導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教學(xué)中的核心素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；核心素養(yǎng)；具體內(nèi)涵；課堂教學(xué)

2014年3月30日，教育部《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》文件指出：“教育部將組織研究提出各個(gè)學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和終身發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！备咧谢瘜W(xué)課程作為素質(zhì)教育有機(jī)組成部分之一，其核心素養(yǎng)研究不可避免地被納入課程命題當(dāng)中。加強(qiáng)對(duì)高中化學(xué)核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究，是適應(yīng)素質(zhì)教育課程改革趨勢(shì)以及教育部相關(guān)文件要求的必然之舉，接下來(lái)，本文就對(duì)這一課題展開(kāi)細(xì)致分析。

一、高中化學(xué)核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵

探究化學(xué)核心素養(yǎng)在高中課堂教學(xué)中的應(yīng)用這一命題之前，有必要對(duì)高中化學(xué)核心素養(yǎng)這一概念的具體內(nèi)涵進(jìn)行詳細(xì)分析。自2014年教育部門(mén)文件頒布以來(lái)，有關(guān)化學(xué)核心素養(yǎng)這一課題的研究一直沒(méi)有中斷過(guò)，在將近3年的時(shí)間里，各位教學(xué)工作者都對(duì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的化學(xué)核心素養(yǎng)做出積極研究，這其中取得不少成果。但是，由于相關(guān)教學(xué)實(shí)踐有限，在化學(xué)核心素養(yǎng)這一概念的定義上，至今仍然存在一些爭(zhēng)議。本文試圖在總結(jié)前人研究成果的基礎(chǔ)之上，綜合國(guó)內(nèi)外研究綜述，對(duì)高中化學(xué)核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵做出大致定義。

1.核心素養(yǎng)的含義

21世紀(jì)初，聯(lián)合國(guó)教育科學(xué)文化組織、國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作組織，就進(jìn)一步促進(jìn)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，提出了“培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人”這一問(wèn)題，國(guó)內(nèi)外教育專(zhuān)家學(xué)者相繼開(kāi)展對(duì)這一問(wèn)題的研究。研究表明：培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人這一命題應(yīng)當(dāng)緊緊聯(lián)系核心素養(yǎng)模型建立問(wèn)題，在發(fā)展受教育者學(xué)科知識(shí)技能的基礎(chǔ)之上，從情感態(tài)度與價(jià)值觀等角度展開(kāi)分析。隨后，歐洲經(jīng)濟(jì)聯(lián)盟進(jìn)一步對(duì)核心素養(yǎng)命題進(jìn)行深入探究，在尊重聯(lián)合國(guó)教科文組織、國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作組織相關(guān)理論的前提下，對(duì)核心素養(yǎng)這一概念進(jìn)行了定義，教育領(lǐng)域核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包括8個(gè)方面的內(nèi)容：

（1）母語(yǔ)素養(yǎng)。這是受教育者接受教育、發(fā)展核心素養(yǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)和精神基礎(chǔ)，一個(gè)連話都不會(huì)說(shuō)的人，談不上核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一問(wèn)題。

（2）外語(yǔ)素養(yǎng)。這是受教育者終身發(fā)展和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展必須具備的另一語(yǔ)言素養(yǎng)，經(jīng)濟(jì)全球化和政治多極化背景下，掌握一門(mén)外語(yǔ)是素質(zhì)人才必備的技能。

（3）信息技術(shù)素養(yǎng)。21世紀(jì)是信息技術(shù)飛速發(fā)展的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，信息技術(shù)滲透到人們生活的方方面面，社會(huì)生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展離不開(kāi)信息技術(shù)，作為一名新時(shí)代的人才，必須具備信息技術(shù)素養(yǎng)。

（4）公民與社會(huì)素養(yǎng)。受教育者畢業(yè)之后最終需要走向社會(huì)，決定其能否被社會(huì)接納的最重要標(biāo)準(zhǔn)乃在于其公民與社會(huì)素養(yǎng)的高低，這是核心素養(yǎng)不可分割的一部分。

（5）基本科W素養(yǎng)。每名受教育者為自身發(fā)展、融入社會(huì)以及勝任工作需要具備不一而同的科學(xué)素養(yǎng)，例如，一名化學(xué)教師和一名化學(xué)技術(shù)開(kāi)發(fā)人員所具備的科學(xué)素養(yǎng)存在差異，但我們可以較為籠統(tǒng)地將其歸結(jié)為學(xué)科素養(yǎng)，包括探索本學(xué)科的科學(xué)思想、科學(xué)方法等。

（6）學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)。終身學(xué)習(xí)教育理念普遍盛行的今天，社會(huì)愈來(lái)愈向?qū)W習(xí)型社會(huì)發(fā)展，學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)已成為核心素養(yǎng)體系當(dāng)中不容忽視的一部分。

（7）合作交流素養(yǎng)。正所謂“一個(gè)好漢三個(gè)幫”，這是一個(gè)人融入社會(huì)、融入工作崗位應(yīng)當(dāng)具備的基本人際交往素養(yǎng)之一。

（8）問(wèn)題解決與實(shí)踐探索素養(yǎng)。中國(guó)有句古話，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，良好的問(wèn)題解決與實(shí)踐探索素養(yǎng)對(duì)于受教育者利用所學(xué)知識(shí)改造世界、提升生活質(zhì)量具有現(xiàn)實(shí)意義。

2.高中化學(xué)核心素養(yǎng)的具體含義

化學(xué)是一門(mén)在生命科學(xué)、材料科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、空間科學(xué)、能源科學(xué)和信息科學(xué)之間相互滲透、相互交叉的課程，根據(jù)以上所提出的核心素養(yǎng)8個(gè)方面內(nèi)容，結(jié)合化學(xué)課程本質(zhì)，我們對(duì)高中化學(xué)核心素養(yǎng)的具體含義進(jìn)行代入可以得出：高中化學(xué)核心素養(yǎng)指的是以培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展和完美人格所必需、指導(dǎo)學(xué)生從更高境界上自我發(fā)展的一種素養(yǎng)，包括不限于化學(xué)信息素養(yǎng)、化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)、合作能力素養(yǎng)和化學(xué)能力素養(yǎng)等在內(nèi)的基本素養(yǎng)。

在對(duì)高中化學(xué)核心素養(yǎng)的具體含義進(jìn)行定義時(shí)，考慮到母語(yǔ)素養(yǎng)、外語(yǔ)素養(yǎng)的常見(jiàn)性以及易獲得性，不在本文中作過(guò)多闡釋。同時(shí)，公民與社會(huì)素養(yǎng)涉及思想品德教育問(wèn)題，因此，也不在本文進(jìn)行具體介紹?；瘜W(xué)信息素養(yǎng)、化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)和化學(xué)能力素養(yǎng)分別對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)當(dāng)中的信息技術(shù)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和問(wèn)題解決與實(shí)踐探索素養(yǎng)，核心素養(yǎng)當(dāng)中的學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)、合作交流素養(yǎng)具有共通性，出于闡述便利需要，在化學(xué)核心素養(yǎng)中將其歸結(jié)為化學(xué)合作能力素養(yǎng)進(jìn)行研究。

二、化學(xué)核心素養(yǎng)在高中課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.化學(xué)信息素養(yǎng)

隨著現(xiàn)代化學(xué)工藝的迅速發(fā)展，化學(xué)信息這一概念外延進(jìn)一步擴(kuò)大，主要有：互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)、圖表、書(shū)刊、模型、裝置圖、有機(jī)合成路線、工藝流程、反應(yīng)設(shè)備等。教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生化學(xué)信息意識(shí)，提高學(xué)生整理化學(xué)信息、甄別化學(xué)信息、加工處理化學(xué)信息和應(yīng)用化學(xué)信息的能力。

縱觀高中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，教師經(jīng)常陷入這樣一個(gè)誤區(qū)：高考?jí)毫μ?，不能浪費(fèi)學(xué)生的寶貴時(shí)間，所以教師應(yīng)當(dāng)將概念、原理、方程式、實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)等內(nèi)容一一整理出來(lái)，學(xué)生照著筆記背誦就可以。從表面上看，這節(jié)省了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，但是長(zhǎng)此以往，學(xué)生依賴(lài)教師獲得知識(shí)，信息處理能力和信息應(yīng)用能力大大降低，對(duì)核心素養(yǎng)的發(fā)展造成致命傷害。

教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)處理化學(xué)信息和應(yīng)用信息的能力，以促進(jìn)學(xué)生化學(xué)信息素養(yǎng)的全面發(fā)展。例如，高一化學(xué)《化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界》教學(xué)過(guò)程中，考慮到本章節(jié)是高中化學(xué)入門(mén)知識(shí)，理解難度不是非常大，同時(shí)學(xué)生經(jīng)過(guò)初中階段課程學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定處理信息的能力，因此，教師可以要求學(xué)生課前通過(guò)教科書(shū)、互聯(lián)網(wǎng)、文獻(xiàn)資料查閱等方式展開(kāi)自主預(yù)習(xí)，了解化學(xué)物質(zhì)、研究物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)方法、原子結(jié)構(gòu)等方面知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)整理化學(xué)信息、處理化學(xué)信息和應(yīng)用化學(xué)信息能力進(jìn)一步提高的教學(xué)目標(biāo)。

2.化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)

化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)是化學(xué)核心素養(yǎng)區(qū)別于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程核心素養(yǎng)的重要標(biāo)志，學(xué)生通過(guò)高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)掌握化學(xué)概念、原理，了解化學(xué)現(xiàn)象變化的基本規(guī)律，并對(duì)這些化學(xué)現(xiàn)象發(fā)生變化背后的原因進(jìn)行科學(xué)分析，這是高中化學(xué)課程區(qū)別于其他科目的本質(zhì)屬性。這些屬于知識(shí)技能方面的內(nèi)容，正常情況下，教師按照教學(xué)大綱，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)即可，除此之外，化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)還包含過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的內(nèi)容。

普遍意義上的化學(xué)方法，有矛盾分析法、唯物主義辯證法、兩點(diǎn)論等，一般化學(xué)方法，有觀察、歸納、分析、聯(lián)想、分類(lèi)、推理、演繹、實(shí)驗(yàn)、比較等。組織課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)嘗試多種途徑，滲透過(guò)程與方法教育，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)發(fā)生發(fā)展的理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。例如，歸納化學(xué)思想的教育：鐵的獲取教學(xué)時(shí)，教師可以出示磁鐵礦、赤鐵礦、煉鐵高爐等圖片，學(xué)生根據(jù)圖片給出的提示，歸納從自然界獲取鐵、工業(yè)冶鐵的基本方法。由于有圖片提示，學(xué)生歸納起來(lái)比較順利，這一過(guò)程中歸納這一化學(xué)思想滲透的教學(xué)目標(biāo)自然而然達(dá)成。

情感態(tài)度與價(jià)值觀是一個(gè)復(fù)雜的體系，從某一個(gè)側(cè)面反映學(xué)生的化學(xué)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、人生觀、價(jià)值觀以及世界觀等方面的內(nèi)容。作為化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)重要的一環(huán)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)此方面內(nèi)容引起注意。教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘課程當(dāng)中的情感教育資源，促進(jìn)情感態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

3.合作能力素養(yǎng)

無(wú)論是在生活當(dāng)中還是工作當(dāng)中，具備合作能力素養(yǎng)的人總是格外受到青睞。想要取得工作、學(xué)習(xí)上的成功，就要學(xué)會(huì)與人合作，組織協(xié)調(diào)各種力量，創(chuàng)造一切有利條件，促進(jìn)自身發(fā)展。

當(dāng)前的高中化學(xué)課堂普遍采用講解法，課堂成為教師展示自我的舞臺(tái)，師生之間缺乏交流與合作，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的消極地位。同時(shí)，學(xué)生之間也缺少合作學(xué)習(xí)意識(shí)，不懂得取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)集體意識(shí)和協(xié)作精神的培養(yǎng)帶來(lái)不良影響。

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者，高中化學(xué)課程應(yīng)當(dāng)積極倡導(dǎo)合作探究學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生自主探究能力和合作能力的進(jìn)一步發(fā)展?；谶@一教學(xué)理念以及培養(yǎng)合作能力素養(yǎng)之必要，教師應(yīng)當(dāng)采用小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)合作探究獲得知識(shí)。例如，高二化學(xué)《太陽(yáng)能、生物質(zhì)能和氫能的利用》教學(xué)過(guò)程中，教師可以將學(xué)生分為3人小組，組內(nèi)分工協(xié)作，分別對(duì)太陽(yáng)能、生物質(zhì)能和氫能的利用進(jìn)行探究，最后派代表發(fā)言，分享探究成果，并由教師進(jìn)行指正分析。通過(guò)這種方式，學(xué)生之間加強(qiáng)交流，師生之間有了互動(dòng)，合作能力素養(yǎng)的培養(yǎng)才可以成為可能。

4.化學(xué)能力素養(yǎng)

化學(xué)能力素養(yǎng)是一個(gè)非常廣闊的概念，這里的化學(xué)能力素養(yǎng)主要指應(yīng)用學(xué)科知識(shí)的基本素養(yǎng)。過(guò)去的高中化學(xué)課堂一直籠罩于應(yīng)試教育霧霾之下，教師拿著考試大綱和教科書(shū)，照本宣科進(jìn)行講解，學(xué)生將理論知識(shí)背得滾瓜爛熟，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力遲遲難以提高?？荚嚂r(shí)，只要題型稍微變化一些，他們就丈二和尚摸不著頭腦，無(wú)所適從。

實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的最重要途徑，高三實(shí)驗(yàn)化學(xué)整本教材都圍繞實(shí)驗(yàn)展開(kāi)，教師應(yīng)當(dāng)有效利用這些實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，提高應(yīng)用化學(xué)知識(shí)與技能的能力，發(fā)展化學(xué)能力素養(yǎng)。

例如，實(shí)驗(yàn)化學(xué)專(zhuān)題三物質(zhì)的檢驗(yàn)與鑒別課題1“牙膏和火柴中某些成分的檢驗(yàn)”教學(xué)過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容，自主開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)，并獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，教師要在教室內(nèi)巡回走動(dòng)，適時(shí)為學(xué)生進(jìn)行解答，保證實(shí)驗(yàn)探究質(zhì)量。

總之，當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)普遍存在核心素養(yǎng)教學(xué)認(rèn)識(shí)不足、教學(xué)理念落后的問(wèn)題，這一方面與教師所采取的落后教學(xué)模式有關(guān)，另一方面也是現(xiàn)階段化學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)不足所導(dǎo)致的。全體教學(xué)同行應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)化學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)用于課堂教學(xué)的研究，理論聯(lián)系實(shí)踐，提高對(duì)核心素養(yǎng)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)改革工作的持續(xù)健康發(fā)展。

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篇2

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；問(wèn)題-互動(dòng)；核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)的生命和靈魂，是最能夠體現(xiàn)學(xué)生能力和數(shù)學(xué)品質(zhì)的關(guān)鍵要素，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，也是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的根本所在。不少學(xué)生平時(shí)考試成績(jī)不錯(cuò)，但是，以后發(fā)展空間相對(duì)有限，其根本原因是其數(shù)學(xué)素養(yǎng)相對(duì)較差，從根本上限制了他在數(shù)學(xué)以及其他方面的發(fā)展空間和提升高度。因此，高中數(shù)學(xué)一定要重視數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，注重問(wèn)題設(shè)置和師生互動(dòng)，讓學(xué)生能夠在問(wèn)題互動(dòng)中培養(yǎng)他們良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、堅(jiān)持師生高效率教學(xué)互動(dòng)，以問(wèn)題導(dǎo)向營(yíng)造核心素養(yǎng)生成情境

師生互動(dòng)是課堂教學(xué)的重要過(guò)程，也是保障課堂教學(xué)效率和實(shí)效性的重要基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要方式。高中數(shù)學(xué)在“問(wèn)題-互動(dòng)”教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)際上是為教學(xué)明確了目標(biāo)，指明了方向。問(wèn)題―互動(dòng)教學(xué)是一種模式，問(wèn)題為互動(dòng)提供了媒介載體，互動(dòng)保障了問(wèn)題教學(xué)的有效性，而核心素養(yǎng)則是為其明確了重心。數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要在具體的情境中才能真正感知體驗(yàn)和遷移，需要結(jié)合具體的問(wèn)題分析來(lái)鍛煉思維和能力，高中數(shù)學(xué)結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)以問(wèn)題導(dǎo)向的互動(dòng)教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠互動(dòng)交流中生成數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展進(jìn)步。

例如，學(xué)習(xí)“任意角”的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以先給學(xué)生聯(lián)想有關(guān)角的實(shí)際例子，學(xué)生開(kāi)始互動(dòng)討論，他們找到了一些實(shí)際的例子，比如，跳水表演中有個(gè)動(dòng)作在空中轉(zhuǎn)三圈，再進(jìn)入水中，會(huì)聽(tīng)到解說(shuō)員專(zhuān)業(yè)的術(shù)語(yǔ)“向下轉(zhuǎn)體1080b”；在觀看體操表演過(guò)程中，也有在單杠或者雙杠上“左后轉(zhuǎn)體720b”的解說(shuō)。還有時(shí)間調(diào)整是常見(jiàn)的事情。此時(shí)教師再向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題，上面的1080b和720b已經(jīng)超出了初中階段的關(guān)于角的度數(shù)的范圍，尤其是矯正時(shí)鐘，順時(shí)針和逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)如何來(lái)表示其不同？由此來(lái)讓學(xué)生樹(shù)立角的方向概念，并由此產(chǎn)生角的正負(fù)問(wèn)題，逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)形成的角定為正角，而順時(shí)針形成的則為負(fù)角。這樣的問(wèn)題和互動(dòng)能夠讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們從具體生活應(yīng)用中感知數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)分析和表述，培養(yǎng)學(xué)生正確應(yīng)用數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。

二、以問(wèn)題為媒介展開(kāi)深度互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)融合

高中數(shù)學(xué)“問(wèn)題―互動(dòng)”教學(xué)引發(fā)教學(xué)理念更新和教學(xué)模式變革，真正轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)模式，帶來(lái)全新的體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠真正成為學(xué)習(xí)的主人、思考的主體，能夠?qū)?shù)學(xué)課堂生成一個(gè)更富動(dòng)態(tài)變化的有機(jī)生態(tài)復(fù)合體。促進(jìn)學(xué)生更好地認(rèn)知和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和邏輯分析能力，讓數(shù)學(xué)課堂真正回歸，凸顯數(shù)學(xué)教學(xué)的本真。基于“問(wèn)題―互動(dòng)”的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式教學(xué)，問(wèn)題是開(kāi)展教學(xué)的重要媒介，是互動(dòng)的基礎(chǔ)，在互動(dòng)教學(xué)中能夠突出問(wèn)題要求，讓學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下思考和實(shí)踐，感知生活和生產(chǎn)現(xiàn)象中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，分析已知條件和未知結(jié)果之間的對(duì)接關(guān)系，將問(wèn)題解決與學(xué)習(xí)目標(biāo)和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)融合起來(lái)。讓學(xué)生能夠真正面向社會(huì)生活，面向更加廣闊的生產(chǎn)實(shí)踐，用數(shù)學(xué)的知識(shí)分析和解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維，在互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中不斷拓展和升華學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。

三、精心選擇和設(shè)計(jì)問(wèn)題主線，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與核心素養(yǎng)的粘合

高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該重視問(wèn)的選擇和分配組合，一方面要結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容選擇和設(shè)置問(wèn)題，并做好問(wèn)題的排序和投放頻率，確保問(wèn)題能夠帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，鍛煉基本分析和解決問(wèn)題的能力。另一方面，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)深度粘合，在完成教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，不能單獨(dú)對(duì)學(xué)生進(jìn)行所謂的核心素養(yǎng)分析，而應(yīng)寓核心素養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容之中。以問(wèn)題為推動(dòng)課程進(jìn)程和環(huán)節(jié)組合的主線索，巧妙處理數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系。問(wèn)題是場(chǎng)景，數(shù)學(xué)知識(shí)是形體，而數(shù)學(xué)核心思想就是靈魂，這樣能夠讓學(xué)生在分析和處理問(wèn)題的過(guò)程中構(gòu)建和豐滿的生態(tài)課堂。

例如，學(xué)習(xí)任意角的三角函數(shù)的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，先給學(xué)生出示這樣一個(gè)問(wèn)題：初中階段學(xué)習(xí)銳角三角函數(shù)時(shí)都是借助直角三角形的邊角關(guān)系來(lái)定義，如果將銳角推而廣之變成任意角，是否可以將銳角三角函數(shù)概念推廣到任意角呢？怎么推廣？然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生認(rèn)為可以用直角三角形的對(duì)邊、臨邊、斜邊比值等來(lái)研究任意角的三角函數(shù)。教師再向?qū)W生提出相應(yīng)的問(wèn)題，如何才能研究和分析其函數(shù)值呢？學(xué)生分析可以借助直角坐標(biāo)系，將任意角放置到坐標(biāo)系中。這樣就可以重新定義銳角三角函數(shù)了，然后再進(jìn)行演示。這樣的教學(xué)以問(wèn)題為主線，將已學(xué)知識(shí)與新學(xué)知識(shí)相結(jié)合，彼此勾連，生成完整的意義鏈條，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與核心素養(yǎng)的粘合。

總之，一切教學(xué)都應(yīng)抓住最為本質(zhì)的內(nèi)容，突出重點(diǎn)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就是數(shù)學(xué)最為本質(zhì)的內(nèi)容，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)圍繞這個(gè)核心，選擇教學(xué)方法和模式。“問(wèn)題-互動(dòng)”教學(xué)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到真正的鍛煉和提升，能夠真正激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生獲得更好地思維能力，培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的感知和感悟能力，能夠用數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)知識(shí)去分析和結(jié)合生活與生產(chǎn)中的問(wèn)題，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。高中數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)的核心素養(yǎng)，鍛煉他們的理性思S，強(qiáng)化他們的數(shù)學(xué)思維方法，真正培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

篇3

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教學(xué)；中學(xué)生；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

在國(guó)際社會(huì)日益交流密切的大環(huán)境中，英語(yǔ)學(xué)科的重要性在生活發(fā)展過(guò)程中起到不可小覷的作用。在初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中，教師一方面要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，不斷通過(guò)多角度的發(fā)展形成自己獨(dú)特的個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)教師還應(yīng)該注重學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力的塑造以及對(duì)核心素養(yǎng)觀念的延伸，希望通過(guò)師生之間互相配合、互相努力，有效培養(yǎng)出一批真正適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。下面結(jié)合個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、改變教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，引導(dǎo)學(xué)生的思維取向

所謂教學(xué)結(jié)構(gòu)體系的調(diào)整與改變是塑造學(xué)生核心素養(yǎng)的前提條件。傳統(tǒng)的英語(yǔ)結(jié)構(gòu)體系是教師進(jìn)行滿堂灌的教學(xué)方式，在教學(xué)中只做到了“授之于魚(yú)而不是授之于漁”。這種教學(xué)方式嚴(yán)重違背了社會(huì)發(fā)展的需要，阻滯了學(xué)生自身素質(zhì)的提高。要想徹底改變教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)方式，有關(guān)學(xué)校和教師應(yīng)該積極配合探索一條能夠有效促進(jìn)學(xué)生向多方向發(fā)展的道路。具體的實(shí)施措施是教師在制定教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中，既要尊重學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度，又要符合知識(shí)體系的要求，讓教學(xué)計(jì)劃能與學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)得到有效的契合，這對(duì)于提高教學(xué)的成效性具有不可小覷的顯著作用。例如，在進(jìn)行學(xué)習(xí)“What are you doing for vacation？”一課時(shí)，教師可以在教學(xué)活動(dòng)中增加多種教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展方式，在教學(xué)結(jié)構(gòu)體系中能適時(shí)增加一些新鮮血液。教師可以先用有關(guān)的句子表達(dá)一下課文中自己在假期都做些什么來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式。這樣通過(guò)多種教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的實(shí)施，可以有效促進(jìn)學(xué)生思維的多角度發(fā)散，全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)育人導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的塑造

教書(shū)育人實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的成效性是當(dāng)今時(shí)代賦予教師的新要求。如今教學(xué)的內(nèi)容不應(yīng)只放在學(xué)生的分?jǐn)?shù)上，傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)定終身的傳統(tǒng)理念應(yīng)該及時(shí)地予以摒棄。為了落實(shí)新課標(biāo)的要求，教師應(yīng)該將育人的導(dǎo)向放在注重學(xué)生的理想觀念和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，當(dāng)今世界缺乏的是多種綜合能力于一身的綜合素質(zhì)性人才，教師在日常教學(xué)中要注重將這些新時(shí)代的理念授予學(xué)生，能引起學(xué)生的重視。教師在育人方向上要講究課程整體的功能和價(jià)值，在評(píng)價(jià)學(xué)生的能力時(shí)要進(jìn)行多角度的培育。同時(shí)，教師應(yīng)在英語(yǔ)的授課過(guò)程中注重實(shí)踐活動(dòng)的多樣性，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)踐及創(chuàng)新意識(shí)作為新時(shí)代的教學(xué)目標(biāo)，使英語(yǔ)課程的新課標(biāo)改革能夠萬(wàn)變不離其宗，使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為育人的首要前提。例如，在授課“What would you like to visit？”時(shí)，教師可以摒棄傳統(tǒng)的手把手教學(xué)的育人方式，在學(xué)習(xí)本篇課文時(shí)能夠先準(zhǔn)備好自己去過(guò)的旅游景點(diǎn)或者比較有意義的地方的照片，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)教師可以讓學(xué)生能夠在課上用簡(jiǎn)單的英文講解一些有趣的事，教師要積極予以鼓勵(lì)。科學(xué)合理育人導(dǎo)向?qū)τ谔岣邔W(xué)生的多方面學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力具有顯著成效，可以極大促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

三、改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，形成正確的價(jià)值取向

我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)理念只是注重學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高，忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。隨著教育發(fā)展的日新月異，教育理念已不能真正適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。而核心素養(yǎng)是當(dāng)今時(shí)展必要的元素，學(xué)生應(yīng)該充分將核心素養(yǎng)的培育方式注入日常的英語(yǔ)教學(xué)方式上。英語(yǔ)作為一門(mén)重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)于學(xué)生以后是否能更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要具有重要意義。所以教師應(yīng)該在日常教學(xué)中，不斷深入核心素養(yǎng)的理念，全面培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的綜合能力。在教學(xué)理念上教師應(yīng)該及時(shí)否定只注重學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高，應(yīng)該在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生能力向多方面發(fā)展。如：教師可以在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中通過(guò)開(kāi)展一些實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)去全面提高學(xué)生的綜合能力，可以每周組建一回外教與學(xué)生之間的交流活櫻鼓勵(lì)學(xué)生敢于開(kāi)口講英語(yǔ)，這樣可以有效培養(yǎng)學(xué)生勇敢、積極探索知識(shí)的能力。同時(shí)，有效的一些教學(xué)活動(dòng)可以提高學(xué)生對(duì)生活的樂(lè)觀態(tài)度，以及正確樹(shù)立自己的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。傳統(tǒng)教學(xué)理念是讓核心素養(yǎng)的觀念進(jìn)入英語(yǔ)課堂的重要一步，故教師應(yīng)該及時(shí)更新教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效塑造。

當(dāng)前我國(guó)核心素養(yǎng)觀念的培養(yǎng)尚處于初級(jí)階段，就目前社會(huì)的發(fā)展形勢(shì)來(lái)看，已不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要。英語(yǔ)學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，故英語(yǔ)教師應(yīng)該不斷摸索一條能夠全面培養(yǎng)學(xué)生溝通與交流、團(tuán)隊(duì)合作的綜合能力，全面促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的塑造。

參考文獻(xiàn)：

[1]高研.英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的調(diào)查研究[D].南京師范大學(xué)，2014.

[2]朱黔.初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生跨文化意識(shí)現(xiàn)狀及培養(yǎng)對(duì)策研究[D].重慶師范大學(xué)，2014.

篇4

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；識(shí)字教學(xué)；核心素養(yǎng)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）13-0093-01

識(shí)字教學(xué)不僅關(guān)乎兒童讀寫(xiě)能力的提升，而且還關(guān)系著兒童知識(shí)的增長(zhǎng)與認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展。時(shí)下，一個(gè)新興的名詞在教育界已經(jīng)悄然興起，這個(gè)新興的名詞就是“核心素養(yǎng)”。所謂“核心素養(yǎng)”就是指在一定時(shí)期內(nèi)，幫助個(gè)體實(shí)現(xiàn)自我、成功生活與融入社會(huì)的最關(guān)鍵、最重要的知識(shí)、能力與態(tài)度。那么，在識(shí)字教學(xué)中，如何才能使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為，教師可以從以下方面入手：

一、在識(shí)字教學(xué)中理解文本內(nèi)容

在識(shí)字教學(xué)中，識(shí)字不應(yīng)該是單純地、孤立地存在的過(guò)程，它也應(yīng)該與學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，只有這樣，才可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生字，鞏固生字，而且與此同時(shí)，在具體的運(yùn)用中也可以活化學(xué)生對(duì)生字的理解，提高學(xué)習(xí)效果。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要善于把識(shí)字教學(xué)寓于句段的具體語(yǔ)境之中，從而使學(xué)生能夠更好地理解課文內(nèi)容，起到四兩撥千斤的教學(xué)效果。

如在教學(xué)人教版語(yǔ)文第四冊(cè)《丑小鴨》一課的時(shí)候，課文第三自然段有這樣一句話：“丑小鴨感到非常孤單，就鉆出籬笆，離開(kāi)了家。”在這句話中，“孤”屬于認(rèn)讀字，在教學(xué)的時(shí)候，如何通過(guò)“孤”字的學(xué)習(xí)讓學(xué)生既能感受到丑小鴨的孤單，又能活化對(duì)“孤”字的認(rèn)識(shí)呢？在教學(xué)時(shí)，筆者是這樣教學(xué)的：同學(xué)們，你們知道“孤”字在古文字里是怎么寫(xiě)的嗎？（多媒體展示）

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然后，讓學(xué)生觀察，這個(gè)字的左邊像什么？學(xué)生說(shuō)像一個(gè)孩子。此時(shí)，教師繼續(xù)引導(dǎo)道：“它的右邊是一個(gè)瓜字，在這兒，瓜字表示的是聲音，那么，和左邊的部分結(jié)合在一起的話，你想到了什么？”“嬰兒在哇哇大哭。”“嬰兒為什么要哇哇大哭呢？”“他可能是餓了，也可能是想有人能夠陪她玩?！薄笆前?，因?yàn)闆](méi)人理他，他感到很孤單，那么，丑小鴨為什么會(huì)感到很孤單呢？”“因?yàn)楦绺缃憬銈兌疾幌矚g它，還經(jīng)常欺負(fù)他，所以他想離開(kāi)這個(gè)家。”就這樣，在學(xué)生學(xué)習(xí)生字的過(guò)程中，不僅認(rèn)識(shí)了生字，而且理解了課文內(nèi)容，獲得了良好的教學(xué)效果。

二、在識(shí)字學(xué)習(xí)中傳承中國(guó)文化

文字是文化傳承的載體，文字的發(fā)展演變過(guò)程中也伴隨著厚重的歷史故事、中華文化等等，在識(shí)字教學(xué)中，教師不光要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)字、寫(xiě)字教學(xué)，還要能夠以此為平臺(tái)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行中國(guó)傳統(tǒng)文化的教育。

如在教學(xué)人教版語(yǔ)文第四冊(cè)《數(shù)星星的孩子》一課時(shí)，課文最后一段話中這樣描寫(xiě)道：“這個(gè)數(shù)星星的孩子名叫張衡，是漢朝人?！痹诮虒W(xué)這句話中的“漢”字的時(shí)候，筆者不光讓學(xué)生學(xué)習(xí)“漢”字，而且還以此為平臺(tái)，向?qū)W生們介紹了更多的知識(shí)：“漢朝時(shí)的中國(guó)是當(dāng)時(shí)影響力最大的國(guó)家，也是經(jīng)濟(jì)、農(nóng)業(yè)、貿(mào)易等最先進(jìn)的國(guó)家，在當(dāng)時(shí)許多國(guó)家都來(lái)向我們國(guó)家學(xué)習(xí)，在當(dāng)時(shí)的漢朝還有許多值得我們學(xué)習(xí)的習(xí)慣禮儀等等，有興趣的同學(xué)可以借助網(wǎng)絡(luò)或者工具書(shū)去了解這方面的知識(shí)?！边@樣教學(xué)，不僅激發(fā)了W生探究漢字文化的興趣，而且也使核心素養(yǎng)在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中自然得到了培養(yǎng)與發(fā)展。

三、在識(shí)字教學(xué)中養(yǎng)成良好品格

語(yǔ)文新課標(biāo)指出：語(yǔ)文課程應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生優(yōu)秀文化的熏陶感染，以使學(xué)生具有良好的品格修養(yǎng)，審美情趣等，并逐漸使學(xué)生能夠形成良好的健康的品格素養(yǎng)?；谶@一理念要求，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師就要善于根據(jù)所學(xué)生字的特點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，從而使學(xué)生能夠從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提升學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)。

如在教學(xué)人教版語(yǔ)文第二冊(cè)《識(shí)字二》一課時(shí)，除了識(shí)字這一教學(xué)任務(wù)以外，也要教給學(xué)生做人的道理。在教學(xué)“尊長(zhǎng)輩，懂禮貌……態(tài)度好，心意誠(chéng)……”中的“懂，教，貌，改，父，母，認(rèn)，錯(cuò)”等生字的時(shí)候，以“教和改”為例，教師就可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它們都有一個(gè)反文旁說(shuō)明了什么？然后，教師再把這兩個(gè)字在古文字中的表現(xiàn)形式展示給學(xué)生觀看，然后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，如果是你，當(dāng)你犯錯(cuò)誤的時(shí)候，是父母打你用武力解決問(wèn)題你比較聽(tīng)從，還是給你講道理你比較聽(tīng)從。就這樣，學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程中，不僅認(rèn)識(shí)了許多生字，而且也懂得了做人的道理，取得了良好的教學(xué)效果。

篇5

【關(guān)鍵詞】高中地理核心素養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知度人地協(xié)調(diào)觀地理實(shí)踐力

一、多樣教學(xué)，深化學(xué)生區(qū)域認(rèn)知度

區(qū)域認(rèn)知是指人們對(duì)區(qū)域的特征、問(wèn)題進(jìn)行分析、解釋、預(yù)測(cè)的意識(shí)和能力。人類(lèi)生存的地理環(huán)境存在著明顯的區(qū)域差異，這是地理環(huán)境最基本的特征。不同的區(qū)域自然、人文要素不同，人地關(guān)系的形式和問(wèn)題也不相同。教師通過(guò)多樣化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)，有助于學(xué)生掌握區(qū)域認(rèn)知方法，搭建區(qū)域認(rèn)知結(jié)構(gòu),通過(guò)遷移的方式建構(gòu)新舊知識(shí)的聯(lián)系，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在教授“認(rèn)識(shí)區(qū)域”這部分的內(nèi)容時(shí)，重點(diǎn)是分析說(shuō)明區(qū)域的一般特征。首先教師可以通過(guò)PPT、視頻等方式向?qū)W生演示講解“不同空間尺度的區(qū)域圖”，讓學(xué)生充分討論，小組合作探究，然后用組織語(yǔ)言概述不同區(qū)域的特征和區(qū)域間的差異，在教材最后的“活動(dòng)”是以海南島為例，教師需要進(jìn)一步復(fù)習(xí)加深對(duì)區(qū)域概念和區(qū)域特征的理解，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探討區(qū)域自然要素及區(qū)位條件對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。在課余時(shí)間，可以讓學(xué)生擴(kuò)展閱讀中國(guó)政區(qū)圖、中國(guó)地形圖、中國(guó)人口密度分布圖等，從而使學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知度更加清晰。

二、結(jié)合生活，加強(qiáng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀是地理核心素養(yǎng)之一，主要指的是學(xué)生對(duì)于人類(lèi)和地理環(huán)境在協(xié)調(diào)發(fā)展方面的觀念和認(rèn)知。在高中地理教學(xué)中，教師需要結(jié)合生活，利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)創(chuàng)設(shè)探究情境，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，有利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)地理環(huán)境對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響以及人類(lèi)活動(dòng)影響環(huán)境的不同方式、強(qiáng)度和后果；能夠理解人們對(duì)人地關(guān)系認(rèn)識(shí)的階段性表現(xiàn)及其原因，從而形成正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀。例如，教師在教授“全球氣候變暖”這部分的內(nèi)容時(shí)，教師首先要確定本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生知道溫室氣體的種類(lèi)，導(dǎo)致全球氣候變暖有自然原因和人為原因、全球氣候變暖危害及防治措施。教師可以通過(guò)“溫室效應(yīng)”引入課題，列舉一些生活中的實(shí)例，讓學(xué)生發(fā)表對(duì)這一問(wèn)題的理解，向?qū)W生解釋造成氣候變暖的原因是溫室氣體（以二氧化碳為主）強(qiáng)烈吸收地面輻射中的紅外線而是氣溫升高，接下來(lái)設(shè)置問(wèn)題：1.生活中有哪些行為可以造成二氧化碳增多呢？2.有哪些方式可以減少二氧化碳的排放？通過(guò)讓學(xué)生去尋找這些問(wèn)題答案的過(guò)程，使學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題的發(fā)生，危害具有一定的了解，同時(shí)還能增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。

篇6

[關(guān)鍵詞]初中生化學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.8[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）290094

我國(guó)教育局越來(lái)越重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在課程改革方面投入了很大的心血，試圖盡快改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊端。核心素養(yǎng)是學(xué)生立足于社會(huì)的資本，是學(xué)生在未來(lái)發(fā)展中不可或缺的品格與能力，關(guān)系到學(xué)生個(gè)人的未來(lái)發(fā)展，而學(xué)生是社會(huì)發(fā)展的儲(chǔ)備力量，因此教育部要求在各學(xué)科的教學(xué)中注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)于化學(xué)學(xué)科而言，化學(xué)教師需要在對(duì)九年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，采取有效的教W方式，使學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中掌握解決問(wèn)題的化學(xué)思維能力，這樣才能實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

一、化學(xué)核心素養(yǎng)的概念

有關(guān)國(guó)際組織對(duì)“素養(yǎng)”進(jìn)行了深入的研究，認(rèn)為這是課程學(xué)習(xí)的核心。素養(yǎng)是一個(gè)人能夠面對(duì)生活以及工作中各種挑戰(zhàn)的先決條件，而這個(gè)可以通過(guò)后天學(xué)習(xí)獲得，在系統(tǒng)的課程教學(xué)引導(dǎo)下慢慢培養(yǎng)。由此引申到“核心素養(yǎng)”，它是一個(gè)人在社會(huì)生活中所必備的最為關(guān)鍵的素養(yǎng)，也是一個(gè)人在未來(lái)發(fā)展中所應(yīng)具有的素養(yǎng)。如果“素養(yǎng)”是一個(gè)人過(guò)好基本生活的必備條件，那么“核心素養(yǎng)”就是一個(gè)人想要達(dá)到優(yōu)質(zhì)生活的必備條件，它包含了自主思考、溝通等各個(gè)方面的能力。而我國(guó)教育部對(duì)于“核心素養(yǎng)”的含義也進(jìn)行了明確的界定，認(rèn)為核心素養(yǎng)是一個(gè)學(xué)生在未來(lái)社會(huì)發(fā)展中所必備的品格和關(guān)鍵能力。在此基礎(chǔ)上我國(guó)也有學(xué)者對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的含義進(jìn)行了深入的研究，在研究中提出它是所有人應(yīng)當(dāng)具備的關(guān)鍵素養(yǎng)，是一個(gè)人在未來(lái)發(fā)展中不可或缺的品格與能力。結(jié)合以上國(guó)際以及國(guó)內(nèi)的觀念，將之引申到初中化學(xué)學(xué)科，其核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的關(guān)鍵素養(yǎng)，是學(xué)生在長(zhǎng)期的化學(xué)學(xué)習(xí)中掌握的解決問(wèn)題的化學(xué)思維能力，具有不可替代性。

二、培養(yǎng)初中生化學(xué)核心素養(yǎng)的對(duì)策

既然化學(xué)核心素養(yǎng)是其他學(xué)科學(xué)習(xí)所不能替代的，因此化學(xué)教師需要充分重視化學(xué)教學(xué)，采用有效的教學(xué)策略，使學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中形成良好的品格與能力，學(xué)會(huì)應(yīng)用當(dāng)前所掌握的化學(xué)知識(shí)、化學(xué)思維解決生活中遇到的問(wèn)題，在未來(lái)的工作中運(yùn)用這種能力面對(duì)來(lái)自外界的不同挑戰(zhàn)。實(shí)際教學(xué)中，化學(xué)教師可以采用以下幾種教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)初中生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

1.教學(xué)中重視科學(xué)倫理的教育

科學(xué)倫理主要是指一個(gè)人需要在生活中承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任，不會(huì)因?yàn)橐患核嚼鴵p害人類(lèi)健康，而這正是核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)?；瘜W(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，在向?qū)W生傳授化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，需要對(duì)其進(jìn)行科學(xué)倫理教育，即不隨意使用有害的化學(xué)物質(zhì)傷害他人或大自然。例如，化學(xué)教師在講到《硫酸》這一課題時(shí)，可以向?qū)W生介紹某清華高材生用硫酸潑動(dòng)物園里的狗熊，導(dǎo)致狗熊的皮膚受到嚴(yán)重腐蝕的例子。狗熊的皮膚本來(lái)就非常厚，但是硫酸竟然可以使之腐蝕，可見(jiàn)硫酸具有強(qiáng)大腐蝕性。通過(guò)這一例子，教師可以向?qū)W生證明硫酸這一特性，使他們對(duì)硫酸的認(rèn)識(shí)從抽象變?yōu)榫唧w，這樣就可以使學(xué)生對(duì)硫酸的特性有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師還需要在前期的知識(shí)鋪墊中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)倫理教育，使他們能夠尊重生命，

樹(shù)立正確的社會(huì)價(jià)值觀

，使化學(xué)服務(wù)于社會(huì)。

2.教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生的化學(xué)思維

思維能力是指導(dǎo)一個(gè)人解決問(wèn)題的關(guān)鍵，也是核心素養(yǎng)的一個(gè)重要表現(xiàn)，而不同學(xué)科的學(xué)習(xí)形成的思維模式存在差異。對(duì)化學(xué)學(xué)科而言，其思維模式具有自身的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為從化學(xué)宏觀、微觀以及符號(hào)世界等不同角度來(lái)看待問(wèn)題。例如，在初中化學(xué)教學(xué)中涉及的HCl與NH3反應(yīng)，不僅表現(xiàn)出了宏觀與微觀世界的特征，而且還表現(xiàn)出了符號(hào)世界的特征。每一種化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)都不同，當(dāng)然同類(lèi)別的化學(xué)物質(zhì)也不一定有相同的性質(zhì)。因此，化學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要從物質(zhì)性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)等知識(shí)的學(xué)習(xí)中，注意引導(dǎo)學(xué)生的化學(xué)思維，使他們能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成化學(xué)思維路線。例如，在學(xué)習(xí)某種物質(zhì)的時(shí)候，能夠從它的類(lèi)別、組成以及結(jié)構(gòu)等不同角度進(jìn)行系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)，這就是認(rèn)識(shí)物質(zhì)的思維路線。此外，對(duì)于容易被忽略的物質(zhì)特性，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從某種特殊的角度開(kāi)始認(rèn)識(shí)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維的全面性。

3.設(shè)置問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)

化學(xué)教師根據(jù)課本內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題情境，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，從而運(yùn)用當(dāng)前所掌握的相關(guān)化學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，并從中引申至新知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此為了能夠激起學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們的化學(xué)思維和合作能力，教師在備課時(shí)，應(yīng)注意根據(jù)課本內(nèi)容設(shè)置與現(xiàn)實(shí)生活相近的問(wèn)題情境。例如，化學(xué)教師講到鈣這一化學(xué)元素時(shí)，可以向?qū)W生提問(wèn)“為什么老年人容易發(fā)生骨質(zhì)疏松”，又比如在講到鋅、碘這兩種化學(xué)元素時(shí)，可以向?qū)W生提問(wèn)“為什么有些人容易患上甲狀腺疾病以及侏儒癥”，讓學(xué)生運(yùn)用當(dāng)前所學(xué)知識(shí)解釋這些現(xiàn)象，學(xué)會(huì)從物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)等方面入手思考問(wèn)題，給予學(xué)生獨(dú)立思考以及推理的空間，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生不僅可以在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)鈣、鋅以及碘的組成、結(jié)構(gòu)等方面的知識(shí)，獲知缺鈣極易導(dǎo)致骨質(zhì)疏松，而缺鋅容易導(dǎo)致侏儒癥，缺碘容易患上甲狀腺疾病，而且還可以提高學(xué)生的自主思考與推理能力。這些核心素養(yǎng)不僅在學(xué)習(xí)中起到重要作用，在未來(lái)的工作以及生活中同樣不可或缺。

4.以實(shí)驗(yàn)探究方式開(kāi)展教學(xué)

在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中，涉及大量的化學(xué)反應(yīng)，而且知識(shí)點(diǎn)比較多，學(xué)生在記憶知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中容易混亂。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，化學(xué)教師可以組織學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，這樣可以幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)反應(yīng)的相關(guān)過(guò)程。例如，學(xué)習(xí)空氣中的成分O2時(shí)，學(xué)生對(duì)這種隨時(shí)接觸到但卻看不到的氣體比較好奇，只是通過(guò)教師的口頭闡述學(xué)生很難理解這種氣體的屬性。這時(shí)化學(xué)教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)P和O2的反應(yīng)，讓學(xué)生直觀反應(yīng)現(xiàn)象，充分地了解O2這種氣體的屬性，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。同時(shí)，還能在實(shí)驗(yàn)中提高學(xué)生的動(dòng)手能力以及獨(dú)立思考能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總之，

為了在化學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中需重視科學(xué)倫理的教育，使他們能夠在學(xué)習(xí)中形成美好的品德。同時(shí)教師還需要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考，使他們?cè)谥R(shí)的學(xué)習(xí)中形成特定的化學(xué)思維模式，并運(yùn)用這種思維方式解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上還可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境以及實(shí)驗(yàn)探究的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生自主思考、動(dòng)手操作等能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王寶斌.核心素養(yǎng)培養(yǎng)：化學(xué)教學(xué)的應(yīng)然追求――以“常見(jiàn)的堿”為例[J].教育研究與評(píng)論（課堂觀察）.2016，02（20）：102-104.

[2]如何在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和學(xué)科關(guān)鍵能力[J]. 田衛(wèi)兵 數(shù)理化學(xué)習(xí).2016，04（01）：90-92.

[3]史寒明.基于化學(xué)核心素養(yǎng)的在教學(xué)中培育合作能力的研究[J].考試周刊.2016，05（27）：182-184.

篇7

摘要：核心素養(yǎng)的提出，可謂是英語(yǔ)界的一股“清流”。長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)學(xué)科一直被認(rèn)為是一門(mén)工具性學(xué)科，高中的英語(yǔ)課程在內(nèi)容選擇和目標(biāo)設(shè)置方面具有明顯的功利性。其背后的認(rèn)識(shí)是：語(yǔ)言是交流的工具，其目的無(wú)外乎是使學(xué)生掌握另外一種交流的工具，以便他們?cè)谌蘸蟮膶W(xué)習(xí)、生活和工作中使用英語(yǔ)。閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要部分，但目前閱讀教學(xué)中仍存在一些不利于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的因素，如課堂教學(xué)模式化、表層化、程式化；缺乏針對(duì)語(yǔ)篇文本的深入分析；情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)多為貼標(biāo)簽等（王薔，2015）。因此，從實(shí)踐的角度探究如何圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)和實(shí)施高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)尤為重要。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)閱讀 英語(yǔ)教師核心素養(yǎng) 語(yǔ)境 自學(xué)能力課外閱讀

核心素養(yǎng)的提出，可謂是英語(yǔ)界的一股“清流”。長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)學(xué)科一直被認(rèn)為是一門(mén)工具性學(xué)科，高中的英語(yǔ)課程在內(nèi)容選擇和目標(biāo)設(shè)置方面具有明顯的功利性。其背后的認(rèn)識(shí)是：語(yǔ)言是交流的工具，其目的無(wú)外乎是使學(xué)生掌握另外一種交流的工具，以便他們?cè)谌蘸蟮膶W(xué)習(xí)、生活和工作中使用英語(yǔ)。

修訂的《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（待頒布）將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面（程曉堂、趙思奇，2016）。隨著高中英語(yǔ)課程改革的不斷推進(jìn)，課程目標(biāo)從培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力向培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，教學(xué)任務(wù)逐漸圍繞著“立德樹(shù)人”和“學(xué)科核心素養(yǎng)”展開(kāi)（王薔，2015）。核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要部分，但目前閱讀教學(xué)中仍存在一些不利于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的因素，如課堂教學(xué)模式化、表層化、程式化；缺乏針對(duì)語(yǔ)篇文本的深入分析；情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)多為貼標(biāo)簽等（王薔，2015）。因此，從實(shí)踐的角度探究如何圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)和實(shí)施高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)尤為重要。

一、樹(shù)立單元整體意識(shí)

以主題為核心，通過(guò)topic talk創(chuàng)設(shè)單元主題語(yǔ)境，導(dǎo)入主題學(xué)習(xí)，激活學(xué)生已知，展開(kāi)單元話題，為學(xué)生搭建語(yǔ)言表達(dá)的“腳手架”和“素材學(xué)”，幫助學(xué)生梳理已有知識(shí)，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)。以單元為備課的基本單位，系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)，整體處理單元教學(xué)內(nèi)容，單元整體教學(xué)縱向以語(yǔ)言知識(shí)為主線，橫向以圍繞主題的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力提高為依據(jù)，各課時(shí)之間有緊密的邏輯關(guān)系，各課時(shí)任務(wù)的完成正好構(gòu)成一個(gè)完整的任務(wù)，每一課時(shí)的任務(wù)都是單元任務(wù)的一部分或一個(gè)環(huán)節(jié)。Unit10 的單元話題是money，這個(gè)話題與每一個(gè)人息息相關(guān)，lesson1關(guān)注語(yǔ)言探討對(duì)金錢(qián)的態(tài)度；lesson2是以討價(jià)還價(jià)為內(nèi)容的訓(xùn)練策略聽(tīng)力課，lesson3是如何使用金錢(qián)關(guān)注語(yǔ)言；lesson4是廣告策略如何吸引消費(fèi)者；communicationworkshop是寫(xiě)一個(gè)廣告，口頭推銷(xiāo)產(chǎn)品?？梢钥闯霰締卧獌?nèi)容是一個(gè)層層遞進(jìn)的關(guān)系，作為單元的第一課，本課對(duì)后面學(xué)會(huì)如何花錢(qián)起到一個(gè)思想鋪墊作用。只有樹(shù)立正確的金錢(qián)觀，才能做到合理用錢(qián)。

二、深入分析語(yǔ)篇，內(nèi)容重新整合

語(yǔ)篇是載體，我們必須深入分析文本，挖掘內(nèi)容的深層意義。首先依托語(yǔ)篇實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)與思維發(fā)展一體化設(shè)計(jì)。依托不同類(lèi)型的語(yǔ)篇，設(shè)計(jì)各有側(cè)重又有機(jī)融合的語(yǔ)言技能發(fā)展活動(dòng)。同時(shí)重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，突出主題和語(yǔ)篇的思想性，幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，落實(shí)科學(xué)育人的要求。例如必修三Lesson1 的明線是教授物質(zhì)生活和精神生活的今非對(duì)比；其實(shí)深入分析，你會(huì)發(fā)現(xiàn)還有一條暗線，主人公眼中金錢(qián)和幸福的關(guān)系。吃透教材，明白教材編排體系，建立思維框架的認(rèn)知基礎(chǔ)，對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行分析判斷，學(xué)會(huì)比較與評(píng)價(jià)語(yǔ)篇材料，內(nèi)化為自己的知識(shí)，能夠在實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用。閱讀過(guò)程既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力，又不斷觸動(dòng)著他們的內(nèi)心，促進(jìn)他們心智的成熟，提升他們的思維品質(zhì)和文化品格，即全方位提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人：思考生活方式的選擇，規(guī)劃未來(lái)生活，選擇積極的人生態(tài)度，落實(shí)個(gè)人價(jià)值。

三、開(kāi)展高中英語(yǔ)文學(xué)課外閱讀

高中階段開(kāi)展適合學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言水平與心智發(fā)展水平的文學(xué)閱讀教學(xué)，可以讓孤立的碎片化語(yǔ)言延伸至文化、歷史和哲學(xué)的載體。在閱讀他人的生活經(jīng)歷時(shí)，讀者與作者進(jìn)行著無(wú)聲的對(duì)話。每部作品閱讀之后學(xué)生都要畫(huà)出該書(shū)的故事圖(Story Map)，負(fù)責(zé)情節(jié)剖析的同學(xué)要完成主要情節(jié)之間的因果關(guān)系示意圖（Cause and Effect Chart），負(fù)責(zé)語(yǔ)言賞析的同學(xué)要?jiǎng)?chuàng)作體現(xiàn)作品主題的繪畫(huà)作品，或者從書(shū)中選出有代表性的插圖并解釋創(chuàng)作或選擇的緣由。還可以選出自己最喜歡的段落。如學(xué)完money這一課后，我讓學(xué)生閱讀了《虎媽?xiě)?zhàn)歌》，閱讀完《虎媽?xiě)?zhàn)歌》之后，高一（4）班的學(xué)生與來(lái)自愛(ài)爾蘭友好學(xué)校的學(xué)生一起討論比較中西方教育方式的異同。討論主持人在課堂最開(kāi)始用兩段采訪“虎媽”蔡美兒的視頻幫助來(lái)自愛(ài)爾蘭的同學(xué)了解該書(shū)主人公。然后通過(guò)表演呈現(xiàn)書(shū)中主要的情節(jié)，在課堂最后深情演唱將英文歌曲Roses改編成的Mom’s love，來(lái)表達(dá)對(duì)媽媽的愛(ài)。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為媽媽的愛(ài)(Mom’s love)就像帶刺的玫瑰（Roses），雖然有時(shí)候扎的人很疼，卻很美。

篇8

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)

核心素養(yǎng)背景下，越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到，英語(yǔ)教育的價(jià)值在于促進(jìn)人的心智發(fā)展，在于塑造學(xué)生健康的品格以及培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。而英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握能力、綜合運(yùn)用能力以及創(chuàng)新發(fā)展能力等方面都有著重要的促進(jìn)作用。因此初中英語(yǔ)教師要將對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融于具體的教學(xué)活動(dòng)中，從而促使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握必須的知識(shí)技能，并促使學(xué)生形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的品格與能力。

一、教師要積極更新教學(xué)理念，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

新課標(biāo)背景下，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成會(huì)受到教師教學(xué)理念的影響。如果教師只是注重英語(yǔ)學(xué)科中的語(yǔ)言知識(shí)引導(dǎo)，那么學(xué)生就會(huì)在語(yǔ)言知識(shí)技能方面花費(fèi)較多的時(shí)間與精力。如果教師既注重語(yǔ)言知識(shí)引導(dǎo)，又注重文化品格以及思維品質(zhì)的培養(yǎng)，那么在學(xué)生的思想意識(shí)深處，他們就會(huì)充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)科的工具性與文化性，進(jìn)而就會(huì)在掌握語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)技能的同時(shí)形成一定的英語(yǔ)素養(yǎng)。因此教師一定要積極更新教學(xué)理念，并提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

教師不僅要注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，其不像語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)一樣能夠起到立竿見(jiàn)影的效果，尤其是核心素養(yǎng)中的批判性思維，其需要學(xué)生展開(kāi)一系列的分析、判斷與總結(jié)。因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要將對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融于具體的教學(xué)活動(dòng)中。如在教學(xué)某些詞匯知識(shí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)言情景，理解不同詞匯在不同國(guó)家地區(qū)的具體含義，從而促使學(xué)生了解世界不同地區(qū)的文化習(xí)俗。如在英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以促使學(xué)生對(duì)某一重點(diǎn)語(yǔ)句做出一定的分析，從不同的角度來(lái)理解文本內(nèi)涵，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維等。

教師也要不斷更新自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系。終身學(xué)習(xí)本就是教師的重要職業(yè)道德素養(yǎng)之一，而且核心素養(yǎng)背景下，教師必須要具備一定的知識(shí)視野，才能更好地帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)英語(yǔ)世界，才能促使學(xué)生更好地感悟語(yǔ)言的藝術(shù)魅力。教師可以借助現(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，了解多樣化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，無(wú)論是詞匯記憶方面還是口語(yǔ)表達(dá)或者閱讀方面，都可以。教師還要積極參與學(xué)?；蛘邔W(xué)區(qū)組織的教研活動(dòng)，理解透徹教材中的基本知識(shí)點(diǎn)，并能對(duì)其加以適當(dāng)拓展。教師還要積極參與聽(tīng)課，評(píng)課等活動(dòng)，互相學(xué)習(xí)，共同提升。并且，教師還要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際反饋，適當(dāng)做出相應(yīng)的調(diào)整，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)智等等。

二、夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生英語(yǔ)批判思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)

如果把學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程比作一座大樓的建設(shè)過(guò)程，那么英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)就像是這座大廈的地基建設(shè)，只有地基穩(wěn)固了，英語(yǔ)大廈才能屹立不倒。相應(yīng)的，只有學(xué)生掌握了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，他們才能更好地理解語(yǔ)言詞匯所表達(dá)的文化內(nèi)涵，才能運(yùn)用英語(yǔ)思維來(lái)多元化地理解文本內(nèi)容。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建扎實(shí)的詞匯知識(shí)，并促使學(xué)生在構(gòu)建詞匯知識(shí)的同時(shí)形成一定的文化品格。詞匯是語(yǔ)言的基本組成部分，任何一個(gè)詞匯幾乎都承載著一定的文化內(nèi)涵。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，“dog”這一詞匯，其直接意義為“狗”，狗在我國(guó)內(nèi)多出現(xiàn)于貶義詞中，具體有“走狗，狗漢奸”等等，但是在以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家，“dog”這一詞匯卻多出現(xiàn)在褒義詞中，最典型的就是愛(ài)屋及烏“Love me，Love my dog”，還有“a top dog”，其指一個(gè)身居要職的人。關(guān)于“dog”的英語(yǔ)詞匯還有很多很多，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊總結(jié)。還有關(guān)于食物、餐具、節(jié)日、標(biāo)志性景物等的英語(yǔ)詞匯，同樣能夠反應(yīng)出不同地區(qū)的文化差異以及人文習(xí)俗。教師在教學(xué)以上英語(yǔ)詞匯時(shí)，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，從而促使學(xué)生在掌握詞匯知識(shí)的同時(shí)了解文化差異，并能尊重不同地區(qū)的文化習(xí)俗。如《Cartoons》，這節(jié)課主要是圍繞動(dòng)畫(huà)片展開(kāi)的，世界中的很多國(guó)家都創(chuàng)造出了著名的卡通人物，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于卡通動(dòng)畫(huà)的詞匯時(shí)加強(qiáng)對(duì)外國(guó)文化的了解。具體可以是蜘蛛俠“Spiderman”，教師可以促使學(xué)生在課下了解關(guān)于蜘蛛俠的相關(guān)內(nèi)容等。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建扎實(shí)的語(yǔ)法知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。語(yǔ)法是連詞成句的重要基礎(chǔ)，學(xué)生必須要構(gòu)建一定的語(yǔ)法知識(shí)，才能更好地展開(kāi)閱讀和和口語(yǔ)表達(dá)，才能用多元化的思維來(lái)理解文本內(nèi)容。傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)中，教師一般都是直接給出語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生通過(guò)記筆記的方式來(lái)生搬硬套。核心素養(yǎng)理念下，教師要將語(yǔ)法教學(xué)融于具體的語(yǔ)句、段落篇幅或者語(yǔ)言情景中，從而促使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解和靈活運(yùn)用，進(jìn)而全面培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。如關(guān)于“一般現(xiàn)在時(shí)，一般過(guò)去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)”的相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)，教師可以將其融于具體的語(yǔ)言情景中，然后促使學(xué)生展開(kāi)對(duì)比分析等。比如我每天做作業(yè)，這一語(yǔ)句表示經(jīng)常性的動(dòng)作，所以是一般現(xiàn)在時(shí)，但是在表示我已經(jīng)寫(xiě)完作業(yè)了這一含義時(shí)，就要用現(xiàn)在完成時(shí)。教師還可以促使學(xué)生運(yùn)用不同的時(shí)態(tài)例舉出不同的語(yǔ)句，從而促使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)時(shí)態(tài)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。

三、加強(qiáng)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)

閱讀是一門(mén)綜合性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效的閱讀活動(dòng)既能夠促使學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶、理解與鞏固，還能夠促使學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)法方面的學(xué)習(xí)、理解與感悟，更能夠全面鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)等。因?yàn)殚喿x本就是一項(xiàng)個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己的理解與認(rèn)識(shí)，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)有不同的閱讀感悟。而且閱讀文本還能夠拓展學(xué)生的知識(shí)視野，促使學(xué)生更多地了解不同地區(qū)的文化差異。因此教師要通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

比如，教師可以組織學(xué)生展開(kāi)英語(yǔ)文章的復(fù)述，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。英語(yǔ)文本內(nèi)容的復(fù)述，就是促使學(xué)生在全面理解文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將其通過(guò)自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，所以整個(gè)文本內(nèi)容復(fù)述中，學(xué)生需要展開(kāi)一系列的分析、判斷、總結(jié)，語(yǔ)言組織與表達(dá)，因而學(xué)生的英語(yǔ)思維會(huì)得到有效鍛煉。如外研版英語(yǔ)教材《Feelings and impressions》中的“I feel nervous when I speak Chinese”這篇短文，當(dāng)學(xué)生閱讀過(guò)來(lái)自Sally的信件后，要將其通過(guò)自己的語(yǔ)言將其復(fù)述出來(lái)。Sally在信件中主要表達(dá)了自己對(duì)Lingling 邀請(qǐng)的感謝之情，描述了自己的外貌特點(diǎn)，自己的興趣愛(ài)好以及自己將要到達(dá)一個(gè)陌生地方時(shí)的緊張心情等。然后學(xué)生們可以運(yùn)用“first、second、third、forth”等序數(shù)詞依次展開(kāi)相應(yīng)的復(fù)述；學(xué)生也可以不用序數(shù)詞，按照自己的思想將其通過(guò)一定的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)等。比如Sally在信件中運(yùn)用“spend a lot of time playing……”等詞匯，那么學(xué)生可以運(yùn)用同樣的詞匯，也可以運(yùn)用 spend more time這種表達(dá)方式。

另外教師要圍繞文本內(nèi)容，優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。學(xué)貴在思，而思起源于疑，學(xué)生會(huì)在問(wèn)題的引導(dǎo)下展開(kāi)深入思考，進(jìn)而會(huì)在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中形成一定的英語(yǔ)思維。還是以“I feel nervous when I speak Chinese”這篇短文為例，教師可以促使學(xué)生思考如下問(wèn)題：How does Sally feel when she leaves her mum and dad?教師還可以設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，促使學(xué)生結(jié)合他們自身的認(rèn)知展開(kāi)作答。如文章中有一段描述外貌特點(diǎn)的內(nèi)容，教師可以促使不同的學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)描述他們自己的外貌特點(diǎn)等。

最后，教師要組織學(xué)生展開(kāi)群文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。群文閱讀，就是在短時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)多篇相關(guān)聯(lián)的英語(yǔ)文章，促使學(xué)生集中對(duì)其展開(kāi)一定的分析、理解與判斷和總結(jié)，然后在拓展學(xué)生知識(shí)視野的同時(shí)提升學(xué)生的文化品格。如教學(xué)《Summer in Los Angels》，教師可以在短時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)多篇關(guān)于旅游的文章內(nèi)容，促使學(xué)生通過(guò)群文閱讀了解不同地區(qū)的景色特點(diǎn)與人文習(xí)俗等。

四、合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)

現(xiàn)代社會(huì)是重人拾薪火焰高的時(shí)代，每一個(gè)現(xiàn)代人才都必須要具備一定的互動(dòng)交流能力。英語(yǔ)課堂上的小組合作就是促使學(xué)生圍繞具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容展開(kāi)分享、表達(dá)與交流，促使學(xué)生在深入思考的基礎(chǔ)上發(fā)表不同的觀點(diǎn)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力與英語(yǔ)水平。

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材主題展開(kāi)口語(yǔ)表達(dá)方面的互動(dòng)交流。如《Summer in Los Angels》，這部分內(nèi)容主要是圍繞旅游展開(kāi)的，教師可以促使學(xué)生以小組為單位互相交流他們?cè)?jīng)的旅游經(jīng)歷，每一個(gè)學(xué)生都要展開(kāi)相應(yīng)的語(yǔ)言表達(dá)。

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生成立英語(yǔ)課外興趣小組。英語(yǔ)課堂上的互動(dòng)交流時(shí)間非常有限，教師可以促使學(xué)生組建課外興趣小組，促使學(xué)生在早晨，周末時(shí)間組織展開(kāi)英語(yǔ)角的互動(dòng)交流學(xué)習(xí)。學(xué)生們可以運(yùn)用英語(yǔ)分享他們最近一段時(shí)間的所見(jiàn)所聞所觀所感等。

再次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材課文內(nèi)容中的重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)句展開(kāi)互動(dòng)交流。如在《Cartoons》這一單元內(nèi)出現(xiàn)的“can’t help doing sth”這一短語(yǔ)，教師可以促使學(xué)生以小組為單位展開(kāi)理解與運(yùn)用。每一個(gè)學(xué)生都要分析其在文本內(nèi)容中的具體含義，并運(yùn)用其進(jìn)行英語(yǔ)造句。如閱讀教學(xué)“I feel nervous when I speak Chinese”，教師可以促使學(xué)生圍繞“講外語(yǔ)時(shí)的緊張心情”這一觀點(diǎn)展開(kāi)互動(dòng)交流，從而促使學(xué)生從多個(gè)層面探索講外語(yǔ)時(shí)的心理狀態(tài)及其必要性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

五、借助信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)

教育信息化是社會(huì)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，基于信息技術(shù)的多媒體課件能夠圖文并茂地呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容。教師要不斷學(xué)習(xí)信息技術(shù)操作技能，要借助信息技術(shù)組織展開(kāi)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)，并借助信息技術(shù)組織學(xué)生加強(qiáng)聽(tīng)力練習(xí)與口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)等?；谛畔⒓夹g(shù)的教學(xué)模式，不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其需要教師不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)等。因此，教師要借助信息技術(shù)組織展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，從而真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

一方面，教師可以借助平板作業(yè)推送，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課前預(yù)習(xí)，不僅為學(xué)生提供了預(yù)習(xí)方向，也在上課之前及時(shí)了解和反饋出學(xué)生預(yù)習(xí)的情況和掌握程度，幫助教師上課時(shí)有的放矢的側(cè)重重難點(diǎn)。如教師可以在課前設(shè)計(jì)關(guān)于英語(yǔ)詞匯的音頻課件，促使學(xué)生在課前加強(qiáng)拼讀、記憶與理解；教師可以在課前設(shè)計(jì)關(guān)于英語(yǔ)聽(tīng)力的音頻課件，促使學(xué)生在課前反復(fù)傾聽(tīng)等。教師還可以在課前設(shè)計(jì)關(guān)于閱讀的課件，促使學(xué)生在課前展開(kāi)一定的分析、理解、判斷與總結(jié)等。然后課堂上，教師檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)和幫助，從而全面提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。

另一方面，教師可以借助目前全網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)的校園環(huán)境，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)。如在上課過(guò)程中，針對(duì)一些重難點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)，老師可以立馬推送相應(yīng)試題通過(guò)選擇題方式給學(xué)生，學(xué)生立馬提交，系統(tǒng)可以立馬推送學(xué)生的掌握情況給你，做到有針對(duì)性的查漏補(bǔ)缺，避免學(xué)生課下遺忘，從而達(dá)到高效課堂。教師還可以借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。教師可以運(yùn)用多媒體課件直觀呈現(xiàn)關(guān)于閱讀文本的相關(guān)圖片內(nèi)容，用VR技術(shù)和AR技術(shù)將原本抽象的內(nèi)容具體化，給學(xué)生最為立體的感受；同時(shí)英語(yǔ)本就是一門(mén)跨學(xué)科的學(xué)科，每個(gè)主題背后的背景知識(shí)和學(xué)科間的融合有賴(lài)于我們信息技術(shù)的融合。如教學(xué)《Cartoons》，教師可以呈現(xiàn)某一動(dòng)畫(huà)的視頻或者圖片，然后促使學(xué)生圍繞視頻和圖片展開(kāi)深入的學(xué)習(xí)與理解，并促使學(xué)生更加多元化地理解文本內(nèi)容。

總而言之，教育是每個(gè)人一生中持續(xù)不斷地的學(xué)習(xí)過(guò)程，并且終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了一種不可阻擋的趨勢(shì)，現(xiàn)如今與社會(huì)發(fā)展接軌的孩子要擁有哪些核心素養(yǎng)是我們作為老師必須要思考的問(wèn)題。我認(rèn)為，為了為社會(huì)、為國(guó)家培養(yǎng)合格的人才，我們教師應(yīng)該首先將個(gè)人終身學(xué)習(xí)貫穿一生，并且不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)思維，注重學(xué)生批判性思維的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力的提升、交際能力的培養(yǎng)和包容性的思維。，讓課堂教學(xué)成為師生情感交流、智慧碰撞和人格感染的過(guò)程。

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篇9

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);學(xué)科素養(yǎng)

基于核心素養(yǎng)前提下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，傳統(tǒng)的師生角色與教學(xué)理念必須得改變，不斷啟發(fā)學(xué)生們的思維能力與充分發(fā)揮高中生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”、“灌輸法”等讓學(xué)生們被動(dòng)接受與記憶的教學(xué)方式，讓高中生們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀課堂上，不僅能夠?qū)W到基本的閱讀知識(shí)，掌握閱讀技能，還應(yīng)該要讓他們享受人文關(guān)懷與文化熏陶，構(gòu)建一個(gè)情智結(jié)合、教學(xué)相長(zhǎng)的高效英語(yǔ)課堂。下面，筆者從構(gòu)建情境，形成英語(yǔ)思維品質(zhì)；設(shè)置問(wèn)題，提升語(yǔ)言能力與學(xué)習(xí)能力；尊重情感，提升文化意識(shí)的角度，討論高中英語(yǔ)閱讀中落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)教學(xué)的基本策略。

一、構(gòu)建情境，形成英語(yǔ)思維品質(zhì)

讓高中生形成英語(yǔ)思維品質(zhì)就是要讓高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)民族的用語(yǔ)習(xí)慣，了解以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣和文化傳統(tǒng)，逐步形成英語(yǔ)思維與品質(zhì)。情境教學(xué)法則是一個(gè)實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的有效方法。雖然現(xiàn)在國(guó)際交流的日益頻繁讓人們?cè)絹?lái)越看重學(xué)生的英語(yǔ)能力，許多學(xué)生家長(zhǎng)從小便讓學(xué)生們參加各種各樣的英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)班、英語(yǔ)夏令營(yíng)，旨在提升學(xué)生們的英語(yǔ)運(yùn)用能力，但是，即便如此，我們也不能夠擺脫漢語(yǔ)思維對(duì)于高中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中形成的消極作用。我國(guó)高中生從幼兒園開(kāi)始無(wú)論在家里還是學(xué)校都基本沐浴在我們的母語(yǔ)———漢語(yǔ)的氛圍中，這就讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀過(guò)程中很容易以漢語(yǔ)思維來(lái)進(jìn)行思考，進(jìn)而產(chǎn)生誤解。如果我們能夠在課堂上根據(jù)閱讀任務(wù)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用情境教學(xué)法將文本中的場(chǎng)景再現(xiàn)在課堂之上，學(xué)生們便會(huì)自然而然地轉(zhuǎn)變自己的思維習(xí)慣，以英語(yǔ)思維來(lái)理解文本，保證自己的理解方向是基本正確的。另外，在英語(yǔ)閱讀情境中，高中生們對(duì)文本信息的理解會(huì)更加具體，他們能夠從基本的英語(yǔ)文字中探究出文章中蘊(yùn)含的內(nèi)涵與品質(zhì)，進(jìn)而提升他們的文化內(nèi)涵。在“Englisharoundtheworld”這節(jié)課的閱讀文本中，主要介紹了世界各地的英語(yǔ)分支及其差異，讓學(xué)生們了解英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的起源與發(fā)展。在備課中，我在網(wǎng)絡(luò)上收集了加拿大、美國(guó)、英國(guó)等多個(gè)地區(qū)在說(shuō)同一句英語(yǔ)時(shí)的用語(yǔ)習(xí)慣與發(fā)音。比如，Let’sgotothepictures.WhynotgobyUnderground?等。在課堂開(kāi)始之初，我利用多媒體，為學(xué)生們播放了這幾句話，讓學(xué)生們判斷這句話的意思。很多學(xué)生在聽(tīng)到這些不同地區(qū)所說(shuō)的英語(yǔ)的時(shí)候，都表現(xiàn)得比較疑惑，因?yàn)榇笾乱宦?tīng)好像是同一句話，但是仔細(xì)分析又略有不同。學(xué)生們?yōu)榱俗C實(shí)自己的判斷是否有誤都表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的好奇心，于是，我再次播放了這幾句英語(yǔ)，并且標(biāo)明了每一句英語(yǔ)是哪個(gè)地區(qū)的人說(shuō)的，適當(dāng)講述了一些這些地區(qū)的文化特色。在此基礎(chǔ)上，我再讓學(xué)生們閱讀“TheRoadtoModernEnglish”這篇課文，學(xué)生們的閱讀效率也會(huì)很高，而且他們已經(jīng)通過(guò)情景判斷出不同地區(qū)的英語(yǔ)用語(yǔ)習(xí)慣有所不同，所以他們很自然地便接受了課文內(nèi)容，也學(xué)會(huì)了要轉(zhuǎn)換思維習(xí)慣來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

二、設(shè)置問(wèn)題，提升語(yǔ)言能力與學(xué)習(xí)能力

能力不僅在解決問(wèn)題中得以體現(xiàn)，能力也在設(shè)置問(wèn)題中得以提升。問(wèn)題是所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)中都會(huì)遇到的，要么是學(xué)生們?cè)陂喿x中主動(dòng)產(chǎn)生的疑問(wèn)，要么是教師提出來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們的層層思考的，不管是哪種問(wèn)題，都能夠有效提升高中生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力與學(xué)習(xí)能力。在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，教師一定要保證問(wèn)題能夠有效激發(fā)出高中生的閱讀興趣，不同層次的問(wèn)題也應(yīng)該遵循先易后難的原則來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，讓高中生們?cè)谝粋€(gè)個(gè)層級(jí)分明的問(wèn)題中逐步深化自己的思考過(guò)程。另外，高中教師要對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上提出的問(wèn)題做出迅速判斷，并積極評(píng)價(jià)這些問(wèn)題的思考價(jià)值與探究?jī)r(jià)值，分析這些問(wèn)題是否對(duì)學(xué)生們的閱讀活動(dòng)有促進(jìn)作用，如果答案是肯定的，教師就要調(diào)整教學(xué)步驟，讓學(xué)生們對(duì)自己提出的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行閱讀探究，滿足學(xué)生們的好奇心。與此同時(shí)，設(shè)置問(wèn)題本身也是一種較高的學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，高中生所提出的具有探究?jī)r(jià)值的英語(yǔ)閱讀問(wèn)題也代表他們的英語(yǔ)語(yǔ)言能力已經(jīng)達(dá)到了一定的高度，因此，教師應(yīng)該要鼓勵(lì)學(xué)生們自行提出并設(shè)置英語(yǔ)閱讀問(wèn)題。在“Culturalrelics”的閱讀課文中，為了激發(fā)出學(xué)生們對(duì)琥珀屋的好奇心，我在閱讀之前設(shè)置了幾個(gè)問(wèn)題，即什么是琥珀？琥珀是如何形成的？琥珀屋是什么，為什么會(huì)這么珍貴呢？為什么要重建琥珀屋？設(shè)置了這幾個(gè)問(wèn)題之后，學(xué)生們便要展開(kāi)速讀，從課文中提取出這幾個(gè)問(wèn)題的答案的語(yǔ)句，或者是在閱讀之后用自己的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行回答。雖然這幾個(gè)問(wèn)題比較寬泛，但是每一個(gè)問(wèn)題都與主題相關(guān)，能夠鍛煉高中生找關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的閱讀能力，是提升他們學(xué)習(xí)能力的重要方法。在這節(jié)課的閱讀中，在我的問(wèn)題設(shè)置下，學(xué)生們對(duì)于琥珀屋有所了解，在閱讀中學(xué)生們也提出有價(jià)值的探究問(wèn)題，大家分組討論，共同解決，生生互動(dòng)，表現(xiàn)得十分積極。另外，學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)部也可以學(xué)習(xí)其他同學(xué)優(yōu)秀的閱讀思路，借鑒他人的閱讀方法來(lái)提升自己的閱讀能力。

三、尊重情感，提升文化意識(shí)

情感目標(biāo)是新課改所提出的一個(gè)新的教育目標(biāo)，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中幫助高中生了解中西方文化差異，使其正確對(duì)待中西方文化，形成寬容、開(kāi)放的文化意識(shí)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的情感目標(biāo)的基本目的，也是英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的基本組成部分。高中英語(yǔ)教師應(yīng)該要在閱讀教學(xué)中充分尊重學(xué)生們的情感取向，關(guān)注學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中的態(tài)度，培養(yǎng)他們正確的價(jià)值觀，幫助高中生形成正確的文化意識(shí)。在“TheUnitedKingdom”這一單元的課文閱讀中，高中生們需要學(xué)習(xí)英國(guó)的概況、地理等基本常知識(shí)，這篇課文本身便可以讓學(xué)生們了解英國(guó)的文化與習(xí)俗。在這次的閱讀活動(dòng)中，我為學(xué)生們講述了自己身邊的人在英國(guó)的見(jiàn)聞經(jīng)歷，還讓學(xué)生們觀看了在英國(guó)旅游的照片，同時(shí)也補(bǔ)充了英國(guó)國(guó)旗、歷史發(fā)展等基本知識(shí)，包括近代英國(guó)侵略我國(guó)的史實(shí)。在這節(jié)閱讀課中，我融合了歷史、地理以及英語(yǔ)多種學(xué)科的知識(shí)，希望學(xué)生們能夠以發(fā)展、客觀的眼光來(lái)看待英國(guó)與我國(guó)的發(fā)展關(guān)系。在這節(jié)課中，大多數(shù)的同學(xué)們雖然對(duì)我國(guó)近代的被侵略史表現(xiàn)出了憤恨之情，同時(shí)也認(rèn)為應(yīng)該以友好的態(tài)度來(lái)接納英國(guó)友人，雖然歷史無(wú)法磨滅，但是未來(lái)才更加重要?？偠灾?，高中英語(yǔ)閱讀是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的重要階段，作為英語(yǔ)教師應(yīng)該要在閱讀教學(xué)中不斷探索、落實(shí)英語(yǔ)素養(yǎng)的實(shí)施策略，努力踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，綜合促進(jìn)高中生的素質(zhì)發(fā)展。為此，教師應(yīng)該要根據(jù)實(shí)際情況構(gòu)建閱讀情境，為高中生營(yíng)造出英語(yǔ)閱讀環(huán)境，讓學(xué)生們自然而然地以英語(yǔ)思維來(lái)思考問(wèn)題；教師要在閱讀中設(shè)置科學(xué)、合理的閱讀問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，使學(xué)生們不斷提高意識(shí)來(lái)解決問(wèn)題；教師要尊重學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀中的具體情感，讓高中生形成開(kāi)放的文化意識(shí)，學(xué)會(huì)以國(guó)際性思維來(lái)看待問(wèn)題。

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篇10

【關(guān)鍵詞】高中政治 核心素質(zhì) 實(shí)踐 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）02B-0076-02

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)現(xiàn)階段的高中政治學(xué)科教學(xué)，提出了培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求。核心素養(yǎng)要求學(xué)生不僅學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)改變，還要求學(xué)生形成正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，并具備基本的思想道德觀念。高中政治學(xué)科課程教學(xué)作為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系的重要載體，以及培養(yǎng)學(xué)生正確道德價(jià)值的重要手段，優(yōu)化有關(guān)教學(xué)題材內(nèi)容是十分必要的，下面就具體的教學(xué)策略進(jìn)行說(shuō)明。

一、高中政治課程對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的內(nèi)容

根據(jù)教育部所指出的內(nèi)容：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)立足于學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和社會(huì)人才需要，旨在培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必要品格和關(guān)鍵能力，將學(xué)生核心素養(yǎng)的培育聚焦于“既重知識(shí)，也重能力，更重價(jià)值觀培養(yǎng)”的理念上。在高中政治課程中，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容主要包括：對(duì)政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)以及公共參與素養(yǎng)的培育。下面就這幾個(gè)主要內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

1.政治認(rèn)同的培育。首先對(duì)政治認(rèn)同的培育，是指學(xué)生要形成正確的政治觀念，支持和擁護(hù)我國(guó)的基本治國(guó)方針，比如要反對(duì)，全力實(shí)現(xiàn)我國(guó)民族的團(tuán)結(jié)和統(tǒng)一等，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生了解并認(rèn)同基本政治觀念。在實(shí)際教學(xué)指導(dǎo)中對(duì)學(xué)生政治觀念進(jìn)行引導(dǎo)，防止學(xué)生因認(rèn)識(shí)不足導(dǎo)致整體核心素養(yǎng)的欠缺。

2.理性精神的培育。第二，理性精神的培育，高中生處于青春叛逆期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生缺乏足夠的理性思考能力，教師要特別加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理性精神的培育。要注意強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力，不能讓學(xué)生太過(guò)感情與義氣用事，從實(shí)際角度思考問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題找準(zhǔn)解決辦法。

3.法治意識(shí)的培育。在當(dāng)下社會(huì)，人人都要學(xué)會(huì)用法律保護(hù)自己，捍衛(wèi)自己的合法權(quán)利。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行法治意識(shí)培育的同時(shí)，需注意完善和加強(qiáng)學(xué)生法治意識(shí)，盡量列舉生活實(shí)際案例，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)法律知識(shí)的認(rèn)識(shí)更加具體，增進(jìn)學(xué)生對(duì)有關(guān)內(nèi)容的理解。學(xué)生法治意識(shí)的培育有利于保護(hù)自己，保證自己的利益不受損，也避免侵犯他人的合法權(quán)益。

4.公共參與素養(yǎng)的培育。最后，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容還包括公共參與素養(yǎng)的培育。學(xué)生要具備一個(gè)良好公民的特性，還需在公共參與場(chǎng)所中表現(xiàn)出良好的素質(zhì)，其次我國(guó)是社會(huì)主義國(guó)家，集體是各行各業(yè)發(fā)展中必不可少的重要組成，高中生作為未來(lái)發(fā)展和建設(shè)的國(guó)家棟梁，養(yǎng)成良好的公共參與素養(yǎng)對(duì)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展都有著重要意義。

二、高中學(xué)生核心素養(yǎng)培育的實(shí)踐性教學(xué)策略

在實(shí)際教學(xué)里，要善于提升學(xué)生參與課程的積極性，通過(guò)課堂創(chuàng)設(shè)情境以及帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行角色扮演的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生只有參與到教學(xué)活動(dòng)中，才能使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)質(zhì)的效果，對(duì)整體教學(xué)效果的增強(qiáng)都有著重要意義。此外，讓學(xué)生體驗(yàn)生活，完善學(xué)生對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)。為了使所學(xué)知識(shí)內(nèi)容得到加強(qiáng)，讓學(xué)生印象更加深刻，教師在平常的課程教學(xué)中，要讓學(xué)生能夠適應(yīng)并習(xí)慣這些核心素養(yǎng)的內(nèi)容，在潛移默化中強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到提升綜合素質(zhì)的效果。下面總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)的實(shí)踐性教學(xué)策略。

1.創(chuàng)設(shè)情境，角色扮演。在高中學(xué)生核心素質(zhì)培育的實(shí)踐性教學(xué)策略中，教師首先要能夠創(chuàng)設(shè)課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在角色扮演的過(guò)程中也能加強(qiáng)知識(shí)內(nèi)容的理解。枯燥抽象的理論闡述很難引起學(xué)生共鳴，學(xué)生通過(guò)角色扮演后其感受也將更強(qiáng)烈和深刻。比如在高中政治學(xué)科中，學(xué)習(xí)理論知識(shí)這一章節(jié)，教師在講解政府的權(quán)利時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生一起扮演當(dāng)事的農(nóng)民、政府官員、以及普通群眾，就有關(guān)土地使用的糾紛問(wèn)題進(jìn)行討論。學(xué)生可結(jié)合自身所扮演的角色來(lái)表達(dá)自己的感情，教師還可通過(guò)情境再現(xiàn)或是互換角色扮演，讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容了解得更加形象具體，利用此種方式不僅可以完成教學(xué)任務(wù)，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2.走入生活，調(diào)查研究。在實(shí)際教學(xué)中，教師還要貼近日常生活，將理論知識(shí)與學(xué)生的生活相結(jié)合，教師可事先做好調(diào)查研究，整理出能夠反映現(xiàn)實(shí)情況以及與課本理論最為接近的內(nèi)容，進(jìn)而進(jìn)行深入討論與探究。比如在學(xué)習(xí)《樹(shù)立正確的消費(fèi)觀》內(nèi)容時(shí)，教師可組織學(xué)生展開(kāi)對(duì)當(dāng)下高中生消費(fèi)水平以及消費(fèi)現(xiàn)象的調(diào)查，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式或是直接訪問(wèn)的方式，總結(jié)出高中生的消費(fèi)觀念，進(jìn)而分析出其中的問(wèn)題，對(duì)解決方法進(jìn)行深入探討。 （下轉(zhuǎn)第78頁(yè)）

（上接第76頁(yè)）

3.體驗(yàn)職業(yè)，志愿服務(wù)。教師還可帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)不同的職業(yè)，利用課余時(shí)間去做義工，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參加志愿服務(wù)，提高學(xué)生對(duì)德育教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，比如說(shuō)教師在講解高中政治學(xué)科中《新時(shí)代的勞動(dòng)者》這一章節(jié)時(shí)，可讓學(xué)生去體驗(yàn)勞動(dòng)崗位，讓學(xué)生通過(guò)這種經(jīng)歷了解社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，從看似簡(jiǎn)單的工作中考察他們細(xì)心、耐心。

4.鞏固學(xué)習(xí)，加強(qiáng)訓(xùn)練。最后，為了保障學(xué)習(xí)效果，教師要定期對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，將有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)至一起，對(duì)學(xué)生仍然存在疑惑的知識(shí)點(diǎn)加強(qiáng)理解。比如說(shuō)在高中政治教學(xué)中學(xué)習(xí)《文化教育》這一章節(jié)，課程內(nèi)容所涉及到的就有包括傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代文化的融合等多個(gè)方面，教師要注意將這些內(nèi)容聯(lián)合在一起加以講解，進(jìn)而完善學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)構(gòu)建。

綜上所述，高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)踐性教學(xué)策略研究中，教師需對(duì)學(xué)生政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)還有公共參與素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。今后，我們還將繼續(xù)深入探究高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)，提出更加科學(xué)有效的教學(xué)策略，從而培養(yǎng)出更多優(yōu)質(zhì)人才，推進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展。

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