導語：如何才能寫好一篇班級教學管理的核心，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞 新課改；小學；班主任；教育策略

一、該放手時就放手

實際班級管理工作中，班主任要控制的方面很多，許多班主任滿腔熱情，事必躬親。唯恐出亂子，用諸多的清規戒律規范學生，時刻充當著“管家或保姆”的角色。這種“管”對學生和班務管得過多過死，不利于學生個性的自由發展和身心的全面發展，容易造成學生依賴性強，缺乏自我教育與自我管理能力，也容易使班主任陷于雜務，一天到晚疲憊不堪。

在對待班級的一些小事上，班主任可以大膽放手把一些具體事務安排給班干部，根據班干部的能力特長明確分工，授權負責，建立層次分明的管理體系，讓整個班集體“事事有人做”。這樣能調動學生積極性，引導學生參與管理班級，逐步鍛煉和培養學生的自我教育和自我管理能力。正如英國斯賓塞在《教育論》中指出一樣：“記住教育的目的應該是培養一個能夠自治的人，而不是要別人來管的人。”因此,班主任要善于抓住班級出現的主要矛盾管大放小，管主放次。在班級管理中把管理滲透到“不管”之管中,達到“無為而治”的最高境界。

二、距離才會產生美

新課程背景下建立“民眾、平等和諧”的新型師生關系，主動權在教師。班主任應放下師道尊嚴的架子，拋棄原來絕對權威的形象，以平等的視角，摯愛的情感去對待學生才容易進入學生的心里。教育的過程是教育者和被教育者“心理交流”的過程,只有情感交融的教育，才會引起學生感情上的共鳴。無論是生活上還是精神上，學生都渴望得到班主任的關心和愛護。因此,在日常班級工作中，班主任必須積極探尋與學生心靈情感的交融點，縮小師生之間的心理距離，使學生真正把班主任當作自己的知心朋友，樂于向班主任敞開自己的心扉。

但是，從管理角度講，師生之間也必須有一個適度的距離。如果片面理解和學生“打成一片”甚至是零距離接觸，那么，就會出現負面效應，出現學生與班主任稱兄道弟，輕慢班主任應有的威信，長此以往，班主任的話在學生心里就喪失了分量。 所以，要讓學生在適度的距離中清楚地意識到自己與班主任在學識，能力等方面的差距。從而對班主任保持應有的尊重，同樣，班主任也只有保持好這種距離，才能把課堂教學與課后談心，硬性規定與寬松氛圍融洽起來，使班級管理始終處于和諧的氣氛之中。因此，班主任在班級管理的過程中要注意角色定位，與學生之間保持一個適度的距離。

三、把握做學生思想工作的深度

班主任做學生的思想工作不僅要抓住有利時機，還應該把握一定的深淺度，教育學生的深淺度要根據學生出現問題時的具體情況和教育的內容、目的來斟酌，有時候要防患于未然小題大作，有時候也要似春風化雨一般大題小做。 教育學生的深度把握好了就能起到事半功倍的作用，

對小學生來說，他們有判斷是非的能力，但是未必有良好的自我控制能力。學生出現問題批評一頓，這只能說班主任僅僅做了很表面的教育工作。接下來班主任應該幫助他做心理分析，自我評價，用實際行動改正錯誤。學生思想有時會出現反復的現象，班主任就要深入到學生中間去或通過談話、做問卷調查等方式，了解學生的思想動態。

在實際的教育學生中，班主任一般來說喜好就事論事，不愿意給學生講一些大的道理，有些大道理是永恒的，比如說愛國主義、集體主義、崇高理想等這些學生應該內化為自身品質的東西。筆者認為不講大道理，像團結、守紀、合作互助等小道理就成了無本之木。比如面對有“網癮”的學生，如果只告訴學生上網有什么危害，學生內心不會為之所動，因為學生也明白上網成癮影響學習，危害健康，但是如果班主任啟迪和引導學生樹立遠大的理想，讓他們意識到他們肩負的振興中華和民族的重任，使學生真正懂得了國家的強盛,民族的振興與個人息息相關，真正明白了人生的價值在于奉獻的大道理，那么學生的志向就會更高，學生學習的動力就會更持久。

四、把握處理問題的力度

在處理班級問題時，班主任總是想快刀斬亂麻，不注重梳理矛盾的源頭，急于解決矛盾，或著拖著冷處理，最終把問題停留在表面平穩的狀態。根據學生的年齡特征和個性差異，班主任在處理問題時如果能針對學生的心態，做到緩的適時，急的恰當，將會收到事半功倍的效果。比如對個性倔強，脾氣暴躁且自尊心強的學生應采用冷處理，讓時間緩沖矛盾等循序漸進讓學生自我思索、自我反省。如果操之過急往往會引起學生激烈的反應，引起班主任與學生之間的強烈沖突。

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【關鍵詞】班主任 教學管理

教學是以課程內容為中心的教師和學生都參與進來的共同活動，是學校工作的核心任務。赫爾巴特指出：“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學都是不可能的。”班主任在抓教學管理方面，要維持正常的教學秩序，建立正常的請假考勤制度，維持學生自習課的紀律，以及恰當地處理偶發事件。教學管理中以教學為主，同時協調其他相關的教學活動，協調和任課教師及家長的關系，使學習成為學生的中心任務。

一、班主任教學管理中需要注意的問題

班主任不僅要把他們的精力和注意力集中在教學上，還要有大量的時間對班級管理進行計劃和反思，避免在管理學生行為上出現問題。班主任在教學管理中通常都會遇到較大的困難，當班級教學管理出現問題時，無序和混亂的教學環境，會干擾學生的學習，教師需要耗費精力來進行教學秩序的維護。班主任如果教學管理不善，會導致學生產生不良的紀律問題，學生持續不良的品行會阻礙其他任課教師運用參與性和互動性的教學方法，不能夠調動學生學習的積極性和促進學生成績的提高。

二、班主任首先要明確班級教學任務

班主任的工作主要以教學為主。班主任既要給學生上課還要進行教學管理，這就要求班主任要主動調配好教學課程時間的安排。根據學生生理和心理的發展特點，結合學校的要求，和任課教師合理組織教學課程。在學生精力充沛的時間學習主要課程，精神稍差時組織學生進行課外活動，調動學生的積極性。根據學校的教學安排，和任課教師協調好教學進度，合理安排教學進度。所授課程的內容要由淺入深，使學生能夠聽懂，知識又能夠有所擴展和深化。同時，班主任要關注學生作業的數量和質量，及時與任課教師溝通，不要讓作業成為影響學生學習及聽課的因素。

三、班主任要建立并維護好教學秩序

教師通過教學把科學文化知識傳授給學生，使學生能夠豐富知識，擴展視野，成為德智體美勞全面發展的人才。班主任要建立正常的請假考勤制度，維護班級和學校正常的教學秩序，這也是建立良好校風、班風的必備條件。班主任要能夠從容應對偶發事件，利用教育機制，使偶發事件得到及時處理，堅持具體問題具體分析，控制局面，縮小影響，使教學能夠正常進行。

四、班主任要完善班級教學活動管理機制

1.建立以班主任為核心的班級任課教師和家長的隊伍

班主任應根據教育目的進行科學規劃，重在班級學習氛圍的營造，指導學生掌握學習的規律和方法，與任課教師、學生家長及時溝通，密切配合。引導學生的求知欲、探索欲、好奇心和自尊心，幫助學生解決學習過程中遇到的問題，使課堂教學中傳授的知識能夠得到深入理解并學會靈活運用。

2.以班長、學習委員、課代表為主體的溝通系統

班干部是班主任開展各項工作的得力助手，充分發揮其作用有利于營造奮發向上、朝氣蓬勃的班級學習氛圍。班主任要建立有效的監督檢查機制，發揮班干部的作用，維持正常的課內課外教學秩序，使教學活動得以優化發展，發揮學生學習的主動性，使全班學生都能得到良好的發展。

3.以學習小組長為核心的執行系統

班主任要為學生搭建展示個性的教學平臺，創設豐富的活動情境。學習小組活動在激發學生的創造潛能和積極性，有積極的作用。小組的獨立活動與班級的中心工作有機結合，能促進班級活動深入開展，豐富教學活動的形式，使教學活動取得良好的效果。

五、班主任要提高反思和發展教育科研的能力

實用主義教育的代表人物杜威認為：教師的成長離不開對自己教育實踐中的經驗、信念、知識以及自身優勢的反思。反思能夠指導我們的行動，使之具有預見性，并按照目的去計劃行動。反思使我們單純的、盲目的行動轉變為智慧的行動。班主任要在教學管理中發揮更深層次的能力，就要對自己的教育行為、管理行為、教育結果進行審視和分析，不斷改進自己的工作，取得管理工作的主動權，使班級教學管理更具合理性。新課改要求班主任在教育科研能力方面要有新得提高，班主任要不斷學習新的理念，從得到的新信息中發現并整理問題，研究新的教學管理方法。班主任可以將研究成果發表的相應的教育期刊上，成功發表將受到鼓勵，激勵自己投入更多的精力和熱情到科學研究中去，在研究中不斷提升自己教學管理的能力。

班主任是一個班級的核心人物，是學校教師隊伍的中堅力量。班主任全面負責班級學生的思想、學習和生活等工作，是聯系學生和任課教師、學生家長的紐帶，溝通學校、家庭和社會的橋梁，是實施學校教育教學工作的關鍵人物，是班級建設的領導者。提高班主任的能力不僅要做好教學管理工作，還需要班主任各方面素質的全面提高。

【參考文獻】

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【關鍵詞】影響 教學質量 原因 對策

1.引 言

隨著學校規模的發展，辦學規模的擴大帶來了教學及教學管理任務的加重和教學質量的下滑。總結多年來的學生座談會反饋意見、家長對學生的評價意見和教師反映意見，問題主要表現在：管理方案及其各類配套教學資料內容落后；實驗教學條件不足；教師教學精力投入不高；教學質量監控體系不完善；學生學習風氣不好；教學管理中服務意識有待提高和管理過程不細致等諸多問題。這些問題直接影響到學校的教學質量和發展，為了解決以上問題，本文就一些主要影響原因及對策進行闡述。

2.中小學影響教學質量的原因

要大大提高教學質量，改革教學管理是一個必要的舉措。在我的教學實踐中，影響教學質量提高的原因很多，主要如下：

2.1 課堂教學失控。長期以來教學中存在著較普遍的主觀隨意性及自由主義、興趣主義，課堂教學效率低，學生課業負擔過重，部分學生知識缺欠越積越多，差生難以趕上功課。因此課堂教學需要管理控制。

2.2 教學質量形成的全過程管理失控。雖然有教學常規管理，也進行全過程的諸環節考核，但在質量上只管終結，教學信息反饋時間過長，這不利于教學質量形成的全過程調控。

2.3 教學質量的評價標準缺乏科學的依據。僅憑不一定有可比性的一分兩率作出定性評價，它對于教學中的 得失所在，質量分析的結果提供不出科學的數據，往往難以認同，造成班級之間、學科之間、同科教師之間及師生之間發生矛盾，極大地影響著教學質量的提高。

教學管理是學校管理的核心，加強教學管理是進行教學改革和提高教學質量的保證。管理科學也表明：無目標即無管理，無常規亦難管理。我認為，教學管理應該是管有目標、學有目標。同樣必然是管有常規、學有常規。因而建立一個以水平達標為核心，把教學目標管理與教學常規管理有機結合的教、學、管三位一體的教學常規管理體系是非常必要的。從而實現常規管理有目標，教學目標進課堂，就能起到管理控制作用，克服課堂教學中的盲目性和隨意性。

2.提高中小學教學質量的對策

在對策上要從教學管理上入手，要研制"學校水平達標的教學常規管理模 式"，即"教育教學目標、管理職責、操作內容、評價內容"。

2.1 學校領導要認真確定目標 、指引全員奮斗。

實行目標管理，使全員為之奮斗，把質量形成的全過程加以控制，才能克服教學中的盲目性，提高管理的實效性。

根據各科教學大綱的要求，我們將教育教學目標分為德育目標、教學目標兩大類。德育目標主要依據"德育綱要"、"小學生日常行為規范"、"愛國主義教育內容"等，確定一個時期內要達到的目標要求，將學生的思想品德教育、行為養成教育變為一個個的具體目標加以描述。

教學目標是根據各科大綱的具體要求結合教材內容進行分解編制而成；對語、數、英等各門學科都確定了全員的奮斗目標，從而使教、學、管三方面有一個共同努力的方向，激發教師為達標而教，學生為達標而學，學校為達標而管。把長期以來認為彈性大、難以控制、無法管理的某些教學活動變成了可以控制、可以檢測、有法管理的活動。

2.2 學校領導要明確職責 、分級管理。

學校要根據"水平達標的教學常規管理體系"要求，制定校長、副校長、教導主任到教研組長、年級組長以及管理部門的崗位職責和履行職責的考核要求：

（1）學校校級。 ①制定教學目標管理的總體規劃、學期計劃和具體工作安排。實施對教研組、年級組和教師的管理；②緊密聯系教師的工作和思想實際，組織理論學習，有針對性地解決各種問題，保證目標管理的有效實施；③深入教研組、年級組和課堂，按目標要求和常規要求對教學工作的全過程實施具體的領導和指導；④有效地組織好全校性的教學研究活動。做好教學計劃、教案的檢查評比與交流，做好優質課、經驗、論文的評比與交流、推薦工作等； ⑤建立和完善教學管理檔案。做好對教師工作的全面評價，堅持教師獎勤罰懶，獎優罰劣。

（2）教研組和年級組。教研組主要實施對教師教學的管理：①圍繞"達標"，制定計劃，學綱、學習理論，研究教材教法，開展集體備課和確定教研專題，進行研究、實驗、總結。不斷提高本學科教學質量和教師素質；②組織安排好組內教師每學期的公開課、研究課的聽課及評課活動，交流教學心得；③按照目標要求和常規要求及組內安排，對每個教師的執行情況做好檢查記載；④加強全組的凝聚力，互相學習、共同提高。鼓勵教師改革創新，以老帶新，重視對中青年教師的培訓。

年級組主要是加強對年級組學生的管理：①加強學生思想品德教育工作，協調班主任和任課老師的工作，保證各班正常的教學秩序；②提高學生的學習積極性，落實各班管理目標（四率）等，鼓勵學生參與教學目標管理；③建立年級目標管理反饋系統，聽取學生對教學的反映，及時分析和掌握學習動態，有針對性地進行集體 指導和個別輔導。

2.3 學校領導要加強教學管理操作 、分門別類。

有了明確的奮斗目標，各級管理干部明確了職責，怎樣操作是一個關鍵問題。它是在目標管理全過程中的一系列操作常規。

（1）學校領導要加強計劃管理。計劃是學校以教學為中心的管理工作的指向和布局。計劃可分為兩大類：一是學校工作計劃；二是教育教學計劃。每學期制定計劃，都要圍繞"總體規劃"的步驟考慮制定。前者要為達標創造條件，起到服務作用。后者要為達標做到有序地安排，起到主導作用。學校各類計劃一經確定之后，要求組級、班級、 少先隊以及職能部門的計劃，都要結合實際，向著一個目標定出切實可行的計劃安排。這樣增強了學校總體作的序控性，使總體目標落到了實處，由抽象變具體，由遠變近，為總目標的達成起到奠基作用。

（2）學校領導要完善制度管理。計劃的落實靠有力的制度作保證。制度是進行教學管理的"法"，有了這個"法"，我們就有章可循，有規可依。它能促使教職工養成良好的工作、學習和生活習慣，能使學校產生良好的環境氛圍。為此，學校應該制訂"教師的教研進修制度"、"目標教學研究課制度"、"論文制度"等等，從而使教研活動、教師的培訓工作有了時間、內容的保證。為了抓好備課工作，學校還應該制訂"整零備課制度"、"教案檢查評比制度"，從使用統一的目標教學備課用紙到編寫教案的基本框架要求，從語、數學科教案檢查到音、體、美、思品、勞動等學科的教案做詳細的標準要求，以保證教研、備課不搞花架子，踏踏實實地進行有效勞動。為了調控課堂教學過程，規范教師的課堂教學行為，應該制定"開學第一課制度"、"聽評課制度" 等。

對學生的作業批改、輔導、考試方面，要制定"作業批改要求"、"優秀作業評比制度"、"幫差培優制度"等。建立健全和執行這些制度，這樣才能促進學校教學目標管理的常規化。

（3）學校領導要注重信息管理。信息是管理操作中的又一重要環節。學校領導進行決策、調控工作的主要依據就是看信息反饋量的大小與準確程度。注重了信息的反饋和輸出，而重在信息回收。學校除從班級月考核、年級月考核以及單元、期中教學水平檢測中獲得固定信息外，還通過召開學生評教會、抽查學生作業、檢查教案、組織聽評課、聽取教研組長、年級組長定期匯報等方式捕捉評論性的教學信息。從而對教學中存在的問題及時矯正，保證目標的達成。此外對學生進行基礎知識普查；對學生、教師參加各級各類比賽結果做好記載，作為教學評價考核的依據 。

（4）學校領導要認真抓質量管理。教學質量是立校之本。質量管理是教學管理的核心，學校一切工作的成敗最終以質量的高低取勝。學校要提出各科教學，包括班級管理在內的質量管理要求，對不同層次的教師提出不同的質量標準。從備課、上課、聽課、評課、班務管理、少隊工作及質量檢測等方面都做了具體的規定，使每一個人在各自的崗位上都能為再上新臺階而努力工作。

為了落實目標管理，教師要注重做好單元、期中、期末的質量分析。任課教師要做好班級每個學生的質量分析，進行形成性評價，學校要做好各年級的質量分析，通過數據和實例對年級的達標狀況進行評價。尤其是課堂教學中的質量形成過程管理，教學目標是否準確有度、具體可測、利教利學；實施教學目標的程序能否緊扣教材內容；達標檢測的方式是否靈活，做到快反饋，強矯正，學生是否積極主動、知識落實、達標率高。

總之，教學與教學管理的最終目的是保證和提高教學質量，培養出合格的人才。為了進一步提高辦學水平，學校將堅持教學工作的中心地位，持續的對教學和教學管理工作投入人力、物力和財力，同時吸收各種先進的經驗，真正體現教書育人、管理育人與服務育人。

參考文獻

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關鍵詞： 中學教學管理 存在問題 解決策略

一、教學管理的劃分與主要任務

教學管理的劃分主要包括：計劃管理、教學目標管理、教學過程管理、質量管理、教師管理、學生管理、教學檔案管理等。

教學管理的主要任務包括：（1）制訂學校教學工作計劃，明確教學工作目標，保證學校教學工作有計劃、有組織、合理有序地運轉。（2）建立和健全學校教學管理系統，明確職責范圍，充分發揮各部門的管理作用。（3）加強對教師教學的管理和學生培養的管理。（4）組織開展教學研討活動、教師進修學習、促進教學工作改革。（5）深入教學第一線，加強監督指導，及時總結經驗經驗，提高教學質量。（6）加強教務行政管理工作。

二、教學管理的主要內容

1.教學過程管理。

教學是根據一定的社會要求與教學目的和學生身心發展的特點，由教師的教和學生的學所組成的雙邊活動。

2.教學業務管理。

教學業務管理是對學校教學業務工作所進行的有計劃、有組織的管理活動。教學業務管理是學校教學管理的重要組成部分，它決定著學校教學管理的水平。

3.教學質量管理。

教學質量管理是按照培養目標的要求安排教學活動，并對教學過程的各個階段和環節進行質量控制的過程。學校教學管理的中心任務在于提高教學質量。

4.教學監控管理。

教學監控分為教學質量監控（可歸科組管理）和教學過程監控（可歸年級管理）。

三、中學教學管理中存在的主要問題

1.重課堂活動的管理，輕課外活動的管理。

自古以來，我國就有“兩耳不聞天下事，一心只讀圣賢書”的名言警句，但這樣只讀圣賢書的學生明顯不符合我國現階段創新人才的發展需要，他們應該德智體美勞全面發展，而不是成為填鴨式教學和為升學而學習的產物。

2.教師權威性壓抑了學生的心智發展。

素質教育改革以來，我國越來越提倡在課堂教學中“以學生為中心”，而不是“以教師為中心”。但是，千百年來我國所流傳下來的教育習慣不是那么容易改變的。教師，尤其是領導老師在學校占據絕對的主導地位。當學生和教師的意見發生分歧時，教師們往往不會和學生進行民主的討論，而大多數情況下以師威壓制住學生。這表面上是對學生的行為和思想進行管理，但實際上壓抑了學生的心智發展。我們的教育需要民主，而不是需要主人和只懂得唯命是從的仆人。學生才是教育的中心。

3.重經驗型管理，輕科學型管理。

在目前中學班級管理中，部分班級管理者在班級管理活動中過于憑經驗、憑自己的主觀意愿來管理班級，采用“管、卡、壓”的管理手段。根據初中生的特點和班級管理規律，采用合理的、科學的方法較少，特別是由于未能充分采用以教育學、心理學和管理學理論為指導的科學性管理，從而導致班級管理低效。

4.各職能部門協調配合不夠。

首先，各部門內部存在不少問題，內部問題不能解決也就無法對外積極有效地開展工作。其次，很多時候只是自掃門前雪，其他事物都不參與，跟自己無關系的事情則不關心。

5.校園文化建設不受重視。

很多中學過于重視升學率，而不重視校園文化建設。其實，校園文化建設是意義重大的。校園物質文化建設使師生員工教有其所、學有其所、樂有其所，在求知、求美、求樂中受到潛移默化的啟迪和教育。完善的設施、合理的布局、各具特色的建筑和場所，將使人心曠神怡、賞心悅目，將有助于陶冶校園人的情操，將塑造校園人的美好心靈，將激發校園人的開拓進取精神，將約束校園人的不良風氣和行為，將促進校園人的身心健康發展。

四、中學教學管理中問題的解決策略

1.提高對課外活動的關注度。

在中學管理中，管理者應該考慮到學生全面發展的因素，除了教授他們過硬的文化知識以外，還要重視通過課外活動培養學生各方面的興趣，提高對課外活動的關注度。這樣，中學生才能有思想、有個性、能創新，才能符合時展的需要，在將來為國家建設做出貢獻。

2.重視學生心智協調發展的培養。

一切為了學生，就是要為學生著想，讓他們成為學校的主人，而不是學校的被統治階級。要把他們培養成人格自主、思想獨立的正直的人，不能讓教師的權威壓制孩子，要給予他們更多的自、發言權，把學生培養成心智協調發展的祖國的棟梁之才。

3.加大對學校的科學管理，輔之以經驗型管理。

學校管理者應該根據學校的實際情況，采用科學的手段進行個性化管理，而不是把別人的經驗生搬硬套地用在自己的學校管理工作之中。因此，管理者應該保持清醒的頭腦并具備先進的管理知識，只有這樣，才能針對自己學校的學情做出明確的判斷，對別人成功的經驗也能進行選擇性的吸收接納。

4.明確各部分職責，加強部門間合作力度。

身為學校管理者，應該清醒地認識到，學校是一個管理的團隊，從上到下需各部門分工明確、齊力合作，因為管理者無法具體到對每一個學生、每一小事進行管理。所以應該明確職能部門的職務，細化管理條規，讓各部門無法自掃門前雪，也無法打球。協調配合，加強各部門之間的合作，盡全力為學生服務。

5.重視校園文化建設。

校園精神文化建設是校園文化建設的核心內容，也是校園文化的最高層次。校園精神文化又被稱為“學校精神”，并具體體現在校風、學風、教風、班風和學校人際關系上，它能夠陶冶學生的情操，培養學生對美的感知能力。因此，學校應多舉辦如詩歌朗誦、合唱比賽等文藝活動，并鼓勵每一個學生參與其中，讓學生在潛移默化中受到熏陶。

五、結語

中學教學管理工作不僅需要豐厚的管理知識和先進的管理理念，更是一門藝術，須校內全體工作人家的協作及學生的配合才能做到最好。管理者應學會反思、學會糾錯、學會創新，只有這樣才能和諧地運轉，成為人才的搖籃、知識的殿堂。

參考文獻：

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【關鍵詞】初中教學 班主任 管理 有效性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.034

一片絢麗多彩的花圃是需要進行精心的管理的，其需要一名既具備扎實理論知識，又具備豐富實踐經驗的園藝師來進行管理，對每一株花卉施以精心的呵護。而我們的校園就如同一片有待管理的花圃一樣，里面的學生就是一株株含苞待放的花朵，學生開出的“花”是好還是壞，很大一部分取決于學習的高級園藝師――班主任，如果班主任能夠對班級進行有效的管理，就能夠讓祖國的花朵在學校得以茁壯的成長。當然，班主任主要是對學生的靈魂進行塑造，在教學管理中直擊學生的心靈，讓學生能夠在初中階段的教學中學有所得。

一、抱有希望

態度在初中階段的教學中是極為重要的，班主任對學生的態度會直接對學生的身心發展造成影響，進而反映在學生的學習成績之上。因為班主任在學生面前的主要作用就是“為人師表”，所以班主任的言行舉止會對學生造成直接的影響。因此，班主任在每次開班會的時候，要積極的面對全班學生，把健康向上的正能量傳遞給學生，讓學生獲得有效的激勵。同時，班主任要相信每一位學生都會通過努力學習而學有所成，要對學生抱有一定的希望，要學會對學生進行欣賞，在教學的過程中對學生的閃光點進行深入發掘，及時的予以學生必要的鼓勵與贊揚，讓學生在學習的過程中享受到成功的喜悅。另外，班主任還要對學生的實際情況進行把握，為學生制定階段性目標，抱著對學生的無限希望，讓學生循序漸進的對這些目標進行完成，學生就能夠得到持續不斷的進步，并在目標的實現過程中獲得足夠的成就感，從而讓學習成為一件令人愉悅的事情。

二、一視同仁

每一個學生都是一個獨立的個體，其具有極為突出的個性，初中班主任要在對學生進行管理的過程中認識到這一點，在工作中要兼顧到學生的個體差異性，對學生施以相對平等的教學管理，采取一視同仁的策略，絕對不能夠在教學管理中實行特殊化。例如，每一個班級中學生的成績總會有好壞之分，學生也會有乖巧和頑皮之分，教師一般都會對成績好又乖巧的學生有所偏愛，但是班主任在對班級進行管理的過程中，不可以將這種偏愛之情進行具體化的體現，要對全體學生都施以同樣的教育管理，這樣既可以避免學習成績優異的學生心生自滿，也可以避免學習較差的學習心生不滿。與此同時，對于學習成績不太理想的學生，或者是表現的較為頑皮的學生，班主任亦不可以放棄對這部分學生的管理，要時刻保持著對這部分學生的信心，要耐心的對其進行教育和勸導，給予他們足夠的關心和愛好，積極地同他們保持良好的溝通，相信這部分學生能夠受到班主任的感召，將自身的缺點全部予以改正，而回到學習的正軌上來。

三、關心每一位學生

“師者，所以傳道授業解惑也。”這是韓愈《師說》中的一句話，將教師的職責進行了高度的概括，用“傳道、授業、解惑”道出了教師進行教學的核心關鍵。而班主任教師僅僅是對學生進行“傳道、授業、解惑”是不夠的，是不足以支撐其班級管理活動順利開展的，班主任還要在“傳道、授業、解惑”的基礎上增加對學生進行德育工作的職責。

班主任教學的方式和方法多種多樣，但是都無法逃脫一個“愛”字，只要班主任教師在班級管理的過程中，對學生報以愛心、誠心、耐心，那么就一定可以對學生產生積極向上的正面影響，從情感深處引起學生的共鳴，讓初中順利的度過青春萌動的叛離期，從而學會適當的進行克制，對自身的行為習慣進行一定的道德約束。進而逐漸的讓思想走向成熟。就中學學生的思想成熟進程而言，其從小學階段跨越到初中階段，其思想就正處于不斷發展的成熟關鍵時期，學生也開始有了對自由、自尊等基本需要，在學習的過程中開始不斷的尋求自我實現的具體方法，并得到較為迅速的成長。在初中學生不斷走向成熟的這一個階段中，班主任就是學生的指引者，擔任著極為繁雜的社會和教學責任，承擔著引導、教育、管理和溝通的責任，并積極的對學生的思想行為進行著掌握，讓學生能夠順利的度過教學的關鍵期，從而得到健康的成L。

在日常班級管理的工作中，班主任需要從多個方面對學生進行關注，既要關注學生的學習，又要關注學生的生活，還要關注學生的心理等方面，這樣才能讓學生得到全面健康的成長。同時，班主任要在班級管理的過程中扮演好亦師亦友的角色，在對學生進行知識傳授或進行班級管理時，是一位極富職業操守的嚴師，而在學生的日常生活中，班主任又要化身為一位知心的朋友，和學生進行敞開心扉的交流，用心去傾聽學生內心深處的呼喊，了解到學生在學習中及其他方面的各種需求，然后給予學生積極有效的幫助。班主任既要在課堂內深入到學生之中，又要在課堂外融入到學生之中，及時的對班級中學生的實際情況進行及時的掌握，在學生迷惘時予以引導，在學生困頓時施以援手，在學生憂愁時加以排解……

班主任要將更多的關愛放在學生的身上，發現學生的優點予以鼓勵、缺點予以指正，這樣才能讓學生對學習充滿信心，讓他們順利的融入到班級集體之中，讓成績好的學生積極的發揮帶頭作用，讓學習成績較差的學生能夠正視自己的不足，這樣全體學生就能夠在學習上和心理上得到較為全面的發展，整個班級管理工作就步入了一個良性的發展局面之中。

篇6

[關鍵詞]：幼兒園 新型教學管理策略教育質量

幼兒園教育教學的管理是個智慧的管理，一個優秀的管理者應該有思想、有眼力、有創新，只有不斷地學習新型專業理論并聯系于實際，才能搞好教育教學、辦有特色的幼兒園，才能讓幼兒園跟得上時代的步伐。因此，我園既借鑒國內外幼兒園成功的教學管理經驗，又結合本園實際，建立了具有本園獨有特性的幼兒園教學管理模式。在此，筆者根據在幼兒園的多年的教育教學工作經驗，從以下三個方面淺談我園新型教學管理策略。

一、健全師資隊伍建設

幼兒園教學管理的主體是有多層次的，能否較好地實現教學目標和真正促進幼兒的發展，最重要的是要抓好幼兒園自身對教學的管理。幼兒園教學管理水平直接與教學建設的水平與實施成效聯系在一起的，而幼兒園對教學的管理中，最基礎的因素就是教師。因此緊緊抓住教師這個突出因素，教學的實施就能收到良好的效果。

（一）加強業務培訓及考核，提升教師專業水平

幼兒園應把教學管理的重心轉移到提高教師的專業水平上，盡力為教師的發展創造良好的有利條件，提供好的服務，尊重和了解每位教師的特點和需要，為每一位教師提供自主發展的空間，從而進一步完善師資隊伍建設。在幼兒園教學與管理上，每一位教師的能力和水平都有所不同，所以本園在業務培訓及考核上對每一位教師的要求就各有側重點。

對新入職的教師主要進行幼兒園基本程序性訓練；把新入職教師安排到每個教學班，他們通過輪流走訪和進班學習實踐性經驗，并了解幼兒園整體教學和班級管理；新入職教師對每次的培訓和教研活動進行觀察、評價，寫好觀察記錄和教學感悟。

對青年教師主要進行各類專業培訓、講座、觀摩及教研活動、青年教師風采展示及基本功比賽等各種比賽，開闊教師眼界，讓青年教師不斷地學習新的教育教學理念及經驗，給自身補充正能量，更好地把新教育理念和科研工作引向深入，做到學會學、學會問、學會說、學會寫，能有效提高自身的專業素質和專業能力。

對骨干教師主要提供外出學習進修或參觀考察的機會，為教師搭建交流和表現的平臺，讓他們走出園外學習同行的成功經驗和當代新的教育教學及管理理念，更好地運用到自己的教學實踐當中。另外，在園內對骨干教師進行一年一度的專業考核，包括個案撰寫、教學PPT制作與講解、論文撰寫、主題環境布置等，不斷提高骨干教師專業理論知識和水平。因此，加強教師業務培訓及考核，提高幼兒教師的教育素質和專業水平是幼兒園教學管理改革與發展的客觀需要。

（二）實行師徒結對子，打造“新手――專家型”教師

師徒結對是在幼兒園層面、園教研組為參加工作不滿三年的新教師安排的培訓形式，是她們教師專業成長的有效途徑。本園根據幼兒園實際和“教學相長”“師徒雙贏”的理念出發，實行了師徒結對制，實現了教師培訓中的“一對一”“多對一”策略，幫助新教師快速掌握幼兒園教育教學常規、適應新的環境及縮短角色轉變過渡期，發展其新教師的個性化與專業成長，有效促使他們成為一名優秀幼兒教師；同時為指導教師帶來了專業發展的動力和活力，讓指導教師有了傾聽的對象，在教學過程中師徒互相學習、互相監督、共同進步，實現了指導教師和新教師的教學相長。

（三）嚴抓教學常規，注重細節和保教結合

幼兒園的常規教學活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。因此，幼兒園從本園的實際出發，結合幼兒及各個年齡班的特點，制定了切實可行的各項常規教學活動，進行檢查和督促，并在每周的業務學習中進行講評，對好的教育方法及時給予交流推廣，對薄弱的環節進行進一步的整改和完善。

幼兒園的教育工作既要研究教育，又要重視保育。俗話說，細節決定成敗。因此，保育工作的細節決定了常規教學的質量。在幼兒園的常規教學和保教工作中每位教師非常注重細節和保教結合，做到了幼兒每天的吃、喝、拉、撒、衣、學、住、行、事等事無巨細和“奉獻一顆愛心，做好三個保字――保衛生、保安全、保好習。另外，教師在常規教學過程中非常重視創設和營造良好的集體保育秩序和集體氛圍，因為集體氛圍是以安全為前提條件的，從而發揮幼兒群體或集體的影響力，給幼兒最直接的感受和體驗，提高幼兒的良好習慣和素質。

二、完善教學管理制度改革

幼兒園規章制度是為了實現幼兒園的目標，對幼兒園的各項工作和對各類人員的要求加以條理化、系統化，規定出必須遵守的行為準則和工作規程。因此，完善教學管理制度改革是有利于保證幼兒園正常的教育教學工作秩序，規范教師們的行為和協調相互關系而提高管理成效、建設良好的園風。

（一）項目組長負責制――發揮每個教師的特長，搭建良好的交流與表現的舞臺

項目組長是某一項目或某一活動組織和實施的總負責人和執行人，對特定的項目或活動全程策劃、全程監控、全程管理、全程協調，并對項目或活動終極目標的完成情況負責。因此，幼兒園實行項目組長負責制是有利于實現教育資源的優化配置，有利于充分調動每位教師的工作積極性、聰明才智和工作潛能，從而有利于提高教學管理的科學性、針對性和有效性。我園實行項目組長負責制的具體做法是：幼兒園每次開展某一主題實踐活動、社會實踐活動和大型主題活動時，以每個年級組為單位選一名年級組長主負責該項目或主題活動；項目組長負責制還實行組長輪流制，教師不管能力好與差，每位教師都有當項目組長的義務和權利。這樣就保證了每次主題活動或項目的整體性效果，有利于教育教學活動的整合性、統一性和有效性，發揮了每位教師特長，為新教師與成熟教師之間搭建了良好的交流與表現的舞臺，能使她們積累經驗、相互學習，讓每位教師都有了展現自我的機會。

（二）班長負責制――形成團隊凝聚力和團隊精神

班長這一工作，在幼兒園里是最小的管理者，但又是不可缺少的部分，它對幼兒園整體教學管理中起著承上啟下的作用。看起來是普普通通的一個班長一樣，但她們認真地執行園里的各項工作，同時又管理著自己的小家，班級就像他們的小家，班長就是“一家之長”，要及時地發現“小家”中的每一件瑣碎的事，并且調動每個人的積極性。班長對班級工作全面負責，具有以下職責：負責本班成員工作安排、幼兒的身體健康、教育、安全、財產保管等全面工作；制定班務工作計劃、定期召開班務會，解決處理本班出現的問題；團結班級成員努力完成保教任務、協調班級工作，為班級創設寬松、和諧、愉快的工作氛圍；做好班級財產物品登記、保管、清理工作，做到分工明確，責任到人，發現問題及時上報處理，確保班級財產安全；定期召開家長會，向家長介紹本班教育教學計劃及活動安排，做好家訪及家園聯系記錄；帶領本班教師做好家長工作、建立與家長、領導和同事之間的良好關系，形成良好的家園合作和人際關系，促進幼兒健康發展等等。我園根據實際情況，嚴格按照班長的職責在班級管理上有效執行了班長負責制，這樣有利于形成師資隊伍的團隊凝聚力和團隊精神，共同提升專業化水平，從而有效優化了班級教學管理。

（三）教研準備會制度――讓教師成為教研活動的主人

教研準備會是指我園每次進行教研活動之前通過年級組、教研小組為單位組織教師開圍繞教研主題的準備會，共同討論和分析問題、發現問題，共同尋找解決問題的方法的一種小型研討會。開教研準備會的過程中，讓全體教師們說一說、聊一聊自己的想法、研究心得及研究過程中的具體問題與指導方法。由教研組長或教研主任帶領教師們先詳細地分析問題，再各抒己見，想辦法解決想要解決的問題，完成教學任務。在這種研討活動中每一位教師不是被動地聽講，而是主動地參與和表達、理清自己的思路，將其有條不紊地表達出來。通過教研準備會，讓每位教師成為教研活動的主人，大大提高了教師們的表達能力和交流能力，實現了教師之間的經驗分享和互幫互學，共同提高了教師團隊這個集體的教育智慧。

三、以教育科研促進教學

（一）課題研究是提高教學管理質量的重要輔助手段

課題是科學研究的最基本單元，是指研究者要嘗試、探索、研究或討論的問題，研究和討論主要問題或急待解決的重大事項。在幼兒園中，課題研究是園本教研中的一項重要內容，是促進教師專業成長和營造良好園本文化氛圍的重要途徑，也是有效提高幼兒園教學管理質量的重要輔助手段。因此，幼兒園根據社會發展需要和學前教育發展需要，結合幼兒園實際和幼兒身心發展特點，給每位教師留給更多的空間任其自由發揮，鼓勵和調動教師的對教育科研的積極性和主動性進行課題研究，從而提高教師科研水平和專業化發展水平，以便更好地管理教學，提高教學管理改革的成效。

（二）教育科研解決教學工作中的疑難問題

教育科研工作是幼兒園教學工作的重要組成部分，它的成效直接關系到幼兒園的辦園質量。因此，我園領導非常重視教育科研管理工作，以教育科研促進教學、促進教師自我成長。如幼兒園選出教學經驗豐富的教師和科研能力較強的青年教師組成教育科研小組，結合幼兒教育實際情況，編制園本課程和教材，深入開展園本教育教學的研究，并組織全體教師針對她們在教學工作中出現的問題進行共同分析和探討，共同解決存在的疑難問題，以達到提高教育教學質量和科研水平的目的。

（三）反思讓教學管理更加有效

美國教育心理學家波斯納說：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能是膚淺的知識。”對于一個教師來說，反思是促進其她們專業化水平自我成長的核心要素，對每位教師來說，它既是她們課后備課，又是課前備課的深化和發展。反思能使教師明確自己的教育方向、教育目標，科學而理性地設計和實施自己的教學，從而不斷地總結、提煉、升華自己的教育教學實踐，逐漸走向成熟，成為一名充滿智慧的自我反省型教師。因此，我園要求每位教師每月堅持寫4篇教育隨筆和每次參加各項活動、教研及培訓的教學反思，從而總結自己的教學經驗、不斷更新教育理念，逐步完善教育教學方法、提高教學水平，讓幼兒園的教學管理更加有效，實現自己的專業化成長。

總之，在幼兒園的教學管理工作中，我們只有在實踐中加強學習反思和積累經驗，不斷地探索管理策略，才能創造出管理者、教師和幼兒共同發展的和諧氛圍，才能實現幼兒園的更大發展。

參考文獻：

[1]張燕.學前教育管理學[M].北京師范大學出版社，2002.7.

篇7

（1）備課要求欠科學。在參加學校的各類教學活動中，不少教師反映，備課應該根據教師年齡分層次的要求，要切合實際，具有針對性。由于備課要求整齊劃一，因此也缺少了個性，缺少了創新，有的就是年復一年的重復。同時，集體備課如何規范并發揮效益仍是值得深入研究的問題。

（2）課堂教學管理欠手段。課堂教學是學校教學活動的主陣地，學校都對課堂教學制定了較詳細的要求，可課堂教學的過程管理卻不夠落實，表現在有的教師備課一套，上課又是一套；有的教師備課很認真，而上課卻時有把握不住重點，把握不住課堂紀律。其實授課主要取決于教師的業務能力，如果我們學校對課堂教學進行有效控制，使每一位教師認真上好每一節，不僅可以提高課時效率，還可以提高教師的業務水平。

（3）班級設置欠規范。主要表現在部分學校存在“大班額”現象，嚴重影響到教學活動的開展，也阻礙對學生進行“因材施教”，作業的設計、班級管理不夠科學化。

（4）綜合實踐活動欠創新。綜合實踐活動課是新課程實施中的一個亮點，但這么多年以來，仍然是一些學校的管理難點，具體表現在，一是師資安排不夠穩定，校本培訓不夠，教師認識不夠。二是缺少系統規劃，工作沒有形成套路。三是實踐活動在實踐過程中難以“實踐”，有些活動學生還能在家長的配合和學生自主探究下完成，有些活動需要組織外出實踐，又擔心安全問題，只好放棄。

（5）教學活動與德育活動欠整合。教育教學管理作為學校管理的中心工作，除了受師資素質、教學設施、學習風氣等校內因素的制約，學生的社交、家庭教育等校外因素的影響也不容忽視。尤其是留守兒童、外來務工子女在我們每一所學校都占有一定比例，給教育教學工作帶來了新的課題。因此在教學活動中滲透德育，在德育活動中實施學科教學便尤為重要。如何有效調控二者的關系，現在的研究也還是零星的、點滴的，尚未形成體系。

三、工作策略及措施

（一）工作策略

要圍繞“抓實一個核心，突出兩個要素，提升三種內涵”的工作思路，以管理求質量，以質量求特色，以特色求效益，以效益求發展，全面提升學校辦學水平，切實推進教育均衡發展。一個核心：全面提高教育教學質量。突出兩個要素：教師發展，學生成長。提升三種內涵：提升教師的專業內涵，提升教育的生本內涵，提升學校的人文內涵。

（二）主要措施

（1）以推動區域內教育資源均衡發展為突破口，增強薄弱學校生成教育資源的功能。利用政策優勢為薄弱學校造就獲得教育資源的條件，如加大對薄弱學校的經費投入，使薄弱學校在場地與校舍、設備與設施、經費等方面獲得政策的傾斜性支持；通過教師互動交流或其它渠道，逐步使教師隊伍年輕化，學科配備合理化。具體做到：①按照生源分布趨勢和學校發展狀況，穩定、合理控制學校規模。按照“免試入學、就近招生”的原則，實行劃片招生制。嚴格控制班額，堅決消除大班額現象。通過各種手段，優化區域內學校布局，整合教育資源，更好滿足區域內適齡兒童入學需求。②在“互動式”交流中努力提高薄弱學校交流教師的教育水平，借助外界力量實現薄弱學校教師水平的提高；③堅持“內涵式”發展方向，建設學習型校園，組織教師學習新理念、新知識、新技術、新方法，促進教師教育轉變觀念，通過“為了學校、基于學校、在學校中”的校本教研，促進教師教育研究與教學水平的提高；④加強以網絡為核心的多媒體基礎建設，打造信息化平臺，投資學校校園網建設，調動師生開發、交流、共享多媒體教育資源的積極性。

（2）以開展“教育管理年”活動，推動學校內涵式發展為突破口，強化并落實以教學常規管理為主要管理內容的目標責任制。教學常規管理是教學工作的重心，是提高教學質量的基本保證。只有科學規范、高效的管理，才有優質的教學質量。教學工作要深挖精細化管理的內涵，強化并落實以教學常規管理為主要管理內容的目標責任制。以“教務處—教研組長（備課組長）—任課教師”為主線的教學管理系統，其工作職能是：負責學校的常規教學管理。包括常規教學檢查、教育科研、校本課程開發與建設、教師的業務培訓和教育教學評價等。學校應以“工作有計劃，目標有分解，落實有措施，結果有考核”為原則，建立完善的目標責任體系，做好教學管理的每一個細節工作。

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關鍵詞：科學發展；自我實現；班級管理；制度建設

中圖分類號：G451.1 文獻標識碼：A 文章編號：1674-0432（2012）-11-0259-1

科學發展觀是用科學的眼光看發展，發展是第一要義，根本方法是統籌兼顧，核心是以人為本，基本要求是全面協調可持續。它是中國特色社會主義建設的指導思想。班級管理是班主任對班級各種資源進行計劃、組織、協調、控制，使班級管理這個動態過程得以有效實施，使學生得到充分全面發展。雖然理論界對科學發展觀在實踐中的應用進行科學研究分析，然而它在班級管理的應用還沒有科學系統的分析，本篇論文旨在彌補此現狀的不足，提出合理化要求分析。

發展是第一要義。學生的發展是班級管理的核心，在現代教育活動中，班級活動既是培養人的實踐活動又是班級活動的歸宿，班級管理的實質在于開發學生潛能。我們要做好三件事：第一，我們要明確我們處于什么樣的階段和地位；大學是學校向社會分流的重要時期，大學的目的在于塑造人的靈魂。班級管理要認識到大學生環境改變與心理適應的問題，學習心理調試不當而出現的心理問題，情緒控制、自我認知、人格發展、意志品質鍛造能力的相對較弱而造成的人際交往、戀愛、性心理等方面出現心理與行為的偏差。第二，要把學生這個主體看成一個變化發展的過程；大學四年，每個學年都有自己的主要任務，大一主要是適應大學生活，學會學習。大二主要是參加社團，系會等進行實踐鍛煉，拓寬自己的人脈關系圈。大三就要確立考研或者是公務員目標，以學習為主。大四就要確立并實施自己的職業生涯規劃。班級管理要結合每一階段的具體要求制定適合學生發展的目標。第三，要堅持與時俱進，培養創新精神。嚴峻的就業形勢，激烈的競爭環境，要求我們必須根據客觀社會環境的變化制定學習要求，要與時俱進，開拓創新，適應信息時代要求，不斷獲取新知識。

核心是以人為本。以人為本是唯物主義的基本觀點，班級管理要樹立維護好，發展好和實現好學生的根本利益為出發點和落腳點，我們要把這一條作為主線貫穿班級管理的始終。尊重學生個性和人格，堅持以學生為本的管理機制，突出學生這個主體。建立有效的激勵機制，調動大家學習，競賽，活動的參與積極性。充分發揮班費的作用，踐行以精神獎勵為主和以物質獎勵為輔的原則。實行班級學生干部輪換制，阿克頓說：“權力導致腐敗，絕對的權力導致絕對的腐敗”。有利益的地方就有腐敗的存在，因為涉及學生切身利益，特別是在獎助學金評定和先進個人的評選中，因為制度的漏洞造成結果的不公平性，由于公共權力的異化，部分班干部把公共利益轉化成私人利益，，損害班委公信力。學生有權選擇合適的班委為大家服務，同時也有權撤銷不稱職的班委，學生干部的適度交替有利于班級公平和諧氛圍的營造。健全民主監督機制，制度是保障，制度的先行性，可操作性，規范性和科學性關系到班級日常管理的有效執行。健全民主監督機制是一切工作開展的基礎，這主要涉及到同學們的參與度，學生是班級的主人翁，是班級管理的主體，學生主體的參與度和監督力度直接關系到班級管理的質量和效益。

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關鍵詞：班級管理；道德；倫理；班級管理倫理化

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）23-0012-02

21世紀的管理學界，人們已經普遍認識到了倫理在管理中的重要地位和作用，現代管理將倫理視為應有的追求目標，已成不爭的事實。相比于公共管理和企業管理，班級管理作為教育管理的基層領域和學校教學的基本單位，其管理行為直接指向人的健康發展，因此班級管理更加需要倫理精神的關照。

傳統的班級管理理念忽視人的生命、尊嚴和情感，將管理看成是簡單的控制與被控制、監督與被監督的對立關系，從而貶低甚至摒棄了倫理道德精神。無視學生生命本體的自由存在而盲目進行物化管理，以致在教學管理實踐中出現眾多問題，主要表現在：班級管理范式的工具化和班級管理主體道德缺失。班級管理范式的工具化體現為：教學目標的功利化和教學管理結構的科層化。目前中小學教學目標的設定普遍單一地指向教學成績，學生淪為升學工具，忽視學生健全人格的形成和多方面能力發展；教學管理結構方面，在班主任統領下，班級成員職位分為班長、副班長、班級委員、各小組長以及其他班級成員等若干層次，構成了由低到高、權力逐層集中的“金字塔”組織結構模型。各層次人員職責分工明確，雖可一定程度上提高班級管理的有效性，但另一方面，這種管理方法過分強調對等級的恪守，單向的“命令―服從”模式狹隘地注重規章制度的執行，長久下去導致班級管理僵化，壓抑學生主體精神的發揮和人格成長。另外，作為班級管理活動引導者與管理者的教師在實際的班級管理活動中出現了職業倦怠、不適當的發泄、偏愛等不良心理和道德缺失現象。由此可見，對班級管理進行倫理性探究有其必要性。

一、班級管理具有倫理特質

班級管理以人作為管理的核心要素，創造相應環境、開發人的潛能。人是班級管理發展的內在動力和原始動因，在班級管理實際運作過程中，班級管理目標的制定、管理模式的探索和管理任務的完成都必然會注入人的情感、態度和價值觀。因此班級管理不僅要受教育管理技術和規律的支配，也受到人的各種倫理道德因素的影響，班級管理活動也是一種倫理活動，班級管理中必然包含了倫理的因素。

二、倫理在班級管理中的功能

倫理在班級管理中的功能是指倫理能夠通過認識評價、價值導向、道德調節、情感激勵等形式，培養道德觀念、形成道德行為、樹立道德理想，以倫理的理念和規范為指導進行班級管理實踐。

倫理道德是人類認識世界的一種特殊方式。具體到班級管理當中，倫理道德可以反映班級管理者與被管理者、所屬的教育組織、利益相關者等之間的道德義務和責任。以倫理的視角來認識班級管理活動，從而確立道德理想，指導管理實踐。此外，班級管理也是一種倫理價值選擇活動，在班級管理中，目標的制定、方法的實施、檢查的途徑、總結的原則等環節，為達到期望的程度，不可避免地要受到社會總價值觀和管理主體價值觀念的影響。合乎時宜的倫理道德觀念可為班級管理中具體策略的制定和實施提供明確的理論指導，幫助管理者形成科學的善惡評價標準，引導班級組織和諧健康發展。倫理的價值導向功能發展的必然結果是對各主體間的道德調節，目的在于化解矛盾尋求共識。主要以兩種相互聯系的方式進行：內部調節，即班級管理主體以自身的倫理價值觀為標準進行自我評價，從而協調與其他主體的關系；外部調節，即以外在的客觀的倫理規范為標準評價管理主體的行為，進而協調管理關系。另外，在具體的班級管理活動中，教師可以通過贊許、獎賞、肯定等方式鼓勵學生進行符合道德規范的行為，通過激發學生合倫理行為的發生來實現整個班級管理系統的倫理化。

三、班級管理倫理的實現

（一）創建倫理的班級管理范式

1.樹立以人為本的班級管理理念。以人為本的班級管理理念，首先要將學生作為管理的主體和核心，將學生看作完整的個人，尊重其個性特點和主體精神，發揮他們的積極性、主動性。其次，要將學生看作發展中的人，學生身心發展尚不成熟，個體之間也具有差異性，因此，教師需要用發展的眼光看待學生，相信學生潛藏的巨大能力。另外，教師應平等地對待每一位同學，學生沒有優差之分，只是發展早晚的關系。總之，以人為本的班級管理理念就是將學生放到班級管理的核心地位，教師要尊重、熱愛、信任學生，充分滿足學生切實合理的需要，發揮學生積極參與班級管理的主動性和積極性，以達到學生個體全面自由的發展。

2.創建民主參與的管理結構。民主的基本要求是公平、平等，因此民主參與的管理結構要求淡化管理者的權力意識、取消金字塔式的等級分層。在班級管理中，教師要承認學生的管理主體角色，給予學生平等的權利。在處理班級管理各項事務（如班級管理計劃的制定、實施、評價、總結）的過程中，教師要帶領全班學生進行民主決策，二者在民主協商的基礎上達成共識，而不是完成由教師一方主導。另外，培養學生的主人翁意識，鼓勵其積極參與到班級管理中來，平等享受班級管理的權利、承擔班級管理的責任和履行班級管理的義務。

3.建立人文化的管理方式。人文化的管理方式是一種旨在追求人文關懷的管理取向，它以尊重為底線、以關愛為核心，使班級形成強大的凝聚力和戰斗力。與剛性的科學管理方式用制度規范來約束人的行為相比，人文化的管理方式則顯得較為柔性，它以淵博的知識培養人，以高雅的氣質影響人，注重精神的培育和感召。真正理想的班級管理方式是將人文管理理念融入傳統的科學管理方式之中，二者的有機結合，才是具有倫理意蘊的班級管理方式。

（二）加強教師的職業道德修養

教師是班級管理的組織者和協調者，其一言一行對學生的品德教育和班級管理工作均具有深刻影響。因此，提升教師的職業道德修養成為班級管理倫理實現的必要途徑。教師加強自身道德修養，首先應加強道德倫理知識和教育管理科學知識的學習，一定的倫理精神預制著一定的管理思想，教師應主動構建合理的倫理精神體系，堅定正確的政治方向，并將其作為進行班級管理活動的理論依據和協調各項關系的價值標準。其次，教師要嚴于律己，表里如一，慎獨反思，在無外在監督的情況下，仍然堅守自己的道德底線和原則。再次，作為教師要熱愛學生，熱愛教師職業，了解、信任和欣賞學生，構建和諧的師生關系。

論文至此，筆者探討了班級管理和倫理的內在聯系，指出班級管理的倫理特質和倫理道德精神在班級管理活動中的功能，將倫理道德的作用與班級管理實踐相結合，提出班級管理倫理化的淺顯策略，希冀可以達到優化班級管理活動的目的。

參考文獻：

[1]孫綿濤.教育管理學[M].北京：人民教育出版社，2006.

[2]鐘啟泉.班級管理論[M].上海：上海出版社，2002.

[3]曹長德.當代班級管理引論[M].合肥：中國科學技術大學出版社，2006.

篇10

論文關鍵詞：高職教育；生源；市場；柔性教學管理

高等教育大眾化帶來高職院校的生源數量和質量逐年下降，生源之間的學習基礎差異越來越大，對傳統的教學管理模式提出了新的挑戰。與此同時，頂崗實習與預就業市場需求多樣、靈活多變，原有的教學管理模式也面臨著許多新的難題。本文結合青島港灣職業技術學院（以下簡稱“學院”）教學管理實際，從分析生源特點和市場需求狀況對傳統剛性教學管理模式帶來的挑戰入手，就如何構建適應生源狀況和市場需求的柔性教學管理模式進行了探討。

一、傳統剛性教學管理模式的局限

（一）難以應對高職生源學習基礎差異較大、參差不齊的現狀

1．生源種類多樣化，群體間差異大。目前高職院校生源主要來自兩部分，一部分是普通高中畢業生通過高考被錄取的；另一部分為對口招生，即直接招收職業高中、中專和技校的畢業生。實踐證明，這兩部分學生在文化基礎和專業能力方面有較大的差異：普通高中畢業生文化基礎較好，對口招收的學生則專業技能更強，兩部分學生對英語、計算機等基礎課程的興趣和對職業技術教育的熱愛程度也有明顯差異。

2．生源地域廣，學習基礎不均衡。高職院校大多數面向全國招生，學院2011年就面向全國二十五個省（直轄市）招生，各地教育水平和管理要求千差萬別，南方和北方學生在英語、數學等課程學習基礎方面的差異表現尤為明顯。

3．錄取分數懸殊，學習能力差距大。高職院校都是在“三本”錄取結束后方可錄取，錄取學生分數普遍偏低且差距懸殊，學院2011年在山東省錄取2300余人，其中文科最高錄取分高達565分，理科最高錄取分高達536分，但無論是文科還是理科最高錄取分與最低錄取分的差距均超過200分。為盡可能滿足學生的第一志愿，即使錄取在同一專業學習的學生高考分數差別也很大。

學習成績的差異直接反映了學生的學習習慣和學習能力。同一專業仍然執行一套完全相同的教學計劃，相同的課程繼續采用同樣的教學方法和成績評價標準，顯然己經不能適應學生的學習基礎，同樣也會使教學管理陷入困境。

（二）難以應對頂崗實習與預就業市場需求多樣、靈活多變的實際

1．企業對頂崗實習的時間要求具有隨機性和不確定性。工學結合人才培養模式下，企業接納學生實習、實訓的人數和專業、工種都有不同的要求。滿足企業實際用人的時間要求，就要打破高職院校原有的教學時間體系。學院堅持以“企業為中心”，在與青島飛宇國際汽車城合作辦學的過程中，汽車專業學生自大二開始進駐汽車城，白天參與汽車維修、4S店管理等工作，晚上進行理論課程學習。2010年上半年為滿足寧波外理等單位的用人需求，2008級部分學生在第四學期下半階段就提前離校到企業頂崗。這些有益的探索和實踐都取得了一定的效果，但如何更好地解決教學的時間動態變化、確保教學內容的有效銜接和完整是一個難題。

2．企業需要的頂崗實習學生大多要求“小批量、個性化”。企業需要的頂崗實習、工學交替的學生數量取決于企業規模、生產季節、訂單數量等多因素，可能只需要教學班級中一部分的學生。如2009年下半年學院06五專物機二班學生就是一分為二，實施小班教學、分方向教學，分段分批到一汽解放汽車有限公司實施工學交替。實踐發現這種工學交替形式一方面導致教學成本大大增加，另一方面繼續在校學習的學生大多心情浮躁，無法保證有效的教學質量。

3．企業對頂崗實習學生職業技能和職業素質的期望值高。現代企業需要的員工不僅要有較熟練的專業技能，而且要具備良好的職業素質和較強的崗位適應能力，如很多港口企業期望學院港口機械、港口電氣專業學生不但能吃苦耐勞，而且要既懂機又會電。如何加強學生職業素質的教育和培養，增加學生的知識儲備，讓學生在工學結合中能迅速轉變角色成為滿足企業需要的具備良好職業素質的職業人，也是高職院校面臨的難題之一。

二、探索構建柔性教學管理模式

（一）柔性教學管理的內涵

柔性教學管理的概念脫胎于柔性制造，是為滿足學生個性化發展，適應社會需求變化而創新的教學管理模式。柔性教學管理包含兩層含義：一是指人才培養的過程具有柔性，人才培養的目標、課程體系的構建和教學內容選取等都能根據學生個性發展的需求和市場的需求合理、有效、迅速地進行更新；二是人才培養對象具有柔性，就是以學生為本，尊重學生個人的智能差異，為學生的個性發展創造條件，使學生的知識結構、思維模式、專業能力均能滿足人才市場的多元化需求。

(二)柔性教學管理的構建

1．構建柔性的課程體系。柔性課程體系的構建是柔性教學管理的首要問題。建立柔性的課程體系就是要依據產業結構調整變化和專業發展的特點，把學習本專業必修的核心課程挑選出來，構建成本專業課程體系的基石；對于更新速度較快和方向劃分較細的專業課進行大膽的合并和刪減，逐步加大選修課的設置比例，使學生能充分依據社會需要、個人興趣和自身條件自主選擇選修課程，使人才培養方案“剛柔相濟”，剛性保證基本要求，柔性促進個性發展。同時積極推進雙專業教育試點，修完其它專業基本核心課程學分的學生，即頒發第二專業輔修證書，進一步滿足學生對修讀專業的選擇權。

2.建立柔性化教學體系。柔性化的教學體系是柔性教學管理的重要保障。一是針對頂崗實習時間的不確定性和中途人才培養目標調整等問題，深化學分制改革，實施彈性教學計劃，在學分制改革中推行核心課程和專業技能學分等價、并可以沖抵學生認為較薄弱的基礎課程學分的政策，完善《獎勵學分暫行規定》等規章制度，實現學分置換、學分替代，適應學習時間的階段性變化。二是針對學習內容前后銜接問題，結合專業特點重點對第四學期課程實施模塊化教學，打破原有的學科體系，使各部分內容具備獨立性，形成一個以工作過程為主導、以項目任務為單元的模塊化課程體系。三是正視生源基礎差異，建立因材施教、分層次教學、分類考核評價制度。四是針對學生可持續發展的問題，進一步加大網絡教學力度，將學生需要的系統知識和更新知識通過網絡資源提供給學生，有效化解時間和空間距離的矛盾。五是堅持“用先進的文化陶冶人”，主動把先進的企業文化融入學校文化，突出社會主義核心價值觀教育，把職業精神、職業道德、職業紀律等納入教育教學計劃，作為學生學會做人、學會做事的必修課，全面提高學生職業素養。

3．建設開放的實踐環節。開放的實踐環節是柔性教學管理的重要特點。所謂開放的實踐環節有三層含義：一是指實踐設備要和實際工作接近。目前高職院校很多實踐設備跟不上時代要求，與企業正在使用的設備相差太大，如學院目前教學中使用的微型電機與港口使用的巨型電機相差甚遠。在這種教學條件下培養的人才根本不能滿足市場需要。因此實踐環節要開放就必須加大校企合作力度，整合社會資源，及時引進最新設備，使實踐條件逐步達到準企業化。二是學生可以根據自己的情況與實訓室預約強化技能訓練，此環節既能充分保證學生的實訓時間，又大大提高了實訓效果。三是鼓勵在讀學生到企業參加頂崗實習。學院部分專業試行四學期制，打破寒暑假的界限，讓學生在寒暑假期間能到企業實習、實踐，提高假期社會實踐的質量。學生在企業頂崗實習能夠感受真實的工作環境和工作任務，了解企業的用人需求和崗位的技術標準，彌補在校學習的不足，明確學習目標，增強學習的主動性，提高學習的效率和就業的針對性。

三、實施柔性教學管理模式的問題與思考

（一）柔性教學管理的“柔”需要滲透進人才培養的全過程。實施柔性教學管理涉及人才培養的方方面面，應該從源頭入手，以專業人才培養方案的制定為切入點，貫穿整個人才培養的過程。在教學實踐中，應該依據市場需求和生源特點制定柔性化的人才培養方案，建立柔性化的專業與課程體系、柔性化的教學管理制度、柔性化的學生學業考核機制、柔性化的教學監督與質量評價體系、柔性化的教師考評機制，實施柔性化的教學組織形式和柔性化的教學管理服務等。

（二）實施柔性教學管理需要正確處理好“剛”與“柔”的關系。柔性管理的目標是人人成才，把學生的多元化需求作為出發點，所以在柔性管理中，各種教學管理制度、組織形式應具有彈性，能適應多層次、差異化的教學實際。但這并不意味著規范不重要、學生可以放任自流。在柔性管理的同時也不能放松在課程、教學、管理等方面的統一要求和規定，學生一旦選擇了相應的課程模塊，就需要嚴格按該模塊的規范要求學習和考核，體現剛柔相濟，優勢互補。

（三）實施柔性教學管理需要整合教學資源，提高資源利用率。近年來高職院校實現了規模化發展，但在內涵建設的路上還需要不斷提升，特別要解決好招生規模與教學資源相對緊缺的矛盾。而實施柔性管理，滿足多元的社會需求和學生需求，對人、財、物、時間等教學資源提出了更高的要求。因此高職院校必須在現有的基礎上對有限師資、實訓條件等教學資源進行整合利用，比如整合師資、課程資源，及時滿足學生選課需求；整合實訓資源，延長學生實訓時間，提高實訓效率。