導語：如何才能寫好一篇教育類知識點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

--第十八屆經典教育與累積式教育法指導師培訓感想

尊敬的大家長賴老師，親愛的育心家人們：

大家好！

陽春三月，春暖花開，人暖心歡，“同聲相應，同氣相求”我們來自五湖四海的育心家人們，聞著“育心經典”的味道，共同相聚到育心經典深圳總部這個精神家園，這是愛的味道，到處揚溢著幸福的笑臉，每位家人都沐浴在幸福的海洋！

工作以來，這是我第一次自費參加的培訓，相對那些公費的業務培訓，這里的氣場氛圍實在是太不一樣了，聽完后老師們別說我太“挑剔”太“官僚”呀！ 一是場地不“標準”。這里的教室不是賓館會議室，取而代之的是辦公室布置的簡易教室，為了節省位置，所有的桌椅都是可重疊收納的，可就是這簡陋得不能再簡陋的教育，折射出強大的正能量，影響著承擔著中國經典文化的繼承和發揚。二是講師不“專業”。給我們上課的講師都不是持專業的教師資格證，更別提職稱是教授還是副教授了，他們就是普普通通的家長，但就是每位老師用自己的成長、心懷感恩，傾心分享著生活的變化，讓每位聽眾聽得是那么的親切，博得陣陣掌聲，感動得流下熱淚。三是會務不“周到”。培訓時間從早晨5：00到晚上9：00。時間安排的緊湊得連課間放松的時間都沒有，心想沒見過這樣搞會務的，要這樣的辦公室主任都這樣安排領導，主任的位置都不知撤到哪去了，張子棟老師您別拍我呀！這確是實情。但就因為每堂課的精彩，即使沒安排放松時間，每位家人都擔心自己的走動，錯過精彩，丟掉寶貝，所以據我觀察排在桌上的水，好多都沒敢喝，不到萬不得已也沒溜出去過。

哈哈，關于培訓硬件方面，我就談這三點，這里的一切都那么不同，真誠感染著每一個人，育心總能化平淡為神奇，育心人也總能于尋常處做出不尋常，這就是的正能量，就是大愛的力量。

下面，我說說感想，看到分享題目《春三月，以使志生》，育心家人都不陌生，出自《黃帝內經》四氣調神大論篇第二，“春三月，此謂發陳，天地俱生，萬物以榮，夜臥早起，廣步于庭，披發緩形，以使志生，生而勿殺，予而勿奪，賞而勿罰，此春氣之應，養生之道也。逆之則傷肝，夏為寒變，奉長者少。”

在這個春季的三月里，是推陳出新，生命萌發的時令，整個天地自然都富有生氣，萬物顯得欣欣向榮。四天三夜的培訓，每位家人精神愉悅，胸懷開暢，一幅生機盎然的景象。

一、春種一粒粟，秋收萬顆子。隨著家人齊聲通讀：“《易經》周易上經，乾卦第一，乾：元、亨、利、貞……”正式拉開了培訓的帷幕，這聲音的氣勢、宏亮而整齊，一下子就把我給震憾了，就如唐代詩人李紳的《憫農》“春種一粒粟，秋收萬顆子。”這里我用“一粒粟”化為“萬顆子”，描述育心經典“豐收”的景象，但第三、四句“四海無閑田，農夫猶餓死”不適合育心經典哦，不能屈解意思呀！這里我理解的“春種一粒粟，秋收萬顆子”包括二層意義：第一，正因為早期賴老師一家學習經典的“粟種子”，大愛無疆，傳播出去，才有我們今天來自全國五湖四海的“萬顆子”家庭“糧食”豐收。說實話，中國大地960萬平方公里，區域之廣，方言之雜，沒有賴老師編撰的書，再配上佳佳小朋友的錄音，大家何已可以做到朗讀整齊、氣勢宏偉，更何況是《易經》《黃帝內經》等文言文呢？音不正，則言不順，言不順，則聽不清。正音就是正氣，正氣就是正心，這無疑是賴老師為國家創造一筆不可估量的財富，為后人學習國學經典提供無價之寶，是中國文化界創造的一顆“原子彈”。第二，借每屆指導師培訓平臺，每位家人來到育心總部，再次成為“育心的種子”，經過學習分享后，回到各自家園土壤環境中去播撒、去成長、去同人，收獲著更多的“經典糧食”。記得小時候，聽老人說過一個有關“一個豆子娶一個媳婦”的故事：大致意思是一個小孩子從出生那年開始，父母為他種下第一顆豆子，待秋天豐收時，用所收獲的豆子，全部做為第二年的種子，第二年豐收的豆子做為第三年的種子……，以此類推，等到他成人結婚那年時，把當年收獲的豆子全賣了，就可以為他蓋房成家。這個故事不知真有人試過嗎？學習經典后，我知道這就是“道生一，一生二，二生三，三生萬物”的法則，育心就是這樣經營著信仰、文化、教育，集所有天地之道之精華，育心的種子撒遍全國，高速發展是必然的。

二、一年之季在于春，一天之計在于晨。我請教材的時間都快二年了，但由于與先生的生活方式存在差異，早起一直堅持得不好，看著家人日新月異的飛速發展，反觀自己蝸牛似的爬行，也知道“一年之季在于春，一天之計在于晨”，按這圣賢標準來衡量自己，心里的愧疚感由然而生。來培訓前，就給自己定目標，一定要借培訓之機，堅持早起學習，跟著大隊伍。

培訓課程都屬于的高能量級的，也許是沉睡的大腦太久沒聽這振奮人心、生發志氣的課程了，和我同房的李艷老師都屬于沒有“瞌睡蟲”的家人，每天睡不到三小時，依然早晨4：30分起床，趕著上早課。每每看著賴老師已經是洗漱完畢，淡定從容，盤腿而坐，悠閑喝茶、聊天、講道，如此簡單，讓每一個走近的人從心底升起敬意，讓每一個人感受育心經典文化內涵，讓每一個人相信超越圣賢成為可能，育心經典用實際行動推進文化養生，文化養老。

改變，從一切不舒服開始。道在腳下，行之則近；路在天邊，累積不遠。堅持早起學習，用經典來指導我們生活，以前學習經典，總好像沒看到成長，自己在單位也沒敢說（生怕誤解為不勿正業），潛龍勿用。哈哈。現在培訓、早起學習后，不僅志氣生發了，同事要我給他們分享國學經典，爭取早日把周邊領導，同事，親友等認同；而且思維格局打開了，回來第一天上班路上還在想4月份的業務培訓課如何來上呢？突然想到我是否可以用《易經》思維來給他們上上業務培訓課呢，想想這一定讓他們新鮮，讓每個人感覺自身責任重大。

三、海納百川，有容乃大。育心經典的平臺就像大海的寬廣一樣可以容納眾多河流，豁達大度、胸懷寬闊，這與賴老師、蘇老師本人的心胸寬廣的修養分不開的。在明德經學院金老師的努力下，我們有機會與賴老師、蘇老師合影、用餐。對他們的和藹、可親、承擔、大愛、包容……等優秀品質，無不讓人佩服。今天，我個人只談對包容的想法，第一，包容弟子講師團。賴老師對弟子的承擔工作，無論做得結果如何？沒有批評，沒有領導那種居高臨下，指揮著這指揮著那的氣勢，有的還是微笑的鼓勵，創造機會，提供平臺。正因為如此，從主持、講師個個干勁十足，津津樂道，快樂地學習工作著，弟子們演繹著從廚房走向講臺，從幕后走向主播，寫文稿，做PPT，讀經典、用經典、講經典，這短暫的系列傳奇蛻變，均源自賴老師創立累積法，源自賴老師的包容之心。第二，包容家人們分享。賴老師、蘇老師在家人自我介紹和培訓心得分享環節，特意放下繁忙的工作，始終面帶微笑，不停點著頭，鼓掌安慰著。有些家人激動得話也沒說清楚，眼淚不停的地留著，但他們沒有打斷，耐心地靜靜地等著，依然用炯炯有神的雙眼安慰著，這一幕讓我看在眼中，敬佩在心里。培訓分享時，我坐在第一排煎熬著。為什么煎熬？按理第一排我肯定可以搶到前三名分享，但就因為糾結是否分享，讓人煎熬到倒算第二個分享。（不分享似乎帶著遺憾離開培訓場，分享吧似乎永遠也準備不足似的，這種臺下的煎熬比上臺緊張還難受）。最后，雖講得不好，但還是豁出去了，有些話就隨氣氛靈感即興說了，據金老師后說，我的某些看法給賴老師留下了一定的印象，感謝賴老師和臺下的家人給我熱烈的掌聲，安慰包容我這顆不安的心。

四、立身行道，揚名于后世。我們每個人呱呱落地后，是父母給我們生命，這也是《孝經》中“身體發膚，受之父母，不敢毀傷，孝之始也。”但這只是一條生命，那人的另一條慧命呢？是明師。慧命才是我們的根本，而慧命通常都是明師給予的，跟隨明師立身行道，是《孝經》的后一句：“立身行道，揚名于后世，以顯父母，孝之終也。”這后面的父母，我認為包括親生父母和師父師母。當然，立身行道，不一定要揚名后世，只要自己篤信篤行師父，又何以要那“名”呢？

什么樣的人群決定了什么樣的圈子，和什么樣的人在一起，就會有什么樣的人生。和勤奮的人在一起，你不會懶惰；和積極的人在一起，你不會消沉；與智者同行，你會不同凡響；與高人為伍，你能登上巔峰。

人沒有動物跑得快，沒有動物飛得高，人的任何一樣特長都不及動物，為什么人能成為萬物之靈？那就是因為人有思想，有思維，人是物質的，更是精神的。我們育心經典大家庭在師父的全心付出之下，充滿愛的味道，彌漫著家的氣息，讓我們在這里找到心靈的歸宿。

篇2

關鍵詞：中職教師 繼續教育 問題 政策

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）04-0092-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》明確提出今后十年我國中職教育事業改革與發展的戰略目標是到2020年，為了中職職業繼續教育協調發展的現代職業教育體系，滿足人民群眾接受職業教育的要求，滿足經濟社會對高素質技能人才的需要。因此各中職學校要達到此目標，必需擁有一支高素質的教師隊伍，而中職院校的繼續教育培訓通過出國培訓、國培、省培、校本培訓、有的甚至從企業請進高技能的人才授課。通過這些途徑來加強“雙肩挑”、“雙師型”教師隊伍的建設、提高職業教育的基礎能力。

一、中職教師繼續教育面臨的問題

1.法律法規問題

我國繼續教育的法律體系建設還處于初級階段，繼續教育法律體系尚不健全，對于中職繼續教育的法律法規更是缺乏。目前的中職教師繼續教育活動大都依靠各地政府出臺的政策推動或者教師自己的覺悟。與此同時，繼續教育后教師的跟蹤培養和崗位任命制度不配套，繼續教育一旦失去了政府的資助和計劃，教師參與繼續教育的積極性調動不起來，中職教師的繼續教育將走向形式主義，再者，現行的政策法規對于誰應該參加何種形式的培訓并沒有明文規定，因此有很大一部分教職人員都不愿參加繼續教育。中職教師繼續教育培訓在法律法規發面存在著很大的空白，亟待改進。

2.培訓機構問題

建立合理完善的中職教師繼續教育培訓機制將有助于繼續教育資源合理利用，提高繼續教育的效率。雖然我國目前基本形成了國家、地區、學校三個層次的中職教師培訓體系，但從實際運作來看，還存在著組織管理等諸多方面的問題。如各個層次銜接不通暢，繼續教育成果評價不合理等。此外，由于中職繼續教育注重實際操作的特點，中職機電類教師的繼續教育培訓模式有別于普通學校教師的繼續教育模式。中職教師機電類教師在參與繼續教育的時候，更應注重實際操作。然而，現在大部分的繼續教育培訓是再取得中職師資繼續教育資格的高校中進行，此類高校在職業教育的理論層面占有優勢，但相對的實際操作技能還有所欠缺。

3.教師意識問題

在知識經濟時代，終身學習，終身教育是社會發展的潮流。但是有的中職院校的教師甚至領導都不以為然，未能對繼續教育尤其是終身教育形成正確的認識，沒有樹立終身教育的理念。未能充分認識到繼續教育的目的是在于提高在職教師的綜合素質，促進教師專業化發展，以適應時展。有的老師受思想觀念的制約，并不重視繼續教育，更不用談終身教育。

4.經費問題

經費問題一直是制約中職教師繼續教育發展的瓶頸。近年來，隨著大力發展職業教育戰略方針的提出，國家不斷加大對中職教育的投入。目前，我國中職教師繼續教育培訓的經費有政府投資、送培學校投資和受訓者本人投資三大塊。而中職機電類教師繼續培訓應具有針對性，應注重教師實踐能力和職業素養的培養。因此對中職教師的培訓要求更高，同時教師繼續教育投入就要比普通教師的要更大。然而，目前教育主管部門對于中職教師和普通中小學師資的繼續教育上投資基本相當，對同一類型的培訓項目上人均撥款大致相同。

二、完善中職教師繼續教育途徑

1.完善法律法規，將中職教師繼續教育制度化

目前，我國與教師繼續教育相關的法律法規都分布在各種教育法中，并沒有獨立形成繼續教育相關的專門法律，更沒有中職院校教師繼續教育相關的法律法規。因此，建議從以下兒方面入手：第一，加強國家宏觀決策立法。建立健全中職教師繼續教育，終身教育的培訓制度。國家決策部門和立法機關要科學制定和完善有關中職教師繼續教育的政策法規，擴大中職教師繼續教育的的主體，使廣大中職學校教師的繼續教育有法可依。第二，建立有地方特色的中職教師繼續教育法規。我國各地社會發展的特殊歷史淵源及現實差異決定了我國各地區社會、經濟、文化等存在著較大的差異，建立統一標準的中職教師繼續教育體系是不現實的。因此，可率先在職業教育發展相對較好，中職教師培訓資源充足的地方嘗試建立合適當地中職教師發展的地方性法規，以促進當地中職教師的發展和完善。第三，對已有的中職教師繼續教育法律法規進行修訂和完善。建議中職教育立法工作者根據已有的教師繼續教育法律法規，結合職業教育的自身特點，制定《職教師資繼續教育法》，促進職教師資繼續教育規范化和法制化。

2.建立健全培訓機制，重視職業學校教師繼續教育

中職教師繼續教育培訓為廣大教師提供了一個能夠提高自我、更新知識、增強技能適應教學改革的新平臺。為建立健全中職教師繼續教育機制建議從以下幾方面著手：

2.1職業技術師范學院定期開展適合各專業的中職教師短訓班。主要提高大學畢業生剛剛進入中職教育教師行列的新人，提高他們的教學能力。

2.2在普通高校建立中職教師培訓基地。

高等院校的教授、副教授，也有企業的技術專家和工程師，成了一支水平較高、相對程度的繼續教育師資隊伍。

每個高校都擁有自己的強勢科目和技術中職教育管理機制可聯合中職學校定期輸送教師到高校學習前沿的專業理論知識。

2.3依托大中型企業，建立“雙師型”教師培訓基地。中職院校與企業合作，建立“雙師型”教師培養基地，便于教師與工農結合、與生產實踐結合。便于教師實地進行技術訓練、便于聘用有實踐經驗的。技術主家和管理主家充任兼職教師、便于教師與實際工作部門的人員進行雙向交流。把企業實踐作為中職教師繼續教育的一種重要形式。

2.4今社會里，教師不反面臨著專業知識的發展問題，也面臨著教育知識的不斷更新看，現代教育高技術的不斷發展問題，教師必須自覺地更新，擴展自己的知識、技能，把繼續學習可作為自己職業生涯的需要。法律應明確指出，教師繼續學習是每一個教師的義務，是作為應聘教師合同續約的一個基本條件中

3.構建終身教育體系，幫助中職學校教師自我發展

構建終身教育體系，創建學習型社會已然成為當今世界各國指導教育改革和社會發展的基本理念。中職院校應把教師的繼續教育工作提高到戰略性的地位，建立一套完整的教師繼續教育機制。建立起職前教育、在企業鍛煉和學習考察、企業鍛煉后職業培訓相結合的教師繼續教育體系。中招放開以后，基礎薄弱的生源對中職教師的能力和水平提出了很大挑戰，大部分大學畢業生從校園走向校園，教學技能亟待提高。對于新選聘入職的教師實行“先培訓、后上崗”的準入制，嚴格執行教師入職前綜合業務素質培訓制度，對于青年教師，可通過研修班、短訓班、專題講座、企業實踐等形式開展中職教育，使他們知識結構不斷完善，工作經驗更加豐富，教學科研能力得到提高。

篇3

Abstract： Electronic specialty has strong applicability. According to the characteristics of electronic and information industry， the electronic majors should have two vocational abilities： the first line operative and manufacture skill of the electronic products and equipment， and electronic products and equipment design ability. This article studies the talents training object of higher vocational applied electronic specialty， the training mode， course system， teaching method， assessment system and so on， and provides practical teaching mode reform idea and measures for the electronic specialty of higher vocational colleges.

關鍵詞： 高職；電子類專業；教學模式；改革

Key words： higher vocational college；electronic specialty；teaching mode；reform

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）32-0274-02

基金項目：本文系成都農業科技職業學院2011年度教學改革規

劃課題《高職電子類專業教學模式改革研究與實踐》階段性研究成果，課題編號：JG2011-53，課題主持人為

雍濤。

作者簡介：雍濤（1979-），男，四川南充人，成都農業科技職業學院 分院辦公室主任，講師，學士，研究方向為電子信息技術、教育教學管理；鄒承俊（1963-），男，四川什邡人，成都農業科技職業學院分院院長，副教授，碩士，研究方向為計算機網絡技術、信息技術、教育教學管理；魯剛強（1981-），男，四川眉山人，成都農業科技職業學院講師，學士，研究方向為電子信息技術；余攀（1982-），男，四川達州人，成都農業科技職業學院講師，學士，研究方向為電子信息技術。

0 引言

為了貫徹落實國務院和四川省教育廳對高等職業教育院校的文件精神，改變傳統教育在一定程度上存在的與實際生產相脫離，與實踐理論相背離的狀況，進而為了能增強畢業生在社會的競爭力和生存力，而有針對性地提高畢業生的動手能力素質，以此來突出職業教育專業的優勢和特點。

1 我院電子類專業教學主要存在的問題

1.1 專業培養目標定位不合理，缺乏針對性和指導性

目前電子類專業的定位不合理，學生的培養缺乏針對性，造成學生畢業后“高不成低不就”的現象。電子類專業的人才培養方案和教學計劃的制定不科學，造成教師教學也就沒有指導性，學生學習沒有目的性。

1.2 教學內容、模式陳舊

1.2.1 理論課程內容不新穎，主要是以集成電路講授為主，嚴重脫離目前IT產業的高速發展的需求。

1.2.2 在課程結構的安排上，還是按照以前的課程模式，沒有突出課程的科學性、系統性和完整性。導致課程設置不合理，各門課授課內容之間缺乏有機聯系，沒有一個整體的明確目標。

1.2.3 在教學模式上，按照傳統方式，理論課在教室上，實踐課在實驗室上，理論課與實踐課的教學是分開的。教學方法單一，重理論輕動手實踐，所以不利于培養學生的綜合能力，這樣學生就會缺乏解決實際問題能力和創新能力。

1.2.4 在教學的管理形式上，只采用傳統的班級授課制，這樣知識強化理論考試成績，并沒有重視學生是否能實際操作的能力。

1.3 教學實驗實訓條件落后 學校一般都只是采取理論教學的演示性，忽略學生的動手能力的培養，所以導致學生缺乏理論和實踐相融合的素質能力，影響專業技能

提高。

1.4 因為教師的知識結構得不到優化和充實，所以工作能力不強，所以對學生的創新能力培養不夠、從而造成學生的動手能力較差。

2 電子類專業教學模式改革目標與任務

教學模式改革只是為了加強高職院校專業建設、提高教學質量。開發和構建新的職業教育課程體系，強化實踐教學，重視職業素養的培養，充分體現職業教育的特色。

通過改革教學模式，建立符合新課程要求的現代教育教學理念，優化教學過程，完善實踐教學的基本標準，把學生的實踐能力和創新能力進一步培養起來，以此激發學生學習的動力，促進學生健康發展的評價體系。

3 我院電子類專業教學的改革探索與實踐

3.1 人才培養模式改革

構建新的人才培養模式，需要教師采用學做合一的教學手段，這樣能全面提高學生的基本職業素養與專業綜合能力的培養。使學生經歷校內實訓基地學練合一、校內綜合性實訓基地學做合一、企業頂崗實習及畢業設計等不斷遞進的職業能力訓練過程，獲得良好的崗位綜合能力。

3.2 課程體系改革

依據調查獲得的專業職業崗位和崗位能力需求，確定專業的培養目標和核心能力。我院電子類專業培養目標是培養具有電子元器件及電子產品檢測、智能電子與簡單自動控制系統的設計、生產管理、調試與維護能力的高端技能型人才。在以能力為本位的現代職業教育思想指導下，構建 “以能力為本位，以職業實踐為主線，以項目課程為主體，”模塊化的專業課程體系結構。把學習目標由以前讓學生對知識的理解過渡到實踐動手能力的培養，以形成新的實施性教學計劃。

在課程體系調整中，在2011、2012級應用電子技術專業培養方案中增加專業技能課程的教學時數，將電子設計大賽、社會職業資格證書的考試內容融入專業教學內容

之中”。

同時，重點研究體現核心能力本位的課程。如模擬電子技術與實踐、數字電子技術與實踐、單片機高級應用課程可以以電子產品設計為項目載體進行教學，鍛煉學生分析能力（識圖能力）、設計能力、裝配能力、調試與檢測能力；研究工作過程、對性能進行檢測或進行調試，學生的綜合能力得到進一步鍛煉。

3.3 實踐教學體系的改革

在專業建設中，注重“以實踐性、技能型為主”的培養目標，確立了“電子產品整機裝配、調試、測試技術，電路設計與PCB技術的制作技術，現代電子設備的維護技術”等三項專業核心技能。在課程體系的建設中，以核心技能課程為主線，設置專門的實踐技能課程，設立了電子產品設計、PLC與電機拖動實訓、電智能電子產品開發、綜合實

訓、計算機組裝與維護等實踐技能課程。

在實踐技能內容的安排上，將實踐內容分配為專業基礎技能、專業綜合技能和創新技能等三個層次，建立一個與專業方向和培養目標緊密相關的、獨立的實踐教學體系，建立從專業基礎技能訓練到綜合技能訓練、創新技能訓練的循序漸進的實踐教學模式。

3.4 實踐教學基地建設的改革

根據項目式教學要求，對原有傳統的實驗室進行調整改造，建立與項目教學法相對應的項目教學專用實訓室。目前，已建有單片機、電工、電子、電子工藝、整機維修、制冷與空調、PLC等實訓室13個和1個電子理實一體化實訓室，為分院電子類專業實施項目式理實一體化教學改革打下了基礎。

注重校外實踐教學基地建設，在成都金亞科技股份有限公司等多個電子類企業建立了校外實訓基地，使學生在畢業前能夠直接參與實踐工程項目，以縮小學校教學和實踐工作的差距，加快學生適應社會、服務社會的進程。

3.5 教學方式及手段的改革

改革傳統的的教學方式，構建以學生為中心，形成“以工作任務為核心”來建構理論知識和訓練技能的教學法，教學中的師生關系，也應由“以教師為主導”的單向灌入式教學向以“學生為主體”的雙向互動式教學轉變，讓學生在近似真實的情境中學習，盡量縮短教學與職業崗位之間的情境反差。

以促進學生能力提高為宗旨，推進項目化和“理實一體化”的教學模式，目前在模擬電子技術與實踐、數字電子技術與實踐、智能電子產品開發等專業核心課程中實現了項目化和“理實一體化”的教學模式，培養了學生自主性學習、創造性學習的能力，有效地提高了教學質量。

實訓室進行開放管理，學生可以在課余時間進入實訓室，完成自己設想的項目或需要鞏固的技能知識；充分發揮第二課堂的作用，將專業知識技能與電子競賽相結合，積極組織學生參與各種層次的電子競賽，使學生在競賽前的培訓和競賽過程中，鞏固和升華電子基礎和專業知識，培養、訓練學生的團隊合作精神和創新意識；以學生的社會團體-電子協會為平臺，在業余時間開展電子知識講座、電子作品小制作、電子產品維修、學生優秀電子作品展、獲電子競賽獎勵學生的經驗交流等活動。

不定期地聘請行業、企業的工程師進行階段性講課、講座或實訓指導，注重學校教學與實際工作的關聯性和一致性；利用假期讓學生去校外電子實習基地進行頂崗實習，由企業工程技術人員進行實踐輔導，學生在電子企業可以直接參與實踐工程項目，大大縮小了學校教學和實踐工作的差距，真正做到學校教學與實際的銜接、擴展。

3.6 實踐成績評定的改革

改革原有的評價內容、評價標準、評價方法、評價重心以及單一的評價主體，根據電子類專業學生應具備的崗位能力結構，以能力評價為中心，通過學生互評、小組互評、教師把關，對學生的實踐活動進行評價，既強調結果評價更注重過程評價，將過程評價與結果評價相結合，著重職業能力的評價。促進學生職業能力的形成和發展。

為了對實踐課教師和參與實踐課程的學生進行提升和促進作用，就要采取實踐教學可能進行單獨考核、實踐項目也分項目考核等采取綜合考核的手段，以此來加強教學的管理力度。

高職電子類專業教學改革是一項長期而艱巨的任務，在教學過程中，我們要不斷結合企業生產實際情況，還要與企業工程技術人員進行共同研究教學計劃，做到人才培養模式的變革，這樣既能滿足企業需要，還能調整課程設置，隨著市場變化和崗位需求對教學進行適當的調整。因此在電子類專業教學改革過程當中，依然存在著一些問題，也依然需要進一步不斷的探究和完善。

參考文獻：

[1]鞏云.高職應用電子技術專業課程建設的探索[J].河南職業技術師范學院學報，2009（5）：93-95.

[2]陳國良，張金鳳.高職應用電子技術專業課程改革探討[J].考試周刊，2009（17）：24-25.

篇4

摘要：為了適應經濟發展方式轉變和產業轉型升級對職業教育的迫切需要，滿足技術技能人才多樣化、個性化成長的學習需求，應以信息化環境與數字化教學資源建設為基礎，推動人才培養模式改革，實現信息技術與高職教育深度融合，全面提升高職教育質量。

關鍵詞 ：信息化教學 教學資源庫 教學改革

課題：湖南省教育廳教研教改項目（項目編號：ZJC2012030）資助。

我國高職教育改革和發展也正面臨著前所未有的機遇和挑戰，我們應注重信息技術與高職教育的全面深度融合，提高高職教育質量，推動高職教育理念變革，培養具有國際競爭力的創新型人才。

一、高職信息化教學的現狀

目前高職教師對信息化教學有一定了解，但不全面。信息技術正在走近課堂，但是信息技術在教學中的運用滯后于社會；信息技術應用模式依然單一，存在“教室被設備綁架、教師被軟件綁架”的現象；信息技術輔助教得多，輔助學得少，沒有根本改變教與學的方式，與當代學生喜用的獲取知識的方式不匹配；信息化基礎建設和信息化資源建設還跟不上信息化發展的腳步。

二、提高高職教師的信息化教學能力

高職教師信息化教學能力包括教學能力和信息技術運用能力。為了提高高職教師信息化教學的能力，教師應做到以下幾點：

第一，掌握信息技術，熟練運用信息化設備，在教學中獲取、應用優質信息化教學資源，突出教學重點、破解教學難點。第二，將信息技術與設備的應用與教育教學過程深度融合，選擇最恰當的教學方法和手段以適應高職教學“教學做”一體化的需求。第三，在信息技術的支持下構建以學生為中心的學習環境，教師提供豐富有效的信息化資源支持學生的研究性學習，實現翻轉式教學模式。

三、共享型教學資源庫的建設

《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教〔2006〕16號）關于高職教育的重要文件中提出，高職教育要充分利用各種信息技術基礎設施，加快數字校園建設，提高教學、管理、服務、技術應用和文化建設的信息化水平，實現專業教學資源庫、精品課程等優質教育資源的集成共享。以重點專業及核心課程建設為基礎，構建共享型教學資源系統。以課程標準、網絡課程、虛擬仿真、教學課件、專業技術資料和標準庫、考證培訓模塊、職業資格技能鑒定、遠程教育和培訓等教學資源為主要共享內容；通過共享資源管理更新機制及時更新內容，保證教學資源的準確性和及時性。

四、信息化教學的實施

以高職機電類課程電力拖動為例，實施信息化教學改革。以學生的認知規律為依據，以任務驅動為主線，以信息化資源為紐帶，將教學環節分為：任務確定、創設情境、任務實施、任務評價、提高拓展共5個環節。

1.任務確定

課前教師通過網絡教學平臺下達任務書，學生根據任務書，利用互聯網、資源庫等預習相關內容。這有利于學生掌握科學檢索的方法，還能有效地培養學生運用網絡自主學習的能力。

2.創設情境

播放工廠各種機床的工作視頻。視頻來自生產現場，形象生動，讓學生身臨其境，能夠激發學生的學習興趣和求知欲。

3.任務實施

（1）原理分析：讓學生進入虛擬平臺，點擊交互式動畫，自己分析工作原理，通過小組討論總結工作原理。

（2）虛擬仿真：傳統的教學設計學生在教學過程中自始至終處于被動狀態，而虛擬仿真操作方便、安全可靠、可過程糾錯，學生在教師的指導下虛擬布局、接線、排除故障，真正體現了“做中學、做種教”。

（3）實訓操作：播放網絡資源庫里的示范操作視頻，讓學生了解實訓操作流程及注意事項，接著學生以小組為單位協作完成實操任務，在教師的指導下通電試車，通過實訓操作學生能把理論知識有效地轉化成實踐技能。

4.任務評價

主要采用自評、互評、師評三位一體的過程性評價方式。學生根據任務評價表進行自評、互評，教師則根據學生課程表現情況、任務完成情況等綜合評定。為了實現與企業零距離，特聘請企業工程技術人員為實訓指導教師，全程參與實訓考核。任務評價是自我總結和相互學習的過程，有利于學生更好的掌握相關知識與技能。

5.提高拓展

教師布置拓展任務，學生利用網絡查閱相關知識，進入空間交流群參與討論，有利于培養學生持續學習的能力、知識遷移能力和自主創新意識。

五、信息化教學改革效果

篇5

【關鍵詞】職業院校 電氣專業 實訓課程與教學 改革

【基金項目】吉林省職業技術教育學會“十二五”規劃2013年度課題（編號：SZJ13096）。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0019-02

前言

職業院校電氣類專業實踐教學是高等職業教育教學的主體，更是實現高等職業教育內涵式發展的重要內容。實訓課程是高職實踐教學的重要組成部分，是訓練學生實踐操作技能，培養職業能力和職業素質的主要手段。從整體上看，電氣類專業的實訓課程開發及教學方法的研究雖然取得了一定成果，但仍處于初級階段。存在實訓課程的開發研究的力度不夠，教學的課程化程度低，教學設計粗放，效果不佳；對職業能力的認識比較狹隘，過分強調培養職業崗位能力的教育，忽略了高職教育的本質在于人的素質提升的教育；更多地將目標聚焦在學生的初次就業上，忽視了對學生職業生涯的可持續發展素質的培養。

1.職業院校電氣類專業實訓教學現狀

由于電氣類專業的特殊性，職業院校電氣類專業實訓課程的現狀分為：

（1）根據實訓的功能不同分為：單項實訓和綜合實訓，例如電工工具的使用和完整的安裝項目。

（2）根據實訓目的不同分為：認知實訓、技能實訓、任務實訓，例如高壓元件的認知、正確使用高壓驗電器以及如何用高壓驗電器進行驗電。

（3）根據實訓環境的不同可分為：仿真實訓和全真實訓，例如實驗室高壓電氣的倒閘與高壓變電所的倒閘。

2.職業院校電氣類專業實訓教學存在問題

（1）單項實訓多、綜合型實訓少。實訓大多分散在各門課程當中，以單項型實訓為主，實訓內容單一，例如單一電工工具會使用，但是到實際的安裝項目中又不會正確使用，缺乏職業綜合能力的專題性、綜合性實驗實訓，訓練層次低。

（2）理解型、技能訓練型實訓多，工作型實訓少。實訓多為隨堂的理解型實訓和技能訓練，而按照工作導向的工作型實訓少，缺少職業工作的真實任務和完整的工作過程，導致學生所學知識與實際工作的隔離，例如有些高壓電氣元件只圖片、視頻是認識，難以有效的學習和掌握工作過程中的經驗性知識和策略性知識。

（3）靜態的、模擬的實訓多，動態的、全真的實訓少。由于電氣專業屬于特種、高危行業，實訓最普遍的是在實驗室里完成，實訓仍停留在純粹的物化條件層面。

（4）技能訓練多，智慧技能、職業態度等多元技能的訓練少。目前實訓主要停留在專業知識的傳承和具體業務操作方法的掌握層面。對學生必須具備的語言智能、人際關系智能等各項相關智能的訓練不夠，從而導致學生的職業態度、職業素質的缺失。

3.職業院校電氣類專業實訓課程改革建議

3.1基于職業核心能力進行實訓課程設計

職業院校電氣類專業實訓課程以培養學生專業知識和技術能力為目標，以學生終生就業為導向，重點培養學生專業技能和適應社會職業需要的綜合能力。實訓課程內容進行整合和構建，改變傳統學科方案，針對崗位和市場的需要進行實訓課程設置，根據企業生產需要，以實際崗位構建實訓教學。

總的指導思想是：以職業素質為本位，以專業知識為基礎，以職業基本能力、以職業工作崗位所需要的崗位操作技能為導向，以工作過程（流程）為主序，以工作項目（任務）為核心，積極探索將專業知識、職業素養、職業能力、職業態度有機結合的課程模式。

3.1.1實訓內容的選擇。可以采取以下兩種方式：（1）以專業所對應的典型的職業活動的工作情境為背景，選擇若干典型崗位，確定實訓的業務內容，尤其突出電氣類特種作業的要求，選擇高壓、高危、高空等與實際非常接近的典型工作崗位，體現出特種行業的特殊性的所在。（2）選擇一個典型的、綜合的、完整的工作過程或業務流程，設置相應的業務環節，將各個業務環節中的典型業務工作作為實訓內容。例如，以電力線路工（鐵路），地方供電企業為送電線路工，模擬真實的施工場景，以著裝、工具、施工方法為一個整體體系，從基礎培養學生良好的職業習慣。

3.1.2課程結構的設計。課程的結構可以采用以項目（任務）驅動為主，輔以工作過程（業務流程）；或者以工作過程（業務流程）驅動為主，輔以項目（任務）兩種方式進行設計。例如采用的10kv高壓線路橫擔的安裝，熟悉整個工作流程。

3.1.3課程開發的模式由于受現行職業教育環境和體制的限制，實訓課程的開發仍將以模擬環境下的實訓為主。采用部門/崗位型實訓、過程/流程型實訓、項目/任務型實訓、仿真/博弈型實訓。

3.2基于崗位需求構建工學一體化實訓教學

根據電氣類專業的特點，考慮行業的特殊性以及職業崗位的任職需求，通過課程體系和教學內容的改革，按照工學一體化進行教學，以真實的生產過程、真實的職場氛圍進行教學，把企業真實的生產引入到實訓教學環節中，在真實環境中進行專業技能訓練，實現實訓教學與企業生產零距離，使實訓教學貼近生產實際。

3.3校內、外實訓基地建設

3.3.1校內實訓基地建設

校內生產性實訓是指由學校提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資支持，校企合作聯合設計和系統組織實訓教學的實踐教學模式。制定和完善實訓基地管理制度以及各實訓基地運行管理文件，形成具有規范化、系列化的整體性實訓基地規章制度，包括設備管理制度、實訓教師實踐教學指導工作規范、學生實訓過程管理制度、安全管理制度、崗位責任制等。實訓基地的軟件與硬件建設同步，實訓基地充分體現職業情境氛圍。必須構建與實踐教學體系相適應、與實訓基地建設相適應的科學管理體制，明確職責分工。校內實訓基地應該建成融教學、培訓、職業技能鑒定等功能于一體的、具有明顯高職特色、能體現“教、學、做”一體化的實訓基地。以職業崗位核心技能培養為目標、以課程體系要求為依據、以教學模式實現為主線開展實訓基地建設。滿足電氣類專業學生相關課程全部技能訓練，還能承擔維修電工（四級）、高壓進網作業許可證、電力線路工（鐵路/三級）、接觸網工（鐵路/三級）的培訓和考核鑒定，并能為行業、地區提供定向培訓。通過實踐教學中的合作與分工，可以加強學生團結協作的精神。

3.3.2校外實訓基地建設

高職院校的電氣類專業有很強的職業性特點，加之新技術不斷更新使得一般的院校提供實訓教學方面存在缺陷，使得實訓教學遠遠滯后于實際工作的需要，為此就應該積極探索學校與企業相結合的實踐教學模式，在實訓過程中還要充分體現實踐教學的仿真性和現場性，這樣才能使學生能夠按照未來的職業崗位要求進行實際操作訓練，校外實訓基地的建設對提高學生的實踐能力方面發揮著重大作用。校外實訓基地是高職學生與職業技術崗位零距離接觸、鞏固理論知識、訓練職業技能、全面提高綜合素質的實踐性學習與訓練的平臺。實訓基地的建設只有緊緊依托行業，加強與產業的合作，才是科學的發展道路，校企合作的實訓基地建設途徑是符合當前社會實際的創新途徑。校外實訓基地對學生進行生產和實際工作的培訓，與校內實訓相比具有明顯優勢，學生的職業才能也只有通過校外實訓基地這個課堂才能真正得到鍛煉。學校應利用各種途徑加大對校企合作的宣傳力度，全體教職工應充分認識到只有走校企合作、產教結合共建實訓基地的道路，高職院校才能有自身發展的潛力與動力。全體教師才有可能主動深入到企業一線，學習掌握先進技術的發展動態及管理經驗，不斷更新自身的知識結構。只有在校企合作產教結合上有突破性進展，使學校成為企業職業技能人才培養科研成果推廣應用等多方面的緊密合作伙伴，高職院校才能發現機遇搶占先機，才能始終處于領先地位。

結論

實訓課程與實訓教學改革是高職院校教學體系的重要組成部分，是高等職業教育區別普通高等教育最鮮明的特征之一。電氣類專業實訓課程是培養學生技術應用能力及職業素養的重要途徑，是高等職業教育不可缺少的重要環節。根據行業特點和企業需要的是有職業能力的人才，進行實訓課程與實訓教學方法改革，促進高職院校實訓基地的建設，促進高等職業教育實踐教學體系的發展。為此，高職院校應重視職業能力培養的實訓課程改革，不斷實訓課程建設水平，實現高等職業教育人才培養模式深度改革和高等職業教育人才培養質量的全面提升。

參考文獻：

[1]閔靚，肖圣飛.高職院校實訓教學改革的新思路探討，江西青年職業學院學報，2011，3.

[2]殷培峰，楊柳春.新形勢下高職教育實踐教學課程改革的研究，課程教育研究，2012，10.

[3]王琪.職業院校實訓教學存在的問題及其解決路徑，職業教育研究，2013.3.

篇6

一、《機械設計》課程教學改革的意義

《機械設計》是高職機電類專業的專業基礎課，對其他課程的理論教學和相關實訓順利開展有著重要的基礎性支撐作用。基于工業4.0與產業升級的大環境，機電類的專業課程教學改革已經大量增加先進的自動成形設備、自動化生產線、工業機械手、多元自動化輸送裝置等智能制造設備內容，作為機電類的專業基礎課的《機械設計》必須在課程內容、模式上有所創新，增加智能制造相關內容，并改變傳統授課方式，為后續相應的課程與實訓提供支撐。

智能制造所涉及的崗位技術要素和知識點在《機械設計》課程中均能找到相對應內容。機電類高職培養的是面向企業工程設計與生產一線的技術技能型人才，教學內容必須符合當前技術發展趨勢，必須包含智能制造所涉及的技術要素，必須經歷完整和系統性的工程設計訓練才能滿足智能制造工程對從業人員的要求。

二、課程現有教學內容和模式的不足

傳統《機械?O計》課程在知識內容上按章節安排內容進行學習，缺少整體機構和設備的系統性。沒有面向智能制造相關機構和設備進行整合知識內容與安排工程設計訓練；高職機械類課程體系中一般不開設《機械原理》課程，而在實際的智能裝備精密機構零部件設計中核心的設計要素往往要涉及《機械原理》中的相關內容，而目前的高職《機械設計》課程內容并沒有將《機械原理》中一些必要的內容融入進來。所以使得在實際機械工程設計應用中最為重要的兩塊內容沒有進行很好的整合，導致學生難以在實際的工程設計中得到很好的應用，整體設計水平較低，達不到智能制造設備設計要求。

通常在《機械設計》課程完成后，開展2―3周左右的《機械設計綜合實訓》，雖然實訓內容是對《機械設計》所需內容的綜合應用訓練，但目前的實訓主要內容仍然停留在簡單傳動裝置的設計―圓柱齒輪減速器的設計，雖然涵蓋了部分《機械設計》的內容，但其設計理念、方式、流程與智能制造裝備完全不同，實訓基本偏向于培養學生對機械設計流程的理解，沒有面向智能制造裝備機構設計開展，達不到培養技術、技能型機械設計人才的目的。

三、課堂教學改革的思路

1.面向智能制造與工程設計訓練模式，重新整合《機械設計》課程內容。將智能制造設備進行教學化提煉與改造，形成適合進行工程設計訓練模式的項目案例，通過案例的分析與講授完成《機械設計》所涉及的相關內容的學習，并進行延伸擴展，在知識學習完成的基礎上學生可自行進行工程設計訓練。

2.設計與整合實訓過程。引入工程設計訓練模式，《機械設計》課程完成后，需要進行的《機械基礎綜合實訓》整合到《機械設計》課程之中，將原來的一個減速器設計實訓項目改變為多個針對智能制造設備、機構、結構的小項目，涵蓋更多的課程內容知識點，將原來獨立的實訓融入到課程教學當中，面向智能制造設備的針對性更強，做到完成一個階段的授課學習之后就進行各分項目的工程設計訓練，邊學邊練。改革現有的《機械設計》課程標準，面向智能制造設備的機械設計，精細化分析解構知識要素和能力要素，將提煉整合出的項目融入到新的課程標準的內容中。并精細化到課時數，子項目數，形成新的面向智能制造，且適用于高職層次的《機械設計》課程標準。

3.改革課堂教學授課模式，引入多種方式方法完成課堂授課任務。通過信息化教學平臺、課程教學微信、翻轉課堂、微課、學生分組學習匯報等多種形式輔助完成課堂教學，增強授課形式的新穎性，增加互動，提高學生學習興趣，使學生對《機械設計》課程內容與智能制造相關知識有了更好的理解和掌握。

四、課堂教學改革具體實施

篇7

關鍵詞：慕課；高等職業教育；“互聯網+”

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）22-0255-02

目前，高等教育受限于現行教育體制，“互聯網+”高等教育的慕課形態多以大學網絡公開課為主，如網易公開課、超星學術視頻。“互聯網+”技術在成人培訓這個領域主要有兩塊，一個是職業認證，會計師考試輔導、司法考試輔導等；另一個是素質拓展，鋼琴、瑜伽、健身等課程的學習。但是，這些“互聯網+”技術的現狀對于現代高等職業慕課教育存在如下不足之處：（1）職業教育類慕課的教育質量參差不齊。目前市場應用中的慕課在線學習平臺只能為個人提供付費的、不持續的、不完整的教育服務，而傳統培訓機構更能提供穩定性更高，跟實際企業需求更貼切的教育服務.（2）職業教育以培養學習者的技術技能為核心，“課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接”是職業教育課程教學的基本要求，而現行的慕課在線平臺大多只針對理論教學，而對于更強調動手能力的職業教育類慕課卻尚未出現。因此，面對職業教育的慕課開發缺少教育先行者的探索。探索開發一種有效、實用、更貼合職業教育的慕課開發模式具有深遠意義。本文以汽車維修專業課程《發動機機械系統檢修》為例，探討高職類慕課的開發制作和教學實施。

一、針對《發動機機械系統檢修》課程內容的慕課探討

1.高職教育類慕課的特點。慕課是一個專業的、開放的網絡教學平臺，而高職教育類慕課還應該具有實踐性。高職類慕課不應該脫離傳統課程實踐過程，而應該作為傳統課程中一個時間和空間上的延伸。

2.《發動機機械系統檢修》慕課內容的選擇。結合高職教育和慕課特點，并不是課程中的每一知識點都適合以慕課形式詳細講解。傳統課程《發動機機械系統檢修》的講解主要包括理論講解部分和實踐操作部分。其中，理論講解部分中原理性很強的知識點往往在課程有限的時間內需要詳細講解甚至反復講解，學生掌握起來也不是一節課就可以做到的；而實操部分中的知識點往往需要學生反復觀看、練習才能掌握。以上兩種情況的知識點就適合作為微課，以慕課的形式應用于教學過程。針對發動機機械系統檢修課程進行慕課開發，結合課程內容拍攝十個視頻：識別發動機部件及其安裝位置；測量氣缸圓度及錐度；拆裝活塞連桿組件與活塞環及檢查活塞環端隙與側隙；拆裝曲軸和測量曲軸軸向間隙；拆裝曲軸和測量曲軸軸向間隙；氣門拆裝及密封性檢查；氣門間隙檢查；拆裝及檢查正時皮帶/正時鏈條；更換冷卻液；檢查氣缸壓縮壓力。

3.《發動機機械系統檢修》慕課視頻的展示形式。《發動機機械系統檢修》視頻中的主體形式包括實錄影像、動畫以及虛擬仿真。對于原理很強的知識點，就需要在視頻中應用虛擬仿真或動畫來輔助講解。《發動機機械系統檢修》主要研究內容包括三點：動態、實時展示三維虛擬總成部件，對發動機及各總成部件進行逐步分解和裝配調整，自動演示發動機及各總成部件的分解和裝配過程。（1）虛擬3D仿真動態總成部件：通過虛擬樣機技術對零件總成進行仿真運算，同時用戶可以在虛擬環境中對零部件總成進行各種裝配操作，從而實現各種裝配功能，展示零部件之間的安裝配合關系。使用者通過自身知識結構掌握特點來分配自己需要關注內容的學習時長，自由分配學習時間，這樣學習者通過親身體會學習就會更好地理解零部件之間的裝配關系，以及零部件之間的運行關系和原理。（2）汽車發動機總成及各機構的逐步拆分和調整裝配：學習者利用計算機中的虛擬軟件對發動機總成及各個機構進行仿真拆卸與裝配，在計算機虛擬現實環境中參考傳統課程中課堂教學的重點講解和紙質教材的知識要點進行自主練習，從而熟悉發動機各個零部件之間的裝配和運行關系。在上述實踐操作中，配合裝配操作錯誤提示、正確裝配關系圖文引導提示、工具使用提示、加載力矩提示、技術規范標準提示等圖文提示信息和影音講解信息。（3）汽車發動機總成及各個機構的拆裝演示動畫：對于新知識的接受，初學者很難進行虛擬拆裝，因此為了提高學習效率，有必要設定拆裝演示動畫，初學者通過觀看動畫，從各自的學習知識短板出發，通過反復觀看，個性化觀看，縮短使用者接受新知識的時間。

二、慕課建設具體過程

首先充分了解目前現有慕課平臺開發的過程、結構，總結不足之處；然后確定研究方向及內容。具體實施過程是首先進行慕課視頻的錄制，然后制作虛擬仿真或動畫，最后搭建慕課平臺并調試，達到預期效果。具體如下：

1.慕課視頻錄制。慕課視頻是一門具有課程設計、課程開發和課程擴展的指導策略和執行單元。（1）學生需求分析。在進行慕課視頻設計之前就應對學習者需要掌握的課程重難點進行分析，從而滿足學習者的需求。（2）課程內容選擇。所選擇的課程內容要簡單明了，貼合學生的現實生活和學習，能直接解決現實企業崗位中的關鍵實用難題。（3）課程時間設計。依據學生的學習特點和認知規律，并結合慕課視頻的自身特點，一般推薦不要超過10分鐘。如果知識點比較綜合，則可以對知識點進行分割處理，但分割后的知識點必須具有連貫性，不能因分割而不完整。（4）視頻制作O備。隨著電子設備的發展，慕課視頻的制作設備也是多種多樣的。簡單的設備可以采用手機或者數碼相機，專業的設備可在專門的錄影棚進行錄制。最后采用視頻剪輯軟件進行簡單處理就可以完成一步微課視頻。也可跟影視企業合作錄制更為專業的教學視頻。以后也可以企業參與教學設計過程，從而共同開發教學。（5）視頻制作流程。完成學生需求調研、課程內容選擇、課程教學設計和制作設備準備后就可進行慕課視頻的制作。本文針對汽車維修專業類課程《發動機機械系統檢修》慕課視頻的開發流程進行描述，步驟如下：首先根據傳統課程教學設計制作錄像視頻腳本；其次根據錄像腳本拍攝視頻短片；再次應用軟件對視頻內容進行剪輯，制作片頭片尾；然后需對視頻中的操作難點和安全注意事項進行特別標注；最后對視頻進行音頻處理，對音頻和字幕進行后期校核，完成整個視頻。（6）視頻推廣展示。因為慕課視頻具有專業指導性，所以完成視頻錄制的慕課視頻還不可以直接公布給學習者，需要讓從事汽車維修工作工作的企業人員和指導教師先行觀看，根據他們所提出的問題進行修正；然后將修正后的微課視頻通過各種微信微博信息化平臺進行，學生采用自己的移動終端設備進行學習。（7）慕課視頻評價。知識不是一成不變的，所以慕課也不是制作好以后就不更新的，以后的慕課會收到各種反饋信息以及學習者的提問。結合評價分析評價內容，了解慕課設計內容能否滿足學習者的需要，以及是否達到了解決企業現實問題的效果。后期也可以通過汽車技術專家和慕課平臺專家評審的形式進行，對專家提出的不合理之處進行修正。

2.制作虛擬仿真或動畫。虛擬仿真或動畫是一個用于機械設備拆裝教學、培訓的軟件，如VR技術。通過計算機產生高度逼真的虛擬拆裝現場，使學員在虛擬環境中能方便地對設備進行拆裝作業，以學習機械產品的結構組成和拆裝工藝，指導實物拆裝。根據項目的需要，系統可以由虛擬拆裝模型、虛擬拆裝環境、裝配知識庫、培訓仿真，拆裝任務、人機交互界面六個模塊構成。

3.慕課平臺的建立。首先，對于慕課平臺的特點進行了分析，慕課平臺是一個大規模的網絡開放教學平臺，可以進行大量同時在線學習的，管理不同門類課程的，并配有課程練習和評分的在線教學平臺。由于專業性強，往往需要與IT企業共同研發。

4.最后將慕課視頻、虛擬仿真或動畫合理布置在慕課平臺中調試，達到預期效果。

三、結論

本文采用虛擬仿真的技術手段來彌補職業教育中慕課在線課堂無法滿足培養學習者的技術技能的不足，該技術手段是直觀、有效、實用，提高了職業教育慕課建設的技術短板；搭建適合應用于汽車類職業教育的慕課網絡在線教育平臺；高職院校與高等本科院校共同合作，通過與IT企業共同研發在線教育平臺，成為“互聯網+”技術與職業教育深度融合的新研發模式。

參考文獻：

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[3]童Ψ.汽車維修專業微課制作及幾點建議[J].汽車維修，2015，（12）：20-22.

Development and Practice of Higher Vocational Education Course Based on "Internet Plus" Technology

―Taking "The Service of Automobile Engine Mechanical System" as An Example

ZHANG Jian

（Dalian Vocatianal&Technical College，Dalian，Liaoning 116000，China）

篇8

【關鍵詞】二本；高校；古箏教學；弊端；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）08-0204-02

高校古箏教學的基本目標，就是培養小學古箏教師，與基礎音樂教育息息相關，同時也會對傳統教育目標產生影響。從當前我國高校古箏教學工作發展的角度出發，先分析教學中存在的不足之處，之后提出相應的改革方法。

一、目前國內高校在古箏教學方面存在的弊端分析

教學方向盲目，缺少具有針對性的教學目標，導致教師在日常教學的過程中，一直在使用音樂學院的教學方法，教學模式基本相同，但是二者教育目標有著巨大差異。若完全照搬音樂院校的教學經驗，必然會影響到高師音樂教學目標的正常實現。

教學課堂主體錯誤也是比較關鍵的一點，過分重視教師在課堂教學中所起到的作用。傳統的教學方法，都是教師講授知識點，學生被動地接受各種知識點，嚴重影響教學質量。而且許多課堂都采用一對一的教學模式，不僅浪費了時間和精力，同時也起不到良好的教學效果。從目前國內古箏教學工作開展的情況來看，許多學校過分關注單項專科培養，卻輕視了學生個人綜合素質培養方式，與社會發展趨勢不符。教師將日常教學目標集中在高師古箏技能教學中，盲目追求各種高難度演奏技巧，基本功的掌握程度不達標。

二、高校古箏教學改革路徑分析

（一）根據當前社會發展形式，對古箏教學目標進行再次定位。學校必須要摒棄傳統的教學方法以及傳統古箏教學理念，擬定一些符合當前社會發展形勢的教學目標以及教學方法等。學校方面要始終堅持師范教育基本工作理念，通過目標培養的方式來校正高校古箏教學中存在的各種盲目追求極致的問題，讓古箏教學更加符合高校的發展情況。樹立正確的辦學思想，并針對當前中小學音樂教育的實際需求，培養各種古箏教育人才，提升高校畢業生的適應性。

未來很長一段時間中小學音樂教師的主要個人技能，都必須要包含音樂鑒賞能力、音樂文化素養以及音樂技巧等等，同時還要有專業化的知識做儲備，可以通過學習各種古箏音樂的方式來培養學生團隊協作能力以及團隊精神。擺對古箏教學的位置，才能提升學生綜合技能掌握度。

（二）通過教學改革的方式滿足音樂課程綜合化教育需求。不斷對高校古箏教學模式進行改革，以此來滿足當前社會發展背景下的音樂課程建設要求。教師方面也要不斷地對教學方法進行改革創新，因為目前我國高校音樂課程綜合化的教育目標集中在基礎教育方面，所以必須要以此為教學目標，培養出專業能力更強的基礎教育教師。傳統教學模式，高師的課程一般都只會將工作目標集中到認知領域，不僅教學內容繁多，而且教學模塊分割得也比較清晰。不同的課程內容之間各自為政，導致大量教學知識點有重疊、重復的部分。一些知識相互之間還會發生矛盾，這種教學方式不僅會浪費掉教師精力以及學校其余方面的人力資源，還會導致學生的學習負擔加重，情況嚴重時甚至還有可能會影響到學生個人心智，所以必須重視。

（三）對教學內容進行整合。想要保證高校古箏教學質量，就必須要對教學方法進行整合。構建科學合理的專業綜合課程標準體系，并將改革的內容和學科知識范圍相互結合，形成科學化的課程教育板塊。不同板塊知識點上有相互聯系的點，但是相互之間也會保持獨立，所以必須要保證教學內容優化組合。在對教學內容進行優化時，將工作要點集中在綜合性、全面性以及有序性上。

在音樂基礎課程理論教學方面，教師可以分別為學生講述基礎性的樂理，并對一些基礎性練耳內容加以整合，樂理屬于音樂學習中十分關鍵的一個組成部分，對相關技能進行整合，對提升音樂教學質量具有十分重要的意義。技術理論課程模塊對曲式、復調等多種內容進行了全面結合，使其成為音樂技術理論標準課程之一。這些課程本身就有一定的內在聯系，將課程相互融合，可以有效避免出現知識點重合的問題，而且教師在講授時可以更加生動、形象，提升了整體教學質量。

將中國的音樂史和外國的音樂發展歷史相互結合，引導學生進行音樂表演。分別從音樂表現形式、音樂表演題材以及音樂表演風格等諸多方面，提出變革的方向，以此來提升學生個人在文化方面的素養，同時還能強化學生審美能力，一舉多得。

從目前藝術實踐教學的情況來看，教師完全可以將藝術教學理念融入到日常教學工作內容中，讓學生可以參與到古箏演奏、古箏表演以及古箏排練等環節中。要不斷培養學生古箏演奏心理素質以及學生對古箏演奏能力的駕馭能力。利用多重演奏等方式來對教學的內容進行排練，教師還要不斷地指導學生，讓學生可以掌握一些基礎性的作品編排技術。

（四）增加文化課程所占比重。提升學生人文素養是十分關鍵的一個環節，而增加文化課的比重，是可以有效提升學生人文素養的一種方式。高校音樂教育專業性比較強，古箏課程占總課程的比重也比較多。而且高強度的教學模式會強迫學生學習古箏演奏的各種技巧、各種演奏模式，但是大部分的學生都很難認識到古箏表演的情感。所以要在當前現有課程基礎之上，適當地增加文化課所占比重，將課程改革提升到文化的層面。如果音樂和社會文化發展前景相互融合，才能讓學生更好地理解音樂課程以及音樂教學的內容，這也是一種對文化的全面理解。

（五）提升教育類課程學習強度。高校的古箏教師不但要學習各種音樂學的知識點，同時還要加入一些少量的教育知識點。在教學內容中融入一些基本的心理學教學理論以及教育學的基礎理念、教學方法等。相關研究成果顯示，教育類課程一般占到總課程量的15%左右，所以在設置教育學科時，可以博采眾長，全面考慮。

通過各種教學方法，對傳統教學組織形式進行處理，全面提升當前我國高校音樂專業學生的教學質量。但是通過總結教育工作的開展情況發現，絕大部分高校在對學生進行古箏教學時，依舊在使用音樂學院教學的內容，一對一教學。剝奪了學生之間的交流機會、合作機會。所以可以打破這種教學方式，將一對一的教學模式轉變成為集體教學模式或者是小組教學模式，給學生創造一個可以相互學習、相互合作的平臺。

通過改革傳統教學方法的形式來提升古箏教學質量，并為學生積累學習經驗構建平臺。前些年古箏教學方式缺少對教學內容的深入研究，導致教師日常教學課程內容生硬，而且不夠靈活，影響了學生正常吸收教學知識。目前國內從事高校古箏教學的教師，完全可以按照不同學校學生的特點，為學生個人創設一些比較適合其學習的環境，利用模擬教學等教學方法，讓學生可以自主地編寫一些古箏教學方案，并自己對教學過程進行設計，以此來獲取最直觀的教學經驗。

三、結束語

上文以當前高校古箏教學工作開展的情況為基礎，從提升教育類課程學習強度、增加文化課程所占比重、對教學內容進行整合、通過教學改革的方式滿足音樂課程綜合化教育需求、二次定位古箏教學目標等方面，提出了應當如何提升古箏教育質量，希望可以為日后教學的開展提供參考。

參考文獻：

[1]陳紅.淺析高校古箏教學的現狀及其改革之路[J].戲劇之家，2015，（18）：175.

[2]王萍.淺談高師古箏教學的弊端及其改革之路[J].赤子（中旬），2014，（03）：222.

[3]華.淺析傳統英語教學的弊端及其改革方向[J].英語廣場（學術研究），2013，（10）：117-118.

篇9

關鍵詞 職前教師 教學技能 教育實習

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

Research on the Problem of the Pre-service Teacher in Educational Practice

YIN Wenzhong， TANG Yanxia

（Department of Mathematics， Hebei North University， Zhangjiakou， Hebei 075000）

Abstract Educational practice is an important part in the process change from pre-qualified teachers to primary and secondary school teacher. Basing on the study on the problem in Pre-service Teacher's educational practice， this paper provide pre-service teachers with methods for teaching skills ， and also provide references for teachers college in curriculum rationalization.

Key words preservice teachers； teaching skills； educational practice

教育實習是高等學校師范類專業教學計劃的重要組成部分，是教師職前教育的必要環節，是提高職前教師教育素質和專業技能的重要途徑。教育實習是對師范生四年系統學習的一次全面考察與檢驗，通過教育實習加強了師范生理論與實踐的結合，使他們更全面地了解中小學教學實際，加深了對教師職業的認識與理解，幫助師范生獲得教師職業的初步實踐經驗和能力，從而縮短從教適應期，為今后走上工作崗位打下扎實的基礎。通過教育實習，也加強了高師院校與中小學的聯系，及時地了解了中小學教育、教學改革的基本情況，對檢查高師院校教育、教學質量，進而推動師范類專業的教學改革和教育科研具有重要的意義。

1 教育實習中存在的主要問題

高等教育的迅猛發展，為師范專業帶來了機遇也帶來了挑戰，高師院校在課程設置及人才培養與中小學的師資需求的對接等方面矛盾凸顯，實踐教學環節問題尤為突出。

1.1 教育實習在部分師范院校被弱化

在高師院校做大做強向綜合類大學發展的過程中，師范生的專業培養在部分院校被弱化，除省屬重點師范大學采用頂崗實習以外，地市級師范類院校大多采用了“校縣兩級管理”分散式的實習形式，實習生回生源所在地分散實習，高校與區縣教育局疏于管理，教育實習基本流于形式。部分高師院校把教育實習安排在第八學期的后半段，時間安排不夠合理，因受研究生復試、學生聯系工作等諸多因素影響，實習被分割得支離破碎，許多同學思想無法安定，實習時間也無法保證，教育實習無法取得預期的效果。

1.2 職前教師缺乏必要的訓練

（1）部分職前教師對未來職業認同度較低。在對河北省部分師范生的走訪調查中發現，被訪學生中喜愛教師職業的不到40%，不喜歡教師職業的人在進行教師專業的訓練，未來還可能會從事教師職業，后果令人堪憂。部分實習生對教育實習缺乏思想準備，重視程度不夠，認為“會數學就會教數學”，其實對于知識的掌握與讓學生聽懂、學會之間還有很大的差距。

（2）職前教師教育實習前缺乏必要的專業訓練。部分院校師范專業教育類課程比例偏低，在有些高師院校課程設置中師范類課程在總學時中所占比例不足10%，一些必要的師范技能訓練更是無從談起，很多職前教師缺乏教師課堂教學必備的基本素質，主要凸顯為以下幾個方面：

教材處理方面：教學重點把握不準確，重點不夠突出，總是胡子眉毛一把抓。知識引入不夠合理，對于情境創設重視不夠，在知識的呈現形式上過于生硬，對于某些知識點在教材中承前啟后的作用講解不夠深刻。

對現代教育技術的掌握方面：大多數同學不能采用多媒體授課，對中小學常用的實物投影儀、交互式電子白板等現代化教學設施從未接觸過，對中小學常用的幾何畫板等教學軟件也知之甚少。

教態方面：部分同學因為緊張，面部語言與肢體語言比較僵硬，有些動作過于隨意，在講臺上隨意走動的現象時有發生，在說與寫的轉換中銜接不夠合理，面向黑板的時間比較長，忽視了下面學生的反應。

教學語言方面：部分同學教學過程中語言不夠精煉，部分環節敘述比較嗦，教學中存在隨意使用術語和語言不規范的現象，尤其在教學思路表述和知識點的過渡上語言生澀，表述不夠合理。部分同學講話聲音偏低，整堂課平鋪直敘，缺乏抑、揚、頓、挫等語言技巧，忽視了教學語言對學生的啟發作用。

教學板書方面：大多數同學板書不夠美觀，寫字輕而且慢，字的大小不均勻，做不到橫平豎直。在板書安排上比較隨意，板書的布局缺乏條理。

課堂駕馭方面：課堂教學中與學生的互動、溝通做得不夠好，有些實習生講課不關注下面學生的反應，對于目光語言和肢體語言運用不夠嫻熟，不能及時了解學生的掌握程度與思想動態，不能根據學生的反應及時調整自己的教學。在課堂提問中缺乏技巧，不給學生預留思考時間，學生回答問題時不注意傾聽的現象時有發生。

1.3 高師院校與中小學溝通不夠順暢

高師院校在向綜合類大學邁進的過程中，部分學校重科研而輕教學，其課程設置與中小學課程嚴重脫節，教學內容與教學模式不能緊密聯系中小學課程與教育改革實際。學科教學論主講教師大多缺乏中小學的教學經驗，到中小學一線學習考察的機會少之又少，教學時不能聯系中小學教學實際，教學的針對性、實用性較差，不能及時地對職前數學教師進行有效的職業指導。

受中小學升學壓力的影響，部分中小學擔心會影響學生的成績，無論是學校還是任課教師都存在抵觸情緒，不愿接收職前教師來校實習。對于來校實習的實習生大多只安排聽課與批改作業，為他們提供登講臺的機會很少。

2 反思與建議

通過對職前教師教育實習的調查情況來看，問題主要集中在職前教師對未來職業的認同度偏低與高師院校實踐教學設置不合理兩個方面。

2.1 增強職前教師的職業認同感

職前教師的職業認同感關乎教師未來的發展，對學生的影響更是長期而不可逆轉的，在職前教師入學選拔和進校后的培養過程中，都應注重職業認同感的考察與養成。在師范專業入學考試中應增加面試環節，讓真正喜愛教師職業的學生進入師范類專業學習深造。在職前教師的培養中，要通過穿插在每個學期的中小學實訓及實踐教學和必要的理論培訓，增強職前教師對教師職業的認識，在教師經驗的積累過程中幫助他們樹立從教的信心。

2.2 強化技能訓練，加強實習基地建設，突出師范特色

在高校新一輪的課程與教學改革中，要不斷改革高師院校教育類課程的教學內容與教學方法，要強化職前教師的教學技能訓練。通過對師范類專業課程設置的調整，增加師范類課程所占比例，增加實踐類課程的門類與學時，使職前教師的教學技能訓練貫穿于整個大學學習的過程中，從教材分析與處理、教學板書、教學語言、課堂駕馭等各方面著力進行培養。高師院校要加強與中小學的聯系，加快實習基地的建設，既要請進來，也要走出去，建立高師院校課程論教師與中小學教師互換交流的常規機制，教育類課程任課教師經常到中小學一線聽課或任教，指導中小學教學與科研，用他們前沿的理論指導中小學教學的同時，也可以積累寶貴的中小學教學經驗。中小學優秀教師也要不定期地到高師院校為職前教師作專題講座或進修學習。

本著對職前教師專業成長負責的考慮，高師院校應調整現有的實習模式和實習時間，將實踐教學環節分散到各個學期，從入學伊始，每學期安排一周的時間到中小學進行教育見習，在第六或第七學期安排為期4周的集中教育實習。通過建立職前教師專業培養的“雙導師制”，在實習基地與高師院校為每位職前教師配備兩位指導教師，建立職前教師專業成長記錄袋，將職前教師的培養與中小學師資培養緊密聯系起來。實習方式的改變對職前教師專業技能的培訓具有重要的促進作用，在強化他們對教師職業的認同的同時，還可以積累寶貴的教育教學經驗，也可以幫助他們內化在校期間所學的教育、教學基本理論，迅速實現由職前教師向中小學合格師資的轉變。

本文為張家口市科學技術研究與發展計劃項目（項目編號：1311039I-2）“職前教師的職業認同現狀及對策研究”階段性成果

參考文獻

[1] 程巍，王在勇，王瑤.高等師范教育專業學生的中小學教師職業認同現狀調查[J].教師教育研究，2008.5（20）：45-48.

篇10

【關鍵詞】卓越工程師 基礎工程教育 整體思維 復式教學模式

【基金項目】本文章受：2013年江蘇省高等教育教改研究立項課題（項目編號：2013JSJG139）和工業中心2012年國家級實驗教學示范中心實踐（工程訓練）教學改革研究項目（項目編號：ZXJG201202）項目的支持，在此表示感謝。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0251-02

本文所要解決的主要問題在于，如何緊扣“強化培養卓越學生的工程能力和創新能力”的大目標[1][2][3]，針對目前我國高等學校基礎工程教育教學模式的弊端創新教學模式，變傳統的“個體思維”的線性教學模式為“整體思維”的復式教學模式[4][5]。讓學生在整個基礎工程教學訓練過程中看到每門課程、每個知識點的工程背景、學習目標，變“盲目”為“明目”，變被動為主動，變“等著喂”為主動“覓食”，從根本上解決學生的學習方法、學習動力及學習效率問題，從而主動參與到自身工程能力和創新能力培養的活動中來。

1.基礎工程教育課程性質的共性研究

教學模式，是指以課堂教學、實驗實踐、課程設計等為教學環節，以教學方法與教學手段來保證教學內容和教學目標的貫徹執行的總和。

目前我國的基礎工程教育設置有工程圖學、工程力學、工程材料、機械原理、機械設計、機械制造基礎等課程。為了找到一個能覆蓋整個基礎工程教育的普適性教學模式，本文首先對這些課程的性質共性和相關度進行了深入細致的研究分析，總結歸納如下：

（1）它們都具有系統的理論性，具有如數學、幾何學、物理學、化學等基礎理論的支撐。

（2）它們都具有相同的從設計到制造的系統的工程背景，且每門課程及其中每一個知識點都可以找到具體的工程對象；反過來，對于相同的一個工程對象，又可引出每一門課程的相關內容和知識點，如該產品的工程設計方法、構件的強度、剛度及壓桿穩定性計算方法，設計表達及工程制圖方法，生產加工與材料選擇等。由此也就體現了這些課程的另一個共性，即實踐性。

（3）這些課程各有本課程知識點的目的，卻又互相關聯、互為基礎。例如：工程圖學提供工程產品的建模、成型原理，解決設計思想及制造方法的分析表達及理解問題，要學習并掌握其知識點，就必須同時了解工程設計方法、生產加工與材料選擇、結構的力學分析與計算等方面的知識，了解從生產到制造的全過程；機械原理與機械設計課程內容解決有關機器、機構、構件和零部件的設計方法和一般步驟，就必須同時具備工程力學與工程材料的基礎知識，并會用現代的工程圖方法對設計進行記錄、聯想、分析、表達及交流，等等。

2.基礎工程教育類課程教學模式的建立

本文研究建立的教學模式是一種適用于基礎工程教育的普適性教學模式，不受課程設置的限制。它基于工程對象，是一種“整體思維”的復式教學模式。它由兩大過程組成一個螺旋式遞進的回路。首先是一個從整體到個體的過程，一個“面-線-點”的過程，即由一個具體的工程對象（與實驗、課程項目、課程設計相對應），引出整體工程概念及工程基礎工程教育的整體目標，再以由此伸展從設計到制造全過程（概念設計、結構設計、力學分析、材料選擇、建模成型等）多條支干，所有支干并行、但每條支干都由相應課程的知識點作為分支；第二是一個回歸整體，提升掌握的過程。在這一“回歸提升”的路徑上，所遇到的知識點及期間的聯系、工程背景和概念不再陌生，而是通過各種實驗實踐、項目和課程設計等手段加深、驗證和升華。真正達到了“實踐-理論-實踐”的螺旋式上升的目的。

要執行這樣的教學模式，對教師而言，啟發式、互動式、項目式等教學方法是必然的手段，不必生硬刻意去求。由此而帶來的教學目標及測評方法也必然不同于傳統形式，而是重于過程而不苛求唯一答案；對學生而言，由頂而底的方式，使他們面對的是有著具體目標和工程背景的知識點，如果不去順藤摸瓜，主動尋覓，動手親驗，是無法求解求知的。因此，這樣的教學模式是對學生工程能力和創新能力的培養是必要而可行的。

3.案例實驗

在基礎工程教育系列課程中，工程圖學是第一門技術基礎課，往往安排在學生進入大學學習階段的第一學期，與基礎理論課程的學習同時起步。這一階段的學生的學習方法、學習效率正處于一個從高中到大學、基礎理論學習到專業學習的關鍵的轉型期。同時，工程圖學又是工程師通用的技術語言，在一個工程產品從設計創造到制造使用的全過程中，起著記錄設計靈感及不斷修改完善、表達溝通設計思想和創造結果的舉足輕重的重大作用，因此我們選擇了這門課程作為成果的切入點，并以江蘇大學卓越計劃教改項目為背景。

改革后的工程圖學的教學內容由“制圖的基本知識與基本規定”、“投影原理與畫法幾何基礎”、“工程制圖基礎”、“機械圖樣的繪制與解讀”、“計算機繪圖”5大模塊組成。教學環節由課堂教學-零件測繪-計算機繪圖-課程設計4個環節串聯。