導語：如何才能寫好一篇線上教學質量評估方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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隨著疫情的持續轉好，歷時三個多月的線上教學終于要結束了，開學的日子來臨了。一旦開學，好多前所未有的問題必定撲面而來。那么，如何做好線上教學和線下教學的有效銜接？首先，我分析了學生的線上學習情況：

根據學生線上參與教學和完成課后作業等情況來看，五年級有一半學生自制力較差，無論是聽課還是作業都不夠認真，甚至出現應付的情況，由于線上教學老師不在身邊，爸爸媽媽不會輔導，不能及時監督孩子完成作業，拉大了學生之間的差異。

因此為了做好開學后線下教學與線上教學的銜接，進一步鞏固線上教學成果，確保實現本學期的教學目標，我制定了如下方案：

一、 上好開學第一課

學生返校之后，結合《開學第一課》的視頻，先要進行一些常規的訓練，習慣的培養，上好生命教育第一課。要讓學生對疫情發生、發展有一個整體認知。給學生普及自我防護的知識，學習在校內如何正確戴口罩及正確洗手，教育學生保持良好心態，養成良好的衛生習慣，這樣，也給了學生們一個開始線下教學的適應的過程。

二、摸底評估，掌握學情

1、談話小調查，初步了解學生線上學習的學習狀態，評估學習質量。

2、以單元為板塊，以摸底測試的方式了解線上學習情況。分析學生的知識缺失，摸準學生復學后的知識水平和現有的學習起點。

三、趣味復習，查漏補缺

將復習的重點放在詞語、背誦、課內閱讀三個板塊

1、在新課之前的4-10鐘安排一定時間進行已學知識點的復習梳理，可采用課文背誦接龍、聽寫小達人、默寫小能手等趣味方式，穿插在每堂課的課前，力求有趣。而且在新課教學中，要適當關聯，對舊知進行鞏固。對于一些共性的問題，安排一定的課時去消化，盡量做到省時高效。

2、檢查課文筆記以及學生作業、缺課漏課現象，及時補救。

3、抓住重難點復習課文，提高教學質量，在引導學生理解課文的基礎上，課后習題和知識的薄弱點是關鍵，評判學生對課文的理解情況。

4、將疫情期間所寫的優秀作文進行評選，激勵學生。

四、關注差異，有的放矢

1、對于特別弱的學生，如果是課文內容不理解，建議他復聽微課，鞏固學習；

2、如果是基礎不扎實，學習能力較弱的同學，我會在課堂上多給他們一些口頭練習，比如可以讓他們大聲地朗讀課文，朗讀作文，比比誰讀得更流利，更有感情。

3、也可以讓孩子們互幫互助，組成學習小組，幫助找出自己學習的薄弱或疏漏環節。

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關鍵詞 MOOC SPOC 翻轉課堂 混合教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.12.041

Abstract In order to realize the teaching reform of "student centered"， "hybrid teaching mode of flipped classroom based on SPOC" is put forward， which combines MOOC and traditional classroom teaching， for students in small classes carrying out the hybrid teaching with the combination of online and offline. The implementation of flipped classroom teaching mode fully arouses the students' learning enthusiasm and improves the teaching quality effectively， and provides certain reference value and guiding significance for the teaching reform of colleges and universities.

Keywords MOOC； SPOC； flipped classroom； hybrid teaching

1 從MOOC到SPOC

“互聯網”與“傳統集市”相結合，于是“淘寶”出現了；“互聯網”與“傳統銀行”相結合，于是“支付寶”出現了；“互聯網”與“傳統交通”相結合，于是“滴滴出行”出現了……可見，“互聯網+”可以這樣理解：用互聯網思維、技術對傳統行業進行改造，最終改造的結果是新行業形態的出現。①MOOC、SPOC就是“互聯網+教育”的結果。

MOOC（massive open online courses，大型開放式網絡課程），又稱“慕課”，是一種大規模的、開放的在線課程，它與傳統課程的不同在于它的大規模、在線和開放。②雖然MOOC 的優點是易于使用、人群覆蓋廣以及擁有豐富的學習資源，但是也逐漸顯現出輟學率高、教學效果不理想以及互動性弱的缺點。

當前一種成功創新的在線教育形式是SPOC（Small Private Online Courses，小規模限制性在線課程），SPOC創造了一種混合教學環境。③在混合式教學中，學生不僅學習網上的教學資源，而且還可以與教師在線下進行交流和互動，它較好地融合了MOOC教學的優點，同時又彌補了傳統大學課堂教學的不足。表1給出了SPOC與MOOC的特點對比。④

因此，總結SPOC的內涵為：充分利用MOOC等在線課程平臺的資源、技術以及教學手段，對高校傳統課堂教學進行無縫融合的小型在線課程。

2 基于SPOC的翻D課堂教學流程

2.1 翻轉課堂教學模式

翻轉課堂模式采取一種與傳統方式相反的教學模式，傳統的教學方式是“在教室里上課、聽講座，在課外做作業”，翻轉課堂的教學方式是“在課外在線上課、聽講座、做作業，在教室里總結、分析、研討”。⑤在翻轉課堂模式中，在課堂外學生接受新知識，而在課堂上主要是學生之間、學生和老師之間的溝通和交流；即把知識傳授的過程放在課堂外，而知識內化的過程放在教室內。

2.2 SPOC課程教學流程

（1）SPOC課程一般會有預定的開課時間和結束時間，因此在參加課程前，學習者需要對課程介紹與課程安排提前了解，并在規定的時間內注冊。

（2）SPOC課程提供了多種教學資源，包括教學視頻、PPT課件、課程簡介、授課大綱、閱讀材料、課間提問、討論區、課后作業、單元測驗、期末考試等。

（3）建設SPOC平臺，自建或合作引進MOOC課程，可以將原有高度有序的PPT課件圍繞知識點細化、碎片化，按照知識點建立索引，并建立微視頻文件，這些微視頻一般比較短小，而且在視頻中安排及時的問題與測試，可以保持學習者注意力的有效集中和對學習內容的理解。⑥

（4）課程需要完成課后作業和單元測驗，課后作業和單元測驗一般有截止日期。教師給出課后作業的評分標準，然后由同學互評，單元測驗成績可通過在線自動評分方式獲得。

（5）SPOC平臺開設有討論區，學習者可以進行在線學習交流活動。線下授課在教師的引導和組織下，針對學習中遇到的難點、重點展開討論，同時現場進行習題練習和實驗。

（6）課程考試在線下進行，完成課程并考試合格后，學生可以獲取學分。

（7）學習者可以對課程添加個人評價，包括課程質量、課程難度、課程特色等方面，分享自己對學習的感受，供其他學習者參考借鑒。

SPOC課程教學流程如圖1所示。

3 開展基于SPOC的翻轉課堂混合式教學的思路

3.1 選擇合適的課程作為SPOC教學改革試點

SPOC課程屬于探索性的教學研究。在探索的初始階段，先選擇少部分課程進行教學改革試點，被選定的課程要合理地劃分線上和線下的教學內容，即哪些內容是適合網上自學的，哪些內容是適合在課堂上學習進行翻轉課堂的，使二者緊密地銜接起來，實現線上教學到線下教學的自然過渡。

3.2 根據SPOC課程的特點調整教學大綱

SPOC課程是線上與線下相結合的混合式教學模式，學生對教學內容的自主學習在前，教師答疑解惑、組織討論、開展團隊學習等教學活動在后，這就決定了SPOC課程的教學大綱與傳統的教學大綱有很大的差別。因此，在教學目的與要求、授課內容、課堂學時分配等方面都需要進行調整更新。

3.3 根據SPOC課程的特點設計教學方案

在傳統課堂的教學方案上要重新進行設計，在線教學與課堂教學應該統一設計。線上及線下教學內容的安排、線上及線下教學過程的組織、線上及線下教學質量的控制、線上線下教學過程的銜接等方面，在新的教學方案中都應該有所體現。教師應該改進教學方法與策略，引導學生由簡單的“理解+記憶”，進入到深層次學習，達到翻轉課堂的教學效果。

3.4 根據SPOC課程的特點調整課程考核方式

SPOC課程的考核方式與傳統的考核方式有所不同，它的考核評價體系應該被設計成多元的，一方面要考查線上自主學習的表現，其中包括單元測驗、課后作業、以及討論區與同學互評的參與情況；另一方面也要記錄線下課堂參與程度和學習效果。因此，綜合學生線上和線下表現的評價才是全面而客觀的。⑦

3.5 開發SPOC課程資源，搭建SPOC課程平臺

SPOC課程的開設有兩種方法，一種是在現有在線平臺的MOOC課程下開設，相對來說較易實現；還有一種方法是自行搭建SPOC課程平臺。這里簡要介紹第二種開設方法。

根據新的教學大綱和教學方案，建立多個教學單元，每個教學單元依據SPOC教學的特點，重新劃分知識點并設計編排，然后按知識點制作課程教學視頻。結合課程特點和教學需求，還要制作豐富的其他數字化資源，如PPT課件、閱讀材料、試題庫、討論區等。利用學校的網絡空間和網站平臺來搭建SPOC課程平臺，將制作的課程資源上傳，并建立有效的課程準入制度，以滿足SPOC課程的小規模和限制性的特點。

3.6 評估SPOC課程教學效果并完善教改方案

通過一輪SPOC課程的教學，學校對SPOC課程的教學效果進行評估，總結SPOC課程的教學經驗，并對不足的地方加以調整，進一步完善教學改革方案，然后逐步在全校范圍推廣SPOC課程，擴大教學改革的受眾面。

4 結語

將MOOC之類的在線學習資源用于大學的課程建設與教學改革，核心途徑之一便是混合教學。許多教育研究表明，混合教學是未來高等教育和職業技術教育在內的各種教育門類中最為重要的趨勢。MOOC要進入大學，必然要借助混合教學模式。大學可以在全校或者各個學院（系），有選擇地開展“基于SPOC的翻轉課堂混合教學”改革試點，讓已經做好充分準備的教師，在自己的課堂中嘗試開展混合學習試點工作；讓大學自己的教師在教授課程的同時，選擇其他大學在線開設的同名MOOC，將面對面的教學模式與在線的教學模式結合起來，優勢互補，深化課堂教學改革，提升人才培養的質量。

注釋

① 楊天明，楊天舒.基于“互聯網+”理念的跨校修讀學分課程的調整與完善[J].現代教育管理，2015（11）：55-58.

② 鄧霄云.從MOOC到SPOC的教學改革思考[J].高等教育，2015（7）：132-133.

③ 左娜，王祖源，吳天剛.SPOC――對MOOC 模式的創新與反思[J].中國教育信息化，2016（2）：6-9.

④ 費少梅，王進，陸國棟.信息技術支持的SCH-SPOC在線教育新模式探索和實踐[J].中國大學教學，2015（4）：57-60.

⑤ 楊麗，張立國.SPOC在傳統高校教學中的應用模式研究[J].現代教育技術，2016（5）：56-62.

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目前，很多學校在邀請行業、企業參與教學質量評估方面做了不少有效的探索，為職業學校的教研教改起到了積極的作用，但普遍存在的三個問題影響了該項工作的有效性。問題一：行業、企業參與評價的指標大而全，如學校的機制建設、學校的管理制度、學校的辦學條件、學校的師資力量、學生管理等等，幾乎涵蓋了對職業學校評估的全部指標。這樣的評價表面上看起來是全面的，但有兩弊端：一是行業、企業很難全面深入地了解一所職業學校，其不具備全面評價職業學校的條件；二是行業、企業缺乏職業教育的理論基礎，其不具備系統評價職業學校的能力，所以在實施起來困難重重。問題二：行業、企業的評價只限于中職畢業生在企業工作的表現，這種評價直觀而易于操作。畢業生的企業現實表現是評價職業學校教學質量的重要指標，但由于中職畢業生到企業初期，絕大部分是在簡單而重復操作的生產一線上，企業對學生的評價局限在紀律觀念、吃苦耐勞精神方面，對學生的技能、綜合素質方面的評價需要經過較長時間的考察才能得出。這樣會影響評價的時效性，不利于評價結果對教學改革的指導。問題三：邀請的參評人員單一，職業學校與企業合作過程中接觸較多的一般是人力資源部的工作人員，所以這部分人常常被邀請參與職業學校教學質量的評價。但人力資源部只是學校與企業的聯系紐帶，學生進入企業工作后與人力資源部的人員接觸并不多，他們很難全面地通過評價學生去評價一所職業學校的教學質量。

二、行業、企業可以參與評價的主要指標

邀請行業、企業參與中職學校教育教學質量評價，首先要明確他們可以參與評價的主要指標有哪些？那就是與企業相關的指標，如培養目標、培養模式、教學內容、技能水平、畢業生現實表現等。

1.培養目標

職業學校的辦學目標就是培養企業需要的員工，所以職業教育的人才培養目標應該與企業對技能型人才的要求一致，來自企業的人員可以根據企業對人才的需求對職業學校的培養目標進行評價，而且這項評價對職業學校的辦學方向有著重要的指導意義。

2.培養模式

培養模式是中職學校將一個初中畢業生培養為企業需要的技能型人才的方法和途徑，它應該和企業一名普通員工成長為技術型員工的過程相似。所以來自企業的人員有能力評價職業學校的培養模式是否能培養出企業需要的技能型人才。

3.教學內容

教學內容主要指學生在校學習的內容，它應該與企業的崗位能力相融合，自來企業人員比教學教師更清楚學校所設課程和課程標準是否與崗位能力和行業標準是否一致。

4.教學條件

要培養技能型人才，中職學校必須具備能跟上行業發展的教學條件，如配套的實訓室、實驗室等，這些設施設備是否與企業要求一致，來自企業的人員最有發言權。

5.技能水平

學生的職業學校培養的技能水平是否與企業所需一致，是否達到企業崗位要求，只有行業或企業做出的評價才是權威的，才能反映職業學校的教學水平，評價結果才能對職業學校的教學內容具有指導意義。

6.職業素養

職業素養是指學生畢業后在工作崗位上表現出來的綜合品質，包含職業道德、工作作風和職業意識等方面。這個指標企業比學校能更方便、真實地做出評價，是職業學校教育教學質量評價重要指標之一。

三、行業、企業參與評價的機制探索

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關鍵詞：大類培養；專業深入；人才培養；化學化工專業

1研究背景

黨的報告指出，要加快一流大學和一流學科建設，實現高等教育內涵式發展。本科教育是大學最重要的基礎工作，有效地優化和提升本科教育水平，是高等學校內涵式發展的必然要求。大類培養逐漸成為高校人才培養改革的重要突破口。截至2020年，80%以上的“雙一流”建設高校實行了大類培養模式。大類培養已然成為中國高校本科生教育的主流方式，大類培養能規避學院和專業建設與發展的壁壘，在課程開發、教學實施、師資隊伍建設、學生管理以及第二課堂協同育人等一系列育人環節統一規劃，使高校育人工作步入快車道[1-2]。

2大類培養過程中化學化工專業學生深入發展存在的困境和現實問題

太原理工大學化工大類包括化學工程與工藝、應用化學、精細化工三個專業。但是“在實踐中的未完成性、在思想認識和理論研究中的待完善性”[3]，導致大類培養在實施中出現不同的問題，具體表現為以下幾個方面。

2.1學生基礎薄弱，導致后續發展能力不足

初入大學，一年級新生需要迅速轉變學習方法與思維方式，培養自主學習能力，以適應大學的學習模式。但是由于缺乏相應的約束與引導，部分學生學習態度不端正，沒有形成科學合理有效的學習方法。針對大學授課方式經過微信問卷調研發現：有14.06%的學生不適應大學授課方式，有64.51%的學生比較適應大學授課方式，只有21.43%的學生能適應大學的授課方式，致使大部分學生在大學一年級期間沒有打下堅實的基礎，影響其后續發展能力。

2.2課程設置及內容不合理，影響學生全面發展

化工專業課程偏多偏難，任務繁重，學生只局限于本專業課程學習，忽視了人文和社會科學知識等通識課程的了解，學生的視野受到限制。通識課程要求學生在專業課程之外，知識視野更加開闊，從而真正成長為全面發展的人，例如在智慧樹平臺上選課比例較高的“寫作與溝通”“音樂鑒賞”的課程。

2.3師生考核評價體系陳舊、單一，不能完全激發教師教學熱情與學生學習潛力

在教學一線的工作中，教師沿用傳統教學模式，通過PPT或者板書進行填鴨式教學，學生厭學問題普遍存在，教學質量不高。學生課程考核的主要形式仍然以期末筆試為主來評估學生學習成效，考核內容拘泥于書本和講義，忽視其他智力因素，如分析與解決問題能力、實踐操作能力等；大部分學生平時不認真學習，臨近期末靠突擊復習依然可以取得較好的成績。推出切實可行的教學評價辦法對調動教師教學積極性勢在必行。

2.4化工專業學生研究訓練計劃制度和科研立項制度不完善

在很多高等工科院校，學生的專業實訓意識弱化趨勢比較嚴重，導致工科畢業生很難快速勝任企業的工作，專業理論知識與工程實踐脫節，動手能力差，影響學生就業率。究其原因是學校研究訓練計劃制度和科研立項制度不完善，使部分研究訓練流于形式，達不到實質效果。

3教學管理模式的改革與探索

3.1整合人才培養方案，增加學生專業選擇機會，確保專業可持續發展

為實現固本強基，夯實學生成長基礎，太原理工大學成立求實學院將化學工程與工藝、應用化學、精細化工三個相近專業劃分為化工大類。在“專業招生、大類培養”模式下，一年級學生在第一學期末設置20%的學生跨大類重新選擇專業，第二學期末設置30%的學生在大類內部選擇專業。轉專業政策潛移默化地引導學生塑造自主測評的意識，在測評過程中注意培養學生自主觀察、自主思維、自主創造的精神和能力。針對化工大類人才培養注重強化基礎知識學習，狠抓學風、教風建設，充分調動教、管、學積極性，形成人才培養合力，為學生后續的專業學習奠定堅實的知識基礎。

3.2改革課程體系、課程內容、課程比例以及教育模式

專業培養與大類培養的區別在于學生知識與技能的培養并非綜合能力及素質的培養，在多數高校中，普遍存在著重專業教育而輕基礎教育的問題。大類培養的目的在于夯實基礎教育，拓寬專業口徑，提高學生適應專業的能力，因此須全局考慮在通識教育階段的課程學時及學分設置。從課程體系看，一年級期間主要修讀基礎核心課程。化工大類設置相同的或可互認的課程，形成面向化工大類的、與相應專業培養方案有效銜接的課程體系。隨著教學改革的不斷推進，新培養方案的制定與修改，太原理工大學通識課的課程總數呈現逐年增加趨勢。在2020級新生中增加了“工程倫理”“寫作與溝通”和“心理健康與安全教育”三門通識必修課程，同時增加了中華傳統、世界文明、當代社會、文藝審美等通識選修類課程，將2019版培養方案中的“大類導論”課程順延。通過修改培養方案能夠讓學生跨學科學習，在文學藝術、寫作溝通、自然科學、信息技術、社會科學等方面得到綜合培養。通過以上措施，既能夯實學生通識基礎，又能增加學生對專業的認知。

3.3設置專業節，增強學生專業榮譽感

為全方位、多角度地向本科生展示學校學科專業建設成果、學術前沿成就、專業發展目標，引導學生了解不同專業承擔的國家使命和社會責任，開拓學生專業選擇的視野，提升學生專業決策的格局，學校舉辦了本科學生專業節。專業節設置了“專業博覽會”“專業宣講會”“實驗室開放日”和“線上逛專業”等板塊。“專業博覽會”上，專業學院通過現場介紹、師生互動、實物展示、卡通招攬等方式全方位向同學們展示其學科建設、專業優勢、特色和最新學術研究成果，使學生們廣泛了解各專業建設成果和發展動態，提高對專業的認知和熱愛，激發學生的專業興趣和學習熱情。“專業宣講會”可以讓大家更深入地了解各學院的歷史、發展現狀與未來發展趨勢及各專業前景、課程與發展規劃，還能聆聽優秀學生分享自己的學習經歷。在“實驗室開放日”，可以到感興趣的教學和科研實驗平臺參觀，參加實驗室組織的沙龍活動、實驗互動、儀器設備體驗等。“線上逛專業”采取線上媒體平臺視頻播放的形式，由各專業學院錄制3min宣傳視頻，進行專業介紹，帶領大家了解專業歷史、建設成就、人才培養目標、研究項目、課程特色等。

3.4革新教學評價，激發教師和學生內生動力

教學評價具有診斷、調控、激勵、發展與導向等重要功能，關涉教師教學水平的提升與學生各種能力的培養和發展，是教育教學的指揮棒，直接影響著教育質量[4]。大類培養模式下，實行統一的教學計劃，為保證教學效果，實行小班教學，同時為調動教師積極性，引導教師潛心進行教學研究，創新教學方法促進教學質量提升。求實學院革新了教師和學生的評價方案，對于承擔大學一年級的核心基礎課程教師實行全新的量化評價體系，將督導評價、學生評價、業績評價納入評價體系，三類評價各占一定比例，以數字化結果表征教師的授課質量。注重學生的過程性考核，完善過程性考核與結果性考核有機結合的學業考評制度。通過過程考核及時跟蹤學生平時學習效果，及時發現課程教學和學生學習過程中存在的問題，督促教師根據學生知識掌握情況調整教學方案，引導學生學會自我評估，及時調整學習方法，切實提高學習效率。

3.5完善以及配套的專業實訓相關制度

發揮區域經濟優勢，簽約合作企業，并對創新設計實驗室進行重點投入建設，為學生在校內外創建創新實踐基地。建立和完善化工專業學生研究訓練計劃制度和科研立項制度。充分利用學校豐富的化工類儀器設備和師資力量，實施開放式實驗教學方法并應用于課堂教學、實驗技能競賽、創新實驗設計競賽、高等學校大學生創新創業訓練項目等。改革和完善實驗課程成績的科學評價體系以及實驗室管理運行機制，探索開放式的實驗室管理體制。規范科技論文競賽、實驗技能競賽、創新實驗設計競賽、光電子設計競賽、實驗模型制作等競賽的制度，并定期進行各種比賽，創建良好的創新環境和創新氛圍，引導和激勵學生進行創新精神和創新能力的培養。

4結論

化學工程專業作為太原理工大學的“雙一流”學科，要求教師們發揮一流師資隊伍的支撐引領作用，著力培養具有國家使命感和社會責任心并富有創新精神和實踐能力的創新型、應用型、復合型的優秀人才。通過實施大類培養模式，致力于培養“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”人才；重新架構有利于夯實基礎與專業深入的課程體系、課程內容、課程比例及教育模式；實行以教學效果為中心的量化評價體系以及過程性考核與結果性考核有機結合的學業考評制度，讓教師回歸教學、學生回歸學習；建設專業實訓基地和平臺，制定相應的專業實訓制度，確保學生專業訓練的配套措施，促進其專業素養、專業實踐能力與創新能力的提升。

參考文獻：

［1］牟蕾，楊益新，閆春更，等.高校大類培養改革實踐：內容、實施與評價問題［J］.中國大學教學，2019（11）：70-74.

［2］孫向晨，劉麗華.如何讓通識教育真正扎根中國大學——中國大學通識教育的挑戰與應對［J］.中國大學教學，2019（Suppl1）：41-46.

［3］黃曉波.高校“大類招生培養”改革反思［J］.華南師范大學學報（社會科學版），2013（6）：43-48.

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關鍵詞：教學；管理；研究

一、加強對教學思想的管理，提高對教學工作的認識

中小學教學管理首先要把著眼點放在對教學思想的管理上，確保管理者和教育者具有科學的教育思想和觀念。在教學思想的管理中，首先，是要樹立正確的教師觀，轉變傳統的教師角色，樹立為學生發展服務的思想；其次，要樹立正確的學生觀，具有堅定的教育信念。應該認識到學生智力結構的多元性，發現學生的特長；應相信每個孩子都有學習的潛能和學好的愿望；不要把提高教學質量的希望僅僅寄托在生源的改善上，要知道事物發展遠離極限時，只在稍加努力，就能取得較大的發展；應相信學生的發展性和可塑性，也要相信自己能夠教育好大多數孩子甚至所有的孩子；第三，要樹立正確的學習觀，明確學習的結果是學生的知識結構和能力結構發生了合乎要求的變化，沒有變化，學習就沒有發生。因此，應該根據教學的目標層次和學習的水平層次，為學生選擇合適的學習內容，布置精當的練習和作業，為學生創造適合他們心理特點和認知規律的學習條件，避免把學習變成低級的、重復的、手工勞動的“題海戰術”。為了實現對教學思想的管理，校級領導、學校中層、教研組長以及任課教師每學期必須有明確的聽課任務，查閱教師的備課筆記，測試試卷以及作業批改情況，了解教師教育觀念方面存在的問題，帶著問題與教師一起學習，共同研究，轉變思想，更新觀念。

二、突出教學工作的中心地位，保證教學工作的順利開展

抓好備課和作業布置與批改兩個重點環節是提高教學質量的關鍵。在備課方面，要充分發揮教師的集體智慧，可以采取“微格演課”或“說課”的方法來組織教師集體備課。備課組集體研討好教學目標和重點、難點之后，可以將一節課從引入、呈現、操練到鞏固練習、布置作業等每一個環節分頭準備，備課組逐一討論各自分頭準備好的內容，進行適當的修改和補充，選擇最佳方案，最后形成完整的教案。備課的環節準備充分，一般就能夠上好課。作業是教學活動過程中重要的環節之一。作業的性質是影響學生作業有效性的首要條件，直接關系到學生從事學習活動的積極性和參與度以及作業完成的數量和質量，制約作業的有效性和成功率。對學生來說，作業的目的是鞏固和提高學習成效，激發興趣，為下一步學習打好基礎；對教師來說，作業可以提供教學反饋，修正教學計劃，挑戰教學方法，合理分解教學內容和教學任務。因此，必須優化作業設計，以便提高教學質量。作業布置注意以下幾個方面。（1）難度應控制在適當水平上，讓學生積極參與并取得較高的成功率；（2）內容和形式應體現趣味性。內容應便于學生理解；方式可以有言語的、圖片的、實物的、操作的、體驗的、思考的、口頭的、書面的等形式；（3）應選擇新穎而又符合學生能力水平和經驗背景的作業，使學生因覺得作業有價值、有意義，學生因而積極努力、堅持不懈地去完成，富有創造性地去完成；（4）相關性是指作業任務目標與所期望的教學目標的密切程度。教師在布置作業時，應充分考慮作業任務與教學目標的內在聯系，所布置的作業不能偏離教學目標，而應該是教學目標的具體化，操作化。即：能夠為特定的教學目標（知識、技能、態度、價值觀）提供適當的運用和練習機會，以有利于學生完成作業，有利于教學目標的達成。；（5）應及時批改，及時反饋。應有糾錯的要求。教師的批評和批改符號應規范，注意批改行為本身對學生的示范性和教育性。

三、健全教學管理中的各項規章制度，保持教學工作的常態化

要進一步加強規章制度的建設。應結合當今的教學改革形勢和教育教學實際，在教學管理中將區、縣教研室、學校校長、副校長、教研組、備課組、年級組、各學科的教學常規等等加以明確，建章立制，出一本教學管理手冊，以規范教學行為。

四、抓教學管理的目的性，保證教學工作的正確方向

首先，要發揮目標的導向作用。應該根據黨和國家的教育方針和學校的性質、任務、師資、設施、設備、學生來源等實際條件，提出一個經過努力可以達到的管理總目標。在總管理目標的指引下，確定學校與教學有關的各部門、各層次以及各類人員在各個不同時期的執行目標；在總的教學目標的指引下，明確各學科、各年級、各單元、各章節乃至每一節課的教學目標，形成教學管理的目標體系。如：從學校、自身的特點和各班級、各任課老師以及學生的實際水平出發，確定各個年級段有關鞏固率、合格率、推進率、轉差率、達標率、優生率等方面提高質量的具體指標。第二，要發揮目標的標桿作用。擬訂相應的工作質量標準和規格要求，給定時間，安排程序，采取有效的措施，調控工作過程，使各層次、各學科的人員都能積極主動地為達成個人目標、部門目標和學校教學管理的總體目標而自覺努力工作，從而在人、財、物、時間、空間、信息等方面為教學目標的達成提供保障。第三，要發揮目標的激勵作用。學校的管理不要僅僅設置遠景目標，還要提出中期和近期目標，也就是說，要注意目標的階段性和層次性。當一個具體目標實現后，要及時引導教師去實現另一個新目標，使之繼續保持積極向上的自信心和進取心。（管理如此，學科教學，德育等方面的工作也如此。如給學生的課堂提問、課后作業、考試檢測等）總之，教學管理的目標一定要明確具體，防止籠統抽象，大而無當，既不能過高，也不能過低，這樣才能發揮目標的激勵作用。

五、抓教學管理的全局性，保證教學工作的整體優化

學校管理首先要著眼于整體，從全局出發思考管理、實施管理。不能頭痛醫頭、腳痛醫腳，抓了芝麻丟了西瓜。抓好管理的全局性，一是要端正教育思想，堅持德、智、體、美、勞全面發展；二是堅持要面向全體，好、中、差學生一起抓；三是要關注全過程，備課、上課、作業、輔導、考試、評價全程監控；四是要統攬全校，人、財、物、事、時間、空間、信息一起管。使影響教學質量的方方面面的因素都為提高教學質量發揮作用。

六、抓好教學管理的層次性，保證教學工作的協調配合

學校教學管理的層次性，就是學校內部上下級各自的職責和相互關系。協調好這些關系是保證教學工作有效運轉的保證，應注意以下幾個方面：1．要明確規定不同層次的職責范圍，領導層負責預測、決策、確定目標和任務、制定計劃、資源分配等；執行層、即教務處，負責制定具體的工作方案，進行經常性的檢查、指導，保證領導層的決策和計劃的順利實施和實現；操作層，即教師，其職責是按時、按質、按量完成所擔負的工作。對以上這些層次，學校要有制度規定，使各層次的人員各謀其政、各司其職、各負其責，保證學校管理層次清、人員精、內耗少、指揮靈。2．按照層次開展管理活動，做到各層次人員認真做好本職工作，不去干擾其他層次的工作。上一個層次只管下一個層次，下一個層次只對上一個層次負責。

七、抓一線教師的教研意識，進一步提高課堂教學的效益

南京市有許多名、特、優教師，他們在教學一線上發揮著積極的作用，要通過各種活動，增大他們思想的輻射強度，放大他們的影響，提高一線老師的教科研水平，促進他們觀點的轉變，盡快適應教學工作和教育改革形勢的需要，從而大幅度地提高教學質量。教學質量提高的主渠道是課堂。應加強對中學生心理規律和認知規律的研究。

篇6

關鍵詞： 研究生培養 全過程管理 質量保障體系

研究生作為我國高等教育的最高層次及創新型人才的主要資源，其培養質量是國家高等教育發達程度、科研能力水平及文化發展水平的重要標志。隨著研究生教育規模不斷擴大、培養類型日益豐富，提高研究生培養質量是各高校研究生培養工作的重中之重。截至2016年3月，河海大學全日制在校研究生10268人，其中全日制碩士研究生7811人，博士研究生2457人；非全日制在校碩士研究生4042人。本文針對河海大學研究生全過程培養管理實踐，通過搭建研究生培養全過程質量管理體系，從運行、監督、反饋等方面確保研究生培養質量。

一、研究生培養全過程質量管理的總體框架

按照系統論和協同論的觀點，結合相關文獻，本文認為研究生培養全過程質量管理機制是指為保障并提高研究生培養質量，在不同主體（包括學校、相關學院、相關管理部門、導師、任課老師等）作用于核心對象（研究生）的過程中，多元主體之間、主體與對象之間相互聯系、相互制約、相互作用及相互協調運轉而形成的管理方式。根據系統內部主體的相互關系，將研究生培養全過程質量管理機制構架分為運行機制、監督機制、反饋機制三個子機制和運行機制，從培養方案、課程體系及相關教育創新計劃等方面對研究生培養全過程進行有效管理，監督機制是指依據研究生培養的相關制度，研究生培養指導委員會、督導專家等相關主體對研究生培養全過程進行監督與指導，反饋機制是針對研究生在校培養及職業發展等具體情況，對不同主體進行信息跟蹤并收集反饋意見。根據河海大學研究生培養的實際情況，建立研究生培養全過程質量管理機制，組成結構見下圖。

圖 河海大學研究生培養全過程質量管理機制組成結構

二、研究生培養全過程質量管理運行實踐

1.執行研究生培養方案，加強全過程管理。

為全面貫徹落實黨的十精神和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，進一步提高研究生教育質量，教育部、國家發展改革委、財政部聯合發文《關于深化研究生教育改革的意見》（教研〔2013〕1號），河海大學緊跟國家研究生教育趨勢和要求夯實學生知識體系，圍繞“水利特色，世界一流”的目標，完善研究生人才培養體系；堅持以研究生成長成才為中心和內涵式發展為引領，體現不同類型、不同層次研究生培養的區別，強化全過程培養鏈管理，實現精細化和規范化管理：制訂并實施了新一輪研究生培養方案（包括博士、學術型碩士、全日制碩士專業學位、非全日制碩士專業學位），建設以提高職業能力為導向的專業學位研究生培養模式、以提高創新能力為目標的學術學位研究生培養模式，規范研究生培養的各個環節，明確提出課程學習、文獻閱讀、開題、預答辯、答辯、畢業等每個環節的時間節點和具體要求，具體執行環節和內容如下表：

表 研究生培養全過程管理的執行環節

其中，全日制專業學位培養方案的非學位課程細化為公共課程及人文素養、工程素養、職業素養課程幾個模塊；實踐環節從原培養方案的6學分增加到10學分，并且明確頂崗實踐的具體要求包括工程認知、實踐專題研究、工程案例比較、職業素質和發展潛力、實踐交流能力。

2.深化課程建設內涵，提高課程教學質量。

優化課程設置，學術型研究生培養注重學術學位課程的前沿性，強化科學方法訓練和學術素養培養，改革研究生課程教學內容和教學模式，推進與國際高水平學者共建的研究生課程，打造研究生精品課程和教材，按照大講堂的思路開設博導講座，將綜合素質課作為碩士研究生的非學位必修課程列入培養方案，融合本校研究生和留學研究生課堂教學等教學改革。專業學位研究生的培養注重提升實踐和創新能力，改革專業學位教學內容和方式，加強案例教學，將職業資格考試相關科目融入新的培養方案選修課程。

3.實施研究生教育創新計劃，提高科研創新能力。

建設國家研究生創新中心。河海大學在“研究生教育創新計劃”的大力支持下，以創新人才培養理念和培養機制為先導，緊密結合國家重大水問題及西部水電開發中重大工程建設，先后建設“長江黃河研究生培養基地”（2003年）、“西部水電開發研究生培養基地”（2004年）和“際水利土木環境研究生培養基地”（2006年），大力培養具有國際視野的水利水電建設高層次創新人才。

舉辦研究生暑期學校。河海大學聘請海內外學術水平高、教學經驗豐富的知名專家、學者擔任主講教師，開設了不同學科的前沿課程，成功舉辦了“2004年全國水利、環境學科博士生學術論壇”、“2009年‘環境變化與水文過程’全國研究生暑期學校”、“2012年‘港口、航道、海岸與海洋工程科學前沿和技術創新’全國研究生暑期學校”、“2013年‘巖土工程與結構安全’全國研究生暑期學校”、“2014年‘水利水電工程科學前沿與技術創新’全國研究生暑期學校”、“2015年‘水文學及水資源科學前沿’全國研究生暑期學校”及“2015年長三角‘港口海岸及近海工程’研究生論壇”，充分發揮了研究生自主學習的積極性，優化了研究生知識結構，促進了教學質量的提高。

三、研究生培養全過程質量監督機制

1.成立研究生培養指導委員會。

切實提高研究生培養質量，動態監控培養過程，實現高層次人才培養目標，河海大學按照42個一級學科和12個專業學位類別，分別成立研究生培養指導委員會，成立研究生培養指導委員會。研究生培養指導委員會負責制定培養標準和方案、建設課程體系、開展質量評價等，改革評價監督機制，加強培養過程的質量管理。

2.實行研究生培養督導制度。

加強對培養質量的監督與指導，完善研究生教育教學督導機制，聘請20位治學嚴謹、經驗豐富、有較強現代教育思想和觀念的專家為學校研究生培養督導專家，成立研究生教育教學督導專家工作小組。印制督導工作手冊，明確督導主要工作內容：抽查研究生個人學習計劃、學位論文計劃與選題、文獻閱讀報告，巡視與監督學位論文開題、中期考核、預答辯、評閱和答辯等各個環節，檢查與評價教學質量及相關軟硬件配套。定期召開督導專家會議，反饋研究生培養的整體情況與建議，舉辦研究生座談會，調查了解研究生的知識體系與培養目標的適應情況。

3.加大學位論文質量監控力度。

強化學位論文抽檢和盲評，實行國家、江蘇省和學校三級學位論文抽檢制度，制定《河海大學關于博士、碩士學位論文抽檢評議結果處理辦法》、《河海大學研究生學位論文抽檢管理辦法》。目前，河海大學博士研究生在申請答辯之前，由教育部學位與研究生教育評估工作平臺組織專家對其學位論文進行網上評審，實行全覆蓋雙盲評抽檢評議；碩士研究生在申請答辯之前，學位論文交由研究生院質量與監控辦公室實施抽檢，并送至教育部學位與研究生教育評估工作平臺評議，同時學院采用抽檢和全盲評方式對其進行評議，評審專家按照不同學位類型的要求對論文提出評議意見，嚴把出口標準，加強研究生學位論文的質量監控。

4.健全論文答辯和學位授予機制。

完善學位論文預答辯、答辯和答辯后修改等制度，嚴格答辯委員會和各級學位評定委員會等在各個環節的職責。開展研究生學位論文示范答辯工作，組織博士、碩士進行公開答辯，形成良好的示范帶頭效應，在學生中凸顯榜樣的力量，強化學位授予單位、導師、研究生的質量意識，加強學位授予管理，保證學位授予質量。

四、研究生培養全過程質量反饋機制

隨著大數據時代的來臨，“互聯網+”與研究生培養結合得越來越緊密，河海大學積極利用信息技術，例如研究生慕課課程、學位論文要求、學位論文盲審系統的開發使用等。通過分析研究生線上學習、論文評審和情況、研究生選課情況的數據等，建立研究生培養管理過程在線反饋機制。同時，發現并搜集反映研究生培養各個環節運行狀態和存在問題的狀態數據，加強基于數據進行教學改革和培養方案調整的目的性，從過程上建立質量反饋機制。

同時，做好畢業生跟蹤調查，從結果上完善外部評價體系。河海大學主要通過深化全過程培養和質量監控，做好在校生和畢業生跟蹤調查和培養質量反饋，改革評價監督機制。建立畢業生發展質量跟蹤調查和反饋制度，按學科、專業邀請用人單位和社會機構參與畢業生跟蹤調查，分別就課程體系、畢業生競爭力、崗位適應能力、專業能力等方面提出相關建議和意見，開展人才培養質量和發展質量分析，充分發揮聯合培養校企和基地作用，形成培養質量反饋渠道，及時調整人才培養結構，切實提高研究生培養質量。這項工作是學校研究生教育今后需要進一步加強的工作。

河海大學全方位管理取得實效，2013年至2015年，河海大學獲得“中國學位與研究生教育學會研究生教育成果獎一等獎”1項、江蘇省2015年度研究生培養模式改革成果”3項、“2014年高等學校水利類專業教學成果一等獎”1項。

五、結語

河海大學研究生培養全過程質量管理機制涉及研究生培養的各個環節，主要由運行、監督、反饋三個子機制構成，其實質是在研究生培養全過程管理中建立質量保障系統和有效的管理制度。通過修訂研究生培養方案、深化課程建設、實施教育創新計劃以確立質量運行機制，依照研究生培養指導委員會相關規定、教育教學督導制度，加強學位論文與論文答辯的監控，根據在校生、畢業生跟蹤調查情況及用人單位、社會機構的反饋意見以完善運行質量反饋機制。通過持續深化和推動研究生教育改革，構建具有河海大學培養特色的研究生培養全過程質量管理機制，從而保證研究生培養質量的穩步提升。

⒖嘉南祝

[1]韓國防，陳智棟，趙希岳，等.構建過程管理質量監控體系確保研究生培養質量[J].當代教育科學，2010（3）：41-43.

[2]周文輝，李明磊.基于高校調查的研究生培養質量保障機制研究[J].教育研究，2013（3）：59-65.

[3]樓鑫.地方高校研究生培養質量監督體系建設探討[J].西南農業大學學報（社會科學版）2011，9（5）：219-221.

[4]佟福鎖.制定研究生培養方案應重視的原則[J].江蘇高教，2005（4）：106-108.

[5]耿有權，劉道鏞，曹蕾.實現“四個轉型”引導創新人才培養――基于東南大學研究生教學督導的實踐[J].學位與研究生教育，2013（5）：5-8.

篇7

（閩江學院 服裝與藝術工程學院，福建 福州 350108）

摘 要：網絡教學平臺建設在藝術設計教育中的應用是必然趨勢，筆者結合在網絡教學平臺輔助平面媒體設計課程教學中的實踐經驗，提出構建包括學生學習區、教師工作區和管理員工作區的網絡平臺構架的建議，并探討網絡教學平臺在平面媒體設計課程教育中的功能和意義.

關鍵詞 ：網絡教學；平面媒體；教學模式

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）07-0226-03

基金項目：閩江學院教學與改革課題（閩教改專項MJUC2013076）研究成果

數字化藝術下的多媒體網絡教學是高等學校設計教育的專業基礎課程，《時尚平面媒體設計》網絡教學作為數字化網絡教學的一部分，是閩江學院服裝與藝術工程學院利用數字化校園網絡教學平臺，重新整合教學資源，針對傳媒藝術設計專業開設的網絡教學課程，服務于現代藝術設計教學服務，同時取得了有效的成果.目的在于充分利用網上教學資源和設施條件，培養學生使用遠程網絡進行自主學習的習慣.通過網絡課程的補充，能夠對傳統課堂進行有效的知識補充以及教學互動，作為分享、交流、學習的平臺也是設計藝術教育發展的有益補充.

平面媒體設計是媒體藝術下的分支，其設計手法主要是使用文字、線條、畫面、聲音等創意元素進行作品的傳達.國內設計教育軟件教學的課程，由于其課時局限等原因，往往以課堂操作案例完成學生成績的考評.教師將案例進行拆分、簡化，按照軟件功能進行工具操作、設計套路講授，以致藝術專業學生在軟件課程中往往只是將軟件功能進行了熟悉，未能靈活的運用于設計中.平面媒體設計網絡教學將依托數字化校園網絡教學平臺，對傳統的課堂教學進行補充，從而發揮教學、科研、實踐三者緊密結合的優勢，培養學生的自主學習習慣以及更多的設計交流與實踐.

1 平面媒體設計網絡教學的變化與需求

1.1 平面媒體設計網絡課程學習者需求

出生于信息時代的學生天生對電腦操作具有天賦，他們不安于傳統的課堂教學.首先，學生的學習習慣與思路是自由式的，他們不迷戀課本，不相信專家，他們對課本教學保持質疑的態度.其次，信息時代的學生從網絡和生活中，更多的接觸到了與之相關的行業新知識、新技術.他們對于課堂外的知識具有強烈的求知欲，希望掌握軟件操作技能之外的行業從業者需要掌握的知識與技能.因此，通過網絡教學的開展，可以將網絡教學做分步實施：通過在線課程教學進行自主學習；獲取教學素材資源；獲取教師對作品的指導；完成作品的臨摹/創作；與其他學員進行協作創作；將創作成果上傳網絡并參與評價.

1.2 平面媒體設計網絡課程教師需求

教師通過網絡教學實施的步驟為：示范教學；向系統上傳示范課件、示范視頻等教學資源；批閱學生的選題與創作方案；與學生進行創作探討，給學生提供輔導答疑；瀏覽并評價學生作品.

2 基于網絡教學平臺的設計專業軟件課程教學模式

在網絡教學活動的實施過程中，學生是主體，教師作為情景創設者與引導者，可以通過設計任務驅動，引導學生獨立探索與相互協作完成設計作品.教師通過線上展示環節，與學生進行互動交流同時進行作業點評.在具體的網絡教學平臺課程安排上，主要采用命題式教學方法，依托數字化網絡教學平臺系統已有的模塊進行功能實現.目前使用的閩江學院網絡教學綜合平臺包括精品課程、研究型教學、教學資源中心三部分，同時包含管理員空間、教師空間、學生空間三個用戶入口.“平面媒體設計”網絡教學服裝與藝術工程學院開設的專業基礎課程.根據課程的培養計劃進行制訂和調整，開設與課程相關的郵箱和微信公眾號.通過網絡教學系統，教師將對應的課程內容進行網絡課程內容的，并進行網絡課程的維護.學生通過課程結束可以了解培養方案，并進行課程視頻教程的點播學習以及在線學習，同時系統可以自動為學生配置課程學習資源，包括參考書目、自測題，建立跟蹤服務，并記錄本課程學習的過程.

學生選擇相應的課程學習列表進行點擊，就可以看到課程內容；網上作業模塊提供在線提交作業的功能；網上測試模塊提供自測的功能；網上答疑模塊提供在班級BBS上互相交流的功能，學生可以發表新主題，也可以回復他人的文章；在教學通知模塊中，學生可以查看已經的通知；在專業課程交流模塊中，學生可以對課程設置、課題選擇、教學管理、教學方式與模式進行交流討論，教師根據掌握的信息及時調整教學計劃和方法；講座討論模塊公布講座信息，介紹講座內容，參與者可以對講座主題、內容、觀點展開討論，發表不同看法，以此促進學習；課題平臺模塊主要是對課題布置、方案構思、方案設計、成果制作、成果展示等課程設計的整體環節進行全程管理、交流和評價.

網絡教學資源作為網絡教學的基礎，通過共享平臺的課程資源，相同課程的教師可以進行資源的管理與更新，同時方便了教師查找素材和重復利用.平面媒體設計網絡教學資源庫包括案例、素材、作品庫、試卷庫，同時進行相應的信息索引，配合網絡平臺的采集、管理、檢索和利用.

3 平面媒體設計網絡教學平臺的意義

“時尚平面媒體設計”網絡教學作為傳媒藝術設計專業課程的線上教學補充，強調的是通過教學平臺的資源共享以及實時教與學得互動，使學生能夠掌握設計軟件后續的實戰技能.通過網絡教學平臺的學習，學生可以更快速的掌握平面廣告設計能力以及視覺平面設計的知識，提高整體創作效率.

校園網絡教學的基本形式是遠程教育學習，它借助于網絡高效傳播服務于學生的學習，還可以方便地收集教育信息，使學生不局限于地域或時間，從而提高學生的學習效率與學習興趣.另外，借助于現代網絡平臺，不論是師生還是學生，它們都可以通過網絡平臺進行平等的對話.特別是對于藝術設計的學生而言，只有通過相互交流才能迸發出更多的設計靈感，才能更加有利于創新思想的激發和創造能力的培養.因此建立網絡教學模式具有促進交流互動、監督反饋和提升辦學水平的意義.

3.1 有效的交流互動

傳統的教與學，教師與學生一對一批改、一對多教學，但由于時間的限制，軟件課程在完成軟件功能教學中耗費時間較長，教師對學生的課程設計進行指導和修改，時間有限.然而網絡教學平臺超越了教室的空間限制，使教與學都更加自由和開放.學生通過提前了解教學內容、目標和計劃，掌握本領域相關資訊，同時可以上傳作業，向教師提問； 教師則可以通過平臺及時了解學生的學習情況，對學生進行相應的管理，對學習成果進行考核.教師在網絡教學中可以利用協同式和發現式教學，針對案例解析過程中的新思路、新方法進行互動討論，從而有利于學生創造能力的培養.

3.2 形成教學的監督反饋機制

網絡教學平臺收集教學反饋信息具有及時性與便捷性的優勢，有利于形成教學的監督反饋機制.教師通過平臺管理可進行課程問卷、課程作業、課程管理等.針對反饋信息，進行教材的實時更新、補充，從而促進專業課程教學質量的提高.學生的網絡評教可以針對教師的授課質量進行監督、評估，從而促進教師對教學工作的重視.

3.3 提升網絡教學水平

3.3.1 校園數字化

網絡教學課堂作為傳統課堂教學的補充，在普通高等學校教學中已經得到了廣泛的開展.各高校在進行數字化校園網絡建設中，不同院校的網絡教學平臺系統各有不同，也各有相同之處.常見的網絡教學平臺包括教師設定教學目的和任務、教師講解示范案例，學生學習包括學生網絡查看教學目的和任務、學生線下練習案例、學生上傳作業，互動部分包括指導糾正、解題技巧互動.

3.3.2 教材的科學化

平面媒體網絡教學將采用（一）、（二）兩個階段進行教學，分別講授Illustrator繪圖軟件和InDesign圖形文字排版軟件進行媒體藝術的教學，并通過數字化教學平臺進行網絡教材的更新，更有利于教學質量的提高.

3.3.3 學生主體化

信息化下成長起來的學生對于網絡信息具有天生的敏感與積極性，相對于課堂教學，他們對于網絡教學這種學習方法更容易接受，也表現出更強的積極性.在網絡教學平臺上，學生可以通過自由安排時間、地點進行教學資源的學習，學生可以選擇臨摹案例或者是自主完成項目，并和教師進行線上的技巧互動，從而將學生的被動接受轉變為主動學習，從單一軟件功能的學習轉變為多工具的靈活應用實踐，從而利于學生創新設計能力和操作技能的快速提高.網絡教學課堂將教師的角色轉變為學生學習的引導者、幫助者、促進者，教與學進行了相互轉化.

3.3.4 教學內容即興化

互聯網的特性是及時互動性，依托于這一媒介的藝術形式具有鮮明的互動特點.它不再是被動接受的藝術形式，而是需要用戶在對作品感興趣后主動觸發的藝術形式.傳統課堂中的實例講解多采用命令式的描述方式按步驟進行教學示范，使用網絡教學可以靈活的進行多樣化操作，不去強調設計繪制中的各種數值，避免使用傳統教材中的講解技巧完成案例臨摹，側重于講授解決一類問題的方式技巧.

3.3.5 學校開放化

依托數字化網絡教學平臺，藝術設計軟件課程的網絡教學不僅可以進行院校間教學資源的有效合作與共享，還可以進行不同院校、單位專業人員之間的互動交流，吸納其成為網絡教學平臺的講師，共同交流課程內容、教學實施等意見與建議.網絡教學課程的開展使學校成為開放、虛擬、社會化的學校，教師依托網絡教學課堂進行總結、改進教學方式，從而提升專業教學水平.

4 網絡教學資源建設的具體措施

4.1 教師積極引導

成立本課題的研究小組，確定各成員的分工和要求，依據本專業的行業需求設定方向，按照高等學校專業知識體系以及網絡教學的要求，制定基于《時尚平面媒體設計》課程的網絡教學資源建設的研究方案.在網絡教學實踐中結合項目教學方法，以豐富的教學方式提供更多的自主學習資源，利用網絡課件、網絡答疑，進而提高教師的教學業務能力.課題組成員定期集中進行專業課程的互動交流、相互研討，豐富完善網絡資源的建設.

教師按照設定好的教學計劃合理擬定教學方案和教學內容，并根據教學內容提供相應的輔導材料，按照由淺到深的步驟搭建學生的知識結構；在互動交流的網絡教學平臺上，需要注意保持平臺的活躍性，保持網絡教學平臺的活躍性，合理安排課題組成員進行線上互動，充分發揮網絡教學平臺的作用，促進學生主動思考、主動提問.

4.2 重視資源建設

優質網絡網絡教學資源不應該是文字教材的復述或課堂教學的臨摹，需要針對性的進行教材內容設計.在建設網絡教學平臺時，首先，我們需要堅持教學資源建設這個核心，把握好教學資源的篩選與更新.只有通過管理員、教師和學生三方的共同努力，才能夠將教學資源的建設做好，最長.其次，在公共資源庫建設中，管理員要根據資源的類型做好相應的分類，便于廣大教師和學生檢索、使用；教師在進行教學資源的添加過程中，需要注意資源的生命周期，及時刪除不合時宜的信息資源，以維持網絡教學資源的新鮮和優質.

5 展望

藝術設計軟件課程的網絡教學作為傳統課堂教學的輔助方式，不僅從各方面整合和優化配置教學資源，同時也能夠大大提升高等院校平面藝術設計專業的教學質量，通過任務式教學加強學生的主動學習頻次，提高學生課上學習課下自習的習慣，保持良好的師生互動，對于教學程序的管理起到良好的促進，同時促進高校綜合實力的全面提升，這也正是我們研究設計專業課程的網絡教學方法的意義所在.

參考文獻：

（1）徐沛君.傳媒與當代藝術[M].南昌：江西美術出版社，2007.93

篇8

[關鍵詞]學校 管理 教學 素質

學校的中心工作是教學,教師的素質是提高教育教學質量的基礎,加強教研工作以指導教育教學實踐,是提高教師素質、教學質量的基本途徑。

一、管理出效益

1.經驗管理與科學管理的有機結合

在管理過程中,充分運用已有的并被實踐反復證明是行之有效的管理經驗,是無可非議的。但在實施經驗管理的同時,必須與科學管理有機地結合起來。科學管理,即按事“物發生發展變化的客觀規律進行管理。這既是客觀的,又是唯物的。比如;對師生員工的管理,我們既要借助管理經驗,抓好常規管理,充分利用其表象和印象,同時又必須透過各種表象,把視角伸入其內心深處,把握他們生理和心理變化以及動機、興趣、需要與其認知、情感、行為之間的內在聯系,然后對癥下藥,因勢利導。在處理某問題時,我們在借助以往經驗和教訓的同時,又必須深入研究該問題產生的背景和原因,此問題與彼問題的聯系以及此問題已產生和可能產生的積極和消極影響,然后再根據政策和實際給予恰當的處理,而恰當的標準就是“度”。經驗管理與科學管理的有機結合,能使管理更趨合理、完善,服眾效果明顯。

2.情感管理與制度管理的有機結合

情感管理能優化人際關系,縮短管理者與被管理者的心理距離,利于各種關系的溝通,激發被管理者的內在潛力,使其由衷地把自己的行為與管理者的意圖結合起來,產生一種認同感。但是,人們的認知、情感及個性心理等因素各不相同,常有與管理目標和行為不一致的現象發生。在曉之以理,動之以情(情感管理)的同時,還必須使被管理者行之以則(則:準則、規章、制度),即情感管理與制度管理相結合,管理過程中,我們一方面要注重對師生員工的感情投入;另一方面又要輔以切實可行的制度管理,以補情感管理之不足。制度必須具有兩性,即激勵性和制約性。前者如獎勵、晉升制度等,后者如《規范》、《條例》、《公約》等。在實施制度管理過程中。要做到“穩”、”準”,堅持一視同仁,切忌任何感情因素的干擾。情感管理與制度管理的有機結合,剛柔相濟,互為補充,能促使活潑愉快而又規范嚴謹局面的形成,從而提高管理質量。

3.系統管理與層次管理的有機結合

在普通中學,校級領導圍繞學校管理目標,各自主管一、二條線上的工作,強化系統的管理,這是必要的。但各系統的工作都由他們一管到底,顯然是不行的,這就必須堅持系統管理與層次管理的有機結合。即校級領導宏觀管線(系統),微觀管層(處、室、組〕,把系統的管理目標分解在層面上,把主要精力用于系統管理目標的宏觀調控和抓層面上的管理。

同時,必須放手讓層面上的管理者獨立工作,讓他們有職有責有權有事干,充分發揮他們在管理中的主動性和創造性,圍繞系統目標抓管理。系統管理與層次管理的有機結合,不僅能使學校點、線、面工作落到實處,有人管,而且能使不同職級的管理者情理相融,增強相互的信任感,合力推動學校工作,圓滿實現管理目標。

4.終結管理與過程管理的有機結合

實踐證明:終結管理如果不與過程管理有機結合,往往事倍功半,給管理者帶來的是不盡的遺憾。在管理過程中,既要強化預定終結目標的導向和激勵作用,又要對已實現的終結目標進行認真的分析、評估、總結,而管理終結目標的實現又有賴于過程管理的步步落實,因此,在抓終結管理時,必須強化過程管理,即著眼于預定終結目標,制訂切實的實施程序及各程序的具體方案,組織導行督行,檢查小結,矯正負效行為,層層推進,嚴格過程的微觀調控。終結管理是目標,過程管理是手段,沒有嚴格的過程管理,終結管理便是空中樓閣。

二、加強教研,提高教師素質

學校教研工作不能只滿足于一般的教法研究,學校領導應該審時度勢,高瞻遠矚,以三個面向為指針,以科學的教育理論為先導,從學校實際出發,選準課題,持之以恒地開展教學研究,強調超前、創新,重視效果。

1.選準課題,落實措施

課題研究與實踐是教育科學研究之生命所在。離開課題,教研工作就會陷入盲目性。為了保證教研工作健康持久地開展,我們在抓好常規教學管理的基礎上,從優化師資隊伍,培養跨世紀人才,實施素質教育的高度出發,從更新教育觀念入手,在發動各學科骨干教師充分論證的基礎上,確定研究課題和范圍,之后,發動教師人人參與。一是廣采博聞,拓寬視野。二是發揮自身優勢,加強理論學習。三是堅持集體備課、業務學習的制度。四是組織教師參加論文和教案的評優活動。五是完善教研機構,保證任務落實。

2.立足教學,示范引路

(1)認真抓好備課、講課、批改作業、輔導、考試考查五個教學基本環節的管理和研究。(2)堅持開展年級評優課和全校課堂教學競賽活動。

3.匯集成果,相互交流

教研成果是一所學校辦學水平和教師素質的集中體現。重視成果的匯集不僅反映了對人才和知識的尊重,而且達到在更大的范圍內進行推廣和交流的目的,學校鼓勵教師編寫教學資料和編集學生作文,凡有匯集成文者,經學校鑒定認可后頒發優秀教學成果獎。學校還將師生在各級各類報刊上發表的文章匯編成冊,在一定范圍內交流。

三、加強教研組工作

教研組是教學、教研、教改的重要陣地。多年來,為了加強和搞好教研組工作,我們進行了認真的探索和努力。其中,既有成功的經驗,也有失敗的教訓。

1.突出重點,帶動一般

從哲學的觀點來看,如何從實際出發,制定出重點突出、目的明確的教研組工作計劃,是我們抓教研組工作時首先要考慮的問題。幾年來,我們根據課改要求、高考形勢的變化等,并結合我校教研組的實際情況,組織大家積極參與制定教研組工作計劃,共同研究確定每年的教研組工作重點,努力做到以點帶面,開展活動,提高成效。

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我校的實習基地與國內其他大學的實習基地一樣，多年來已在培養地學人才過程中起到了應有功能作用，但由于多方面原因的制約和影響，這種作用有所減弱，已影響到學生的培育質量。例如實習班數多，觀察路線少；學生對羅盤、地形圖等一些基本技能應用較差，到后續的地質填圖實習，甚至生產結業實習許多學生都不會正確使用。所以，加強野外實踐教學，重視實習基地的教學建設，改革教學手段、教學內容與教學方法勢在必行。根據多年的峨眉山野外教學實踐，對峨眉山的基地建設、教學條件、教學方法、教學內容及教學質量等方面存在的問題進行分析，并通過“質量工程”的實施和教學改革研究，提出一些可行的教改方案及建議。

1.實習基地的教輔條件難以滿足實習教學發展的需要

（1）基地的住宿條件仍不滿足實習需要。近幾年，雖然學校對峨眉山實習基地基建投入較大，新修了學生宿舍及教室，學生的住宿條件有所改善，但地質類專業擴大招生，每年有近2千人在基地進行實習，每一批次的時間是近一個月，所以基地的吃住等條件還是不能完全滿足教學的安排，使有些專業的野外實習時間被安排在一個學期的中間段而打斷了其他課程的教學時間。

（2）基地軟硬件設施簡陋。多年來實習基地只是應付學生的吃住基本問題，對基地的其他建設如標本模型陳列室、資料圖書室及多媒體室等幾乎沒有投入，并可以用簡陋來形容。這些年計算機技術和數字信息技術在室內教學中廣泛應用，并取得了很好的效果，但這些教學手段完全沒有在野外教學中發揮作用，主要原因是教育經費不足，但也有不夠重視的問題，甚至連基本的野外地質“三大件”都有損壞，數量不夠，常出現兩個學生一個羅盤，或木把釘錘易脫落，在野外根本不能使用。

（3）實習教學路線數量不夠。近幾年學校地質類學生擴大招生，如我校2011級僅地質學一個專業就有6個班，同時還增加了地學的其他專業，現有的實習路線數量及觀察內容已不能滿足這些專業的要求。如幾個班學生同時在一條路線上實習，在某個觀察點上幾個班同時出現，一個班在觀察，另外幾個班只有等待。曾發生在龍門洞剖面中一個觀察點上同時有三個班實習，在狹窄的山路上，上百名學生從山上排到山下，這種情況學生只能是匆忙觀察。所以亟須開發新的教學路線。

（4）實習經費不足。野外實習中最大的支出就是交通及通行費，由于物價上漲，實習經費日漸緊張，有些教學路線由于路程較遠，費用較高，只能舍去，這都是教學中的一些遺憾。另外師生的野外補助較低。

2.教學及教學管理的不足

（1）教師人數嚴重缺編。這些年地學類的教師承擔著相當繁重的教學、生產及科研任務，教師人數嚴重缺編。比如我校地球科學學院構造教研室有11位教師，去年承擔了：①全校57個班普通地質學（40~60學時）的教學；②全校34個班的構造地質學（48~80學時）的教學；③承擔本專業和其他某些專業的地質認識實習、地質填圖實習和生產畢業實習教學；④承擔研究生的教學和論文指導工作；⑤承擔中國地質調查局多圖幅的生產任務及其他科研項目和合作項目，許多教師身擔3~5個項目。其他地質專業的教學情況也大至如此，所以每次組建實習隊都存在較大的困難。許多教師都是舍去了自己的假期時間，超工作量地參加實習教學工作，一些教師在工作中精力疲憊，不能充分發揮作用。另外，由于組隊困難，一些青年教師剛分配到學校就被安排帶野外實習，由于其他的科研任務，帶班教師常出現臨時替代。這種情況下提高教學質量，只能是心有余而力不足。

（2）高校評估體系失衡。高等教育中教學質量是高校辦學的根本，對這個問題學校領導和教師都能達成共識，學校成立了“教學督導工作組”和“教學質量辦”等機構，每年都要進行各種提高教學質量的工作，如：教學檢查、青年教師講課比賽、教學評優和學生評教等。盡管這樣，我國高等教學質量的下滑也是有目共睹的。深刻分析其主要原因之一是高校評估體系的失衡而帶來的政策導向偏離。在高校的評估體系中科學研究的成果占有相當大的比重，迫使許多學校在制定教師晉級的主要指標中把科研項目及的篇數作為主要晉升指標，其權重值大大高于教學工作，這對有心從事本科教學及野外實習教學與教改的教師的積極性產生了不利影響。野外教學時間大都在一個月或更長，當科研和野外教學的時間有沖突時，許多教師選擇科研而放棄教學，因為搞科研項目才能發表高水平的論文，獲得名利雙收，這就迫使一些教師產生重科研輕教學的傾向。

（3）教學管理問題。由于參加實習的學院及學生多，教務管理均由實習教師兼任，學校將實習期間的一切管理和實習經費下放到實習隊，實行隊長負責制，這樣實習隊長把主要的精力放在如何在有限的實習經費下完成教學的組織、安排上。在這種情況下，要想組建一支強有力的教學團隊，按質按量完成教學并推進教學改革存在較大的困難。

二、“質量工程”建設的內容

對于存在的問題，不論在基地建設或在教學管理方面學校都已做了大量的工作，但收獲甚微，在某些方面還有所退步，這不僅是在我校，在全國其他學校都有相似的問題。這些已引起國家及相關部門的注意，教育部決定在“十二五”期間繼續實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”，表明在新時展過程中，教學質量與教學改革的迫切性和必要性。我校目前進行的省、校級的“質量工程”建設項目共幾十項，說明了學校領導對提高教學質量的決心。我們希望這次質量工程建設是一個真正意義的教改工作，不要只是應付或對付，要開個好頭，打好質量工程建設的基礎，并且長久地、堅持不懈地做下去，只有這樣才能達到“質量工程”建設的目的，從而提高教學質量，培養出合格的高等地學人才。“質量工程”是一個系統工程，需要有長遠的政策方針、切實可行的計劃及措施、完善的政策配套保障。結合我校的實際情況，峨眉山實習基地“質量工程”建設內容包括以下幾方面。

1.學校統一認識，重視野外實踐教學

野外實習是地學類教學中一個非常重要的環節，是培養學生具有感性認識、實際工作技能、理論聯系實際的唯一途徑。重視教學質量如同重視學校的聲譽，如同重視我們每一位教育工作者自己的生命一樣。重視教學不要搞形式主義，學校各級管理機構要制定相關的政策來促進對野外教學的重視，在各種評優、評定、晉升職稱上要考慮是否參加野外教學及教學水平；每一次實習組隊應由學校統一組隊，校級和院級領導要輪流承擔實習隊隊長一職，這樣，領導可直接了解實習中的情況及問題，增加領導和師生之間的親和力；后勤工作由學校統一安排，統一實習用車，這樣可以充分利用資源，提高實習經費的使用效率。

2.強調地學基本技能及思維方式的培養

峨眉山實習主要是大一學生的地質認識實習，是地質專業學生的第一次野外實習。在教學過程中除了使學生初步掌握野外地質基本工作方法和基本技能外，還要培養學生初步建立正確的地學思維方法，包括地學時間觀思維的培養、地學空間觀思維的培養、現象與本質地學思維的培養。指導老師的教學水平及方法對學生的能力及思維方式影響重大，所以帶實習的教師要有較成熟的教學理念、較好的教學方法、熟練的野外工作技能。實習隊要組織研討教學中的難點、重點及教學方法，在安排指導教師時，每個班的至少要有一名多年野外工作實踐的教師作為主講老師，實習期間舉辦相關學術及教學講座，滿足部分學生的求知欲，并要形成一種制度。

3.加大對基地的投入和建設，真正滿足學生實習的需要

實習基地的建設除了基本的生活保障外，建設的重點還包括以下3個方面。（1）標本陳列室和模型室。主要用于陳列實習區主要的巖石、礦物、古生物標本及小構造標本，特別是龍門洞剖面中的三疊系沉積相標本；制作并陳列實習區主要地質構造模型；展示峨眉山地區不同比例尺的地質圖、構造綱要圖、地質剖面圖及各種野外地質現象圖片。（2）資料圖書室和學生實習檔案室。建立基地地質類圖書室，建立資料檔案室。包括實習區的科研資料，研究生、本科生論文及歷屆學生優秀的實習報告，這種建設是將基地幾代教師的教學經驗及教學成果積累起來為后來的教學服務。（3）多媒體教室。基地需建立部分多媒體教室以滿足基地的室內教學，學生可以上網學習實習課件，查閱峨眉山相關資料等。

4.開發新的實習觀察路線

（1）大渡河金口大峽谷實習路線。大渡河金口大峽谷位于四川省樂山市、涼山州和雅安市三地交界處，距峨眉山基地100km，長26km，有動植物王國和地質博物館之美譽。2001年12月被國土資源部批準命名為四川大渡河峽谷國家地質公園，2005年被《中國國家地理》雜志評為中國最美的十大峽谷之一，可媲美長江三峽及美國科羅拉多大峽谷。該大峽谷切割深度比峨眉山攝身崖大，地層出露更多，三大巖石類齊全，地質構造更豐富，地貌特征更典型，建議開辟成為一條新的實習路線，其理由如下。①有更加豐富的地層、巖石及構造現象。該大峽谷谷底能觀察到中元古界峨邊群變質巖，如：千枚巖、板巖、變質砂巖、大理巖和火山碎屑巖，彌補了原教學觀察中無區域變質巖的缺陷。②增加學生對揚子陸塊和角度不整合概念的理解。峨邊群組成揚子陸塊褶皺基底，其上覆蓋寒武系至二疊系水平巖層（水平巖層是形成大渡河峽谷很重要的原因之一），基底與蓋層兩套地層之間為角度不整合接觸，這代表地質歷史中一次重大的地質事件，這些重要的地質現象在現有的峨眉山實習區內沒有出露。③增加了解礦床內容。在大渡河峽谷段已探明有幾個重要的礦床，如層狀鉛鋅礦床、磷礦床，途中還可以參觀大為石膏礦床，可以讓學生了解礦床學方面的基本概念，增加感性認識，為后續的室內課程教學奠定初步的基礎。④增加構造地貌現象觀察內容。大渡河主流及其眾多支流如白熊溝、深溪溝等組成完整的隘谷、障谷和峽谷河谷系統，由二疊系玄武巖組成的桌形方山（大瓦山）是古夷平面的遺跡，新構造運動造成了大渡河典型的峽谷地貌。以上內容可以滿足地質專業、旅游及地理專業學習的需要。⑤增加工程地質方面的內容。大渡河上已建立或正在建立許多水電站，如瀑布溝水電站等。成昆鐵路沿大渡河河谷修建，并且大部分鐵路都在隧道中通過。峽谷地段常發生如滑坡、崩塌等地質災害。這些都涉及地質工程、環境地質方面的知識，通過察，學生可了解本專業研究方向，以及本專業與地質的密切關系。該路線實習時間安排一天，當天可以往返，途中可以參觀峨眉大為石膏礦。

（2）建立樂山大佛-烏尤寺實習觀察路線。樂山是青衣江、大渡河與岷江三江匯合地，有獨特的河流匯合處的地質地貌特征。路線設置為旅游地質觀察路線，了解地貌及河流匯口景觀，觀察白堊系不同的巖性及沉積構造，了解自然與人文關系。樂山大佛是在白堊系夾關組砂巖上雕琢而成的，通過觀察地層產狀及巖性特征，從地學的角度了解大佛雕琢工程，風化作用對大佛的破壞，以及對文物保護的思考。樂山大佛是峨眉山“世界雙遺產”的組成部分，實習過程中學生還能欣賞人文風光，了解人文歷史。樂山大佛距基地30km，可安排半天的實習，半天的游覽，學習和旅游一舉兩得。兩條新線路的建立都具有豐富的教學內容及教學亮點，不僅增加了教學路線，還滿足了旅游、地理、地質工程等專業實習需要。開闊了學生視野，并激發對大自然的熱愛及探索其奧秘的決心。當然，新路線的開發必須有交通工具的支持，建議學校增加購買交通車以滿足實習需要。

5.加快實習教材建設，改革教學手段和教學方式

（1）重新編寫峨眉山認識實習教程。目前實習中使用的教材是我校自印版本，已不能滿足多學科的需要，應增加環境地質和環境資源方面的內容，同時還需修訂教學大綱，該項工作目前正在進行中。（2）建設峨眉山地質實習課程網站，分階段逐步改變實踐教學的模式和方式。第一階段，制作野外教學全過程視頻錄像（該工作目前正在進行）。第二階段，建設峨眉山實習課程網站，制作所有實習路線觀察點教學內容的多媒體課件。第三階段，逐步完善網站學習內容，制作一些典型地質現象形成過程的幻燈片及3D視頻。這些工作除了項目組承擔外，還可考慮基地建設與大學生科技立項結合，發揮學生的各種潛力，在教師的指導下完成各種多媒體作品—野外工具正確使用方法視頻，如羅盤定位、測量巖層產狀、放大鏡操作等。另外，建議學校考慮建立虛擬實習系統，增加新的學習模式和教學方法。通過完善輔助教學手段，使現場教學與多媒體教學和網絡教學方式結合，延長學習時間、拓展教學空間、加大野外地質信息量、使學習方式更加深動及多樣。

6.建議國家加大投入，建立開放共享的國家級實習基地

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關鍵詞:中職教育;教育教學診斷與改進;課堂教學;教學能力

0引言

2015年以來，教育部公布了《高等職業院校內部質量保證體系診斷與改進指導方案(試行)》，2016年教育部印發了《中等職業學校教學工作診斷與改進指導方案(試行)》，成立了全國職業院校教學工作診斷與改進專家委員會，啟動了診改的試點工作［1］。目前，全國27所高職院校和27所中職學校參加了教學診斷與改進試點工作。按照6個診斷項目、16個診斷要素、99個診斷點規范而詳實的診斷標準，對采集的教學工作信息數據實施動態化的監測，可以監測中高職在學校、專業(課程)、教師、學生等諸方面是否符合職業教育人才培養需要。

1中職學校教學診斷與改進背景、意義

1.1教學診改的背景

1.1.1國內外中職學校教學診改的形勢

“診斷”一詞，其本意是指診視而判斷病情及其發展情況。診斷既包括對疾病所做的判斷，也包括獲得這種判斷的步驟和方法［2］。將“診斷”一詞應用于教學之中，為教學注入了新鮮的血液，稱之為“教學診斷”(TeachingDiagno－sis．CDT)［3］。自《關于做好中等職業學校教學診斷與改進工作的通知》(教職成司函［2016］37號)文件出臺，北京、天津、重慶、浙江、黑龍江等省市陸續了省市級“職業院校教學診斷與改進工作方案”，部分職業院校申請試點，成為教育部職業院校教學診改的首批試點單位。其中，黑龍江省三所高職院校也申報了《職業院校內部質量保證體系建設與運行方案》，沒有中職學校申報“教學診斷與改進”。從國外職業教育教學診改的狀況看，目前尚未檢索到國外關于“中職學校教學診斷與改進”方面的相關研究成果和資料。但是，國外課堂教學診斷研究已經有100多年歷史，取得了豐碩的成果，并在實踐中得以廣泛應用，其課堂教學診斷研究分為教師、學生、師生互動三種類型［4］。一些國家進行了教育質量監控與評價的探索，如經濟合作組織負責的國際學生評價項目(PISA)、國際教育成就評價協會(IEA)開展的第三次數學和科學成就比較研究(TIMSS)、美國的教育進展評價(NAEP)［5］。這些評價關注的是學生的全面素質教育和未來發展，體現它的診斷性和發展性功能，僅限于基礎教育質量的監測，沒有涉獵職業教育教學診改。

1.1.2教學診斷的時代價值

中等職業學校是現代職業教育的實踐主體，也是職業教育質量的保證主體，更是中高素質技術技能型人才的培養主體。我們應該充分認識到中職學校教學工作診斷與改進的歷史意義和時代價值。2015年教育部辦公廳了《關于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知》(教職成廳［2015］2號)，提出了“需求導向、自我保證、多元診斷、重在改進”的工作方針，從目的與意義、內涵與任務、實施工作要求等多個方面對建立職業院校教學工作診改制度進行了全面部署。在《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》(教職成［2015］6號)中進一步提出，“要按照教育部關于職業院校教學工作診斷與改進制度的有關要求，全面開展教學診斷與改進工作，切實發揮學校的教育質量保證主體作用，不斷完善內部質量保證制度體系和運行機制”。因此，職業教育教學診斷與改進已步入加速建立現代職業教育體系，構建產教融合人才培養模式，提高人才培養質量的新階段。

1.2中職教學診改的意義

教學工作診斷是以提高人才培養質量為根本，以市場需求為導向，改善辦學條件、規范教學管理、深化教學改革、完善制度體系、健全運行機制，加強教學事中、事后監管，從而保證人才培養質量。中等職業教育是現代職業教育的基礎，加快發展現代職業教育必須鞏固提高中等職業教育的發展水平，特別是要盡快提高作為中等職業教育主體的中等職業學校的辦學質量。作為辦學質量決定性因素的教學工作無疑處于舉足輕重的地位，亟須強化和提高。因為教學工作是中等職業學校的核心工作，事關人才培養質量和職業教育的吸引力，教學工作診改無疑對提高中等職業學校辦學質量具有深遠的歷史意義。教育教學是中職學校培養技能型、應用型人才的有效和必然途徑，是學校工作的核心，教學質量是學校深化改革和創新發展，提高社會吸引力的關鍵。因此，教學診改具有構建現代職業教育體系，提高人才培養質量的現實意義。

2黑龍江省中職學校課堂教學診斷

2.1中職學校課堂教學中存在的問題

課堂教學診斷中出現的教師缺乏學情分析和教法設計，教學模式手段陳舊落后，缺乏對教材的解析與二次開發，其實就是老師在課前對有效教學缺乏思考，對學生的認知水平及學生可能出現的難以理解所學課程等狀況欠缺考量;這些現象的存在嚴重影響了教學效果和課堂教學質量。根據多年的基層聽評課中的觀察和感悟，現主要歸納為以下五個方面。問題一:課堂教學缺乏設計，“一言堂、滿堂灌”現象依然存在。有的教師在講課中以講為主，以練為輔;以教師為主，以學生為輔。教學設計沒有新意，忽視學生才是學習的主人、課堂的主人，完全剝奪了學生自主學習、小組探究的權利。缺乏有意識的學習情境、問題情境設計，缺乏足夠的信息反饋和學生參與，學生的學習積極性受到影響，學習效果必然不佳。問題二:教育信息化缺失，“教學方法手段單一”現象依然存在。有些學校和部分教師缺乏教育信息化意識和作為，上課僅用“教材———板書———簡單的課件”，沒有運用數字化教學資源，沒有將信息技術與專業教學整合，更談不上與教學深度融合。問題三:教師講課津津樂道，“忽略學生聽課狀態”現象依然存在。針對中職學生厭學、注意力不集中的普遍狀況，課堂上教師只顧講課，只求講授知識的完整性和科學性，對于學生的學習狀態視而不見，甚至面無表情地講授知識。原因就在于教師的教育理念陳舊，缺乏創新思維和追求有效課堂的意識;講練結合、手腦口并用的職業教育思想淡薄，“做中學、做中教”的教學模式流于形式。問題四:重視學優生，忽略學困生。究其原因，有班額大，教師少，師生比例不協調的現實問題，使授課教師在短短的一節課中無法照顧到每個學生的學習狀態、學習效果;也有教師偏愛學習基礎好、理解能力強的學生，忽視對學習不感興趣，理解能力弱的學困生的原因。課堂上不能做到多關心、提問學習能力弱的學生，多給這樣的學生創造發言和隨時指導的機會，其結果必然是學習效果兩級分化，整體教學質量不高。問題五:課堂教學程序不全面，教學評價缺失。課堂教學評價是促進學生成長、教師專業發展和提高課堂教學質量的重要手段。在課堂上有的老師認為講完課就完成任務，不考慮學生的學習效果，教學環節中沒有教學評價環節，沒有師生評價、生生評價;更談不上運用學生自評和互評來發現學生的學習態度、學習信心和學習效果;通過教學評價澄清學生疑難問題和易錯的地方，以突出教學重點，破解教學難點。

2.2課堂教學診斷問題剖析

上述課堂教學中出現的問題來源于教研員日常聽課、參加公開課、研究課的感受，來源于開展全省中職教師“教學設計、課件、教學新秀”評審，來源于全國中職學校教師說課比賽。對照課堂質量評價標準和教學診斷要素，中職學校課堂教學中出現的各種問題，反映了中職學校沒有建立教學診斷的長效機制，日常的教學檢查和教學督導不到位，教師校本培訓方案有待調整，教師主動自覺參加課程改革的意識不強，沒有運用網絡技術開展信息化教學，教學與科研有機結合能力有待提高。可見，實施教學診斷與改進是非常必要的，是學校和教師為主體的自檢自查，是學校及教師自我評估、自我改進的有效措施，更是提升教師專業能力，提高教學質量的手段。

3教學診斷與改進中教師教學能力提高的路徑

教學是學校一切工作的核心，而教師的教育情懷和能力素質是提高中職學校教學質量的關鍵。基于以上問題分析，筆者認為教學診斷與改進中提高教師教學能力的路徑如下:

3.1依據教材、課程標準和學情設計教學方法

教師是教學診斷與改進的主體、課程改革與建設的主體，是教育教學的實施者，教師的教育觀念、教學能力、課程的設計與開發能力、實踐操作水平直接影響教改的進程和效果。夸美紐斯曾提到:“找出一種教育方法，使教師可以少教，學生可以多學;使學校可以少些喧囂、厭惡和無意的勞苦，獨具閑暇、快樂和堅實的進步”［6］。中職學生的特點是活潑好動、文化課基礎弱、富有好奇心、動手能力強。教師應采用情境教學、任務驅動教學、項目教學、案例教學等策略;引導學生自主探究、小組合作學習，啟發學生的思維，激發學習興趣，優化課堂教學效果，從而指導其學習理論知識與實踐技能。

3.2采用信息技術和網絡教學資源設計教學手段

傳統的教學手段單一，即“書本———黑板———實物教具”，致使“老師講、學生聽”的課堂氣氛沉悶，學生全無自主學習空間，課堂缺乏活力。對于毫無學習興趣和缺乏學習方法的中職學生而言是無效教學。俄國教育家烏申斯基說:“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”所以，要讓學生自覺自主地學習，首先要喚起他們對學習對象的興趣，吸引他們進入學習的境界［7］。這就需要設計現代的教學手段，最大限度地使用現代化教學設備，開發精品課程和立體化教材，將知識點制作成微課，將信息化教育融入課堂教學;有條件的學校還可以運用虛擬仿真實驗室進行教學;開設“名師課堂”，實施網絡遠程教學。

3.3創新教育模式，采用混合式等多種教學模式

如何駕馭文化課和專業理論課教學?如何激發學生學習的積極性?培養學生創造性思維，順利達成教學目標是教師實施有效教學的關鍵。在“互聯網+教育”時代，將信息技術與教育教學深度融合是解決這一難題的鑰匙。這就需要教師提高信息化素質，創新教學模式，應用網絡資源，采用混合式教學模式組織課堂教學。混合式教學模式能夠融合課堂面授教學和網絡遠程教學的優勢，綜合采用以講授為主的教學形式、小組合作教學形式，以學生自主學習為特點的教學形式，是具有MOOC、微課等翻轉式課堂混搭式教育模式［8］。實踐證明，混合式教學模式促使師生實施線上線下互動教學，增強了教學的直觀性、可視性，提高了學生的注意力和參與率，促使教學目標的達成，提高了教學效果。

3.4反思課堂教學實施中的缺憾，在探究中成長

教學反思是教育工作者對于自己的教學實踐過程和結果的一種回顧與診斷及自我調控的過程。［9］教學是一門遺憾的藝術，再好的設計也總會遺留各種不盡如人意的地方，或是教學三維目標設計有偏差，或是教學方法不妥當，或是教學手段、教學模式與教學內容不匹配，或是教學組織不夠靈活;在課堂上是否做到了善于傾聽、善于捕捉、善于啟發，等等。所以，教師不要以為教學反思和評價是上級行政領導和教研員的工作，與己無關。教師要以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的某種教學行為、教育決策以及由此所產生的教學結果進行審視和分析;學會善于反思、查找不足，探索改進措施，做好再教設計。只有不斷自省、糾錯，才能在反思中研究，在教學中成長。

3.5學校營造提升教師專業教學能力的氛圍和環境

中職學校教學診斷與改進是深化職業教育改革和創新發展的核心，是提高職業教育教學質量的重點。教學診改呼喚學校要樹立以學生為本，將促進學生全面發展的理念貫穿人才培養質量的全過程;呼喚學校重視師資培養培訓，將師資隊伍建設納入教學診改、提高教學內部質量保證體系的日程。

3.5.1制定中青年教師培養計劃

優先選送骨干教師參加國培、省培，系統學習職業教育教學理論、教學策略，使其發揮骨干優勢，帶動和幫助青年教師成長;通過各種途徑培訓提升教師信息化素養，將現代信息技術應用能力作為老師評聘考核的重要指標。

3.5.2鼓勵教師參加各級各類教育教學比賽

學校要為中青年教師創造條件和機會，鼓勵教師參加各種教學基本功大賽、教師專業技能競賽、教學成果評比，通過國家、省、市、校的教研活動鍛煉隊伍，特別是全國中職學校教師信息化教學設計和說課比賽、全國中職教師信息化教學設計和信息化課堂教學比賽等，激發教育智慧，形成地域職業教育教學特色，打造職教名師。

3.5.3建立考核制度，選送專業課教師到企業實踐

伴隨著產教融合、校企合作的辦學模式日益深化，產業結構優化升級，新興產業的不斷涌現，為專業課教師的專業知識能力帶來了挑戰，學校應定期派教師到企業學習實踐，學習先進的職業新技術、新工藝，磨煉職業技能，培養“雙師型”教師，努力打造融教育家與專業崗位技術能手于一身的師資隊伍。

3.5.4學校應建立常規的教學預警機制

建立和實施聽評課制度，并將聽評課量化結果納入教師評聘和晉職的規定中。此外，還應建立日常的專業預警機制、學生素質預警機制，喚醒教務處和教師的診斷主體意識，及時對課程教學、教師、學生進行診斷，發現問題，制定相應的改進措施。