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關鍵詞：物理復習；練習題；課改精神；解題習慣

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）01-0122-01

一、選題應體現課改精神

《課程標準》是教學的依據，也是考試的依據，但在要求上有一定彈性，各地在此基礎上會出臺相應的《復習指導意見》，這是我們復習的依據，也是我們選題的依據。因此教師在備課時要認真閱讀《復習指導意見》，再結合教材和學生的實際選擇習題。

1.有些知識點在老教材中是重點，但在新教材中卻不作要求，與此知識點相關的題目就不能選。有些知識點新教材中沒有，但在《復習指導意見》中有明確的要求，教師就應補充。如“力的合成”知識在現在的教材中沒有，《復習指導意見》中要求“理解合力的概念，知道同一直線上二力的合成”，所以教師復習到力學部分時，就要補充相關知識點的題目。

2．所選的題目不能僅局限于“知識與技能”目標的訓練，還要重視“過程與方法”目標的訓練。與老教材相比，新教材在教學目標上增加了“過程與方法”目標。在新課標理念中，獲得知識的過程和所獲得的知識、技能有著同等重要的位置，正所謂“魚”與“漁”的關系。我們教學的根本目的，在于培養學生獲得知識的方法，使學生逐漸學會積極主動地自主獲取知識，并具有創新意識和能力。因此，教師在選擇題目時，也要選能訓練學生“過程與方法”的題目。另外，還要重視“情感態度和價值觀”目標的訓練，選擇相應的題目。

3．選題時要關注熱點問題，把握考試動態。近幾年的中考物理中有幾大類熱點問題：（1）估計、估算題。主要涉及學生實際生活中與所學知識直接相關的實際事例；（2）動態問題分析。物體的狀態是變化的。如：杠桿的轉動分析；滑動變阻器中滑片的滑動對電路的影響等；（3）情景信息題。即在考題中提供較多的情景信息，根據題目要求，從中篩選出有用的相關信息進行解題；（4）開放性試題（包括結果開放、條件開放、過程開放等）。即在研究中可以多角度、多方面地進行，研究的方法、手段可以多種多樣，沒有固定的模式和定勢，研究的結果并不唯一，表達的形式可以豐富多彩；（5）圖像題。根據題目中所畫的圖像所能挖掘的信息進行解題；（6）先學后用題。即給出一段文字材料，所涉及的知識沒有學過，但方法學過，要求學生閱讀后立即加以應用，解決實際問題。

4．選題注意難度適中，太容易則不易增強學生對知識的把握深度，太難則成為學生“不可能完成的任務”，達不到鞏固知識的目的，讓學生望而生畏，抹殺學生的自信心。要把握一個“度”，讓學生“跳一跳，夠的著”；題量也要適中，并不是做的越多效果越好；還有，習題應該典型，具有一定的代表性，起到有“一題”涉及到“一類問題”的效果，不是和某些老師一樣“從第一題到第十題全做”或是“從15面到17面全部完成”；最后，還有一個習題的層次性問題，知識的掌握是循序漸進的，習題也應該把握一個由易到難的逐步上升的臺階，要避免復習完一部分知識后，立即把針對該知識點的中考題搬過來一陣狂轟濫炸。

二、作業布置做到“四必”

作業布置了必收交、收交了必批改、批改了必講評、講評了必訂正，做到反饋全面，校正及時。有些教師對自己布置的作業不收，實踐證明不交的作業，學生完成的積極性很低，有的甚至就是抄抄答案或是一片空白，所以老師布置的作業一定要收；收上來的作業要認真批改。收上來的作業不改等于沒有收，長此下去，學生也不會好好做作業；教師從批改的作業中要了解學生的掌握情況。學生做錯的題目，要看錯在哪兒？有哪些共性的問題？學生做對的，也要看有沒有新穎的解法？為接下去的講評積累資料；作業講評不能面面俱到，共性問題集體講，個性問題個別輔導。講評不能就題論題，而要舉一反三。對做錯的題要嚴格要求學生訂正。

三、幫助學生養成良好的解題習慣

學生的解題習慣需要老師從平時的習題教學中逐步培養。教師要指導學生如何審題、如何分析題目、如何答題？物理規范化解題主要體現在三個方面：思想、方法的規范化，解題過程的規范化，物理語言和書寫規范化。如：選擇題要學會排除，把四個選項都要看全；填空題中文字型填空要填通順，計算型填空要注意單位；計算題要用規定的符號表示相應的物理量，符號注意加上相應的下標，解題過程要有公式、必要的文字說明。

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2010年理科考生小栗，高考成績556分，高出當地本科二拙控制線28分。小栗的理想是杭州電子科技大學，分析該校的錄取分數時發現，杭州電子科技大學近3年在小栗所在地理科的錄取分數線，都高出本科二批控制線25 30分之間。他的成績報考該校雖有一定的風險，但也有希望。為了能夠加大被杭州電子科技大學錄取的幾率，他愿意服從專業調劑。

小栗填報的3個專業是：網絡工程、信息工程、集成電路設計與集成系統。錄取結果是：信息對抗技術專業。

從后來杭州電子科技大學公布的錄取情況看，該校在小栗所在地調擋線為54"7分，小栗所報3個專業錄取最低分分別為562分、575分、561分。因為分數不夠，小粟并未被以上專業錄取，但是因為他服從專業調劑，而被錄取到錄取為549分的信息對抗技術專業。

實例中，小栗的錄取結果是比較令人滿意的，因為所調劑的信息對抗技術專業與他所填報的3個專業非常接近，所學課程大同小異。但由于較多考生對信息對抗技術不了解，所以這個專業歷來比較‘冷’。報考人數較少。事實上，像杭州電子科技大學這類行業特色鮮明的院校，不論什么專業，幾乎都與。電子科技聯系比較緊密。各高校摺辦人員在安排專業調劑時，不會輕易把理科生調劑到偏文科的專業，更不會把文科生調劑到偏理科的專業。如果考生填報志愿時，填了幾個信息類的專業。那學校就會發現考生的興趣所在，調整專業也會盡量安排在這一類里。可以說。小栗能被順利錄取，多虧了服從專業調劑。

或許一般人認為，被調劑的專業肯定都是差專業，或者是不好就業的專業。實際上。這完全是一個心理誤區。就目前來看，調劑得比較多的專業分為兩種，一種是計劃量比較大的專業，一種是計劃雖比較少的專業。計劃量大了，考生會從心理上抵觸，覺得這個專業不好，以多為。干嘛；而計劃星少了，考生又坦心自己擠不進去，不敢填報，以少為。貴。嘛!實際上，高校計劃量大的專業一般都是社會急需的，而計劃量少的可能本來總體需求就小。

細節二：梯度遞減

山東理科考生鄭金龍，2010年高考成績為597分。這個分數如果放在其他省，或許是個很高的分數了，可是在山東省卻僅高出一本控制線17分。按照常理，他上一所部委屬重點院校的可能性較小。但是，鄭金龍非常想上一所部委屬大學。于是，他在細細考察了部委屬重點院校往年在山東的錄取情況后，在第一志愿填上了江南大學，3個專業分別填的是：食品科學與工程、過程裝備與控制工程、紡織工程。第二志愿是平行志慝，可以填報6所院校，分別是：華中農業大學、西南大學、西北農林科技大學、石家莊鐵道大學、廣西大學、山東科技大學。結果鄭金龍被江南大學過程裝備與控制工程錄取。

可以說。鄭金龍填報的第一志愿是經過周密思考的，特別是他的專業選擇，呈現明確的梯度原則。江南大學雖然是部屬“211工程。院校，但由于該校是前些年由幾所高校合并而來，校名在廣大考生和家長心目中并不響亮，許多人甚至就沒聽說過這所學校。再加上該校地處無端小城，因而歷年采在山東的錄取分數并不高，連續幾年都是在一本線上10分左右徘徊?？忌敲闇柿诉@一贏，才果斷地把江南大學放在了第一志愿。填報專業時，他也注意了梯度遞減，第一專業食品科學與工程是該校的熱門專業。錄取的可能性很小。第二、三專業則是在別人看來的。冷門’專業。根據以船錄取結果看，一般來說，只要進檔就有可能錄取。所以，考生最后被江南大學順利錄取，以一個重點控制線上較低的分數，圓了部委屬重點院校的夢。

鄭金龍的案例說明了拉開梯度的重要性，但除了專業之間拉開梯度外，院校之間也應該有一定的梯度。對于平行志愿填報模式的考生，要合理利用“沖一穩”。保原則拉開院校之同的梯度；梯度志愿的考生更需要在第一志愿及后續志愿之間拉開梯度。

細節三：體檢限制

劉明是山東中醫藥大學藥學院市場營銷專業的學生，剛上大一不久，他接到學校下發的“退學”處理通知書：“在新生入學體檢復查中。因患I有型糖尿病，不符合醫學專業入學體檢要求，按照學校處理意見取消入學資格”。

劉明出生在湖北黃岡一個農村家庭?！拔沂窃?年前得的糖尿病。上高中時，我積極治療從沒出現過大癥狀，除了有時感冒請假外，沒有因為糖尿病請過假。高考選擇學校時我選了醫科學校，也是為了自救。進了大學后先是軍訓，我不落一天地過來了。好多同學都暈倒了，但我沒事。在學校體檢時我也通過了。”軍訓期間，劉明注射胰島素時要用碘酒，去醫務室買。大夫問他干嘛用，他沒多想就說了。學校知道他的病情后，又讓他去醫院檢查，檢測結果是血糖6.4，尿糖+。為了能繼續上大學。他把“+”改成了“-”(正常)，結果被學校發現，只能作退學處理。

高考體檢。是整個高校招生工作的重要一環，考生填報志愿、選擇專業都離不開體檢信息。由教育部、衛生部、中國殘聯頒布的(普通高等學校招生體檢工作指導意見)，對考生患有哪些疾病不能被高校錄取，都做了詳細的說明。有的高校的《招生章程)中表明對體檢的要求參照《普通高等學校招生體檢工作指導意見)，有的高校會明確標示哪些專業不予錄取或不宜就讀的體檢情況?？忌欢ㄒ凑諏W校的規則填報志愿，要不然填報了也是惘然。

考生劉明在知道自己患有“不能就讀”的疾病后，仍然報考對身體要求比較嚴格的醫科院校，雖然僥幸被學校錄取。但最終還是“東窗事發”，被勸其退學。學校給出的理由是：取消劉明的入學資格，是學校經過慎重研究之后作出的決定，完全符合國家的《指導意見》中可以不予錄取的六種疾病之一：“嚴重的血液、內分泌及代謝系統疾病、風濕性疾病”。糖尿病屬于嚴重的內分泌疾病，因此被取消入學資格。

從1977年恢復高考以來，高校招生體檢標準已經多次修改，現在執行的是2003年頒布的《指導意見》。相對于此前的體檢標準，該《指導意見》對考生的身體要求有所放寬，所使用的。口吻。也變得溫和起來，如文件的名稱由“體檢標準”改為“指導意見”，減少了“可以不予錄取”的專業。第一次使用了“不宜就讀”的字眼等等。正是這種柔性的字眼，使有的考生產生了錯覺，認為只要高考成績上線，其他都是可以商榷的，于是不顧自身條件，仍一廂情愿地去報相關專業。殊不知，這完全是一種自欺欺人的僥幸心理。因為在我田高校資源――尤其是優質資源目前還比較緊缺的彩勢下。各高校都會在同等條件下對身體條件符合的考生優先錄取。

細節四：單科分數

河南文科考生2010年考了541分。高出文科一本分數線9分，她清楚自己這個分數在一本里上不了什么好學校，便把主要精力放到了二本的院校里。她一心想

去上海讀書，于是，在二本一志愿里填報了上海的一所財經院校的國際經濟與貿易專業。二本院校開始錄取后，她得知該校的錄取線是538分，心里就樂開了花，慶幸自己報得真巧?？墒且恢钡鹊蕉九卧盒ｄ浫〗Y束，她也沒收到該校的錄取通知書，打電話過去詢問，對方告知：“外語分太低，不能錄取。”原來，該校在《招生章程》別規定：“國際經濟與貿易專業外語單科分數一般不低于100分”。而當年高考時外語考試有點失常，只考了97分。最后只能參加征集志愿，被本地的一所市屬院校錄取。

我國目前高招工作實行的是“學校負責，招辦監督”的錄取體制。省級招辦是主管高招工作的行政教育機關。每年高考結束后，由省級招辦組織實施向高校投放合格考生的電子檔案。投檔是按考生總分從高到低進行排序調檔的。可是進檔以后，情況就大不一樣了。有些高校依然像投檔或調檔一樣，繼續主要采用總分這一硬指標來確定進檔考生的錄取與否，可有些高校就不僅只主要采用總分這一項硬指標，還規定考核相關科目成績，即單科分數這一硬指標。也就是說，某一位考生的總分達到了某高校的錄取要求，但相關科目成績即單科分數達不到該高校的規定要求。同樣不會被錄取。

報考某個專業，與專業相關的基礎知識要過關，這是一些高校根據專業的特殊情況對考生提出的相關要求。例如計算機科學與技術專業，這是一個以數學為基礎的應用學科，學習的過程中要遇到許多需要用數學知識來解決的問題。倘若你數學學得不怎么樣，這個專業或許對你而言就不太合適。因此，有些院校對考生報考某個專業提出單科限制。其實一方面是為了保證教學質量，另一方面也是對考生負責，是為了使考生進校后能順利學習專業而采取的行之有效的措施。

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通常，數學作業的批改，人們習慣于用“√”“×”來評判正誤，采用百分制測分，或是批上優、良、中、下。這種方法，在評價學生學習成績，判斷解題過程和方法，比較學習差異方面有一定的作用。但枯燥乏味，缺乏激勵性，不能全面評價一個學生的基本素質、學習潛力。作業的滿分僅表示“答題正確”，學生的解題思路、方法、習慣、能力、品質等各方面并不能從分數中體現出來，而這些東西卻正是小學生學習潛力之所在。此外，單純的用“√”“×”來評價學生思維、學習成績，影響師生之間思想、情感的交流，直接影響學生的學習情緒。因此，我為不同層次的學生所做的作業寫上評語，不僅能傳遞教師對學生學習的要求和指導意見，使學生及時獲得反饋信息，調動學生的積極性。下面就在數學作業中使用評語談談我自身的一些心得。

一、循循善誘、適當啟發。

當學生作業中出現審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可在錯誤的地方做上某種提示符號，讓學生自己去思考、改正。也可用評語指導學生對自己的解答過程進行自查，寫上“認真審題了嗎？”“開動大腦，重新思維”等。根據提示，學生不僅找到了錯誤的原因以及對應方法，而且徹底把握了自己的不足之處.

二、拓寬思路、激活思維。

數學作業批改中的評語，不僅要注意學生解題的正誤，而且要注意挖掘學生的智力潛能。適當給予啟發，以幫助學生拓寬思路、開發智力、激活創新意識。對于比較聰明的學生答題經常不循常規，另辟蹊徑，很簡捷地得出結論，對這樣的作業可寫下肯定性的評語，如：“解法新穎、思路開闊”、“方法靈活、不落俗套”“我很欣賞你的解法”等，短短的評語，簡潔明了，充滿愛意，充分肯定了學生的學習能力，贊揚了學生獨立思考，勇于探索的創新精神。學生看過評語后倍受鼓舞，產生成就感和新的學習動力，增強攀登新高峰的信心。

三、樹立信心、及時鼓勵。

批改學生的作業，還要注意對學生非智力因素的評價。對于那些思路新穎，字跡整潔的學生，除了寫上“優”外，還加上各種評語展開競賽，如“棒極了”“Very very good”每次全班還評出一個字寫得最好，作業正確率最高，解題最有創意的學生打上“Best！”對于這些陌生而又新鮮的評語，學生充滿了興趣，自然使其學習數學的優勢得以直線上升。

有的學生經常由于粗心而出錯，我總是先肯定其長處，增強自信，再提出殷切希望，改正缺點，如：“搏殺你的致命之處――粗心，勇往直前！”、“細心想和你牽個手！”、“認真是進步的開始”，這樣在不打擊其自信的基礎上，使其糾正不良傾向，培養嚴謹的學習態度

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［關鍵詞］遠程教育;線上教學;TBL;臨床見習;兒科學

近幾年，網絡環境下大型開放式網絡課程或微課程等自主學習為前提聯合以團隊為基礎的教學法(Team-BasedLearning，TBL)已成為普通高等醫學院校的教學熱點［1－3］，TBL是一種經典的以實踐導向為目標，以學生為主體的新型醫學教育模式，依賴于預習評估、固定團隊、相互評價及任務應用四大要素的成功實施，包括課前討論問題及團隊準備、課堂學生講解及評價、教師引導及點評小結三個階段［2］，有效提高醫學生在臨床見習中的參與度，增強學生責任感［4］，教學質量也得到明顯提高。在國內外多個醫學院應用和推廣中深受學生的歡迎［5］。以兒科學臨床見習為例，四川大學華西臨床醫學院兒科教研室已開設TBL教學多年，并出版有專門的教材———《兒科學TBL教程》［6］，具有豐富的教學經驗，受到學生高度評價［7］。病毒肺炎疫情期間，受疫情防控要求，經典的網絡環境下TBL教學方法無法正常開展，各種必要的教學活動必須轉為線上進行，給我們帶來了新的挑戰。

一、教學改革:互聯網TBL在線教學方法

《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》強調在線教學方案制定與實施，為保證醫學生在居家隔離、線上學習過程中也能獲得良好的學習體驗，保障在線學習等效于線下課堂實質教學質量，全國普通高等醫學院首次全網絡開展臨床見習教學。四川大學華西臨床醫學院積極利用信息通信技術和互聯網平臺，深度融合互聯網與傳統醫學教育，盡力保留線下TBL教學精髓，調整該教學方法在互聯網遠程教育中的應用流程以適應線上教學的特點和要求。以兒科學為例，兒科教研室已順利開展10余次全網絡環境下TBL在線教學兒科見習，現總結分享全網絡環境下在線TBL教學方法見習的流程和經驗如下。(一)主要流程的改革。1．基礎臨床知識來源。自主學習的途徑均來自于網絡開放課程或微課程;增加教學PPT作為學習資料下發，將網絡開放課程(慕課)代替傳統課堂教學課程作為必學課程。2．課前準備流程。包括教案、病案、流程及通知。相同之處以教學內容為主。重要改革點在于教學平臺及形式的改變，包括建立在線課堂的遠程教育平臺、通知學生在線TBL見習課堂流程、在線教學相關設備及網絡提前檢測。3．上課流程。包括課前簽到，學生依次發言、互相點評，課尾教師簡單重點總結點評及課后問答。在線TBL遠程見習教學依然以學生為中心，以教師引導為輔，教師僅糾正引導課堂內容掌控課堂時間及流程。改革之處有兩點:(1)課前二維碼簽到，教師開啟的網絡教學平臺代替傳統意義的教室面對面的學習環境;(2)課后問答，師生在發達的信息網絡支持下，隨時開展一對一解答。(二)經驗總結:以線上TBL教學方式的臨床兒科見習為例。以兒科學為例，兒科教研室已開展五周互聯網TBL在線兒科見習教學，涉及236名學生，分為24個小組，隨機分配9～10人組建一個固定團隊，分四次進行，目前已開展10余次互聯網TBL在線教學模式下兒科見習。1．考核性評價及滿意度。包括階段性考試(慕課成績占40%及TBL課堂及課后成績占20%)及期末考試(占40%)。與上一年同時期線下具有的課后考核成績相比，平均成績無降低。采用5項李克量表問卷調查從學生對學習方式、學習資源及整個線上教學的接受程度整體評估學生滿意度，最終獲得較高滿意度(平均分為4．16分)。2．線上教學優勢。(1)延續TBL教學傳統優勢:分組預習及課堂表現方面，學生均能較好地發揮各自優勢，達到靈活應用吸收知識的目的［2－4］，可能與互聯網下TBL線下教學及線上教學的基礎知識來源差異較小有關。(2)互聯網優勢:互聯網平臺支撐下學生相互之間課前討論、課堂發言及點評，利于疫情期間溝通交流，避免長期“居家隔離”的“孤獨感”。優勢還表現在課堂上網絡平有的學習優勢，如學生自主采用Word、PPT、思維導圖等進行表述，使學生與教師以語音在線表達為主、配合各種方式的視覺學習，強化學生課前自主學習、查閱資料、歸納總結。3．線上教學過程出現的問題及解決方案。(1)各組學生針對既定發言有充分準備，但其余部分可能了解不足，非發言學生可能存在“事不關己”狀態。解決方案:利用隨機抽問，促進學生全方位學習。(2)部分學生發言或提問完全超綱，甚至存在“集體引導性鉆牛角尖”。解決方案:在適度簡短拓展教學范疇的基礎上，提醒學生課堂上重點掌握重點內容，了解內容有興趣者課下查閱或探討。(3)未經過臨床訓練的學生臨床思維還未很好建立，尤其體現在病史特點總結部分，部分學生總結時雜亂無邏輯。解決方案:糾正錯誤或者補充遺漏部分，加強引導，逐漸讓學生形成正確的臨床思維。(4)時間把控，部分學生拓展過于深廣，占用時間多。解決方案:通過限制發言時間，提醒簡單明了、重點突出，目前學生幾乎都已經能夠做到規定時間內簡單總結，邏輯清晰，拓展部分以文字展示，有利于學生個體化選擇進一步學習和理解。(三)擔心未來可能出現的問題。目前學生感覺新奇、熱情很高，若未來繼續較長時間線上教學、教學方法一成不變，學生可能會逐漸興趣減退、積極性降低、流于形式化和程序化。擬解決方案:仍以學生為中心，改進教學方法，在病案討論中逐步增加學生分析與討論內容(教師需注意及時糾錯及引導)。比如學生“主持”課堂，如更換或增加課堂“主持人”，將教師主要引導時間和學習導向改為教師支撐和提醒前提下由學生輪替“主持人”;甚至還可以增加關于病案重要知識點線上小辯論賽教學等模式。

二、總結

疫情期間，在教育部有效指導高等醫學教育的基礎上，各大高校教職人員及學生積極配合在線教學，促使遠程教育進一步發展，我們嘗試將經典的線下兒科TBL教學拓新為在線教學。為此對課程設計和教學法進行大幅度調整、全方位準備，預見性地分析和解決在線教學可能產生的問題，不僅強化了學生對兒科理論知識的掌握與應用，還增強學生團隊協作及責任感，激發學生積極主動應用所學知識解決臨床實際問題，有助于醫學生為適應日益復雜的醫療系統的需求做好準備。本文以TBL兒科見習經驗出發，希望能促使更多醫學相關教學甚至非醫學教學等遠程教育相互分享交流經驗，達到以學生為中心，以教學興趣為橋梁，輔以針對性個體化調整，促進學生互助分享應用所學知識，達到了等效高質量的教學效果。

［參考文獻］

［1］中國教育信息化網．教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見［J］．中華人民共和國國務院公報，2015(18):48－50．

［2］姚躍英，林虹，劉慶國，等．臨床醫學專業核心課程群實施WTBL的設計與實踐［J］．中華醫學教育探索雜志，2018，17(6):558－562．

［3］周婧婧．《預防醫學》課程”混合式教(導)+學”教學模式的探究［J］．繼續醫學教育，2019，33(5):51－53．

［4］JabbarHA，JarrahiAH，VameghMH，etal．Effectivenessoftheteam-basedlearning(TBL)strategyonmedicalstudents”performance［J］．JournalofTaibahUniversityMedicalSciences，2018，13(1):70－76．

［5］BurgessA，BleaselJ，HaqI，etal．Team-basedlearning(TBL)inthemedicalcurriculum:betterthanPBL?［J］．BMCMedicalEducation，2017，17:243．

［6］萬朝敏，母得志，高曉琳．兒科學TBL教程［M］．成都:四川大學出版社，2016．

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關鍵詞：初中數學；反思能力；認識；思考

新實施的初中數學學科標準指出：“數學教學活動應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們自主探索和合作交流”

[1].在新課改目標要求下，初中生數學反思能力培養，已成為教師開展教學活動的重要任務之一，也成為教師進行有效教學活動探究的重點課題之一.

一、當前初中生反思能力的現狀

1.初中生反思主動意識不強.如，在“等腰三角形的三線合一”學習活動反思中，部分初中生在教師“灌輸式”的單一教學中，內心情感受到壓抑，對自身在學習該知識點的活動表現缺乏能動反思情感，同時，對“三線合一”內容不能有全面深刻的理解和掌握.

2.初中生思考分析策略不精.如，在“全等三角形的判定定理”教學活動中，教師采用直接講解法，將判定定理的內容告知其學生，學生在思考分析該類型解題策略時，雖然內心知道應該運用判定定理，但對如何運用其中某一個定理則“手足無措”，致使反思活動難以推進.

3.初中生反思訓練途徑不多.部分初中數學教師在培養學生反思能力過程中，往往采用分析問題解答過程的單一方法開展活動，導致學生反思能力訓練得不到充分的鍛煉和有效的提升.

二、培養初中生反思能力的策略

1.要強化對反思內在情感的培養.良好的情境，適宜的氛圍，是挖掘和激發學生內在潛能的有效手段.初中數學教師在組織開展反思活動時，要將情感培樹作為反思能力培養的重要抓手，利用初中生對現實性、生動性、矛盾性、疑惑處等

方面好奇探知情感，設置出適宜生動的教學情境，使學生能夠在聲情并茂的趣味教學情境中，主動的開展思考分析活動.如在“一次函數”知識教學活動中，在反思“一次函數與一元一次不等式關系”方面的問題案例解答過程時，教師就有意識的設置“某工廠生產一種產品，當生產數量至少為10噸，但不超過50噸時，每噸的成本y（萬元/噸）與生產數量x（噸）的函數關系式如圖1所示.（1）求y關于x的函數解析式，并寫出它的定義域；（2）當生產這種產品的總成本為280萬元時，求該產品的生產數量.（注：總成本=每噸的成本×生產數量）”

2.要重視對學習探析方法的歸納.初中數學教師要針對當前初中生在反思過程中表現出來的思考方法單一、分析過程邏輯性不強等不足，強化對學生學習技能及方法的指導和歸納，引導學生開展師生互動交流活動，結合探析活動經驗，根據教學指導意見，實時的歸納總結出分析、解決問題的方法和規律，并“理論聯系實際”，進行有效的鞏固和強化，從而逐步增強學生思考分析問題的能力，提升學生辨析評價問題的素養.

如，在“在正方形ABCD中，AC為對角線，E為AC上一點，連接EB、ED.（1）求證：BEC≌DEC；（2）延長BE交AD于F，當∠BED=120°時，求∠EFD的度數”教學活動中，教師采用“探究式”教法，引導學生開展自主探析該問題策略活動，學生認為：“應運用全等三角形的判定定理”，

此時，教師進行針對性的指導，指出該案例的解題方法：“第一小題找出構建ABE≌ADE的條件關系式.第二小題利用全等三角形的性質，構建等量關系，進行等量替換”.最后，教師設置“已知：

如圖3，點A、B、C、D在同一條直線上，EAAD，FDAD，AE=DF， AB=DC.求證：∠ACE=∠DBF”問題進行鞏固訓練，并有意識的讓學生闡述解題的思路和方法.這樣，初中生在教師的有效指導下，逐步掌握了解題策略和素養，為更加深入開展反思活動打下能力基礎.

3.突出反思活動形式的多樣性.靈活多樣的教學形式，能夠激起學生的學習欲望，保證學習活動的效能.

總之，反思能力，是學生思維辨析能力的重要表現，也是學生學習素養的重要內涵.初中數學教師在反思能力培養進程中，要樹立能力第一要義理念，重視反思活動引導，過程指導，結果點撥，實現初中生反思能力的有效鍛煉和提升.

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【關鍵詞】課程體系建設；POOL模式；人才培養

【中圖分類號】G712 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）12-0062-04

江蘇聯合職業技術學院作為一個五年制高職教育聯合體，下設49所分院、44個辦學點及4所高等師范學校，設置16大類、130多個五年制高職專業。筆者發現，如果課程權力集中于院級層面，必然使課程體系無法最大限度滿足各分院需要；如果權力完全下放至各分院，無疑又將形成各自為政、混亂無序的局面，無法實現課程體系的高效運行。學院成立后，在五年制高職教育課程體系建設方面進行了積極探索，在資源共享、優勢互補、協作發展、信息互聯互通等方面積累了一定的經驗，形成了自身獨特的優勢和特色，逐步形成了具有江蘇特點的“頂層規劃、分工協同、過程導向、一體設計”的課程體系開發POOL模式。借助協同論和系統論理念，充分發揮江蘇聯院“小學院、大學校”的聯合共享優勢，構建起了課程體系建設聯營體（CurriculumPOOL）的江蘇模式，充分顯示出學院“大規模、大活力”的特色。

一、頂層規劃（PLAN-P）

（一）發揮聯合共享優勢，建立頂層的保障和評價機制

學院建立了教學工作指導委員會，聘請教學顧問，不僅對學院教學管理工作中的一些重大問題進行調研、論證，提出決策方案，還組織審核學院指導性專業人才培養方案，對各分院人才培養方案實施等教學工作進行檢查、指導和服務。成立18個專業協作委員會，實現專業統籌，對大類專業教學中的一些重大問題進行調研、論證，研究制訂和修改完善指導性專業人才培養方案、專業主干課程標準，開展校際教育教學交流，推廣教學改革成果，推動教學資源共享。成立教材建設與管理工作領導小組和教材審定委員會，保障五年制高職教材建設與管理的規范進行，為推進我省五年制高職課程體系建設提供了組織保障。同時建立五年制高職專業設置的申請、評審機制和專業建設的評估、檢查機制，規范了五年制高職專業設置和專業人才培養方案的制訂。近年來，通過建立五年制高職專業建設標準，江蘇省教育廳組織開展合格專業、品牌（特色）專業評估，學院組織開展教學檢查等方式，促進了五年制高職專業人才培養方案和專業課程標準不斷完善、教學資源不斷豐富、教學改革不斷深化。

（二）在具體實施中貫徹頂層規劃意識

1.頂層規劃設計課程結構。學院五年制高職是按照五年一貫統籌安排、整體設計人才培養目標所要求的知識、能力和素質結構及教學各環節，根據學生的認知規律、成長特點、教育教學規律來設置課程，涵蓋了中等職業教育和高等職業教育兩個學段的教學內容，構建了中、高等職業教育相互貫通和無縫銜接的“立交橋”。江蘇五年制高等職業教育實行“4.5+0.5”的人才培養方案，在校學習時間為9個學期，校外頂崗實習時間原則上不超過半年。根據江蘇省教育廳《關于制定中等職業教育和五年制高等職業教育人才培養方案的指導意見》（蘇教職[2012]36號）精神，五年制高等職業教育教學約為5000學時，公共基礎課程與專業技能課程的課時比例為4：6，專業實踐教學課時不低于專業技能課程課時的50%，任選課程占總學時比例應不少于10%。以強化基礎與服務專業兼顧的思路，按照高中和高等職業技術教育兩個學段的文化基礎學習的目標進行整體設計，統籌安排文化基礎課程和專業技能課程，將文化基礎課融入整個專業的課程體系中，兩者相互滲透，五年的學程既保證了學生具有高中文化基礎和相關專業的技術基礎，又達到了國際上培養同類人才專業技術課程有效學時為三年以上的要求。

2.頂層規劃推進課程資源建設。學院建立了院本教材開發指導、評估、出版與使用的準入機制，開發多樣化教材，豐富課程資源。2009年出臺《關于推進精品課程建設工作的意見》（蘇聯院[2009]4號），以推進精品課程建設為重要抓手，開發、共享優質教學資源。各分院在校級精品課程建設的基礎上，遴選申報院級精品課程建設項目，學院組織專家對院級精品課程進行立項評審和項目驗收。2014年制定《五年制高職微課資源建設的技術要求》，積極推進微課資源建設，近兩年來依托各專業協作委員會建設了一批專業微課資源，為推進線上線下一體化學習奠定了良好的基礎。同時，頂層規劃制定專業課程標準。五年制高職教育的職業性、實踐性和開放性特征，決定了其專業課程標準編制不可能像基礎教育那樣由國家或地方政府統一制定，而應該由各專業協作委員會牽頭，以各分院為主體進行制定。學院將專業課程標準的建設作為推進五年制高職課程改革整體性突破的切入點，經過不斷探索，取得明顯成效。依托專業協作委員會和分院單位，與行業、企業合作，編制完成專業主干課程的院級課程標準，為課程改革實施提供了有力支巍

二、分工協同（COOPERATION-O）

課程是教育教學活動的基本依據，構建完整高效的課程體系是實現人才培養目標的良好保證。依據協同理論的基本原理，學院作為一個由多所分院和辦學點組成的聯合體，其課程體系建設、綜合能力提升并非各分院能力要素的簡單疊加，而是各種能力要素相互作用、相互協作、協同運動的結果。因此，合理促進各分院課程體系建設能力的動態整合，是江蘇聯院持續發展的必經之路。只有通過對各分院課程體系建設能力要素的有效整合，同時充分利用政府及行業企業等各種社會資源，才能促進課程體系不斷完善和優化，促進課程觀念、課程目標、課程內容、課程結構和課程活動方式演進，從而使五年制高職教育的課程競爭優勢疊加和連續化。相反，各分院或辦學點課程建設能力的不均衡及各要素的低效整合，會制約課程體系建設整體能力的提高。

五年制高職課程體系建設是一項復雜的系統工程。近年來，江蘇聯院和省教育廳先后出臺了《關于制訂五年制高等職業教育專業教學計劃的若干意見》（蘇聯院[2005]2號）等系列文件，為我省五年制高職課程體系的系統化建設提供了依據和保障，極大地促進了五年制高職專業人才培養方案、課程標準和課程資源建設以及人才培養模式的創新實踐。教學指導委員會和專業協作委員會等組織的成立及其工作的開展，充分發揮了江蘇聯院的聯合共享優勢，引領了課程體系的系統化建設。以學院為共享平臺，以各分院（辦學點）和專業協作委員會等為組織實施單位，采用跨界模式，堅持多元主體參與課程體系建設，有效提高了課程體系建設水平。制訂了44個江蘇省五年制高職教育指導性專業人才培養方案，開發了51門院級精品課程，指導相關學校開展教學方法和人才培養模式創新，實現了五年制高職教育課程資源的共建共享。

在課程資源建設方面，依托專業協作委員會組織開展需求調研，提出院本教材建設意見，學院根據指導意見制訂教材建設規劃，同時對教師立項開發教材過程予以充分指導，對教材編寫進行監督，組織“行、企、?！睂＜以u審，并定期收集使用情況數據便于及時修訂或再版。近幾年來，學院教學指導委員會、學院專業協作委員會、出版社、企業專家、學校骨干教師等共同參與了院本教材的開發，現已有院本教材102本。由于多方參與、分工協作、齊抓共管，開發教材能緊密結合生產實際，教材建設水平顯著提高，極大地促進了課程體系建設。

三、過程導向（PROCESS-O）

根據培養目標的定位，江蘇五年制高職教育是以招收初中畢業生為起點，實施五年一貫制的高等職業教育，從教育目標來看，不僅僅是培養一線崗位的一般操作人員，更多的是培養智能型操作人員、一線崗位的管理人員等，培養的是“工匠”型人才。在理論教學方面，要達到高等教育的層次。實踐教學方面，不僅要求學生會操作，而且要求學生在掌握經驗技能的基礎上還要掌握策略技能，在會做的基礎上能進一步發展、創新?？梢?，五年制高職教育的人才培養具有四維特征（詳見表1）。因此，五年制高職教育人才培養應體現“高素質、重應用、重技術技能、重現場”的要求，人才培養定位要體現“培養層次的高等性，知識、能力的職業性，人才類型的技術技能性，畢業生去向的基層性”等特征。

由此可見，要適應五年制高職人才培養的特性要求，就有必要開發和構建相應的基于工作過程導向的課程體系，體現課程體系的職業性和實踐性。江蘇五年制高職課程體系緊緊圍繞這一人才培養目標來構建，通過校企合作對傳統“知識本位”學科體系進行改革，以崗位需求為依據、工作任務為載體，積極構建以工作過程為導向的n程體系，并將職業資格標準和行業標準融入課程內容，將“雙證書”教育納入專業人才培養方案。同時，根據五年制高職學生特點，系統設計了實踐教學環節。專業實踐教學達到1500學時以上，建立了從簡單到復雜、由單項到綜合、由校內到校外的實踐教學模式。同時，開展了形式多樣的工學結合人才培養模式創新實踐，實現了教學任務與典型工作任務對接、教學過程與工作過程對接、教學內容與職業資格標準和崗位要求對接，培養學生適應工作崗位的實踐能力。

四、一體設計（WHOLE-L）

（一）院級層面的一體設計

根據系統論的基本原理，江蘇聯院從全院角度出發，將院級教學指導委員會、專業協作委員會及各分院和辦學點視為一個整體協調系統，同時充分利用政府及行業企業等各種社會資源，在課程體系建設時形成協作意愿、共同目標和良好的信息聯通渠道。作為一個有

圖1江蘇聯院課程體系一體設計示惹圖機整體形成共同的課程觀和課程目標，討論規劃各個階段銜接的課程標準體系，在課程結構、課程設置、教材編寫和選用上進行統一協調。課程體系建設的核心理念一致、功能協調、結構統一、資源共享，從全局視角出發，集中有效資源，對課程體系建設的各要素進行統籌協調，堅持整體性、相關性、動態性等原則，有效解決復雜的課程體系建設問題，使五年制高職教育在培養目標、課程結構、課程功能以及課程實施等方面體現出整體性。（詳見圖1）

（二）學生生涯層面的一體設計

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【關鍵詞】翻轉課堂 MOOC 應用型大學英語

一、大學英語課堂翻轉的必要性和可行性

MOOC在線教育給大學英語翻轉課堂帶來了大量優質學習資源。國內外名師講堂信手拈來，給學習者提供充足的選擇，學習過程可以反復、更加充分，參與度更強。因此，把MOOC和面授課堂結合等于把數字化教學優勢和傳統教學的優勢結合起來，二者優勢互補，教學效果會事半功倍。

北京聯合大學學生入學英語基礎差、聽說能力普遍偏低。但學生畢業時，英語水平和能力就成了求職深造“必備”，而學生英語聽說水平卻是“短板”。在教育部下發的《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》和《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見》等文件的背景下，引導學生按照“課下線上”的要求，利用在線資源中的名校名師的優質資源就成了我校大學英語翻轉課堂的首選。

二、基于MOOC的大學英語翻轉課堂研究

該研究目標是強化本校學生應用能力培養、提高其英語聽說水平。課程選取了清華大學的《生活英語聽說》MOOC課程。采用課上面授和課下線上學習相結合的方式：學生課下按時參加線上學習，完成在線作業和測驗，課上參與各類話題討論，參加期末網上考試，總評成績達到要求可獲得開課單位的“課程合格認證”。選取對象是本校大二非英語專業三個普通班級。經過一個學期的學習，學生MOOC課程通過率高達96%。

1.x合適課程，給予相應學分?！渡钣⒄Z聽說》著重英語基礎聽說訓練，具有高度應用性和實用性。該課程也受到了本校主管領導和教務處的大力支持：本校學生如果順利完成了該門MOOC，就可以獲得溝通交流類選修課2個學分。獲得認證的同學還可以直接報名參加 “北京高校英語教育發展中心”的TEP-Oral初級口語考試，極大促進了學生的學習動機。

2.建立合理評價。MOOC自主學習過程無法監管是在線教育的一個主要缺陷，因此翻轉過程中更要注重面授課堂評價機制的提升，終結性評價基礎上有效結合過程評價。一方面，筆者多利用課前時間及時解答解決對學生課下線上的學習出現的各種問題。另一方面，筆者結合“主題驅動”教學模式，把教學內容和學生自主學習內容相結合，由學生以個人報告、小組辯論等形式展示。第三，總結性評價由網上考試和面對面的實際口語考核組成。以避免在線自動評價經常出現的學生身份作弊，網絡抄襲等現象。

3.導入微信輔助。微信作為先進的移動交互技術應用，可以幫助教師隨時做好管理和答疑工作。筆者所在團隊建立了一個由14個微信群組成的MOOC學習社區，引導學生利用碎片時間，有條不紊地自覺實施在線學習，按時交作業、參加測驗和完成期末考試等。并利用休息時間和學生交流，隨時解決學生在學習過程所遇到的各類問題和疑難。

同時為了讓學生學習過程受益最大化，筆者所在團隊每天向各個微信群推送15-20個英語學習貼，內容涉及英語學習的各個方面，難度各異，資源豐富。方式有文本、音頻和視頻，由學生根據自己的時間和水平選擇性學習。這為學生建立了一個完全雙向交流的學習社區，極大地幫助學生克服MOOC學習特點所帶來的“單兵作戰”的孤獨感，對學生英語學習的心理，學習狀態和想法也有了更深入的了解和把握。

圖1 生活英語聽說微信群推送分類統計

4.強化自主學習。自主性學習是指學生在明確學習任務基礎上，自覺、主動地進行學習。如果學生還習慣傳統的“被動性學習”，是無法適應在線這種新型學習方式的。這時，教師需要通過各種方式引導和培養學生自主性學習。首先，幫助學生了解何為MOOC教育。降低學生焦慮感，為成功學習做好鋪墊。其次，培養學生的自主學習能力。這可以通過課堂報告、討論等討論式環節實現。第三，及時記錄學生學習成果，并一一反饋。對學生的自主學習給予肯定，指出學習問題所在及如何改善。通過自我補救，加強自主學習能力，也是對其他學生學習的善意提醒。第四，帶領學生不斷嘗試多種先進學習策略，提高學生學習適應性。第五，引進同伴競爭意識。譬如，學習中期，筆者要求學生在課堂環節展示和匯報MOOC階段學習成果。展示激發了學生相互比較和競爭意識，從學生MOOC學習曲線圖可以看出學生個人學習中后期比前期更認真，成績總體分數更高。

圖2 某學生MOOC學習曲線圖

三、大學英語翻轉課堂教學模式反思

1.學生角度。課程結束后，筆者就翻轉課堂教學模式效果隨機抽取了三個班級50個學生進行訪談。大部分學生認為 “每周愿意花費更多的時間學習英語”，“表達上更有自信”，“MOOC 課程的難度適宜，實用性較強”；教師指導方面，學生們認為“教師導學可以有效幫助自己的課程學習”，“微信群例與教師一對一交流可以及時解決問題”。結果表明大部分學生積極看待新型課堂模式，認可基于MOOC的新學習方式對學習自主性和自信心的有效作用。

2.教師角度。依據教師的主觀判斷為所有學生選擇一門適合大多數人水平的MOOC課程，這么做一定程度上缺乏學習者視角。個別學生認為該MOOC課程枯燥、沒興趣，或過于簡單、沒有難度。存在刷分現象。因此要全面開展符合學生個性化學習特點和水平的新型教學，需要我們利用數據的手段事先對學生的個人學習軌跡有科學、充分的了解。現在云計算，數據挖掘技術越來越成熟，有效使用這些技術，我們的教學就會有更好的數據支撐。

四、應用型院校MOOC與大學英語課堂融合的建議

第一，注重教師的輔助作用和過程性評價。應用型院校學生英語基礎薄弱，學習能力差，主動性不強。因此不能忽視教師的輔助作用。這包括傳授學生自主學習策略；幫助學生制定時間計劃；制定詳細的得分計劃；提供順利完成網絡課程的建議；培養學生自主性學習策略等。同時，教師在面授環節也要善于總結，評估學生的學習過程，對學習中出現的問題進行記錄，總結經驗、反思不足，不斷完善教學設計。

第二，利用大數據，促進個性化學習。鑒于學生學習的個性化要求，教師幫助學生選擇MOOC課程前應該先數據分析學生的學習軌跡，了解學生的學習程度，據此選擇適合學生難度和水平的MOOC課程。學習過程中，教師通過分析大數據記錄，確定學生學習的薄弱點，是主動學習意識欠缺還是知識結構薄弱，從而對學生進行個性化指導。

第三，注重培養學生的自主學習能力。學生自主學習能力的高低直接影響翻轉課堂效果。教師可以幫助學生建立學習目耍ò括短期目標和中長期目標）和制定具體的學習計劃，按照目標督促學生開展學習，定期檢查學生學習成效提醒學生采取措施強化自我管理。同時建立良好的情感氛圍鼓勵學生。培養學生之間的互助意識和合作意識。

五、結束語

如何充分利用和開發MOOC在線資源，推進MOOC與英語課堂的無縫對接對教師來說還是一個大的挑戰。在學生們水平參差不齊、學習習慣各異、課程學習方法全新的背景下，教師需要通過自身素養的提高和技術能力及時了解學生存在的問題，解決學生需要解答的問題。這對教師的能力來說是一種考驗。但不管課堂如何改革，教學目標的定位應該是根據學生實際來的，任何教學策略和教學計劃都要以學生的原有知識和實際需求為基礎。給學生反復學習的機會，讓學生看到希望，積極主動學習，并且讓學生知道自己的不足之處在哪里，通過自身的不斷反思來提升自己。

參考文獻：

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【摘 要】近年來對口升學為中職學校學生開辟了一條進入高校繼續學習的機會，每個學校都在探索對口升學人才培養模式，本文結合自己10年的教學實踐對國家政策和學生現狀進行了認真的分析，對計算機及相關專業（信息技術類）對口升學人才培養方案進行了探索性的修訂和實踐。.

【關鍵詞】中職學校；對口升學；人才培養

一、中職對口升學政策

2014年6月國務院《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號），其中提到適度提高?？聘叩嚷殬I院校招收中等職業學校畢業生的比例、本科高等學校招收職業院校畢業生的比例。2014年11月安徽省政府《安徽省人民政府關于加快發展現代職業教育的實施意見》（皖政〔2014〕81號），在目標任務中提到，到2020年，達到中職高職有機銜接、職業教育與普通教育互通。這一決定把發展職業教育提到了一個嶄新的高度，無疑給優秀中職學生開避了一條學歷教育的上升道路，具有重要的現實意義。

二、中職學生現狀分析

由于學齡人口減少，筆者所在宿州市中考人數逐年減少，中考分數線逐年下降，多年來一直存在中職和高中甚至高職學校搶生源的現象愈演愈烈，各個中職學校為擴大招生不惜代價，不設門檻，致使學生整體素質呈下降趨勢。目前中職學校重視技能及專業課的設置，而忽略了文化基礎課，造成了嚴重的偏科現象，這對對口升學的學生和老師帶來不小的挑戰和壓力。針對目前中職學校學生現狀，我們在制定人才培養方案時候要充分考慮到學生的現實情況，既要充分利用中職學校重視技能的優勢，又要學習普通高中的強化文化課的學習方法，均衡發展，提高學生綜合實力。

三、中職對口升學學生培養目標

按照國家專業大類，中職計算機及其相關專業升入信息技術類，能夠主要接續專業（高職和本科）大概可以分為軟件應用專業群、網絡技術專業群、其他專業。入學要求是初中畢業或具有同等及以上學力，學制為三年。筆者所在安徽工程技術學校計算機類專業是計算機應用、計算機平面設計以及今年剛剛開辦的電子商務專業，從近幾年的情況看，學生主要升入的本科院校主要是附近的宿州學院和蚌埠學院的軟件工程專業。

眾所周知職業學校學生在初中階段基礎較薄弱，我們在制定培養目標時候還需要兼顧不同類別學生，因此我們制定了升學和就業不同的培養目標。升學培養目標是既具備扎實的理論知識，又有一定的實踐操作能力。掌握對口升學考試綱要規定的專業基礎知識；能夠熟練進行電腦的操作；能夠熟練掌握Photoshop和Illustrator兩種平面設計軟件；具備一定的編程和網絡基礎知識；能夠掌握Flash軟件使用。

若未考入大學者也因在校期間的專業學習擁有一技之長，面向計算機應用、網絡技術、動漫、軟件工程、電子商務、通信技術、平面設計等工作的高素質勞動者和技能型人才。

四、對口升學課程設置方案

1.公共基礎課和專業核心課（含實訓課）。

公共基礎課按照國家教學大綱要求開設，具體課程數量按照學校情況自己調整，語文、數學和英語是必考也是學生難點，水平參差不齊，所以這三門文化課貫穿始終，讓教師有足夠的時間來補齊每個學生的短板，用三年的時間強化文化基礎。專業核心課根據教育部頒發的中等職業學?！队嬎銠C及應用專業教學指導方案》以及教育部2009年頒發的《中等職業學校計算機應用基礎教學大綱》、中等職業教育國家規劃教材《計算機應用基礎》、《數據庫應用基礎――Visual FoxPro》和《計算機組成與工作原理》（電子工業出版社）修訂。

因為有詳細教學大綱規定，在這里就不做詳細敘述，但是這三門專業課也是教師比較頭疼的課程，因為語文、數學和英語這三門課程無論學生水平如何都有三年的學習基礎，但是專業課程都是從零開始，除了《計算機應用基礎》相對比較簡單，其它兩門課程_實比較抽象，從幾年的教學經驗總結得知，我們在講解枯燥的理論課程時候一定要結合形象化的比喻，如果實在有個別學生不能理解記憶，那只有采取死記硬背的方式來教學。

2.專業（技能）方向課（含實訓課）。

對口升學的學生除了考文化基礎課和三門計算機專業課之外，在各個學校組織的上機考試中各個高校會按照自己的專業方向進行考試，因此我們學校按照不同高校專業側重開設了不同專業方向的入門課程。計算機平面設計方向安排Photoshop和Illustrator兩門課程。數碼維修、網絡技術和軟件開發方向安排計算機組裝和維修、面向對象程序設計Visual Basic和網站建設與開發三門課程。動漫游戲和數字媒體方向安排二維動畫課程。

五、課程設置表

為了更直觀看出對口升學課程設置，現在將三年的課程設置繪制成表，以周課時形式制作出來。

第一學期課程 第二學期課程 第三學期課程 第四學期課程 第五學期課程 第六學期課程

體育2節 體育2節 體育2節 體育2節 體育2節 體育2節

職業生涯規劃2節 職業道德

與法律2節 經濟政治

與社會2節 哲學與人生

2節 歷史2節 二維動畫制作

（Flash）4節

數學4節 數學4節 數學4節 數學4節 數學4節 數學4節

英語4節 英語4節 英語4節 英語4節 英語4節 英語4節

語文4節 語文4節 語文4節 語文4節 語文4節 語文4節

計算機應用基礎6節 面向對象程序設計（Visual Basic）6節 網站建設與開發（Dreamweaver）4節 計算機應用

基礎4節 計算機應

用基礎4節 計算機應用

基礎4節

物理4節 微機電路

基礎4節 數據庫4節 數據庫6節 數據庫6節 數據庫4節

圖像處理

Photoshop 4節 計算機組裝維修4節 平面設計Illustrator

6節 計算機原理

4節 計算機原理4節 計算機原理

4節

由于每年對口升學的教學大綱和政策都有可能調整，以及學生每一屆學生水平參差不齊，中職學校計算機類專業對口升學人才培養方案還需要在實踐不斷調整和完善，這需要我們在一線上課教師不要循規蹈矩，靈活執行既定方案。

參考文獻：

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[3]我國現代職業教育體系研究――基于中高職銜接、普職溝通的視角[J].任平，代曉容.職教論壇.2014（03）

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[關鍵詞]應用統計；管理學科；教學探討

[中圖分類號]G40―057

[文獻標識碼]A

[論文編號]1009―8097(2009)13―0267―02

引言

應用統計是一門在解決經濟、管理問題中形成的應用性極強的方法論科學，它的產生與發展始終是與實際緊密聯系的。通過本課程的學習，能夠掌握管理中常用的基礎統計原理和方法，熟悉統計計算方法、公式，并能正確地解釋計算結果，具有應用定量的統計模型以及科學的統計分析方法進行現代化管理和決策的能力。培養人才是學校的根本任務，培養創新型人才是國家對高等學校的迫切要求。高等學校要實現從傳統知識型向創新型培養目標的轉變。課程的教學目標也由以前教師單方面地講授知識，轉變為培養學生運用知識、解決問題的能力。為了提高管理類專業學生這方面的能力，筆者在近年應用統計課程的教學中，對教學內容、教學方法和手段以及開放性實驗等方面做了一些教學探討，來達到這一目的。

一　教學內容體系的創新

管理科學與工程屬于管理學門類的一級學科(不設二級學科)。它以系統科學和系統工程的理論方法為主要工具，研究管理系統和經濟系統的一般規律和特殊表現，是系統科學、管理科學、經濟學、運籌學、工程理論、領導科學等許多不同門類學科相互交叉、融合、滲透而形成的一門新興的交叉學科。其目標是培養可在各類企業、政府各級管理部門以及科研機構和高等院校工作的高級管理人才。管理科學與工程教學的基本原則是：基本理論以應用為目的。體現在本門課程學習中，教學內容要圍繞在理論知識應用能力與素質培養這兩條主線上設計學生的知識、能力和素質結構。

從教學目標出發選擇教學內容，把握理論上的度。與統計專業的教學內容不同的是，有關統計方法的數學證明并不是教學的主要內容，其教學目標是通過本課程的學習，使學生掌握常用的基礎統計原理、基本分析方法、設計統計數學模型的方法，訓練學生通過科學的統計分析方法挖掘深層信息，培養學生嚴謹的科學態度和思維方式。因此，我們在教學內容的選擇上突出了基本理論、基本分析方法和知識的應用，而不講繁瑣的統計方法數學證明過程，著重統計方法的分析和應用。如在講授中心極限定理時，第一點應使學生注意中心極限定理成立的前提條件：所有的隨機變量都相互獨立，服從同一分布，且具有相同的期望和方差。強調這些隨機變量并不要求服從的一定是正態分布，其他分布如指數分布、伯努利分布等均適用。第二點值得注意的是，由于當隨機變量個數n很大時，標準化隨機變量可近似地服從標準正態分布，因此中心極限定理可解決的問題類型是：已知隨機變量的個數求在某個區間的概率，或已知概率下限求這些隨機變量的最小個數等。清楚了上述兩點后，要求學生針對具體問題時，首先分析定理的前提條件是否全部滿足，其次再看問題的求解是否可轉化、歸納成上述問題類型。在講授中心極限定理的過程中，突出中心極限定理基本理論的講授、問題的分析以及中心極限定理的應用，而對于中心極限定理的證明推理過程，則不要求所有學生徹底搞清楚。

二　教學方法和手段的創新

教學方法的創新體現非工科學生的特點，調動學生學習主動性，激發學生創造性。為了達到“學生是教學活動的主體，教師對教學過程進行指導、幫助學生展開思維活動”的教學目標，在方法上采用啟發式、討論式教學。強調學生的學習積極性和主動性，在設計教學活動時以學生為中心，從學生實際水平和學生所能接受的活動方法出發，精心設計學生的活動程序，讓學生動手動腦探求新知，引導學生能舉一反三地學，促進學生的自學能力、分析和解決問題能力。

隨著知識更新速度日益提高，管理科學與工程專業的應用統計學課程存在著課程內容多、學時少的問題，為了緩減這種矛盾，將課堂講授、課內討論、課外自學等有機地結合。將部分內容經提出問題后留給學生自學，鼓勵學生課外閱讀教材。在上課講授過程中，對于重點內容和其他內容區分開，側重講授重點內容中存在的要點、難點，以達到學生對于其他內容觸類旁通的教學效果。根據管理科學與工程學科與其它專業面臨不同統計問題的特點，將帶有專業特色的實際問題或設計實例引入課堂，以提高學生分析問題、應用相關理論知識解決問題的能力，潛移默化地激發學生學習該門課程的熱情、強調應用統計學對于管理科學與工程學科的重要性。引導和組織學生進行課堂討論，改變以講解接受為主的教學模式。在拋出完整的問題內容之后，實施一種以問題本身為中心的討論模式，而不是以問題的結論為中心的討論模式，最大化的提高學生參與討論的熱情，釋放學生的智慧潛能。

三　開放性實驗

應用統計學是一門綜合性、應用性很強的基礎課程，統計學只有貼近現實的經濟、管理才有用武之地。目前統計教學通常采用脫離實際的設例教學模式，沒有采用結合實際的案例教學方式去演繹統計理論的方法與應用，由于設例簡單、脫離實際，學生學習了應用統計學課程仍然不會應用統計方法收集、加工、分析數據，不知如何選擇正確的統計分析方法解決問題，對所研究的問題做出推斷與預測、做出正確的指導意見。為了改變這種這種狀況，我們在應用統計學的教學中，引入了開放性實驗，給出若干個與實際緊密聯系的課題，如中國現階段大學學費是否過高的問題。由于實驗材料、方法、評價指標等多方面的開放，使得以小組為單位開展不同的實驗成為必然。學生要自主地分析影響最終結果的影響因素，多種途徑地采集相關數據，給出有效的評價指標，建立該課題的統計數學模型對采集的實驗數據進行分析，給出最終結論。在開展開放性實驗的過程中，學生不再是知識的被動接受者，而是吸納知識、運用知識的主動出擊者。開展創新性實驗，不僅可以激發學生的學習興趣，也可以培養學生的分析問題、應用理論知識的能力。高級管理人才常常需要面對復雜問題做出相應決策，如現階段是否調整高校的學費，各類高校的學費應該處在哪個范圍，某某縣的農田一畝該補貼多少錢等。因此，管理科學與工程學科與其他學科相比，更需要培養學生根據相關主題以及當時的現實情況、作出正確指導意見的能力，因此在管理科學與工程學科的應用統計學的教學中，我們嘗試著增加了2個以上的開放性實驗。此外，小組內學生之間也需要進行合作與交流。在這種合作、交流、討論、爭鳴的氛圍中，學生自主學習的意識和能力也能得到一定的發展，更利于培養學生的自主學習能力和合作交流能力。

四　結束語

幾年來的教學實踐，使筆者對應用統計課程的結構體系及教學內容有了進一步的理解，應用統計學基礎課程的教學創新需要不斷地嘗試。從教學內容的創新、教學方法和手段的創新以及開放性實驗等教學活動中的各個環節入手進行探索，把創新的思想貫穿于教學活動的全過程，認真研究教學內容，不斷改進教學方法，強化實踐應用環節，采用學生樂于接受的教學形式，不斷地總結和探索，將更有效地提高教學效果。

參考文獻

[1]馬俊杰，王伯鐸，宋進喜，等.“環境科學概論”教學內容與教學方法研究.高等理科教育，2004，(4)：57―59.

篇10

一、培養目標

《關于進一步加強青年律師培養工作的指導意見》（以下簡稱《意見》）從思想政治，職業道德、執業能力教育三個方面，提出對青年律師培養的內容和培養目標：一是切實加強青年律師思想政治教育，樹立正確的理想信念；二是大力加強青年律師職業道德和執業紀律教育，不斷提高職業道德水平；三是進一步加強青年律師執業技能培訓，努力提高執業能力。《意見》所確定的青年律師在政治上有堅定的理想信念，在行為規范方面能夠自覺遵守職業道德，在執業能力方面有精湛的執業技能的培養目標，需要律所結合實際，通過有效的培養方式予以實現。

二、培養原則

（一）分層次培養以執業年限為標準，將青年律師劃分為執業1年左右、執業3年左右、執業5年左右、執業8-10年四個群體，根據其特點和不同需求分層次進行培養。（二）全方位培養青年律師作為法律職業共同體的成員之一，對其培養必須是全方位的，以此實現青年律師與公、檢、法以及行政執法人員不僅有共同的價值理念，更有與他們一樣的執業能力和水準，確保法律正確實施，司法公正得以維護。（三）多主體培養青年律師是律所的人員，是律協的會員，是司法行政隊伍的重要成員，基于青年律師與上述主體所存在的重要關系，各主體依據自身職責承擔培養責任。

三、培養方式

青年律師培養是實踐性很強的工程，可用“做中教、做中學、學中做、邊學邊做”來概括。（一）師徒帶教是普遍有效的方式。（二）律所組織實施的對內對外各類業務學習、研討、交流、講座、論壇是基本的方式。（三）司法行政機關、律協、青工委組織的線上線下的培訓、專家講座、專業競賽、公益、文體活動是有效補充方式。

四、培養措施

（一）律所應當承擔主體責任律師是律所長遠發展的基本保障，因此如何強調律所對青年律師進行培養都不為過。1、確立培養工作是律所發展根本保障的理念。律所為什么要培養青年律師？對此問題的認識直接影響律所決策。成功進入國際法律服務領域的律所，對青年律師培養都有著成熟制度。因此律所確立了青年律師培養是律所發展的根本保障的理念，才能有效地進行培養。2、制定符合律所發展需求的人才培養制度。制定人才規劃，設立專項培養經費，規范帶教制度，確保培養質量。律所依據人才培養規劃，投入培養經費，選拔帶教律師，對青年律師進行全面培養，去培養中的個人化因素，增強青年律師對律所的向心力，做大做強律所儲備人才。3、依據不同執業年限按需培養，擇優使用。（1）執業1年的律師。第一年執業的律師并不具備在法律服務領域博弈的能力，生存是其核心的問題。律所應當給青年律師發放不低于當地最低工資標準的薪酬，以防止在激烈的競爭中為了生存不惜違反執業規范，造成剛起步就剎車的不利后果。（2）執業3年左右的律師。執業3年的律師于律所是寶貴財富，于個人而言，依照執業發展期待進行選擇成為可能，流動性強是其顯著特點。律所對他們要進行全面安排與培養。物質保障上，應當不斷提高其收入水平。業務指導上，每一年度安排不同業務領域、風格的帶教律師對其進行全面指導，幫助其打牢執業基礎。同時，鼓勵、支持其參與協會、社會活動，拓展視野。（3）執業5年左右的律師。執業5年普遍進入發展階段，參與律所、行業活動的意愿顯著提升，其關注的是未來發展。物質保障上，律所不用過多地關注。業務發展上，律所要創造條件促其業務增長，促使其進入專業團隊，與帶教律師共同打造專業品牌。在成長需求上，應當將優秀者任用為中層管理者，作為合伙人的后備人才。鼓勵其競聘協會職務，將視野由律所放大到全行業中。（4）執業8—10年的律師。此階段的律師逐步進入職業的黃金期，發展目標已十分明確，對律所的發展起到決定性作用。因此，律所要直面“二八現象”，擇精英而培養，擇優者而使用。鼓勵優秀者組建自己的團隊；吸收優秀者進入合伙人隊伍；舉全所之力打造精品律師；推薦優秀者進入行業履職、參與社會事務，參政議政。

（二）律協要完善相關政策，為律所實施培養工作提供政策保障1、研究行業用人標準，改革完善人才培養工作。多年來我們一直在講：法學院要根據律師行業需求設置專業，律師行業要參與到法學教育教學實踐中。如果律協沒有明確的用人標準，法學院無從談起根據行業需求來設置專業，如果律師只關注辦案與賺錢，不進行理論研究，不拿出時間與精力參與到法學教學實踐中，也沒有資格對法學教育教學質量提出質疑。律師職業與法學教育天然的依存關系，需要相互融合，共同發力，培養出供需雙方較為滿意的人才。同樣，如果我們不清楚需要多少人，也無法為司法考試人才選拔機制改革提出有價值的建議。這種事關律師事業人才培養與選拔的頂層設計政策，需要律協去制定，以此推動相關部門的改革。2、規范實習考核工作，為律所輸送合格人才。“實習人員是律師事業的傳承人，是律師事業可持續發展的希望所在和寶貴資源，在他們律師職業生涯的起跑階段，通過嚴格的考核將不合格人員特別是品行不良者擋在門外，是完善律師職業準入制度、實現律師隊伍建設關口前移、從源頭上提高律師隊伍整體素質、推進律師事業發展的重大戰略問題，是對整個律師行業的明天和將來負責。”但如果實習的方式、日?？疾斓呢熑纬袚?、面試考核的內容、執業技能的考核標準、實習人員的生活保障、律所承擔實習指導工作的條件、指導律師待遇保障等問題不能通過制度層面加以解決，實習律師的質量標準是無法達到統一的。面對質量參差不齊的實習律師，律所勢必要投入很大的培養成本，抑或選擇不接受。因此全國律協要出臺鼓勵支持律所、指導律師承擔培養實習律師責任的相關政策和保障機制，確保實習指導工作落到實處。如果全國律協不付出巨大的努力把好實習培訓關，當青年律師與法律共同體中的法官、檢察官、行政執法人員同臺工作時可能會出現的狀況，無論對于剛起步的青年律師還是整個律師行業無疑都將產生影響。3、健全組織、配齊人員、明確職責、完善培養規劃。《關于進一步加強律師協會建設的意見》提出“要加強組織建設”，“進一步關心青年律師成長發展”。在協會組織體系中，青年律師工作委員會是與青年律師聯系最為密切的組織。青工委要服務好近80%的青年律師，要有健全的組織、要有人，更要有明確的職責，工作規劃，通過組織活動實施培養工程，影響并帶動全體青年律師發展與進步。教育委員會應當研究制定適合青年律師各執業階段需求的教育培訓規劃，在規劃的指引下，律師努力去選擇。宣傳委員會“要做好表彰宣傳工作”，“為律師事業發展營造良好輿論氛圍”，為培養優秀青年律師發揮導向和激勵作用。4、發揮好橋梁、紐帶作用，為青年律師成長搭建平臺。《關于深化律師制度改革的意見》中明確提出，要充分發揮律師在立法、執法、司法、守法，在維護社會和諧穩定，在依法管理經濟社會事務，在服務和保障民生中的重要作用。實際的情況是，僅靠律師個人或一個律所的力量是不可能有效發揮作用的，需要律協發揮橋梁、紐帶作用，為青年律師搭建平臺，幫助他們參與到服務黨和國家工作大局中來。

（三）司法行政機關要履行好監督、指導職責，促進律所對青年律師的培養1、將青年律師培養工作納入律所主任的培訓中。律所主任是律所的靈魂。司法行政機關必須站在促進律師事業整體發展的高度，加強對律所主任的培養，幫助律所主任找到領導與管理律所的方法與途徑，明確培養并保障青年律師生存發展是律所的基本責任，以行政的力量促使律所肩負起培養責任。2、將青年律師培養納入司法干部培養體系中。律師是司法行政系統一支重要的力量，司法行政機關要把律師培養放到司法行政工作全局中統籌安排。任何一支隊伍要有戰斗力，就必須給予充足的養分，使其充滿活力，基本途徑是有計劃、有組織、有針對性地培訓教育。青年律師是最需要汲取養分的群體，但由于生存問題，對一些高質量需要付費的培訓只能選擇放棄。司法行政機關要有計劃地實施“青年律師培訓班”培訓，這是對青年律師權益的最大保障。3、將律所培養青年律師工作納入管理全過程中。各級司法行政機關要通過一系列的具體措施確保青年律師培養工作落到實處。對律所考核考查，優秀律所評選、優秀律師評選都要看對青年律師的培養成果。也可以通過開展評選優秀青年律師的活動，倒逼律協、律所重視對青年律師的培養，倒逼青年律師創先爭優。

五、培養保障

（一）培養對象質量保障培養工作是雙向行為，律所所能夠負擔的培養成本是有限的，因此培養工作的關口要前移。法學教育要以就業為導向，培養適應行業需求的學生，律協要嚴格規范實習培訓，為律所輸送合格的“準律師”。

（二）培養師資質量保障指導律師基本素質，能力、水平影響著青年律師未來可能的能力、水平、風格。指導律師的選用標準如何量化？指導質量誰來評價？指導律師承擔培養責任的保障機制有什么？這些都需要思考并解決。