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關鍵詞：高中化學；核心素養；具體內涵；課堂教學

2014年3月30日，教育部《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》文件指出：“教育部將組織研究提出各個學段學生發展核心素養體系，明確學生應當具備的適應社會發展和終身發展需要的必備品格和關鍵能力。”高中化學課程作為素質教育有機組成部分之一，其核心素養研究不可避免地被納入課程命題當中。加強對高中化學核心素養在課堂教學中的應用研究，是適應素質教育課程改革趨勢以及教育部相關文件要求的必然之舉，接下來，本文就對這一課題展開細致分析。

一、高中化學核心素養的具體內涵

探究化學核心素養在高中課堂教學中的應用這一命題之前，有必要對高中化學核心素養這一概念的具體內涵進行詳細分析。自2014年教育部門文件頒布以來，有關化學核心素養這一課題的研究一直沒有中斷過，在將近3年的時間里，各位教學工作者都對學生應當具備的化學核心素養做出積極研究，這其中取得不少成果。但是，由于相關教學實踐有限，在化學核心素養這一概念的定義上，至今仍然存在一些爭議。本文試圖在總結前人研究成果的基礎之上，綜合國內外研究綜述，對高中化學核心素養的具體內涵做出大致定義。

1.核心素養的含義

21世紀初，聯合國教育科學文化組織、國際經濟合作組織，就進一步促進經濟全球化發展，提出了“培養什么樣的人，如何培養人”這一問題，國內外教育專家學者相繼開展對這一問題的研究。研究表明：培養什么樣的人，如何培養人這一命題應當緊緊聯系核心素養模型建立問題，在發展受教育者學科知識技能的基礎之上，從情感態度與價值觀等角度展開分析。隨后，歐洲經濟聯盟進一步對核心素養命題進行深入探究，在尊重聯合國教科文組織、國際經濟合作組織相關理論的前提下，對核心素養這一概念進行了定義，教育領域核心素養應當包括8個方面的內容：

（1）母語素養。這是受教育者接受教育、發展核心素養的物質基礎和精神基礎，一個連話都不會說的人，談不上核心素養培養這一問題。

（2）外語素養。這是受教育者終身發展和適應經濟社會發展必須具備的另一語言素養，經濟全球化和政治多極化背景下，掌握一門外語是素質人才必備的技能。

（3）信息技術素養。21世紀是信息技術飛速發展的計算機網絡時代，信息技術滲透到人們生活的方方面面，社會生產和經濟發展離不開信息技術，作為一名新時代的人才，必須具備信息技術素養。

（4）公民與社會素養。受教育者畢業之后最終需要走向社會，決定其能否被社會接納的最重要標準乃在于其公民與社會素養的高低，這是核心素養不可分割的一部分。

（5）基本科W素養。每名受教育者為自身發展、融入社會以及勝任工作需要具備不一而同的科學素養，例如，一名化學教師和一名化學技術開發人員所具備的科學素養存在差異，但我們可以較為籠統地將其歸結為學科素養，包括探索本學科的科學思想、科學方法等。

（6）學習能力素養。終身學習教育理念普遍盛行的今天，社會愈來愈向學習型社會發展，學習能力素養已成為核心素養體系當中不容忽視的一部分。

（7）合作交流素養。正所謂“一個好漢三個幫”，這是一個人融入社會、融入工作崗位應當具備的基本人際交往素養之一。

（8）問題解決與實踐探索素養。中國有句古話，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，良好的問題解決與實踐探索素養對于受教育者利用所學知識改造世界、提升生活質量具有現實意義。

2.高中化學核心素養的具體含義

化學是一門在生命科學、材料科學、環境科學、空間科學、能源科學和信息科學之間相互滲透、相互交叉的課程，根據以上所提出的核心素養8個方面內容，結合化學課程本質，我們對高中化學核心素養的具體含義進行代入可以得出：高中化學核心素養指的是以培養學生終身發展和完美人格所必需、指導學生從更高境界上自我發展的一種素養，包括不限于化學信息素養、化學學科素養、合作能力素養和化學能力素養等在內的基本素養。

在對高中化學核心素養的具體含義進行定義時，考慮到母語素養、外語素養的常見性以及易獲得性，不在本文中作過多闡釋。同時，公民與社會素養涉及思想品德教育問題，因此，也不在本文進行具體介紹。化學信息素養、化學學科素養和化學能力素養分別對應核心素養當中的信息技術素養、科學素養和問題解決與實踐探索素養，核心素養當中的學習能力素養、合作交流素養具有共通性，出于闡述便利需要，在化學核心素養中將其歸結為化學合作能力素養進行研究。

二、化學核心素養在高中課堂教學中的具體應用

1.化學信息素養

隨著現代化學工藝的迅速發展，化學信息這一概念外延進一步擴大，主要有：互聯網、數據、圖表、書刊、模型、裝置圖、有機合成路線、工藝流程、反應設備等。教師應當強化學生化學信息意識，提高學生整理化學信息、甄別化學信息、加工處理化學信息和應用化學信息的能力。

縱觀高中化學課堂教學現狀，教師經常陷入這樣一個誤區：高考壓力太大，不能浪費學生的寶貴時間，所以教師應當將概念、原理、方程式、實驗要點等內容一一整理出來，學生照著筆記背誦就可以。從表面上看，這節省了學生的學習時間，但是長此以往，學生依賴教師獲得知識，信息處理能力和信息應用能力大大降低，對核心素養的發展造成致命傷害。

教師應當為學生積極創設處理化學信息和應用信息的能力，以促進學生化學信息素養的全面發展。例如，高一化學《化學家眼中的物質世界》教學過程中，考慮到本章節是高中化學入門知識，理解難度不是非常大，同時學生經過初中階段課程學習，已經具備一定處理信息的能力，因此，教師可以要求學生課前通過教科書、互聯網、文獻資料查閱等方式展開自主預習，了解化學物質、研究物質的實驗方法、原子結構等方面知識，從而實現整理化學信息、處理化學信息和應用化學信息能力進一步提高的教學目標。

2.化學學科素養

化學學科素養是化學核心素養區別于語文、數學、英語等課程核心素養的重要標志，學生通過高中化學課程的學習，應當掌握化學概念、原理，了解化學現象變化的基本規律，并對這些化學現象發生變化背后的原因進行科學分析，這是高中化學課程區別于其他科目的本質屬性。這些屬于知識技能方面的內容，正常情況下，教師按照教學大綱，循序漸進地進行教學即可，除此之外，化學學科素養還包含過程與方法、情感態度與價值觀方面的內容。

普遍意義上的化學方法，有矛盾分析法、唯物主義辯證法、兩點論等，一般化學方法，有觀察、歸納、分析、聯想、分類、推理、演繹、實驗、比較等。組織課堂教學活動的過程中，教師應當嘗試多種途徑，滲透過程與方法教育，提高學生對化學知識發生發展的理解，增強學習效果。例如，歸納化學思想的教育：鐵的獲取教學時，教師可以出示磁鐵礦、赤鐵礦、煉鐵高爐等圖片，學生根據圖片給出的提示，歸納從自然界獲取鐵、工業冶鐵的基本方法。由于有圖片提示，學生歸納起來比較順利，這一過程中歸納這一化學思想滲透的教學目標自然而然達成。

情感態度與價值觀是一個復雜的體系，從某一個側面反映學生的化學態度、學習興趣、人生觀、價值觀以及世界觀等方面的內容。作為化學學科素養重要的一環，教師應當對此方面內容引起注意。教師應當深入挖掘課程當中的情感教育資源，促進情感態度與價值觀教學目標的有效達成。

3.合作能力素養

無論是在生活當中還是工作當中，具備合作能力素養的人總是格外受到青睞。想要取得工作、學習上的成功，就要學會與人合作，組織協調各種力量，創造一切有利條件，促進自身發展。

當前的高中化學課堂普遍采用講解法，課堂成為教師展示自我的舞臺，師生之間缺乏交流與合作，學生始終處于被動接受知識的消極地位。同時，學生之間也缺少合作學習意識，不懂得取長補短，對集體意識和協作精神的培養帶來不良影響。

《普通高中化學課程標準》指出：學生是學習的主人，教師是學生學習的合作者、引導者，高中化學課程應當積極倡導合作探究學習方式，促進學生自主探究能力和合作能力的進一步發展。基于這一教學理念以及培養合作能力素養之必要，教師應當采用小組合作學習，鼓勵學生通過合作探究獲得知識。例如，高二化學《太陽能、生物質能和氫能的利用》教學過程中，教師可以將學生分為3人小組，組內分工協作，分別對太陽能、生物質能和氫能的利用進行探究，最后派代表發言，分享探究成果，并由教師進行指正分析。通過這種方式，學生之間加強交流，師生之間有了互動，合作能力素養的培養才可以成為可能。

4.化學能力素養

化學能力素養是一個非常廣闊的概念，這里的化學能力素養主要指應用學科知識的基本素養。過去的高中化學課堂一直籠罩于應試教育霧霾之下，教師拿著考試大綱和教科書，照本宣科進行講解，學生將理論知識背得滾瓜爛熟，提出問題、分析問題和解決問題的能力遲遲難以提高。考試時，只要題型稍微變化一些，他們就丈二和尚摸不著頭腦，無所適從。

實驗是培養學生應用能力的最重要途徑，高三實驗化學整本教材都圍繞實驗展開，教師應當有效利用這些實驗，促使學生在開展實驗探究的過程中，提高應用化學知識與技能的能力，發展化學能力素養。

例如，實驗化學專題三物質的檢驗與鑒別課題1“牙膏和火柴中某些成分的檢驗”教學過程中，教師可以要求學生根據教材內容，自主開展探究性實驗，并獨立設計實驗方案、撰寫實驗報告。學生進行實驗探究的過程中，教師要在教室內巡回走動，適時為學生進行解答，保證實驗探究質量。

總之，當前高中化學教學普遍存在核心素養教學認識不足、教學理念落后的問題，這一方面與教師所采取的落后教學模式有關，另一方面也是現階段化學核心素養教學研究經驗不足所導致的。全體教學同行應當加強對化學核心素養應用于課堂教學的研究，理論聯系實踐，提高對核心素養教學的認識，促進高中化學教學改革工作的持續健康發展。

參考文獻：

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【關鍵詞】高中數學；問題-互動；核心素養

數學核心素養是數學的生命和靈魂，是最能夠體現學生能力和數學品質的關鍵要素，是數學教學的重點，也是培養高素質人才的根本所在。不少學生平時考試成績不錯，但是，以后發展空間相對有限，其根本原因是其數學素養相對較差，從根本上限制了他在數學以及其他方面的發展空間和提升高度。因此，高中數學一定要重視數學核心素養培養，注重問題設置和師生互動，讓學生能夠在問題互動中培養他們良好的數學素養。

一、堅持師生高效率教學互動，以問題導向營造核心素養生成情境

師生互動是課堂教學的重要過程，也是保障課堂教學效率和實效性的重要基礎，更是培養學生綜合能力的重要方式。高中數學在“問題-互動”教學中培養學生的核心素養，實際上是為教學明確了目標，指明了方向。問題―互動教學是一種模式，問題為互動提供了媒介載體，互動保障了問題教學的有效性，而核心素養則是為其明確了重心。數學素養的培養需要在具體的情境中才能真正感知體驗和遷移，需要結合具體的問題分析來鍛煉思維和能力，高中數學結合學生基礎，創設以問題導向的互動教學情境，讓學生能夠互動交流中生成數學素養，促進學生全面發展進步。

例如，學習“任意角”的相關教學內容時，可以先給學生聯想有關角的實際例子，學生開始互動討論，他們找到了一些實際的例子，比如，跳水表演中有個動作在空中轉三圈，再進入水中，會聽到解說員專業的術語“向下轉體1080b”；在觀看體操表演過程中，也有在單杠或者雙杠上“左后轉體720b”的解說。還有時間調整是常見的事情。此時教師再向學生提出這樣的問題，上面的1080b和720b已經超出了初中階段的關于角的度數的范圍，尤其是矯正時鐘，順時針和逆時針旋轉如何來表示其不同？由此來讓學生樹立角的方向概念，并由此產生角的正負問題，逆時針旋轉形成的角定為正角，而順時針形成的則為負角。這樣的問題和互動能夠讓學生結合生活經驗，讓他們從具體生活應用中感知數學，學會分析和表述，培養學生正確應用數學的核心素養。

二、以問題為媒介展開深度互動，實現數學核心素養與學習目標融合

高中數學“問題―互動”教學引發教學理念更新和教學模式變革，真正轉變教學思想，創新教學模式，帶來全新的體驗，讓學生能夠真正成為學習的主人、思考的主體，能夠將數學課堂生成一個更富動態變化的有機生態復合體。促進學生更好地認知和學習，培養學生的數學思維和邏輯分析能力，讓數學課堂真正回歸，凸顯數學教學的本真。基于“問題―互動”的高中數學教學模式教學，問題是開展教學的重要媒介，是互動的基礎，在互動教學中能夠突出問題要求，讓學生在問題的驅動下思考和實踐，感知生活和生產現象中的數學問題，分析已知條件和未知結果之間的對接關系，將問題解決與學習目標和數學核心素養培養融合起來。讓學生能夠真正面向社會生活，面向更加廣闊的生產實踐，用數學的知識分析和解決問題，培養他們的數學思維，在互動教學過程中不斷拓展和升華學生的思維能力，培養良好的思維品質。

三、精心選擇和設計問題主線，實現數學知識與核心素養的粘合

高中數學教學應該重視問的選擇和分配組合，一方面要結合數學教學內容選擇和設置問題，并做好問題的排序和投放頻率，確保問題能夠帶動學生學習數學知識，鍛煉基本分析和解決問題的能力。另一方面，將數學教學內容和數學核心素養深度粘合，在完成教學內容的同時培養學生的數學核心素養，不能單獨對學生進行所謂的核心素養分析，而應寓核心素養與教學內容之中。以問題為推動課程進程和環節組合的主線索，巧妙處理數學核心素養與教學內容的關系。問題是場景，數學知識是形體，而數學核心思想就是靈魂，這樣能夠讓學生在分析和處理問題的過程中構建和豐滿的生態課堂。

例如，學習任意角的三角函數的相關教學內容時，先給學生出示這樣一個問題：初中階段學習銳角三角函數時都是借助直角三角形的邊角關系來定義，如果將銳角推而廣之變成任意角，是否可以將銳角三角函數概念推廣到任意角呢？怎么推廣？然后引導學生進行互動，學生認為可以用直角三角形的對邊、臨邊、斜邊比值等來研究任意角的三角函數。教師再向學生提出相應的問題，如何才能研究和分析其函數值呢？學生分析可以借助直角坐標系，將任意角放置到坐標系中。這樣就可以重新定義銳角三角函數了，然后再進行演示。這樣的教學以問題為主線，將已學知識與新學知識相結合，彼此勾連，生成完整的意義鏈條，實現知識與核心素養的粘合。

總之，一切教學都應抓住最為本質的內容，突出重點。數學核心素養就是數學最為本質的內容，所有的教學設計都應圍繞這個核心，選擇教學方法和模式。“問題-互動”教學能夠讓學生在學習中得到真正的鍛煉和提升，能夠真正激活學生的思維，讓學生獲得更好地思維能力，培養他們對數學的感知和感悟能力，能夠用數學思維和數學知識去分析和結合生活與生產中的問題，真正體現數學的價值，培養學生的綜合素養。高中數學培養學的核心素養，鍛煉他們的理性思S，強化他們的數學思維方法，真正培養和提升學生的學科核心素養。

【參考文獻】

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關鍵詞：初中英語教學；中學生；核心素養；培養

在國際社會日益交流密切的大環境中，英語學科的重要性在生活發展過程中起到不可小覷的作用。在初中英語學科教學中，教師一方面要注重培養學生的思維方式，重視學生對基礎知識的掌握情況，不斷通過多角度的發展形成自己獨特的個性化發展。同時教師還應該注重學生“聽、說、讀、寫”能力的塑造以及對核心素養觀念的延伸，希望通過師生之間互相配合、互相努力，有效培養出一批真正適應社會發展的高素質人才。下面結合個人的教學經驗，從以下方面來培養學生的核心素養。

一、改變教學結構體系，引導學生的思維取向

所謂教學結構體系的調整與改變是塑造學生核心素養的前提條件。傳統的英語結構體系是教師進行滿堂灌的教學方式，在教學中只做到了“授之于魚而不是授之于漁”。這種教學方式嚴重違背了社會發展的需要，阻滯了學生自身素質的提高。要想徹底改變教學過程中的教學方式，有關學校和教師應該積極配合探索一條能夠有效促進學生向多方向發展的道路。具體的實施措施是教師在制定教學計劃的過程中，既要尊重學生對知識的接受程度，又要符合知識體系的要求，讓教學計劃能與學生的發展特點得到有效的契合，這對于提高教學的成效性具有不可小覷的顯著作用。例如，在進行學習“What are you doing for vacation？”一課時，教師可以在教學活動中增加多種教學活動的開展方式，在教學結構體系中能適時增加一些新鮮血液。教師可以先用有關的句子表達一下課文中自己在假期都做些什么來代替傳統的教師講學生聽的教學模式。這樣通過多種教學結構改革的實施，可以有效促進學生思維的多角度發散，全面提高學生的核心素養。

二、轉變教學育人導向，促進學生核心素養的塑造

教書育人實現教學手段的成效性是當今時代賦予教師的新要求。如今教學的內容不應只放在學生的分數上，傳統的分數定終身的傳統理念應該及時地予以摒棄。為了落實新課標的要求，教師應該將育人的導向放在注重學生的理想觀念和核心素養的培養上，當今世界缺乏的是多種綜合能力于一身的綜合素質性人才，教師在日常教學中要注重將這些新時代的理念授予學生，能引起學生的重視。教師在育人方向上要講究課程整體的功能和價值，在評價學生的能力時要進行多角度的培育。同時，教師應在英語的授課過程中注重實踐活動的多樣性，以培養學生學習體驗、動手實踐及創新意識作為新時代的教學目標，使英語課程的新課標改革能夠萬變不離其宗，使核心素養的培養作為育人的首要前提。例如，在授課“What would you like to visit？”時，教師可以摒棄傳統的手把手教學的育人方式，在學習本篇課文時能夠先準備好自己去過的旅游景點或者比較有意義的地方的照片，鍛煉學生的動手能力，同時教師可以讓學生能夠在課上用簡單的英文講解一些有趣的事，教師要積極予以鼓勵。科學合理育人導向對于提高學生的多方面學習英語的能力具有顯著成效，可以極大促進學生核心素養的形成。

三、改變傳統教學理念，形成正確的價值取向

我國傳統的教學理念只是注重學生分數的提高，忽視了對學生能力的培養。隨著教育發展的日新月異，教育理念已不能真正適應社會發展的需要。而核心素養是當今時展必要的元素，學生應該充分將核心素養的培育方式注入日常的英語教學方式上。英語作為一門重要的基礎性學科，對于學生以后是否能更好地適應社會發展的需要具有重要意義。所以教師應該在日常教學中，不斷深入核心素養的理念，全面培養學生適應社會的綜合能力。在教學理念上教師應該及時否定只注重學生分數的提高，應該在教學中促進學生能力向多方面發展。如：教師可以在英語教學過程中通過開展一些實踐教學活動去全面提高學生的綜合能力，可以每周組建一回外教與學生之間的交流活櫻鼓勵學生敢于開口講英語，這樣可以有效培養學生勇敢、積極探索知識的能力。同時，有效的一些教學活動可以提高學生對生活的樂觀態度，以及正確樹立自己的人生觀、價值觀和世界觀。傳統教學理念是讓核心素養的觀念進入英語課堂的重要一步，故教師應該及時更新教學理念，促進學生核心素養的有效塑造。

當前我國核心素養觀念的培養尚處于初級階段，就目前社會的發展形勢來看，已不能滿足社會發展的需要。英語學科是培養學生核心素養的重要途徑，故英語教師應該不斷摸索一條能夠全面培養學生溝通與交流、團隊合作的綜合能力，全面促進學生核心素養的塑造。

參考文獻：

[1]高研.英語教學中學生人文素養培養的調查研究[D].南京師范大學，2014.

[2]朱黔.初中英語教學中學生跨文化意識現狀及培養對策研究[D].重慶師范大學，2014.

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[關鍵詞]小學語文；課堂教學；識字教學；核心素養

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）13-0093-01

識字教學不僅關乎兒童讀寫能力的提升，而且還關系著兒童知識的增長與認識能力的發展。時下，一個新興的名詞在教育界已經悄然興起，這個新興的名詞就是“核心素養”。所謂“核心素養”就是指在一定時期內，幫助個體實現自我、成功生活與融入社會的最關鍵、最重要的知識、能力與態度。那么，在識字教學中，如何才能使學生的核心素養得到有效培養呢？筆者認為，教師可以從以下方面入手：

一、在識字教學中理解文本內容

在識字教學中，識字不應該是單純地、孤立地存在的過程，它也應該與學生的閱讀與寫作結合起來，只有這樣，才可以幫助學生更好地學習生字，鞏固生字，而且與此同時，在具體的運用中也可以活化學生對生字的理解，提高學習效果。因此，在課堂教學過程中，教師要善于把識字教學寓于句段的具體語境之中，從而使學生能夠更好地理解課文內容，起到四兩撥千斤的教學效果。

如在教學人教版語文第四冊《丑小鴨》一課的時候，課文第三自然段有這樣一句話：“丑小鴨感到非常孤單，就鉆出籬笆，離開了家。”在這句話中，“孤”屬于認讀字，在教學的時候，如何通過“孤”字的學習讓學生既能感受到丑小鴨的孤單，又能活化對“孤”字的認識呢？在教學時，筆者是這樣教學的：同學們，你們知道“孤”字在古文字里是怎么寫的嗎？（多媒體展示）

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然后，讓學生觀察，這個字的左邊像什么？學生說像一個孩子。此時，教師繼續引導道：“它的右邊是一個瓜字，在這兒，瓜字表示的是聲音，那么，和左邊的部分結合在一起的話，你想到了什么？”“嬰兒在哇哇大哭。”“嬰兒為什么要哇哇大哭呢？”“他可能是餓了，也可能是想有人能夠陪她玩。”“是啊，因為沒人理他，他感到很孤單，那么，丑小鴨為什么會感到很孤單呢？”“因為哥哥姐姐們都不喜歡它，還經常欺負他，所以他想離開這個家。”就這樣，在學生學習生字的過程中，不僅認識了生字，而且理解了課文內容，獲得了良好的教學效果。

二、在識字學習中傳承中國文化

文字是文化傳承的載體，文字的發展演變過程中也伴隨著厚重的歷史故事、中華文化等等，在識字教學中，教師不光要注重對學生進行認字、寫字教學，還要能夠以此為平臺，注重對學生進行中國傳統文化的教育。

如在教學人教版語文第四冊《數星星的孩子》一課時，課文最后一段話中這樣描寫道：“這個數星星的孩子名叫張衡，是漢朝人。”在教學這句話中的“漢”字的時候，筆者不光讓學生學習“漢”字，而且還以此為平臺，向學生們介紹了更多的知識：“漢朝時的中國是當時影響力最大的國家，也是經濟、農業、貿易等最先進的國家，在當時許多國家都來向我們國家學習，在當時的漢朝還有許多值得我們學習的習慣禮儀等等，有興趣的同學可以借助網絡或者工具書去了解這方面的知識。”這樣教學，不僅激發了W生探究漢字文化的興趣，而且也使核心素養在識字教學過程中自然得到了培養與發展。

三、在識字教學中養成良好品格

語文新課標指出：語文課程應該注重對學生優秀文化的熏陶感染，以使學生具有良好的品格修養，審美情趣等，并逐漸使學生能夠形成良好的健康的品格素養。基于這一理念要求，在平時的教學過程中，教師就要善于根據所學生字的特點，注重對學生進行教育，從而使學生能夠從小養成良好的行為習慣，提升學生個人素養。

如在教學人教版語文第二冊《識字二》一課時，除了識字這一教學任務以外，也要教給學生做人的道理。在教學“尊長輩，懂禮貌……態度好，心意誠……”中的“懂，教，貌，改，父，母，認，錯”等生字的時候，以“教和改”為例，教師就可以讓學生說說它們都有一個反文旁說明了什么？然后，教師再把這兩個字在古文字中的表現形式展示給學生觀看，然后，讓學生說說，如果是你，當你犯錯誤的時候，是父母打你用武力解決問題你比較聽從，還是給你講道理你比較聽從。就這樣，學生在識字的過程中，不僅認識了許多生字，而且也懂得了做人的道理，取得了良好的教學效果。

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【關鍵詞】高中地理核心素養區域認知度人地協調觀地理實踐力

一、多樣教學，深化學生區域認知度

區域認知是指人們對區域的特征、問題進行分析、解釋、預測的意識和能力。人類生存的地理環境存在著明顯的區域差異，這是地理環境最基本的特征。不同的區域自然、人文要素不同，人地關系的形式和問題也不相同。教師通過多樣化教學，培養學生“區域認知”素養，有助于學生掌握區域認知方法，搭建區域認知結構,通過遷移的方式建構新舊知識的聯系，有助于提高學生學習效率，提高教學質量。例如，教師在教授“認識區域”這部分的內容時，重點是分析說明區域的一般特征。首先教師可以通過PPT、視頻等方式向學生演示講解“不同空間尺度的區域圖”，讓學生充分討論，小組合作探究，然后用組織語言概述不同區域的特征和區域間的差異，在教材最后的“活動”是以海南島為例，教師需要進一步復習加深對區域概念和區域特征的理解，并進一步引導學生探討區域自然要素及區位條件對經濟發展的影響。在課余時間，可以讓學生擴展閱讀中國政區圖、中國地形圖、中國人口密度分布圖等，從而使學生的區域認知度更加清晰。

二、結合生活，加強學生人地協調觀

人地協調觀是地理核心素養之一，主要指的是學生對于人類和地理環境在協調發展方面的觀念和認知。在高中地理教學中，教師需要結合生活，利用問題導學創設探究情境，加強對學生人地協調觀的培養。通過培養學生的人地協調觀，有利于學生正確認識地理環境對人類活動的影響以及人類活動影響環境的不同方式、強度和后果；能夠理解人們對人地關系認識的階段性表現及其原因，從而形成正確的人口觀、資源觀、環境觀和發展觀。例如，教師在教授“全球氣候變暖”這部分的內容時，教師首先要確定本節的教學目標是讓學生知道溫室氣體的種類，導致全球氣候變暖有自然原因和人為原因、全球氣候變暖危害及防治措施。教師可以通過“溫室效應”引入課題，列舉一些生活中的實例，讓學生發表對這一問題的理解，向學生解釋造成氣候變暖的原因是溫室氣體（以二氧化碳為主）強烈吸收地面輻射中的紅外線而是氣溫升高，接下來設置問題：1.生活中有哪些行為可以造成二氧化碳增多呢？2.有哪些方式可以減少二氧化碳的排放？通過讓學生去尋找這些問題答案的過程，使學生對環境問題的發生，危害具有一定的了解，同時還能增強環境保護的意識。

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[關鍵詞]初中生化學教學核心素養

[中圖分類號]G633.8[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）290094

我國教育局越來越重視學生核心素養的培養，在課程改革方面投入了很大的心血，試圖盡快改變傳統應試教育的弊端。核心素養是學生立足于社會的資本，是學生在未來發展中不可或缺的品格與能力，關系到學生個人的未來發展，而學生是社會發展的儲備力量，因此教育部要求在各學科的教學中注重學生核心素養的培養。對于化學學科而言，化學教師需要在對九年級學生進行教學的時候，采取有效的教W方式，使學生在化學學習中掌握解決問題的化學思維能力，這樣才能實現提高學生核心素養的教育目標。

一、化學核心素養的概念

有關國際組織對“素養”進行了深入的研究，認為這是課程學習的核心。素養是一個人能夠面對生活以及工作中各種挑戰的先決條件，而這個可以通過后天學習獲得，在系統的課程教學引導下慢慢培養。由此引申到“核心素養”，它是一個人在社會生活中所必備的最為關鍵的素養，也是一個人在未來發展中所應具有的素養。如果“素養”是一個人過好基本生活的必備條件，那么“核心素養”就是一個人想要達到優質生活的必備條件，它包含了自主思考、溝通等各個方面的能力。而我國教育部對于“核心素養”的含義也進行了明確的界定，認為核心素養是一個學生在未來社會發展中所必備的品格和關鍵能力。在此基礎上我國也有學者對學生核心素養的含義進行了深入的研究，在研究中提出它是所有人應當具備的關鍵素養，是一個人在未來發展中不可或缺的品格與能力。結合以上國際以及國內的觀念，將之引申到初中化學學科，其核心素養是指學生應具備的關鍵素養，是學生在長期的化學學習中掌握的解決問題的化學思維能力，具有不可替代性。

二、培養初中生化學核心素養的對策

既然化學核心素養是其他學科學習所不能替代的，因此化學教師需要充分重視化學教學，采用有效的教學策略，使學生在長期的學習中形成良好的品格與能力，學會應用當前所掌握的化學知識、化學思維解決生活中遇到的問題，在未來的工作中運用這種能力面對來自外界的不同挑戰。實際教學中，化學教師可以采用以下幾種教學方法來培養初中生的化學核心素養。

1.教學中重視科學倫理的教育

科學倫理主要是指一個人需要在生活中承擔應有的責任，不會因為一己私利而損害人類健康，而這正是核心素養的重要體現。化學教師在對學生進行教學的時候，在向學生傳授化學知識的同時，需要對其進行科學倫理教育，即不隨意使用有害的化學物質傷害他人或大自然。例如，化學教師在講到《硫酸》這一課題時，可以向學生介紹某清華高材生用硫酸潑動物園里的狗熊，導致狗熊的皮膚受到嚴重腐蝕的例子。狗熊的皮膚本來就非常厚，但是硫酸竟然可以使之腐蝕，可見硫酸具有強大腐蝕性。通過這一例子，教師可以向學生證明硫酸這一特性，使他們對硫酸的認識從抽象變為具體，這樣就可以使學生對硫酸的特性有一個深刻的認識。同時，教師還需要在前期的知識鋪墊中，對學生進行科學倫理教育，使他們能夠尊重生命，

樹立正確的社會價值觀

，使化學服務于社會。

2.教學中注意引導學生的化學思維

思維能力是指導一個人解決問題的關鍵，也是核心素養的一個重要表現，而不同學科的學習形成的思維模式存在差異。對化學學科而言，其思維模式具有自身的特點，主要表現為從化學宏觀、微觀以及符號世界等不同角度來看待問題。例如，在初中化學教學中涉及的HCl與NH3反應，不僅表現出了宏觀與微觀世界的特征，而且還表現出了符號世界的特征。每一種化學物質的性質都不同，當然同類別的化學物質也不一定有相同的性質。因此，化學教師在對學生進行教學時，需要從物質性質、化學反應等知識的學習中，注意引導學生的化學思維，使他們能夠在學習的過程中形成化學思維路線。例如，在學習某種物質的時候，能夠從它的類別、組成以及結構等不同角度進行系統地認識，這就是認識物質的思維路線。此外，對于容易被忽略的物質特性，教師應當引導學生從某種特殊的角度開始認識，這樣有利于培養學生化學思維的全面性。

3.設置問題情境進行教學

化學教師根據課本內容設置問題情境，可以有效激發學生的學習興趣，使他們對問題產生興趣，從而運用當前所掌握的相關化學知識解決問題，并從中引申至新知識的學習。因此為了能夠激起學生的興趣，培養他們的化學思維和合作能力，教師在備課時，應注意根據課本內容設置與現實生活相近的問題情境。例如，化學教師講到鈣這一化學元素時，可以向學生提問“為什么老年人容易發生骨質疏松”，又比如在講到鋅、碘這兩種化學元素時，可以向學生提問“為什么有些人容易患上甲狀腺疾病以及侏儒癥”，讓學生運用當前所學知識解釋這些現象，學會從物質的組成、結構等方面入手思考問題，給予學生獨立思考以及推理的空間，然后讓學生帶著問題進行新知識的學習。這樣，學生不僅可以在學習中認識鈣、鋅以及碘的組成、結構等方面的知識，獲知缺鈣極易導致骨質疏松，而缺鋅容易導致侏儒癥，缺碘容易患上甲狀腺疾病，而且還可以提高學生的自主思考與推理能力。這些核心素養不僅在學習中起到重要作用，在未來的工作以及生活中同樣不可或缺。

4.以實驗探究方式開展教學

在學習化學的過程中，涉及大量的化學反應，而且知識點比較多，學生在記憶知識點的過程中容易混亂。針對這個問題，化學教師可以組織學生進行化學實驗，這樣可以幫助學生更好地理解化學反應的相關過程。例如，學習空氣中的成分O2時，學生對這種隨時接觸到但卻看不到的氣體比較好奇，只是通過教師的口頭闡述學生很難理解這種氣體的屬性。這時化學教師可以組織學生進行實驗，通過P和O2的反應，讓學生直觀反應現象，充分地了解O2這種氣體的屬性，幫助學生加深對知識點的印象。同時，還能在實驗中提高學生的動手能力以及獨立思考能力，提高學生的核心素養。

總之，

為了在化學教學中實現提升學生核心素養的目標，教師在對學生進行教學的過程中需重視科學倫理的教育，使他們能夠在學習中形成美好的品德。同時教師還需要在教學中引導學生思考，使他們在知識的學習中形成特定的化學思維模式，并運用這種思維方式解決現實生活中的問題，在此基礎上還可以通過設置問題情境以及實驗探究的方式對學生進行教學，在學習中培養學生自主思考、動手操作等能力。

[參考文獻]

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摘要：核心素養的提出，可謂是英語界的一股“清流”。長期以來，英語學科一直被認為是一門工具性學科，高中的英語課程在內容選擇和目標設置方面具有明顯的功利性。其背后的認識是：語言是交流的工具，其目的無外乎是使學生掌握另外一種交流的工具，以便他們在日后的學習、生活和工作中使用英語。閱讀教學是高中英語教學的重要部分，但目前閱讀教學中仍存在一些不利于核心素養培養的因素，如課堂教學模式化、表層化、程式化；缺乏針對語篇文本的深入分析；情感態度價值觀目標多為貼標簽等（王薔，2015）。因此，從實踐的角度探究如何圍繞學科核心素養設計和實施高中英語閱讀教學尤為重要。

關鍵詞：高中英語閱讀 英語教師核心素養 語境 自學能力課外閱讀

核心素養的提出，可謂是英語界的一股“清流”。長期以來，英語學科一直被認為是一門工具性學科，高中的英語課程在內容選擇和目標設置方面具有明顯的功利性。其背后的認識是：語言是交流的工具，其目的無外乎是使學生掌握另外一種交流的工具，以便他們在日后的學習、生活和工作中使用英語。

修訂的《高中英語課程標準》（待頒布）將英語學科核心素養歸納為語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面（程曉堂、趙思奇，2016）。隨著高中英語課程改革的不斷推進，課程目標從培養學生的綜合語言運用能力向培養學生的英語學科核心素養轉變，教學任務逐漸圍繞著“立德樹人”和“學科核心素養”展開（王薔，2015）。核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。閱讀教學是高中英語教學的重要部分，但目前閱讀教學中仍存在一些不利于核心素養培養的因素，如課堂教學模式化、表層化、程式化；缺乏針對語篇文本的深入分析；情感態度價值觀目標多為貼標簽等（王薔，2015）。因此，從實踐的角度探究如何圍繞學科核心素養設計和實施高中英語閱讀教學尤為重要。

一、樹立單元整體意識

以主題為核心，通過topic talk創設單元主題語境，導入主題學習，激活學生已知，展開單元話題，為學生搭建語言表達的“腳手架”和“素材學”，幫助學生梳理已有知識，形成結構化知識。以單元為備課的基本單位，系統設計教學，整體處理單元教學內容，單元整體教學縱向以語言知識為主線，橫向以圍繞主題的聽說讀寫能力提高為依據，各課時之間有緊密的邏輯關系，各課時任務的完成正好構成一個完整的任務，每一課時的任務都是單元任務的一部分或一個環節。Unit10 的單元話題是money，這個話題與每一個人息息相關，lesson1關注語言探討對金錢的態度；lesson2是以討價還價為內容的訓練策略聽力課，lesson3是如何使用金錢關注語言；lesson4是廣告策略如何吸引消費者；communicationworkshop是寫一個廣告，口頭推銷產品。可以看出本單元內容是一個層層遞進的關系，作為單元的第一課，本課對后面學會如何花錢起到一個思想鋪墊作用。只有樹立正確的金錢觀，才能做到合理用錢。

二、深入分析語篇，內容重新整合

語篇是載體，我們必須深入分析文本，挖掘內容的深層意義。首先依托語篇實現語言知識、文化知識與思維發展一體化設計。依托不同類型的語篇，設計各有側重又有機融合的語言技能發展活動。同時重視培養學生的學習策略，發展學生的自主學習能力，突出主題和語篇的思想性，幫助學生形成正確的人生觀和價值觀，落實科學育人的要求。例如必修三Lesson1 的明線是教授物質生活和精神生活的今非對比；其實深入分析，你會發現還有一條暗線，主人公眼中金錢和幸福的關系。吃透教材，明白教材編排體系，建立思維框架的認知基礎，對語篇內容進行分析判斷，學會比較與評價語篇材料，內化為自己的知識，能夠在實際的語言環境中運用。閱讀過程既鍛煉了學生的語言能力和學習能力，又不斷觸動著他們的內心，促進他們心智的成熟，提升他們的思維品質和文化品格，即全方位提高學生的英語學科核心素養，落實立德樹人：思考生活方式的選擇，規劃未來生活，選擇積極的人生態度，落實個人價值。

三、開展高中英語文學課外閱讀

高中階段開展適合學生英語語言水平與心智發展水平的文學閱讀教學，可以讓孤立的碎片化語言延伸至文化、歷史和哲學的載體。在閱讀他人的生活經歷時，讀者與作者進行著無聲的對話。每部作品閱讀之后學生都要畫出該書的故事圖(Story Map)，負責情節剖析的同學要完成主要情節之間的因果關系示意圖（Cause and Effect Chart），負責語言賞析的同學要創作體現作品主題的繪畫作品，或者從書中選出有代表性的插圖并解釋創作或選擇的緣由。還可以選出自己最喜歡的段落。如學完money這一課后，我讓學生閱讀了《虎媽戰歌》，閱讀完《虎媽戰歌》之后，高一（4）班的學生與來自愛爾蘭友好學校的學生一起討論比較中西方教育方式的異同。討論主持人在課堂最開始用兩段采訪“虎媽”蔡美兒的視頻幫助來自愛爾蘭的同學了解該書主人公。然后通過表演呈現書中主要的情節，在課堂最后深情演唱將英文歌曲Roses改編成的Mom’s love，來表達對媽媽的愛。因為他們認為媽媽的愛(Mom’s love)就像帶刺的玫瑰（Roses），雖然有時候扎的人很疼，卻很美。

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關鍵詞：初中英語；核心素養；課堂教學

核心素養背景下，越來越多的教師認識到，英語教育的價值在于促進人的心智發展，在于塑造學生健康的品格以及培養學生的思維品質。而英語核心素養的培養對學生的知識掌握能力、綜合運用能力以及創新發展能力等方面都有著重要的促進作用。因此初中英語教師要將對學生核心素養的培養融于具體的教學活動中，從而促使學生在聽、說、讀、寫等學習活動中掌握必須的知識技能，并促使學生形成適應社會發展的品格與能力。

一、教師要積極更新教學理念，提升專業素養

新課標背景下，教師是課堂教學的主導者，學生是課堂學習的主體，學生英語核心素養的形成會受到教師教學理念的影響。如果教師只是注重英語學科中的語言知識引導，那么學生就會在語言知識技能方面花費較多的時間與精力。如果教師既注重語言知識引導，又注重文化品格以及思維品質的培養，那么在學生的思想意識深處，他們就會充分認識到英語學科的工具性與文化性，進而就會在掌握語言基礎知識技能的同時形成一定的英語素養。因此教師一定要積極更新教學理念，并提升自身的專業素養。

教師不僅要注重對學生英語核心素養的培養。核心素養的培養是一個循序漸進的過程，其不像語言知識點一樣能夠起到立竿見影的效果，尤其是核心素養中的批判性思維，其需要學生展開一系列的分析、判斷與總結。因此在進行教學設計時，教師要將對學生核心素養的培養融于具體的教學活動中。如在教學某些詞匯知識時，教師可以引導學生結合具體的語言情景，理解不同詞匯在不同國家地區的具體含義，從而促使學生了解世界不同地區的文化習俗。如在英語閱讀教學時，教師可以促使學生對某一重點語句做出一定的分析，從不同的角度來理解文本內涵，從而有效培養學生的批判性思維等。

教師也要不斷更新自己的專業知識體系。終身學習本就是教師的重要職業道德素養之一，而且核心素養背景下，教師必須要具備一定的知識視野，才能更好地帶領學生們走進英語世界，才能促使學生更好地感悟語言的藝術魅力。教師可以借助現代化的互聯網，不斷優化教學設計，了解多樣化的英語學習方式，無論是詞匯記憶方面還是口語表達或者閱讀方面，都可以。教師還要積極參與學校或者學區組織的教研活動，理解透徹教材中的基本知識點，并能對其加以適當拓展。教師還要積極參與聽課，評課等活動，互相學習，共同提升。并且，教師還要結合班級學生的實際反饋，適當做出相應的調整，不斷積累教學經驗，靈活運用教學機智等等。

二、夯實學生基礎知識，為學生英語批判思維的培養奠定基礎

如果把學生的英語學習過程比作一座大樓的建設過程，那么英語基礎知識就像是這座大廈的地基建設，只有地基穩固了，英語大廈才能屹立不倒。相應的，只有學生掌握了扎實的基礎知識，他們才能更好地理解語言詞匯所表達的文化內涵，才能運用英語思維來多元化地理解文本內容。

首先，教師要引導學生構建扎實的詞匯知識，并促使學生在構建詞匯知識的同時形成一定的文化品格。詞匯是語言的基本組成部分，任何一個詞匯幾乎都承載著一定的文化內涵。舉個簡單的例子，“dog”這一詞匯，其直接意義為“狗”，狗在我國內多出現于貶義詞中，具體有“走狗，狗漢奸”等等，但是在以英語為母語的國家，“dog”這一詞匯卻多出現在褒義詞中，最典型的就是愛屋及烏“Love me，Love my dog”，還有“a top dog”，其指一個身居要職的人。關于“dog”的英語詞匯還有很多很多，教師可以引導學生一邊學習一邊總結。還有關于食物、餐具、節日、標志性景物等的英語詞匯，同樣能夠反應出不同地區的文化差異以及人文習俗。教師在教學以上英語詞匯時，要進行適當的擴展，從而促使學生在掌握詞匯知識的同時了解文化差異，并能尊重不同地區的文化習俗。如《Cartoons》，這節課主要是圍繞動畫片展開的，世界中的很多國家都創造出了著名的卡通人物，教師可以在引導學生學習關于卡通動畫的詞匯時加強對外國文化的了解。具體可以是蜘蛛俠“Spiderman”，教師可以促使學生在課下了解關于蜘蛛俠的相關內容等。

其次，教師要引導學生構建扎實的語法知識，培養學生的英語思維。語法是連詞成句的重要基礎，學生必須要構建一定的語法知識，才能更好地展開閱讀和和口語表達，才能用多元化的思維來理解文本內容。傳統的語法教學中，教師一般都是直接給出語法結構，促使學生通過記筆記的方式來生搬硬套。核心素養理念下，教師要將語法教學融于具體的語句、段落篇幅或者語言情景中，從而促使學生加強對語法知識的理解和靈活運用，進而全面培養學生的批判性思維。如關于“一般現在時，一般過去時和現在完成時”的相關語法知識，教師可以將其融于具體的語言情景中，然后促使學生展開對比分析等。比如我每天做作業，這一語句表示經常性的動作，所以是一般現在時，但是在表示我已經寫完作業了這一含義時，就要用現在完成時。教師還可以促使學生運用不同的時態例舉出不同的語句，從而促使學生加強對時態語法知識的學習和理解。

三、加強閱讀教學，培養學生的英語素養

閱讀是一門綜合性的語言學習活動，有效的閱讀活動既能夠促使學生加強基礎知識的記憶、理解與鞏固，還能夠促使學生展開語法方面的學習、理解與感悟，更能夠全面鍛煉學生的思維品質等。因為閱讀本就是一項個性化的學習活動，每一個學生都會有自己的理解與認識，每一個學生都會有不同的閱讀感悟。而且閱讀文本還能夠拓展學生的知識視野，促使學生更多地了解不同地區的文化差異。因此教師要通過閱讀教學來全面培養學生的英語素養。

比如，教師可以組織學生展開英語文章的復述，培養學生的思維品質。英語文本內容的復述，就是促使學生在全面理解文章主要內容的基礎上，將其通過自己的語言表達出來，所以整個文本內容復述中，學生需要展開一系列的分析、判斷、總結，語言組織與表達，因而學生的英語思維會得到有效鍛煉。如外研版英語教材《Feelings and impressions》中的“I feel nervous when I speak Chinese”這篇短文，當學生閱讀過來自Sally的信件后，要將其通過自己的語言將其復述出來。Sally在信件中主要表達了自己對Lingling 邀請的感謝之情，描述了自己的外貌特點，自己的興趣愛好以及自己將要到達一個陌生地方時的緊張心情等。然后學生們可以運用“first、second、third、forth”等序數詞依次展開相應的復述；學生也可以不用序數詞，按照自己的思想將其通過一定的語言表達出來等。比如Sally在信件中運用“spend a lot of time playing……”等詞匯，那么學生可以運用同樣的詞匯，也可以運用 spend more time這種表達方式。

另外教師要圍繞文本內容，優化問題設計，培養學生的思維品質。學貴在思，而思起源于疑，學生會在問題的引導下展開深入思考，進而會在分析問題、解決問題的過程中形成一定的英語思維。還是以“I feel nervous when I speak Chinese”這篇短文為例，教師可以促使學生思考如下問題：How does Sally feel when she leaves her mum and dad?教師還可以設計開放性的問題，促使學生結合他們自身的認知展開作答。如文章中有一段描述外貌特點的內容，教師可以促使不同的學生運用英語描述他們自己的外貌特點等。

最后，教師要組織學生展開群文閱讀，培養學生的文化品格。群文閱讀，就是在短時間內呈現多篇相關聯的英語文章，促使學生集中對其展開一定的分析、理解與判斷和總結，然后在拓展學生知識視野的同時提升學生的文化品格。如教學《Summer in Los Angels》，教師可以在短時間內呈現多篇關于旅游的文章內容，促使學生通過群文閱讀了解不同地區的景色特點與人文習俗等。

四、合作交流，培養學生的英語素養

現代社會是重人拾薪火焰高的時代，每一個現代人才都必須要具備一定的互動交流能力。英語課堂上的小組合作就是促使學生圍繞具體的學習內容展開分享、表達與交流，促使學生在深入思考的基礎上發表不同的觀點，從而有效培養學生的思辨能力與英語水平。

首先，教師可以引導學生圍繞教材主題展開口語表達方面的互動交流。如《Summer in Los Angels》，這部分內容主要是圍繞旅游展開的，教師可以促使學生以小組為單位互相交流他們曾經的旅游經歷，每一個學生都要展開相應的語言表達。

其次，教師可以引導學生成立英語課外興趣小組。英語課堂上的互動交流時間非常有限，教師可以促使學生組建課外興趣小組，促使學生在早晨，周末時間組織展開英語角的互動交流學習。學生們可以運用英語分享他們最近一段時間的所見所聞所觀所感等。

再次，教師可以引導學生圍繞教材課文內容中的重點詞匯和語句展開互動交流。如在《Cartoons》這一單元內出現的“can’t help doing sth”這一短語，教師可以促使學生以小組為單位展開理解與運用。每一個學生都要分析其在文本內容中的具體含義，并運用其進行英語造句。如閱讀教學“I feel nervous when I speak Chinese”，教師可以促使學生圍繞“講外語時的緊張心情”這一觀點展開互動交流，從而促使學生從多個層面探索講外語時的心理狀態及其必要性，進而培養學生的思辨能力。

五、借助信息技術，培養學生的英語素養

教育信息化是社會時代的發展趨勢，基于信息技術的多媒體課件能夠圖文并茂地呈現知識內容。教師要不斷學習信息技術操作技能，要借助信息技術組織展開英語聽力教學，英語語法教學，閱讀教學與寫作教學，并借助信息技術組織學生加強聽力練習與口語表達練習等。基于信息技術的教學模式，不同于傳統的教學模式，其需要教師不斷優化教學設計等。因此，教師要借助信息技術組織展開教學活動，提升學生的英語素養，從而真正做到教學相長。

一方面，教師可以借助平板作業推送，引導學生展開課前預習，不僅為學生提供了預習方向，也在上課之前及時了解和反饋出學生預習的情況和掌握程度，幫助教師上課時有的放矢的側重重難點。如教師可以在課前設計關于英語詞匯的音頻課件，促使學生在課前加強拼讀、記憶與理解；教師可以在課前設計關于英語聽力的音頻課件，促使學生在課前反復傾聽等。教師還可以在課前設計關于閱讀的課件，促使學生在課前展開一定的分析、理解、判斷與總結等。然后課堂上，教師檢查學生的預習效果，進行針對性的引導和幫助，從而全面提升學生的聽說讀寫能力。

另一方面，教師可以借助目前全網絡大數據的校園環境，幫助學生突破重難點。如在上課過程中，針對一些重難點語法知識，老師可以立馬推送相應試題通過選擇題方式給學生，學生立馬提交，系統可以立馬推送學生的掌握情況給你，做到有針對性的查漏補缺，避免學生課下遺忘，從而達到高效課堂。教師還可以借助信息技術，創設教學情景。教師可以運用多媒體課件直觀呈現關于閱讀文本的相關圖片內容，用VR技術和AR技術將原本抽象的內容具體化，給學生最為立體的感受；同時英語本就是一門跨學科的學科，每個主題背后的背景知識和學科間的融合有賴于我們信息技術的融合。如教學《Cartoons》，教師可以呈現某一動畫的視頻或者圖片，然后促使學生圍繞視頻和圖片展開深入的學習與理解，并促使學生更加多元化地理解文本內容。

總而言之，教育是每個人一生中持續不斷地的學習過程，并且終身學習已經成為了一種不可阻擋的趨勢，現如今與社會發展接軌的孩子要擁有哪些核心素養是我們作為老師必須要思考的問題。我認為，為了為社會、為國家培養合格的人才，我們教師應該首先將個人終身學習貫穿一生，并且不斷提升自己的專業素養和教學思維，注重學生批判性思維的養成、學習能力的提升、交際能力的培養和包容性的思維。，讓課堂教學成為師生情感交流、智慧碰撞和人格感染的過程。

參考文獻：

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【關鍵詞】高中英語;閱讀教學;學科素養

基于核心素養前提下的高中英語閱讀教學活動中，傳統的師生角色與教學理念必須得改變，不斷啟發學生們的思維能力與充分發揮高中生的學習能動性，改變傳統的“填鴨式”、“灌輸法”等讓學生們被動接受與記憶的教學方式，讓高中生們在英語閱讀課堂上，不僅能夠學到基本的閱讀知識，掌握閱讀技能，還應該要讓他們享受人文關懷與文化熏陶，構建一個情智結合、教學相長的高效英語課堂。下面，筆者從構建情境，形成英語思維品質；設置問題，提升語言能力與學習能力；尊重情感，提升文化意識的角度，討論高中英語閱讀中落實學科素養教學的基本策略。

一、構建情境，形成英語思維品質

讓高中生形成英語思維品質就是要讓高中生學習英語民族的用語習慣，了解以英語為母語的國家的風俗習慣和文化傳統，逐步形成英語思維與品質。情境教學法則是一個實現這個目標的有效方法。雖然現在國際交流的日益頻繁讓人們越來越看重學生的英語能力，許多學生家長從小便讓學生們參加各種各樣的英語補習班、英語夏令營，旨在提升學生們的英語運用能力，但是，即便如此，我們也不能夠擺脫漢語思維對于高中生在學習英語中形成的消極作用。我國高中生從幼兒園開始無論在家里還是學校都基本沐浴在我們的母語———漢語的氛圍中，這就讓他們在英語閱讀過程中很容易以漢語思維來進行思考，進而產生誤解。如果我們能夠在課堂上根據閱讀任務來創設情境，運用情境教學法將文本中的場景再現在課堂之上，學生們便會自然而然地轉變自己的思維習慣，以英語思維來理解文本，保證自己的理解方向是基本正確的。另外，在英語閱讀情境中，高中生們對文本信息的理解會更加具體，他們能夠從基本的英語文字中探究出文章中蘊含的內涵與品質，進而提升他們的文化內涵。在“Englisharoundtheworld”這節課的閱讀文本中，主要介紹了世界各地的英語分支及其差異，讓學生們了解英語這門語言的起源與發展。在備課中，我在網絡上收集了加拿大、美國、英國等多個地區在說同一句英語時的用語習慣與發音。比如，Let’sgotothepictures.WhynotgobyUnderground?等。在課堂開始之初，我利用多媒體，為學生們播放了這幾句話，讓學生們判斷這句話的意思。很多學生在聽到這些不同地區所說的英語的時候，都表現得比較疑惑，因為大致一聽好像是同一句話，但是仔細分析又略有不同。學生們為了證實自己的判斷是否有誤都表現出了強烈的好奇心，于是，我再次播放了這幾句英語，并且標明了每一句英語是哪個地區的人說的，適當講述了一些這些地區的文化特色。在此基礎上，我再讓學生們閱讀“TheRoadtoModernEnglish”這篇課文，學生們的閱讀效率也會很高，而且他們已經通過情景判斷出不同地區的英語用語習慣有所不同，所以他們很自然地便接受了課文內容，也學會了要轉換思維習慣來學習英語。

二、設置問題，提升語言能力與學習能力

能力不僅在解決問題中得以體現，能力也在設置問題中得以提升。問題是所有的學習活動中都會遇到的，要么是學生們在閱讀中主動產生的疑問，要么是教師提出來引導學生們的層層思考的，不管是哪種問題，都能夠有效提升高中生的英語語言能力與學習能力。在設置問題的時候，教師一定要保證問題能夠有效激發出高中生的閱讀興趣，不同層次的問題也應該遵循先易后難的原則來進行提問，讓高中生們在一個個層級分明的問題中逐步深化自己的思考過程。另外，高中教師要對學生在英語課堂上提出的問題做出迅速判斷，并積極評價這些問題的思考價值與探究價值，分析這些問題是否對學生們的閱讀活動有促進作用，如果答案是肯定的，教師就要調整教學步驟，讓學生們對自己提出的問題來進行閱讀探究，滿足學生們的好奇心。與此同時，設置問題本身也是一種較高的學習能力的體現，高中生所提出的具有探究價值的英語閱讀問題也代表他們的英語語言能力已經達到了一定的高度，因此，教師應該要鼓勵學生們自行提出并設置英語閱讀問題。在“Culturalrelics”的閱讀課文中，為了激發出學生們對琥珀屋的好奇心，我在閱讀之前設置了幾個問題，即什么是琥珀？琥珀是如何形成的？琥珀屋是什么，為什么會這么珍貴呢？為什么要重建琥珀屋？設置了這幾個問題之后，學生們便要展開速讀，從課文中提取出這幾個問題的答案的語句，或者是在閱讀之后用自己的語言來進行回答。雖然這幾個問題比較寬泛，但是每一個問題都與主題相關，能夠鍛煉高中生找關鍵詞、關鍵句的閱讀能力，是提升他們學習能力的重要方法。在這節課的閱讀中，在我的問題設置下，學生們對于琥珀屋有所了解，在閱讀中學生們也提出有價值的探究問題，大家分組討論，共同解決，生生互動，表現得十分積極。另外，學生們在小組內部也可以學習其他同學優秀的閱讀思路，借鑒他人的閱讀方法來提升自己的閱讀能力。

三、尊重情感，提升文化意識

情感目標是新課改所提出的一個新的教育目標，在英語閱讀教學活動中幫助高中生了解中西方文化差異，使其正確對待中西方文化，形成寬容、開放的文化意識是英語閱讀教學中的情感目標的基本目的，也是英語學科素養的基本組成部分。高中英語教師應該要在閱讀教學中充分尊重學生們的情感取向，關注學生們在學習中的態度，培養他們正確的價值觀，幫助高中生形成正確的文化意識。在“TheUnitedKingdom”這一單元的課文閱讀中，高中生們需要學習英國的概況、地理等基本常知識，這篇課文本身便可以讓學生們了解英國的文化與習俗。在這次的閱讀活動中，我為學生們講述了自己身邊的人在英國的見聞經歷，還讓學生們觀看了在英國旅游的照片，同時也補充了英國國旗、歷史發展等基本知識，包括近代英國侵略我國的史實。在這節閱讀課中，我融合了歷史、地理以及英語多種學科的知識，希望學生們能夠以發展、客觀的眼光來看待英國與我國的發展關系。在這節課中，大多數的同學們雖然對我國近代的被侵略史表現出了憤恨之情，同時也認為應該以友好的態度來接納英國友人，雖然歷史無法磨滅，但是未來才更加重要。總而言之，高中英語閱讀是培養學生英語素養的重要階段，作為英語教師應該要在閱讀教學中不斷探索、落實英語素養的實施策略，努力踐行社會主義核心價值觀，綜合促進高中生的素質發展。為此，教師應該要根據實際情況構建閱讀情境，為高中生營造出英語閱讀環境，讓學生們自然而然地以英語思維來思考問題；教師要在閱讀中設置科學、合理的閱讀問題，鼓勵學生勇于質疑，使學生們不斷提高意識來解決問題；教師要尊重學生們在英語閱讀中的具體情感，讓高中生形成開放的文化意識，學會以國際性思維來看待問題。

參考文獻：

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篇10

【關鍵詞】高中政治 核心素質 實踐 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02B-0076-02

新課程標準對現階段的高中政治學科教學，提出了培養核心素養的要求。核心素養要求學生不僅學會求知、學會做事、學會共處、學會發展、學會改變，還要求學生形成正確的世界觀、價值觀、人生觀，并具備基本的思想道德觀念。高中政治學科課程教學作為學生發展核心素養體系的重要載體，以及培養學生正確道德價值的重要手段，優化有關教學題材內容是十分必要的，下面就具體的教學策略進行說明。

一、高中政治課程對學生核心素養培育的內容

根據教育部所指出的內容：學生發展核心素養立足于學生身心發展規律和社會人才需要，旨在培養學生具備適應終身發展和社會發展需要的必要品格和關鍵能力，將學生核心素養的培育聚焦于“既重知識，也重能力，更重價值觀培養”的理念上。在高中政治課程中，對學生核心素養培養的內容主要包括：對政治認同、理性精神、法治意識以及公共參與素養的培育。下面就這幾個主要內容進行詳細說明。

1.政治認同的培育。首先對政治認同的培育，是指學生要形成正確的政治觀念，支持和擁護我國的基本治國方針，比如要反對，全力實現我國民族的團結和統一等，教師要注意引導學生了解并認同基本政治觀念。在實際教學指導中對學生政治觀念進行引導，防止學生因認識不足導致整體核心素養的欠缺。

2.理性精神的培育。第二，理性精神的培育，高中生處于青春叛逆期，這個時期的學生缺乏足夠的理性思考能力，教師要特別加強對學生理性精神的培育。要注意強化學生的邏輯思維能力，不能讓學生太過感情與義氣用事，從實際角度思考問題，針對問題找準解決辦法。

3.法治意識的培育。在當下社會，人人都要學會用法律保護自己，捍衛自己的合法權利。教師在對學生進行法治意識培育的同時，需注意完善和加強學生法治意識，盡量列舉生活實際案例，讓學生對相關法律知識的認識更加具體，增進學生對有關內容的理解。學生法治意識的培育有利于保護自己，保證自己的利益不受損，也避免侵犯他人的合法權益。

4.公共參與素養的培育。最后，對學生核心素養培養的內容還包括公共參與素養的培育。學生要具備一個良好公民的特性，還需在公共參與場所中表現出良好的素質，其次我國是社會主義國家，集體是各行各業發展中必不可少的重要組成，高中生作為未來發展和建設的國家棟梁，養成良好的公共參與素養對國家和社會發展都有著重要意義。

二、高中學生核心素養培育的實踐性教學策略

在實際教學里，要善于提升學生參與課程的積極性，通過課堂創設情境以及帶領學生進行角色扮演的方式，激發學生的學習興趣。學生只有參與到教學活動中，才能使教學達到最優質的效果，對整體教學效果的增強都有著重要意義。此外，讓學生體驗生活，完善學生對核心素養的認識。為了使所學知識內容得到加強，讓學生印象更加深刻，教師在平常的課程教學中，要讓學生能夠適應并習慣這些核心素養的內容，在潛移默化中強化認識，從而達到提升綜合素質的效果。下面總結培養學生核心素質的實踐性教學策略。

1.創設情境，角色扮演。在高中學生核心素質培育的實踐性教學策略中，教師首先要能夠創設課堂情境，引導學生進行角色扮演，進而激發學生學習興趣，學生在角色扮演的過程中也能加強知識內容的理解。枯燥抽象的理論闡述很難引起學生共鳴，學生通過角色扮演后其感受也將更強烈和深刻。比如在高中政治學科中，學習理論知識這一章節，教師在講解政府的權利時，可引導學生一起扮演當事的農民、政府官員、以及普通群眾，就有關土地使用的糾紛問題進行討論。學生可結合自身所扮演的角色來表達自己的感情，教師還可通過情境再現或是互換角色扮演，讓學生對課程內容了解得更加形象具體，利用此種方式不僅可以完成教學任務，還能提高學生學習的積極主動性，提高學生學習效率。

2.走入生活，調查研究。在實際教學中，教師還要貼近日常生活，將理論知識與學生的生活相結合，教師可事先做好調查研究，整理出能夠反映現實情況以及與課本理論最為接近的內容，進而進行深入討論與探究。比如在學習《樹立正確的消費觀》內容時，教師可組織學生展開對當下高中生消費水平以及消費現象的調查，通過問卷調查的形式或是直接訪問的方式，總結出高中生的消費觀念，進而分析出其中的問題，對解決方法進行深入探討。 （下轉第78頁）

（上接第76頁）

3.體驗職業，志愿服務。教師還可帶領學生體驗不同的職業，利用課余時間去做義工，讓學生積極主動地參加志愿服務，提高學生對德育教學內容的認識，比如說教師在講解高中政治學科中《新時代的勞動者》這一章節時，可讓學生去體驗勞動崗位，讓學生通過這種經歷了解社會發展現狀，從看似簡單的工作中考察他們細心、耐心。

4.鞏固學習，加強訓練。最后，為了保障學習效果，教師要定期對所學內容進行總結，將有關的知識點串聯至一起，對學生仍然存在疑惑的知識點加強理解。比如說在高中政治教學中學習《文化教育》這一章節，課程內容所涉及到的就有包括傳統文化、現代文化的融合等多個方面，教師要注意將這些內容聯合在一起加以講解，進而完善學生的知識系統構建。

綜上所述，高中政治學科核心素養的實踐性教學策略研究中，教師需對學生政治認同、理性精神、法治意識還有公共參與素養進行培養。今后，我們還將繼續深入探究高中政治學科核心素養，提出更加科學有效的教學策略，從而培養出更多優質人才，推進我國教育事業進一步發展。

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