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關鍵詞：教育教學工作；中職語文；職業和心理；整合

一、導論

中職學校的教育教學課程分為專業文化課程和文化基礎課程兩類，在過去相當長的一段時間之內，我國中職學校教育教學過程中存在著高度重視專業基礎課程，對文化基礎課程有所忽略甚至嚴重缺失的弊端，導致了中職學校畢業生畢業之后雖然能夠通過自身的一技之長找到相應的職位，但是由于其文化基礎課程的缺失，影響了中職學校畢業生今后的長遠發展、健康發展、和諧發展。在發現了此問題之后，中職學校的文化基礎課程教育教學工作一度引起人們的廣泛關注，為此，教育部還發出了專門的文件規定了中職學校的語文課時要達到200節左右。由此可見，中職學校語文課時安排是占據了較大比重的，甚至有的專業課程的課時也還達不到語文課程的課時。但是，落實在具體的教育教學工作當中，教師仍然存在忽視語文課程教學的現象，語文課教學的深度、廣度和豐富度沒有其他專業課程強，學生通過語文課程的學習通常無法將所學知識應用到具體學習生活當中。為此，必須將職業核心力和中職語文教學進行整合，在實現學生的語文素質、文化素質得到提升的同時，不斷提升中職學生的職業核心，實現兩者的相得益彰、相互促進，從而促進學生更加健康成長。

二、學生語文素養的提升有利于促進職業核心能力

語文素養是文化素養的重要體現，人們只有在具備了一定的語文素養之后才能夠不斷提升其他諸如歷史、哲學等文化素養，為此，語文素養是提升學生文化素養的基礎性條件。與此同時，語文知識是學生進行交際的基本前提，語文是非常重要的交際工具，是人類文化的非常重要的組成部分，語文課程的相關知識實際上是工具性和人文性兩者的和諧統一。由于語文是一門工具性的學科，如果中職學生掌握了扎實的語文基礎知識，必將有利于學生學習其他專業課程知識，有利于學生提升自己的職業知識技能，語文課程內容和中職學生的職業核心力之間存在同質關系。在通常的情況下，我們將職業核心力分為職業方法能力和職業社會能力，職業方法能力、職業社會能力和語文教學之間存在必然的聯系，語文課程內容的扎實掌握有利于提升學生的職業社會能力、職業方法能力。比如，學生通過認真學習語文課程基礎知識，掌握了良好的寫作能力、演講能力，這必定為學生在今后的工作中帶來極大的好處，因為學生們在今后的工作當中需要一定的文字表達、語言表達來開展工作。

三、職業核心力和中職語文教育整合的具體舉措

（一）將職業核心能力的模塊具體引入到中職語文教學過程中

要實現職業核心力和中職語文教育教學的整合，首先就得掌握職業核心力到底包括哪些方面的模塊，在此基礎上將職業核心力的模塊引入到語文教育教學活動當中，在具體的語文教學當中使得職業核心力得到提升，語文知識也得到相應的鞏固提高。在筆者的教學過程中，為了實現職業核心力和中職語文教育的整合，將職業核心力分為人際交往能力、信息處理能力、自我學習能力、解決問題能力、與人合作能力、數字應用能力、外語應用能力。將職業核心力分為不同的模塊之后，筆者特意在語文教學過程中提升學生的上述不同模塊的能力，比如，在講授《雷雨》等戲劇作品的時候，按照不同的學生扮演不同的角色模擬劇情，提高其人際交往的能力和角色體驗的水平；布置相應的課外閱讀作業，讓學生通過課外閱讀提升閱讀能力，教師對學生的課外閱讀進行考察，提升其自我學習的能力。總之，要按照具體的語文課程內容，通過語文課程的學習提升學生不同的職業核心力當中的某種能力，經過長期的語文教學之后，實現學生職業核心力的整體提高。

（二）以職業導向為突破口彌補語文教學缺乏實踐性的弊端

傳統的中職語文教育教學活動中缺乏實踐性，語文課程幾乎就是教師講講、學生聽聽，在整個語文教學活動中較為缺乏相應的活動和實踐，導致了學生的動手能力、動腦能力、筆記能力等難以真正提高。為此，我們在整合職業核心力和中職語文教學活動的過程中，可以將職業導向作為突破口，彌補語文教學缺乏實踐性的弊端。比如，為了將語文教學和職業核心力兩者結合起來，語文教師可以組織學生到企業去參觀考察活動，活動結束后要求學生寫出考察報告、對職業的體驗等，這樣，既能夠增加學生的職業體驗、職業理解，同時還可以鍛煉學生的文字表達能力。當然，對于學生參觀考察的報告、體會等寫得比較好的，要在班級語文課上由學生自己朗讀，這樣，既促進了學生之間的交流，同時還鍛煉了朗讀者的口語表達能力。針對中職學生的語文基礎知識還不是很牢固的實際，要著力加強學生的課外閱讀能力，這也為學生將來畢業走入社會之后處理外界的相關信息提供方便。中職學生的學歷較低，所以其在畢業走入工作崗位之后大多數還要通過進修等多種方式獲取更高的學歷，所以，中職語文教師在開展教育教學工作的時候要注重對學生自學能力的培養，如果學生具備了良好的自學能力，有利于其在走入工作崗位之后通過自學及時更新自己所需要的知識和技能。

（三）在具體的教學設計和教學實施當中注重兩者的整合

筆者認為，要實現職業核心力和中職語文教學的整合，必須在進行教學設計的過程中就要高度重視兩者的整合問題，從而使教師的教學設計更加具有目的性，按照教學設計開展教育教學工作，將職業核心力和中職語文教學兩者的整合具體落實到每一堂語文課程教學活動當中。由于語文教學肩負了和學生職業核心力進行整合的任務，所以在開展語文課程教學的過程中不能僅僅采取傳統的“教師講、學生被動聽”的模式，通過此類傳統的教學模式開展教育教學工作時是無法提升學生的職業核心力的。這就要在進行教學設計的過程中，就先設計相應的需要學生去做的任務，通過每一堂語文課程的學習去提升職業核心能力當中某一個或者幾個模塊的能力。學生在學習相關題材課文的過程中，可以讓學生收集相應的和日本侵略中國相關的故事，讓學生在課堂上交流2―3個小故事，這樣既能夠活躍課堂，同時也能夠豐富學生視野，鍛煉學生信息收集整理的能力水平。在教學和親情相關的語文課文的時候，可以讓學生收集相應的和自身相關的親情故事，讓學生在體驗親情的過程中其情感得到升華。概而言之，教師要在開展語文教學活動之前，就要有意識地對如何通過語文教學實現學生職業核心力的問題進行全盤的考慮、謀劃，將兩者的整合問題融入到具體的教學設計和教學實施過程當中，從而使中職語文課程教學更具有活力，更具有職業性和現代性。

參考文獻：

[1]劉瑞斌.以學生為本的中職語文課堂教學改革探索與實踐[J].中國職業技術教育，2011年第2期.

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【關鍵詞】:遠程教育資源 語文教學 應用

中圖分類號:G623.2 文獻標識碼:A 文章編號:1003-8809(2010)06-0098-01

課改《綱要》中指出:“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用,促進信息技術與學科課程的整合,逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革,充分發揮信息技術的優勢,為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”隨著以多媒體技術、網絡技術為核心的現代信息技術在社會各領域的普及應用,人類開始步入信息社會。信息技術不僅改變著人們的工作和生活方式,也改變著教育和學習方式。學校教育也不可避免地融入到社會信息化的強大浪潮之中,課堂教學正面臨著深刻變革。這場變革不僅僅是教育形式和學習方式的重大變革,更重要的是對教育思想、理念、模式、方法等產生深刻的影響。作為教學第一線的教師、新課程的實踐者,認識掌握并創新地運用信息技術已成未必然。

信息技術與語文教學整合的理論基礎。建構主義學習理論認為,知識不是通過老師傳授得到的,而是學習者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,通過人際間的協作活動而實現的主動構建知識意義的過程。因此,構建學習理論強調以學生為中心,把“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”看作是學習環境中的四大要素。在教學中,教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。教學要以學習者為中心,讓學生成為信息加工的主體,主動建構意義。建構主義的學習和教學理論,為教育開辟了一個新的通道,成為當前教育改革的一個重要理論基礎。一多媒體和網絡為核心的信息技術,其特征特別適合于建構主義學習環境的創設,為促進學生認知發展提供了理想的認知工具,因此,信息技術與課程整合必然成為課程與教學發展的必然方向。

現代信息技術所創造的教學時空,已成為當今世界教學實踐和教學理論發展的新舞臺,作為語文教育工作者,我們需要審時度勢,選擇和確立符合時代要求,符合母語教學規律的新理念和教學模式。

信息技術與課程整合作為目前教學改革的一個有效途徑,其視聽結合、手眼并用的特點以及模擬、反饋、個別指導和協作的內在感染力,是傳統教學方式無法匹敵的。所以,信息技術與語文學科的整合是時代的需求,我們每個語文教師都要與時俱進。下面是教學實踐中對信息技術與語文學科整合的一點體會。

一、利用計算機進行編寫語文課件,進行課堂演示,激發學生的學習興趣

學習是一件艱苦的腦力勞動。但是,學生一旦對學習有了興趣,“苦事”也就變成了“樂事”了。如何讓“苦事” 變成 “樂事”呢?傳統教學中,學生面向靜態呆板的課本和板書,難免枯燥乏味,教師注重知識的灌輸,在教學手段上比較單調,學生在學習的過程中極易產生疲勞和厭倦感,學習興趣自然會受到一定興影響,計算機多媒體的使用改變了這種乏味的現狀。學習的積極性就會被調動起來,主動投入到學習中去,使學生真正成為學習的主體。

再多媒體計算機教學的模式下,計算機作為指導者,是將傳統教學過程中的教師通過黑板,投影片,教具模型,等媒體展示的各種信息,有計算機加工成文字,圖形,影像等資料,通過大屏幕向同學展示。多媒體讓課堂化無聲為由聲,化靜為動,從而激發了學生的學習機會,提高了學生學習的積極性。興趣是最好的老師,而情景又是激發學生興趣的動和源泉。運用多媒體技術導入新課,能通過情景畫面,以情激趣,全方位多角度的激發中學生的好奇心與求知欲,是他們產生學習的動機。情境導入的方法很多,如情境引入,懸念引入,設問引入,圖畫引入,音樂引入,表演引入等。

二 、將遠程教育引入課堂,體高課堂效率

語文學科是個涉及范圍很廣的特殊學科,天文地理,無不涉及,而單靠教材中所介紹的內容,完全滿足不了學生的學習的需要,在這種情況下就學要利用遠程教育來彌補不足,這也恰恰滿足了學生學習的需要。在課余,教師可以推薦和課文有關的網站,讓學生利用搜索網站進行網上觀看,如在學生通過有關網頁能對魯迅的各方面情況作全面的了解,中學課本中名家名作占很大比例,像魯迅的作品,語文課文中所講到的內容對于多數學生來說從未有過親身體驗,通過互聯網引入既可以彌補教學中的不足,還可以開闊學生的視野,更利于學生對課文內容的消化理解,如講《挑山工》生活在平原的孩子們很難理解這種現象,教師可以引導學生利用遠程教育查閱相關圖片,使學生全方位了解挑山工的生活及其工作的重要意義,促進學生的認知發展。

三、 遠程教育有利于培養學生自主,探究的學習方式

“自主學習”是讓學生利用網絡及多媒體提供的信息資源進行個體學習探索,它是整個教學的核心環節,學生通過操作多媒體課件,觀察課件中的動畫,聲音,文學調動多種感官參與學習,例如:學生可以通過操作多媒體課件,觀察課件中的動畫,聲音,文字,調動多種感觀參與學習,例如:學生可以通過“熱鍵”隨時可以在計算機上觀察他所學要的動畫,圖像或查詢學習過程當中遇到的疑難字詞,學生還可以發揮自己的想象力,口述課文,根據自己的學習進度,漸次學習課文的不同部分內容,在這個環節當中,學生完全是學習的主導者,通過人機交流,自主獨立學習,掌握學習重點,初步形成自己的觀點。

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【關鍵詞】高中語文；核心素養；生活化教學；有效性研究

引言

隨著我國新課改的不斷深入，人們逐漸對核心素養有了一定的認識。在高中語文課堂教學中，語文核心素養就是其在語文學科中的一種具體化，也是學生掌握語文這門學科的重要品格和能力。教學的目的就是培養學生，而語文的核心價值也就是育人價值，進而高中語文核心素養的根本就在于通過高中語文教育這種特有的方法培養學生。在教學過程中培養學生的素質和能力，提升其語文核心素養，生活化教學是一種有效的方式。將語文知識融入學生的生活，不單單能夠使學生掌握理論應用于實際的能力，還能夠為學生創造良好的學習環境，讓學生感受到語文的學習不再只是乏味的讀書，同時體會到語文知識存在于生活中的方方面面。在高中語文課堂教學中，教師通過利用學生有興趣的生活實例為其營造教學情境，使學生在探究生活實例的同時掌握課本中的知識，且運用所學的知識合理的解決生活中的問題。這樣不僅能夠使學生學習的興趣得到提升，還能夠使教學任務得到有效的完成。因此，在當前教學改革中，生活化教學是改革的必由之路，同時也是培養學生核心素養的關鍵。

一、生活化教學的重要意義

首先，生活化教學能夠有效帶動學生學習熱情；將生活化元素融入高中語文課堂教學中，能夠促使學生自主的投入學習當中，進而有效提升課堂教學效率。學生積極參與課堂教學活動，使其能夠融入生活，真正的體會學有所用，使課堂學習的實用性得到提升。

其次，生活化教學能夠有效提升學生對實際問題的解決能力；課堂教學的意義在于服務于生活，教師在教學過程中融入學生感興趣的內容，使學生了解存在于生活中的語文知識，進而開拓視野。

最后，生活化教學能夠有效轉變學生學習的方式；新課改要求高中語文教學應該把學生作為教學主體，且在教學中培養學生的合作能力以及自主探究能力，在此過程中教師只是起到教學引導者的作用。因此，生活化教學才能夠使學生真正的成為教學中的主體，并且能夠有效提升學生自主學習的能力。

二、通過生活化教學方式提升高中學生語文核心素養的有效性策略

（一）通過生活現象，導入新課教學

在高中語文課堂教學中，教師可以通過應用學生熟悉且感興趣的生活實例，為學生營造良好的教學情境。學生學習的熱情被帶動起來之后，必然會將全部注意力集中在課堂的教學內容中。這時，教師就可以從教學情境中逐漸引出教學內容，使學生能夠感受到語文知識在生活中的價值和意義，激發學生進一步學習的欲望。為了能夠使學生有效的建構所學的知識，教師應該將大量的生活案例應用于課堂之中，這樣能夠支撐學生知識的建構。這樣，學生就能夠對知識有著真實的體會，對知識的記憶也不會只停留在抽象的規律中。

例如，當課程進行到高中語文人教版教材中《林黛玉進賈府》一課相關內容的時候，為了能夠使學生真切的感受到林黛玉進賈府時的情境，教師可以將多媒體技術引用到課堂教學中，在大屏幕上為學生播放紅樓夢電視劇中關于“林黛玉進賈府”這部分內容的選段。當學生的興趣被視頻內容所吸引的時候，老師就可以成功的引出本堂課程的內容。并且提出相關的問題，同學們想要使問題得到解決就需要認真的學習課文的內容。通過這種教學情境的構建，能夠有效帶動學生學習熱情，進而提升課堂教學效率。

（二）利用生活資源，進行課程教學

在高中語文課堂教學中，教師應該根據教學內容適當的開展一些課外教學活動，這樣不僅能夠使學生的知識得到增長、能力得到鍛煉，還可以將活動中的內容當做生活化教學資源，應用于將來的教學過程中，使生活化資源的功能得到有效的發揮。通過課外實踐活動，使學生的實踐能力以及創新精神得到有效的提升，為將來步入社會從事創新類工作奠定扎實的基礎。

例如，當課程進行到高中語文人教版教材中《中國建筑的特征》一課的相關內容的時候，教師就可以組織同學們到當地地標性建筑的地方進行參觀學習，通過學生們各抒已見的探討，對所參觀建筑的特點進行總結。通過這種課外教學活動開展，學生的知識能夠得到有效的增長，且學習能力也能夠得到一定的鍛煉，增長課外學習資源。

（三）聯系生活實際，提升學生素養

在學生周邊的生活中，與語文相關的知識內容隨處可見，但學生往往卻并不能發現它們，究其原因，就在于學生在思想上缺乏將理論與實踐相結合的自主意識。在生活中隨處可見的語文知識中，就有很多具有一定的啟發性和應用性，就能夠將其轉變成高中語文問題，讓生活中的語文知識融入高中語文課堂教學中。生活化教學是改革的必由之路，同時也是培養學生核心素養的關鍵。

結論：綜上所述，將高中語文課程教學和社會實踐相融合，能夠為語文新課改注入鮮活的動力。生活化教學是學生學習語文知識、解決生活中實際問題的有效方法與途徑。生活化教學的本質是來源于生活而奉獻于生活，其并不是單一理解生活概念以及回歸生活，而是利用生活中進行學習，運用生活中的場景將知識與實踐聯系起來，將探究問題作為指導，豐富學生的知識儲備，使學生的思維品質與能力得到提升，進而提升其解決實際問題的能力，使學生核心素養的提升得到真正的實現。

【參考文獻】

[1]張波.基于核心素養的高中語文自主學習實踐路徑與策略[J/OL].寧波教育學院學報,2017(04):114-118

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【論文摘要】在高中新課程改革中，我們必須堅持文道統一的原則，轉變教學觀念，構建以“學生為主體的”新型教學模式，做到能力培養和知識學習緊密結合，才能真正落實人文精神教育與素質教育實踐。 

 

新《語文課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文作為交際和思維的工具，作為文化的載體和組成部份，承載著豐富多彩的人類文化，孕育著廣袤深邃的人文精神；高中語文課文中大量的優秀的文學作品所蘊涵的人文情懷，對學生的人格、情感、意志、性格、價值觀的影響是廣泛而深遠的。語文教學因其學科特點，更具有“載首明理、表情達意、文道統一”的使命，人文性和工具性的統一，決定了只有人文精神教育與素質教育實踐相結合，才能使作為具有個性生命的學生，受到真善美的熏陶，進行思想情感的陶冶，體察現實生活，探索心靈世界中無窮脈動，充分發揮語文學科的教書育人功能，真正落實素質教育。 

一.背景分析 

1.在語文教學中弘揚人文精神,是素質教育對語文教學的新要求 

新課標提出：“正確地把握語文教育的特點，不斷豐富學生的人文內涵。”長期以來，我們的中學語文教學的現狀往往是：工具性第一，升學率第一，素質教育被應試教育所擠壓，將充滿人性、人格魅力和審美趣味的語文教學，變成枯燥乏味的應試訓練，煩瑣的語言分析訓練，忽視了人文價值、人文積淀對語文教育的重要作用。這不僅使語文教學沉悶乏味，教師難教，學生厭學，耗時費力，效益低下，而且容易使學生失去對語文學習的興趣和熱情，極其不利于對學生健康人格的培養。我們教師要跳出研究高考的狹小圈子，抓住語文學科最能打動人的人文精神，影響學生，真正提高學生的語文素養。 

2. 人文精神教育與素質教育實踐整合是高中新課程改革的需要 

高中新課程改革，促使教師要進一步解放思想，深入學習領會高中新課程改革實驗的理念，堅持以學生發展為本，培養學生創新精神和創造能力，促進學生主動積極、富有個性的發展。在語文教學中貫穿人文精神教育，關注學生的自身發展，個性發展，生命發展，通過學生在必修課和選修課的學習，學會積累、整合、感受、鑒賞、思考、領悟、發現和探索，從而全面提高學生的語文素養。而我們日常進行的“聽說讀寫”的語文活動就是高中語文課程目標具體的運用和實踐，語文學科的人文性和工具性決定了“聽”和“讀”是對信息的吸收和積累，“說”和“寫”是感受領悟后的表達。 

3.在素質教育實踐中進行人文精神教育，將使學生的精神世界更加充實 

康德在《判斷力批判》中說：“沒有人，一切創造只是荒蕪、徒然，沒有終極目的。”引申到語文教學上，就是對人的培養。現今的中學生普遍存在精神世界的空虛、責任感的缺乏和主體意識不強等現狀：有的缺乏對親情、友情的理解，缺乏感恩之心；有的沉迷于網絡，以自我為中心，從不考慮對父母、對社會的責任與回報；有的缺乏理想，人生沒有目標，學習缺少動力。而語文教材中的典范文章、優秀作品都以準確的語言、恰當的寫法表現出積極深刻的思想內容，學生在學習語言和寫作方法的素質實踐中，既理解了深刻的內容，豐富了語文知識，又培養了語文素養，陶冶了情操，美化了心靈，對學生人文精神欠缺的扭轉及人文精神在學生精神生活中的遷移，有著非常重要的作用。 

二.具體實施 

1.明確整合目標：堅持文道統一原則進行語文教學 

文，指文章的語言和寫作方法；道，指文章的思想內容。文道統一是一切典范文章、優秀作品的共性。語文新課程標準，有意識地把“語文素養”凸現出來，它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。高中新課程改革不再僅僅將學生掌握系統知識放在首位，而是將學生價值觀和情感態度的培養、激發學生關注和參與社會生活的熱情、培養學生具有強烈的責任感和使命感、形成樂觀向上的人生態度放在首位。在促使學生學習語言知識、掌握語言規律的同時，要有意識的增加學生的文化積淀，充實文化底蘊，培養審美意識，審美情趣和審美能力，在提高文化鑒別能力的基礎上提升文化品位，形成正確的人生觀和健全的人格。 

語文教材的選文文質兼美，文言文選文是歷代的名家名作，具有典范性。現代文語言文字規范，內容健康，題材風格多樣，涉及到人生、文化、自然、科學諸多領域。例如，讀屈原的作品，要讓學生牢記屈原“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的探索精神，在人生的道路上矢志不移，堅持理想；讀杜甫的詩句，要讓學生懂得“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士盡歡顏”的憂國憂民，產生強烈的社會責任感；讀的戲劇《雷雨》，要讓學生思考人性的復雜與多變，去追求生活中的真善美；讀巴爾扎克的小說《守財奴》，要讓學生批判葛朗臺的“為金錢而活”的人生觀，明白人生中最重要的是愛與付出……總之，在語文學習的過程中，學生由于思想的觸動，久而久之，便積累成為個人的精神資源，高尚人格的物質基礎。以上目標達到之后，知識的獲得將是很自然的事。 

2.轉變教學觀念：構建以“學生為主體的”新型教學模式 

在新課程理念下，語文教學要求我們構建新型開放而充滿活力的語文課堂。教師要不斷地學習和提高，改變傳統的教學思維和模式，在教學中發現學生長處，激發興趣，切實做到以學生為主體，培養學生的感知、鑒賞、審美能力，把課堂的主動權真正還給學生，形成自主、合作、探究的學習模式；建立開放性學習的語文教材和教學的新體系，讓學生在綜合的、跨學科的語文學習中培養整體語文素養，增強實踐能力和創新能力。“授之以魚不如授之以漁”學生學習既是一種個性化的活動，也是一種再創造，倡導個性化閱讀，自主閱讀和創造性閱讀，先讓學生走進文本，加強學生的思維訓練。 

高中階段的學生思維能力和審美能力逐漸形成，教師要充分利用青春期學生正在逐步形成的思想意識，培養學生欣賞文學作品的能力，初步領悟作品的內涵，從而形成自己的精神建構。例如通過詩歌的閱讀學習，從田園詩人陶淵明的詩歌中，體驗“采菊東籬下，悠然見南山”的空靈與淡泊；從浪漫主義詩人李白的詩歌中，感受“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”的大膽想象與夸張；從現實主義詩人杜甫的七律中，咀嚼“艱難苦恨繁雙鬢，潦倒新停濁酒杯”的憂國憂民；從宋代大詩人蘇軾的豪放詞中，領略“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”的豪 

邁與奔放；從慢詞第一人柳永的婉約詞中，領略“楊柳岸，曉風殘月”的空靈與朦朧……這樣不僅提高了學生的語文綜合素養，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，還確立了學生在學習中的主體地位，充分發揮語文學科的教書育人功能，真正落實素質教育。 

3.突破教學重點：能力培養和知識學習緊密結合 

根據“mi理論”（muti－inteligence）－多重智力理論（美國心理學家葛敦納認為人的智力由七種能力構成，它包括語言能力、數量能力、空間音樂、運動能力、自知能力、交際能力），語文教育要求學生學習的重心不再僅僅放在獲得知識上，而是轉到學會學習、掌握方法和培養能力上，以增進學生的智力，培養其解決問題的潛力；同時，培養學生感受、觀察、體驗、參與社會生活的能力及創新能力和綜合運用能力，更重要的是培養學生對語文學習的興趣，懂得語文的內涵與真諦，這就要求老師熟知新課標在每一個板塊對學生的要求，以三維目標為基點，以學生為對象，設計教學，讓學生在學習中自然而然地積累知識，培養能力。 

在語文教材中有許多優美的文章，具有非常強烈的思想性、文學性和教育性，語脈流暢，氣韻酣暢，具有強烈的感染力，教師要充分尊重學生的閱讀個性，不要動輒用所謂的參考答案、權威解讀來束縛學生的手腳，通過學生自主學習和積累、觀察和感悟，培養學生的學習興趣。如閱讀《項鏈》、《守財奴》等經典名篇,?除了鑒賞小說的人物形象、故事情節、寫作技巧等要素, 還可對小說進行再創造閱讀，如把改寫、縮寫，還可創作并改編成課本劇，強化對小說的形象化理解。改編小說的過程實際上是文學創作的過程, 排練和演出是學生自主學習、享受快樂的過程。 

 

參考文獻 

[1] 《教育部．普通高中語文課程標準》. 

[2] 霍啟明《新課標語文教學論研究》. 

[3] 朱紹禹主編《中學語文課程與教學論》. 

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關鍵詞：信息技術與語文教學；深度融合；人文性

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 論文編號：1674-2117（2017）06-0052-03

信息技術與語文教學深度融合存在的問題

目前，從深度融合的現狀來看，語文學科與信息技術融合一直存在的一個最大問題就是人文性的缺失。

早期的《全日制義務教育語文課程標準》就已將“人文性”確定為語文教育的基本屬性之一，隨后如何理解“人文性”就成了廣大中小學教師深入理解和自覺執行課程標準的前提條件，但對于人文性的最終闡述卻并沒有的定論。而在信息技術教學中，有關人文性的探索又相對比較少，也不是很重視。很多時候，在信息技術教學中，信息技術的工具性更加占據主流，關于其中人文性的使用，在熊雪芳寫的《不可忽視的信息技術學科教學中的人文性》一文中曾提到，應該在信息技術課前準備、教學方法、課后實踐中有所考慮，但目前具體深入的實踐還較少。

可以說，在各自的領域中，信息技術教學與語文教學對人文性都有一定的探索，然而二者在融合的過程中卻更多地體現出工具性，不能很好地激發課堂的人文性。課堂往往顯得單調與空白，學生只是為了學習而學習，并沒有真正體會到語文中的人文關懷，不容易受到觸動，這對語文教學來說是一件非常值得沉思的事情。

人文性課堂創設的理論研究

要解決語文與信息技術在融合過程中存在的問題，就需要正確看待信息技術支持下的人文性語文課堂的創設。人文就是人類文化中的先進部分和核心部分，是先進的價值觀及其規范。簡而言之，人文就是重視人的文化，是人類文化中優秀的、重要的、有價值的部分。它是一種健康積極向上的文化。對于教育，我們現在越來越強調激發人文性，也要求探索教學中具有一定的人文性，以便更好地幫助學生和教師不斷自我發展。

那么，關于信息技術支持下的語文課堂中的人文性又是什么含義呢？“‘人文性’著眼于語文課程對學生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學科的特點”，這是最近巢宗祺先生解讀了新課標之后對語文教學中的人文性的理解。據此，我們不難發現人文性的概念有了一定范圍的縮小，那么創設能夠激發學生思想情感的信息技術支持下的人文性語文課堂也應該更有據可依。

除此之外，在了解了人文性的概念之后，我們還應明確什么是人文課堂。筆者認為人文課堂就是一種在人文理念指引下的“共享發展”的過程，在“共享”的課堂氛圍中，學生是知識的建構者，而教師則是平等的指導者。因此，教師要盡量地將教學置于“以人為本”的人文環境中，把“為知”與“為人”有機地聯系起來，使學生全面發展、健康成長。這要求教師要善于運用課堂，讓自己從組織者、引導者、合作者的角色出發，營造寬松、民主的教學氛圍，鼓勵學生說出自己的所思、所想、所困、所惑，不因教學進度而打斷學生的思維。在教學中，教師要讓學生有交流信息的機會，如果每位學生都選擇符合自己興趣的研究性課題，并在課題小組中擔當一部分研究任務，隨著研究的深入，參與程度自然會有所提高，自身的潛能將得到不斷激發。

信息技術與語文教學融合的人文性課堂創設的策略

1.重回時代背景，找尋文化底蘊

無論信息技術與語文課堂融合的具體形式如何，我們最終的落腳點是為了能夠很好地進行語文教學，即教師能在語文課堂中培養學生的人文性思想與感情。那么，對于這些存在于一定虛擬世界的感情，如何激發呢？此時就需要信息技術的有效支持，需要學生能夠回到時代背景中去感悟。

例如，在初高中的語文課堂上，為了加深學生對所學內容的領悟，教師可以對其進行一定的虛擬，以便讓學生進入到作品所體現的特定環境中去。就像我們現在最常使用的動畫導入、圖片音樂導入等。特別是針對一些晦澀難懂的文言文，教師可以結合歷史文化背景進行教學，讓學生能夠進入特定的文化背景，領悟獨特的文化神韻，這在無形中就會為人文性課堂打下堅實的基礎。

2.給足情感誘導，激發學生正能量

教師在語文學科的教學上，首先應設定合理的教學目標，讓學生明確語文學習是一場潛移默化的過程，不能操之過急，應該讓語文素養中的人文精神融入到生活中的方方面面。

例如，當我們面對困難挫折的時候，應具有一種“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的精神境界；當我們在學業上有阻礙的時候，應該有一種“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的探索精神；當我們面對各種社會誘惑打擊的時候，應該有一種“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風”的精神狀態......這些都是語文教學需要灌注于學生的精神，也是前人留給我們的寶貴財富，更是人文性所追尋的根蒂。

3.關注方法與理念，領悟真正的語文內涵

新課程標手刑岬劍“教師要轉變教學觀念，我們需要把學生看成一個獨特的人，發展的人，完整的人”。這其實就和人文性不謀而合。在教學中，特別是語文學科，更需要教師培養學生適應自主、合作、探究的學習方式。另外，在語文課堂上，還需要信息技術的支持。如教師可以選擇微課，因為它很適合學生自學；可以用圖畫、聲音、視頻來幫助學生理解與進入氛圍，取得更好的課堂效果。

現今，信息技術與課程的融合已日趨深入，發展空間也很大。對語文學科而言，我們應堅持以人為本的人文性課堂，以便培養出更多更富時代性與民族性的學生。

參考文獻：

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篇6

在規范辦學的新形勢下，打造語文高效課堂，培養學生的思考能力、開啟學生的智慧就顯得尤為重要了。在課堂教學的實踐中，我總結了幾條激發學生思考問題、開啟智慧的不成熟經驗，現分述之。

一、善于設疑、激疑，促進學生深入思考

教師的提問在教師教和學生學之間架起了一條通道，所以教師設疑解難、激疑促思就要有一定的教學藝術。教師要用有價值的問題激活學生的思維興趣，激發求知欲，而且教師的問題設計不能過于簡單，要盡可能適當地拐點彎，設點坎，這樣才能更好地激發學生的思考，進而學會用審視的目光深入地理解和研讀課文。例如，在教學蘇軾的《記承天寺夜游》一文引導學生對“閑人”一詞的理解時，我先讓學生說說自己的理解，大多數的學生都認為是“清閑的人”。然后我又出示了從網上下載來的關于東坡被貶黃州時所寫的一些資料：東坡被貶黃州無俸祿，租50畝荒地經營。有詩曰：“去年東坡拾瓦礫，自種黃桑三百尺。今年刈草蓋雪堂，日炙風吹面如墨。”又有“自笑平生為口忙”之句。當我再問學生：“從資料中你能看出坡是個閑人嗎？”學生自然而然的就意識到此處的“閑人”不是“清閑的人”的意思，而應該是有閑情雅致之人。透過這個“閑”字，領略了其中的要旨與意趣，從而理解了坡的與眾不同的思想與精神。再如在教學《孔乙己》一文時，很多學生都能清楚地看到孔乙己的悲劇命運與丁舉人的毒打有著密切的關系，同是讀書人于情于理丁舉人都不該如此狠毒地對待孔乙己，可“究竟是什么原因使丁舉人非要毒打孔乙己的呢？”，這一問題一提出就激起了學生濃厚的興趣，引起了學生的熱烈討論，可謂是一石激起千層浪。有的說是因為丁舉人的霸道，有的說是因為丁舉人根本就沒把孔乙己當成讀書人，還有的人說丁舉人是想利用孔乙己樹立自己的威信……從中可見一個有思考價值的問題一定會激起學生的思維興趣，也會使語文課堂異彩紛呈。

二、合理運用各種教學素材，以達到激思啟智的目的

曾經有人把上課比喻成寫文章，有些語言優美，形式華麗；有些質樸無華，卻意味深長；有些味同嚼蠟，平淡無奇。同樣的教材為什么會上出諸多不同的情況呢？細細推究一下就會發現能夠合理地運用各種教學素材，充實課堂教學的內容，無疑就成了評價語文高效課堂的一把標尺。在教學實踐中如果能夠合理運用故事穿插、模擬表演、多媒體課件等手段，將教學內容化難為易、化深為淺、化繁為簡、化理為趣，就會達到啟智開塞的目的。例如，在教學文言文《鄒忌諷齊王納諫》一文時，為了引導學生理解古時臣子向君王提意見時多用比喻、暗示、類比等方式時，教師穿插講述了《晏子諫殺燭鄒》這一小故事，不僅調動了學生的閱讀興趣，而且加深了學生對“諷、諫”的理解。再如指導學生進行綜合實踐活動課《蓮文化的魅力》時，我從網上下載了很多荷花的圖片，制作了多媒體課件，上課時學生在欣賞千姿百態的蓮圖片后，按照要求學生寫出了贊美蓮的許多精彩的語句，選摘幾句：

雖有萬紫千紅之花，純潔不及凈植之蓮——張夢嬌

翠綠中植，紅粉相識，蓮花也——王雨

粉紅笑臉綠衣裙，昂首挺胸瞥太陽——姚大壯……

可以說欣賞那些蓮的圖片不僅給學生帶來視覺上的享受，更讓學生收獲到了即興創作的情感體驗，充分地調動了學生的積極性，達到了開發學生潛在的聰明才智，對學生而言這將是受益匪淺的。

三、教給學生思維的方法，讓學生擁有掌握打開智慧寶庫的鑰匙

蘇聯著名教育家贊可夫說：“教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢。”這和中國的古話“授人以魚不如授之以漁”講的是同一個道理。如果能教給學生思維的方法，注意培養良好的思維品質，那么學生思維的敏捷性、深刻性、靈活性等都會獲得長足的發展，從而使學生的思維不斷走向成熟。比如在指導學生閱讀現代文的時候，經常會遇到對文章的寫作特色進行鑒賞評價，因此，教師要在平時的閱讀課上教給學生鑒賞評價的思維方法。諸如，就篇章結構而言，可以對文本的線索、過渡、照應、材料的詳略等進行鑒賞；就表現手法而言，可以對襯托、對比、象征、聯想、想象等進行鑒賞；就語言的表現力而言，可以對描寫、抒情、議論的語句、運用修辭手法的語句進行鑒賞……那么學生遇到類似的情況就不會束手無策。只要在平時的語文課堂教學中注意教給學生思維的方法，就一定會收到事半功倍的效果。當然，在啟發思維的過程中，教師還要注意因人適時而異。

學生在課堂教學中緊張而愉快的思維活動，是一個人智慧綻開絢麗之花的源泉，它直接關系到學生以后的全面發展。所以，我們教師都應該努力掌握課堂上激思啟智的藝術，讓學生直接體驗到課堂思維活動的樂趣，成為課堂思維活動的真正主人，成為真正熱愛思維、善于思維的學習者和創造者。

參考文獻：

1.李新宇主編，《語文教育學新論》，南京師范大學出版社

篇7

關鍵詞：小學語文；教學

作為素質教育的核心靈魂，創新教育是激發提升學生思維水平和創新能力的重要手段。創新教育以創新精神和創新能力為基礎，著重培養學生的創新意識和能力。小學語文獨特的學科性質和語言特點，通過教材、課外讀物、多媒體等在兒童的學習過程中激發其創新欲望，挖掘其潛在智力，培養創新的精神和人格。要讓學生的創新能力得到提升，讓兒童敢于創新、勤于創新、樂于創新，從語文教學的系統工程層面來說，筆者結合多年小學語文教學實踐經驗，認為可從以下幾方面做起。

一、教師要徹底轉變教育教學理念

理念的轉變是實踐新課標，實施創新教育的根本前提。語文教育要牢固樹立以人為本的理念，促進人的全面發展和終身發展，并使之具有創造活力。首先，語文教學要為育人服務，要培養學生具有較強的語文能力，這對學生一生的成長發展至關重要。其次，語文教師要始終明確培養學生語言思維能力和情感個性是語文學科最為基本的任務，這是有語文學科的思想性、工具性、人文性、知識性所決定的。要完成這個基本任務，讓學生的自由個性和健全人格在課堂內外得到充分發展。

二、創設課堂情境，激發學生興趣

良好的課堂情境，是培養學生創新能力的前提條件。有關研究顯示，創新能力培養的重點是要給學生創造一種民主放松的學習氛圍，提供自由的心理環境，這樣才能讓學生主動參與學習，積極進行思維思考。寬松、愉悅的課堂情境是培養學生創新意識的重要基礎。所謂自由情境，就是在課堂上盡量減少對學生的限制，包括行為和思維，使學生能夠自由表現發揮。再者教師不應該對學生的獨特奇異想法否定或批評，要讓學生消除顧慮，敢于直接表達自己不同的見解。每一個學生都是獨立的個體，都有發展的潛力。教師樹立正確的學生觀，才能讓學生體驗到學習語文的樂趣和自由，真正建立起創新學習的自信。教師在課堂中要利用課堂內容、多媒體等多種媒介，激發起學生的好奇心，讓他們對所學的東西由好奇到感興趣，進而才能到達創新意識的萌發過程。輕松愉悅的課堂環境，加上吸引學生的課堂教學，很容易讓他們進入自在、自覺的精神狀態，保持好奇的姿態，激發起探究的興趣和創造的欲望。從感興趣到趕發問，學生在創造性的學習當中，一步步培養起創新的意識。

三、激勵質疑提問，促進培養學生創新性思維

俗話說：學源自思，思起于疑。質疑和提問，是一切創新活動的基石。只有善于勤于發現和提出問題的學生，才能有創新的欲望。質疑是一個人從已知領域向未知世界進入的觸角，是創新意識培養的關鍵。在實際的語文教學中，教師應多設置啟發性的內容，誘導學生進行質疑提問訓練，多質疑、多提問，才能對語言和文字產生思維的靈活變通和運用。

對同一個事物，同一段文字，要鼓勵學生從不同的角度和方位，進行全面的解析和思考，讓他們的思維得到矛盾的碰撞，產生新的想法。

四、要創新、完善語文學習中評價體系

篇8

關鍵詞：小學語文教學；創新思維；創新精神

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）03-0085-01

社會的蓬勃發展依靠的是有獨立思考的人和有創造能力的人。尤其是在如今這個以知識為主體的經濟時代，創新便成為了這個知識經濟時代的靈魂。為了能跟上世界飛速發展的腳步，加強民族的創新能力成為了國家發展的重點。這就使教育事業接過了一副沉甸甸的擔子，肩負著培養具有創新精神及創造性能力的人才的重要使命。小學語文則是所有學科的基礎，其是一門情感豐富、個性張揚、能激發學生想象力和思維創新的課程。因此，在小學語文教育及教育工作者必須要在教學中重點培養學生的創新思維和能力。

1.提供機會，給學生插上想象的翅膀

傳統的灌輸式教學封閉了學生的心靈，使他們失去了自己的想象，失去了思考的機會。沒有想象力就沒有偉大的發明創造。想象力是人類發明創作的源泉。低年級學生想象力豐富，往往不受傳統觀念、思想、現實的束縛，能自由想象，他們想象出的事物，是成年人往往意想不到的。在教學中，遇到問題，多鼓勵學生大膽想象，比一比誰想象的多，誰的想象新奇。在教學中對學生進行多元發散思維，不僅可以優化學生的思維品質，更重要的是培養了學生的創新能力。在引導學生認識了各種各樣的樹葉以后，教師給學生布置了這樣的作業：用自己所收集的樹葉，發揮自己的想象力，粘貼成各種圖案。一周以后，在檢查作業時，被同學們的奇思妙想給驚呆了。小到粘成金魚、蘿卜、小船、房子、月亮、電燈，大到大水牛、疏密有致的風景、美麗的校園、有趣的活動，真是應有盡有，各具風格。這種作業既激發了學生的學習興趣，又培養了學生的想象力、創新意識和動手、動腦的能力，可謂一舉三得。

在教學《狼和小羊》這一課時，就讓同學們替小羊想辦法去戰勝大灰狼，讓學生想象可能發生的不同結果。結果學生展開想象的翅膀，踴躍回答，暢所欲言，想出了很多辦法，形成自己獨立的見解。

2.尊重學生，鼓勵他們敢于標新立異，養成勤思考的好習慣

在教學中，教師應教給學生關于如何產生問題意識的思維方法，形成提問能力。引導學生敢于懷疑，善于發現，教給學生發現問題和解決問題的方法，進而培養學生的創新思維能力，遇事多讓學生提"為什么"、"怎么會"、"怎樣"這類思考類型的問題。

當年牛頓由一個蘋果落地，發現了萬有引力，瓦特由壺里的水開了，頂起壺蓋發明了蒸汽機。這些偉人為什么能有發明呢？歸根結底是由于他們善于觀察生活、善于思考、敢于標新立異。讓學生自己發現問題，提出問題可不是一件容易的事，它需要教師精心指導。在教學中要求學生從仔細觀察入手，引導他們觀察事物可以有步驟、多側面、多層次進行，在此基礎上，再對觀察對象進行聯想、思考，并反復質疑，從而發現存在的問題。

3.用設計探索機會的手段發掘學生的創新思維

創新能力是依靠發掘創新思維所創造的。創造力的核心價值就在于創新思維能夠依據所要達到的目標在頭腦中創造出一件新事物的心理過程。創新思維就是能夠產生出聞所未聞的思維成果[2]。因此說，學生創造性思維的培養及創新能力提高的關鍵就在于語文教學。比如，面對看圖寫作的課程時，以圖中的"蝴蝶"為對象發揮想象，自己命題寫作。在學生動筆開始寫作之前，教師應該就蝴蝶所準備的資料對大家介紹蝴蝶一生的結局，以及相關詩句等。在介紹完之后，學生對其有了基本了解，這時可以讓學生迅速進行構思。這樣，就可以使得大部分學生能夠有話可以寫，并且能對蝴蝶的優點進行贊美。當然也不排除會有在少部分同學認為蝴蝶的一生活的毫無價值，整日無所事事，流連花叢，不思進取，最終碌碌無為而終，并且由蝴蝶聯想到生活中的人和事。如此自圓其說的文章也不乏智慧的火花閃現。由此可見說，語文教學擔心的不應該是學生做不到，應該是教師會"想"不到。這里所說的"想"，就是給學生一個設計探究的平臺，讓他們有機會展現自我價值，這是激起學生創新思維的好方法，同時也是新時代的語文教師體現教學能力的絕妙舞臺。

總而言之，在小學語文教學中，根據新課改的教學目標，教師應注重培養。學生的創新思維能力，包括創新精神和創新能力。教師要結合教學實際，有策略有計劃地采取各種教學手段，有意地培養學生的創新思維能力。教師要特別注意培養學生的學習興趣、自信心，鼓勵學生敢于質疑，為學生開創想象空間，培養學生的創造性想象能力。創新能力的培養應從小學生抓起，小學語文教師還需在今后的工作中不斷探索新方法新途徑，提高學生的創新思維能力，培養更多優秀的素質人才。

參考文獻：

[1]谷玉欣.淺談在小學語文教學中培養學生的創新意識[J].學周刊，2013，09（09）：46-47

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關鍵詞：語文教學 心理健康教育 整合

隨著現代社會的高速發展，信息的增多，生活節奏的加快，學習壓力的增大，中小學生也隨之產生了各種各樣的心理困惑與矛盾。近年來中小學生出走，自殺的情況頻頻出現，學生的心理健康水平令人擔憂。語文教師在語文教學過程中對學生實施心理健康教育，盡量減少學生的心理異常現象，促進學生身心和諧發展，培養高質量的人才，這對推動我國的素質教育，提高國民素質意義重大。

一、努力營造民主、寬松、和諧愉悅的課堂氣氛

課堂教學過程是師生互動的過程，教師的思想、情緒、語言、行為無不對課堂氣氛產生影響。教師與學生之間建立良好的師生關系，關心學生，愛護學生，尊重學生，用自己滿腔的熱情去點燃學生的夢想，用自己豐富的知識去叩開學生的心扉，努力縮小與學生之間的距離，想方設法去接受所有學生，把微笑和激勵帶進課堂。教師對學生積極的期望和要求，使學生從心理上感到他們每一個人對老師來說都是重要的，使每位學生相信自己有巨大的潛能，更重要的是為每一位學生創造一種輕松、愉快的學習氛圍，使學生始終保持積極向上的樂觀情緒和努力探求知識的強烈愿望，輕松、愉悅、主動、積極地參與到學習中。

二、充分挖掘語文教材中的心理健康教育資源

語文教材的內容從不同方面滲透著對學生的人格塑造和智能訓練，它們既有德育、智育、美育等因素，也有心育因素，是心理健康教育的重要資源。找準語文教學與心理健康教育的最佳契合點，滲透教育才能得以順利進行。這個契合點有時是對文章主題的把握，有時是對典型人物性格與命運的分析，有時是對某一社會現象的討論，有時是對某個關鍵詞句的理解，教師要善于從紛繁復雜的教學問題中，敏銳地發現最佳契合點，將整合教育落到實處。

中小學語文教材中的課文大多文質兼美，既有生動優美的語言，又蘊含著深刻豐富的內涵，教師如能敏銳地把蘊含在課文中的思想內涵挖掘出來并將其自然而有機地整合在教學中，讓學生浸潤其間，必將有利于他們形成的美好情感和積極的價值觀。

教師還可以利用文學欣賞課，促進學生健全人格的發展。文學作品的賞析是語文課堂教學的重要內容，依據語文學習具有形象性的特點和心理健康教育的“理喻性原則”，在文學欣賞課中對人物性格的分析，也有利于促進學生形成良好的心理素質，這也是“文學即人學”的具體體現。

三、作文教學也是進行心理健康教育的重要陣地

作文是客觀生活在作者頭腦中的反映，是作者思想感情的“折光鏡”。學生對老師、對家長、對社會、對學習的心理反映，一定會最先在作文中露出蛛絲馬跡，能敏銳、迅速、集中反映學生的心理活動，學生的逆反、對抗情緒，懶惰、馬虎的習慣也必然會在作文過程中凸顯出來。作文的這一特點，決定了在寫作教學中進行心理健康教育的明顯優勢。

當學生積郁在心里的喜怒哀樂以及強烈的愛憎，找到噴發的突破口，往往可以寫出很多叫老師興奮不已、拍案叫絕的優秀作文。所以，語文教師要仔細地尋找表達他們感情的突破口，熱情鼓勵并指出努力的方向。學生作文水平的高低，不僅僅取決于學生的思想認識和寫作水平，更多的是受到個人情感、氣質、興趣的影響。

指導學生堅持寫好“心理日記”是進行學生心理保健的一條“綠色通道”。引導學生在日記中宣泄內心的悲喜，有助于他們消除負性情緒，升華自身情感，完善自我人格，從而逐步形成健康的心理。

四、語文課外活動是實施心理健康教育的輔助渠道

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”學生在思想教育和審美陶治中汲取完善自我心理的情感力量，通過生活實踐內化具體的信念和行為方式，進而形成穩定的心理特征。語文課外活動具有開放性、愉悅性、自主性和活動性的特征，它是課堂教學的延伸。它的開展，為學校的心理健康教育拓展了新的渠道。

4.1通過課外閱讀開展心理教育，如閱讀名人傳記、文學名著，搜集格言、警句、名人名言等。要想獲得教育的成功，學生的自我教育不容忽視。格言警句閃爍著真理的光芒，體現著豐富的哲理，閱讀摘抄，既能啟迪智慧，又能對學生進行思想、意志、人格的教育。

4.2通過休閑活動的指導對學生進行心理健康教育。學生的大部分時間是在校外度過的，讓孩子們學會在玩中學，在休閑活動中陶冶情操，有利于他們心理的健康發展。

4.3組織社會實踐活動。讓學生走出課堂，走出校園，通過一系列社會實踐活動，體驗生活，磨練意志。我曾組織學生上街當報童賣報紙；組織學生進行較長距離的野營等等。活動后，讓學生寫出對生活的感受，這樣一方面學生有話可說，興趣盎然，另一方面又巧妙地滲透了心理教育。也曾組織學生采訪先進人物、勞動模范，在采訪過程中，許多學生被他們那種對事業的執著追求的精神以及在逆境面前自強不息的品質所震撼。

五、師愛是心理健康教育取得成效的原動力

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關鍵詞：媒介融合；新聞傳播教育；課程體系

一、媒介融合背景下對新聞傳播教育提出的新要求

媒介融合是指以數字技術、網絡技術、電子通訊技術為支撐，在社會需求和經濟發展的驅動下，促使大媒體業實現不同媒介形態的內容融合、傳播渠道融合以及媒介終端融合的過程。在媒介融合的背景下，對新聞傳播教育提出了新的要求，具體表現在以下方面：

（一）對人才培養目標的要求

媒介融合帶來了新聞媒介組織與工作流程的變化，需要一大批能夠運用多種技術工具的全能型新聞傳播人才，使其勝任文字稿件編輯、電視新聞節目拍攝、網站編輯等綜合性的工作。通過調查發現，媒介融合對傳媒人才的需求主要包括兩大方向，一類是熟練掌握寫作、拍攝、編輯等專業技能的全能型人才；另一類是懂傳媒、會策劃、善公關的復合型人才。為此，新聞傳播教育要根據媒介融合帶來的人才需求變化，對人才培養目標和培養模式進行重新構建。

（二）對專業課程設置的要求

媒介融合背景下，我國高校新聞傳播教育專業建設尚處于探索期，一些院校將與網絡傳播相關的專業設立為獨立專業，這顯然與媒介融合發展的趨勢相違背。為此，高校新聞傳播教育應將媒體技術與專業課程相融合，根據媒介融合發展對專業課程體系進行重構，向學生傳授媒介融合的相關知識，培養學生媒介融合素養。

（三）對教學體系的要求

媒介融合背景下，新聞人才必須具備采寫、編輯、拍攝、播發等多種新聞專業技能，并能夠熟練運用多媒體技術、網絡技術、數字技術、電子通訊技術等先進的科學技術。所以，一些新聞傳播院系進行了相關改革，但是教學體系仍然缺乏完整性，課程之間的緊密度不足，實踐教學平臺建設滯后，難以為學生提供集多種媒介于一體的實訓環境。這就要求新聞傳播院系必須深入研究媒介融合背景下的新聞傳播人才定位，不斷完善自身教學體系。

（四）對師資力量的要求

新聞傳播教育的師資力量以專業教師為主，能夠為學生傳授專業的理論知識。但是這些專業教師缺乏媒體從業經驗，容易造成理論教學與實踐教學相脫節。而擁有豐富媒體從業經驗的新聞人，在多種因素的制約下又難以到高校任職。在這種情況下，一些高校采取邀請媒體界人士來校講座的方式，以拓展學生的視野，豐富學生的知識獲取途徑，然而這種方式無法滿足新聞人才培養需要。所以，我國高校必須重視師資力量培養，引入具有豐富媒體從業經驗的人才，將媒介融合的知識和技能傳授給學生。

二、媒介融合與新聞傳播教育的"融合"路徑

（一）科學設置融合性專業課程

新聞傳播教育院校要根據媒介融合的發展趨勢，打破傳統的專業之間的壁壘，設置融合性的專業課程體系，豐富學生的知識積累，引導學生形成跨媒體思維，促使學生掌握多種媒體的專業技能，從而適應媒介融合的發展環境。融合性的專業課程體系要具備口徑寬、基礎厚、專業精、實踐多的特點，同時還要進行創新性、實用性、擴張性的優化，培養學生文字寫作、電視攝像、視音頻編輯、網絡編輯、多媒體編輯等多種專業能力。新聞傳播教育院校的融合性專業課程體系可包括兩大方向，一是教學、實驗、實踐的融合；二是新聞業務、媒介經營、媒介管理的融合。所以，專業課程的設置要更加開放、靈活，實現各課程之間的資源共享，并能夠隨著媒介融合的發展作出相應調整。

（二）構建融合性的課程模塊體系

在媒介融合環境下，傳媒間相互獨立的格局被打破，傳統媒體向數字化轉型發展，這就促使新聞傳播教育必須轉變按照媒介種類設置專業的做法，構建起一套適應媒介融合發展的課程模塊體系。如，新聞學專業可設置必修課程與選修課程，形成三大課程模塊，即新聞業務方向課程、國際新聞方向課程、媒介經營管理方向課程。在每個課程模塊中，選修課要靈活設置，新聞業務方向課程包括新媒體概論、媒介融合理論與實務、電視新聞節目制作等；媒介經營管理方向課程包括品牌公關、廣告策劃、營銷傳播策劃等；國際新聞方向課程包括新聞英語閱讀、新聞英語視聽說、報紙編輯、跨文化傳播等。通過整合課程體系，形成融合多個專業課程的教學模塊，從而為培養復合型、全能型新聞人才奠定基礎。

（三）建設融合性的實踐教學平臺

新聞傳播教育要順應媒介融合的發展趨勢，為學生創建融合性的實踐教學平臺，促使理論與實踐緊密結合，提高學生專業技能。首先，新聞傳播院系要積極與主流媒體結成戰略合作伙伴關系，形成聯手培養學生媒介素養的模式，為學生提供校外實習基地。其次，新聞傳播教育院系還可以成立"媒介融合實驗室"，該實驗室具備紙媒、廣電、網絡等多個類型實驗室功能，能夠完成媒體信息采集、加工、工作，實現同一信息在不同媒介中的傳播，真正讓學生體會到媒介融合背景下的新聞實務過程。再次，新聞傳播教育院系可與主流新聞機構、高新技術企業合作，共同開發建設數字化媒體實習平臺，使實習平臺具備媒介融合功能，為學生提供參與新聞媒體運作的機會，讓學生真正走入新聞傳播過程中，培養多種專業技能。

（四）培養融合性的師資隊伍

新聞傳播教育院系要積極與媒介合作，整合新聞傳播教育資源，培養融合性的師資隊伍，優化師資隊伍結構。一方面，新聞傳播教育院系可采取請進來的策略，邀請或聘請媒體資深從業人員參與課程教學，要求這些從業人員必須具備豐富的實踐經驗、良好的知識素養以及較強的業務能力。如，在網絡新聞與文化傳播課程教學中，學校可組織記者、編輯與教師一同編寫教學計劃，提供真實的典型案例，并參與課程授課，向學生講授自己的新聞傳播經驗和媒介管理驗，與學生進行交流互動。另一方面，新聞傳播教育院系要鼓勵教師參與媒體一線工作，增強采寫、編輯、策劃、制作業務能力，并能夠運用媒介新技術完成媒介融合環境下的新聞傳播工作。在積累新聞傳播從業經驗的基礎上，將掌握的最新理論知識、最新媒介技術帶到課堂上，促使理論與實踐教學緊密結合。

結論：

總而言之，在媒介融合環境下，新聞傳播教育必須順應新形勢的發展，積極推動專業建設和教學改革，培養全能型、復合型的新聞人才。新聞傳播教育院系要充分借鑒媒介融合的發展模式，設置融合性的專業課程與課程模塊，建設融合性實訓實習平臺，并優化師資隊伍，確保新聞傳播教育適應媒介融合環境下的人才培養需求。

參考文獻

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