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【關鍵詞】小學語文；教學；漢字；教師

小學的教學讓小學生培養良好的思想品德，樹立遠大志向，學習讀、寫、聽、說，學習數學的各種基礎運算和簡單的公式模型，同時也能使我國的少年從小就接觸良好的學習氛圍，有助于以后自身素質水平的提高。對于我國現在大多數小學來說，語文課占教學比重相對較大，因為語文能夠培養孩子的語言能力，能夠增加漢字儲備，學習句式語法等知識。小學的語文教學為小學生學習我國傳統文化打下基礎，學生開始逐漸接觸更多的漢字，更多的詩詞文章，了解語法句型，增強其表達、閱讀和背誦能力。我們中國人講究說漢語，寫漢字，這兩樣都有著很豐富的內容，小學語文就是培養小學生的這兩種能力，并且以不同的內容和形式展現給學生們。

一、小學語文教學現狀分析

如今的小學語文教學大多是教師以課本為中心課前備課，再把書本上新出現的文字講授給學生，然后讓學生記憶或者背誦文章段落，通過作業和課前考查等形式讓小學生完成課堂所布置的任務。隨著時代的進步，小學語文教學在教學模式和教學方法，甚至是教學大綱都有所改善和調整，教學的工具也有了時代的特點。但是總體上看來還是存在一些問題。

1.學生壓力過大。小學生，大書包是現在小學存在的一種不正常現象。小學語文教學中，教師的“填鴨式”教學，讓學生的壓力過大。雖然現在一直提倡“小學生減負”，但是現在的小學語文教學，學生的作業量一直沒有減少，甚至在增加。很大一部分教師認為，要想學好語文，就要多讀、多寫、多背誦，所以課堂上講完教學內容，老師會布置很多的家庭作業，如，新學的漢字、詞匯每個寫十遍，文章背誦段落抄寫，詩句抄寫等等。很多小學生為了完成作業，不得不寫到很晚，而學習的效果不是非常明顯。這種“填鴨式”作業教學，不但沒有達到預期的目的，還使小學生為作業而苦惱，小小的肩膀背著大大的裝滿作業本的書包，有著很大的壓力。

2.課堂氣氛沉悶。語文往往是被認為非常枯燥、乏味的學科。小學生原本應該是天真快樂的，在語文課上也應該是積極踴躍、歡聲笑語的狀態。但是現在的小學語文課堂中，孩子們很少有輕松愉快的感覺，有的只是冰冷的文字，嚴格的考試，老師的督促和檢查。在教學過程中，老師不能提起小學生的學習興趣和熱情，只是在維持好課堂紀律的同時照本宣科的講授課本內容。小學生沒有課堂的自由，不能夠與老師形成互動，導致課堂氣氛沉悶。

二、小學語文教學重點

1.減輕學生負擔，改善教學方式。小學生本不應該有那么多的作業負擔，作業的數量在慢慢地侵蝕著小學生的學習熱情。小學生最可貴的地方就是他們天真快樂，學習能力強。如果只是一味的用枯燥的課堂和繁多的作業來對其進行語文教學，那么必然會使小學生的天性很快泯滅，淪為作業和考試的奴隸。因此，小學語文教學的重點之一是，減輕學生的負擔，改善教學方式。只有尋找到更好的教學方式才能使小學生對語文學習提起興趣，對知識的記憶也會更加深刻，這樣老師也就沒有必要留很多的家庭作業來填補課上的不足。

2.營造輕松的課堂氛圍。上文提到現在的小學語文教學中課堂氛圍過于沉悶，在這樣的課堂環境下怎么能達到良好的教學目的？小學生又怎么能體會到學習的樂趣？所以本文認為，小學語文教學的另一個重點應該就是營造輕松的課堂氛圍。輕松愉快的課堂氛圍，能夠達到老師開心教學，學生快樂學習的效果，同時教學效果也會事半功倍。在課上，老師與學生融洽相處，學生積極配合老師的教學，在課下，小學生與老師相互交流，這樣學習才不會疲憊，教學也不會顯得機械僵硬。

3.鼓勵式教學。小學生正處于人生的啟蒙階段，他們還不懂事，不會有更多自己的想法，他們往往更愿意聽到鼓勵和夸獎的話語。小學語文教學的重點也應該包括激勵和鼓勵學生學習的鼓勵式教學。這種鼓勵不是一味的贊揚和夸獎，而是在孩子學習比較出色的時候，或者是不能很好的完成任務的時候，給予適當的鼓勵，給他們學習下去的精神動力。這樣比一味的懲罰效果要好的多，也能使孩子的自尊心不受到傷害。

三、結束語

教學的重點除了課本的知識以外，還有很多內容。小學語文教學在教學內容上都能達到教學目的的要求，但是關于教學的形式和課堂的氛圍卻常常被忽略。少兒是祖國的花朵，教育需要從少兒抓起。只有健康的教育才能使孩子快樂學習，開心成長。小學語文教學對學生的成長和生活都有著很重要的幫助，只有抓住小學語文的教學重點，才能真正達到良好的教學目的。

參考文獻：

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[2]顏移秧.職專思想政治課新課導入淺析[J].新課程（教育學術），2011（6）.

[3]錢霞.注意各個教學環節，激發學生的學習興趣[J].中國校外教育，2009（5）.

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關鍵詞：中小學；電化教育；改革

電化教育是利用現代科學技術提高教學效率和教學質量的一種方式。具體而言，電化教育就是在教學的過程當中，利用互聯網和多媒體等現代科技，更加迅速，直觀的向學生傳達信息，同時，針對這一教學過程進行設計、管理和安排的過程。從長遠來看，電化教育是提升教學質量的有效途徑之一。

一、現階段推行電化教育的問題

我國電化教育的發展得益于多媒體技術和互聯網技術在我國的快速發展和普及。隨著我國中小學電化教育的普及和發展，我國各級政府加大了對于中小學電化教育的投入。如今，在我國的中小學教育階段，電化教育已經初具規模，取得了一定的成效。在設備方面，大部分城鎮中小學配置了電化教育所必備的硬件設施，增添了相關的電化教育教室。教師也初步具備了電化教育的資格，掌握了電化教育技術和理論，具有一定的實踐經驗。但信息技術的飛速發展和社會發展的需要都為當前中小學電化教育改革提出了新的要求。教育理念落后。當前許多人都認為電化教育只是常規教育的“點綴”和“添加劑”，是常規教學活動的輔助手段，其重要性被大多數人所忽視。許多中小學教師認為，電化教育僅僅是多媒體教學，而多媒體教學在他們的眼中甚至會對常規教學活動的正常進行帶來阻礙。比如，部分中小學教師排斥的電化教育的理由是：影響學生的課堂注意力；放松學生的學習神經。但實際上，隨著科學技術的發展，科學反哺教育使得電化教育在發達國家和地區已經成為了現代常規教育的不可或缺的組成部分，同時，也是推進傳統常規教育發展，提升教學質量的重要手段。師資隊伍建設不足。電化教育的發展同專職電化教育工作人員的培養緊密相關。當前，我國中小學電化教育教師大多數都沒有專業經驗，往往把教學重點放在設備和硬件之上，忽視了基于電化教育硬件的教學研究。硬件設施。大部分的中小學都已經有一定的電化教育的硬件基礎，隨著電子信息技術在我國的普及，諸多多媒體和互聯網設備已經慢慢進入我國的中小學課堂。如今部分學校還有自己的校內電視教育臺。但實際上，我國中小學硬件設施的配置還存在諸多不合理的現象。在一些學校，電化設施管理程序繁瑣，使用申請程序繁雜，大大影響了電化教育設施的使用效率。管理體制落后。雖然隨著現代互聯網技術和多媒體技術的發展，部分中小學為了推進電化教育的發展，紛紛成立相關的教研室，但實際上，教學研究和教學應用以及二者間人才對接的脫節都是現實中亟待解決的問題。

二、中小學電化教育的改革

1.革新觀念

革新觀念，解放思想，是當前我國實現教育現代化的第一步。對此，全體中小學教育人員都應該對電化教育有一個全新的全面的認識，摒棄掉陳舊的觀念，正視電化教育在日常教學過程當中不可替代的作用。對于初期推行電化教育帶來的一些不可避免的問題，例如學生注意力不集中等，應該深入研究解決，而不是一味的否定電化教育本身。電化教學所帶來的多媒體視聽信息對學生有巨大的吸引力。但實際的效果則是，學生注意的僅僅是聲畫的形式，而對于聲畫所傳遞出來的信息的接受度并不高。這也是大多數中小學教師排斥電化教育的主要原因之一。處理不甚，不僅僅不會提升教學成效，反到會轉移學生的注意力。但實際上，教師應當把注意力放到研究這一現象的解決方法之上。例如在為學生制作多媒體教學資料的過程中，教師應當盡量剔除同教學內容不相關的內容，信息內容切忌復雜混亂，合理巧妙的在設計過程當中抓到學生的興奮點和疲勞點，對這兩個點進行有針對性的內容設計。這樣才能充分的發揮電化教育的優勢，一方面既提升教師的教學效率，另一方面，在保持學生的持續關注度的同時，提升學生的學習效率。

2.加強師資隊伍建設

教師是電化教育的核心，是電化教育是否能夠順利開展的關鍵。針對當前的電化教育人員的兼職化和業余化的問題，首先，學校應該提供給教師業務能力培訓的機會，嚴格把控電化教育上崗教師的職業資格。另一方面，學校應該提供給電化教學人員在教育的渠道，使他們快速掌握最新的電化教育的資源和技術，積極參與到電化教研，投入電化教學實踐。此外，學校可以定期舉辦電化教育相關的專家講座，全面提高師資隊伍的綜合水平。

3.加強硬件配置

電化教育是基于電子信息技術的一種教育方式，其硬件基礎固然重要。面對當前我國城鄉發展不均衡，地域發展不平等的局面，中小學電化教育的普及在實際操作的過程當中還是存在巨大的阻礙。一方面要加強落后地區的基礎設施的普及，積極爭取社會各方面力量的幫助，著力改善基礎的辦學條件。另一方面，也要加強發達地區中小學電化教育設施的合理配置。針對硬件的購置和配備，要對電化教育當中所用到的不同功能的硬件設施合理分配，力爭購買的設備易用、好用、耐用。提高資金的利用率。同時對于電化教育設備的使用，學校應該加強維護質量，簡化設備的取用程序，省去中間的繁瑣過程。

4.科學管理

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關鍵詞 歐洲中小學 公民教育 教育評估 Eurydice2012

有效的公民教育評估對于總結公民教育經驗、調整公民教育政策、目標、內容和方法來說至關重要，因此歐洲各國非常重視中小學公民教育評估工作。那么，他們是如何開展公民教育評估活動的？具有哪些特點和啟示？歐洲教育、視聽及文化行政機構（Education，Audiovisual and Culture Executive Agency，簡稱EACEA）于2012年的“歐洲公民教育”調查報告（Citizenship Educationin Europe，簡稱Eurydice2012）為我們解答上述問題提供了依據。

一、評估中小學生公民素養狀況

1.制定公民素養評估標準

多數歐洲國家教師考察中小學生公民素養的主要依據是國家課程規劃中的公民教育目標，或適用于所有科目的學生評估標準。但仍有少數國家（如西班牙、拉脫維亞、羅馬尼亞，斯洛文尼亞和瑞典）制定了較為詳盡的評估準則。瑞典國家教育總署制定了一套專門測評7～9年級學生公民素養的6份試題，為“社會研究課”教師評估學生對民主原則的理解程度提供了很大幫助。然而，就評估手段而言，除法國和奧地利外，歐洲其他國家教育部門幾乎沒有為教師提供評估學生公民知識、技能和態度的輔助材料。如2011年秋起，奧地利公民教育中心出版了專門針對青少年公民素養評估的一個新手冊。該手冊通過提供實踐經驗和診斷練習幫助教師評估學生的決策能力、概念性思維能力和獨立解決問題的能力和意愿。

2.對中小學生單獨性公民教育課的學習成效進行考評

目前，近20個國家和地區在中小學不同階段設立了單獨的公民教育課。多數情況下，學生的公民成績（作為一個單獨學科）被作為衡量其能否畢業或者升學的依據，這門課的考核工作往往由學校或者其他組織開展。在法國、羅馬尼亞、芬蘭和英國英格蘭地區，獨立課成績被作為學生獲得初中、高中畢業證書的重要依據。在法國，由教師對學生高中三年里所學習的課程――“公民教育、法律和社會”進行考核，考核結果可能被學校學位委員會作為審議其能否獲得畢業證書的依據。與多數國家不同的是，有些歐洲國家（希臘、法國、葡萄牙、羅馬尼亞、芬蘭、英國英格蘭地區和挪威）較為特殊。如在挪威，教師們認為學生公民素養的評估難度非常大，因此在挪威整個初中階段，“學生安理會工作”這一課程并入考核范圍之內。就考核方式而言，歐洲中小學通常采取校內持續性評估或期末考試的方式考察學生公民教育課的學習效果。但在部分國家，公民作為一門單獨的課程由校外機構進行評估。如保加利亞、塞浦路斯和盧森堡學生必須在高中畢業前參加校外機構組織的公民教育課期末考試。

3.對學生校內外實踐活動的參與情況進行評估

目前，約1/3歐洲國家（主要包括法國、西班牙、德國、波蘭、意大利、荷蘭、愛爾蘭、保加利亞、拉脫維亞等）已了評估學生校內外實踐活動參與情況的指導綱要。依據這些指導綱要，它們采取了較為多樣的途徑和方法，如建立學生個人檔案。頒發證書等。大多數國家通過考察學生在公民教育課或其他滲透性課程學習中的表現來評估學生的公民參與能力。相比之下，德國較為特殊，學校在每學年結束前或者畢業前會專門評估學生校內外實踐活動參與的情況，且其分數被作為衡量學生能否畢業以及順利升學的依據之一。而在保加利亞、法國、拉脫維亞和波蘭，這方面的評估結果往往被記錄于個人檔案作為其參與學校生活的標志。如在保加利亞中小學每學年年底，班主任將每個學生的課外活動情況（如項目、會議、競賽、奧林匹克競賽等）記錄于個人檔案之中，并在學生畢業之際，學校為其頒發畢業證書和一份更為完整的個人檔案。在保加利亞、西班牙、拉脫維亞和波蘭的小學階段，參與班級、學校和志愿活動的情況被作為評估學生行為的標準之一。在意大利、荷蘭和波蘭，初中生參與課外社區活動的學分或分數是評估其能否升學（波蘭）或獲取高中畢業證書（意大利和荷蘭）的重要依據。

對于學生參與校內外實踐活動的評估標準，部分國家的課程教育大綱中有所涉及。如在西班牙、斯洛文尼亞、斯洛伐克和土耳其，公民教育課程大綱中包含教師用于評估學生參與學校或社區活動的建議性標準。相比而言，一些歐洲國家并沒有為教師提供這方面的評估標準，在某些情況下，教師可根據自身要求評估學生的公民參與情況。

二、評估學校公民教育實施情況

1.對中小學公民教育實施狀況進行校外評估

就校外評估而言，歐洲各國之間沒有實質性差異，且這方面的考察在官方文件有明確規定。如英國蘇格蘭地區教育部門制定了非常詳細的中小學教育校外評估指南，其中包含很多公民教育的評估指標。如參與和促進體育、文化和公民發展活動以及校外學習的比率；參與同伴支持活動和社區活動的比率等。大多數歐洲國家的教育行政部門會對中小學各個階段校園生活中有關公民教育的四個領域，即校園文化、學校管理、與社區之間的合作關系、教學和學習進行考察。如在比利時德語區，校外評估人員會考察校園氛圍（如學校各部門之間是否具有學校認同感，教師是否遵守行為規范，以及學生在校園中是否具有安全感等）。他們還會考察學校是否已明確并公布了校長的職責，以及校園生活參與者，包括：校長、教師、家長、學生和其他所有教職員工等是否定期收到并了解學校各個部門所做的決策。同時，這些評估人員也會考察學校與校外周邊社區或學校之間的合作關系。然而，有些歐洲國家較為特殊。在丹麥、馬耳他和愛爾蘭，只對初中、小學階段進行公民教育校外評估。有三個歐洲國家和地區，其校外評估只涉及公民教育的一個領域，即學校管理（比利時法語區）教學和學習（荷蘭、丹麥）。在愛爾蘭，校外評估人員只對初中公民教育中的教學與學習進行重點考察，而對小學階段公民教育的所有領域進行評估。

就校外評估途徑和方式而言，歐洲國家所采取的措施較為多樣。在一些國家，評估人員會通過檢查學校制定的辦學理念和教育發展計劃中關于公民教育的規定考核學校公民教育實施狀況。如在法國，評估人員依據學校計劃中的公民部分來考核校長、家長和學生參與健康與公民教育委員會的情況，以及學校與校外社區、組織之間的合作情況。與此同時，學生家長也可為評估學校公民教育提供相關的信息。如在愛爾蘭，評估人員通過會見家長獲得家長委員會或協會的活動信息，以此考察家長在學校管理中的實際參與程度。

2.對中小學公民教育實施狀況進行校內評估

相對于校外評估，多數歐洲國家將公民教育納入校內評估體系之中，評估內容涉及校園文化、學校管理、教學工作、學校與社區之間的關系四個領域。然而，有些國家或地區較為特殊。比利時德語區和馬耳他（僅小學階段）的評估指導大綱/準則只包括除教學與學習外的其他三個領域。比利時弗萊芒語區和丹麥（僅高中階段）在其校內評估分別只考察教學與學習以及學校管理。此外，一些歐洲國家的教育督查機構或其他評估組織鼓勵和支持學校不斷提升自身公民教育評估能力。例如，在英國北愛爾蘭地區，監察局了旨在支持學校開展自我評估的資料――“共同邁向完善”。該資料涉及評估中學公民教育質量的一系列指標。與此同時，部分歐洲國家中小學根據法律規定和官方規定、建議等制定了校內評估方式和標準。如在法國，中小學校根據官方對于校領導職責的規定和財政法規評估其自身學校教育質量，其中包括檢查各種委員會的活動報告（如管理、紀律、公民和健康）和學生社團。

總體而言，多數歐洲國家按照教育管理規定和建議通過校內和校外兩種途徑來考察中小學公民教育的實施情況。而有些國家較為特殊，如荷蘭、奧地利、斯洛文尼亞和瑞典僅開展校外評估，而愛沙尼亞和意大利均實行校內評估。

三、歐洲中小學公民教育評估的特點

1.評估主體多元化

歐洲國家在中小學公民教育評估過程中，充分發揮了教育行政部門、校領導、教師、學生、家長以及當地社區代表等多個評估主體的積極作用。事實上，評估主體多元化具有兩個方面的好處：一是能夠從多方面、多角度對學校公民教育活動以及學生公民素養進行更為全面、客觀的了解和把握。教育評估是一項價值判斷活動，單一的評價主體所開展的評價活動，難以全面、準確地反映公民教育教學的整體情況和學生公民素養的全貌，因此歐洲國家在中小學公民教育評估中充分發揮了多元主體的積極性和創造性，這有利于他們更加完整、準確地了解中小學公民教育實施狀況以及教育效果，并在此基礎上總結經驗和不足，調整公民教育政策。二是能夠幫助教師在多樣化評價中反思自身教育活動和學生學習活動，從而提升公民教育教學質量。校外教育行政部門、教師、家長和社區代表共同參與評價活動，能夠使教師從不同角度觀察和思考自身所開展的公民教育教學活動是否能夠滿足國家、社會和學生的教育需要，是否真正提升了學生的公民素養等問題。在此基礎上，教師能夠不斷調整教學策略，進而提升公民教育質量，幫助學生成為積極的、負責任的未來公民。

2.評估方式多樣化

我們知道，各種評價方式都是為一定評價目標和評價內容服務的，而且每一種評價途徑和方式都有著自身的優勢和不足，所以在教育評估過程中有必要采取多樣化的評估方式和方法。這樣才能夠在充分發揮各種評估方式優勢的同時避免其不足，從而提升評估的全面性和科學性。此外，采取多樣化的評估方式還有兩個方面的好處：一是有助于調動受教育者的主動性、積極性和創造性。由于教育評估方法在很大程度上直接影響受教育者的學習心理和情緒，單一性的筆試往往使受教育者處于被動地位，其主動性難以得到發揮。而多樣性的評估手段和方式能夠從不同角度調動受教育者的積極性。同時，富有趣味性的評估方式更能調動他們的學習興趣和創造性。二是有助于教育者與受教育者之間的互動與溝通。單一性筆試往往會加劇“灌輸”式教育方法的使用，這容易導致教育者與受教育者之間產生隔閡。而多樣化的評估方法，為教育者與受教育之間的互動和溝通提供了更多機會，從而使教育者全面了解受教育者的真實情況，進而反思自我，改善教育教學方法。

3.評估內容多維化

歐洲中小學公民教育評估的內容多維化體現在兩個方面：一是就中小學生公民素養評估而言，評估內容不僅包括公民基本知識，而且還包括學生的公民參與能力。由于在多數歐洲國家教育專家和決策者看來，公民教育不應僅僅停留在向受教育者灌輸、傳播公民知識的層面上，而更為重要的是培養他們的態度、情感、價值觀以及公民行為參與能力。因此歐洲國家在評估中小學生公民素養中，并非單純考察學生公民知識的掌握情況，而是通過多種途徑和方式考察學生參與課堂、校園活動和校外實踐活動的情況。二是就學校公民教育評估而言，不僅評估課堂教育教學工作，而且非常注重考察校園文化、學校管理、學校與社區之間合作關系。相比于其他類型的教育，公民教育是一項內涵豐富、涉及面廣泛的教育實踐活動，課堂教學工作直接影響學生對公民知識的認知、了解、理解和領悟，而校園文化、學校管理等在潛移默化中塑造著學生的公民情感、態度、價值觀和公民參與能力。因此，歐洲各國在考察課堂教學活動的同時，注重評估校園文化、管理以及學校同校外社區之間的合作關系。這樣能夠使教師和其他教育工作者以及學校領導、國家教育行政部門等全面、準確地了解中小學公民教育的實施情況。

參考文獻

[1] 鄭艷芳.英國中學公民教育的評估述評[J].基礎教育參考，2008（3）.

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【關鍵詞】農村 中小學 教育 信息化 建設思考

在當今社會，信息技術越來越普及，就是在偏遠的農村中小學，信息技術在學校的教育教學中也發揮著極其重要的作用。尤其是在進行新課程改革的今天，信息技術與課程的改革息息相關，它關系到整個教育改革和以現代信息技術為基礎的全新的教育體系，因而學校的教育必須信息化，也必然信息化。城市中小學教育信息化這一新理念已初見成效并蓬勃地發展著，然而農村中小學教育信息化的建設卻不容樂觀。

一、現階段農村中小學教育信息化建設的具體體現

盡管農村的中小學遠離城市，消息比較滯后，但學校的教育信息化建設也有了一定的起色，具體體現在以下幾個方面：

（一）配置了多媒體教室

利用多媒體進行教學是當今比較先進的教學方式之一。教師要進行多媒體教學，就必須具有一定的電腦操作能力和一定的課程整合能力。學校多媒體教學設備的配置對學校的教育信息化建設打下一定的基礎。

（二）建成了校園網

在偏遠的農村，很多學校的電腦都實現了寬帶接入，建成了校園網，還有的學校建立了自己的學校網站，為學校的介紹宣傳起到了很好的作用。農村中小學校園網的建立，讓外界的信息變得觸手可及，同時也為學校的教育教學帶來了很多優秀的網絡資源，為學校教育信息化注入了一股強有力的新鮮血液。

（三）實現了網絡辦公

校園網的建立讓學校的工作方式也發生了一定的變革。利用網絡辦公，不僅有效地節約了紙張，還大大地節省了時間，提高了辦事效率。利用網絡來進行學籍管理，利用網絡來召開視頻會議，這些都是網絡在學校教育信息化中的具體體現，也是改變傳統的辦公方式的催化劑。

（四）配置了電子備課室和網絡教室

現代教育信息技術的運用加強了信息技術與各學科的整合、融匯，提高了學校信息技術運用的深度和廣度。學校電子備課室和網絡教室的配置不僅提高了教師充分利用信息技術進行課程整合，制作多媒體課件的能力，還促進了教師教學手段與學生學習方式的變革，加快了學校教育化步伐，促進了教學質量的提高。

（五）配置了遠程教育設備

在農村，很多學校都配置了遠程教育的模式一、模式二，有的學校還配置了模式三。這些遠程教育設備的配置不但給農村中小學帶來了豐富的教學資源，讓山區的學生也能像城里的孩子一樣接受到更優越、更全面的教育。同時，對學校的教學方式產生了更深的影響，對學校領導和教師掌握、應用信息技術的能力有了更高的要求。這就要求學校領導不斷地提升自身的教育信息素養，同時為教師創造培訓的機會，提升教師的信息技術能力和課程整合能力，從而對學校教育信息化的建設起到了強有力的推動作用。

二、現階段農村中小學教育信息化建設中存在的問題

（一）領導對學校教育信息化的觀念比較淡薄，對教育信息化的認識尚淺

在學校的建設和發展過程中，領導頭腦中的學校教育信息化的意識和觀念，對學校的發展有直接的影響，對學校教育教學方式的變革也有很大的關聯。在農村中小學里，有部分領導的信息素養還嚴重不足，對學校教育信息化的觀念認識尚淺，因而在學校的教育信息化建設方面沒有起到引領的作用。以致在部分農村中小學里，出現了以下不和諧的畫面：沒有制定學校教育信息化發展的長遠規劃，也沒有建立專門的信息化建設制度，對學校教育信息化的設備投入甚少，對學校的信息技術教師不夠重視等等。

（二）學校教師所具備的信息技術能力有待于進一步提高

學校的發展是離不開全校教職員工的辛勤努力的。學校教育信息化的發展更離不開全校教師的努力。教師是站在教育教學第一線的工作者，是與教育信息化設備接觸最多的人。學校教育信息化的普及、推廣與教師所具備的信息技術能力密切相關。但由于是農村的中小學，大部分教師的信息技術能力尚淺，對學校的信息化教育設備的使用，很多時候都感到力不從心。這一點在教師對課程的整合，對多媒體課件的制作上，就能很明顯地體現出來。農村中小學里教師所具備的信息技術能力還有待于進一步提高。

（三）專業技術人員的缺乏導致了部分教學設備的空閑、浪費

在農村中小學里存在一個比較普通的問題，那就是進行信息技術教學的專業的計算機教師甚少。在大多數的學校里，信息技術教師不僅要承擔教學任務，還要承擔學校教育信息化的重任，比如：多媒體設備管理、網絡教室管理、校園網管理，甚至學校的科研課題研究等等。究其原因，專業的計算機教師一般都具有比較扎實的信息技術能力和電腦操作能力，在對學校教學設備的管理上也能得心應手。但在農村的中小學里，從事信息技術教學的教師大多是由教其它學科的教師兼任。在這些兼任的教師中，大多數又是"半路出家"的，對計算機的操作能力不是很熟練，在信息技術的應用能力上也存在很大問題。因而，在管理學校的現代化教育設備上顯得力不從心，導致了部分現代化教學設備的空閑、教學資源的浪費，這在一定程度上阻礙了學校教育信息化的發展。

三、解決現階段農村中小學教育信息化建設問題的幾點思考

學校教育信息化是當今這個信息社會對教育提出的要求，是教育發展的必然結果，是實現教育現代化的重要步驟。為了使農村中小學的學校教育信息化穩步發展，我結合自己的工作經驗，提出以下幾點設想：

（一）重，即重視。

一是領導重視。學校的發展方向與領導的決策息息相關。學校教育信息化的發展，必須引起領導的重視。只有領導重視了，才會制定出學校教育信息化發展的長遠規劃，才會舍得投資學校的教育信息化設備，也才會給教師提供更多的培訓機會，學校教育信息化的發展才能得到有效的保障。二是教師重視。教師作為投身教學改革第一線的教育工作者，對學校教育信息化起到推動作用。如果把學校教育信息化比作前進的車，那么，司機就是學校的領導，車輪就是教師，只有方向統一，步調一致，學校教育信息化的發展才能穩步向前。

（二）培，即培訓。

一是培訓領導。在學校教育信息化的發展中，學校領導是起關鍵作用的。但教育信息化的理念，教育信息化的素養，并不是每個領導天生就有的，何況這些理念是隨著社會的發展，在歷史的前進過程中逐步形成的。只有將這些新鮮且先進的教育理念、教學方式注入到學校領導的頭腦中，才能讓領導結合學校的實際情況作出與這些教學理念、方式相適應的決策，才能讓學校的教育信息化建設邁上正軌。二是培訓教師。對教師的培訓，除了著重教學理念、教學方式的培訓外，還應著重培訓教師的信息技術應用能力、課程整合能力和資源開發能力。教師信息技術素養的提高是實現教育信息化的根本保證。

（三）導。一是學校加強領導。

學校教育現代化建設想要實現以教育信息化為重點的轉移，就要充分發揮學校領導在教育信息化建設中的主導作用。學校應該把教育信息化列入學校教育的工作目標，制定長遠規劃，加強管理和監督，健全組織，建立學校的教育信息化領導小組，讓學校教育信息化的每項工作都落到實處。學校的領導就像火車頭，學校教育信息化的這趟火車就是在領導的引領下向前行駛的。二是上級加強督導。實現教育信息化并不是最終目的，而是要以此作為憑仗來推進教育改革和發展，全面實施素質教育，提高教育效益。對農村中小學的教育信息化建設，上級有關部門應該加強指導、注重引導，力求重在運用、講究實效。舉個很實在的例子：遠程教育在農村中小學已經有幾年了，但有很多學校都沒有充分利用，有的甚至讓設備閑置、浪費。上級有關部門就應該對這些設備的使用情況進行調查，發現問題就應該及時幫助解決，讓每所學校的教育設備都能正常運行，充分發揮它們應有的作用，做到"邊建設、便發展"的目標。

（四）變。一是思想改變。

有的領導把花費了大量資金建設起來的多媒體設備、網絡教室、遠程教育設備和很多優秀的教學資源閑置在一邊，僅作為供檢查、參觀、炫耀的擺設和進行招生的招牌，對學校一線的教學改革起不了多大的實質性作用。作為領導，就應轉變這種思想，應讓這些教學設備物有所值、物盡所值、物超所值。作為教師，教育教學的思想也應有一定的轉變，要從應試教育向素質教育轉變，注重學生的實踐能力和創新能力的培養。二是教學方式的轉變。有很多教師仍只是片面地追求學生的升學率和考試分數，仍停留在"黑板+粉筆"的傳統教學模式上，而對新形式下的新型教學模式不甚重視，不注重自身信息素養的培養，也不注重自身信息技術能力的提高，對新課程的改革漠然視之，不僅阻礙了自身的全面發展，對學校推動教育信息化的發展也起到了阻礙的作用。

（五）促。一是促應用。

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第一條為促進中小學電化教育工作并加強管理，根據《中華人民共和國教育法》及有關規定，制定本規程。

第二條中小學校電化教育是在教育教學過程中，運用投影、幻燈、錄音、錄像、廣播、電影、電視、計算機等現代教育技術，傳遞教育信息，并對這一過程進行設計、研究和管理的一種教育形式。是促進學校教育教學改革、提高教育教學質量的有效途徑和方法。是實現教育現代化的重要內容。

第三條中小學校開展電化教育應從實際出發，堅持因地制宜、講求實效、逐步提高的原則。要充分發揮各種電教媒體在教育教學中的作用，注重教學應用與研究。

第四條各級政府和教育行政部門應積極創造條件，扶持中小學校開展電化教育，將中小學電化教育工作列入當地教育事業的發展規劃。

第二章機構與職能

第五條中小學校應建立專門機構或指定有關部門負責電化教育。其名稱可根據學校的規模稱為電化教育室（中心）或電化教育組，規模較小的中小學校也可在教學管理部門設專人或兼職人員負責此項工作。

第六條中小學校電化教育機構要在學校的統一管理下，與校內各相關部門相互配合，完成電化教育工作，其主要職責：

擬定學校電化教育工作計劃，協調學校各部門開展電化教育工作，并承擔其中一部分教學任務。

收集、購置、編制、管理電化教育教材和資料。

維護、管理電化教育器材、設備、設施。

組織教師參加電化教育的基本知識和技能培訓。

組織并參與電化教育的實驗研究。

第七條中小學從事電化教育的人員編制，由學校主管部門根據實際情況，在學校教職工總編制內確定，按學校規模和電化教育開展的實際配備專職或兼職電教人員。

第八條中小學校電化教育機構的負責人應有較高的政治素質、熟悉電教業務，有較強的教學和管理能力，一般應具有中級以上專業技術職務。電化教育機構的負責人應保持相對穩定。

第三章電教專職人員與學科教師

第九條中小學校電化教育機構的專職人員是教學人員，必須具備教師資格，熟悉教學業務，掌握電化教育的知識、技能和技巧。中小學校電教專職人員應通過教育行政部門組織的業務培訓與考核，不斷提高電化教育水平。

第十條中小學校電化教育專職人員的專業技術職務按國家規定評聘。在評審與聘任時，要充分考慮電化教育工作的性質與特點。

第十一條電化教育專職人員要組織、指導學科教師開展電化教學。

中小學校應聘請優秀教師作為電化教育機構的兼職人員開展工作。教師擔任電教機構的工作或編制教材、資料應計算教學工作量。優秀的電教教材、電教研究成果，應與相應的科研、教學研究成果同等對待。教師開展電化教學的實績，應作為考核教師的內容。

第十二條學科教師要增強現代教育意識，學習并掌握電化教育的基本知識和技能；積極采用現代教學手段，開展電化教學；研究電教教材教法；總結電化教學經驗，提高教學質量和效率。

第四章經費與設備

第十三條中小學校開展電化教育要有必要的經費保證，各級政府和教育行政部門要逐年增加對中小學電化教育經費的投入。學校應確定一定的經費比例開展電化教育。

第十四條電化教育的設備是開展電化教育的基礎。學校要按照地方教育行政部門制定的有關中小學校電化教育教學儀器設備配備目錄，根據教學的實際需要，統籌配備電化教育設備。要加強電化教育設備、設施的維護和管理，提高利用率。

第十五條學校電化教育設備、設施是為教育教學服務的，不得挪作它用。

第五章電教教材與資料

第十六條開展電化教育的中小學校要加強電教教材（音像、多媒體）、資料建設，保證有足夠的經費用于配備電教教材、資料，做到與電教設備、設施建設同步發展。

第十七條中上學校應根據教學的需要，合理選擇和配備由中央和省級教育行政部門印發的中小學教學用書目錄所列入的全國或地方通用的電教教材，有條件的學校可根據實際需要自行編制補充性電教教材供學校教學使用，要做好學校電教教材的管理和應用工作。

第十八條中小學校電教教材、資料的編輯、出版不得違反《著作權法》；中小學校不得使用有害青少年身心健康的、非法的音像制品。

第六章管理與領導

第十九條地方各級教育行政部門主管本地區的中小學校電化教育工作，制定本地區電化教育發展規劃及工作計劃，并檢查、評估和督導中小學校電化教育工作，協調電教、教研、裝備、師訓部門保障學校電化教育工作的健康發展。

第二十條地方各級電化教育館（中心）是當地中小學電化教育的教材（資料）中心、研究中心、人員培訓和技術服務中心，教育行政部門應加強對中小學校電化教育工作的管理與指導。

第二十一條中小學校要貫徹上級關于電化教育的各項方針、政策，加強對電化教育工作的領導，將其納入學校整體工作之中，并要有一名校級領導主管電化教育工作。

第二十二條中小學校要重視對學科教師開展電化教育的基本知識和技能的培訓，有計劃地組織不同層次、不同形式、不同內容的教師培訓活動，推動學校電化教育工作廣泛深入的開展。

第七章附則

第二十三條本規程適用于普通中小學校。中等專業學校、中等技術學校、技工學校、職業中學、特殊教育學校、幼兒園，可參照執行。

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【關鍵詞】小學語文;課堂教學;電化教育;應用策略

任何事物都是利弊同存的，電化教育技術在為現代教育帶來便利的同時，也存在隱患，如過分注重教學形式，忽視了教程內容的實際性；信息安全度有待提升；不良信息誘惑，影響學習成果等。因此，電化教育技術仍有待改善。

一、電化教育技術在小學語文教學中的重要意義

1.提高課堂教學趣味性，增強學生學習動力歌德曾經說過：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益，在教學過程中，興趣是輔助學生完成教學任務的重要工具。一般而言，學生良好習慣的養成以及學習能力綜合素養的培養取決于學生對此件事興趣的濃厚度。針對電化教育技術而言，生動形象的圖文視頻，動畫音頻等教學形式的充分設計，不僅利于集中學生注意力，提高學生學習能動性，也是培養良好學習興趣的重要條件，只有在輕松民主的學習環境中，才能夠達到事倍功半的教學成果。2.豐富課堂教學內容，提高課堂教學廣泛性在傳統課堂教學中，教師以教材知識為主要講解要點，很少涉及課本之外的知識，一定程度上限制了學生學識視野的開闊以及知識結構的完整建構。通過電化教育技術在課堂中的廣泛應用，不僅增加了教學容量，豐富了教學內容，也在一定程度上利于學生知識的融會貫通。但是，在利用該媒介的同時，也要注意網絡信息的虛假性，避免受到虛假信息的誤導與困惑，影響課堂教學的順利展開。3.優化課堂教學形式，提高課堂教學質量一般來說，單一死板的課堂教學形式不利于激發學生學習興趣，就語文學習而言，語言綜合素養的培養以及學習能力的鍛煉是教學的關鍵點，而不是基礎知識的簡單疊加。語文作為眾多學科學習的基礎，需要學生在學習過程中著重于掌握語言表達技巧并加強文字理解能力，以致于在日后的學科學習中能夠將所學知識有效利用起來，提高學習效率。電化教育技術作為新興時代的產物，通過視頻錄制，圖文瀏覽，動畫觀賞，課件展覽，以及音樂的欣賞等形式，在一改以往教學形式的同時，豐富了課堂教學模式，提高了課堂教學高效性。

二、電化教育技術在小學語文教學中的策略指導

1.通過視頻、動畫、圖文信息的瀏覽，豐富課堂教學形式在傳統課堂教學中，大多以板書授課，學生筆記的形式，完成課程的教學安排，教師在整個課堂教學中發揮著主要作用，忽視了學生的主體能動性。因此，在此種課堂教學形式下，學生學習積極性不高，也很難真正做到將所學知識融會貫通，學以致用，不符合現代化社會對人才的要求，阻礙了學生綜合素養的提高。然而，利用電化教育技術這一教學形式，在豐富教學形式的同時，也利于幫助學生通過所搜集信息的整理完善，加深對知識的掌握程度。比如，在小學語文（蘇教版）二年級下冊第二十課《歡樂的潑水節》一文中，教師可以通過以下幾種形式進行課程的安排：形式一，通過對云南地區傣族人民的這一傳統節日的視頻觀賞，幫助學生了解傣族文化，如傣族人民選擇慶祝潑水節是希望純凈的清水可以洗去一年的晦氣，為新的一年帶來好運，因此，清水作為神圣的產物，受到該民族人民的普遍珍惜與愛護；形式二，通過對該歌曲《快樂的潑水節》的欣賞與學習，提高學生學習熱情，激發學生學習動力，與此同時，音樂能給人一種輕松活潑的氛圍，幫助學生提高課堂學習效率；形式三，教師可以利用多媒體技術為學生創設豐富的游戲情境模式，幫助學生通過情景模式的合作創設，提高團結協作能力，加深對云南地區傣族文化的了解。2.通過師生課件制作，相互合作形式，提高課堂教學高效性從古至今，任何仁人志士的文化素養都是在自我學習與對知識的推敲琢磨中逐步形成的，學習不可一蹴而就，文化素養的提高也不是僅僅依靠課堂，書本就可獲得，需要學生具備以下幾個條件：首先，要有濃厚的知識學習興趣，以致于在往后的學習中能夠不厭其煩的進行積累；其次，要養成良好的學習習慣，僅僅依靠課堂時間是遠遠不夠的，需要課后大量的知識積累，提高其知識完善度；最后，要善于思考學會將所學知識進行學以致用。通過課件制作講解的教學形式，有效提高學生學習能動性以及課堂教學的高效性。比如，在小學語文（蘇教版）三年級下冊第三課《廬山的云霧》一文中，教師可以安排學生在課下利用多媒體技術制作相關課件，并通過課堂上的展示講解提高其對知識的掌握度。學生在備課時，可以參考一下幾個要點：（1）云海的最佳觀賞時間和地點：是每年十月份到次年五月份，在錦繡谷和龍首崖都可以瀏覽到相關景色；（2）“不識廬山真面目”詩句的由來，作者是出于怎樣的心境：由于云霧的詭異奇特，天氣忽晴忽雨，珠峰的忽隱忽現等，還是作者本身心情的跌宕，與外界關系不大；（3）在游覽廬山時要注意哪些安全問題。學生參考這些要點進行信息的搜尋，不僅利于提高其自主學習能力，也利于培養其語言表達能力，提高課堂教學高效性。

【結語】

通過視頻，動畫，圖文信息的安排，在提高學生學習興趣，拓寬知識視野，完善知識體系的同時，豐富課堂教學內容，提高課堂教學質量；通過師生課件的制作改善，提高學生自主學習能力以及知識的應用講解能力，提高語文綜合素養；通過情景合作模式的進行，并利用電化教育技術的普遍應用，提高學生語文綜合技能，打造高效課堂。

【參考文獻】

【1】吳培利.淺談現代教育技術在小學語文課堂中的應用【J】.中國教育技術裝備，2013（31）

【2】王雪清.現代教育技術在小學語文教學中的應用【J】.科教導刊（上旬刊），2013（05）

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關鍵詞：小學教學；創新能力；感悟

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）03-0166-01

創新教育的原則仍然是把學生作為主體發展對象，促進學生的全面發展，通過教育實踐開發學生創新能力的教育。

小學數學課程，作為素質教育的一門基礎學科，不僅要培養學生的計算能力，還要培養學生的動手能力，動手能力的培養，就要求教師教育學生不能局限于教材，不能局限于課堂。教師在課堂教學的同時，還要重視課外實踐活動。教師在課外實踐活動中應該提高自身創新教育理念，從點滴知識和技能中培養學生的創新意識，發展他們的創新能力。

1.怎樣培養學生的創新能力，如何探索培養和發展學生創新能力的有效途徑，在數學教學中顯得極為重要

數學教師的創新意識和創新理念是開拓學生創新能力的前提條件，課堂上每一個章節的教學傳輸就是一個創新的過程，教師必須具有創新意識，放棄以知識講授為宗旨的教學思路，以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，教學思想、教學方式、教學手段以及教學過程都要改變，運用現代化教學設施，采用多媒體、廣泛吸收信息，積極嘗試，大膽突破，形成創新性教育教學原則。

1.1 教師要營造和諧氛圍，建立新型師生關系，樹立競爭合作班風，創設開拓進取創造性思維環境。首先，要增加學生主人翁意識，讓他們成為學習的主人，使學生積極主動地探索知識，發揮其創造性，必須克服課堂上老師唱主角，少數學生唱配角，而大多數學生是觀眾、聽眾的舊教學模式。力求學生在每一個教學活動中能與老師一起參與教和學，做學習的主人，形成一種和諧氛圍及教育環境。只有在這種環境中，學生才能充分發揮自己的聰明才智和創造開拓想象的能力；其次，教師在課內外活動，特別是課堂教學中要善于讓學生暢所欲言，集思廣益，鼓勵他們提出不同的見解和主張，讓學生每個人有自己的思路，有自己的想法，不僅如此，老師還要尊重并采納他們正確的合理的見解和主張，提高學生的自信心，逐步讓他們自己學會管理自己，提高他們的集體榮譽感和責任心。

1.2 教師要排除對創新認識的誤解。每每提到創新教育，我們更多的老師往往想到的是脫離實際的活動，讓學生隨便商量、討論，說得怪異出奇就是創新，結果課堂教學亂成一團，教學過程一盤散沙，老師缺乏正確誘導，學生迷惑不解又不知所措，這樣就會由一個極端誤入另一極端。實際上，在課堂教學中學生的每一個合乎情理的新發現，學生觀察問題分析問題的角度不同提出的新思路都是創新，這也激發了學生的思維能力，也培養了學生的創新能力。教師完全可以通過研究教材，把與生活息息相關的新知識、新問題引入課堂教學之中，在興趣盎然的共同探索中，緊密同教材內容結合起來，逐步引導學生去積極探索、努力發現。通過這樣的途徑，就會讓學生了解了更多的未知領域，掌握了更多的知識，同時也培養了學生的開拓創新能力。

1.3 教師要激發啟示學生發現問題，單獨或者共同分析問題，最后圓滿解決問題。通過集體（老師和所有學生）或者單個（個別學生）的分析問題，達到解決問題的目的，這樣，他們學會了知識，鍛煉了自身，又提高了動手動口相結合能力，這在教學過程中也是一種創新。

2.教師在教學過程中要培養學生創新的興趣

眾所周知，不管何時興趣是學習的動力，也是創新的動力，培養學生創新興趣是培養和發展創新能力的關鍵。

2.1 教師要利用學生積極進取的心理，培養學生的創新興趣。教師在教學中針對不同學生提出恰如其分的問題，因材施教，因人質疑。針對一些學生樂于了解的有趣現象，讓學生踴躍發言，并且提出難易適中的問題，因為這些問題是學生想知道的。學生們當然興趣就會提高，求知欲自然會增強。

2.2 教師要滿足學生好勝心理，培養創新興趣。教師創造合適的機會，使學生有所表現，學生感受到了成功的喜悅，學習興趣激發了，創造能力一發而不可收，培養學生的學習興趣及創新能力是很有必要的。

2.3 教師要運用數學中圖形，培養學生的興趣。現實生活中大量圖形是由幾何圖形組成的，有的是依據數中的重要理論產生的，它們具有一定的審美價值。穿插一些美術的知識，使幾何圖形知識與生活產生共鳴，激勵學生的求知欲望，促使學生創新，維持長久的創新興趣。

2.4 教師在數學發展中許多杰出的數學家，他們的童年趣事、學習過程，研究某些定理、公理所產經歷的過程啟發學生的創新興趣。教師講一些學生愛聽的趣人趣事、數學杰出人物在科技中的貢獻，數學某些結論的來歷，讓學生了解了數學發展的歷史，學習其中的創新精神。

3.教師要鼓勵并保護學生創新能力的發展勢頭

3.1 教師要多給學生一些鼓勵、一些支持，對學生的正確行為或好的成績表示贊許。教師應對學生正確行為表示明確的贊揚，使學生明白教師對他們的評價，增強學生的自信心，讓學生看到自己成功的希望。要經常使用表揚的語氣詞："好！、"很棒！、 "太好了！"、"有進步！"等等表示教師的鼓勵和贊許。

3.2 教師要分清學生錯誤行為是有意的，還是處于好奇。在學習生活中，學生難免會出這樣或那樣的錯誤，這是允許的。教師應該在幫助學生判斷失誤的基礎上，鼓勵學生以積極的態度誠懇承認并且改正錯誤。

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關鍵詞：農村中小學；撤點并校；教育效率；教育公平

中圖分類號：G471 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0187-02

受經濟學影響，人們把教育事業視為生產事業，所談的教育效率是教育生產效率。如果僅僅將教育視為一項生產事業，從社會發展需要的角度衡量教育是不夠的。通過篩選的方式決定誰受教育在效率優先論看來是合理的，但卻可能是在違反道德，僅從效率著眼，注重個人才能的差別與篩選，是對人性、人的尊嚴與權利的否定。所以教育應該是一項社會福利事業，應該追求公平。

“合并”是指將分別設立的兩個或兩個以上的農村學區或學校進行合并或重組，使農村學校實行“集中化”管理，提高農村學校的專業性和標準化水平，從而提升農村學校的效率和教育質量。[1]農村中小學撤點并校是效率與公平促使下的產物，農村中小學不能適應高密集的社會化生產，要做到提高效率，又兼顧到公平，使得農村中小學合并擴大教學規模，提高教學質量，讓更多的學生能夠享有教學資源。

一、農村中小學撤點并校體現“高效率”

提高效率是農村中小學撤點并校要達到的首要目的。農業機械的推廣導致了農村勞動力迅速出現剩余，農村人口大幅度向城市遷移，直接導致農村學校的招生危機。農村中小學撤點并校中體現效率有以前幾點：

1.調整布局、提高效率。自19世紀末以來工業化進程的速度加快，社會各界不斷提出：農村學校效率低下，應該將其整合成較大的學校，以便教育資源的集中利用。隨著計劃生育政策的推行和城鎮化進程中人口向城鎮集中的速度加快，大多數農村中小學的入學人數已連續多年呈下降趨勢，特別是20世紀90年代中期開始，農村小學適齡人口數量持續下降；更重要的是隨著農村城鎮化水平的提高，大量的農村人口向城市轉移，致使調整布局、提高效率成為必然選擇。

2.降低成本。政府砍掉許多小學，成本大大減少。克服小型學區存在的問題，如，教師短缺、財政縮減等問題。學校規模過小會增加生均教育投入，學校合并可以降低辦學成本。

3.學校規模。教育成本、效率及教育規模效益被視為學校布局調整的關鍵因素。教育規模效益旨在探討學生數量變化與生均成本之間的關系。當學生數量增加而生均成本遞減時，即產生了教育規模經濟效益。在教育實踐中，教育規模效益理論影響力極大。政策制定者及教育專家往往從教育成本效益出發，通過制定學校規模標準推動農村中小學撤點并校。學校規模過小會影響學生的學習成績，為了提高教育質量，需要對小規模學校進行合并。

二、農村中小學撤點并校主要體現的是“多公平”

1.“巨型學校”或“巨型班”。學校不僅要提高學生學業成績，還要促進學生社會化發展。大型學區或學校能為學生提供多樣化課程以滿足學生的多種需要，開設專業課程為將來的升學和就業做準備，擁有藏書豐富的圖書館、先進的教學設備；為學生提供更多的課外活動；教職工及學生來源更多樣化；以優厚待遇吸引優秀教師，為教師提供更多與同事交流和專業發展的機會；保證整個社區實現教育機會均等。

2.教育政策保證教育公平。很多地方在制定義務教育實施條例時均對城市義務教育入學范圍有明確規定，但對農村學校則只有原則規定。這沒有體現法規的完整性和公平性。雖然農村學校入學范圍不能完全和城市學校相當，但在制定其法規時，應對農村學校入學范圍有一個最基本的底線，從而保證農村孩子就近入學。

3.保證教育的公平性。義務教育要保證實施，國家不應以提高辦學條件和教育質量為目的進行學校撤并，不應以辦學成本過高為理由而拆并學校，不應讓農村孩子上學更難、成本更高而拆并學校。

政府往往以勸說為主，詳細闡述學校布局調整的必要性，并承諾會盡快完善學校配套設施。在勸說不起作用時，為了緩和矛盾，教育主管部門往往也會采取折中的策略，逐步推行撤點并校政策。如對學生年齡普遍偏低的小學學校的撤并，采取了從高年級開始，每年撤一個年級這樣的逐級撤并策略。就近入學應該保證每一個孩子都能在附近上學，在撤點并校過程中，國家不應該強制執行，將每一個農村小學都強制取消，應該先爭取村民的意見，撤銷村小學后，他們的孩子將到哪個學校上學，是否會增加村民的負擔，如果村民同意，這所學校可以撤銷；如果村民不同意撤銷，當地政府再考慮實際情況，給予保留；當然，如果有的學校可以撤銷，而村民卻不同意，政府不應該急于求成，多給予村民一些時間，讓他們消除撤點并校的顧慮。

三、農村中小學撤點并校教育效率與教育公平的內在統一性

農村學齡人口下降、班級規模過小、生均成本大幅增加的現實，使各級政府與教育行政部門將撤并那些小規模學校作為實現資源利用效益的最佳策略，其對質量與公平的追求是以經濟的節約與效率的最大化為基礎。[2]因此，教育管理部門往往是以經濟理性為出發點來考慮學校布局調整問題，并借此希望布局調整可以實現提高教學質量和促進教育均衡發展的目的。教育公平的實現離不開教育平等和教育效率的價值目標追求。教育平等和教育效率的相互促進達到一種理想狀態時，才能追求一定程度的教育公平。教育公平是指教育資源，如入學率、年級升學率、損耗率、師資隊伍、物力、財力份額配置的公正。受教育者掌握知識、發展能力和形成良好思想品德的公平、公正、正義。

自教育產生之后，教育公平就成為人們追求的目標、理想和思考研究的問題。教育公平可以是平等優生，兼顧效率，也可以是效率優生，兼顧平等。農村中小學撤點并校就是追求教育效率和教育公平的內在統一，既追求效率，又要兼顧到大多數學生的利益，即教育公平。政府、學校、教師作為利益矛盾體要處理好各自之間的關系，為更廣大的學生提供更多的機會，來實現更多的教育公平。

參考文獻：

[1]徐輝，黃學博.中外農村教育的發展與改革[M].重慶：西南師范大學出版社，2000.

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[3]郭清揚.布局調整后的學生上學難問題[J].教育管理，2007，（12）.

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[7]范先佐.農村中小學布局調整的原因、動力及方式選擇[J].教育與經濟，2006，（1）.

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篇9

關鍵詞：電教；小學；語文教學；運用

我們在大力推行素質教育的今天，小學語文教學需要打破傳統的教學模式，大膽實行教學改革。即使是低年級學生課程，在語文教學中運用現代化的電教手段也是提高教學質量的有效途徑之一。電教手段以形感、聲感、動感直接作用于學生的感官，這不僅符合信息的時代的要求，更有利于調動學生的情感，使學生學得生動、活潑、愉快、達到良好的學習效果。同時，它彌補了傳統教學在情境營造、時空轉換、情感滲透、思維創新等方面的不足。下面，我將結合平日的教學經驗和近幾年的教學改革成果，談談電教在小學語文教學中的應用問題。

語文電化教學，把課文中的語言符號和口頭表達，以鮮明的視聽形象再現，以色彩鮮明，形象逼真的畫面拓展語文教學的信息通道

刺激學生的感官，使學生形象的感知語文，極大地加深了學生對課的感知度，更快、更大容量、更準確、更牢固地接受知識和信息。

運用電教手段，具體感受美的情景人能感知生活范疇中事物的美，辨別生活中和藝術作品中主人公在行為上的真、善、美和假、惡、丑，這就是審美知覺，它是建立在感性知覺之上的。利用電教手段，使學生對美的表現更為直觀和豐富，通過繪畫和錄音、錄像技術把凝固在文字教材中的各種靜態美以形象的畫面和富有感染力的語言、音樂等形式加以充分地表現，活化為耳聞目睹的視聽覺符號。我在教學《美麗的小興安嶺》這一課時，開始以配樂朗讀導入課題，讓學生對小興安嶺的“美麗”先有一個淺層感知；然后結合課文講解分別出示了小興安嶺的四季景物的投影片，使學生從較深的層次上把握了小興安嶺四季的特色，加深了課文詞、句的理解；最后用形聲并茂的電視錄像強化學生對小興安嶺是一片“綠色的海洋”、“四季都是美麗的”這一總論的整體認識，這樣，不僅順利地完成了教學任務，而且訓練了學生的審美能力，拓展了他們認識美、熱愛美、創造美的思想境界。

一、運用電教媒體是學生主動學習、積極思維，探索知識的內在動力

怎樣才能激發學生的學習興趣呢？實踐表明：能牽動情感的事往往能引起興趣，而人的情感是在一定的情境中產生的。在課堂教學中，恰當地使用電教手段是創設情境的最佳途徑。《筍芽兒》一課教學重點是讓學生在了解竹筍的生長過程中，學習筍芽兒沖破一切阻力茁壯成長的精神，上課開始，首先播放一段竹林景觀的錄像，先將青翠欲滴的竹亮，再將鏡頭逐漸聚在竹筍上，使學生感知竹筍的形、色.此時及時提問：筍芽兒是怎樣成長為竹子的？需要哪些生長條件？來誘導學生思考，拉開了學習的序幕，接下來教師可邊講故事，邊放“雨聲”、“雷聲”的錄音，邊投影各種情景：如筍芽兒扭動、向上鉆、脫殼、成長、小草搖動以及雨景、桃紅柳綠，太陽出來等等，這樣，學生如同置身于大自然中，隨著文中各種人物的出現，輕松愉快饒有興致地學習了課文。

二、運用電教媒體，創設意境，領略“美”的境界愛美、求美是兒童的基本心理需要

電化教學可以藝術地表現教學內容，取得事半功倍的效果.音像教材將諸多美的因素滲透到電化教學中，使學生在一個和諧、充滿美感的教學環境中既獲得知識，又陶冶情操.在小學語文教學中，電教媒體不僅可以把課文教材中各種美的因素（形象美、意境美、語言美等）直觀地再現出來，而且往往比課文的描述更鮮明、更強烈、更集中，加上電化教學特有的構圖美、色彩美、音樂美等因素，不僅可以使學生辨別出客觀事物的美與丑、真與假、善與惡；使他們對美的事物產生學習的興趣，陶冶其審美情操。

三、創設情境，入情入境，突破難點在傳統教學中

由于受時間和空間的限制，教學內容涉及到的一些事物和現象.學生無法看到，問題難以得到滿意的解決，成為教學中的難點。而電視錄像對學生有很強的吸引力，它把文學、美術、音樂、演技等熔于一爐，產生了磁力。這種磁力不召即來，揮之不去，有效地調動了學生的各種感官，誘發學生的情感活動，引起學生的注意和興趣，使學生身臨其境.全身心地投人創意設境，渲染氣氛，激發學生興趣學習興趣是學生學習活動中一種自覺、能動的心理狀態，是學生主動學習、積極思維，探索知識的內在動力。怎樣才能激發學生的學習興趣呢？實踐表明：能牽動情感的事往往能引起興趣。而人的情感是在一定的情境中產生的。在課堂教學中，恰當地使用電教手段是創設情境的最佳途徑。例如：我第一次教《，你在哪里？》這篇課文時，我聲情并茂地給學生講解，但學生卻無動于衷―――學生畢竟未經歷過那難忘的1976年。事后我反復回想上課的情景，同學們那迷惑的眼神提醒了我，我想到了多媒體這一現代化的教學設施，于是，我注意收集圖象資料，制作課件，在第二年教另一個班上這篇課文時，我先播放錄像―――“特拉維夫廣場以色列群眾點起蠟燭悼念拉賓的場面。”渲染出悲哀的場面，我順勢說道：“可同學們也許還不知道，在1976年中國天安門廣場上也出現過同樣，不，比那更感在學生們專注的傾聽中，我對兩位總理進行比較得出結論：就對本民族的貢獻而言，遠在拉賓之上！然而以色列人民有悼念拉賓的自由，當年的中國人民卻沒有這種自由。直到‘’被粉碎后，人民才能盡情抒發自己的哀思，面對高山大海呼喚―――‘，你在哪里？’……”結果這堂課上得很成功。

總之，使用電化教學手段可以調動學生的多種感官參與感知，提高學習效益，使學生更快、更準確、更大容量、更牢固地接受知識和信息，在輕松愉快的學習環境里系統地建立起語文知識體系，從而培養學生綜合語文能力，有利于學生開拓廣闊的知識視野，具備崇高的思想品德，擁有高雅的文化素養，形成嚴密的思維能力、正確的審美意趣、健康的心理意志。可以說使用電化教學手段是語文教學適應時代要求的必由之路，它的廣泛使用必將有力地推動語文教學的發展。

參考文獻：

1.《小學語文教學》

篇10

本學期的教科節上數學要展示一堂“同課異構”的課堂，上課的內容是“年月日”的第一課時。年月日的教學屬于“常見量”中的一個內容，是一節典型的常識性內容教學課。此課的教學重點是時間單位年、月、日，各月的天數，教學難點是年、月、日之間的關系，而要把握好這重、難點是有點難度的，因為年、月、日的知識包含著許多規律，它雖然包含很多天文知識，但與數學密不可分。因為是常識性的內容，所以學生在生活中積累了大量的感性經驗，但是學生的經驗往往是零碎的、表層的、聯系不緊密的，而且越是這樣的常識性經驗，學生間的差異越大。所以，我們在教學中要思考的是哪些知識是學生已知的、明確的，如何利用學生已有的知識和生活經驗展開教學？哪些知識可以讓學生自己探究獲取？如何整合“多而散”的知識點，增強教學的整體性？在這些問題的基礎上我們要如何設計有效的學習活動，促進學生的思考，發展學生的數學思維。

一、初步設計教學課件，讓學生自己得到信息

由于年、月、日是在學生生活經驗的基礎上學習的，所以在課件設計中出示一張2003年的年歷表，讓學生自己觀察，得到信息。學生能夠說出年歷表中一年的月數和每個月的天數，在這些學生自己完成的基礎上，教師再進行總結和歸納，把31天的月份稱為大月，把30天的月份稱為小月。再出示2000年和2002年的年歷表，讓學生觀察發現哪幾個月是大月，哪幾個月是小月，從而讓學生自己明白大月和小月的天數是不變的。在教學2月這個特殊月的時候，根據剛才幾張不同的年歷表，問學生2月是大月還是小月，有些學生說是大月，有些說是小月，有些說都不是。從學生的回答來看，學生對于大、小月的理解還不是很明白，沒有真正掌握。通過幾張年歷表的對比，學生發現2月份有的是28天，有的是29天，這時學生心中有了疑問，迫切想要去探究，教師可以適時提出2月是特殊月，當是28天的時候這一年就是平年，當是29天的時候這一年就是閏年。建立平年和閏年的概念后，讓學生計算平年一年的天數，從課堂教學反映情況來看，學生計算的方法有3種。第一種：31+28+31+30+31+30+31+31+30+31+30+31=365天，第二種：31×7+31×4+28=365天，第3種：28×12=336天。從學生的計算方式來看，學生對于年、月、日之間的關系掌握得不是很好，還是不能突破教學中的重、難點。經過反思，發現學生不能掌握課堂的重、難點，主要是在課堂上學生自我探究的機會很少，設計的教學活動不能很好地讓學生進行探究獲取知識，合作交流與自主探究都是學生學習的方式。

二、立足問題解決，促進主動探究

出示一張2014年4月的月歷表，先從月歷表進行簡單的梳理和整合，把學生積累的數學生活經驗進行整理并展開教學。設計的問題有：（1）這個月有幾天？（2）有幾個星期？下個月1號是星期幾？點點今天的日子。通過這些問題的設計讓學生初步了解年、月、日的知識。隨后發給每個學生一張年歷表，第一組的是2011年的年歷表，第二組的是2012年的年歷表，第三組的是2013年的年歷表，第四組的是2014年的年歷表，讓學生同桌合作記錄這一年每月的天數。這種合作記錄的方式更能激起學生的學習熱情并能記住每月的天數。