導語：如何才能寫好一篇智慧課堂解決方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

第一個課題是如何把對方約出來。很多朋友在和對方要到電話后會有一種無從下手的感覺，其實怎么做很簡單，打電話直接說明你的來意，把她約出來。有人會問這樣行嗎？我會對提出這樣問題的人說：“你太沒自信了！”女孩天生缺乏安全感，而自信強勢的男士能她們感到穩定。那應該怎么和對方說呢？“你好我是誰誰誰，周末出來喝東西吧?！本瓦@么容易。

但就這么簡單的一句話很多人會犯諸多錯誤。

一、聯系的時間不對。搭訕要到號碼當天就打電話過去這不是最佳的時機，這樣會是一個低價值的展現，太容易得到的東西大家都不會珍惜，姑娘們的潛意識會覺得你有求于她，不自覺的把自己放在一個比你高的位置上。上個世紀90年代，有人發明了“兩天后聯系法則”，這也是錯誤的理論。當時發明這法則的時候移動電話并不普及，而現在人手一部手機，兩天在聯系對方那意味著對方也許多記不住你是誰了。

真確的方法：第二天聯系她。要到號碼的當天女孩會做一個推測，你一定會發短信或打電話給她，這時你偏偏調足她胃口。等第二天接到你電話時定會大大出乎她們預料。而你也不會顯得那么低價值。

二、說話的方式不對。很多同學會不自覺的使用疑問句。你多大了？你家在那？周末有時間嗎？這樣的表達方法弱勢的一塌糊涂，女孩感受神經能得出三個結論。1、他查戶口啊，婆婆媽媽的。2、他不自信。3、我很牛，我可以說no。女孩有了這樣的感受下面的工作開展就困難了。

真確的方式：用陳述句和對方交流，不要給對方有選擇的余地。

三、說話的語氣不對，和女孩說話切忌低聲下氣和磕磕巴巴。語氣會有感染力，這樣的發言方式傳達給對方的信號就是三個字“我不行?！睕]有哪個女孩會喜歡“我不行”的男人。

真確的方式：開心自信、語速適中、語言流暢的表達。讓對方通過電話能感受的另一端的開心和自信。不善表達的同學在打電話前需穩定情緒，整理自己要說的話。

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信息化雖早已深入運用在各行業，但國內的教育信息化卻仍處于初級階段。我國的教育如何在全球智慧化進程中掌控教育信息化的未來；學校如何使用到可靠的信息化解決方案和設備；智慧教育領域企業如何快速在教育信息化中占得商機……這些問題需要一個平臺去助推、去引領，中國國際智慧教育展覽會便在這個契機下應運而生。

2014年12月1日~3日將在北京?國家會議中心舉辦的中國國際智慧教育展覽會，由教育部直屬單位中國教育學會、國內知名展覽機構雅森國際傾力打造。作為中國首個專注教育信息化的專業展會，SmartShow將致力于推進中國教育信息化發展，用展會平臺開啟教育與技術融合創新的時代之匙。

屆時，SmartShow將協同全國優秀應用方案集成商、內容提供商、IT技術服務及軟件提供商、教育信息化設備商為全國30萬所各級院校提供和展示國內最尖端的教育信息化設備及解決方案，引領國內教育信息化發展趨勢，為推進中國教育信息化產業變革之路搭建專業的溝通、貿易、交流平臺。

中國國際智慧教育展會力求將最具購買力和決策權的需方帶給智慧教育企業，為滿足企業不同訴求打造全方位的參展解決方案。SmartShow還將為參展企業帶來迫切想要了解和投入智慧教學的需方買家，滿足企業拓展市場的訴求，引領智慧教育領域市場的供需對等，促成供方與需方的信息互通和采購透明，打造改變教育行業展覽模式的SmartShow。

（任玉琴）

美國教師最常用的十款教育技術工具

1. LittleBits：LittleBits提供了各種電路元件，讓孩子們真正動手來創造。運用這些彩色的可愛電路小元件，孩子們可以制作自己的電動小車或是音樂播放器。

2. Drawp：Drawp是為孩子們準備的畫圖App。學生們可以相互分享自己的作品，老師們也可以將孩子們的作品傳給家長。

3. Edmodo：中小學的Facebook，教師和學生們可以分享視頻、創建投票、設置討論。Edmodo將學校學習和社交網絡結合起來。

4. Easel.ly：通過提供各種模板和工具，做個信息圖也很容易。老師們可以自己制作信息圖，作為課堂材料；也可以布置作業，讓學生們自己制作信息圖，融會貫通學到的知識。

5. Plickers：老師們想要了解學生對知識點的掌握，出個小測試題檢查一下，每位學生用一張卡片，只需一部手機或平板電腦，就能立刻統計出學生的答案情況。

6. Lynda.com：近三千個網絡課程，教你如何制作音效、設計網頁等。

7. EDpuzzle：翻轉課堂的理念很棒，但是怎么做出吸引學生的視頻呢？老師們，如果這是你擔心的問題，那么EDpuzzle就是專門為你打造的。老師們可以運用EDpuzzle制作視頻內容，插入音頻、小測試、視頻材料等。

8. 谷歌教室（Google Classroom）：這一應用可以讓老師更好地管理課堂，用谷歌硬盤整合作業流程。教師可以在線創建和管理作業、提供反饋以及與學生實時交流。

9. Brightloop：Brightloop 幫助老師追蹤每一位學習者的表現、進步以及互動。老師們通過它可以搜集學生數據，更加了解學生的學習曲線，還能創建學生報告與家長交流。

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鑄造智慧教育產業鏈形成

在教育信息化進程中作為信息化教育的高級形態和愿景的智慧教育，無論是在應用層面還是市場角度都急需一個平臺將智慧教育產業鏈清晰全面地呈現出來。在此次智慧教育展上，來自全國數千所有信息化建設需求的院校，在展會上看到了智慧教育的全面解析：智慧教學、智慧校園教務管理、智慧互動課堂、智慧校園生活管理、智慧校園設施、智慧校園后勤管理、智慧圖書館……全方位展示最切合學校需求的產品。記者在現場所見，此屆SmartShow匯聚了來自全國優秀應用方案集成商、內容提供商、IT技術及軟件提供商、教育信息化設備廠商等尖端展商，華為、松下、百度、中國教育出版網、長城電腦、啟明星辰、神州數碼等知名品牌廠商的重裝亮相突顯智慧教育展在教育信息化進程中的引領作用。

全面滲透教育體系

在本次的智慧教育展上，數十場的智慧教育系列精彩活動詮釋了在頂級教育學術研究引領下，繼承發展傳統，融通現代信息技術，共同建設教育信息化背景下全新教育教學環境的發展藍圖，全方位解讀了教育信息化的政策和未來趨勢。在中國首個“校園好方案”評選大賽決賽現場，入圍決賽的15家企業帶來的校園好方案熱烈角逐，通過權威專家團的精彩點評以及來自全國知名院校評審團現場的踴躍投票，推選出了教育領域“最受用戶歡迎的Best Solution大獎”。

以終端用戶角度展示校園信息化的“首屆中國智慧教育成果巡禮展區”人頭攢動，現場觀眾透過巡禮活動看到了來自清華大學、促進信息技術與教育教學深度融合的徐州市教育局、最早采用翻轉課堂教學形式的遂寧卓同國際學校及遂寧安居育才中學、國家級基礎教育成果二等獎獲得者鄭州二中等全國20所信息化成果示范校帶來的校園信息化應用案例。

在“中國教育學會第二十七次學術年會分會――大數據背景下促進教育均衡和個性化發展”論壇上，來自教育部、工業和信息化部等權威機構解讀了中國教育信息化政策及未來趨勢，同時還邀請了全國知名教育信息化示范校校長分享校園信息化應用的經驗，更有信息化企業暢談中小學信息化整體解決方案之路，為與會的500位中小學校長、電教中心負責人構建了未來智慧教育發展新思路。

開啟創新教育融合時代

用展會的技術驅動和創新驅動引領未來教育信息化發展新趨勢，成為首屆智慧教育展會上的一大亮點。教育創新技術領航企業：思來氏、世紀超星、優士創新、方宇、藍蛙等公司的展臺人氣爆棚。在此屆智慧教育展上物聯網、大數據、教育云、虛擬仿真技術、3D技術、教學機器人等最新教育應用技術，讓到場觀眾領略到了這場科技創新教育的巔峰盛宴。

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聯想集團和科大訊飛近日在北京簽署了戰略合作協議，雙方將聯合推出面向普教領域的“聯想-訊飛”智慧課堂整體解決方案，并通過雙方渠道體系的合作，努力實現“智慧課堂”系列方案在全國教育行業的推廣。

據聯想集團副總裁、中國區商用業務銷售總經理葉明介紹，這次聯想-訊飛智慧課堂解決方案是基于聯想平板設備作為硬件平臺，搭載了科大訊飛應用軟件的定制化一體解決方案。該方案可以實現在課堂上的互動交流、在線評測、教學效果評估等內容，是一套完整的教、學、練、評和具有智能大數據元素的互動教學平臺。同時，雙方將在面向市場、面向行業、面向渠道的體系有更多深度的合作，以實現資源互用以及優勢互補，更好地共同推動智慧課堂在全國教育行業的應用。

“智慧課堂”需新的學習工具

聯想集團中國區商用業務移動互聯行業總監王磊指出，在技術不斷發展的情況下，教育行業已經從傳統的紙筆時代進入到了電腦時代，又從電腦時代進入到了移動互聯的時代。智能終端可以進行信息的采集，然后通過云計算、大數據的手段進行分析，老師能夠個性化地去了解每一個班、每一個階段學生的關注點、難點和重點，進行個性化的推送，從而實現有針對性的教學。

科大訊飛高級副總裁徐玉林表示，國家在推動“三通兩平臺”的建設，“校校通”和“班班通”大概已經實現60%-70%，而政府的下一步精力就要解決“人人通”，而“人人通”的硬件基礎就是老師和學生要有智能終端。

共助中國教育信息化發展

徐玉林指出，目前中國中小學生的人數已經達到1.5億-1.6億（不包括老師在內），是一個非常大的市場空間。教育行業如今是處在時展歷史節點上?？拼笥嶏w和聯想在這個時間節點上進行了非常有意義的合作。

葉明表示，教育行業是聯想非常重要的行業：“過去三十年，聯想基本上見證了整個教育行業信息化的一個過程，無論是早期國家普教方面的農遠工程，后來的薄改項目，以及正在進行的各級機構教育云平臺建設、“人人通”等項目，還是在虛擬平臺高性能計算等領域，聯想在教育行業有著很多的項目，也累積了眾多客戶，有眾多成功的案例。當然，我們也見證了整體教育市場上我們的客戶在過去三十年里共同提升教育科技信息化的進展和過程?！?/p>

聯想根據教育市場的變化，特別是根據信息化的發展情況，今年提出了“雙態IT”技術理念，旨在打造穩定可靠與靈活敏捷并舉的整體解決方案，共同支持教育行業信息化的進程。科大訊飛在教育行業也有著多年的耕耘。據徐玉林介紹，科大訊飛在14年前開始做普通話的等級考試，后來延伸到英語的口語和聽力考試和語言類學科教學和學習，隨著國家倡導，科大訊飛又積極投入“三通兩平臺”的建設中。

“科大訊飛主要面向平臺的構建、資源應用平臺、教學考評軟件應用方向發展。現在全國大概有十幾個省級資源平臺是科大訊飛建設的，地市級縣區級平臺非常多，以百為單位的數量，都采用了科大訊飛的教師產品、學習產品、考試產品以及教育評價產品等。目前全國大概有8000多萬老師和學生使用我們軟件產品應用于教學和學習。”

據介紹，科大訊飛之前已經創立了訊飛教育信息化研究院，近期還將投入10億元，為超過1000所學校提供智慧課堂應用服務。這當中不僅包含一線城市，還包含教育資源相對短缺的西部地區。此次與聯想合作，就是要形成技術、渠道、服務的合力，把用戶體驗好的方案在全國普及。

大數據+智能硬件=營銷必備利器

像手機這樣的智能設備不僅是人們時刻不離的隨身物，更是生產數據的來源。而如今，大數據已成為企業中與資產、能源同等重要的戰略資源。如何從海量數據中挖掘有價值的洞見、更準確地預見未來，成為企業營銷管理工作的重中之重。

人臉識別作為用戶ID

微軟小冰今年夏天重回朋友圈，解密了一個全新黑科技“合影解密計”。該技能就是人臉識別技術通過性別、年齡、顏值、面容相似度、姿態趨向和細微的人類小動作，進而扒出照片中隱藏的八卦關系。

這只是人臉識別技術的初步應用，現在人臉識別技術已經能夠做到比較精準的識別。未來，在用戶同意的情況下，人臉也可以作為身份識別的ID。

過去導購人員需要觀察一位進店客人的穿著、行為等，初步估算該顧客的客單價，大致猜測他可能會購買的東西；通過跟顧客聊天交流猜測用戶的喜好，進行推薦。

有了智能硬件之后就大有不同。企業獲取顧客人臉識別的信息，通過智能眼鏡或是耳機告知導購。導購看到消費者的時候已經知道了他是誰、他的喜好和他過去的消費記錄。

智能硬件在這里是作為大數據的出口。智能硬件調用了過去的數據，將大數據平臺給的推薦，經過導購人腦處理再推薦給用戶。導購從跟客戶打招呼開始就能像老朋友聊天一般地進行溝通和推薦。

數據安全需要環環把關

數據技術發展到IoT和O2O時代，智能硬件是大數據重要的入口和出口。用戶大量的個人信息、行為數據和消費數據等都被企業收集起來。

在享受數據帶給企業營銷的便利的同時，對數據安全的把控也是需要著力鉆研的部分。數據安全包括網絡、接口等技術安全問題以及企業內部的數據管控問題。

網絡基礎設施安全。基礎網絡是很重要的部分。很多時候大數據出現安全問題都是因為基礎網絡被攻破、被盜取了應用授權或管理員授權而造成數據泄露。另外，智能硬件與互聯網和云端大數據的配合會讓數據傳輸經歷層層接口。

手機應用上的SDK（數據采集包）是否安全，決定著數據會不會在本地就被盜取。采集端的安全需要特別設置，保證它有驗證，能自我檢查，自我升級。在數據上傳到云端的時候，云端和客戶端的接口安全也需要特別注意，防攻擊、防篡改、防模擬登錄這些保障都要測試。

大數據本身也可以對這方面做監控。因為正常上傳的數據流一般都會有固定的模式，如果上傳時發現異常數據流，也可以將其識別出來，進行反攻擊。國外現在有一些創業公司就在專門進行這一方面的應用研究。

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1 高職課堂教學的現狀

1.1 學生：基礎薄弱，缺乏自信，缺乏勤懇的學習態度。課堂表現：聽不懂，不想聽，不喜歡學習，混個文憑的學生不占少數。

1.2 教師：對高職專科的課堂教學表現出：無可奈何，學生基礎差，沒辦法，學生接受能力差，學生沒信心，老師也沒有信心，教學開展困難重重。

2 案例分析

2.1 對于傳統教學模式不能完全摒棄，應該取其精華去其糟泊 適合本科教學的互動模式不一定適合高職，互動式教學應該張弛有度，有些課堂教學仍然可以教授為主，講授過程中互動貫穿其中。案例：班級學生主動性差，互動課堂中，學生配合較少，長期的初中，高中學習遺留下的被動學習模式未被打破，如果盲目嘗試互動教學，效果欠佳。解決方案：課堂以講授為主，在講授過程中互動貫穿其中。建議：提問式教學。提問式教學應該圍繞課堂步步為營，圍繞課堂重點，層層設問。難點：課堂緊湊，可提問題較少。建議：設問是圍繞講授知識設問，也可圍繞集中學生注意力和營造良好互動課氛圍設問。把課堂中的概念，公式，甚至簡單的陳述都可以設問，其主要目的是活躍課堂氛圍，提高學生參與性，為互動式教學打下良好的基礎。

2.2 幽默風趣的課堂氛圍，促使師生交流無障礙，互動課堂更易實施 恩格斯說：“幽默是具有智慧，教養和品德的表現?！庇哪墙虒W藝術中不可缺少的元素，古今中外幽默教學大師數不勝數，深受學生愛戴和崇拜。在課堂上，幽默的老師給人以親近感，讓學生在輕松的學習氛圍中感受課堂，教師的幽默風格充滿了魔力，讓學生不知不覺喜歡上老師。因此，用幽默營造良好的課堂氛圍是教師不可或缺的技能之一。那么如何幽默？幽默并不是與生俱來，部分教師認為，自己不太適合幽默，幽默的方式會讓自己覺得尷尬，或者說幽默和自己不搭調。解決方案：其實幽默的方式有很多種：部分教師在生活中就表現出幽默的風格，這樣的老師上課運用幽默方式輕松自如。在教學中，要善于使用幽默的教學方式，更需要具有一定的智慧，對于一個才疏學淺、舉止輕浮、孤陋寡聞的人來說，是很難滋生幽默感的。簡而言之，產生幽默以下條件必不可少：廣博的知識和深刻的社會經驗；敏銳的洞察力和想象力；高尚優雅的風度和鎮定自信、樂觀輕松的情緒；具備良好的文化素養和語言表達能力。

2.3 鼓勵式教學模式 美國人本主義心理學家馬斯洛認為：人類的需要包含了自尊自賞的需要，如果自尊自賞不能被滿足，就會產生心里匱乏。如何提高高職學生自信？如何鼓勵高職學生？高職學生基礎薄弱者較多，課堂教學采取互動形式較困難，則講授知識需由淺入深，輕理論重實踐。同時根據不同學生的成績差異，因材施教。解決方案：互動環節區別對待優生和差生。對待優生可以提問或討論相對較難的問題，對待差生一定要提問或討論較簡單的問題，而且給予差生必要的贊揚，不要放掉任何一個可以贊美的機會。因為這可能對于某個高職學生就是改變學習態度的開始。

2.4 師生平等的教學平臺是互動教學的基礎 傳統的儒家思想根深蒂固，尊師重道是中國的傳統文化，被學生尊敬和愛戴是教師至高無上的榮譽。古往今來對教師贊譽的詩句數不甚數?！按盒Q到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”就是對教師贊譽極佳的名句。古代這樣的贊美理所當然，而當今這樣的贊美讓教師倍感壓力，也讓教師和學生戴上了重重的枷鎖。這樣的思想讓老師與學生之間產生了等級差異和距離感。社會在改革，時代在進步，現代教育應該平等互利，相互尊重。教師與學生既是師生也是朋友，良師益友的關系更能促進互動教學的開展。針對高職教學，面對高職學生，讓教師如何提高課堂吸引力，讓學生喜歡你的課，首先讓學生喜歡你這個人，你就得放下架子，親近學生。高職教師要不斷研究高職學生的特點，通過各種途徑和手段掌握學生的情況，了解學生的所思，所想。為增強互動，更要以坦誠直率的態度互相探討。教師的心態與師生互動有直接的關系。如果讓學生覺得老師高高在上，學生在老師面前感到拘謹，那課堂教學無疑是失敗了。所以平等的師生教學平臺尤為重要。其實平等是相對的，是教學過程中互動平臺的平等。傳統教學模式下：教師可以自由提問，可以批評教育學生，可以按照自己設計好的思路教學，在教學過程中主導教學這一過程。相反對于學生，卻是被動的接受教育，被動的接受知識，被動的接受批評，從來沒有征求過學生的意愿。當然傳統教育不可能完全顛覆，教師仍然要控制整個教學過程，誘導學生往良好的學習進程中邁進。那如何親近學生？如何實現這樣的相對平等？解決方案:和學生探討教學方式，有效的和學生溝通，選擇學生最容易接受的方式教學，利用課間親切的和學生交談學習和生活。讓學生可以平等的向你提出建議。教師和學生之間互相探討，學生也參與教學方式設計，這樣即提高了學生的參與性，又讓學生感受到平等師生關系，達到共同營造良好互動的教學課堂的目的。

2.5 量化學生課堂學習目標 學習如果沒有目標，就如航海時沒有燈塔，容易迷失方向，甚至放棄目標。從小我們就開始有自己的理想，這是長遠的目標。實現長遠的目標，需要設定近期目標，量化目標。運用到教學過程中，需量化到課堂，處理好細節，制定適合高職學生的課堂目標。制定教學目標要考慮如下問題：使學生學到哪些知識？學到什么程度？鞏固哪些知識？為學習哪些知識做準備？要培養學生哪些能力？結合哪些知識？這些問題老師了如指掌，傳統的教學研究，已經讓大部分教師具備了分析這些問題的能力。但如何傳達給學生，讓學生實施卻需要技巧，常常高職教師以為表達清楚了，但高職學生實施起來有困難。這需要教師的有效監督，量化到細節，促進教師與學生之間的互動和理解。解決方案：每次課堂最后十分鐘總結本課堂知識要點，選擇出最重要的部分復習，并作為下一節課互動提問開始部分；明確提示下一堂課的知識要點。簡明扼要的讓學生明白這堂課學習了什么？下堂課的開始內容是什么？起到鞏固知識，提前預熱知識的效果，為下一次互動課堂做好準備。

3 總結

課堂教學是教師和學生共同完成的教學互動過程。分析高職學生的學習特點，傳統教學模式不能完全摒棄，應該取其精華去其糟泊；采用幽默風趣的教學方式；鼓勵學生積極主動思考；建立師生平等的教學平臺；量化學生學習目標，腳踏實地的完成師生互動。

參考文獻：

[1]聶英.高校課堂互動教學中新型師生關系的作用分析[J].廣東技術師范學院.2008（1）.

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課堂教學也不再以完成預設的教學目標為滿足，而是以動態生成為價值追求。這種價值追求，解放了教師、解放了學生，使課堂教學煥發出了生命的活力，這種“活力”洋溢在每個學生的生命空間中，而非拘泥于某個特殊的技能和學科知識。

但這也對我們教師提出了更高的要求，那么，在“活動單導學”模式下，我們應該如何去打造生成性課堂呢？我想以下幾點是我們應該思考的：

一、尊重學生，民主對話

在“活動單導學”教學模式中，學生是活動的真正主人。教師要尊重學生的主體地位，面向全體學生，激發學生活動興趣和參與欲望，使每個學生都參與到活動中來。而尊重學生，民主對話，正是生成性課堂的基本態度。與傳統教學相比，“活動單導學”教學模式的課堂呈現的是一種以學生為本的生動課堂。在課堂教學過程中，教師不僅要把學生看作“對象”、“主體”，還要看作是教學“資源”的重要構成和生成者。我們要營造一種民主、平等、互動的對話情境。教師以豐富的教學經驗、專業知識和獨特的人格魅力投入課堂，傾聽學生的心聲。在處理互動生成的教學資源時，營造一種平等、互動的氛圍，才能讓師生、生生的思想相互碰撞，迸發出智慧的火花，進而引發出創造的靈感，才可以張揚個性、生發靈性。

二、充分預設，留足空間

課前充分預設，正是生成性課堂的前提。隨著課程改革的不斷深入，教師也已逐漸認識到課堂教學生成的重要性。但有些教師過分強調，甚至夸大了課堂動態生成的作用，忽視了課前充分預設。他們認為，新課程下的課堂應放手讓學生自主學習，讓生成決定課堂。這其實是一種錯誤的觀點。沒有預設的課堂是放任的、雜亂無章的，必然也是低效的。我們要正確把握好預設和生成的關系，在倡導有效的動態生成的同時，不能忽視課前預設。

充分預設，就是要求教師在課前必須精心備課，深入研讀文本，對文本的中心、寫法、相關材料有充分的了解，掌握一些必然生成和偶發生成的方法。同時，預設尤為重要的是要考慮學生的學習心理。教師要從學生學習的角度考慮怎樣引導學生學習，怎樣去激發他們的學習欲望，調動他們強烈的學習興趣，要有預謀地在一堂課里設計幾個促使學生興奮的“爭論”，給學生一定的獨立思考、嘗試探究、合作學習的空間，這樣才能使得預設促進生成。歸根結底，預設是為課堂的精彩生成服務，是為學生的學習服務。

三、合作交流，互動生成

互動理論最早是由皮亞杰在20世紀60年代提出的，之后胡塞爾提出的主體間性理論認為，教育不是孤立的個體活動，而是主體間的共同活動?！盎顒訂螌W”以合作學習作為核心依據，以小組互動交流作為基本的教學形式的一種教學模式。學生的互動交流，是生成性課堂的重要途徑。生活原本是一個互動的環境，課堂教學作為一種特殊的生活環境，理應也具有互動性。然而，由于應試教育的影響過深，原本互動的教學過程成了單向灌輸的過程。在灌輸式的教學中，學生成了一個單純的知識容器，課堂也成了教師唱獨角戲的舞臺，當然也就談不上什么課堂生成了。

首先，我們應努力營造良好的討論氛圍，消除學生的心理障礙和顧慮，以開放的心態將思維發散開來，激發思維的火花，大膽地表達對所議問題的看法，達到想說、敢說、爭著說的境界。

其次,教學中教師要設置適宜討論的問題并要在個體獨立思考的前提下開展討論。當一個富有挑戰性的問題呈現在每個學生面前時，學生強烈的求知欲望會油然而生。在這種“欲望”的驅使下，學生會自然而然地主動投入到解決問題的過程中去。在解決問題的時候，每個學生在自己已有的知識基礎上，運用自己的已有經驗、認識水平和智慧來形成解決問題的初步方案，只不過在這些初步方案之間可能存在著差異，而這恰恰能使學生的各種基礎性“資源生成”得以實現。再經過小組的合作交流，學生彼此的思維碰撞，閃現智慧的火花，不同學生的“基礎性資源”通過交流互動，動態生成出許多新資源：包括新的疑問、新的認識、新的解決方案等等。這些動態生成的新資源也成了課堂教學中不曾預約的精彩。

四、適時點撥，提升感悟

我國古代教育家孔子說：“不憤不啟，不悱不發?！薄耙越虒W”是“活動單導學”的三大原則之一。教師的“導”，不是讓位，是退位；不是主演，而是主導；不是主播，而是主持。學生學習的每一步都離不開教師的引導與點撥。因此，課上教師的適時點撥，是生成性教學的關鍵。教師在引導與點撥過程中首先要敏銳地捕捉最佳時機和最佳方法，“該出手時就出手”，如“好雨”般“知時節”。一般來說，當學生憤、悱、疑、亂、盲、淺時，才是教師點撥的最佳時機。

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移動醫療智慧病房

每天早上9點，青海大學附屬醫院消化內科主任開始例行查房，手中的iPad替代了重重的病歷推車。只見主任用指尖在iPad平板電腦上輕輕一劃，登錄電子病歷系統后選擇相應的病房和床位，患者的姓名、年齡、檢驗報告及趨勢圖、X光圖像信息等所有電子病歷資料一目了然。

主任一邊查房，一邊在iPad上直接下醫囑，電子醫囑如信件一般傳輸到護理站，幾秒鐘后，護士即可從護理站打開醫囑，進行配藥等操作。主任一圈病房轉下來，一個多小時就可以將查房、醫囑一并完成。

與此同時，護士手持PDA來到指定患者床位，通過PDA掃描患者腕帶與輸液簽上條碼核對，輸液開始了。PDA實時記錄配藥時間、核對執行時間、接瓶時間、拔針時間，整個輸液過程可提醒、可追溯，一目了然。

“通過優質的無線網絡承建，我們幫助青海大學附屬醫院消化內科主任，輕松完成護理、查房等方面的工作。銳捷網絡基于醫院不同業務需求、不同場景，提供靈活多樣的無線部署方式，用全場景無線解決方案保障醫院移動醫療業務極致體驗?！崩铄P總結說。

正是因為銳捷深入場景，了解客戶的業務需求，探索極致的解決之道，才能為地市區縣醫療用戶提供創新差異化的解決方案。

課堂入云創新教學

課堂教學是銳捷關注的另一個重點。今天，銳捷的云課堂已經服務35個省，160個地市的6000間教室，每一次對產品和方案的改變，都是銳捷人圍繞客戶不斷創新的體現。提到云課堂，這里還有一個不得不說的故事。

“真好玩，沒想到語文課還能這樣上??！我們組是冠軍組，哈哈?！薄霸瓉碜魑拇蚍忠部梢悦裰魍镀保潱　边@是在沈陽市第四十三中學的云課堂教室。一堂語文課之后，同學們滿面興奮，嘰嘰喳喳說個不停，老師滿心喜悅，拉著課堂上的一個“學生”感慨，終于找到了和這些青春期孩子最合拍的教學方式。而被老師拉住的“學生”，今年已經三十歲了，他不僅是這節課上最認真的學生，也是這種全新教學方式最直接的締造者――銳捷網絡云課堂產品經理沈偉（化名）。

回憶剛剛開始跟著這班上課的時候，三十歲的沈偉收到了很多注目禮，初中生單純直接，會偷偷議論這個“插班生怎么這樣老”，叫大叔還差不多，肯定是“學渣”……作為焦點的沈偉，只能用“好尷尬”來形容當時的遄礎

當課程正式開始的時候，沈偉就完全融入課堂，除了認真聽課之外，沈偉更主要的任務是觀察老師和每個同學的反應，將每一個對話甚至眼神都記在心里，下課以后和老師討論調整的方向。

正是有了深入課堂，與師生同上課、同感受、共同討論的經歷，才能設計出深受教師和學生喜歡的產品，注重用戶體驗不是一句口號，而是要在行動中落在實處。

創新場景碩果累累

基于“深入場景求創新”的理念和實踐，今天銳捷已經能夠服務全行業的客戶。在過去的2015年，代表銳捷網絡的一個關鍵詞是“成長”，在這一年，銳捷的身影已經進入到各個行業之中。

在教育行業，連續十年市場占有率排名第一，無論是在高教還是在普教，都取得很好的突破，現已成為教育行業的首選品牌。

在政府行業，除在內外網保持領先以外，在人社、稅務、工商等領域進入十多個省級市場，在專網領域已經實現由點帶面的突破。

在醫療行業，共計服務全國30多個省、市區域衛生信息化平臺，包括國家衛生和計劃生育委員會、青海省衛生廳、甘肅省衛生廳、自治區衛生廳等。

在能源及電力行業，為國家電網的27個網省公司和數十家直屬單位提供了包含數據中心核心交換機和高端路由器在內的萬余臺設備及高品質服務。此外還服務了南方電網、大唐集團、神華集團、中國石油、中國石化等大型央企。

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一、營造創新氛圍

教育家陶行知說：“創造力最能發揮的條件是民主”。民主、和諧的教學氛圍是喚醒學生創新意識、培養學生創新精神的催化劑。教師要從居高臨下的神壇上走下來，蹲下身子站在同一平臺上與學生對話。一句“I think so！”傳達的是贊許；一句“You’re the best！”送出的是信任；一句“You can do it！”表達的是期待；一句“I believe you！”包含的是理解……這樣的教學語言是親切的，學生感受到的是激勵，課堂氛圍自然也就變得輕松、愉快。這樣的課堂有利于學生創新火花的迸發和創新智慧的生成。

二、誘發創新欲望

興趣是人類創造力的源泉，是培養學生創新能力的前提。多維化的教學情境可以充分調動學生學習的積極性，有效激發學生的學習熱情，激活學生的創新欲望。在教學5A Unit4 《Halloween》時，我運用多媒體播放萬圣節來歷的影像資料，從而讓枯燥的知識介紹變得鮮活；接著觀賞有關萬圣節的傳說和傳統游戲——“Trick or treat？”的動畫；再定格萬圣節的活動畫面，啟發學生用課文中學到的英語詞匯、句型進行模仿表演，這樣的設計讓他們在游戲中感悟知識，在體驗中升華情感。逼真的音效、生動的畫面、地道的語言給學生身臨其境的感受，有效喚起了學生對萬圣節的共鳴，對萬圣節文化的探尋，對萬圣節知識的渴求！

三、播撒創新種子

質疑是思維的開端，是創新的基石。教學中，教師要鼓勵學生標新立異，大膽質疑，并教給學生質疑的方法，可以引導學生在課始進行預習后的質疑，在課中進行深入性的質疑，在課后進行延伸性的質疑，這樣讓學生經歷從“不敢問”到“敢問”，再到“會問”的過程。同時，教師要運用多種方法進行解疑、釋疑，讓學生在質疑、解疑中播撒創新種子，進而促進學生質疑能力和創新能力的發展。

四、迸發創新火花

學生的學習不是一個“被動吸取知識、記憶、反復練習、強化儲存”的過程，而是一個主體建構的過程。學生在主動探究中就會有創造，在獨立解決問題時就會迸發出創新的火花。時態教學一直是小學英語教學中的難點與重點，在復習“各種時態”時，我故意用挑戰性的語氣說：“同學們，這節課我們以小組為單位，合作解決學習中的一個‘攔路虎’——時態。比一比，哪個小組的解決方案最有效、最有創意！”話音剛落，學生立即分組投入“戰斗”。有的小組設計了“記者采訪”的活動，即一人充當“記者”，其他人則是被采訪者，或介紹自己的學生日常生活（一般現在時），或講述過去的經歷（一般過去時），或暢談畢業后的打算（一般將來時）……學生們暢游于自主探究的知識世界里，靈動絢爛的思維火花讓教學迭起，即興創編的鮮活語言讓課堂精彩紛呈！學生的創造性在不斷得到提升！

五、綻放創新智慧

皮亞杰曾說過：“動作是智慧之根源?！睂W生的創新智慧只有在開放性的實踐過程中才能盡情釋放。英語教師要給學生提供更多創造性的學習機會，讓他們在多樣化的實踐活動中打開創新智慧之門。在學習牛津英語6A Unit7《Holidays》時，我設計了以“節日文化薈萃”為主題的學習任務，學生四人為一合作小組，上網瀏覽信息、搜集資料、分析研究、制作課件、寫研究報告、進行演講、辯論賽等系列活動。最后，讓每組學生分別展示他們的“杰作”，與大家共享小組創造的成果。這樣，有效激發了學生的探索興趣，加深了學生對中西文化差異的了解，增強了跨文化交際意識，培養了學生的觀察、思維、分析、概括能力，促進了學生個性的發展、綜合運用英語能力和創新能力的提高。這種開放性的學習活動，溝通了課本內外、課堂內外、學校內外的聯系，擴展了學生的學習時空，彰顯了個人與集體的創新智慧。他們不僅學會學習（Learn how to learn），學會求知（Learn how to know），還學會協作（Learn how to cooperate）。這不正是創新教育所追尋的理想境界嗎？！

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關鍵詞：智慧教育；智能教育；智慧校園；電子書包

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）01-0010-04

一、引言

物聯網、云計算、移動互聯網等新一代信息技術的發展推動了教育由信息化向智能化的整體躍升，智慧教育形態已初現端倪。泛在化的學習時空、個性化的學習方式、智能化的教學管理、一體化的教育資源與技術服務等智慧教育特征日益凸顯。智慧教育研究已成為當前教育信息化領域關注的熱點，實施智慧教育戰略已經成為破解我國當前教育信息化困境的必然選擇。

二、智慧教育的概念與特征

1.什么是智慧

在中文語境中，智慧是“能迅速、靈活、正確地理解事物和解決問題的能力”。[1] 在大部分文獻中，智慧作為哲學名詞而存在。筆者認為哲學層面的智慧內涵有助于我們對智慧進行溯源式的追蹤和探討，但從教育視角來看，智慧與知識緊密相關，若能從知識與智慧的比較分析中明確二者的不同，將具有更為直接的教學指導價值。一般認為：知識表現在信息和信息之間的關系，通常是被公認并經實踐檢驗的是正確的，能指導決策和行動的結構化信息，包括事實、經驗、技巧。知識雖然是不斷豐富和發展的，但其具有靜態屬性，可以通過識記和傳授得以傳承。而智慧是富有洞察力的知識，表現為對事物發展的預判并提前進行決策和行動。智慧是基于對知識的有效整合，其核心要件是思維。智慧無法通過識記習得，形成智慧的有效途徑是經歷和體驗。

2.智能教育與智慧教育

從相關文獻來看，“智能教育”與“智慧教育”均源自英文“Smart Education”。由于關注的重點不同，國內學者在翻譯、引用時略微產生了差異，在大部分文獻中二者意思相同或相近，但也有一些文獻將“智能教育”譯為“Intelligent Education”。對于智能教育，主流的觀點主要有三類：一是認為智能教育主要是使用先進的信息技術實現教育手段的智能化，該類觀點重點關注技術手段，如蔣家付（2011）認為智能教育，就是為了全面提高教育質量與效率，運用先進的信息技術，對教育過程的各種信息進行感知、識別、處理、分析，為教育參與者提供快速決策和反饋評價的教育方式。[2]二是認為SMART是由自主式（Self-directed）、興趣（Motivated）、能力與水平（Adaptive）、豐富的資料（Resoure enriched），信息技術（Technology embedded）等詞匯構成的合成詞，認為智能教育是一種基于學習者自身的能力與水平，兼顧興趣，通過嫻熟的運用信息技術，獲取豐富的學習資料，開展自助式學習的教育（李洲浩，2012）。[3]該類觀點重點關注學習過程與方法。三是認為智能教育是指在傳授知識的同時，著重培養人們智能的教育。該觀點直指教育目的，與智慧教育異曲同工。關于智慧教育目前也尚無統一的認識，國際學界鮮有系統深入的研究。以祝智庭（2012）為代表的國內教育信息化權威學者提出了較為完整的智慧教育概念。認為從教育信息化角度來看，智慧教育是指運用物聯網、云計算、移動網絡等新一代信息技術，通過構建智慧學習環境（Smart Learning Environments），運用智慧教學法（Smart Pedagogy），促進學習者進行智慧學習（Smart Learning），從而提升成才期望，即培養具有高智能（High-Intelligence）和創造力（Productivity）的人。[4]綜合以上觀點，筆者認為：智慧教育的手段是新一代信息技術全面、深入、綜合的應用，智慧教育的重點與前提在于智慧學習環境的構建、智能化系統及產品的研發與應用，智慧教育的直接目的在于大幅度提高教學、科研、管理的效率與水平，其本質目的在于培養學習者的創新能力、批判思維能力、問題解決能力等高階思維能力，即發展學習者的智慧。從智能教育與智慧教育的比較來看，前者更為強調技術手段的智能化，后者更為關注技術手段的適宜性，也即智慧地使用技術從而促進學習者形成并發展智慧。

3.智慧教育的特征

（1）智慧教育的技術特征

智慧教育在技術層面是通過新一代信息技術如物聯網、云計算、移動互聯網等技術，對教育信息進行感知、識別、捕獲、匯聚、分析，進而輔助智能化的教育管理與決策。智慧教育的技術特征在宏觀層面主要表現為采用面向服務的SOA軟件架構體系，實現了各類應用、數據及業務流程的有效整合，大大提高了系統的適應性、擴充性、可維護性和易用性。在微觀層面主要表現為對學習環境進行感知和智能調節，對校園環境進行智能化管理，對教與學的過程進行跟蹤與記錄，對家校互通提供立體化的網絡支持。智慧學習環境中部署了傳感網，利用各類傳感器能捕獲并識別各類學習環境中當前的溫度、濕度、照度等物理信息，并根據預設，將其調整為最適宜的狀態，為師生提供最佳的學習環境；通過傳感網技術還可實現對重要設備的位置信息、工作狀態進行捕獲與跟蹤，實現智能安防和校園智能化管理；通過部署在教室和其他學習環境中的智能錄播系統，可在不打斷正常的教學秩序的情況下，將師生的教學實況自動錄制，并實時存儲于一體化的資源平臺，學生可借此進行鞏固復習，老師可借此進行教學反思和教學觀摩；智慧環境實現了傳感網、有線網、無線網的無縫融合，形成了一體化的網絡環境和應用環境，為構建家?；ネǖ木G色學習社區提供了有效的技術支持。

（2）智慧教育的資源特征

云計算的在教育領域的應用推動了教育資源建設、存儲、共享與應用模式的變革。智慧教育視域下的資源建設體現出全新特征。從資源平臺的建設理念與技術模式來看，首先，資源平臺的建設理念正在從產品層次上升至服務層次，資源平臺建設的中心任務正在從技術平臺的搭建轉向服務體系的構建；第二，平臺功能正在從單純的資源存儲與管理轉變為容知識獲取、存儲、共享、應用與創新于一體的知識管理平臺；第三，在運作機制上，Web2.0時代的以用戶為中心的理念正在逐步體現，各種有效的社會化驅動和信息聚合機制正在逐步引入，資源平臺的建設和應用績效逐步提升；第四，在技術模式上，正在從傳統的數字化向智能化方向轉變。從資源的表現形式來看，已從傳統的靜態、封閉的文本、圖像等素材資源轉向動態、開放、共享的移動學習資源、微課資源、幕課資源（MOOCS大規模開放在線課程）、基于社會化網站（SNN）學習資源建設及電子教材的設計與開發等。

（3）智慧教育的教學特征

新一代信息技術的應用為開展多種教與學的方式提供了可能，智慧教育視域下的教與學也體現出了嶄新的特征。具體表現在：第一，實時、便利的教學資源獲取及課堂生成性資源的捕獲和存儲。智慧的教學可根據實際需求，在不打斷原有思路的情況下便捷地獲取海量的優質教育資源，實時拓展教學內容，調整教學進度。實現動態、靈活、開放的課堂教學。此外，可將學生的筆記、課堂問答，老師對教學內容進行的標注、修改等生成性信息實時存入資源平臺，為學生鞏固復習、交流經驗，教師專業成長提供資源支持； 第二、對課堂教學狀態信息進行跟蹤、分析，輔助教學決策。智慧的教學可對學生的學習狀態信息進行及時的收集、統計與分析，輔助教師進行教學決策。同時，可基于教學反饋信息的分析，進行分層教學、個性化教學；第三，實現了自然、高效的課堂互動。新一代信息技術為課堂互動提供了有效的技術支持，實現了人與技術、設備、資源、環境的多維度互動，創設了高效、自然的體驗環境；第四，自主學習真正成為主要學習方式。智慧環境下，學生的主體地位進一步凸顯。技術的發展提供了高效便捷的互動交流，協作分享的工具，為學生開展自主學習提供了有效支持，研究性學習、協作學習、混合學習、競爭性學習將會易于開展；第五，教學將突破明顯的時空界限。隨著移動互聯網技術的成熟、移動終端的普及、移動學習資源及工具的進一步豐富，學生可以通過無線網絡，利用電子書包、智能手機等移動學習終端，隨時隨地進入資源系統點播教學視頻，下載學習資源，開展自主學習。同時可隨時隨地和老師進行互動交流，獲取幫助，學生的學習不再局限于教室空間和課堂時間。

三、智慧教育的研究與應用現狀

從文獻梳理來看，目前關于智慧教育的研究主要聚焦在智慧學習環境構建、智能化的教育裝備與應用系統開發與應用、學習終端產品的研發與應用等方面，其中以智慧校園建設及其應用研究，電子書包的開發與應用研究尤為突出。

1.智慧校園的研究與應用現狀

關于智慧校園（Smart Campus），在理論研究方面，不同學者從多個角度對智慧校園的內涵進行了解讀。黃榮懷等（2012） 從環境構建的角度，認為智慧校園是指一種以面向師生個性化服務為理念，能全面感知物理環境，識別學習者個體特征和學習情景，提供無縫互通的網絡通信，有效支持教學過程分析、評價和智能決策的開放教育教學環境和便利舒適的生活環境。因此智慧校園應具有以下特征：環境全面感知；網絡無縫互通；海量數據支撐；開放學習環境；師生個。[5] 蔣家傅等（2011）經過長達兩年的智慧校園項目實踐，從智慧校園與傳統校園環境相比較的角度，認為智慧校園應具備九大特征：融合的網絡與技術環境；廣泛感知的信息終端；智能的管理與決策支持；快速綜合的業務處理服務；個性化的信息服務；泛在的自主學習環境；智慧的課堂；充分共享、靈活配置的教學資源平臺；蘊含教育智慧的學習社區。[6]也有研究者強調物聯網技術在智慧校園建設中的應用，如嚴大虎等（2011）認為，智慧校園是把感應器嵌入到教室、圖書館、食堂、供水系統、實驗室等各種物體中，并且被普遍連接，形成物聯網，然后將物聯網與現有的互聯網整合起來，實現教學、生活與校園資源和系統的整合。[7]周彤等（2011）認為，智慧校園是以物聯網為基礎的智慧化的校園工作、學習和生活一體化環境，這個一體化環境以各種應用服務系統為載體，將教學、科研、管理和校園生活進行充分融合。[8]可見，對智慧校園的解讀，其內涵和特征各有不同又趨于一致。總體上認為智慧校園是信息技術高度融合、信息化應用深度整合、信息終端廣泛感知的信息化校園。智慧校園系統兼有技術、教育和文化等多重屬性。

在實施方面，南京郵電大學聯合江蘇金智科技于2010年實施了基于物聯網的智慧校園建設方案。南郵智慧校園依托數據平臺、身份平臺、門戶平臺、GIS平臺，建立公共的信息標準，進行數據融合、服務融合、網絡融合，實現了分散、異構的應用和信息資源整合。目前南郵智慧校園已經上線運行（http：///ccs/main/loginIndex.do）。為師生提供管理、教學、科研、生活、感知等五大類服務；浙江大學與中國電信于2011年7月簽署了“智慧校園”戰略合作協議，計劃在未來5年里協助浙大建設“智慧校園”項目。該項目將基于物聯網及移動互聯網新技術，建設浙江大學統一的移動辦公平臺、信息平臺、校園一卡通平臺等智慧校園應用，并憑借感知、智能、挖掘、控制等各種信息化技術，建成安全監控、平安校園網絡管理系統建設、自助圖書網絡管理系統等。此外西南大學、成都大學、同濟大學等幾十所高校正在籌劃、實施智慧校園建設。在基礎教育領域，筆者所在的項目團隊承擔了佛山市禪城區“智慧校園”示范工程建設項目，在國內產生了一定影響。該項目是由佛山市政府于2010年啟動的“四化融合，智慧佛山”重點示范項目。該項目面向基礎教育，創新性地采用政、產、學、研合作模式，整合多方優勢力量，歷經兩年多的研發、實施，開發了智慧校園教育云資源平臺、智能管理系統、智能教學系統、數字化實驗系統、移動學習系統、家校通系統、智慧文化系統等智慧校園應用系統；研制了電子書包、電子課桌、智慧講臺等多個教育產品；建立了智慧教室、數字化實驗室等多個功能場室；取得了多項專利成果。該項目已于2012年通過政府驗收并上線運行（http：//），是國內目前較為系統、完整，且已投入使用的智慧校園解決方案。

2.電子書包的研究與應用現狀

臺灣地區在2002年就有比較完整的電子書包計劃；2003年，香港10 所小學正式推行“電子書包”試驗計劃，經過一年試驗，“電子書包” 計劃效果良好， 開始向全港1000 多所中小學推廣。在內地，早在2001年，北京伯通科技公司生產的“綠色電子書包”已經通過了教育部的認證，并在北京、上海等4 個城市試推廣；2003 年，上海金山區金棠小學已開始試用電子書包代替傳統書本教材；2011年11月，作為國家中長期教育改革和發展規劃在上海先行先試的部市合作項目之一，虹口區推廣電子書包項目；南京從2012年試點電子書包進課堂，目前全市有21所中小學成為試點學校；2012年，廣州四所學校的千余名學生開始試用電子書包；佛山南海南光中英文學校從2009年開始在一年級新生的英語課程中推行電子書包；佛山市禪城區“智慧校園“示范工程的四所示范學校也于2011年開始試用電子書包，目前已經取得較好成效。目前電子書包在全國的中小學校應用遍地開花，除上述城市外，重慶、青島、寧波、山西、陜西等地都開展了電子書包試點項目。目前關于電子書包的研究和應用主要還是面向基礎教育低年級階段，定位于課堂教學。未來的發展趨勢可能會與移動學習相結合，面向高等教育和社會教育。

電子書包雖然廣受重視，但實際試用效果卻差強人意。電子書包的推廣和應用中還存在諸多問題亟待解決。首先是傳統應試教育中“逐分”導向與電子書包的“育人”理念產生沖突，使得電子書包的大面積推廣遇到障礙；其次，電子書包的安全、價格等現實問題也在一定程度上影響了其推廣；第三，現有電子書包產品，基本上是由IT企業主導研發，一線學校被邊緣化，導致現有產品很難滿足實際需求；第四，與之配套的優質電子課本學習資源匱乏，使得基于電子的課內外學習難以全面開展；第五，電子書包涉及硬件終端、應用軟件、服務平臺、數字內容等諸多方面，使其處于多家政府部門的交叉管理范圍，此外還需要政府、企業、學校通力配合，這也在一定程度上影響了電子書包的大面積使用。

四、智慧教育所面臨的主要問題

我國教育信息化正由初步應用融合階段向著全面融合創新階段過渡。目前關于智慧教育的研究還處于起始階段，所存在的問題也逐漸凸顯。如缺乏專門的研究和管理機構，導致系統化的解決方案和應用研究較少，多停留在個別終端產品的開發和應用；缺乏統一的建設標準和技術規范，導致各系統、各產品間的兼容困難，難以真正發揮系統優勢，阻礙了智慧教育的發展和應用；缺乏有效的政、產、學、研合作機制，難以整合優勢資源，實現優勢互補，不利于有關成果的大面積推廣和應用；現有產品和技術多為企業在各自已有技術基礎上進行的轉型應用，缺乏創新和核心成果孵化平臺與基地，新技術、新設計難以有效轉化為教育服務；完整健康的產業鏈仍沒有形成，難以實現智慧教育產業的可持續發展。？筅

參考文獻：

[1]中國社會科學院語言研究所.新華字典（第11 版）[M].北京：商務印書館，2011：652.

[2]蔣家傅，鐘勇，王玉龍等.基于教育云的智慧校園系統構建[J].現代教育技術，2013，2（23）：109-24.

[3]樸鐘鶴.教育的革命：韓國智能教育戰略探析[J].教育科學，2012，28（4）：87-91.

[4]祝智庭，賀斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].電化教育研究，2012（12）：5-13.

[5]黃榮懷，張進寶，胡永斌，楊俊鋒.智慧校園：數字校園發展的必然趨勢[J].開放教育研究，2012，18（4）：12-16.

[6]蔣家傅，鐘勇，王玉龍等.基于教育云的智慧校園系統構建[J].現代教育技術，2013，23（2）：109-114.

篇10

關鍵詞：關注個性；情境創設；點化思維；多元課堂“生長課堂”是從學生的生命高度來認識課堂，“以學生的學習為中心組織教學”，倡導教師在課堂研究中與學生共同成長。其根本目的在于將學生從被動、壓抑的狀態下解放出來。學生不是抽象的概念，而是有生命的個體。教師要還課堂于學生，引導學生質疑、探究、對話、合作，從而激發全體學生的發展本能和生命潛能。

哲學是一門追求智慧的學問，也是非常有思辨性的學問。然而傳統的教學方式使這門課失去了魅力，學生“被學”“跟學”，久而久之便形成了思維上的惰性，哲學對他們而言只是枯燥、抽象、空洞的概念和原理，學生逐漸失去了學習興趣。這樣的課堂離“生長課堂”相距甚遠。如何真正還課堂于學生，讓課堂彰顯學生的情感、智慧和創造性，凸顯人的價值呢？這是每位政治教師需要努力的方向。下面筆者結合“兩點論與重點論統一”一課談談“生長課堂”的實踐。

一、感悟情境，追求“有境”課堂

情境創設，就是根據教學內容和學生的學習狀況，營造出某種教學情境與氛圍，使學生能很快進入探究學習的情境中，引導學生積極主動地思考，生動活潑地參與，在情境中感受學習的樂趣。哲學課理論性較強，哲學智慧又源于生活，因此，哲學課更需要也更容易創設教學情境，增強哲學課的課堂魅力。

課堂導入情境的選擇考驗著教師的教學智慧。筆者所在的城市――無錫有著豐富的生活化事例和文化資源，學生對身邊的城市地理文化有一定的認識，并且有親切感與歸屬感。

在課堂教學伊始，教師先播放一段“太湖美”MTV視頻，展示無錫美麗的風景和現代城市風貌，展示無錫的城市標識“玉飛鳳”，玉在古代寓意著高貴的品格，從而引發學生對成語“瑕不掩瑜”的哲學思考，在分析學生的回答中很自然地引入矛盾主次方面的知識點，以學生身邊的本土文化作為教學情境，拉近教學與學生之間的距離，使課堂更加自然、親切，學生樂于參與課堂，同時又從哲學的視角審視生活。

二、關注生活，呈現“有我”課堂

日本學者佐藤學教授在《靜悄悄的革命》中說道：“我們應該尊重每一個學生，讓所有人都能打開自己，讓個性差異都能得到關注，因為‘在教室并不存在大家’，存在的只是有自己名字和容貌的一個一個的學生?！币虼?，教師在教學設計和課堂教學中要關注學生的生活和個性發展，尤其在哲學課堂，只有將抽象的哲學道理同學生生活相結合，才能激發學生的學習熱情。

與時代生活緊密結合是政治課教學的鮮明特征。政治教師在課堂教學中必須理論聯系實際，創設生活化的教學情境，選取學生感興趣的話題，貼近學生生活和社會生活，注重開展合作探究，學生可以自由發表意見，表達觀點，從而增強他們分析實際問題的能力。

矛盾的主次方面是非常抽象且極易混淆的概念，筆者在設計過程中選用學生生活中的事例，使抽象的哲學道理變得淺顯易懂。同時在充分預設的前提下，也關注學生個性化、差異化的思維發展，關注課堂的生成。筆者結合寄宿學生普遍關注的話題――寄宿制學校使用手機的利弊問題展開討論：有人認為，應該允許高中寄宿生使用手機，因為利大于弊；有人認為，應該禁止高中寄宿生使用手機，因為弊大于利；作為一名學生代表，你支持哪種觀點，請說明理由。

這類問題的設置具有一定的開放性，為每一個學生提供了展示自我的機會。大多數學生選擇其中一個觀點展開辯論，但也有學生提出了個性化的思考，指出寄宿生使用手機的利弊問題要因人而異，對于自制力強的學生，手機可以發揮它的積極功效，利大于弊；對于自制力差的學生，則弊大于利。對于學生的回答，教師首先要予以肯定評價，鼓勵學生的辯證思維和個性化思維的發展，促進師生間的情感交流和思維碰撞，使課堂教學更加精彩、高效。

三、c化思維，探尋“有思”課堂

哲學是一門充滿思辨性和思想性的學科，它能夠幫助人們透過紛繁復雜的表象，認知事物背后的本質，引發對社會和人生的思考。一堂優秀的哲學課能夠提高人的思維品質，給人以啟迪，使學生的思維品質得到發展?；谡軐W學科的特點，主要提升以下思維品質：歸納思維品質，從具體到抽象，個性與共性達到具體、歷史的統一；辯證思維品質，系統思考與問題解決；批判和創新思維品質，打破心智枷鎖，獲得突破性解決方案。

在“兩點論與重點論統一”這一課的教學中，筆者十分注重對學生思維品質的培養，比如在分析主次矛盾和矛盾主次方面兩個知識點時，筆者呈現了兩個生活情境：對寄宿生使用手機利弊分析影響學生成長的因素，引導學生學會分析主次矛盾，而具體知識的呈現則由學生在理解情境材料的基礎上自主歸納，從而提高學生歸納分析的能力。

哲學是追求智慧的學問，哲學課堂也應該是充滿思辨的課堂，是生成智慧的課堂。在本課教學中貫穿著兩條教學主線，潛移默化地影響學生。一條以玉文化為主線，以成語“瑕不掩瑜”啟示學生學會辯證思考問題，課堂結尾處聯系現實問題，辯證地看待社會中存在的問題，分清主流與支流；一條以生活為主線，由微觀到宏觀，由關注自我發展到關注國家、社會發展，進而升華為實現“中國夢”，培養學生的社會責任感和歷史使命感。整堂課充滿著哲學智慧，教導學生如何全面認識世界，提高學生的辯證思維能力和分析能力，實現自身的全面成長。

四、展示天性，打造“多元”課堂

課堂教學應該站在學生的視角，以靈活多樣的方式與他們對話、交流，激發學生學習的熱情，這才是成長的課堂。

傳統政治課以“灌輸”為主要授課方式，但這一形式無法滿足學生的思想、心理成長需求，也不利于師生的共同成長。政治課教學應更加多元化，形式更加豐富，教師在課堂教學中可采取問題導學、課堂辯論、課題研究、分組合作等活動，用靈活的教學形式、教學手段來組織教學。在“兩點論與重點論統一”這一課中，筆者嘗試了多種教學方式，如“問辯人生”，以辯論的方式探討高中寄宿生使用手機的利與弊；“情系祖國”，以小組合作的方式分析當前社會存在的問題及主要矛盾；課堂結尾處以學生詩朗誦的形式展開，同時以詩歌的形式串聯整堂課的內容，將課堂氣氛又一次提升到，使課堂充滿詩意和哲學智慧。這樣的課堂，對于教師和學生而言都是一種愉悅的享受，在潛移默化中實現知識的內化和情感的升華，實現生生、師生的共同成長。

課堂是學生成長的場所，優秀的課堂應該如詩似景，豐富的課堂應該是一個活躍著生命的地方，是觀察意義世界和感悟生命之美的場所。讓課堂擁有“爐邊談話”般的溫馨與真誠，洋溢著生命的溫暖。“生長課堂”就是要回歸生命的課堂，師生、生生自由交流，激發學生的發展本能和生命潛能，實現師生共同成長，這也是每位教師不懈努力的方向。

參考文獻：