導語：如何才能寫好一篇小學語文教學情境設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：小學語文；情境教學；積極性；創新

隨著我國教育改革的不斷推進，在素質教育下要求教師要以學生全面發展為最終目標，在改革實踐中，情境教學模式作為一種全新的教學手段，廣受師生歡迎，在小學語文教學中取得了很大的成效。很多教師通過情境教學模式，有效調動學生的積極性和主動性，并且營造出良好的教學氛圍，大大提高了小學語文教學的質量和教學效率。

一、情境教學在小學語文教學中的作用

1.營造課堂氛圍

隨著教育改革的不斷實施，教學要求也在不斷改變。在日常教學中，教師不僅要教給學生教材內容，并且還要加強對學生的綜合能力培養，從而促進學生全面發展。小學語文教學能夠為學生奠定文化基礎，特別是在民族氣息濃厚的民族區域中，情境教學將理論知識與現實生活相結合，對小學語文教學質量有著重要的作用。通過情境教學模式，一方面能夠激發學生的學習興趣和學習積極性；另一方面通過將語文知識與實際生活相結合，能夠實現學以致用，提高教學質量。

2.教學內容更加形象化

學生在小學階段時，其心智和思維正處于初級發展階段，對于語文教學中的重點、難點很難完全掌握，容易使教學內容出現漏洞，從而降低教學質量，并且傳統的教學方式無法提高學生的學習熱情。采取情境教學模式，能夠將課堂內容與實際內容相結合，讓教學內容更加生動、形象，不僅加強了學生對知識的理解深度，同時提高了學生的學習興趣，促進學生能夠自主學習。

二、小學語文教學中的創設情境教學設計

情境教學的根本目的是讓學生能夠形成語文學習能力，實現學生全面發展，與傳統教學模式相比有了很大的進步和發展空間。隨著情境教學被廣泛應用，使教學內容和教學方式都有一定的變動，情境設計內容必須落實到教學內容上，保證學生能夠更好地理解教學內容，從而起到引導學生思維的作用。

1.確保情境設計的有效性

小學語文知識主要是對知識的讀、寫階段，更多的是通過教材內容進一步了解文章含義和內在情感，教師要根據教學內容進行情境創設。教師可以通過多媒體進行情境教學，讓學生能夠更加直觀地感受教學內容，讓學生能夠加深對教學內容的理解。由于多媒體技術能夠將圖片、文字、聲音集一體，從而將更加生動、形象的教學內容展示到學生面前，進而能夠有效吸引學生的注意力，提高學生對教學內容的興趣，讓學生能夠充分感受到情感體驗。

例如，在《少年閏土》的教學中，學生一般是通過閱讀文章來了解文章內容，很難掌握閏土的形象、動作、語言的描寫，并且無法體會文章作者的內在情感。這時教師可以利用多媒體技術實現情境教學，教師可以創造出閏土所向往的生活環境，之后再創造出文章作者的生活環境，通過兩種截然不同的環境對比，讓學生對兩種環境產生印象和疑惑，讓學生了解到文章的本質，走進作者的內心深處，進而抓住文章的重點與難點。

2.加強學生的情感體驗

情境教學模式的作用之一就是能夠充分調動學生的情感體驗。所以，在日常教學中，教師可以將情感內容帶入到情境教學中，從而激發學生內心深處的情感共性，讓學生能夠更加主動地參與到課堂教學中。小學教材中有很多適合情境教學模式的作品，但是學生很難找出文章的內涵，而這些作品之所以被流傳的重要因素就是其中的內涵，這就要求教師在情境中加入情感，從而提高教學質量。

例如，在講授《桃花心木》的文章時，其教學目標之一就是讓學生了解文章含義，文章對學生的理解能力和想象能力都有一定的要求。在課前教師可以創設一個有關教學內容的情境：“學生都有給金露梅、狼毒花、高山杜鵑等植物澆水的經驗吧？如果你們不給它澆水會怎樣？如果天天澆水會怎樣？”通過創設情境讓學生進行思考，一般情況下，面對這種開放式問題，學生都會得出多種答案，讓學生進行思考討論。之后教師引入教學內容，讓學生了解到“樹苗也和人一樣，要用有限的養分轉化成巨大的能量，才能鍛煉出一顆獨立自主的心”。進而讓學生了解到文章的精髓所在，加強學生對文章的理解，找出文章的價值所在，在加強教學質量的同時，也擺正了學生的“三觀”。

情境教學模式可以說非常符合小學語文教學，特別是在文化氣息濃厚的民族地區，其不僅能夠提高教學質量，而且還能夠有效激發學生的學習積極性。情境教學模式要根據情境展開教學內容，通過充分調動學生的情感體驗促使學生展開探究式學習，為學生未來語文科目的學習生涯拓寬道路。

參考文獻：

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新課程標準指出：學生是學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。小學生活潑好動，對生活中的諸多事物充滿好奇。因此，在語文教學中，教師要緊緊抓住小學生的這個特點，創設情境，激發學生的學習興趣，讓學生快樂學習。

那么，在小學語文課堂教學中應如何創設教學情境呢？下面我以《四季》一課為例，談一談情境教學法在小學語文課堂中的運用。

一、導入新課，誘發學習動機

常言道：良好的開端等于成功了一半。有經驗的教師十分講究課堂導入語。好的導入語猶如樂曲的前奏、戲劇的序幕，能緊緊吸引學生的注意力。把學生引入情境，是變“被動接受”為“自主學習”，變“要我學”為“我要學”的關鍵。如在教學《四季》一課時，我先利用多媒體出示多幅關于四季的圖片，讓學生初步感知四季，聽聽四季的聲音，在聽的過程中概括四季的特點，為以后的教學活動的展開奠定基礎。

二、品讀課文，快樂識字

新課程提倡用聽讀識字法進行教學，即讓學生在聽、說、讀的過程中盡快地認識并掌握生字。于是，我相機讓學生自由朗讀課文，并教給他們四步讀書法。

初讀：讀準字音，慢速地、大聲地讀課文。

再讀：整體感知，讀通句子，速度稍微加快。

三讀：把課文要求識記的生字圈出來。

四讀：把課文通順、流利、有感情地讀出來。

通過以上訓練，學生對課文有了一定程度的了解，對生字也有了初步的認識。但是，低年級學生學得快，忘得也快，為了幫助他們加深印象，我又為他們設計了一個有趣的“選花朵，認生字”的識字游戲：一朵花兒對應一個課文要求認識的生字，學生選自己喜歡的花，并快速地讀出生字。

課件出示花朵。

師：孩子們，這些花后面都有秘密。你們比較喜歡哪種花呢？記住要把后面的秘密告訴大家。

在整個游戲過程中，我給予學生充分選擇的時間和機會，拓展了他們的課外知識，讓生字和他們多次見面，使他們在愉悅的氛圍中識字，達到記憶漢字的目的。

三、錘煉語言，描繪情境

《四季》這一課對季節的描繪是成功的，段落結構簡單，語言簡練優美，對一年級小學生的口語水平的提高有一定的作用。在我的啟發下，學生得到情的激發、智的啟迪、美的熏陶，通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種有代表性的事物的描述，表現四季的特征。接著，我又設計了一個拓展環節：模仿課文說話。我先請學生回憶每個季節最有代表性的事物，然后給出說話的格式：“__________，它__________說：‘我是__________天。’”

我本想請一兩個孩子說說就結束這個環節，沒有想到孩子們的積極性特別高，話匣子一打開就關不住了，一只只小手舉得高高的。我不想打消孩子的積極性，就給他們說的機會。他們的小腦袋瓜里想出來的話語還挺有意思的。

（燕子飛來），它（對小朋友）說：“我是（春）天。”

（冰淇淋甜甜的），它（對太陽公公）說：“我是（夏）天。”

（蘋果圓圓的），它（紅著臉）說：“我是（秋）天。”

聽了孩子們精彩的回答，看著他們專注的神情，我知道這節課成功了。我神采飛揚地大聲說：“同學們說得真棒！只要用心觀察，你們會發現每一個季節的景色都非常美麗。讓我們一起用最悅耳的聲音朗讀這首優美的詩！”通過這樣的訓練，學生的語言表達能力得到了鍛煉。

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一、充分預設，用豐富的言語創設情境

低年級小學生，思維簡單，認知基礎弱。教師在充分預設的基礎上，通過運用感染性的言語，將小學生帶入情境，讓他們感悟，讓他們體會，從而不斷激發小學生的思維。當然，語言情境的創設必須借助學生已有的知識和想象，通過教師準確、精煉、生動、豐富的語言，引發學生根據大腦中已有的知識形成新的具體的形象，促使學生自然地踏入課文所描述的情境之中，去體會文章的內涵，感悟作者的情感。此間，教師必須充分展示自己的情感，將自己豐富的愛憎情感由始到終地貫穿其中，讓學生在老師的情感牽引下自然而然的與作者的思想對接。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中說過：“學生對知識的興趣的第一個源泉，就在于教師對上課時所要講的教材和要分析的事實所抱的態度。”試想，一個冷若冰霜、面無表情的教師怎能演繹那些令人動情,讓人為之動容的文章，又怎能要求學生全身心的投入到課堂的氛圍中來？如在教學《木蘭從軍》、《母親的恩情》、《司馬光》等課文時，學生對花木蘭、孟郊、司馬光等著名歷史人物并不了解，缺乏相應的感性基礎,不容易走進課文的意境，很難達到認知的相通相融。為此，我在課前通過查閱相關資料，在課堂教學中,我運用生動形象的語言，繪聲繪色的講解，使學生了解了這些人物的偉大品格，也使他們感受到了這些人物的高尚與偉大。通過這種方式，使學生在學習課文之前首先奠定了堅實的情感基礎，再學習課文內容時，學生很快就會進入課本描述的狀態，領會人物的精神，從而積極主動地投入到語文學習之中。

二、巧用資源，用恰當的圖片拓展情境

圖片能給人帶來鮮明、直觀的視覺沖擊，它能迅速地集中學生的注意力，使其注意指向朝著教師的預設發展，使學生產生濃厚的興趣。現行小學低年級語文課本貼近學生認知心理，每一課都配有形象生動，色彩鮮明的插圖，而每一幅的插圖又都緊緊圍繞課文內容，依托課文主旨，教師在教學中，巧妙利用這些插圖，可以讓課文情境得以重現，最大限度的展示課文情境。如二年級的“識字”部分，課文中的每一幅插圖都是識字的內容，教師要充分利用這些圖片，引導學生走進情境，啟發指導學生認字、領悟，再通過文字加深對圖畫的理解，由此反復，相得益彰，不僅能促使學生輕松積累語言,體會語言現象，還能使學生在惟妙惟肖的畫面中感受語言文字的優美,接受美的熏陶。

三、創新方法，用生動的故事演繹情境

低年級小學生天真大膽，具有強烈的表現欲，教師在教學中如果貼近學生心理，適時地將課文內容改編成學生喜聞樂見的課本劇，讓學生扮演課文中的角色，或者讓學生以角色的心理來敘述自己的所思所想。如教學《狐貍和烏鴉》一課時，我引導學生分別扮演狐貍和烏鴉，讓學生把課文中兩者對話的關鍵部位突出出來，讓學生進行表演。看著學生有板有眼，惟妙惟肖的表演，可以明顯的看出，他們已經真正走近了文章，走進了人物的內心。

此外，教師還可通過演示課本情景給學生創設情境，幫助學生體會、感悟和認識課文內容，吸引學生的興趣。如在教學《小鷹學飛》一課時，我準備了兩個小鳥風箏的模型，一邊演示一邊講解，學生在教師的演示中加深了對文章的理解。

四、突破常規，用高效的媒體營造情境

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關鍵詞：小學語文；語文教學；創新策略；教學情境

語文是小學課程教學的重要內容，它對提高學生的語言運用能力具有重要的作用。然而在教學中，由于受到師資、思想觀念等影響，小學語文教學中仍然存在著一些問題。為了應對這些問題，提高小學語文教學效果，今后在教學中需要根據具體情況采取相應的創新策略。

一、小學語文教學存在的問題

1.教學模式過于單一。課程內容安排不科學，往往只注重完成教學任務，采用以教師為中心的教學模式，忽視調動學生學習語文的積極性和主動性。一些教師在教學中，隨著經驗的積累，往往養成單一固定的教學模式，這種模式在一定程度上有利于語文教學活動的開展，但束縛了教師的思維方式。在不同的課堂，針對不同的學生和不同的教學內容，任課教師往往會采用一種固定教學模式，影響了小學語文教學的創新發展。

2.教師素質待提高。小學語文教師隊伍結構不合理，教師掌握的知識比較陳舊，一些教師沒有及時更新知識，導致不能適應教學新情況，不能很好地把握小學生的心理特征，難以調動學生學習的積極性。一些教師不專心教學，采用的教學方式方法學生難以接受，受到應試教育的影響，缺乏創新意識，影響小學語文課堂教學效果的提升。

3.教學評價不完善。教師對學生的考核常常采用單一的期末考試進行，忽視對學生學習過程的評價，使得教學過程難以調動學生學習語文的主動性。另外，在評價學生的時候，忽視對學生語言文字運用能力的評價，難以提高學生語言文字的交際能力。

二、小學語文教學的創新策略

1.建立良好的師生關系。要創新小學語文課堂教學，提高教學質量，首先必須轉變傳統的教學觀念。改變以教師為中心的教學模式，倡導以學生為中心，發揮學生在小學語文課堂教學中的主體地位和作用。一方面，教師需要尊重學生，平等友好地對待學生，緩解學生心理上的壓力和負擔，使他們能夠在輕松愉快的氛圍中學習小學語文知識。另一方面，學生應當成為小學語文知識的主動接受者，積極參與到課堂教學當中。在小學語文課堂教學中，教師應該著重指導學生的學習，使他們掌握正確的學習方法，養成良好的思維與學習習慣。

2.創設相應的教學情境。教學情境在小學語文教學中是必不可少的，教師必須對此高度重視，推動教學的創新與發展。教師應該合理組織和安排教學，注重教學情境的創設，為學生學習小學語文知識創設良好的氛圍。例如：在每堂課文內容學習之前，可以根據本章教學內容相關的故事或者情節，利用多媒體設置短小的生活情境，調動學生學習的積極性和主動性，引起學生對教學內容的興趣，使學生迅速進入學習狀態。

3.優化課堂內容設計。在小學語文教學中，為了激發學生的學習動力，可以設置以下內容，使學生更好地參與到教學當中。設置學生主動質疑的內容，課堂上教師要鼓勵學生積極發言，培養學生分析問題、解決問題的能力，鼓勵學生提出不同的意見和看法，使學生養成善于提問、善于分析問題和解決問題的習慣。此外，還要設計讓學生積極動手的內容，讓學生更多地參與到課堂當中。

4.豐富小學語文課堂練習形式。在一部分教學內容完成之后，教師應該設置豐富的練習形式，以檢驗學生的學習效果。例如：通過問答形式、小組接力賽、即興演講、辯論等，檢驗學生的學習效果，發現學生學習過程中存在的問題與不足，并提出改正意見，使學生更好地鞏固所學內容，提高教學和學習效果。

5.重視師資隊伍建設。師資隊伍在創新小學語文教學中具有不可替代的作用。一方面，學校要重視對優秀的小學語文教師的引進工作，不斷充實教師隊伍，注重引起創新意識強、綜合素質高的教師，以更好地開展小學語文教學工作。另一方面，要注重加強對現有教師的培訓，通過培訓、進修等方式，不斷提高現有教師的綜合素質，使他們接受新知識和新理念，注重教學觀念的創新，適應小學語文教學工作，不斷完善小學語文教學，提高教學效果。

6.完善小學語文教學評價。教學評價對小學語文教學具有導向作用，教師不能忽視這項工作，在教學中需要靈活運用評價手段和評價方法，讓評價既發揮改進教學的依據，也成為激勵學生學習的手段。例如：采用及時評價的方法，當場評價，指出學生的優缺點，并提出改正意見；采用多元化評價的方式，對學生的聽說讀寫、語言文字運用能力等進行全面評價，改變單一的將卷面測試作為評價學生的唯一依據；同時，將教師評價、同學評價、自我評價結合起來，注重對學生學習過程的評價，優化小學語文課堂教學流程，提高小學語文教學質量。

總之，語文是小學課程教學的重要內容，做好這門課程的教學有利于提高學生的語言文字運用能力，培養學生對文字的熱愛，為他們今后的學習做好準備。在今后在教學過程中，我們要認識存在的問題，并采取相應的創新策略，提高小學語文的教學質量。

參考文獻：

[1]王啟開.新課改下小學語文教學問題反思[J].讀寫算（教育教學研究），2011，（42）.

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關鍵詞：小學語文；課堂教學；教學改革；效果提升；對策

我國的教育體制改革一直處于發展相對緩慢的過程。教學模式的改革一直受到多方面原因的制約。很多教育工作者都致力于教學過程的簡化和教學效果的提升。小學語文的學科特點決定語文教學是充滿無限活力的。在小學語文教學改革下提升課堂教學效果，需要從多方面進行把握。課堂教學受時間、空間、人員的限制，那么提升總體效果，就需要充分把握時間和效率的原則，引入先進的教學理念，使教學活動富有生機和活力。

一、小學語文教學改革對語文教學提出的要求

我國的小學語文課程經歷了四個變革階段。從建國初期到現在小學語文教學思想和教學理念發生了重要的轉變，小學語文教學思想從重視語文知識的傳授逐漸發展為能力的培養、智力的開發、素質的拓展等新的思維。在課程設置、教材編排、教學方法、教學評價、教學研究等多方面都發生了重大的變化。小學語文教學改革隨著時代的變遷，經歷了多個轉折。每一次改革都帶來新的沖擊，每個沖擊都給教學活動提出了新的要求。小學語文教學在知識與能力之間、在素質與素養之間形成不斷的交叉和連接。語文課程成為學生必須要經歷的學習過程。小學語文教學從1949年到2014年，歷經60多年的變遷后，改革的思想已經滲入每個教育工作者的心中。廣大教師對小學改革已經實施在每一天的教學活動中。課堂教學是改革的主陣地，是改革思想的實施場所，是改革成果的試驗室，是改革結果的評價平臺。新時期在小學語文改革的推進下，課堂教學必須要實現新的突破，使小學語文教學回歸真實，回歸語文學習的樂趣形成和能力增長。

二、教學改革下提高小學語文課堂教學效果的方式和途徑

1.將美學思想引入小學語文課堂

語文課堂是豐富而美麗的。因為在小學語文教材中都是經典的美文。語言的美、色彩的美、環境的美，都能夠讓學生充分感覺到美感。小學階段的學生思維是直接的、純真的。將美學思想引入小學語文課堂，可以讓學生產生對語文學習的渴望。學生渴望與美感十足的事物產生聯系，而美感也會教育學生產生心靈的純潔和美麗。如，在教學《五彩池》一課時，課文中的語句仿佛一幅畫，學生對語言充滿了喜愛之情，教師就要選擇恰當的時機引領學生感悟課文的精美之處，給予學生美感的引導。

2.注重教師與學生的和諧發展

在傳統的語文教學中教師是課堂教學的主導，教師占據了課堂的大部分時間。但是在小學語文教學改革的要求中，提出了學生主體地位的提升，在課堂教學中教師要給予學生必要的空間，給學生能夠發揮自由討論的空間。在教學中教師與學生形成和諧的統一體。教師要充分引導，使學生積極參與到學習語言文字運用的實踐活動中，這樣就使教學活動能夠保持旺盛的活力，同時又使教師和學生和諧同步發展。

3.激發學生求知欲望，提倡興趣培養

興趣是一切學習的原動力。小學階段的學生處于智力發育的提升時期。他們對外界充滿好奇，對新鮮事物充滿興趣。在課堂教學中要利用知識的特點激發學生的求知欲望，提高學生的學習興趣。如，在教學《草船借箭》中，教師就要講解內容發生的年代和背景，用講故事的形式讓學生充滿興趣。故事性的講解和引導，可以增強學生的興趣，增加學生對語文學習的感觸。

4.突出情境教學的優勢，把握環境的積極作用

對于小學語文教學來說，實施教學改革存在很多空間。情境教學模式提出以來，已經取得了很多好的成效。小學語文課堂教學中，在情境教學設計上要充分把握學生的特點。教師要對每個學生都有初步的了解，在情境設計上盡量不要傷害學生的缺點，讓情境教學能夠服務于教學目標，提高教學效果。

綜上所述，提升課堂效果的途徑有很多，運用每個方法都需要與教學實際相結合，從科目特點出發、從教學內容出發，以教學目標為要求，以引導學生學習語言文字運用為出發點和落腳點。小學語文教學改革是新思想和新內容的結合，在很大程度上決定了新的教學模式。小學語文教學只有在不斷的改革和發展中，才能實現語文教學的真正作用，才能為其他學科提供更好的基礎性支援。在改革中需要不斷地實踐，需要理論與現實的充分結合，在實踐中要不斷完善教學改革的內容，努力建構高效的小學語文課堂教學模式，實現課堂教學效果的最大化。

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我國的教育在不斷完善和改進當中，隨著新課改的不斷深入，在小學語文的教學過程中出現很多新穎的教學方式，其中十分具有教學效果的就是情境教學。情境教學就是通過設立合理的情境故事把學生和老師引入到特定的故事場景中，將具體的情境和知識進行有效的結合，用寓教于樂的方式提高學生的學習興趣，使每個學生都可以參與到具體的學習活動中來，提高小學語文的教學效果。

一、創設情境教學法

1.基本內容

情境教學法就是指教師利用實物和音樂等具體的教學手段，為學生創設出具有真實形象的學習環境，使每一個學生對于學習都具有很高的熱情，讓每一個學生都可以積極參與到具體的情境故事當中去，在這個過程中，使學生的個性和個人魅力得到培養，還可以提高學生之間的團結協作的能力，使每個學生的身心都可以健康全面地發展。通過不斷的實踐可以證明，情境教學法將現代教育的特點充分體現出來，對于學生的未來發展有著積極的指導意義。

2.優勢

學生通過情境教學方法進行學習，可以經自身的感受能力進行提高，借助各種教學資源將現實的情況真實反映出來。可以將單調的語文課堂變得更加生動活躍。通過生動的情景的設置，學生的協作意識也不斷提高起來。大多數的小學生普遍都會喜歡玩游戲，所以教師應當利用這一點，為學生創設出豐富的游戲情境來提高學生的自主參與能力，增加學生和學生之間的交流，在具體的游戲和玩耍的時間里就將知識進行了有效的學習，學生的自主參與能力得到提高，思維也得到了活躍，學生在整個過程當中還會感受到自己的價值。

二、創設情境教學法在小學語文教學中的意義

1.強化學生對于語文課堂內容的欣賞能力

利用多種教學方法，對學生的具體的實際生活進行虛擬，這也是創設情境教學法在小學語文教學中的應用的最大的特點，可以將圖像、音樂等具體的方式進行有效的結合，對現實生活進行展現。為學生提供對現實勝過進行高度還原的模擬情境，這樣可以將學生的內在情感進行激發，學生對自己生活的場景進行再次的感受，將學生的欣賞水平不斷提高。

2.激發學生學習語文的興趣

創設情境教學法的采用，使學生可以積極參加到語文教學當中去，將自己的思維進行一定程度的拓展，將過去單調、枯燥的語文課堂氛圍進行改變。小學生普遍存在很大的好奇心和非常活躍的思維，創設情境教學法對于語文課堂內容進行豐富，使學生的想象力可以盡量發揮出來，培養學生學習的積極性。

3.將同學之間的合作和互助不斷增強

教師創設情境教學法在小學語文教學中的應用的時候應該將那些有趣的游戲加入進去，通過游戲的設置將學生和教師之間的關系不斷加強起來。學生在討論問題和參加游戲的過程中，都需要和其他的同學進行交流，進行相互的合作，使學生和學生之間變得更加和諧、團結、互助、友愛。

三、創設情境教學法在小學語文教學中更好地應用的具體措施

1.將語文課文融入情境教學法當中

要想將小學生吸引到語文課文的情境中，這就依靠教師將生動形象的導語進行設計，教師主動帶領學生參加到課堂活動當中。這就需要教師對于教材進行細致的研究，將最適當、最有效的情境教學法設計出來，讓學生在不知不覺中就可以將語文知識掌握在自己手中。

2.將學生的情感帶到情境當中

小學語文課文中包含著特別多的優美的文學作品，情境創設可以將學生內心的情感激發出來，對于課文的深意有更深的體會。所以，對于小學語文課文中含有的豐富的情感，教師應該充分利用起來，用來激發學生內心的情感，將學生不斷向藝術的境界引領，提高學生的藝術想象能力。

3.利用情境進行理性思考

情境教學的創設的主要目的就是讓學生可以在歡快娛樂的氣氛中進行學習。學生進入到具體的情境當中，教師應該引導學生利用理性的思維進行思考。所以教師在情境教學中，應該時刻引導學生進行積極的合作，進行研究和思考，讓學生的情感體驗向理性思考方向不斷轉化，將語文的課文知識進行完全的掌握。

四、創設情境教學法在小學語文教學中的應用

1.情境導入

教師應該將語文的教學目標預先設計好，利用各種方式，將學生帶入生動形象的具體的情境當中，以學生的學習內容和小學生的設計情況進行具體的分析，以此為依據來選取圖片和音樂以及故事，使其可以保證語文教學的正常有效進行，對于這個過程中，所存在的不合理的地方，應該及時給予改正，不斷進行完善。

2.情境分析

在小學語文教學過程中，教師把學生帶進已經設置好的情境當中，對學生進行積極的引導，使學生將語文課程內容和自己的想象進行有效的結合，使學生可以真正融入具體的情境當中，提高學生對于語文知識的理解。

3.情境轉化

教師在小學語文課堂中，要將各種方法進行綜合運用，讓學生對于自己學到的語文知識進行領會，將這些語文知識點應用到具體的實際生活當中去，實現情境回歸。

五、結束語

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【摘要】小學語文教學是實現小學生語言能力的重要科目，而在小學生的日常生活中語言是必不可少的技能，因此，通過貼近小學生生活方式的方法來實現小學語文課堂教學，是小學語文教學的本質體現，同時也是教學效果提升的重要做法。基于此，本文對小學語文貼近生活的實踐方式進行了相關的分析和解讀。

【關鍵詞】小學語文生活化教學 實踐方式價值解讀

語文教學開展的主要目的就是讓小學生能夠更好地參與到現實生活中，體會、表達人生發展過程中的事實和情感。用貼近生活的方式開展小學語文教學，既是新時期教育教學改革背景下小學語文教學創新的一個重要體現，同時也是語文教學本質的要求。

l 生活化教學實踐方式在小學語文教學中的價值

通過貼近生活的實踐方式開展小學語文教學活動，具有十分重要的意義。首先，貼近生活的教學實踐策略的應用體現了語文學科教學的本質，從根本上實現了語文教學活動開展的意義。語文是從實際生活中提煉出來的重要人文學科，是對人類語言功能和人文素養進行教育的重要科目，生活化教學策略的應用有效實現了”語文來源于生活、語文教育服務生活”的根本理念。其次，貼近生活的實踐教育方式是培養學生語文素養、人文素養和創新能力的重要方式方法，不論教師是采用生活化的教學情境，還是應用生活化的教學策略，都能夠對小學生的語文素養好人文精神進行潛移默化的影響，并且通過”理論聯系實際”能夠對小學生的創新能力進行有效的提升。最后，貼近生活開展的教學實踐在小學語文教學中應用的最直接意義和表現就是能夠有效提升小學語文教學的效果和質量，通過刺激小學生的興趣和積極主動性，引導小學生更好地進入到語文知識的探究過程中，在優化提升小學語文教學效果方面發揮著十分重要的作用。

2小學語文課堂開展生活化教學實踐的方法和途徑

2.1語文教學內容的生活化處理

充分挖掘小學語文教材中的生活化教學元素或者是對語文教學內容進行生活化處理是開展生活化教學實踐的首要步驟。在小學語文的教學過程中，教師必須要將小學生的生活實際、生活活動與課文知識內容有效的結合在一起，將教學內容進行生活化處理，在提升小學語文教學效果的同時，拓展學生的視野、豐富小學生的語文學習方法。例如在《詠鵝》這篇古詩詞的學習過程中，教師就可以將生活中的”鵝”引入到教學過程中，對詩詞中的”白毛”、”紅掌”等內容進行生活化處理，加深學生對詩詞征描寫的印象，強化教學效果。當然，在教學過程中，教師不可能會將真正的”鵝“帶入到課堂中，這種情況下，教師可以考慮利用多媒體手段進行展示，或者是在組織鄉村郊游的過程中遇到鵝的話引導小學生結合古詩詞對鵝進行觀察，加深學習印象。

2.2教育方式和方法的生活化處理

在小學語文教學過程中，教師可以根據具體的教學內容運用生活化的教學手段和方式展現出來，創設豐富多彩的語文生活化教學課堂。首先，基于生活教學內容創設相關的情境是一種有效的生活化教學實施手段，這主要是指在多媒體技術應用的支持下，從教學內容的實際出發，創設小學生熟知的生活化教學情境，讓教學內容活化起來，在情感上拉近小學生與語文學習內容之間的情感。以《讓我們蕩起雙槳》這篇課文的學習為例，教師就可以進行生活化教學情境創設，通過多媒體技術將北海公園的流水美、景觀美展現在學生面前，讓小學生對課文中描寫的情景進行充分的感知，然后從網絡上收集相關的”劃槳”視頻，讓小學生通過視頻感受在北海公園”劃槳”的情感感受，從而加深對這篇課文的情感，提高教學效果。其次，針對教學內容開展生活化的教學設計，語文和生活之間有著天然的聯系，因此教師在小學語文教學過程中要引導小學生對這種天然的關系進行觀察、感知和體會。很多教學課文中傳遞的情感只有通過生活化的教學手段才能夠讓小學生有效的感知。例如在《升國旗》這篇課文的學習過程中，雖然每個小學生都參加過學校組織的升旗儀式，但是除了極個別的小學生作為旗手之外，大部分的小學生都無法感知課文中傳遞出來的那種嚴肅、莊重氛圍和對祖國無法抑制的愛國之情，在這種情況下，為了強化小學生對這篇課文的情感認知，達到真正的教學目的，教師可以將課堂搬到”旗桿下”，讓小學生在升旗的實踐中切身感受課文中體會和表達的情感，有效提升教學效果。

2.3教學活動組織化的生活化處理

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關鍵詞：情景教學；語文教學；應用

情境教學是指教師在教學過程中，輔之以一定的道具和方法，根據教學的內容，在教學階段有目的地引入或創設與教學內容相關的，帶有一定感彩的能夠引起學生情感反映的生動情境。這種具體情境的創設要能夠喚起小學生的真實生活經驗和感悟，從而幫助他們更好地理解語文課文或教學內容，激發語文學習的興趣，改變了傳統中語文教學刻板枯燥的印象，使語文教學變的更趣味和有效，也很好實踐了現代教育改革提倡的互動性和趣味性。正如美國著名的教育家、進步主義教育運動的代表人物杜威曾在《我們怎樣思維》中提到，思維是從直接經驗的情境產生。小學生還在對外部世界形成初步認識的階段，對于抽象化的學習內容的興趣不高，需要教師耐心引導，結合生活實際和教學內容精心設計合適的情景來激發他們的學習興趣。心理學的研究結果也表明兒童學習的重要特點是他們會更容易接受和學習形象化的學習內容。所以說，情境教學在小學語文教學實踐中是必不可少的部分，它可以起到聯系語文教學內容和學生的思維感情的重要作用。下面本文介紹該如何將情境教學的方法具體應用到小學語文教學中去。

1根據教學目標和小學生特點設計教學情景

小學語文是將實用性和情感性牢牢結合的一門學科，語文教學不僅僅是考慮怎么教會小學生聽說讀寫的技能，更要考慮怎么寓教于樂，激發小學生對語文的學習興趣和提高人文素養，讓語文成為他們成長道路上相伴一生的摯友。小學語文課本所選的文章都是質量較高的文學作品，具有很高的文學價值。語文教師在教學前應當結合教學介紹，了解文章創作的背景，揣摩作者在字里行間流露出的情感和用意，思考怎么才能準確給學生傳達作者的情感表達。在確定教學目標后，根據本班學生的心理特點設計形象生動的情景來更好地詮釋教學內容。小學生的年齡尚幼，一般具有天真活波、善于發問、情緒色彩濃烈、對形象化事務的接受能力更強等特點，所以在教學情景的設置中要從感知、理解和深化這三個步驟入手，以情動情。兼顧小學生的這些特點，不能只講解課文的一些文學知識，要圍繞結合學生的生活經驗展開，讓他們主動去思考追問，尋找身邊類似的事物來結合學習理解感受作者的情感，在情景教學中興趣盎然地學習，營造一個高效率的、具有親和力的小學語文課堂。

2使用音樂渲染情景

音樂藝術是傳達美和情感的使者，是小學語文教學的重要輔助方式。音樂能從聽覺上給予學生美的享受，當這種美與文字的魅力相結合的時候，往往能產生事半功倍和相互強化的教學效果。根據教學內容設計情景教學場景時，不要忽略音樂的獨特作用，結合課文內容尋找合適的音樂，為創設的情景增加渲染力，從而更好地導入語文內容的學習。例如在塑造春天的場景中，除了傳統的課文，教師可以選用描繪春天的古典音樂，效果比較好的有維瓦爾第的小提琴協奏曲《四季》中的春選段或者斯特拉文斯基的《春之祭》。在課前，教師可以選放一段旋律優美，情景塑造感強的音樂來吸引學生的注意力，同時拋出提問，要求學生描述他們對音樂的感覺，再讓學生說說自身體驗過的春天場景，緊接著在教師塑造的情景下結合課文，讓學生真切的感受到萬物蘇醒，小鳥歡愉地歌唱，森林枝葉隨風婆娑，呢喃私語的景色，在春光重返大地的情景中展開對課文的學習，這時學生對于文學作品里面描繪的場景就會有深刻的感悟和共鳴，加深了對課文的理解。

3使用語言藝術表達情景

語言描繪是情景教育中最重要的方法之一。通過繪聲繪色，富有感染力的直觀語言的暗示引導功能，有利于激發小學生的想象力和創造力。當進入精心設計的情景時，教師要用淺顯易懂，具有感染力的語言描繪出情景，朗讀的語氣要抑揚頓挫，情感要飽滿生動，以情入情，才能幫助學生更好地深入情景，在備課時還要注意情景教學和其他教學環節的銜接語言，力求自然簡潔。

4使用圖片描繪場景

在情景中使用圖片描繪場景應該與語言互相結合，以達到相互強化補充，增強感染力的效果。這就要求教師在備課環節中，精心準備，結合小學生的實際生活經驗選擇適用性強、符合小學生認知特點的語言和圖片，增強溝通的效果，成功塑造情景。例如在春天的情景塑造中，選用一些風景優美，體現大自然驚人魅力的圖片，使學生感嘆于大自然驚人的美麗的同時，也意識到春光易逝，更應該珍惜寶貴時光的感悟，教師的教學目的就很好地達到了。

5使用角色扮演體會情景

角色扮演能更好地幫助學生理解作品，鼓勵他們在自己的理解上參與語文課堂的情景創設。是小學語文課堂中常使用的方法。角色扮演可以有很多形式，可以分角色扮演課文的角色，也可以根據課文編寫短劇、對話等。學生如果想扮演好這個角色，那么首先就要在基于自己的生活經驗上認真地揣摩文字所表現出來的情緒、神態和語氣。所以說表演是對文字的再創造，這種鼓勵學生創造的方式能夠真正地增強學生自主學習和體會課文的興趣，培養抽象化的思考能力。6結語盧梭說過，要善于啟發孩子的學習興趣，當這種興趣很成熟的時候，再教給他們學習的方法。這確乎是所有優良教育的基本原則。語文教師不僅要思考怎么在小學語文課堂有效地傳遞知識，還要考慮怎樣傳遞的形式才會引發學生的學習興趣，春雨潤物而細無聲，這也是情景教育的要義。要注意地是，在思考實踐情境教學時，教師一定要考慮實際情況，根據不同類型的語文課文和創設情境的實際目的，靈活結合本班學生已有的經歷和生活經驗，使用適用性比較強的情景來引導學習，這樣能夠有效提高小學語文教學的效率。

作者:田紅 單位:四平市鐵東實驗小學

參考文獻:

［1］李英．淺談小學語文教學中情景教學的運用［J］．時代教育，2013（14）．

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關鍵詞：新課改；小學語文；陶冶性教學；探究

由于長期受傳統教育的束縛，現在的小學語文教學充滿了功利色彩，教師的教學完全是為了提高學生的學習成績，這樣的教學效果是不符合新的小學語文課程標準的，小學語文教學不僅要傳授給學生語文知識，還要讓學生感受到語文學習的魅力，只有這樣學生才算是真正進入到了小學語文的學習當中，傳統的小學語文教學方法對這一點沒有幫助。因此，新課程改革視野下，教師可以使用小學語文陶冶性教學，陶冶性教學能夠讓學生感受到語文學習的詩意性，能夠讓每時每刻都感受到文化的熏陶，這對提高學生的語文學習效果和學生的長遠發展都是很有幫助的。

一、構建詩意的語文課堂

隨著新課程改革的不斷發展和新的課程理念的提出，很多的小學語文老師已經對小學語文陶冶性教學有了一些基本的認識，教師在教學的過程中需要給學生構建一個詩意的語文課堂，很多老師對小學語文教學有所誤解，小學語文教學并不是呆板的、枯燥的、嚴肅的、理性的，相反，它應該是生動的、活潑的、感性的、輕松的，教師在教學的過程中應該把構建詩意的小學語文課堂當成自己的教學目標，認真對待這個教學目標，這樣老師才能夠在教學中不僅給學生傳授一些語文知識，還能夠幫助學生陶冶他們的情操。在陶冶性教學教學理念的指引下，小學語文教師需要大膽創新，根據小學語文教學內容，來給學生創設一些詩意的小學語文課堂，教師要讓學生真正體會到語文在現實生活中的運用，很多人都認為小學語文教學是為了給學生傳授知識、提高技能，這樣的想法是非常錯誤的，小學語文教學也是為了給學生傳遞一種文化情懷。比如說，老師在進行作文教學的時候，并不是要讓學生按照自己設計的模板寫出相似的、規范的文章來應對考試，教師是希望學生能夠學會通過文字來抒發自己的內心世界，再比如說，教師在古詩詞教學的過程中，讓學生記憶一些古詩詞，并不是為了讓學生通過古詩詞的記憶來取得好的成績，而是為了讓學生以背誦的方式來學習和理解古詩詞，從而感受中華文化的魅力和博大精深。傳統的小學語文教學是非常基礎的，知識的教學是非常有必要的，但是小學語文課堂教學不能夠僅僅只是知識的教學，教師需要對學生進行陶冶性教學，提高小學語文教學的高度，也切實幫助學生提高自己的文化修養和文學水平。

二、小學語文陶冶性教學的基本要求

1、形象的直觀性

教師在進行小學語文陶冶教學的過程中有一項必須要注意的內容就是形象的直觀性，我們可以知道教師在教學中給學生一種更直觀的體驗是更有利于學生的學習的，而且語文教學中會遇到形形的人和物，教師在教學的過程中一定要注意形象的描述，教師要讓學生能夠感受到形象的直觀性，學生對知識的學習就是通過形象的直觀性來感受的，教師在選擇教學內容的時候要盡量去選擇一些形象比較直觀的，我們可以看到小學語文教材中的語言本身就有一定的抽象性，特別是古詩詞的教學，老師需要豐富自己的語言，用自己良好的語言表達能力來幫助學生解答這些文章，教師也可以給學生展示一下圖片，讓學生通過生動的圖片來理解文章中塑造的形象，學生感受到文章中的形象之后，學生會更容易接受語文語言，也會更容易受到文章的陶冶。

2、感情的真摯

教師在小學語文教學中進行陶冶性教學就需要教師在教學中讓學生體會到文章中流露的真情實感，老師要好好利用這些真情實感，用這些真情實感來打動學生。情感是小學語文教學中的一個重要的教學內容，也是一個難度比較大的教學內容，教師需要對學生進行情感教學，豐富學生的精神世界，教師在進行陶冶性教學的過程中一定要好好利用文章中的情感，這樣能夠幫助學生理解文章的內容和主旨，也能夠讓學生聯系自己的生活實際，產生情感的共鳴，還能夠幫助學生樹立正確的價值觀和情感態度。

3、審美

小學語文陶冶性教學中還有一個非常重要的內容就是讓學生學會審美，小學語文教學需要培養學生的審美能力，讓學生能夠感受到文章中的景物美、語言美、情感美，小學語文教材中的很多內容都是蘊含有深厚的美的意蘊的，教師需要重視這些內容的教學，通過這些知識的教學來提高學生的審美能力，讓學生學會發現美、感受美、欣賞美、創造美，教師還要通過小學語文教學來提高學生的審美興趣。

三、小學語文陶冶性教學的教學方法

1、創設教學情境

在小學語文教學過程中創設教學情境是必不可少的，教學情境的創設能夠幫助學生更好地理解文章，學生可以對文章中的形象有一個更直觀的感受，教學情境的創設能夠激發學生的情感體驗，讓學生對文章中的情感產生一種共鳴。很多老師在小學語文陶冶性教學中都會使用創設教學情境的教學方法，教師可以通過教學情境的創設來提高學生的學習興趣，從而提高教學效率;教師可以通過教學情境的創設來擴展學生的思維，開闊學生的視野，從而豐富學生的精神世界。

2、提高老師的素養

在小學語文陶冶性教學中對老師的素養要求是很高的，教師需要不斷提高自己的專業素養，教師需要能夠說出一口流利的普通話，還要有良好的表達能力，能夠通過自己的語言描述來幫助學生理解語文教材中的形象，老師需要有好的板書書寫能力，我們經常看到很多老師的板書非常漂亮，整潔、美觀，看起來重點分明，這樣的板書對提高學生的學習質量也是很有幫助的，當然，教師也需要不斷地提高自己的閱讀能力、寫作能力，教師要多利用課余時間看一些課外書，這樣才能夠在教學的過程中給學生補充更多的課外知識，也才能夠對學生提出的一些問題游刃有余。

四、結束語

綜上所述，新課程改革背景下，陶冶性教學不僅對提高小學語文教學質量有幫助，也對培養學生的健全人格有幫助，教師需要重視小學語文陶冶性教學。

參考文獻

[1]鐘小雨.問題與對策：中小學語文教育改革[M].北京：人民教育出版社，2010（6）．

篇10

一、在小學語文教學中實行互動的重要意義

在小學語文教學中實行互動，具有重要意義，具體表現在以下幾個方面。第一，有利于構建和諧的師生關系。在小學語文教學中，老師與學生、學生與學生加強互動，進一步拉近師生之間的距離，老師與學生之間是一種平等關系，這樣的教學可以活躍課堂氣氛，營造輕松、活潑的氛圍，從而有效提高課堂教學效率。第二，有利于進一步啟發學生思維。傳統的“填鴨式”教學，學生比較被動，思維比較呆滯。因此，在小學語文教學中，老師必須加入互動性成分。第一，加強師生之間的溝通，老師可以指導學生學會獨立思考問題。第二，學生與學生的互動可以相互啟發，使思維變得活躍起來。第三，有利于提高教學的針對性。在小學語文教學中注重互動，可以讓老師從學生那里了解教學反饋，比如發現教學中的不足，從而及時調整教學方案，有效提高教學針對性。

二、在小學語文教學中進行互動的措施

在小學語文教學中實行互動，需要老師打破傳統教學的束縛，不斷更新教學觀念，提高教學水平。具體而言，可以從以下幾個方面入手。

1.采用游戲教學法

愛玩是學生的天性，特別是小學生，天性比較活潑好動，采用游戲教學法，可以激發學生的學習興趣，主動參與到教學活動中。比如，筆者考慮到現在的小學一二年級的學生比較喜歡動畫片《喜羊羊與灰太狼》，于是，在教學中筆者就引進里面的人物，在識字環節，將班里的學生分成三個小組，分別是喜羊羊組、美羊羊組、暖羊羊組，將一個單元所學的新字全部歸納起來，玩“拼字成詞”的游戲，讓這三個小組進行比賽。學生們一聽是玩游戲，都興致勃勃，一個個都躍躍欲試，馬上進入游戲情境中，這樣的教學寓教于樂，有效激發了學生學習的積極性和主動性，每個人都參與其中，既鍛煉了學生的合作意識，又保證了教學效果，可謂一舉多得。

2.創設問題情境

在小學語文教學中，想要有效提高互動性，老師還需要創設問題情境，引起學生的好奇心。小學生好奇心比較強，對于感興趣的事物總想探個究竟。因此，在具體的教學中，老師就可以根據學生的這一特點，依托教學內容，巧妙設計問題，引起學生的好奇心，讓學生主動思考，啟發學生思維。比如在講解蘇教版四年級語文上冊《》一課時，學完這一課之后，學生了解了林則徐的愛國精神，設立問題――如果林則徐還活著，你想對他說些什么，做些什么？學生聽完之后，經過一段時間的思考，馬上七嘴八舌地說起來，有的說：“你真是一位大英雄，我也要好好學習，多向你學習。”有的學生說：“你的行為讓你欽佩，是我們國家的驕傲”等，學生的思維都非常活躍。此外，老師還可以根據課文內容，做出相關假設，如“如果我遇到這種情況”的形式，讓學生結合課文實際，引發學生思考。

3.加強實踐教學

教學并不只是純理論的教學，老師還可以在教學中注重實踐教學，讓學生參與實際教學環節，讓他們自己動手操作，充分運用自己的思維來解決實際問題。如，學生學完蘇教版六年級上冊課文《詹天佑》之后，讓學生根據課文介紹，畫出鐵路的設計圖紙。學生根據老師講解，各自畫出設計圖紙，老師再仔細講解。又如，在學完《記金華的雙龍洞》這篇課文后，讓學生根據作者的游覽路線，畫出相關的游覽示意圖等。這樣的教學可以加深學生對課文的理解，讓學生主動參與其中。