導語：如何才能寫好一篇創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：創(chuàng)新意識；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

【中圖分類號】G630

南京師大吳康寧教授說過：必須尊重幼兒的自主創(chuàng)新之天性，欣賞他們的自主創(chuàng)新之天能，保護他們的自主創(chuàng)新之天權。幼兒是很有思想，很有想法的，但遺憾的是由于學校教育的目的過于明確，從一定程度上束縛了他們思想和想法。因此學生創(chuàng)新意識的喚醒，創(chuàng)新潛力的開發(fā)已成為創(chuàng)新教育的瓶頸。為此我們在教學研究中不斷為學生創(chuàng)造個性發(fā)展空間，為學生自我發(fā)現(xiàn)、自我表現(xiàn)、自我發(fā)展創(chuàng)造條件，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教學策略方面進行了大量的探究與實踐。

一、創(chuàng)新及創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的內涵

什么是創(chuàng)新？美國學者認為創(chuàng)新是已有知識的重新組合；日本學者認為創(chuàng)新是用已有知識去解決新的的問題。創(chuàng)新就是根據一定的目的，運用一切已知信息，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值產品的活動，其實質是問題解決。而在教學中學生能創(chuàng)造他自身從未見過的方法或結論也就是創(chuàng)新。而創(chuàng)新意識是指人們根據社會和個體生活發(fā)展的需要，引起創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的動機，并在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)出的意向、愿望和設想。遺傳素質是形成人類創(chuàng)新能力的生理基礎和必要的物質前提；環(huán)境是人的創(chuàng)新能力和提高的重要條件；實踐是人創(chuàng)新能力形成的唯一途徑。

二、教學中創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學策略構建與實踐

我國教育家葉圣陶說過“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”。美國心理學家馬斯洛也提出人天生具有積極探索周圍環(huán)境的需要，對周圍的一切充滿好奇。創(chuàng)新是所有個體天生即具有的一種潛在的能力。為使學生的創(chuàng)新素質得到更加充分、全面的發(fā)揮，我們在實踐中通過以學生為主體、教師為主導，以探索為手段、實踐操作為載體、發(fā)展為目的宗旨，建構并實踐了三大教學策略：

（一）多渠道改革教學方法、營造“再創(chuàng)造”活動的氛圍

我們在教學過程中要求教師把微笑和鼓勵帶進課堂，與學生成為學習中的親密伙伴，為學生創(chuàng)設一種輕松愉悅的學習氣氛。在課堂上樹立“學生思維無”的觀念，讓學生感受到學習時的心理自由，充滿信心地參與新知的學習。通過為學生提供創(chuàng)新的開放時空，使他們獲得成功的體驗，最大限度地喚醒每個學生的創(chuàng)新意識，形成創(chuàng)新的氛圍。在教學中我們主要采用開放教學來激發(fā)學生創(chuàng)新意識、提高學生創(chuàng)新能力。

1、開放教學思路

教師根據教學內容、教學對象的不同、大膽地創(chuàng)造適合于學生主動參與的教學組織形式，變被動學習為自主學習，推行小組合作學習，讓學生在互動交流中學習與發(fā)展。開放教學思路還包括在教學設計與實施時必須為每個學生考慮，使學習內容具有層次性，學習材料具有生活性，學習問題具有變化性，能夠讓每個學生都充分地參與到學習中來，讓他們能根據自己的實際情況自由地選擇學習方法、學習內容與學習形式，使每個學生的學習方法都符合他們獨特的個性。

案例：《相似三形的復習課》

一開始上課我就不聲不響地拉開一聽可樂狠狠地喝了幾口，便問學生大約還剩幾分之幾？有個學生上來看了看，猜了一個大致的結果，我便問，你肯定嗎？他搖搖頭笑笑。接著又一個學生拿了支筆走上來毫不猶豫的直去，再拿出來用尺子測量一下，得出了較準確的結果。于是我進一步提出新的問題：實際操作時可能插不直或是插不到底的邊上，有的口還不是在蓋的邊上，也可以測算出來嗎？

創(chuàng)新結論：一個裝有一定量液體的不透明容器不論是何形狀，如果一根直棒能插到底，那么容器內液面的高度與容器的高度比就是直棒浸濕長度與插入容器長度的比。

2、開放教學時空

開放教學時空就是給學生以盡可能多的選擇機會和自由支配的時間，有時還可以將學習時間和空間延伸到課外，使學生有更多的機會進行社會實踐。具體表現(xiàn)為在課堂教學中設置不同難度或類別的問題，學生自主選擇問題進行解答，或把空間延伸到課外，進行某些社會實踐。課本中很多問題（出租車的付費、銀行利息或個人所得稅的計算、峰谷電費用、商品讓利促銷、物體高低遠近測算等等）由于學生缺乏社會常識往往只能強記方法，要解決這些問題就可以讓學生進行生活體驗、社會調查、實地測量等。

案例：在一次實踐活動課中我安排學生測量校園內一棵大樹的高度。要求他們自已設計測量方法，工具不限，并畫出示意圖，說明方法的可行性。結果學生的方法就遠遠超出我的預設，他們的方法有很多，而且很多人的首選方法是不用相似的。最后一種方法是由一個練習題想到的。

3、開放作業(yè)設計

要提高學生解決實際問題的能力、優(yōu)化學生的思維品質，有賴于開放式的問題設計，讓敘述方式多樣化，問題情境生活化、解決策略靈活化。因此可以有針對性地對上課不同學生的不同反饋進行有效的作業(yè)設計，這樣不僅強化了學生課堂學習的不足，更有效

地減輕了學生的過重負擔，讓基礎一般的同學學習更有興趣與信心，也讓學有余力的同學解決一些有挑戰(zhàn)性問題，發(fā)揮他們的優(yōu)勢，拓廣他們的知識面，提高他們的能力。

案例：浙教版八年級上《2.2 等腰三角形的性質》中“三線合一”作業(yè)設計：

（1）如右圖，ABC中，D為BC邊上一點，根據下列已知條件，寫出你能得到的結論：

①如果AB=AC，∠1=∠2，那么 ；

②如果AB=AC，ADBC，那么 ；

③如果AB=AC，BD=CD，那么 。

（2）如（1）中圖，①∠1=∠2、②ADBC、③BD=CD，從中選擇兩個作為條件能得到AB=AC嗎？

（3）如（1）中圖，當AB≠AC時，三條線段長度有何關系？

對于（3）我原來只是希望學生明白對一般的三角形“三線合一”并不成立，并能通過畫圖探索三者之間的長度關系。沒想到有學生真的創(chuàng)造了新的結論：

三角形某邊上的高h和中線m及對角的平分線t滿足h≤t≤m（當且僅當三線合一時取等號）。直角三角形斜邊上的三線滿足：2mh2=mt2+ht2 。

（二）激勵學生人人求新、求異、求變，重視創(chuàng)新思維能力訓練

創(chuàng)新思維就是對常規(guī)思路的揚棄，對某一事物的獨特見解，即在考慮問題時，不僅能在短時間內迅速進行各層次、多角度的思考，而且善于隨時應變、靈活變通，使思維突破常規(guī)和經驗的束縛，產生新思想、新觀念和新方法。重視開發(fā)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維訓練，一方面鼓勵學生去質疑，一方面重視變式教學及一題多解，引導學生從不同的角度、不同側面思考和尋找答案，產生盡可能多的、盡可能新的、盡可能獨特的解題思路、方法，使學生思維的多向性和敏捷性得到訓練與提高。

1、尊重學生想法，創(chuàng)建暢所欲言的氛圍

一個人創(chuàng)新意識的形成和發(fā)展，除個人努力外，還有賴于教育和環(huán)境的影響。寬松自由的創(chuàng)新氛圍，可以造就創(chuàng)新型人才。老師要學會傾聽學生的想法，給他們暢所欲言的機會，學生才敢于去想，敢于去說，敢于去練。老師還要學會尊重學生的任何奇思妙想，讓他們感覺到自己的任何想法都是有價值的，否則學生只會照著課本或老師的方法與思維去學習，不可能有真正的創(chuàng)新。學生只有在身心放松、暢所欲言的氛圍中才能把心理強調到最佳狀態(tài)，產生弄清未知事物的迫切愿望，激發(fā)思維的熱情和興趣，產生積極的思維狀態(tài)，在探索知識的過程中進發(fā)出無窮的靈感與創(chuàng)新。

案例：七年級上《5.3一元一次方程的應用（2）》中例3：

標志性建筑的底面呈正方形，在其四周鋪上花崗石，形成一個邊寬為3米的正方形框（圖中陰影部分）。已知鋪好這個框恰好用了192塊邊長為0.75米的正方形花崗石（接縫忽略不計），問標志性建筑底面的邊長是多少米？

結果學生想到很多的方法，而且令人驚奇的是課本中的方法完全不是學生的首選，其本上排在倒數(shù)第二三位。

2、訓練發(fā)散思維，減少思維定勢的束縛

發(fā)散思維能力指學生從已知信息中沿不同方向、在不同范圍產生大量變化的、獨特的新信息的思維能力。發(fā)散思維能力是進行創(chuàng)新思維的前提，數(shù)學上新思想、新概念和新方法往往來源于發(fā)散思維，學生的創(chuàng)新能力的大小和他的發(fā)散思維能力成正比，發(fā)散

思維的訓練是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的有效途徑。在初中數(shù)學教學中，一題多解、一題多變，一題多問，一題多答，是培養(yǎng)學生發(fā)散思維，發(fā)展數(shù)學創(chuàng)造性思維的有效途徑。鼓勵學生把條件顛倒、把過程顛倒、把位置顛倒、把觀點顛倒，進行多方位發(fā)散、多因素分析、多角度論證，通過直覺思維、類比思維、求異思維、逆向思維去探究問題、減少思維定勢的束縛，提高創(chuàng)新能力和實踐能力。

案例：已知：AB∥CD，E是兩直線間的一點。

證明：∠AEC=∠BAE+∠DCE。

結果學生的方法真是“精彩紛呈”。如圖僅列舉學生添加一條輔助線的方法。

3、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，開發(fā)敢于創(chuàng)新的潛能

創(chuàng)新精神指人們對創(chuàng)新活動的心理傾向和態(tài)度的精神狀態(tài)，也即樂于創(chuàng)造、勇于創(chuàng)造和探索未知的精神。創(chuàng)新精神是創(chuàng)新活動的動力，創(chuàng)新精神決定創(chuàng)新的成敗。培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神包括激發(fā)學生的好奇心理、探究興趣，創(chuàng)新的動機，一種對新事物的敏感，對真知的執(zhí)著追求，對發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、革新、開拓、進取的百折不撓的精神。學生只有具備良好的精神狀態(tài)，刻苦鉆研的意志，在遇到困難時就會勇往直前，發(fā)掘自身的創(chuàng)新潛能。

（三）倡導動手操作與合作交流，注重“做數(shù)學”與“論數(shù)學”

“手和腦之間有著千絲萬縷的關系，手使腦得到發(fā)展，使它更明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子。”這話充分闡明了數(shù)學教學中讓學生動手操作的必要性。在學生“做數(shù)學”的過程中，還需要根據學生的認識能力，把操作和思維相結合，在邊動手邊思索的過程中學生才會發(fā)現(xiàn)和提出一些有價值的問題。同時在動手操作中還要組織學生對操作的過程與結果結合起來分析、交流，引導學生用自己的語言進行概括性表達，使動手、動腦、動口構成交互作用的過程，使操作、思維、表達融為一體。

1、操作與思維相結合，在操作中感悟

思維始于動作，動手和思維是聯(lián)系的，切斷了它們之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。作為數(shù)學教學的組織者、指導者，在學生“做數(shù)學”的過程中，要鼓勵并引導學生邊操作邊運用內部語言進行數(shù)學思維，根據自身的認識能力，把操作與思維結合起來。在操作中促進創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，讓學生的思維鏈始終處于螺旋上升的狀態(tài)。思維能力的提高又反過來使操作更加合理，更加有效，更加科學。操作與思維相互促進，相互提高。

案例：杭州建蘭中學一位老師觀摩課的再現(xiàn)

現(xiàn)有各種形狀的公園若干個（如右圖），正多邊形公園的各個頂點處均設置有各具特色的亭子，現(xiàn)要在公園內設計道路，使從每一個亭子出來可以走到任意另一個亭子（不經過其它亭子），并且道路要盡可能短，哪家公司設計出的道路最短，哪家公司就中標。現(xiàn)在你們就是設計人員，可以自由組合成設計公司，比一比誰的公司會中標。

在本案例中，學生沒有現(xiàn)成的題目可以模仿，也沒有現(xiàn)成的方法可以利用。因此可以吸引人人參與，只要根據自身的經驗去設計，都有自己的方案。如圖，在眾多的設計中只有少數(shù)是中標的。當然最主要的還是學生自主地去比較，去發(fā)現(xiàn)，去感悟其實垂直不一定是最短的，對角線也不是最短的，最終通過實驗、探究、對比、才能歸納出解決的策略。

2、操作與交流相結合、在操作中表達

動手操作需要把思維活動過程與語言表達有機結合，在動手操作中組織學生對操作的過程與結果結合起來分析、交流，引導他們循序漸進地用自己的語言進行概括性表達，使動手、動腦、動口構成相輔相成的交互作用過程，使操作、思維、表達融為一體，有效地推動智力活動的內化過程。操作后，在小組內或全班中，鼓勵學生根據操作順序說出思考過程；根據操作的結果，說出結論。因此只有把培養(yǎng)語言表達能力與發(fā)展學生的思維能力與動手操作能力結合起來，才能真正達到三者的共同提高。

案例：浙教版八年級上《 6.4 梯形（2） 》一節(jié)課中我引導學生進行拼圖操作來說明等腰梯形的性質，并讓學生交流他們各自的思路與方法，結果他們的方法大大出乎的我預料。在展示成果時學生總結性地發(fā)言：

A：既然等腰三角形可以剪成等腰梯形，那么等腰梯形是否也可以剪成特殊的圖形呢？我試了試，發(fā)現(xiàn)可以拼成前面剛學過的平行四邊形，矩形，于是就可以證明了。

B：除了剪開，還可以剪了后進行拼接，也能拼成平行四邊形或矩形。

C：除了剪與拼外，以前還學過“擴張”的方法，把等腰梯形補成平行四邊形或矩形。還可以補成大的三角形，只是很難證出來。

D：既然可以把一個梯形進行剪拼補，那么把兩個拼起來也是可以的。

通過我們的的教學研究，在課堂上師生之間、生生之間有更充分的時間進行操作、思考、討論和交流，從中激發(fā)了創(chuàng)新的意識與興趣。實踐證明在提高學生能力的同時，教學質量也明顯提高。同時在學習中每個學生逐漸地變得很有想法，他們已善于觀察與聯(lián)想，習慣采用類比思想與發(fā)散思維，敢于猜想，經常把一個問題進行變化，引伸，推廣，提高了思維的多向性和敏捷性，開發(fā)了創(chuàng)新思維能力。同時學生在操作中，在思索中，在交流與爭論中經常觸發(fā)靈感，迸發(fā)出智慧的火花，達到了創(chuàng)新能力的提升。

參考文獻

[1]《新課程理念與初中數(shù)學課程改革》孫曉天東北師范大學出版社，2002年版

篇2

高爾基指出“游戲乃是兒童認識世界的途徑”。在游戲活動中，幼兒的好奇心來自于游戲活動前，發(fā)展于游戲活

動中，而且還將支配、調節(jié)幼兒以后的學習活動。如何在游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力呢？

一、在游戲活動中培養(yǎng)幼兒的操作能力

幼兒生理特點決定了他們活潑好動的天性。從幼兒的實際情況和年齡特點出發(fā)，游戲對幼兒操作能力的發(fā)展有極其重要的影響。在教學中，如果教師能以積極的態(tài)度，鼓勵并有意識地引導幼兒嘗試操作，并對個別幼兒給予相應的指導，就會使全班幼兒掌握操作的技能。在游戲活動中，教師可根據幼兒實際能力的高低和興趣，為幼兒提供充足的玩具，讓幼兒根據自己的喜好，自己動手組裝制作出各種玩具等。同時鼓勵幼兒進行多變組合的操作與思考也是十分必要的，即通過活動促使幼兒改變原有事物的排列組合，進行新組合。如：在結構活動《拼火柴》中，教師通過簡單講解后用火柴在黑板上拼出了幾種圖案，然后讓幼兒用火柴進行練習，慢慢的大多數(shù)幼兒都能根據自己的想像拼出各種各樣的新圖案：輪船、房子、小動物等，由易到難，由簡單到復雜，并把他們的成果展示在同伴眼前。

二、在游戲活動中培養(yǎng)幼兒的辨別力與觀察力

幼兒的觀察力培養(yǎng)是讓幼兒認識世界、增長知識的途徑。沒有觀察，幼兒就不可能對客觀存在的事物有真正的理解，就不能獲取完整的知識，抓好觀察力的培養(yǎng)，有利于幼兒智力的增長和智力水平的提高，同時孩子們語言表達能力也會又說提升。卡爾威特曾經這樣說：“在教育上與其填鴨式地給孩子灌輸知識，莫如開闊他們的眼界，培養(yǎng)他們的觀察力。”

由于創(chuàng)新思維課程的圖案精美生動，這很容易就吸引住了孩子們的注意力，在活動中我能運用實物對幼兒進行直觀教育，配合上生動的有趣的語言，孩子們此時學習的態(tài)度真的是全神貫注，興趣盎然，幼兒對觀察的目的性和積極性也會自覺提高。如在創(chuàng)新思維訓練活動《系紅頭繩》的游戲中，我先讓幼兒認真的觀察各種動物，然后記下動物的名字，我再拿起一個謎語牌，念上面的文字，讓幼兒從我念的文字中猜出謎面中所指的動物，從眾多的動物圖形中選出一個，經我確認后，幼兒將謎語、圖形上的紅頭繩系在一起。這樣在原有事物感知的基礎上，我可以引導幼兒根據動物圖形自己創(chuàng)編謎語。這樣既使幼兒通過猜謎活動觀察認識了好多動物，又培養(yǎng)了辨別力與觀察力幼兒的能力。

三、在游戲活動中培養(yǎng)幼兒的自信心

孩子的自信心不是生來就有的，而是在活動中慢慢提高。由于3—4歲幼兒生理、心理發(fā)展水平較低，孩子往往缺乏主動性，膽小、懦弱，做事情常常依賴于成人的幫助。幼兒只有參與到具體的實踐活動，在活動中通過動腦、動手、動口，才能掌握知識，學會新本領。因此在活動中我們便和孩子共同創(chuàng)編故事和兒歌，在創(chuàng)編和嘗試活動中，增強孩子的自信心。如在講述活動《看圖編故事》中，幼兒可以將圖片自由組合排列，只要編講得合理均可。由于創(chuàng)新思維用的都是顏色鮮艷、畫面清晰、幼兒能理解的圖片作為教材。圖片本身就能給孩子以形象的視覺刺激，使孩子要聯(lián)想圖片中事物發(fā)生之前、之后，圖片之內、之外的情節(jié)，更激發(fā)了孩子的求知欲，從而使孩子在老師的引導下，主動去感知、理解和講述圖片的內容，充分發(fā)掘他們每個人的潛力，激發(fā)了孩子很大的興趣。活動帶給了孩子們愉悅，帶給了孩子們參與活動的積極性，孩子得到了更多的稱贊，他們顯得非常愉快和自豪，認識到了自己的能力，體驗到了成功的快樂。

篇3

世紀之交，知識經濟迅猛發(fā)展，國力競爭日趨激烈。時代對人的素質提出了更高的要求。創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是一個人良好素質的重要體現(xiàn)。總書記在視察北大時指出：“科技的發(fā)展，知識的創(chuàng)新越來越決定著一個國家，一個民族的發(fā)展進程。創(chuàng)新是不斷進步的靈魂。創(chuàng)新，很根本的一條就是靠教育，靠人才。”可見，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是新世紀對每一個教育工作者提出的要求，是每一個教育工作者的職責。

下面我就在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神談幾點：

1. 營造有利于創(chuàng)新的氛圍

1.1 創(chuàng)新精神起始于新型的師生關系。應試教育下的課堂教學，老師居高臨下，課堂氣氛嚴肅，學生精神壓抑。學生對老師的言論“唯命是從”。這樣的教學氛圍限制了學生的思維，學生的好奇心和探索精神在標準答案的束縛下慢慢磨滅、窒息。哪里還談得上創(chuàng)新。素質教育強調建立新型的師生關系――師生平等。教學過程不應是單純的知識傳授，重要的是情感的交流。教師應該以真誠的微笑走進課堂，使學生感到老師平易近人。教師要接受、理解、尊重所有的學生。盡量為學生營造寬松、平等、融洽、民主的教學氛圍，盡量減少對學生思維和行為的限制，讓學生真正體會到“心理自由”與“心理安全”。使學生精神愉快、主動求知、主動發(fā)展、暢所欲言，自由地表現(xiàn)他們的聰明才智，發(fā)揮他們的創(chuàng)新才能。這樣才能最大限度地挖掘學生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

1.2 鼓勵，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。小學生屬于不成熟的個性，在學習中提出這樣那樣的看法，教師不要急于評價，哪怕是錯誤的觀點，也不要“一棒子打死”，扼殺學生的創(chuàng)新意識。而應等學生把自己的看法都充分地表達出來，再組織學生討論、評議，幫助學生弄清存在的問題，保護學生探索的積極性。心理學研究表明：“一個人只要體驗到一次成功的喜悅，就會激發(fā)他一百次追求成功的欲望。”因此，教師要為不同程度的學生創(chuàng)設成功的機會，只要比以前有所進步，只要提出一點點新主張，新見解，教師都要及時給予鼓勵，贊許。使學生獲得成功的喜悅感與成就感，體驗到創(chuàng)新的價值與魅力。進而提高他們的自信心，在自信的作用下，學生認識到自己的潛力，激發(fā)他們去探索、去創(chuàng)造。

2. 鼓勵質疑問難，培養(yǎng)發(fā)散思維的能力 古人云：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。”著名教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問，智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”可見，“疑”和“問”的重要性。在教學中鼓勵學生質疑問難，才能激發(fā)學生的求知欲，促使學生從多角度思考，不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，實際是積極思維的過程。疑，是創(chuàng)新的萌芽，是創(chuàng)新的動力。要鼓勵學生主動探索，大膽提問，敢于質疑。教師要轉變觀念，充分認識學生的潛能，不要認為學生提不出有價值的問題。這樣，學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力才能得到發(fā)揮。

3. 克服思維的惰性 傳統(tǒng)教學，學生只滿足于找到標準答案，不去尋找解決問題的其他方法。這種思維的惰性影響了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。教師要引導學生克服這種惰性。例如：應試教育下的語文教學，有些教師為了取得成績，訓練學生分段不是根據文章的內容進行具體分析，而是用開頭、中間、結果這樣的三段分法成為固定的模式去套。盡管學生的段落分的是對的，考分是高的，但學生不動腦筋，滿足于找到了正確答案，使分段失去了思維訓練的意義，不利于提高學生的理解能力。因此教師要多給學生提供機會，動腦筋，不要用一種固定的答案去限制學生的思路，讓學生談談為什么要這樣做，只要合理，不同于標準答案也是可行的。

篇4

一、引導爭辯

教師應充分利用實驗課型靈活多樣的優(yōu)勢，以啟發(fā)、誘導、激疑、討論等方式活躍學生思維。心理學指出，頓悟式解決問題是學習者具有一定的“心向”，努力發(fā)現(xiàn)手段與目標之間的意義的聯(lián)系，而這種聯(lián)系正是問題賴以解決的基礎。因此在實驗事實上引導學生爭辯有利于產生靈感，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。例如：有一次學生做完K C l O 3受熱分解實驗，隨即設問：為何用酒精燈加熱KNO 3卻得不到氧氣？ （注： KNO 3分解放出氧氣的溫度為6 7 0℃）這一問如同投石激浪，全班沸騰。此舉旨在K C l O 3受熱分解事實上讓學生產生“心向”，引導爭辯，形成爭強好勝的強烈氣氛。實際上我們的著眼點還不限于達到掌握知識和實驗技巧這個目的（如上例爭論的知識焦點是催化劑概念，加熱含義及其操作設備方式方法等） ，更重要的是在爭辯過程中讓學生的思維充分“亮相”。這樣，一則通過知識要求（應貼近題目）有針對性地訓練思維的新穎性（力度）和跳躍性（跨度） ，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，再則從心理學角度，群體中的個體易受到他人提出見解的刺激和激發(fā)，產生群體感應和共生效應，讓其智慧碰撞，誘發(fā)發(fā)散思維，激出靈感的火花，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如有的學生在上例實驗爭辯中借機發(fā)揮，竟能舉出加熱、強熱、燃燒等實例及區(qū)別。總之，可運用這種形式培養(yǎng)學生敢于質疑，勇于爭辯，善于思考的能力，激發(fā)靈感，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

應該指出的是學習學習中的爭辯和辯解，就其性質而言，與科學家的學術爭鳴無甚區(qū)別，只是在層次水平上比較低而已，例如沿用至今的“電解質”一術語，原為法拉第對那些通電能夠使其分解的物質的稱謂。1 8 8 3年首創(chuàng)電離學說的化學家阿累尼烏斯則認為，在通電前電解質已經在水溶液中離解了。他的論點遭到當時包括法拉第、門捷列夫等權威人士的否定，甚至攻擊和非難，但阿累尼烏斯特別講求爭辯藝術，多次據理闡發(fā)觀點以贏得支持。同時他自己也刻苦探索不斷完善理論體系。論戰(zhàn)歷時四載，終為化學界公認，他本人也因此獲得了諾貝爾獎的殊榮。類似論戰(zhàn)在科技史上不乏其例，它給我們的重要啟示是，從長遠的觀點看，在教與學上堅持運用激疑、爭辯以求激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，易于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

二、樹立形象

研究表明，當實驗中的現(xiàn)象和形象反映到學生頭腦中時，他們并非只做簡單地機械地復寫、攝影，而是在完善著一種思維加工過程。學生的形象思維是一個形象的分析綜合過程，是從眾多的已有表象中，根據某種需要，分析出某些共同的本質要素，然后按著新的構思重新組合，創(chuàng)造出新形象的過程。直覺思維的可貴之處就在于能夠對隱藏在表象和經驗之中的本質規(guī)律予以直接把握。那么，中學生的表象和經驗從何而來？應主要依靠學習過程中的積累，因此教師要十分注意在教學中樹立豐富多彩的形象（包括直觀動作、表象等）。首先，教師本人具有規(guī)范熟練的實驗技巧和反應敏捷的設計思路，能完好地體現(xiàn)“多維的心智與動作技巧等結合體”的要求。例如表演和指導實驗要形象鮮明、美感性強，誘發(fā)力大，讓學生觀察后便能模仿、想象；其次，盡量多開設實驗，以豐富學生的經驗知識。1 9 7 9年諾貝爾物理獎獲得者格拉肖曾比喻說：假若你未見過大象，你能憑空想象出這種奇形怪狀的東西嗎？格拉肖還說，對全世界或人類活動中的事物形象掌握得越多，越有助于抽象思維，這是因為形象因素能使學生直接運用客體的一些自然關系同其它環(huán)節(jié)聯(lián)系起來，這就是創(chuàng)新思維的形象特征。如各級各類奧林匹克競賽題目（包括實驗） ，多屬層深面廣難度大學生未曾學過的內容，但思維素質好的學生做起來卻得心應手，究其原因，有常規(guī)思維因素，也有聯(lián)想可及、形象躍然紙上而導致的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力因素。急中生智，靈機一動，甚至一下子便能抓住題目要害，即屬此類。

三、提倡求索

這是對實驗過程中觀察思維所采取的正確態(tài)度，對培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力關系極大。由于“創(chuàng)新”的主要依據是大量的觀察和實驗所提供的經驗事實的總和，是對經驗的共鳴的理解，這就要求實驗過程中的觀察，不應停留在感官的消極感知，而應該是一種積極思維的過程，這個過程可概括為“觀察--聯(lián)想和想象--理解”，即觀察離不開思維，通過聯(lián)想和想象以豐富思維，達到理解以形成思維能力。如果說科學家的觀察越精細，其創(chuàng)造企求值越大，那么學生觀察時感觸聯(lián)想和想象越多，實驗效果越好。譬如在做“變化與現(xiàn)象”實驗時，出現(xiàn)的同樣是液體試劑，為什么盛稀鹽酸的試劑瓶用玻璃塞而盛氫氧化鈉的試劑瓶用橡膠塞，為什么盛氫氧化鈉的集氣瓶上有很多白末，白末是什么，如何驗證，怎樣驗證簡便節(jié)省試劑等，我以問卷的形式考查學生觀察與思維的表現(xiàn)。結果分為四個層次，消極者只是完成實驗操作，對操作以外問題無絲毫興趣；一般的對同是液體試劑用不同瓶賽感到好奇產生疑問，對瓶口的白色較深入者反而產生一連串疑問，為什么同樣是液體盛稀鹽酸的試劑瓶用玻璃塞，而盛氫氧化鈉的試劑瓶則用橡膠塞呢？為什么盛氫氧化鈉的試劑瓶口有白色粉末而稀鹽酸沒有，白色粉末到底是什么，如何驗證。少數(shù)學生對如何驗證作出分析，找出最佳方案并用現(xiàn)有試劑作出驗證。在學生實驗中通常情況是，對難度較大的問題少數(shù)學生憑直覺做答（易錯題）但大多數(shù)學生能夠形成懸念，將來學習有關知識，便可頓悟式理解。總之要求學生在觀察時有思維，有聯(lián)想，有頓悟，不斷捕捉知識的“生長點”，繼而延伸擴展，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

篇5

關鍵詞 小學數(shù)學 創(chuàng)新意識 創(chuàng)新能力

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）05-0078-02

創(chuàng)新是指在教學活動過程中學生經過自己的不斷思考獨立地發(fā)現(xiàn)了他前所未知的事實或者找到了解決某一問題的特殊方法。學生對教材中的問題提出了獨到的解決方法是一種創(chuàng)新，獨立地發(fā)現(xiàn)或者是證明了某一定理也是一種創(chuàng)新。小學教育作為基礎教育，是孕育創(chuàng)新人才的搖籃，學生的數(shù)學創(chuàng)新能力應該從小學開始就要注重培養(yǎng)。發(fā)展心理學研究表明，個體在小學階段，知識經驗正處于迅速積累時期。他們的求知欲旺盛，好奇心強；他們思維的不良定勢較少，而且具有豐富的想象力和模仿能力。這些都為培養(yǎng)和發(fā)展小學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力提供了條件。培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，首先就必須卸掉束縛學生創(chuàng)造力的枷鎖，給其營造一種寬松、民主的學習氛圍，使他們的個性得到充分發(fā)展；其次，引導學生自主學習，肯定學生的一切努力，還要鼓勵學生自覺地運用所學知識解決實際問題，讓學生圍繞問題展開課堂討論，暢所欲言。通過討論，使每個學生潛在的創(chuàng)新能力得到極大限度發(fā)揮、挖掘和培養(yǎng)。

一、在動手操作中培養(yǎng)創(chuàng)新意識

數(shù)學課程的內容是現(xiàn)實的，學習的過程也應該是一個充滿生命力的過程，學生要有充分的從事數(shù)學活動的時間和空間，在自主探索、親自實踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，學生能更清楚地明確自己的思想，并有機會分享自己和他人的想法。如在“8和9的認識”教學中，我為學生提供了一些活動素材，并給學生獨立探索的時間和空間，讓學生通過自己發(fā)現(xiàn)、探究和討論交流等活動親身經歷知識的形成過程。如“數(shù)點子圖”，我讓學生自己觀察，自己數(shù)，然后讓他們說說自己是怎么數(shù)的。學生在數(shù)的過程中不僅會一個一個地數(shù)，兩個兩個地數(shù)，而且還會聯(lián)系左右圖來數(shù)。讓學生體會到自己探索的樂趣，激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性。在數(shù)完點子圖后，我讓學生用以前學過的符號來表示它們的大小，給學生提供了較大的比較空間，學生思維的靈活性也得到了很好的培養(yǎng)。這一活動由于是學生自己動手操作，就能找到知識的奧妙，促進學生創(chuàng)新意識的發(fā)展。又如教“圓的周長”，我設計了這樣的實驗，讓同桌的學生用課前準備好的三個直徑不同的圓在直尺上滾動，記下每個圓的周長……這樣同學們帶著明確的目的和極高的興趣在操作實踐中形象地理解和掌握圓的周長與直徑的關系，又培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。

二、在創(chuàng)設問題情境中培養(yǎng)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是中小學生素質教育的核心。在課堂教學中，我在教學內容和學生求知心理之間創(chuàng)設一種“不協(xié)調”，把學生引入與所提問題有關的情境中，誘發(fā)出創(chuàng)新的思維活動，激發(fā)學生的學習興趣，從而激發(fā)他們敢想、敢問、敢說的自信心。如教“四四十六”乘法口訣時，在學生學會了“每行栽4棵樹，栽4行要16棵樹”的基礎上，讓學生想：“如果只有12棵樹，每行栽4棵栽4行又該怎樣栽？”全班學生一下子議論開了：“明明4乘4得16，怎么能4乘4得12呢？”在老師的啟發(fā)下，學生馬上想到“一樹兩用”，僅有12棵樹也能實現(xiàn)“每行栽4棵，栽4行”。

三、構造好的教學氛圍，挖掘學生創(chuàng)新潛能

好的學習氛圍對學生的各個方面都有利。首先，學生感到輕松，完全沒有那種很沉重的感覺，這對學生的學習效率以及創(chuàng)新思維的發(fā)散是有利的；其次，學生在這種環(huán)境下，敢于把自己的想法表達出來，學生一旦覺得某些地方有問題，就會把自己的想法說出來，教師再予以相應的講解。一旦有了好的學習氛圍，學生的自主性也就強了，他們沒必要什么都按照老師說的做了，可以自己去解決某一問題，也可以自己和同學討論，隨著時代的發(fā)展，社會已全面進入創(chuàng)新型時代，創(chuàng)新教育也隨之步入了學校的大門，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經成為所有學校素質教育的共同目標。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是每一位教師的天職，教師必須賦予大力度來培養(yǎng)生的創(chuàng)新能力。

四、激發(fā)學生的學習興趣，促進學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

興趣是最好的老師，興趣對學生的學習進程與學習效果有很大的驅動作用。有了興趣之后，學生對學習是一種愛好而不是一種負擔，可見，激發(fā)學生的學習興趣是多么重要。可以通過提出創(chuàng)設問題情境來激發(fā)學生的學習興趣。要適當給予學生鼓勵，他們的學習興趣也就不會消減。如果某一學生經過自己的一番思考之后把老師提出的某一難題攻克了，要予以表揚，這樣學生會感覺到成功的喜悅，從而會在以后的學習中更加有興趣。同時，其他學生也會受到激勵，從而學生的學習興趣都起來了，也就不愁他們的創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)了。

篇6

關鍵詞:創(chuàng)新教育;創(chuàng)新意識;創(chuàng)業(yè)能力;大學生

中圖分類號:G644.5文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2009)15-0231-02

引言

當前,中國經濟、社會已進入一個新的發(fā)展階段。《國家中長期科學和技術發(fā)展規(guī)劃綱要(2006―2020)》的,標志著“建設創(chuàng)新型國家”這一戰(zhàn)略目標已經從創(chuàng)建進入執(zhí)行階段。作為面向未來的重大戰(zhàn)略, 國家將強力實施、穩(wěn)步推進。今后一個時期,中國將把以自主創(chuàng)新為核心的科技創(chuàng)新能力建設放在更加突出的位置,在此基礎上大力促進高等教育與科學研究的良性互動,積極推動教育與科技、經濟的結合,并在此基礎上大力促進創(chuàng)新人才和創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。

一、SPT人才培養(yǎng)體系下如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

(一)SPT人才培養(yǎng)體系中創(chuàng)新型人才的特征

建設創(chuàng)新型國家需要培養(yǎng)大量的創(chuàng)新型人才。許多學者認為,創(chuàng)新型人才“具有創(chuàng)新思想”或“具有創(chuàng)新精神”。美國《創(chuàng)新雜志》對創(chuàng)新所下的定義是,運用已有的知識想出新辦法、建立新工藝、創(chuàng)造新產品。因此,所謂創(chuàng)新型人才往往是觀念新,行動迅速,出新成果的人才[1]。綜合國內學術界的一些觀點歸納一下,創(chuàng)新型人才具有以下基本特征: 他們對問題有敏銳的感覺;他們往往有開放的觀念;他們的思維發(fā)散而靈活;他們對尋常事物有新穎的認識;他們往往具有鮮明的人格。

我院在辦學過程中,提出了“和成育秀”校訓,提出了“SPT人才培養(yǎng)體系”等概念。圍繞“SPT人才培養(yǎng)體系”又提出了“成功的應用型外語人才”、“一個中心,兩個興奮點”, “三個核心能力”,“四類證書”等概念,形成了我們獨特的人才培養(yǎng)思路[2]。我院致力于培養(yǎng)有更寬廣的知識結構和更強的自主學習能力的人才,他們不僅具有勝任某種職業(yè)的技能,而且具有應用知識進行技術創(chuàng)新和技術二次開發(fā)的能力。我們強調以知識為基礎的寬厚的專業(yè)基礎知識,寬廣的專業(yè)知識面,強調知識體系的完整、系統(tǒng)和科學性,并且在充分發(fā)揮“聽說領先,重在應用”的外語教學特色的同時,注重外語應用能力,專業(yè)的實踐能力和綜合職業(yè)能力等“三個核心能力”的培養(yǎng)及“畢業(yè)證書、外語等級證書、職業(yè)資格證書和公共技能證書”等四類證書的獲得。同時還強調學生應具備較強的科學探索精神,較強的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。

(二)SPT人才培養(yǎng)體系下如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

1.創(chuàng)設教學情景,活躍創(chuàng)新思維。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維,首先必須創(chuàng)設富有創(chuàng)造性的情境和氣氛。良好的課堂氣氛能活躍我們的思維,激發(fā)我們的創(chuàng)新情感。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學是不利于培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才的。在教學中,本校本著“以人為本”的觀念,結合學生的興趣和特點,創(chuàng)造性的設計教學情境和教學活動,激發(fā)了我們的參與積極性。在實際教學中,本校教師經常用實物演示情境,用圖片再現(xiàn)情境,鼓勵學生表演重現(xiàn)情境,把我們學生帶入所學情境之中,從而使學生更好地理解,掌握所學語言內容。激發(fā)起學生的求知欲和濃厚的興趣,這樣有利于我們學生創(chuàng)新思維的開發(fā),把我們培養(yǎng)成才。

2.善于從提問和動手實踐中挖掘學生的創(chuàng)新潛能。高等院校尤其是語言類高校中,應該根據本校的專業(yè)特色開展各種創(chuàng)新實踐活動,讓學生在參與動手實踐中激發(fā)創(chuàng)新潛能。在第一課堂教學中,我們學生歡迎老師多提問。在提問中養(yǎng)成學生積極思維,積極反應的好習慣。在學生回答問題中,尤其是同學間對于同一問題的不同看法,能激發(fā)學生的智力激蕩,開拓學生的發(fā)散性思維,從而激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。我們學生也愿意動手實踐。很多學生積極參與制作課堂教學模型,課堂教具和教學輔助資料,這樣就改變了以往教師全程設計課堂教學環(huán)節(jié),而代之以學生積極討論設計他們自己感興趣的課堂教學方式,積極討論各種教學用的情境、畫面,甚至對于知識點的把握與滲透等等環(huán)節(jié)都可以有學生參與和討論。讓課堂從一個老師多個學生的模式轉變成一個老師多個教師小助手的模式,從而大大激發(fā)了我們學生創(chuàng)新和創(chuàng)意的熱情。

3.鼓勵學生積極參加大學生科研計劃。目前,學院已經意識到在校大學生是完全有能力參與承擔一定的科研項目和科研計劃的。我們學院在借鑒一些其他國內外高校的管理方法以后,逐漸意識到“大學生研究計劃”的可行性。該計劃強調積極主動的學習,讓學生尋找新的信息,因而把個人的經驗轉化成知識[3]。現(xiàn)在學校已經推出積極組建大學生科研團隊,通過學生自我推薦,任課老師推薦,在校二年級學生中已經涌現(xiàn)出一批有志于參與科研計劃,并具備一些基本科研能力的學生。像學院旅游英語專業(yè)學生就積極組建涉外導游翻譯咨詢服務中心,該中心主要成員都是在讀的本院學生,目前籌備已經接近尾聲,學生反響非常熱烈。其他專業(yè)的學生也積極參與老師課題,形成了“我參與,我光榮”的風氣。

4.積極提倡學生創(chuàng)新創(chuàng)意活動。越秀外國語學院為了給我們學生創(chuàng)照良好的創(chuàng)新實踐環(huán)境,提出了一些很有益的概念。學校積極創(chuàng)建了SPT外語文化街,讓學生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),給學生一個施展的空間,學生積極參加文化街上的各種語言沙龍,積極舉辦各種跳蚤市場,學生以擺小攤的形式實現(xiàn)自己的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)夢想,參與演講比賽,積極舉辦各類社團,在第二第三課堂中既豐富了自己的課余生活,又鍛煉了自己的動手實踐能力,極大地培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

二、SPT人才培養(yǎng)體系下如何培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力

(一)借鑒其他院校的培養(yǎng)模式

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中,有不少大學生憑借著自己的創(chuàng)業(yè)熱情走出了一條成功的道路。在此以義烏工商學院為例,該學院專門開辟學生創(chuàng)業(yè)園鼓勵在校生集體網絡創(chuàng)業(yè)。截至去年年底的統(tǒng)計,其首屆高職畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率超過60%。這種創(chuàng)業(yè)模式使學校中形成了一股創(chuàng)業(yè)風,創(chuàng)造了自主創(chuàng)業(yè)的氛圍,大大促進了就業(yè)。

(二)SPT人才培養(yǎng)體系下學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

1.積極利用學生網絡優(yōu)勢,提倡網上創(chuàng)業(yè)平臺。大學生往往存在一些創(chuàng)業(yè)的不利因素,缺乏啟動資金,缺乏足夠的自主時間,創(chuàng)業(yè)經驗非常缺乏,抗風險能力很弱,創(chuàng)業(yè)后續(xù)管理不熟悉,創(chuàng)業(yè)點子面臨挑戰(zhàn)時沒有足夠的心理、資金和其他一些必要的準備。現(xiàn)在學院網絡資源豐富,學生親近網絡,喜愛網絡,利用網絡學習、生活也是事實。學院目前推行積極鼓勵學生的網絡創(chuàng)業(yè)活動。鼓勵學生利用自己的知識優(yōu)勢,依托學院教育環(huán)境,進行各種網絡創(chuàng)意和創(chuàng)業(yè)活動。現(xiàn)在我院下屬英語學院積極響應學校號召,群策群力,現(xiàn)在已經成功申請到院級學生創(chuàng)業(yè)活動―網游網項目的立項和啟動。目前已完成籌建、正在進一步完善之中。該項目是學生自發(fā)組織,自己策劃實施的一個創(chuàng)意項目。項目成員均為本校在讀大二學生,通過組建和運營一個多語種的綜合旅游服務性網站,不僅大大促進了學生創(chuàng)業(yè)精神,也為其他在校學生提供了一個實習實訓的平臺。學生還非常熱衷于開各種網店,網店由于其啟動資金少,回報率高,學生的時間等邊際成本比較少,很受學生創(chuàng)業(yè)族的青睞。很多學生現(xiàn)在都能夠在資金上部分自給,大大提升了學生淘金創(chuàng)業(yè)的熱情。我院學生還根據自己掌握的語言知識,提供很多知識性的外包服務,比如提供網絡翻譯服務,或者和很多語言類的網站合作提供網上導游服務,把知識真正轉化成生產力。

2.建立校友聯(lián)誼會,創(chuàng)立仿真創(chuàng)業(yè)基地。大學生富有激情,富有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,但是創(chuàng)業(yè)經歷缺乏,學生往往只有創(chuàng)業(yè)點子,而社會中一些力量有富余資金,有成功創(chuàng)業(yè)的經驗,有富余的精力,可是缺乏大學生的充沛的創(chuàng)業(yè)激情,從而也限制了自己的進一步發(fā)展。學院目前正在鼓勵學生籌劃校友聯(lián)誼會。學生可以通過各種方式邀請我院優(yōu)秀畢業(yè)生和社會上有影響力的企業(yè)家,創(chuàng)業(yè)成功人士組成校友會,組建仿真創(chuàng)業(yè)基地,定期邀請校友會成員來做講座、討論,積極開展各種專題演講和培訓,不定期的組織學生“走出去”,參觀優(yōu)秀校友創(chuàng)業(yè)平臺,參觀其他院校創(chuàng)業(yè)園地,積極探討企業(yè)家精神的內涵和外延以及如何培養(yǎng)學生的企業(yè)家精神等等活動。讓學生積極參與此類活動,必然能夠拉近學生和社會的距離,促進學生積極主動探索的能力,達到積極的創(chuàng)業(yè)效果。

3.長設金點子創(chuàng)業(yè)社團,積極鼓勵學生創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)。學院現(xiàn)在不但積極關注已經成熟的創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)活動,而且還特別關注還沒有成熟的,停留在想法階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的點子。因為學院認識到只有源源不斷的“點子”大軍才能保證我們學院每年都出創(chuàng)新人才,才能保證每年都有創(chuàng)業(yè)成功的典范。學院正打算鼓勵點子公司或者點子教室。這個公司或教室隸屬于本院學生社團聯(lián)合會,通過招聘社員和引進人才,鼓勵學生出點子,想主意,并且積極探索把這些點子付諸行動的可能性。社團還會組織專人管理這個金點子創(chuàng)業(yè)平臺,引導創(chuàng)業(yè)走向,引進創(chuàng)業(yè)人才。社團也打算積極推出適合學院組織開展的創(chuàng)意和創(chuàng)業(yè)活動,定期舉辦學生創(chuàng)意大賽,鼓勵學生用科研的方式積極參加老師課題,積極申報學生課題或科研立項,鼓勵學生針對學生生活,學習和學校管理上獻計獻策,鼓勵學生積極策劃學生活動,積極關注社會生活熱點。對于有價值的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)點子,社團會宣傳、評比、獎勵,最大程度激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

結束語

在高校中大力推行學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng),既是國家建設創(chuàng)新型社會的要求,也是高校尋求自身發(fā)展的必然選擇。關于創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的討論,必然能積極促進高等院校改革教學思路,優(yōu)化教學環(huán)境,更新教學模式,促進高校健康發(fā)展。

參考文獻:

[1]黃志廣,劉效梅.試論創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的模式和途徑[J].教育與現(xiàn)代化,2007,(4).

篇7

合作交流，激發(fā)創(chuàng)新意識

小組交流、合作學習，作為課堂教學過程中學生之間交流的一種方式，越來越凸顯其重要性。它主要體現(xiàn)為：師生之間、生生之間的信息互遞和知識互補；學生通過動手、動腦、動口，在愉悅的氛圍中積極思維，大膽創(chuàng)新。美國心理學家吉爾福特說：“創(chuàng)造性不僅限于少數(shù)天才，它潛在分布在整個人口中間。”我國學者章志光也曾說：“任何一個正常的，有智力的人都有創(chuàng)造能力。”由此可見，在小學實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力并非是附加在素質教育之上的額外任務。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要最大限度地調動學生學習的積極性和主動性，引導他們積極參加知識探索的整個過程。

例如：針對“分數(shù)的初步認識”一課教學，在最初認識幾分之一時，教師提問：“怎樣折出這張長方形紙的二分之一？請各位同學分小組折一折。”這時，學生開動腦筋：第一種是豎對折；第二種是橫對折；第三種是對角線對折。這樣書本上所介紹的三種折法，通過學生的動腦、動手全折出來了。然后，教師可順勢再提出一個問題：“誰還有新的折法？”這一問，學生們都各自在試著各種折紙方法，邊想邊折邊看，不一會兒一位同學說：“我把長方形紙片的對角的兩頂對齊，然后把紙片一折，你們看就成了書上沒畫的了。”其他同學都按他說的方法折起來，能折成的都高興地點頭，未折成的也邊看邊問，直到折成為止。在這樣的教學中，學生們都能主動參與學習的全過程，通過主動探索來發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律，并敢于創(chuàng)新嘗試，從而更容易地學會了新的知識。

自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》提出：“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。在教學過程中，我們要堅持讓學生自主探索，把學習的主動權還給學生，讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式，主動地、自由地、開放地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造有關數(shù)學知識。” 因此，在小學數(shù)學教學中，教師要引導學生通過自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

例如：在教學長方形的周長時，教師可以先讓學生直觀形象地認識三角形和任意四邊形的周長含義；然后，讓每個學生量一量自己數(shù)學課本上的長方形，要求他們想辦法算出它的周長。結果發(fā)現(xiàn)：有的測量四邊的長，有的則在按量長和寬的方法去做，這樣可以看出學生們智力水平的差異。在列式中，各位同學也不盡相同，總的方法有三種：一是四邊相加；二是長×2+寬×2；三是（長+寬）×2。在這種情況下，筆者就讓同學們交流列式的思考過程與結果，最后確定了長方形的周長計算方法為（長+寬）×2是最簡捷的方法。在整個教學過程中，學生們始終處于主動學習狀態(tài)，不同層次的學生都能在學習過程中獲得成功的體驗，由此，其學習主動性得到充分調動，聰明才智也得到充分發(fā)揮，在尋求多種解法中不斷迸發(fā)出創(chuàng)造性思維。

實踐應用，增強創(chuàng)新意識

篇8

Abstract: The 21st century is full of innovation,at the centennial celebration of Peking university, President Jiang Zemin pointed out: "Innovative ability is the soul of a national progress and the drive of a national prosperity ".With the further development of China's reform and opening up policy, the social economic development needs more higher skilled talents. Vocational college is a place that cultivates and dispatches skilled talents to the market. It should create a good teaching mode to motivate the students, and make them become creative high professional talents.

關鍵詞: 高素質;技能型;創(chuàng)新型人才

Key words: high professional;skilled;creative talent

中圖分類號:G712 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)07-0185-01

0引言

隨著時代的進步和社會經濟的飛速發(fā)展,一個以創(chuàng)新精神和實踐能力為靈魂的教育改革在世界各地興起,與之相適應的創(chuàng)造教育也應運而生。教師教學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅是教師專業(yè)成長和發(fā)展的需要,更是學校發(fā)展和推進新課改的關鍵。而實踐課正是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的最佳渠道和途徑。如何培養(yǎng)學生在實踐課程中的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力呢?我個人認為應做到以下幾點:

1教師應首先具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

俗話說“授人以魚不如授人以漁”。教育本身就是一個創(chuàng)新的過程,教師的水映了學校具有的教育能力和發(fā)展能力,體現(xiàn)了學校整體和綜合教育水準,教師如何教與學生如何學構成了教育質量高低的決定因素。教師是對學生實施素質教育和培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的第一責任人,教師教學創(chuàng)新能力的強弱,直接影響著素質教育的推進和學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的成敗。要充分認識到創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)是依據學生的身心發(fā)展特點,讓他們能進行創(chuàng)造性思維,有創(chuàng)造的意識和能力。改變以知識傳授為中心的教學思路,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為目標,激發(fā)學生的潛能,提高學生的綜合職業(yè)能力,實現(xiàn)學生的自主全面發(fā)展。

2激發(fā)學生的學習興趣

有道是:興趣是最好的老師。興趣的激發(fā)是指把學習需要由潛優(yōu)狀態(tài)轉化為活躍狀態(tài),使其成為學習活動的直接動力,并對學習方向和進程進行制約,如果學生沒有學習的熱情,就談不上對知識的深入研究,更談不上創(chuàng)新。濃厚的學習興趣不僅具有促進學習的作用,而且可以提高學生的積極主動性。因此,在實踐課時,不能一味地要求學生以固定的模式完成實踐課程,要給學生以學習、探索的主動權、自,為學生創(chuàng)設求異思維的機會和條件,使學生由被動學變?yōu)橹鲃訉W。

3傳統(tǒng)的教學模式

教育必須給予學生有實際意義的活動、操作和實踐理念,然而,由于固定思維和理念的驅使,我們總會有意無意地將傳統(tǒng)的方法融入到教學中。

傳統(tǒng)的實訓教學大部分是驗證性實訓,它有一個固定的模式,即老師先傳授知識,再用實訓操作來驗證,要求學生在規(guī)定的時間內,完成規(guī)定的內容。這種方法對于初級階段的學生來說,是十分必要的,他可以培養(yǎng)學生掌握基本的機床操作方法,刀具的裝夾、刀具的判別,并完成零件從程序的編輯、加工、測量的一系列過程。這樣實訓的優(yōu)點是針對性比較強,學生比較容易掌握,但這種做法,很容易讓學生產生依賴性,不利于學生創(chuàng)新能力的發(fā)揮,束縛了學生的思維。這樣使部分學生對實驗中的新奇事物或視而不見,或失去了好奇心,失去了主動的創(chuàng)造性思維。多數(shù)情況下相同的教學內容,只是圖形轉變后的圖紙讓學生自己編程,都會變得非常困難。這不得不為我們敲響警鐘,面對競爭如此激烈的社會,如何讓我們的學生在社會上能占有一席之地,能有和別人去競爭的資本?改革傳統(tǒng)實訓教學方法刻不容緩。

4激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),就是通過有意識的引導,提高學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新興趣,激發(fā)他們從事創(chuàng)新實踐的熱情。必須讓學生明白,創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力并不是只有少數(shù)杰出人才所獨有,它是每個普通人所具有的潛能。上課過程中懂得引導學生產生質疑,鼓勵他們敢于標新立異,提出自己的獨特見解,是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的重要途徑。

教師在上課過程中絕不能包辦代替,更不能否定學生的奇思異想,撲滅學生智慧的火花,要盡可能激發(fā)學生的研究熱情。因此,在實訓過程中,當面對同一份圖紙,我們并不要求學生采用同樣的編程思路把它加工完成,而是給學生充分發(fā)揮的空間,不管采用任何方法,只要能憑自己的思路加工出來,就會給學生以充分的肯定,鼓勵他們創(chuàng)新的信心。成功的喜悅會使學生得到極大心里滿足,激發(fā)內驅動力,使之在愉悅的情緒中向前、向上發(fā)展。

5在實踐中求真理

創(chuàng)新是一種實踐活動,實踐為創(chuàng)新提供成功的可能,同樣也是檢驗創(chuàng)新成功與否的標準,因此可以說實踐是創(chuàng)新的基礎和源泉。只有積極參與實踐,才能發(fā)現(xiàn)新問題,提出新見解、新方法。

實踐型人才的顯著特點包括,必須具有較強的動手能力,協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。讓學生融入到真實的工作實景中,不僅能很快提高實踐操作能力,還能培養(yǎng)交往能力、合作能力、應變能力,為學生就業(yè)和長遠發(fā)展打下良好的基礎。同樣,創(chuàng)造力的提高,會促使一個人把新的思想、新的見解落實到實際中去。由此可以看出,培養(yǎng)學生的實踐能力對于提高學生的創(chuàng)造力起著至關重要的作用。這就要求在教學過程中,教師必須要抓住一切機會去培養(yǎng)學生的實踐能力,從而達到提高學生創(chuàng)造力的目的。

6結論

一所好學校不僅要對學生的現(xiàn)在負責,而且還要對學生的將來負責。創(chuàng)新教育并不是一朝一夕所能完成的,只要堅持持久,正確處理好教與學的關系,逐步激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能,就可以成為不同層次創(chuàng)造性人才的苗子,為學生的未來發(fā)展打下良好的基礎。

參考文獻:

篇9

就創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力而言，我認為創(chuàng)新精神的培養(yǎng)在中學教學中更為重要。那么，中學歷史教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神呢？根據審美教育的特點和創(chuàng)新精神的本質屬性，我認為，審美教育是中學歷史教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要途徑。

一、審美教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要途徑

1.這是由“創(chuàng)新精神”的本質屬性決定的

創(chuàng)新精神也叫創(chuàng)新態(tài)度，是一個人對于創(chuàng)造活動所具有的比較穩(wěn)定的積極的心理傾向，從心理成分方面說，創(chuàng)新精神是由認知、情感、行為意向三種成分構成的。認知成分是指創(chuàng)造者對創(chuàng)造活動的意義的了解和評價；情感成分是指對創(chuàng)造活動的喜惡等心理體驗；行為意向是指對創(chuàng)造活動的反應傾向。這三種成分相互促進，相互制約，構成一個統(tǒng)一的整體，即創(chuàng)新精神。也就是說，構成創(chuàng)新精神的三種心理成分決定著一個人想不想去創(chuàng)新，有沒有創(chuàng)新的愿望和動機，是不是對創(chuàng)新抱有極大的熱情和興趣，能不能有效地自我控制，以堅忍不拔的毅力和不畏艱難、鍥而不舍的精神去積極地進行創(chuàng)新。這就必須從創(chuàng)新精神的心理成分出發(fā)，從審美教育入手。審美教育就是以美感人，以情動人，就是用具體的、鮮明的、美的形象去感染學生，以真情實感去打動學生，使他們積極地去行動，而賦予創(chuàng)新精神的美的形象，就更能感染學生，培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識、激發(fā)他們創(chuàng)新的熱情、磨礪他們的創(chuàng)新意志。

2.這也是由審美教育和歷史學科的特點決定的

當代教育學認為，無論自然形態(tài)的審美對象，還是社會形態(tài)的審美對象，它們都具有形象性和感染性的特點。審美教育就是通過美的、具體的、鮮明的形象來感染人；審美教育也是通過美的事物來影響人們的心理活動，從而使人們心理上產生感受，情感上產生共鳴。審美教育的特點就是以美感人，以情動人，激勵行為。

中學歷史課程中蘊藏著極其豐富的審美教育因素。歷史是人類生活和斗爭的記錄，歷史為我們提供了豐富的物質文明和精神文明的財富。比如“漢魏之文苑，晉之清談，南北朝以后之書畫與雕刻，唐之詩歌，五代以后之詞，元以后之小說與戲劇，以及歷代著名之建筑與各種美術工藝品，殆無不在于非正式教育中行其美育之作用。歷史學上各時代偉大與儒雅之人物、事跡，無不于智育之中，含美育之元素。”史之所存，美之所在也。歷史課程本身就是一座美育的思想與素材的寶庫，而其中更不乏富有創(chuàng)造精神的審美因子。這些具體的、鮮明的、美的形象一旦在教學過程中得以應用和體現(xiàn)，初則感染其情緒，繼則引起情感之共鳴，再則積淀為相對穩(wěn)定之態(tài)度，久而久之，就能充分影響學生的身心，激勵其產生相應的行為，從而有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。正如著名學者段繼楊先生所說：“為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，加強美育是理所當然的。”

二、歷史教學中的審美教育對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的實現(xiàn)作用

1.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識，也就是求佳意識。這種意識表現(xiàn)為好奇性、想象性、敢于冒險、敢于向困難和權威挑戰(zhàn)等心理傾向。具有這種意識的人從不滿足于已知，樂于、敢于探索未知，以求得最佳。蘇霍姆林斯基說：“將勞動人民的強大創(chuàng)造精神及其對于生活、理想和追求的種種觀念滲透到兒童的心靈和智慧，在他們心靈中就會激發(fā)出為人類的創(chuàng)造精神、思維和技巧而驕傲的情感。”歷史課程中具有創(chuàng)新意識的美的形象極其豐富。從哥白尼的“日心說”的提出到哥倫布的“新大陸”的發(fā)現(xiàn)；從瓦特的改良蒸汽機到萊特兄弟的飛機；從第一次把圓周率的值推算到小數(shù)點第七位的祖沖之到一年的周期精確地推算到365.2425天的郭守敬；從萬里長城到古代埃及的金字塔；從云岡、龍門石窟的大佛到希臘雅典的衛(wèi)城……這些都是人們在推動社會發(fā)展中美的創(chuàng)造歷程。這些具有創(chuàng)新意識的美的形象，怎能不深深地打動學生，形成強烈的創(chuàng)新意識呢？

2.激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情

創(chuàng)新熱情是隨著創(chuàng)造者對創(chuàng)造目標及其意義的認識而產生的一種積極的情緒體驗。創(chuàng)造熱情是創(chuàng)造的動力，它一旦與創(chuàng)新意識結合就會形成穩(wěn)定的創(chuàng)造動機，從而掌握創(chuàng)造者的整個身心，發(fā)揮強大的動力。

要激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情也必須從審美教育入手。馬克思說：“美感就是人在創(chuàng)造性勞動中感到各種本質力量發(fā)揮作用的樂趣。美感是一種力量，是一種追求，它推動人去創(chuàng)造，去克服前進道路上的任何艱難險阻。科學家、文學家、藝術家、教育家以及其他一切創(chuàng)造者，之所以能長期進行創(chuàng)造性勞動，就是因為他們體會到創(chuàng)造的本質是美的。”李時珍為了祖國的醫(yī)學事業(yè)而嘗遍百草；鄧稼先為“兩彈”事業(yè)奮斗到最后一息；諾貝爾因實驗被炸得遍體鱗傷卻歡呼勝利……歷史教學中，這些美的形象對激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情有著極其重要的作用。

3.磨礪學生的創(chuàng)新意志

創(chuàng)新意志是創(chuàng)造者自覺地確定創(chuàng)造目標，克服創(chuàng)造活動中的困難以實現(xiàn)創(chuàng)造目標的心理品質。

篇10

關鍵詞：科學教學;生物教學;創(chuàng)新意識;創(chuàng)新力

在初中科學教學中，生物存在較強的感官直覺性與實驗體驗性，使得創(chuàng)新能力和意識的培養(yǎng)在生物課堂中占據著重要地位。在初中學習階段符合學生理解知識的過程需要，有助于提升學生對單位科目的學習效果。有人認為21世紀是一個創(chuàng)新的時代，也有人說這是一個生物的時代，兩種觀點所產生的交集，便是共同認可的生物科學中創(chuàng)新意識和能力的不可或缺性以及重要意義。

一、初中科學教學中培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要意義

1.滿足學生的求知欲

初中的科學教學不能將機械地背誦作為學習方法，應遵循自然科學的學習規(guī)律，實踐的力量便在近年來素質教育改革的進程規(guī)劃中逐漸提上日程。初中生物學對中學生所激發(fā)出的創(chuàng)新力，不但有助于增強師生間的知識互動，也能夠滿足學生的求知欲，并通過實操課與理論講授，雙向提升學生對知識的掌握能力，使得創(chuàng)新意識不復流于空談。

2.形成科學的思維方式

在生物教學中，創(chuàng)新意識和能力的積極培養(yǎng)，能夠主動引導學生以正確的思維方式，實現(xiàn)對自然科學學習要領的全面掌握，并且在客觀世界的認識過程中，形成思維層面的正確導向。因此，初中生物教師在授課過程中，只有通過創(chuàng)新意識的主動培養(yǎng)和灌輸，在中學生的想象過程中實現(xiàn)科學思維方式的建立，并且敢于提出假設和否定。

3.培養(yǎng)學生的自信心態(tài)

在學生的生物學習過程中，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)能夠增強學生的自信。眾所周知，自信是人美好生活的支撐，也是創(chuàng)新能力主觀化的產物。學生在創(chuàng)新中得到進步，便能夠塑造自信，并從根本上提升學習的積極性。因此在實驗教學結束以后，教師要鼓勵學生提出假設和疑問，并且在與學生的知識溝通過程中，表揚學生在思維創(chuàng)設中的合理要素，對其主觀方面予以循循善誘的警示，在根本上提升學生對知識的熟稔程度，不拘泥于書本理論。例如，探討恐龍的滅絕原因、冰河世紀中的動物生活習性的假設等，都是教師引導學生發(fā)揮聯(lián)想，提升學科自信的主要素材。

二、如何在初中生物教學中增強學生的創(chuàng)新力

1.以激發(fā)學生的興趣為宗旨

在初中生物教學中，實現(xiàn)學生在初中階段學習能力的提升，必然以創(chuàng)新力的提升為跳板，而要想增強學生的創(chuàng)新力，又離不開對學生興趣的激發(fā)。激發(fā)學生的學習興趣，教師可以通過三種方式：第一，在植物和微生物教學時，可以大量開展實驗操作，通過懸念的設置，提高學生的注意力;第二，在動物模塊的知識教學上，對于一些動物的行為等方面，可以借助觀看視頻的手段，實現(xiàn)與學生的心靈互動與情感共鳴;第三，在關于人體常識的宣講過程中，可通過PPT圖片的展放和對日常生活的聯(lián)系，活躍課堂氣氛。

2.組織靈活多變的問答方式

在以學生為主體、教師為主導的現(xiàn)代化教學氛圍中，頻繁的問答環(huán)節(jié)正是具體體現(xiàn)的一種形式。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師在提問中也可以設置一些開拓思維的問題，實現(xiàn)學生發(fā)散性思維。例如，在某校的生物教學中，教師講述了這樣的生活常識：蟲子飛進了耳朵里，可以在耳中滴灑植物油，便可使蟲子窒息或被迫出外耳道。而當教師繼續(xù)問道：耳朵進了一顆種子，該怎么辦？一名學生便脫口而出：把一只蟲子放進耳朵里，讓蟲子吃掉種子，再在耳中灑上植物油，制服蟲子。這個簡單的案例并不引以為然，該生的作答也并不具備任何深度，卻在其思維的辨析中，可以發(fā)現(xiàn)其已經孕育了創(chuàng)新意識的萌芽。

3.提升教具在課堂中的展現(xiàn)

教具的運用能夠在課堂中打造創(chuàng)新環(huán)境，因此廣泛引進生物教具，對于初中生物教學而言，其重要性不言而喻。教具制作的實施原則要講求容易操作，演示可觀性強。教具的使用要在課堂教學中發(fā)揮積極的作用，在使用過程中要簡單明了，教師容易使用，學生容易理解。教具的使用是為了輔助教學，教具使用起來不能太復雜，要使教師和學生容易操作，簡單明了且更容易教學。

通過對初中生物教學中創(chuàng)新力培養(yǎng)的逐層分析，充分證明創(chuàng)新在中學科學教育中別具一格的價值和意義。總之，創(chuàng)新意識的廣泛培養(yǎng)，不但符合初中生物教學的本身規(guī)律，更能滿足初中階段學生的認知能力、接受要求以及學習中的期待視野。

參考文獻：

[1]林德清.初中生物教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑分析[J].西部素質教育，2015，3（6）：101-102.