篇3

“卓越”幼兒園教師的內(nèi)涵，是卓越的學(xué)識(shí)素養(yǎng)，更是卓越的從教精神；是卓越的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，更是卓越的實(shí)踐能力。我們提出“尚師德、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重融合”的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想，以達(dá)到國(guó)家對(duì)卓越幼兒園教師的要求。尚師德：追求高尚師德。師德是從教的基礎(chǔ)。良好師德是合格幼兒園教師的基本要求，而高尚師德則是卓越幼兒園教師的首要條件。尤其是在當(dāng)前社會(huì)“虐童”事件時(shí)有發(fā)生的背景下，強(qiáng)調(diào)教師的師德更顯緊迫和嚴(yán)峻。由于幼兒園教育對(duì)象的特殊性，幼兒園教師的師德具有更豐富的內(nèi)涵和更高的要求。從信念層面來(lái)看，需要有篤實(shí)的專(zhuān)業(yè)信仰、務(wù)實(shí)的專(zhuān)業(yè)精神、樸實(shí)的專(zhuān)業(yè)態(tài)度；從情感層面來(lái)看，需要愛(ài)幼兒、愛(ài)幼教，對(duì)幼兒教育事業(yè)有熱情、有責(zé)任、有理想；從行為層面來(lái)看，需要踐行關(guān)愛(ài)幼兒，尊重幼兒人格，富有愛(ài)心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心，為人師表，教書(shū)育人，自尊自律。幼兒園教師的培養(yǎng)，首要的任務(wù)就是師德教育，不僅要在平時(shí)有機(jī)滲透師德教育內(nèi)容，更要通過(guò)相關(guān)的課程設(shè)置將其顯性化。厚基礎(chǔ)：強(qiáng)調(diào)寬厚基礎(chǔ)。幼兒園教育的內(nèi)容從知識(shí)深度上看具有啟蒙性，而從知識(shí)范圍上看又具有廣泛性和綜合性。幼兒園教師的工作不同于中小學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是全科與整合，幼兒園的教育活動(dòng)提倡圍繞幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)統(tǒng)整性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展。顯然，幼兒園教育需要的是全科型教師而非分科型教師。這就決定了幼兒園教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)具有廣而全的特點(diǎn)，不僅要有基本的藝體技能，還要有堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；不僅要有教育理論素養(yǎng)，還要有寬厚的人文科學(xué)素養(yǎng)。傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中那種重藝體技能、輕教育理論素養(yǎng)和人文科學(xué)素養(yǎng)的做法不能勝任卓越教師培養(yǎng)的要求。只有做到厚基礎(chǔ)，才能厚積薄發(fā)、深入淺出。強(qiáng)能力：提升多元能力，重視研究能力。幼兒教育的工作不是看護(hù)幼兒，幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)能力，也不僅是會(huì)唱歌、跳舞、講故事。幼兒教育的對(duì)象處在生理、心理迅速發(fā)展的時(shí)期，他們的發(fā)展水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)與其后的小學(xué)、中學(xué)階段有明顯的差別。這決定了幼兒園教育更需研究幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒園的一切教育工作均需從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)。因此，幼兒園教師最基本的能力，就是了解幼兒、教育幼兒的能力。首先，幼兒園教師需要有研究能力，成為研究型的教師。通過(guò)研究幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)，研究有效支持和促進(jìn)幼兒發(fā)展的方法、策略，只有這樣才能將自身的教育實(shí)踐真正建立在研究證據(jù)的基礎(chǔ)上。其次，幼兒園教師需要有教育教學(xué)能力，成為有實(shí)踐智慧的教師。要能將理論、觀念、研究證據(jù)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作策略，從教育實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)和組織教育活動(dòng)，實(shí)施班級(jí)管理，溝通家園關(guān)系。第三，幼兒園教師還需要具有自我發(fā)展能力，成為可持續(xù)發(fā)展的教師。不僅要能實(shí)踐，還能對(duì)實(shí)踐進(jìn)行反思；不僅關(guān)注自身的實(shí)踐，還能與同行進(jìn)行合作與交流。在反思和合作的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提升經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展。重融合：注重多維融合。幼兒教育是關(guān)系到個(gè)體和人類(lèi)未來(lái)的實(shí)踐，哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、心理學(xué)乃至腦科學(xué)等各個(gè)學(xué)科的發(fā)展都有可能對(duì)幼兒教育產(chǎn)生深刻影響。當(dāng)代中國(guó)處在社會(huì)文化急劇轉(zhuǎn)型的時(shí)期，中西文化價(jià)值觀念激烈碰撞，各種教育理論和觀點(diǎn)百花齊放，這些對(duì)幼兒園教師素質(zhì)以及幼兒園教師培養(yǎng)都提出了較高的要求。重融合的思想，就是不僅要使未來(lái)教師具有多方面的知識(shí)素養(yǎng)基礎(chǔ)，更要具有融合和開(kāi)放的態(tài)度。具體表現(xiàn)在三個(gè)方面。首先是多學(xué)科的融合。在教師培養(yǎng)中體現(xiàn)多學(xué)科的融通與互滲，幫助學(xué)生將多學(xué)科的視野融會(huì)貫通，并將其轉(zhuǎn)化為對(duì)教育實(shí)踐的影響力。其次是中西視野的融合。既要向?qū)W生介紹國(guó)際研究前沿的新理論、新進(jìn)展，也要讓學(xué)生了解中國(guó)本土的幼兒教育家和幼兒教育思想，在貫通中西的基礎(chǔ)上形成自己的理解。第三是理論與實(shí)踐的融合。要將理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)融會(huì)貫通，學(xué)以致用。既要讓學(xué)生接觸與了解理論的多樣性，更要讓學(xué)生體會(huì)與認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的復(fù)雜性和生動(dòng)性，避免紙上談兵。

二、卓越幼兒園教師培養(yǎng)具體目標(biāo)

根據(jù)“尚師德、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重融合”的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想，同時(shí)秉承兒童教育家、南京師大學(xué)前教育系第一任系主任陳鶴琴先生開(kāi)創(chuàng)的研究精神和實(shí)踐精神，本專(zhuān)業(yè)設(shè)定人才培養(yǎng)的目標(biāo)是素養(yǎng)全面、學(xué)識(shí)寬廣、有持續(xù)發(fā)展?jié)摿Σ⒕哂袆?chuàng)新精神和實(shí)踐能力的研究型幼兒園教師。既是有理想、有信念、有理論，也是基礎(chǔ)實(shí)、善實(shí)踐、留得住、干得好、能引領(lǐng)的研究型幼兒園教師。以“研究性”和“實(shí)踐性”為核心，構(gòu)建了卓越幼兒園教師培養(yǎng)的目標(biāo)體系。

（一）具有高尚師德

研究?jī)和?、了解幼教是師德培養(yǎng)的起點(diǎn)。通過(guò)參與幼兒教育的研究與實(shí)踐，學(xué)生應(yīng)能：

1.熱愛(ài)兒童，對(duì)兒童和幼教抱有研究的精神和態(tài)度；

2.熱愛(ài)并享受幼兒教育工作，愿意終身從事幼兒教育事業(yè)；

3.富有愛(ài)心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心，為人師表，教書(shū)育人，自尊自律。

（二）具有全面的藝術(shù)、人文和科學(xué)素養(yǎng)，并能運(yùn)用于幼兒教育實(shí)踐工作中

藝術(shù)、人文和科學(xué)素養(yǎng)作為卓越幼兒園教師的基本素養(yǎng)，既是一種個(gè)人素質(zhì)，也是教育實(shí)踐的保證。學(xué)生應(yīng)能：

1.具備基本的美術(shù)、音樂(lè)、鋼琴、舞蹈等藝術(shù)能力和素養(yǎng)，并運(yùn)用于幼兒園藝術(shù)教育實(shí)踐中；

2.具備全面的人文和科學(xué)素養(yǎng)，興趣廣泛，知識(shí)面廣。

（三）具有深厚的教育理論專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，以及幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐能力

教育學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。它既為學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)教育理論打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生從事幼兒園教育實(shí)踐的理論支撐。學(xué)生應(yīng)能：

1.掌握教育學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；

2.具備初步的教育理論素養(yǎng)和理論興趣；

.具備幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織和評(píng)價(jià)能力，勝任幼兒園各項(xiàng)教育工作。

（四）具有基本的幼兒教育研究素養(yǎng)，以及開(kāi)展教育教學(xué)實(shí)踐研究的能力

幼兒教育研究方法的初步訓(xùn)練，既為學(xué)生進(jìn)一步從事學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)打下必要基礎(chǔ)，也是研究型幼兒園教師必備的能力。學(xué)生應(yīng)能：

1.初步掌握幼兒教育研究的基本方法，并能獨(dú)立開(kāi)展畢業(yè)論文研究；

2.初步形成對(duì)幼兒教育實(shí)踐問(wèn)題的敏感性，以及提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、專(zhuān)業(yè)品牌打造綜合措施

1.把專(zhuān)業(yè)思想教育放在首位，培養(yǎng)愛(ài)幼兒、愛(ài)幼教、具有“鶴琴式”研究精神的卓越幼教人

通過(guò)《專(zhuān)業(yè)入門(mén)指導(dǎo)》《陳鶴琴與中國(guó)幼教》等課程，讓學(xué)生了解南師幼教的歷史與傳統(tǒng)，了解幼兒教育對(duì)人生發(fā)展的意義，了解中國(guó)幼教對(duì)世界文明進(jìn)步的貢獻(xiàn)。學(xué)生從接到錄取通知書(shū)開(kāi)始，第一個(gè)任務(wù)就是閱讀陳鶴琴先生的著作。要用老一代南師幼教人的專(zhuān)業(yè)、敬業(yè)、樂(lè)業(yè)、創(chuàng)業(yè)的精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)幼教專(zhuān)業(yè)的熱情。通過(guò)我系教師的言傳身教，把老師們對(duì)工作的熱情、對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)、對(duì)研究的執(zhí)著傳遞給學(xué)生。我系擁有江蘇省“巾幗文明崗”、江蘇省優(yōu)秀黨支部等稱(chēng)號(hào)，是一支凝聚力強(qiáng)的隊(duì)伍。要通過(guò)師生互動(dòng)的活動(dòng)，積極向?qū)W生傳遞正能量。通過(guò)豐富的實(shí)踐類(lèi)課程，讓學(xué)生廣泛接觸幼兒、接觸幼教，在實(shí)踐中體驗(yàn)到與幼兒相處、從事幼教工作的快樂(lè)。

2.以寬厚的知識(shí)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)具有發(fā)展?jié)摿Φ膶?zhuān)業(yè)教師

在課程設(shè)置上，通過(guò)公共課程、博雅課程、藝術(shù)課程等基礎(chǔ)素養(yǎng)類(lèi)課程，培養(yǎng)學(xué)生基本的政治觀念、信息技術(shù)素養(yǎng)、人文科學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)等，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)展的后勁。利用現(xiàn)有的院級(jí)“學(xué)業(yè)發(fā)展中心”,發(fā)展學(xué)生的能力，提升學(xué)生的素質(zhì)。學(xué)業(yè)中心可供學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)提升能力的途徑包括：

（1）學(xué)涯室：設(shè)有學(xué)業(yè)設(shè)計(jì)室、職業(yè)探究室、舒心交流室和樹(shù)德工作室等不同的工作室。

（2）技能坊：主要設(shè)計(jì)了書(shū)法技能、演講與朗誦技能、舞蹈技能、信息化技能、手工坊等學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生可以參與多個(gè)工作坊。

（3）實(shí)踐園：組織各類(lèi)社會(huì)性調(diào)研活動(dòng)，分層次的實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目，跨專(zhuān)業(yè)專(zhuān)題訓(xùn)練項(xiàng)目，面向各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)的社會(huì)性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（4）學(xué)術(shù)苑：組織各領(lǐng)域?qū)＜抑髦v的教苑講壇，以學(xué)生自己為主的教苑沙龍，開(kāi)辦學(xué)生自己的雜志《教育家》。此外，各類(lèi)學(xué)生社團(tuán)，組織讀書(shū)會(huì)、理論沙龍、工作坊，拓寬學(xué)生的知識(shí)和能力。對(duì)于具有學(xué)術(shù)潛能和進(jìn)一步深造需求的學(xué)生，提供豐富的學(xué)科拓展課程，使其接觸學(xué)術(shù)研究的前沿。

3.提升學(xué)生的多元能力，培養(yǎng)以研究能力為核心、理論與實(shí)踐并重的研究型教師

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1 如何理解幼兒園“科學(xué)保教”

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出，學(xué)前教育要“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)”。在后來(lái)出臺(tái)的系列關(guān)于學(xué)前教育的政策文件中，均從不同角度對(duì)“科學(xué)保教”的內(nèi)涵進(jìn)行了闡釋。如《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》中提出，“加強(qiáng)對(duì)幼兒園玩教具、幼兒圖書(shū)的配備與指導(dǎo)，為兒童創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教育環(huán)境，防止和糾正幼兒園教育‘小學(xué)化’傾向”?！督逃筷P(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》中要求，“幼兒園要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種區(qū)域活動(dòng)空間，配備豐富的玩具、游戲材料和幼兒讀物，為幼兒自主游戲和學(xué)習(xí)探索提供機(jī)會(huì)和條件”。從這些表述中可以看出，所謂“科學(xué)保教”，就是指幼兒園要遵循學(xué)前教育規(guī)律和幼兒身心發(fā)展規(guī)律，保教結(jié)合，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，為幼兒自主游戲與學(xué)習(xí)探索提供機(jī)會(huì)和條件，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。簡(jiǎn)而言之，就是要讓幼兒有東西玩，避免徒手學(xué)習(xí)；讓教師有東西教，避免徒手教授，確保幼兒教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

科學(xué)保教，顯然需要適宜的幼兒教育裝備給予支持。幼兒園教育裝備有物性的外部特征和深刻的學(xué)前教育內(nèi)涵，而且是以幼兒身心健康全面發(fā)展為核心價(jià)值，以玩教具為核心圍繞游戲基本活動(dòng)而展開(kāi)，因此，從幼兒園玩教具的配備做起，全面配備優(yōu)質(zhì)的幼兒教育裝備，有效開(kāi)展教育活動(dòng)，能有效地促進(jìn)幼兒全面、高質(zhì)量的發(fā)展。

2 億童幼教裝備，助力科學(xué)保教

《上海市學(xué)前教育課程指南》指出：“幼兒園課程主要以幼兒園一日活動(dòng)的形式組織實(shí)施。將幼兒園一日活動(dòng)中的主要活動(dòng)歸為四類(lèi)：生活活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、游戲活動(dòng)，它們既綜合指向課程目標(biāo)與內(nèi)容，又保持各自活動(dòng)的特點(diǎn)?！蔽錆h億童文教股份有限公司一直以為幼兒園提供高質(zhì)量的教育裝備為己任，借鑒上海二期課改精神，深刻研究幼兒園學(xué)習(xí)、游戲、運(yùn)動(dòng)、生活等一日活動(dòng)及師資建設(shè)需求，規(guī)劃研發(fā)了教學(xué)材料、游戲材料、運(yùn)動(dòng)材料、生活材料、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)五大類(lèi)裝備產(chǎn)品，由知名專(zhuān)家主持研發(fā)，以課程方案引領(lǐng)，設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品，并依托強(qiáng)大的培訓(xùn)服務(wù)支持，貫徹國(guó)家堅(jiān)持科學(xué)保教、防止“小學(xué)化”的相關(guān)政策要求，全面改善幼兒園保教質(zhì)量。

億童學(xué)習(xí)包——支持主題活動(dòng)的有效教學(xué)素材 為了幫助幼兒園擺脫徒手指導(dǎo)幼兒活動(dòng)的困境，億童在多位幼教專(zhuān)家的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)十幾年的努力，深入研究幼兒園各大領(lǐng)域與教師及幼兒需求，整合推出了億童學(xué)習(xí)包，內(nèi)容涵蓋幼兒園語(yǔ)言、社會(huì)、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)等五大領(lǐng)域的操作學(xué)習(xí)材料。億童學(xué)習(xí)包通過(guò)多媒體課件、一體機(jī)、學(xué)具、單頁(yè)等多樣的操作材料，以激發(fā)幼兒的探究欲望與學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向，按照幼兒各年齡段的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，與幼兒的生活緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)幼兒主動(dòng)操作探索，經(jīng)歷思維過(guò)程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。同時(shí)，億童學(xué)習(xí)包材料以主題貫穿，支持各省的主題活動(dòng)課程，使其成為幼兒園高效教學(xué)的優(yōu)質(zhì)素材。

億童活動(dòng)區(qū)——游戲蘊(yùn)含豐富價(jià)值，逐層提高 活動(dòng)區(qū)及其活動(dòng)材料，就是“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的空間保障和物質(zhì)準(zhǔn)備。2010年12月，億童與教育部教育裝備研究與發(fā)展中心合作成立了幼兒園教育裝備研究中心，并參與教育部“十一五”重點(diǎn)課題“分級(jí)分類(lèi)的幼兒園玩教具裝備的研究”，并推出了一套完整的幼兒園室內(nèi)區(qū)域活動(dòng)整體解決方案——億童活動(dòng)區(qū)。

億童活動(dòng)區(qū)將幼兒園室內(nèi)區(qū)域活動(dòng)科學(xué)劃分七區(qū)：角色區(qū)、表演區(qū)、美工區(qū)、閱讀區(qū)、科學(xué)區(qū)、智力游戲區(qū)、建構(gòu)區(qū)，規(guī)范幼兒園室內(nèi)游戲活動(dòng)的開(kāi)展，每區(qū)每年齡段提供16組玩具，每組玩具的游戲方法豐富多樣，蘊(yùn)含幼兒的多重發(fā)展目標(biāo)，每年發(fā)展目標(biāo)明確，小班、中班、大班逐年提升，形成完整的目標(biāo)體系。同時(shí)，億童活動(dòng)區(qū)有效支持各省主題活動(dòng)，將生活與游戲密切結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

億童運(yùn)動(dòng)包——規(guī)范活動(dòng)類(lèi)型，發(fā)展幼兒體質(zhì) 幼兒園體育活動(dòng)主要有基本動(dòng)作、基本體操、體育游戲活動(dòng)及運(yùn)動(dòng)器械的活動(dòng)四項(xiàng)內(nèi)容。億童運(yùn)動(dòng)包參照幼兒園健康領(lǐng)域的目標(biāo)、不同年齡段幼兒自身發(fā)展水平的實(shí)際情況以及幼兒園不同運(yùn)動(dòng)形式的重要功能，通過(guò)對(duì)各年齡段幼兒發(fā)展目標(biāo)的具體分解，分別為3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段提供了不同的體育活動(dòng)方案，并以幼兒園體育活動(dòng)的目標(biāo)為核心依據(jù)，從玩教具價(jià)值和功能、特性和材質(zhì)、形狀和色彩等不同的角度為不同年齡段的幼兒配備軟式器械組合，軟式器械保護(hù)幼兒身體不受傷害，安全易于整理，讓幼兒創(chuàng)意性地進(jìn)行晨間與操節(jié)活動(dòng)、體育課、體育游戲、戶(hù)外區(qū)域性體育活動(dòng)及運(yùn)動(dòng)會(huì)，在這五類(lèi)運(yùn)動(dòng)中健康成長(zhǎng)，有效提高體育活動(dòng)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒身體全面發(fā)展。

億童幼師網(wǎng)?！嫣嵘處煂?zhuān)業(yè)素養(yǎng) 提高幼兒園的保教質(zhì)量，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)最為重要。為了擺脫時(shí)間和空間的限制，更好地向我國(guó)各類(lèi)園所傳播先進(jìn)的教育理念和提供優(yōu)質(zhì)教育裝備的信息，作為學(xué)前教育裝備的領(lǐng)軍企業(yè)，億童文教專(zhuān)門(mén)為幼兒園園長(zhǎng)教師研發(fā)了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)——億童幼師網(wǎng)校。該平臺(tái)以教育部新近頒布的《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為指南，立足實(shí)操，解決園本培訓(xùn)的實(shí)際問(wèn)題，注重操作實(shí)踐。億童內(nèi)容全面涵蓋十大模塊：師德修養(yǎng)、主題活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)、保育活動(dòng)、班級(jí)管理、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園溝通、專(zhuān)業(yè)技能，滿(mǎn)足教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的各個(gè)方面。億童幼師網(wǎng)校整合了全國(guó)多位專(zhuān)家資源，每學(xué)期提供視頻課程500個(gè)、學(xué)習(xí)文檔2000篇，多種組合，多種層次，園所可以自建社區(qū)，在線學(xué)習(xí)互動(dòng)，更見(jiàn)實(shí)效。

篇5

學(xué)前教育是人一生中啟發(fā)智力、身心健康成長(zhǎng)的啟蒙階段，有著自身固有的特殊規(guī)律。在此階段的教育與學(xué)校教育的顯著區(qū)別在于“寓教于樂(lè)”，而非以系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)為主。因此，融入音樂(lè)元素進(jìn)行教學(xué)是幼兒園教學(xué)的重要形式。作為學(xué)前教育教學(xué)工作者，除了專(zhuān)業(yè)教育理論素養(yǎng)外，具有較好的音樂(lè)素養(yǎng)則是高素質(zhì)幼兒教育師資至關(guān)重要的必備素質(zhì)。音樂(lè)素養(yǎng)是一種綜合的素養(yǎng)，不僅有音樂(lè)技能(包括聲樂(lè)、鋼琴、舞蹈、合唱指揮等)還應(yīng)具備音樂(lè)知識(shí)，音樂(lè)審美、音樂(lè)教育等因素的要求。是新世紀(jì)高素質(zhì)幼兒教師應(yīng)具備的基本素養(yǎng)之一。根據(jù)理論、技能、教育三個(gè)層面將學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的音樂(lè)素養(yǎng)構(gòu)成劃分為:音樂(lè)理論與欣賞、音樂(lè)技能與表演、音樂(lè)審美與教育三個(gè)方面。①目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑和方法上均從培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)置、培養(yǎng)評(píng)價(jià)、考核體系及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣與能力等方面進(jìn)行了較好的研究和探討。但忽略了少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前教育教師的培養(yǎng)，應(yīng)服從服務(wù)于該地區(qū)學(xué)前教育的需要。從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)少數(shù)民族地區(qū)文化、生活、習(xí)俗等特點(diǎn)，將少數(shù)民族地區(qū)的音樂(lè)元素（包括少數(shù)民族歌曲、器樂(lè)、舞蹈、戲曲元素等四類(lèi)元素）融入該專(zhuān)業(yè)教師音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)的課程體系中，從而提高幼兒園音樂(lè)教學(xué)、活動(dòng)的質(zhì)量，這是少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前教育師資培養(yǎng)中亟待解決的問(wèn)題。

二、幼兒園音樂(lè)教學(xué)中主要存在的問(wèn)題

要提高少數(shù)民族地區(qū)幼兒園音樂(lè)教學(xué)、活動(dòng)的質(zhì)量，就要明確少數(shù)民族地區(qū)幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的狀況以及存在的問(wèn)題，才能夠分析出幼兒教師在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題，進(jìn)而分析出教師自身音樂(lè)素養(yǎng)的缺失。只有從學(xué)前教育師資音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)這一源頭抓起，才能有效解決少數(shù)民族地區(qū)幼兒園音樂(lè)教學(xué)、活動(dòng)存在的問(wèn)題，提高幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量。

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定方面的問(wèn)題表現(xiàn)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，要引導(dǎo)幼兒“大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)”，“用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)"。教師在音樂(lè)教育中應(yīng)著重關(guān)注幼兒對(duì)美的感受，為幼兒提供機(jī)會(huì)，并為幼兒表現(xiàn)美提供必要的技能上的幫助。而實(shí)踐中，一些教師簡(jiǎn)單地認(rèn)為音樂(lè)教育只是唱唱跳跳。在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中存在注重唱歌技能的教學(xué)，而忽略了培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和充分利用身體各種感官去感受音樂(lè)和表現(xiàn)音樂(lè)能力的現(xiàn)象。教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能的傳授，忽視了幼兒內(nèi)心的感受，造成幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)了偏重知識(shí)技能的傳授，忽視幼兒審美能力的培養(yǎng)的局面。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)定方面的問(wèn)題表現(xiàn)

我國(guó)少數(shù)民族眾多，有著豐富多彩的民族音樂(lè)文化，將少數(shù)民族音樂(lè)元素融入在幼兒園音樂(lè)教學(xué)及活動(dòng)中，一方面可使幼兒熟悉的少數(shù)民族音樂(lè)、歌曲自然地融入幼兒園教學(xué)級(jí)生活中，保證幼兒學(xué)習(xí)的初始興趣；另一方面，也有利于幼兒對(duì)本民族的文化認(rèn)同與傳承。但大多數(shù)教師們卻忽略了少數(shù)民族地區(qū)的幼兒本身所具有的少數(shù)民族歌舞方面的生本資源。為幼兒設(shè)定的單一的教學(xué)內(nèi)容使得教學(xué)、活動(dòng)陷入了呆板、乏味的境地，不能夠很好地提起幼兒進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)的興趣。

（三）教學(xué)方式設(shè)定方面的問(wèn)題表現(xiàn)

音樂(lè)教師思想和行為的模式化，影響著幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮。教師上音樂(lè)課往往只想到要教給學(xué)生什么內(nèi)容，而忽視了少數(shù)民族地區(qū)幼兒在日常生活中習(xí)得的音樂(lè)、舞蹈的現(xiàn)有水平，以及幼兒在此基礎(chǔ)之上的進(jìn)一步需要及興趣。由于沒(méi)有對(duì)這些要求進(jìn)行評(píng)估，采取較合適的教學(xué)方法，也就不能夠給予幼兒自己自由活動(dòng)的條件，讓其自己去思考一些問(wèn)題。模式化的教學(xué)不僅成了定式，而且禁錮著教師的思想和教學(xué)行為，阻礙了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)方面的問(wèn)題表現(xiàn)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教師發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決教育實(shí)踐中出現(xiàn)問(wèn)題的重要途徑。在本地區(qū)多所幼兒園的教學(xué)中，大多數(shù)幼兒園采用多種方式結(jié)合的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)的積極性不高，而主要是以教師互評(píng)和自評(píng)為主，極少與外請(qǐng)專(zhuān)家、家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)相結(jié)合；而在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，主要圍繞教師的音樂(lè)素養(yǎng)和音樂(lè)技能水平，以及學(xué)生的參與情況進(jìn)行調(diào)查。而忽略了少數(shù)民族地區(qū)的幼兒本身所具有的少數(shù)民族歌舞方面的基礎(chǔ)并對(duì)此進(jìn)行培養(yǎng)的評(píng)鑒，這樣相對(duì)單一的評(píng)價(jià)手段及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定致使教師只能關(guān)注到幼兒某一方面的發(fā)展，而不能對(duì)幼兒一生可持續(xù)的發(fā)展做全面的認(rèn)識(shí)和分析。

三、民族音樂(lè)元素融入學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程的策略

針對(duì)以上問(wèn)題，從源頭抓起，將少數(shù)民族地區(qū)的音樂(lè)元素有效融入學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)之中，應(yīng)該是一個(gè)自然而然的選擇。應(yīng)著眼于研究目前少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師的音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容本土化，改善教學(xué)策略，優(yōu)化培養(yǎng)途徑與方法等問(wèn)題。從培養(yǎng)思路與目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)踐和技能培養(yǎng)等方面加以研究，達(dá)到使該專(zhuān)業(yè)教師具有較好的且能夠適應(yīng)少數(shù)民族地區(qū)幼兒園音樂(lè)教育教學(xué)工作的音樂(lè)素養(yǎng)及能力的培養(yǎng)目標(biāo)。具體為：

（一）培養(yǎng)思路與目標(biāo)方面的分析

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)如果僅僅定位于適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的幼教實(shí)踐,完成一般教學(xué)常規(guī)要求，是有局限的。在少數(shù)民族地區(qū),學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)應(yīng)是基于幼兒園教師實(shí)際工作要求，進(jìn)行的創(chuàng)新幼教實(shí)踐②。其核心問(wèn)題是：樹(shù)立多元文化音樂(lè)教育的理念，將少數(shù)民族音樂(lè)元素融入學(xué)前教育師資培養(yǎng)中，這是基于“以人為本”理念的少數(shù)民族地區(qū)幼兒教育應(yīng)有的要求。從知識(shí)與技能的角度看：該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生音樂(lè)技能培養(yǎng)應(yīng)與當(dāng)?shù)孛褡宓囊魳?lè)、文化、生活相結(jié)合，注重幼兒所具有的生本資源，在教學(xué)中融入學(xué)生更加熟悉的本土化的音樂(lè)、歌舞、戲曲等音樂(lè)元素，以更利于學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握；從過(guò)程與方法的角度出發(fā)，融入或創(chuàng)新學(xué)生所熟悉的本土化的音樂(lè)元素，以更利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的主動(dòng)性、積極性；在此基礎(chǔ)上，更加能夠潛移默化地增進(jìn)學(xué)生對(duì)民族文化的熱愛(ài)，完成對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)的目的。

（二）課程教學(xué)、訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)置方面的分析

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程設(shè)置的理論依據(jù)之一是以學(xué)生發(fā)展為本，突出培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的可持續(xù)性?！耙詫W(xué)生發(fā)展為本”是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理念，是注重全體學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性差異相統(tǒng)一的,與社會(huì)需求緊密結(jié)合的“整合性”的體現(xiàn)。③少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程同樣也應(yīng)該遵循面向幼兒園教育活動(dòng)的實(shí)際需求這一原則開(kāi)展，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)注重適切性與互補(bǔ)性結(jié)合，④精選、梳理利于幼兒熟悉的音樂(lè)曲調(diào)、形式、表現(xiàn)手法等音樂(lè)元素。根據(jù)少數(shù)民族地區(qū)文化、生活、習(xí)俗等特點(diǎn)，將少數(shù)民族地區(qū)的音樂(lè)元素（包括少數(shù)民族歌曲、器樂(lè)、舞蹈、戲曲元素等四類(lèi)元素）合理融入該專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)、訓(xùn)練內(nèi)容中。通過(guò)這樣的積累，其目的是使得該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在職前就有較熟悉的，具有地方性、民族性的教學(xué)技能得以掌握，以利于學(xué)生今后在民族地區(qū)能夠更順利地、有創(chuàng)造性地展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。

（三）教學(xué)方式方面的分析

顯然，要培養(yǎng)學(xué)生較為熟練的音樂(lè)技能，整體提升音樂(lè)素養(yǎng)，緊靠課堂教學(xué)賦予的教學(xué)時(shí)間，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。無(wú)論是知識(shí)、技能的消化吸收，還是在各個(gè)運(yùn)用領(lǐng)域的表現(xiàn)能力、表現(xiàn)水平的提升，都需要有大量的課外訓(xùn)練進(jìn)行強(qiáng)化，對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，這種強(qiáng)化不僅需要在教師指導(dǎo)下系統(tǒng)進(jìn)行更需要結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)音樂(lè)舞蹈資源進(jìn)行有效滲透。在日常學(xué)習(xí)中，根據(jù)“木桶效應(yīng)”原理，根據(jù)學(xué)生對(duì)本民族音樂(lè)舞蹈的生本資源將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，促進(jìn)學(xué)生共同成長(zhǎng)。在考核中強(qiáng)調(diào)全組成員的綜合水平和表現(xiàn)能力，以激勵(lì)領(lǐng)先同學(xué)熱心幫助落后者，落后同學(xué)努力改進(jìn)自己，以避免自己作為“短板”而影響團(tuán)隊(duì)水平，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

篇6

幼兒園教師是履行幼兒園教育教學(xué)工作職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能?！秾?zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家對(duì)合格幼兒園教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的基本要求，是幼兒園教師實(shí)施保教行為的基本規(guī)范，是引領(lǐng)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是幼兒園教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。

一、基本理念

（一）師德為先

熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范，依法執(zhí)教。關(guān)愛(ài)幼兒，尊重幼兒人格，富有愛(ài)心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；為人師表，教書(shū)育人，自尊自律，做幼兒健康成長(zhǎng)的啟蒙者和引路人。

（二）幼兒為本

尊重幼兒權(quán)益，以幼兒為主體，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性；遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和保教活動(dòng)規(guī)律，提供適合的教育，保障幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)。

（三）能力為重

把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，提升保教工作專(zhuān)業(yè)化水平；堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專(zhuān)業(yè)能力。

（四）終身學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)前教育理論，了解國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和做法；優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。

二、基本內(nèi)容

三、實(shí)施建議

（一）各級(jí)教育行政部門(mén)要將《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的基本依據(jù)。根據(jù)學(xué)前教育改革發(fā)展的需要，充分發(fā)揮《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用，深化教師教育改革，建立教師教育質(zhì)量保障體系，不斷提高幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量。制定幼兒園教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)把幼兒園教師入口關(guān)；制定幼兒園教師聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，保障教師合法權(quán)益，形成科學(xué)有效的幼兒園教師隊(duì)伍管理和督導(dǎo)機(jī)制。

（二）開(kāi)展幼兒園教師教育的院校要將《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)。重視幼兒園教師職業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)前教育學(xué)科和專(zhuān)業(yè)建設(shè)。完善幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置教師教育課程，改革教育教學(xué)方式；重視幼兒園教師職業(yè)道德教育，重視社會(huì)實(shí)踐和教育實(shí)習(xí)；加強(qiáng)從事幼兒園教師教育的師資隊(duì)伍建設(shè)，建立科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)制度。

（三）幼兒園要將《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為教師管理的重要依據(jù)。制定幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，注重教師職業(yè)理想與職業(yè)道德教育，增強(qiáng)教師育人的責(zé)任感與使命感；開(kāi)展園本研修，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；完善教師崗位職責(zé)和考核評(píng)價(jià)制度，健全幼兒園教師績(jī)效管理機(jī)制。

篇7

首先，我們應(yīng)該明確什么是教育環(huán)境，其實(shí)質(zhì)就是圍繞教育活動(dòng)這一中心內(nèi)容，對(duì)教育的產(chǎn)生和發(fā)展進(jìn)行制約、調(diào)控并具有多元化的系統(tǒng)。而將動(dòng)態(tài)變化的元素融入教育環(huán)境之中就是所謂的動(dòng)態(tài)教育環(huán)境，其主要內(nèi)容就是園內(nèi)教育中的各內(nèi)部要素間的聯(lián)系以及與幼兒成長(zhǎng)相伴的外部環(huán)境等。而將外部動(dòng)態(tài)環(huán)境對(duì)幼兒造成的沖擊來(lái)使其在這個(gè)正面積極的情感體驗(yàn)過(guò)程里獲得進(jìn)一步發(fā)展，這就是動(dòng)態(tài)教育環(huán)境的核心。正如著名的兒童教育家和心理學(xué)家陳鶴琴曾所說(shuō)：“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象?！币虼?，我們就要以動(dòng)態(tài)教育環(huán)境在幼兒的發(fā)展工程所起的具體作用為依據(jù)來(lái)創(chuàng)設(shè)更適宜其發(fā)展的教育環(huán)境，那么，我們就要轉(zhuǎn)變教育理念，大膽地去開(kāi)拓和創(chuàng)新，充分尊重幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主體地位，以此充分發(fā)揮動(dòng)態(tài)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的幼兒發(fā)展的積極意義。

二、幼兒園動(dòng)態(tài)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略

1.教師需要承擔(dān)起合作者、支持者、引導(dǎo)者的角色重任

就幼兒園動(dòng)態(tài)的環(huán)境本身來(lái)說(shuō)，它的存在傳遞給幼兒的直接的教育信息是比較少的，幼兒自身對(duì)幼兒園動(dòng)態(tài)的環(huán)境本身所包含的教育意圖以及各種教育元素是很難自動(dòng)地吸收，也很難將其中的隱含的教育信息進(jìn)行轉(zhuǎn)化的，有可能還會(huì)無(wú)法適應(yīng)環(huán)境本身的復(fù)雜性。因此，幼兒教師此時(shí)的重要作用就體現(xiàn)出來(lái)了，因?yàn)樵谶@種情況下教師就要進(jìn)行充分的引導(dǎo)及支持，協(xié)作兒童去體驗(yàn)和感知，只有這樣幼兒園的動(dòng)態(tài)的環(huán)境才能真正動(dòng)起來(lái)，才能與幼兒形成更為深刻的互動(dòng)，才能最終內(nèi)化為幼兒自己的理解及經(jīng)驗(yàn)。

2.與幼兒的興趣愛(ài)好及心理特征有機(jī)結(jié)合

正如偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“興趣是最好的老師?！倍變簣@動(dòng)態(tài)教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也是一樣，必須將它與幼兒興趣愛(ài)好及心理特征有機(jī)結(jié)合在一起，使其實(shí)現(xiàn)良好的效果。對(duì)此，幼兒教師應(yīng)該在充分尊重幼兒的同時(shí)對(duì)其興趣以及需求進(jìn)行足夠的了解，要讓其求知的欲望和好奇的心理得到滿(mǎn)足。

3.持續(xù)、科學(xué)地評(píng)估幼兒園環(huán)境

滲透性、多元性、參與性是幼兒園動(dòng)態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該體現(xiàn)的最為重要的特征，而真正要實(shí)現(xiàn)上述特征，我們還應(yīng)該對(duì)幼兒園的環(huán)境進(jìn)行持續(xù)、科學(xué)的評(píng)估，以此來(lái)讓幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)能夠緊跟教育目標(biāo)。評(píng)估過(guò)程及結(jié)果本身也能讓幼兒教師對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中的教育理念進(jìn)行必要、客觀的反省，也為其創(chuàng)造進(jìn)一步去理解教育教學(xué)的更多的機(jī)會(huì)。因此，我們應(yīng)該為幼兒園環(huán)境評(píng)估確定一整套更為合理、科學(xué)、具有持續(xù)性的評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)及形式。

4.提升幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

篇8

關(guān)鍵詞：提升素養(yǎng)；理性定位；有效評(píng)價(jià)；創(chuàng)新發(fā)展

一所高質(zhì)量的幼兒園，不僅需要高質(zhì)量的幼兒教師，園長(zhǎng)的素質(zhì)也非常重要，園長(zhǎng)的言行舉止影響著幼兒園的全局。做好一名園長(zhǎng)，需要具備哪些素質(zhì)呢？

一、園長(zhǎng)要有事業(yè)心

一名優(yōu)秀的幼兒園園長(zhǎng)，首先要熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)，具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感。只有這樣，園長(zhǎng)才會(huì)主動(dòng)研究幼兒園管理藝術(shù)，積極從事幼兒園管理，關(guān)注幼兒園的發(fā)展，著眼幼兒園的未來(lái)，制訂幼兒園的發(fā)展規(guī)劃，主動(dòng)迎接各種挑戰(zhàn)，不斷開(kāi)拓創(chuàng)新管理思路和方式，才能做到以園為家，愛(ài)園如家；才能做到勇于創(chuàng)新，大膽探索，甘于吃苦，勤于奉獻(xiàn)；才會(huì)深刻清醒地認(rèn)識(shí)到：幼兒教育不僅是一種職業(yè)，更是一份神圣的事業(yè)，職業(yè)可以談值論價(jià)，而事業(yè)卻有深層的含義，并甘愿為此而奮斗終生。

二、園長(zhǎng)要有魄力

一名優(yōu)秀的幼兒園園長(zhǎng)要具有扎實(shí)、過(guò)硬、科學(xué)管理幼兒園的方法以及幼兒園教育教學(xué)研究管理的能力。一方面通過(guò)園內(nèi)的思想政治教育活動(dòng)、幼兒園崗位目標(biāo)責(zé)任制度建設(shè)、幼兒園內(nèi)部獎(jiǎng)懲考核制度等手段，實(shí)現(xiàn)幼兒園管理育人的目標(biāo)；另一方面，幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量是幼兒園發(fā)展的生命線，要全面有效地解決提高幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題，就要通過(guò)引領(lǐng)、激勵(lì)、溝通、協(xié)調(diào)等方法或手段，達(dá)到提高幼兒園管理質(zhì)量、提高教育教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效果的要求，從而促進(jìn)幼兒園持續(xù)、健康、科學(xué)發(fā)展。最后，若要解決提高幼兒園教育教學(xué)有效性的問(wèn)題，就應(yīng)從教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法入手深入細(xì)致地進(jìn)行科學(xué)研究，做到教學(xué)計(jì)劃全面統(tǒng)籌，教學(xué)內(nèi)容正確適量，教學(xué)方法靈活恰當(dāng)，盡量改變無(wú)效教學(xué)的局面。

園長(zhǎng)要辦好幼兒園，既要具有善于協(xié)調(diào)上下級(jí)關(guān)系、人際關(guān)系的能力，又要有主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任的膽識(shí)，要有不徇私情、賞罰分明的魄力。

三、園長(zhǎng)要有思想

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)?！碧招兄壬赋觯骸靶ｉL(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校的靈魂，要想評(píng)估一個(gè)學(xué)校，先要評(píng)論它的校長(zhǎng)。”因此，作為幼兒園靈魂的幼兒園園長(zhǎng)，其教育理念、業(yè)務(wù)能力、工作態(tài)度直接影響著整個(gè)幼兒園的發(fā)展水平。面對(duì)新形勢(shì)，幼兒園園長(zhǎng)要有識(shí)別機(jī)遇的敏銳性和捕捉機(jī)遇的膽識(shí)，做一位有思想的行動(dòng)者。

學(xué)前教育的目的是為幼兒終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，它的首要任務(wù)是人的教育。育人就要以德育為先，并在幼兒園一日生活中自然滲透，認(rèn)真組織開(kāi)展好各項(xiàng)活動(dòng)，以活動(dòng)為載體，搭建品德教育和行為養(yǎng)成教育的平臺(tái)和陣地，讓幼兒形成健康、良好的道德品質(zhì)。育人還要堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)思考，培養(yǎng)幼兒分析和解決問(wèn)題的能力，形成能夠適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)需要的生存能力。育人還要培養(yǎng)幼兒健全的人格、健康的心理，抗挫折的能力，堅(jiān)強(qiáng)的意志、頑強(qiáng)的精神。“要成才，必先成人”，幼兒園始終要把育人工作放在首位。

園長(zhǎng)要站在時(shí)展的前沿，不斷更新觀念，用先進(jìn)的辦園理念統(tǒng)攬幼兒園的科學(xué)管理。先進(jìn)的辦園思想就是先進(jìn)的管理思想和先進(jìn)的教育教學(xué)指導(dǎo)思想，就是要讓幼兒全面發(fā)展，形成個(gè)性，使幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思維、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)健體，學(xué)會(huì)生存，真正成為將來(lái)對(duì)社會(huì)有用的

人才。

四、園長(zhǎng)要有愛(ài)心

作為幼兒園的園長(zhǎng)，要關(guān)心體貼幼兒園一線教師的工作、生

活和學(xué)習(xí)，要經(jīng)常與之交流、溝通，了解教師的思想動(dòng)態(tài)，在教師有困難或工作量繁重之時(shí)及時(shí)給予教師意想不到的關(guān)懷或驚喜，讓教師指導(dǎo)園長(zhǎng)心中時(shí)常關(guān)注、愛(ài)護(hù)教師的內(nèi)心需求，讓教師感覺(jué)到園長(zhǎng)真誠(chéng)、親和、友善的品性，感受到集體氛圍的溫暖和愉悅，就會(huì)輕松、自然地接受幼兒園管理的要求，主動(dòng)、自覺(jué)完成園長(zhǎng)安排的工作任務(wù)，幼兒園的教職工們就能夠無(wú)怨無(wú)悔地為幼兒園發(fā)展全力以赴、真誠(chéng)付出。

五、園長(zhǎng)要有威信

園長(zhǎng)的威信就是園長(zhǎng)的威望、信譽(yù)。一位園長(zhǎng)有了威信，很容易得到教師的理解、認(rèn)可、信賴(lài)、尊重以及擁護(hù)。威信是園長(zhǎng)多種素養(yǎng)和人格魅力的集中表現(xiàn)，是園長(zhǎng)主持幼兒園工作，開(kāi)展管理活動(dòng)最寶貴的要素之一，對(duì)辦好幼兒園有著重大意義。

園長(zhǎng)有了威信，就會(huì)使園內(nèi)各級(jí)人員之間有效配合，相互支持，扎實(shí)執(zhí)行工作，并能營(yíng)造園內(nèi)尊重、和諧、平等、融洽的人際關(guān)系，團(tuán)結(jié)向上、努力進(jìn)取的工作氛圍，使各種內(nèi)耗降到最低，使矛盾和意見(jiàn)分歧能及時(shí)得到協(xié)調(diào)和解決。如果園長(zhǎng)缺少一定的威信，員工之間的繁瑣之事會(huì)逐漸增多，而且會(huì)帶來(lái)消極影響。

園長(zhǎng)的威信一方面是因?yàn)槠渎毼缓唾Y歷；另一方面也建立在園長(zhǎng)的德行、水平、學(xué)識(shí)和情商上。一個(gè)沒(méi)有權(quán)利欲望、只有人格魅力、事業(yè)追求的園長(zhǎng)，其威信就會(huì)自然而然地形成，就會(huì)不怒自威。園長(zhǎng)的威信不是某個(gè)領(lǐng)導(dǎo)給予的，不是自己給自己加封的，不是到處討來(lái)的，不是靠歪門(mén)邪道獲得的，而是腳踏實(shí)地、謙虛務(wù)實(shí)的工作態(tài)度和敢于探索、勇于創(chuàng)新的出色勤政做出來(lái)的。

六、園長(zhǎng)要有終身學(xué)習(xí)的理念

當(dāng)前幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展已成為學(xué)前教育發(fā)展的頭等大事，作為幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)者，園長(zhǎng)要構(gòu)建幼兒園學(xué)習(xí)型組織，要提高幼兒園教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，園長(zhǎng)首先必須具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和理念，園長(zhǎng)自身首先要學(xué)習(xí)提高。這種學(xué)習(xí)提高應(yīng)是來(lái)自于園長(zhǎng)的內(nèi)心覺(jué)醒，不是外在強(qiáng)制的，這種學(xué)習(xí)是要廣讀書(shū)、交高人、善反思、重實(shí)踐。向書(shū)本學(xué)、向領(lǐng)導(dǎo)學(xué)、向老師學(xué)、向家長(zhǎng)學(xué)、向媒介學(xué)、向姐妹園所學(xué)，同時(shí)合理利用工作、交往、反思、觀察、交流、實(shí)踐等時(shí)機(jī)有效學(xué)習(xí)，不斷開(kāi)闊眼界，使學(xué)習(xí)真正成為園長(zhǎng)發(fā)展的不竭動(dòng)力。使學(xué)習(xí)變成一種責(zé)任，一種反思，一種環(huán)境，一種對(duì)話(huà)，一種生存能力。為適應(yīng)園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，提高幼兒園教育質(zhì)量，園長(zhǎng)要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持在學(xué)習(xí)中做人，在學(xué)習(xí)中管理，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)中發(fā)展，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新。只有終身學(xué)習(xí)，終身發(fā)展，才能成為一個(gè)永不落伍的園長(zhǎng)。

理想的園長(zhǎng)是一個(gè)能夠正視自身的使命與價(jià)值，具有無(wú)私精神和人文情懷的園長(zhǎng)，是一個(gè)珍惜幼兒園的名譽(yù)勝過(guò)愛(ài)自己生命的園長(zhǎng)，是一個(gè)始終堅(jiān)持追求自己生命價(jià)值和辦園理念、具有獨(dú)特辦園風(fēng)格的園長(zhǎng)，是一個(gè)具有容人悅?cè)说膶拸V胸懷、具有較強(qiáng)的號(hào)召力和團(tuán)結(jié)力的園長(zhǎng)，是一個(gè)游刃有余協(xié)調(diào)同事、上下級(jí)關(guān)系，并能成為幼兒園教育教學(xué)、課題研究工作出色的策劃人員和親力親為的園長(zhǎng)，是一個(gè)善于給教師搭建一個(gè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，鼓勵(lì)每一位教師走向?qū)I(yè)成長(zhǎng)的園長(zhǎng)，是一個(gè)能將幼兒園建設(shè)成為具有厚重的文化底蘊(yùn)、優(yōu)美的生態(tài)環(huán)境、活潑的童話(huà)世界的園長(zhǎng)。

總而言之，要治理好一所幼兒園，園長(zhǎng)的工作思路要清晰。要以園風(fēng)建設(shè)為切入點(diǎn)，以提高質(zhì)量為中心，以教育科研為著力點(diǎn)，以園所文化為支撐點(diǎn)，加強(qiáng)協(xié)調(diào)，降低損耗，充分發(fā)揮，高效利用。

篇9

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師；職前培訓(xùn)；課程；英國(guó)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G619　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A　【文章編號(hào)】1004-4604(2011)07／08-0092-04

近幾年，許多國(guó)家視幼兒園教師職前培訓(xùn)課程的完善為提升幼兒園教師整體素質(zhì)的關(guān)鍵之一。英國(guó)已經(jīng)形成相對(duì)成熟的幼兒園教師職前培訓(xùn)課程，為提高幼兒園教師整體素質(zhì)提供了保障。了解英國(guó)的幼兒園教師職前培訓(xùn)課程，對(duì)改革和完善我國(guó)幼兒園教師職前培訓(xùn)課程有參考意義。

一、英國(guó)幼兒園教師職前培訓(xùn)課程

目前，英國(guó)的幼兒園教師職前培訓(xùn)主要由大學(xué)教育系和高等教育學(xué)院負(fù)責(zé)。一般來(lái)說(shuō)，大學(xué)教育系或高等教育學(xué)院設(shè)立的幼兒園教師職前培訓(xùn)課程包括大學(xué)畢業(yè)后的教師證書(shū)培訓(xùn)課程(Postgraduate Certificate of Education，簡(jiǎn)稱(chēng)PGCE)(與幼兒園教師職前培訓(xùn)相關(guān)的是PGCE中的早期或初等教育課程)，兒童、青少年及教育研究文學(xué)學(xué)士學(xué)位課程[BA(Hons)Childhood，Youth and Education Studies，簡(jiǎn)稱(chēng)CYES]和幼兒園教師教育學(xué)士學(xué)位課程[Teacher Education(Early Years)，簡(jiǎn)稱(chēng)TEEY]三類(lèi)。下文將具體介紹這三類(lèi)課程。

1　PGCE

PGCE是目前英國(guó)教師培養(yǎng)的主要形式，主要以已獲得學(xué)士學(xué)位、旨在從事教師職業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生為培訓(xùn)對(duì)象，培訓(xùn)時(shí)間為1年(共38周，分三學(xué)期完成)。PGCE早期或初等教育課程的目標(biāo)是為從事3～11歲兒童教育培養(yǎng)高素質(zhì)的教師。目前，英國(guó)許多大學(xué)教育系和高等教育學(xué)院都開(kāi)設(shè)PGCE早期或初等教育課程，課程內(nèi)容大致相同。以英國(guó)劍橋大學(xué)教育系開(kāi)設(shè)的PGCE早期或初等教育課程為例。該課程包括理論課程和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)兩部分。

(1)理論課程

理論課程包括核心課程、基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)研究三部分。

英語(yǔ)教學(xué)法、數(shù)學(xué)教學(xué)法和科學(xué)教學(xué)法屬于核心課程。英語(yǔ)教學(xué)法主要包括兒童文學(xué)、兒童寫(xiě)作及兒童語(yǔ)言發(fā)展三方面內(nèi)容。設(shè)置這些課程的主要目的是幫助學(xué)生了解激發(fā)兒童語(yǔ)言潛力的方法，探索兒童語(yǔ)言發(fā)展及語(yǔ)言運(yùn)用的奧秘。數(shù)學(xué)教學(xué)法旨在幫助學(xué)生理解如何促使兒童在游戲和日常生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)?？茖W(xué)教學(xué)法的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，從而幫助其學(xué)會(huì)正確引導(dǎo)兒童進(jìn)行探究活動(dòng)，尤其是學(xué)會(huì)引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)科學(xué)課程的方法。劍橋大學(xué)教育系通常通過(guò)講座、研討會(huì)等方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)上述核心課程。這樣做的主要目的是促使“學(xué)生成為一名自信的、有反思能力的、包容的以及聰穎的教師”。

基礎(chǔ)課程主要包括藝術(shù)、音樂(lè)、戲劇、體育、歷史和地理、設(shè)計(jì)、信息交流技術(shù)、宗教教育等科目。這些課程與兒童的發(fā)展密切相關(guān)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這些課程，不僅可以獲得相關(guān)理論知識(shí)，而且可以提升自身素質(zhì)。其中，藝術(shù)科目的主要目標(biāo)是提高學(xué)生的藝術(shù)技能水平。

專(zhuān)業(yè)研究主要包括兒童發(fā)展和兒童學(xué)習(xí)方式研究，包容性實(shí)踐及跨學(xué)科主題研究，課堂教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題研究(計(jì)劃、評(píng)價(jià)與行為管理)等。專(zhuān)業(yè)研究模塊致力于提高學(xué)生的反思能力，促使其成為具有包容精神和善于反思的新型幼兒園教師。

(2)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是PGCE早期或初等教育課程中至關(guān)重要的內(nèi)容。目前，英國(guó)劍橋大學(xué)教育系與本地多所幼兒園和附設(shè)學(xué)前班的小學(xué)建立了合作關(guān)系，為學(xué)生爭(zhēng)取到大量實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。一般來(lái)說(shuō)。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)包含實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)兩部分，通常分四階段進(jìn)行。第一階段是在參加PGCE早期或初等教育課程前，學(xué)生用1周時(shí)間到住家附近的幼兒園、小學(xué)或是托育中心進(jìn)行觀察。第二階段是在入學(xué)后的第一學(xué)期，學(xué)生持續(xù)2周到幼兒園或托育機(jī)構(gòu)觀察其教學(xué)和日?；顒?dòng)。第三階段是在第一學(xué)期末第二學(xué)期初，學(xué)生到幼兒園或托育機(jī)構(gòu)中選擇一個(gè)班級(jí)，完成正式教師30％～40％的工作量，并參與整個(gè)班級(jí)的教學(xué)活動(dòng)，持續(xù)7周。第四階段的實(shí)習(xí)在最后一學(xué)期，學(xué)生需要獨(dú)立完成持續(xù)8周的教學(xué)活動(dòng)，承擔(dān)正式教師所應(yīng)承擔(dān)的全部責(zé)任。除了在合作機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)地實(shí)習(xí)外，學(xué)生還需為自己建立一份成長(zhǎng)檔案，全面記錄自己的實(shí)習(xí)情況。這也是為成為一名合格的反思型幼兒園教師作準(zhǔn)備。

2　CYES

完成CYES后可獲得早期教育學(xué)士學(xué)位。目前，英國(guó)巴斯大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院教育系為有意向從事幼兒園教育工作的學(xué)生提供這一課程的培訓(xùn)。CYES的學(xué)時(shí)為4年，學(xué)習(xí)內(nèi)容極為廣泛。第一學(xué)年主要學(xué)習(xí)兒童、教育與學(xué)校，研究方法，兒童、青年與偏差，精神與行為(一些基本的心理學(xué)概念和著名的心理學(xué)研究)，教育哲學(xué)，早期兒童教育與初等教育等課程內(nèi)容。通過(guò)學(xué)習(xí)這些課程內(nèi)容，學(xué)生可初步理解教育學(xué)和心理學(xué)的概念，掌握相關(guān)的兒童教育、兒童社會(huì)學(xué)理論以及基本的心理學(xué)知識(shí)。在第二學(xué)年，學(xué)生將學(xué)習(xí)一系列與教育學(xué)和心理學(xué)密切相關(guān)的社會(huì)科學(xué)，如社會(huì)心理學(xué)，教育社會(huì)學(xué)，語(yǔ)言、交流與學(xué)習(xí)，發(fā)展心理學(xué)，教育心理學(xué)，兒童和青少年的臨床干預(yù)(兒童和青少年的心理健康問(wèn)題及矯正方法)，國(guó)際兒童教育等。設(shè)置這些課程的主要目的在于拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。第三學(xué)年是教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間。學(xué)生在學(xué)校聯(lián)系的實(shí)習(xí)單位進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)內(nèi)容類(lèi)似PGCE早期或初等教育課程。教學(xué)實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要，一方面可以提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)踐能力，另一方面可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解。同時(shí)，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)尋找自己的研究興趣點(diǎn)，為第四學(xué)年的專(zhuān)題研究奠定基礎(chǔ)。第四學(xué)年以專(zhuān)題研究課程為主，如兒童和青少年的當(dāng)代議題、態(tài)度與社會(huì)認(rèn)知、作為消費(fèi)者的兒童和青少年等，通常以研討會(huì)的形式進(jìn)行。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣或未來(lái)工作需要選擇專(zhuān)題研究課程。專(zhuān)題研究課程為幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，也有利于培養(yǎng)研究型幼兒園教師。

3　TEEY

除了上述兩種課程外。TEEY是英國(guó)幼兒園教師教育的另一形式，學(xué)時(shí)為4年。目前，英國(guó)一些知名學(xué)府，如威爾士大學(xué)、切斯特大學(xué)等，都設(shè)有TEEY學(xué)士學(xué)位。TEEY分為四大模塊，即核心課程、職業(yè)發(fā)展教育、專(zhuān)業(yè)課程和教學(xué)實(shí)踐。這四大模塊均以專(zhuān)題形式進(jìn)行，貫穿4年。以專(zhuān)題形式組織課程是TEEY的一大特色。

教學(xué)實(shí)踐通常與理論課程的學(xué)習(xí)結(jié)合在一起。教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容廣泛，不僅包括到幼兒園或?qū)W前班組織教學(xué)活動(dòng)，而且包括兒童學(xué)習(xí)情況分析、對(duì)全體或個(gè)別兒童活動(dòng)的指導(dǎo)、兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等。此外，一些高校還通過(guò)現(xiàn)代教育手段為學(xué)生提供模擬實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，以提升學(xué)生的教學(xué)技能。由于教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容廣泛，形式多樣，學(xué)校通常會(huì)為學(xué)

生提供至少兩所實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)。這樣做的主要目的是幫助學(xué)生了解不同的早期教育機(jī)構(gòu)，提升其計(jì)劃、組織教學(xué)活動(dòng)和管理班級(jí)的能力。

目前，英國(guó)的幼兒園教師資格證與上述課程掛鉤，一名合格的幼兒園教師須接受1年的PGCE培訓(xùn)，或者是獲得早期教育方面的學(xué)士學(xué)位。

二、英國(guó)幼兒園教師職前培訓(xùn)課程的主要特點(diǎn)

1　課程結(jié)構(gòu)立足于滿(mǎn)足當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展的需求

近幾年，英國(guó)的早期教育機(jī)構(gòu)日益多樣化。為了滿(mǎn)足不同早期教育機(jī)構(gòu)的需求，英國(guó)培養(yǎng)幼兒園教師的高等院校除開(kāi)設(shè)一些普通教育課程和核心課程外，尤為注重當(dāng)前學(xué)前教育的發(fā)展需求，增設(shè)了大量與現(xiàn)實(shí)情境相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程。這一特點(diǎn)在為期4年的學(xué)士學(xué)位課程(CYES、TEEY)中表現(xiàn)尤其明顯。CYES開(kāi)設(shè)了兒童和青少年的當(dāng)代議題、態(tài)度與社會(huì)認(rèn)知、作為消費(fèi)者的兒童和青少年等與現(xiàn)實(shí)情境密切相關(guān)的研究專(zhuān)題，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇一個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行深入研究。TEEY的每一個(gè)專(zhuān)題均與現(xiàn)實(shí)情境相關(guān)。在為期4年的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需學(xué)習(xí)多元文化中的兒童教育、早期教育實(shí)踐改革、當(dāng)今兒童的價(jià)值及其問(wèn)題等與現(xiàn)實(shí)情境相關(guān)的專(zhuān)題研究課程。學(xué)生學(xué)習(xí)這些與當(dāng)代學(xué)前教育發(fā)展密切相關(guān)的課程，不僅可以掌握當(dāng)今學(xué)前教育的新理念，而且可以提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

2　將教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)作為課程核心

教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)在英國(guó)幼兒園教師職前培訓(xùn)課程中處于核心地位。綜觀PGCE、CYES和TEEY三種課程，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)體現(xiàn)出如下特點(diǎn)。首先，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)。如在為期38周的PGCE早期或初等教育課程中，共為學(xué)生安排了近20周的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供了大量親身實(shí)踐所學(xué)理論的機(jī)會(huì)；CYES的第三學(xué)年是教學(xué)實(shí)習(xí)年，在這一年里，學(xué)生將所有時(shí)間全部用于教學(xué)實(shí)習(xí)；TEEY的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)貫穿4年。其次，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與理論課程學(xué)習(xí)同時(shí)進(jìn)行。在學(xué)習(xí)TEEY時(shí)，學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與理論課程的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合在一起。當(dāng)學(xué)習(xí)與兒童生活、兒童心理、兒童發(fā)展等密切相關(guān)的某一理論科目時(shí)，學(xué)生需要去幼兒園或?qū)W前班進(jìn)行觀察和教學(xué)活動(dòng)。在PGCE早期或初等教育課程中，學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)也是在理論知識(shí)的指導(dǎo)下進(jìn)行的。這種以理論知識(shí)為基礎(chǔ)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能使學(xué)生找到理論與實(shí)踐的契合點(diǎn)，從而深入理解和應(yīng)用所學(xué)理論。再次，教學(xué)實(shí)踐方式多樣。除了傳統(tǒng)的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)方式外，一些學(xué)校還采用多媒體手段為學(xué)生提供模擬實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在模擬情境中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。最后，教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容廣泛。教學(xué)實(shí)踐不僅包括教學(xué)，而且還將兒童個(gè)別化指導(dǎo)、小組教學(xué)、課外活動(dòng)、教研活動(dòng)、兒童活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等內(nèi)容納入其中。如此多樣化的實(shí)踐內(nèi)容有利于學(xué)生全面了解幼兒園或?qū)W前班的教學(xué)活動(dòng)和日常生活。

3　課程內(nèi)容體現(xiàn)了文化多元性

2007年，英國(guó)學(xué)校培訓(xùn)和發(fā)展機(jī)構(gòu)(TDA)頒布的《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“教師應(yīng)理解學(xué)習(xí)者的發(fā)展是如何受社會(huì)、宗教、道德、文化和語(yǔ)言等一系列因素的影響的；知道如何將知識(shí)有效地提供給學(xué)生，包括母語(yǔ)非英語(yǔ)的學(xué)生或有特殊需要的學(xué)生；面對(duì)多樣化的群體能夠進(jìn)行全納教學(xué)”。英國(guó)幼兒園教師職前培訓(xùn)課程的內(nèi)容符合這一標(biāo)準(zhǔn)的要求。如TEEY為學(xué)生提供了多元文化中的兒童與家庭課程，以反映不同民族、不同文化兒童的家庭背景和語(yǔ)言環(huán)境，從而使學(xué)生對(duì)不同種族的兒童有所了解，以便在日后的工作中能考慮到每個(gè)兒童的興趣和經(jīng)驗(yàn)。CYES則開(kāi)設(shè)了國(guó)際兒童教育課程，主要目的是讓學(xué)生全面了解不同國(guó)家的兒童教育和兒童生活環(huán)境。這些課程的開(kāi)設(shè)一方面有利于學(xué)生在日后的工作中因材施教，另一方面也能培養(yǎng)學(xué)生的多元文化理念。這一理念有助于學(xué)生日后在工作中培養(yǎng)兒童之間相互理解、尊重與接納的精神。

三、啟示

設(shè)置一套高標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園教師職前培訓(xùn)課程是提高幼兒園教師整體素質(zhì)的關(guān)鍵之一。我國(guó)雖也曾進(jìn)行過(guò)這方面的改革，但效果并不明顯。目前，我國(guó)幼兒園教師職前培訓(xùn)的課程體系仍存在一些問(wèn)題，如課程內(nèi)容陳舊，教學(xué)實(shí)踐時(shí)間較少，課程設(shè)置無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)代學(xué)前教育對(duì)教師的要求等，在很大程度上影響了幼兒園教師整體素質(zhì)的提高。為解決這一問(wèn)題，2010年頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》明確指出，要通過(guò)“多種途徑加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)。加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛(ài)兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒園教師隊(duì)伍……完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系。辦好中等幼兒師范學(xué)校。辦好高等師范院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)”。英國(guó)幼兒園教師職前培訓(xùn)課程對(duì)我國(guó)幼兒園教師職前培訓(xùn)課程的改革有借鑒意義。

1　增加與現(xiàn)實(shí)情境相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程

目前，我國(guó)高等院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程仍以傳統(tǒng)的學(xué)前教育理論與專(zhuān)業(yè)技能課程為主，很少開(kāi)設(shè)與現(xiàn)實(shí)情境相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程。現(xiàn)代社會(huì)需要的是具備一定文化知識(shí)，有深厚理論基礎(chǔ)，對(duì)現(xiàn)代學(xué)前教育發(fā)展有深刻洞察力的幼兒園教師。單靠學(xué)習(xí)傳統(tǒng)學(xué)前教育理論與專(zhuān)業(yè)技能課程是無(wú)法達(dá)到這一要求的。我們可以借鑒英國(guó)的做法，增設(shè)一些與現(xiàn)實(shí)情境相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程，如當(dāng)今兒童教育的主要議題、當(dāng)今關(guān)于兒童教育的政策等，立足于當(dāng)今學(xué)前教育發(fā)展的需求，促使學(xué)生掌握當(dāng)今學(xué)前教育新理念，提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

2　延長(zhǎng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間

在英國(guó)，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)格外受重視。反觀我國(guó)，大部分高等院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)安排的教學(xué)實(shí)踐時(shí)間較少(一般為5～6周)，教學(xué)實(shí)踐方式和內(nèi)容也較為單一。這種短時(shí)間的、形式單一的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)無(wú)法使學(xué)生真正了解幼兒園的教學(xué)和日?；顒?dòng)，學(xué)生的實(shí)踐能力也無(wú)法得到真正提高。因此，為了提升學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生在日后的工作中游刃有余，我們可以考慮延長(zhǎng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間，豐富教學(xué)實(shí)踐方式。

篇10

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；“小學(xué)化”；兒童知識(shí)觀；偏差

【中圖分類(lèi)號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2016）07/08-0003-06

幼兒教育避免“小學(xué)化”傾向，已經(jīng)成為社會(huì)各界廣泛關(guān)注的重要議題。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”傾向的表現(xiàn)形式、產(chǎn)生原因、影響后果及解決方法等，均做了較為細(xì)致的探討。然而，這些努力卻始終未能完全清理“小學(xué)化”傾向出現(xiàn)的思想土壤。在對(duì)這一問(wèn)題的研究中，研究者日益發(fā)現(xiàn)，幼兒教育“小學(xué)化”傾向的出現(xiàn)，與部分幼兒教育相關(guān)利益主體的兒童知識(shí)觀偏差有莫大關(guān)系。本文擬深入解析幼兒教育相關(guān)利益主體的兒童知識(shí)觀偏差，及其與幼兒教育“小學(xué)化”傾向的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以期為解決幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題提供新的思路。

一、幼兒教育“小學(xué)化”傾向相關(guān)利益主體的集體心理表現(xiàn)

一個(gè)頗為吊詭的現(xiàn)象是，幼兒教育“小學(xué)化”傾向，在遭受學(xué)界及社會(huì)輿論不斷批判和非議的同時(shí)，卻又因?yàn)橐恍┰蛟谌珖?guó)各地依舊風(fēng)行。部分幼兒教育的相關(guān)利益主體，其實(shí)是“小學(xué)化”傾向產(chǎn)生的實(shí)際參與者，包括部分幼兒家長(zhǎng)、幼兒園教師和專(zhuān)家學(xué)者。他們大多在教育利益訴求與教育理想追求之間的糾葛中，或被動(dòng)或主動(dòng)促成了“小學(xué)化”傾向的頑強(qiáng)存在。

幼兒家長(zhǎng)是幼兒的教育人，他們對(duì)教育利益的訴求最為強(qiáng)烈。尤其是，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制在社會(huì)主義中國(guó)的確立，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)深入人心，教育在改變自己所處社會(huì)階層、實(shí)現(xiàn)個(gè)人升遷等方面的功能被不斷放大。教育系統(tǒng)中的“應(yīng)試化傾向”一直存在，而且迅速?gòu)母咧械匠踔?，再到小學(xué)，層層向下傳導(dǎo)。幼兒園教育作為教育的起始階段，一直受到“不能輸在起跑線上”“吃得苦中苦，方為人上人”等教育價(jià)值觀的影響。部分幼兒家長(zhǎng)雖然口頭表示希望孩子在幼兒園階段以玩為主，幼兒園寓教于樂(lè)，以培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣為主，讓孩子擁有一個(gè)快樂(lè)的童年，〔1〕但在實(shí)際行動(dòng)中卻明顯表現(xiàn)出對(duì)幼兒知識(shí)學(xué)習(xí)的深切關(guān)注。

幼兒園教師是教育活動(dòng)的主導(dǎo)者，其專(zhuān)業(yè)水平直接影響幼兒教育的質(zhì)量。幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)水平不僅包含專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，還包括專(zhuān)業(yè)理念與素養(yǎng)。專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能主要是指幼兒園教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的認(rèn)識(shí)與理解，專(zhuān)業(yè)理念與素養(yǎng)主要是指幼兒園教師對(duì)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律、自然天性等的理解與認(rèn)識(shí)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，幼兒園教師是否有“小學(xué)化”教育傾向，不僅與其專(zhuān)業(yè)水平的發(fā)揮有關(guān)，而且會(huì)受職業(yè)倦怠、薪酬待遇等因素的影響。例如，有的幼兒園教師會(huì)隨著教齡的增長(zhǎng)而日益固化教學(xué)模式，又因?yàn)樾匠甏鱿鄬?duì)較低等原因，導(dǎo)致職業(yè)倦怠，在理解兒童與創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)等方面缺乏足夠的動(dòng)力。此外，幼兒園教師還時(shí)常受家長(zhǎng)的影響。家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園教育的實(shí)際訴求往往會(huì)迅速傳至幼兒園，使幼兒園教師在教育利益訴求與教育理想追求之間不斷搖擺。正如有幼兒園教師所說(shuō)，“如果不適應(yīng)家長(zhǎng)的做法，幼兒園將面臨生源不足的風(fēng)險(xiǎn)”。或許可以說(shuō)，當(dāng)下一些幼兒園的“小學(xué)化”教育傾向是幼兒園迎合家長(zhǎng)需求的折中做法。

學(xué)前教育領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者掌握著教育理論研究的絕對(duì)話(huà)語(yǔ)權(quán)，對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”傾向的批判聲音最響。專(zhuān)家學(xué)者的觀念本應(yīng)在一定程度上影響幼兒家長(zhǎng)及幼兒園教師的教育理念與行為，然而，受高等院校重理論研究輕教學(xué)實(shí)踐的激勵(lì)機(jī)制影響，不少專(zhuān)家學(xué)者致力于深化理論研究，無(wú)暇兼顧實(shí)踐探索，導(dǎo)致部分專(zhuān)家學(xué)者日益脫離實(shí)踐，“曲高和寡”。另外，還有部分專(zhuān)家學(xué)者認(rèn)為，不應(yīng)將學(xué)科知識(shí)教學(xué)與兒童本位絕然對(duì)立起來(lái)。畢竟，禁止幼兒園教幼兒學(xué)習(xí)拼音、識(shí)字、算術(shù)等內(nèi)容，與幼兒是否獲得快樂(lè)童年及身心是否健康發(fā)展，并無(wú)必然的聯(lián)系，也缺少科學(xué)驗(yàn)證?！?〕他們認(rèn)為，學(xué)科知識(shí)教學(xué)，若能基于兒童發(fā)展水平，適宜兒童的特點(diǎn)，不必過(guò)多指責(zé)。還有專(zhuān)家學(xué)者以“小學(xué)化”問(wèn)題較嚴(yán)重的鄉(xiāng)村幼兒園為例，認(rèn)為幼兒園教育去“小學(xué)化”的政策改革可能“剝奪了這些處境不利兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備，繼而融入主流社會(huì)的權(quán)利”。〔3〕這種“存在即合理”的折中主義教育觀，在一定程度上間接肯定了部分幼兒家長(zhǎng)及幼兒園教師開(kāi)展“小學(xué)化”傾向幼兒教育的合理性。

上述這部分幼兒家長(zhǎng)、幼兒園教師及專(zhuān)家學(xué)者等在教育利益訴求與教育理想追求之間的博弈中最終偏向前者，主動(dòng)或被動(dòng)地接受了幼兒教育“小學(xué)化”。表面上看，這是一種利益趨向的決策選擇，可實(shí)質(zhì)上卻反映了相關(guān)利益主體的集體心理存在兒童知識(shí)觀偏差。

二、幼兒教育“小學(xué)化”傾向的兒童知識(shí)觀偏差

知識(shí)觀是指人們對(duì)知識(shí)的根本看法。不同學(xué)者或流派對(duì)于知識(shí)的含義有著不同的解釋。西方早期理性主義者認(rèn)為，知識(shí)是人類(lèi)理性認(rèn)識(shí)的結(jié)果，是人們對(duì)于事物本質(zhì)的反映和表述，是真理。17世紀(jì)前后，洛克等經(jīng)驗(yàn)主義者認(rèn)為，人類(lèi)所有的知識(shí)都來(lái)源于感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，是對(duì)外部世界各種聯(lián)系的反映，知識(shí)獲得的最可靠途徑是觀察和實(shí)驗(yàn)。20世紀(jì)初，杜威提出知識(shí)是有機(jī)體與環(huán)境相互作用的中介，是有機(jī)體為了適應(yīng)環(huán)境刺激而做出探究的結(jié)果，真正的知識(shí)不是靜止的、終極的、完美的和永恒的，而是能夠提高有機(jī)體不斷探索和適應(yīng)環(huán)境的能力的。代建構(gòu)主義者進(jìn)一步認(rèn)為，知識(shí)是一種主體性的存在，即兒童基于自己的經(jīng)驗(yàn)以及所處的社會(huì)文化歷史背景，通過(guò)主動(dòng)建構(gòu)的方式獲得融入主體世界的知識(shí)?！?〕具身認(rèn)知學(xué)說(shuō)認(rèn)為，知識(shí)的建構(gòu)不僅僅是主體性的認(rèn)知建構(gòu)，從發(fā)生學(xué)的角度看也是身體給予的，知識(shí)的身體性?xún)?yōu)先于結(jié)果性?！?〕

學(xué)者對(duì)于知識(shí)含義的解讀，正趨向于從知識(shí)代表權(quán)威的認(rèn)知中解脫出來(lái)，引導(dǎo)人們關(guān)注知識(shí)的個(gè)人屬性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)形成的具身發(fā)展性。這種對(duì)知識(shí)權(quán)威的挑戰(zhàn)，與社會(huì)及知識(shí)形態(tài)的不斷演變有著密切關(guān)系。21世紀(jì)以來(lái)，隨著信息通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展和廣泛運(yùn)用，人類(lèi)獲取知識(shí)更加便捷，掌握知識(shí)不再意味著擁有了權(quán)威，教育也不再是將一堆陳述性知識(shí)存儲(chǔ)于學(xué)生的大腦，而是要讓學(xué)生像“專(zhuān)家”那樣去思考、運(yùn)用和創(chuàng)造知識(shí)。強(qiáng)調(diào)生成性知識(shí)、創(chuàng)造性知識(shí)，正成為時(shí)展的主要特征?；诖耍瑸閭€(gè)體提供強(qiáng)大的自我概念和在特定情境中通過(guò)利用與調(diào)動(dòng)心理社會(huì)資源以滿(mǎn)足復(fù)雜需要的能力等，變得愈加重要。〔6〕不過(guò)，從幼兒教育“小學(xué)化”傾向相關(guān)利益主體的心理與行為表現(xiàn)中可以發(fā)現(xiàn)，他們所強(qiáng)調(diào)的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，主要出于世俗功利主義的角度，認(rèn)為幼兒早些接觸文化知識(shí)，如基本的算術(shù)、識(shí)字及拼音等，有助于幼兒在小學(xué)、中學(xué)，乃至大學(xué)的學(xué)習(xí)中占得先機(jī)，又或是以教育公平為由，強(qiáng)調(diào)幼兒的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)是縮小城鄉(xiāng)教育差異的重要途徑。這些對(duì)知識(shí)的看法，實(shí)質(zhì)上指向了真理和權(quán)威，認(rèn)為知識(shí)是人類(lèi)智慧結(jié)晶的積淀，具有客觀性、普遍性、共同性和一般性等特點(diǎn)。在“小學(xué)化”傾向相關(guān)利益者看來(lái)，知識(shí)的學(xué)習(xí)即是真理與權(quán)威的獲得，而真理與權(quán)威的獲得又在很大程度上決定了幼兒在未來(lái)社會(huì)可能擁有的實(shí)際權(quán)力。所以，幼兒園教育的主要任務(wù)便是教師講授和傳遞知識(shí)，幼兒接受和使用知識(shí)。

顯然，這種知識(shí)觀與當(dāng)代學(xué)界有關(guān)知識(shí)與學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)頗有不合之處?！靶W(xué)化”傾向的幼兒教育，存在著被廣泛認(rèn)知的教育風(fēng)險(xiǎn)，即犧牲幼兒個(gè)人的理解力與遷移力，以習(xí)得機(jī)械的技能。如蘇霍姆林斯基所言，“兒童在學(xué)習(xí)中遇到困難的原因之一，就是知識(shí)往往變成了不能移動(dòng)的重物，知識(shí)被積累起來(lái)似乎是‘為了儲(chǔ)備’，它們‘不能進(jìn)入周轉(zhuǎn)’，在日常生活中得不到運(yùn)用，而首先是不能用來(lái)去獲取新的知識(shí)”。〔7〕在這樣的幼兒教育中，“教師和兒童都成為知識(shí)的‘奴隸’，都沒(méi)有生產(chǎn)知識(shí)和解釋知識(shí)的權(quán)力。教師將社會(huì)認(rèn)可的分門(mén)別類(lèi)的知識(shí)傳遞給幼兒，忽略幼兒和諧發(fā)展的需求，忽略個(gè)體生動(dòng)活潑的存在。教師又可通過(guò)控制教育內(nèi)容來(lái)控制教育對(duì)象，使其在知識(shí)面前喪失主動(dòng)性，在世界面前失去探索欲”?！?〕

由于幼兒的經(jīng)驗(yàn)具有強(qiáng)烈的主觀色彩，缺乏普遍性和共同性，是一種無(wú)法獲取現(xiàn)實(shí)利益的偶然性事件，又因?yàn)檫@種精神性事物很難采取考試等形式進(jìn)行審查，也無(wú)法作為量化評(píng)估的依據(jù)，所以，相形之下，技能和知識(shí)的掌握則顯得沒(méi)有那么困難，學(xué)科知識(shí)教學(xué)就在這樣的博弈反復(fù)中成為“小學(xué)化”傾向幼兒教育關(guān)注的重點(diǎn)。在“小學(xué)化”利益相關(guān)主體及社會(huì)現(xiàn)實(shí)的多重壓力下，幼兒的自主生活、體驗(yàn)正被一種成人既定的對(duì)未來(lái)的職業(yè)想象所取代，致使幼兒教育幾乎都圍繞著適應(yīng)小學(xué)、適應(yīng)考試等展開(kāi)。強(qiáng)調(diào)知識(shí)的基礎(chǔ)性地位，注重知識(shí)的外在化形式，采取量化方式評(píng)價(jià)知識(shí)等，便成為“小學(xué)化”傾向相關(guān)利益主體兒童知識(shí)觀偏差的主要表現(xiàn)。

可以說(shuō)，幼兒教育“小學(xué)化”傾向相關(guān)利益主體這種有偏差的兒童知識(shí)觀，一方面凸顯了結(jié)果性知識(shí)的重要性，另一方面也反映了幼兒的經(jīng)驗(yàn)被無(wú)端壓制的無(wú)奈現(xiàn)實(shí)。而這些，與人們觀念中重理論輕實(shí)踐的做法與信念緊密相關(guān)。更進(jìn)一步，如杜威所言，“人類(lèi)生活在危險(xiǎn)的世界中，需要尋求確定性與安全感。實(shí)踐活動(dòng)有一個(gè)內(nèi)在而不能排除的顯著特征，那就是與它俱在的不確定性。只要行動(dòng)，便伴隨著危險(xiǎn)和不確定性。而理論，或曰理性的思想，則達(dá)到了絕對(duì)確定性的尋求，是一切自然運(yùn)動(dòng)的最后‘終結(jié)’或末端，是最為完備和完善的終極知識(shí)”。〔9〕是故，“小學(xué)化”傾向的相關(guān)利益主體強(qiáng)調(diào)結(jié)果性知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上又反映了其對(duì)幼兒未來(lái)發(fā)展的不確定性的深深憂(yōu)慮，這種憂(yōu)慮逐漸掩蓋了對(duì)幼兒的經(jīng)驗(yàn)本身價(jià)值的重視與探索。

此外，“小學(xué)化”傾向相關(guān)利益主體的兒童知識(shí)觀偏差，也與兒童本位觀在現(xiàn)代中國(guó)的沉浮及長(zhǎng)期以來(lái)受“雙基”教學(xué)的影響有密切關(guān)系。20世紀(jì)以來(lái)，以?xún)和癁橹行牡慕逃^逐漸成為學(xué)界的共識(shí)。1949年后，教育理念與體制改革由學(xué)習(xí)歐美轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)蘇聯(lián)，日益重視學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識(shí)。杜威、陳鶴琴等人的教育思想受到猛烈批判，以?xún)和癁橹行牡慕逃^及強(qiáng)調(diào)兒童經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的知識(shí)觀被認(rèn)為是資產(chǎn)階級(jí)教育思想而遭到摒棄。直到1978年改革開(kāi)放后，我國(guó)教育體制改革再次發(fā)生轉(zhuǎn)向，開(kāi)始借鑒歐美先進(jìn)教育理念，杜威等人的教育思想重新引起學(xué)界重視，以?xún)和癁橹行牡慕逃^及強(qiáng)調(diào)兒童經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的知識(shí)觀進(jìn)入重塑的關(guān)鍵時(shí)期。然而，學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識(shí)的觀念并未就此退出歷史的舞臺(tái)，而是換成其他形式，持續(xù)影響著我國(guó)的幼兒教育事業(yè)發(fā)展。其中最為重要的形式，即是“雙基”教學(xué)的發(fā)展。所謂“雙基”，是指一門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。20世紀(jì)50年代，深受蘇聯(lián)課程理論中重視基礎(chǔ)知識(shí)與技能思想的影響，我國(guó)教育部頒發(fā)了各級(jí)學(xué)校規(guī)程及教學(xué)大綱，形成了“雙基”教學(xué)的基本雛形。后經(jīng)數(shù)十年的研究與實(shí)踐，“雙基”理論被認(rèn)為是我國(guó)教改經(jīng)驗(yàn)與外國(guó)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)不斷融合和發(fā)展的重要教學(xué)理論之一。鼓吹這一理論的專(zhuān)家學(xué)者認(rèn)為，“知識(shí)教學(xué)是學(xué)校教育打破兒童自然成長(zhǎng)、改善和加速兒童成長(zhǎng)的基本需要和途徑”，〔10〕并斷言“拋棄雙基教學(xué)不僅意味著對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育優(yōu)勢(shì)的武斷丟棄，也必然會(huì)遭遇文化傳統(tǒng)的阻抗”?！?1〕值得注意的是，這部分專(zhuān)家學(xué)者的解讀頗有不妥之處，不過(guò)這樣的知識(shí)觀與教育觀卻在中國(guó)頗有市場(chǎng)。劉曉東認(rèn)為，這種觀點(diǎn)一方面為不少“民間教育家”投家長(zhǎng)“望子成龍”之好提供了話(huà)語(yǔ)支持，方便他們謀取經(jīng)濟(jì)利益，另一方面又成為中國(guó)“應(yīng)試教育”的理論基礎(chǔ)之一，強(qiáng)化了整個(gè)教育系統(tǒng)的“應(yīng)試化”傾向?！?2〕正如前文所言，“應(yīng)試化”向下層層傳導(dǎo)，直接影響了幼兒家長(zhǎng)和幼兒園教師的教育觀念與行為，造成幼兒教育“小學(xué)化”傾向的蔓延。

三、回歸兒童的教育

近代中國(guó)，兒童是伴隨著國(guó)家、民族等觀念的產(chǎn)生而被發(fā)現(xiàn)的。兒童被認(rèn)為是拯救民族存亡的關(guān)鍵，由對(duì)兒童的重視，延伸到對(duì)兒童教育的重視，一種強(qiáng)有力的民族國(guó)家、傳統(tǒng)文化力量以教育的路徑，迅速進(jìn)入兒童的生活中?，F(xiàn)代以來(lái)，受到蘇聯(lián)教育觀念的影響，兒童被淹沒(méi)于系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)中，加之“雙基”教W理念的擴(kuò)張，“應(yīng)試化”傾向幾乎滲透于整個(gè)中國(guó)的教育系統(tǒng)，幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題在所難免。而正因此，正視兒童的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，尊重兒童的知識(shí)生產(chǎn)過(guò)程，回歸兒童的教育，在當(dāng)代中國(guó)，便顯得尤為重要。

1.正視兒童的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，重新認(rèn)識(shí)兒童

懷特海在批判傳統(tǒng)教育過(guò)度強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)、忽略經(jīng)驗(yàn)的先導(dǎo)作用時(shí)，形象地比喻道，“在伊甸園里，亞當(dāng)是先看見(jiàn)動(dòng)物，然后再給它們命名的，而在我們的傳統(tǒng)制度中卻與此相反，兒童先給動(dòng)物命名，然后才看見(jiàn)它們” 。〔13〕在現(xiàn)實(shí)生活中，幼兒教育“小學(xué)化”傾向的相關(guān)利益主體的結(jié)果性知識(shí)觀往往強(qiáng)調(diào)知識(shí)的權(quán)威性、教師在教育活動(dòng)中的主導(dǎo)權(quán)，“兒童只有接受知識(shí)才能發(fā)展自己”?？v然是重視兒童的心理發(fā)展，也只是從科學(xué)上論證兒童發(fā)展的潛能，為成人利用這種優(yōu)勢(shì)達(dá)到自身的目的，如為兒童未來(lái)職業(yè)發(fā)展的世俗功利主義目的等服務(wù)。恰如杜威所言，“我們往往把兒童的未成熟狀態(tài)當(dāng)作缺乏，把生長(zhǎng)當(dāng)作填補(bǔ)未成熟的人和成熟的人之間的空缺的東西，這種傾向是由于用比較的觀點(diǎn)看待兒童期，而不是用內(nèi)在的觀點(diǎn)看待兒童期。我們之所以?xún)H僅把兒童期當(dāng)作匱乏，是因?yàn)槲覀冇贸赡昶谧鳛橐粋€(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量?jī)和?。這樣就把注意力集中在兒童現(xiàn)在所沒(méi)有的、他成人以前所不會(huì)有的東西上……如果兒童能清晰地和忠實(shí)地表達(dá)自己的意見(jiàn)，他們所說(shuō)的話(huà)將與此不同。我們有非常可靠的成人憑據(jù)，使我們相信，在某種道德的和理智的方面，成人必須變成幼小兒童才對(duì)”。〔14〕

然而，從幼兒教育“小學(xué)化”傾向不斷蔓延的事實(shí)可以發(fā)現(xiàn)，這一觀念并未引起社會(huì)各界的足夠重視。考慮到專(zhuān)家學(xué)者對(duì)于幼兒家長(zhǎng)、幼兒園教師等教育觀念與行為的影響力，學(xué)術(shù)界不能僅僅局限于研究?jī)和恼J(rèn)知能力和腦神經(jīng)科學(xué)的發(fā)展，還應(yīng)關(guān)注兒童的精神世界，特別是深入研究?jī)和木裆?，?jù)此不斷發(fā)出科學(xué)的聲音。幼兒家長(zhǎng)、幼兒園教師等應(yīng)重新認(rèn)識(shí)兒童和學(xué)前教育，走出結(jié)果性知識(shí)觀的誤區(qū)，正視兒童的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。

2.尊重兒童的知識(shí)生產(chǎn)過(guò)程

心理學(xué)家布魯納指出，知識(shí)是過(guò)程，而非產(chǎn)品?！敖逃倪^(guò)程，不是要學(xué)生把結(jié)果牢記心頭，不是建造有關(guān)這門(mén)科目的一個(gè)小型的現(xiàn)代圖書(shū)室，而是使學(xué)生像一名數(shù)學(xué)家思考數(shù)學(xué)、像一名史學(xué)家思考史學(xué)那樣，親自體驗(yàn)知識(shí)的獲得過(guò)程。確切地說(shuō)，是要讓學(xué)生參與知識(shí)建立起來(lái)的過(guò)程。”可是，這并非否認(rèn)知識(shí)作為結(jié)果的存在意義。布魯納又指出，“結(jié)果性知識(shí)作為教育過(guò)程中的矯正性知識(shí)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間、步調(diào)和方式提供給兒童時(shí)，能有助于提升兒童的學(xué)習(xí)效率”。〔15〕換言之，結(jié)果性知識(shí)的獲得不是作為教育的目的，而是作為一種手段或路徑，是兒童理解事物、事件和動(dòng)作的一種方法。幼兒教育“小學(xué)化”傾向的核心，是過(guò)度強(qiáng)調(diào)結(jié)果性知識(shí)的獲得，把原本應(yīng)作為手段的結(jié)果性知識(shí)視為學(xué)習(xí)的目的，兒童的知識(shí)生產(chǎn)過(guò)程、方法的訓(xùn)練與形成等反而被忽略了。為此，在正視兒童經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)關(guān)注到兒童是如何加工經(jīng)驗(yàn)的，即尊重兒童的知識(shí)生產(chǎn)過(guò)程，并且在操作層面上關(guān)注到對(duì)兒童知識(shí)創(chuàng)造性發(fā)展的評(píng)價(jià)，也即強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童知識(shí)結(jié)果這一副產(chǎn)品的評(píng)價(jià)，而非對(duì)結(jié)果性知識(shí)轉(zhuǎn)述的準(zhǔn)確性與否展開(kāi)評(píng)價(jià)。

3.打破知識(shí)權(quán)威，樹(shù)立信息時(shí)代的主流知識(shí)觀

如前文所言，結(jié)果性知識(shí)觀的形成，與學(xué)界長(zhǎng)期重理論輕實(shí)踐的觀念有緊密聯(lián)系。轉(zhuǎn)變相關(guān)利益主體的結(jié)果性知識(shí)觀，應(yīng)打破知識(shí)權(quán)威的壟斷局面，樹(shù)立信息時(shí)代的主流知識(shí)觀。這需要幼兒家長(zhǎng)、幼兒園教師及專(zhuān)家學(xué)者等相關(guān)利益主體的協(xié)同轉(zhuǎn)變。首先，需要專(zhuān)家學(xué)者轉(zhuǎn)變學(xué)術(shù)研究范式，由單方面注重理論轉(zhuǎn)向注重理論與實(shí)踐的融合。具體而言，專(zhuān)家學(xué)者應(yīng)積極走進(jìn)實(shí)踐場(chǎng)，強(qiáng)化對(duì)實(shí)踐的具體認(rèn)知，開(kāi)展基于中小學(xué)及幼兒園教育實(shí)踐的研究，從根本上夯實(shí)教育理論背后的實(shí)踐邏輯基礎(chǔ)。其次，應(yīng)改革幼兒園教師教育培養(yǎng)方案與課程設(shè)置。早在2011年就有學(xué)者提出了改革學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教材的構(gòu)想，認(rèn)為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)定位于培養(yǎng)幼兒園一線教師，教材編寫(xiě)的著眼點(diǎn)應(yīng)為幼兒園教師職業(yè)準(zhǔn)備的有效性和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的可持續(xù)，而不是局限于自成邏輯體系的科學(xué)化追求。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教科書(shū)體系應(yīng)由學(xué)科取向轉(zhuǎn)為促進(jìn)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐取向。故而，有必要將學(xué)前兒童心理學(xué)改為早期兒童發(fā)展科學(xué)，將學(xué)前教育學(xué)改為幼兒園教師的學(xué)前教育學(xué)，將學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)改為學(xué)前兒童保育學(xué)。〔16〕只有增強(qiáng)理論與實(shí)踐之間的融合，才能幫助職前教師找到教育實(shí)踐累進(jìn)與升華的切入口，理解教育理論建構(gòu)的內(nèi)在過(guò)程，進(jìn)而才能激發(fā)教師重視幫助兒童探究知識(shí)的意識(shí)。最后，應(yīng)關(guān)注信息時(shí)代的知識(shí)觀變遷。近年來(lái)，發(fā)達(dá)國(guó)家在應(yīng)對(duì)信息通訊技術(shù)發(fā)展的人才培養(yǎng)問(wèn)題時(shí)，提出了“21世紀(jì)素養(yǎng)”的基本取向，認(rèn)為重復(fù)性的常規(guī)工作正逐漸被計(jì)算機(jī)取代，人類(lèi)必須從事計(jì)算機(jī)無(wú)法代勞和勝任的復(fù)雜工作，這類(lèi)復(fù)雜工作以創(chuàng)造、發(fā)明、交往為核心。因此，學(xué)科知識(shí)對(duì)未來(lái)世界不再具有絕對(duì)的確定性，個(gè)人需要借由知識(shí)的運(yùn)用與創(chuàng)造應(yīng)對(duì)新的職業(yè)環(huán)境。協(xié)作、交往、信息通信技術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)和（或）文化技能、公民素養(yǎng)，又或是創(chuàng)造性、批判性思維、問(wèn)題解決等核心素養(yǎng)，正成為人類(lèi)在信息時(shí)代的共同追求?！?7〕

當(dāng)素養(yǎng)成為教育的核心內(nèi)容時(shí)，必然會(huì)面臨如何評(píng)價(jià)的操作性問(wèn)題。結(jié)果性知識(shí)的評(píng)價(jià)具有直觀性和外顯性，這是其在教育活動(dòng)中占據(jù)主導(dǎo)地位的重要原因，也是其成功吸引幼兒教育“小學(xué)化”傾向相關(guān)利益主體接受的關(guān)鍵特征。因此，相關(guān)利益者需要充分認(rèn)識(shí)到素養(yǎng)與外顯知識(shí)表現(xiàn)的復(fù)雜關(guān)系，方能建構(gòu)準(zhǔn)確有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，也才能從根本上摒棄知識(shí)權(quán)威對(duì)個(gè)體的統(tǒng)治，以及對(duì)兒童個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)生產(chǎn)過(guò)程的忽視。具體而言，一個(gè)人有著怎樣的外顯知識(shí)表現(xiàn)與其內(nèi)在素養(yǎng)有密切關(guān)系，但素養(yǎng)和外顯知識(shí)表現(xiàn)并非一一對(duì)應(yīng)。一種素養(yǎng)可能有多重外顯知識(shí)表現(xiàn)，一種外顯知識(shí)表現(xiàn)也可能是多重素養(yǎng)合成的結(jié)果。而且，素養(yǎng)與外顯知識(shí)表現(xiàn)具有非同步性，一個(gè)人的外顯知識(shí)表現(xiàn)可能較早出現(xiàn)，但這并非意味著素養(yǎng)的養(yǎng)成。當(dāng)然，素養(yǎng)的養(yǎng)成也不必然導(dǎo)致外顯知識(shí)獲得充分的表現(xiàn)。筆者以為，相關(guān)利益者的評(píng)價(jià)應(yīng)注重情境性評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)者主體性評(píng)價(jià)相結(jié)合。情境性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)不同，前者強(qiáng)調(diào)情境的還原及情境與主體間的互動(dòng)發(fā)展，而學(xué)習(xí)者主體性評(píng)價(jià)則強(qiáng)調(diào)主體的早期經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前情境之間的相互關(guān)聯(lián)，教師作為評(píng)價(jià)主體的角色淡化，轉(zhuǎn)而作為評(píng)價(jià)的參與者，支持學(xué)習(xí)者的主體性評(píng)價(jià)。

總之，幼兒教育避免“小學(xué)化”傾向，需要相關(guān)利益主體變革兒童知識(shí)觀，由結(jié)果性知識(shí)觀轉(zhuǎn)向基于素養(yǎng)養(yǎng)成的過(guò)程性知識(shí)觀。這是一個(gè)艱難的過(guò)程，需要專(zhuān)業(yè)教育工作者的反思清理和深度認(rèn)知。

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