導語：如何才能寫好一篇大學生對于線上教學的總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：金課；混合；教學；評價

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2096-000X（2020）22-0055-04

一、概述

“打造金課，杜絕水課”正成為近年來中國大學教育的新的教學理念，金課要求課程內容體現高階性、創新性、挑戰度，而把高階性、創新性、挑戰度和當前大學教學改革相結合，其主要實踐方式就是將在線學習與課堂教學相結合，由此引發了混合式教學的理論和實踐研究。

國內教育界一些文獻基于金課理念對相關課程的教學改革進行了研究，陸恩（2019）在金課視角下對高職國際商務禮儀課程教學改革實踐進行了考察；張熙悅和王懷祖（2020）以《微觀經濟學》教學實踐為例，在“金課”建設背景下，對“慕課+翻轉課堂教學法”進行深入的理論研究和實踐研究；汪芳等（2018）基于在線開放課程建設，對高校產業經濟學課程的混合式教學進行效果評價研究，指出混合式教學效果的提高需要從教師、學生、教學過程、在線課程平臺等四個層面實施聯動，每個層面都要依據自身的核心目標加以改進；楊學坤（2019）基于線下“金課”建設聯動機制，對國際貿易實務課程的體驗式教學改革進行了研究，分析其教學現狀及存在的主要問題，總結體驗式教學改革的模式、思路與實施方案；錢瓊（2019）基于金課視角，對商品流通企業會計課程教學改革進行了探索。

計量經濟學是現代經濟學和管理學教育必不可少的一部分，它與宏觀經濟學和微觀經濟學一起構成了中國高校經濟學和管理學本科生必修的三門經濟學核心課程，是國家教育部規定的財經類專業的核心課程之一。計量經濟學作為一門交叉性、實用性很強的課程，成為各經濟類院校必開設的重要的應用經濟類專業課和學科基礎課。馬越越（2019）、趙海濤（2019）和張敏（2019）對高等院校計量經濟學課程教學改革進行了研究。

上海立信會計金融學院是一所以教學型的“二本”院校，計量經濟學課程于2012年6月重點課程建設結項，2012年11月計量經濟學試題庫建設完成，2013年精品課程建設結項，2018年6月教材《計量經濟學》編寫完成，由立信會計出版社出版，2019年又獲得校一流本科在線金課建設立項。計量經濟學課程正一步一個腳印建設完善，我們以上海立信會計金融學院為例，于2019年12月啟動了計量經濟學混合式金課改革的大學生評價調查項目，通過問卷星電子問卷調查，考察大學生對計量經濟學混合式金課改革的評價，從而作為先行者在提高和改善“二本”院校的金課改革教學工作方面提供建議和參考。

本文將從以下幾點開展研究：

1.本課程采用網絡教學方法，實現線上線下的良性互動，線上全面使用學習通APP進行網絡教學，網絡簽到，網絡課堂測驗等內容，并將教材、實驗指導書等相關教學資料上傳至網絡，供師生使用，線下采用啟發式教學理念，將課程計量模型設計和實驗有機整合，引導學生積極主動地思考，提高學生分析問題的能力，教師為每堂課準備了內容豐富的幻燈片，并配合案例及計量教學支持軟件操作演示。我們將對線上線下的教學方法從大學生角度進行考察。

2.對教學資源、課程考核方法和實踐創新等內容從大學生角度進行綜合考察。本文的第一部分是引言，第二部分問卷設計，第三部分樣本大學生基本情況，第四部分教學方法評價統計結果與分析，第五部分教學資源、課程考核方法和實踐創新等內容的問卷統計結果與分析，第六部分是結論。

二、問卷設計

計量經濟學課程調查問卷，基于個人基本信息，對目前計量經濟學課程教學方法等各方面進行調查。問卷設計的具體內容如下：個人基本信息（年齡、性別、戶籍、年級、所在學院、目前擔任職務、目前的學分績點在班級排名、每月生活費）；對計量經濟學課程教學設計評價（教學大綱、教學內容組織、課程難度、教學案例、實驗項目）；對課程教學資源評價（教程、課件ppt、實驗指導書、課后作業、模擬試卷）；對課程教學方法評價（已有項目、未開發項目、課后作業、實驗課程）；對課程考核方法評價（平時成績、總評成績、期中考試難度、線上期中考試）；對課程實踐創新評價（課程案例、實驗項目、學生科創項目積極性、計量建模型知識作為一項工具對分析事物幫）。

數據來源于我們對上海立信會計金融學院學生的問卷調查，我們使用問卷星對266同學進行了問卷調查，有效問卷為266份。

三、樣本大學生基本情況

此問卷填寫成員半數以上為在校大三本科學生，這是由于計量經濟學課程一般在第三學年開設，需要學生先修相關的數學、統計學和經濟學相關課程。樣本大學生中，34%擔任班長、班委和學生會部長等職務，績點在前20%的學生比例為47.37%，約半數來自于一線城市（具體參考19年城市類型劃分），90%月生活費在3000元以內。

四、教學方法評價統計結果與分析

（一）教學設計（見表2）

從教學設計的五個方面（教學大綱、教學內容組織、課程難度、教學案例和實驗項目）來看，大學生的認可度均在94%以上，說明計量經濟學現在的教學設計對于線上線下的混合式教學是基本合適的，能夠滿足線上教學的需要和大學生的要求。其中，教學大綱、教學內容組織、教學案例和實驗項目認可度更高。

（二）教學方法（見表3、表4）

現在計量經濟學混合式教學方法，線上教學方式是采用超星公司的學習通APP，進行學習通簽到、學習通ppt演示、學習通測驗、學習通云教學資料和線上視頻課前預習，數據顯示，參與調研的大學生中近乎高達97%認可目前的線上教學方法，并對學業起到積極幫助效果。計量經濟學的課后作業和實驗課程我們還沒有轉變為線上教學模式，仍為線下傳統的教學方法，認可度也較高，但大學生對其評價認為幫助不大的比例是要高于線上教學方法，說明對于線上教學方法大部分大學生是持歡迎和認可態度的，這也進一步驗證了國內教育界打造金課，進行線上教學方式改革是受大學生歡迎和支持的，也是課程教學團隊進一步加強、優化線上教學方式的動力。

五、教學資源、課程考核和實踐創新等內容的問卷統計結果與分析

（一）教學資源（見表5）

當前的教學資源已經全電子化，并已上傳至學習通云教學資料，大部分大學生認為目前教學資源（教材、課件ppt、實驗指導書、課后作業、模擬試卷）能達到較好效果，但在參與調研的大學生中仍有近4%對教材、實驗指導書認可度不高，課程教學團隊需重點對教材和實驗指導書仔細進行改進，計量經濟學教材是我校自己主編的由立信會計出版社出版的教材，已在國內大學使用一年多，我們準備依據教材在校內外使用中教師和大學生反饋的意見，對教材進行修訂，計劃在2020年9月出版教材第二版，并計劃出版相應的實驗指導教材，進一步提高教學資源的認可度。

（二）課程考核（見表6）

對于課程考核，平時成績考核方法為考勤、作業、實驗報告與期中成績各占25%，總評成績考核方法為平時成績與期末成績各占50%。大學生對目前課程考核方式認可度高達近99%，我們將進一步試行線上期中考試，逐步完善線上教學。

（三）實踐創新（見表7）

計量經濟學是一門實踐性和理論性均較強的一門課，近85%的參與調研大學生認為課程案例及實驗項目與實踐可以有效結合，而認可度約為99%，說明課程案例和實驗項目對大學生使用計量建模型知識分析事物有較大幫助，也激發了大學生參與科創項目的興趣。

六、結束語

篇2

【關鍵詞】音樂美育；教育教學；全面發展

音樂是一種藝術。21世紀，在社會科學技術的高速發展下，高校各個學科門類間呈現相互交融滲透，培養全面發展的素質人才是大勢所趨。音樂教育是美育教育必不可少的一部分，在發揮學生的主觀能動性、積極性和創造性，塑造學生積極健康的人格、良好的道德品行、高尚的情操情懷等方面，發揮著舉足輕重的作用。

一、音樂美育的界定

作為高校，要打造德智體美勞全面發展的全方位人才培養體系，就要滿足廣大高校大學生對優質豐富美育教育教學資源的期盼，弘揚我國優秀的中華民族精神，強化普及藝術美育教育，形成課堂教育教學、課后活動實踐、藝術文化氛圍、舞臺作品展演四個方面為抓手的高校藝術美育教育推行體制機制，增強藝術氛圍，引領學院發展潮流，真正讓學生做學習的主人，感悟音樂，體味生活。（一）什么是音樂教育。音樂是由有規律的樂音相互組合所構成的，訴諸人的聽覺的藝術形象，表情達意，反映社會生活，傳達美好愿望。“音樂教育是連接音樂和教育的橋梁和紐帶。音樂教育是集知識文化教育、藝術教育、思想政治教育、美育等于一身，是實現人的全面發展的重要組成部分，是音樂文化藝術繼承與發展的重要基礎。”綜上所述，音樂教育在人的全面發展中，無論是對學生身心健康的培養，還是專業知識的架構、藝術素養和陶冶情操等方面，都有著不可替代的積極作用。（二）學生特點分析。在網絡高度發達的今天，各種思想文化激烈碰撞。網絡的迅速傳播拉進了人民與世界的距離，同時鋪天蓋地的網絡訊息，包括消極和極端的言論或視頻也有可能在網絡上橫行。在大學生三觀樹立的重要關口，潛移默化的輿論氛圍就可能給大學生的心靈和成長發展造成不利影響，因此，加強學生在道德情操、思想品德等審美教育方面的培養，對學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，建立樂觀向上、積極健康的人生態度，在學生一生的發展過程中都顯得尤為重要。（三）打造音樂美育“雙線”通道。為突破傳統的音樂教育教學模式，要在學生個性發展的基礎上，構建音樂通識教育與學生個性發展相結合的線上線下“雙線”通道新模式，推進美育課程教育教學改革，在傳統教育教學的課堂模式基礎上，尋求多種途徑滿足學生的個性化學習成長需求。教師利用超星學習通、釘釘、騰訊課堂等線上教學平臺，創建線上課程教學通道。同時，重視過程性的學習成果，運用翻轉課堂等讓師生、生生之間進行充分的分享和交流，改革課程教學考核評價機制的評價標準，以滿足當代大學生成長發展的個性化需求。

二、音樂美育和音樂教育的關系

“美育，是以藝術美和現實美為教育手段，以塑造完美人格為終極目標的一種審美教育。”美育在人的全面發展教育進程中有著培養學生的心靈美、行為美等陶冶情操的作用，這一作用同樣也是音樂教育的最終美育目標。（一）陶冶情操。美育的本質特征是情感性。美育作用于素質教育主要在于“情感”兩字。關于音樂教育在實現美育中的重要作用，我國近代教育家王國維曾提到“美育者一面使人之感情發達，以達完美之域”。美育憑借其陶冶情操、養性抒懷、高尚純潔的深刻體驗，有效地提高人們的創造價值和精神境界。（二）打造人生。在美育教育中，人作為情感動物，運用自然美、社會美和藝術美等美育手段，運用多彩豐富的娛樂方式，讓學生形成正確的審美觀念，學會感受美、鑒賞美、表現美和創造美，打開大學生校園生活的新局面，潛移默化地通過美化學生美的心靈，進而美化人生。（三）增強審美。作為一種高級精神活動而存在的審美，人的主觀意識起著決定性作用，有無正確的審美意識，是衡量一個人區分是非善惡、美丑的重要尺度。因此，利用“雙線”新通道的教育教學新模式，鼓勵和引導學生樹立正確的審美意識，是塑造學生完美人格品質的關鍵，這也是審美的終極教育目的。

三、音樂美育的培養與打造

隨著我國素質教育的不斷加深，重視程度不斷增強，在高校音樂教育教學的實施過程中，加強對音樂理論的實踐應用能力，能大大提高學生的審美水平，促進美育與音樂教學融合，引導學生形成良好的音樂審美素質，促進學生的全面發展。（一）大學音樂美育主要陣地。課堂教學作為學校對學生教育的主要陣地，扮演著重要的角色。當今的素質教育，除了課堂教學這一主陣地之外，“第二課堂”等多種陣地和教學模式的創建，能夠讓學生快速參與其中，提升學生的學習和發展興趣，滿足學生對音樂美育的個性化需求，美育教育也得以逐步向遠處延伸。（二）學生的培養方法。首先，培養學生的創新思維，使學生接觸多元化的音樂知識理論，構建完善的音樂知識體系，強化自身創新力和想象力，學會在有限的知識體系中創造無限的創新力。其次，使學生全方位感受到作品中潛在的良好道德思想與品質，有效釋放心理壓力，合理宣泄負面情緒，感受音樂作品的德育作用，輔助學生培養高尚情操，推動高校促進道德教育發展。最后，通過音樂舒緩情緒、釋放壓力，結合音樂療法，讓學生身心愉悅，解決學生的心理問題，維持學生身心的平衡狀態。（三）高校教師的培養。名師出高徒，無論是培養學生的三觀還是審美能力，一位優秀的高校教師對學生的培養和學校的發展建設起著至關重要的作用。那么高校教師該如何培養呢？一是思想觀念的轉變。創新音樂審美教育思維，有效發揮審美教育意義，提高教師個人素質的培養以促進帶動整個教育教學隊伍更好地教書育人，培養學生充分感受現實美和藝術美的能力。二是突出美育的中心作用。注重高校音樂課堂中美育的可持續發展，以主修課和選修課為主要課程模塊，社團活動模塊加以輔助，建立以美育為中心的科學音樂美育體系。三是因材施教，因時施教。根據音樂專業不同的教育教學理論，制定和編寫通俗易懂、結合學生實際的音樂審美實踐課教學內容，用學生喜聞樂見的形式反映當代藝術觀念和社會審美特征，注意音樂的即時性。

四、音樂美育與教學實踐相結合

體驗，是音樂審美教育的本質特性。只有美的藝術，才能讓大學生在學習中融入音樂作品，調動學習熱情，獲得美感體驗。注重引導學生自主感受音樂中的人物美、景物美和意境美，調動學生的積極想象，讓學生在個性化品讀的過程中掌握音樂的意境，鼓勵學生積極交流分享，促使學生將對音樂的審美理解表達在情感中。在教學實踐的過程中，引導學生學會從對作品的體驗和欣賞中把握音樂和感知音樂的美。（一）大學音樂美育教育的途徑。通過藝術家分享、專題講座、專場音樂會、周末音樂沙龍、個性化工作室、知行講壇等豐富多彩的形式，給學生創設高雅而濃郁的藝術氛圍，讓學生走在音樂的最前沿，了解并掌握即時動態和信息，感受多元特色音樂文化，從而開闊視野。（二）音樂教育對大學生的美育意義。一是有利于提升大學生的音樂文化素養，將理論和實踐巧妙結合，讓學生感受不同體裁和風格的作品，認識和辨別不同的藝術形象，培養藝術情懷、拓展文化視野，汲取實際的精神力量。二是有利于培養學生的愛國情懷。音樂之所以感人至深，是因為其傳遞著人們對于不同生活體驗的真情實感，因此音樂是人們表情達意和豐富情感的重要媒介，熏陶學生從“小我”到“大我”，“小家”到“大家”的思想觀念的轉變，關注小事、關注熱點時事，培養堅定的愛國信念和民族意識。三是有利于培養大學生的團隊意識和協作精神。跳出以自我為中心的行為習慣圈，學會傾聽、學會接納、學會集體和團隊的力量，隨時調整自己的狀態以適應群體活動。（三）大學音樂美育的教學成果。第一，通過有組織、有紀律、有計劃的課程安排和沙龍、音樂會等多種教學實踐活動的開展，總結經驗收獲，培養學生自己創造現實美和藝術美的才能和興趣，縮短學生和高雅藝術間的距離，充分感受現實美和藝術美。第二，在理解作品深刻內涵的基礎上，在藝術歌曲的聆聽、指導、修正和實踐中，體會音樂之美。第三，籌建學生音樂志愿服務工作小組，“人人有活干、人人有激情、人人有責任、人人有收獲”，提供廣闊的施展藝術才華的平臺，充分發揮學生所長，鍛煉和展示其專業水平和實踐能力，在親身體驗中感受到團隊精神、合作意識，刷新并增強個人存在感和獲得感。

五、結語

本文根據大學生個性化發展的大學音樂美育教育教學模式，研究音樂教育對學生潛移默化的作用。線上與線下相結合、理論與實踐相結合、教育與引導相結合、普遍性與個性化發展相結合，引導學生提高全方位的音樂感知力，從而使其對藝術、科學、生活產生正確認知，提高學生的形象思維能力和藝術鑒賞水平，這對于其他學科來講，有著無可替代的特定作用。在未來的研究發展中，將進一步結合超星學習通、大學生慕課、學而思等線上云平臺教育，完善資源配置，滿足學生的個性化音樂美育教育需求，搭建適應新時代大學生個性化發展的混合式大學音樂美育教學新模式。

參考文獻：

[1]李疏貝,張天驕.新時代高校美育的問題辨析與發展路徑[J].高校輔導員學刊,2020,(04):36-41,46.

[2]丁玲.新時代下高職院校美育教育現狀及改善對策[J].戲劇之家,2020,(20):175.

[3]顏佳玥.關于提升大學美育課程有效性的教學策略研究[J].大眾文藝,2020,(14):203-204.

篇3

針對電子、電氣類專業學生在創新性實踐項目實施過程中暴露的問題和新升本科院校在電子設計競賽中的困難進行研究，提出大學生創新性實驗項目和電子設計競賽相結合的教學模式進行探索，結合綏化學院的實踐經驗進行分析。實踐表明，該教學模式既能保證創新實踐項目的完成，又能促進電子設計競賽取得較好成績。

關鍵詞：

創新性實踐項目；電子設計競賽；教學模式

創新性實踐項目和電子設計競賽是構建一個理論和實際相結合的、展示學生創新能力的平臺。但是創新性實踐項目和電子設計競賽在實施過程由于受實驗儀器設備和場地等因素的限制，雙師型教師的缺乏和學生自主學習能力不強，導致學生創新實踐項目完成情況較差，電子設計競賽成績不理想。針對綏化學院電氣信息類專業的學生，結合這6年指導電子設計競賽和實踐教學的經歷和感悟，探索創新性實踐項目與電子設計競賽相結合的教學模式，將平時的教學實踐滲透到學生的創新培養中去。

一、創新性實踐項目與電子設計競賽相結合教學模式的教學現狀

（一）綏化學院創新性實踐項目和電子設計競賽教學現狀。電子設計競賽是我國大學生中最具影響力的賽事之一，從黑龍江省來看，新升本科院校參賽隊較少，獲獎的隊伍相對較少。新升本科院校在目前的電子設計競賽中處于較困難的時期。在參賽觀念、政策、指導教師、學生素質、實驗設備、實驗技術和經費相對薄弱。結合綏化學院的現狀和教學條件，要取得較好的競賽成績，提高教學質量是急需解決的問題。[1]創新性實踐項目充分調動了學生的主動性、積極性和創造性，使學生在大學階段獲得了創新性的科學研究鍛煉，促進學生自主創新能力和團隊協作能力的培養。同時，構建了以學生為主體的、更加適應學生個性化發展的學習方式和培養方式，有力地推進了實踐教學改革，促進了教育教學質量的提高。[2]

（二）學生在企業實習實踐中存在的弊端。由于目前國內的一些公司在生產過程中的自動化水平不高，有很多的環節還是需要人工進行操作，而一些有實力的公司，在電子生產的過程中基本實現了自動化，實現自動化的同時也就不需要低端的工人，而懂自動化又會操作、使用高端機器的人才則受到了青睞。到電子、電氣類公司實習所做的工作基本上就是生產線上的操作，這些工人每天的工作基本上是重復性工作，在工作過程中枯燥無味，很容易產生厭煩的心理，在這樣的公司實習，對于實習生來講，除了能夠鍛煉在工作單位踏實肯干的毅力和掌握該產品的生產流程外沒有任何幫助。據調查，大多數的實學生都淪為廉價勞動力，而且實習期間大學生的待遇的確有限，還有一些學生反映實習內容與專業根本不相關，甚至無事可做，顯然實習結束后肯定被企業所淘汰。這樣大學期間的校外基地實習、學生實踐訓練就成了擺設。實習非就業，在沒有相互利益的前提下，公司不會按照標準員工的培養方式來培養，經過簡單的培訓就能到生產線上去操作，這個是公司需要的。這樣我們培養的電子、電氣類專業的畢業生到工作單位的工作是設計研發新的產品，或是對目前所生產的產品的生產工藝進行改進，或是產品測試檢修人員，或是到生產線上去當工人。我們目前的畢業生正處于兩難的尷尬局面，只有一少部分人能搞設計、搞研發，而讓學生到生產線上去當工人，學生還不認可。

二、創新性實踐項目與電子設計競賽相結合教學模式的探索與實踐

（一）具體的組織與管理及實施過程。綏化學院組織電子、電氣類專業的學生從2010年參加全國大學生電子設計競賽、飛思卡爾杯智能汽車競賽、畢昇杯全國大學生電子創新設計競賽、博創杯全國大學生嵌入式物聯網設計競賽、藍橋杯全國軟件和信息技術專業人才大賽等，取得一定成績并培養了多批優秀的實踐動手能力較強的畢業生。成立電子創新園區，為學生提供課外科技活動場所，配置電子儀器設備和電子元器件，電子創新園區全天開放，早上5點到晚上10點，有專人負責管理。每個實驗室配有指導教師。從經驗來看，開放實驗室有效利用和挖掘實驗室資源，促進了實踐教學改革，培養了學生的獨立自學能力和動手操作能力,提高了學生的專業素質和創新能力。以前教師和學生在制作電路時，常常碰到少元器件的情況，現在電子元器件有專人負責，統一購買庫存沒有的元器件，分類放好，領取使用統一填寫領用單。大學生電子設計競賽有嚴格時間要求，需要參賽學生在4天3晚完成作品，學生必須迅速選題，擬定設計方案，明確分工，在設計與調試中耐心細致。時間緊迫，題目難度大，指標要求高，許多參賽同學一直守在實驗室，每天只休息4、5個小時，有的甚至通宵苦戰。完成設計成品到撰寫技術報告的全過程，需要培養學生平時的動手能力和理論聯系實際的能力。學生從進入電子創新園區開始初級培訓選拔，并通過電子設計競賽進一步鍛煉隊伍，學生通過自由組合和安排分為3人一組，要求參加電子設計競賽學生申請創新性實踐項目，給學生們提供專用實驗室、配備實驗儀器并安排指導教師，使學生參與到競賽和創新性實踐項目中，解決了創新性實踐項目與電子競賽相脫離的狀態。指導學生電子技術基本理論知識、電子測量技術、單片機技術、仿真軟件和制作模塊電路、數字電路等。在2013年全國大學生電子設計競賽中獲得國家二等獎1項，黑龍江省一等獎1項、二等獎2項。

（二）建立一支高水平的“雙師型”教師隊伍。教師是培養學生動手能力的關鍵，加強“雙師型”教師隊伍建設，是綏化學院近2年的工作重點。“雙師型”教師的培養，關鍵在于拓寬教師隊伍多元化、多渠道的培養途徑。只有在一線生產中，與企業技術人員一起解決生產中的實際問題，才能切實提升自身教學水平和專業技能。學校采取派專業課教師到企業實踐，請具有豐富實踐經驗的技術人員來校傳授，專業理論課與技能訓練課雙肩挑，組織教師專業技能訓練等方法，提高雙師型教師動手實踐能力，使雙師型教師及時地將新技術、新工藝運用于教學之中。2012年綏化學院派出6名教師分別到浙江亞龍教育裝備股份有限公司、北京華清遠見教育集團學習嵌入式技術。這些教師既具有專業理論水平，還有豐富的工程實踐能力，講課時能適當引入工程實例，由他們指導電子設計大賽和創新性實驗項目，才能培養出好的參賽學生，取得好的參賽成績，保證創新性實驗項目的完成質量。[3]

（三）設置激勵機制。激勵機制體系，包括學生參賽激勵和教師指導激勵兩個方面。針對學生的激勵政策包括賽前訓練、參賽及獲獎的學分置換和獎勵政策；針對教師的激勵政策包括教師指導賽前訓練、參賽及參賽的工作量計算及獲得的獎勵，在年度評獎、教師晉升職稱、提職等給予優待政策。對積極參與大學生科技創新活動的獲獎學生，可申請專業課程實行加分獎勵。學生參加科技創新競賽獲得省級三等獎及以上獎勵，可以免修部分相關實踐環節的學分。通過了解目前已就業學生的基本情況，總結出“一專多長”這個名詞。一專多長是指：要求學生至少有一門專業課為優秀，即為“一專”。對大多數的專業課都有一個了解，即為“多長”。就電子、電氣類專業來講，學生在大學學習的過程中要學到很多門專業課，學生不可能把每一門的專業課全部學好。而到工作崗位，用到的往往就是一兩門專業課的知識，也就是說學好一門專業課就能找到一份不錯的工作，但前提是這門課程要優秀。同時，也要對本專業的其他專業課程進行了解，以便在涉及到學科交叉的時候能有個參考。對實踐教學體系進行改革，調整實驗實訓課程開設的科目和學時，減少實驗內容單一，實驗教學模式缺乏創造性的課程。增加綜合性、設計性的獨立設課的實訓課程，在低年級逐步引入創新設計實踐，培養學生動手實踐能力，培養學生的團隊精神，注重綜合能力和工程實踐能力的培養。[4]

（四）創新性實踐項目與電子設計競賽相結合教學模式總結階段。通過參加電子競賽活動，為在校學生開拓視野、促進理論和實踐的結合，學生通過這樣的比賽不僅得到了綜合訓練，同時在比賽中培養團隊合作意識。使他們在各方面更加成熟。這些學生的成才，也對低年級學生中產生了良好的輻射作用。電子設計大賽加強高校中青年教師隊伍建設，提升教師工程實踐能力和工程素養，培養電子設計競賽指導教師后備力量，推動了師資隊伍建設。電子設計大賽促進電氣信息類實踐教學體系的改革，推動了我校電子信息領域的教育教學改革及人才培養。針對大賽中發現的一些問題，對現有的電子類課程體系進行調整和改革。把創新性項目與電子設計大賽項目有效引入常規的課程教學，分層次，分模塊構建一系列實踐實訓課程，使實踐教學體系更加完善。

三、結束語

綏化學院的實踐證明，創新性實踐項目與電子設計競賽相結合教學模式是可行的。電子設計競賽使那些具有良好的理論基礎，實踐動手能力強，特別是具有創新意識和協作精神的學生有了施展自己才華的空間。通過大賽，學生在綜合素質上有所提高，在激烈的就業競爭中也得到了社會的認可。電子設計競賽有力的推動創新性實踐項目的課程體系改革和課程內容更新；有利于教學水平的提高。創新性實踐項目與電子設計競賽進一步強化實踐教學，完善和優化實踐教學體系，制訂和健全實踐教學的管理制度，以保證實踐教學質量的進一步提高。

參考文獻：

[1]王新輝，等.新升本院校參加全國大學生電子設計競賽的現狀與對策[J].長沙大學學報，2008（2）．

[2]陳麗娜.將綜合性設計性實驗和大學生創新實驗項目結合起來[J].信息工程，2011（1）．

[3]肖衛初，鄧曙光，陳偉宏.創新性實踐項目與電子設計競賽相結合教學模式[J].中國電力教育，2012（12）．

篇4

[關鍵詞]大學生 綜合能力 提高策略

[中圖分類號] G645.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）12-0040-02

隨著我國綜合國力的提高，國家在教育上的投入也明顯增多。盡管不同學校之間國家投入的力度不同，但基本上各高校的各項教育經費均是逐年上升的。這一點從各高校明顯提高的硬件條件就可以得到體現。筆者根據多年來在教學過程中對學生綜合能力的觀察，發現各高校教育投入的增加與當前大學生綜合能力之間似乎并沒有明顯的相關性，甚至出現了一些用人單位寧可用民工或職業技術人才也不用大學生的現象。[1]這的確值得我們深思。下面筆者就自己的認識談談目前我們的大學生綜合能力偏低的原因及相應的提升策略。

一、當今大學生綜合能力普遍較低的原因

（一）缺乏學習的主動性

在我國現行的教育體制下，我們的大學生都是經歷了中小學應試教育的。為了讓孩子贏在起跑線上，為了讓孩子競爭優質的教育資源，我們過早地、全方位地對孩子的各種潛能進行挖掘，導致孩子們失去了學習的興趣。因此，到了大學階段，在沒有學校和家長督促的情況下，部分學生失去了學習的目標和學習的主動性。另外，在功利思想的影響下，部分學生覺得學習的內容和將來的就業關聯不大，因此也喪失了學習的興趣。

（二）缺乏思考的能力

筆者在生物技術相關實驗的教學過程中發現，相當部分學生對所做的實驗內容不清楚，也沒有弄清楚的欲望。他們只是聽從教師的安排，至于每一步的原理，以及為什么這么做等都沒有自己的思考。當實驗結果與預期不一致的時候，他們不會進行對實驗分析和改進。這樣等過一段時間后，他們對自己做過的內容基本就沒有印象了，這是一個非常嚴重的問題。這最終導致的結果是，雖然開展的實驗內容在不斷改進，但能真正有所收獲的學生還是少數。

（三）缺乏堅實的理論基礎

大學階段要進行各門專業課的學習，要想真正把專業課學好或者具備較強的綜合實驗能力，離不開堅實的理論基礎。對于生物技術專業的學生來說，理論課并不單包括專業課的理論知識，還應包括專業基礎課的理論知識。而對于要掌握生物技術綜合大實驗內容的學生來說，需要掌握的理論知識還包括有機化學、無機化學、分析化學甚至還涉及物理學等內容。因此，大學生們首先一定要把這些學科及學科中涉及的理論知識掌握好，有一個良好的知識體系。但現在學生們缺乏自學的能力和總結歸納的能力，導致學到的各門理論課不扎實，而且都是零散的、片段性的知識，不能真正為實驗能力的提高奠定基礎。

（四）缺乏學習新知識及理論和實踐相結合的能力

一個人學習新知識的能力對未來的成長是非常重要的。因為不管將來繼續從事本專業的科研工作還是其他之作，都必須學量的新知識才能盡快適應新的崗位。然而對現階段的部分大學生來說，由于對基礎的理論知識掌握不扎實，導致他們分析問題、歸納總結問題的能力不足，缺乏足夠的邏輯思維能力和變通能力，造成進一步學習新知識的能力也不足。這一點在上綜合大實驗的過程中可以體現出來，比如教師在課堂上講過抗生素在高溫條件下容易失活，可真正在實驗中，部分學生依然采用高溫溶解培養基后再加抗生素的方法，最終導致篩選的結果不可靠，不能實現理論和實踐相結合。

（五）教師也缺乏足夠的引導能力

目前，在部分大學生已經失去了思考的能力和興趣的情況下，我們的大學教師應該花更多的精力，才有可能喚醒學生的思維潛能。可是恰恰相反，大部分大學教師用在教學上的時間還是很少。現行教育體制對高校教師的考核多集中在科研上[2]，因此在有限的教學時間內，教師們沒有足夠的時間和精力去充分地啟發和引導學生，以此來培養和激發學生的學習興趣和創造力。另外，部分想去改變這種現狀的教師們也會認為學生們的各種習慣已經養成，且很難在短時間內有所改變，最終放棄了去改變學生這種現狀的想法。因此，最終的結果是我們的大學大部分是“大學生制造廠”，而制造的“產品”沒有足夠的競爭力和創新力。

現階段，大學生應該樹立珍惜現今良好教育條件和美好大學時光的意識，認真改進過去學習習慣的不足，逐漸培養自己善于總結、善于歸納以及善于分析問題和解決問題的能力，把自己的理論基礎學扎實，建立良好的專業知識體系，并把堅實的理論基礎活學活用到實驗或實踐當中。

二、提高大學生綜合能力的幾點措施

（一）通過有效的入學教育使學生摒棄功利思想

針對部分大學生不是出于自愿而選擇生命科學專業的現象，筆者認為，在學生剛入學進行入學教育的時候就要有針對地進行教育。通過教育讓他們知道到大學四年的學習過程除了可以學到基本的知識外，還可以培養自身學習的能力，包括邏輯思維能力、總結歸納的能力等，讓他們體會到這些能力的訓練對于提高就業后學習新知識的能力具有重要的作用。這樣，從提高他們自身的綜合能力上下功夫，能逐漸激發出他們對自己專業知識的興趣，起到事半功倍的效果。[3]

（二）通過有效地引導，使學生真正學好理論基礎知識，并能活學活用

建議開展教師或研究生與本科生座談的方式，使初來乍到的大學生們知道為什么要學那些看似枯燥的基礎理論課，然后讓學生們了解大學課程的學習和中小學階段學習的不同特點，引導他們盡快適應大學生活的節奏，把基礎理論課學扎實。另外，現在各學校為了給學生減負，減掉了不少必要的課程，最終導致學生在本專業學到的知識不完整。在這種情況下，教師就需要在課堂上有目的地引導學生自主學習一些重要的課程[4]，并建立不同學科間或不同知識點之間的內在聯系，讓學生結合課堂和自學把自己的專業知識整理成一個有機的整體。這樣才能在需要的時候把關鍵內容提煉出來，做到活學活用。

（三）積極倡導學生關注學科發展動態，力爭掌握學科前沿知識

21世紀是生命科學的世紀，而生命科學與人類的關系非常密切。對于生物技術課程來講，由于它是依賴于實驗技術的發展而不斷進步的，因此其知識的更新也非常快。應該大力培養學生閱讀文獻資料的能力，理論不但要扎實還要新，這樣才能更好地促進它們的實踐。同時關注每一項技術的產生過程和根源，這樣便于舉一反三，在將來自己的科學實驗或相關的工作中靈活運用。

（四）通過有效地考核手段督促學生提高自己各方面的能力

考核方式及考核內容無疑是一個引導學生學習的指揮棒。如果考核的內容只是名稱解釋和問答題，那么學生也只會去背誦一些概念或特征，這種方式就不能引導學生進行主動的思考。筆者認為，考試的時候應該把較小的分值用在考查基本知識的掌握上，而較大的分值應該放在讓學生通過總結歸納來解答問題上。如通過一個點，讓學生把幾個不同章節的內容串起來，看他們是否能進行相應的歸納總結，總結得是否全面，或是考查他們靈活運用所學知識的能力。如果要再進一步，就是讓學生根據課堂所學知識及原理，發揮自己的創造力，提出自己認為更好的方案等。

另外，隨著生命科學領域技術的發展，一些新的技術也逐漸和我們的生活接軌，人們對新的事物或新的技術的認識也需要理性看待。比如生命科學領域的克隆技術、轉基因技術和干細胞技術等的發展無疑是科學的進步，但由于會涉及對倫理的沖擊，因此應該視具體情況理性對待。新媒體時代，人們可以就某一事物發表自己的看法，其中一些大學生雖然具有一定的專業素養，但并不能理性對待一些事物。如關于轉基因食品的討論，一些大學生會發表比較極端的言論等。因此筆者認為，部分大學生的價值觀和世界觀還不完善，還需要教師們有意識地加以引導。否則即便擁有了相當的專業知識，但沒有正確的價值觀仍然不能成為社會的有用之才。[5]

綜合而言，我們不能僅發展大眾化的教育，也要真正將教育質量提上日程，包括大學生、研究生和博士生等各級人才的教育，否則我們的人才質量難以得到保障。

[ 參 考 文 獻 ]

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[3] 魏海苓.當代大學生社會責任感特征及影響因素分析――基于廣東高校的實證調查[J].現代大學教育，2014（1）.

篇5

【關鍵詞】漢語言教學；新媒體；優化；適應性

互聯網的發展進一步推動了新媒體時代的到來，本質上，新媒體相對于傳統媒體最大的變化在于媒介上的創新與應用，推動了原有線下圖書、報紙等媒介向網絡媒介轉型，同時將原有的資料、文獻等信息進行數字化轉化，實現一鍵搜索、聚集呈現的效果。新媒體時代到來后，也對原有的漢語言文學教學產生了沖擊，成為漢語言文學教學改革的重要動力構成，能夠為大學生群體提供更加直觀與便捷的文學接觸方式，將漢語言文學的學科魅力進行多元呈現。同時，大學生群體作為潮流前沿的主力軍，其在與網絡接觸的過程中，也進一步加強了自身的學科核心素養。但是，就當前的漢語言文學教學來看，由于受到傳統教學模式的影響，部分高校對新媒體的應用相對較為狹隘，存在一些明顯的問題，影響到新媒體環境下漢語言文學的優化。在此背景下，各個高校漢語言文學專業應當充分借助新媒體，將新媒體與漢語言文學教學的優勢相融合，促進自身教學適應性的提升。

一、漢語言文學教學中借助新媒體資源的適應體現

1.新媒體教學資源的多樣性與漢語言文學的廣延性。新媒體本身依托著WEB2.0，在應用與發展的過程中不僅體現著互聯網本身的優勢，同時也有自身的特點。這種特點集中體現在能夠依托各個搜索引擎，對碎片化的傳播信息進行拼湊，并將網絡范圍內的多樣資源進行整合，促進教學資源獲取的便利性，這也為漢語言教學提供了資源的支撐。同時，漢語言文學本身也有著廣延性，教學開展既需要依托傳統的教材，又需要引導學生閱讀大量的作品，以此來提升學生的綜合能力，這就與新媒體本身的資源多樣性相適應。

2.新媒體資源的可塑性與漢語言文學教學的目標性。新媒體發展過程中不僅呈現出了資源的多樣性與豐富性特點，同時在這種特點的背后還隱藏著資源的可塑性，這主要體現在新媒體資源能夠按照一定的條件實施限制與歸類，從多元內容中生成具有共性的集合，從而塑造一個與教學相適應的信息空間。新媒體的這種特色也與漢語言文學教學的目標性相適應，即漢語言文學教學在實施的過程中，會根據教學內容、培養目標等形成總體的目標，在這種目標支撐下，可以通過提煉關鍵詞等方式，在新媒體環境中進行定向資源的獲取和資源空間的搭建，為教學開展提供支持。

3.新媒體平臺的便捷性與漢語言文學教學的實踐性。漢語言文學教學的目標不僅是培養學生對文學的分析能力，同時也需要學生能夠不斷提升自身的寫作能力和創新能力，這也是漢語言教學的實踐性和應用性體現。新媒體時代的到來，由于平臺本身的低門檻、易操作等特點，迅速集聚了各類用戶群體，而新的媒介也催生了用戶群體新的應用與需求，用戶出于盈利、社交等的需求，對漢語言文學本身進行了網絡化的創造，這既影響到漢語言文學的應用規范，同時也以一種新的形式為漢語言文學的發展注入了活力。在此情況下，漢語言文學教學的開展也能夠積極借助新媒體平臺，對傳統的漢語言文學教學的實踐與應用進行延伸，引導學生通過新媒體平臺對“網絡漢語言”的特點進行分析，并通過新媒體平臺進行寫作、分享等，積極參與到新媒體環境下文學共享的趨勢中，發揮一次寫作、多元點評、綜合促進的效果。

二、新媒體背景下漢語言文學教學發展的困境

1.網絡流行語的沖擊。網絡流行語是新媒體本身的一種特色與標簽，這不僅體現著新環境下漢語言的新發展，同時體現著社會大眾對新媒體的積極參與。網絡流行語所彰顯出的自身的特色與便捷性，同樣也是漢語言文學本身的多意性與創造性的一種體現，但是這種體現由于存在語言應用等的不規范，也對傳統漢語造成了沖擊。并且，新媒體與網絡發展到現在，也編織起了自身的用戶網，而大學生群體正是這種用戶網的關鍵構成，這也使得網絡流行語通過影響大學生群體，進而對漢語言文學的教學產生沖擊。這種沖擊性主要體現在網絡流行語應用不規范、不文明等問題，與漢語言文學教學中的規范性產生沖突，從而對學生產生誤導，影響到學生學習的效果。

2.漢語言文學教學知識脫離現實生活。在不斷更新與變動的新媒體環境下，傳統的漢語言文學教學已經不能適應時代的發展，同時也影響到了自身的應用性，這也進一步推動漢語言文學教學知識與現實生活的脫離，造成大學生群體對漢語言文學本身的關注度有所降低。同時，漢語言專業學生在與新媒體元素接觸的過程中，由于接觸的頻度較高，影響到學生本身的漢語言使用習慣，這就對教學本身造成了影響，導致學生在學習結束以后，缺乏相對應的語言使用環境，影響到漢語言專業學生的專業思維培養和專業應用能力提升。

3.漢語言文學受眾地位和作用的轉變。新媒體環境下，漢語言專業學生受眾地位和作用的轉變也影響了漢語言教學的發展。漢語言專業學生參與到新媒體發展的過程中，往往在社交等因素的作用下進行不自覺的線上轉移，呈現出線上社交、線上觀點發表的特點，由于漢語言專業學生本身在語言方面有著明顯的優勢，在新媒體參與的過程中，能夠很快凸顯出自身的特色，贏得社交群體的關注，從而凸顯自身的新媒體地位。但是，這種受眾地位的提升也對漢語言專業學生的實踐造成一定的影響，漢語言專業學生在網絡社會中的參與與現實社會的參與形成鮮明的對比，在線下交流中容易產生自卑與恐懼，加上線上社交過程中采用的是語言文字，部分學生出現提筆忘字等問題，進一步影響到漢語言專業教學的實際效果。

三、新媒體環境下漢語言文學教學的優化建議

1.引導學生辯證地看待網絡流行語，加強漢語言文學的規范教學。各個高校漢語言專業教師在教學的過程中，應當結合新媒體環境下的網絡流行語進行辯證式教學，通過引導學生對比分析、問題總結等，提升漢語言教學的規范性。本質上，網絡流行語作為特定媒介背景下的語言，體現出新媒體環境下的語言特色，具有趣味性等語言特征，并對學生的語言使用與應用起到一定的積極作用，這就需要教師在具體教學的過程中，以網絡流行語為切入點，尊重網絡流行語，同時承認網絡流行語的可取之處。在此基礎上，教師要能夠從漢語言專業出發，指出網絡流行語中存在的不規范問題，并與學生進行積極談論，達到師生之間的共識，以此來引導學生在新媒體環境下形成規范語言應用的意識，延續漢語言學生原有的文學風尚。

2.利用網絡平臺調動學生漢語言文學學習的積極性。新媒體的發展本身也為漢語言教學提供了有效的平臺支撐，如微信公眾號平臺、微博平臺等，教師如果能夠充分把握這些平臺的優勢，就能夠充分調動漢語言專業學生學習的積極性。教師要積極引導漢語言專業學生進行寫作，并與學校校報、融媒體中心等平臺合作，刊登與傳播學生的優秀作品，以此調動學生的積極性。

3.創建綜合性、多元化的漢語言文學教學模式。新媒體環境下漢語言專業學生的受眾地位有所變動，這就需要漢語言專業教師能夠結合實際情況，創建綜合性和多元化的漢語言文學教學模式，以確保整體的教學效果。一方面，教師要能夠積極探索新媒體教學的方式，迎合新媒體環境下漢語言專業教學的要求，提升漢語言專業教學的適應性；另一方面，教師也要能夠對自身的教學理念進行創新與調整，結合新媒體環境下漢語言在應用過程中的困境與特點，與學生進行探討，這樣不僅能夠突出學生的主體地位，同時也能夠培養學生的思考能力和應用意識。

四、結語

篇6

【關鍵詞】醫學院校藥學專業；有機化學；學困生；轉化策略；學習興趣；學習動力；思政教育；學生主體性

有機化學是醫學院校的一門重要基礎課程，開設的專業范圍很廣，例如我校藥學、中藥學、臨床醫學、醫學檢驗、護理、衛生檢驗與檢疫、口腔醫學、生物醫學工程等多個專業都開設了有機化學。學生通過高考進入同一所醫學院校，文化課成績相差不多，但經過一學期的有機化學課程學習，部分學生因無法達到教學要求而成為有機化學學困生。有機化學是醫學院校培養藥學人才的重要必修課程，為后期學習生物化學、藥物分析、藥物化學、天然藥物化學等專業課程奠定堅實的基礎，有機化學學困生在后續的專業課程學習中將會面臨更大的困難。因此，分析醫學院校藥學專業有機化學學困生的成因、研究有機化學學困生的轉化策略刻不容緩。

1有機化學學困生的成因

1.1不適應教學方式的轉變

有機化學是醫學院校藥學專業大一學生的必修課程，是高中化學知識的延伸，但是兩者的教學方式完全不同。高中化學強調理論學習，學生對化學知識是填鴨式學習，每節課都有大量的習題，高三更是刷題無數，學生習慣于老師“手把手”的教，習慣于通過大量的背誦和習題強化鞏固化學理論知識，這就造成學生發散思考和自主學習的能力較弱。藥學專業有機化學作為一門內容多、課時少、理論性強的基礎學科，教師在突出重點的同時，更多的是教授如何應用，而且講授進度較快，有時一節課會講解教材十幾頁甚至幾十頁的內容，這就要求學生合理利用課余時間，積極思考，自主學習。此外，高中化學對化學實驗能力的要求相對薄弱[1]，而藥學有機化學實驗是有機化學課程的重要組成部分，尤其對于醫學院校藥學專業的學生而言，將有機化學理論知識應用于實驗研究，培養分析問題解決問題的能力，對以后的學習和工作至關重要。因此，不適應教學方式的轉變是部分學生成為學困生的原因之一。

1.2思想消極，缺乏學習動力

高中學習的動力多來源于高考壓力，學生廢寢忘食的學習，過著兩耳不聞窗外事的生活，很多家長與老師為了緩解學生的高考壓力，常常將“大學不掛科就好”“大學可以談戀愛”“大學可以打游戲”等思想傳遞給學生。部分學生信以為真，來到大學后，在社交、戀愛、游戲等方面投入了大量的時間與精力，迷失了方向，導致學業變差。我們現在處于信息爆炸的自媒體時代，學生通過智能手機等電子設備接觸到各式各樣的文化思想，俗話說積極的文化思想使人奮進，消極不良的文化思想使人墮落，初入大學的學生心智還不成熟，很容易受不良文化思想的影響，產生功利、任性攀比、不勞而獲等消極思想，失去了學習動力，嚴重的還走上違法犯罪的道路[2]，例如大學生被人哄騙參加傳銷組織、為了攀比陷入網貸泥潭等事件。因此，思想消極、缺乏學習動力是有機化學學困生的成因之一。

1.3缺乏良好的學習和生活習慣

部分學生成績無法達到教學要求，成為有機化學學困生，與他們缺乏良好的學習和生活習慣是分不開的。高中時代，學生接受的是固定幾十人的小課堂教學，固定的教室、座位，固定的教師、同學，與老師距離感小，與同學親和力強，家長更是對他們的生活照顧周到，飲食作息非常規律，這些容易造成學生對外界環境依賴性強，獨立意識和自我管理能力較差[3]。大學課堂動輒幾個班的百人大合堂，不固定的教室、位子和同學，與教師距離感強，與同學親和力差，對環境適應能力弱的學生容易注意力不集中，很難進入學習狀態，而自我管理能力差的學生更是飲食作息不規律，精神萎靡，無力應對學習。面對考試，學生只能死記硬背，記憶過程痛苦且效率低，遇到應用型或開放式的問題依舊不會作答，部分學生便對自己降低要求，只求及格，最終成為了學困生。

2有機化學學困生的轉化策略

2.1激發有機化學學困生的學習興趣

對有機化學學困生而言，有機化學是一門知識繁雜、枯燥無味的課程，因此，他們對有機化學的學習沒有太大興趣。而且大部分有機化學學困生的化學基礎較差，想要學好有機化學，相較于其他學生需要付出更多的時間和精力，這往往使他們對有機化學的學習產生畏難情緒，部分學生甚至還出現厭惡、恐懼等情緒。興趣是最好的老師，應激發有機化學學困生的學習興趣，使他們體會到學習有機化學的樂趣，幫助他們消除負面情緒，主動學習，愛上學習[4]。2.1.1增強教學內容趣味性有機化學發展已經有了幾百年的歷史，每類有機化合物的發現與合成都離不開化學家的努力，我們在對化合物講解時，不僅要講化合物的結構性質、合成方法、發展歷史，還要講解相關結構的臨床藥物案例，包括藥物的制備、用途、對人類的貢獻、副作用等。此外，還可以結合所學知識，引導學生發散聯系，讓學生認識到有機化學就在身邊，生活中充滿了有機化學[5]。例如，在“羧酸及其衍生物”的教學中，讓學生查找青霉素、頭孢類抗菌素和阿司匹林等常見藥物的結構，分析以上各類藥物有哪些特征官能團、歸屬哪類有機化合物、此類有機化合物具有的化學性質，進而思考以上各類藥物的合成制備以及影響這些藥物儲存、副作用的因素有哪些。教學重心從掌握知識轉向用所學知識分析并解決實際問題，從而激發學生學習興趣。2.1.2運用現代教學手段針對有機化學反應的結構式復雜、化合物的立體結構抽象、有機反應歷程難懂等問題，我們將現代教學手段應用于教學實踐中，例如鹵代烴SN1反應的立體化學是有機化學中的難點，若用傳統的教學方法，教師花費很多時間講解，學生仍是似懂非懂。在學習此內容時，我們展示鹵代烴及親核試劑的的結構模型，同時動畫演示反應歷程、產物形成過程，將復雜知識簡單化，抽象知識形象化，讓學生學得懂、學得輕松，增強學生知識獲得感與成就感，從而激發學生學習有機化學的興趣。2.1.3建立良好的師生關系良好的師生關系是教育教學活動順利進行的保障，教師的知識水平、性格、興趣等綜合自身素質是影響師生關系的重要因素。調查表明，知識淵博、性格開朗、興趣廣泛的教師與學生的師生關系最好，學生喜歡這位老師的課并且整體成績好[6]。因此，教師應提高自身素養，成為學生喜歡的“好老師”，建立良好的師生關系，更有利于幫助學生激發學習興趣，培養良好的學習習慣。

2.2發揮有機化學學困生的主體性

科技正在改變傳統課堂，老師講、學生聽的填鴨式教育方法正在離我們遠去。科技使枯燥難懂的有機化學知識通過視頻動畫等形式直觀展現在學生面前，學生通過智能設備搜索自己想要了解的內容，通過檢索查閱獲得學術前沿的知識，對學生而言，教師不再是知識唯一的傳遞者。學生是學習的主體，我們應該做好引導者，給學困生更多的空間，教會學困生自主學習，充分發揮他們的主體性。2.2.1改變教學方法我們在教學過程中以平等的態度對待學困生，鼓勵學困生質疑，尊重學困生的想法，以討論或談話等形式解決問題，保護學困生學習的積極性。根據教學內容特點，我們還可以嘗試多種教學方法，如引導式教學法、案例教學法（casebasedlearning，CBL）、團隊教學法（teambasedlearning，TBL）、基于問題的教學法（problembasedlearning，PBL）等[7-9]。例如，課前采用問題的形式來布置學習任務，進行分組學習，學生帶著問題去學習，更有目的性和方向性，小組成員之間可以相互監督、相互配合學習，增強協同合作意識。課上小組匯報學習情況，老師引導學生討論，解決學習過程中遇到的疑難問題，最后老師歸納、總結本節課知識點，并作適當延伸拓展。此外，老師對整個學習過程進行評價，以肯定學生的學習成果為主，盡可能發現每個小組成員尤其是學困生的閃光點，加以表揚，針對學習過程中的不足之處提出可行性的建議，充分調動學困生的主觀能動性，確立學生在課堂教學中的主體地位和教師的引導作用[10]。2.2.2作業形式多樣化學習是知識獲得與內化的過程，課后復習和課后作業是強化內化學習過程的重要環節。背誦化合物的結構和反應類型等記憶型作業，不能幫助學生完全理解掌握知識內容，我們可以增加開放式作業，例如采取思維導圖總結章節內容[11]，學生通過制作思維導圖梳理所學內容，迅速回憶和提取章節知識，進一步查漏補缺，有效地構建知識體系；也可以撰寫課程論文作為教學內容的延伸，老師可以給學生題目，學生也可以根據自己感興趣的內容自選題目完成課程論文，這不僅可以鞏固知識，提高學生查閱文獻能力，還可以為學生今后的科研打下良好的基礎。2.2.3引入線上答疑平臺在學習過程中，學困生經常會出現對新知識理解不透徹、無法獨立分析解決問題的情況。教師答疑是學困生解決問題的重要環節，但由于部分學困生的心理或性格等因素，不愿面對面地與教師交流，為此我們引入線上答疑平臺。線上答疑平臺能夠打破時間和空間的限制，消除學生與教師交流壁壘，讓教師最大限度地為學生答疑解惑，及時解決學困生在學習過程中遇到的問題。教師分析總結學生提出的問題，對于個性問題，教師針對其個人做出有效的解答，而對于共性問題，教師及時反思，分析問題出現的原因，調整教學策略，完善教學方法，設計教學活動解決共性問題[12]。另外，利用線上答疑平臺，學生之間也可以在網上互助答疑，在班級內形成了一個良好的學習氣氛。

3結語

有機化學是醫學院校藥學專業的必修課程，為后期專業課程的學習提供理論基礎。有機化學學困生在后期的專業課程學習中將會面臨更大的困難，因此研究有機化學學困生的轉化策略刻不容緩。轉化有機化學學困生的過程，不只是幫助他們掌握有機化學的知識，重要的是激發學困生學習有機化學的興趣，充分發揮學困生的主體性，滲透思政教育，增強學困生的學習動力，最終幫助有機化學學困生從“因為考試要學習”轉變為“因為愛學要學習”。

參考文獻

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篇7

 

0 前言

 

近年來圍繞著MOOC的高校教學改革與創新持續演進，并伴隨涌現出許多新的課程教學樣式，如SPOC(Small Private Online Courses)、Meta-MOOC、DLMOOC(Deep Learning MOOC)、MobiMooc(Mobile MOOC)、MOOR(Massive Open Online Research)、MOOL(Massive Open Online Labs)、DOCC(Distributed Open Collaborative Course)、PMOOC(Personalized MOOC)等。這些新的教學樣式是對MOOC在高校教學變革中的一種探索與揚棄，它們傳承了MOOC“免費、公開、在線”的基本內涵，又是MOOC在高校教學模式中的演變與創新。綜觀近期國內外對“后MOOC時代”教學模式的研究與實踐，相關研究者都逐步認識到，真正能將合適、優質的課程資源引入高校的課堂教學，“后MOOC時代”的SPOC才是真正的意義所在;SPOC環境下的翻轉課堂是實現“線上教學”+“課堂教學”混合教學的最佳模式。金融學具有很強的政策性、理論性和現實性，特別是互聯網金融對網絡及互聯網信息依存度高;在SPOC環境下進行金融類課程教學，將實現混合教學模式學習下更好的學習效果和更高的教學質量。所以，對SPOC環境下金融類課程教學的探析具有較強的現實意義和很好的發展前景。

 

1 SPOC概念、類型、內涵及支撐理論

 

1.1 SPOC的概念與類型

 

SPOC是英語Small Private Online Course的簡稱，從字面意思上可以理解成為小規模限制性在線課程。這個概念最先是由美國加州大學伯克利分校的MOOC負責人Armando Fox提出的。這個理論在各個學科中的應用變得越來越廣泛，對于各個學科的教學水平的提升有很大的幫助，而且也能幫助學生學習到更多有用的知識，對各個知識點有更加深刻的理解。SPOC教學模式提出后，國內外許多高校都開始嘗試這種新的教學模式。如加州大學伯克利分校首次提出SPOC的概念并將其運用到實際教學中;麻省大學波士頓分校的SPOC實驗在教學設計上有更加突出的優勢，可以使得教學設計變得更加詳細，而且還專門為SPOC課程重新設計了每周教學流程，有助于對各個教學目標進行落實，從而使得整體的教學目標得以完成。哈佛大學的也有三門課程進行了SPOC實驗。在國內，清華大學于2013年5月加入EDX，10月推出“學堂在線”除面向全球提供在線課程外，同時也是校園教學平臺。青海大學水利電力學院利用學堂在線平臺和清華大學電路原理MOOC資源，在本科生中實施了基于SPOC翻轉課堂的教學模式試點，取得了顯著的教學改革成果。

 

我們對已經在實驗探索的SPOC教學案例梳理，大致可以把的SPOC教學類型分為針對在校大學生和校外通過在線學習的學生兩類學習者。在校大學生SPOC教學指的是一種將在線教學與課堂教學進行有機結合而產生的學習模式，這種學習模式對于傳統的課堂教學而言是一種有效的拓展，在很多高校中都有廣泛的應用，而且可以實現在大學校園中，采用MOOC的講課視頻等實現翻轉課堂教學。校外學生SPOC教學是高校設置好的入學條件，從全球各國的申請者中選出一些人進入到SPOC課程中，需要注意的是，入選的人必須要保證有一定的學習強度以及充足的時間，以便能夠參加各種課程的學習，能夠參加一些在線的交流討論，從而完成課程中所規定的作業和考試內容，對于那些已經完成學習要求的學生可以獲得課程完成證書。本文僅討論在校大學生SPOC環境下的金融類課程教學探索與設計。

 

1.2 SPOC教學模式的內涵

 

要挖掘SPOC教學模式的內涵，我們可以從具體的SPOC教學案例著手，下面我們從國內外兩個案例尋找其內涵。

 

美國圣何塞州立大學教授在EDX平臺上利用麻省理工學院的課程進行了SPOC課程教學探索實驗，已經取得了比較良好的教學效果，考斯洛·甘地瑞教授在SPOC環境下，將“模擬電路課程”的線下課堂按三個階段進行。在前兩個階段中，他采用了麻省理工學院的阿南特·阿加瓦爾教授創建的“電路與電子技術”在線課程視頻及課外作業。在進行上課之前，他改變了傳統的教學方式，轉而給學生播放一些在線課程的視頻，并且完成了一些基本的調查，主要是對學生已經掌握的各種知識點以及在學習過程中遇到的各種難點進行了解。線下課堂內，考斯洛·甘地瑞教授匯總分析線上課之前經過調查所獲得的消息，可以對學生在學習過程中的疑難點進行明確，從而可以調整教學方案，比如將學生分成小組，三人為一個小組，通過學術交流的方式，讓學生將自己的疑難問題講出來，并且通過學術之間的討論對這些問題進行解決，最后再對學生進行考核。

 

在國內，清華大學利用“學堂在線”網絡教學平臺對“電路原理”和“C++程序設計”等課程進行SPOC課程探索實驗。清華大學于歆杰教授開設的“電路原理”課程與國外的SPOC教學模式相比，于歆杰教授開設的“電路原理”課程，給學生布置了較為詳細的課程學習任務單;課前學習任務單主要包含觀看SPOC視頻、教材閱讀、完成課前練習和實驗設計等部分要求。任務單要求貫穿在SPOC環境下混合學習的各個環節，指導學生各方面的學習。在線下課堂學習中，學生圍繞課程中的知識點進行交流討論;探討以學生關注的知識點為重點，教師給予適當的豐富和補充，要求知識要點全面涵蓋。另外，教師補充一些有實際應用背景或難度較高的練習進行知識點遷移訓練。最后，將學生分組，交流各自的實驗設計思路，并在現場演示驗證實驗結果，教師參加點評。課程全部結束后，要求學生按學習任務單，完成課后鞏固練習任務，并進行同組學生互相評比。

 

分析以上兩個案例，有一些共同特征是值得關注的：一是案例都利用了網絡教學平臺上的MOOCS，考斯洛·甘地瑞教授利用麻省理工學院的課程，于歆杰教授使用了清華大學自己的平臺。二是SPOC教學充分利用了線上視頻資料，并在一定程度上對教師的講授過程進行了替代。在教學設計、評價等方面，兩位教授都采用了線上、線下混合教學模式，將SPOC視頻教學資源融入到教學實施的各個過程中，一方面，可以有效地節省傳統課堂中教師講授的時間和精力，另一方面，還可以提高教師講授的效率和質量，給學生帶來更多豐富的學習素材，從而使得學生在學習過程中對各種枯燥的知識點有更加濃厚的興趣。三是通過SPOC網絡教學平臺，將獨特的過程性評價融合到SPOC的線上、線下練習中，使學生的知識學習得到鞏固。

 

由此，筆者認為SPOC教學模式可定義為：小規模限制性在線課程與課堂教學相結合的翻轉課堂式教學模式。

 

1.3 SPOC教學模式的支撐理論

 

認知主義和建構主義學習理論，是SPOC融合MOOCS線上教學與校園課堂教學及以學生為中心的翻轉課堂的兩大理論基礎。

 

1.3.1 認知主義學習理論

 

認知主義學習理論為SPOC教學論提供了理論依據，這個理論認為，學生在學習的過程中必須要學會對當前的而各種難題以及問題情境有所了解，而且對學會面對這些問題，從而經過學習，對各種知識加以理解，形成一種更加全面的認知結構，該理論還強調了刺激反應之間的聯系是以意識為中介的，對認知過程的重要性進行了強調。其主要教學思想為：(1)強調以學生為中心的教學模式，注重在教學過程中發揮學生的主觀能動性和創造性;(2)重視學生在學習活動中的準備狀態;(3)協作學習，學生的學習是在教學群體之間協作下完成。

 

1.3.2 建構主義學習理論

 

MOOC注重知識的傳播和復制，SPOC注重知識的建構與生成。建構主義知識觀的各種觀點為MOOC與校園課程之間的融合與共同發展提供了更加豐富的理論依據，SPOC課程的出現，使得更高端的知識交換模式開始出現。正如桑新民教授所認為哪樣，大學細胞結構層面發生了根本性變化：從工業文明土壤中產生的以教師傳授知識為特征的傳統課堂，向信息時代以激發學習者內在動力為主旨的高效學堂之轉型。

 

2 高校傳統金融類課程教學存在的問題和不足

 

(1)教學理念相對落后。金融類課堂教學目前普遍存在的問題是教學理念相對落后，還沒有真正建立起以學生為中心的教學理念。不少教師在授課過程中延續“填鴨式”教學，理論知識重復播放幻燈片演示講解，教師的作用更多地被局限為一個播放器的角色;有的教學幻燈片內容甚至幾年不變，或者只是作少量的補充，學生戲謔地把教師的“PPT”稱之為“騙騙他(她)”。

 

(2)教學方法手段單一。傳統的金融類課程教學過程中，很多教師都采用了傳統的方式方法進行教學，比如采用PPT進行講授，采用各種理論教材進行講授，這些方法比較單一，缺乏創新能力，因此使得很多學生對金融學的學習沒有足夠的興趣。在課堂教學時，學校督導人員強調的是忠實執行教案;教師在課堂上的主要任務是“解讀教材”，分析教材、梳理和強化知識，教學沒有創意，也忽視了學生的深度參與，不能給學生提供個性化、人性化的學習平臺。

 

(3)教師唱“獨角戲”，缺乏深入交流、互動和討論。在傳統的教學過程中，教師一直都是講臺上的一個主導者，在有限的時間內進行各種理論知識的講解，將盡可能多的知識點傳輸給學生，也沒有考慮到學生的接受能力以及消化能力。與此相對應的是，學生自始至終坐在座位上聽，被動地、定時定點地接受教師傳授的知識。

 

(4)偏重于對學習者的評定與檢測，忽視了課堂問題的診斷和教學活動反饋。

 

(5)不能很好地利用互聯網信息及時反映金融變化。金融類課程政策性、理論性、現實性強，對互聯網信息反映敏感，國內外政治經濟政策的變化，都將對金融形勢產生影響。而傳統金融類課程教學沒有緊密聯系互聯網，不能很好地反映現實金融變化。

 

3 SPOC環境下金融類課程教學設計——以金融學課程教學為例

 

我國金融類課程教學要針對不足，充分利用互聯網，作SPOC環境下金融類課程教學的研究與實踐。下面，以金融學課程為例，探討SPOC環境下金融學課程教學改革與創新。

 

3.1 教學模式改革目標

 

隨著素質教育的不斷深入推進，在教育過程中實施創新教育是提高教育質量的一個重要措施。在進行教學改革的過程中，應該要加強教學模式的轉變，主要有三個方面的轉變，第一，從以教為主向以學為主轉變，第二，從以課堂教學為主向課內外結合轉變，第三，從以結果評價為主向以結果和過程評價結合為主轉變。在這種教學模式和教學目標下，學生的主動性得到更多的關注，學生能夠在課堂上加強對金融學習的重視，能夠共同解決學習過程中的各種實際問題，得到更加全面的提升。

 

3.2 SPOC環境下金融學課程教學模式設計

 

基于SPOC的混合學習模式是面對面課堂教學模式和SPOC線上學習模式的融合創新。本研究根據混合學習內涵、認知主義和建構主義學習理論，提出SPOC環境下金融學課程的學習模式設計(如圖1所示)。

 

我們從國內外高校SPOC模式教學實驗和學者相關研究，結合SPOC金融學課程學習模式系統圖來進行分析與總結，我認為SPOC環境下金融學課程教學可以分以下五個方面：

 

3.2.1 準備階段

 

(1)組織教學團隊，因SPOC教學需要大量的學習資源，如課程大綱、課程視頻、教學課件、導學文檔、討論話題、網絡作業、疑難解答數據庫、參考文獻等，所以要有一支精干的教學團隊，團隊成員有任課老師、助教和信息技術人員等，下大力氣開發與設計教學所需要豐富的教學、學習資源。

 

(2)創建或者利用合適的金融學MOOCS資源及SPOC網絡教學平臺，有強大實力的名校可以自建金融學MOOCS資源及SPOC網絡教學平臺;一般普通院校可以采用引進式開發模式。通過檢索，發現了高等教育出版社主辦的愛課程網http：//icourses.cn/home/、網易公開課http：//open.163.com/、清華大學學堂在線 http：//xuetangx.com/和在線課程聯盟Coursera https：//coursera.org/等金融學MOOCS資源及SPOC網絡教學平臺。通過比較筆者認為一般高校的金融學課程SPOC模式教學，選用愛課程網中國大學MOOC平臺較好。“愛課程”網是教育部、財政部支持建設的中國高等教育課程資源共享平臺，該平臺利用現代信息技術，為高校提供優質、共享和個性化的教學資源服務。

 

(3)金融學MOOCS選用中央財經大學李健教授主講的《金融學》，該課程教學資源豐富，教學理念先進，教學方法多元。采用寬口徑的范疇，涵蓋貨幣、信用、金融資產與價格、金融市場、金融機構、金融總量與均衡、調控與監管、金融發展等所有金融活動的集合。有利于認識金融原理，了解金融現狀，掌握分析方法，培養解決金融問題的能力。

 

3.2.2 課前學習

 

(1)明確要求。

 

證書要求：完成全部視頻學習和布置的作業，考核成績中平時成績占50%，考試占50%。采用百分制計分，60分及以上為合格。平時成績分單元測驗與課后討論兩部分，單元測驗占20%，課后討論占30%。

 

預備知識：政治經濟學、宏觀經濟學、微觀經濟學、會計學、計量經濟學、金融史、統計學、管理學、經濟法等。

 

公布授課大綱和課程實施流程，本課程的學習以閱讀為主，通過閱讀、思考、討論、作業加強自主性學習，倡導提出問題，查閱資料，討論思辨，歸納整理。

 

課程使用教材：李健.金融學[M].北京：高等教育出版社，2014年.

 

(2)課前導學。在中國大學MOOC平臺上創建班級討論組，要求學生完成平臺注冊，加入李健教授的“金融學”在線課程進行課前導學。教師提供學習任務單，任務單應包括閱讀教材、觀看SPOC視頻、課前練習和學習調查問卷等。學生自主學習SPOC課程視頻并解決學習任務單上的問題和網上測評，初步掌握學習重點和難點。對于難以解決的疑問，學生可在平臺的班級討論組展開交流，教師應通過在線系統及時了解學生的困惑和思考。

 

3.2.3 課堂學習

 

(1)確定探究問題。SPOC教學模式“恰當地引導學生合理地回答問題并作出解釋”。大量證據顯示，學生通過嘗試回答問題要比接收答案學得多;推動學生去建構解釋要比給他們提供解釋學得多。教師依據SPOC網絡教學平臺相關數據分析學生課前的學習結果，了解學生知識掌握情況及難題;學生可以根據教師所提供的一些視頻以及自己所觀看的各種視頻，對一些問題進行提出，從而使得課堂探究的問題越來越豐富。

 

(2)開展協作探討。根據學生的特點進行分組及布置討論題，小組成員以3～5人為宜，推選一人負責。要引導學生積極地參加探討，隨時提出自己的想法和觀點;各小組成員之間通過交流、討論和協作共同解決難題、完成學習目標。教師要觀察了解各小組的探討情況，并予以適當的指導。

 

(3)成果展示與觀點碰撞。各小組經過討論協作解決了難題，形成了自己的觀點和思路;要將這些成果在課堂上展示，各自的觀點要相互碰撞，以豐富和拓展教材中的知識，分享學習收獲。

 

(4)教師點評。在學生分組闡述對協作解決難題和對知識點的認識、思考后，教師給予點評總結。

 

3.2.4加強對考核評價模式的改革

 

在金融學教學創新的過程中，評價考核模式也必須要進行創新，首先要對評價的內容范圍進行拓展，使得學生的理論學習能力能夠得到評價，實踐能力也能得到評價，從而幫助學生不斷認識自我，進行高效學習。最重要的是，在教學評價過程中要改變傳統的以考試作為評價工具的模式，要在過程中對學生的綜合能力進行考評，比如學生的團隊協作能力、解決問題的能力等，都應該納入金融學課程課程考核的范圍內，通過科學合理的評價，給學生提出更多的建議和意見，使得學生的綜合能力水平得到提升。

 

3.2.5 總結反饋

 

對整個SPOC環境下金融學課程教學探索全過程要及時總結，各個環節發現的問題都應及時反饋，評估教學效果，進一步優化教學資源，重新修改教學方案。

 

4 結語

 

以教師為中心向以學生為中心的轉變，從傳統課堂向高效學堂的轉變;以SPOC網絡教學平臺、模塊化微講座、問題化設計、針對性的教師講授和翻轉課堂為特點，小規模限制性在線課程與課堂教學相結合的翻轉課堂式教學模式——SPOC教學模式，可以極大地推動金融類課程的教學改革，彌補傳統金融類課程教學模式的不足。這正如德國波茨坦大學克里斯托弗·梅內爾教授所說的：“MOOC是對傳統大學的顛覆性延伸而不是威脅或者替換，它不能取代現存的以校園為基礎的教育模式，但是它將創造傳統大學過去無法企及的、完全新穎的、更大的市場”。

篇8

（一）自主學習

“慕課”本身最為一種自主性課程，這就要求學生有高超的學習能力和較強的自制力。學生需要不斷克服周圍環境中的誘惑性因素，只有這樣才能保證擁有高效的學習效率。所以，增強學生自制力是開設“慕課”必備的前提條件，它還能針對不同的學生進行不同的設置，以此來提高學生的入學率。

（二）不受限制

“慕課”學習只要在有網絡的地方就能進行，同時還可以與其他的學習者進行交流和溝通。現在只需要有一臺有網絡的電腦或者手機，就能在線做作業和答題，還能進行網絡考試。在“慕課”上沒有時間以及空間的限制，你可以充分利用網上所擁有的資源進行高效且短暫的微課程學習[1]。這些課程，打破了傳統上授課教室對人數的限制，能夠滿足學習者的各種需求。

（三）重復性利用

“慕課”在線學習的方式，能讓我們實時提出問題并在線交流共同探討問題的解決方法，提高我們學習的積極性和主動性，讓我們全身心的投入到學習中。還能根據自己的實際需要對課程進行單獨設置，對熟悉并已經掌握的知識點可以快進跳過，對沒有掌握的疑難知識點可以回放進行多次學習。還可以幫助我們檢驗自己的學習成果，比如進行一些隨堂測試或者作一些小測試等。

二、“慕課”背景下音樂教學方式的革新

（一）音樂教學理念的革新

第一，要樹立學生的主體地位，改革傳統的音樂教學理念。要在高校開設慕課平臺，首先要結合在校學生的學習需要，并在國家關于音樂課課程目標的前提下，進行音樂學習資源的開發和學習空間的擴大。教師應該積極地利用“慕課”平臺將枯燥乏味的音樂理論學習更為生動形象地表達出來，提高音樂理論課程的趣味性，要切忌一味地灌輸式教育。因此，“慕課”教學能否更好融入高校的音樂教育，在很大程度上還是取決于教師能不能及時更新自己的教育理念。第二，要改變音樂理論知識的傳播方式，從以往的單一渠道傳播發展到多渠道傳播。在傳統的音樂理論知識教育中，教學效果不佳，往往是事半功倍。究其原因，就是因為音樂理論知識不僅需要掌握還需要學生內化理解。因此，傳統的單渠道知識傳授很難達到這一要求。而在“慕課”教學平臺上教師不再僅僅是傳授理論，還能促進學生學業的發展和思想理論水平提升。教師要創新教學方式最大程度地激發出學生的學習主動性，并轉變教學重點，由以往的理論傳授轉變到實踐為主[2]。

（二）運用混合教學模式

為了彌補單純線上學習的不足，高校還可以相應采取混合教學，實行面對面的教學模式，實現線上線下的共同教育。這種新教育方式的推廣可能會相對容易，也更能和學生們拉近距離。這種方式根據音樂教學的實際情況，在教學過程中可以運用不同教學方法和教育理念，并且在線上線下同時展開，所以往往能取得良好的教學效果。現在，國內高校一般只將“慕課”作為學生的自主性學習工具，使得這一資源在音樂教學過程中并沒有得到充分發揮，所以下一步怎樣運用到教學過程中是未來應著重考慮的問題。這種混合教學模式與平時的授課方式剛好相反，課前學生需要觀看音樂教學視頻，了解其中的相關內容，然后在課堂上提出相關問題，并由老師和學生或學生與學生之間相互討論，最終找到相關的方法解決這些問題。混合教學模式需要大量的課程視頻資源，而“慕課”平臺剛好能夠提供大量的資源和技術支持。

（三）學生學習方法的革新

進行“慕課”學習，學生首先要養成自主學習的好習慣，高校引入“慕課”教育并應用在音樂課程教學上，可以將傳統上固化的教學課堂轉變成一個動態的學習場所，而這種特點也符合當前的網絡時代背景。但同時這種模式也對學生的主動性學習提出了很高的要求。現在，雖然很多學生支持“慕課”式的自主學習教學模式，但是由于大學生接受了多年的傳統教育，學習的自主性和積極性普遍不高[3]。因此，高校和教師還應對學生多加引導，幫助他們形成自主學習的習慣，增強他們學習積極性，使他們樂于學習并愿意承擔更多的學習責任。同時還要形成創新性的學習風格，對于大學生來說，就是要把握住各種學習機會，敢于質疑、積極探索，要不斷地進行反思并總結經驗教訓，最終形成敢于突破、善于創新的學習風格。

三、結語

篇9

論文摘要：隨著近幾年高校教育體制改革的不斷深入，各高校對自己的教育模式都提出了更高的要求，其中之一就是在高校開展并普及大學生科技創新。理工科院校歷來強調提高學生的科技動手能力和拓展學生的創新思維，提出了“自助式實驗室”和“車間大課堂”兩種適合理工院校學生特點的大學生科技創新模式。

論文關鍵詞：科技創新；模式；實驗室；企業

高等教育學府歷來都擔負著為國家建設培養高層次人才的重任。近年來，伴隨著高校教育體制改革的不斷深入以及經濟社會的蓬勃發展對教育成果需求的不斷加大，各高校對自己的教育模式都提出了更高的要求，其中之一就是在高校開展并普及大學生科技創新。

創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。

2011年政府工作報告中提出，要大力推進科技創新，實施人才強國戰略。由此可見高度重視大學生的科研創新能力，不僅是高校培養科技人才不可或缺的方面，也是實現大學生全面發展的必由之路。

科技創新能力的培養包括使學生在學校學習中具備主動鉆研科學方法、積極了解前沿科技動態的精神以及獨立獲取知識的技巧和應用發散性思維進行創造性實踐的能力。許多以信息學科為特色的理工科院校，歷來重視提高學生的科技動手實踐能力和拓展創新思維。然而如何立足高校自身實際開展大學生科技創新，重點要解決的問題是尋求適合學校發展的大學生科技創新模式。

針對學校的這個特點，本文對以下兩種大學生科技創新模式進行探討：一是著眼學生獨立進行科研及創新能力的培養，發揮自助式實驗室的作用的自助式實驗室模式（學生獨立進行查資料、定方案，開展實驗，參與自助式實驗室）；二是著力體現綜合實驗的應用性、實用性和推廣性，尤其是結合生產與科研一線的相關工作的車間大課堂模式（產學研相結合，走進工廠大課堂）。

一、自助式實驗室模式

理工科院校學生有很多時間在實驗室。因為不僅教師上課需要演示實驗，學生課外作業也需要做實驗，有些科目還要對實驗進行考試。如此多的實驗活動貫穿在師生互動教學的方方面面，如果老師和學生僅僅是將它作為一個授課目標或考核形式，而就白白浪費了巨大的科學創新機會。

絕大多數的學生都有過這樣的經歷：在偶然間會有過對某一領域天馬行空的超前想法，而這些看似異想天開的思考中或許蘊藏著未來尖端科技的巨大突破。這些想法很可能是科學理論的雛形，但是如果沒有通過實驗檢驗，雛形可能永遠也形不成科學理論，那么這些閃光點也就白費了。因此為了讓學生的實驗行為能變“被動式”為“主動式”，能夠自發地對自己超前的理論觀點進行實踐，我們提出了自助式實驗室這個模式。

自助式實驗室不是實驗室的名稱，而是一種特殊的實驗教學方式，它改變了傳統的“你教我學”的授課方式，使學生由教師帶領著完成教科書上已有的實驗操作的同時延伸為學生在教師指導下自發主動地對未知的實驗理論進行探索性操作。這種模式不僅有利于提高學生動手操作能力、獨立完成實驗能力，更重要的是促進了科技創新素質的培養。自助式實驗室模式以傳授實驗知識、提高創新能力為立足點，以創新思維、實驗設計為核心，以素質教育為目標，循序漸進地培養具有創新精神、創新能力和專業基礎扎實的高素質人才。

為了達到培養科研創新大學生的目的，同時又避免資源的浪費，自助式實驗室要做到有層次、有規范，分階段地開展，才能張弛有度、合理利用、有序展開。

1.有層次的實驗室名師指導體系

聘任學科內的教授、博士等資歷深厚的專業學科教師作為自助式實驗室的指導名師，每周定期開放實驗室，一方面負責保養設備和更新材料、以及維護實驗室的秩序，另一個更重要的方面就是對學生實驗操作方式進行指點及檢驗實驗結果。對于學生來說，各種偶然間產生出的關于科學的想法，在最開始都只是具有一個很模糊很超前的概念，這個概念拿到實驗室里往往不知如何下手操作。這個時候就需要指導老師運用他們豐富的經驗和知識來指點學生如何整理思路、如何查閱文獻、如何準備資料以及如何開展操作。學生最終無論能否得到理想的結果，都是對創新理論的一次檢驗，豐富了開展創新活動主體本身的知識。這樣經過不斷的磨合和完善，最后形成老教授指點年輕教師，高年級學生幫助低年級學生的有層次的指導體系。

2.規范的自助式實驗室實驗報告

創新性實驗是科技行為的一種，因此必須以科學的態度來對待，這就要求學生在開放實驗室做實驗的時候也要形成完整的書面報告。細心地撰寫自己想法產生的背景、過程，做實驗的步驟、方案，參考的文獻，指導老師的建議以及最終的實驗結果等各方面的信息，這些信息必須在實驗前期準備，實驗過程中和實驗結束后做同步的詳細記錄。規范的實驗報告對于大學生的科技創新活動有著相當重要的作用，一方面比較正規細致地備份了學生每次的創新行為，另一方面也能與指導老師及其他同學共享創新心得與體會。

3.階段性的實驗室總結匯報會

總結匯報是一種實現由量變到質變飛躍的形式，也是師生之間相互啟發、相互促進的方式。在自助式實驗室正常運轉的每個階段都會有大量的、零散的創新實驗報告在不斷積累，這些報告有的可能比較膚淺，但是卻鞏固了基礎知識；有的相對超前，但卻受限于創新主體因知識水平、實驗方式等一系列因素而無法繼續深入。諸如此類的情況，在階段性的總結匯報會上可以得到較為有效的改善。指導老師挑選出立意較新、思維獨特、創新性高、代表性強的實驗報告，由操作實驗的學生闡述想法和過程，隨后實驗室其他學生共同進行討論，發掘其創新點、閃光處，最后由指導老師做歸納性的總結，指出該階段科技實驗中的成果和創新進展。

自助式實驗室發揮著培養學生獨立思考、獨立創造、獨立動手能力的作用，把教師和學生進行的創造行為從單一活動的教學過程轉變為雙向互動的實驗過程。在自助式實驗室教學實踐中，逐步形成一條以培養學生科技創新意識和素質為目標，較為完善的理工科專業人才科技創新能力的培養模式。

二、車間大課堂模式

隨著自助式實驗室的不斷推進和完善，會有越來越多的創新觀點在實驗室中誕生并完善。但是再新穎的觀點、再高端的創新如果脫離了實際，缺乏應用性，也不能稱之為成功的科技創新。所以大學生的科技活動不僅要敢想、敢開展，更要很好地體現出科技實驗的應用性和實用性，尤其是在理工科院校，要注重結合生產與科研一線的相關工作，有的放矢開展科技實踐。這就提出了更深一層的高校科技創新模式——車間大課堂。

車間大課堂模式的核心內容是產學研相結合。產學研相結合是現代社會教育的新型模式，即充分利用學校和企業、科研單位等多種不同教學環境、教學資源以及在人才培養方面的各自優勢，把書本知識與以實踐能力為主的生產經驗、科研實踐相結合的教育形式。車間大課堂模式不僅把產學研充分結合，并使這種結合不只是滿足于停留在企業提供的有限的實習點開展幾天實習活動這類簡單淺顯的層面，而是充分調動學生、企業和學校三方面的積極性，把學生的科技創新思維、企業的科技創新需求、學校的科技創新指導有機結合，最終找準適合學校辦學特色、貼近企業發展水平的大學生科技創新內容。這樣的創新一方面培養了適應社會化大生產所急需的科技人才，另一方面又為企業的開拓發展提供了經過嚴謹科學實驗所檢驗的創新觀點和方法。

車間大課堂模式從字面上理解就是企業車間和學校實驗室相結合，引申下去就是充分利用學校與企業這兩種不同的科研環境和教學資源，把以傳播知識、啟迪智慧為主的大學教育與強調動手實踐操作為主的車間工作相融合的大學生科技創新教育模式。

車間大課堂模式實施起來有兩個層次：一是車間“老師”走進學校課堂；二是學生走進企業車間。這兩個“走進”在形式上充分考慮了學生的興趣、就業等因素，在內容上注重書本知識和實踐過程兩者的完整性，具有可行性及可拓展性。

1.車間“老師”走進課堂

高校是知識的殿堂，但不代表所有的知識都能夠全部學習到。有很多勞動人民在生產實踐中總結積累的一些技巧、方法和經驗絕不是大學課堂上幾條理論、幾本教材所能傳授的。為了擴大學生知識面，拓寬創新視野，學校應定期邀請多年在企業生產第一線上的老師傅走進高校的學生課堂給學生上課，傳授給學生與專業學科相關并與創業就業相關的知識技巧。如果條件許可，可以把課堂布置成類似實驗室的簡易小型車間，車間“老師”手把手教學生如何閱讀說明書，如何操作設備，如何在保證質量的情況下提高效率等一系列無法從書本中學到的內容。

車間“老師”走進課堂的形式有幾個方面要注意：一是傳授的內容應當是貼近學生專業學科知識點，并對其畢業后就業有幫助，或者說能夠推動學生對自己未來進行規劃的。二是注意展開的幅度和尺度，不能本末倒置。科技創新雖然對于啟迪學生智慧、開發學生潛能有重要意義，但畢竟還只是原始教學的一個輔助方式，不能夠取代真正的課堂學習，它應該和課堂學習相互促進、相輔相成。三是注意分梯度傳授。不同年級的學生，本科生和研究生對于知識的側重點和選擇點都是不相同的，因此要了解所開展創新活動的學生群體的需求，有的放矢地進行車間“老師”進課堂。

2.學生走進企業車間

人的發展離不開學習間接經驗和直接經驗。前一種形式獲得的是間接經驗，但間接經驗的掌握又離不開主體在實踐中獲得的直接經驗，實踐能力在人的成長過程中有著十分重要的意義。因此，我們提出了車間大課堂模式的另一種形式：學生走進企業車間。

周期性的安排各年級的學生走進高校定點培養企業的車間里，參觀并學習真正的科技實踐行為的開展流程，如流水線作業是如何有條不紊地行進的，復雜的機械是如何運轉的，凌亂的原材料是如何做成成品的等等。通過現場學習，學生對于流程和技巧的掌握會比在單純從書本學到的要深刻得多。

對于學生來說，要帶著問題走進車間。尤其是一些在實驗室操作過程中對操作手法技巧以及材料使用方面產生的疑惑，這些疑惑往往在車間這種大規模集成化的生產場所里能夠得到很好的解答。雖然有些答案不一定能夠在學生今后的科技創新實驗中使用，但是其啟迪作用對大學生的創新行為還是有很高的價值的。

篇10

關鍵詞：O2O方法；創新實踐課；數學建模；模式

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）01-0001-02

加強大學生創新精神和創新能力的培養，已經成為世界各國高等教育改革的共同趨勢。課程是高校教育教學活動的載體，通過建設創新課程體系，運用創新理念和方法，才能實現創新教育目標。近年來，各高校教育非常重視人才創新能力的培養，開設了不同類型的創新實踐課程，有關課程教學模式的研究也取得不少成績，但是還存在諸多無法解決的問題，如課堂上講授內容多、學生主動參與教學環節意識差，只能完成事先設計好的實踐方案，無法實現課程創新教學的目標[1-3]。O2O模式（Online to Offline）最早起源于美國的電子商務在線與離線的協同交易中，這種方法應用到教學中有其獨特的優勢，能夠拓展教學時空、整合教學資源等。由于它的教學形式多樣性，在提高學生自主學習能力，強化學生的實踐能力中發揮其特有的作用，從而可全面提升教學的有效性[4]。O2O方法應用到教學中正處在起步階段，這就要探索新教學模式下的課程教學規律，重新認識教師與學生的“教與學”的定位和職能，將傳統教學（線下）與現代網絡教學（線上）優勢互補，充分發揮課程培養創新人才的作用。本文借助“數學建模”課程，基于O2O方法，整合線上線下課程教學內容，融合多種教學方法，完善考核機制，以實現創新人才培養的教育目標，探索研究O2O方法下的創新課程教學模式，構建新教學模式下創新課程教學體系和實施方案。

一、基于O2O方法的創新實踐課程教學

模式的構建

創新實踐課程教學模式要以培養學生的創新能力為核心，建立多層次開放式綜合理論與實踐為一體的教學體系。以數學建模課程為平臺，融合線上線下教學內容，采取多種教學方法，建設混合式教學模式，提高數學建模課程培養創新能力的作用。

（一）組織線上課程教學

1.線上教學內容的選取原則：在線上學習就是充分利用互聯網云教育平臺，學生面對多媒體課件、教學視頻，及提供的相關資料來學習。理論內容難易適中，不宜太專業化，便于自學，否則會挫傷學生的積極性。內容還要具有課堂教學承上啟下功能，能服務和鞏固課程；實踐環節要選取模仿和自行設計相結合的內容，讓學生能夠參與到學習中并體會學習的樂趣。數學建模線上課程選擇相關的基本知識、基本方法、數學軟件以及簡單的建模案例等。

2.線上反饋互動教學法：通過測試及回答問題了解學習動態，根據學生在線學習效果的反饋，調整在線學習內容和檢驗方式。建立數學建模輔導答疑平臺，引導和幫助學生自主學習數學建模基本知識、基本方法、數學軟件以及簡單的建模案例等，匯總共性問題可留在課堂統一解決。

3.線上學習的管理：在線學習的主體是學生，弱化了教師的角色，學習環境在網絡空間中，不受時空局限，容易受到信息迷航，放養式教育，太過自由反而難以駕馭，建立自由學習下的約束機制，因此要通過測試、線下課堂回答問題等考查方式檢驗學習效果。

（二）組織線下課程教學

1.線下教學內容的選取原則：課堂教學+創新實踐活動是線下學習的主要任務。課堂教學要深化線上學習內容，通過案例介紹方法，激發學生學習興趣，實現知識的普及性；內容要具有實用性、方法性，能夠指導創新實踐。對于數學建模課程通過精講經典案例、實際建模案例，介紹基本方法，側重于問題的分析、方法的引入、建模的過程和模型結果的運用；介紹常用數學應用軟件及其使用方法和編程技術。創新實踐活動可設計多種形式，如，綜合大作業、數學建模競賽。學生可以根據接受能力及興趣選取不同類型的實踐活動。

2.線下教學方法：在課堂教學中，充分運用啟發式方法，啟發和引導學生線上思考問題并動手實施，調動學生積極性；合理融入討論式方法，拋出問題，組織學生深入研究討論并給出解決方案，發揮學生主動性；適當引入案例式方法，通過講解實際案例使學生接近現實問題，了解解決實際問題的具體過程，培養學生的綜合能力；在數學建模競賽培訓中，適時推進翻轉式教學方法，以學生為主體、教師為引導，通過師生互動使教師理解學生的問題和引導學生去消化和運用知識，培養學生的創新能力。

3.線下學習的管理： 鼓勵學生組成學習小組，以組為單位討論問題，提交大作業、參加競賽活動，這種學習方式可以加深對知識的理解與彼此之間的交流與合作，提高學習效率。教師也可以不定期參與以學生為主體的研討會，了解學生的學習狀態，動態調整教學內容和教學方法，這樣才能保證教學質量的提高。

（三）建立多元化考核機制

課程成績評定機制應注重學習成效，增強學生學習的主動性。課程考試要充分體現網上自學與課堂教學效果。線上教學的主體是學生，其學習效果要通過線上個人測試檢驗。線下考核采用過程考核和期末考核方式，每種類型考試的權重見表1。

（四）實踐問題的解決

實踐是創新實踐課程培養創新能力最有效的教學環節，建設具有不同功能的實踐問題是滿足不同階段教學需要的必要保障。

1.基本數學模型的實現問題。利用相關模型求解方法，借助計算機及數學軟件求解數學模型，包括解析求解、數值求解、圖解求解等，為真正解決實際問題做準備。

2.數學建模實踐問題。針對數學建模的實踐性和數學模型求解的復雜性特點，設計數學建模問題，使學生結合問題完成問題的分析與假設、模型的建立與求解、模型的分析與改進以及模型的結果檢驗與應用全過程。

二、基于O2O方法的創新實踐課程教學模式實施成效

創新實踐課程能夠實現創新型人才的學思結合，是融合理論與實踐的一種系統有效的教學途徑。我們通過對創新實踐課程教學模式的探討，以數學建模課程為檢驗手段，動態調整教學中出現的問題，不斷完善O2O方法下的創新實踐課程教學模式。

（一）創新實踐類課程現狀分析

分析國內外創新實踐類課程的發展現狀，結合創新型人才培養的具體規劃和實際情況，借鑒當前各學校創新實踐課和O2O在教學應用方面的經驗與不足，引入新的教學理念和方法，將傳統課堂延伸到互聯網中的線上課堂和實踐課堂中，構建創新實踐課程的O2O下的教學模式。

（二）創新實踐課程O2O教學模式實施的準備

1.線上學習材料的選取。線上學習材料要便于學生自主學習，選取的學習材料要難易適中，還能激發學生的學習興趣和熱情。學生通過線上學習，可以對創新實踐課程的基本方法有初步了解，對課程的基本思想有基本把握，并對課程的應用有初步了解。

2.線下學習材料的選取。線下學習材料主要用于課堂的講授，一方面教師根據學生線上學習的效果開展課堂教學，另一方面要利用線下學習材料鞏固和提升線上內容。因此，線下學習材料需要系統、深入地體現課程內容的本質和內涵，需要教師甄選典型案例開展課堂教學，從而實現鞏固和提升線上學習的目的，為學生課程內容應用于實際打下基礎。

3.創新實踐問題的選取。線上題目類型不易太難，選取線上學習的模型計算問題，基本方法的建模問題，讓初學者通過模仿，或用所學過的知識獨立完成實踐練習。線下題目可選取基本方法、綜合方法的建模問題，題目來源于現實生活中的建模案例，篩選歷屆競賽中有代表性的題目。

（三）創新實踐課程O2O教學模式的實施

創新實踐課程的特點是理論與實踐相結合，需要學生有良好的理論基礎和開放性的思維模式。基于O2O教學特征和教學目的，將課程教學內容分解為線上、線下教學內容。學生通過線上自學和實踐，能夠了解和掌握部分學習任務，但對難點的理解程度需要通過網上答疑和線下課堂討論來檢驗。線下課堂教學，教師合理安排課堂內容，既要鞏固和銜接學生線上學習內容，又要讓學生參與到教學中來，整個過程更加依賴于教師教學方法的實施。在線下實踐活動中，教師要引導激發學生自主實踐、研究探索、自我管理，使學生能夠發現問題、解決問題，促進學生基本科學素養的形成。教學中既為學生營造高層次的研究空間，也擴展了教師的研究領域。根據具體的創新實踐課程的內容，合理安排學時，分別開展線上和線下學習。

（四）創新實踐課程O2O教學模式的效果檢驗

教師對創新實踐課程O2O教學模式的檢驗分為階段式檢驗和期末檢驗。階段式檢驗主要在線上學習和線下學習階段實施。首先，教師針對學生線上學習效果設置自測題目，實施檢驗。其次，教師根據線下課堂教學設置線下作業，實施檢驗。階段式檢驗實現了對學生線上和線下各個環節表現的評定和檢驗。期末檢驗，利用創新實踐課程的期末考試或是參加競賽活動實現學習效果的檢驗。最后，借助階段檢驗結果和期末檢驗結果，總結教學方法、調整教學內容，完善教學模式。

O2O教學模式下的豐富教學內容開闊了學生的視野，多元化的教學方法鍛煉了學生分析問題的能力，實踐教學鍛煉了學生解決問題的能力，新的教學模式從不同層面提升了學生的創新能力。

參考文獻：

[1]肖曉萍，余濤，廖青等.創新實踐課程體系的研究與探索 [J].實驗科學與技術，2012，（2）.

[2]林健，符寒光，吳中偉等.高校實踐創新課程的教學與體 會[J].當代教育理論與實踐，2010，（6）.