導語：如何才能寫好一篇小學德育教育的重點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、結合漢字本身的結構特點進行德育教育

識字——寫字教學是低年級教學的重點，在小學階段，學生要認識2500個左右的常用漢字，幾乎每堂課上都要周而復始地識字、寫字。在識字、寫字教學中，我們可以結合漢字本身的筆畫、結構和形體等特點進行德育教育。可以先讓學生自己去觀察、發現所學漢字的特點，再讓其在討論交流中分析這些漢字與做人處事之間的關系，將識字、寫字教學同育人結合起來，讓學生在趣味盎然的字形分析中掌握字的筆畫、結構等，明白做人的道理，受到團結友愛、謙讓互助、集體主義等方面教育。比如：在教學“婆”這個生字時，我故意將“婆”字下半部的“女”那一橫寫得很短，讓人一看上去下面的“女”像被什么壓得喘不過氣來一樣。再讓學生跟寫得規范的“婆”相比較，看兩種寫法有什么不同，哪種寫法好看。通過一番比較學生知道了：要寫好“婆”這個字，寫好下面的“女”是關鍵，一橫要長，要將上面的“波”托住，這個 “婆”字才站得穩，立得正。由此，我進一步點撥：漢字也和我們人一樣，他們由兩個字或三個字組成一個新字，就像我們的家庭一樣，要相互團結、合作，互相謙讓，互相幫助，這樣的家庭才會和諧而美好。再如在教學“人”字時，我讓學生明白，這個字雖然是一撇一捺兩筆組成，但要寫好這個字卻不易，因為它的結構是相互支撐的，互相依靠的，只有這兩筆相互合作，共同支撐，才能讓這個“人”字穩穩當當地站立。

二、利用課文中的插圖進行德育教育

語文教材思想內容豐富，插圖直觀新穎，對兒童具有很強的吸引力。在教學中充分利用插圖及多媒體教學手段，讓學生直觀感受，能激發學生學習興趣，從而達到陶冶學生情操的作用。如：第三冊語文教材中《識字學詞學句（一）》第一課，書中有八幅關于祖國的首都——北京建筑物的插圖，教學時可先讓學生觀察插圖，認識這些建筑物，然后利用多媒體播放有關天安門、故宮、天壇、頤和園等建筑物的資料，并進行適當的講解，引起學生對首都北京的向往，激發學生熱愛首都的思想感情。小學階段的語文教材中，許多課文都涉及愛國題材的內容，如《我愛祖國》《北京》《看雪》《北京亮起來了》等，這些篇章都是對學生進行愛國主義教育的極好素材。因此，我在講授這些課文時，除了讓學生掌握本課的基礎知識外，還適時對學生進行愛國思想教育。我在教學《北京亮起來了》一文時，結合文章內容，播放介紹北京夜景的資料，讓學生充分感受到北京的亮麗、輝煌，課后許多學生產生向往北京、熱愛祖國的熱切理念。

三、在作文教學中的滲透德育

作文是思維創作的高級表現形式，它能綜合反映出一個人的內心世界，是小學語文教學中非常重要的一個方面。作文所涉及的面非常廣，人、事、景、物，要求學生做到說真話，表達真情實感，不說假話空話。在習作過程中，教師只要激發起學生對生活的熱愛，調動起學生觀察思考和練筆的積極性，便能收到良好的德育效果。例如，低年級看圖寫話作文，根據看圖“一位少先隊員扶一位老奶奶過馬路”展開想象寫一段話。教師可指導學生看圖明意，教育他們關心幫助老人是一種美德。又如教學第四冊“小熊真可愛”這一看圖編故事作文時，我在學生編出了小熊拉著爸爸的胳膊不讓他去砍樹的基礎上，給學生講述了我國的環保現狀，教育他們要保護樹木資源，培養他們的環保意識。在練習寫簡單記敘文時我還注意在選材中滲透德育，如“寫班上發生的一件事，”指導學生可以寫“勸架”“成立圖書角”“評選班干部”……從而教育學生同學之間要團結友愛，努力為集體作貢獻，積極鍛煉自己的班級管理能力等。在寫觀察日記、讀書筆記、書信等作文教學中也應滲透德育。

四、利用課文故事進行德育教育

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1. 挖掘教材，誘感

教師如果在教學中能充分挖掘教材情感因素，使學生的情感與課文的情感產生共鳴，則能大大提高教學效果。如在教《凡卡》一文時，為了讓學生體會凡卡學徒生活的悲慘，激起學生對舊社會的痛恨，我重點抓住第八自然段，充分啟發學生的想象思維，扣準字、詞、句，從挨打、挨餓、不得安睡這幾方面感受凡卡的痛苦生活。再加上反復的朗讀，學生猶如身臨其境，情不自禁地對凡卡的悲慘遭遇產生了深切的同情，與作者的情感產生了共鳴，從而激發了學生對罪惡的舊制度的痛恨以及對社會主義新社會的熱愛之情。又如《地震中的父與子》這篇課文主要講了在美國的一次大地震中，一位父親在別人都放棄的情況下，不顧自己的生命危險救出了他的兒子以及他兒子的同學的感人故事，體現了偉大的父愛。教學時，我引導學生抓住“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒有人來阻止他。”讓學生討論：為什么作者不直接寫成“他挖了36小時”？通過討論，學生體會到了這幾個數字充分的體現了父親挖的時間長，挖得非常的艱辛。然后，我讓學生想象：這位父親有可能是怎樣挖的？學生展開了豐富的想象，有的說他雙手挖，手指都出血了；有的說用雙手搬著大石塊；有的還想象著周圍還不斷地發生著余震，他隨時都有生命的危險。可是，為了兒子，他不顧自己艱辛，不顧自己的生命危險，憑著堅定的信念，憑著對兒子的愛，他不斷地挖著，挖著。這樣，學生通過對“挖”拓展體會，更深刻地體會到了父親對兒子的深沉的愛，這位偉大的父親形象活生生地展現在我們眼前。學生就自然而然地與作者產生了共鳴：這真是一位了不起的父親！

2. 創設情境，激感

我在教《圓明園的毀滅》這篇課文時，發現學生對圓明園的認知很缺乏，也沒有相關的歷史的感性經驗，他們很難體會到圓明園的宏偉壯觀與侵略者的可恨，這給教學帶來了一定的難度。為解決這一難題，我教學時，充分利用幻燈圖片、錄像和配音，再現了圓明園當日的輝煌，讓學生仿佛置身于美麗的圓明園中，感受到圓明園的美麗壯觀。同時放映了八國聯軍的錄像，讓學生看清了侵略者野蠻貪婪的強盜行為，激起了學生對侵略者的憎恨，從而樹立了“勿忘國恥，振興中華”的志向。

3. 加強朗讀，體驗情感

如《搭石》這篇課文描寫的是一幅幅生動的畫面：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協調有序……課文語言質樸，景中有人、景中有情，意境秀美，字里行間洋溢著鄉村的生活氣息。為了讓學生更好地與文本對話，使得學生的情感在對話中流動，根據本文特點，結合新的課程理念，教學本課時我注重以人為本，以讀為本。我采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景”這一主題，教學中以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。雖然我沒有過多的分析，但學生通過各種形式感情朗讀，體會到了“景美”“情真”，與作者情感產生共鳴，從而激發了對生活的熱愛。

4. 想象練筆，升華情感

如《地震中的父與子》一課，當父親歷盡千難萬險終于把兒子救了出來時，這對了不起的父與子無比幸福地擁抱在一起。每個讀者讀到這里時都會泛起情感的波瀾。這給閱讀提供了一個空白空間，必須加以補充，以滿足學生的情感需求。我設計了空白補充練筆：相擁后，這對父與子會說什么呢？學生們立即展開了豐富的想象，結合課文的內容寫出了一段段感人肺腑的話語：

“兒子，太好了！我終于把你救出來了！真是謝天謝地啊！”爸爸淚流滿面，激動地說。

“謝謝您，爸爸！我知道您一定會來救我的，因為您說過無論什么時候都會和我在一起的！”兒子興奮地說。

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關鍵詞： 電化教育 英語教學 教育理念革新 教育最優化 均等教育機會

一、引言

原國家教委1997年下發的《中小學校電化教育規程》中指出：中小學校電化教育是在教育教學過程中，運用投影、幻燈、錄音、錄像、廣播、電影、電視、計算機等現代教育技術，傳遞教育信息，并對這一過程進行設計、研究和管理的一種教育形式。是促進學校教育教學改革、提高教育教學質量的有效途徑和方法，是實現教育現代化的重要內容。可見，電化教育不僅具有擴大教育規模、傳授知識技能、突破教學重點與難點、提高教學質量的直接顯現作用，而且具有展現現代科學技術優勢、滲透科技意識、影響下一代成長的間接潛在作用，是改進教學方法、優化教學過程的戰術之舉，更是參與教育改革，變革教育體制、教學結構的戰略行動[1]。

在我國，尤其是農村地區，中小學英語教學質量不高。學生普遍覺得英語難學，特別在英語聽力和口語方面，更被稱為“啞巴英語”或“聾子英語”，這反映我國英語教學中存在重應試輕運用等諸多問題。電化教育在深化英語教學改革，提高英語教學質量，培養學生能動性、自覺性和創造性方面具有重要作用。因此，電化教育的應用為解決英語教學中的問題提供了一條可能途徑。

本文從教育教學理念革新、教育最優化和均等教育機會三方面探討了電化教育在英語教學中的重要作用，然后提出了我國電化教育在英語教學中的一些不足和應對措施。

二、電化教育在英語教育中的重要作用

（一）電化教育促進英語教育教學理念的革新。

傳統教學以教師為中心，學生圍著教師轉，學生學習是為了應付考試，教師教學普遍采用“滿堂灌”方式，而現代教學則以學生為中心，學生是自覺的、能動的、創造性的學習主體，教師的職責是指導、幫助學生學習[2]。電化教育隨著信息技術、教學理論和傳播理論的發展而發展起來[3]，促進傳統英語教學理念的轉變。在英語學習中，特別需要學生主動參與，利用其已有英語知識經驗，內化新知識、新經驗，學會運用已有經驗解決實際問題。電化教育以其現代化教學技術和手段、豐富的教學內容呈現方式，不但能夠向學生呈現大綱要求的知識點，還能通過視聽多維感知鍛煉學生英語準確發音的能力。電化教育提供的情景教學是傳統英語教學不能及的，情景對話能夠提高學生運用英語的能力，強化所學知識。因此，電化教育呈現的生動、直觀的影像和標準英語對白，不但能極大地調動學生學習英語的能動性、積極性和興趣，促進師生間的互動，優化課堂教學結構，實現教學過程中教與學的角色轉變，使學生成為學習的主體。

（二）電化教育實現英語教育最優化。

南國農在1985年主編的《電化教育學》一書中指出教育最優化包括：選擇與確定最優的教育目標和教育內容，設計最優的教育過程。要求在同樣時間內使學生學得多些、快些、好些，能使更多人受到教育。也就是要提高教育效率，提高教育質量，擴大教育規模，取得更有時效的教育效果。電化教育能實現這種教育的最優化[4]，從而保證和提高英語教育質量。

首先，電化教育通過直觀、形象的教學內容的展現，使學生對英語單詞涉及的概念和事物有感性認識，之后在教師幫助下將感性知識轉化為理性知識，從而加深對所學英語知識的理解。如講解Have you ever been to an amusement park章節時，教師可以通過多媒體播放迪斯尼娛樂園，通過空間順序一一呈現園中的景點和事物。這樣學生會身臨其境，激發學生濃厚的學習興趣，通過師生對話互動，既能提高學生口語和聽力能力，又能加深學生對課文內容的理解。

其次，現代化信息技術和設備的使用，使教師不再單純依靠自身能力推進教學過程，從而使教師在緊張的教學進程內高質量、高效率地完成既定的教學任務，保證教學質量。例如，在學習What should I do章節時，通過圖片呈現不同情境人物對話和表情，讓學生體會情態動詞could和should的用法，這能省去諸多語言講解，可以明顯促進學生對語言的感知理解，短時間內就能表現出豐富的語言信息和概念。

第三，電化教育由于其方式和內容的形象化、新穎化、趣味化，會加強學生對知識的渴望程度，從而激發學生學習知識的內在興趣[5]。如英文26個字母的教學中，教師能夠一面播放字母歌，一面在投影儀上不斷重復每個字母，不但使學生牢牢記住所學字母，還鍛煉學生的觀察能力，從而克服只靠貧乏講解和死記硬背，學生仍分不清、記不住字母的問題，使學生以知識獲取為學習目標，學習動機從外部力量的推進轉而依靠內部的自我激勵推進，提高學生學習的主觀能動性和自覺性。而且促進學生將學習到的知識遷移到其他問題情境中，產生舉一反三的教學效果，增強學生對知識的運用能力，培養學生的創造性思維能力。

第四，電化教育讓教師在有限時間內精講多練，既能在講完某個知識點后即可進行教學效果檢查，又可在課程最后做總的課堂練習。有利于教師獲得教學反饋信息，使教師隨時掌握課堂教學效果，了解學生知識掌握情況，及時對教學策略和目標做出調整，順利完成教學任務。如在He said I was hard-working章節的直接引語和間接引語中，動詞時態、指示代詞、時間狀語、地點狀語如何變化是本節難點和重點。教師既可講完直接引語后便進行課堂鞏固，又可在所有知識講解完之后進行學習效果檢查。這種點和面的綜合交叉的教學反饋，可以全面了解學生對知識的了解情況，并盡量顧及所有學生。

（三）電化教學實現教育機會均等，縮短城鄉差距。

電化教育在我國已有70多年的發展歷史，不但促進了我國教育教學的現代化和最優化，同時促進了教育機會均等，縮短了城鄉差距。以濟北中學為例，采取多種措施提高和加強電化教育水平，如在軟硬件設備投入上，2010年10月通過招標花費121萬元為每位教師配備聯想筆記本電腦，通過無線網絡接入校園網，實現辦公、教學、管理的現代化；2010年5月，該校投資30多萬元新配置語音教室3個，為學生提供高質量的語音視聽環境；該校還重視電教軟件的更新換代，訂閱電教教材和刊物，購進多媒體教學軟件，提升校園網站知名度等。該校在充分運用電化教育教學過程中，明顯提高了教師的科研意識，提升了教學水平。

電化教育的大力投入，尤其是農村電化教育的改善，有效地平衡了我國初等教育領域教育資源的不均衡性，縮短了城鄉之間的差距，無疑對提高農村中小學英語教學質量提供了莫大的幫助。電化教育讓農村孩子接觸到更多知識，眼界開闊，思維活躍，使他們與世界的接觸更為緊密。在一定程度上彌補了城鄉學生課外知識存儲的差異，激發了農村學生對知識的渴望和學習興趣，有利于農村學生英語學習能力的提高。

三、電化教育在英語教學中存在的問題及對策

電化教育促進了我國英語教育教學在教育思想、教學內容、教學技術、教育環境與資源、教育教學管理等各個方面的革新，為英語教育質量的提高作出了巨大貢獻。但不容忽視的是我國電化教育在英語教學中還存在種種不足和缺陷，主要表現在：

（一）資金短缺，軟硬件設備配備不足。

由于教育經費不足，軟硬件設備配備不足在農村中小學中尤為突出，電化教育設備在種類和數量上遠遠不能滿足現代英語教學需要，某種程度上限制電化教育在英語教學中的普及。另外，電化教育教材、刊物缺乏、師資建設落后、設備不配套、使用不當、維修保養不到位，加劇了運用電教手段進行英語教學的困難。

（二）教育觀念落后，仍受制于應試教育。

在應試教育體制下，大部分學校缺乏對電化教育應有的重視，并未看到電化教育在培養學生英語聽、說、讀、寫等能力全面發展的優勢。為了取得暫時的高升學率，而固守應試教育。這一情形使英語教師失去電化教育教學的積極性，阻礙進一步鉆研電化教育專業技能的學習，忽視電化教育在英語課程教學和改革中的積極作用，從而弱化電化教育在英語教學中的優勢。

（三）師資培訓落后，英語教師現代電化教育的專業技能不高。

由于很少有英語教師接受過系統的信息技術學習和培訓，對電教專業技能不熟悉，即使勉強使用電教手段開展英語教學活動，也不能很好地、恰當地運用電教設備。要么，只用一兩種設備草草了事；要么，大量設備齊上陣，而忽視學生的接受能力。甚至有的英語教師課前準備不充分而電教技能匱乏，課堂上洋相百出，白白浪費寶貴時間，從而與電化教育目的相悖。

對于電化教育在英語教學中的不足之處，筆者認為應從以下幾方面加以改善：

1.增加教育投入，尤其要改善農村中小學電化教育設備的更新和完善。

可采用分階段、遞進式發展策略，從最基本最實用的電教設施建設入手，分步實施，逐步提高，防止電教設施建設中過冷過熱等短期行為現象發生。電教軟件建設必須與硬件發展同步進行，做到電教資源配置科學化[6]。從而保證英語教師有充足的電教資源進行電化教育。

2.轉變英語教師教育觀念，提高英語教師電教素質。

建設一支高教育素質的英語教師隊伍是提高英語教學質量的保證之一。而教師教育理念的革新是隊伍建設的核心，學校不但要敦促英語教師學習現代教育理論，更要定期對英語教師進行培訓，觀摩和學習英語教學名師的教學過程，提高自身教育理論修養。教師整體電教素質的高低可以說是衡量學校電化教育水平的一種標志[6]，因此，要加大英語教師電教技能培訓，舉辦電教技能大賽，對技能掌握熟練者給予表揚和獎勵，并定期進行全校經驗交流會，分享電教技能學習經驗，以提高教師電教素質。

總之，中小學電化教育在提高英語教學質量方面具有重要作用。各級教育主管部門和英語教育工作者應從自身實際情況出發，深入英語學科，深入課堂，形成一套適合自身特點的教學方法。按照十精神，講科學、重質量地加快電化教育建設，以促進英語教育教學改革，推進素質化教育，培養全面發展的人才，逐步建立有中國特色的電化教育體系。

參考文獻：

[1]馬成杰.我國中小學電化教育走勢初探[J].中國電化教育，1997（4）：5-11.

[2]馮秀琪.我國電化教育發展中的幾個問題[J].河北大學學報（哲學社會科學版），1999（3）：65-67.

[3]郭琴.電化教育的定義與發展―對中國電化教育的反思（之三）[J].電化教育研究，2007（10）：5-8.

[4]李祺.電化教育與教育的現代化、信息化、最優化[J].電化教育研究，2003（1）：3-8.

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關鍵詞：中職學校;體育教學;素質教育;終身體育

教育部頒布的《中等職業學校專業目錄》就是職業教育教學領域改革創新的成果。體育課程作為中職學校課程體系的重要組成部分.對促進中職學生身心健康、體質與技能教育相結合有重要意義。目前中職學校體育教學目標并沒有處理好“健康第一”、“終身體育”的思想與體育基本理論和技能學習的關系，經常顧此失彼，厚此薄彼。因此，作為培養職業技術人才的中職學校一定要根據中職學生的職業需要，制定科學合理的教學目標。本文認為只有以中職學校特點及中職學生的學情為改革的立足點，中職學校體育教學改革才能有新的突破。

一、中職學校體育課教學存在的特點及主要問題

目前職業學校體育教學沿用以往普通高中模式的現象仍較為普遍，雖然部分職業學校引入并進行了如選項教學、選修課、體育校本課等教學形式，但職校的體育教學與普通高中并沒有實質區別，缺乏自身特色。繼續照搬普高體育課程模式顯然無法適應職業實用性體育的要求。

（一）注重職業技能培養，忽視體育教育

調查表明，很多學校一味追求職業技能培養，對體育課程重視不夠，對體育課程考察、監管力度不夠，甚至思想認識上還有體育可有可無的態度。

（二）教學資源匱乏，教學設備簡陋

中職學校存在體育教師師資力量薄弱、師生比例不合理等主要原因。另外學校因為資金等原因，體育教學設施又大大遜色于一般中學，如場地小、器材短缺等，嚴重影響了體育課的教學。

（三）生源素質差異性較大，各班男女比例不合理

由于中職學校學生來自不同的階層，運動水平參差不齊，導致個體差異較大，給正常的體育教學帶來一定的難度。另外中職學校受專業的限制，各班的男女生比例嚴重失調，如汽修專業、建筑專業、中餐烹飪專業、男生較多而女生只有幾個，鉚焊專業清一色全是男生。財會專業、文秘專業，群眾文藝專業則女生較多男生則寥寥無幾，幼師專業全是女生等現象，從而影響了體育課的正常教學活動設計。

（四）體育觀念相對滯后

體育教師一般情況下都是參照傳統的教學模式在進行，教學方法和教學手段相對來說比較落后。目前，大多數中職學校還是以采用傳統的傳授動作技能的教學模式為主。

（五）體育課程內容不適應學生的身心發展

體育課教學方法延續以往的講解、示范、掛圖等手段顯然已不能適應現代中職體育教學的要求。即便是有條件可利用的輔助教具、掛圖、電子器材等也是使用不足，更不要說多媒體、計算機這些中職學生更感興趣的現代教學手段了。許多學校在專門的室內運動場館配備電化教學設施和配套設備上明顯不足，而教師使用設備能力以及教材選用和開發嚴重滯后，直接影響了中職體育教學方法的 改革。

（六）體育課學習評價過于注重學生的體能和運動技能

二、我校體育課教學的改革方案

體育教學是職業學校具體文化教育的一個組成部分，選好教材，通過體育教學，還要教會學生部分體育文化娛樂的運動項目，啟發學生參加體育活動的興趣，提高運動技術水平，以及擴大交往，豐富課余生活，形成良好的道德風尚都有重大意義。同時為了適應專業的特點和需要，選擇與職業相結合的內容和方法，進行職業所必需的身體基本活動能力的訓練，提高對職業環境和條件的適應能力，達到職業教育崗前培訓的目的。

體育課的課程設置原則為：

一是加強基礎型不動搖。職業學校教育是以基礎素質教育為主，職業學校的體育教育當然也是要以基礎素質教育為主。 加強基礎性教育，為運動能力的發展打好基礎也是完成教學任務的根本標志。

二是開展職業實用性體育教學。職業學校有多種專業，各專業的特點互不不同：有的專業要求身體長時間處于某一種姿勢，容易造成身體的某部位肌肉疲勞甚至損傷;有的專業要求反應能力迅速;有的專業要求學生具有高雅的氣質……這就要求在體育教學過程中要充分考慮到專業特點，有針對性地進行相應的身體肌肉鍛煉和禮儀姿態訓練，提高學生抗疲勞防損傷的能力，快速反應的能力，以及高雅的氣質等。

三是強實用性體育教材的選編工作。從中職學校的實際出發，對原有的體育課程大綱進行改革、修訂，選編教材一定要密切聯系不同職業容易對身體造成的不同影響和危害，加強教材研究，使編寫的教材內容能避免職業病的發生，選編教材時應針對專業特點，選擇具有保健、矯正和預防功能的教材，以及能夠體現實用性、科學性及趣味性的體育教材。

參考文獻 ：

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小學語文心理教育策略素材近年來，隨著社會的發展和教學改革的深入，心理教育在學校教學中的地位越來越重要，尤其是小學階段。心理健康教育不但有助于學生良好行為品質和健全人格的形成，而且能引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。在小學階段，由于學生的認知能力較差，所以語文教育更加注重對學生的引導，這與心理教育對學生的引導作用類似，因此可以在小學語文教學中滲透心理教育。

一、小學語文對心理教育的重要性

1.小學語文是進行心理教育滲透的主要學科

在小學階段，語文是基礎學科，也是學生所要學習的主要科目，其在整個小學階段課時最多，所要學習的內容也十分豐富，而這便為心理教育的滲透提供了有利條件，不僅在時間上提供了保障，而且空間上也是十分便利的。此外，語文還兼具工具性和人文性的特性，教材中生動有趣的內容能夠充分吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使他們愿意學習；而教材中豐富的人文內涵又能夠很好地對學生進行陶冶，能夠通過培養學生的性情進行心理教育。因此，可以認為語文是小學階段進行心理教育滲透的主要學科。

2.小學語文教材為心理教育提供了十分豐富的資源

小學語文教材的內容十分豐富，既有基礎知識，能夠對學生進行語言訓練；又有能夠對學生進行教育與啟迪的內容，而這些內容恰好為小學生的心理健康教育提供了重要素材。一方面，小學語文素材中有許多正面形象，如為了國家不怕犧牲的、不辱使命又顧全大局的藺相如等，這些正面形象是學生學習的榜樣，若教師能將這種素材合理利用到心理教育中，那么正面形象對學生的感召性作用對學生健康心理的形成是十分有利的。另一方面，小學語文教材中也有反面形象，如心胸狹隘、嫉賢妒能的周瑜。許多反面形象的心理是不健康的，若教師對反面形象的不健康心理進行分析，讓學生認識到反面形象的錯誤，那么學生便會引以為戒。也就是說，教師可以利用反面形象給予學生警戒，從而引導學生形成健康的心理。

二、在小學語文教學中滲透心理教育的策略

1.充分利用教材中能進行心理教育的素材

在小學語文教材中，既有天下美景的介紹，又有生動、形象的故事，其中不乏能夠用于心理教育的因素，因此小學語文教師在教學時要善于挖掘素材中適合用于心理教育的因素，并充分利用起來，對學生的心理進行培養。例如，在講《小馬過河》這一課時，教師便可以讓學生文章進行多次朗讀，尤其是對話部分，以讓學生在讀的過程中體會小馬在與老牛、松鼠、媽媽對話后的不同心態，并認識到在遇到困難時不能過分依賴他人，而要善于思考、勇于實踐和挑戰。通過這樣的學習，學生便會明白不能什么事都依賴他人，要學會自己解決問題，于是自立意識便在學生心中不知不覺樹立起來。

2.在教學活動中培養學生的心理品質

在學習過程中，學生產生心理困擾是在所難免的，為此在教學活動中，教師要善于在教學活動中培養學生的心理品質。以下是幾種比較實用的方法：第一，讓學生在課堂表演中體會人物的品質。根據課文內容，教師可以以“情景再現”的方式要求學生在課上進行表演，這樣不但激發了學生學習的興趣，而且能讓學生在表演中深入理解和體會人物形象，在無形中便受到了心理教育。第二，讓學生在明理分析中形成健康心態。如今的小學生大多是獨生子女，身上難免會存在自私、霸道、嫉妒等不良心態，為此教師在課堂教學中應把握住心理教育的契機，針對不良心態問題進行討論、辯論等形式的明理分析，以讓學生養成良好的心態。例如，在講《草船借箭》這一課時，教師就可以讓學生在課下多了解有關周瑜的故事，然后在課堂針對周瑜這一形象進行討論，讓學生通過周瑜這一形象了解嫉妒的危害，從而引以為戒，自覺樹立心胸寬廣、寬以待人的意識。

3.在評價中對學生進行心理教育

對于小學生而言，他們特別在意教師對自己的評價，教師的評價對學生心理情緒的影響是非常大的。因此，心理教育在小學語文中的滲透，可以在對學生的評價中進行。首先，教師對學生的評價應該是多元化、有針對性的，如對于比較自卑的學生，教師的評價應以鼓勵性的語言為主，以此來幫助學生樹立信心。其次，教師應善于發現學生的良好表現，并及時進行表揚與鼓勵，以讓學生明辨是非，在健康的心態下成長。最后，教師要以一種善義的批評來指出學生的錯誤，幫助學生改正，不能太過嚴厲，以免傷害學生的自尊心。

三、結語

總之，隨著社會的發展，小學心理教育工作越來越重要。小學語文教師只有在教學實踐中不斷總結經驗，才能在語文教學中更好地滲透心理教育，促進學生健康心態的形成，為學生以后的全面發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

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關鍵詞：小學英語；團隊合作；問題；措施

隨著素質教育的不斷推進以及新課程的實施，傳統的小學英語教學必須以創新的教學形式來提高教學效率。近年來，小組合作學習得到了許多英語教師的廣泛應用和尊重，這一方式作為一個新的教學策略可以滿足新的教學需求，它有利于提高課堂氣氛，提高學生自主學習、主動探索以及相互溝通的能力，最后達到提高學生英語水平的目的。如何有效實施小組合作學習，值得每一個英語教師仔細琢磨。

一、小學英語教學中小組合作存在的問題

1.課堂氣氛過于活躍，重氛圍，輕質量，知識得不到有效的傳承

小組合作學習的一個重要作用是調動學生的自主學習能力，課堂氣氛活躍。但與傳統的教學相比，帶來了更多的噪音，過于注重課堂氣氛，卻忽視了學生實際接受課堂知識的效果。這是很多小學英語課一個非常突出的問題。在英語課上，有時可以看到教師還沒有分配好合作事項和內容，學生就迫不及待地開始腦力激蕩，根本接受不到知識，也妨礙了其他學生接受知識。

2.分組缺乏科學性，達不到預期的合作效果

在小組合作學習中，教師一般都會讓學生進行就近分組，比如，前后兩排、左右兩列這樣簡單的分組，很節省時間，可以讓浪費的時間降到最低。但這個群組，有一個隱藏的問題：教師忽略了該團體成員在性別、學業成績、能力、背景等方面的差異，可能會導致某些群體的學生相同的水平，非常方便，提前完成任務，而一些團體卻沉默了，沒有地方可以達到協同效應。

二、有效實施小學英語教學中的小組合作

1.適當調整和優化分組的人員

教師對于這些新興的科學組缺乏一個全面的認識，很難達到預期的效果。團隊的重中之重就是合作，每一個團隊成員都必須有他的位置，同時合作學習組成員之間必須建立一個“團結與合作”的榮譽關系，并且要讓他們清楚地認識自己的能力、作用和重要性。教師必須對學生強調團體之間的穩定性，從而使學生專注于小組的工作，而不是推卸責任。采取一定的獎懲措施，贏得的團隊給予一定的額外獎勵，這將繼續激發學生的合作意識，沒有完成的團隊給予相應的懲罰，但懲罰必須是積極向上的、能凝聚團隊精神的、能提高團隊合作效果的。

2.把握原則

（1）任務難度適中。如果任務太簡單了，可以由學生自己解決，他們失去了小組合作相互學習的必要性。任務太復雜了，超過了學生的基礎和認知，即使在組成員的共同努力下，也不可能被解決或在較短的時間內解決，它不僅會打擊學生的自信心，還會使學生失去學習英語的興趣。設計任務難度適中能滿足學生的最近發展需求，是指那些個別學生通過獨立思考不可能完成的任務，但是通過學習組，大家各取所長，共同探討，最后將知識融會貫通以完成任務。

（2）科學性的任務。設計必要的任務，以滿足學生的基本知識和認知規律，同時也考慮到學生的生活接觸。英語是一種語言，語言是用來交流的，只有從現實生活中的場景和需要出發設計相應的任務，才能調動學生參與學習的欲望，從而積極推動學生交流。

（3）演示任務的多樣性。興趣是最好的老師。在很大程度上，學生的非智力因素對學習起著決定性的作用。學生的興趣是最活躍的非智力因素。長期單一任務演示將讓學生產生疲勞感，會抑制學生的大腦皮層興奮。因此，我們要注意任務的多樣性、任務介紹的圖片、模擬的生活情境，如，呈現多媒體任務，增強直觀的任務和形象，讓學生參與學習，充分調動積極性。

總之，在小學英語教學中，要全體教師明確地認識到團隊合作的重要性，并不斷提高自己的教學水平，讓他們看到當前的小學英語教學合作問題，從而提高自己的教學水平，達到預期的教學效果，滿足新課程英語教學工作的具體要求，符合教育發展的趨勢。

參考文獻：

[1]王玲.關于小學英語教學中小組合作存在的問題及解決辦法[J].考試周刊，2007（45）.

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一、從調動教師的積極性入手

抓好農村遠程教育應用工作關鍵是校長，校長對遠程教育的認識、工作力度在遠教應用工作中起著很重要的作用。難點是教師，農村中小學教師在遠程教育實施之初，可以說是興致盎然，主動性非常高，但時間長了以后，由于多方面原因的影響，積極性就會下降。一是受自身素質的限制。農村教師隊伍年齡結構偏大，知識結構陳舊，特別是對信息技術的掌握更是困難，從而造成操作上的困難，更有些老教師害怕萬一自己用時操作失當，出現故障。因此認為盡量不用為上。二是應試教育的影響。在我國應試教育可以說是根深蒂固，從孔子年代的學而優則仕到封建社會中期開始的金榜提名，再到前些年的計劃經濟下的“鯉魚跳龍門”，考試“指揮棒”對學生學習的導向作用可以說是發揮的淋漓盡致了，即使到現在社會上對學校、對教師的評價還是主要以分為主，分數可以說是教師的“命根子”，讓教師應用遠程教育設施，開夠規定要求的課時，能否迅速提高成績，教師確實不放心，也就不敢放開大膽的使用。因此，遠程教育要全面鋪開，首要任務是采取得力措施調動教師的積極性，一是要盡量組織教師走出去。要讓農村教師親眼見到外邊遠程教育的成果，看到開展遠程教育對提高教育教學質量的重要性與必要性，才能促使教師們放下包袱，大膽應用。二是深入持久的抓好教師培訓工作。對教師進行信息技術教育不能是一蹴而就，更不可能是一勞永逸的，要求我們必須針對教師在操作中遇到的實際困難，進行針對性的培訓，最好每學期一次。三是要切實摒棄應試教育思想的影響。政府、教育行政部門、學校對教師的評價方式要切實改變，特別是對遠程教育應用情況較好的教師在考評中要給予傾斜。

二、從教育資源共享入手

教育資源是遠程教育的核心和精髓，也是重要目的。通過三年的實踐，我們認為只有充分發揮好“天網、地網、校園網”的作用，才能真正實現教育資源共享。一是充分利用“天網”，縣電教館要嚴把四道關：1.接收關，要求各項目校相關教師必須根據教育衛星節目、資源播出時間表，及時搜索相關資源，并下載保存到電腦硬盤；2.加工關，對于接收的資源要結合實際，進行分類，需要加工的要進行加工，為此，縣電教館要指導各項目校安裝加工必須軟件，對于加工有困難的要及時培訓指導；3.應用關，要及時將接收整理好的資源運用到實際課堂教學中；4.刻錄輻射關，要求模式二與模式三項目校要對下載的資源及時刻錄成光盤，從而把優質資源推廣到模式一項目校。二是充分利用“地網”，從互聯網上實現優質教育資源共享可以說是遠程教育實現資源共享最快捷、最便利、最重要的方式。為此必須做到：首先要盡可能的創設條件，盡最大力量為模式二、模式三學校聯通互聯網；其次要強化對相關教師的培訓，力爭使所有模式二以上學校的45歲以下教師都學會到互聯網上搜索、下載、使用資源；第三要引導教師積極制作課件。由于農村中小學教師信息技術知識的不足，制作課件難度非常大，我們可引導教師通過互聯網下載，并指導教師學會加工下載課件，逐步引導教師能自己制作課件，真正實現多媒體教學。三是充分利用校園網，要加強校園局域網建設，強化電子備課室建設，使每位教師所用計算機都能互相聯通，能共享資源，初步實現“班班通”。

三、從優化信息教學入手

首先要保證配齊模式三學校信息技術教師。農村學校信息技術教師非常短缺，模式三學校配備信息技術教室后，面臨的最大問題就是這方面的師資問題，解決此問題我們首先是可從本校年輕教師中培養，對在這方面有發展潛力的教師我們可讓他們外出系統學習，從計算機基礎知識、基本軟件的應用、常用軟件的操作、簡單故障的處理等進行全面系統學習。其次要保證課時，開好信息技術課是對學生進行信息教育的主渠道、主陣地。針對貧困山區的現實情況，可采取“重點突破，分批推進，全面加強”的策略，促使全縣中小學信息技術教育得到快速發展。第一是重點抓好縣直各中小學的工作，做到了有專用教室、有設備、有師資、有教材、有計劃、有考核，保證縣直學校從小學三年級起開設信息技術教育課。第二是抓好農村學校信息技術教育課，不要與縣城學校搞一刀切，針對農村教師缺、學生基礎差等，可適當降低要求。第三是注重實踐，提高學生動手操作能力。上好信息技術課關鍵要理論與實踐相結合，重點是培養學生的實踐操作能力，要保證學生能經常性的上機操作。為此，學年都要重點做好“兩個檢查”，一是對授課教師進行檢查，要堅持經常性深入學校聽課，每學年聽課都不少于20節，看能否做到理論聯系實際和課堂整合應用，是否對學生動手操作能力進行培養。二是對學生學習情況進行檢查，每年都要組織好對學生信息技術課的考查工作，同時可以組織些———學生信息技能競賽等活動。

四、從優化服務入手建立完善

“農遠”工程技術支持服務體系，是促使廣大項目校教師放心使用設備的重要保證，也是提高應用率的前提。為此，一是要保障經費，縣教育行政部門應積極主動向縣委政府匯報，爭取得到更大的支持，保證三種模式規定的經費能按時到位，用于設備的維護與更新。二是要組織人員定期到學校進行設備巡檢，至少每兩月對所有設備進行一次檢查，發現問題及時進行處理。三是建立故障報告制度，要求各項目校在遇到自己不能解決的問題后要及時向縣電教機構報告，做到“隨報隨修、大故障在一周內處理”。四是縣級電教機構要強化維修隊伍建設，要力爭每鄉配備一名兼職維修人員，做到小修不出鄉，中修不出縣。

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本學期的教科節上數學要展示一堂“同課異構”的課堂，上課的內容是“年月日”的第一課時。年月日的教學屬于“常見量”中的一個內容，是一節典型的常識性內容教學課。此課的教學重點是時間單位年、月、日，各月的天數，教學難點是年、月、日之間的關系，而要把握好這重、難點是有點難度的，因為年、月、日的知識包含著許多規律，它雖然包含很多天文知識，但與數學密不可分。因為是常識性的內容，所以學生在生活中積累了大量的感性經驗，但是學生的經驗往往是零碎的、表層的、聯系不緊密的，而且越是這樣的常識性經驗，學生間的差異越大。所以，我們在教學中要思考的是哪些知識是學生已知的、明確的，如何利用學生已有的知識和生活經驗展開教學？哪些知識可以讓學生自己探究獲取？如何整合“多而散”的知識點，增強教學的整體性？在這些問題的基礎上我們要如何設計有效的學習活動，促進學生的思考，發展學生的數學思維。

一、初步設計教學課件，讓學生自己得到信息

由于年、月、日是在學生生活經驗的基礎上學習的，所以在課件設計中出示一張2003年的年歷表，讓學生自己觀察，得到信息。學生能夠說出年歷表中一年的月數和每個月的天數，在這些學生自己完成的基礎上，教師再進行總結和歸納，把31天的月份稱為大月，把30天的月份稱為小月。再出示2000年和2002年的年歷表，讓學生觀察發現哪幾個月是大月，哪幾個月是小月，從而讓學生自己明白大月和小月的天數是不變的。在教學2月這個特殊月的時候，根據剛才幾張不同的年歷表，問學生2月是大月還是小月，有些學生說是大月，有些說是小月，有些說都不是。從學生的回答來看，學生對于大、小月的理解還不是很明白，沒有真正掌握。通過幾張年歷表的對比，學生發現2月份有的是28天，有的是29天，這時學生心中有了疑問，迫切想要去探究，教師可以適時提出2月是特殊月，當是28天的時候這一年就是平年，當是29天的時候這一年就是閏年。建立平年和閏年的概念后，讓學生計算平年一年的天數，從課堂教學反映情況來看，學生計算的方法有3種。第一種：31+28+31+30+31+30+31+31+30+31+30+31=365天，第二種：31×7+31×4+28=365天，第3種：28×12=336天。從學生的計算方式來看，學生對于年、月、日之間的關系掌握得不是很好，還是不能突破教學中的重、難點。經過反思，發現學生不能掌握課堂的重、難點，主要是在課堂上學生自我探究的機會很少，設計的教學活動不能很好地讓學生進行探究獲取知識，合作交流與自主探究都是學生學習的方式。

二、立足問題解決，促進主動探究

出示一張2014年4月的月歷表，先從月歷表進行簡單的梳理和整合，把學生積累的數學生活經驗進行整理并展開教學。設計的問題有：（1）這個月有幾天？（2）有幾個星期？下個月1號是星期幾？點點今天的日子。通過這些問題的設計讓學生初步了解年、月、日的知識。隨后發給每個學生一張年歷表，第一組的是2011年的年歷表，第二組的是2012年的年歷表，第三組的是2013年的年歷表，第四組的是2014年的年歷表，讓學生同桌合作記錄這一年每月的天數。這種合作記錄的方式更能激起學生的學習熱情并能記住每月的天數。

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關鍵詞：低年級；寫字；教學

漢字是世界上最古老的文字之一，是中華民族傳承文明的載體，也是中華民族最寶貴的精神財富。正確地書寫、使用漢字是每個炎黃子孫義不容辭的責任與義務，不論我們將來成為什么樣的人才，也不論文化的傳播方式與手段如何改進，我們都必須寫好、用好漢字。教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》特別指出：“在義務教育階段的語文課中要加強寫字教學。”教育部《關于在中小學加強寫字教學的若干意見 》中明確指出：“規范、端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其他課程，形成終身學習能力的基礎；熱愛祖國文字，養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，并有初步的書法欣賞能力是現代中國公民應有的基本素養，也是基礎教育課程的目標之一。”但是，從目前的形勢來看，盡管我們所有的小學已經或正在把識字、寫字作為語文教學的主要任務來抓，但是中小學生的寫字水平仍不容樂觀，學生在寫字方面仍存在很大問題。鑒于以上問題，我們在小學低年級語文教學中要狠抓寫字教學，強化做人教育，使學生在學習如何寫字的同時，逐步學會如何做人。

一、充分認識漢字特點，教育學生學會做人

漢字作為一種文化載體，字形特點帶有中華民族古老文化的烙印，其平直的線條、正方的形體，可以說是中華民族追求正直、張揚個性的精神體現，且漢字筆畫與筆畫之間的位置關系中又滲透著中華民族追求公正與謙讓的性格。比如，“十”“中”“木”“田”等字中的豎筆，必定是在字的正中間，力求公正，方顯得平穩；而“遠”“近”等字中的“撇”筆，一定要為“走之”讓出空間，整個字才能顯出優美。事實上，漢字中的合體字幾乎全都存在著筆畫與筆畫之間的謙讓與協調問題。而這每一個漢字又多么像我們每一個家庭、每一個單位乃至整個國家，只有我們每個成員之間互相謙讓，團結協作，才能更好地顯出團體的力量。因此，教師教學生寫字時，首先要讓學生認識到漢字的這種內在品質，并認真分析，反復強調，讓他們從小就充分感受到漢字外在美與內在美的有機統一，明白“字如其人”的道理。只有這樣，才能促使學生從心里愛上漢字，并調動起他們的寫字興趣，讓他們產生持久的動力，進而在寫字中學會做人，學會審美，學會熱愛人生。

二、合理選擇指導方法，正確引導學生書寫

“工欲善其事，必先利其器”，要想讓學生盡可能地正確書寫漢字，方法非常重要。寫字教學中，我們教師首先要指導學生掌握正確的執筆姿勢，要求他們始終堅持“三個一”——“眼離書本一尺，胸離課桌一拳，指離筆尖一寸”，而且時時檢查，時時強調。學生寫字之初的習慣培養特別重要，如果不時時鞏固，他們可能會按自己習慣的不良姿勢寫字，教師再進行糾正就比較困難。其次，教師應要求學生堅持正確的坐姿，堅決要求他們做到“頭正、身直、臂開、足平”，同時讓雙臂自然呈“八”字形擺放，左右肘不放在桌上。小學低年級的學生，正處在長身體的階段，不正確的坐姿，不但會影響他們的寫字效果，而且會影響學生的身體發育。第三，教師應要求學生準確掌握各種筆畫的書寫要領。除了通過多媒體反復展示漢字筆畫的書寫要領，我們力求做到每一節課都首先給學生正確示范常用筆畫的書寫要領，然后結合識字、寫字教學，要求學生不斷進行鞏固練習。第四，教師要教學生會正確使用田字格，找準筆畫的具置，幫助學生掌握字的間架結構。田字格不是漢字的一部分，它只是在書寫漢字的過程中起輔助參照的作用，通過與邊線、中線及其分割出來的空間對照使學生更清楚地分辨漢字各部分之間的位置關系。認識田字格，欣賞田字格中的漢字，能讓學生感受到漢字每個部分都有合理的位置，而不能胡亂擺放，這是書寫訓練的一個重要環節。第五，教師要教學生掌握正確的筆順，這是寫好漢字的又一個重要環節。我們發現，不少學生到了四五年級，還不能掌握漢字筆順，究其根源，是因為低年級的描摹使學生忽視了筆順，所以，在低年級寫字教學中，我們應特別強調筆順的掌握，而且要反復強調。

實踐證明，只要掌握了點、橫、豎、撇、捺等常用筆畫的正確書寫，掌握了漢字結構的正確把握，并加以持之以恒的練習，每個小學生都可以在較短的時間內迅速提高寫字水平，這不但可以增強學生的成就感，而且有助于培養學生認真、細心、堅持不懈的良好品質。

三、積極尋找有效途徑，切實培養學生興趣

“興趣是最好的老師。”要想讓學生產生持久的練習動力，興趣培養是關鍵。單個的漢字只是一個簡單的符號，只有賦予它優秀的思想或特定的意義，讓學生認識到它的美，才能激起他們的練寫興趣。如果教師能在寫字教學中注意把漢字的產生根源、演變過程，隱藏在一些常用漢字背后的故事引入課堂，就能讓漢字形體深深地根植于學生的腦海之中。尤其是像“山”“水”“月”等一些代表著自然界不同事物的漢字，往往形象而富有美感，探究它的來源，學生可能會更感興趣，所以也最能培養他們的認知興趣。因此，在寫字教學中，教師應特別注意教學生認識漢字字形，通過畫圖等方式，給他們講清楚常用漢字形體的演變過程，幫助學生認識字形，掌握字形，掌握由此而衍生的漢字偏旁的特點和寫法，以促進學生寫字水平的提高。

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一、參賽教師突顯的幾個亮點

一是參賽教師的高度重視、精心準備，為取得好成績提供了有力思想保證。每位教師能備教材、教法，備學生、學法，備教具、學具，真正做到全方位高質量備課，能規范書寫教案和說課稿，對課堂教學的指導性較強。二是上課教師能體現英語新課程理念，激發和培養學生英語學習興趣，使學生樹立自信心，養成良好學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。課堂上能充分體現教師主導、學生主體地位，師生互動好，教學效果好。三是教學方法靈活，參賽教師能運用多媒體、實物、圖片、游戲等教學手段，取得了較好的教學效果。尤其是高中英語教師課改精神貫徹好，不再是“一本書一支筆+滿堂貫”的傳統教學模式。四是大部分教師能用英語組織課堂教學全過程，為學生提供了很好的英語學習氛圍，有效地培養了學生英語思維的好習慣。Englishsongandchant在小學英語課堂教學中得到充分有效教學，很好地激發了學生英語學習興趣，培養了學生英語語感，樹立了學生英語學習自信心。五是教師教學語言親和力強，體態語言使用好，板書規范，給學生起到了很好的示范作用，課后作業設計科學，有效教學得到了很好實現。六是小學英語課堂教學能以“對話教學”為主線，充分調動學生積極說英語的主動性，很好地運用了學生小組合作和分組競爭學習方式，有效地培養了學生的合作精神和團隊意識，課堂教學中德育滲透很好，真正做到了既教書又育人。

二、存在的幾點不足和改進建議