導語：如何才能寫好一篇放射醫學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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英文名稱：International Journal of Radiation Medicine and Nuclear Medicine

主管單位：中華人民共和國衛生部

主辦單位：中華醫學會;中國醫學科學院放射醫學研究所

出版周期：雙月刊

出版地址：天津市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1673-4114

國內刊號：12-1381/R

郵發代號：6-102

發行范圍：國內外統一發行

創刊時間：1977

期刊收錄：

核心期刊：

中文核心期刊(1992)

期刊榮譽：

Caj-cd規范獲獎期刊

聯系方式

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今年40歲的古計明是石家莊人，放射學及影像學專業畢業，從事醫學工作多年。1997年6月28日，以古計明為法人代表的廣州某科技公司與廣州某醫院合作建立激光醫療中心。在合作經營期間，古計明與醫院負責該中心工作的整形外科主任劉某在內部管理和獎金發放、經濟效益等問題上產生矛盾，古計明對劉懷恨在心，伺機報復。 

去年5月9日下午，古計明用偽造的準購證和介紹信到遼寧某射線儀器廠，花5．5萬元買了一臺192銥射線工業探傷機。第二天，古計明攜帶該機到北京某設計研究所安裝了192銥放射源。當天，古計明為便于將該機帶回廣州，打電話通知下屬方振華到北京和他會合，并把有關情況告訴了只有小學文化的方振華。5月11日，古計明和方振華攜帶該機回到激光醫療中心古計明的辦公室。隨后，古計明和方振華利用該中心晚上沒人上班的機會，共同把該機的裝源鉛罐安裝在古計明辦公室天花板上，連接主機的管道則從天花板上拉到斜對面房間劉某的辦公桌上方的天花板上。 

為了防止輻射傷害自己，古計明買了一套防護衣存放在自己辦公室。 

去年5月中旬到7月19日期間，古計明、方振華多次共同或單獨趁劉某在辦公室工作和休息的時候，在古計明辦公室的暗室里通過驅動探傷機施源器，將192銥放射源輸送到劉某的辦公室，直接對劉某的身體進行照射。 

此后，身體一直很好的劉某開始感覺疲勞，沒有食欲，頭暈，嘔吐。7月11日，劉某參加醫院干部例行體檢，顯示白細胞嚴重異常。劉某當即聯系使用探測儀測量，發現劉某辦公室有放射源。 

同時，該醫療中心另外74名同事也反映出現全身乏力、記憶力下降、牙齦出血等癥狀。懷孕5個月的醫護人員曾某出現先兆流產、染色體異常。 

經法醫鑒定，劉某損傷程度構成重傷，江某等13人的損傷構成輕傷，李某等61人的損傷構成輕微傷。 

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【關鍵詞】醫學影像設備;防護;安全

【中國分類號】R197.3【文獻標識碼】A【文章編號】1044-5511（2011）11-0296-01

1引言

X射線機的高壓部分早期使用感應線圈供電，裸高壓線、裸X射線管方式。1910年發展為工頻升壓真空管高壓整流方式。到20世紀六七十年代，自動控制、程序控制技術應用到X射線機，大型X射線機變得十分復雜、龐大，但總體上仍屬于電工元器件產品。1982年，采用逆變方式的X射線高壓發生裝置實用化，逆變頻率不斷提高，加之計算機技術的應用，X射線高壓發生系統進入完全電子產品時代，系統經歷了由繁到簡、脫胎換骨的進化。1961年隔室操作多功能檢查床出現，20世紀70年代后得到廣泛應用，胃腸透視檢查進入遙控時代。由于x線電視的使用，X-TV透視已成為基本的診斷手段；電影技術也被引入X射線領域，20世紀60年代到20世紀90年代動態器官檢查的影像記錄手段成為心血管專用機的主要記錄方式［1］。

2 X射線影像設備的防護目的及原則

2.1X射線機的防護:X射線機及機房的設計均須考慮防護措施，既要保證安全使用，使接受X射線劑量限定在可合理達到的盡可能低的水平，不會造成身體損害，也不要采取過當的防護措施，造成浪費。

1）X射線影像設備以防X射線漏出X射線管管殼和防電擊，X射線管的窗口處應根據設備的檢查目的不同，放置1.5～3.0 mm厚的鋁片，過濾自靶面發出的能量低、波長長的原發(初始)X射線，以降低被檢者受照部位的吸收劑量。“窗口外應配置具有燈光野的準直X射線射野限制器，調整原發X射線的照射面積，以保護被檢者非受照部位的相鄰重要器官?！苯鶻射線影像設備將檢查床變成密封式，床周以金屬板完全封閉，可減少散射線。

2）機房的防護要求:放射科的位置的選擇要考慮它和臨床科室的關系。在放射科內部，除了機房之外，還要有大約同樣面積的輔助房間。這些機房和輔助房間安排的是否合理，不但影響放射科的工作秩序和工作效率，而且影響病人就診的方便。“同時保證一般公眾成員在X射線機房外面接受的劑量不超過國家標準，因此，必須對X射線機房相鄰房間和上下樓層房間的工作人員提供足夠的防護?！?［2］.X射線對人體有一定的傷害。當X射線通過人體組織時，視X射線劑量的大小，會使人體組織產生不同程度的某些生理上的反應，使組織細胞功能受到抑制、損害或破壞。為防止和減小X射線對人體的危害，必須完善和加強X射線機機房的防護措施。防護措施是否得當，不僅影響著工作人員和病人的受線劑量，而且也影響著周圍人群，包括候診病人，機房周圍房間里、通道里、以及上、下樓層房間里人員的受線劑量。在機房的建造中，必須加強機房各個環節的防護措施，將人員的受線劑量限制在國家規定的標準之內。

(3)機房的使用面積①原則：機房的使用空間大小應以保證安全操作為原則。每臺X射線機應有單獨的機房，雙X射線管組件的X射線機應分別有各自獨立的機房。②標準：按X射線機額定容量大小和防護標準規定新建X射線機房，單X射線管組件200 mAX射線機房應不小于24 m2；雙X射線管組件的應不小于36 m2。牙科X射線機應有單獨的機房。

(4)機房的防護厚度X射線機房的防護厚度，應保證在所預計的每周最大工作負荷條件下，使其周圍區域的人員之受照劑量不超過其相應的有效劑量限值。

《醫用X射線診斷衛生防護標準》規定，“攝影機房中有用線束朝向的墻壁應有2 mm鉛當量的防護厚度，其他側墻壁和天棚應有1mm鉛當量的防護厚度?！蓖敢暀C房各側墻壁應有1 mm鉛當量的防護厚度。機房的建筑材料以磚和混凝土為宜。一般24 cm厚的實心磚墻，只要水泥砂漿飽滿，不留縫隙，即可達到2mm鉛當量。

機房的門窗必須合理設計，并有與其所在同則墻壁相同的防護厚度。機房內的窗戶，其窗下沿最好離地2m。

3 X射線影像設備的防護

X射線影像設備在為我們服務的同時也對我們產生著危害。如果在容許范圍內，則一般影響很小，但也要強調和重視防護?！笆褂脮r要控制X射線檢查和治療中的照射量并采取有效的防護措施，安全合理地使用X射線檢查，盡可能避免不必要的X射線照射，以保護患者和工作人員的健康?！?X―CT是用X線束對人體某部一定厚度的層面進行掃描，由探測器接收透過該層面的X線，轉變為可見光后，由光電轉換變為電信號，再經模擬/數字轉換器轉為數字，輸入計算機處理。圖像形成的處理猶如將選定層面分成若干個體積相同的長方體，稱之為體素。掃描所得信息經計算而獲得每個體素的X線衰減系數或吸收系數，再排列成矩陣，即數字矩陣。數字矩陣可存貯于磁盤或光盤中［3］。經數字/模擬轉換器把數字矩陣中的每個數字轉為由黑到白不等灰度的小方塊，即像素，并按矩陣排列，即構成CT圖像。近年來介入放射學開展得越來越多，射線防護問題也越來越引起人們的重視。防護工作可以從技術角度、放射線工作者和患者3個方面進行。(1)通過增加X射線源與人體間的距離來減少被照射的劑量；使用原子序數較高的物質，常用鉛或含鉛的物質，作為屏障來吸收不必要的X射線。(2)不僅要對患者的健康負責，更要保護好醫生自己?！皯裾諊矣嘘P放射防護衛生標準的規定制定必要的防護措施，嚴格按照規程，正確進行X射線檢查的操作。定期監測射線工作者所接受的劑量，及時發現問題?！蓖彝敢晻r要戴鉛橡皮圍裙和鉛手套，并利用距離防護原則，加強自我防護。(3)為了避免不必要的X射線照射和超過容許量的照射，要選擇恰當的X射線的檢查方法和正確的檢查程序?！安灰嗽诙唐趦茸鞫啻沃貜蜋z查，在檢查時，要配合好醫生，按照醫生的要求選好位置，擺正姿勢。”總之，要恰當的用好X射線影像設備，讓它們更好地為我們服務。

參考文獻

［1］石明國主編. 醫學影像設備學［M］. 高等教育出版社，2008.6.

［2］由蕓主編. 醫用物理學 （第二版）［M］. 人民衛生出版社，2007.11.

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教師還要有準確的表達能力，能夠很好地把知識傳授給學生，讓學生能夠領會知識的內涵，從而保證教學的質量。在課程的教學中，不斷充實新的信息、觀點和方法，并結合現實案例，更新教學內容。這樣的教學更新，是用不斷發展的觀點去分析問題，拓展學生的思維能力，學會從相近的學科中得到啟發。例如，《酒店空間設計》課程中，將酒店空間設計與園林、雕塑、裝飾相互聯系，并列舉香山飯店等案例，體現中國傳統藝術與空間設計的融合，從而使學生拓寬設計思維。合格的設計教師不僅要具備全面的專業素質，而且有符合實際的教學方法，才能將理論知識、設計技能技巧、熟練地運用各種方法進行藝術表現，讓學生從課堂上學習到豐富的知識且可以融會貫通。

2環境藝術設計教學必須堅持的原則———循序漸進的原則

環境藝術設計專業是一個涵蓋內容非常廣泛的學科。設計的學習是需要經過長期不懈的堅持，積極探索的過程。在教學過程中，教師應該根據學生的實際情況做到由易到難，貫徹循序漸進的原則，做到有計劃地學習，達到日積月累的效果。設計的學習不僅是一項技能訓練，更是一種從理論到實踐的過程。設計學習是一個從不會到會、從會到熟練、從熟練到精通、不斷深入的過程。教師在教學過程中若僅憑經驗來決定教學內容，忽略學生自身的具體條件和教學的實際情況，使其各方面都處于不適應、緊張的狀態，即使是非常有天賦的學生，最終也不能達到理想的效果。所以，教師應該對教學中每個環節都必須有充分的把握，按照學生的接受能力進行循序漸進的專業教學。尤其在課堂教學中可以結合專業的特點，開展多種教學方法，比如討論、小組學習等，增強教學互動性;這不僅有利于活躍課堂氣氛，而且對于培養學生積極思考、主動學習、發揮創造潛力具有推動作用。任何事物的發展都是在不斷趨于成熟的，因此，設計教師在傳道授業解惑的過程中一定要依據學生的實際情況，并且嚴格堅持循序漸進的原則。

3環境藝術設計教學人才培養的原則

(1)要針對學生個性因材施教。因材施教是指在現有的教育條件和教育目標下，在教學中根據不同學生的認知水平，學習能力以及自身素質，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學，發揮學生的長處，激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發展。古代的教育家孔子就提倡因材施教的教育方法。在教學中，根據學生的學習特點和學習風格，做到具體分析，區別對待。這也是目前教育界中的重要教學原則之一。針對學生的個性因材施教是建立在共性基礎之上的個性特色教育，在堅持教育目標的基礎上，在環境藝術設計教學過程中，由于學生的生活環境、美學基礎、接受文化和專業教育程度不同，及其性格特征、智商、情商等內外因素的不同，因此，在環境藝術設計學習中逐漸形成了各自不同的個性和特點，特別是學生對設計內容的感知、理解能力、接受能力、情感表達等各方面的差異，每個學生的設計思維、設計手法以及設計目標等各種條件是不同的，因而對設計技巧的掌握、設計作品的理解和鑒賞也就大不相同。教師應根據學生的學習特點、專業程度和個性差異等多種因素，運用不同的教學方法和教學手段，才能取得好的教學效果。由于環境藝術設計專業教學的特殊性，一般采用課堂教學和實踐教學相結合的教學模式來進行專業授課，能根據學生的自身條件以及不同的心理和性格特征，最大限度地把握和挖掘學生的潛能。同時，根據學生的專業水平選擇設計訓練的內容，制定出合理的教學方案和教學計劃，針對設計教學中的重點和難點進行有效的訓練。培養學生通過形式的、想象的方法來進行創造。例如，《快題設計》課程中將環境藝術設計表現、設計色彩、方案設計相融合，快速激發學生的創意思維，并結合所學的手繪表現知識，鍛煉學生的綜合能力。(2)培養學生養成良好的習慣。優秀的環境藝術設計學生應該具有寬廣的知識視野和良好的專業素質，要富有創造力和創新精神并具備較高的文化藝術修養，既要有扎實的理論基礎，又要有成熟的專業設計能力。環境藝術設計是一個實踐學科，從事理論研究的人較少，而且研究水平也相對較低，作為環境藝術設計專業的人，應該不斷加強理論修養和意識。但是學生不能只有理論方面的知識，還要有良好的專業習慣。第一，做事要有心，設計成功案例比比皆是如建筑、雕塑、燈具、服裝、書本等，這些都是設計方面的事物，在設計原理方面是相通的，要研究成功案例的方法學習人家的長處。第二，隨時記錄自己的靈感。設計方面的學生可以隨身攜帶一個記錄本，把自己的體會隨時記錄下來，或者通過手繪的方式繪制下來，同樣可以用相機拍攝下來。通過長期的積累一定會有很大積累，最終達到厚積薄發的效果。第三，多交流，多溝通。和其他學科的同學多接觸，盡量做到知識廣博，結合不同學科的特色和知識的相互貫通性，不斷完善自己的設計能力。作為大學生要學會表達，將自己的設計思路、作品的閃光點準確地表達出來，讓大家喜愛并接受我們的設計，符合具體的要求，將自己的設計向外推出去。當今的大學生多為“90”后，他們多屬于個性張揚的一代，但在很多行為處事上不夠獨立，依賴性強。性格的獨立與行為的依賴形成鮮明的對比，有些設計專業的學生以特立獨行的行為標榜自己的標簽。思想激進、行為懈怠體現在這些學生身上，眼高手低是他們的通病，致使專業設計能力不足，創新觀念淡薄。從某種意義上說，創新是一種“標新立異”，也是一種個性的體現。創新不僅需要個性的張揚，也需要行為、興趣、信念等其他因素。創新理念不僅需要穩定的情緒、樂觀的心態、堅強的性格，還要有必勝的信念和持之以恒的動力，更應具有經得起失敗的勇氣和忍受挫折的考驗，這一切因素綜合起來對環境藝術設計專業的學生提出了更高的要求。(3)培養學生創新力的培養。設計創新思維的形成，是理論知識、設計手法、設計技巧、設計認識、設計鑒賞等有機協調配合的過程。作為教師要科學地協調它們之間相互影響、相互制約的關系，使之緊密地結合在一起，這樣才能建立起正確的設計思維習慣。教師不能囿于成見，拘泥于教科書和已有的結論，扼殺學生的求異思維和創新精神。［2］作為一種創造性的活動，設計的本質就是從無到有的創造，基礎固然重要，但是豐富的想象力和創造能力是環境藝術設計人才必備的專業素養。有必要加強學生的發散思維和抽象的思維能力的培養，培養學生集思廣益的能力，把幾何學的、生物學的多種邏輯方式應用到設計創作中來，打開學生的視角，豐富學生的創作思維。學生往往受到原有的視野和思維的局限，或是想象力不夠豐富，只停留在造型語言的堆砌，沒有深層次的思索，或是造型語言過于夸張，極盡能事地標新立異，完全沒有審美可言。創造力的培養是復雜而漫長的過程，它與知識、經驗、思維方法和哲學有著密切的聯系。從基礎課開始就注重對創造力的培養教育，由簡入繁、由淺入深、由表及里，經過一個循序漸進的過程，但是藝術的創造力與審美能力有直接的聯系。三大構成體系的教學目前是我們藝術設計類基礎必修的課程，通過三大基礎學科的教學活動奠定了扎實的造型能力和基礎。但是在設計創意上表現不夠活躍，存在一個瓶頸。因此有必要加強學生的創造力的培養。

4結語

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1.使學生在觀察、操作等活動中初步理解面積的含義。

2.使學生經歷比較兩個圖形面積大小的過程，體驗多種比較策略。

3.使學生在學習活動中體會數學與生活的聯系，激發學習的興趣，發展初步的空間觀念。

教學過程：

一、 創設情境，探究新知

1.揭示面積的含義，滲透觀察法和重疊法。

師：同學們，今天來了這么多聽課老師，讓我們用最熱烈的掌聲表示歡迎，好嗎？我們這樣拍手的時候，兩只手碰擊的地方就是手掌面，誰來摸一摸老師的手掌面？

師：你們的手掌面在哪兒？摸一摸自己的手掌面。你的手掌面跟我的手掌面比的話，誰的大？我們把這種直接用眼睛觀察出來的方法叫觀察法。（板書：觀察法）

師：同桌兩個人的手掌面相比呢？（學生用觀察法比較后有爭議，經過交流得出可以把手掌與手掌重疊）這樣的方法叫重疊法。（板書：重疊法）

師：現在請大家拿出數學書，摸一摸數學書的封面。數學書的封面和黑板的表面比較，誰大誰小呢？

師（小結）：物體的面是有大有小的。我們把黑板面的大小就叫做黑板面的面積。既然黑板表面的大小就是黑板面的面積，那么課本封面的大小就是——（課本封面的面積）今天這節課，我們就一起來認識面積。（板書課題）

2.摸一摸、說一說，豐富對面積的感性認識。

師：在我們身邊還有很多物體，如桌子、凳子、練習本、文具盒等，這些物體都有面，這些面的面積也有大有小。請選擇其中的兩個面比一比，用“大得多”或“小得多”、“大一些”或“小一些”及“差不多”這樣的詞語來說一說。

【設計意圖：本環節讓學生在“摸一摸”“比一比”“說一說”的活動中認識物體的表面，了解物體的面有大有小，初步體會比較面積的大小的方法是多樣的、有層次性的。學生借助已有的生活經驗，愉快且輕松地感悟了新知，體會到數學與生活的密切聯系。】

3. 想一想、練一練，體會面積的大小是相對的。

（出示“想想做做”第2題，生讀題并回答）

師：面積的大小不是絕對的，而是相對的，要看它跟誰比。

【設計意圖：本環節旨在用湖南省與不同省份的面積進行比較，從而得出“面積的大小不是絕對的，而是相對的，要看它跟誰比”，滲透了相對論的思想，有助于學生數學思想的形成。】

二、承上啟下，探索方法

（出示“想想做做”第5題，校園平面圖略）

師：接著，我們再來參觀一所學校的平面圖。從圖上，你知道了些什么？

師：到底是生活區的面積大，還是辦公樓的面積大呢？你能一眼看出來嗎？能不能想出其他的辦法？

師：課前老師把這兩個平面圖印在了一張紙上，另外配了些材料給你們，都裝在信封里呢！同學們可以利用信封里的材料，也可以用自己身邊的工具進行研究。

學生可能出現以下幾種方法：（1）重疊后剪下多余的部分進行比較。（2）用小紙條量。（3）數方格。（4）用尺量。（5）比周長。

師：我們這里比較的是什么？周長與面積可是兩個不同的概念哦！不過，這里你量出了長方形的長和寬來比較倒是可以的。（引導學生回顧剛才的學習過程并小結）

【設計意圖：本環節設計學生動手操作和小組交流的活動，這樣不但給學生創建了一個較為寬闊的探索空間，激活學生的思維，也培養了學生的合作意識，使學生在直觀猜測中產生矛盾，發現用已學的觀察法和重疊法不能解決問題，激發探究知識的欲望。]

三、實踐運用，解決問題

1.“想想做做”第3題。

學生獨立完成后，交流匯報。

2.辨析周長和面積。

（1） 早晨，值日生把教室的地面打掃得干干凈凈，他們一共打掃了多大的地方呢？

（2） 體育課上，同學們沿著操場的跑道跑一圈，他們跑了多長的距離呢？

（3） 工人師傅在黑板的四周裝上鋁合金框子，一共用了多少鋁合金呢？

（4） 窗戶上的玻璃壞了，工人叔叔要為我們重新劃一塊，該劃多大呢？

【設計意圖：幫助學生區分周長和面積這兩個概念，加深學生對面積含義的理解，提高教學效果?！?/p>

四、全課總結，拓展延伸

1.小結：這節課你學到了些什么？

2.游戲——“猜猜看”（通過數格子猜面積的大小）。

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關鍵詞：藝術設計學；設計管理；以問題為導向；雙語教學；本科教學實踐

一、“以問題為導向”的設計管理教學研究的重要性

天津美術學院藝術設計學專業是以“實踐與理論研究相結合”為特色的設計理論研究專業。隨著我國經濟的產業升級與人民群眾審美素養的日益提高，提升我國設計理論研究水平刻不待時。例如，服裝與場景設計兼具古韻與現代大眾喜好的電視劇《延禧攻略》［1］、歌手張靚穎巧妙利用陰影視錯覺原理拍攝的MV《BodyFirst》［2］、以靈山大佛佛掌為原型的可愛棒冰［3］等設計作品之所以取得成功，都是在對諸如設計史、光譜效應、視錯覺、設計美學等設計理論理解透徹的基礎上，將理論巧妙應用于設計實踐的結果。它們的成功反映了在人民群眾文化水平、審美能力大幅度提高的今天，進一步提升設計師的設計理論素養迫在眉睫。天津美術學院地處京、津、冀城市群中。隨著北京非首都功能諸如教育、醫療、經濟資源的外移，天津美術學院迎來了新的發展機遇。以《大圣歸來》為代表作的新麗天火動漫（天津）有限公司，以及來自北京的肥瘦相煎健康飲食傳播機構等新興網絡企業紛紛選擇落戶創業政策極佳的天津中心生態城，為天津市場帶來了豐富的設計需求與設計資源。天津美術學院藝術設計學專業的設計管理方向，視設計為一種全新的、極富活力的新型生產力，力求通過對設計規律的研究，實現設計效率與設計投資回報率的提升，以滿足新時代經濟高速發展的需要。該方向的研究與本科生教育，有利于全面提升設計人才素質，使其更符合復雜系統中的商業運行規律，進而提升當地設計水準，抓住京、津、冀一體化這一千載難逢的機遇，迎接前所未有之大變局的挑戰。設計管理的內容與商業實踐緊密相聯，而傳統的教師在課堂上“一言堂”的上課方式以向學生灌輸知識為主，缺少實踐，學生學習效率低。［4］同時，書面考試這種形式缺乏對應用和實踐能力的考核，與設計專業的培養目標相去甚遠，難以達到良好的效果。由希伯特（J.Hiebert）與馬赫穆托夫（M.N.Makhmutov）等人所提出的“以問題為導向”的授課方式（Problem-basedLearning，后文簡稱為PBL），具有教學氣氛輕松、知識點聯系緊密、可同時鍛煉多方能力的優點。［5］由此，天津美術學院藝術設計學專業確立了“以問題為導向”的設計管理本科教學研究與實踐策略。學生大一時在基礎部統一接受設計基礎教育，大二至大四三年主攻專業課的設計，緊密圍繞由設計管理理論中提煉出的最為流行的設計流程模型（圖1）進行多輪迭代，以便扎實掌握相關知識點，形成“肌肉記憶”，提升設計效率。［6］在具體的問題設計上，根據問題導向學習的基本模式，依據從低年級至高年級、問題由易到難的原則，為大二的學生設計有結構的課程問題，為大三的學生設計無結構的課程問題，大四的學生則需要解決開放性問題（圖2）。在這樣的課程架構下因材施教，引導學生遵循內心最真實的興趣所在，能使其在未來的職業道路上走得更遠、更久。在這個過程中，學生是教學過程的主導。教師的角色則更像一個自信的教練員，擔當著組織者、交流者、管理者、革新者等多元角色。研究表明，只要給學生機會，許多人們認為不可能做到的，學生實際上能行。教師需要給予學生充分的信任，對學生的表現充滿真誠的期待。這一點對于在選拔過程中未重點考察造型能力但身處美院氛圍中的藝術設計學系的學生尤為重要。

二、藝術設計學系設計管理方向PBL實驗教學實踐

藝術設計學專業在設計管理方向的課程設置上共安排有大二上、下學期各1門，大三上、下學期各2門，大四上、下學期各1門，共計8門專業課。專業課程的設置參考其他院校藝術設計學課程的設置，并以教育部高等教育司出版的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹（2012）》為主要制定標準。［7］課程的具體問題設置、教材選擇及教學重點如下：1.設計美學——大二（上）——有結構問題導向學習（PBL）大二（上）的“設計美學”課程采用徐恒醇《設計美學》為教材，參考GeorgeSantayana《TheSenseofBeauty》?！霸O計美學”課程起源于哲學［8］，研究重點為設計領域的審美規律，具有極強的實用性。作為本科學生的一門課程，“設計美學”把如何能夠掌握設計審美規律，并將其應用于設計實踐當中，提高設計實踐效率與投資回報率作為教學的重點。該課程的有結構問題設置為單人作業，內容為：選取諸如《聲律啟蒙》《笠翁對韻》《山海經》等畫面感較強的中文經典，節選其中部分內容，例如《一東》，啟發學生自行選取諸如“顏巷陋，阮途窮，冀北對遼東”的文字內容，對其進行視覺化設計（圖3）。這一有結構問題的設置，有助于學生初步掌握在設計實踐中如何將客戶的抽象化需求根據設計審美的規律迅速轉化為動人的視覺解決方案，并運用設計美學的術語對設計方案進行解讀的專業能力。2.傳播學——大二（下）——有結構問題導向學習（PBL）大二（下）的“傳播學”課程選取李彬《全媒體時代新聞傳播學系列教材：傳播學引論》（第3版）為教材，以美國LPK廣告公司內部使用的潮流預測教材《TRENDSFORECASTING,WRITING101》以及美國辛辛那提大學工業設計系師生編寫的《ThePortfolioHandbook》為補充材料，展開理論部分教學。該課程的有結構問題設置為單人作業，內容為：幫助學生掌握如何規劃、收集材料并最終設計出符合升學或就業需求的作品集。要求設計方案能將自己的設計理念、哲學有效地傳播給目標受眾（圖4）。在這個時間節點，結合傳播學理論，設置作品集這樣的實踐問題，一方面能夠幫助學生對大二上學期開始制作的專業作品做一個有效的收尾與整理，另一方面可幫助學生在大二下學期及大三上學期這短暫的一年半時間內積累8—20個專業作品，并實現在大四上學期開始就完成作品集制作，抓住就業與深造的時間節點，為下一步發展做好準備。3.品牌戰略與策劃——大三（上）——無結構問題導向學習（PBL）大三（上）的“品牌戰略與策劃”與大三（下）的“市場營銷學”，為大二（下）“傳播學”的后續實踐課程?！捌放茟鹇耘c策劃”課程的教材為凱文?萊恩?凱勒《戰略品牌管理》，MartyNeumeier《TheBrandGap:HowtoBridgetheDistanceBetweenBusinessStrategyandDesign》以及歐萊雅BRANDSTORM品牌大賽的內部指導材料作為理論部分教學內容。該課程的無結構問題設計為三人小組作業。所謂“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，小組作業有助于學生體會在與人合作中思維碰撞所帶來的高效率、高產出的工作快樂。同時現代設計也決定了設計師的工作無法脫離團隊，必須要成為優秀的團隊合作者的職業使命。因而在大三的問題設置上，我們著重強調了團隊合作的重要性，以鍛煉學生的溝通能力。在課題內容上，采用歐萊雅品牌大賽當年的案例研究casestudy命題來展開（圖5）。例如2018年命題為：Inventtheprofessionalsalonexperienceofthefuture（發明未來的專業沙龍體驗），引導學生從品牌戰略管理特別是品牌設計、服務設計等角度，解決來自真實市場需求的、規?；a的最前沿設計問題。該問題的設置意在引導學生體會設計師作為商業運作鏈條的一個環節，如何同他人進行溝通合作，實現1+1=11>2的協作效果，并體會如何站在出貨量百萬、億萬級的角度進行思考。［9］4.設計管理——大三（上）——無結構問題導向學習（PBL）大三（上）的“設計管理”課程為承上啟下的核心理論課程。課程教材采用KathrynBest《DESIGNMANAGEMENT》以及天津美術學院自編教程。該課程的無結構問題為三人小組作業，要求學生選取一種產品的包裝設計展開調研，并進行再設計（圖6）。在前置課程的鋪墊下，學生此時已經對“設計管理”的各類概念有了朦朧的理解，再通過該課程的系統講解、整理、提升與實踐，就能在本科階段對相對抽象的“設計管理”理論有一個較為深入的理解。5.市場營銷學——大三（下）——無結構問題導向學習（PBL）大三（下）的“市場營銷學”采用加里?阿姆斯特朗《市場營銷學》和DonaldMillerandHarperCollinsLeadership《BuildingaStoryBrand:ClarifyYourMessageSoCustomersWillListen》為教材。課程的無結構問題開始逐步向大四的開放性問題過渡。本課程無結構問題為3—5人小組作業，由教師制定一個主題，學生自選角度，進行市場營銷方案設計（圖7）。該課題的設計意在引導學生基于4P理論，對設計方案進行包含財務報表在內的完整的市場營銷方案設計。通過這樣的無結構問題，引導學生對真實商業社會中的完整營銷模式有一個初步的了解，使他們具備制定初步營銷策劃的能力。6.設計管理法規——大三（下）——無結構問題導向學習（PBL）大三（下）的“設計管理法規”是設計管理系列課程的收尾課程。課程采用《西方法學經典教材系列?影印雙語注釋本：知識產權法學》及天津美術學院十三五規劃自編教材。課程無結構問題為單人作業，學生選取個人作品一件并針對其進行專利權檢索及外觀設計申請文書書寫（圖8）。該問題設計意在教會學生在進行設計創作工作前，通過檢索，對個人創作工作進行充分的規劃。學生通過專利申請過程的學習，能夠在創作過程中及時對個人的知識成果進行保護，避免合法權益受到侵害，并能在知識產權受侵害時拿起法律的武器，維護自己的合法權益。7.設計調研——大四（上）——開放問題導向學習（PBL）大四“設計調研”是學生對前三年的課程內容進行綜合應用的過程，是對個人能力的一次復盤。課程的開放問題為單人作業，要求學生依據個人畢業設計選題，從政治、經濟、社會、技術方面（宏觀環境），競品（微觀環境），以及用戶方面進行初級調研與次級調研，［10］將調研結果以調研日記的形式進行視覺化呈現，并為下一階段設計的展開制定三個切入方向（圖9）。通過這門課程的學習，學生應能獨立發現問題、解決問題并可以熟練地將抽象的問題視覺化。8.畢業設計——大四——開放問題導向學習（PBL）大四“畢業設計”是學生對六門基礎課程中實踐內容的綜合應用。課程開放問題為單人作業，要求學生根據畢業設計選題及前期調研結果，從兼具設計美感、易傳播、有創新和不侵犯已有知識產權的角度進行設計?！爱厴I設計”要求學生綜合考慮品牌戰略及后期營銷的需求，形成完整的設計方案（圖10）。藝術設計學設計管理方向的八門課程，在教學過程中雖依托不同的教學重點，但均部分或完整迭代五步設計研究流程，旨在幫助學生形成獨立解決問題的思維模式及肌肉記憶，提升設計效率以及與不同類型團隊協作的能力，幫助學生更好地應對新世紀、大變局所帶來的復雜問題，從而成為能夠自主創新的設計界領軍人才。同時在教學內容的選擇上，每門課程都能做到中英雙語經典教材并重，將英語教學貫穿于日常專業課教學當中，以便學生在以后的職業生涯中更好地跟國際接軌。其中依托于真實國際品牌大賽的“品牌戰略與策劃”，能夠實現全英文課程教學與作業文書寫作。經過八門課程訓練，畢業生的專業英語交流能力能夠超過普通設計類畢業生，滿足到跨國企業就業及海外深造的需求。

三、藝術設計學系設計管理方向PBL改革效果

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關鍵詞:醫學生;教學方法;醫學標志

通過現代教學技藝對實現教學美育化與課堂美育化的研究，探索教學優化和課堂優化的新途徑、新方法。探索拓展學校美育界域、創新教學美育和課堂美育新形態的必要性。贛南醫學院運用現代教學技藝的研究，探索構建優質教學，優質課堂乃至優質教育的一般規律。對醫學生“醫學標志設計”教學方法進行探討。

1課程

根據美國醫學院校中醫學人文課程占總課時數的20%～25%［1］和贛南醫學院人文課程比較，將醫學標志選修課定為20課時。其中標志圖案與醫學標志(4課時)，醫學標志的設計方法與技巧(4課時)，想象力與醫學實踐(12課時)。學生完成“醫學標志設計”培養方案規定的全部課程、實踐性教學環節、完成醫學標志設計，成績考核合格并獲得規定學分。成績考核包括理論考試，完成醫學標志設計。成績考核既要考核學生的理論知識、又要考核學生的想象能力、審美能力和完成醫學標志設計制作能力。

2教學方法與原則

2．1教學方式或方法2．1．1“行動、導入教學法”是這一教學的主要方法。把實現教學內容的措施轉化為學習方式構建成工作行為。隨著方法、步驟學習深入，使學習———聯想———行動和效果達到最佳相關狀態。同時，教學方式或方法、教學設計，先由藝術標志設計—醫學標志—醫學專業—面向社會的導入的方法。實施教學效果，以教師導入，學生自主聯想、探討性學習，使學生的創新能力和審美能力素質全面提高。教師樹立藝術教學過程中與醫學教育的一體化的整體觀念。整合學生的創新能力和審美能力，確保教學的實效性。2．1．2用“模擬誘導式藝術標志設計過渡到醫學標志設計”、“啟發聯想式”、“發散性形象思維式”、“生活就是美與社會生活實踐式”教學方法，去擺脫傳統教學模式的禁錮。采用藝術審美的趣味性、開放性、發散思維、想象力與醫學專業性融合的教學方式，為學生創造獨立思考、開拓思路的空間和機會，是達到藝術教學過程中與醫學教育的一體化，培養和提高學生審美能力、觀察能力和自主創新能力的關鍵。2．1．3正確處理好教學過程若干關鍵環節的關系，即“灌輸”與“講解”的關系、“講解”與“啟發”的關系、“啟發”與“討論”的關系、“討論”與“動手”的關系、“一般動手”與“創新”的關系;注重解決好教學各層面的若干矛盾，即“理論課程”與“實驗課程”、“經典知識”與“新知識、新理論”、“驗證性實驗”和“創新性(設計性)實驗”、“理論學習”與“教學實踐”、“知識積累”與“知識應用”、“傳統教學手段”與“現代教學手段”等。2．2教學原則模擬誘導式、啟發聯想式、發散性形象思維式、美是生活與社會實踐式教學方法體驗現代教學技藝對實現教學美育化與課堂美育化教學程序，在藝術(美術)教學設計和實際操作中制定了教學時間．詳細計劃和合理步驟，以學生為主體，教師為輔導實施原則。

3實施步驟與教學效果

3．1第一步:“模擬誘導式”教學方法講解標志的種類、識別、藝術處理等，模擬誘導學生完成基本操作能力的訓練，和各種技術操作的方式方法等，從而完成藝術標志設計的基礎能力(圖1)。3．2第二步:“啟發聯想式”教學方法講解標志的聯想性、表意的準確性、功能的適用性等。讓學生以自己的醫學專業為素材，通過啟發聯想到醫學標志設計表現能力的訓練，從而完成藝術標志設計到醫學標志設計過渡(圖2)。3．3第三步:“發散性形象思維式”教學方法形象思維的基本特征是形象性、邏輯性、情感性、想象性［3］。講解發散性形象思維的基礎理論和方式或方法，讓學生把想象空間深入到醫院、醫藥企業、預防、療養、養老、醫學院、醫學研究機構醫療環境衛生等醫學的各個領域，使學生感到自己創新能力具有社會效益和成就感(圖3)。3．4第四步:“美是生活與社會實踐式”教學方法講解美是生活與社會實踐的相互關系的基礎理論和審美知識，提高學生的審美情趣和審美能力。讓學生積極參與到社會活動中去，2003年SARS病毒流行，2006年的禽流感，我們引導學生對SARS病毒、禽流感這一新的基本元素來進行醫學標志設計，在1000多名醫學生中就設計了1200多幅以SARS病毒、禽流感為素材的醫學標志設計。如SARS隔離區、SARS治療室、SARS病毒實驗室、禽流感治療室等醫學標志設計，并能運用到當時的非典、禽流感的預防、隔離、治療、醫學宣傳等社會實踐中去，取得了非常良好的教學效果［4］。提高了學生的創新能力和審美能力，使學生感到自己創新能力具有人類天使的責任感和榮譽感。

4小結

(1)根據醫學生的特點，把藝術(美術)為主線，以美術標志設計與醫學標志設計為龍頭，形成藝術教學過程中與醫學教育的一體化教學理念。(2)教學方式或方法、教學設計，先由藝術標志設計———醫學標志———醫學專業———面向社會的導入的方法。(3)教學步驟:模擬誘導式、啟發聯想式、發散性形象思維式、美是生活與社會實踐式教學方法體驗現代教學技藝對實現教學美育化與課堂美育化教學程序，教學方法的實施教學效果;是達到藝術教學過程中與醫學教育的一體化，培養和提高學生審美能力、觀察能力、和自主創新能力的關鍵。(4)加大了對美是生活與社會實踐式教學方法，與時俱進地引進“社會實踐”這一基本元素進行醫學標志設計教學，力求把醫學專業教育與美術教育以及知識技能的提高與社會融為一體，是培養和提高學生審美能力、觀察能力、和自主創新能力的重點。

參考文獻:

［1］殷小平，蘇博，劉鑒汶，等．國外醫學人文教育課程計劃的特點及啟示［J］．中國高等醫學教育，2003(5):59－61．

［2］劉玨璉．贛南醫學院部分醫學生醫學標志設計的優秀作品［R］．贛南醫學院藝術教研室，2011:9－20．

［3］何克抗，李文光．教育技術學［M］．北京:北京大學出版社，2003．

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1.方案設計依據和原理

白細胞增強儀已有現成廣品，報道中提到對白血病患者化療中的輔助治療中有增強白細胞的作用，其物理作用是在人體內關穴位加特定電磁波刺激，效果的檢驗是對患者的血液分析。目前該產品作為國家中醫藥管理局第一批推廣產品，得到國家權威機構的肯定。本人對此種方法的治療效果是肯定的：十多年前有一種人體生命波治療儀，儀器發明者原設想以我所的微循環檢測作為其效果的演示，結果實驗發現微循環檢測沒得到設想的改變，反而在把生命電磁波加在實驗者雙手內關穴作用十多分鐘后白細胞記數明顯增多，當時不明白怎么解釋這種奇怪現象和它的研究價值，隨后就放棄了?，F在看來是很有價值的實驗，起效果相當于前面所提到的白細胞增強儀。

醫用治療儀研制成功的標志是看其是否有信賴的臨床效果和可信的檢測手段。我們可以用可視化微循環白細胞計數和常規血化驗方法檢驗儀器設計的效果。

2.設計思路

假設傳統中醫的經絡確實存在，那么可以想象穴位和經絡通道系統就像油氣輸送管道系統，有加壓加溫控制泵站和輸送管道，當然還有計算機中心控制。選擇適當的半導體激光在近紅外波段，有一定的溫熱（灸）效應，利用光化學、光動力、光電磁和熱效應，修復泵站(穴位）；選擇適當的生命電磁波對管道（經絡）疏通，達到經絡通時的低電阻抗狀態，符合中醫所謂的“通則不痛，痛則不痛”。全身經絡通暢，則人體達到自然平衡和自我調節狀態。

為何選擇近紅外激光波段（700nm?900nm之間）和生命電磁波。弱激光照射可以刺激局部血液循環，能使血液中蛋白質分子結構改變，其生物效應改變血液流變學性質，調整機體免疫狀態，改善機體中毒狀態，增強超氧歧化酶活性，清除中分子物質，清除某些有毒物質。使血液凝固性降低，抑制血栓形成，改善微循環，提髙機體免疫能力。632nm的光波段被稱為“光維他命”，穴位照射最好選擇與此相近的波長。但其的溫熱效果欠缺?！斑h紅外線與人體內細胞分子的振動頻率接近,滲入體內之后,便會引起人體細胞的原子和分子的共振，透過共鳴吸收，分子之間摩擦生熱形成熱反應，促使皮下深層溫度上升，并使微血管擴張，加速血液循環，有利于清除血管囤積物及體內有害物質，將妨害新陳代謝的障礙清除，重新使組織復活，促進酵素生成，達到活化組織細胞、防止老化、強化免疫系統的目的”。因此，兼顧兩種考慮，選擇帶有“灸”的“光維他命”波段是理想設計要求。設想以激光激活和修復穴位，兩穴位點狀態正常后才能疏通連線通路，也就是經絡通道。經絡被一種假設認為是循徑低流阻的組織通道，“1952年，曰本學者藤田六郎提出了經絡實質的脈管外體液路徑假說，另一位日本學者高野千石進一步指出，這些路徑上的組織滲透性（組織對液體流動的滲透導通能力）應該較髙，并且可造成低電阻和高聲傳導，以上假說作為一個富有競爭力的經絡假說可以解釋很多經絡現象和特性?！蹦敲唇M織液通道（經絡）便可被某種波段和調幅的電磁波疏導，這就是我們尋找的生命電磁波，達到自然狀態的通路阻抗以達到自我修復（增強免疫力）的作用。

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核醫學是應用放射性核素或其標記的化合物診斷疾病，對患者的病情、預后、臨床治療效果及臟器功能判斷等均能夠產生重要影響。但是核醫學科應用的放射源為非密閉性放射源，如果放射源管理方式不當，則會對醫務人員、患者等造成不利影響，故而需要提升核醫學科放射防護與管理的重視程度。2016年1-9月收治于本院核醫學科接受放射治療的患者240例，將其隨機納入管理組與常規組，比較不同防護與護理方式的應用價值，現總結內容如下。

資料與方法

2016年1-9月收治在核醫學科接受放射治療的患者240例，將其隨機納入管理組與常規組（n=120）。管理組男女比例7：5，年齡23 - 65歲，平均（49.05±2.14）歲。常規組男女比例17：13，年齡23 - 66歲，平均（49.02±2.08）歲。組間各項數據資料差異無統計學意義（P>0.05），具有分組討論意義。

方法：常規組實施常規放射防護與護理，佩戴防護工具參與工作，穿隔離衣與鉛防護衣，為患者實施放射檢查前的身體指標記錄。管理組實施綜合放射防護與護理管理。①工作人員的放射防護管理：工作人員工作期間必須佩戴個人劑量計，穿戴齊全各類防護工具，攜帶輻射報警器。工作臺面鋪設一次性塑料布，每次操作后要用便攜式輻射監測儀檢測操作臺面及周圍的核素水平，超標者及時用去污劑擦拭臺面至達到安全標準[1]。②及時清理放射性廢物：放射性廢棄物主要包含放射性固體廢物，比如遮蓋用的紙、手套等；可以建立全過程的?n案記錄[2]。放射性液體廢物，比如患者分泌物與排泄物等；可以建立放射性廢棄池，核醫學科具有專用管道予以處理[3]。③構建明確的護理管理制度：制定明確的護理管理制度，具體包含查對制度、工作場所的防護監測制度，放射性事故的應急處理制度等[4]。護理人員進入科室前需要穿戴防護裝備，且可以通過培訓與考試的方式，增強護理人員的制度學習能力、知識掌握能力等，定期實施核素理論指導、放射性防護知識等培訓。耐心講解放射防護的知識。④護理人員需要積極與患者交流，通過治療前護理與治療后護理的方式實現全面護理干預。治療前，護理人員需要為其講解檢查的流程、注射放射性標記物及患者用藥后的正常反應等，使患者能夠對檢查的過程有所了解[5]。護理人員需要詢問患者的過敏史、用藥史等，介紹核醫學科的環境，保持良好的病房環境。治療后患者可能會出現嘔吐等不良反應，需要加強清潔管理。指導患者用藥后停留在監督區，在藥物>5個半衰期后，詢問患者的個人反應[6]。實施PE-ECT檢查后24 - 48 h內鼓勵患者多飲水以促進核素的排泄，減少膀胱及其周圍器官（性腺）對核素的吸收劑量。

評價標準：比較兩組患者的護理滿意度及醫護患不良反應發生率。護理滿意度由患者自主評價，分滿意、比較滿意與不滿意3個等級，總滿意率=滿意率+比較滿意率。

統計學方法：以SPSS 20.0軟件實施數據計算與統計，實施兩組樣本均數差別的顯著性檢驗，通過%與n的形式表達數據，予以x-檢驗，明確單因素對患者護理滿意度及不良反應的影響，P

結果

兩組臨床護理滿意率對比：常規組與管理組臨床護理滿意率分別為86.67%、98.33%，組間差異有統計學意義（P

兩組醫護患的不良反應發生率對比：常規組中醫護患不良反應發生7例，管理組中醫護患不良反應發生1例，組間差異有統計學意義（P

討論

放射源管理方式不當可能會致使工作人員或者公眾受到核素的照射，對其健康會產生較大影響。對放射源需要實施科學管理，比如可以將放射源集中放置在房間內，外設監控器與防盜網，避免放射源被盜。同時，對高活室采用雙人雙鎖管理模式，定期檢測輻射劑量，不得讓無關人員人內。需登記好儲存的放射性核素與藥物，具體包含核素種類、生產日期和使用情況等。

在此基礎上，還需要為患者講解放射治療的價值、常見的不良反應等，積極與患者交流，構建明確的護理管理制度，通過培訓與考試的方式，增強護理人員的制度學習能力、知識掌握能力等，最大限度降低核醫學放射防護與護理管理中醫護患不良反應發生率。

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論文關鍵詞：學科建設　地方經濟建設　高校

論文摘要：對任何一所高校而言，學科建設都是非常重要的。學科建設應堅持發展觀，提高學科建設的可持續發展能力；密切學科建設與地方經濟建設的聯系，促進產學研結合；形成政府，社會，大學三位一體。尤其吉林地區的經濟以化工為主，所以目前高?；瘜W學科建設應以為吉林三大化提供技術和相應的人才為首要目標發展建設。

學科建設是大學各項建設的核心，是提高學校教學、科研及社會服務能力和水平的重要基礎。沒有一流學科，就不會有一流的大學，就無法培養高質量的人才，更不可能有高水平的科研成果。因此，面對建設創新型國家的新形勢、新任務，進一步明確大學的辦學方向，認真做好大學學科建設規劃，不斷優化大學學科結構，加快大學學科建設的進程，對推動大學實現全面、協調、可持續發展，主動擔當建設創新型國家的歷史使命，具有極其重要的意義。

一、地方經濟建設與高校學科建設的關系

1.地方經濟建設發展水平直接影響所在區域高校學科建設水平。(1)財政建設資金的投入直接影響高等學校的發展。由于我國長期受計劃經濟管理模式的影響，高等學校的辦學經費主要來源主管部門。近幾年雖然實行收費制，但這只能是對高校辦學的一種補償。所以地方經濟的投入及對本地區高校建設的發展牽動作用十分重要。(2)地方經濟發展是高校學科建設的宏觀調控因素，特別是地方院校。受地利、人和之便，高校培養的人才的出路和高校教師進行科學研究的課題來源的主體是地方企事業單位，而地方經濟的發展必須依托人才和科技創新這兩個核心。因此，地方經濟的發展狀況直接關系到高校培養人才的出路及科技創新的需求。

2.高校學科建設對地方經濟的發展起著直接推動作用。受歷史的影響，我國許多高校的設立都是由所在部委直接設立的，并直接為所在行業的地方企事業單位服務，即行業辦學，行業辦學為行業服務的模式。例如東北電力大學主要為吉林豐滿水電站服務，輸送畢業生。人才和科技創新是企事業單位發展的關鍵所在，因此，高校的人才培養和科研水平，也就是學科建設水平直接影響到企事業單位的發展。

二、學科建設服務于地方經濟建設的方式與途徑

1.開展基礎與高技術研究，進行高新技術儲備?；A研究與高技術研究是關于科學探索和高技術前沿的研究，是產生原始創新的重要來源，也是促進科技成果轉化的先導和源頭。任何重大科技成果的產生及其轉化的實現，都是以基礎、高技術研究的突破為前提的。

2.與企業開展科技研究與開發。科技與經濟的結合，是高校科技發展的源動力。地方高校通過科研成果轉化，既是對高?？蒲谐晒囊淮尉C合評估，更重要的是讓市場來檢驗原有科研成果，高?？蒲兄鲃舆m應市場經濟的需要。

3.直接轉讓學科建設科技成果。高校擁有豐富的智力資源，科技成果不勝枚舉。其成果已成為高新技術產業的重要源泉，是企業技術進步的重要依托，也是農業技術創新與普及的重要力量，對社會經濟的發展起著舉足輕重的作用。 轉貼于 　4.直接參與重大工程。高校利用自身優勢直接參與國家級、省部級重點、重大工程建設?，F在國家實施振興東北老工業基地戰略，而吉林化工占有不可取代的地位，所以我們化學學科應該利用這個有利形式發揮自身的優勢，承擔各類科研課題，為吉林經濟的振興提供有力的科學基礎。

5.派駐學術和管理骨干進駐地方企事業單位。選派一批學術和管理骨干進駐地方企事業單位，為地方經濟發展出謀劃策，搞技術更新、產品開發、提高地方企業、政府機關的經營管理水平。

6.政策、技術咨詢。負責對地方、對企業的咨詢服務。專門咨詢服務就是受地方有關部門、企業委托，組織有關科技人員，為他們制訂可供選擇的方案，為地方有關部門、企業決策的科學化提供服務。一般咨詢服務就是面向廣大企業，為其提供科技咨詢、法律咨詢、企業會診等服務。

7.開展繼續教育，培訓科技成果推廣人員。高校教師大多擔負大量教學、科研及管理任務，不能抽出大量時間和精力來進行科研成果推廣工作，但市場又有大量需求，要解決這個矛盾，集中人員進行科技培訓，就是最好的選擇和最陜捷的方式。一是承辦政府和企業舉辦的培訓班，讓學員走進學校；二是課堂進企業，讓教師走出去。

三、結束語

在學科建設中服務地方經濟發展，在服務地方經濟發展過程中促進學科建設，形成良性互動，協調發展，只有這樣雙方才具有可持續發展動力，還可以提高人才培養質量和提升化學學科知名度。

參考文獻：

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