導語：如何才能寫好一篇數學建模課程思政，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：成果導向；一主、三需、四課、六力、多輔；能力本位

2016年教育部在職業教育與繼續教育工作會議中提出，職業教育要適應需求，科學定位，深化改革，創造和提供有效的、優質的教育供給，為全面建成小康社會、實現中國夢做出新的貢獻。同時，國家也出臺了一系列高職教育文件，創新發展高等職業教育，以立德樹人為根本，以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，堅持適應需求、面向人人。社會對人才的要求越來越強調“知識—能力—素質”三位一體的高素質、復合型人才，而傳統的應用數學課程重在知識傳授，更加偏向應試教育，導致學生應用能力不足、素質結構失調、可持續發展能力較弱，在很大程度上已經不能滿足社會、行業和企業對人才的需求，因此，打破以往高職教育知識本位的培養模式，構建高職教育能力本位的培養模式，實現學生綜合素質的全面發展已勢在必行。以提升教學質量工程為契機依托成果導向教育理念，轉變觀念，重新設置數學課程的核心能力、構建體現綜合素養能力的高職數學課程體系、改進教學方法、改革評量方式等，創建并豐富教學資源，形成能力本位的數學課程體系框架，并全面實施。

一、高職數學課程體系架構

依據成果導向理念，根據“一主、三需、四課、六力、多輔”的思路構建能力本位的高職數學課程體系。我們以學生為主體，通過專業對接調研，了解“三需”即專業需求、企業需求、社會需求，確定最終成果需要達到的六力（即協作力、學習力、專業力、執行力、責任力、發展力），以六力為起點反向設計包含四門課程的高職數學課程體系，最后進行了多種教學手段與資源改革輔助教學，包括教學方法改革、評量體系改革、教材建設、在線開放課建設、以賽促建等。

（一）一主

根據國家發展職業教育的規劃，以立德樹人為根本，以學生為主體、以教師為主導作為體系構建的基本原則。以學生為中心的成果導向教育要求以學生為主體，在整個教學設計與教學實施過程中都要緊緊圍繞促進學生達到學習成果（畢業要求的能力結構）來進行，要求提供適合學生學習的教育環境、了解學生實際學情（學前基礎、學習效果等）、根據學生需要達到的學習成果確定學生學什么（內容）和如何學（方式與策略）、引導學生進行有效學習，并實施合適的教學評價來適時掌握學生的學習成效。

（二）三需

“三需”具體包括專業需求、企業需求、社會需求。以能力為本位即通過調查與調研確定學生達到學習成果，學習成果代表了畢業要求的能力結構而不是知識。這種能力主要通過課程教學來實現。為此，課程體系構建對達成學習成果特別重要。能力結構與課程體系結構應有清晰的映射關系，能力結構中的每一種能力要有明確的課程內容來支撐，學生完成課程體系的學習后就能具備預期的能力結構。通過與各專業進行對接、調研，明確了每個專業的具體知識需求，合理設計教學內容，形成各專業對應的教學大綱；根據企業需求，設計教學案例，形成對應的教學單元設計，引導學生逐漸提高合作、交流溝通、創新等能力；通過合理的課堂設計培養學生逐步形成工匠精神等滿足社會需求。

（三）四課

成果導向教育在確定學習成果時包含了學生的知識目標、能力目標和素質目標，符號我國職業教育提出要培養“知識—能力—素質”三位一體的高素質、復合型人才的要求。構建包含應用數學、經濟數學、計算機數學、數學建模四門課程的三必一選的課程體系，其中應用數學、經濟數學和計算機數學是根據專業群特色設置的三門必修課，能夠滿足各專業的不同需求，每門課程會針對不同專業進行模塊化教學內容組合。而數學建模是一門著重提高學生應用能力和創新能力的選修課。為了提高學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力，豐富課程類型，使學生走出教室，與社會實踐緊密結合，數學課程體系設置了數學建模選修課，該課程由學生自主決定社會實踐類學習主題和學習計劃，由學校指派指導教師協助學生制定課程的能力指標，鼓勵和指導學生參加全國大學生數學建模比賽，數學建模課程內容盡量生活化、接地氣，不以知識傳授為目的，重在啟發學生心智，使其掌握方法，活躍思維，拓寬視野。

（四）六力

這里的“六力”是根據三需調研歸納而成的，具體包括：協作力、學習力、專業力、執行力、責任力、發展力。協作力是指學生從事任何職業都需要的溝通技巧和團隊分工協作的能力，能夠將相關領域的知識進行整合，還要具有尊重多元觀點的素養。學習力是指學生具備持續學習和多渠道搜集、整理信息的能力，能夠掌握學習方法，獨立思考。專業力是指各專業學生應該具備的專業基礎知識和相應的技術能力。執行力是指運用專業知識發現、分析、解決相關領域的問題。責任力則是社會和職業的基本需求，指的是學生具備承擔社會責任的能力。發展力是指學生具備遵守職業規范、忠誠職業的素養以及具備職業生涯規劃和適應崗位變遷的能力。高職數學課程體系在構建時就要根據學科特點認領這六力中能夠承擔和完成的培養任務，例如課程設計中引入案例教學法或者在授課內容中增加數學建模的相關內容，學生在通過協作的方式完成建模過程中就會逐漸培養協作力，即團隊合作的能力。而上述提到的四課中，三門必修課也是根據專業需求設置對應的教學內容，讓學生能掌握每個專業對應的數學知識，這就是高職數學課程體系中專業力能夠承擔的一部分培養任務。責任力和發展力則是通過課程思政建設來實現的，在授課過程中融入課程思政元素，逐步培養形成正確的價值觀和世界觀。

（五）多輔

輔助教學資源包括：多元評論體系建設、教材建設、在線開放課建設、以賽促建等。1．針對傳統高職數學課程考核評價體系單一且不完善等問題，重新構建多元、多角度、多層次考核體系依據成果導向教育理念，重新調整了考核方式及權重，打破了傳統以紙筆測驗為主的評量體系，重點強調學習過程，加強過程管控，在考核方式上引入了實作評量和檔案性評量，重新構建了能全面評價學生綜合能力的多元、多角度、多層次考核體系。原有的期中、期末紙筆測驗更傾向于知識考核，無法完全滿足素質能力的考核，因此在原有紙筆測驗的基礎上，大幅度增加檔案評量、實作評量和口語評量等形式，既有過程評量又有結果評量，將過程評量覆蓋整個學習過程，從而呼應不同教學目標，目的更明確。不同向度對學生進行評量，不但包括傳統知識考核，還包含各項素質能力考核以及努力程度、參與程度等向度。尤其把努力程度即自己現在與過去相比是否有進步也作為評量向度，增加了學生學習的自信心和成就感。評量人員除包括教師以外，學生進行自評和參與小組其他同學的評量。學生在給自己評量和給其他同學評量的過程中，養成主動學習和積極參與的習慣［1］。多元、多角度、多層次評價體系從相同標準的統一性評量轉變為關注個體差異的個性化評量，能夠量化考核學生的綜合素質并實時監控教育實施情況。2．針對普遍高職數學課程內容抽象晦澀、邏輯性強、與專業銜接不緊密等問題，重新編寫配套教材編寫成果導向課程的配套教材，針對高職高專學生的實際情況，以“必需、夠用”為基本原則，優化教學內容，同時要讓學生在學習的過程中能夠充分體會到數學相關內容與專業的匹配性。同時考慮到各專業的不同需求，配套教材在編寫時可以采取模塊化方式，讓各專業授課時能夠根據需求靈活組合教學內容，最大程度上增強了數學教學的靈活性，滿足了專業對內容的選擇性，激發了學生的學習興趣。為提高學生持續性學習的能力，還要在教材中引入數學實驗和數學建模相關內容，數學實驗可引入一些命令結構簡潔、交互性較好、易于掌握的數學軟件，讓學生能夠利用工具解決較復雜的計算，彌補高職學生學時短、計算能力較弱的缺陷，為以后的學習提供必要的計算工具。而數學建模主要是對學生應用意識和應用能力培養。通過一些開放性的實際案例，讓學生了解用理性思維作出科學決策的優勢，把數學知識、應用能力與團隊合作意識融于一體，通過這樣的模型訓練使學生的思維更開放、更靈活，提高學生團隊協作意識和創新能力。3．針對學生學習高職數學內容生搬硬套、應用性不強等問題，提出實施“以賽促建、以賽促改”的教學模式通過培訓和指導學生參加大賽，促使教師全面掌握應用型人才技能要求，從而不斷更新教學案例素材，滿足專業與社會需求，進一步增強數學教學的針對性與實用性。這些不斷更新的案例再融入到課堂中，從而提升學生的抽象能力、溝通能力、應用能力和可持續學習能力等。4．針對學生學習方法傳統、教學模式單一等問題，提出線上平臺自主學習與線下課堂教師講授相結合學習模式借助于信息化技術和手段，錄制在線開放課，借助智慧樹、釘釘等平臺，學生可以完成觀看教學視頻、小組協作建模、提交課程作業等個人學習任務，從而促進學生提高學習效率。

二、高職數學課程體系實施

（一）精準定位需求，調研數據分析

以學生為中心，進行課前和課后兩種類型的問卷調研工作，精確了解學生現狀和需求，再通過課前和課后的調研結果進行數據分析和對比，整改反思反饋到下一個階段的教學過程，形成一個良好的循環不斷提升教學質量。同時也要對專業和社會需求進行調研，以專業群為調研對象劃分標準進行大類調研。根據現在社會對職業院校學生的招聘特征，由于同一專業群內各專業有很多相似需求，因此不需要進行更加詳細的各專業調研，以減少一些不必要的工作量［2］。學情調研的主要內容包括三方面：一是已接受數學課程教育的老生對課程內容、課程模式、教學方法與手段等方面的接受程度的調研具體包括教學內容難易度調研和教學模式、教學方法、教學手段、評量方式的接受度調研；二是針對未接受數學課程教育的新生基本情況的調研，具體包括學生初等數學相關知識掌握情況調研、六力相關情況調研等，以上兩項調研都是為了對課程進行反向設計作為理論依據和反向設計的起點；三是針對已接受數學課程教育的學生在提升方面的調研，調研內容與第二項調研內容相似，但是調研的重點是各項能力的提升情況，然后根據調研結果進行整改反思，對課程設計進行再次調整。這樣就構成了一個有效的循環，能夠不斷提升教學質量，不斷根據實情對課程體系進行調整。在對調研結果分析時，一定要充分發揮數學學科的特點，用定量數據結果進行科學的統計分析［3］。例如，在課前調研中關于教學方法和評量方法的分析就可以利用獨立樣本非參數檢驗的基本原理，利用統計軟件分析不同教學方式是否對學生的學習成績有顯著影響。也可以使用多因素方差分析，在分析不同教學手段、不同教學內容對教學效果的影響時，可將學生成績作為觀測變量，教學手段和教學內容作為控制變量，利用多因素方差分析研究不同教學手段、不同教學內容對教學效果有什么影響，并可以進一步研究哪種教學手段與哪種教學內容的組合能夠更加優化教學效果。

（二）根據數據分析結論進行反向設計

利用調研結果的統計分析，明確學生的知識需求、方法需求等，然后進行反向設計。反向設計是以最終目標（最終學習成果或頂峰成果，即畢業要求的能力結構）為起點，反向進行課程設計，開展具體教學活動。我們從需求（包括內部需求和外部需求對學生的就業能力要求）開始確定數學課程最終學習成果（六項核心能力）；由數學課程最終學習成果決定數學課程培養的目標，再由數學課程培養目標決定數學課程體系。

（三）制定課程教學大綱和教學單元設計

通過與各專業進行對接和深度調研，準確定位各專業對數學課程需求。根據各類專業不同需求設置對應的教學目標以及核心能力權重，并側重不同的教學內容。以《應用數學》為例，融合后的教學內容都能明確體現出各專業特色。電類專業特色教學內容包括微分方程和線性代數簡介，機械類專業特色教學內容包括三角函數的圖形變換，管理類專業特色教學內容包括簡單的數據處理和數據分析。將這些教學內容與之前制定的核心能力相結合制定每個專業對應的教學大綱和教學單元設計，這樣就初步完成整個課程體系基本架構工作。

（四）課程實施和調整

首先要選擇試點專業進行具體的教學實施工作，在教學過程中要注重信息采集工作，隨時匯總教學效果反饋進行整改反思。在第一個階段教學過程結束時，還要有相應的滿意度調研和提升效果調研，作為下個階段整改的數據支撐。構建“一主、三需、四課、六力、多輔”的能力本位課程體系并實施，再通過實施過程中的效果反饋對課程結構、課程內容、教學方式和方法等進行整改反思，從而形成一個可持續、可循環、可改進的課程體系，不斷切實提高教學質量。

參考文獻

［1］王曉典．成果導向高職課程開發［M］．北京：高等教育出版社，2016．

［2］簡倍祥，萬恒，張殷．客戶問卷調查與統計分析［M］．北京：清華大學出版社，2014．

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職業技術師范教育不同于普通的高等師范教育，也有別于普通的高等工科教育，其既要求人才培養目標的師范性，又強調專業教育的技術性。因此，職業技術師范教育是我國高等教育體系中的獨特類型，也是我國高等師范教育體系的重要組成部分。其產生即伴有時展的必然，也是承載社會責任的使然。

近年來，對于職教師資隊伍的建設問題一直頗有爭議，更多的是集中于來源和培養方面。尤其是來源問題，對于普通師范、普通高校畢業生這部分人員從學校到學校，沒有接受過職業技術教育理論和教學方法培訓，缺乏一線工作經驗，理論與實踐脫節，難以勝任技能培訓工作；而對于企事業單位優秀的工程技術人員，企業愿意提供優厚待遇和平臺使其在企業發揮長處，學校所能提供的條件往往不足以引起其興趣，即使有愿意投身職教行業的技能人才，但諸如學歷、職稱等門檻也打消了其進入職教行業的熱情。因此，職教師資的培養必須走專業化的道路，必須由專門的培養機構來負責，即由職業技術師范類院校培養。

事實上，專業定位是職教師資專業化培養成敗的關鍵，只有專業定位準確，培養架構才能科學，教育活動才能有效，培養目標才能實現。然而，專業定位研究因素眾多、關系復雜，彼此促進又彼此制約。為此，本文從宏觀層面的三個主要因素入手，即教育理念、人才培養模式（培養目標、方案、措施、機制等）以及教育質量評價，對數學與應用數學本科專業定位進行分析。

二、數學與應用數學本科專業定位分析

（一）教育理念定位：思維為本

在專業定位的具體規劃過程中，會面臨諸多問題。如，人才培養的特色是什么，選用哪些學科課程，知識如何選擇組織，教育教學活動如何設計，隱形課堂如何構建等。這些緊緊圍繞專業頂層設計的問題，直指教育理念功能的發揮。

吉林工程技術師范學院數學與應用數學專業在辦學的具體實踐過程中，對教育的內涵進行探究、反思和追問，進而逐漸形成“思維為本”的教育理念，并在具體的教育教學活動中發揮了重要作用。

1.發揮行為導向作用

“思維為本”，即以培養具有思維能力和思維素養的人為目標，并且要有利于未來發展需要的思維模式。“思維為本”，作為一種行為準則，規范、指導著師生的思想和行為。教師的工作目標，即一切的教育教學活動都以培養學生思維能力為出發點，以思維促進未來發展為落腳點。例如，教師的教學方式是否以啟發為主導、以研討促思考、以分析促提高等，這些都是在“思維為本”教育理念指導下所進行的教學方式的衡量和調整。另外，學生也會在“思維為本”的理念指導下，明確未來競爭優勢思維的重要，進而在平時專業知識的學習中，更多關注未來發展所需的思維能力的鍛煉和思維素養的培養。

2.發揮專業規劃指導作用

一個完整有效的專業規劃，需要合理組織各種因素，如教學課程、教學形式、教學安排等。然而，針對每一個因素，都有多種選擇，該如何選擇，進而形成一套完整有效的專業規劃，其中選擇標準尤為重要，“思維為本”便發揮了選擇標準的作用：凡是有利于學生未來需要（工作需要、個人發展需要），凡是有利于學生思維方法、思維能力培養的，凡是有利于決定未來發展的思維方法和能力，才作為選擇元素。因此，利用“思維為本”教育理念的“三個有利于”便可以做出很好的選擇，并且選擇的結果緊緊圍繞一個統一的培養目標。

3.發揮宏觀評價作用

各種教育教學活動過后總是要對實施效果進行總結和反思。這是教育理念對教育實踐的客觀反映，并且又以教育實踐作為存在的前提，在一定條件下又反過來對教育實踐起評價作用。對于數學專業而言，“思維為本”可以評價人才培養方案中的課程體系、知識選擇等是否緊緊圍繞學生未來工作所需、未來發展所需，所采取的教育教學方式、方法是否能很好地鍛煉和培養學生的思維能力，學生所獲得的思維能力是否在實際問題解決、個人未來發展規劃和設計上有所體現，等等。

4.決定專業特色

專業特色不是專業辦學中的實體，它是課程設置、教學內容、教學方法、教學制度、專業文化建設等方面的選擇實施所體現出來的獨特的總體風格。這種總體特色是在教育理念的影響下形成的，教育理念對辦學特色的影響是具體、抽象、有形的，也是無形的。在校園、教室以及學生和教師的言談與行動中，它無時不在，無事不在，無處不在。在“思維為本”教育理念指導下，所形成的專業特色，會成為一種優秀傳統、一種前進動力和一種價值追求。專業特色的形成是教育理念追求的終極目標。

（二）規格定位：以“實用與發展”進行知識、素質、能力定位

“思維為本”教育理念在對人才培養規格定位時，又演繹為“實用與發展”的原則。實用即滿足當前工作所需，發展既指學生時下生存的需要，更指學生未來生活的需要。用專業知識和專業技能來滿足社會需求換取生存資本，這需要堅持實用主義原則，而又要避免通俗實用主義的功利性；而基于生存之上的便是對未來生活的追求，隨著時代的進步，對勞動者遷移能力的要求不斷增加，這又要堅持發展的理念，在教育階段培養“發展意識”素質、鍛煉遷移能力提升。而這些都需要充分的認識、透徹的分析、合理的策劃，這取決于思維能力，因此，這里簡單概括為“實用與發展”原則。

職業技術師范類本科院校數學與應用數學專業培養的是中等職業學校的數學師資，因此，中等職業學校的學生培養要求便成為職業技術師范類本科院校畢業生的工作要求。依據《中等職業學校數學教學大綱》，課程任務為：使學生掌握必要的數學基礎知識，培養數學基本技能和能力，為學習專業知識、職業技能，繼續學習及終身發展奠定基礎；教學目標為：提高計算技能、計算工具使用技能、數據處理技能，培養觀察能力、空間想象能力和分析、解決問題能力及初步的數學思維能力；教學內容為：適應相關專業學生學習所需的限定選修內容，滿足學生個性發展和繼續學習的任意選修內容，由具有時代氣息的數學講座、數學活動以及學生繼續學習所必需的數學基 礎知識構成。

滿足社會所需，兼顧個性發展需要，吉林工程技術師范學院將數學與應用數學專業人才規格定位為：具有較高的政治理論素養、思想道德素質、科學文化素質，了解教育法律、法規和各項政策，熟悉職業教育規律，熱愛職業教育事業；系統掌握數學科學基本理論、基本方法，了解數學科學發展的趨勢，具有扎實的數學功底、良好的數學應用意識，具備從事數學與應用數學研究工作的初步能力；了解機械、電子、財務管理等其他學科的基本理論知識；掌握數學建模方法，熟練應用matlab、spss等數學軟件，具備較強的利用數學知識進行數學計算和數據分析的能力；具有較強的語言及書面表達能力，具備組織管理、相互協作能力，能熟練掌握一門外語，具備聽、說、讀、寫能力。數學與應用數學專業人才培養架構如圖1所示。

（三）培養模式定位：“4+2+2”模式

這里所說的培養模式既包括宏觀層面教學制度的組織形式，也包括微觀層面教學內容的組織形式。數學與應用數學專業在教育改革實踐中，形成了“4+2+2”模式。

1.宏觀層面

“4+2+2”模式的宏觀層面，即宏觀的教學組織形式。依據大學本科學期劃分共8個學期。其中，4學期用于專業基礎和人文素質類課程的學習，主要目標是理解掌握數學專業基礎知識、培養專業及非專業素養，要求是了解知識形成的過程、具備應用知識解決實際問題及價值判斷的能力；2學期用于專業課和專業拓展課程的學習及相應的實踐過程，主要目標是掌握應用數學專業知識及拓展知識，拓展知識主要指為滿足中職數學教學要求所具備的其他專業基礎知識，要求是具備較強的針對具體行業的數值計算和數據分析的實踐能力；2學期實踐實訓（即大四學年），主要目標是利用現有合作（校校、校企合作）平臺，綜合實訓數值計算、數據分析、中職教育能力，并結合具體實訓，完成畢業論文，要求是必須做到實際崗位訓練不少于半年，畢業論文必須是針對中職教育的教研類論文或是中職教育數學教學的科研論文。

2.微觀層面

“4+2+2”模式微觀層面的具體闡述為：4個模塊：知識模塊、能力模塊、素質模塊、實踐模塊。在“思維為本”理念的指導下，知識模塊是指為實現培養目標而設計實施的課程群，包括專業、專業拓展、人文素質等課程。能力模塊是基于知識學習和目標要求而設計的能力規劃，包括專業能力（數值計算、數據分析、師范教育等）以及社會能力（人際交往、溝通表達、規劃組織等）。素質模塊是基于人才培養的社會需求和個人發展需要而確立的，包括自然素質、社會素質和專業素質。實踐模塊是將知識、能力、素質模塊有機組織成人才培養有效系統的核心模塊，這里既包括理論知識的實際應用訓練，也包括專業技能的實訓等。例如，數學建模是集數學知識、行業背景、計算能力、數據分析技術于一體的綜合實踐項目，對思維模式及能力、方法應用與構造、意志品質與素養、團隊合作與組織等方面具有很強的要求。4個模塊雖表面看是靜態的結構，但彼此的關聯觸動卻形成了一個有機系統。

2個培養體系：課內培養體系和課外培養體系。首先是課內與課外兩個培養體系界定的問題，將所有與專業相關的理論學習、實踐實訓等教育教學環節都定義為課內培養體系，雖然有些需要學生課下完成，但都是圍繞專業教師的要求開展的，故統稱為課內培養體系。多年來，課內培養體系一直是主要的甚至是唯一的教育教學載體。但在當前全人教育的時代背景下，已無法有效實現教育目標，所以需要一種既可對課內培養體系的補充，又可與課內培養體系互相促進的培養體系，即課外培養體系，其主旨在于人才培養在非專業能力素質方面的提升。但實際運行過程中往往產生一些問題，例如時間安排沖突、精力分配不當、實現目標不一、效果無法評價，等等。究其根源在于沒有在統一的框架下運行，因此我們的方案是在統一的教育理念“思維為本”的指導下，在整體的培養框架和完善的評價激勵下，使兩個系統有序協同實施。

2個支撐機制：教學研討機制和學生談話機制。教學研討機制，即對同一培養對象的全體教育實施者，在專業負責人的召集下，采取輪流主持制的方式定期召開教學研討會。這樣做的好處是從教育實施者層面，可以在較短的時間內發現對于同一培養對象在實現培養目標方面的不足和問題，并及時采取相應的調整方案。另外，對于學生談話機制，談話者主要為教育實施者，其中包括任課教師，與以往學生談話多為教育思政人員不同，目的是了解學生當前情況和未來規劃，以及現有的教育教學活動中存在的一些問題。這樣從教育實施者、受教育者、教育負責人之間就建立了信息通道。

（四）評價體系定位：“過程與目標”體系

教育作為一種特殊產業，同其他產業一樣，都要遵循產業發展的基本規律，但由于教育不直接創造物質財富，因而是一項特殊產業。這樣，教育產品質量的評價，就不同于其他產業產品質量的簡單機械評價，它顯得更加復雜而困難。它不僅要考慮社會需求、不同的客觀背景，而且還要考慮受教育者的自身特性（基礎知識、能力水平、個性特征等）和個體差別（學習、理解、思考、實踐等方面）。因此，綜合考慮培養對象的綜合素質提高和社會與市場的認同是首要的。并且，在大眾化教育的時代背景下，精英教育的評估方式已不再適用。

數學與應用數學專業在多年的教育實踐過程中，摸索并提煉出一套評價體系，這套體系的顯著特征是將過程評價與目標評價相結合，并且更注重過程評價，避免以往只做目標評價的不足。因此，定義為“過程與目標”體系，體系采用談話和佐證兩種方式進行質量評價。無論是過程評價還是目標評價，通過與受教育者談話可以直接獲知教育教學效果。與用人單位的談話，不但可以了解畢業生在就職單位的表現、受社會的歡迎度，也可以獲悉企業對未來人才的需求變化，以利于人才培養方案的調整。佐證是常規的教育質量評價手段，為了評價某一指標，需要相應材料的準備，這就需要平時要注意各種材料的積累和提煉。例如，每次學生談話的記錄，就是非常重要的材料，不但可以直接獲知學生當前狀態，還能縱向觀察分析學生的成長變化。

教育實施者、用人單位和受教育者應為教育質量評價的 主體。教育實施者，這里既指校內的任課教師、思政人員以及行政管理人員，也指與教育教學活動相關的外單位人員。由于這些人員是教育的實施者，作為評價的主體既能及時發現教育過程存在的問題和不足，更能方便快捷的調整教育教學方案，這是教育質量的第一關。用人單位，即學校“產品”的消費者，這里是指廣義的用人單位，既包括學生畢業的直接用人單位——中職學校，也包括學生具備能力的應用行業大類的單位人員。用人單位作為評價主體，其更具權威性。隨著社會發展變化，企事業單位對人才的需求也在不斷變化，他們的評價更具客觀性和發展性。受教育者，即指在具體人才培養方案的指導下接受教育的學生。他們作為教育質量的評價主體，不但能很好的發揮教育主體作用，第一時間了解教育教學活動的情況，而且能明確、引導、助推學生向未來成長目標努力，力求做到自我規劃、自我評價、自我激勵和自我調整。

在基于“思維為本”教育理念的宏觀評價內容基礎上，依據專業定位和教育個體特征，結合行業專家意見，細化教育質量評價體系，即構建微觀評價內容。大體可概述為三大類。一是基本素養，涵蓋思想道德、思維能力、科學文化、身體素質、心理素質、專業知識和技能、職業道德、溝通表達、組織管理等。二是實踐應用，判斷學生是否具有用數學的眼光看待社會和事物、用數學的思想方法解決生產實踐問題并從生產實踐中發現新問題。這既是對學生實踐應用能力的評價，更是對思維能力的衡量，其中包括課程項目、實驗實踐項目、實訓項目、教育教學等方面表現的評價，細化指標為計算機應用能力、數值計算能力、數據分析能力、教育教學能力。三是研究創新，這主要評價學生是否具有創新能力。創新首先從思維創新開始，而思維創新不但要有思維意識，更要有思維的方法，這些又都來自于研究實踐，而實踐的平臺就是課程引導和科技創新活動，如課程項目、數學建模競賽、大學生實踐創新創業訓練項目、教師的科研項目等，具體指標為競賽獲獎、等。

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關鍵詞：研究型大學；公共課教師；學術能力

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）20-0012-02

研究型大學（research university）是以創新性知識的生產、傳播和應用為中心，以產出高水平的科研成果和培養高層次研究型人才為首要目標，在社會發展、經濟建設、科教進步、文化繁榮、國家安全中發揮重要作用的大學。研究型大學擁有顯著的學科優勢、一流的教師隊伍、廣泛的資金支持和較好的生源保障，是知識創新基地和高水平科技人才培養的高地。研究型大學肩負著為社會發展與民族進步培育社會精英的歷史重任。在建設創新型國家的進程中研究型大學具有重要的歷史使命，必須更加突出科學研究在拔尖學生培養中的重要作用，通過制度變革推動科研優勢轉化為教學優勢，進而轉化為人才培養的優勢。由此可見，研究型大學的教師是否具有較高的科研素養和豐厚的學術積累成為研究型大學能否落實創新型國家建設戰略、培育青年創新精神的主要目標。而研究型大學的公共課教師承擔著大量的本科生教學工作，具有與本科生接觸交流溝通的大量機會和時間，教師的學術素養、科研品質、創造精神會潛移默化地影響學生，因此公共課教師科研學術能力的提升對于研究型大學培養高層次、高水平、高素質、創新型、國際化人才起到重要保障作用。

一、研究型大學公共課教師學術能力內涵分析

研究型大學公共課教師的學術能力是高校師資隊伍建設的重要指標。學術能力是指學者在自己的專業領域中開展學術研究產出原創性研究成果的能力，是教師的學術感悟力、學術思維力與學術創造力等構成的總和，也是教師在專業研究活動中能夠領跑學者團隊形成個人研究風格獲得學術界認同的重要品質。[1]學術能力包括學術洞察力、學術領導力、學術組織力、學術研究力和學術影響力等。處在教學第一線的高校公共課教師的學術能力內涵主要表現在以下幾個方面：

1.創造或發現新知識的學術探究能力

學術研究能力是指學者在學術研究過程中所需要的各種專門能力，如“問題的發現與提出的能力、文獻的收集與整理的能力、概念的生成與厘定的能力、作出學術命題的能力、設計研究過程的能力以及對學術前沿的敏感”等。[2]深厚的知識功底是學術能力發展的前提，獲取新知識的同時對知識加以吸收內化并進一步運用實踐的能力是研究型大學公共課教師在進行學術研究活動中所必不可少的。學術研究能力需要在意識上具備創造性、思維上具備批判性和質疑性、專業上具備一定的研究技能，還需要具備獲取前沿信息的能力、善于思考的能力以及勇于開拓創新和攻關的能力。學術研究能力還要求公共課教師具備科研成果意識，不僅要有豐碩的高質量學術論文，還應具備實事求是的科研作風和良好的學術道德素養，遵守學術行為規范。

2.學科專業知識的應用能力

學科專業存在天然的知識鏈聯系，學科建設與專業建設的協同發展能夠促進學科專業優質學術資源的共享與交流；學科與專業建設的良性互動是有效解決高校學科建設與專業建設“兩張皮”問題的手段。研究型大學公共課教師除了要注重課程建設、教學改革和完成教學任務外，還需提升學科專業素養，建構學科教學論教師專業身份，以科研帶動公共課學科建設。建構和獲得專業身份認同也是研究型大學公共課教師在大學學術環境中獲得本體性安全的基本方式。專業身份的建構是需要公共課教師發揮相關學科的綜合優勢以獲得全面的知識觀，將學科專業知識理論與教學活動緊密聯系，通過“應用的學術”將科學性、專業性的語言轉化成平實的語言，通過解決一些復雜緊迫的科學和社會問題實現理論與實踐的結合，提高應用專業知識的學術能力。

3.優化課堂教學的教學學術能力

大學教學是一種學術活動，課堂教學是研究型大學公共課教師的首要任務，也是公共課教師學術能力的重要表現。教學學術能力體現了科教融合的理念，強調大學教師的發展包括學術發展和教學發展。教學學術能力是有關教學的系統、專門的學識和知識，是大學教師在教學實踐中所表現出來的知識、能力和素質。教學學術能力主要通過課程開發和教學設計能力來表征，這是建構大學教師以學術能力、教學能力和教學態度為三個特征因子的勝任力模型的基礎。具備較高的理論修養、扎實的基礎知識、精深的專業知識、寬厚的教育學知識、廣博的相關科學知識以及敏銳的洞察能力、因材施教的能力、透徹分析教材和理解課程的能力、反思和研究教學的能力、高超的講授能力、良好的課堂教學組織能力和課程設計能力等是研究型大學公共課教師提升教學學術能力的內涵所在。

二、研究型大學公共課教師學術能力現狀及困境

當前我國高校普遍開設的公共基礎課主要有：“思想政治理論課”“大學英語課”“公共體育課”“高等數學”“大學物理”“計算機基礎”等課程。在整個高等教育教學體系中，公共基礎課始終處于重要的基礎性地位，是大學生了解大學的前哨，也是大學生學好其他課程的前提和基礎。公共課教師隊伍既是提高本科教學質量的關鍵力量，也是推動高等學校教育教學改革的主力軍之一。然而，由于缺乏良好的學科平臺和專業支撐，與專業課教師相比，研究型大學公共課教師學術科研現狀不容樂觀。

1.教學任務繁重，學術時間有限

當前，我國高校普遍存在青年教師在公共課師資隊伍中占比較大的現象。近年來隨著高校招生規模的迅速擴大，部分研究型大學的實際師生比早已經超過教育部規定的1∶18的紅線，教師的教學工作量明顯增加，特別是公共基礎課的青年教師教學任務日益繁重，對教學質量的考核與評估要求逐年提高又迫使青年教師需要花費大量時間、精力提高課堂教學效果。據有關部門統計，高校思想政治理論課教師、外語教師平均周課時為14節左右，公共體育課和數理課的周課時更多，還要批改作業、答疑、指導實驗和課外實踐等。在公共課、基礎課教師隊伍處在數量不足的教學狀態下，部分新教師在任職第一年沒有任何教學經驗的情況下就走上了講臺，教師們基本抽不出更多的時間和精力從事科學研究與學術提高。教學工作與科研工作不能協調，兩者在占用時間和精力上相沖突。“教學任務占據了教師大量的時間和精力，而科學研究是需要投入許多精力的創造性活動，繁重的教學工作在一定程度上影響了教師科研活動的開展。”[3]公共課教師在承擔年均幾百學時教學工作量的情況下，科研工作精力投入不足，科研工作難見成效，業績積累少，難以申報到項目。隨著時間的推移和年齡的增加，一些公共課教師由于學歷、職稱受限，往往只能無奈地成為“教書匠”。

2.學術經驗缺乏，科研意識淡薄

由于長期在教學一線從事本科生教學工作，部分公共課教師重教學、輕科研，重實踐、輕理論，科研意識淡薄、科研素質偏低、學術能力有限，對自身科研定位模糊，缺乏團隊合作意識，科研項目申報積極性不高，進而影響了科研選題、項目申報和課題進展。從學術論文的發表質量來看，研究型大學公共課青年教師發表的高質量學術論文在高校中所占的比例明顯偏低。由于缺乏前期研究成果和必要的學術平臺與科研團隊，公共課教師承擔課題的層次偏低，省部級以上的科研項目申請成功率較低，該情況一方面影響了公共課教師的學術研究積極性，另一方面科研和教研成果的缺乏也影響了公共課教師個人發展和教學水平提高，從而影響了教學質量提高以及產生了個人職稱晉升困難等一系列問題。尤其是對于外語和體育教師，由于學歷職稱以及學科等原因，相比學校其他專業課教師而言，他們的科研主動性、學術積極性明顯薄弱。公共課教師年齡結構、職稱結構、科研能力沒有形成良好的梯隊關系，學術氣氛不濃厚，科研資源分布懸殊，缺乏學科帶頭人，難以形成獨特的研究方向，導致出現科研的“真空地帶”。

3.科研條件不足，配套建設薄弱

重點學科是研究型大學在培養高素質創新人才和開展高水平科學研究中具有示范與帶頭作用的學科，是衡量一所高校辦學水平和特色的重要標志，也是高校各項工作的“重中之重”。為了培養高層次、創造性人才，研究型大學尤其重視著名學科帶頭人和高水平科研團隊的培養與建設，對于重點學科、優勢學科進行大力支持，建立完備的科研體系平臺和支撐體系。然而對于公共課教師所屬的相對弱勢學科或邊緣專業投入的科研配套經費相對有限，公共課教師進行科研的基本條件遠不如專業教師，教師科研多為基礎性研究課題，所獲得的實驗室場地和科研經費與優勢學科相比都很有限，即使是引進的博士或博士后人才，如果沒有進行科研的環境條件和配套設施，也會制約研究型大學公共課教師科研規模、學術水平的提升。

三、研究型大學公共課教師學術能力提升對策

1.加快隊伍建設，盡快緩解公共課教師師資缺乏的矛盾

公共課教師缺口大、學歷層次低是影響這支隊伍教學質量和整體科研水平提高的主要因素之一。學校要努力營造濃厚的學術氛圍和良好的政策環境，對于剛進校的公共課青年教師要減少額定教學工作量，使他們有時間和精力開展科研工作，使青年教師對科研保持熱情、充滿信心。由于研究型大學公共課教師師資力量相對薄弱，在引進人才的工作中，學校應考慮對公共基礎課教師的科研和教學方面給予一定的政策傾斜，加大引進力度，盡快改善公共課的師資結構，緩解公共課教師繁重的工作壓力和教學負擔，盡快建設一支穩定的、高水平的公共課師資隊伍，使公共課教師的總體學術水平能夠適應研究型大學強化學術內涵的拓展要求與學術質量的快速提高。

2.完善公共課教師學術能力激勵機制，加強學科帶頭人和骨干教師的培養

職稱結構是衡量科研隊伍群體素質狀況的尺度之一，也是反映學校師資隊伍科研水平的一個重要標志。加快提高公共課教師學歷層次和職稱結構，已成為研究型大學師資隊伍建設的主要任務。“大學者，非大樓之謂，大師之謂也。”培養和引進高水平的公共課學科帶頭人，培養一支既善于教學又擅長科研的高素質骨干教師隊伍，對研究型大學的建設同樣必不可少。研究型大學要加大對公共基礎課教師的在職培養力度，鼓勵科研反哺教學，形成制度化培訓機制，鼓勵教師多參加學術理論研討會，開闊他們的學術視野。同時，完善公共課教師獲得持續發展的學術能力激勵機制，搭建科學、嚴密、公開、有序的競爭與合作兼有的學術制度環境和生態環境，健全教師之間的學術競爭機制與學術約束機制，積極為教師開展學術研究活動搭建平臺，尤其為公共課師資拔尖人才的專業成長創造廣闊的制度空間與發展機會，使公共課教師學術能力的提升和潛能的發揮獲得成長的沃土。

3.激勵教師參與教改課題的研究，指導學生科技創新活動

研究型大學應倡導以“教學學術”為指導的管理觀念、營造基于“教學學術”的教學氛圍、構建以教學學術為基礎的系統化教學管理和評價制度，促進教師教學學術理念更新。公共課教師應充分把握長期工作在教學第一線的機會探索教學方法改革與創新，積極申報校極、省級、國家級各類教育教學改革課題，以課堂教學改革項目為平臺，發揚團隊精神，扎實做好基礎課程的教學改革建設，將教學實踐轉化為學術成果，并用理論指導自己的教學實踐，提高教學效果和教學學術水平。在這一過程中公共課教師 的科研創新意識和學術研究能力也將獲得提高，進而轉變教師自身認識，堅持學科學術與教學學術相統一。此外，研究型大學公共課教師應積極參與指導包括“挑戰杯”、數學建模競賽、大學生創新創業項目等全國賽事，指導大學生科技創新活動，也是公共課教師開展教育科研的一個重要途徑。大學數學和大學物理教師可以參與組織和指導大學生的數學建模競賽，思政課教師可以指導全國“挑戰杯”和大學生創新訓練項目。在指導大學生競賽的過程中，教師必然會有提高自身科研能力和學術指導能力的緊迫感，教師自身的科研素養、科研水平和創新思維也得到了提高。

4.鼓勵公共課教師開展跨學科、跨專業、跨領域等交叉研究

學科間的相互交叉滲透是當代科學發展的主要趨勢。多學科交叉研究和協同創新是我國高校提升創新能力的重大戰略舉措，是面對復雜問題進行科學探索的重要方式之一。研究型大學在人才培養定位方面強調知識、能力、素質（KAQ）并重，寬、專、交相結合，強調對學生寬厚的知識面、敏銳的思維與判斷力的培養。公共課教師應充分利用研究型大學綜合實力強、學科門類眾多、專業多元化、高層次人才集聚等優勢，充分發揮跨學科、跨專業、跨學校、乃至跨國界的群體合作潛力，拓寬研究領域，開展交叉研究，如思政課教師可以與管理學、心理學、經濟學等學科的教師開展合作研究。多學科交叉研究對研究型大學公共課教師整合資源、拓展外延、確立開放多元的研究方向、推出實用性強的研究成果具有重要的意義。

參考文獻：

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[關鍵詞] 應用型人才；高校；實踐育人

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2014）01?0051?03

實踐育人一直是我國高校人才培養過程中的短板，普遍存在領導重視不夠、經費投入不足、體制機制不健全以及成效不明顯等諸多問題。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中明確指出，教育要注重知行統一，堅持教育教學與生產勞動、社會實踐相結合。要堅持能力為重，優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養，著力提高學生的學習能力、實踐能力和創新能力[1]。2012年，教育部、等國家七部門聯合下發的《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》也明確提出，各高校要把實踐育人工作擺在人才培養的重要位置[2]。由此可見，實踐育人已經成為我國高校人才培養過程中的必修課，成為高等學校必須重視和加強的育人路徑。一直以來，我國高校所實行的“注入式”的教育模式，從理論到理論，從概念到概念，從考試到考試的教育常態，使得學生自主學習、獨立思考和動手能力無法得到充分的挖掘與培養。特別是對于應用型本科院校而言，面對這些傳統的教育方法，急需變革。應用型本科院校以培養理論基礎扎實、實踐能力較強的人才為主，因此，必須建立全新的實踐育人體系，只有將實踐育人理念貫穿于人才培養的全過程，才能有效解決重理論輕實踐、重知識輕能力的現實問題，才能真正克服人才培養過程中的薄弱環節。

一、提高思想認識，樹立實踐育人觀念

實踐教育是培養應用型人才的重要土壤。特別是廣大應用型本科院校，在實施實踐育人工作時，在認識上比重點本科院校要更加突出[3]。而實際上，許多應用型本科院校的許多做法仍照搬重點高校的做法，或是換湯不換藥，表面上宣揚培養應用型人才，實際操作上（包括在課程設置上）與重點本科院校大同小異，歸根結底，是思想認識不到位。因此，加強實踐育人工作，構建完善的高校實踐育人體系，首要問題是轉變思想觀念，提高思想認識。如果思想認識不到位，要么阻礙實踐育人工作進展，要么導致實踐育人工作偏離中心，迷失方向。事實上，我國大部分高校長期以來在實踐育人的認識上存在兩個明顯的誤區：一是把理論與實踐對舉。縱觀國內高校，以教學工作為中心的觀念已經成為高校的各級領導普遍認同并遵循的觀念，這也是符合人才培養規律的。但是，他們同時認為教學工作的主要陣地是課堂，而課堂教學的主要目標是傳授理論知識，這自然是在認識上存在誤區。從現實來看，我國高校的實踐教學也常被弱化，往往淪為課堂理論教學的補充與輔助，且人才培養計劃內的實驗環節大多屬于驗證性實驗，其目的僅僅是為了驗證書本理論，進而加深對理論的理解和認識，真正意義上的創新性、開拓性、探索性實驗卻被排除在正常教學活動之外。二是把社會與高校對舉。受傳統觀念的影響，許多人往往把高校看做是一個有別于社會的自我組織，仿佛只有走出大學校門踏

入社會參加實踐才真正稱為“社會實踐”，而實際上高校也是社會的一個重要組成部分[4]。正是受到高校與社會非此即彼的二元對立思維模式的影響，高校本身所蘊含的社會實踐資源被浪費，而高校外部實踐資源又面臨十分難求的狀況，這種不對稱行為的長期存在導致了高校實踐教育難題始終存在且難以化解。因此，要構建實踐育人體系，首要任務是轉變觀念，提高認識，積極營造崇尚實踐、知行合一的教學氛圍，把實踐育人工作貫穿人才培養的全過程，在實踐中培養和提高學生的應用能力和創新創業精神。

二、拓寬實踐育人平臺，保障應用能力培養

實踐育人平臺是開展實踐育人工作的基本條件，很大程度上決定著實踐育人工作的實施效果[5]。高等學校可以充分發揮校內外資源優勢，在加強實踐教學軟硬件建設的同時，廣泛聯系社會，拓展實踐平臺和渠道，形成多元化的實踐育人體系。具體而言，一是要強化校內實訓基地建設。按照實踐育人的目標要求，完善校內實訓場所硬件設備，積極培養和引進一批高素質的“雙師型”教師隊伍，同時聘請校外企事業單位的業務骨干來校對學生開展實踐能力培養，構建一支“雙元雙優”的實踐教學師資隊伍。對于校內實驗室的建設與管理，可采取與校外企業合作共建的模式，通過冠名共建、共享、共管的方式，吸引社會資本參與實驗室建設，提高實驗過程的仿真性、準確性，提高實踐教學的實效。二是創新校內實踐模式。一方面通過設立校內大學生創新實踐訓練項目，以項目化實施方式促進實踐育人整體提升，可以分專業、分領域設置不同的創新實踐研究方向，學生組建團隊申報，學校組織專家評審，最終以實踐成果或科研成果的方式結項，從而鍛煉學生的科研和實踐能力；另一方面可以在校內設立學生“專業工作室”，“專業工作室”主要以專業為劃分依據，承擔專業相關的學術競賽和專業技能競賽任務，以工作室為依托，以專業學術競賽、專業技能競賽、挑戰杯創業大賽、數學建模競賽、電子設計大賽等校級學術技能競賽為載體，充實實踐教學內容，加強實踐教學的實效性、針對性，構建適應應用型人才培養的良性校內實踐育人機制。三是廣泛聯系社會，加強校企合作，大力拓寬校外實習實訓基地，積極爭取社會資源，本著優勢互補、互利共贏、協同發展的原則，與校外行業企業廣泛合作，在技術研發、推廣應用上開展校企協同創新，安排學生頂崗實習、勤工助學、擇業就業、創新創業等。

同時，淡化專業，拓寬基礎，打破學科門類間的專業壁壘，對實踐教學資源和內容進行整合，建立跨專業的院系實踐教學中心，搭建融實驗設計、實訓鍛煉、仿真模擬、綜合訓練、創新創業為一體的綜合性專業訓練平臺，形成一體化、多層次、模塊化的校內實踐教學體系。此外，積極做好校外社會實踐活動，把社會實踐特別是假期社會實踐納入教學計劃，形成社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動、科技發明等為基本內容的繽紛多彩的實踐新格局。

三、深化教學改革，變革教學模式

應用型人才的培養呼喚與之相適應的教學模式。傳統的教學模式傾向于理論知識的灌輸，實踐育人須從根本上變革這種傳統教學模式，而要變革這種教學模式，必須要轉變高校管理者和教師的教學觀念，引導他們由“坐”中學的教學觀念向“做”中學轉變，切實提高實踐環節在高校人才培養過程中的地位。首先，要對現行的人才培養計劃進行重新審視，對現有課程進行創新和改革，增加實驗和實踐課時的比重，優化實習、畢業設計、課程設計和社會調查等實踐性教學環節。如本校從2008年以來，圍繞提高學生的實踐應用能力這一目標，在廣泛調研、多次論證的基礎上，先后兩次修訂本科人才培養計劃，通過調整課程結構和教學內容，初步構建了“通識教育課程+專業基礎課程+專業方向課程+專業選修課程+專業輔修課程+職業技能考試課程+實踐環節”的應用型本科人才培養體系。為了保證實踐教學能落到實處，學校還規定在培養計劃中實踐課時占總課時的比例應不低于30%。其次，鼓勵教師吸納學生參與科研項目的研究探討，通過師生共同參與課題調研、課題討論，深化學生對理論知識的理解和運用，促進學生將知識消化吸收進而轉化為自身能力，再由能力轉化為內在素質，從而提高學生的綜合能力[6]。第三，深化教學內容改革，與校外企業合作開發課程教學資源，合作編寫實務類課程教材，合作建立課程考核標準，雙方共同授課。同時，根據專業特點可適時引入模擬創業實訓系統，通過全球模擬公司聯合體教學平臺，開展企業經營全程業務模擬實訓，通過網絡平臺的模擬實習實踐，不僅有效解決了現實實習實踐資源緊缺的難題，而且有利于學校對學生實習實踐的監督和管理，達到了以“用”導學，以用“促”學的目的。第四，探索“課證賽”一體化、融合式的教學模式。對于一些實務性較強的課程，在教學過程中大力開展以賽促學、以賽促考，通過舉辦課程知識競賽和技能競賽，將競賽結果與課程學期考核相結合，促使“賽、學、考”三者相統一。同時可以將課程對應的職業技能證書考試與課程考試相結合，以職業技能考試結果代替相應的課程學期考試成績，從而實現“課證賽”的有效融合。第五，實施校企合作定向培養的新模式。與校外企業簽訂合作培養協議，從全體學生中自主選撥部分學生組建以合作企業冠名的班級，該班級中的學生具有雙重身份，一方面他們仍是原所在班級的學生，專業性質不變，另一方面他們又是企業冠名班級的學生。校企雙方根據合作協議共同制定冠名班的教學計劃和培養方案，企業按計劃選派業務和管理骨干為冠名班學生授實務類課程，學生在校期間可赴冠名企業實習實踐，畢業后根據雙方意愿，優先進入冠名企業工作。

四、完善制度建設，保障實踐育人效果

科學完善的實踐育人制度是實現實踐育人功能、保障實踐育人效果的重要條件。目前國內大部分高校實踐育人還處于起步和探索階段，普遍存在制度不健全甚至制度缺失等問題，急需充實和完善[7]。首先，要完善管理機制，高校應結合自身辦學實際，組建以學校主要領導為總負責人，以學校教務部門、團學部門及各二級院系為主要成員的實踐育人工作領導小組，統一規劃和指揮，各方分工協作，把實踐育人工作擺在學校人才培養工作的重要位置，提上領導干部的議事日程，從整體上優化配置實踐育人資源，狠抓工作落實，逐步形成多方參與、齊抓共管的良好局面。其次，要完善實施機制，結合學生特點和專業特征，制定一套涵蓋課內外、校內外的實踐育人實施方案。在課堂教學中突破傳統模式，采取教訓結合、學練并行、知行并重的啟發式、向導式、體驗式教學模式，構建自主、自學、互助、互動的學習型課堂[8]。同時，將社會實踐納入學校教育體系中，提高大學生對社會實踐的認識水平，鼓勵學生主動參與社團活動和社會實踐，不斷豐富自身閱歷。社會實踐活動要深入到各行各業，積極參與公益事業和志愿服務，不斷開闊視野，增強奉獻精神，強化責任意識，在實踐鍛煉中提高能力、升華自我。最后，還要不斷完善實踐育人的評價機制。評價機制是實踐育人的內在動力，為此，在制度上，為保障學生實踐能力的提升，高校應成立專門的實踐育人評估小組，結合專業特點和人才培養模式，分類分科制定實踐教學標準，建立起一套科學完備的實踐教學考核機制，其中涵蓋基礎實踐能力、專業見習能力、專業運用能力和綜合實踐能力等系統，并通過項目化運作的方式推進高校二級院系部門實踐育人評估工作，對于評估考核結果給予相應的獎懲。

五、堅持多方聯動，激發主體創造性和主動性

一是要堅持學生主體地位，充分調動學生參與實踐的熱情和欲望。作為實踐育人的對象，學生的主動性決定了實踐教育人的效果[9]。然而現實的情況是，大學生中獨生子女越來越多，家庭經濟狀況優越的城鎮子女占大多數，他們往往從小就缺乏鍛煉，缺少勞動意識，這就需要我們加強引導教育，積極培養學生們的自主和自覺意識。唯有如此，實踐育人才有希望。二是堅持教師主導地位，調動教師的積極性，激發教師的創造性。教師在教育中起引導、指導作用，只有在教師的正確指導下，實踐育人才可能規范開展，才可能達到理想的效果。教師有了積極性，才會發揮想象力，形成創造力，從而促進實踐育人有效進行。因此，學校部門應制定措施，激勵教師，規范考核。

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[收稿日期] 2013-11-15；[修回日期] 2014-01-20

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針對目前工業工程專業人才培養模式落伍的現狀，結合國家對創新型人才的需求及對素質教育的重視，探索個性化的工業工程人才培養模式。以東北林業大學工業工程專業的培養模式為研究對象，從確立人才培養理念和能力、構建個性化專業知識、加強實踐應用環節、開展多元化教學評價及構建個性化教育教學管理模式等方面出發，構建了一套能體現學生個性化發展的培養體系。該體系能夠充分開發學生的個體潛能，培養出滿足行業、市場和社會發展需要的人才。

關鍵詞:

工業工程;個性化;人才培養模式;研究

0引言

工業工程是一門將工程與管理有機結合的實踐型交叉學科，其研究對象包括大規模工業生產及社會經濟等宏觀系統，也包括生產系統中的人、設備、物料、信息和環境等微觀因素［1－5］。工業工程學科已建立近百年，其應用范圍已經遍布社會的各行各業，但是我國高校中的工業工程專業培養卻明顯落伍，難以滿足社會對工業工程專業學生的要求。本文將以東北林業大學的工業工程專業為例，探索個性化的工業工程人才培養模式的建設路徑。

1工業工程專業個性化教育面臨的現實問題

東北林業大學工業工程專業自2000年成立至今已培養出十二屆合格的畢業生，學生的一次就業率一直位于學校各專業前列。近年來，隨著教學的不斷改革與專業教師的不斷努力，工業工程專業建設有了很大的發展，但是由于培養體系的構建只關注了專業知識體系的本身，而沒有注重培養學生的自主學習能力，沒有將培養方案與學生的個性化發展相結合。因此目前的教學體系中存在許多問題。(1)教學手段、教學方式比較單調，缺乏課堂互動。由于受課堂教學時間和“以教為主”的傳統教學方法等條件的限制，很多課程往往被作為純理論的課程進行教授，學生感到內容枯燥，課堂氛圍沉悶，缺乏互動，難以獲得理想的教學效果。(2)過度強調了理論知識的學習，實踐性教學環節薄弱。東北林業大學工業工程教學以課堂講授理論知識為主，很少涉及寓情于景的案例式和啟發式教學;一些課程雖有實驗課和課程設計，但是實驗類型單一且脫離實際，課程設計也脫離企業現場，既不能有效鍛煉學生能力，也不利于學生的個性化培養;生產實部分局限于參觀，學生缺乏親身實踐的機會，實習效果差。導致工業工程學習與企業生產相脫節，學生解決現實問題能力低，所培養畢業生與企業所需人才之間存在較大偏差。(3)課程體系設置不盡合理。學生需要完成的學分包括:必修課程學分、專業選修課程學分和校內公共選修課程學分，課程繁多且可供選擇的課程單一，大多是機械工程類課程，或是經濟管理類課程，導致學生沒有多余的時間和精力來挖掘自身的特長，實現自我的個性化發展。(4)教學體系單調。東北林業大學工業工程教學培養體系比較傳統，追求專業課程設置的合理性和邏輯性，沒有考慮到學生對所開課程是否感興趣，沒有尊重學生的自和選擇權，培養出來的學生專業方面的基礎知識較扎實，但是大部分學生缺乏理論知識的運用和創新能力。傳統的教育體系缺乏一種基于學生個性化發展、尊重學生自和選擇權的培養模式。(5)教學評價體系機械、單一。教學評價是一種綜合檢查教師教學質量和學生學業成績的方法，東北林業大學工業工程專業大多課程都采用期末考核一種形式，考核的內容以客觀試題為主，學生經常只需要死記硬背，而主觀試題較少，缺乏對于學生思考、分析和論述能力的考核。在評分標準上，主觀題答案也與客觀試題一樣以教材或教師講授為參考，學生發揮的余地有限，阻礙了創新思維的形成和創新能力的發展。

2實施個性化人才培養的對策

東北林業大學工業工程專業在個性化培養模式研究進行了探索，初步建立了一套能體現學生個性化發展的培養體系。

2.1確立個性化人才培養理念

以個性化教育為人才培養理念，對本專業學生的培養目標是具備工程技術、管理技能、實踐應用和整合創新等方面的知識與能力，具體能力定位如下［6］。(1)具有扎實的數學和信息技術基礎。(2)具備數據獲得和處理的能力。(3)具有整體思維和全局意識。(4)具有快速適應環境的能力、自我投資主動學習能力和協同精神。(5)發現問題，提出和評價解決方案。(6)具有良好的專業倫理道德和職業道德、精益求精的態度、較強的社會責任感。(7)有效的溝通協調和和諧的人際關系。(8)面對危機或者突發事件具有初步的處理能力。(9)具備信息獲取和職業發展。(10)關注當前問題。(11)掌握工業工程專業相關的技術、工具。(12)掌握工業工程的工具、理論和知識，了解專業領域標準和行業法律法規，掌握外語和計算機基礎技能。(13)掌握學科前沿信息，判斷學科最新的應用方向，并依據實際進行產品工藝設計、技術改造與創新的初步能力。

2.2構建個性化專業知識

(1)提高學生自我教育的能力和對培養方案的認知［7－9］。東北林業大學在2014年對本科專業人才培養方案進行全面修訂，四年制本科專業的畢業總學分由180學分壓縮至150學分，增加了公選課和實踐課程學分比例，鼓勵學生積極參與如“挑戰杯”等課外競賽，依據自身興趣特長參與第二課堂進行個性化自我培訓。為了使工業工程學生能夠更好地認知工業工程專業的培養目標、教學體系及工業工程專業在未來職場、社會所處的地位和發揮的作用，在新生剛入學時，開展系列專業教育講座，加強學生對工業工程專業的認知，明確自己的學習目標，熱愛所學的專業，以積極向上的心態開始自己的大學學習生活。在生產認識實習前，結合實習要求，進行工業工程專業認知講座，明確專業的培養方案，重點強調專業課學習的重要性及其在實踐中能夠解決的問題。為了使培養方案更具科學性，在工業工程各年級進行專業問卷調查，為專業方案的改革提供方向。(2)加強專業認知能力，拓寬專業口徑。為了打牢學生的專業基礎、使學生更加了解專業應用面，對培養計劃進行了改革，保證公共基礎課不削弱，取消了一些課程，合并了一些課程，加強了一些課程，增加了一些課程，使新的培養計劃滿足社會真正的需求增強學生未來的競爭力［10］。(3)優化課程體系，加大選擇性和靈活性。在課程設置上考慮學生個性的差異性，擴大選修課的設置范圍，努力做到因材施教。為了滿足不同興趣學生的愿望，在原計劃的基礎上，新增加了專業英語、現代項目管理、工業外貿概論、組織行為學、預測與決策、生產系統建模與仿真、工業統計與應用、電子商務供應鏈管理等課程;將取消原教學計劃連續兩年沒有學生選的課程。在每學期專業選修課程選課前，就每門課程的授課內容、授課教師和授課方法等向學生介紹，指導學生根據自己的實際情況和今后的規劃進行選課。將專業課程分為必修課和選修課兩大模塊，并確定合適的比例。考慮到學生個性化發展的需求，將選修課提高至34學分，占總學分比例21.4%，并且將專業選修課分為“制造技術與管理方向課程群”和“制造信息化方向課程群”，學生根據自己的需要有選擇性地學習。除此之外學生在校期間還需獲得30學分實踐教學，6.5學分的形勢與政策及“思政課”實踐，2學分的第二課堂學分。(4)隱性課程建設，個性和諧發展。每個學生在大學時期，收獲的不是證書和文憑，而是知識應用能力、創新能力、責任感，以及誠實、正直、善良、堅毅等許多受用不盡的財富［11］。因此，在培養體系中加強學生的專業倫理教育，激發學生的職業理想和學習興趣，提高其自主學習能力，增強科研意識和創新意識，團隊組織能力和溝通能力，樹立高度的責任感和自信心。(5)涵養多元文化。“學術自由”是大學多元文化的內核之一［12］，作為現代的大學，不僅是包容不同的學派、學術和研究者，也應該尊重學者和學生的人格，多一些包容，容忍失誤者，善待失敗者，褒獎成功者，進行良性競爭，尊重和包容必將營造一個充滿生機與活力的校園。

2.3加強實踐應用環節

(1)增加實踐性環節。為了更好地貫徹教育部精神，培養出高質量的、實際動手能力強的創新型工業工程人才，在修訂的教學計劃中，加大了課程設計的比重，增加了如社會實踐、公益行動、競賽參與等形式的第二課堂教學;加強了基礎工業工程、人因工程學、質量管理學、管理信息系統、工業工程測試技術和現代制造系統課程的實驗學時。根據專業培養目標和能力要求，循序漸進的改革實踐環節，依據實際將傳統的演示性和驗證性實驗逐漸轉變為綜合性、設計性實驗，將實踐教學環節和企業實際進行結合，提升學生分析問題、綜合運用知識解決問題的能力，還可以增強學生的學習熱情和專業認知。(2)對生產實習進行了改革。生產實習主要是讓工業工程專業學生對企業特別是工業企業有一個初步的、全面的感性認知，讓學生接觸多種不同類型的企業，了解各種企業的業務范圍和主要生產流程，了解我國企業的管理現狀和技術水平，豐富、完善和深化已學到的管理理論、方法和原則。新的教學計劃對生產實習也進行了改革，原計劃生產實習都采用一個方式，在兩三個生產工廠進行生產實習，但是由于企業的生產自動化程度高及生產安全等的限制，學生只能站在一旁觀看，實習效果非常差。新教學計劃改革為在9個企業實習，企業中有大型國有企業，有中外合資企業和民營企業等。采取多種方式進行實習，如在一些企業重點進行機械制造工藝、設備等傳統方式的實習;在另外一些企業重點實習現場管理方面的內容，主要采取觀察、交流座談的方式，通過與領導和現場人員接觸，了解企業人、財、物等管理方面的具體情況，回校后再采取交流座談、抽簽答題等形式進行廣泛交流和評審。鼓勵學生依據個人意愿，結合暑期進行頂崗實習，以真實的工作環境來強化學生的知識技能水平，減少學生步入社會后的不適應，能夠很好的提高學生的職業競爭力。在實習期間保證學校、企業等各方面能夠相互協調，共同培養學生的知識技能，發揮學校與企業所具有的優勢，形成一定程度上的資源優化配置。(3)畢業論文指導工作實行雙向選擇。畢業論文指導工作采用雙向選擇制。在第七學期，指導教師將畢業論文題目，內容以及要求填寫在畢業論文選題表上，學生根據自己的興趣、工作單位、就業情況選擇自己喜愛的題目或者指導教師;教師根據自己對學生的了解，成績的優劣，在盡量滿足學生第一志愿的情況下，進行好中差搭配的基礎上，選擇需要指導的學生，達到雙向選擇的目的。第八學期再正式下達畢業論文任務書，進行畢業論文的指導工作。工業工程專業的畢業論文強調了其應用性強的特點，應盡量選擇真實課題，以實際問題和應用來實踐所學理論。鼓勵并創造條件，讓已簽約的學生提前進入就業單位，熟悉環境并根據實際情況進行1～2周的一線工作實習，發現問題并選擇畢業論文研究課題;第3～4周時間提出想法并醞釀改進方案;第5～6周的時間實施改善;第7～8周檢驗效果。學生更早地接觸了實際工作，熟悉了工作環境，為畢業后正式工作奠定了基礎，同時畢業論文由學校和用人單位共同進行指導，與生產實踐緊密結合，論文質量得到了很大程度的提高。

2.4開展多元化教學評價

大學的學習既有繼承性的一面，又具有探索性、實踐性和獨創性的特點，因此，高校教學評價也應依據這些特點進行［13］。目前的教學評價基本只考察學生的理論知識學習，忽視了實踐和創新能力的考察，阻礙了創新人才的培養［14］。要對教學評價的方式進行改革，有以下幾個方面可以實施。(1)轉變教育思想觀念。轉變教育思想觀念需要教師和學生共同參與，首先，教師要轉變原本的對教學和教學評價的認識，以正確的人才觀和質量觀為視角，重新確立工業工程專業的培養目標。其次，學生應該拋棄僅僅對知識機械記憶即可的觀念，發揮主動性和積極性，通過各種途徑掌握新知識和技能，努力提高自己的能力。(2)建立多元化的教學評價體系。首先，增加階段性考試，改變終結性一次評價的局面，評價要通過階段考試、平時作業、學期終考核等多渠道進行。其次，注重對學生獲得知識和運用過程的考察，依據教學效果加強對學生的引導，提高學生進行自主學習的能力同時也要檢查教學中存在的問題，培養具備終身學習和創新能力的人才。(3)改革考核考試制度。調整相關考試內容，提高題型設計的靈活性，主觀題、客觀題都應盡量避免過于側重知識的機械記憶，使得考核內容更全面、考法更科學、考點更符合工業工程專業的要求。增大主觀題的比例，主觀題的評分不應拘泥于書本，為讓試卷真正起到考察學生真實水平，尤其是應用知識創造性解決問題的作用。

2.5構建個性化教育教學管理模式

傳統的教育教學管理模式忽視學生個性的發展，而個性化教育教學管理模式有助于學生個體潛能得到充分開發、個性得以完全施展［15］。因此必須進行個性化教育教學管理模式改革。(1)進行教學制度體系改革。要樹立“以學生為本”的理念，積極推進學分制改革、尊重學生自，逐步實施彈性管理。首先，要依據專業實際完善學分制。課程的學分很大程度上影響著學生的學習動機和學習態度，學分制體現了教育應該因人而異和因材施教的思想。調整學分比例，適當減少一些公共基礎課過高的學分，提高選修學分占總學分的比例，放開對院系之間的限制，使學生可以自由地選擇公選課程。其次，要充分尊重學生的自。賦予學生知情權，向學生明確工業工程專業的培養方案、師資、經費及有關措施和規定;給與學生選擇權，在專業導師指導下，讓他們自由選擇課程、教師和學習方式等，給與學生自主選擇和自主發展的空間。(2)以個性化的管理措施，推進教育教學管理的個性化進程。實現學生管理的個性化，要從了解學生的個人、專業課程的選擇、價值觀、個人創造能力開始，依據培養方案和學生個人成才的需求，來優化大學的教育資源的配置，創造更為有效的教育教學管理體制和教育平臺。將現代化和管理信息化技術和手段引入教育平臺［16］。借助各類先進的教學方法促進學生主動思考、探索和解決問題，將討論式、參與式教學貫穿到整個理論教學過程中，如泰勒制辯論、福特生產方式意義、豐田式生產方式精髓的認知、通用破產的原因等，同學們親自查閱資料、總結分析、共同探討，對課程的內容有了更深刻、更準確的理解和掌握。隨著東北林業大學官方網站數字化程度的不斷提高，為本專業建立教育教學管理信息化運作新模式提供了必要的條件。

3結論

東北林業大學工業工程專業在人才培養及學科建設上經歷了15年的歷程。在15年期間，以市場經濟和學科發展為導向，不斷修訂培養目標，完善培養方案，加強學科建設，探索出了在工科院系培養工業工程人才、專業建設的一些經驗。通過東北林業大學工業工程個性化人才培養模式研究探索，明確了工業工程專業的人才培養理念，構建了個性化專業知識體系，加強了實踐應用環節，提出了多元化教學評價方式，構建了個性化教育教學管理模式，使專業人才的培養更加適應社會發展的要求。同時，建立的核心課程及新的課程體系也為國內同類院校工業工程專業教學體系設置提供借鑒。雖然筆者對個性化教育進行了探索，但仍然處于起步階段。今后在堅持個性化教育的過程中，需要密切關注市場需求和行業發展趨勢，逐步完善適合東北林業大學實際的個性化培養模式。

作者：朱玉杰 馮國紅 王巍 單位：東北林業大學工程技術學院

【參考文獻】

［1］孟祥林．個性化教育的本質及我國的策略選擇［J］．廣東廣播電視大學學報，2005，14(1):92－97．

［2］宋官東，王思惠．高校個性化教育改革的思考［J］．現代教育管理，2014(10):48－51．