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【摘 要】 英語教學過程中學生的閱讀能力培養是十分重要的，在當前初中英語教學的標準要求中，初中英語教師必須要努力提高學生的英語閱讀能力，發揮學生的主觀能動性，將學生從書山題海中解放出來，讓他們主動去閱讀一些英語作品，提高閱讀能力，并且在閱讀過程中不斷積累詞匯量，培養學生的語感和學習英語的興趣，掌握正確的學習方式，養成良好的英語閱讀習慣，最終提高教學效率，完成所要求的教學目標。

關鍵詞 初中英語；閱讀能力；措施

初中英語課程標準對學生的閱讀能力明確要求在教學過程中要側重培養學生的閱讀理解能力。著名的教育學家克魯克曾經提出，學生在學習英語過程中要進行大量的英語閱讀，在閱讀過程中提高掌握英語的詞匯量?？偠灾囵B學生的閱讀能力是英語教學中不可或缺的重要構成部分。學生在進行英語閱讀的時候，能夠在閱讀過程中獲得大量的知識信息，增強英語的語感，還能夠提高英語的理解能力和表達能力，對增強學生學習英語的主動性有著積極的作用。所以，在初中英語教學當中，教師在對教學任務進行設置的時候要將培養學生的閱讀能力放在首要位置，要采用積極有效措施提高學生的英語閱讀水平。

一、激發學生閱讀英文作品的興趣

興趣是學習最好的教師，這是教育公認的理論，學習興趣對學生的學習效果有著重要的影響。通過實踐證明，學習興趣和教師對學生的態度有著直接的關系。如果教師在教學過程中能夠主動同學生進行溝通，尊重理解學生的想法和意見，不盲目的對他們進行批評，在課堂中營造良好的學習氛圍，緩解學生緊張的學習情緒，通過有效措施積極引導他們進行思考學習，并且鼓勵他們主動進行英語閱讀。在初中英語教學過程中主要的任務就是培養學生的英語閱讀能力，讓學生自己在閱讀中掌握大量的信息和知識，為了能夠快速的達到這一教學目標，教師要在大量的英語作品中選取適合學生進行閱讀的作品，對于作品中涉及的知識點和文化背景都要對學生進行講解，在講解過程中還要激發學生的閱讀興趣，在閱讀初期可以選取一些童話故事、民間傳說、科普常識等一些簡單易懂的東西，不斷樹立學生英語閱讀自信心。同時，在初中生已經擁有自主判斷能力，每名學生獲取知識的方式都不盡相同，有些學生已經不能夠滿足于只是在書本上獲取知識。這就要求教師要盡量多為學生提供一些課外閱讀材料，根據學生的自身情況，選取最適合學生的讀物。當前網絡技術發展十分快速，已經進入了信息時代，學生獲取信息的渠道有很多，教師可以鼓勵學生自主尋找一些英語讀物，便于學生獲得更大的英語知識詞匯。

二、幫助學生掌握正確的閱讀方式和技巧

初中生剛剛接觸英語閱讀方式，英語教師要在教學過程中有意識的將英語閱讀的方式和技巧主動傳授給學生，讓學生掌握更多的閱讀方式和技巧，這樣能夠讓學生在閱讀過程中更加的熟練靈活，讓枯燥乏味的英語閱讀變得簡單生動。所以，初中英語教師要著重培養學生的閱讀能力，在平時授課的時候要適當加進一些閱讀技巧和方式。第一，要讓學生抓住每段英語中的

關鍵詞 匯和語法，初中英語當中的閱讀理解題型涉及的范圍很廣，題材也是十分豐富，所以在教學的時候教師在指導學生閱讀的時候要具有針對性，讓他們能夠全面掌握各種類型閱讀的特點和閱讀要點，弄清楚要讀的作品的題材，這樣能夠讓學生們有方向和重點的進行閱讀。例如，在閱讀議論性質的文章的時候，在文章的開頭都會提出中心論點，只要學生能夠理解開頭的中心論點，那么在閱讀文章的時候就會很輕松；如果學生閱讀科普類讀物的時候，這類文章邏輯性質很強，文章的每個環節都很重要，都是環環相扣的，在閱讀的時候要抓住文章的關鍵數據進行分析和推理，進而弄懂全文；在閱讀記敘文的時候要掌握六大要素，就是When，Where，What，Why和How，弄清楚這些問題就能夠將文章全部讀懂。第二，學生在閱讀的時候都會遇到一些生僻難懂的詞語，特別是一些科普類文章中，一些專業的詞語學生平時很難接觸到，如果學生查找字典，勢必會影響學生的閱讀速度。針對這種情況，教師可以傳授給學生一些猜詞技巧，例如根據上下文章內容，分析詞語意思，如果詞匯出現少可以先行忽略，繼續閱讀。

三、幫助學生培養養成良好的閱讀習慣

初中生剛剛接觸英語閱讀都會感到很新奇，但是隨著時間的推移，很多學生都會產生枯燥乏味的感覺，特別是當閱讀一些難度比較大的文章的時候，很容易打消學生的積極性，使學生放棄英語閱讀。教師要時刻關注學生的英語閱讀情況，督促學生主動進行閱讀，鼓勵學生利用課余時間擴展閱讀范圍，幫助學生克服閱讀中遇到的障礙。此外，在檢查學生的閱讀情況時，教師會發現學生的一些不良的閱讀行為，比如出聲閱讀、指讀、查字典逐字讀，這些都會影響到閱讀的速度和質量，因此要幫助學生逐步改掉這些影響閱讀效果的行為，使他們擴大視力范圍，能夠在單位時間內捕捉到更多的語言信息。

四、總結

初中英語教師要精心設計教學內容，將培養學生的閱讀能力融入到日常教學當中，時刻鼓勵學生利用課余時間進行閱讀，提高學生英語知識水平和語言能力，進而提高英語教學質量。

參考文獻

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對于語文學科來講，其是很多科目學習的基礎，唯有學好小學語文，才可以更好的進行其他學科的學習。在小學語文教學期間，閱讀教學一直是教師與學生十分頭疼的內容，教師耗費了大量的時間與精力，然而收效甚微，很多小學生不愿進行閱讀學習。隨著教學改革進程的逐步深入，教學內容及教學方法出現了調整，作為小學語文老師，也應轉變教學觀念，更新教學措施。興趣教學法能夠極大程度調動學生們的學習自主性，從而提高教學質量。所以，教師應善于應用該教學法開展教學活動，幫助學生更好成長。

一、趣味教學法的概念及作用

對于趣味教學法來講，其是教師及學生為了完成學習任務所進行的各項活動，是重要的教學方法。在以往的語文閱讀教學期間，學生們的閱讀水平無法獲得提高的主要因素在于以下兩方面內容：其一，教職人員所應用的教學措施陳舊，很難調動學生們的學習興趣；其二，學生們自身缺少閱讀積極性，甚至對語文閱讀學習產生抵觸、厭煩的心理。趣味教學法同以往閱讀教學存在較大的差異，其通過一些趣味形式的、先進的教學措施，可以極大程度激發學生們對閱讀的喜愛，從而提高教學質量。例如：運用講故事的方法開展閱讀教學，學生們就可以融入到故事內容中，從而深入理解閱讀材料，提供閱讀質量。

二、小學語文閱讀教學期間應用趣味教學法的措施

（一）精心規劃課文的導入語

在小學語文課本中，存在很多詞語優美的文章，學生們在閱讀期間能夠獲取美的感悟。所以，教師應善于應用教材內容對學生進行閱讀教育。常言道：良好的開端是成功的一半。作為小學語文老師，應合理設定課程導入語，從而激發學生們的學習積極性。教師可以采用講故事或者演唱歌曲等方法為學生導入課程。

例如：教師在講解“升國旗”課程時，就可以讓學生起立、演唱國歌，讓學生們感受升國旗時的莊重，從而培養學生們的愛國情懷。再例如：教師在講解“烏鴉喝水”課程前，就可以為學生們先簡要介紹伊索寓言，并分享幾則伊索寓言中的小故事，如：農夫與蛇、狐貍和山羊等。此種教學方法能力極大程度調動學生們的學習積極性，促使學生自主參與教學活動，從而提高教學質量。

（二）應善于利用提問的方法調動學生們的閱讀興趣

在進行語文閱讀教學期間，教師應盡量將課堂交還給學生，自身發揮引導、啟發的作用。采用提問的方法能夠鍛煉學生們的思維，并且幫助學生深入理解文章內容。

例如：教師在講解“司馬光”課程時，就可以為學生設定一些小問題：你了解的復姓都有哪些？課文中的小朋友是怎樣掉入水缸中的？如果司馬光沒有及時將水缸砸破，小朋友會怎樣？如果你碰到了司馬光的事情，你會怎樣做等，然后將學生們劃分成若干小組，進行小組談論，之后選出代表進行發言，其他小組同學進行補充。教師在學生們發言期間應多應用鼓勵、表揚的話語，幫助學生樹立自信，同時激發學生們的學習積極性，為學生以后成長奠定基礎。需要注意的是，教師在為學生設定問題時，應注意提問的形式及方法，假如完全按照教材上的問題直接提出，則很容易讓學生感覺枯燥，無法激發學習積極性。可以適當變化一些提問的形式及內容，并且針對性的設定一些問題，盡量與學生們的生活聯系在一起，從而調動學生們的閱讀積極性，培養學生們的發散性思維及創新能力，提高教學質量。

（三）利用游戲的方法開展閱讀教學

對于小學生來講，他們普遍喜愛玩耍。那么，教師就可以針對學生這一特點，應用游戲方法開展趣味教學，培養學生們的閱讀積極性，提高教學質量。

例如：教師在講解“狐貍和烏鴉”課程時，就可以為學生設定一個角色扮演的小游戲，讓學生們實現制作一些狐貍、烏鴉或者其他小動物的面具，然后將課文改變成小話劇，并且發揮學生們的想象力，將一些其他的小動物融入話劇內。此種方法不但能夠幫助學生更加深入的理解課文內容，同時還可以為學生提供展示自我的平臺。另外，教師還可以定期進行一些講故事比賽、閱讀競賽等活動，培養學生們的競爭觀念，幫助學生完善自身發展。

（四）應用多媒體技術進行閱讀教學

伴隨著目前科學技術水平的逐步提高，多媒體技術被廣泛應用到教學活動中，并發揮了十分顯著的作用。因為處在小學階段學生年齡較小，生活閱歷較少，所以課本中提到的內容學生理解起來十分困難。這時，就可以借助多媒體技術播放圖片、視頻等，幫助學生理解。例如：教師在講解“廬山的云霧”課程時，就可以為學生展示一些廬山景觀的圖片，放映一些關于廬山的視頻，從而激發學生們的學習積極性，為后續閱讀教學奠定基礎。另外，教師還可以在一些課余時間為學生放映關于語文的動畫、影像資料等，豐富學生們的知識儲備，增長學生們的見識，幫助學生更好成長。

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關鍵詞：初中語文 閱讀教學 問題 措施

一.初中語文閱讀教學中存在的問題

1.教師教學觀念陳舊。教師是教學改革的直接執行者，傳統教學觀念認為教學是教師向學生教授知識的過程，在課堂教學中偏重于知識的講解，往往忽視了學生是學習的主體。在語文閱讀教學中存在同樣的問題，“讀”是指閱讀活動，這也是是閱讀的本質，通過閱讀活動，實現讀者與作者之間的情感交匯，讓讀者充分體驗作品所表達的情感。通過自主閱讀，既發現了自我，也發現了作者。然而目前采用的“二元”教學模式，也就是教師教、學生聽的模式已經偏離了閱讀活動的本意，在課堂教學中教師講讀的時間幾乎占用了全部課堂時間，只留有少部分的學生自讀時間。教師在教學中的占據主導地位，而學生只能被動地接受教師所傳授的教學內容，久而久之會影響學生學習的主觀能動性。教師陳舊的教學觀念，直接影響到了學生在閱讀中的主體地位，影響了語文閱讀教學效果。

2.語文閱讀教學與學生的學習生活脫離。結合當今時代的熱點話題、熱點事件等進行教學，則是初中語文閱讀教學改革的發展要求。人們的語言來源于生活和生產實際，同事社會生活也是語文閱讀素材的來源，而作為傳統語文閱讀教學來講，一味局限于課內、課本，這就造成了語文閱讀教學的僵化而失去了活力，最終導致學生對社會的認識較少，對熱點話題或者熱點事件的認識和分析能力不足，就會導致學生缺乏生活經驗的積累，也會造成學生語文閱讀能力的提高較慢。

3.對閱讀的理解有偏差。在語文閱讀教學中，很多教師只在課堂上將閱讀材料講解給學生，然后安排學生課堂或者課后背誦，在下次課堂上讓學生背誦出來。這樣的做法是錯誤理解閱讀活動的體現。

4.過度使用多媒體，影響閱讀教學質量。多媒體技術已經在我國各級學校中被廣泛使用，尤其是應用于課堂教學當中，而高級中學應用的規模和比例也較為廣泛。教師可以通過制作的閱讀材料，融合音頻、圖片、視頻以及文字等形式，通過多媒體教學的方式，將閱讀內容以更為形象、更為生動的方式傳遞給學生，通過對閱讀材料中的重點、難點等，以回放或者反復播放等方式，來引起學生的注意，并激發學生對閱讀的興趣，激發學生的思維活力，并為提升閱讀課堂教學的效果奠定基礎。但是根據筆者的觀察發現，很多學校只是將多媒體作為教學的一個工具而已，相關教師并未將多媒體作為一種重要的教學手段來看待，反而認為多媒體用的頻率過高，還會影響教學質量，甚至有個別領導反對使用多媒體的情況都時有發生，原因是教師忽視了引導學生通過閱讀來進行探索、發現和感悟，一味的追究所謂的時尚教學，以圖像、影像來代替文字，這是舍本逐末的做法。

5.語文閱讀時間較少。很多初中的教學都只重視高考成績，將大部分教學時間都用于練習試題上，留給閱讀的時間很少，甚至沒有。雖然教師和學生都知道閱讀是提高學生全面發展的一種教學方式，但受到我國教育體制的局限，考上一所理想的大學仍是是初中教師和學生近期內最主要的教學和學習目標。因此，出現初中語文閱讀教學時間少的問題也就不足為奇了。

二.采用多種措施，提高語文閱讀教學質量

1.改變教學觀念，增強教學效果。作為語文教學改革的直接執行者，教師應改變傳統教學觀念，采用表演式、體悟式、探究式等教學方法進行語文閱讀教學，以提高語文閱讀教學質量。表演式教學是指創設情境，教師鼓勵學生一起參加課堂教學，將課本內容表演出來。體悟式教學是指讓學生親自進行體驗，然后體會作品的意蘊。探究式教學是指鼓勵學生進行課外閱讀，以增加對課本內容的理解。

2.將閱讀教學與社會生活結合在一起。打破教學只局限于課堂的常規，將語文閱讀教學與生活實際相結合，擴大教學空間，激發學生閱讀興趣。

3.注重學生閱讀思維能力的培養。培養學生的分析概括能力是培養學生閱讀思維能力的首要工作，理解課文的每個語句、每段文字的意義，并分析和概括整篇文章的涵義。教師教學中應該鼓勵學生課前搜集資料，課堂上發揮主觀能動性，提出自己的想法。注重學生閱讀思維能力的培養，最終使學生閱讀能力顯著提高。

4.發揮學生的閱讀主體地位

新課改中強調語文教學中要充分發揮學生的閱讀主體性，通過調動學生閱讀積極性，而達到自我教育的目的。在語文閱讀教學中，教師應該鼓勵學生獨立進行閱讀活動，讓學生在閱讀后說出自己的想法，并與學生一起討論，讓學生掌握課堂的主動權，激發學生學習熱情，增強閱讀積極性。

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關鍵詞：初中語文；閱讀教學；有效性；相關思考

隨著素質教育的不斷深入，就要求初中語文教師必須要及時轉變教學觀念，轉變傳統的教學方法，提高語文教學質量。閱讀教學作為初中語文教學中較為關鍵的組成因素，能夠促進學生語文素質的提升。通過研究與調查可以看出，目前我國初中語文教學中的閱讀教學還存在一定的問題，因此必須要進行改革與創新，提高初中語文閱讀教學的有效性。

一、在初中語文教學中，閱讀教學存在的問題

1.在語文課堂中學生沒有學習興趣

在傳統教學模式的影響下，教師只重視將閱讀與語言的技能傳授給學生，雖然在形式上增加了學生的閱讀量。但是在實際上，卻沒有注重讓學生理解到文章的美與內涵。所以在這種教學模式的影響下，學生很難對閱讀教學產生興趣，加之由于學生的基礎知識不足，課外的閱讀量也相對較少，這樣就很容易讓學生在學習中產生較大的壓力，也就降低了學生的學習興趣。

2.在語文課堂教學中，過于讓學生進行自主學習

隨著新課改的不斷實施，教師開始注重學生的自主學習能力，并且一些教師對新課改存在錯誤的理解，導致在開展語文教學的過程中為了達到新課改的要求，過分地讓學生進行自主性學習，而不對學生進行講解。這種教學方法存在一定的弊端，學生在學習中過度地掌握課堂，甚至是控制課堂，這樣就造成了課堂出現秩序混亂的狀態，也就降低了學生的學習興趣與效率，影響了學生對知識的理解。

3.過于藝術化的閱讀方案

教師在課前備課的過程中，將教案設置得過于藝術化，教師通過主觀想象認為自己的教案十分完美。但是在實際教學中，過于藝術化的教案很容易讓學生直接忽略教學內容的實質，不利于教師開展教學活動，同時也限制了學生思維能力與閱讀能力的提升。

二、在初中語文教學中，提高學生閱讀能力的措施

1.讓學生能夠融入閱讀意境中去

良好的閱讀環境能讓閱讀教學變得趣味十足，在這種環境下，學生能有效地提升自己的閱讀能力，強化自己的語文素養。因此，語文教師要分析好閱讀題材，以此來設計科學的語文閱讀教學課堂，讓學生融入閱讀題材中去，讓學生在這種閱讀意境中發揮自己的想象力，從而實現對閱讀內容的全面了解。

2.結合學生的實際情況開展閱讀教學

由于學生之間都存在一定的差異，所以教師在開展閱讀教學時，要結合學生的學習特點，杜絕滿堂灌的傳統教學方式。對一些學習能力較強的學生來說，要進行適當的引導，讓學生在學習中充分發揮自己的想象力。對于一些學習能力較差的學生，教師要進行耐心的引導，這樣就能讓學生更好地掌握閱讀內容。

3.結合實際情況設計教學方案，滿足學生的需求

教師在開展語文閱讀教學的過程中，要根據實際情況采用科學的方法設計教學方案。隨著教育的不斷發展，中學生的閱讀內容也在發生著變化，因此，教師在設計教學方案的同時，要結合社會的指導思想，滿足學生的實際需求。尤其要注意的是，在設計教學方案的過程中，要符合語文學科的基本規律，這樣才能在開展閱讀教學的過程中，有效地節約時間，提高閱讀教學的教學效果。

4.提升教師自身的綜合素養，在開展教學活動中要做好引導

教師在開展閱讀教學的過程中，要注重做好引導工作，教學質量的好壞直接影響著學生的學習效果。因此就要不斷提高教師的綜合素養，提高教學質量。另外，教師在進行語文閱讀教學的過程中，要注意調節好課堂氛圍，全面激發學生的想象力，對于學生在學習中遇到的困難，教師也要及時進行引導，這樣才能加深學生對閱讀知識的理解與掌握。

5.營造良好的課堂氛圍，激發學生的學習興趣

生動活潑的課堂氛圍能激發學生的學習興趣，提高語文閱讀的效果。學生對新鮮事物都會產生好奇心理，因此教師在開展教學活動的過程中，要抓住學生的這一心理，創建出良好的學習環境，吸引學生的目光。如，在閱讀教學中，教師可以為學生播放一些與閱讀內容相關的影視作品，這樣不僅有助于學生了解閱讀內容的背景，還能通過活躍的影像資料來吸引學生的興趣，這樣學生就能主動參與到課堂學習中去了。

綜上所述，在開展閱讀教學的過程中，教師要注重培養學生的閱讀能力，提高學生的學習效果。并且教師要設置出科學合理的教學策略，激發學生學習的興趣，從而提升教學效率。

參考文獻：

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一、九年級語文閱讀教學存在的問題

語文教學不僅是培養學生文學素養的有效手段，同時也是推動我國文化建設的重要支撐。九年級語文閱讀教學在語文教學過程中發揮著極其重要的作用，因為只有通過大量的閱讀，才能讓學生更全面地感受語文知識的魅力，從而將更多的時間和精力投入到語文學習過程中。然而，從目前的情況來看，九年級語文教學工作仍然存在一些問題，影響了閱讀教學有效性。

（一）學生缺乏閱讀意識

雖然閱讀對于學生學習語文非常重要，但是由于九年級要面臨中考，所以他們一般會把時間用于數學、物理、化學等，因為這些科目對于提高學生成績的效果更快，而如果學生想提高語文成績，則往往需要花費更多的時間和精力，取得的效果也不理想。學生這種應試教育的思想導致他們缺乏閱讀語文資料的意識，甚至有些學生會在語文閱讀教學課堂上去學習數理化，這更使學生的語文閱讀能力得不到有效提升。所以，這就要求教師在日常教學過程中能夠培養學生閱讀意識，幫助學生養成良好的語文閱讀習慣。

（二）教學方式老套

對于一些學生來說，語文閱讀過程非?？菰?，而且大部分語文教師開展閱讀教學的主要目的是提高學生語文成績，而不是培養學生的閱讀興趣，所以他們所選擇的閱讀教學內容都缺乏趣味性，學生興趣低。針對這種情況，教師必須要選擇一種比較新穎、對學生比較有吸引力的教學方式來激發學生課堂聽課興趣，這樣才能保證課堂教學有效性。然而，語文教師都不會把閱讀教學當成教學的重點，單純地把閱讀教學當成了語文教學的“點綴”，所以他們并不奢求學生能通過這些閱讀教學而提高他們的閱讀能力。教師的這種教學態度就使他們不會有意識地去改革教學方式，而是習慣性地采用傳統的教學方式，影響了課堂教學質量和教學效率的提升。

（三）教師沒有幫助學生深入分析閱讀材料的潛在信息

閱讀并不是一個簡單的過程，其更重要的是讓學生在閱讀的過程中“透過現象看本質”，讓學生能夠通過閱讀來提高自己的文學素養，知道如何去挖掘閱讀內容的潛在價值，讓學生與作者在情感上產生共鳴，這才是閱讀教學的真正意義所在。但是，一些教師把閱讀教學當成了一種形式化教學，就是單純地為了擴展學生的知識面，而不是教授給他們如何從正確的角度、用正確的觀念去理解這些閱讀內容，導致學生只會機械式的閱讀，而不知道應該如何深入解剖其中的信息。造成這種情況的原因，主要是因為教師沒有幫助學生深入分析閱讀材料的潛在信息，也沒有引導學生如何正確地進行閱讀，使閱讀教學工作的價值和作用被掩蓋。

二、解決九年級語文閱讀教學問題的有效措施

（一）引導學生正確地對待閱讀過程

語文是一個具有人文性與工具性的科目，如果教師想保證課堂教學有效性，讓學生更注重對自身閱讀能力的培養，首先應該引導學生正確地對待閱讀過程，讓學生學以致用，用所掌握的知識解決實際問題，坦白來講，閱讀能力的提高確實比較費時費力，但它卻是學習語文必須要面對的問題，脫離閱讀去學習語文知識是不現實的。因此，學生也應該養成良好的閱讀習慣，并且充分利用語文閱讀課堂教學來提高自身閱讀能力，在遇到問題時要及時向教師請教，多與教師進行交流，并且大膽地向教師闡述自己對某些文章的看法。長此以往，不僅學生的閱讀能力必然有所提高，而且教師與學生課堂互動效果也將更理想。

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關鍵詞：分層教學；初中英語；閱讀

當今社會對英語高度重視，因此，提高初中英語教育教學質量迫在眉睫。那么，應該怎樣提高初中學生的英語教學質量呢？在社會的教學要求下，分層教學在初中英語閱讀中的運用對初中學生的素質提高有重要的作用。

一、分層教學在初中英語閱讀中的必要性

在新時代和新課標的要求下，分層教學在初中英語閱讀中具有重要意義。為了能使所有學生共同進步，對初中學生的閱讀水平進行分層，然后針對每一個層次的學生進行有針對性的輔導。下面我將從以下幾點具體闡述分層教學在初中英語閱讀中的必要性。

1.理論依據

首先，我們必須對實際問題具體分析，在初中英語閱讀教學中以課本為基礎。所以，以多元化的初中英語閱讀分層進行教學，具有重要意義。根據不同學生各自的特點，重視初中學生的個性發展，真正秉著以生為本的原則，切實提高學生的英語閱讀水平。其次，要多密切關注學生的學習方法，做到切實為提高初中學生英語閱讀水平而努力。

2.新時代的要求

在新課標和社會的需求下，英語教師應當努力培養初中學生對英語的學習興趣，發展學生的自主學習能力，使初中學生掌握一定的英語聽、說、讀、寫技能，培養良好的學習方法和態度。在時代的要求下，初中教師更要注重素質教育，培養其對英語的學習興趣，提高生活實踐能力，培養學生大膽創新的精神，切實做到提高學生的英語閱讀水平。

3.分層教學的實際意義

通過教學任務、課堂及課下作業、評價等分層，分層教學在初中英語閱讀中的運用遵循了學生的認知規律，照顧到不同學生的能力差異，不僅適應了新課標和社會的要求，并且提高了初中學生的綜合素質，培養了他們良好的競爭意識。促使初中學生能夠根據自身的實際情況，不斷挖掘自身潛力。同時，初中學生英語閱讀能力的提高也一定會使我國學生的英語整體水平得到相應的提高，更有利于學校教學質量綜合實力的不斷提升。

二、分層教學在初中英語閱讀中的有效措施

要想在初中英語閱讀課堂上實施分層教學，就必須要努力提高教學質量。對于英語老師來講，一定要重視閱讀教學，因材施教地進行分層教學。老師要多使用多媒體課件作為教學的工具，激發學生的學習興趣，提高教學質量。

1.分層教學要遵循英語教學的基本原則

分層教學其實就是把學生分成不同的層次，然后再根據不同層次的學生具有的不同特點，制訂相應的教學計劃。總的來說，分層教學還是教學的一種方式，必須遵循英語教學的基本原則。首先應該堅持以學生為中心，按照不同的層次要求來安排不同的教學計劃。其次就是堅持激發學生的潛能，提高學生對英語的閱讀興趣。最重要的就是要堅持循序漸進的原則，不可操之過急。

2.分層教學要充分了解學生的個性特點

分層教學的關鍵就在于如何因材施教，這就要求老師們充分了解不同層次學生的個性特點，可以采取問卷調查或者面對面談話等形式，全面詳細地了解學生在英語閱讀方面的心理特點。教師在對學生進行分層時，不能只根據學生的平時成績或者主觀印象來分層，一定要在全面了解到學生的綜合信息之后再作出分層，保證真正惠及到學生的英語閱讀能力。

3.如何有效地開展分層英語閱讀教學

根據不同層次學生的不同要求，首先教師得選擇合適的教材，既不能讓學生感到教材很簡單，也不能讓他們感到無從下手，這也就是所謂的教材分層。具體來說就是，對于水平比較高的同學可以適當地增大他們的閱讀難度，擴大他們的閱讀量；對于中、低層次的學生來說，主要以訓練他們閱讀基本技能為主，循序漸進。其次就是訓練題目分層，也就是說閱讀題目的設計要有一定的區分度，即閱讀難度有高有低。要求層次高的學生要學會推測陌生詞匯的大意，并且能理解文章中的主題。對于水平中等的同學，僅僅要求他們了解文章大意，能夠從文章中找出相應的信息即可。

當今社會對英語高度重視，在新課標的不斷要求下，英語教育需要創新教學手段和方法。分層教學在初中英語閱讀中的運用，有利于調控不同層次學生的英語進度，更有利于學校教學質量綜合實力的不斷提升。然而，要真正地實現分層教學在初中英語閱讀中的運用，還重在落實。

參考文獻：

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關鍵詞：高中語文；閱讀；教學；優化措施

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A文章編號：1003-2851（2011）08-0-01

隨著新課改的推進，在高中語文閱讀教學中，學生傳統的學習方式也在逐步向探究式轉變，表現出更加注重學生真實獨特的體驗。優質的閱讀質量，是學生提高語文素養、寫作能力的重要保障，也是促成學生健康個性和健全人格的重要的精神食糧。高中語文的閱讀優化是提高語文教學質量的重要環節，基于此，筆者在此對高中語文閱讀教學的現狀作一分析，并提出幾項優化措施。

一、高中語文閱讀教學的現狀分析

當前，我們高中語文的閱讀還存在著很多問題。由于網絡、影視、低俗讀物等對青少年的干擾，學生中都存在著閱讀品位低、時間少、娛樂化等問題；我們的閱讀教學中，也存在著語文教學模式落后；學生自主讀書時間少等等現象。

在高中語文新課程標準實施建議中明確提出：“關注學生的語言積累以及語感和思維的發展，幫助學生在閱讀與鑒賞、表達與交流實踐中，掌握學習語文的方法，增強語文應用能力，培養審美能力、探索能力。。從中我們可以看出，優化高中語文教學的閱讀，是當前語文教學的重要任務。

二、高中語文閱讀教學的優化措施

（一）培養學生閱讀的愉悅感，注重獨特體驗

學生對作品的閱讀，是獨特的切身體驗的過程，老師要引導學生，去感受課文的真正含義，感受作者所要表達的真實思想。學生應該以自己的閱讀方式去走進文章，老師要給學生創造一個平等、和諧、民主的課堂氛圍，幫助學生建立真正理解課文的自信心，老師要啟發學生和課文去對話，組織學生來交流自己獨特的感受和心得體會，結合作品設計一些問題來促進交流，只有這樣學生才能暢所欲言地表達自己的感受，分享自己閱讀作品的愉悅和獨特體驗。

（二）語文閱讀要提升學生的思想境界

學生在閱讀的課文時，不能僅僅只滿足于學習課文的基礎的知識，教師要引導學生走近作者，與作品和作者產生共鳴，在這樣的閱讀中，學生的思想境界才能得到提高，語文閱讀也才能由此體現出自身的優勢來。學生所閱讀的課文中，包容了豐富的文化現象和深刻的文化實質，李白的詩歌、孔子的《論語》、莎士比亞的《人間喜劇》等等，作者的作品展示了他們令人仰視的人格境界，他們對人生的理性思考。教師要注重引導學生對作品的感受和探究，在閱讀好課文的前提下，為學生提供更多的閱讀資料，擴大學生的閱讀視野，提取更多精神的養料，學生在優質閱讀的熏染下，才能不斷提升自己的思想境界。

（三）給予學生閱讀的自主選擇

我們要給予學生真正的閱讀的自，結合課文指定一定的范圍的前提下，學生可以自由選擇閱讀的材料。在生活背景、人生經歷上，每個學生都有自己的獨特性，學生的閱讀興趣也各不相同，我們要給予學生獨立閱讀的時間和空間，使學生能夠多讀書，讀好書，在浩如煙海的語文資料中，積累自己閱讀的財富，讓思想自由的飛翔。

教師要關注學生的自我感受，和自我需求，注重發展學生健康的個性，學生在一個有利于自己成長的閱讀空間中，才能獲得獨立閱讀中的自我感覺，獨特的感悟，學生閱讀的主體意識才能得到強化。

（四）教師的參與和引導

教師在閱讀教學中，要做好目標的引領，要有明確的目標的指引學生，優化閱讀教學，必須優化教學目標。教師制定閱讀目標要有層次性、明確性，引導學生在循序漸進的閱讀過程中，逐漸培養起良好的閱讀能力，更好地利用閱讀在語文學習中所產生的“效益”。

在學生的閱讀活動中，老師要做到講授的有效引導，老師的講授在學生的閱讀中是不可缺少的，不僅給予學生閱讀中的啟發，也為學生閱讀中的疑問找到答案，學生在老師的鼓勵下提出問題，老師要根據教學的目標和教學的難點，來整合和篩選學生提出的問題，對富有代表性的問題，給予重點解答。

（五）創設閱讀情景

為了激發學生的閱讀興趣，在閱讀教學中，老師根據教材的內容和學生的特點來創設閱讀情景?？梢詮牧私庾髡?、了解作品背景等方面切入；利用多媒體的教學方式，通過刺激學生不同的感官，來創設情景；對過對課本的內容創設疑問情景等等。

比如，在閱讀杜甫的《茅屋為秋風所破歌》“南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊，公然抱茅入竹去……”筆者創設了這樣的疑問情景，“那些群童連一根稻草都去搶，證明什么呢？”由此把學生引入了對作品背景的思考，學生們也通過筆者的引導，看到了安史之亂后民不聊生的環境下，感悟到了杜甫偉大的憂國憂民的愛國情懷。

三、結語

總之，新課改下，高中語文閱讀教學優化措施，只有在我們教師的不斷努力下，結合實際，大膽創新，行之有效地實施，才能取得優質的閱讀教學質量，實現新課改的教學目標。

參考文獻：

[1]劉明.淺談高中語文課標的兩大亮點[J].中學語文教學，2004，(6)：89.

篇8

論文摘要:教學質量是學校可持續發展的根基，學校的重點工作就是不斷提高教學質量。本文就如何提高教學質量談幾點個人看法。

校以生興，教以師為本。教學質量是學校可持續發展的根基。學校的重點工作就是不斷地提高教學質量，下面就如何提高學校的教學質量，談談本人的看法:

1科學謀劃，巧用人才，打造教學管理智囊團

作為學校的領導者，對學校的教學工作必須進行科學的謀劃，并預設出教學質量的愿景，在管理上，抓教學工作的領頭雁，多謀善斷，善于用人。做到:“人盡其才，才盡其用”，在具體工作中，我為教學校長提供了努力工作的空間，搭建了展示自我的舞臺，采取樹威信、壓擔子、清障礙等辦法，充分發揮教學校長的才華，使其業務能力和水平得到最大限度的體現。在我的帶動和以身示范下，我校教學領導都能自覺地深人課堂教學第一線，以提高教學質量為重點的思想樹得牢，重心下移。一年來，教學校長堅持每天最少聽課兩節，進而了解、檢查學校的教學工作，了解教師課堂教學的有效性，并堅持實行課上五分鐘的有效監測，及時對學生的學習成果進行檢驗，監測里反映出的問題教師能及時調整自己的教學行為，及時進行查缺補漏，達到課課清的目的，同時對于每節課監測優秀率達標的教師提出了表揚，這一做法轉變了老師的工作態度，課上五分鐘監測已成為教師提質的自覺行為，課堂教學成為每個教師自覺提升自己的舞臺，教師的工作熱情達到了新的高度。我們趁熱打鐵，每月在副校長的帶領下，準時地召開具有我校特色的數字化質量分析，質量分析會校長必到，總結得失經驗，激發每位教師的潛力和自身的閃光點。同時副校長也主抓學校老師進行了一次語文論壇“疑探抓”，研討語文教學。這些都成為老師工作中的基點，副校長在教學提升上踐行著自己的教育思想。教學主任是學校教學工作的橋梁和紐帶，他直接為學校的教育教學工作起到推波助瀾的作用，掌握著每個年組知識能力的導向。我們學校僅有的一位教學主任，但是我也想讓其成為教學中的催化劑，為教學質量提升獻計獻策。為完成我的構想，我解放了教學主任的時間，給予充分的空間，由兩名優秀的教師擔任教導干事，處理繁多的教學之外的事務管理。解放教學主任，使其能夠靜下心來投人到教學研究之中，潛下心來育人。教學主任還將閱讀教學與區閱讀監測有機的結合起來，在自測中發現了許多問題，將教材中的每課的閱讀內容進行了系統的梳理，反復強化，分解到質量監測中，學生的閱讀水平得到了提高。在區閱讀教學測試之前，教學主任進行了一次“試水”，我們有薄弱的學生，但是教學主任特意加大了考試的難度和量，真實地窺探我校的閱讀教學水平，我看著其認真地神情，同意了這個做法。我校與優秀學校相比有差距，但是有這樣一位在工作上不服輸的教學主任我覺得很欣慰。果然那次成績十分不理想，有的班級優秀率才達22。這一次我也參加了教學主任領導的質量分析會，大家再次把卷子擺在自己眼前，審視自己的教學結果，分析學生學情。古語云:“知恥而后勇”，很多老師看到成績的數據統計既吃驚又暗下決心，表示一定要加倍努力，提升學生的學習質量!教學主任同時也借鑒其他學校的優秀做法，及時地傳達給一線教師，使學區內的教學信息暢通無阻。我最感動的是教學主任能夠歷數每個班級的學困生，協助班主任進行教育。四年班級的一個學生語文基礎差，連寫字都不會，教學主任就每天中午讓這個學生到她那進行聽寫。教學主任的業務能力和質量意識在提高教學質量上發揮著巨大的作用?！熬由萍儆谖镆病蔽乙恢闭J為無論是學籍干事還是教導干事都是教學的骨干，形成了過硬的教學智囊團，教學智囊團是校長智慧的代言人，他們是校長的外腦，教師的助推器。領導就應植根教學第一線，既當指揮員，又當戰斗員，以自身的表率作用凝聚教師，增強了教師的向心力，提高了教師隊伍的戰斗力。無聲的行動就是最有力的號召。

篇9

根據學校的總計劃，以教導處的教學計劃為指導，以自主互助學習型課堂為重點，以新的教育理念為指導，以關注語文教師的專業化發展和學生語文素養的形成為目標，加強教學的研究，努力提高新形勢下的小學語文教學質量。做到勤學習、重研究、多交流，促進新課程改革順利進行，全面提高教學質量。

教研工作重點：

以自主互助學習型課堂為主，重視引導學生掌握語文基本知識和基本技能，打好語文學習的基礎；培養學生閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣；搞好低、中年級閱讀教學的銜接工作。本冊語文教學的重點還是識字與感情朗讀。因此，和上學期一樣，如何采用各種形式幫助學生識記漢字，提高識字、朗讀能力仍然是本學期本教研組的工作重點，但本學期我們還將加強小練筆的力度，做好低段作文的指導工作。教學工作圍繞組內校本研究的課題——“低段學生自主學習能力的培養”開展。

教學措施：

1、加強“課標”教材的研讀，多渠道開發和利用語文課程資源。

2、進行集體備課，領悟教材精髓，注重教學質量，講究課堂實效，培養學生自主學習能力。

3、扎實抓好課堂常規，提高效率。

4、培養閱讀習慣，形成好讀書的風氣。

具體實施方法：

一、課堂中，采用各種形式幫助學生識記漢字。

1.反復呈現，加深印象。在課堂識字教學中，將本節課要識記的生字，反復出現，以加深印象。

2.突出生字，刺激感官。識字過程中，采用多種形式突出生字，來刺激感官，記憶生字。

3.發現規律，引導自主。好多漢字有一定的造字規律，可以引導學生去發現這些特點與規律，找一找自己認識的字中哪個字也有這樣的特點。從而激發學生學習漢字的興趣。

4.看圖認物，聯系生活。有些漢字與學生的生活有著密切的聯系，它往往能反映孩子們的學校、家庭生活。在教學時，可以把觀察圖畫、認識事物、學習漢字有機地結合起來。

5.創設語境，鞏固漢字。在教學中，多創設語境，讓學生在具體的語言環境中認識漢字，了解字詞的意思。

6.穿插游戲，激發興趣。

（本學期將加強第5條的實施力度，作為教學措施中的重點）

二、加強課外閱讀，在具體的語境中識字。

1、在好詞好句的積累過程中認、記生字。

2、選讀《小學語文經典讀本》中的部分文章。

3、閱讀課外讀物。

4、指導學生閱讀的方法，推薦部分書目，擴大學生閱讀的面。

三、采用各種形式進行朗讀指導、訓練。

工作安排：

二月份： 制訂教研計劃，確定教研工作重點，商討具體措施；

確定組內校本研究課題的選題；

備好教案。

三月份： 組內教研；

學習課程標準，交流心得體會；

就“如何培養學生興趣，調動學生學習動機”進行討論，簡單交流；

常規檢查，抓好作業質量

組內組織聽評課，李蓓蓓：識字教學；林玉梅：第二單元：蠶姑娘。

四月份：組內教研

就“課堂問題的設計與落實”進行討論，簡單交流；

期中考試分析；

組織年級組內教師閱讀教學研究，重點針對朗讀指導。

組內組織聽評課，孟凡芬：狐假虎威；于卉：木蘭從軍。

五月份：組內教研；

組織組內教師進行識字教學研究并進行反思交流。

組內組織聽評課，林玉梅：識字教學，李蓓蓓：學棋

六月份： 制訂復習計劃，開展全面復習；

篇10

關鍵詞： 新課改 高中英語 教學思路 有效建議

引言

英語閱讀一直是高中英語的重點內容之一。新課改使得教師教學計劃被打亂，原有的閱讀教學方式已經無法滿足新課改對學生的要求。為了幫助教師明確新的教學計劃，提高學生的閱讀理解能力，本文主要分析當前背景下高中英語閱讀教學存在的不足和缺陷，并結合新課改目標進行考量，旨在為高中英語閱讀教學提出改進和調整意見。

1.高中英語閱讀教學的背景

閱讀教學一直在整個英語學習中占有很大的比重，大多數教師雖然非常重視提高學生的閱讀能力，但是由于課堂教學方式單一等，使得學生普遍沒有真正掌握英語閱讀的學習要點，整個閱讀教學流程過于簡單和按部就班。從本質上說，這種現象都是因為有不適當的教學觀念和教學方式而產生的。所以，為了解決當前英語閱讀教學的普遍問題，提高英語閱讀教學質量，并讓學生擁有充分活躍思維的閱讀課堂，需要教師在教學中作出一定的改變和努力。

2.提高高中英語閱讀教學質量的方法

2.1選取恰當的教學內容

為了讓學生掌握知識點，需要借助相關文本。通過文本內容的學習，挖掘出這些知識點，并進行加深和鞏固。因此，在閱讀教學中選材非常重要。盡管多數教材中的內容設計基本相同和相似，教師沒有權利進行教材的選取。但是，教師可以在充分了解學生狀態的情形下，對文本內容進行適當的篩選，并結合相關內容進行文本填充和刪減。譬如，當教師某一階段的教學計劃是提高學生閱讀理解速度時，可以將文本進行適當擴充或選擇相對較多的文本內容讓學生進行閱讀訓練?；蛘弋斈忱蠋熜枰岣邔W生口語能力時，可以選擇英語演講稿或者一些情景對話較多的文本。

2.2完善教學設計

為了提高學生的課堂專注度，使學生積極參與整個閱讀教學，需要教師事先做好教學設計，明確應該傳授學生哪些重要的知識點，并從該課程中獲取哪些重要的學習方法和價值取向，運用怎么的方式引導學生進行掌握和理解，這些問題都應該被考慮。一個完善的教學設計需要具備各方面的內容，通過系統化的課程構造，結合豐富多彩的講解方法，給予學生充分的思考空間和時間，從而讓學生可以更好地進行英語閱讀教學。

2.3加深學生對文本的理解

教師在進行閱讀教學時，不能直接進行知識點講解，而是在明確教學目標后整體把握文章構架，然后概述和講解文本內容的背景及其主要故事內容，不漏過每一個疑難點。通過整個過程的講解進行詞匯教學，讓學生結合文本內容理解詞匯并加深印象，從而牢記詞匯。最后可以開展討論環節，調動學生的積極性，開動學生大腦進行文本內容和評價，提出個人觀點，從而提高整個閱讀教學深度。因此，對于文本的理解和掌握，可以更好地讓學生掌握重要知識點。

2.4豐富課堂教學

從一定程度上說，英語閱讀十分注重訓練和培養學生的理解能力。通常在英語閱讀上，教師可以向學生分享一些具有思考價值的文本，使得整個課程能夠加強教師與學生之間的互動和溝通。通過共同探索，掌握教學內容。在閱讀教學中，教師可以適當運用多媒體工具進行視聽語言相結合的教學。這樣可以提高學生的積極性，集中注意力。同時，可以適當進行問題提問和鼓勵，讓每一位學生都能進行思維活動，強化學習欲望。教師還可以通過英語沙龍等活動的開展，讓學生主動投入閱讀學習。

3.英語閱讀教學的深度思考

在高中英語課堂里，閱讀課的教學目標并不是進行基礎語言的學習，而是讓學生通過英語文本學習增強英語思維能力。因此，培養思維能力，發展學生的思考能力是英語閱讀教學的根本任務。教師要清楚地認識到思維培養的重要性，將全部的教學計劃和教學內容圍繞思維培養進行綜合考量。然后輔助學生理解文本，通過知識點學習和文本探究，讓學生學會鑒賞文本，從而發揮學生的個人想象空間，讓學生從文本中獲取更多的思想價值觀并學會活學活用。所以，對于英語閱讀教學的思考涉及方方面面，教師不能僅僅將教學目標停留在知識點的傳授上，而是要從更深程度的教學目標進行分析，為強化學生思維能力而進行課堂教學改良。

結語

英語閱讀教學并不簡單，它需要教師投入更多的精力和時間設計教學，選取適當的教學方式和教學內容，開展英語閱讀學習。通過基礎內容的傳授，結合各種問題互動，引導學生進行思考學習，重視培養學生的思維能力，才能從根本上提高英語閱讀教學質量。

參考文獻：