導語：如何才能寫好一篇線上教學的實施方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

中小學延遲開學期間線上教育教學工作實施方案

為貫徹落實xx市教育局關于做好全市中小學延遲開學期間線上教育教學工作的實施意見要求，確保廣大師生在疫情防控期間有一個安全的學習環境，最大程度降低疫情對新學期教學工作的影響，結合我區實際，現就做好全區中小學延期開學期間線上教育教學工作制定以下實施方案。

一、工作目標

防控疫情是當前全省上下的頭等大事。為切實解決延遲開學期間學生不能到校上課問題，充分利用互聯網、信息化等手段，在全區各中小學校全面組織實施線上教育教學活動，改線下上課為線上上課，改在校學習為居家學習，做到“離校不離教、停課不停學”，確保線上教學計劃與內容精當，確保各項教育教學措施落實，確保線上教學有效。

二、實施原則

（一）學生學業有保障。在疫情解除之前，學生全部在家進行線上學習、自學和活動，做到學生不入校，教師少出門，確保師生平安，確保學生學業不受影響。

（二）教育教學全覆蓋。線上教育教學活動要切實做到學校全覆蓋、學科全覆蓋，同時要因地制宜，切合校情、師情、學情、生情，不搞形式主義，避免一刀切。支持和幫助離島學校、薄弱學校一起開展線上教育教學活動，確保完成基本教育教學任務。

（三）線上線下相結合。堅持“一區一策”與“一校一案”工作要求，以中小學校為主體提供線上課程、組織教育教學活動，以教研部門和技術部門推薦資源平臺為輔助，提供線上教育教學資源。線上授課既要教授知識技能，更要加強學習方法和思維方式的引導，使學生通過線上獲取知識的同時，提升自主學習能力，強化線下自我學習管理的能力。

（四）確保免費公益性。延期開學時段，各學校依托各類教學平臺或資源實施的遠程教育教學活動和學生學業輔導，均不得向學生（家長）收取任何費用。

三、實施時間

從2月10日開始至疫情解除，直到學生可正常回校上課時結束。

四、實施途徑

1．網絡教育教學。各初中學校采取全區統一平臺和統一時間進行網絡直播授課方式，利用“樂課網”開展文化學科教育教學活動；各小學采取全區統一資源和統一時間進行錄播課程授課方式，利用“百度網盤”中課程資源開展文化學科教育教學活動。學生可以使用電腦、手機、平板等互聯網設備進行登陸學習。

2.電視共享課堂。對于因條件限制不能參加網絡教育教學活動的居住定海區內的學生，全區中小學統一利用中廣有線、xx、xx、移動寬帶等電視平臺開設“空中課堂”，學生可以通過電視直播或點播方式，收看相應年級的線上教育教學課程進行學習。

3.其他授課方式。全區中小學在做好文化科目的教學與輔導的同時，堅持學生“五育并舉”全面發展，充分利用微信、QQ、釘釘、電話等途徑，開展音體美勞等科目教育教學活動，全面落實國家課程實施要求。

五、實施準備

（一）制定方案

各中小學要分別根據xx初中學校假期遠程教育教學活動實施指南、xx小學生假期網絡學習課程實施指南，“一校一案”制定好具體實施方案，在做好文化科目教學與輔導的同時，全面落實國家課程實施要求，并列出具體到班級的遠程教育教學活動的周課程表。

小學一二年級原則上以指導學生居家綜合學習實踐活動為主，鼓勵有條件的學校開展線上教育教學。幼兒園要做好每天一次與幼兒家長的溝通，及時掌握幼兒的健康狀況，指導幼兒家長科學育兒；

鼓勵有條件的幼兒園向家長提供適合幼兒居家游戲的各類資源和親子互動的活動素材，提供科學育兒知識輔導，提高親子陪伴質量。

（二）技術保障

有條件的以學校為主，學校同一年級同一學科可以由一名有網絡經驗的優秀教師統一授課或錄制課堂教學資源，也可以選擇其他適合學情的教學資源。不具備條件的以區教育局統一安排為主，以班級為單位組織開展網絡直播、錄播和點播教學，以滿足師生線上教學需求。

（三）資源整合

各學校既要充分利用各級平臺資源，合理引入并用好第三方教育教學資源，又要充分調動教師的主觀能動性，開展網絡直播、錄制課堂教學。

教師進修學校要組織學科教研員、名師、骨干教師加強網絡直播、錄制課堂教學資源整合，形成滿足當前教育教學需要的線上教學資源。

（四）教研培訓

各學校與教師進修學校要及時組織教師網絡培訓、在線集體備課、平臺磨課等活動，幫助教師熟練掌握教學平臺使用、線上教學、線上輔導等基本技能。

教師進修學校要積極提供幾種常用教學平臺的操作教程，供學校和教師選用；

要認真研究探索線上教研新模式，及時發現典型案例和好的經驗做法，定期匯總推廣階段性成果，切實提高線上教學效果。

六、教學管理

（一）教學計劃。各中小學校的線上教育教學活動時間為從2月10日開始至疫情解除、學生可正常回校上課時結束；

為順利做好實施準備，各校可適當提前進行測試。各學校暫按1個月左右的時間預排計劃。線上教育教學應當作為新學期整個教學計劃的有機組成部分整體考慮。

（二）教學目標。堅持五育并舉全面發展，既要重視文化科目的教學輔導，也要因地制宜，創造條件，積極開展音體美勞等科目的教育教學活動，全面落實課程標準要求。

（三）教學組織。各校要列出具體到各班級的線上教學活動周課程表，及時推送電子教材、網絡課程資源、預復習、作業冊及居家綜合活動要求等，明確學科任課教師、課堂組織、作業批改、在線答疑及個別輔導等安排與要求，并通知到每一個學生和家長。

班級的原任課教師應同步聽課，并做好線上答疑、作業批改和反饋以及個別輔導。線上教學應同步做好學生學習狀態監測，并及時與家長溝通。

（四）教學進度。各學校要堅持由近及遠、由慢到快原則，剛開始適當放慢教學進度，讓師生都有個適應的過程。2月10日開學后第一周，以復習課為主；

第二周開始除初三以外，各年級均按要求授新課，直至疫情解除正常開學。線上教學的進度要慢于日常班級授課的線下進度。

（五）作息時間。科學合理把握線上教學的作息時間。每節課教學時間小學宜20分鐘左右，中學宜30分鐘左右，每節課要留出一定的預習和練習時間。課間休息時間一般為15分鐘。每天集中授課總時長小學低段、小學中高段、初中宜分別不超過1小時、2小時、4小時。各學校要控制好學生每天學習的容量，防止加重學生負擔，保護學生視力，保障學生身心健康。

（六）教學評價。線上教學應布置多種形式的作業，及時對學生所學內容進行考查和評價，掌握每位學生的實際學習情況，切實提高線上教學質量。教師進修學校要在疫情解除后，對全區各校的3-9年級新授課線上教學內容進行質量評價，結果要納入學校年度工作考核。

（七）教材使用。區教育局將根據當地疫情發展情況和防控要求，適時組織做好中小學校教材發放工作。在新教材發放前，學校要盡可能在教師進修學校的指導下，為學生提供教學配套電子教材與使用指導，不得要求家長打印電子教材。各校要加強與學生家長溝通，及時消除教學過程中缺少紙質教材引發的焦慮。

七、保障措施

（一）強化組織領導，周密安排實施

為強化組織領導，統籌協調落到實處，區教育局建立“線上教育教學”專項工作小組，主任xx、xx，副主任xx，成員xx、xx，整合行政、技術、教研、教科研等部門力量進行協同推進，負責制定與教學業務相關的政策和措施，指導各校做好開學前的線上教育教學工作。技術部門主要負責提供網絡學習資源，做好在線學習技術服務；

教研、教科研部門主要負責指導學校落實教學計劃與進度，選擇和整合教學內容、要求和資源、教師網絡備課與授課，跟蹤評估教學指導效果。

各中小學校是實施線上教育教學的責任主體，要切實引導教師在做好自我保護的同時，立足本職、集中精力，確保全員網絡在崗，全力做好網上教學、在線輔導工作。要組建并發揮好學校“線上教育教學”工作小組與技術團隊作用，及時組織教師開展網絡研訓、平臺磨課、在線試講等活動，幫助教師熟練掌握教學平臺的使用、直播教學、錄播教學資源、線上輔導等技能，并實時監控“線上教育教學”運行情況，及時解決各類技術問題。同時要加強校內師資、資源、年段教學安排的統籌，根據學生學習需求選擇和推薦學習資源，指導學生開展線上學習，評價每位學生的學習成效，確保線上教育教學工作有效實施。

（二）加強工作值守，完善服務保障

學校線上教學期間要實施專人值班制度，確保平臺安全穩定運行。任何學段，無論采用分班分層教學還是集中教學，教師都應當網絡在崗。班主任要通過組建班級學習指導群，借助釘釘、微信、QQ等途徑安排指導好學生的學習和生活。任課教師應當同步參與直播聽課，配合主講教師指導好本班學生相應學科的學習，做好作業批閱、線上測評等工作。名優教師、黨員教師要發揮示范引領作用。

教育技術中心要統籌技術服務保障力量，提供全程技術服務保障。計財科要保障網絡平臺搭建和在線教學流量資金需要，不額外向家長收取費用，確保線上教育教學活動正常運行、有序實施。對參與實施、支持線上教學投入較大精力、取得較好成效的教師給予相應補貼，相關學校應在績效工資分配中給予配套。

（三）家校協同配合，凈化學習空間

各校要加強家校溝通，指導學生、家長接受和提前熟悉掌握線上學習方法，及時解答線上學習遇到的問題。要特別提醒家長做好孩子在家學習的監督，減少焦慮。建議小學生盡量能在家庭成員陪伴下參與線上學習活動。指導家長控制好孩子的電子產品用眼時間，切實保護好視力。

落實中小學減負要求，嚴格按教學進度開展線上教學，不得超綱、超進度、超負荷教學，不得額外增加學生和家長負擔。加強網絡學習空間的引導與監管，不得發送與教育教學無關的內容，確保網絡學習空間清朗、純凈，傳播正能量。

（四）關注特殊人群，給予特殊關愛

要關注留守兒童、隨遷子女、困難家庭子女等特殊人群的線上學習幫扶落實工作，建立特殊人群人員清單，逐個確認，對線上學習確有困難的，要提供必要的幫扶和指導；對由于家庭貧困、勤奮好學、無線上學習條件的學生，學校要給予特殊關愛與幫助；對重點疫區不能按時返校的隨遷子女等學生，要及時通過多種辦法給予必要的教學輔導。

沒有采用“一區一策”的外來務工人員子女學校，如確無條件組織線上教學，經區教育局批準，可暫不實施線上教學，但應通過其它方式做好對學生的學習指導、健康關心、動態跟蹤；正常開學后，要創造條件支持務工人員子女學校及時完成教育教學任務。

（五）嚴明工作紀律，確保教學質量

全區教師要自覺扛起維護校園安全和保障教育教學的政治責任，自2月10日起，全體一線教師進入線上上崗模式，堅決執行學校工作安排和指令，確保在線在崗，發揮教師引領作用，暢通家校溝通渠道。要自覺根據學校明確的教師在線教學工作要求，加強線上課堂教學管理、嚴肅課堂教學紀律，提高學生“在家學習”效果和自身“在線教學和答疑”質量。所有教師，一律嚴禁線下開展任何形式的輔導和教學；

嚴禁以在線教學為借口，要求家長購買設備和網上學習資料。

各學校要結合線上教學特點，嚴肅工作紀律，確保教師全員網絡在崗。要健全跟蹤排查和監督問責機制，嚴格制訂落實教師全員網絡在崗考勤制度，線上脫崗的按曠工處理，以嚴明的紀律推動疫情防控期間在線教育教學工作落到實處。

篇二

（一）線上線下融合。各級教研部門、各學校要深入研究線上教學的規律、特點、實施策略，不要簡單將線下課堂教學直接搬到線上進行教學，注意線上教學和線下學習場景的不同，防止照搬套用正常課堂教學方式、時長和教學安排，原則上線上重導學、答疑，線下重自學、實踐。要吃透教材、把準學生，教學指導要盡量具體、形象、生動，確保線上導學、答疑高效高質，有效控制學生使用電子產品的時間。充分利用居家學習特點，合理安排學生線上學習、自主學習、綜合實踐、親子討論、閱讀名著名篇等多樣化學習任務，學習任務和內容要體現三個“有利于”，即有利于居家學習，有利于學生主動參與，有利于學生自主進行。

（二）堅持適度教育。要充分考慮到線上教學和居家學習的特殊性，建議放慢進度，以課程標準的達標為宜，嚴禁超進度、超要求、超標準教學，避免偏題、難題、怪題。要合理安排學生學習時間，對小學低年級線上學習不作統一硬性要求，由家長和學生自愿選擇；要統籌安排好其他學段各門學科的線上課程內容，線上課程時間一般不能超過20分鐘，各學科每天的學習容量要合適，避免各自為政增加學生負擔。要指導學生合理安排作息時間，通過增大休息間隔、做視力保健操、強化體育鍛煉等方式，做到勞逸結合，保護視力，增強體魄，保障身心健康。

篇2

為貫徹落實《xx市教育局關于做好全市中小學延遲開學期間線上教育教學工作的實施意見》要求，確保廣大師生在疫情防控期間有一個安全的學習環境，最大程度降低疫情對新學期教學工作的影響，結合我區實際，現就做好全區中小學延期開學期間線上教育教學工作制定以下實施方案。

一、工作目標

防控疫情是當前全省上下的頭等大事。為切實解決延遲開學期間學生不能到校上課問題，充分利用互聯網、信息化等手段，在全區各中小學校全面組織實施線上教育教學活動，改線下上課為線上上課，改在校學習為居家學習，做到“離校不離教、停課不停學”，確保線上教學計劃與內容精當，確保各項教育教學措施落實，確保線上教學有效。

二、實施原則

（一）學生學業有保障。在疫情解除之前，學生全部在家進行線上學習、自學和活動，做到學生不入校，教師少出門，確保師生平安，確保學生學業不受影響。

（二）教育教學全覆蓋。線上教育教學活動要切實做到學校全覆蓋、學科全覆蓋，同時要因地制宜，切合校情、師情、學情、生情，不搞形式主義，避免一刀切。支持和幫助離島學校、薄弱學校一起開展線上教育教學活動，確保完成基本教育教學任務。

（三）線上線下相結合。堅持“一區一策”與“一校一案”工作要求，以中小學校為主體提供線上課程、組織教育教學活動，以教研部門和技術部門推薦資源平臺為輔助，提供線上教育教學資源。線上授課既要教授知識技能，更要加強學習方法和思維方式的引導，使學生通過線上獲取知識的同時，提升自主學習能力，強化線下自我學習管理的能力。

（四）確保免費公益性。延期開學時段，各學校依托各類教學平臺或資源實施的遠程教育教學活動和學生學業輔導，均不得向學生（家長）收取任何費用。

三、實施時間

從2月10日開始至疫情解除，直到學生可正常回校上課時結束。

四、實施途徑

1．網絡教育教學。各初中學校采取全區統一平臺和統一時間進行網絡直播授課方式，利用“樂課網”開展文化學科教育教學活動；各小學采取全區統一資源和統一時間進行錄播課程授課方式，利用“百度網盤”中課程資源開展文化學科教育教學活動。學生可以使用電腦、手機、平板等互聯網設備進行登陸學習。

2.電視共享課堂。對于因條件限制不能參加網絡教育教學活動的居住定海區內的學生，全區中小學統一利用中廣有線、xx、xx、移動寬帶等電視平臺開設“空中課堂”，學生可以通過電視直播或點播方式，收看相應年級的線上教育教學課程進行學習。

3.其他授課方式。全區中小學在做好文化科目的教學與輔導的同時，堅持學生“五育并舉”全面發展，充分利用微信、QQ、釘釘、電話等途徑，開展音體美勞等科目教育教學活動，全面落實國家課程實施要求。

五、實施準備

（一）制定方案

各中小學要分別根據《xx初中學校假期遠程教育教學活動實施指南》、《xx小學生假期網絡學習課程實施指南》，“一校一案”制定好具體實施方案，在做好文化科目教學與輔導的同時，全面落實國家課程實施要求，并列出具體到班級的遠程教育教學活動的周課程表。

小學一二年級原則上以指導學生居家綜合學習實踐活動為主，鼓勵有條件的學校開展線上教育教學。幼兒園要做好每天一次與幼兒家長的溝通，及時掌握幼兒的健康狀況，指導幼兒家長科學育兒；鼓勵有條件的幼兒園向家長提供適合幼兒居家游戲的各類資源和親子互動的活動素材，提供科學育兒知識輔導，提高親子陪伴質量。

（二）技術保障

有條件的以學校為主，學校同一年級同一學科可以由一名有網絡經驗的優秀教師統一授課或錄制課堂教學資源，也可以選擇其他適合學情的教學資源。不具備條件的以區教育局統一安排為主，以班級為單位組織開展網絡直播、錄播和點播教學，以滿足師生線上教學需求。

（三）資源整合

各學校既要充分利用各級平臺資源，合理引入并用好第三方教育教學資源，又要充分調動教師的主觀能動性，開展網絡直播、錄制課堂教學。

教師進修學校要組織學科教研員、名師、骨干教師加強網絡直播、錄制課堂教學資源整合，形成滿足當前教育教學需要的線上教學資源。

（四）教研培訓

各學校與教師進修學校要及時組織教師網絡培訓、在線集體備課、平臺磨課等活動，幫助教師熟練掌握教學平臺使用、線上教學、線上輔導等基本技能。

教師進修學校要積極提供幾種常用教學平臺的操作教程，供學校和教師選用；要認真研究探索線上教研新模式，及時發現典型案例和好的經驗做法，定期匯總推廣階段性成果，切實提高線上教學效果。

六、教學管理

（一）教學計劃。各中小學校的線上教育教學活動時間為：從2月10日開始至疫情解除、學生可正常回校上課時結束；為順利做好實施準備，各校可適當提前進行測試。各學校暫按1個月左右的時間預排計劃。線上教育教學應當作為新學期整個教學計劃的有機組成部分整體考慮。

（二）教學目標。堅持五育并舉全面發展，既要重視文化科目的教學輔導，也要因地制宜，創造條件，積極開展音體美勞等科目的教育教學活動，全面落實課程標準要求。

（三）教學組織。各校要列出具體到各班級的線上教學活動周課程表，及時推送電子教材、網絡課程資源、預復習、作業冊及居家綜合活動要求等，明確學科任課教師、課堂組織、作業批改、在線答疑及個別輔導等安排與要求，并通知到每一個學生和家長。

班級的原任課教師應同步聽課，并做好線上答疑、作業批改和反饋以及個別輔導。線上教學應同步做好學生學習狀態監測，并及時與家長溝通。

（四）教學進度。各學校要堅持由近及遠、由慢到快原則，剛開始適當放慢教學進度，讓師生都有個適應的過程。2月10日開學后第一周，以復習課為主；第二周開始除初三以外，各年級均按要求授新課，直至疫情解除正常開學。線上教學的進度要慢于日常班級授課的線下進度。

（五）作息時間。科學合理把握線上教學的作息時間。每節課教學時間小學宜20分鐘左右，中學宜30分鐘左右，每節課要留出一定的預習和練習時間。課間休息時間一般為15分鐘。每天集中授課總時長小學低段、小學中高段、初中宜分別不超過1小時、2小時、4小時。各學校要控制好學生每天學習的容量，防止加重學生負擔，保護學生視力，保障學生身心健康。

（六）教學評價。線上教學應布置多種形式的作業，及時對學生所學內容進行考查和評價，掌握每位學生的實際學習情況，切實提高線上教學質量。教師進修學校要在疫情解除后，對全區各校的3-9年級新授課線上教學內容進行質量評價，結果要納入學校年度工作考核。

（七）教材使用。區教育局將根據當地疫情發展情況和防控要求，適時組織做好中小學校教材發放工作。在新教材發放前，學校要盡可能在教師進修學校的指導下，為學生提供教學配套電子教材與使用指導，不得要求家長打印電子教材。各校要加強與學生家長溝通，及時消除教學過程中缺少紙質教材引發的焦慮。

七、保障措施

（一）強化組織領導，周密安排實施

為強化組織領導，統籌協調落到實處，區教育局建立“線上教育教學”專項工作小組，主任：xx、xx，副主任：xx，成員：xx、xx，整合行政、技術、教研、教科研等部門力量進行協同推進，負責制定與教學業務相關的政策和措施，指導各校做好開學前的線上教育教學工作。技術部門主要負責提供網絡學習資源，做好在線學習技術服務；教研、教科研部門主要負責指導學校落實教學計劃與進度，選擇和整合教學內容、要求和資源、教師網絡備課與授課，跟蹤評估教學指導效果。

各中小學校是實施線上教育教學的責任主體，要切實引導教師在做好自我保護的同時，立足本職、集中精力，確保全員網絡在崗，全力做好網上教學、在線輔導工作。要組建并發揮好學校“線上教育教學”工作小組與技術團隊作用，及時組織教師開展網絡研訓、平臺磨課、在線試講等活動，幫助教師熟練掌握教學平臺的使用、直播教學、錄播教學資源、線上輔導等技能，并實時監控“線上教育教學”運行情況，及時解決各類技術問題。同時要加強校內師資、資源、年段教學安排的統籌，根據學生學習需求選擇和推薦學習資源，指導學生開展線上學習，評價每位學生的學習成效，確保線上教育教學工作有效實施。

（二）加強工作值守，完善服務保障

學校線上教學期間要實施專人值班制度，確保平臺安全穩定運行。任何學段，無論采用分班分層教學還是集中教學，教師都應當網絡在崗。班主任要通過組建班級學習指導群，借助釘釘、微信、QQ等途徑安排指導好學生的學習和生活。任課教師應當同步參與直播聽課，配合主講教師指導好本班學生相應學科的學習，做好作業批閱、線上測評等工作。名優教師、黨員教師要發揮示范引領作用。

教育技術中心要統籌技術服務保障力量，提供全程技術服務保障。計財科要保障網絡平臺搭建和在線教學流量資金需要，不額外向家長收取費用，確保線上教育教學活動正常運行、有序實施。對參與實施、支持線上教學投入較大精力、取得較好成效的教師給予相應補貼，相關學校應在績效工資分配中給予配套。

（三）家校協同配合，凈化學習空間

各校要加強家校溝通，指導學生、家長接受和提前熟悉掌握線上學習方法，及時解答線上學習遇到的問題。要特別提醒家長做好孩子在家學習的監督，減少焦慮。建議小學生盡量能在家庭成員陪伴下參與線上學習活動。指導家長控制好孩子的電子產品用眼時間，切實保護好視力。

落實中小學減負要求，嚴格按教學進度開展線上教學，不得超綱、超進度、超負荷教學，不得額外增加學生和家長負擔。加強網絡學習空間的引導與監管，不得發送與教育教學無關的內容，確保網絡學習空間清朗、純凈，傳播正能量。

（四）關注特殊人群，給予特殊關愛

要關注留守兒童、隨遷子女、困難家庭子女等特殊人群的線上學習幫扶落實工作，建立特殊人群人員清單，逐個確認，對線上學習確有困難的，要提供必要的幫扶和指導；對由于家庭貧困、勤奮好學、無線上學習條件的學生，學校要給予特殊關愛與幫助；對重點疫區不能按時返校的隨遷子女等學生，要及時通過多種辦法給予必要的教學輔導。

沒有采用“一區一策”的外來務工人員子女學校，如確無條件組織線上教學，經區教育局批準，可暫不實施線上教學，但應通過其它方式做好對學生的學習指導、健康關心、動態跟蹤；正常開學后，要創造條件支持務工人員子女學校及時完成教育教學任務。

（五）嚴明工作紀律，確保教學質量

篇3

【關鍵詞】新媒體 微課 混合式教學

一、引言

我院電子信息專業自從2004年開辦至今，每屆至少都是兩個教學班，在教學過程中，教師為了完成教學任務就不可能照顧每個學生的不同情況，而是按照統一的教學計劃進行課堂講授，造成學生的個性化需求得不到滿足，師生間有效的互動交流缺乏，同時高職電子信息專業基礎課和專業課的學習并不是十分容易理解，需要學生從理論到實踐，實踐再到理論的重復。加之我校招生規模的增長，新增學科專業多，這些都給我校的教學師資隊伍帶來了嚴峻挑戰。那么推行混合式教學可充分利用我校已有的網絡教學平臺、教學資源平臺促進教學質量的提高，也可以滿足不同層次的學生對所學內容的個性化需求。

二、混合式教學及其優勢

1、混合式教學。Internet的普及和E-learning的發展，在教育技術領域出現了混合式教學（Blending Learning，又稱混合式學習）的概念，混合式學習最初指的是多種學習方式的結合。現在混合式教學是一種學習理念的提升，這種提升會使得學生的認知方式發生改變，教師的角色、教學模式、教學策略也會發生改變。這種改變是在分析學生需要、教學內容、實際教學環境的基礎上，充分利用在線教學和課堂教學的優勢互補來更好地實現教學目標，通過不同的學習方式和不同的學習技術的綜合運用達到最佳的學習效果。所以，教學不再是過去單一的師生角色固定的課堂授課的教學模式，也不是只強調以學生為中心的，突出學生自主學習能力的線上教學學習模式，而是實現了一種混合式教學模式。

2、混合式教學的優勢。在混合式教學模式中，借助微課學習視頻，能較好地避免傳統課堂“一刀切”的情形，使不同層次的學生可以根據自身的學習習慣和學習能力自己定制開展個性化學習，培養和鍛煉了學生的自主學習能力。同時可以有效地提高學生的學習興趣及學習效果，滿足學生個性化學習需求。混合式教學可以提供多種學習內容，使不同的學習內容形成互補。學生既可以在課堂上通過教師講授和線上教學平臺上學習知識體系，又能通過線上教學平臺接觸大量輔助學習的信息資源，有利于培養學生終身學習的能力。如果學習者上課沒聽懂的，在課后還可以通過觀看微課教學視頻來重復學習；在課前觀看微課視頻預習后帶著問題去聽自己的任課老師課堂講授，或者帶著問題在課后去回放微課視頻，使學生更有效率和有針對性的學習。混合式教學結合了傳統技術和新技術，學生們可以根據自身特點選擇包含不同技術手段的學習方案和教學環境。混合式教學模式有基于網絡環境的網絡輔助教學平臺，這為學生操作計算機學習、提高計算機基礎教學的質量提供了良好的基礎。在混合式教學環境中，教師不僅需要將信息技術應用到課堂，而且要更科學地利用好信息技術，從而把學生的主動性、積極性充分調動起來，使課堂的教學結構發生根本變革，使學生的創新精神與實踐能力培養落到實處。

三、混合教學模式實施方案

1、線上微課設計。1設計并制作微課、PPT等教學材料，明確相關任務和知識點。在微課中設計練習和思考環節，使學生產生疑問，激發學生的學習積極性。2提供線上微課學習平臺，學生可以通過網絡進行線上微課的學習和問題反饋，以便教師合理安排線下學習的內容和方式。

2、線下理實一體教學。1根據學生在線上學習中反饋的問題以及課堂上提出的問題，教師在課堂上進行集中講解和解答，引導學生去掌握理解。2根據課程內容設計出相關的工作任務，通過學生分組來完成學習任務，使學生在學中做，做中學，更好的掌握和運用課程所學的知識。

3、教學評價。1對學生進行測試和考核，評價線上線下混合模式教學的效果。2通過問卷的形式了解學生對線上線下混合教學模式的滿意度和看法。3通過線上線下混合教學模式實施過程中得出的成效和存在的問題進行教學反思，在后續實踐中不斷改進和優化教學方案，進一步提升后續教學的效果。

篇4

為了切實做好開學復學后線下教學與線上教學的銜接，

進一步鞏固線上教學成果，確保實現本學期數學課程教學

目標，結合學校的實際情況，特制定本計劃。

一、指導思想

根據《**2020年春季學期疫情防控工作實施方案》要

求，幫助學生做好疫情防控工作結束后教育教學銜接，保

障春季學期教學時間，確保完成本學期小一數學教學任務、

和教學質量。

二、做好學情診斷

1.梳理筆記作業。要梳理線上課程的聽課筆記、學生

的

作業情況，尤其是作業中的錯題，充分了解學生的線上

學習情況。

2.單元測試。開學要基于教材目標與學生學情，對每

個單元的知識點進行檢測，方式可以是紙筆測試與口頭測

試相結合，全面了解學生線上學習的情況。

3.設計問卷調查。通過問卷調查了解學生的學情與學

習需求。

三、制定切實可行的教學計劃

根據線上教學的局限性和學生的學情，制定一份科學

理的教學計劃。如哪些內容要重新讓學生體驗理解？哪些

內

容要重點講解？哪些內容需要查漏補缺？對于學生已經

掌

握的知識點，怎么展開復習？總上所述，安排以下幾種

課型：

1.理解體驗課。一是體驗不深刻，讓學生再次體驗，

比

如100以內的進步加法和退位減法，需要引導學生擺小

棒，真正讓學生體會算理。二是理解不深入，要設計活動

加深理

解。如第五單元，人民幣的單復名數之間的互化等。

2.查漏補缺課。有些內容學生錯誤率較高，有些線上

學

習的局限性，學生接受新知比較難得知識點，這些內容

要查漏補缺。

3.單元整合課。學過的單元，鼓勵學生自己去整理，

加深學生對一個單元知識的理解和聯系。

四、基于學情精心備課

線上教學，教師教了，不等于學生學會了。不同學校、

不同班級、不同學生學到的程度是不一樣的。這些學過的

課，

怎么上？需要老師根據自己班級學生的學情備課來展

開教學，提高課堂教學的有效性，每次新授課之前可以結

合前面

的內容進行回顧梳理，尤其是有關聯的知識，加深

學生的印象，從而達到學科知識學習上的銜接。

五、做好學困生的輔導工作

學生學得不好，原因也不盡相同。有些學生是因為學

習

態度問題，沒有在線認真聽課；有些學生接受能力慢，

認真

聽了，聽不懂；還有些孩子在老家沒有條件聽線上課程等，

因為要根據學生的具體情況采取不同的指導策略。如沒有

在

線上認真聽課的，重新聽，反復聽；還有部分聽不懂的

學生，就要一對一的個別輔導。

六、營造積極的學習氛圍

線上學習極大地考驗了學生的自主學習能力以及自我

約束力，但是同時也存在一定的局限性，缺乏師生互動、

學生交流的環節，導致學生上課過程中缺乏主動性、參與

性。另外外界因素的影響，學生的思維容易中斷以及不利

于學生一些行為習慣的養成。這些問題的存在，勢必成為

開展線下

教學的障礙。所以恢復學習狀態、營造良好的班

級學習氛圍、

構建融洽的師生關系，幫助學生盡快恢復學

習狀態是當務之急。我們可以通過開展同桌互助、比一比,

小組合作等學習

活動，激發學生在輕松愉悅中交流互動，

讓他們增強學習信心，重建學習規則。

篇5

關鍵詞：混合教學模式；微視頻；高職；辦公室事務

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）03-0200-02

一、問題的提出

互聯網、云計算、大數據等現代化信息技術給人們的思維、生活方式和學習方式帶來了前所未有的改變，推動了教育的改革和創新。“微時代”的到來更是給高職院校的課程教學帶來了前所未有的挑戰，慕課、微課、翻轉課堂、翼課為代表的課堂教學改革成果不斷涌現，信息技術在課堂教學中的應用已經成為新一輪高職課程教學改革的主旋律。《辦公室事務》是高職院校文秘專業核心課程，該課程具有實踐性、場景性、過程性、片段性的特點，以往的課程教學大都以課堂教學為主，沿用“理論+案例+情境模擬”的模式，學生在學習中實際仍處于被動接受的地位，由于缺乏真實場景和過程的體驗使得課程學習既“看不見”又“摸不著”并最終導致一定程度上的“做不了”（即所學知識在實際工作環境中難以遷移應用）。因此，基于微視頻教學資源的建設和應用，將傳統課堂教學方式的優勢和e-Learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來，探索《辦公室事務》課程混合式課堂教學改革，具有重要的現實意義。

二、微視頻與混合教學模式

2002年，美國學者Harvi Singh和Chris Reed對混合式教學模式的內容和形式做了較為全面的論述。2003年何克抗教授將其引入中國。混合教學模式既是課堂教學與在線學習的整合，也是面對面教學與多種在線學習形式各自內部的整合，其核心是發揮學生在學習中主動性、積極性與創新性。微視頻在教育領域的應用研究，主要是一些大學的公開課、教育宣傳片和輔助教學資源方面，如可汗學院、網易公開課等。微視頻教學資源具有主題突出、情景真實、易于擴充、使用方便等特征，在混合教學模式改革中具有重要作用。

三、基于微視頻的《辦公室事務》課程混合教學模式改革方案

1.重構課程模塊，設計微視頻主題。筆者及課題組成員走訪了30余家省內企事業單位，開展辦公室事務工作調研，明確崗位職責與工作過程，將傳統《辦公室事務》課程的章節結構按照目標、過程、場景、條件的不同拆解成局部的單元，明確單元主題，以此為核心重構課程內容，構建10個教學模塊。同時按照實際崗位工作過程、工作任務以及教學模塊中的教學目標、重點和難點設計微視頻主題（見上頁表1）。

2.搭建在線學習平臺，完成微視頻制作并上傳。采用Camtasia Studio錄屏軟件、DV拍攝等方式制作微視頻，搭建“我的辦公室”微信平臺，按課程介紹、微視頻學習、PPT、資源空間（含音頻、視頻）、任課教師、在線留言和個人中心等模塊進行設計，搭建框架，并利用微信的功能，通過朋友圈在課前推送學習任務書，分享學習鏈接和資料，還可以通過群聊分小組進行線上的協作學習。

3.混合教學模式下翻轉課堂設計及實施。構建“學生在線學習（課前）―課堂討論答疑（課中教師主導課堂教學）―協助學習活動站完成項目任務（課中或課后）”的混合教學模式。具體實施步驟如下：第一步：課前學習階段。教師制作學習任務書、微視頻及其他教學資料并上傳至微信平臺，學生根據學習任務書，進行自主學習，完成教師布置的練習、測試題，對存疑的知識點進行整理歸類后提交至交流平臺。教師參與平臺的討論區和QQ群的討論和釋疑，及時反饋和解答學生的疑問，跟進學生的學習進度。學生參與線上線下的學習交流、互動討論，提交作業。第二步：課堂討論答疑階段。學生個人或分組展示課下學習成果，提出難點或疑問，教師針對共性問題或應用性知識拓展部分予以系統解答。布置有針對性的項目實訓任務，學生明確項目任務和目標后，組成協助學習小組，進行任務分工，討論并擬訂任務實施方案。第三步：協作學習完成項目任務階段。協作小組按照任務分工，小組內部及師生間在線上或線下開展充分討論，在不斷的交流、碰撞中完善項目方案。并在課程平臺展示各小組作品或成果，組織學生在線進行自評與互評，教師在點評中進一步指導學生運用所學知識解決問題，提高學生的知識遷移和創新能力。第四步：總結教學實施過程中的成效和問題。通過問卷等調查方式了解學生對混合教學模式的滿意度和看法，分析混合教學模式實施效果，對取得的成效和存在的問題進行教學反思，在后續實踐中不斷改進和優化教學方案。

四、基于微視頻的混合教學模式實施的思考與建議

根據問卷調查，89.3%的學生認可混合教學模式，80.9%的學生課程學習成績得到了有效提升。我們認為，混合教學模式改革之所以取得良好效果有以下幾點原因：

一是混合教學模式滿足了學生辦公室事務學習的個性化需求。傳統課堂“教師講授式”的模式忽視了不同學生在學習習慣、認知水平和學習需求等方面的差異，而混合教學模式中通過大量微視頻等線上學習資源，學生可根據實際情況調節學習進度、選擇學習時間及方式等，學習自主性得到提升。

二是混合教學模式有利于提高學生自主學習能力。傳統課堂主要采用“灌輸式”教學方法限制了學生的主體性和能動性，混合教學模式中學生自主選擇學習時間與進度，同時在完成任務與協作學習中內化與建構知識，有效激發了學生自主參與意識，促進學生創新能力的提升。

三是混合教學模式有利于學習者職業綜合能力的提升。混合教學模式中學生學習自主性、主動性得到增強，線上線下師生、生生交流渠道得到拓寬，有助于學生團隊協作能力、溝通交流能力、分析解決問題能力的提升。

當然，混合教學模式的實施也帶來了教師備課及部分學生學業負擔的加重，教學評價及教學活動組織等方面的困難等問題，這些都需要在今后的教學實踐中進一步摸索。

參考文獻：

[1]樂平平.基于學習動機理論的微視頻教學資源設計與應用研究[D].石家莊：河北師范大學，2014.

[2]陸P.推進課程共享與教學改革全面提升大學教學質量[J].中國大學教學，2014.

Rearch on Blended Instructional Design and Practice Based on Micro Video

―Taking "Office Affairs" Courses as an Example

SHI Wei

（Zhejiang Business College，Hangzhou，Zhejiang 310053，China）

篇6

［關鍵詞］1+X證書制度；職業教育；職教改革

《國家職業教育改革實施方案》中指出：“我國職業教育還存在著體系建設不夠完善、職業技能實訓基地建設有待加強、制度標準不夠健全、企業參與辦學的動力不足、有利于技術技能人才成長的配套政策尚待完善、辦學和人才培養質量水平參差不齊等問題，到了必須下大力氣抓好的時候。沒有職業教育現代化就沒有教育現代化。”直接指出了我國職業教育的滯后性，強調了強化職業教育的重要性和緊迫性，職教改革刻不容緩，在這樣的社會背景下，1+X證書制度應運而生。

一、何謂1+X證書制度

“1”是指學歷證書，“X”是指若干職業技能等級證書（即X證書），分為初級、中級、高級三個等級，主要考查學生的職業知識、技能和素養。可以說“X”是“1”里面沒有的、作為補充強化的內容。X證書就像英語四六級，社會對英語四六級的認可度非常高，在應屆生招聘會上我們能看到不少企業把英語四六級作為一個篩選人才的門檻，X證書的建設目標是成為一個被學校、學生、企業三方都認可的、能夠體現學生職業水平的證書。以電子商務專業為例，電子商務專業相關的X證書包括網店運營推廣、商務數據分析、跨境電子商務等證書。是否只有電商專業的學生才能考取這些證書呢？“職教20條”明確告訴了我們，不是。學生可根據不同專業不同課程，選擇考取不同的X證書，而由于一個X證書適合于多個行業領域，對于學生來說，考取X證書能夠使他們擁有更廣闊的就業前景。那么X證書都適合哪些專業的學生考取呢？舉個例子，網店運營推廣職業技能等級證書適合什么專業的學生考取呢？按照商品售賣渠道的劃分，電子商務、移動商務、市場營銷、網絡營銷等專業的學生都適合考取；按照售賣產品不同的劃分，汽車營銷、旅游管理、醫藥營銷等專業的學生都適合考取；按照售賣對象不同的劃分，跨境電子商務、國際貿易等專業的學生都適合考取。這是一個非常靈活的形式，學生可以根據不同專業、不同課程，選擇考取不同的職業技能等級證書。而由于一個職業技能等級證書適合于多個行業領域，對于學生來說，考取職業技能等級證書能夠提高自身的知識技能儲備和就業競爭力，進而擁有更廣闊的就業前景。

二、職業技能等級證書和職業資格證書的區別

職業技能等級證書是上崗前在院校內獲得的，是學習結果的憑證，也是學生職業能力水平的憑證。而職業資格證書是上崗后在院校外獲得的，是某個行業的準入證書。職業資格證書上蓋的是行政主管部門的章，是由各個行政主管部門負責的，如：注冊會計師（實施部門為財政部）、教師資格證書（實施部門為教育部）等。近幾年不斷取消了多個職業資格證書，未來將只有39個左右。而職業技能等級證書上蓋的是企業（X證書對應的培訓評價組織）的章，隨著國家政策的傾斜將受到更多的重視，是未來的發展趨勢。

三、職業技能等級證書的機制

職業技能等級證書的運行機制主要有三大主體：政府、培訓評價組織、院校。政府負責篩選符合要求的、質量好的企業作為培訓評價組織，同時要切實做到“放管服”。培訓評價組織的性質是行業組織、教育機構、評價機構，負責制定標準、與校企合作開發教材、組織師資培訓、組織考試、頒發證書等，要注意的是培訓評價組織不能直接培訓學生，只能進行師資培訓。院校要落實主體責任，在培訓學生的同時也要優化人才培養模式，促進書證融通，進行評價模式改革、學分制改革、彈性學制改革。職業技能等級證書的考評主要包括通過理論考試和技能考試兩門考試，60分及以上視為合格（百分制），兩門考試都合格方能獲得證書。初級和中級證書可直接考取，高級證書則需要獲得中級證書之后方能考取。

四、1+X證書制度將破解的職教難題

（一）落實三教改革

三教改革是1+X證書制度的最終目標，通過1+X證書制度的貫徹和落實，在教材上將理論性強的教材科普化，將行業內的一線工作流程、職業標準、新技術新知識、碎片化的和未成體系的知識等進行整合打造成工作手冊式活頁教材。在教法上實現教師示范和師生互動答疑，這對教師在專業水平上的要求更為嚴格。在教師團隊上打造出自身能夠通過職業技能等級證書考試，同時能在對口企業上崗的雙師團隊。

（二）全日制向彈性學制的轉變

所謂彈性學制，可以通俗地理解為學校給出一個最遲畢業年限，學生只要根據自己的實際情況和學習安排在規定年限內修夠學分即可，如果學生提前修完則可提前畢業。目前境外許多高校都采取了彈性學制。彈性學制這樣的模式更符合大學生的個性化發展。雖然目前國內依然是全日制為主的學制模式，但1+X證書制度必將帶來教育教學管理模式的變革，模塊化教學、彈性學制等靈活的學習制度和人才培養模式及教學管理制度必將在試點工作中涌現出來。

（三）學歷教育向終身教育的轉變

傳統的學歷教育更傾向于獲取文憑，對于職業素養的培養和對職業領域的探索不夠深入。針對這樣的情況，“職教20條”中明確指出X證書是職業技能水平的憑證，反映職業活動和個人職業生涯發展所需要的綜合能力。1+X證書制度帶來的改革旨在讓學生了解專業技能知識、企業崗位（群）任職要求、職業標準、工作過程等，對于學生來說這些知識不僅能幫助他們更好地融入社會，更是終身受用的知識。

（四）計劃機制向市場機制的轉變

傳統的職業教育更偏向計劃機制，由國家統一計劃和調度，缺乏市場競爭活力。通過實施1+X證書制度試點，調動社會力量參與職業教育的積極性，引領創新培養培訓模式和評價模式，深化三教改革，并將引導院校育訓結合、長短結合、內外結合，進一步落實學歷教育與職業培訓并舉并重的法定職責，高質量開展社會培訓。此外，中央財政還建立了獎補機制，對各省1+X證書制度試點工作給予獎補，無論是院校還是培訓機構，誰能幫助學生拿到證書，誰就能獲得獎補資金。

五、落實1+X證書制度存在的問題

（一）學生盲目考證

1+X證書制度其宗旨是培養“一專多能”的技術人才，進而緩解我國結構性就業矛盾。然而，目前盲目考證的現象在高校中屢見不鮮，導致這種現象的根本原因是學生對自己的職業目標不明確。盲目考證最后容易造成“多而不精”的結果，學校應當注重結合專業和行業領域對學生進行職業生涯教育，同時，老師應當有指導性地向學生講解適合考哪些職業技能等級證書，為何適合考這些證書，并為學生的職業生涯規劃提供輔助參考意見。

（二）師生需要適應專業交叉學習

以電子商務專業網店運營方向為例，如果想開好一個網店，不但要具備電子商務專業的知識，對市場營銷、商務數據分析等專業的知識也要能夠融會貫通，學生可根據自己未來的就業需求考取網店運營推廣、商務數據分析等職業技能等級證書。專業交叉學習的目的就是為了更加貼近市場需求，以實際工作流程為導向，有目的有條理地去學習。但對于一些院校來說，專業交叉學習本身就不是一件簡單的事情，不但師生都要去適應專業交叉學習，還涉及整合各專業資源、教師團隊升級、管理機制的變革等諸多方面。

（三）部分學校師資培訓力度不夠

目前的1+X師資培訓的整體情況是，各院校選派幾位老師到試點院校由培訓評價組織進行統一培訓（或以線上授課的方式），老師回校后再培訓校內老師，進一步培訓校內學生。然而，由于對證書考試平臺的不熟悉以及相關理論知識掌握得不夠透徹，在師資培訓過程中問題重重，尤其是跨專業參加X證書培訓的老師非常吃力，此外還存在部分老師無法自己通過培訓考試的情況。在師資培訓方面還應給予更充分的重視，進一步加大力度。

（四）教學管理改革

為實現1+X證書制度的落地，需要從學習時間、選課制度、學分等方面進行綜合性的改革，提供可供學生選擇的專業進行跨界學習，并在教學管理、成績管理、考核管理等方面實現制度化和體系化，保證學生學習過程中，在不影響本專業學習的同時，達到提升“一專多能”的目的。如果想實現1+X證書制度的落地，還需學校自上而下地進行整體變革。

六、結語

1+X證書是《國家職業教育改革實施方案》中的重點內容，也是一線教學中要落實的重要教學內容。在實施1+X證書制度過程中，需要結合政府主管部門、行業企業和學校三主體，改革專業標準和考核機制，督促全國職業院校在標準的考核機制下提升教學質量，在為企業輸送更多的高技術技能人才的同時，緩解我國結構性就業矛盾。

參考文獻：

［1］國務院關于印發《國家職業教育改革實施方案》的通知［Z］.國發［2019］4號.

［2］王興，霞.1+X證書制度的若干關鍵問題研究［J］.職業技術教育，2019，40（12）：7-12.

篇7

關鍵詞：O2O方法；創新實踐課；數學建模；模式

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）01-0001-02

加強大學生創新精神和創新能力的培養，已經成為世界各國高等教育改革的共同趨勢。課程是高校教育教學活動的載體，通過建設創新課程體系，運用創新理念和方法，才能實現創新教育目標。近年來，各高校教育非常重視人才創新能力的培養，開設了不同類型的創新實踐課程，有關課程教學模式的研究也取得不少成績，但是還存在諸多無法解決的問題，如課堂上講授內容多、學生主動參與教學環節意識差，只能完成事先設計好的實踐方案，無法實現課程創新教學的目標[1-3]。O2O模式（Online to Offline）最早起源于美國的電子商務在線與離線的協同交易中，這種方法應用到教學中有其獨特的優勢，能夠拓展教學時空、整合教學資源等。由于它的教學形式多樣性，在提高學生自主學習能力，強化學生的實踐能力中發揮其特有的作用，從而可全面提升教學的有效性[4]。O2O方法應用到教學中正處在起步階段，這就要探索新教學模式下的課程教學規律，重新認識教師與學生的“教與學”的定位和職能，將傳統教學（線下）與現代網絡教學（線上）優勢互補，充分發揮課程培養創新人才的作用。本文借助“數學建模”課程，基于O2O方法，整合線上線下課程教學內容，融合多種教學方法，完善考核機制，以實現創新人才培養的教育目標，探索研究O2O方法下的創新課程教學模式，構建新教學模式下創新課程教學體系和實施方案。

一、基于O2O方法的創新實踐課程教學

模式的構建

創新實踐課程教學模式要以培養學生的創新能力為核心，建立多層次開放式綜合理論與實踐為一體的教學體系。以數學建模課程為平臺，融合線上線下教學內容，采取多種教學方法，建設混合式教學模式，提高數學建模課程培養創新能力的作用。

（一）組織線上課程教學

1.線上教學內容的選取原則：在線上學習就是充分利用互聯網云教育平臺，學生面對多媒體課件、教學視頻，及提供的相關資料來學習。理論內容難易適中，不宜太專業化，便于自學，否則會挫傷學生的積極性。內容還要具有課堂教學承上啟下功能，能服務和鞏固課程；實踐環節要選取模仿和自行設計相結合的內容，讓學生能夠參與到學習中并體會學習的樂趣。數學建模線上課程選擇相關的基本知識、基本方法、數學軟件以及簡單的建模案例等。

2.線上反饋互動教學法：通過測試及回答問題了解學習動態，根據學生在線學習效果的反饋，調整在線學習內容和檢驗方式。建立數學建模輔導答疑平臺，引導和幫助學生自主學習數學建模基本知識、基本方法、數學軟件以及簡單的建模案例等，匯總共性問題可留在課堂統一解決。

3.線上學習的管理：在線學習的主體是學生，弱化了教師的角色，學習環境在網絡空間中，不受時空局限，容易受到信息迷航，放養式教育，太過自由反而難以駕馭，建立自由學習下的約束機制，因此要通過測試、線下課堂回答問題等考查方式檢驗學習效果。

（二）組織線下課程教學

1.線下教學內容的選取原則：課堂教學+創新實踐活動是線下學習的主要任務。課堂教學要深化線上學習內容，通過案例介紹方法，激發學生學習興趣，實現知識的普及性；內容要具有實用性、方法性，能夠指導創新實踐。對于數學建模課程通過精講經典案例、實際建模案例，介紹基本方法，側重于問題的分析、方法的引入、建模的過程和模型結果的運用；介紹常用數學應用軟件及其使用方法和編程技術。創新實踐活動可設計多種形式，如，綜合大作業、數學建模競賽。學生可以根據接受能力及興趣選取不同類型的實踐活動。

2.線下教學方法：在課堂教學中，充分運用啟發式方法，啟發和引導學生線上思考問題并動手實施，調動學生積極性；合理融入討論式方法，拋出問題，組織學生深入研究討論并給出解決方案，發揮學生主動性；適當引入案例式方法，通過講解實際案例使學生接近現實問題，了解解決實際問題的具體過程，培養學生的綜合能力；在數學建模競賽培訓中，適時推進翻轉式教學方法，以學生為主體、教師為引導，通過師生互動使教師理解學生的問題和引導學生去消化和運用知識，培養學生的創新能力。

3.線下學習的管理： 鼓勵學生組成學習小組，以組為單位討論問題，提交大作業、參加競賽活動，這種學習方式可以加深對知識的理解與彼此之間的交流與合作，提高學習效率。教師也可以不定期參與以學生為主體的研討會，了解學生的學習狀態，動態調整教學內容和教學方法，這樣才能保證教學質量的提高。

（三）建立多元化考核機制

課程成績評定機制應注重學習成效，增強學生學習的主動性。課程考試要充分體現網上自學與課堂教學效果。線上教學的主體是學生，其學習效果要通過線上個人測試檢驗。線下考核采用過程考核和期末考核方式，每種類型考試的權重見表1。

（四）實踐問題的解決

實踐是創新實踐課程培養創新能力最有效的教學環節，建設具有不同功能的實踐問題是滿足不同階段教學需要的必要保障。

1.基本數學模型的實現問題。利用相關模型求解方法，借助計算機及數學軟件求解數學模型，包括解析求解、數值求解、圖解求解等，為真正解決實際問題做準備。

2.數學建模實踐問題。針對數學建模的實踐性和數學模型求解的復雜性特點，設計數學建模問題，使學生結合問題完成問題的分析與假設、模型的建立與求解、模型的分析與改進以及模型的結果檢驗與應用全過程。

二、基于O2O方法的創新實踐課程教學模式實施成效

創新實踐課程能夠實現創新型人才的學思結合，是融合理論與實踐的一種系統有效的教學途徑。我們通過對創新實踐課程教學模式的探討，以數學建模課程為檢驗手段，動態調整教學中出現的問題，不斷完善O2O方法下的創新實踐課程教學模式。

（一）創新實踐類課程現狀分析

分析國內外創新實踐類課程的發展現狀，結合創新型人才培養的具體規劃和實際情況，借鑒當前各學校創新實踐課和O2O在教學應用方面的經驗與不足，引入新的教學理念和方法，將傳統課堂延伸到互聯網中的線上課堂和實踐課堂中，構建創新實踐課程的O2O下的教學模式。

（二）創新實踐課程O2O教學模式實施的準備

1.線上學習材料的選取。線上學習材料要便于學生自主學習，選取的學習材料要難易適中，還能激發學生的學習興趣和熱情。學生通過線上學習，可以對創新實踐課程的基本方法有初步了解，對課程的基本思想有基本把握，并對課程的應用有初步了解。

2.線下學習材料的選取。線下學習材料主要用于課堂的講授，一方面教師根據學生線上學習的效果開展課堂教學，另一方面要利用線下學習材料鞏固和提升線上內容。因此，線下學習材料需要系統、深入地體現課程內容的本質和內涵，需要教師甄選典型案例開展課堂教學，從而實現鞏固和提升線上學習的目的，為學生課程內容應用于實際打下基礎。

3.創新實踐問題的選取。線上題目類型不易太難，選取線上學習的模型計算問題，基本方法的建模問題，讓初學者通過模仿，或用所學過的知識獨立完成實踐練習。線下題目可選取基本方法、綜合方法的建模問題，題目來源于現實生活中的建模案例，篩選歷屆競賽中有代表性的題目。

（三）創新實踐課程O2O教學模式的實施

創新實踐課程的特點是理論與實踐相結合，需要學生有良好的理論基礎和開放性的思維模式。基于O2O教學特征和教學目的，將課程教學內容分解為線上、線下教學內容。學生通過線上自學和實踐，能夠了解和掌握部分學習任務，但對難點的理解程度需要通過網上答疑和線下課堂討論來檢驗。線下課堂教學，教師合理安排課堂內容，既要鞏固和銜接學生線上學習內容，又要讓學生參與到教學中來，整個過程更加依賴于教師教學方法的實施。在線下實踐活動中，教師要引導激發學生自主實踐、研究探索、自我管理，使學生能夠發現問題、解決問題，促進學生基本科學素養的形成。教學中既為學生營造高層次的研究空間，也擴展了教師的研究領域。根據具體的創新實踐課程的內容，合理安排學時，分別開展線上和線下學習。

（四）創新實踐課程O2O教學模式的效果檢驗

教師對創新實踐課程O2O教學模式的檢驗分為階段式檢驗和期末檢驗。階段式檢驗主要在線上學習和線下學習階段實施。首先，教師針對學生線上學習效果設置自測題目，實施檢驗。其次，教師根據線下課堂教學設置線下作業，實施檢驗。階段式檢驗實現了對學生線上和線下各個環節表現的評定和檢驗。期末檢驗，利用創新實踐課程的期末考試或是參加競賽活動實現學習效果的檢驗。最后，借助階段檢驗結果和期末檢驗結果，總結教學方法、調整教學內容，完善教學模式。

O2O教學模式下的豐富教學內容開闊了學生的視野，多元化的教學方法鍛煉了學生分析問題的能力，實踐教學鍛煉了學生解決問題的能力，新的教學模式從不同層面提升了學生的創新能力。

參考文獻：

[1]肖曉萍，余濤，廖青等.創新實踐課程體系的研究與探索 [J].實驗科學與技術，2012，（2）.

[2]林健，符寒光，吳中偉等.高校實踐創新課程的教學與體 會[J].當代教育理論與實踐，2010，（6）.

篇8

本文通過分析“J課堂”微視頻促進普陀區教育教學變革的實施方案，即從項目團隊組建到微視頻開發、“J課堂”云平臺建設，再到區域學校形成各自特色的微視頻應用模式，提出以微視頻有效推進基礎教育課堂教學變革的思路，以期為區域基礎教育課堂教學變革提供借鑒和指導。

關鍵詞

微視頻；課堂教學變革；教學資源

一、引言

2006年3月，博客技術先驅埃文•威廉姆斯（EvanWilliams）與另外兩位合作伙伴共同創建了以提供“互聯網短信”服務著稱的Twitter網站。[1]隨著Twitter的興起和廣泛運用，人們發現這種被稱為“一句話博客”的微博雖然有140個字符的限制，但其所傳達的內容同樣可以發人深省。同年10月，谷歌公司以16.5億美元的天價收購在線視頻網站YouTube[2]，預示著以微博、微視頻、微電影為代表的“微時代”已經來臨了。此后，孟加拉裔美國人薩爾曼•可汗（SalmanKhan）錄制微視頻解決教學難題，以微視頻開展教學的理念似乎一夜之間深入人心。在教育領域，微視頻是指具有完整意義的知識模塊或知識點，時長約為2～20分鐘，是由多個“知識原子”構成的微型教學視頻資源。事實上，視頻類教育資源并非新生事物，其經歷了教育電影、教育電視、網絡課程視頻、微視頻等多個階段。[3]早在1993年，美國北愛荷華大學的LeRoyA．McGrew教授就提出了60秒課程（60-SecondCourse)的概念。[4]2008年，美國墨西哥州圣胡安學院的DavidPenrose綜合了以往設計短小課程的思想，明確提出了微課(Micro-lecture)的理念。但這些構想由于受到各種限制而得不到實施。近年來，隨著Wi-Fi、4G等移動互聯網技術的突飛猛進，以及iPad、Surface等移動終端的飛速普及，學習者的學習方式走向移動化、微型化和碎片化已經成為可能，學習資源內容的微型化、移動化改革已成為重要的發展趨勢。微視頻作為智慧學習的重要資源，能夠滿足學習者入境學習、泛在學習和個性化學習的需求，對均衡教育資源，提升教師專業技能，變革教學與學習方式能起到重要作用。雖然國內部分學校（如山東省昌樂一中、重慶市聚奎中學等）開展了校內翻轉，微課大賽等賽事的舉辦也使微課的制作和應用得到了推廣，但是由于微視頻是近年來教育領域的新寵，所以取得明顯實效的實踐案例較少，能從區域范圍以微視頻促進基礎教育課堂教學變革的案例則更是鳳毛麟角。基于此，本文選取了上海市普陀區實施的“J課堂”項目作為案例來進行深度分析，以期獲得區域內推進微視頻應用的有益啟示。

二、上海市普陀區“J課堂”項目的實施現狀

一直以來，區域內優質教育資源匱乏且分布不均是制約普陀區教育均衡發展的核心問題。下面詳細介紹上海市普陀區推出“J課堂”項目的實施背景、實施方案和微視頻應用模式。

1.實施背景

上海市普陀區區域面積55.47平方公里，常住人口約130萬，屬于城鄉結合部。它是以人口導入型為主的教育大區，隨遷子女較多。作為教育部首批教育信息化試點區，普陀區“J課堂”是“網絡環境下學習方式變革實驗”項目的核心課題，2015年5月23日在青島舉行的教育部與聯合國教科文組織共同舉辦的首屆國際教育信息化大會暨全國教育信息化應用展覽中，普陀區“J課堂”實踐案例參展，并得到專家領導和現場觀眾的高度關注，它被收錄到教育部區域信息化案例庫。

2.實施方案

(1)組建項目團隊

普陀區“J課堂”平臺是由華東師范大學教育云研究院和普陀區教育局共同打造，是由教育局副局長牽頭，教研員、一線教師、技術人員組成的項目團隊組建的。普陀區教育局行政上的推進，更多的是思想觀念上的引領；專業引領還是依靠普陀區教育學院和華東師范大學網絡教育學院；項目學校實踐研究，多方參與，構建了一個集資源共享、在線互動、智能推送、學習分析于一體的“J課堂”云平臺。

(2)微視頻開發

普陀區教育局根據初中學生學業水平考試反映出的初中理科教育偏弱的現狀，從學科團隊的視角出發，分別組成初中數學、初中物理、初中化學三個主力研究隊伍。每一支隊伍都由市區級教研員、學科專家和骨干教師組成，并聘請市級專家進行備課指導，集中精力打造適合區情的初中數理化優質微視頻資源。從選題、方案、設計、預錄、錄像五個環節設計了微視頻“五步驟、三循環”的研究結構。[5]“J課堂”微視頻的開發重點發揮課堂一線教師的作用，研究團隊共同確定學科微視頻的選題和錄制計劃，并由錄制教師對錄制方案和教學設計進行迭代設計和反復打磨，力求達到最佳效果。

(3)普陀區“J課堂”云平臺開發與使用

普陀區“J課堂”云平臺的設計理念是基于“翻轉課堂”的教學模式，從普陀區的學校管理、教師教學和學生學習需求出發設計開發，致力于打造集學習與評價于一體的網絡學習云平臺。下面從普陀區“J課堂”云平臺的三個方面功能，即優質教育資源共建共享、數據記錄分析學情和知識導航助力個性化自主學習對其應用進行分析。①優質教育資源共建共享。一校名師，全區共享。普陀區從教育教學改革優質資源匱乏，優秀師資有限、分布不均衡等瓶頸問題出發，組織參與課題的所有學校的特級教師們一起開發微視頻資源，供全區所有學校的師生共同使用。②數據記錄分析學情。“J課堂”平臺是以“數據驅動的教學”為核心理念。首先，通過學習過程記錄、智能反饋等功能，對學生的學習過程進行實時監控，教師可以通過學生觀看微視頻的暫停和回放情況、學習次數、學習時間等學習情況進行分析。實時掌握學生學習情況，為他們提供個性化的學習指導。其次，在觀看視頻的同時，學生可以在“學習社區”相互提問和回答，教師可以為學生解惑答疑，指導學生的學習。最后，教師在制作微視頻的過程中，可以在視頻中插入一些題目讓平臺自動判斷，根據學生觀看視頻和做練習的情況，為學生個性化地推薦接下來要繼續學習的內容。③知識導航助力個性化自主學習。“J課堂”平臺借鑒了可汗學院制作知識地圖的方式讓學生學習導航系統，將片段性、碎片化的微視頻學習資料形成知識體系。在平臺內，不同的顏色標識不同的學習進度：藍色表示已經學過，黑色表示正在學習，灰色表示尚未學習。學生從整體上把握知識，由點到線再到面，按知識結構組成一個知識網絡。

3.微視頻應用模式

在長期的實踐過程中，各所學校根據學校的情況、生源等特點形成了各自不同的特色應用模式。“J課堂”云平臺上的微視頻旨在幫助學生為課中學習做好充分準備，所以應鼓勵學校和教師嘗試創新教學的主體需求和學校特色。在實踐中形成了如下三種微視頻應用模式。

(1)洛川學校“三段式”應用模式

由洛川學校劉愛武校長帶領的E教易學工作室，致力于微視頻應用于教學的研究，他們開發了將微視頻應用于課前、課中和課后的“三段式”應用模式。在課前，教師根據所在班級學生的學習特點選擇適合于本班學生的微視頻，學生利用微視頻進行預學習，完成導學單上的內容。教師通過人工批閱或問卷星統計導學單的完成情況，對正確率高的內容可以不處理，對錯誤率高的內容要在課堂上著重講解，同時為課堂內容的調整做準備。在課堂上，大部分時間用于學生的自主探究和合作學習。在課后，以單元知識點為單位，復習并完成檢測題。學生整體建構所學知識，及時查漏補缺。雖然微視頻是由單一知識點錄制而成，長此以往可能會使學生學習呈現碎片化，但是學科知識有其系統性，能完善“J課堂”平臺微視頻的系統性，讓學生實時查漏補缺。學生可以利用“J課堂”平臺上的微視頻知識導航框架與自己的認知結構進行統整。

(2)北海中學“四驅學習”應用模式

北海中學借助微視頻打造初中“四驅學習模型”應用模式。該模式分為四步：第一步是學生自主學習，主要是驅動預先學習，提升自主學習能力。學生根據自己的實際情況通過觀看微視頻學習知識內容。第二步是預學交流，主要是驅動學生的思辨意識，提升積極思維品質。學生在家根據導學單自主學習，教師上課時把導學單收回，通過對大數據和導學單的雙重分析，根據學生學習情況組織教學。在課堂上鼓勵學生討論思辨，培養思維品質。第三步是主題探究，主要是驅動師生活動，提升問題解決能力。每節課上教師會設置不同的主題進行探究，培養多樣性思維、數學建模思想等。第四步是當堂反饋，主要是即時檢測，驅動自我檢測，提升即時學習效率。

(3)金鼎學校“AB組分層教學”應用模式

金鼎學校成立于2009年7月，是上海市唯一一所九年制義務教育模式的隨遷子女公辦學校。學生多數是從鄉村進入上海的“留守兒童”，他們沒有形成良好的學習習慣，學習基礎較差，存在一定的行為偏差。為了實現均衡優質的教育，學校根據學生期中考試成績將學生分為A組和B組，分層教學，充分照顧到學生的個性差異，具體情況如下表所示。“J課堂”正是通過因材施教的理念實施教學，所以自參與普陀區“J課堂”以來，金鼎學校學生的學習成績有了明顯提高，教師的專業化水平也有了較大提升。

三、“J課堂”對基礎教育課堂教學變革的啟示

1.微視頻在翻轉課堂教學中的應用要根據學校特點、學科特點和課型靈活開展

微視頻作為開展翻轉課堂的核心學習資源，并非放之四海而皆準的“神器”。通過對普陀區各類學校不同學科的微視頻應用的分析，筆者得出有效利用微視頻開展翻轉課堂教學過程，需要根據學校特點、學科特點和課型靈活開展。首先，每所學校的師資力量和生源質量不同，微視頻作為一種重要的學習資源和工具，其使用要講究前提條件，因為教學的過程是師生的社會文化實踐的復雜過程。例如，對于生源質量相對較差的學校，名師微視頻并非是拯救教學質量的“救命稻草”，也并不能實現教育的共同發展。普陀區“J課堂”微視頻能根據普陀區學子的學習情況進行應用，符合學生的認知結構。其次，根據學科特點選擇微視頻。微視頻短而精，知識點明確具體，所以在教學情感教學類內容時，它的適用性不強。最后，要根據課型及教學目標和學生需求設計開發微視頻。教師不僅能在講授新課時應用微視頻，而且在課外內容拓展、總復習考試的時候也可以使用，以滿足學生不同學習階段的需求。

2.構建基于知識地圖的微視頻學習體系

知識地圖是一種以可視化方式展現的顯性化、結構化的知識關系網絡，具有知識管理、學習導航、學習評估等功能。一門課程所承載的教學內容往往具有很強的邏輯結構，這就要求教學必須具有較強的連續性。對于中小學生來說，他們自我建構知識體系的能力比較差，而微課程大多是單個或者零碎知識點的堆積，這對學生理解單一知識點會有較大的幫助。“J課堂”基于學科的微視頻知識地圖的構建，能有效幫助學生建立學科知識框架，他們通過觀看系統的學習微視頻，能在自己的腦海中構建基于知識點、章節、主干知識的邏輯知識框架，有了這個框架，學生很容易找出自己學習的不足。該體系有利于學生鞏固知識，舉一反三，有利于學生進行知識的遷移和應用，不斷完善自己的知識框架，為可視化學習和個性化學習提供了一種解決方案。

3.利用微視頻推進課堂教學變革，平臺的建設不可或缺

普陀區“J課堂”云平臺是中國本土縮小版的“可汗學院”。從“J課堂”云平臺推進普陀區教學改革的進程中不難發現，云平臺上可以同時實現學生微視頻學習、教師教學任務、師生課程在線討論、學情分析等功能，實現教學的線上互動。同時，微視頻學習平臺根據課程學習視頻的點擊數據，如學習時間、點擊數量等，可以記錄學生的學習軌跡，提供給教師一整套學情分析資料，供其在課堂上進行有針對性的查漏補缺。

四、結束語

普陀區“J課堂”的成功之處，在于它滿足了普陀區教師和學生的教與學需求，就如同可汗學院的成功是因為其滿足了當今世界的需求一樣。微視頻通過改變學生的學習方式，實現了有效教學，從而高效率地提高了教學質量。它讓課堂教學起點從知識傳授提升到理解與應用；讓學生的學習從被動接受走向自主選擇；讓學情分析從模糊走向精準；讓交流從單邊走向多邊。只有這樣，教師才能將更多的時間用于學生應用與理解知識上。在多元文化、多重視角、多重知識交互的環境下，微視頻能幫助學生完成知識經驗的建構，完成學習過程，激發他們自主學習。總之，“J課堂”平臺對推進基礎教育階段課堂教學變革具有重要的啟示作用。

作者：李南南 單位：渤海大學教育與體育學院

參考文獻：

[1]維基百科.Twitter[DB/OL].[2016-5-13].

[2]搜狐IT.Google16.5億美元收購YouTube掌控網絡視頻業[EB/OL].[2006-10-10].shtml.

篇9

關鍵詞:基礎醫學;線上教學;教學改革;教學效果

我校基礎醫學院根據《關于在疫情防控期間開展本科生線上教學安排的通知》安排，及時轉變本科教學方式方法，全面部署學院線上教學工作，使授課教師及時通過線上直播、線上交互討論等形式，積極探索有效的線上教學方式，為居家自主學習的學生提供良好的學習體驗，從而保障實現“停課不停學、教學不延期”，使新學期本科生理論教學計劃順利進行。此次大規模的在線教學實踐，既是面對疫情的應急之舉，也是對“互聯網+”教育的一次大考，更是推進教育教學信息化的一場史無前例的壯舉［1，2］。為進一步了解我院各學科線上教學實施情況，了解一線授課教師對于線上教學的評價，從而不斷完善并提高學院線上教學的教學效果，我院于2020年3月17–20日采用問卷星調查問卷的方式，針對學院開展的線上教學安排、教師線上教學、學生線上學習情況開展了調研。本文對調研結果進行了分析、對比和總結，提出了線上教學存在的問題，并對今后如何提高線上教學質量提出了建議，以提供給學生良好的線上學習體驗，從而獲得實時高效能的教學效果［2，3］。

1基礎醫學線上教學工作的開展

1．1問卷調查基本情況

截至2020年3月20日，共收到問卷星收集到的涉及26個專業的材料，有140名教師、4642名學生參與了問卷調查。在參與調查的4642名學生中，男生約占28．74%，女生約占71．26%;大一、大二學生超過90%。其中，超過半數的學生對教師的線上課程教學內容、教學效果表示滿意以及基本滿意。

1．2線上教學課程的開設情況

根據學校教務處的統一部署，我院召集教研室以及實驗室主任多次開展騰訊線上會議，嚴格按照教學安排、課程大綱和教學內容統籌謀劃，秉持以成果為導向、突出以學生學習效果為核心的理念，制定各學科線上教學實施方案，并研究制定教學督導機制，保障線上課程教學質量。截至2020年3月20日，我院線上教學已經開展六周時間，已完成本學期全部45門課程網絡的搭建，錄制速課和錄屏文件千余課時，建立在線試題庫、討論專區等，實現在線教育教學、輔導答疑、作業批改、簽到考試等。未開設線上教學的課程主要為必須采用現場教學的實驗類課程等。

1．3線上教學平臺使用情況

經統計發現，有76．42%的教師使用學習通平臺進行線上教學，有96．90%的學生使用學習通平臺進行線上學習。在疫情防控期間，對于線上網絡教學資源建設，可能無法在短時間內建設出完整性和可視性強的資源。學院在第一時間統籌指導各教研室利用信息技術組織開展線上教學，利用已提前自主開發完成的線上教學資源課程，如生物化學與分子生物學、生理學、人體解剖學等省、校級精品共享課程，按照精品課程教學相關規范，由教研室完成相關教學內容;未實現自建課程資源，借助校外教學平臺已有優秀慕課資源的課程(包括晉課聯盟共享課程)，由課程負責教研室甄選推薦或指定網上慕課，實施相關線上教學;對于既無自建課程資源、也無校外慕課課程資源，且不具備完成網絡教學條件的課程，通過學校教務處推薦使用的學習通、智慧樹、愛課程、雨課堂等平臺免費提供的教學軟件，按照課程教學日歷，提前錄制速課、PPT+語音、語音課等形式，完成線上教學任務。通過分類組織實施線上教學模式，全面部署線上教學工作，真正實現課堂停、課程不停，開學遲、學習不遲［3］。因此，我們更應該以此為契機，進一步完善線上教學工作，建設完整的線上課程，真正建立線上線下混合式教學的長效機制。

1．4采用多種形式開展線上教學

經調查研究表明，教師進行線上教學使用最多的教學形式為錄播形式、PPT+語音形式，約占70．7%。與熟悉的傳統教學模式相比，很多教師缺少混合式教學的經驗，不能夠很好地適應線上教學模式，難以充分發揮線上教學的優勢。多數教師會采用錄播課的方式進行線上教學主要是由于網絡擁堵、設備硬件條件、學生居家自學積極性不確定等因素太多、師生互動交流效果大打折扣所致。因此，設計和實施符合學習規律、建立實時高效能的完全線上教學模式勢在必行。

1．5各類教學平臺具備的功能基本滿足教學需求

我們通過從指導學生在線預習、收集學習反饋結果、實時分析學生學習狀況、定期開展專題討論復習等六個方面進行了調研。結果表明，約82．86%的教師認為教學平臺的功能可以滿足一定的教學需求。當今互聯網技術的飛速發展極大豐富了網絡教學資源，優質的網絡教學資源是線上教學模式得以開展的重要物質基礎。網絡教學資源不僅包括傳統的語音錄制、圖文表示等單一形式，還包括將文本、圖片、聲音、影視、動畫等多媒體資源有機結合的復雜形式。與傳統教學模式相比，這些現代網絡教學資源較為形象生動，易于理解，可多次重復觀看，也更能激發學生自主學習的主觀能動性，讓教師有所講，讓學生有所學。而且學生通過采取線上學習逐級闖關的形式，觀看系列微課視頻，定期參與課程討論，做好課程筆記并完成課程作業，也使自身學習更具主動性、積極性與創造性［2］。經過近期的教學實踐，授課教師普遍認為線上教學能夠較為充分地共享優質的網絡教學資源。但仍有83%的授課教師認為其發展前景一般，僅作為在不可抗力條件影響下的選擇之一，不能作為大學教育的常態化來進行，可以作為課堂教學的輔助手段，與傳統教育有機結合，對傳統教學有一定幫助，但無法完全取代傳統教學。此外，由于無法評估學生居家期間參與線上學習的自律性，約69%的授課教師認為相比傳統教學，線上教學并不能很好地調動學生學習的主動性和積極性。

1．6授課教師對線上教學方式的滿意度

經過六周的教學實踐，授課教師普遍認識到線上教學本身具有多方面優勢，除了可以不受時間、地域限制較為自由地開展教學外，還可以較為充分地共享優質的網絡教育資源。這也是教師所推崇的重要方面。對于簡單易理解的教學內容，采用線上教學形式開展，可以有效培養學生自主學習的能力;在每一章節結束后，通過設計作業、小測驗，可以引導學生對知識點更好地掌握;采用教學平臺討論區、微信群、智慧教學工具，來解決線上教學互動未解決的教學難點。總體看來，約54．3%的授課教師給此次疫情防控期間的線上教學工作打分為4分(滿分為5)，認為線上教學工作進行較為順利，教學效果較為滿意。上述調研結果表明，近期我院的線上教學總體上運行平穩，絕大多數教師持肯定態度，授課質量穩步提高，學生參與學習的積極性穩步攀升，教學效果較好，達到了預期目標。

2線上教學方式存在的問題與建議

篇10

【關鍵詞】高中數學;解題教學;障礙;教法;學法;解決策略;教師;學生

一、目前學生解題過程中容易出現的問題主要有兩個方面：

1.表現在教法上面：

（1）教師備課不細致，不充分，對學生的基礎與能力估計過高或過低。

教師在備課過程中不僅要鉆研教材，更要重視對學生的了解，教師要對所教學生的實際狀況進行深入的調查研究，對學生的特點要了如指掌，從而使教材的處理和教法的選擇更加符合學生的實際。從實際的教學過程來看，學生在進行學習時，由于每個人的知識背景不同、學習原始狀況不同等方面的原因，所以，我們必須從學生的實際出發進行備課。

（2）教師在講課分析和解題的指導上不得法，不能因材施教。

部分學生認為：教師在上課、解題時好像講得頭頭是道，可是沒有想到我們卻聽得頭暈腦漲，聽也聽不懂，教師只是在“表演”，“唱獨角戲”，不站在學生的角度，只拿自己的觀點去解釋和理解問題。講解例題時分析不到位，使我們在學習過程中“只知其然，而不知其所以然”。

2.表現在學法上面：

（1）課堂精力不集中，缺乏思考

聽課是學生學習的關鍵環節，教材和課堂是學生獲得知識和能力的主要來源。不認真聽課就失去了解數學題的基礎。這也是不會解題的一個原因。

（2）未能及時復習鞏固，容易學過即忘

數學學科知識點在中學階段就已經高達幾百個，學生在訓練強度不高的情況下容易學過即忘，遺忘率過高。

二、突破解題障礙可以從教師教和學生學兩個方面入手：

1.教師方面：

（1）教學中要充分暴露解法的探索過程。

德國教育家第斯多惠曾經說過;“一個好的教師應該教人去發現真理”。而有的教師常常忽視這一點，解題時總是演示“成功”，思路、方法一想就很正確、很巧妙，從不展示“失敗”，展示在思路和方法碰壁時怎么辦，如何從有限次失敗后得到正確的思路和方法，其結果只能是教師講得精彩，學生聽得輕松，但碰到條件稍加變化的問題便束手無策，日積月累，學生就不會獨立地思維和克服困難，當然也不會有獨立的解題能力。因此，在尋求解題思路時，教師注意展現解題的思維過程和嘗試探索發現的過程。

（2）教學中要充分尊重學生的思維選擇

教師必須讓學生真正參與數學的解題過程，盡量沿著學生的思維軌道，對思維展開作出調控，特別是當學生的思路與教師原先的設想有差距，但對深入地理解問題又具有一定價值時，教師要因勢利導，幫助學生分析思路受阻的原因，教會學生尋求出路的方法，引導學生分析方法的優劣，只有這樣，才能使不同層次的學生的解題能力得到提高。

2.學生方面：

首先我們把解數學題的思維過程分為五個步驟：

（1）審題

從題目中獲得盡可能的信息，已知條件是什么？未知數是什么？隱含的條件上什么？條件是否充分？有沒有多余條件或矛盾條件？如，學習《直線與平面垂直的判定》時，例：一旗桿高8米，在它的頂點處系兩條10米的繩子，拉緊繩子并把它們的下端固定在地面上的兩點（與旗桿腳不在同一條直線上），如果這兩點與旗桿腳距6米，那么旗桿與地面垂直，為什么？

（2）選擇方案

由于題目不同，解題方案也大不相同，方案分為正面方向和反面方向兩類，正方向解題又可以有總體考慮和逐步考慮兩種途徑。

（3）調整和確定新方案

當碰到新問題，原方案不適應時，應調整方案，若原方案行不通或太繁時，應更換方案。

（4）實施方案

按具體方案進行演算和推理，要有較強的運算能力和邏輯推理能力。

及時檢查其正確性，驗算方法有估值法、逆運算、特殊值代入、多種解法對照，甚至有時靠直覺。

（5）反思

這個步驟中，要求學生具有較好的概括能力，并有更高層次的集中思維，從目前的學生來看，這是較普遍的薄弱環節。

這里主要強調聯想與反思：

1）在解題中聯想：

解題的五個思維過程中最難的是第三步，就是按常規的方法行不通時如何調整和修改方案呢。這個過程有很多的思維活動，甚至是靈感（領悟思維），認真研究起來，這些思維活動中最活躍，其關鍵作用的是“聯想”。進一步想問題時，經常用以下幾種途徑：從已知條件聯想;從結論聯想;從問題的形式聯想;從解題的方法上聯想。

一般地說，對基礎知識，基本技能掌握得越好，“聯想”也越容易，對思維訓練越多，“聯想”也越通暢，所以，抓好雙基不可放松，但是訓練也是必要的。

2）在解題后反思：

解題反思是對解題活動的反思，它是對解題活動的深層次的再思考，不僅僅是對數學解題學習的一般性的回顧或重復，而是深究數學解題活動中所涉及的知識、方法、思路、策略等，具有較強的科學研究的性質。

若沒有反思、探索的過程，就題論題，至多就是解了一道題，腦海中不會留下深刻的印象，對另外的題不會有什么啟發。在教學過程中許多學生抱怨說，平時解題甚多，但考試結果卻總不理想。我想造成這種現象的一個重要原因是解題后沒有反思，不善于總結歸納、重新探索，固有的思維成果沒有得到鞏固、提高、升華，思維的創造性沒有得到應有的發展，導致對知識的遷移能力不夠。