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篇1

在“互聯(lián)網(wǎng)+”已在我國(guó)社會(huì)建設(shè)多領(lǐng)域普遍應(yīng)用的前提下，線上線下有機(jī)結(jié)合亦已成為當(dāng)下社會(huì)各領(lǐng)域工作新的方式，O2O法則作為當(dāng)下具有普適意義的互聯(lián)網(wǎng)思維范式，日益被人們所接受。鑒于此，本文擬以O(shè)2O法則為認(rèn)識(shí)理?yè)?jù)，就教育理念、教學(xué)資源、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式和管理體系等構(gòu)成的整體結(jié)構(gòu)層次，系統(tǒng)探索“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下的智慧教育教學(xué)模式與資源體系建設(shè)，以期進(jìn)一步明晰我國(guó)教育教學(xué)轉(zhuǎn)型的方向，拓展符合時(shí)展需要的跨學(xué)科研究領(lǐng)域，推動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)重構(gòu)的探索實(shí)踐。

一、O2O法則比照下的智慧教育可行性分析

O2O（Online To Offline）專指線上、線下商務(wù)，是一種以互聯(lián)網(wǎng)作為交易前臺(tái)、將線下商機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)有機(jī)融合的商務(wù)模式。當(dāng)前，這一商務(wù)理念已進(jìn)化為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的基本價(jià)值論法則和付諸實(shí)踐的基本運(yùn)行模式。O2O法則的核心價(jià)值在于：它以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)變革傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)，并實(shí)行線上線下同步運(yùn)營(yíng)和系統(tǒng)管理，旨在使傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)生機(jī)勃發(fā)、協(xié)調(diào)發(fā)展。在O2O法則下，運(yùn)行業(yè)態(tài)不再區(qū)分線上與線下，而是一種線上線下深度融合、同步運(yùn)行的新型服務(wù)體系。事實(shí)證明，O2O法則不僅適用于商務(wù)運(yùn)行，同樣也適用于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育等其他社會(huì)業(yè)態(tài)的轉(zhuǎn)型需要。

與傳統(tǒng)信息化教育相比，智慧教育是技術(shù)支持下的新型教育形態(tài)，呈現(xiàn)出不同的教育特征和技術(shù)特征。從生態(tài)學(xué)的視角看，智慧教育是技術(shù)推動(dòng)下的和諧教育信息生態(tài)，其教育特征可以概括為：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合、全球教育資源無(wú)縫整合共享、無(wú)處不在的開(kāi)放按需學(xué)習(xí)、絕色高效的教育管理、基于大數(shù)據(jù)的科學(xué)分析與評(píng)價(jià)。從技術(shù)的視角來(lái)看，智慧教育是一個(gè)集約化的信息系統(tǒng)工程，其技術(shù)特征可以概括為：情境感知、無(wú)縫連接、全向交互、智能管控、按需推送、可視化。可見(jiàn)，智慧教育是當(dāng)今時(shí)代教育信息化的高端形態(tài)。[2]

因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育需要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會(huì)資源配置中的優(yōu)化和集成作用，以不斷革新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提升教育創(chuàng)新力，形成以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)和實(shí)現(xiàn)工具革新的教育發(fā)展新形態(tài)。就此而言，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)行業(yè)服務(wù)方式和服務(wù)場(chǎng)所，創(chuàng)造一切服從大眾需要、線上線下協(xié)調(diào)運(yùn)行和便捷服務(wù)的O2O模式，與上述“互聯(lián)網(wǎng)+”教育所需要具備的形態(tài)性質(zhì)與根本理念恰相吻合。

二、目前“互聯(lián)網(wǎng)+”教育存在的問(wèn)題

當(dāng)前，“傳統(tǒng)教育+網(wǎng)絡(luò)信息化”教學(xué)并未能系統(tǒng)整合和發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的集成優(yōu)勢(shì)，亦不能滿足網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的學(xué)習(xí)需要，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育還問(wèn)題重重且任重道遠(yuǎn)。

其一，信息技術(shù)應(yīng)用流于形式。盡管教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020 年）》已久，但學(xué)校教育網(wǎng)絡(luò)信息化仍流于形式。當(dāng)前網(wǎng)上雖開(kāi)設(shè)了在線開(kāi)放課程、在線作業(yè)批改等在線教學(xué)形式，但稍加考察便不難發(fā)現(xiàn)：這些貌似網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)化的教學(xué)形式只是將線下實(shí)體課堂搬上了網(wǎng)絡(luò)，仍然是采用教師講解、學(xué)生完成作業(yè)和學(xué)期考試等傳統(tǒng)教學(xué)方法，依然屬于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)輔助教學(xué)的初級(jí)形態(tài)。

其二，線上課程教學(xué)目標(biāo)與實(shí)踐脫節(jié)。慕課（大規(guī)模開(kāi)放的在線課程）是大數(shù)據(jù)時(shí)代的產(chǎn)物，為人類的學(xué)習(xí)方式帶來(lái)了新的理念和突破。[2]在解決就學(xué)機(jī)會(huì)和教育公平等問(wèn)題方面，慕課做出了卓有成效的創(chuàng)新嘗試，也為教育變革開(kāi)創(chuàng)了劃時(shí)代的探索視角，使學(xué)校教育因此具有了告別傳統(tǒng)教育理念、調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)策略和傳授模式的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。借此，課堂教學(xué)有望告別傳統(tǒng)，建構(gòu)出依托大數(shù)據(jù)技術(shù)、創(chuàng)新強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)獲取與內(nèi)化能動(dòng)性的新型教學(xué)體系。然而，當(dāng)前慕課等線上課程教學(xué)形式仍存在著種種與教育目標(biāo)不甚協(xié)調(diào)的問(wèn)題。首先，教學(xué)模式缺乏與學(xué)科教學(xué)對(duì)應(yīng)的方法創(chuàng)新，現(xiàn)有慕課視頻講座存在形式單一、缺乏互動(dòng)以致吸引力不足的問(wèn)題，究其原因是課程內(nèi)容與當(dāng)下社會(huì)現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，難以激發(fā)學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣；其次，由于慕課等線上課程規(guī)模浩大，雖然優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得到了較好的共享，但教師講課之余與學(xué)生溝通寥寥，知識(shí)結(jié)構(gòu)理解、吸收與內(nèi)化的教學(xué)層面被不同程度地忽略。總之，慕課由于缺乏線下互動(dòng)而使知識(shí)體驗(yàn)缺失，其教學(xué)實(shí)踐與其設(shè)定的優(yōu)質(zhì)教學(xué)、激發(fā)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)興趣的初衷相去甚遠(yuǎn)。

其三，資源鏈接不足，知識(shí)更新滯后。教學(xué)資源匱乏與教學(xué)情境不足是長(zhǎng)期以來(lái)困擾學(xué)校教學(xué)發(fā)展的主要原因。當(dāng)前雖然可用于學(xué)校教學(xué)的各類教育資源知識(shí)庫(kù)、學(xué)習(xí)平臺(tái)系統(tǒng)和作業(yè)批改網(wǎng)等在線教育資源比比皆是，但這些教學(xué)資源多半僅為各類教育機(jī)構(gòu)獨(dú)自使用，相互之間缺乏分工合作和扁平化鏈接。這種教育資源各自為政的狀態(tài)，使國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源難以得到有效整合利用，嚴(yán)重影響優(yōu)質(zhì)教育資源的優(yōu)化發(fā)展。

正是教學(xué)資源的相對(duì)封閉狀態(tài)，致使我國(guó)課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)基本形式難有根本性的轉(zhuǎn)變，即使某項(xiàng)課程偶有創(chuàng)新，也往往多年重復(fù)使用，難與迅速發(fā)展的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化和生活環(huán)境等形成與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)時(shí)性關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)理解困難。

其四，信息遞送和管理體系建設(shè)意識(shí)薄弱。信息技術(shù)與學(xué)科教育線上線下深度融合的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，需要相應(yīng)的設(shè)備系統(tǒng)來(lái)獲取教育資源和實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理，要求線下形成的教學(xué)流程和教學(xué)評(píng)價(jià)監(jiān)督與線上教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)融合成統(tǒng)一的運(yùn)營(yíng)管理機(jī)制，進(jìn)而形成完整的遞送與管理體系，以有效保障和控制最終的O2O教學(xué)成效。然而，由于有關(guān)部門(mén)信息遞送體系建設(shè)意識(shí)薄弱而投入不足，我國(guó)校園數(shù)字技術(shù)設(shè)備條件落后，網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行速度較慢，嚴(yán)重影響了教學(xué)改革進(jìn)程和教學(xué)效果。這是當(dāng)前我國(guó)學(xué)校教學(xué)中許多教學(xué)改革難題持續(xù)存在、難以解決的根源所在。

三、基于O2O法則的智慧教育的實(shí)現(xiàn)路徑

針對(duì)上述問(wèn)題，提出如下建議對(duì)策，供有關(guān)方面參考。

1.把握教育規(guī)律與信息技術(shù)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)領(lǐng)域的深度融合

首先，應(yīng)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的深度融合。為此，學(xué)校教學(xué)者不僅需要深諳教育的內(nèi)在規(guī)律，還應(yīng)熟悉信息技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展規(guī)律，并使兩個(gè)規(guī)律有機(jī)結(jié)合。也就是說(shuō)，學(xué)校教育既要聚焦信息技術(shù)教學(xué)資源共享的優(yōu)勢(shì)和潛力，也需要重視課堂教學(xué)師生互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因?yàn)橹挥性诮虒W(xué)過(guò)程中使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，才能喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。

其次，由于未來(lái)的教學(xué)形態(tài)將不再有線上線下之分，線上線下深度融合將是今后社會(huì)各領(lǐng)域的常態(tài)工作范式，因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育應(yīng)打破在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)各行其道的尷尬局面，就教學(xué)環(huán)境、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)資源與教學(xué)評(píng)價(jià)，展開(kāi)線上線下融合的創(chuàng)新探索。具體說(shuō)來(lái)，教學(xué)環(huán)境應(yīng)當(dāng)由傳統(tǒng)教室或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境向線上線下一切適宜學(xué)習(xí)的空間轉(zhuǎn)移；教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行動(dòng)態(tài)化更新，并實(shí)現(xiàn)課程體系結(jié)構(gòu)的生態(tài)化，即依據(jù)不同的發(fā)展定位，設(shè)定動(dòng)態(tài)開(kāi)放的O2O課程結(jié)構(gòu)，形成能夠適應(yīng)于學(xué)生終身學(xué)習(xí)、動(dòng)態(tài)靈活的線上線下知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；教學(xué)方法應(yīng)建構(gòu)基于大數(shù)據(jù)分析的學(xué)校教學(xué)信息交互平臺(tái)和與數(shù)字技術(shù)高度融合、線上線下有機(jī)對(duì)接的O2O教學(xué)模式，以形成智慧教學(xué)；教學(xué)資源則應(yīng)更多拓展使用云教育數(shù)據(jù)庫(kù)，鏈接線上線下一切可利用的網(wǎng)絡(luò)資源，以形成教學(xué)資源共享，方便智慧學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，還應(yīng)形成線上線下貫通的教學(xué)監(jiān)督與評(píng)價(jià)的O2O系統(tǒng)管理體系，以保障教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果，真正實(shí)現(xiàn)智慧管理、智慧科研、智慧評(píng)價(jià)和智慧服務(wù)。

2.以扁平化思維實(shí)現(xiàn)智慧教育資源效應(yīng)的最大化

當(dāng)下流于形式的信息技術(shù)教學(xué)遠(yuǎn)非“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育不僅需要將信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)，并使二者深度融合，而且還需要同時(shí)實(shí)現(xiàn)線上線下的教學(xué)資源與管理的深度融合。

傳統(tǒng)教育體制往往容易造成優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源過(guò)度集中，難以實(shí)現(xiàn)教育公平。如前所述，當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)在線教育雖已能夠廣泛鏈接各類開(kāi)放性學(xué)習(xí)資源，但由于缺乏溝通合作，大量資源仍各自為政，缺乏協(xié)作和共享。扁平化思維是O2O的重要資源策略，其能夠消除層級(jí)障礙，直接實(shí)現(xiàn)資源鏈接，因而能提高效率、降低成本，使資源使用者和提供者達(dá)到雙贏，并實(shí)現(xiàn)資源生態(tài)效應(yīng)。O2O的扁平化思維有望進(jìn)一步加快教育資源傳遞的速度，使大量?jī)?yōu)質(zhì)教學(xué)資源得到充分利用。這樣的教育資源模式，往往極易聚合超大量的在線學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而大大降低學(xué)習(xí)和教學(xué)的投入成本。也就是說(shuō)，以O(shè)2O產(chǎn)業(yè)鏈思維形成學(xué)校教學(xué)資源的多向度扁平化生態(tài)連接和充分共享，不僅可以有效地克服學(xué)校教學(xué)形式固定重復(fù)的弊端，有利于滿足各種不同層次的“精準(zhǔn)”教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，還可以大幅度減少資源建設(shè)費(fèi)用。

以O(shè)2O法則理念建構(gòu)學(xué)校教學(xué)資源體系，可以嘗試在國(guó)內(nèi)校際與相關(guān)國(guó)家教學(xué)機(jī)構(gòu)之間，形成各具所長(zhǎng)、分工合作的教學(xué)資源產(chǎn)業(yè)化鏈接，以加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用的關(guān)聯(lián)性，尋求學(xué)校教學(xué)資源平衡協(xié)同、生態(tài)化利用的實(shí)現(xiàn)途徑，彌補(bǔ)當(dāng)前學(xué)校教學(xué)資源的種種不足，使教學(xué)投入效應(yīng)最大化。

3.建構(gòu)與時(shí)俱進(jìn)的智慧教育課程結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)結(jié)構(gòu)由兩個(gè)階段組成：第一階段是信息傳遞，通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)；第二階段是理解、吸收與內(nèi)化，由學(xué)生通過(guò)課后復(fù)習(xí)、閱讀表達(dá)等途徑來(lái)完成。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校教學(xué)中知識(shí)內(nèi)化不夠，多歸因于學(xué)生過(guò)度依賴教師的傳授，自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱。然而，學(xué)生之所以學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，除了缺乏學(xué)習(xí)意識(shí)或?qū)W習(xí)意識(shí)不強(qiáng)之外，更重要的是由于教學(xué)課程結(jié)構(gòu)缺乏與時(shí)俱進(jìn)的調(diào)整，課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相脫節(jié)。

因此，應(yīng)充分利用各類共享資源，重新建構(gòu)基于O2O理念的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以不同發(fā)展定位設(shè)定動(dòng)態(tài)開(kāi)放的課程構(gòu)成，并及時(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)化更新。除了關(guān)注課程結(jié)構(gòu)邏輯性使學(xué)生理解、內(nèi)化知識(shí)之外，還需要使教學(xué)結(jié)構(gòu)的兩個(gè)階段課程比值恰當(dāng)，為學(xué)生參與教學(xué)全過(guò)程創(chuàng)造更多的時(shí)間與空間，以便引導(dǎo)學(xué)生以小組合作等交際方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從授課方式上建立起適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)化機(jī)制。可采取組織學(xué)生們觀看視頻，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外知名教授講授的課程，并與教師進(jìn)行探討等多種開(kāi)放性的線上線下學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生更好地完成對(duì)知識(shí)的吸收與內(nèi)化。[4]

4.創(chuàng)建深度融合的智慧教育模式和管理體系

（1）教學(xué)模式。如果將智慧教育理解為一種最大限度地滿足教育需要的智慧性教學(xué)系統(tǒng)，那么教學(xué)模式無(wú)疑是智慧教育系統(tǒng)的核心要素。而教學(xué)模式之所以要進(jìn)行變革，核心原因就在于現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。[3]也就是說(shuō)，由于擁有高度發(fā)達(dá)和快速發(fā)展的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，當(dāng)前人們獲取知識(shí)的途徑和方法都發(fā)生了很大的變化。因此，O2O理念下學(xué)校教學(xué)模式應(yīng)切實(shí)滿足并引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，幫助其建立起強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。基于可協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，個(gè)性化學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠在教師指導(dǎo)下以信息技術(shù)為工具進(jìn)行自組織性質(zhì)的探究式知識(shí)建構(gòu)。這一目標(biāo)能否達(dá)到，關(guān)乎學(xué)生今后能否適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和能否自覺(jué)開(kāi)展終身學(xué)習(xí)。因此，O2O教學(xué)模式的核心理念應(yīng)是“先學(xué)后教、以學(xué)定教”，在實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，而這些能力的培養(yǎng)也必然成為學(xué)校O2O教學(xué)模式中的根本性任務(wù)。

信息技術(shù)與課程整合一般要達(dá)到兩個(gè)目標(biāo)：一是通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)，變革教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教育教學(xué)效果；二是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的根本性轉(zhuǎn)變――從知識(shí)積累型人才轉(zhuǎn)向知識(shí)創(chuàng)造型人才。[5]根據(jù)這樣的整合目的，凡適合線上開(kāi)出的課程應(yīng)盡量在線上開(kāi)出，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣做可以使教師留出精力，在線下課堂通過(guò)更為深入的解惑答疑、組織討論等，幫助學(xué)生鞏固和提升線上學(xué)習(xí)到的知識(shí)。課程作業(yè)和過(guò)程性測(cè)評(píng)考試可以在線上完成，總結(jié)性考試或考查則可在線下完成，以實(shí)現(xiàn)線上線下相融合的教學(xué)與考核。總之，以O(shè)2O理念創(chuàng)設(shè)的課程教學(xué)，將是基于線下實(shí)體課堂、線上慕課在線教學(xué)資料，或線下實(shí)體課堂、線上答疑+在線批改等形式交替教學(xué)，整合線上線下之間、教師與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者相互之間互動(dòng)交流，以完成知識(shí)建構(gòu)的全新教學(xué)模式（見(jiàn)表1）。而要實(shí)現(xiàn)線上線下融合的教學(xué)模式，需要教師依據(jù)自身所長(zhǎng)分工協(xié)作，開(kāi)展課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與制作等教學(xué)資源建設(shè)、線下組織面授、在線互動(dòng)答疑、教學(xué)安排、課程總結(jié)評(píng)價(jià)等教務(wù)工作，即以團(tuán)隊(duì)方式實(shí)施課程建設(shè)和教學(xué)。

（2）課程資源。O2O教學(xué)模式下各門(mén)課程的教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)依據(jù)優(yōu)化原則合理定位，對(duì)通用性程度較高的課程，可直接引進(jìn)、共享國(guó)內(nèi)外名校名師的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，或使用慕課等開(kāi)放性在線教學(xué)資源，也可使用國(guó)內(nèi)校際合作開(kāi)發(fā)區(qū)域共享的在線資源。與此同時(shí)，教學(xué)資源

建設(shè)還應(yīng)根據(jù)本校特色專業(yè)教學(xué)的具體要求，開(kāi)發(fā)各類具有本校專業(yè)特色的相關(guān)資源。需要強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)資源設(shè)計(jì)應(yīng)避免在視頻制作上過(guò)度投入。授課視頻雖然在教學(xué)資源中相對(duì)重要，但與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)閱讀材料、視頻和實(shí)踐探索等同樣重要。O2O教學(xué)模式需要教師投入更多精力細(xì)致考察和精心準(zhǔn)備，切實(shí)做好以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)資源建設(shè)，使之具有清晰的邏輯框架和簡(jiǎn)潔明了的媒體呈現(xiàn)效果。

此外，對(duì)不同的課程內(nèi)容，資源的使用應(yīng)采用不同的形式。對(duì)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，其實(shí)際運(yùn)用能力的提高尤為重要，需要充分利用線上線下教學(xué)資源，采用學(xué)習(xí)者感興趣的現(xiàn)實(shí)實(shí)例，激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣；對(duì)輔知識(shí)課程，則需要利用線上線下資源，尤其需要利用協(xié)作方的資源鏈接，采用專題講座或訪談等授課方法，以真情實(shí)景促進(jìn)和提高學(xué)習(xí)者的應(yīng)用能力；對(duì)基礎(chǔ)課程，則可利用短小精湛的線上信息資源，實(shí)現(xiàn)在線引導(dǎo)教學(xué)。總之，恰當(dāng)?shù)乩肙2O教學(xué)模式下的教學(xué)資源，可充分實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)、精煉適用的學(xué)校教學(xué)。

（3）管理模式。如前所述，學(xué)校教學(xué)O2O遠(yuǎn)非以線上線下簡(jiǎn)單疊加的教學(xué)平臺(tái)即可實(shí)現(xiàn)預(yù)期成效，其同樣需要完整的運(yùn)營(yíng)體系來(lái)掌控教學(xué)過(guò)程和最終的教學(xué)效果。因此，需要為教學(xué)制定適合于線上線下操作評(píng)價(jià)的規(guī)范流程，這些教學(xué)規(guī)范和評(píng)價(jià)系統(tǒng)還需要以O(shè)2O系統(tǒng)化思維，使線上線下平臺(tái)系統(tǒng)融合成一個(gè)完整的專業(yè)教學(xué)管理系統(tǒng)，對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)全方位的監(jiān)督管理，以保障教學(xué)系統(tǒng)的職能執(zhí)行力和教學(xué)效果。為保證得到資源協(xié)作各方普遍認(rèn)同和有機(jī)協(xié)作，O2O資源模式應(yīng)在規(guī)則制定、過(guò)程監(jiān)管、沖突裁判、服務(wù)鏈接等方面形成系統(tǒng)管理的組織職能，形成學(xué)校教學(xué)實(shí)現(xiàn)深度融合變革的O2O管理理念與管理機(jī)制。

（4）教學(xué)資源遞送體系。為了保證教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，O2O教學(xué)模式課程通常需要提供大量結(jié)構(gòu)化的教學(xué)視頻等在線資源，以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。從教師制作在線教學(xué)視頻到學(xué)生在線學(xué)習(xí)視頻，再到構(gòu)建課堂協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境等，O2O教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)條件和與之匹配的計(jì)算機(jī)設(shè)備支持，因?yàn)槠涫谡n成效很大程度上取決于信息技術(shù)平臺(tái)支持的適合性。尤其是隨時(shí)隨地的移動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果影響極大，更需要相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件的有效支持。當(dāng)前Web3.0網(wǎng)絡(luò)雖已經(jīng)實(shí)現(xiàn)高度智能化，但大多數(shù)學(xué)校的校園設(shè)備落后，網(wǎng)絡(luò)卡慢已嚴(yán)重制約正常使用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行學(xué)校教學(xué)。因此，學(xué)校需要通過(guò)提高服務(wù)器性能配置、增大寬帶接入量等途徑，卓有成效地解決校園網(wǎng)絡(luò)的信息遞送問(wèn)題。只有切實(shí)做好學(xué)校教學(xué)資源的信息遞送體系建設(shè)，方可能落實(shí)O2O教學(xué)模式，進(jìn)而使教育技術(shù)與學(xué)校教學(xué)實(shí)現(xiàn)真正意義上的深度融合。

（5）教學(xué)管理和業(yè)績(jī)考評(píng)體系。為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，在線教學(xué)資源質(zhì)量、線上線下教學(xué)溝通與交流的效果，以及專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力培養(yǎng)等，無(wú)不需要借助大數(shù)據(jù)技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)有效考核。需要強(qiáng)調(diào)的是，O2O提倡將服務(wù)流程規(guī)范和服務(wù)評(píng)審兩大系統(tǒng)融合成一個(gè)完整的運(yùn)行體系，而不是滿足于搭建線上線下簡(jiǎn)單結(jié)合的運(yùn)營(yíng)平臺(tái)。因此，學(xué)校教學(xué)應(yīng)形成線上線下教學(xué)管理和業(yè)績(jī)考評(píng)深度融合的完整運(yùn)行體系，以確保有效實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的反饋評(píng)價(jià)體系，O2O法則理念下的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)由教師、學(xué)生和管理者共同參與，不但要注重對(duì)學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)，還要依據(jù)大數(shù)據(jù)建立學(xué)習(xí)者的個(gè)體學(xué)習(xí)檔案，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)成效的全過(guò)程監(jiān)評(píng)，實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、個(gè)人評(píng)價(jià)與小組等他人評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)需要針對(duì)線上線下教學(xué)的一切內(nèi)容，覆蓋學(xué)習(xí)方法選擇、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)計(jì)劃、專業(yè)表達(dá)和作業(yè)成績(jī)等方面。形成性評(píng)價(jià)側(cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，而總結(jié)性評(píng)價(jià)則需體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的實(shí)踐應(yīng)用程度，所有這些評(píng)價(jià)都將依據(jù)大數(shù)據(jù)形成最終科學(xué)判斷，并使之用于指導(dǎo)后續(xù)的教學(xué)與學(xué)習(xí)。

5.提升師生的信息技術(shù)應(yīng)用能力

篇2

一、法律文書(shū)寫(xiě)作課程線上線下混合式教學(xué)模式簡(jiǎn)介

混合式教學(xué)包含線上教學(xué)和線下教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)。線上教學(xué)是指借助于現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生提供線上教學(xué)資源，供學(xué)生在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。線下教學(xué)即面對(duì)面課堂教學(xué)，是指教師針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)進(jìn)行面對(duì)面輔導(dǎo)和深入講解，以促進(jìn)學(xué)生更好地掌握、理解和應(yīng)用知識(shí)。我們借助于智慧職教平臺(tái)和職教云，在法律文書(shū)寫(xiě)作課程中積極運(yùn)用以微課、視頻等資源先進(jìn)行線上學(xué)習(xí)新知識(shí)，然后再返回面授課堂進(jìn)行知識(shí)的應(yīng)用與訓(xùn)練，進(jìn)行法律文書(shū)的寫(xiě)作。

在混合教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)時(shí)間地點(diǎn)的可選擇性。線上學(xué)習(xí)改變了原先固定時(shí)間固定地點(diǎn)固定人群的講授，變成了課前的任意時(shí)間、任意地點(diǎn)、任意學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)效率。同時(shí)學(xué)習(xí)資源的多樣性和反復(fù)使用促進(jìn)學(xué)習(xí)效果提升。對(duì)于不懂的內(nèi)容可以通過(guò)視頻等素材進(jìn)行反復(fù)觀看，根據(jù)講解的步驟逐一操作。對(duì)視頻講解的暫停、回看、記錄、擴(kuò)展，無(wú)形中把教師的指導(dǎo)工作效果翻倍了。總之，混合教學(xué)模式能滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和多樣化的發(fā)展需要，達(dá)到推動(dòng)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)、提升職業(yè)能力的教學(xué)目標(biāo)。

二、法律文書(shū)寫(xiě)作課程混合教學(xué)模式具體措施

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

法律文書(shū)寫(xiě)作課程以情境為引導(dǎo)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)改變了學(xué)與教的行為。每個(gè)項(xiàng)目（法律文書(shū)）的學(xué)習(xí)都是以具體情境中的工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，以工作任務(wù)為中心整合理論與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)。我們創(chuàng)設(shè)了民事訴訟、刑事訴訟、行政訴訟、仲裁及公證等情境，讓學(xué)生在這些情境中完成法律文書(shū)寫(xiě)作任務(wù)。同時(shí)，由于法律文書(shū)與法律工作流程有一定的對(duì)應(yīng)的關(guān)系。我們力求讓學(xué)生通過(guò)文書(shū)的制作來(lái)其了解工作流程，在工作流程中掌握某種文書(shū)的制作要領(lǐng)。最后，我們精心選取了學(xué)生容易理解的程序完整的真實(shí)案例，設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生的法律文書(shū)制作。

（二）搭建線上線下結(jié)合教學(xué)平臺(tái)

首先必須構(gòu)建網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)。我們借助智慧職教平臺(tái)和職教云，教師制作好與法律文書(shū)寫(xiě)作課程內(nèi)容進(jìn)程相配套的優(yōu)秀教學(xué)資源，包括、微課、教學(xué)視頻、PPT、文本圖片等素材上傳到智慧職教平臺(tái)，并根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象的不同在職教云上組成相應(yīng)課程。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要篩選教學(xué)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與此同時(shí)，線下面對(duì)面課堂要解決學(xué)生線上學(xué)習(xí)產(chǎn)生的問(wèn)題，并以線上學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，深入學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，訓(xùn)練法律文書(shū)寫(xiě)作技能，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況；這樣就可以搭建線上線下有機(jī)結(jié)合的教學(xué)平臺(tái)。

（三）打造系統(tǒng)性線上線下共融教育機(jī)制

1.課前線上學(xué)習(xí)

在課前我們會(huì)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，提出相應(yīng)問(wèn)題，完成相關(guān)作業(yè)；老師會(huì)在課前批閱線上作業(yè)或測(cè)試，查看學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況和效果，為線下課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

2.線下課堂精講多練，訓(xùn)練學(xué)生法律文書(shū)制作技能

在線下面對(duì)面課堂時(shí)，老師先將花費(fèi)少量時(shí)間抽查對(duì)線上學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況，回答學(xué)生的疑問(wèn)；然后老師較為詳細(xì)講解某一法律文書(shū)如何寫(xiě)作；然后將大量時(shí)間交給學(xué)生，由他們根據(jù)情境材料的要求進(jìn)行某一法律文書(shū)的撰寫(xiě)，老師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，解答疑惑，修正錯(cuò)誤；學(xué)生也可以再次利用網(wǎng)上資源輔助法律文書(shū)寫(xiě)作。同時(shí)老師要批閱學(xué)生完成的法律文書(shū)，指導(dǎo)他們進(jìn)行修改，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。

3.及時(shí)反饋激勵(lì)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

線下課堂面授時(shí)，先反饋線上學(xué)習(xí)情況，每人學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況如何。同時(shí)也反饋線下作業(yè)完成情況，及時(shí)點(diǎn)評(píng)并指導(dǎo)他們進(jìn)行修改，。及時(shí)的反饋能激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

三、混合式教學(xué)效果分析

（一）學(xué)習(xí)效率提高

線上線下混合式教學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。線上線下混合式教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間與地點(diǎn)可以自由選擇，學(xué)習(xí)資源與形式也十分豐富。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和線下教學(xué)保障了學(xué)生學(xué)習(xí)的信息量大幅上升，學(xué)習(xí)的法律文書(shū)的種類和數(shù)量都多了，相應(yīng)地，學(xué)生會(huì)寫(xiě)的法律文書(shū)種類和數(shù)量也多了。學(xué)生反饋，一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)收獲比沒(méi)有開(kāi)展前幾個(gè)學(xué)期總和都多。

（二）學(xué)習(xí)的成效顯著

線上線下混合式教學(xué)模式，讓學(xué)生形成課前預(yù)習(xí)，課堂提問(wèn)，課后復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，學(xué)生一直處于學(xué)習(xí)、詢問(wèn)、消化、學(xué)習(xí)的狀態(tài)。主動(dòng)學(xué)習(xí)的記憶效果遠(yuǎn)比被動(dòng)接受的效果高，對(duì)于法律文書(shū)寫(xiě)作后能得到及時(shí)指導(dǎo)與修改，鞏固了法律文書(shū)寫(xiě)作的技能，得到高分和老師的肯定也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。

（三）法律文書(shū)寫(xiě)作能力得到提升，學(xué)生更加自信

篇3

1電子商務(wù)人才培養(yǎng)規(guī)模制約

行業(yè)的發(fā)展至2013年底，寧波有十三所中職學(xué)校、八所高等院校，開(kāi)展電子商務(wù)專業(yè)人才的培養(yǎng)，但是因?yàn)楦鞣N原因，其實(shí)每年向?qū)幉ū镜仉娮由虅?wù)行業(yè)輸送的人才只有不到1500人，而寧波市的電子商務(wù)行業(yè)中僅企業(yè)網(wǎng)店有4萬(wàn)多家，有四分之一的電商企業(yè)缺人嚴(yán)重，所以寧波職業(yè)院校現(xiàn)有的人才輸送無(wú)法滿足電商行業(yè)的發(fā)展需求。

2電子商務(wù)人才培養(yǎng)模式制約

行業(yè)的發(fā)展寧波職業(yè)院校現(xiàn)有電子商務(wù)人才培養(yǎng)模式還是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，雖然也有部分的院校組織相關(guān)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、校企合作等項(xiàng)目。但無(wú)論從參與人員的規(guī)模上來(lái)看，還是從項(xiàng)目的專業(yè)性方面來(lái)看，與電子商務(wù)企業(yè)員工要求的實(shí)戰(zhàn)性、專業(yè)性還有相當(dāng)大的差距。大部分電商專業(yè)剛畢業(yè)的學(xué)生難以直接和企業(yè)對(duì)接，而寧波電子商務(wù)企業(yè)主要缺少的市場(chǎng)運(yùn)作與營(yíng)銷(xiāo)類人才。其次缺少信息系統(tǒng)建設(shè)，數(shù)據(jù)挖掘方面人才，是寧波職業(yè)院校現(xiàn)有教育模式難以培養(yǎng)出來(lái)的。

3電子商務(wù)專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)的缺乏

制約行業(yè)的發(fā)展寧波職業(yè)院校電子商務(wù)專業(yè)的專職師資配備人數(shù)每個(gè)院校從2個(gè)到10個(gè)不等，電子商務(wù)專業(yè)現(xiàn)有師資大多是從計(jì)算機(jī)、營(yíng)銷(xiāo)或其他專業(yè)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的,其知識(shí)儲(chǔ)備單一,缺乏電子商務(wù)要求的綜合性,對(duì)相關(guān)學(xué)科的了解不夠系統(tǒng)深入,在授課和科研的時(shí)候很難做到把商務(wù)和技術(shù)有機(jī)結(jié)合、融會(huì)貫通。此外，大多數(shù)教師一畢業(yè)就走上講臺(tái),沒(méi)有從事電子商務(wù)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)很多東西的理解只是紙上談兵。在電子商務(wù)專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，師資的配備更向考證方向傾斜，在實(shí)踐方面的指導(dǎo)留于表面，不夠深入。從行業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，從事電商行業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富者，更傾向于企業(yè)運(yùn)作，好的電商老師都下海了，而海里的成功者卻很少上岸來(lái)當(dāng)專職老師。

4校企合作模式制約行業(yè)發(fā)展

寧波職業(yè)院校電子商務(wù)專業(yè)現(xiàn)有的校企合作模式主要有兩種，一種是引企入校，把企業(yè)的產(chǎn)品或工作室引進(jìn)到院校里，利用學(xué)校的教育資源，對(duì)其產(chǎn)品進(jìn)行代運(yùn)營(yíng)或協(xié)運(yùn)營(yíng)。另一種是企業(yè)部分工作服務(wù)外包到學(xué)校，利用學(xué)校的學(xué)生資源對(duì)接企業(yè)用工需求。前一種合作模式，因?yàn)槭芤?guī)模和特性限制，能參與到里面的學(xué)生人數(shù)有限，難以進(jìn)行成規(guī)模定標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)制。后一種合作模式，企業(yè)往往把一些簡(jiǎn)單的工作環(huán)節(jié)外包到學(xué)校，對(duì)學(xué)生全面的技能提升及就業(yè)輔導(dǎo)缺乏長(zhǎng)期規(guī)劃。

二加快寧波職業(yè)院校

電子商務(wù)教育轉(zhuǎn)型升級(jí)的策略電商換市、人才為先，寧波電子商務(wù)行業(yè)發(fā)展急需人才支撐，寧波職業(yè)院校需加快電子商務(wù)教育轉(zhuǎn)型升級(jí)，提供更多電商人才就業(yè)及創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，更多電商專業(yè)人才供應(yīng)，更多在職員工再培訓(xùn)機(jī)會(huì)，更好地降低人才招聘成本。為此，我們提出以下幾點(diǎn)對(duì)策并予以實(shí)施。

1建設(shè)電子商務(wù)教育服務(wù)平臺(tái)

電子商務(wù)行業(yè)的發(fā)展，離不開(kāi)專業(yè)人才的培養(yǎng)。利用電子商務(wù)教育服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)，來(lái)統(tǒng)籌寧波電商教育資源，為行業(yè)發(fā)展輸送專業(yè)人才。應(yīng)用O2O電子商務(wù)線上、線下互動(dòng)統(tǒng)一為策略，以線上一網(wǎng)、線下多點(diǎn)、線上集聚、線下分布、聯(lián)動(dòng)呼應(yīng)、兼容共生為創(chuàng)新理念模式，構(gòu)建寧波電子商務(wù)教育平臺(tái)。線上一網(wǎng)是聚集師資資源庫(kù)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)庫(kù)、企業(yè)需求庫(kù)、培訓(xùn)課程庫(kù)、就業(yè)人才庫(kù)、聯(lián)盟在線服務(wù)等，隨時(shí)隨地開(kāi)放共享資源平臺(tái)；線下多點(diǎn)是分布式整合多個(gè)培訓(xùn)網(wǎng)點(diǎn)、實(shí)訓(xùn)網(wǎng)點(diǎn)、電商企業(yè)，為課程學(xué)習(xí)、個(gè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、人才對(duì)接等服務(wù)提供場(chǎng)所。線上線下資訊共享、課程共享、需求共享、會(huì)員共享、服務(wù)共享滿足學(xué)員碎片化學(xué)習(xí)、娛樂(lè)化學(xué)習(xí)及數(shù)據(jù)留存和分析，統(tǒng)一管理后端的內(nèi)容管理、客戶管理、訂單管理、數(shù)據(jù)分析等體系，真正打通線上線下渠道。線上線下優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)：用線上快集聚、快反應(yīng)、隨時(shí)、隨地、多樣化課程手段彌補(bǔ)線下名師資源、時(shí)間、空間、方式和環(huán)境的缺點(diǎn)，同時(shí)用線下真實(shí)化、個(gè)性化的體驗(yàn)彌補(bǔ)線上用戶體驗(yàn)的不足。

2建設(shè)電子商務(wù)教育

產(chǎn)業(yè)園區(qū)通過(guò)外引內(nèi)聯(lián)，內(nèi)外結(jié)合，把全國(guó)知名的電子商務(wù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)引進(jìn)到寧波，結(jié)合本地教育資源，共同建設(shè)電子商務(wù)教育產(chǎn)業(yè)園區(qū)。以教育平臺(tái)為一心，承擔(dān)培訓(xùn)教育園區(qū)整體管控任務(wù)，負(fù)責(zé)平臺(tái)整體運(yùn)營(yíng)的行政審核、管理、監(jiān)控，負(fù)責(zé)平臺(tái)各項(xiàng)活動(dòng)組織開(kāi)展等；以職業(yè)院校、成教體系、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為多個(gè)分布式培訓(xùn)網(wǎng)點(diǎn)、實(shí)訓(xùn)網(wǎng)點(diǎn)。整合各類服務(wù)機(jī)構(gòu)、教育相關(guān)企業(yè)入駐，為學(xué)員創(chuàng)業(yè)、企業(yè)用人提供支撐；整合電商企業(yè)或者電商服務(wù)企業(yè)提供就業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所；整合寧波本地特色商品、特色資源，為學(xué)員創(chuàng)業(yè)提供貨品資源。

3推廣新模式下的緊密型

校企合作探索建立一種人才培養(yǎng)、企業(yè)實(shí)踐、市場(chǎng)檢驗(yàn)、產(chǎn)業(yè)鏈整合相結(jié)合的教育服務(wù)模式。通過(guò)電子商務(wù)教育服務(wù)平臺(tái)與電子商務(wù)教育園區(qū)的建設(shè)，積極與電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)、電子商務(wù)企業(yè)對(duì)接，以“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作建設(shè)、合作發(fā)展、合作研究”為主要任務(wù)，加強(qiáng)校企間緊密合作，構(gòu)建多元合作機(jī)制。如建立“專業(yè)工作室”，任命專業(yè)骨干教師和合作企業(yè)的骨干人員擔(dān)任工作室導(dǎo)師，仿照企業(yè)的真實(shí)工作環(huán)境，組織項(xiàng)目化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)過(guò)程與項(xiàng)目實(shí)施對(duì)接。設(shè)立企業(yè)“教師工作站”，選派教師參與企業(yè)運(yùn)作流程，與電商企業(yè)員工共同完成項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，共同制定專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)，共同編寫(xiě)具體工作方案和專業(yè)教材，開(kāi)發(fā)和建設(shè)精品課程，開(kāi)展技術(shù)服務(wù)于交流等。開(kāi)展電子商務(wù)專業(yè)人才定向培訓(xùn)班，根據(jù)企業(yè)個(gè)性要求進(jìn)行課程設(shè)置，按需培養(yǎng)專業(yè)人才。

4優(yōu)化電子商務(wù)教育

篇4

為做好xxxx年春季復(fù)學(xué)后的線下教學(xué)與線上教學(xué)的有效銜接，進(jìn)一步鞏固線上教學(xué)成果，確保完成本學(xué)期教學(xué)任務(wù)，各部門(mén)要通力合作，努力做好線上線下教學(xué)銜接工作：

一、根據(jù)線上教學(xué)的內(nèi)容，調(diào)整本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，與網(wǎng)課做好銜接。

在復(fù)課前，學(xué)校就組織教研組的老師相互交流研討，制定學(xué)期計(jì)劃，初步完成本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的梳理，明確教師分工，督促教師認(rèn)真?zhèn)湔n。學(xué)校教導(dǎo)處根據(jù)線上所授的內(nèi)容，調(diào)整本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，重新制定教學(xué)進(jìn)度，保障線上教學(xué)和復(fù)課后的教學(xué)內(nèi)容不斷檔。

二、整合網(wǎng)上授課內(nèi)容，改變一貫的按步就班的教學(xué)方式，對(duì)網(wǎng)上已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固提升。

對(duì)于線上教學(xué)與本學(xué)期新課進(jìn)行連貫性教學(xué)，在新課之前，安排一定時(shí)間進(jìn)行線上知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)梳理，查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)鏈上實(shí)現(xiàn)無(wú)縫銜接。

三、開(kāi)學(xué)后教學(xué)內(nèi)容既要面向全體也要考慮個(gè)體，線上學(xué)習(xí)的效果，不同學(xué)生效果各異，針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的線下輔導(dǎo)銜接。

復(fù)課后對(duì)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)成效進(jìn)行摸底，目的是檢查學(xué)生“延遲開(kāi)學(xué)”期間線上學(xué)習(xí)的狀態(tài)和效果，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱或疏漏環(huán)節(jié)，以最快速度激發(fā)起學(xué)生線下學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)個(gè)性化問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主復(fù)習(xí)、反復(fù)練習(xí)、教師個(gè)別指導(dǎo)、檢測(cè)等方法，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，在老師與同學(xué)的幫助下逐步解決。

四、特殊時(shí)期，線下教學(xué)也要轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)方式，教師要關(guān)注當(dāng)前疫情發(fā)展的情況，盡最大限度做到關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)和健康，教育教學(xué)要充滿人文關(guān)懷和心理輔導(dǎo)。

一再延遲的開(kāi)學(xué)改變了學(xué)生往日固定的生物鐘和學(xué)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)前，教師亟待改變教學(xué)方式，充分挖掘本次疫情的課程資源，讓學(xué)生盡快把放飛的心收回來(lái)、把散漫的態(tài)度集中起來(lái)，以飽滿的精神狀態(tài)進(jìn)入學(xué)校課堂學(xué)習(xí)。

返校后，線上線下教育教學(xué)如何銜接？

在開(kāi)學(xué)復(fù)課之初，通過(guò)調(diào)查、作業(yè)檢查、評(píng)測(cè)、訪談、數(shù)據(jù)分析等多種方式診斷線上教育教學(xué)效果。建立并完善科學(xué)評(píng)價(jià)體系，全面、客觀了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，分年級(jí)、分班級(jí)、分學(xué)科對(duì)每一個(gè)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況建立學(xué)習(xí)檔案，教師科學(xué)、準(zhǔn)確把握學(xué)情，以利線下教學(xué)更符合學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實(shí)際。指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)知識(shí)遺漏點(diǎn)、能力欠缺點(diǎn)、習(xí)慣不足點(diǎn)、發(fā)展最近點(diǎn)等，引導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑，克服學(xué)習(xí)困難。

提倡個(gè)性化教學(xué)、精準(zhǔn)性輔導(dǎo)

學(xué)校要根據(jù)線上教育教學(xué)中年級(jí)、班級(jí)、學(xué)生個(gè)體差異等實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整、完善學(xué)校學(xué)期教育教學(xué)計(jì)劃，任課教師在摸清任課班級(jí)、學(xué)生線上學(xué)情的基礎(chǔ)上完善學(xué)科教學(xué)計(jì)劃，耐心釋疑解惑，提倡個(gè)性化教學(xué)、精準(zhǔn)性輔導(dǎo)，采取必要的補(bǔ)缺補(bǔ)差補(bǔ)弱措施，做到教學(xué)進(jìn)度符合學(xué)生實(shí)際，教學(xué)難易度符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，實(shí)施因材施教、學(xué)有所教，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺(jué)性，提升學(xué)生自學(xué)能力，努力實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)的無(wú)縫銜接。營(yíng)造寬松和諧的線下教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，上好“開(kāi)學(xué)第一課”，利用豐富多樣形式積極開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義教育、傳染病防控教育、心理健康教育等。

學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活能力與水平上的差異不是線上教學(xué)才有的，但線上教學(xué)可能會(huì)產(chǎn)生新的差距與差異，準(zhǔn)確把握學(xué)生在線上教育教學(xué)中的表現(xiàn)是保障教育教學(xué)取得實(shí)效的關(guān)鍵性因素。開(kāi)學(xué)復(fù)課之初，任課教師要與家長(zhǎng)、學(xué)生一起全面分析線上學(xué)習(xí)情況，教育教學(xué)精準(zhǔn)施策，保障學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。對(duì)因故未能參加線上教學(xué)和線上教學(xué)的學(xué)困生等要實(shí)施“一生一策”，確保每一個(gè)學(xué)生均能基本達(dá)標(biāo)。

學(xué)校要統(tǒng)籌考慮初三和高三年級(jí)學(xué)生升學(xué)考試的特殊情況，切實(shí)增強(qiáng)畢業(yè)年級(jí)教學(xué)計(jì)劃的針對(duì)性有效性，有序安排好各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)，努力保證復(fù)習(xí)時(shí)間，提高復(fù)習(xí)效率。要合理安排作息時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)體育鍛煉。重視對(duì)初三年級(jí)和高三年級(jí)學(xué)生的團(tuán)體輔導(dǎo)，及時(shí)加強(qiáng)考試升學(xué)政策和工作安排的宣傳解讀，有效緩解畢業(yè)年級(jí)學(xué)生和家長(zhǎng)的焦慮情緒。要堅(jiān)決落實(shí)控輟保學(xué)任務(wù)，要及時(shí)對(duì)學(xué)生返校復(fù)學(xué)情況進(jìn)行全面摸排，認(rèn)真做好輟學(xué)學(xué)生的勸返復(fù)學(xué)工作，堅(jiān)決防止因疫情影響出現(xiàn)新的輟學(xué)。

繼續(xù)推進(jìn)家校共育

開(kāi)學(xué)后，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)客觀總結(jié)線上教育教學(xué)期間家校共育的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，保持家校之間良好的溝通與合作，有針對(duì)性指導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立并踐行正確家庭教育觀、全面育人觀，繼續(xù)密切關(guān)注學(xué)生居家、在校學(xué)習(xí)與生活的情緒與狀態(tài)，做好線下學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)之間的銜接，尤其是作息習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)整和優(yōu)化，盡快適應(yīng)線下教育教學(xué)。

加強(qiáng)對(duì)線上教學(xué)研究，開(kāi)創(chuàng)教育信息化融合創(chuàng)新新天地。在教學(xué)教育教研等管理上有新思維，在家校共育內(nèi)容、方式、觀念上有新突破，在課堂教學(xué)方式上有新拓展，在優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)、共享上有新辦法，在教師專業(yè)發(fā)展上有新方向，在學(xué)生學(xué)習(xí)樣態(tài)上有新變革，在學(xué)情精準(zhǔn)分析上有新路徑，在個(gè)性化教學(xué)上有新策略，在育人質(zhì)量提升上有新范式。

學(xué)校要落實(shí)好主管、主體責(zé)任，結(jié)合各自實(shí)際情況，實(shí)行“一地一策”“一校一策”“一班一策”“一科一策”“一人一案”，統(tǒng)籌制定線上線下教育教學(xué)銜接工作方案，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，細(xì)化指導(dǎo)，有效引導(dǎo)，及時(shí)評(píng)估本地本校學(xué)生返校后線上線下教育教學(xué)銜接工作成效，確保領(lǐng)導(dǎo)有力、組織有序、指導(dǎo)有方、銜接有招、落實(shí)有效。加強(qiáng)教育教學(xué)管理，認(rèn)真執(zhí)行國(guó)家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，確保開(kāi)足開(kāi)齊開(kāi)好國(guó)家規(guī)定課程，確保課程教學(xué)目標(biāo)全面達(dá)成。

篇五

學(xué)校線上教學(xué)與線下教學(xué)銜接方案疫情緩解開(kāi)學(xué)課堂教學(xué)與線上教學(xué)銜接

線上教學(xué)是當(dāng)前防控疫情延期開(kāi)學(xué)期間的一項(xiàng)特殊應(yīng)急措施。沒(méi)有開(kāi)展新課程線上教學(xué)的，將實(shí)施“零起點(diǎn)”教學(xué)；

已開(kāi)展新課程線上教學(xué)的，將認(rèn)真進(jìn)行串講復(fù)習(xí)，在確保每名學(xué)生都較好地掌握所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行新課程教學(xué)。對(duì)在重點(diǎn)疫情國(guó)家或地區(qū)不能按時(shí)返校或尚在隔離期的學(xué)生，將通過(guò)線上教學(xué)等方式，繼續(xù)指導(dǎo)做好居家學(xué)習(xí)；

返校后通過(guò)專門(mén)的個(gè)別輔導(dǎo)，確保學(xué)生跟上教學(xué)進(jìn)程。

學(xué)校制定針對(duì)性強(qiáng)的摸底調(diào)研計(jì)劃開(kāi)學(xué)返校后各校將對(duì)延遲開(kāi)學(xué)期間學(xué)生居家學(xué)習(xí)情況進(jìn)行逐一摸底和診斷，精準(zhǔn)分析學(xué)情，區(qū)別不同年級(jí)、不同班級(jí)、不同學(xué)科情況，有針對(duì)性地制定教學(xué)計(jì)劃，做好教學(xué)銜接。

各學(xué)校立即做好對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果檢測(cè)的各項(xiàng)準(zhǔn)備，原則上開(kāi)學(xué)后周內(nèi)完成檢測(cè)并對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)分析，形成報(bào)告，以便對(duì)線上教學(xué)內(nèi)容查漏補(bǔ)缺，及時(shí)調(diào)查開(kāi)學(xué)后教學(xué)進(jìn)度。

摸清底細(xì)找出問(wèn)題，做好學(xué)科知識(shí)內(nèi)容銜接學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的銜接，是學(xué)生線上線下教學(xué)銜接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的線上學(xué)習(xí)，本學(xué)期課程內(nèi)容已經(jīng)完成了相當(dāng)一部分。要做好線上線下教學(xué)內(nèi)容的銜接，我們要分三步走：

第一步：摸清底細(xì)。首先，做好線上教學(xué)情況摸底。教師要提前梳理線上學(xué)習(xí)期間每節(jié)課的學(xué)習(xí)筆記，找出教師線上講課疏漏的地方，了解每堂課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)是否掌握，查查學(xué)生是否有缺課情況。再者，開(kāi)展線上學(xué)習(xí)效果檢測(cè)活動(dòng)。理科類課程可以組織一次綜合性摸底檢測(cè)，文科類課程可以通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)抽查，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等分組互動(dòng)辦法，幫助學(xué)生找出自己學(xué)習(xí)的薄弱或疏漏環(huán)節(jié)。

第二步：找出問(wèn)題。摸清了底細(xì)后，要對(duì)全班學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合分析，找出學(xué)生線上學(xué)習(xí)中存在的共性問(wèn)題、個(gè)性化問(wèn)題。要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)、檢測(cè)等手段，找出個(gè)人線上學(xué)習(xí)的失誤，分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，在老師與同學(xué)的幫助下找到解決問(wèn)題的辦法。

篇5

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；個(gè)性化教學(xué)；協(xié)作學(xué)習(xí)；教學(xué)模

一、引言

2016年，政府報(bào)告中制定了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，標(biāo)志著“互聯(lián)網(wǎng)+”被納入國(guó)家戰(zhàn)略。“互聯(lián)網(wǎng)+”教育不是一個(gè)單純的教育技術(shù)變革，也不是對(duì)傳統(tǒng)教育的顛覆，而是構(gòu)建教育過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)的橋梁。現(xiàn)代教育需要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)獲得“互聯(lián)網(wǎng)+”的能力，形成新的“信息能源”，從而推動(dòng)整個(gè)教育行業(yè)的快速整合，并利用相關(guān)產(chǎn)業(yè)和社會(huì)資源來(lái)充實(shí)和豐富教育資源，使得教育更加開(kāi)放，教師和學(xué)生之間聯(lián)系更加緊密，更易于提供O2O個(gè)性化的教學(xué)。這也為終身學(xué)習(xí)社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的現(xiàn)實(shí)特征

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)區(qū)別

傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)很重視將課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式復(fù)制到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，依靠視頻方式進(jìn)行講解，但沒(méi)有進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的碎片化設(shè)計(jì)和重構(gòu)，無(wú)法利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)協(xié)作式和個(gè)性教學(xué)，存在眾多影響教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題。一是基于論壇的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)方式缺乏科學(xué)組織，討論主題和課堂教學(xué)結(jié)合不夠，學(xué)生僵化地圍繞教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，無(wú)法形成自己的學(xué)習(xí)模式，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)提供的固定功能和模塊也難以體現(xiàn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的規(guī)劃。二是目前的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)更專注于對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄和分析，也無(wú)法幫助教師準(zhǔn)確分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度、困難，難以為學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，而學(xué)生也對(duì)網(wǎng)絡(luò)工具的個(gè)性化功能充滿疑慮。三是學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)存在較大區(qū)別。教學(xué)過(guò)程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授通過(guò)課堂中的講授完成，內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)、操作或者實(shí)踐完成。傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)

習(xí)過(guò)程區(qū)別如表1所示

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)促使學(xué)習(xí)模式的變革

在“互聯(lián)W+”的教育觀中，課程的提供者為教師，但課程教學(xué)圍繞學(xué)生的需求和個(gè)人偏好實(shí)施，教師是主體學(xué)生是中心。學(xué)生和教師共同制定教學(xué)和學(xué)習(xí)方案，學(xué)生根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件和系統(tǒng)模塊，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)程。在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中，學(xué)生課前進(jìn)行課程重難點(diǎn)的視頻化的自主預(yù)習(xí)，把課前時(shí)間重新作為一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，形成較為嚴(yán)密的學(xué)習(xí)型組織。同時(shí)與傳統(tǒng)的課堂統(tǒng)一學(xué)習(xí)不同，學(xué)生可以在任何時(shí)候、任何地點(diǎn)按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)。然后，師生再在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師是學(xué)習(xí)的規(guī)劃者和指導(dǎo)者，在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織中仍然處于主導(dǎo)地位。教師在課堂中組織高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在具體環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，通過(guò)開(kāi)展一些探究活動(dòng)和實(shí)施基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，使得課堂更加人性化。教師和學(xué)生將學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)上傳到大數(shù)據(jù)平臺(tái)，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和信息共享。分析數(shù)據(jù)作為教師實(shí)施個(gè)性化教學(xué)和分層教學(xué)的科學(xué)依據(jù)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的一個(gè)主要任務(wù)是構(gòu)建個(gè)性化和協(xié)作型的教學(xué)模式。教育家李秉德教授認(rèn)為教學(xué)環(huán)境對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)活動(dòng)的順利組織實(shí)施有著重要的影響。[3]傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境建設(shè)往往立足于教師的管理，強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律、教學(xué)活動(dòng)穩(wěn)定有序，但互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學(xué)則更多“以學(xué)生為中心”來(lái)構(gòu)建教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，著眼于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)潛力，在充分協(xié)作參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

（二）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式設(shè)計(jì)

教學(xué)模式以是否使用了互聯(lián)網(wǎng)為依據(jù)，可以分成純?cè)诰€模式和線上線下相結(jié)合模式，這兩類在線學(xué)習(xí)模式都存在各自的缺陷。純?cè)诰€教學(xué)模式存在退學(xué)率高、缺乏面對(duì)面教學(xué)指導(dǎo)和難以考核認(rèn)證等問(wèn)題，這些問(wèn)題導(dǎo)致純線上教學(xué)模式雖有較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，較低的學(xué)習(xí)成本，但過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的個(gè)人主動(dòng)性和探索能力，大部分學(xué)習(xí)者難以堅(jiān)持學(xué)完課程并獲得與傳統(tǒng)教學(xué)模式同等水平的教學(xué)效果。線上線下相結(jié)合的模式可以解決純?cè)诰€模式在教學(xué)支持和教學(xué)效果方面的問(wèn)題，但對(duì)教學(xué)場(chǎng)所、學(xué)習(xí)人數(shù)有一定的要求。雖然沒(méi)有純?cè)诰€模式那么方便和應(yīng)用廣泛，但其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果比較接近傳統(tǒng)教學(xué)。從“互聯(lián)網(wǎng)+”角度來(lái)看，較符合將傳統(tǒng)教育產(chǎn)業(yè)的價(jià)值通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行傳播從而產(chǎn)生新的價(jià)值的一種教學(xué)模式。本文借鑒了翻轉(zhuǎn)課堂、慕課模式的各自優(yōu)勢(shì)，重新設(shè)計(jì)了線上線下相結(jié)合的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，立足個(gè)性化和協(xié)作化相結(jié)合的教學(xué)方式，即尊重個(gè)體的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣又能根據(jù)不同的認(rèn)知能力構(gòu)成協(xié)作小組，既能讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自身能力進(jìn)行分層遞進(jìn)式學(xué)習(xí)，又能讓學(xué)生在合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生間情感交流，將學(xué)習(xí)動(dòng)力進(jìn)行內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得適合自己需求的教學(xué)體驗(yàn)和知識(shí)能力，教學(xué)模型如圖1所示。

四、總結(jié)

首先，線上線下一體化的個(gè)性化“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式將枯燥的課堂理論知識(shí)學(xué)習(xí)搬到互聯(lián)網(wǎng)上，投以直觀生動(dòng)的影像資料，融入合作學(xué)習(xí)的大氛圍下，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力將被激發(fā)；其次，教師幫助學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，為學(xué)生設(shè)置合適的教學(xué)任務(wù)，從而減少學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生所需的學(xué)習(xí)時(shí)間，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略和實(shí)施程序；最后，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和策略進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，矯正學(xué)習(xí)策略和教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)不斷調(diào)整，促使學(xué)生掌握全部教學(xué)目標(biāo)，并通過(guò)最終的終結(jié)性測(cè)試評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王晨.互聯(lián)網(wǎng)+教育：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育大變革.中國(guó)經(jīng)濟(jì)出版社.2015.09

篇6

純粹的在線教育是不存在的。這是韋曉亮對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)或者技術(shù)之于教育行業(yè)的作用”的思考之一。

在他12年的教育從業(yè)生涯里，以及創(chuàng)業(yè)智課教育的這4年當(dāng)中，他一直在思考和求解這個(gè)問(wèn)題。因?yàn)樽约鹤x了9年的技術(shù)專業(yè)，搞的是人工智能、數(shù)據(jù)挖掘算法、機(jī)器人視覺(jué)跟蹤，又做了12年的老師，出版了8本有關(guān)出國(guó)考試備考與留學(xué)規(guī)劃的暢銷(xiāo)書(shū)，一直在內(nèi)容研發(fā)的一線，他發(fā)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育行業(yè)和對(duì)其他行業(yè)的影響和作用差別很大。

在智課教育CEO韋曉亮看來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng)+”其實(shí)包含著至少兩種不同內(nèi)核需求的行業(yè)模式：一是標(biāo)準(zhǔn)化行業(yè)，提供相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化的產(chǎn)品、標(biāo)準(zhǔn)化的服務(wù)，比如大家熟悉的購(gòu)書(shū)、打車(chē)等，互聯(lián)網(wǎng)有利于幫助這些傳統(tǒng)行業(yè)去除中間環(huán)節(jié)，提高效率；二是國(guó)人最看重的教育和醫(yī)療這種典型的個(gè)性化行業(yè)，深度的個(gè)性化、 深度的效果導(dǎo)向、深度的安全感，是這兩大行業(yè)的共同點(diǎn)，人們對(duì)其最敏感的絕非價(jià)格，而是害怕沒(méi)有效果，因?yàn)榻逃歪t(yī)療都是不可逆的。

互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)該進(jìn)化教育，而不是顛覆教育。“對(duì)于教育和醫(yī)療，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)改變不了這兩個(gè)行業(yè)的本質(zhì)，更多的是輔助，而且這種輔助作用非常大。”韋曉亮說(shuō)。

經(jīng)過(guò)4年的打磨，智課教育一直在以打地基式的節(jié)奏發(fā)展著整個(gè)企業(yè)的產(chǎn)品、生態(tài)、技術(shù)和線上線下混合式運(yùn)營(yíng)的美國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂。韋曉亮說(shuō)，智課教育專注于以內(nèi)容、產(chǎn)品和效果為核心構(gòu)建一個(gè)閉環(huán)的教育生態(tài)。

很多人都說(shuō)智課教育很“重”，他們一上來(lái)就把大量的資金投入放在了服務(wù)、內(nèi)容和技術(shù)上。韋曉亮常常這么反駁他們，“教育本來(lái)就不應(yīng)該太輕，教育本來(lái)就不可能純線上化。教育‘重’的屬性恰恰就是線下氛圍的屬性以及學(xué)生和 老師間雙向的人格影響力。”在他眼里，每過(guò)一年智課就會(huì)變得更厚重、更安全、扛風(fēng)險(xiǎn)的能力就會(huì)變得更強(qiáng)。

現(xiàn)在看來(lái)，韋曉亮和智課教育的選擇是正確的。

線上線下混合式運(yùn)營(yíng)

“教育行業(yè)科學(xué)的模式必然是線上線下深度的融合，而不是粗暴的結(jié)合，也不是互相的排斥。”這是韋曉亮相當(dāng)用心總結(jié)的思考結(jié)果。

在他看來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)傳統(tǒng)行業(yè)的顛覆往往是去改變傳統(tǒng)行業(yè)的生產(chǎn)關(guān)系，去中間環(huán)節(jié)化，是典型的生產(chǎn)關(guān)系的重塑，把中間環(huán)節(jié)去掉了之后，提高了整個(gè)行業(yè)的效率，提升了透明度，這都是互聯(lián)網(wǎng)之于傳統(tǒng)行業(yè)所起到的好的作用。

但教育和醫(yī)療行業(yè)的核心訴求不是改造生產(chǎn)關(guān)系，而是釋放生產(chǎn)力。這兩個(gè)行業(yè)優(yōu)質(zhì)資源稀缺，好的老師和醫(yī)生占比極少。如何釋放他們的生產(chǎn)力，讓好的東西能夠去輻射更多的人，以及幫助更多的同行變得更好，這應(yīng)該才是互聯(lián)網(wǎng)、技術(shù)“賦能”教育行業(yè)的。韋曉亮認(rèn)為，教育的很多中間環(huán)節(jié)恰恰是為了保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，“線下的學(xué)校提供的不止是知識(shí)，它保證了整個(gè)環(huán)節(jié)鏈條的順暢和安全。”

智課教育生態(tài)正是在實(shí)踐“線上線下深度的融合”：線上提供可循環(huán)復(fù)用的且結(jié)構(gòu)化的高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容和服務(wù)，線下提供的是內(nèi)容和服務(wù)的線下個(gè)性化教學(xué)管理和延伸服務(wù)，不可能被替代。

智課教育用3年時(shí)間階段性地完成了這種融合：2014年，以內(nèi)容為核心的智課網(wǎng)和以服務(wù)為核心的極智批改網(wǎng)，組成了智課翻轉(zhuǎn)課堂的雛形；2015年智課教育實(shí)現(xiàn)了線上“智課網(wǎng)”、“極智批改網(wǎng)”加線下“智課出國(guó)精英學(xué)習(xí)中心”的立體翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂真正能夠讓學(xué)習(xí)變得個(gè)性化，也能夠讓學(xué)習(xí)變得自主，讓學(xué)習(xí)真正產(chǎn)生效果；2016年智課教育搭建了完善的用戶產(chǎn)品生態(tài)（智課翻轉(zhuǎn)課堂：智課網(wǎng)+智課出國(guó)精英學(xué)習(xí)中心+智課移動(dòng)端）與企業(yè)產(chǎn)品生態(tài)（智課教育云，面向高校、中學(xué)、運(yùn)營(yíng)商、TV和VR硬件提供商，智課提供內(nèi)容、服務(wù)、技術(shù)、系統(tǒng)）；2017年，智課教育將邁入以教學(xué)行為數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的，依然以內(nèi)容為核心的“智能教學(xué)生態(tài)”時(shí)代。

韋曉亮談及他對(duì)“教育”的理解，認(rèn)為這是兩個(gè)詞，必須要拆成“教”和“育”，“‘教’可以線上化，‘育’無(wú)法線上化。這就是為什么有智課網(wǎng)和智課混合學(xué)習(xí)中心的原因。‘育’要搭建一個(gè)氛圍，構(gòu)建學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和老師之間的人格影響力，如果沒(méi)有這幾點(diǎn)的話，其實(shí)你只是一個(gè)做培訓(xùn)的，而不是在做教育。”

進(jìn)化的內(nèi)核

智課在線上和線下用的都是一個(gè)體系，包括學(xué)、練、改、管、 測(cè)，本質(zhì)上是陪伴式的教與學(xué)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，智課產(chǎn)品體系面對(duì)用戶的產(chǎn)品形態(tài)，就是智課翻轉(zhuǎn)課堂；面對(duì)企業(yè)的產(chǎn)品形態(tài)，就是智課教育云。

根據(jù)智課教育的官方資料，智課網(wǎng)的注冊(cè)學(xué)員目前已達(dá)400多萬(wàn)，名師課程已經(jīng)累積達(dá)到7000小時(shí)，全部是自主研發(fā)。韋曉亮表示，智課始終相信一句話，內(nèi)容研發(fā)是教育的本質(zhì)和教育的根本，而內(nèi)容研發(fā)不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的直播，是內(nèi)容的沉淀和直播的服務(wù)。

內(nèi)容是他們最重要的企業(yè)標(biāo)簽之一。“智課整個(gè)生態(tài)圍繞內(nèi)容去做構(gòu)建。大家會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們線下學(xué)習(xí)中心的學(xué)生們的聽(tīng)課完成率很高，同時(shí)我們線上的課程黏度很高，這其實(shí)都來(lái)自于品質(zhì)。”

韋曉亮和他的搭檔、智課教育首席內(nèi)容官翟少成被他們的投資人稱為“內(nèi)容控”。翟少成曾分享過(guò)他們對(duì)在線教育內(nèi)容的觀點(diǎn)：老師以電腦與遙控筆為工具，實(shí)拍授課過(guò)程，是線上教學(xué)的1.0時(shí)代；在2.0和3.0時(shí)代，老師逐步適應(yīng)平板電腦輔助教學(xué)，在專門(mén)的錄播室內(nèi)錄制；當(dāng)下是4.0時(shí)代，智課教育的老師會(huì)運(yùn)用 大于12寸的平板電腦，屏幕的尺寸有助于提升教學(xué)體驗(yàn)，在演播廳里通過(guò)實(shí)拍加虛擬的攝制方式，呈現(xiàn)更具視覺(jué)吸引力、課程節(jié)奏更佳的內(nèi)容。他表示，智課教育正在研發(fā)教學(xué)視頻的5.0版本，“a lot to imagine”（可以想象的空間很大）。

韋曉亮介紹，智課自主研發(fā)的知識(shí)課程的切片視頻達(dá)到12800個(gè)，每一個(gè)切片都對(duì)應(yīng)著相應(yīng)的標(biāo)簽系統(tǒng)；逐題精講達(dá)到4200小時(shí)。智課保障這個(gè)內(nèi)容體系良性運(yùn)轉(zhuǎn)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程有幾個(gè)核心角色，首席專家有160位，線上線下的全職的教學(xué)督導(dǎo)93位，線上的外教寫(xiě)作和口語(yǔ)批改團(tuán)隊(duì)一共592位都是全職的。

背后支撐智課線上線下翻轉(zhuǎn)課堂的引擎，是智課Smart系統(tǒng)，“還沒(méi)有真正達(dá)到成熟階段。”韋曉亮強(qiáng)調(diào)，這是未來(lái)智課“會(huì)花大力氣，投入大資金和人力去做的事”。按照智課團(tuán)隊(duì)的設(shè)想，Smart系統(tǒng)未來(lái)會(huì)全面進(jìn)化成以學(xué)習(xí)行為、教學(xué)行為、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)的生態(tài)，真正以內(nèi)容和服務(wù)為核心，用數(shù)據(jù)來(lái)驅(qū)動(dòng)，來(lái)構(gòu)建整個(gè)智課的生態(tài)系統(tǒng)。

延伸教育的場(chǎng)景

伙伴，是智n教育生態(tài)的重要組成部分。根據(jù)智課教育的官方資料，截止2016年，智課教育的生態(tài)圈業(yè)務(wù)合作伙伴有1000余所高校、50余所重點(diǎn)中學(xué)、40余家留學(xué)機(jī)構(gòu)和移民公司、25家國(guó)內(nèi)外的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、15家在線視頻網(wǎng)站和直播平臺(tái)、100余所公共圖書(shū)館、3大運(yùn)營(yíng)商等，并將學(xué)習(xí)場(chǎng)景從PC、手機(jī)延伸至TV端、VR端，智課教育已與創(chuàng)維酷開(kāi)、海信、小米、樂(lè)視等主流智能電視廠商達(dá)成戰(zhàn)略合作。

自2016年年初起，智課教育開(kāi)始深度開(kāi)放所有的內(nèi)容、技術(shù)、系統(tǒng)和服務(wù)，包括混合式翻轉(zhuǎn)課堂立體的生態(tài)，構(gòu)建了智課教育云，向企業(yè)用戶提供服務(wù)。事實(shí)上，這些生態(tài)圈的合作伙伴，無(wú)論是體制內(nèi)外的學(xué)校，還是覆蓋其他教育用戶的平臺(tái)，都將成為智課教育重要的內(nèi)容和服務(wù)的源頭和入口。

在將內(nèi)容和服務(wù)拓展到更多的應(yīng)用場(chǎng)景、拓寬服務(wù)管理幅寬時(shí)，智課教育也在摸索新的合作模式，比如“翻轉(zhuǎn)課堂合伙人”計(jì)劃。2016年智課的翻轉(zhuǎn)課堂合伙人已經(jīng)超過(guò)了15家。這批合作伙伴過(guò)去很多都在經(jīng)營(yíng)傳統(tǒng)教育培訓(xùn)，比如托福的工作室和出國(guó)考試培訓(xùn)的小機(jī)構(gòu)，他們有共同的痛點(diǎn)――缺教學(xué)內(nèi)容、缺教學(xué)管理系統(tǒng)、缺專業(yè)化的教學(xué)服務(wù)體系。而智課恰恰能把這三點(diǎn)提供給他們，讓他們?cè)诟鞯厣l(fā)芽，發(fā)展得更加健康，也讓智課的內(nèi)容和服務(wù)所覆蓋的市場(chǎng)得以拓寬。

篇7

本文是以我校電商務(wù)專業(yè)“基于互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)實(shí)一體化”和物流專業(yè)“模擬公司仿真教學(xué)”的教學(xué)理念為指導(dǎo)，以優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容、全面地提高師資科研能力、提高學(xué)生電商物流綜合職業(yè)素質(zhì)，提高電商與物流專業(yè)間的交叉教學(xué)能力等為目標(biāo)，對(duì)中職商務(wù)物流綜合實(shí)踐的教學(xué)進(jìn)行探討。網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)與物流服務(wù)的綜合實(shí)踐課程擬以網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)為內(nèi)容主線，并以圍繞網(wǎng)店線上與線下運(yùn)營(yíng)業(yè)務(wù)活動(dòng)展開(kāi)一系列的項(xiàng)目任務(wù)的訓(xùn)練及其評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】

電子商務(wù)；網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)；物流；綜合實(shí)踐

1 研究背景

1.1 電子商務(wù)與物流的關(guān)系

電子商務(wù)專業(yè)作為新興的專業(yè)，它緊跟社會(huì)發(fā)展的步伐，不斷調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，更新專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。電子商務(wù)的快速發(fā)展給我國(guó)的物流行業(yè)帶來(lái)新的機(jī)遇，它高效迅速的特點(diǎn)推動(dòng)了物流基礎(chǔ)設(shè)施的不斷完善。如今，物流中心、物流裝備等組織物流系統(tǒng)運(yùn)行的基礎(chǔ)條件逐步完備。由于其不需要更多地域上的優(yōu)勢(shì)，它也能夠幫助物流企業(yè)拓展國(guó)內(nèi)、國(guó)外兩個(gè)物流市場(chǎng)。此外，對(duì)于物流信息技術(shù)的改進(jìn)，完善企業(yè)的運(yùn)作方式，電子商務(wù)都起到了很好的助推作用。

電子商務(wù)與物流的關(guān)系是非常密切的。物流對(duì)電子商務(wù)的實(shí)現(xiàn)起到重要作用，同時(shí)，電子商務(wù)對(duì)物流的影響也是非常巨大的。在未來(lái)的發(fā)展中，物流與電子商務(wù)的影響是密不可分的。物流本身的矛盾促使著電子商務(wù)的發(fā)展，而電子商務(wù)恰恰提供了解決這種矛盾的手段，反之，電子商務(wù)本身矛盾的解決，也需要物流來(lái)提供手段，新模式要求新物流模式。

1.2 我校電子商務(wù)專業(yè)與物流專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀

在實(shí)際教學(xué)中，我校的電子商務(wù)專業(yè)與物流專業(yè)是各自獨(dú)立的專業(yè)，沒(méi)有相結(jié)合的綜合課程。現(xiàn)在的電子商務(wù)與物流的教材內(nèi)容也沒(méi)有融合在一起，相關(guān)實(shí)訓(xùn)室也沒(méi)有進(jìn)行專業(yè)整合使用，教學(xué)資源無(wú)進(jìn)行共享，往往造成一定程度的浪費(fèi)。

按照多元整合的思路來(lái)完善模塊化課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容，全面地提高師資科研能力，提高學(xué)生電商物流綜合職業(yè)素質(zhì)，提高電商與物流專業(yè)間的交叉教學(xué)能力，以達(dá)到專業(yè)能力互補(bǔ)。本人認(rèn)為，教學(xué)上需進(jìn)一步深入滲透電商專業(yè)“基于互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)實(shí)一體化”和物流專業(yè)“模擬公司仿真教學(xué)”的教學(xué)理念。

2 研究目標(biāo)

搭建《網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)與物流服務(wù)綜合實(shí)踐》課程勢(shì)在必行。它是屬于項(xiàng)目綜合實(shí)踐課程，是根據(jù)電子商務(wù)專業(yè)與物流管理專業(yè)典型職業(yè)活動(dòng)必備的知識(shí)和能力分析整合的專業(yè)核心課程，具有較強(qiáng)的實(shí)操性。課程擬以網(wǎng)店的線上線下經(jīng)營(yíng)為實(shí)訓(xùn)背景，以網(wǎng)購(gòu)業(yè)務(wù)活動(dòng)與物流活動(dòng)為實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，以各個(gè)模塊下的任務(wù)活動(dòng)為實(shí)訓(xùn)載體，通過(guò)各個(gè)單項(xiàng)技能或綜合技能的訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)用相應(yīng)的技能、知識(shí)去完成某種指定的工作任務(wù)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)社會(huì)、面對(duì)未來(lái)職業(yè)崗位的實(shí)戰(zhàn)能力。該課程可以滿足開(kāi)設(shè)電子商務(wù)專業(yè)與物流服務(wù)與管理專業(yè)的學(xué)校拓展和提升學(xué)生綜合職業(yè)能力而開(kāi)展的專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)踐。

3 研究所要解決的主要問(wèn)題

3.1優(yōu)化師資隊(duì)伍。繼續(xù)加大培養(yǎng)青年教師，優(yōu)化師資隊(duì)伍，提高師資跨學(xué)科綜合能力。確保教師隊(duì)伍具有合理、穩(wěn)定的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)，具有高度的敬業(yè)精神和優(yōu)良的教學(xué)效果，并努力創(chuàng)造條件，提高課程組教師的教研水平。

3.2填補(bǔ)電商與物流專業(yè)間隙，提高學(xué)生電商與物流的綜合能力，加強(qiáng)電子商務(wù)物流人才的培養(yǎng)。電子商務(wù)物流人才是一種復(fù)合型的高級(jí)人才，這種人才既懂電子商務(wù)，又懂物流，既懂技術(shù)，又懂管理。同時(shí)，提高學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位的對(duì)接，課程與崗位對(duì)接能力。

3.3按照多元整合的思路完善課程模塊，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容，融通現(xiàn)有電商與物流專業(yè)實(shí)驗(yàn)室。以職業(yè)崗位和典型工作任務(wù)為依據(jù)，開(kāi)發(fā)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的課程與精品教材，加強(qiáng)課程教學(xué)的資源建設(shè)。

3.4完善教學(xué)內(nèi)容，積極探索有效的教學(xué)方法。充分體現(xiàn)課堂教學(xué)中“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的原則，以學(xué)生有效地接受知識(shí)、強(qiáng)化能力為中心來(lái)組織課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。全面實(shí)施以學(xué)生和實(shí)踐活動(dòng)為中心的教學(xué)模式，大力推行項(xiàng)目教學(xué)，并充分運(yùn)用網(wǎng)實(shí)一體化和項(xiàng)目法進(jìn)行教學(xué)。

4 研究過(guò)程設(shè)計(jì)

本課程以網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)為內(nèi)容主線，并以圍繞網(wǎng)店線上與線下運(yùn)營(yíng)業(yè)務(wù)活動(dòng)展開(kāi)一系列的項(xiàng)目任務(wù)的訓(xùn)練及其評(píng)價(jià)。課程以真實(shí)的網(wǎng)店業(yè)務(wù)經(jīng)營(yíng)運(yùn)作過(guò)程為邏輯主線，綜合網(wǎng)店經(jīng)營(yíng)與產(chǎn)生的物流活動(dòng)，以系列的典型工作任務(wù)為教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，采取項(xiàng)目的教學(xué)組織形式，學(xué)生在網(wǎng)店經(jīng)營(yíng)中，綜合運(yùn)用電子商務(wù)與物流專業(yè)知識(shí)、技能及職業(yè)素養(yǎng)，解決經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中的實(shí)際問(wèn)題，從而提高自身的綜合素質(zhì)。

課程采用的課程模式為“多元整合課程模式”。課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的形式組合，并在項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步設(shè)計(jì)出各任務(wù)及其相應(yīng)的工作事項(xiàng)等，即以“模塊----項(xiàng)目----任務(wù)”組合成該課程的實(shí)訓(xùn)模塊。課程任務(wù)以學(xué)生未來(lái)職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)，學(xué)生從接受項(xiàng)目任務(wù)開(kāi)始，通過(guò)“確定項(xiàng)目任務(wù)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、檢查評(píng)估、轉(zhuǎn)移”五個(gè)階段來(lái)完成工作過(guò)程，直接網(wǎng)店仿真環(huán)境中模擬各個(gè)工作崗位的運(yùn)營(yíng)業(yè)務(wù)活動(dòng)，從中獲取經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)。

5 課程設(shè)計(jì)及開(kāi)發(fā)的技術(shù)路線

5.1建立網(wǎng)店，營(yíng)造一個(gè)與真實(shí)網(wǎng)店盡可能相似的仿真職業(yè)環(huán)境。

5.2設(shè)計(jì)一個(gè)仿真職業(yè)情境下的“網(wǎng)店線上線下經(jīng)營(yíng)工作鏈”。

5.3設(shè)計(jì)“以工作過(guò)程為導(dǎo)向”的“模塊-項(xiàng)目-任務(wù)書(shū)”為體系的項(xiàng)目綜合實(shí)踐課程的解決方案。

5.4引進(jìn)“設(shè)障”、“激勵(lì)”、“競(jìng)爭(zhēng)”、“評(píng)價(jià)”、“反思”等要素貫穿于實(shí)訓(xùn)過(guò)程的始終。

6 課程內(nèi)容具體模塊及其任務(wù)

6.1模塊一：搭建網(wǎng)店

任務(wù)：開(kāi)通網(wǎng)店、店鋪裝修、商品拍攝

6.2模塊二：尋找貨源

任務(wù)：尋找供應(yīng)商、洽談價(jià)格、達(dá)成協(xié)議

6.3模塊三：商品管理

任務(wù)：商品入庫(kù)、庫(kù)存管理、商品包裝、商品快遞

6.4模塊四：財(cái)務(wù)結(jié)算與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

任務(wù)：財(cái)務(wù)結(jié)算、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

6.5模塊五：客戶服務(wù)

任務(wù)：售前服務(wù)、售中服務(wù)、售后服務(wù)

7 結(jié)語(yǔ)

本文針對(duì)我校在開(kāi)設(shè)電子商務(wù)與物流相關(guān)課程時(shí)，所出現(xiàn)的主要教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法方面的問(wèn)題進(jìn)行分析，并根據(jù)我校的實(shí)際情況，提出了開(kāi)設(shè)電子商務(wù)和物流服務(wù)綜合實(shí)踐的建議，以提高商務(wù)物流的教學(xué)效果，培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會(huì)需求的商務(wù)物流人才。但是，更加具體的電商物流教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改進(jìn)，仍有待于在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索。希望在探索研究過(guò)程中可以與兄弟學(xué)校、相關(guān)企業(yè)進(jìn)行交流合作，不斷充實(shí)與整改內(nèi)容，以達(dá)到本研究的初衷。

【參考文獻(xiàn)】

篇8

［關(guān)鍵詞］大數(shù)據(jù)環(huán)境;市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè);教學(xué)實(shí)踐改革

在大數(shù)據(jù)環(huán)境的快速發(fā)展下，計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)為各個(gè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了新的活力與動(dòng)力。這樣的發(fā)展趨勢(shì)對(duì)高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)也帶來(lái)了影響，考慮到日后的平穩(wěn)發(fā)展，應(yīng)有效針對(duì)實(shí)際情況開(kāi)展專業(yè)與課程改革。與此同時(shí)，大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨也針對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)人才提出了更加多樣化的需求，這也進(jìn)一步體現(xiàn)出了開(kāi)展市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐改革的必要性，從而培養(yǎng)出更多專業(yè)的應(yīng)用型市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才。

一、大數(shù)據(jù)環(huán)境對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)提出的要求

(一)提升數(shù)據(jù)思維能力

任何一個(gè)行業(yè)在發(fā)展過(guò)程都具備其獨(dú)特的思維方式與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)這也是推進(jìn)該行業(yè)發(fā)展的重要指導(dǎo)。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，人們往往也需要通過(guò)新的思維模式來(lái)應(yīng)對(duì)變化，進(jìn)而越來(lái)越多的碎片化數(shù)據(jù)涌入到傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)概念中，同時(shí)數(shù)據(jù)的分析過(guò)程也進(jìn)一步呈現(xiàn)出非結(jié)構(gòu)化以及異構(gòu)化的特點(diǎn)。在這樣的模式下，要求相關(guān)人員需要具備更強(qiáng)的數(shù)據(jù)分析能力，并對(duì)傳統(tǒng)的精確思維進(jìn)行完善與創(chuàng)新，同時(shí)進(jìn)一步挖掘大數(shù)據(jù)處理中的內(nèi)在邏輯關(guān)系也成為市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的重要內(nèi)容。

(二)提升線上線下整合營(yíng)銷(xiāo)能力

在傳統(tǒng)的營(yíng)銷(xiāo)模式下，更多是通過(guò)線下的方式進(jìn)行，通過(guò)市場(chǎng)細(xì)分、客戶定位、實(shí)體銷(xiāo)售等環(huán)節(jié)來(lái)完成最終的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)過(guò)程，同時(shí)為了提升客戶的滿足度通常還需要制定完善的營(yíng)銷(xiāo)組合方案。而大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)使得企業(yè)與消費(fèi)者之間的關(guān)系發(fā)生了明顯的改變，二者在溝通與信息獲取方面的渠道大大增加，因此企業(yè)也需要逐步引入線上線下共同營(yíng)銷(xiāo)的方式，從而實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)效果的提升。

(三)提升新媒體營(yíng)銷(xiāo)能力

大數(shù)據(jù)時(shí)代越來(lái)越多的新媒體進(jìn)入到市場(chǎng)，同時(shí)也帶給營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)新的發(fā)展趨勢(shì)。在這樣的環(huán)境下，營(yíng)銷(xiāo)人員也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)時(shí)代趨勢(shì)的了解，進(jìn)而將新媒體引入到營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)中。當(dāng)前，微信、微博等多種新媒體形式都可以輔助營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)的開(kāi)展，同時(shí)也憑借其傳播性、互動(dòng)性等優(yōu)勢(shì)得到了廣泛認(rèn)可。因此，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人員需要更加了解新媒體營(yíng)銷(xiāo)的特征，進(jìn)而通過(guò)與傳統(tǒng)營(yíng)銷(xiāo)模式相結(jié)合來(lái)打造創(chuàng)新的新型營(yíng)銷(xiāo)模式。

二、大數(shù)據(jù)環(huán)境下市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)教學(xué)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

(一)機(jī)遇

在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，更加先進(jìn)的技術(shù)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大沖擊，通過(guò)技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的融合來(lái)實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)模式的創(chuàng)新，同時(shí)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端，從而促進(jìn)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。借助大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革有助于在現(xiàn)有基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)水平的提升。總體上來(lái)說(shuō)，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)在大數(shù)據(jù)環(huán)境的機(jī)遇主要包括以下幾方面:首先，更多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源可以使課程內(nèi)容更加豐富，而信息化交流模式可以在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升教學(xué)效率，同時(shí)為個(gè)性化教學(xué)的開(kāi)展提供條件;其次，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往會(huì)受到時(shí)空條件的限制，而大數(shù)據(jù)技術(shù)的引入可以更好地幫助學(xué)生接收更新的學(xué)習(xí)資源，確保可以獲取更加理想的學(xué)習(xí)成效;最后，在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，整體課程的交互性明顯提升，教師也可以通過(guò)相關(guān)技術(shù)給學(xué)生傳遞更多的知識(shí)和信息，并進(jìn)一步平衡教與學(xué)之間的關(guān)系。

(二)挑戰(zhàn)

總體來(lái)說(shuō)，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)所面臨的挑戰(zhàn)重要也包括三個(gè)方面:第一，大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)推動(dòng)企業(yè)的運(yùn)行模式發(fā)生一定的變化，傳統(tǒng)的營(yíng)銷(xiāo)方法難以有效適應(yīng)其發(fā)展趨勢(shì)。因此，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)教學(xué)的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容也會(huì)在一定程度上受到?jīng)_擊，有必要實(shí)施改良與創(chuàng)新;第二，隨著教學(xué)內(nèi)容發(fā)生改變，傳統(tǒng)的教學(xué)方式也不再適合當(dāng)前的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)課堂，一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，限制了教學(xué)效率的提升，另一方面新教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的沖擊也愈發(fā)明顯;第三，在大數(shù)據(jù)的影響下，企業(yè)對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求大大提升，而在傳統(tǒng)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)教學(xué)中往往會(huì)將重點(diǎn)放在知識(shí)體系構(gòu)建上，而忽略了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)難以滿足企業(yè)的要求。

三、大數(shù)據(jù)環(huán)境下提升市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐水平的有效措施

(一)完善教學(xué)內(nèi)容

大數(shù)據(jù)時(shí)代要求市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以調(diào)整，提升對(duì)市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)的適應(yīng)能力。一方面，教師應(yīng)充分加強(qiáng)度市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)發(fā)展動(dòng)向的關(guān)注與了解，進(jìn)而將更多最新的知識(shí)與趨勢(shì)加入教學(xué)中，并有效借助大數(shù)據(jù)技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)思維的661拓展。例如教師可以在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生探討當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)上最新的營(yíng)銷(xiāo)案例，幫助學(xué)生可以接收到最新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的建立;另一方面，教師針對(duì)國(guó)內(nèi)外的商業(yè)模式改革也需要給予更多的關(guān)注，并以此為基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)中的不足與不合理之處加以完善，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)知識(shí)的完善性與全面性，樹(shù)立起科學(xué)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)習(xí)理念。

(二)優(yōu)化教學(xué)方式

隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式體現(xiàn)出很多不適配的弊端，為建議一個(gè)更加完善的教學(xué)環(huán)境，有必要引入更多、更先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)技術(shù)。首先，教師可以將重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容錄制成視頻并制成微課完成平臺(tái)上傳，而學(xué)生也可以根據(jù)自己的需求自主完成學(xué)習(xí)，這樣的方式不僅可以提升學(xué)生對(duì)重點(diǎn)與難點(diǎn)的理解水平，還可以有效避免傳統(tǒng)模式下受到時(shí)空限制的弊端;其次，除了通過(guò)微課教學(xué)模式展開(kāi)學(xué)習(xí)以外，學(xué)校還需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)，教師和學(xué)生可以更好地在教學(xué)平臺(tái)上完成交流，實(shí)現(xiàn)交流水平的提升，加強(qiáng)學(xué)生關(guān)于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)的進(jìn)一步理解;最后，學(xué)生還可以借助微信、微博、QQ等工具完成學(xué)習(xí)，教師可以在QQ群、微信群中完成知識(shí)信息與學(xué)習(xí)任務(wù)的，為學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)提供有利條件。

(三)完善課程比例

大數(shù)據(jù)技術(shù)的引入一方面可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)用性，幫助其鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn);另一方面還可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)組織和更新相關(guān)知識(shí)任務(wù)，為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)案例。除此以外，教師通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)還可以更加深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而采取線上與線下相結(jié)合的方式來(lái)提升學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的完善與創(chuàng)新。值得注意的是，隨著課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式的改變，各個(gè)環(huán)節(jié)的比重也需要進(jìn)一步加以完善。以《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》的教學(xué)為例，教師在實(shí)際開(kāi)展相關(guān)教學(xué)工作的時(shí)候應(yīng)充分根據(jù)課程內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)在平臺(tái)上設(shè)計(jì)教育模塊，同時(shí)將不同的課程內(nèi)容劃分為單元教學(xué)、課件教學(xué)以及微講座等多種形式，更加充分地實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合。在《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》課程教學(xué)初期，教師可以以線上教學(xué)15%、在線學(xué)習(xí)30%、課堂表現(xiàn)15%、期末考試40%的形式完善比例分配，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容顯著提升，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)營(yíng)銷(xiāo)相關(guān)知識(shí)和自身技能掌握。與此同時(shí)，這樣的教學(xué)模式更好地突出了學(xué)生的主體作用，在對(duì)其加以評(píng)價(jià)的時(shí)候也可以采用線上線下相結(jié)合的方式，促進(jìn)其對(duì)營(yíng)銷(xiāo)策略知識(shí)的理解和應(yīng)用。除此以外，教師還應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中引入更多的案例，這不僅可以提升學(xué)生的案例分析能力和數(shù)據(jù)處理能力，還可以進(jìn)一步幫助學(xué)生完成理論知識(shí)向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而在最大程度上適應(yīng)現(xiàn)階段企業(yè)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)人才的全新要求。

(四)實(shí)施混合教學(xué)

混合教學(xué)是提升市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)教學(xué)水平的重要途徑，在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，教師還應(yīng)進(jìn)一步提升對(duì)學(xué)生反饋意見(jiàn)的關(guān)注，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)的教學(xué)過(guò)程應(yīng)充分以“以學(xué)生為本”作為原則，教師不僅需要不斷吸納先進(jìn)理念來(lái)提升自身的教育教學(xué)能力，還可以更好地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)能力對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)線上線下混合教學(xué)內(nèi)容加以調(diào)整。例如，教師可以通過(guò)設(shè)置考試的方法完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考察，除了基本的期中、期末考試以外，還需要根據(jù)日常的學(xué)習(xí)情況實(shí)施均衡分配，并結(jié)合學(xué)生了解不完全的知識(shí)內(nèi)容在后續(xù)教學(xué)中實(shí)施針對(duì)性的研究，從而幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)這部分知識(shí)點(diǎn)的理解。除此以外，學(xué)生還可以通過(guò)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)等形式完成對(duì)教師的評(píng)價(jià)，隨后系統(tǒng)會(huì)對(duì)這部分信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與整理并反饋到教師那里，進(jìn)而教師可以根據(jù)相關(guān)信息完成對(duì)自身教學(xué)方法或課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，并針對(duì)現(xiàn)存的問(wèn)題提出有針對(duì)性的措施。通過(guò)這樣的模式，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)水平將會(huì)得到顯著提升，為后續(xù)相關(guān)教學(xué)工作的穩(wěn)定開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)水平的提升，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)教學(xué)面臨著新的發(fā)展趨勢(shì)，為了體現(xiàn)出該課程的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)以及與時(shí)展的貼合度，有必要落實(shí)于實(shí)際開(kāi)展積極的教學(xué)改革工作。在此過(guò)程中，學(xué)校與教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到大數(shù)據(jù)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，并向其引入到教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)線上教學(xué)與線下教學(xué)的共同開(kāi)展來(lái)促進(jìn)教學(xué)水平的提升。通過(guò)這樣的模式，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，從而培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn):

［1］周懷谷，王紀(jì)偉．大數(shù)據(jù)時(shí)代市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)科“三數(shù)能力”人才培養(yǎng)途徑的思考［J］．長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，36(5):18－22．

［2］蔣萍．“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)教學(xué)改革研究［J］．電腦知識(shí)與技術(shù)，2021，17(3):151－152，158．

篇9

［關(guān)鍵詞］翻轉(zhuǎn)課堂；白板技術(shù)；微課模式；線上線下教學(xué)；化學(xué)課堂

一、設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂模式，享受課堂的幸福感

翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)課堂的教師主講，而是以學(xué)生為主體，學(xué)生獲得自主的權(quán)利，成為課堂的主人。教師設(shè)計(jì)創(chuàng)建符合主題的情境，讓學(xué)生在情境中樂(lè)于學(xué)習(xí)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)加以指導(dǎo)，設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生提出疑問(wèn)、自我思考并質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生在課內(nèi)課外的資料和資源中尋找解決問(wèn)題的方法，并及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。這樣的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教師一味地教授知識(shí)的枯燥形式，豐富了教學(xué)過(guò)程，極易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生成為課堂的主角，在學(xué)習(xí)過(guò)程中享受到樂(lè)趣。例如，在教授高中化學(xué)（人教版）必修1第四章第二節(jié)《富集在海水中的元素—氯》時(shí)，教師可以在課前提供給學(xué)生相關(guān)的資源內(nèi)容，讓學(xué)生尋找有關(guān)氯的小故事、氯的存在形式、氯的工業(yè)生產(chǎn)等內(nèi)容，同時(shí)設(shè)計(jì)學(xué)生要完成的課前習(xí)題任務(wù)和任務(wù)得分方式。這樣，學(xué)生就可以通過(guò)課前的自我學(xué)習(xí)，了解到自然界中氯的存在形式，也可通過(guò)氯的原子結(jié)構(gòu)示意圖來(lái)推測(cè)氯氣的化學(xué)性質(zhì)，再根據(jù)氯氣與金屬、非金屬的反應(yīng)現(xiàn)象和方程式推測(cè)該反應(yīng)是否屬于氧化還原反應(yīng)，總結(jié)氧化還原反應(yīng)的特點(diǎn)，據(jù)此推斷出氯氣與水反應(yīng)的方程式。教師在上課時(shí)可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，首先播放有關(guān)氯的視頻，進(jìn)行知識(shí)回顧，然后以小組為單位匯報(bào)學(xué)習(xí)成果以及遇到的各類問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂上主講本節(jié)的相關(guān)內(nèi)容。教師根據(jù)小組的匯報(bào)情況進(jìn)行評(píng)分，以小組的形式完成課前布置的思考題，討論氯氣與水反應(yīng)的產(chǎn)物，以及產(chǎn)物中的物質(zhì)具有什么特殊性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生找出氯水中具有漂白性的物質(zhì)，并嘗試解決小組成員之間的問(wèn)題。最后教師補(bǔ)充整理，對(duì)未成功解答的問(wèn)題進(jìn)行回答，教師與學(xué)生共同進(jìn)行知識(shí)脈絡(luò)梳理，總結(jié)本節(jié)課的重難點(diǎn)，評(píng)選出最佳學(xué)習(xí)小組。通過(guò)這種師生間的情境設(shè)計(jì)、課堂翻轉(zhuǎn)、融洽互動(dòng)，使之成為課堂學(xué)習(xí)的一種調(diào)味劑，在學(xué)習(xí)中互動(dòng)，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到課堂講學(xué)及解決問(wèn)題的快樂(lè)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

二、應(yīng)用課堂白板技術(shù)，提升教與學(xué)的幸福指數(shù)

交互式白板系統(tǒng)是一種高效的教學(xué)方式，具有高清的可視化屏幕，便捷的操控方式，靈活的交互手段，強(qiáng)大的統(tǒng)計(jì)和儲(chǔ)存功能。它將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教育手段融為一體，成為師生間的互動(dòng)平臺(tái)，是教師與教育專家之間的交流平臺(tái)，是教師與家長(zhǎng)之間的教育融合平臺(tái)，也是師生與外界資源連接的橋梁。這種教學(xué)手段可以促進(jìn)教育交流互動(dòng)的開(kāi)展，優(yōu)化教學(xué)模式，讓教師輕松地“教”，讓學(xué)生輕松地“學(xué)”。例如，在高中化學(xué)（蘇教版）專題3第一單元第二節(jié)《金屬鍵金屬晶體》的教學(xué)過(guò)程中，晶體結(jié)構(gòu)非常抽象，在教學(xué)時(shí)難以用語(yǔ)言清晰表達(dá)。教師在傳統(tǒng)的教學(xué)中通常會(huì)采用結(jié)構(gòu)球棍比例模型的實(shí)驗(yàn)器材來(lái)給學(xué)生講解，但這樣的模型難以抽離一個(gè)晶胞結(jié)構(gòu)單獨(dú)描述，更不能描述斷鍵形成新鍵的過(guò)程。如果教師在晶體結(jié)構(gòu)教學(xué)中引入課堂白板技術(shù)，在白板上呈現(xiàn)多個(gè)原子，讓學(xué)生自由地在白板上進(jìn)行各個(gè)原子的疊加組合，判斷疊加的晶體是否穩(wěn)定牢固。這樣的學(xué)習(xí)模式更加直觀，將空間抽象概念轉(zhuǎn)為可操控圖像案例，有利于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。通過(guò)比較各個(gè)晶胞疊加方式的不同，可以總結(jié)出晶胞的具體結(jié)構(gòu)，學(xué)生也能清晰地比較各類晶胞的穩(wěn)定性能。最后通過(guò)課堂的練習(xí)，將學(xué)生的課堂數(shù)據(jù)輸送到電子白板進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，教師再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，將課堂效率最大化，同時(shí)體驗(yàn)使用現(xiàn)代教育技術(shù)的幸福感。

三、推廣微課模式教學(xué)，增加課堂幸福指數(shù)

微課是指以流媒體的形式進(jìn)行課堂教學(xué)，通常是利用不超過(guò)十分鐘的短視頻講解課堂重難點(diǎn)，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。微課雖然屬于片段化的教學(xué)方式，但它仍是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充形式，非常適合移動(dòng)時(shí)代知識(shí)的傳播。因此教師在制作微課的時(shí)候，應(yīng)從學(xué)生的角度切入，以學(xué)生固有知識(shí)為基礎(chǔ)，保留一定的開(kāi)放性，精講精練，抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感受到課堂的新穎，激發(fā)學(xué)習(xí)的激情和進(jìn)取心。例如，在教授高中化學(xué)（人教版）必修1第四章第三節(jié)《二氧化硫和三氧化硫》時(shí)，教師可以用微課的形式剖析二氧化硫成為空氣污染指數(shù)指標(biāo)的原因，利用視頻播放“酸雨的形成”讓學(xué)生感受到酸雨在生活中產(chǎn)生的巨大危害，激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的強(qiáng)烈愿望。一段簡(jiǎn)潔精煉的視頻可以直接彌補(bǔ)語(yǔ)言表達(dá)上的蒼白，使學(xué)生感到震撼。教師此時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生從反面思考，二氧化硫除了危害環(huán)境，是否有其他好的方面？請(qǐng)學(xué)生以小組討論的形式解答疑問(wèn)。這樣的微課給學(xué)生帶來(lái)了深刻的印象，增加學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高了教學(xué)效率。

四、線上線下教學(xué)的模式，體驗(yàn)綜合學(xué)習(xí)的幸福感

篇10

“我被安排到酒博會(huì)組委會(huì)實(shí)習(xí)。”陳瑤說(shuō)，在實(shí)習(xí)期間，自己最拿手的工作是寫(xiě)活動(dòng)策劃方案，也正是在這個(gè)過(guò)程中，陳瑤覺(jué)得自己在課堂上學(xué)到的東西真正有了“用武之地”。

“我們平時(shí)的課程設(shè)置注重實(shí)操，在每個(gè)學(xué)期末，有兩個(gè)星期的實(shí)訓(xùn)周，老師根據(jù)本專業(yè)特點(diǎn)為學(xué)生設(shè)置不同的實(shí)操課程。”陳瑤說(shuō)，令自己印象深刻的是一次宣傳策劃活動(dòng)，“班級(jí)同學(xué)分組進(jìn)行‘小熊電器線上線下宣傳活動(dòng)策劃’，最后由老師來(lái)進(jìn)行創(chuàng)意點(diǎn)評(píng)。”

在“小熊電器線上線下宣傳活動(dòng)策劃”中，陳瑤帶領(lǐng)組員設(shè)計(jì)的宣傳創(chuàng)意點(diǎn)是“愛(ài)就‘烹’然行動(dòng)”。線上活動(dòng)是在特定時(shí)間內(nèi)，前100名轉(zhuǎn)發(fā)“小熊電器”官方微博并曬出與家人合影的參與者，可以得到由當(dāng)?shù)亍靶⌒茈娖鳌惫ぷ魅藛T配送的精美獎(jiǎng)品。線下活動(dòng)為在人流量密集的廣場(chǎng)組織熱心群眾與家人制作菜肴，為美味佳肴現(xiàn)場(chǎng)打分并發(fā)放獎(jiǎng)品。

“通過(guò)類似的實(shí)踐課程，我學(xué)到了很多策劃創(chuàng)意，畢業(yè)后我會(huì)重點(diǎn)考慮在這個(gè)行業(yè)就業(yè)。”在陳瑤看來(lái)，正是理論與實(shí)踐環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)模式，讓她在實(shí)習(xí)期間能夠得心應(yīng)手。

“這得益于學(xué)校‘與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展共進(jìn)，與行業(yè)企業(yè)成長(zhǎng)共贏’的辦學(xué)理念。”貴州商學(xué)院旅游管理學(xué)院院長(zhǎng)韓軍介紹，在這一辦學(xué)理念指導(dǎo)下，學(xué)校走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的辦學(xué)道路，先后與省內(nèi)外100多家大中型企業(yè)在專業(yè)技能培養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)推廣等領(lǐng)域開(kāi)展合作。

旅游管理學(xué)院與貴州和悅酒店投資管理股份有限公司合作實(shí)施的酒店管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)班，則是優(yōu)秀畢業(yè)生回報(bào)母校開(kāi)展校企合作的典范。

40歲出頭的游宇如今是貴州和悅酒店投資管理股份有限公司的總經(jīng)理。1999年從貴州商學(xué)院酒店管理專業(yè)畢業(yè)后，他一直從事酒店管理相關(guān)工作。游宇坦言，除了在校期間扎實(shí)的學(xué)習(xí)功底，先后到5、6家酒店實(shí)習(xí)工作的經(jīng)歷也為自己積累了很多經(jīng)驗(yàn)。