導語：如何才能寫好一篇小學體育學科的核心素養，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、確定課程理念―勇于出海，構建“濟滄海”課程體系

學校地處膠州灣畔的滄口街道，是青島最早開埠的碼頭之一。一代代漁民以勇于出海的精神哺育了青島文明。傳承這種文化是學校的使命。同時，時代的快速發展，我們正面臨一個全新的社會，只有擁有勇于出海的精神、敢于擔當的責任意識，才能成為社會的有用之才。“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。”培養全面健康發展的人，必須構建具有明確育人價值取向的課程體系。學校結合當前推進學生發展核心素養的需求，在勇于出海的核心理念引領下，將各類課程進行了系統梳理與整合，形成了有明確核心素養統領的“濟滄海”課程體系。

二、課程改革的路徑與措施

1.“三人行”互助小組―踐行課改的最小單位

基于對多種不同形式學習小組利與弊的思考，學校在常態班內采取“異質構組”的辦法，組成以三人為單位的學習小組。在座位的朝向上，學習小組采用整體向前的座位方式，而不采用對坐、圍坐的方式。這樣有利于學生集中注意力，更有利于學生單獨學習。在座次排列上，采取嵌入式的方式，即凹凸結合式。每間教室都配有電子記分屏，學生在課堂上的表現都會轉化為小組的分數被記錄下來，呈現在電子屏幕上。一到“三人行”討論和展示環節，同學們爭先恐后地舉手，課堂氣氛十分活躍。

（1）學教導引單―讓學生做學習的主人

學教導引單是“三人行”小組學習的重要載體，是學與教的橋梁。引導單包括四部分：表頭、學教環節與流程、學教內容與形式、收獲與思考。引導單從設計到使用，均考慮到學生的理解和水平。如“學教環節與流程”的表述，教師不用詞和短語，而是用學生一看就懂的句子。又如“學教內容及方式”的陳述，教師不能用“自主、合作、探究”這些教師很清楚而學生不易理解的詞匯，而是用更能清楚表述什么是自主、什么是合作的外顯行為動詞―默讀、認真寫一寫、組長檢查組員等，使學生更清晰地知道應該用哪一種方式學習。

（2）VIP課程―讓課程成為學生愛上學習的理由

教室里電子計分屏上的分數每個月統計一次，每個班級都會評出幾個優勝小組。學校專門研發的VIP課程，就是對優勝小組的獎勵。學校的VIP課程包括電影賞析、實地參觀、生存演練、咖啡、茶藝、烘焙等。學校在國家課程、地方課程的基礎上，利用自身資源條件，開設了這些具有趣味性、生活化的課程。

這些VIP課程是國家課程、地方課程的延伸與補充，將各學科知識整合在一起，在豐富學生課業生活的同時，也鼓勵學生在課堂之外進一步探究，極大地激發了學生探索學習的積極性。用課程獎勵學生，避免了物質獎勵的功利化和短效性。優勝小組獲得了體驗自己感興趣的課程的機會，課程成為學生愛上學習的理由，實現了學生的良性發展。

2.學案走班―我的課堂我做主

為了更好地促進每一個學生的差異化發展，讓每一個學生都能獲得適合自己的教育，學校打破原班級界限，進行“基于信息環境下的按學案走班”的教學探索。教師通過調研學情，以單元為單位重新整合和梳理教學內容，制作出更貼近學生的基礎類、拓展類、探究類、專題類等學案，并充分利用網絡信息化手段定時推送學案。學生通過選擇學案進入不同的班級學習，最后教師利用信息化手段生成學習效果測評。基礎型課堂上，學生們開始跟上教師放慢的腳步；拓展型課堂上，學生們在教師的引領下實現知識遷移；探究型課堂上，學生們在教師搭建的競爭環境中提升自我能力。雖然學案不同，但每一間教室里都洋溢著積極快樂的學習氣氛。學生們紛紛表示喜歡這種新的學習方式―既“吃得飽”，又“消化得了”。

3.情境德育―浸潤每個孩子的心靈

活動是學生的天性，是他們素質、個性發展的根基。學校始終將活動作為情境德育的重要方式，讓學生在主題化、序列化、生活化的活動中進行道德體驗和自我教育。學校結合實際實施了“情境德育”。以“每月一事”活動課程為載體，跨年級整合教材內容，并根據各年級特點，對德育目標和內容的層次性進行梳理，形成了適應、愛國、環保、法治、助人、誠信合作、心理健康、安全教育等8個主題的“情境德育”活動。這改變了用智育考試的方法進行思想品德教學的方式，改變了用知識德育代替道德情感和道德行為的感知和內化的情況。

4.新六藝―我來逛逛技能“超市”

學校推行生存教育、生活課程、和美藝術、健美體育課程，要求學生在九年教育學習之中必須掌握生存技能、生活技藝、兩項體育運動技能、一項器樂以及一項美術的“新六藝”。

為了實現“新六藝”課程目標，學校在n程管理提出幾項新的舉措：生存和生活課程，通過VIP課程和社團活動方式進行；音、體、美三個學科實行兩節課聯排，形成長課時；對教師進行合并全校統一管理，對學生進行目標考核。

三、課程改革的思考

1.實現了學校課程發展與教師專業發展的統一

為了提升課堂授課質量，更好地為走班制定有針對性的學案，學校建立了課例研究制度，設置課例研究室，形成了六種課例研究方式。這種課例研究，不是以研究成果為導向，而是以教師自身發展為導向。教師們為備好一節課，會提前在課例研究室集體備課、磨課。課例研究的備課形式，為教師們提供了一個資源共享、優勢互補的平臺，不僅幫助教師備好課，提升課堂效率，而且教師們在磨課、研討的碰撞過程中，大幅度提升了自身的學科素質和業務水平，形成了一個靈動共享、齊頭并進的教師發展共同體。

2.信息技術助力學校課程管理的一體化

信息技術作為學校教學一體化的重要媒介，貫穿于教育教學的方方面面。“三人行”互助小組使用量身制作的“電子積分牌”累計積分；信息環境下按學案動態走班時，學生使用專門的“走班軟件”選擇學案和班級；小組積分、學業反饋的數據分析都是通過現代的信息技術手段進行。此外，每間教室都配有交互式電子白板，走廊里隨處可見電子班牌、體感游戲區等先進設備。學校的未來教室是青島首家具備“全媒體兼容、數字化分享”特點的現代化高科技教室。

3.九年一貫的優勢實現小初自然銜接

作為一所九年一貫制學校，學校充分發揮優勢，對育人目標和文化進行了一體化設計；對學校課程統一構思布局，并專設中小銜接的牽手課程；學校管理上不區分小學部、中學部，而是從一年級到九年級九個級部；在師資運用上實現了九個級部互相交流；學校的活動空間共有、環境共享。學校還專門設計了一些一貫制學校特有的活動，比如“三年級小朋友交一位九年級的大朋友”的活動，就是培養學生跨年齡段的溝通交流能力。

4.家庭、社會、學校融合，凝聚學校多主體共建課程的力量

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1.具有良好的思想道德素質

作為教師應首先具有師范人格，即具有健康的心理素質，良好的性格修養及規范的行為方式，強烈的責任感和使命感，頑強的毅力和堅強的意志，積極、穩定的情緒，較強的適應性，活潑開朗的性格和無私奉獻的精神。師德是教師最基本的，也是最重要的素質，要想成功地對學生進行教育，我們首先要加強自身的道德修養，使之成為學生的表率。因為師德在整個教師素質中處于統帥地位，是靈魂。同時，教師應具有愛好廣泛和豐富的知識結構，樹立起良好的教師形象，給人以美感，這種人格魅力將受到學生的仰慕和賞識。我們教師的作用應該在"傳道、授業、解惑"的基礎上，再加上"關心、啟發、鼓勵"，使教師的主導作用和學生的主體得到有機結合，并充分發揮。

2.具有良好的心理教育素質

現在的學生，無論是差生還是成績優秀的學生都或多或少的存在著一定的心理障礙，其根源來自于學習壓力，特別是升學壓力；來自于教師、家長、親友以及學生群體對他（她）有意無意的看法；來自于社會風氣的耳濡目染，這些都從不同的側面影響了他們的心理健康。所以教師要對學生真正起到心理咨詢和心理治療的作用，要以學生為中心，從學生看待事物的角度去理解學習情境和看待社會。以真情、坦誠的態度對待學生，心理教育要求教師應當是促進者、鼓勵者、幫助者的角色。坎姆勃斯精辟地論述了優秀教師的六大品質：⑴良好的知識結構；⑵對學生和同事極強的感受力；⑶他們堅信學生能學習；⑷他們有積極的自我概念；⑸他們堅持能幫助所有的學生各盡所能的發展；⑹他們運用許多不同的指導方法，這是現代教師所必須具備的基本素質。教師在課堂教學中應注意經常灌輸心理教育思想，以促進學生健康心理和完美人格的形成以及個性的全面發展，進而培養學生的主體意識和創新意識。

3.具有較深厚的專業知識素質

加強語言學習理論的研究，對于一個外語教師來說，研究語言學習理論、正確認識語言習得與外語學習的概念以及了解一些教學法流派的發展，對語言教學有著重要的指導意義。并且了解一些常識，有關專家研究表明：學習外語時，語法方面學習的步驟不受年齡的制約，而學習語言的過程會受年齡因素的影響；年齡小的學習者較成人更容易獲得地道的語言能力；年齡大的學習者在詞法和句法方面會學的更好一些。

4.具有較好的"人文教育"素質

外語教師應是科學教育與人文教育的整合者。有些教師教育出來的學生只是一些技藝超群而缺乏精神生活和情感生活的"單面人"，成為不懂哲學、不懂歷史、不懂文學、不講奉獻的利己主義者。為此，我們必須把人文教育和科學教育結合起來，實現科學教育人文化，以促進人文精神的弘揚。英語既是一門厚重的知識科學，又是一種蘊含豐富的文化載體，英語學科是進行人文教育的學科。我們在進行英語知識教學的同時，應加強人文教育的力度，將英美文化與中國文化進行比較和融合，努力挖掘出教材中人與自然、人與人、人與社會等知識中的人文教育思想，讓英語知識的傳授與人文教育融為一體，使學生受到人文素養的熏陶，進而培養出既具有人文氣質，又具有科學精神的人，既具有豐富的中國文化知識又能解讀西方文化的人。所以，英語教師應特別重視加強人文知識的學習與研究，使之成為西方文化的研究者和高尚文化的傳播者，并成為真正的科學教育與人文教育的整合者。

5.提高課堂組織教學能力

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核心素養是近年發達國家和國際組織在教育領域的研究熱點，我國也在構建和完善具有中國特色的學生核心素養指標體系。核心素養是“培養什么樣的人”的具體表現，是統領教育教學的頂層設計。可以預見，核心素養的研究與實踐將是教育改革與發展的新增長點。作為學校層面，北京市海淀區中關村第一小學從學校實際出發，積極應對核心素養引領的教育發展新趨勢，優化教育教學實踐的改革。

核心素養是學生在接受教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。深入分析核心素養的內涵，有利于學校理解教育發展的新趨勢。核心素養內涵中，價值取向、核心關鍵、能力導向三方面的特質反映了時展的要求，也將影響學校的教育實踐變革。

一、明晰育人目標――從學科育人到以人為本、終身發展、整體育人

核心素養的一個特質是它的價值取向。核心素養的價值和功能是適應“個人終身發展”和“社會發展”，是從學科視角轉變為人的發展與社會發展相結合的視角，凸顯了以人為本的價值取向。學校的教育教學主要是通過學科課程實現的，學科育人的現狀容易導致學科本位、目中無“人”，偏重知識的體系性，卻輕視人的發展的整體性的情況。因此，學校育人目標的明晰尤為重要，它是統領學科育人的靈魂。

北京市海淀區中關村第一小學經過多年的實踐探索與完善，確立了“做最好的我”的核心價值選擇，并提出了“會學習、懂生活、能負責、敢擔當”的學生培養目標，以及“尚禮明德、健康樂群、自主善學、求真崇美、開放創新”的學生核心素養。以人為本是學校教育發展的基本理念，基于兒童立場是中關村一小一直倡導的，學校提出“把兒童當作兒童來看待”“把兒童當作社會中的人來培養”“把兒童當作完整的人來尊重”，人的全面發展、終身發展和自主發展是課程整體育人的頂層設計。

二、完善課程體系構建――從過度細化到綜合、整合、融合

核心素養的第二個特質是其“核心”的界定。核心素養中的“核心”的指向是學生發展中最基礎必備的和最關鍵的部分，這一特質突出反映了在目前知識與信息爆炸的時代以及終身學習成為常態的社會中，精選學習內容，形成必備品格與關鍵能力是時展對教育的訴求。因此，學校的課程體系建設需要突破原有的學科各自為政的狀況，尤其在小學教育階段，增強課程的綜合性，通過課程整合的方式，統整學習領域，精選學習內容，促進學生核心素養的形成。

中關村一小構建自主發展課程體系，建立學科之間的聯系，整合構建了道德與公益、語言與人文、數學與科學、藝術與審美、體育與健康、國際理解六大學習領域。并在低年級實施打破學科壁壘、以主題教學為線索的融合課程，在畢業年級實施超越學科、培養學生綜合能力的畢業課程。更加關注學生成長規律和發展特點的綜合性、整合性、融合性的課程體系有利于讓現有的學科教學更好地為學生的終身發展服務。

三、轉變教學理念――從偏重知識到關注關鍵能力、著重實踐與應用、培養核心素養

核心素養的第三個特質是能力導向。核心素養中“素養”的指向是品格和能力的集合，包含了知識與技能、情感態度與價值觀，更加強調的是作為結果的、相對穩定的個體內化于心、外踐于行的能力與品格。這與我國新課程改革提倡的“能力為重”的主張一脈相承，從強調知識的視角轉為強調內化和應用的能力與品格。這種能力導向、素養導向的趨勢在課程改革深化過程中表現得越來越突出。

2015年北京市修訂了《義務教育課程計劃》，更加注重學生理想信念和核心素養的培養，更加關注學生學習體驗、動手實踐及創新意識的培養，提出中小學各學科平均應有不低于10%的學時用于開設實踐活動課程。中關村一小在實施自主發展課程的過程中進一步滲透了教改的課程綜合性和實踐性取向，通過增設兩節連排、走班選課的六大領域選修課程，激發教師研發課程與教學設計的自主性，提倡教師精選貼近學生生活的、解決具體問題的真實而新鮮的“學材”，增加具有實踐性、體驗性、探究性的學習任務；鼓勵教師引導學生開展動手設計制作、調查、參觀體驗等學習活動。與此同時，通過增強主題學習活動的形式，統整學科學習內容，統籌家校、社區、社會資源，提升學生綜合素質。如在北京的一場連日大雪中，學校開展了圍繞“雪”主題的學習活動，讓各個學習領域教師聯合起來設計活動與課程，讓學生賞雪、吟雪、畫雪、玩雪、探究雪……抓住教育契機開展主題學習活動，激發學生的學習興趣與熱情，建立學習環境與真實世界的直接聯系，通過靈活多樣的學習方式，培養學生融會貫通、學以致用的綜合能力與品格。

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韶關市韶鋼第一中學：曾韶山

隨著社會的進步，以及全社會對教師素質的期望和重視，中小學基礎教育課程改革也逐漸地深入開展開來。體育與健康課程作為學生們最喜愛的學科之一也隨之進入深化改革區，學生“核心素養”的培養成為了教育教學過程中的一個重要研究課題。本次本人積極參加了全市高中教師網絡培訓學習，在這里我就體育學科的學習體會進行個人的一些總結：

一、體育與健康教育必須以“健康第一”為指導思想

學生們“核心素養”的形成，強壯的身體不是隨便就可以得到的，必須要經過積極、持久的鍛煉才能造就。“身體是革命的本錢、興趣是發展的動力”這樣最通俗的一句話說明了一個人的身體健康狀況對一個人生存的重要性。那么，對于每一位學生來說，最好的鍛煉機會就是在體育課堂上。所以體育教師必須要堅守“健康第一”的指導思想。

二、教師要有良好的職業道德

良好的職業道德表現在對學生的關愛，對學生的一視同仁，以及用心教學，以心教人的認真態度上，絕不能厚此薄彼，按成績區別對待。要做到“三心俱到”，即“愛心、耐心、細心，”無論在生活上還是學習上，時時刻刻關愛學生，特別對那些學習特困生，身體特殊情況生，更是要“特別的愛給特別的你，”切忌易怒易暴，言行過激，對學生要有耐心，對學生細微之處的好的改變也要善于發現，并且多加鼓勵學生積極鍛煉，培養學生健康的人格，樹立學生學習的自信心，注重培養他們的學習興趣，提高教學質量。

三、體衛藝是一家

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關鍵詞：小學體育；核心素養；教學探究

引言

隨著新一輪課程改革的推動，教學任務不再只關注學生的學科成績，而是在促進學生身心發展的同時，也要使其具備適應社會生活的技能，因此，核心素養應運而生。在小學體育課堂中，教師通常采用“放養”的教學模式，包括近年來提出的“快樂教學”與“陽光教學”等模式都沒有從根本上改變傳統教學遺留下的弊端，而核心素養作為教學理論指導，將理論知識落實在實踐中，能增強學生的體育應用能力，讓學生的身心發展得到切實有效的進步，因此教師應該廣泛提倡與應用。

一、集體訓練——規范健康意識與健康行為

對于小學生而言，體育課程就像是活動課，能夠讓學生沉重的學習壓力得到釋放，是解放天性的主要陣地，但是對于體育教師而言，體育雖不像文化課那般“拘束”，但是訓練也要嚴格要求，這樣才能切實提升學生的身體素質。筆者根據多年的工作經驗發現，在進行訓練時，倘若單獨訓練，很容易加大學生的心理壓力，從而導致任務完成度大打折扣，但是集體訓練的模式，能夠以“團結，不落隊，不服輸”的心理狀態增強學生的訓練意志力，從而提高學生的身體素質，磨煉學生的意志力。健康意識與健康行為需要教師在開展集體訓練前對學生進行有效的講解，讓學生認識到在體育運動中健康意識與健康行為的重要性。“終身運動，受益終身”，但是需要加上“健康”這一前提，用規范標準的體育動作去開展鍛煉活動，才能讓身體機能得到鞏固，保障學生健康、茁壯地成長[1]。例如，體育教師在帶領學生進行“仰臥起坐”的訓練時，要向學生示范標準的動作，并配合語言講解，在學生掌握正確的動作后，再組織學生展開集體訓練。首先讓男生按壓女生的腳背，使女生先進行集體訓練，然后再進行位置互換。在此過程中，教師應該時刻關注學生的訓練情況，并及時指出學生的錯誤動作，引導學生進行健康體育運動。最后，教師向學生強調：雖然仰臥起坐能夠鍛煉腹部力量，但是高強度的訓練會導致脊椎損傷，因此在訓練過程中要多加注意。

二、實踐活動——提高體育文化與身體素養

體育文化主要包括體育知識與技能，既有生理衛生知識，也有體育人文知識；既有運動技巧，也有運動評價。而身體素養主要包括學生的運動素質與健康素質兩個層面，是提升學生運動能力，維持學生良好心理狀態的總和。小學階段作為學生打地基的重要時期，教師應該豐富學生的體育文化知識，讓學生樹立強大的心理自信心，同時也要健康運動，幫助學生茁壯成長、健康發育。實踐活動是體育課程中經常使用的教學方式，在核心素養的指導下，要求教師轉變和創新傳統的教學模式，加深學生對體育理論知識的印象，改善學生的心理健康狀態。例如，在教學“跳繩”內容時，教師首先可借助多媒體工具向學生展示規范的跳繩動作，同時也要講解跳繩的好處，如增強身體協調性，提高思維能力，通經活絡有助于減肥等。其次帶領學生展開實踐活動，落實理論知識，如“跳繩接力”實踐活動，既可以增加學生實踐的趣味性，同時也能夠幫助學生保持良好的心理狀態，讓學生的體育文化與身體素質都得到升華，進而促進學生的全面發展。

三、體育游戲，培養學生體育情感

體育游戲是激發學生參與體育課程活動的重要途徑，能有效增強學生的體育學習動機，營造一個良好的體育課堂氛圍，提高學生對體育課的專注度。因此，教師要深刻把握體育核心素養的基本要求，選擇合適的體育游戲，用興趣來引導學生進行體育鍛煉，同時也能夠增強學生之間的情感交流，拉近師生之間的距離，培養學生的體育情感。此外，教師需要注意，選擇的體育形式要符合小學生的身心發展特征，以幫助學生提高身體機能，促進學生健康發育，并非為了游戲而游戲，枉顧新課程標準與學生的實際發展需求。體育情感主要是指學生對體育學習的興趣，讓學生在運動的過程中，產生自覺性與能動性，逐漸形成自主鍛煉的體育意識，養成終身運動的體育鍛煉習慣。興趣是學生主觀意識的表達，學生作為一個獨立的個體，其興趣點也有差異，作為體育教師應該立足于大多數學生的興趣，為學生設計恰當的體育游戲，從而用快樂的氛圍去感染所有的學生，進而讓每位學生都能夠對體育運動產生主動性和積極性[2]。例如，教師帶領學生開展“捕魚者”的游戲，首先教師在操場中劃分出一個區域，作為游戲的規定范圍，然后再挑選出5~6名小學生作為“捕魚者”，其余的學生作為“魚”，當“捕魚者”在規定的區域內進行“捕魚”時，需要手拉手不能松開，否則捕到的“魚”視為無效。該游戲簡單易懂，同時也能夠鍛煉學生的短跑速度與隨機應變的能力，是調動學生參與體育課堂活動積極性與主動性的重要途徑。與此同時，學生在游戲中為了更好地“捕魚”或者“逃跑”，也會一起商量對策，進而增強學生之間的情感交流，為小學體育課堂帶來多元化的發展模式。

四、體育競賽，增強學生體育品質

體育競賽在體育課程中占據著重要的地位，既能激發學生的身體潛能，同時也能夠幫助教師在競賽中引導學生發展體育品質。體育品質是體育道德規范的外在體現，它沒有硬性的規定，但是能夠反映出一個人的心理特征及發展趨向。因此，教師應該通過各種教學手段增強學生的體育品質，讓學生在進行體育訓練與競賽時，能夠更加規范、積極、健康與高效。例如，在學生掌握了一定的足球基礎后，教師為學生組織了一場足球競賽活動，首先在分組時，男女比例應該相同，確保兩隊之間能夠勢均力敵，保障比賽的公平性。然后在競賽前，教師向學生闡述比賽規則，并強調友誼第一，比賽第二的理念，讓學生形成良好的競賽品質，避免被勝負欲沖昏頭腦。在比賽的過程中，教師也要時刻關注學生的比賽行為與狀態，并及時做出評斷。如A學生為了搶球，不惜將B學生撞倒在地，雖然得球了，但是教師應該對A學生進行批評教育，引導A學生認識到自己的錯誤，并向B學生道歉。總之，體育品質是培養學生良好道德素質的關鍵點，也是提高學生體育核心素養能力的重要推動力，教師應該格外重視，并在課堂教學中進行滲透，引導學生健康發展。

結語

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顧明遠 （北京師范大學資深教授，博士生導師，中國教育學會名譽會長）

《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉變？》從全人類的視角對教育和教育的未來進行了分析和審視。報告認為教育是全球的共同利益，應強調人文精神、共同參與、多樣化與多元化。

董奇（北京師范大學校長，教授，博士生導師）

大腦與人類的學習行為密切相關，腦科學與教育是相互促進的，相融共生才能更好地啟迪孩子的智慧，為國家培養有用的人才。

申繼亮（教育部基礎教育二司副司長）

《全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》規劃了未來一段時間教育改革的基本走向和要求：第一，旗幟鮮明地強調了教育改革的方向；第二，完善課程體系，將教育設想落到實處，充分發揮學科的育人功能；第三，抓好考試評價的改革；第四，用核心素養統領各個學段的教育目標和總要求。

張力（教育部教育發展研究中心主任，研究員，博士生導師）

“十三五”時期是我國全面建成小康社會的決勝階段，教育發展以立德樹人為統領、提高質量為主線、促進教育公平為重點，從而確保2020年現代化取得重要進展，教育從業者應以滿滿的正能量篤信踐行。

林崇德（北京師范大學資深教授，博士生導師）

學生核心素養是通過對我黨和國家的文獻研究，通過對國際組織已有成果的研究，通過對現行課程方案以及歷史上幾次教改課程方案的分析研究，通過對中國傳統文化的梳理和厘清，通過對心理學上訪談的研究而確定下來的。核心素養的研究本身也是一個龐大的體系和過程。

鄭國民（北京師范大學教務處處長，教授，博士生導師，全國中學語文教學專業委員會常務副理事長）

核心素養的一般定義是個體在解決復雜、不確定性現實問題的過程中表現出來的綜合性品質，具有整合性、潛在性和綜合性。核心素養的培養必然會落實到課程中去，因此，未來課程內容和學習方式的改革必將和現實生活緊密聯系，未來的教育將更重視學生的體驗學習、合作學習、探究性學習、建構學習。

毛振明（北京師范大學中國基礎教育質量監測協同創新中心、體育學科首席專家）

育人涉及情商和智商篩齜矯媯體育對這兩個方面的培養都有著獨特的貢獻。體育與美、與意志、與情感等等，都有著正相關的關系，做好體育教育，促進全員運動，是教育者責無旁貸的義務。

林格（北京師范大學基礎教育內涵改革中心主任，中國關工委專家委員會副主任）

“教育者的自我發現”，實際上是全球性的一次教育思考和教育變革方向。教育者如何才能做到自我發現？關鍵是要做到兩點：一個是狀態――做扎根的教育，一個是引領――成為一個有光的人。

劉希婭（重慶謝家灣小學校長）

謝家灣小學在教育過程中首要關注孩子對生活的態度，對人生方向的思考，先愛生活再愛學習。“六年影響一生”“紅梅花兒開，朵朵放光彩”“天天快樂，健康飛翔”這三句話伴隨學生、教師和學校發展的每天，成為了謝家灣小學每一名成員的信仰和追求。

王莉萍（北京師范大學附屬中學校長）

“全人格”教育理念營造出了學校自主、教師自尊、學生自治的良好氛圍。“全人格”從個人發展的角度突出解決學生的成人問題，另一方面，體現了學校為國家、社會培養人才的標準，突出解決學生的成才問題

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體育教師職業素養與教師職業素養的結構內涵一致，但因其專業的特殊性，兩者在結構外延上存在差異性。另外，體育研究者因所處環境和看問題的角度和層次不同，對其概念的理解和表述上也存在差異。汪國新認為體育教師的職業素養包括崇高的思想品質，廣博的基拙知識以及全面的業務能力[4]。張潔認為高校體育教師的職業素質應包括不斷更新的思想觀念,健康的人格心理,不斷進取的創新精神,較高的科學素養,完善的知識結構,較強的體育科研能力,指導學生訓練和身體鍛煉能力,專項訓練和專項理論能力,較強的教學能力,敬業樂業等要素[5]。李翠琴認為職業素養是一個具有動態發展內涵的多維度概念。體育教師的職業素養是學校體育目標實現和功能發揮的核心要素。體育教師的職業素養包括職業形象、職業道德、知識結構、示范導引技巧和科研能力[6]。蔣菠等人將體育教師職業素養結構分為職業課堂善教、職業業務技能、職業儀表言行、職業法規遵守、職業協作配合5個維度[7]。湯利軍等人從管理學角度，分析在學校體育現代化背景下，體育教師應該具備的6種素質：遠景規劃能力；團隊領導能力；良好溝通能力；創建信任的課堂組織文化能力；培養學生終生鍛煉能力；自身養成終生學習能力[8]。Reston認為一位稱職的體育教師應具備良好的體育價值觀（values），體育知識（knowledge），體育技能（skills），組織激勵學生的能力（manage），自我評價（assessment）和反省（reflection）的意識和能力[9]。

關于體育教師職業素養現狀的相關研究

陳海波的研究認為，體育課程改革與體育教師觀念的轉變緊密聯系。體育教師觀念的轉變是體育課程改革的先決條件，沒有體育師對體育課程改革的深刻認識，沒有先進的體育課程改革思想觀念的配合，體育課程改革將是不徹底的，也不可能是長久的[10]。李聰莉研究發現美國對中小學體育教師的素質要求有：知識內容，成長和發展，學習和學習者，計劃編制和指導，管理和動機，交流思想，對學習者評價，反思，協作[11]。孫琨懿的研究表明我國教師資格制度的不完善影響了整個教師職業素養的提高[12]。賀恒德關于中英體育院系師資情況比較研究分析了兩國在教師培養上的差異[13]。劉波分析了中德體育師資培養的異同點，認為差異的原因包括兩國社會經濟條件、文化教育傳統、體育發展程度和對體育教師職業認識等方面[14]。張燕杰的研究分析了高校體育教師“特色”缺失的主客觀因素。客觀上高校公共體育課教師“特色”缺失的根源在于政策的引導，主要是以學位、科研論文作為唯一的提職標準，教師的教學工作實際上變成了一種“軟指標”。主觀上相關政策向著高學歷、高科研能力的方向指引，造成教師為“進步”攻外語、考學歷、寫論文、拓展關系，教師的工作重點偏離教學活動[15].。格日勒從“作用理論”的角度調查了學生對體育教師的選擇性取向，結果顯示：學生最喜歡“知識全面、教學認真”的體育教師，最反感“不負責任、放任自流”的教師[16]。蔣菠等人通過對重慶市8所高校體育教師職業素養現狀的調查分析,發現教師職業素養存在部分失范的現象[7]。魏曉燕采用質性研究的方法對重慶地區中小學體育教師工作狀態進行了調查，歸納出體育教師的5種工作狀態，即動機強一有能力一有作為、動機強一能力差一無作為、動機弱一能力差一無作為、動機弱一有能力一無作為、動機強一有能力一無作為[17]。

研究的成果和不足

結合多學科，對“體育教師職業素養”這個概念進行了較廣泛的討論。但存在概念定義主觀性、隨意性較強，缺乏層次性，邏輯性，以致與其它概念相混淆，影響研究的深入進展。對中小學和公辦高校體育教師研究較多，但缺乏對獨立學院和民辦高校體育教師這個群體的職業素養的研究。多數研究是教師的自我評價，但缺乏教師自我評價和學生評價的對比研究，研究結果科學性和真實性會受影響。大多是定性的研究，缺乏定量的研究。

篇8

[關鍵詞]全球教育理念 體育活動課堂 世界公民素養

[中圖分類號] G623.8 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）18-013

隨著世界各國的聯系越來越密切，教育國際化、培養具有參與世界事務能力的公民，是各國教育發展的趨勢之一。順應趨勢，西大君武小學引進全球教育理念，在各學科教學中滲透該理念的相關主題。在體育教學中，通過系列創新措施，將和平、環保、合作等觀念融入課堂，使體育教學煥發新的亮點。那么，體育課該如何打破常規進行創新呢？我們率先在體育課堂、課間活動、大型體育活動上進行改革的實踐嘗試。

一、整合體育課堂，播撒全球理念的種子

《體育課程標準》要求：除了讓學生掌握有關身體健康的知識和科學健身方法之外，還需讓學生在和諧、平等、友愛的運動環境中感受到集體的溫暖和情感的愉悅；增強自尊心和自信心，培養創新精神和創新能力，建立起對自我、群體和社會的責任感；形成現代社會所必需的合作與競爭意識，學會尊重和關心他人。這里面的幾個關鍵詞是和諧、平等、友愛、自尊、自信、責任、合作、尊重和關心，與我校提出的培養學生的國際公民素養有異曲同工之妙，于是，如何把這幾種目標巧妙地融進體育課程教學，便成了我們研究實踐的首要課題。

我們把目標定位在全球教育的重點主題“跨文化理解、和平、環境保護、人權、發展”上，通過日常教學，逐漸滲透對自己、對周圍、對國家、對世界的了解和關注的理念。將全球視野的教育觀融入體育課，開發符合小學生特點的新型體育課堂模式。

（一）立足室內體育課，滲透和平理念

先看看以往傳統的體育課上課模式：熱身運動――老師交代本節課內容――老師示范動作要領及技巧――學生模仿――老師糾錯驗收――結束課程。這樣的課堂刻板、枯燥、機械、沉悶。全球教育呼喚新的高效的體育課，要給體育課注入鮮活的血液，讓它成為學生自由成長并富有生命力的課堂，因此必須打破舊的課堂模式。

我們先改革室內體育課。以往大都是老師就著體育教材強調一些運動項目的注意事項，或者教學生認識一些身體結構及保健知識。我們課題組在充分尊重小學生的年齡特點的基礎上，利用室內體育課來引導學生關注世界、理解和平。

以和平主題的教學為例。首先，要把什么是和平的種子根植在學生心里，讓學生思考：什么是和平？體育與和平有哪些內在的聯系？作為小學生，他們只知道和平就是世界沒有戰爭，社會穩定，沒有災難。我們的教學要讓學生從更廣泛的范疇認識和平：心境的平和、自然環境的和平、和諧、包容、尊重、關愛……讓學生明白什么是“愛”，我們身邊的“愛”體現在哪兒，尊重和理解各民族、各地區、各國家的風俗，包括對人種膚色的包容也是擁護和平的一種表現。

以“愛”與“和平”為核心對體育室內課進行改革。奧林匹克題材是“和平”主題的主要題材之一，以“奧林匹克精神”為切入點，讓學生更豐富地了解到世界和平的珍貴與美好。通過制作PPT并收集視頻等資料，用事實向學生說明體育自誕生之日起一直是與和平、休戰聯系在一起的。了解古希臘《神圣休戰條約》規定的具體內容；馬拉松項目是如何由馬拉松戰役演變而來；1971年中美乒乓球外交的著名典故；觀看體育賽事后談談感受……這些內容的設計，很快讓學生明白奧運會的精髓 ，它不僅僅象征著一個國家的和平，它是全世界和諧共處的紐帶。正如顧拜旦在《體育頌》中歌頌的：“啊，體育，你就是和平！你在各民族間建立愉快的聯系。”

讓學生以“愛”為基礎交流學習，促進成長，讓學生真切地體會到理解、包容、合作、公平的重要性，了解奧林匹克精神的核心：相互理解、友誼長存、團結一致和公平競爭。

（二）找準學科整合點，增加合作頻度

在全球教育理念指引下，君武小學啟動了多學科整合改革模式，意在改變以往的教學只關心學科知識的局限，讓學習變成一個生命系統，建立起各學科之間的聯系。在改革的過程中，體育課突破了以往過分強調技巧訓練的單一性，加強與其他學科的合作，以提高學生的綜合素養。

學科整合課例一：

二年級家長開放日，我們給學生和家長帶來了一節多學科整合的特色課。體育組與音樂組合作，呈現出色的多學科整合課堂。上半節由音樂老師復習幾首以問好、關愛為主題的英文歌曲，讓學生感受團結友愛的美好；下半節由體育老師帶領學生先做《Walking Walking》協作小游戲，后配以律動練習，同時也加入兩人小組合作的動作組合，讓學生的身體協調能力得到鍛煉，引出淺顯易懂的和諧理念。

這節課將體育課與英語、音樂課巧妙地結合在一起，課堂全程用全英文授課，展示出了雙語班世界小公民的風采，成為新穎的學科整合的校本課典范，得到家長的一致好評和認可。體育課與英語、音樂課的巧妙結合，成為新穎的學科整合的校本課典范。

學科整合課例二：

為迎接在我校承辦的南寧市“親近母語，快樂閱讀”研討會，課題組老師還依據學科整合，以各國國旗為切入點，合作上了一節《國旗飄飄》展示課。由體育老師介紹各國優秀的體育項目，了解各國不同體育項目的特點。播放獲得奧運金牌的視頻，讓學生在國旗升起的瞬間感受自豪驕傲，認識國旗的意義，感受世界和平的珍貴與美好，從而開闊了國際視野。

二、創新課間活動，增強溝通合作

游戲是學生人際交往能力形成與發展的重要途徑，有利于培養學生的合作精神。豐富多彩、形式多樣、生動活潑的課間游戲，是學生十分喜愛的體育項目，也是教育學生最好的方法之一。我國現代著名的教育家陳鶴琴先生說過：“小孩生來是好動的，以游戲為生命的。”可見體育游戲獨有的魅力。為此，我校對體育課間游戲進行了如下改革：

首先，改變大課間活動，開展陽光體育游戲，在游戲中滲透和平理念，培養良好的體育精神。

每天的大課間30分鐘，是我校開展陽光體育游戲活動的時間，原來的課間活動，大都任由學生自由玩耍、追跑，學生玩得滿頭大汗，但玩的過程中缺乏情感體驗。于是我們決定改革創新課間活動，把世界文化滲透到體育教育中， 重在體驗和平的內涵，使陽光體育活動增添新的魅力。

相關措施如下：

1.教學內容以奧林匹克精神為主線，具體通過奧運主題歌為背景配樂，引導學生做身體平衡和協調訓練。

2.利用資源和設計創編小游戲，在快樂中理解愛與和平，如唱英語童謠跳皮筋。

3.對傳統民族體育的挖掘，包括世界各國的各地區民族體育項目，培養學生包容的性格和發展的眼光。如了解中國壯族的“拋繡球”、日本的“相撲”、西班牙的“斗牛”。

這一系列活動的設計和開展，很好地實現了我校全球教育理念的宗旨。

其次，自創課間游戲，將民族特有的節日以及重要的和平紀念日的內涵加入課間游戲中，加深學生的理解。

具體案例一：

以抗戰勝利70周年紀念日為切入點，讓學生了解當下和平生活來之不易。低年級的課間活動，可操練一些隊列練習和隊列游戲，讓學生體會軍人颯爽英姿背后的艱辛。中、高年級的課間活動，可鼓勵學生模仿戰士萬里時的隊列練習，進行身體姿態訓練，學習慶祝取得勝利的體育舞蹈等。

具體案例二：

三月三，是廣西壯鄉特殊的節日，為了傳承和弘揚優秀民族傳統文化，我校體育組以民族特色為本，利用這個傳統節日的契機，推出了拋繡球和板鞋競技兩項課間趣味活動。

拋繡球是壯族最為流行的傳統體育項目之一，頗具民族性、趣味性，我們改良了它的玩法：在操場上設置繡球架，高度為5米，學生站立距架子3米處，左手握住繡球，右手拉住繡球的提繩，伸臂，抖腕，送指，拋出繡球……操場上，參加拋繡球比賽的學生在正副班主任的組織帶領下，將一只只漂亮的繡球拋入投球圈。

板鞋的競速活動，既能培養頑強、勇敢、堅毅、勇往直前的精神，又能提高身體素質，是一項良好的運動。我們在大課間開啟了板鞋競速活動：三人組合，腳穿板鞋，徒手攀肩或扶腰，踏著歡快、協調的步伐，穿板鞋齊步行走。為了達到腳步的協調性，同學們走動時一齊喊口令“一、二、一”或“左、右、左”，以保持動作協調一致，氣氛緊張熱烈。這樣的民族體育活動，既可以讓學生享受比賽帶來的樂趣，同時也能感受獨特的壯家文化。

上述課間的自創游戲在體育課上先進行試驗，由體育老師進行指導調整。課間，操場上熱鬧非凡，同學們盡情享受著大課間的時光。一段時間后，各年級交換進行課間游戲，分享游戲內容。

我校大課間游戲活動的開發設計，立足本土，結合本校校情，內容豐富多樣。如一年級：車輪滾滾；二年級：胯下傳球；三年級：快快跳起來、障礙跑；四年級：袋鼠跳、背靠背夾球跑；五年級：跳長繩、籃球運球接力；六年級：同心鼓、三人兩足。

體育教學中，教師對這些游戲不斷進行完善和改造，并邀請全校師生、中外教一起游戲，鍛煉學生的合作能力，實現了跨國文化交流。

具體案例三：

學生最喜歡的擴展項目是“同心鼓”。活動的基本內容是：每個人兩只手各拿一條繩子，繩子的另一端共同連接著鼓，我們要做的是用鼓彈排球，看哪個組彈的次數最多而且不讓球著地。活動的規則很簡單，但要完成好仍有一定的難度，需要隊員一次一次地反復練習，在練習過程中體驗情感。

第一次：學生對這個游戲表現出濃厚的興趣，游戲一開始，為了能讓球準確地落在鼓上并高高的彈起，每一個學生用力地拽著自己手中的繩子不管不顧地“狂甩”起來。有些學生毫不顧及一旁的隊友是否跟得上，就橫沖直撞地“迅速移動”起來。于是由于繩子的受力不均，大伙兒腳下移動配合得不默契，球才顛起了一下就一溜煙兒地落到了地上。第一次游戲以失敗告終，大家不免有些氣餒。有些同學激動地指責其他隊友，這時老師要引導學生分析原因。讓大家明白，首先要信任隊友，要學會包容隊友的失誤，團隊之間需要練習與磨合，要互相加油鼓勵，這樣游戲才能越玩越好。

接下來，大家明顯都比之前耐心很多，找到訣竅的學生說出自己的一些技巧，隊友之間相互鼓勵。慢慢地大家在彼此的信賴中團結起來，共同完成了項目。同學們在團隊中培養了團結協作、相互信任的良好素養。

于是，課間，老師們也玩起了同心鼓，外教也加入了我們的團隊，玩得不亦樂乎。來我們學校參加文化交流的外國訪問團也體驗到了同心鼓的樂趣，我們還把同心鼓帶到了國外，帶到了我們的姊妹學校――加拿大文思博學校。同心鼓不僅僅是一種課間活動游戲，還是跨越國界的友誼橋梁，是傳播文化的使者。

這樣的課間活動游戲，讓學生在團隊中成長、成熟，獲得支持、幫助、關愛、包容、信任等素養，促進了學生的相互交流且快速建立友誼，培養了學生的團隊意識、競爭意識、合作交流能力，寓世界公民素養于其中。

三、創新運動會模式，展示國際風范

原來每年一次的冬季運動會開幕式，我們一般是隊列出場，或者比賽做廣播操等，氣勢很恢弘，但缺乏主題。為此，我們進行如下改革：

首先，明確和平、環保主題。2015年第44屆學校運動會召開了，隆重而莊嚴的運動會開幕式徐徐拉開帷幕，方陣的隊員們，身著不同的服裝，喊著響亮的口號，精神飽滿地展示著自己的風采：有的身穿自己動手用廢舊物品制作的環保衣服入場；有的舉著奧運五環，手捧橄欖枝跳起手語舞《我和你》；有的舉著“爭當和平衛士，力做運動達人” 的橫幅，朝氣蓬勃，意氣風發；有的放飛和平鴿，放飛祝愿。藍天白云見證了君武學子的陽光，綠茵草地留下了我們的年少美好。

其次，增加團隊項目、親子活動。如迎面接力、快快跳起來、障礙跑、袋鼠跳、背靠背夾球跑、跳長繩、籃球運球接力、三人兩足……在這些創意活動中，無論是競技類還是拓展類都體現了團結合作的和諧觀，學生對世界、對和平有了更直觀、更深刻的了解。

篇9

【關鍵詞】“童樂成長”；評價；課程；改革

【中圖分類號】G420 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）26-0041-02

【作者簡介】1.華雪珍，江蘇省連云港市解放路小學（江蘇連云港，222000）校長，高級教師；2.掌健，江蘇省連云港市解放路小學（江蘇連云港，222000）副校長，高級教師。

在理性推進課程改革的當下，依據《教育部關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》要求，結合校情、學情，我校制訂了“童樂成長”評價實施方案，力求在思想觀念、專業技術、實施策略、隊伍建設等方面作深入研究。

一、“童樂成長”評價實施理念

基于教育質量觀的認識，在探索教育質量科學評價途徑中，“童樂成長”評價堅持三個“轉變”。

1.“關注學習”轉變為“關注多元”。

通過建立“多元、量化、適度”的學生管理評價體系，以“童樂成長卡”作為頂層評價手段，關注學生的思想行為和成長過程，注重實踐活動體驗，考查學生進步的程度。評價重點關注學生發展與進步，做到模糊適度、留出空間。從制度層面解決“多一把尺子衡量學生”的問題，同時也使育人導師的評價有章可循。

2.“單一評價”轉變為“多樣評選”。

通過開展多樣化的評選活動，發現學生的閃光點，樹立正面典型，提升欣賞美、鑒賞美的能力，以此引導學生逐漸形成健康積極的價值取向。

3.“外在要求”轉變為“內在需求”。

針對學校班額較大的實際，我們將學校管理的重心，由學校下移至班級，開展《童樂成長冊》爭章兌換活動，讓學生從優秀同伴的良好行櫓械玫降賴孿蟶頻鈉艫稀R導學生樹立自己的發展目標，約束自己的不良習慣，實現學生管理“由管到理、由強制到自主、由外在要求到內在需求”的轉變。

二、“童樂成長”評價操作思路

1.“童樂品德發展”評價。

“童樂品德發展”評價指通過此方面的評價提升學生品德認知和改善學生行為表現，促進學生逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。主要采取“班級+學校”的評價方式。

學校層面的“品德發展”評價包括“陽光兒童”和“陽光星班級”的評價，“陽光兒童”是以“陽光兒童‘十好’標準”為依據，關注學生德智體美勞多層次發展，注重學生評價過程中的感受和看法。“陽光星班級”是陽光班級評價的升級版。它是以學生在校能力培養為宗旨的班級評價方式，設計“星班級”評比展示墻，改變以往將班級評比分數上墻的展示方式為班級集體照展示。個人獲得“陽光兒童”一次，可以得到一枚“童樂”章。班級獲得“陽光星”班級一次，每個兒童可以得到一枚“童樂”章。

班級層面的“品德發展”評比以《中小學生守則（2015年修訂）》為準繩，以各班班規為主要評價依據，培養學生“遵守規則”“人際溝通”“團結合作”“責任擔當”“參與管理”等方面的品德素養。由班主任、學科教師、學生共同參與，既尊重學生品德發展規律，尊重班級個性化管理，又兼顧了學生品德發展評價的過程性。

2.“童樂學業發展”評價。

“童樂學業發展”評價是指通過評價了解學生掌握各學科課程標準所要求內容的情況，促進學生打好終身學習和發展的基礎。

（1）“學科素養”評價。圍繞學科特點及學科素養，立足全學科理念，以點帶面，積極形成學科思維，促成學科基礎知識的積累，增加學科基本專業技能，形成學科基本經驗，實現學科學習基本目標。根據不同學科素養的目標要求，學校有“小數學家”“小書童”“未來小科學家”等評比。

（2）“學習品質”評價。側重于培養學生樂學品質和樂學力。樂學品質是指學生在學習過程中持續表現出自覺主動、積極向上的心理狀態和心理品質。“樂學”品質的要素包括志學、會學、樂情、樂境，起源于志學，成功于會學，伴隨著樂情，追求著樂境。課堂立足學生樂學力的發展，教師隨堂觀察，學生互評。

（3）“學業效果”評價。“學業效果”評價主要包括“專項學業效果”評價、“階段性學業效果”評價、“紙質化”評價和“無紙化”評價。“專項學業效果”評價是對音樂、體育、美術、科學、信息技術等學科進行基本技能專項評價，有針對性地提高學生學科綜合素養。“階段性學業效果”評價是指學校以學期中段為時間節點對學生進行主要學科的階段性檢測。“紙質化”測試評價是在每個學期末，學校組織各學科教學質量跟蹤監測活動。“無紙化”測試評價是以一年級為試點年級，實行無紙化測試，取消筆試，通過書寫、誦讀、記憶、操作等形式進行多元化開放式評價。

3.“童樂身心發展”評價。

“童樂身心發展”評價是指激發學生參與集體生活的興趣，提高學生身體素質和心理素質，促進學生形成健康的體魄和良好的心理適應能力。“童樂身心發展”評價以活動課程為載體，通過學生參與學校各式各樣的活動課程集章情況達到評價目的。學校活動課程分為：禮儀活動課程，一年級有入學儀式，三年級有成長儀式，六年級有畢業儀式；綜合活動課程，每年的十二月有學校的“繽紛童年嘉年華”活動，要求學校全員參與；學科活動課程主要是由“英語故事大王”“校園小主持人”“小小舞蹈家”等單項學科活動組成；節日活動課程，如六一兒童節的紅領巾書市活動，三八婦女節體驗活動；實踐活動課程，形式有“走進社區 我能行”活動，“迎新年 春聯書寫”活動等；體育活動課程，內容有體育特色課活動，趣味運動會活動，等等。

三、“童樂成長”評價的實施保障

1.建立學校統籌、各部門協調推進的工作機制。

提高認識，形成共識，并建立相應的組織機構，是學校正常運行的保障。學校建立了以校長為組長的學校領導小組和分管副校長為組長的推進工作領導小組，各職能部門也參照成立相應的實驗工作領導小組。同時，各部門協調，建立了以教務處、德育處為業務主導，各科室配合的工作運行機制。學校將各部門的評價工作納入年度目標考核體系；建立學校評價工作微博，編制工作簡報及宣傳畫冊等宣傳途徑。

2.依據大數據形成反饋，重構立體多元的評價體系。

學校將在實驗期間開展部分評價的實施，引進評價軟件，建立各項數據，并力求通過數據分析形成反饋，對改進教育教學發揮有效作用。學校要求各職能部門根據年度質量綜合評價報告認真研制改進計劃，找準薄弱環節，采取切實可行的改進措施，促進教育質量不斷提升。

篇10

摘要教師專業化是國際教育改革的發展趨勢，國內的教師專業化培訓也越來越受關注。本文從教師專業化的視角來審視體育教師專業培訓的成效，積極探索與教育事業相符合的體育教師專業培訓策略，從而提高體育教師的學科素養。

關鍵詞專業培訓體育學科素養實踐

教師專業化是國際教育改革的發展趨勢，它不僅是教育發展的客觀要求，也是教師內在發展的需要。目前，我國的基礎教育也在不斷變革，教師的重心也逐漸往提高教學質量上發展。如何提升體育教師專業培訓的實效性、針對性，是目前體育教師的專業化水平和新課標實施能力提升的重要環節。隨著教育改革的不段深入，以及社會經濟的不斷發展，社會對教育的要求逐步提高。基于體育新課標和素質教育的全面推進，對體育教師專業培訓都提出了新的要求。體育教師專業知識以及教學能力的提升，是促進和提高體育教學質量的首要條件，并且是可推動學校新課程的改革。積極探索與地區相符相適應的教師培訓策略，是新時期教育工作可持續發展的重要戰略。隨著現代化教育理念的深入，我國體育教師專業技能面臨這巨大考驗。

進入21世紀，教師的專業化發展成了國內最受關注的教育事業的焦點。目前，國內的小學體育教師教育專業化，大部分是非專業化體育教師經過一些相關專業組織的培養訓練，然后成為“專業體育教師”。這就使得一些教師在專業技能開發上存在狹隘性、膚淺性。而專業化教師的品質，應該是育人的教育者、開拓創新的研究者、發展個性的先導者，且同時運用現代教育技術，有效的提高體育教學的質量[1]。

一、 國內小學體育教育存在的問題

1. 體育教育認識不到位

目前，國內的小學體育教育大多趨于形式化，不能真正重視現代化教育理念――綜合能力的培養。大多學校存在這傳統的教學理念，有“主、副”之分，把體育課劃分到“副課”，可有可無，形成了“一次教育終身受益”的傳統觀念，嚴重影響了小學體育的教學質量。

2. 教師的激勵制度不完善

小學學校一般對體育課程不重視，安排的課程也少，甚至對體育教師的地位也不加重視，甚至對一些體育科目教師的福利發放、獎金和其他教師都不平等；一些其他教師甚至強行“霸占”體育課，歧視體育教師；受其影響，一些家長和學生也不屑體育課，認為體育課能不聽就不聽，始終報以敷衍怠慢的態度。嚴重影響了體育教師的工作積極性，甚至一些教師干脆自暴自棄，對自己的體育事業也抱著無所謂的態度，就這樣，幾方面關系一直惡性循環。

3. 培訓與教學實踐嚴重脫節

體育教師在職后的現代體育教學手段培訓不能及時有效的更新，因此一些職前的傳統培訓不能很好的適應現代的教學觀念，跟不上新的教育政策、改革方向。有些在職教師就算接受了后續的教學培訓，也不能很好的提高，自身的需求往往不能達到滿足[2]。

本文結合自己的一些教學經驗，以及其他同仁的經驗教訓，加以分析和簡單的闡述并提出以下實踐方式：

二、 培訓體育教師全面的職業能力

1. 專業要精

培訓要以“精”為目標。體育教師專業的培訓，幫教師更新知識結構體系，轉變教學觀念，強化教學基礎知識，豐富體育專業技能。通過培訓，讓教師在理論水平、學科知識以及全面的運動技能都有所提高。

2. 教學能力

體育教師同其他教師一樣，其第一特征就是向學生施與教育，施教就要講求其教學方法、教學能力，這也是教師職業能力的核心內容。通過培訓，豐富教師的教學方法、創新設計等。實際運用中，教師掌握基本科學合理的教學設計、詳細周到的教學準備、有序的教學組織及靈活的教學方法，讓學生輕輕松松的完成了體育課任務。

3. 通技能

通技能作為教師的培訓目標，來實現體育教師的課堂教學技能和體育運動技能的結合，提升教師全面的專業技能，強化體育教師動作示范的優美準確性，掌握學生增強體質的有效鍛煉方法。通過實際培訓，讓體育教師稱為看的遠、想的深、抓要點的體育追求人[3]。

三、開發創新教育模式

1．以自主學習為基礎，深化創新教育模式

教師可以通過集中交流或自主探討學習，來豐富自己的學科知識；通過專業和體育學科的引領，改變傳統的教學方式（行為）；通過創新理念的滲透與課程的設置，拓寬教師的教學思維；通過校園體育文化的推動建設，促進學校體育事業的發展。

2．以專家意見做指導，完成課堂實踐及研究

通過吸取一些專家的指導建議，結合自己的教學工作，反思、總結，并在新的課堂上加以實踐。例如，我們可以通過學習一些專家給予的教學指導，提升自己的專業教學素養；通過教學實踐與教學反思，理清自己工作的正確并符合學生的教學模式，從而提高體育教學能力。

3．借助網絡平臺，構建和諧學習的平臺

信息時代，網絡作為信息資源共享的主要渠道，不僅可以提高教師的教學技能水平，而且可以與學生更好的互動，構建和諧的“教與學”紐帶。如教師可以通過網絡平臺，增強師生之間的交流互動[4]。

四、小結

沒有任何一種體育教學模式是萬能的、完美的，但針對區域的不同，設置不同的教學模式，力求更多的解決教學過程中遇到的問題。在今后的實踐教學過程中，我依舊會堅持落實科學創新的教學理念，進一步加強學習，提高自身的教學、協調能力，從而達到體育教學事業的可持續發展。

參考文獻：

[1] 徐美桂.體育教師專業技能培養模式[J].青年與社會•中外教育研究.2010(12).

[2] 施群英,仇亞娟.中小學體育教師教育模式的構建[J].南京體育學院學報(社會科學版).2010.24(3).