導語：如何才能寫好一篇幼兒園核心教育理念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】幼兒園教育教學；價值；培訓

“什么是教育？教育的價值是什么？”這些教育的基本問題都是教育哲學研究的主要內容，對這些問題的質疑和思考，可能是每一位教師獲得深層發展的一個重要開端。教育的根本在教師，因此，建設一支高素質的幼兒教師隊伍就成為當務之急。對幼兒園而言，在感受社會壓力與競爭壓力的同時，它也有了提升自身辦學水平的強烈愿望。

一、目前幼教培訓的價值缺失

很多的幼教培訓成為了理念功利的擺設，培訓形式及其內容跟不上 時展的要求，無法滿足社會教環境變化所急迫期望找到解決實際問題的方案。

1 培訓內容針對性不強。幼兒教師繼續教育職務培訓內容大多是主管部門根據自己掌握的信息或根據現有教學條件確定的，這些內容不完全是當前幼兒園教育中的熱點問題和教師的強烈需求，所以不太受幼兒教師的歡迎，培訓內容一刀切是影響教師參與培訓積極性的另一重要原因。

2 培訓形式比較單一。缺少以參訓教師為中心的多樣化培訓形式是制約繼續教育培訓工作的重要因素”；

3 培訓效果難如人意。培訓內容被真正掌握的并不多，能用于實際工作的更少，長此以往，幼兒園及教師的抵觸情緒會越來越大，培訓工作將陷于走過場擺樣子的尷尬境地，喪失其根本意義。

二、培訓對幼兒園教育教學理念和實踐革新的價值分析

（一）有利于探索和完善教師培訓機制實施體系

1 幼教師資的職后培訓普遍應受到重視。知識在更新，經濟在發展，社會在變化，幼兒園要有辦園特色，要有真正好的啟蒙教育，要吸引家長把孩子送到自己的幼兒園來，就要有好的辦園質量，這一切，都需要園長、教師甚至保育員不斷進修提高。且幼教工作者絕大多數為女性，結婚、懷孕、養育孩子期間就會離開工作崗位，當她們再上崗時，接受培訓就顯得更為必要。

2 職后培訓更傾向于追求實效

要達到培訓有效性和針對性，提升培訓質量，實效成為很多幼教師資培訓的價值追求。目前培訓就形式來說，有園長、教師、保育員分類培訓；有脫產的，也有不脫產的；時間有長有短，短的半天、一天，長的集中十天左右。

采用“菜單式”的培訓方式，主要是針對教師教育教學過程中出現的實際問題，經過凝煉，提出培訓主題和培訓目標，真正反映教師的培訓需求。就內容來說，培訓大都是主題式的，圍繞實用的、熱點的問題組織專家講解、咨詢和學員交流。如短期培訓圍繞的問題有：社區文化背景下孩子的教育；如何利用媒體進行教育；幼兒受到性騷擾怎么辦；如何使價值觀、倫理觀教育更有效，等等。

較長一點的園長培訓圍繞的主題都是園長工作中經常碰到的問題，類似于：如何調查家長對幼兒園工作的滿意度；怎樣與家長開展定期、有效的交流；如何編制幼兒園發展方案；如何根據標準自測幼兒園的辦園質量；人事管理如何更有效等等。

培訓期間，教師還要了解，如本地區出生率變化對未來幾年的幼兒園生源的影響；有障礙兒童的比例和如何幫助的問題；幼兒園內部矛盾：承擔者、園長、保教人員、家長協會之間的沖突如何協調的問題，等等。

（二）有利于教師專業發展與幼兒園發展同步推進的辦學理念

在我國的某些地區卻要求幼師學歷不斷升格，然而也傳出不少虐待幼兒事件，學習成了教師的專業發展方向，這是否需要作點反思？

的確，幼教與其它幼教、幼兒園與其它幼兒園之間可以比較是多方面的，不僅要比學歷，還要比在學校里所學的東西，以及在實際工作中的表現。不僅如此，在教學模式上是否重實踐、重實效。

一個好的課堂，不管是專業理論課還是藝術體育課，有兩點特別明顯：一是學生動手、動口，積極參與；二是教學內容瞄準幼兒教育的實際需要。課堂里老師講得很少，大部分時間是聽學生講、看學生做，教師只是偶爾作些引導、解答。藝術課上，老師重創意不重技法的教學觀念給我們留下了深刻印象；體育課上，老師正在體育館里與學生一起設計一個場景，以便訓練幼兒的協調、平衡能力及膽量；音樂課上，老師講解了一點和弦知識，然后師生用吉他和打擊樂器一起練習演奏一首兒童歌曲；在專業理論課上，師生們正在討論：幼兒牙齒的特點及牙病的預防，孩子不能集中注意力怎么辦，幼兒園老師如何與家長溝通等等。

因而，幼兒園必須樹立這種辦學理念并以此指導各項工作，促進教師和幼兒園的共同發展。

（三） 有利于團隊文化建設，改善幼兒園整體環境

1 從幼兒教師不僅是教育者，而且是研究者，是教育改革的直接參與者。提高幼兒教師的教育、教研能力，是提高幼兒教師專業素質的前提，也是促進幼兒教師專業自主發展的前提。

2 培訓在為老師提供“改進了教學方法”、“ 教研知識的指導和培訓”、“提高了工作效率”和“提高了研究能力”等方面，使幼兒教師主動地將個人對專業發展遇到的新問題、新信息的思考、困惑和對策和同行交流，以此獲得更加合理的見解，并且與個人教學實踐經驗向融合，運用到實踐中去。

教師學習理念的轉變，教師的自我發展、成長的根本在于學以致用，因而是否注重“園本培訓”、“園本教研”在很大程度上決定了一所幼兒園的整體素質。

【參考文獻】

[1]胡筱霞，創新幼師教育培訓工作的思考[J]，貴州教育，2008年21期

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關鍵詞：和諧管理；幼兒園；管理

一、幼兒園教育理念――以人為本的核心理念

工具理性指的是人通過各種實踐途徑、方法認識到工具的有用性與實踐性，追求事物的最大化與最大價值。而價值理性是一種以工具崇拜為主要目的的價值觀，是一種人為的價值理性。工具理性與價值理性的相對關系是工具理性創造了工具，而價值理性卻是站在理性思維的高度中去評定工具的實用價值。隨著社會的發展，科技的進步，現如今幼教管理越來越趨向客觀化、精準化、效率化，并視其為新時代下的新型幼兒教育模式，是科學管理模式中的新型標準。在現如今的幼兒園管理中，幼兒園教師往往忽視了幼兒的天性，反而去追求后天的塑造。幼兒的塑造應該是從人與社會自然的發展中去實踐培養的。注重與幼兒之間的理解、情感溝通，把幼兒教育從工具理性中轉移到事實客觀的價值理性，尊重人、依靠人與發展人，既有嚴格的管理制度，又有充足的人性追求，使整個過程充滿和諧。

二、幼兒園管理制度――剛性制度與柔性制度相結合

制度的制定與實施是幼兒園管理中大大提高工作效率的一種方法。但是現如今許多幼兒園的管理制度中完全忽略掉了人文因素，其效率不容樂觀。其原因主要在于，現如今的幼兒園的管理制度中，多對提高幼兒教師的工作效率與工作規范進行規定，卻忽略了幼教與幼兒之間的交流與行為方式。所以常規的那種規定方式可以大大強化正常的幼教工作，卻大大忽視掉了整體幼兒園費服務工作對象。缺少了情感與信息的需求與溝通。既然管理對象是幼兒，就應該在規章制度中注意以人為本、和諧管理、互相促進。管理者與被管理者之間是一種平等和諧的關系。幼兒園要對現有的管理模式與教育模式進行改革創新，從而構建一種和諧、融洽的管理關系。因此，首先要拋開以往的剛性原則制度，把機械式的管理制度拋開掉，采用以人為本的管理模式。管理要人性化、智慧化，既不能過于隨意地去規定不嚴肅的管理，又不能過于死板客觀地去規定。所以主要要做到四點：①從制度中可以體現人的基本關懷與最大的尊重。②規章制度的制定目的是激發幼教的工作積極性與主觀能動性。③制度的制定應該實現自身的價值與對工作的熱情。④規章制度的制定應以人為本，充分體現規范、有效、合理的原則，使其行之有效地為整體工作服務。以民主、集思廣益、人性化、人文化為主要制定核心，有助于大大提高幼兒園的整體的工作效率。

三、幼兒園的操作方面――理性與人文管理的結合

理性管理是一種根據邏輯建立周密組織計劃的管理方法，要求建立更加周密的工作計劃、充分的合理分工與明確的崗位職責，是以個人服從于整體組織，或整體提高工作效率為核心的管理模式。其注重整體的工作效率的提高，采用科學合理以人為本的管理方法，是針對企業的一種量化管理方式。而人文管理卻是一種以人為本，以人的理性與動力為核心的發展管理模式，其強調以人為本，以理念為本，以科學文本，以人的主觀能動性為本。其重視對人性的追求與自身價值的發現與發展，使人可以大大發揮主觀能動性的新型高效的管理模式。

理性管理與人文管理的核心管理模式完全不同。因為理性管理將人視為工作者，視為經濟發展因子，而人文管理注重人，強調人的發展與和諧，將人作為團隊因子。

和諧管理是指一種管理者為到達其主要目的所制定的一種以人為核心的管理模式。而和諧是使兩個本身對立的事物在整體的核心理念下成為互相促進、共同發展的整體。新時期，幼兒園的管理方法也要改革創新發展，以和諧管理為主，以人為本，注重感情的交流、思想的融會貫通，構建起和諧融洽以人為本的幼兒園，提高幼教素質，提高幼教工作效率及整體的管理效率，促使幼兒園高效發展。

參考文獻：

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終身教育倡導沒有局限性的教育模式，堅持動態教育和挑戰性教育并行，其實就是對幼兒學習能力、解決問題能力、理解能力、交流能力的培養及綜合品格、素養的塑造，幫助幼兒在多元化的教育中擁有基本的生存能力和學習能力，擁有正確的認知思維及發展觀念，為社會培養具有良好的綜合能力和素養的下一代。

二、終身教育下的幼兒教育途徑

新時期的幼兒教育應將培養具有良好的綜合能力與綜合素養的新一代為最終目標，以長遠的目光選取適合幼兒階段心智與能力、具有深遠影響力的教育內容，建立有效、科學的教育體制，采取適宜的組織和引導手段，為未來的社會培養具有過硬的綜合能力和良好的綜合素養的兒童。

1.從終身教育角度建立和完善幼兒教育體制

教育體制的建立和完善是整個教育工作順利、正確執行的核心所在，新時期的幼兒教育工作應以符合終身教育理念和視角的教育體制作為整個教育工作的指導和支撐。新時期幼兒教育體制的建立和完善應將幼兒作為教育體制建立及工作實施的主體，將幼兒在教育過程中的生命體驗和主觀感受作為整個教育體制建立和完善工作的重點與核心。另外，幼兒教育體制的建立和完善工作應明確幼兒作為教育主體的成長特點和教育需求，以幫助兒童體驗和感悟世界與生活、鍛煉綜合能力、培養綜合素養為主要目標。幼兒園在廣泛參考國內外幼兒園終身教育理念下的幼兒教育體制建立的成功案例，結合以往教育經驗，深入了解和分析幼兒實際成長狀況及能力、素養層次，根據幼兒不同的年齡階段、不同的教育層次和不同的教育方向，制定并完善相應的教育體制，并通過實際實施及時調整和修改。

2.終身教育視野下幼兒教育內容選取

在制定和完善合理、科學的教育體制的基礎上，應選取合適的幼兒教育內容。任何體制和教育理念下的教育內容直接決定了整個教育工作的基調，教學資源的充實與否關系到幼兒在整個教育過程中的積極性和適應性。與幼兒認知及生活環境相適應的教學資源、教學內容的選取具有相當的重要性。幼兒園及幼兒教師應有針對性地從兒童所熟悉的家庭生活、校園生活及簡單的社會活動中選取日常教育題材和主題。例如，教師可抓住幼兒對自然世界的興趣和好奇心，充分利用大自然豐富的色彩、聲音及味道對孩子們的吸引力，選取兒童普遍感興趣的自然風景和現象，帶領兒童郊游或者散步，或以簡單、有趣的游戲作為教育內容。

3.終身教育理念下幼兒教育的組織和引導

幼兒教育的組織及引導即對學前游戲教育內容及框架的具體實施。影響教育組織及引導順利進行的主要因素是：兒童每日的學習時間、整體教育階段、教師組織和引導方式等方面。教師可根據既定的教育內容和主題，運用豐富的理論知識實施教育引導。

三、總結

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游戲 活動 游戲觀

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）09A-

0007-02

浙江安吉，黃浦江的發源地，“中國美麗鄉村”的最初原型地。青山綠水、鳥語花香、社會主義新農村形象，是安吉給人最深刻的印象。近年來，安吉以“游戲活動”為主的學前教育養成教育的成功實踐引起了我國各地兒童教育工作者的傾情關注。自2012年以來，有無數的園長、教師、行政官員懷著朝圣般的心理來到安吉取經學習，在看了安吉幼兒園的“游戲活動”后，熱血沸騰、不假思索地回到本地照學照搬。一時間，在很多幼兒園里我們都能看到安吉的影子。可見，大家對“游戲是幼兒的基本活動”的理念是非常認同的。但安吉的核心精神是什么？我們應該如何因地制宜地實現游戲精神？恐怕很多園長、教師都無暇去思考。

當前，在我國的幼教實踐中，學習、探索、研究的風氣非常濃。然而，形式主義和模仿主義還是一個很嚴重、很顯性的問題。我們每每看到一個好的形式，就會不經過思辨就照搬學習：一會兒是上海的活動區角做得好，大家都往上海奔去；一會兒是珠海容閎國際幼兒園的環境創設“高大上”，大家又一股腦往珠海奔……一時間，弄得園長們筋疲力盡、教師們不知所措。每一種教育形式背后所隱含的教育理念，教師們往往似懂非懂，在照搬、套用之中偏離了幼兒教育的本質和目標。而今，在安吉游戲逐漸成為典范之時，我們要思考的是：我們要向安吉學習什么？這個問題看似簡單，卻又不容易回答。筆者認為，要學習安吉，首先要了解清楚安吉教育的核心價值是什么。安吉教育經驗本身不是一種理論，也不是一種理念，它是根據安吉的地域特點、自然資源、文化底蘊，將《幼兒園指導綱要》和《3―6歲兒童學習與發展指南》中指出的“游戲是幼兒的基本活動”這一理念轉換為行為的成功實踐。那么，安吉游戲的教育理念，即核心價值是什么呢？

一、“以幼兒為本”的兒童觀、教育觀、發展觀

“以幼兒為本”的兒童觀、教育觀、發展觀，充分體現了對幼兒身心發展規律和學習特點的尊重，對幼兒教育規律和原則的尊重。在安吉的所有幼兒園里，兒童是幼兒園的主人，是主動的學習者，也是幼兒園文化的創造者，而教師只是資源的提供者。在安吉的每一所幼兒園我們通常會看到，教師為兒童提供了麻袋、麻繩、木樁、木條、木箱、梯子、油桶、紗巾、易拉罐、石頭、紙筒芯等材料，并在戶外創設了沙池、水池、“戰壕”、農家樂、運動場、建構區、涂鴉區、“冒險島”等充滿童趣的環境。無論是縣級機關幼兒園還是鄉村的幼兒園，我們都能看到在充滿野趣的園所里，在樹蔭下、沙池里、草地上、山坡上、水渠里、藤蔓下，孩子們可以自由地選擇材料、同伴，玩得不亦樂乎。在充分自由的環境下，孩子們根據自己的意愿和需要，在和同伴互動、與材料互動的過程中學習與發展。

在安吉機關幼兒園的一日作息時間表上，每天有兩個小時的自主游戲活動安排，兒童在游戲時間上、自主選擇游戲內容上有充分保障，從而保證了每一個幼兒得以按照自己的節奏富有個性地發展，真正做到了把游戲還給孩子。在安吉的幼兒園，兒童擁有游戲主題選擇的自由、角色選擇的自由、情節選擇的自由、玩具選擇的自由、同伴選擇的自由、交流的自由，而這些自由讓孩子們成為了游戲真正的主人。

二、恰當的教師觀

在傳統的學前教育中，教師是指揮者，幼兒是被指揮者，每天教師疲于當“指揮官”“法官”“檢察官”。嗦嗦、指手畫腳成為很多幼兒園教師在孩子心中的常態形象。而在安吉有那么一句名言：“閉上你的嘴，管住你的手，睜開你的眼，打開你的耳朵。”這是安吉教育部門給予幼兒園教師的四句箴言，也透露出了安吉幼兒教師與幼兒之間的關系――少說、少干涉，學會用心傾聽幼兒的想法，學會用科學的方式記錄兒童的行為，用專業的眼光分析兒童行為背后的原因。在觀摩現場，我們看到安吉的兒童快樂、自主地游戲，全心投入與享受游戲的快樂，教師只是在一旁觀察、記錄，聽從幼兒的召喚，給予幼兒必要的幫助，有效地促進了幼兒的發展。在安吉我們經常能聽到這樣一句話：“當孩子需要你時再出手，不要給予孩子不必要的幫助，從而剝奪了孩子探索與學習的權利。”可見，在安吉，教師是兒童的合作者、觀察者、引導者、支持者的理想身份，正逐步得到實現。

三、正確的游戲觀

經過長期對《幼兒園指導綱要》《3―6歲兒童學習與發展指南》的學習，我國大部分幼兒教師雖然能夠從字面上理解“游戲是幼兒的基本活動”這一理念，但在實踐中卻缺少對游戲教育價值的真正認識。很多教師仍然是“重上課，輕游戲”，幼兒游戲僅僅只是作為學習學業知識的手段，作為課間休息的“小插曲”、集體教學活動的“調劑品”。兒童每天生活在教師的高控制與“偽游戲”之下，逐漸失去了原有的童真和對學習的興趣。

在安吉機關幼兒園，筆者看到了這樣一個片段：一個小女孩拖著一個放著一些小木塊的大紙箱，只見她將紙箱拉到一組正在辦娃娃家的孩子面前，大聲喊：“快遞，快遞，快來拿你們的快遞。”然后，她把一塊木頭扔進孩子們的“家”里，轉身就走，邊走便喊：“快遞、快遞。”只要看見人，她就會把一塊木頭遞過去說：“你的快遞。”她拉著紙箱往返反復地給娃娃家的人送快遞，直到人家說“怎么又有快遞呀”時，她還是樂此不疲地回答“你的快遞”，然后把木塊扔進別人“家”里。小女孩在用自己的方式使用材料，在與同伴交往。這時，執教教師只是在旁邊靜靜地看著她。這不禁引起了筆者的思考：兒童游戲的本質是什么？在兒童游戲中，教師應該怎樣把游戲的主動權還給孩子？反思我們的游戲，也許我們現在做的很多游戲應該是“偽游戲”吧？比如，如果同樣是送快遞游戲，我們肯定會給孩子設計游戲的玩法，為孩子制作很多仿真的玩具，然后教孩子玩，從而剝奪了孩子自主學習的權利。在安吉筆者看到的這個小女孩完全是在自由地做游戲，這讓筆者想起了教科書上的一句話：游戲是孩子自發、自主的活動。筆者還看到很多孩子在利用各種形狀的木塊、泡沫磚、竹子搭建各種物體，他們的想象力和創造力讓我們驚嘆不已。在這樣的環境中，教師最大限度地支持和滿足孩子通過直接感知、實際操作和親身體驗獲得經驗的需要，孩子的天性得以淋漓盡致地發揮，他們在陽光下自由奔跑、跳躍、搭建、嬉戲，在快樂中體驗分享、合作，收獲了積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等優秀的學習品質。

華東師范大學學前教育教授華愛華在走進安吉后提出：保證充分的游戲時間，就能保證幼兒在不同水平上富有個性地發展；創設豐富的游戲環境，就是給予幼兒自發探索、自主學習的機會。這一理論，在安吉幼兒園的實踐中得到最大化的實現。

2003年3月，國務院辦公廳向全國轉發教育部、中央編辦等十個部門（單位）制定的《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》，就幼兒教育改革與發展目標，幼兒教育管理體制和機制以及師資隊伍建設等方面提出了具體意見。如今，我國幼教改革走過了12個年頭。在這十幾年里，我們一直在向西方學習，按照西方人的價值觀進行改變。安吉模式的出現，讓我們看到了在我國的學前教育理念和實踐中也有讓我們充滿希望和自信的方面。在2014年7月9日―11日舉行的“安吉――首屆中兒園游戲高峰論壇”上，美國著名幼兒教育專家、美國賓夕法尼亞大學教育研究院教師教育中心主任Frances Rust（弗朗西斯?拉斯特博士）、美國著名幼兒發展與學習研究專家、美國西部教育兒童與家庭研究中心主任Peter L Mangione（彼得?曼吉歐尼博士），賓夕法尼亞大學教授、幼兒教育專家Chelsea Baily（切爾西?白麗博士）一行在聽取報告和觀摩幼兒園后，充分肯定了孩子在游戲中習得對自然的熱愛，并感動于安吉幼兒園教師充分挖掘有利的資源、創設讓孩子在游戲中主動學習的教育情境。

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首先，我們應該明確什么是教育環境，其實質就是圍繞教育活動這一中心內容，對教育的產生和發展進行制約、調控并具有多元化的系統。而將動態變化的元素融入教育環境之中就是所謂的動態教育環境，其主要內容就是園內教育中的各內部要素間的聯系以及與幼兒成長相伴的外部環境等。而將外部動態環境對幼兒造成的沖擊來使其在這個正面積極的情感體驗過程里獲得進一步發展，這就是動態教育環境的核心。正如著名的兒童教育家和心理學家陳鶴琴曾所說：“怎樣的環境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。”因此，我們就要以動態教育環境在幼兒的發展工程所起的具體作用為依據來創設更適宜其發展的教育環境，那么，我們就要轉變教育理念，大膽地去開拓和創新，充分尊重幼兒在環境創設中的主體地位，以此充分發揮動態教育環境創設的幼兒發展的積極意義。

二、幼兒園動態教育環境創設策略

1.教師需要承擔起合作者、支持者、引導者的角色重任

就幼兒園動態的環境本身來說，它的存在傳遞給幼兒的直接的教育信息是比較少的，幼兒自身對幼兒園動態的環境本身所包含的教育意圖以及各種教育元素是很難自動地吸收，也很難將其中的隱含的教育信息進行轉化的，有可能還會無法適應環境本身的復雜性。因此，幼兒教師此時的重要作用就體現出來了，因為在這種情況下教師就要進行充分的引導及支持，協作兒童去體驗和感知，只有這樣幼兒園的動態的環境才能真正動起來，才能與幼兒形成更為深刻的互動，才能最終內化為幼兒自己的理解及經驗。

2.與幼兒的興趣愛好及心理特征有機結合

正如偉大的科學家愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師。”而幼兒園動態教育環境的創設也是一樣，必須將它與幼兒興趣愛好及心理特征有機結合在一起，使其實現良好的效果。對此，幼兒教師應該在充分尊重幼兒的同時對其興趣以及需求進行足夠的了解，要讓其求知的欲望和好奇的心理得到滿足。

3.持續、科學地評估幼兒園環境

滲透性、多元性、參與性是幼兒園動態環境創設應該體現的最為重要的特征，而真正要實現上述特征，我們還應該對幼兒園的環境進行持續、科學的評估，以此來讓幼兒園環境創設能夠緊跟教育目標。評估過程及結果本身也能讓幼兒教師對環境創設過程中的教育理念進行必要、客觀的反省，也為其創造進一步去理解教育教學的更多的機會。因此，我們應該為幼兒園環境評估確定一整套更為合理、科學、具有持續性的評估的標準及形式。

4.提升幼兒教師的專業素養

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關鍵詞：戰略指導 思想 幸福 學校

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）04-0240-01

戰略指導思想是指導戰略規劃的制定和實施的基本思路與觀念，是整個戰略謀劃的靈魂。對于學校而言，戰略管理是指對一個學校在一定時期的全局的、長遠的發展方向、目標、任務和政策以及資源調配作出的決策和管理藝術。在“十一?五”期間，無錫震澤實驗幼兒園通過統一全園干部教師的思想，堅持走科學發展之路，積極謀劃學校的未來，確立了“培育生存教育文化，提升幸福生活境界"的發展目標，第一個三年規劃初顯成效。如今地處蠡湖新城的我們又迎來新的發展浪潮，在新一輪的發展中，我們將繼續運用戰略發展的眼光，在“讓每個幼兒成為生活的強者，讓每個教師成為育兒的智者，讓幼兒園成為師幼感受生活、享受幸福的樂園。”辦園目標指引下，注重堅持“以幼兒為本”的發展理念，集中研討中長期的發展遠景和戰略規劃，加快學校可持續性發展的步伐。

一、廣泛參與、找準定位，凝聚核心發展力

一所學校要長足發展，就必須擁有核心發展能力，即別的學校不具備的特色或者無法超越的優勢。針對幼兒園發展的現狀和未來發展的需求，在發展規劃制定中，無錫震澤實驗幼兒園通過問卷調查、SWOT分析、自我剖析、自我診斷、專家論證、教代會審議等方式，強調廣泛參與、自下而上、分擔責任。通過發揚民主、廣泛采納相關利益群體的意見和建議來改善學校管理、設計和實施學校發展的系列過程與活動，并調適學校組織內部人員之間、學校組織與其周圍環境之間的關系，從而獲得廣泛認同，群策群力地促進學校與社區的共同發展。

通過對內外部環境因素的綜合分析，我們認為，幼兒園進行的“生存教育”能踐行“人文關懷”的主張，將幼兒教育作為教育的基礎階段和人生的奠基工程，關注幼兒的生存、生活狀態，引導幼兒學會生存、學會自護，養成健康的生活方式，體驗生命的尊嚴和生活的幸福，提高生命質量。因此，無錫震澤實驗幼兒園堅持“開啟智慧、潤澤生命”的目標定位，確立“學會生存、挑戰自我、快樂成長；挖掘潛能、拓展素質、健康成長”的培養目標。

二、實施戰略、特色引領，提升質量軟實力

戰略實施是戰略定位的繼續，是對學校戰略構想的落實。它既是一個有章可循的執行過程，又是一個動態管理的過程。無錫震澤實驗幼兒園以幼兒生存教育為主線，依托省級“十一五”立項課題《生存教育理念下的幼兒素質拓展活動的系列研究》，探討與反思如何形成適合無錫震澤實驗幼兒園生存教育理念的系統化的幼兒生存素質拓展活動，同時如何能營造幼兒園、家庭和社會的和諧人際環境，形成幼兒園、家庭與社會優勢互補、資源共享的生存教育實施體系，逐步塑造幼兒生存教育的特色研究。

例如：學校建構“生存教育”園本課程，創新開展“假日親子拓展游”活動。通過“采橘子”、“挖山芋”、“漁夫島沙雕賽”、“植樹認養”、“定向尋寶”、“野外拓展基地訓練”等親子生存素質拓展活動引導孩子走出封閉的課堂，從而體驗生命之美，享受融融親情。

三、有效管理、呵護心靈、打造幸福競爭力

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隨著現代社會的快速發展，教育理念與傳統意義上相比發生了很大的變化。特別是幼兒教育上，已越來越被重視。2007年4月，在浙江大學舉辦的全國首屆品牌幼兒園發展論壇上，來自全國的百名幼兒園園長就如何創建地區性強勢品牌、如何從區域品牌發展為全國性知名教育品牌、如何保持幼教品牌的長久競爭力實現品牌致勝等問題進行了深入的討論，幼教品牌已經開始被關注。

幼教品牌的內涵

品牌是一種標識，代表一種以文化底蘊為內涵的無形資產，同時，它又是一種有力的競爭手段和武器。那么，幼教品牌究竟包含哪些內涵，它又是如何形成的呢？

1.先進的教育理念。先進的教育理念可以從諸如環境設施、辦園宗旨、目標定位、課程設置、家長服務乃至繁雜的日常事務處理上得到淋漓盡致的體現。這其中管理者水平和師資隊伍素質起到舉足輕重的作用。

2.鮮明的園本特色。一個人要有自己的專長立能立足。同樣，一個幼教機構也需要有自己鮮明的園本特色才能擠身社會。綜觀國內外知名的幼教團體或先進的教育理念，無一不是以鮮明的時代特色享有聲譽。意大利的瑞吉歐以“方案教學”“兒童的一百種語言”聞名全球，蒙臺梭利學具以獨特的混齡操作享譽世界，統合感覺器材以體育運動方面見長而在一些幼兒園獨領……國內許多實驗園依據本園實際，紛紛倡導富有個性的園本特色，或以管理著名，或以科研領先，或以課程取勝，或以才藝見長……事實上，人們提起某一所幼兒園，就會立刻想到它的特色，而這些特色也恰恰就是幼兒園贏得聲譽的原因。

3.現代幼教新服務觀。幼教服務目標的定位已由原來比較單純的獨立項目服務向全面、全員、全過程服務方向過渡。服務對象已不像過去只局限于在園的孩子和家長，而是向未來的家庭、社區、協作單位以及其他社會機構或團體延伸；服務內容則趨向于人本化、細致化和個性化；如開辦全托班、嬰兒班、早晚托班、臨托班、早晚餐班，針對家長需求的咨詢式服務，以家庭育兒、疾病預防等為內容開辦的講座、沙龍、俱樂部；服務方式更是向透明、開放、自主、多元化選擇方向發展，如公開挑班、掛牌選老師、自愿參加特色班、自選不同的才藝項目、特殊兒童個案跟蹤等就有較好的發展勢頭。

幼教品牌的打造

一個幼兒園要取得成功，擁有品牌很重要，并能在實踐中完美地詮釋自己品牌魅力和核心思想，使其幼兒教育的理念、特色及管理模式清晰呈現于家長面前，這樣就更容易得到社會的關注和認可。

1.探索職教發展思路，打造幼教專業品牌。從現代教育的發展趨勢來看，我國教育基本實現了以市場為導向，并不斷努力提高辦學質量，創建自己的辦學品牌。在搞好幼兒教育辦學的同時，我們需利用幼兒教育的特點，開設屬于本園辦學宗旨的教學課程，增強幼兒園的社會競爭力。教育的發展是循序漸進的，不管是高等教育還是幼兒教育，都要不斷提高辦學品位，以市場的需求為基準點，開發出有吸引力、對學校升格有推進作用的專業品牌，以便在市場上形成品牌效應。要想幼兒園有特點，就必須堅持“人無我有、人有我優、人優我特”的思想，積極開展素質教育，這項素質教育不僅是針對孩子，我們的老師也要加強素質教育，除了基本的幼兒教學之外，還應該增加各種特長教育，為教育綜合型人才打下基礎。

2.創新管理體制機制，開創學校發展新局面。幼教工作需進行工作責任制建設，落實園內的各項管理工作。一些幼兒園實行領導值班檢查制度，從領導做起，帶動各幼教老師的自覺管理；要樹立團結就是力量的觀念，健全教學組和調研組的協調合作，做到各行其職、各負其責，構成長效工作體制，提高園內的教育水平和管理水平。幼兒園還應完善競爭機制、約束機制和激勵機制。我園認真貫徹了這種理念，不斷建立有效可行的園內管理體制，完善“按需設崗、擇優上崗、崗責考核、優勞優酬”的激勵機制。同時嚴格按照國家制訂的幼教教育相關規范，努力建設一支具備專業業務水平、愛崗敬業的教師隊伍。

3.完善評價激勵機制，打造幼教品牌團隊。評價體系的建立是十分關鍵的，它能有效增加課程設置的有效性和老師對優秀課程資源的使用。同時，要求老師及時掌握幼兒的多元智能發展，提供更多的機會，讓兒童實現自主發展，并對每位兒童進行評價。此外，教育人員應以“以人為本”為基本教學理念，制訂科學的激勵制度，鼓勵員工完善“以人為本”的教學，對教學活動采取更積極的態度。在進行全面教學評估的基礎上，將評估結果與老師的晉級和獎勵聯系在一資源開發有貢獻的教職員工。這樣，就能消除他們對課程開發的抵觸情緒，克服教育中的難題，改正不良的教育習慣，激發教職員工工作的熱情和激情，創建優秀的教學品牌。

幼教品牌的誤區

雖然目前有很多的幼兒園的品牌意識已被喚起，但是他們在打造過程中依然還存在誤區。其實品牌本身是運動發展的，許多幼兒園經營者卻經常孤立、靜止地看待品牌運作，只把品牌當作其追求的目標，而沒有認識到品牌還需要許多操作性環節的認真把握與精心維護，不會在時間和空間上對品牌進行延展。幼兒園品牌管理者需要解決的并非一個CI（企業形象識別）或廣告，他們面對的是對本身品牌全面的梳理與整合，并清楚該品牌目前所處的階段及之后如何拓展，這是一個品牌戰略企劃的過程，因此幼兒園品牌管理和運作者對其品牌要有整體、客觀認知。

1.對于幼兒教育機構的品牌打造，我們不能把它同企業品牌建設等同來看。企業更多的是針對消費，它將一個產品的優勢展示給消費大眾，能使大眾有強烈的感官印象，企業產品就已成功了大半。幼兒教育屬于一種人文文化，需要一種人文關懷，它應該通過一種心靈的感召來激發兒童的求知欲，滿足兒童求真求善的需要，達到精神、文化上的交流，它需要營造一個獨特的、能吸引人的價值體系，以成為整個品牌構建的基架，而不僅僅是宣傳。顯然雙方存在質的差別，因此也不能簡單的將企業品牌思路嫁接到幼兒園的品牌建設上，它需要的是符合自身特點的品牌之道。

2.幼教品牌的打造需要橫向和縱向雙維度的跨越。所謂的橫向跨越即指時間上的持續性，幼教品牌需要經得起這樣一個跨度：能在時間的順延上有所創新、在教育理念上做到不斷更新，使受眾可以循序看到這些變化；縱向跨越指的是空間上的擴張性，幼兒教育品牌應該有更多的力量參與進來，形成一種以兒童為本，政府、幼兒園、家長的相互協作局面。橫向跨越主要要求幼兒園做好其本身教學工作，這就需要幼兒園管理、日常教學及教師等因素的相互作用；而縱向跨越則要求幼兒園能從本身出發，向社會伸展開去。因為幼兒園品牌最后落腳點是家長、孩子以及社會的認同，其品牌的發展與維護需要不斷與家長、孩子與社會產生互動。

篇8

一是《指南》讓我們要重新審視、修正自身的教育觀、兒童觀和評價觀。首先，我們要認識到《指南》作為《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》戰略目標背景下的又一具有指導性的法規文件，它既繼承了《幼兒園工作規程》全面發展的教育原則和《幼兒園教育指導綱要（試行）》“以人為本”“終身學習”的價值理念，又突出了“以提高教育質量”為核心的教育發展觀，更注重幼兒教育的內涵發展。這一教育價值觀可以從《指南》的“說明”中“以為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標。以促進幼兒體、智、德、美各方面的協調發展為核心……建立對幼兒發展的合理期望，實施科學的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。”的表述中得以體現。

其次，值得引起深入思考的是《指南》倡導的教育觀念并非《規程》和《綱要》的簡單重復，而是引導包括家庭和社會共同參與的新型兒童觀和質量觀，具體通過幫助家長在內的教育人員了解3-6歲幼兒學習和發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望，從另一個層面獲得家長作為另一教育主體更大限度地支持幼兒園實施科學保教，樹立積極、正向的幼教價值觀，從而建立多元的科學評價觀，克服因家長的不合理期望而偏離教育規律的現象。這些觀念的形成是一次更新，更是一次洗禮。

二是《指南》的頒布及時遏制了當前學前教育“小學化”傾向的蔓延。幼兒教育的質量既影響著義務教育階段的質量，更影響著兒童一生的可持續發展，它承載著數千萬家庭對美好生活的期盼。在當前忽視兒童作為獨立個體的主體價值以及“不讓孩子輸在起跑線上”的錯誤、功利價值觀的驅使下，幼兒園也難免受其影響。各種興趣班、提前適應班等早期定向培養嚴重擾亂了幼兒園正常的保教秩序，也影響了兒童的健康發展。《指南》的研制出臺指明了幼兒學習和發展的基本方向，及時為幼兒園正本清源，為科學實施保教、嚴格杜絕“小學化”現象、促進學前教育公平競爭提供了具體方法和法律支撐，從全民的認識層面為有效遏制學前教育功利化傾向提供了保障。

三是《指南》延展了影響兒童發展的家長人力資源并為其提升科學育兒水平提供了有效策略。幼兒教育不等同于幼兒園教育。要想提高幼兒教育質量，事關幼兒園、家庭乃至社會的有效配合。從《指南》的內容看，分別從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述了幼兒的學習與發展。每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面；從結構和目標上看，分別對3-4歲、4-5歲、5-6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么、大致可以達到什么發展水平提出了合理的期望，指明了幼兒學習與發展的具體方向：從教育實施對象上看，家長作為參與者而非配合者，這種角色的轉變不僅延展和擴大了家長作為教育的人力資源。更是通過讓家長了解兒童學習與發展的教育途徑與方法，為他們進行正確的家庭教育提供科學有效的教育策略，

同志在黨的十報告中指出，要努力辦好人民滿意的教育，辦好學前教育。這意味著學前教育不僅要大力推進、積極發展，還要辦出質量和成效，也就是不僅讓兒童“有園上”，更要“上好園”。

目前，我市的國家學前教育體制改革試點正步入制度落實及內涵發展階段，為此，時不我待，我們必須要像抓學前教育硬件建設一樣，以《指南》為行動綱領，抓好幼兒園內涵建設，給兒童提供真正有質量的學前教育服務。

1 開展全員培訓，保障《指南》的精髓由理念逐步轉變為有效的教育行為。

從現在起及今后一段時期，我市將把《指南》作為幼兒園教職工、學前教育教研人員和管理干部業務培訓的主要內容。結合我市“十百千”工程，依托人事、培訓等教育行政主管部門，從幼教干部、教研人員、骨干教師的培訓人手，建立分層分級網格式培訓體系，以點帶面，逐級落實，實現全員參與培訓、全面提升素質。將《指南》培訓與實踐工作結合起來，開展園長、教師、保育員各類論壇研討等，以進一步正確理解、準確把握《指南》的精神實質，切實將《指南》的先進教育理念和科學教育方法落實到幼兒園保教工作的各個環節。切實保障理念到行為的轉變。

篇9

幸福的意義

幸福是什么？

幾江幼兒園寶寶說，幸福是和小朋友們在一起，快樂地游戲、快樂地創造。

幾江幼兒園老師說，幸福源于孩子的依念、家長的信賴、同伴的支持和領導的關愛。

幾江幼兒園家長說，幸福就是幼兒園所有領導、老師都像父母般疼愛我們的孩子，將教育和孩子的興趣聯系起來，將孩子的幸福作為起點和終點。

幸福，是對生活狀態的無上追求。重慶市江津區幾江幼兒園承載著一代代幾幼人對教育的理想與追求，融合當今時代幼兒教育的發展趨勢，以校園文化建設為引領，提出“以文化人，啟智養性”的辦園理念及“孩子開心、家長放心、員工同心、社會稱心”的辦園宗旨：讓幼兒在一個以創新為特征，以文化熏染為核心，以愉悅平等為基調的環境中主動學習、健康發展，為今后追求幸福生活奠基；讓老師在創造性的教育中領略教育的魅力、享受由追求自我價值實現而帶來的幸福感；讓家長親歷孩子的健康成長，分享成長中的幸福。

■訪問：

思考著的前行者 至愛著的信仰者

初次見到重慶市江津區幾江幼兒園的巾幗園長鐘運紅，她正被一群孩子“包圍”著。正值課間，不少孩子急著與她交流課堂上的所見所學。讓我們驚訝的是，鐘園長幾乎對所有孩子的情況如數家珍，微笑著和每個孩子耐心的交流著。

“我很愛這所幼兒園，我更愛這里的每一個孩子。平時和老師們交流教育心得，我常常與大家分享‘以文化人，啟智養性’的辦園思想。文化是什么？文化是一個群體所共有的價值觀念、思維方式，以及由此產生的心聲，文化是隨便一個人迎面走來，舉手投足間透露出的整體氣質。以優秀的傳統文化的積累與提煉，打造校園文化特色，以多元文化的融入與升華，引領孩子走向更廣闊、博大的未來，并最終形成具有園本特色、園本價值的教育文化，是我們孜孜以求的辦園目標……”和鐘園長聊到教育，聊到文化，聊到老師，聊到孩子，都有一種很濃厚的親切感。

交談中我們了解到，幾江幼兒園無論是治園方針、環境創設，還是教育團隊管理，還是教育教學方法，都緊緊圍繞“以文化人，啟智養性”的教育理念而為。究竟啟智教育如何開展？啟智者是誰？受啟智者又是誰？

鐘園長給我們做了簡單的詮釋：“我們的教育是很務實的教育，向孩子們傳授知識，幫助他們養成良好的生活習慣，引導他們的言行舉止，使每個孩子心智健康，感到幸福。講到啟智養性，由于幼兒期是智力發展和個性形成的關鍵期，我們以科學的鍛煉和保育為基礎，采用豐富有趣的活動來激發孩子廣泛的興趣，通過啟發引導、支持鼓勵、合作交流，讓孩子在智慧故事、觀察分析、實踐探索、聯想創新等活動中得到多種感官啟迪和多種智慧；通過耐心教導、家園共育，讓孩子在社會體驗、社會實踐、主題教育中萌發愛伙伴、老師、親人、自然、家鄉、祖國以及世界的情感，并養成活潑開朗、善良互助、自主自信、誠實勇敢的個性品質。至于啟智者，可以是園領導、教師、園外教育專家；受啟智者，可以是孩子、家長、教師、領導。在我們園里，以文化人，啟智養性不是一句空話，它作用于我們教育教學的每一處，無論是保育還是保教，我們提倡的都是保教結合，相互滲透，目的是促進幼兒身心和諧發展……”

作為一個思考著的前行者，孩子是否興趣盎然，孩子是否健康成長，是鐘運紅園長切實關注的問題。她時常告訴教師，幼兒教育，首先應該是充滿愛的教育。作為教育人，我們應該給予幼兒具有倫理道德、專業科學的愛。要堅持以傳統文化為根基開展園本文化打造，以“至愛”堅守幼教追求，以“和諧”創造兒童樂園信念，讓孩子的童真和夢想在優秀文化與和諧自主中靈動、飛揚，這是幾幼人義不容辭的責任。

鐘園長說，“我喜歡和老師們在一起，也喜歡和孩子們在一起。和他們在一起生活，我很快樂。”或許，這就是一種教育責任和教育幸福。

■解讀：

巴渝名園，讓教育回歸“育人”原點

一所幼兒園文化的建設首先要考慮穩定的教育理念，使其擁有核心價值觀。然而當我們在眼花繚亂的教育主張和理論中尋覓足以扣動自己心扉的東西的時候，便會去審視、追問“到底什么是真正的教育？教育的原點、初衷以及她的最終指向到底在哪里？”重慶市江津區幾江幼兒園的教育實踐告訴我們，幼兒園的文化建設要堅持回歸教育本質，必須從歷史的、現實的和發展的三維角度出發，梳理、感受和破譯教育的真諦，惟有此，才能更好地游刃有余、有的放矢于教育。

始建于1932年的幾江幼兒園，是重慶市一級幼兒園，重慶市示范幼兒園。近年來，該園在“以文化人，啟智養性”辦園理念引領下，立足于中華民族的根基，在接納多元文化的同時，將幼兒易于理解、有利于他們終身發展的中國優秀傳統文學、藝術、節日、游戲等，融入到孩子的日常教育內容，促進了孩子全體、全面、全過程的發展，在教育觀念、教育技術、教育策略等方面取得了突破性效果。

讓“每塊墻壁都會說話”、

“每顆花草都能育人”

教育家蘇霍姆林斯基說：“學校的物質基礎首先是一個完備教育過程必不可少的條件。其次，他又是對學生精神世界施加影響的手段，是培養他們的觀點、信念和良好習慣的手段。　我們應把孩子周圍的一切都用來服務于對他們進行德、智、體、美、勞的教育。”對一所幼兒園來說，將教育理念通過物化外顯的方式，以園中的一草一木為媒介，賦予其特殊的教育功能，往往效果突出。在幾江幼兒園，園內環境的打造不僅生動的詮釋了該園的教育理念，而且讓人耳目一新。

近年來，幾江幼兒園以“美麗的花園、玩耍的樂園”為校園文化主題，構建了獨具特色的“綠色樂園”，讓每一道風景都浸染著孩子的心靈。園內草坪上，孩子們自由自在的玩樂其中；山洞、鵝卵石小路、攀爬墻、沙池水池、小橋流水、長廊、土坡、種植園、座椅等，為孩子們創設了游戲的空間；園內走道綠樹成蔭，掩映在其中的警語牌默默講述著做人的道理；塑膠運動場上，訓練孩子多種基本動作功能的圖案潛移默化地告訴孩子們運動的要領；駐足教室邊，有留給孩子大面積可以自主圖畫的“涂鴉墻”；在園內，每層樓均開辟出200平方米以上的公共活動風雨廣場，四層樓8個功能室里豐富的幼兒活動內容讓孩子們樂在其中……

為充分發揮環境的教育功能，幾江幼兒園還有目的、有計劃地利用園內場地，開辟專門活動區為孩子創設學習、游戲、自主自由活動的空間。在活動區內，該園投入種類豐富、能滿足班級人數開展游戲活動需要的材料，如家園共同收集的鄉土自然物、廢舊物、半成品等。同時，園內每月不少于兩次添置和及時更換新材料，使材料富于變化，具有層次性、遞進性及探究空間，適合幼兒動手動腦，利于多種智能開發。

在園內展現主題活動過程、內容和結果的主題墻里，該園將幼兒學習的月主題或園本課程以樹型網絡圖或其他形式分塊布局，然后由孩子們通過不同的活動來收集、制作、獲取各種素材，逐一投放在主題墻里相應的位置。在主題展開過程中，教師不斷引導幼兒關注墻飾，并根據他們的需要及時更新墻飾內容，使孩子成為有思考能力的參與者。如今，內容豐富，與教育主題緊密結合的主題墻已成為該園發揮展示、互動、強化、提升功能的一道亮麗風景。

專業信仰，團隊的價值共振

《專業主義》中有一句話：“當專業成為信仰，一個人及其組織將無往不利”。讓專業成為信仰，是幾江幼兒園真誠的在“回到原點看教育”的一種判斷和選擇，也是幾幼人對幼教的真情和回歸。

為此，幾江幼兒園在教師管理中明確提出，要打造一支敬業、專業、樂業，具有創造力、思考力和教育智慧的優秀教師團隊，培育重慶知名、全國有名的精英教師隊伍，成為幾幼新的目標與追求。

近年來，幾幼人在教師培養與素質提升探尋出“八子方針”：選苗子、結對子、引路子、搭臺子、樹樣子、壓擔子、給位子、樹牌子，扎扎實實在行動中推進了教師的專業成長：

選苗子——發現各類人才，給以發揮空間；

結對子——老帶新、新助老、聯誼互助；

引路子——引領前進的方向和科學的學習方法；

樹樣子——挑選出不同類型的骨干，樹立榜樣；

搭臺子——提供學習機會，搭建展示才華的舞臺；

壓擔子——發揮每個老師的特長，讓其練好教學基本技能；

給位子——挑選四級管理人才，給予適當管理崗位；

樹牌子——打造名師隊伍，使之成為江津乃至重慶的名牌。

多年來，幾江幼兒園在生動的創新管理實踐中打造出了一支精誠團結、勇于開拓、銳意進取的高素質教師隊伍，正是她們用高尚的師德，精湛的技能成就了偉大的幼教事業。

課堂創新，讓孩子

感知、體驗、樂學、愿學

除卻無形的理念、有形的環境和優秀的師資，作為孩子學習、成長的地方，課堂應以什么樣的形式將校園文化融入其中？又該以什么樣的要義去豐富校園文化主題？

“自主探索”教學模式是幾江幼兒園探索出的亮點工程。自主探索所倡導的，就是把快樂和學習還給孩子，把學習的主人翁地位還給孩子，讓孩子在老師的引導下發揮自己的主觀能動性，調動各種感官，在學習情境中動眼觀察、動手操作、動嘴交流及動腦發現、分析、解決問題或獲得答案，在易知、易解、易行的活動中促進孩子領悟到更多更廣的學習方法和知識。

為拓展課程資源，幾江幼兒園大力開發符合幼兒發展需要、有利于實現教育目的的教育資源，給孩子更多的機會動用多種感官去觀察、觸摸、描繪、感受體驗，讓課程教學“活”起來。　該園以大自然物品和各種自然現象為教材，如花草樹木、農作物、動物、石、土、沙及春天的花兒、夏天的雷鳴電閃、秋菊冬梅等，鍛煉孩子認知、動手及創新意識；以社會為教材，讓孩子在與人的相互交流中積累經驗知識，實現人與人的感情交流。同時，家庭、集市、節日、勞動場面等孩子經常接觸到的社會環境，也成為該園課程的重要內容。豐富的課程內容，讓孩子在玩耍中了解了生活、自然與社會，無形中萌發了孩子對家鄉的情感，增強了孩子的觀察力、想象力和思考力，加強了孩子集體合作和交往意識，培養了孩子強烈的求知欲和探索精神。

感悟：

放飛快樂夢想

八十年發展底蘊，八十年薪火傳承，重慶市江津區幾江幼兒園攜夢想而行，厚積薄發。

這里，有貼近兒童的環境文化，滋養幼兒的德行品格；這里，有多彩的游戲活動，啟蒙孩子的自我認知；這里，有獨具特色的教學模式，豐富孩子的探究能力；這里，有切實有效的家園共育機制，促進家長體驗同學習、共成長的價值。

篇10

一、個性化的教育理念

園長作為管理者，要獨特的教育思想，應思考“什么是幼兒園一貫以來秉承的核心理念”，并充分發揮頂層設計和總攬全局的核心作用。在確立辦園理念時既要注重教育的全面性，與時俱進地把握教育發展的主流脈搏，同時又要彰顯個性，大膽創新并體現獨特的教育主張。

幼兒園的發展既要以幼兒的發展為中心，全面貫徹落實國家關于幼兒教育的基本教育方針，又要在實現幼兒教育共同目標和核心價值的基礎上，分析幼兒園的優先發展項目與需要解決的問題，挖掘幼兒園的自身潛在優勢。在相同的理念框架下，每所幼兒園在具體做法上有所創新，通過個性化的研究放大本園的教育附加值，形成有別于他人的獨特的辦園品質和辦園風貌。

二、主題化的墻飾環境

主題化的墻飾環境對幼兒具有教育的價值，能讓幼兒、環境不斷地進行對話，幼兒的主體地位也得以落實。在室內環境的布置中，我們首先要考慮幼兒的興趣，將主題墻飾作為展示孩子們興趣和才能的窗口，引導他們積極、主動、有效地學習。然后考慮主題內容，每學期的主題墻面可不斷完善，不斷更新，讓孩子們更深入地了解各個主題。

在每次的主題墻飾布置上，我們要讓幼兒成為墻飾的主人，鼓勵孩子們積極參與，共同創意、布置、想象，從而更好地發揮了墻飾的教育作用。如在"地球村"這次主題活動中，先讓孩子自己去收集和觀察各國國旗、人物、節日、風俗等圖片。再讓小朋友“各國國旗”“各國歡樂的節日”“各國服飾”分三類。其中在“各國服飾”這一版面中，還可以讓孩子們自由想象動手制作了各式裙子，服飾等。

三、輕松化的校園氛圍

（一）寬松的進餐環境

通過觀察和實驗，證實幼兒進餐時，良好的進餐環境能增進幼兒的食欲，使幼兒心情愉快地進食。首先，教師可以選擇播放一些鋼琴曲，幼兒喜歡的英文歌曲等。其次，在進餐活動中，教師可以允許幼兒在不影響其他同伴用餐的前提下進行輕聲、適度交談。這樣不僅有助于增進食欲，也有利于幼兒在生理和心理上的全面發展。教師還可以用輕松愉快的語言介紹每天的飯菜來喚起幼兒對飲食及相關活動的興趣，為孩子營造真正寬松的心理環境。

（二）適宜的游戲環境

蒙臺梭利認為兒童具有“吸收力的心理”，即兒童具有一種特別敏感的感應能力，這種能力使兒童對他周圍的事物懷有強烈的興趣和熱情，并使他迅速地吸收對外界的印象。“只有了解兒童內在需要的人才能為他們提供適宜的環境”。在組織游戲時，教師要為幼兒開展游戲提供豐富多樣的游戲環境，通過環境潛移默化的影響，在最大限度上促進幼兒在游戲中的發展。

兒童可以通過游戲發展能力，游戲是個體與環境相互作用的結果，是幼兒自主、自發地與空間、材料相互作用的情景性活動。幼兒在游戲中的發展，很大程度上取決于教師創設的環境。因此，結合幼兒的個體差異，設計和營造一種符合幼兒發展的游戲環境。

四、多元化的區角活動

多元化的區角活動能培養幼兒學習興趣，滿足活動的需要。眾所周知，興趣是學習的動力，3～6歲的幼兒無論在生理還是心理方面都處于發展較快的時期，這一時期好動、好奇、好問的特點尤其突出，他們對任何事物都想看一看、摸一摸、學一學，通過親身嘗試獲得直接經驗。而區角活動恰巧符合幼兒的特點。

在多元化的區角活動中，幼兒學習的積極性、主動性、創造性表現得特別充分。孩子們在玩各種操作游戲等過程中，能用已掌握的知識進一步探索新的奧秘。在學做種類繁多的手工藝品時創造性地去實踐，豐富想象能力。