導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒園繪本閱讀教學(xué)策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】幼兒園；繪本教學(xué)策略；快樂閱讀

引 言

繪本是以兒童生活為主要內(nèi)容的圖書，能給兒童帶來視覺的享受和情感體驗(yàn)，通過以圖敘事的方式彌補(bǔ)幼兒識(shí)字的缺陷，成為兒童早期閱讀的主要材料。繪本閱讀為幼兒提供了一種新的認(rèn)識(shí)世界的視角，也是語言、情感和藝術(shù)互相滲透的一種途徑，對(duì)幼兒的成長意義重大。因此，教師要注意選擇教學(xué)方法，正確解讀繪本閱讀的教學(xué)價(jià)值，與幼兒的實(shí)際生活相聯(lián)系，改進(jìn)繪本教學(xué)的形式，發(fā)揮出繪本閱讀的潛在價(jià)值。

一、幼兒園繪本教學(xué)存在的問題

（一）繪本教學(xué)缺乏特色

我國的繪本教學(xué)目前處于模式化階段，教師在展開教學(xué)活動(dòng)時(shí)比較注重預(yù)設(shè)教學(xué)程序，沒有根據(jù)幼兒的具體表現(xiàn)去調(diào)整教學(xué)程序。這樣的教學(xué)模式太過僵硬，也會(huì)導(dǎo)致教師思維固化，幼兒的學(xué)習(xí)能力也無法得到培養(yǎng)。教師是教學(xué)過程的實(shí)踐者，但優(yōu)質(zhì)課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)卻是學(xué)校的行政領(lǐng)導(dǎo)制定的，這樣就剝奪了幼兒教師的課堂評(píng)價(jià)發(fā)言權(quán)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師也會(huì)刻意去模仿名師的教學(xué)方式，使整個(gè)課程變成一套固定的程序，教師的獨(dú)立思考能力也會(huì)逐漸減弱[1]。

（二）對(duì)教學(xué)目的缺乏反思

教學(xué)目的是展開教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，對(duì)幼兒園繪本教學(xué)目的進(jìn)行反思，有利于教師挖掘教學(xué)價(jià)值，為教學(xué)改革提供依據(jù)。幼兒園繪本教學(xué)的主要目的是幫助幼兒培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力，拓展幼兒的視野，讓幼兒在良好的氛圍中得到熏陶。如果沒有對(duì)教學(xué)目的進(jìn)行反思，教師就會(huì)盲目跟風(fēng)，為了得到大家的認(rèn)可學(xué)習(xí)名師的語言和動(dòng)作，開展花樣繁多的教學(xué)活動(dòng)，這樣非常不利于幼兒的身心健康[2]。此外，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師也會(huì)忽略對(duì)幼兒情感和個(gè)性的培養(yǎng)，片面認(rèn)為教學(xué)目的是為了讓幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)，導(dǎo)致幼兒對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣。

（三）對(duì)幼兒缺乏引導(dǎo)

幼兒教師主要是通過提問和朗讀繪本等方法進(jìn)行教學(xué)，讓幼兒明白圖書上的主要內(nèi)容。教師大多是按照自己設(shè)定好的路線來授課，在課堂上通過提問讓幼兒仔細(xì)分析繪本內(nèi)容，讓幼兒跟著自己的節(jié)奏去思考，這樣雖然能取得一定的效果，但是會(huì)導(dǎo)致幼兒習(xí)慣于聽教師的安排，而喪失獨(dú)立思考的能力，在教W中完全處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。這種教學(xué)方式也違背了教學(xué)目標(biāo)，不利于提高繪本教學(xué)效果。

二、幼兒園繪本的閱讀教學(xué)策略

（一）選擇優(yōu)秀的繪本

在選擇繪本之前，教師要先了解幼兒的心理特點(diǎn)，這樣才能充分引起幼兒的閱讀興趣。例如《好餓的小蛇》，這個(gè)繪本故事情節(jié)簡單，畫面比較形象，很容易受到幼兒的喜歡，而且非常契合幼兒的年齡和心理特點(diǎn)。此外，繪本中的故事最好能與實(shí)際生活產(chǎn)生聯(lián)系，這樣幼兒就可以對(duì)畫中的故事產(chǎn)生共鳴，有利于培養(yǎng)幼兒的情感態(tài)度；反之幼兒就很難理解其中的內(nèi)容，也很容易喪失閱讀興趣[3]。比如說繪本《我媽媽》就可以讓幼兒產(chǎn)生共鳴，畫中描繪的都是關(guān)于媽媽的事情，而媽媽是幼兒最熟悉最親近的人，他們就很容易對(duì)繪本產(chǎn)生興趣，還可以營造出一個(gè)溫馨的課堂氛圍。

（二）選擇合適的教學(xué)方法

在幼兒園繪本教學(xué)中，教學(xué)方法應(yīng)以能否促進(jìn)幼兒思考為選擇前提。就愛哦是要嘗試多元化的教學(xué)方法來吸引幼兒的注意力，肅然繪本自身具有一定的吸引力，但幼兒的興趣持續(xù)時(shí)間很短暫，所以教師要注意引導(dǎo)。教師可以抓住繪本中富有感染力的故事情節(jié)讓幼兒展開討論，促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的提高。模仿是幼兒的興趣之一，在繪本中也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些重復(fù)的語句，教師可以利用這一點(diǎn)引導(dǎo)幼兒模仿繪本中的對(duì)話，讓幼兒掌握更多的表達(dá)方式。好動(dòng)是幼兒的另一特點(diǎn)，教師可以鼓勵(lì)幼兒用動(dòng)作來表演繪本中的內(nèi)容，這種有趣的方式可以活躍課堂氛。為了讓幼兒更好的理解，教師可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生，讓幼兒逐步深入理解繪本內(nèi)容，通常可分為三步：第一步，讓幼兒自行觀察圖畫，讓后組織語言表達(dá)出來；第二步，讓幼兒通過圖畫展開聯(lián)想，學(xué)會(huì)觀察圖畫中的小細(xì)節(jié)；第三步，引導(dǎo)幼兒推斷圖畫的前后關(guān)系，理清故事的脈絡(luò)，從而培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，并詢問幼兒后面還會(huì)發(fā)生什么故事，從而培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力[4]。

（三）引導(dǎo)幼兒有效閱讀

引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有效的閱讀是繪本教學(xué)的主要目標(biāo)，首先教師要學(xué)會(huì)營造有趣的閱讀氛圍，激發(fā)出幼兒的求知欲，通過小游戲等方式創(chuàng)設(shè)情境，帶動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。其次，教師要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有效閱讀，挖掘出繪本中蘊(yùn)藏的內(nèi)涵，教師要做好示范作用，充滿感情地朗讀繪本，讓幼兒對(duì)難以理解的部分反復(fù)閱讀，鼓勵(lì)他們提出心中的疑問，然后大家一起來探討，在交流中得到問題的答案。例如繪本《小蛇散步》，作者沒有說出最后的結(jié)局，教師可以讓幼兒自己去猜測后面發(fā)生了什么。不同的結(jié)局對(duì)應(yīng)不同的內(nèi)涵，教師可以針對(duì)幼兒給出的答案來分析其中的內(nèi)涵，讓幼兒的思想層面得到提升。

結(jié) 語

繪本閱讀應(yīng)是在輕松的氛圍下進(jìn)行，只有這樣才能讓幼兒充分展示出他們的天性，幼兒也會(huì)對(duì)繪本閱讀產(chǎn)生興趣。教師不能為了完成教學(xué)任務(wù)就一味地參照模板教學(xué)，這樣只會(huì)約束幼兒的個(gè)性發(fā)展，還會(huì)讓幼兒對(duì)繪本閱讀產(chǎn)生恐懼感。本文探討的快樂閱讀策略有利于提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，所以教師應(yīng)以幼兒為中心展開教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]高芹.建構(gòu)主義理論對(duì)幼兒園繪本教學(xué)的啟示[J].教育探索，2015，17（06）：45-48.

[2]周麗麗.樂讀?善讀?悅讀?會(huì)讀：幼兒園繪本閱讀指導(dǎo)策略之我見[J].新課程學(xué)習(xí)，2014，21（05）：17-18.

篇2

【關(guān)鍵詞】 幼兒園教育；繪本閱讀；應(yīng)用

2001年我國教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，提出幼兒園教育應(yīng)該是綜合的、全面的、涉及領(lǐng)域廣的，幼兒園的教學(xué)可以從藝術(shù)、語言、社會(huì)等方面切入。明確將培育幼兒早期閱讀能力作為教育目標(biāo)之一，開展綜合且全面的幼兒教育，提高幼兒思維、認(rèn)知、情緒、道德等心理活動(dòng)的發(fā)展，促進(jìn)幼兒健康成長。繪本是二十一世紀(jì)閱讀材料的新生兒，不僅為幼兒教學(xué)注入新的活力，并且它對(duì)幼兒的發(fā)展發(fā)揮著舉足輕重的作用。然而，從繪本閱讀教育普及的范圍來看，全國開展繪本閱讀教育的省份很少，即使開展繪本閱讀教育的地方由于種種原因也使得繪本閱讀教育難以繼續(xù)開展，因此本文將分析繪本閱讀教育的現(xiàn)狀與不足，結(jié)合繪本閱讀在幼兒園教育中的實(shí)踐來具體分析繪本閱讀教育的作用和應(yīng)用策略。

一、繪本閱讀教育現(xiàn)狀與不足

盡管教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出將培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力作為教育目標(biāo)之一，繪本閱讀教育的發(fā)展步伐依然緩慢。雖然2007年《讓閱讀融入生活――幼兒園繪本閱讀的實(shí)踐研究》在全國的幼兒教育中引起一時(shí)轟動(dòng)，全國幼兒園紛紛開展繪本閱讀，但是將繪本閱讀教育納入教學(xué)體系的學(xué)校微乎其微。從已經(jīng)開設(shè)繪本閱讀教育的幼兒園整體來看，不同省份和地區(qū)的教育水平存在差異，教師對(duì)此方面的知識(shí)儲(chǔ)備少且在實(shí)際教學(xué)中還有很多不足，具體表現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：

首先，繪本閱讀教育缺乏組織性和計(jì)劃性。目前很多幼兒園教師開展的繪本閱讀課程并非學(xué)校課程體系明確編排，而是教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)選擇的自認(rèn)為適合幼兒學(xué)習(xí)的繪本，并且只有在舉辦親子活動(dòng)等內(nèi)容中才會(huì)使用繪本閱讀活動(dòng)。這種繪本教育的無銜接性和漸進(jìn)性不利于促進(jìn)幼兒發(fā)展，因此學(xué)校應(yīng)該高度重視繪本閱讀教育，設(shè)計(jì)合理的課程安排，使繪本閱讀的內(nèi)容符合幼兒心理的發(fā)展，提高教學(xué)的組織性和計(jì)劃性。

其次，教師未對(duì)繪本閱讀材料進(jìn)行深入剖析。繪本閱讀教育是教師和幼兒相互互動(dòng)的過程，是兩者交流的紐帶。同時(shí)，教師也是繪本價(jià)值的傳遞者，教師應(yīng)該深入挖掘圖片的內(nèi)涵，理解繪圖傳遞的價(jià)值。但是目前教師在分析繪圖時(shí)只簡單地關(guān)注故事內(nèi)容，不能剖析出故事體現(xiàn)的深層內(nèi)涵，無法關(guān)注到繪本閱讀的重難點(diǎn)，甚至?xí)でL本原本要表達(dá)的意思，因此提升教師對(duì)繪本的領(lǐng)悟能力至關(guān)重要。

再次，夸大圖畫，輕視文字。繪本多以圖畫為主，繪本教育改變了以前簡單看圖識(shí)字的教育，因此教師在教學(xué)的時(shí)候會(huì)把主要的精力放在圖畫上，注重對(duì)圖畫的講解，從而忽視了在繪本中，圖文應(yīng)該是一個(gè)整體。因此教師在幼兒教學(xué)時(shí)要注重圖文匹配，注重語言的節(jié)奏和故事發(fā)展進(jìn)程的關(guān)系。

二、提升繪本閱讀教育策略

繪本閱讀材料故事有趣、繪畫生動(dòng)、內(nèi)容豐富，繪本本身內(nèi)容所具有的含義和意義是幼兒閱讀的基礎(chǔ)，可以鍛煉幼兒的看圖能力、理解能力、審美能力等，使幼兒理解圖片與文字之間的關(guān)系。事實(shí)上，繪本閱讀類似心理測驗(yàn)的投射測驗(yàn)，幼兒對(duì)圖片的描述也是幼兒對(duì)自己內(nèi)心世界的描述，是對(duì)真實(shí)外在世界的反應(yīng)，具有時(shí)代性和社會(huì)性。在現(xiàn)代的繪本閱讀教育匯總，除以上不足之外還存在著一些不足，例如提問回答形式單一、教學(xué)形式單一、忽視幼兒主觀能動(dòng)性等，這些問題都嚴(yán)重影響了繪本閱讀教學(xué)。為此，結(jié)合實(shí)踐將提出幾點(diǎn)策略：

第一，組織教師繪本教研。幼兒園組織教師開展“一課多研”、“同課異構(gòu)”“同課同構(gòu)”等教研方式。“一課多研”有助于教師從不同的角度思考教學(xué)方式，逐步發(fā)現(xiàn)最適合幼兒發(fā)展的繪本教育形式。“同課異構(gòu)”可以集合多位教師的智慧，促進(jìn)教師相互學(xué)習(xí)，形成良好的教學(xué)氛圍。將經(jīng)驗(yàn)不足的教師組織一起進(jìn)行“同課同構(gòu)”，實(shí)現(xiàn)教師質(zhì)的飛越。

第二，形成繪本閱讀教育共同體。繪本閱讀教學(xué)在實(shí)踐中教師教學(xué)水平至關(guān)重要，為此教師要提升領(lǐng)悟繪本含x的能力。形成教學(xué)共同體是教師相互協(xié)助共同成長的重要途徑之一，具體提高教師繪本閱讀教學(xué)的策略包括繪本專家點(diǎn)播、成功案列分享、組織培訓(xùn)等。

第三，繪本文字朗讀。繪本文字在描述故事、渲染氣氛中有重要的作用。教師在繪本閱讀中可以一邊讀，幼兒一邊看圖，幫助幼兒在自己的頭腦中建構(gòu)故事情節(jié)。不同的作品有不同的朗讀策略。例如在閱讀繪本《屈原》的時(shí)候，圖片表達(dá)的內(nèi)容過于抽象，這時(shí)教師可以選擇全文朗讀，幼兒通過視覺和聽覺共同接受信息組織完整的故事。然而在閱讀繪本《愛心樹》的時(shí)候，教師可以邀請(qǐng)幼兒分角色分角色朗讀，形成以幼兒為主體的教學(xué)。

除以上策略之外，提高教師有效提問、有效應(yīng)答、尋找合適的教學(xué)方法，例如“主干式+細(xì)節(jié)式+整體式”、“分段式+對(duì)比式+細(xì)節(jié)式等方式”等方法都是有效的教學(xué)策略。

總之，我國繪本閱讀教育的發(fā)展剛剛興起，面臨著繪本閱讀教育缺乏組織性和計(jì)劃性、教師未對(duì)繪本閱讀材料進(jìn)行深入剖析、夸大圖畫，輕視文字等問題。為了使繪本閱讀教育順利發(fā)展，學(xué)校、教師勢必要探索有效的教學(xué)策略，除組織教師繪本教研、形成繪本閱讀教育共同體、繪本文字朗讀等策略，還有更多的教學(xué)方式等待教師去探索。

【參考文獻(xiàn)】

[1]柴林麗.兒童繪本在幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)中的開發(fā)與應(yīng)用研究[D].陜西師范大學(xué)，2010.

[2]姚雪姣.兒童繪本教學(xué)現(xiàn)狀研究[D].杭州師范大學(xué)，2011.

篇3

縱觀當(dāng)前的許多繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)，似乎大多是一種固定的模式：繪本一本，幼兒一批，教師從繪本第一頁講到最后一頁；其教學(xué)形式大多以"教師問"、"幼兒答"出現(xiàn)；所提的問題是基于教師對(duì)繪本的理解設(shè)定的，其內(nèi)容主要是基于繪本的事實(shí)性討論。在這過程中有時(shí)教師很少甚至沒有考慮到幼兒在自主閱讀繪本中可能出現(xiàn)的疑問和關(guān)注點(diǎn)，因而閱讀過程變成了幼兒被動(dòng)接受的過程。像這種以自己的教學(xué)思路代替幼兒的閱讀思路，簡化幼兒探索過程的現(xiàn)象，究其緣由主要是我們教師在幼兒繪本閱讀活動(dòng)中對(duì)自己的角色認(rèn)識(shí)不清，教育策略運(yùn)用不當(dāng)造成的。幼兒在早期閱讀中不是一個(gè)完全獨(dú)立的閱讀主體，它在很大程度上依賴于閱讀環(huán)境，即與幼兒園教師和家長的互動(dòng)、與閱讀文本的互動(dòng)等。因而，在早期閱讀中我們教師扮演了非常關(guān)鍵的角色，發(fā)揮著重要的作用。基于以上認(rèn)識(shí)，自2008年以來，我園就致力于繪本閱讀活動(dòng)的教育教學(xué)研究，旨在通過開展以分享閱讀繪本為教學(xué)材料的早期閱讀活動(dòng)，嘗試通過教師的閱讀引領(lǐng)策略，激發(fā)幼兒自主閱讀的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和欲望，探尋培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣和自主閱讀能力的新途徑，引導(dǎo)幼兒從伴隨的、被動(dòng)的閱讀到獨(dú)立的、主動(dòng)的閱讀，為幼兒的自主學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在長期的探索實(shí)踐過程中，我們總結(jié)出了以下幾點(diǎn)有關(guān)幼兒繪本閱讀教學(xué)中，教師如何進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)的策略、方法。

一、精細(xì)研讀繪本，挖掘其內(nèi)在價(jià)值，做幼兒閱讀活動(dòng)的"探寶人"。

早期閱讀活動(dòng)是幼兒與成人間具體的互動(dòng)實(shí)踐。柯南（1994）曾指出："幼兒雖然可以通過視覺直接感知圖畫書的某些畫面意義但要獨(dú)立讀懂圖畫書卻是困難的。這不只是指圖文并茂的圖畫書中那些文字他們還不認(rèn)識(shí)，要準(zhǔn)確地讀出圖畫書所描述和表達(dá)的內(nèi)容也是不容易的。所以幼兒欣賞和接收?qǐng)D畫故事仍然需要大人的幫助。" 因此，拿到一本繪本，我們首先應(yīng)該考慮的是：幼兒喜歡這本書嗎？喜歡這本書的哪里？這本書有什么特點(diǎn)能夠吸引幼兒？書的內(nèi)容能更多的帶給孩子些什么呢？作為教師，我們應(yīng)該站在孩子的角度，首先以一個(gè)閱讀者的身份對(duì)繪本進(jìn)行欣賞，深入精細(xì)地研讀繪本，挖掘出其內(nèi)在的價(jià)值，從而找到教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，才能更好地設(shè)計(jì)組織教學(xué)活動(dòng)。這就好比一副價(jià)值連城的字畫，在外行人眼中它只是一個(gè)漂亮的裝飾品，而專家卻能挖掘出字畫所傳達(dá)出來的實(shí)際價(jià)值，以及作者通過繪畫向我們所要傳達(dá)的精神，我們正是要做這樣的"專家"，為幼兒選擇那些好比"珍寶"的優(yōu)秀繪本，成為幼兒閱讀活動(dòng)"探寶人"。

例如：在閱讀了小班繪本《去幼兒園》后我們不難看出，該繪本以小青蛙的口吻，按照小青蛙入園的空間順序，帶領(lǐng)幼兒和老師，一起認(rèn)識(shí)幼兒園和班級(jí)環(huán)境，為幼兒介紹了幼兒園中的人、事、物，同時(shí)學(xué)習(xí)和小朋友相處的規(guī)則和方法。該繪本描繪的是幼兒熟悉的場景，重復(fù)的句式中包含了幼兒每天都會(huì)接觸到的詞匯，這樣可以讓幼兒通過畫面的閱讀，將自己已有經(jīng)驗(yàn)和繪本中的視覺表征建立聯(lián)系，從而產(chǎn)生閱讀的興趣，還可以幫助他們盡快適應(yīng)幼兒園的生活，親近喜愛幼兒園。不只這一讀本，還有許多讀本都有它足以吸引幼兒注意力的特點(diǎn)與優(yōu)勢。如：《中秋節(jié)》可以給幼兒提供一個(gè)集中感受中秋節(jié)氛圍和含義，了解相關(guān)傳統(tǒng)文化的機(jī)會(huì)；《植物的葉子》應(yīng)該聯(lián)想到幼兒對(duì)自然現(xiàn)象的種種好奇；《巨人和小怪獸》則折射出現(xiàn)實(shí)中孩子的個(gè)性和人際沖突；而《尋寶》、《什么聲音？》能讓幼兒立刻進(jìn)入好奇、想象、幻想、探究的狀態(tài)......總之，我們首先必須通過多角度分析繪本，挖掘出繪本的教育價(jià)值點(diǎn)，找到繪本與幼兒實(shí)際生活和心理發(fā)展需要的聯(lián)系，組織設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，這樣才能讓幼兒的閱讀過程真正有意義。

二、立足自主閱讀，給予適時(shí)回應(yīng)，做幼兒閱讀活動(dòng)的"點(diǎn)燈人"。

所謂自主閱讀是指幼兒的一種主動(dòng)而積極的行為，在閱讀過程中具有強(qiáng)烈的求知欲、主動(dòng)閱讀的精神和積極思考的行為。自主閱讀對(duì)孩子一生的閱讀能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力有直接影響。我們開展早期閱讀活動(dòng)的核心目標(biāo)就是要培養(yǎng)幼兒的自主閱讀意識(shí)和自主閱讀技能。因此繪本閱讀活動(dòng)中，我們必須樹立這樣的理念：承認(rèn)幼兒具有評(píng)論能力，確立幼兒在閱讀中的主體地位，理解和激發(fā)幼兒多元化的閱讀反應(yīng)，為幼兒的文本意義建構(gòu)提供支持。在對(duì)繪本進(jìn)行詳盡而深入的解讀之后，我們需要根據(jù)繪本的特點(diǎn)和幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)來設(shè)計(jì)組織閱讀活動(dòng)。幼兒的閱讀是一種個(gè)性化的活動(dòng)，不同的幼兒有著不同的閱讀速度，這就需要我們教師給予他們充分的時(shí)間從容閱讀，還要跟隨幼兒的閱讀狀態(tài)，分角度分階段地引導(dǎo)幼兒閱讀，從而最終達(dá)到幼兒學(xué)會(huì)自主閱讀的目的。

1．多渠道導(dǎo)入，激發(fā)幼兒閱讀興趣。

①經(jīng)驗(yàn)法。幼兒原有的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)是閱讀活動(dòng)的起點(diǎn)。在引導(dǎo)幼兒閱讀前我們需要著重了解判斷：幼兒是否對(duì)繪本的內(nèi)容有一定的生活經(jīng)驗(yàn)？哪些是熟悉的？哪些是不熟悉的？從而從幼兒熟悉的或者喜歡的事物著手導(dǎo)入。如：在大班幼兒閱讀繪本《我喜歡》時(shí)，我們就從幼兒喜歡的小動(dòng)物入手，讓幼兒說說這些小動(dòng)物的特點(diǎn)、喜好。這樣的導(dǎo)入因?yàn)橛變河胸S富的經(jīng)驗(yàn)，自然有話可說，并自然地聯(lián)系到繪本的內(nèi)容。

②猜想法。這種方法就是給予幼兒一個(gè)猜想的空間，能夠調(diào)動(dòng)幼兒多種感官的共同參與，誘發(fā)幼兒的閱讀興趣。比如：托班繪本《禮物》，我們引導(dǎo)幼兒逐步地運(yùn)用看、摸、搖、聞等感官感知猜想熊媽媽送給熊寶寶的到底是什么禮物。因?yàn)槊總€(gè)孩子的想法和感覺都是不盡相同的，所以托班幼兒猜想出了很多不同的答案，這讓整個(gè)過程充滿了神秘感，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的好奇心，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀愿望。

③游戲法。伯萊納曾提出，游戲是激動(dòng)人心的，是使人得到愉快的活動(dòng)，因?yàn)樗菨M足探索內(nèi)驅(qū)力的一種途徑。在引導(dǎo)幼兒閱讀繪本時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)與繪本有關(guān)的游戲，能調(diào)動(dòng)幼兒閱讀的內(nèi)在需求和探究欲望。如：在小班繪本《尾巴》的教學(xué)中，我們采用了傳統(tǒng)教學(xué)手法和多媒體教學(xué)手法相結(jié)合的辦法，創(chuàng)設(shè)了"捉迷藏"的游戲情境：先出示森林背景圖，然后讓幼兒根據(jù)動(dòng)物們露在外面的尾巴猜想是哪些小動(dòng)物在躲著，在找的過程中，有的是幼兒有熟悉的動(dòng)物，能一下子根據(jù)尾巴猜出來，而有的動(dòng)物則是猜不出來的，這就順其自然地"勾"出來幼兒的好奇心，將活動(dòng)推進(jìn)到了下一環(huán)節(jié)--認(rèn)識(shí)動(dòng)物尾巴，最后有了相關(guān)動(dòng)物尾巴的認(rèn)識(shí)后，再來圖中驗(yàn)證尋找出剩下的動(dòng)物。這種在游戲中閱讀，在閱讀中游戲的方式，讓幼兒情緒高昂，樂此不疲，自主參與性極高，使幼兒感受到了閱讀的樂趣。

篇4

【關(guān)鍵詞】快樂學(xué)習(xí) 早期閱讀

所謂快樂學(xué)習(xí)就是孩子在學(xué)習(xí)中感到快樂。我認(rèn)為在活動(dòng)中教師應(yīng)利用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，多多表揚(yáng)、肯定，讓孩子們在追求成功中享受學(xué)習(xí)、享受快樂。因?yàn)橛辛丝鞓罚艜?huì)產(chǎn)生更大的興趣，興趣是成功的老師，如果學(xué)習(xí)成為孩子的興趣，學(xué)習(xí)無疑是成功的、有效的、快樂的。那么，一個(gè)優(yōu)秀的、系統(tǒng)的早期閱讀活動(dòng)必定能給孩子帶來快樂。

一、培養(yǎng)幼兒閱讀能力應(yīng)遵循的原則

1.快樂性原則。俗話說：只有樂在其中，才能其味無窮。通過和孩子一起閱讀，使孩子切身體會(huì)到看書的樂趣，對(duì)培養(yǎng)孩子喜愛看書的良好習(xí)慣很有好處。

2.接受性原則。讀書能使人明智，但這種閱讀必須符合“可接受性原則”。可接受性原則，就是說閱讀的內(nèi)容必須高于兒童已有的認(rèn)知和理解水平，但經(jīng)過兒童一定的努力，又必須能夠?yàn)閮和斫夂徒邮堋?/p>

3.和諧性原則。把閱讀活動(dòng)中的認(rèn)知功能和審美功能相結(jié)合，使幼兒在閱讀過程中受到美圖與美文的熏陶、感染，實(shí)現(xiàn)心智的和諧發(fā)展。

4.游戲性原則。活動(dòng)和交往是發(fā)展的原則，幼兒是活動(dòng)的主體，教師要多動(dòng)腦，創(chuàng)設(shè)游戲化情景，并充分利用周圍的環(huán)境，使幼兒按興趣、需要來進(jìn)行閱讀活動(dòng)。

5.差異性原則。由于遺傳素質(zhì)、家庭環(huán)境等方面的不同，幼兒間存在著差異。因此，在幼兒期進(jìn)行科學(xué)閱讀活動(dòng)，教師要承認(rèn)并尊重差異，明白幼兒的發(fā)展具有可塑性，避免產(chǎn)生負(fù)面影響。

6.開放性原則。充分利用一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以各種活動(dòng)方法，活動(dòng)形式，進(jìn)行早期閱讀，注重與家庭、社會(huì)合作，綜合利用各種教育資源對(duì)幼兒進(jìn)行開放性的科學(xué)閱讀教育。

二、培養(yǎng)幼兒閱讀能力的策略

1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略：(1)要為幼兒設(shè)立專門的閱覽室，還在活動(dòng)室設(shè)立閱讀區(qū)，讓幼兒隨時(shí)都能接觸圖書。同時(shí)，教師指導(dǎo)家長，讓家長為幼兒提供閱讀材料，并進(jìn)行親子閱讀，讓幼兒體驗(yàn)閱讀快樂。(2)根據(jù)幼兒的需要，提供動(dòng)態(tài)的閱讀材料(動(dòng)畫、課件等)供他們觀看。(3)利用社區(qū)的環(huán)境，教師和家長分別經(jīng)常性的帶領(lǐng)幼兒去散步，讓他們閱讀路牌、廣告牌、宣傳欄等，充分感受閱讀的多元，養(yǎng)成喜愛閱讀、善于閱讀的良好習(xí)慣。

2.材料選擇策略：選擇何種讀本及材料。 (1)它要具有豐富知識(shí)，開啟心智的功能；(2)愛孩子、愛生活，要讓幼兒有愛的感受，美的熏陶；(3)能培養(yǎng)幼兒高尚的道德情操；(4)能豐富幼兒詞匯，培養(yǎng)語言表達(dá)能力；(5)符合幼兒心理，是快樂文學(xué)。

3.教師指導(dǎo)策略：提高教師自身的文學(xué)修養(yǎng)。(1)教師首先要明白幼兒怎樣學(xué)習(xí)語言，并要了解運(yùn)用哪些教學(xué)技巧和方法。(2)教師對(duì)教材中的優(yōu)秀兒童文學(xué)作品的教學(xué)應(yīng)該自覺地引導(dǎo)幼兒感受作品獨(dú)具的美學(xué)特質(zhì)，提高幼兒對(duì)文學(xué)藝術(shù)的審美能力，努力探求兒童文學(xué)與兒童閱讀能力培養(yǎng)之間的關(guān)系。(3)教師要提升對(duì)文學(xué)作品的認(rèn)知分析能力和審美鑒賞能力，要善于把握文學(xué)形象，善于挖掘文學(xué)蘊(yùn)含，善于表達(dá)文學(xué)感受。

4.適宜引導(dǎo)策略：激發(fā)幼兒閱讀的興趣。(1)充分發(fā)揮早期閱讀美文美圖的特點(diǎn)，讓幼兒處于親切、美好的語感同浪漫、絢麗的視覺相融洽的氛圍中，借助教師的表現(xiàn)、音樂，教具等，強(qiáng)化情境，讓幼兒深入體會(huì)作品主題；(2)開展操作性閱讀活動(dòng)，讓幼兒在動(dòng)作體驗(yàn)中，積極思維中，多向交流中動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，以更好地感知畫面，模仿運(yùn)用語詞，想象遷移經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造表達(dá)表現(xiàn)，滿足幼兒興趣、情感和表現(xiàn)欲望，體驗(yàn)成功；(3)結(jié)合多種教學(xué)方法，如故事繪畫、手偶表演、猜測閱讀、表演閱讀等，拓展幼兒思維，提升幼兒閱讀興趣和閱讀能力。

5.活動(dòng)滲透策略：早期閱讀如何與幼兒園主題活動(dòng)相結(jié)合。(1)幼兒園主題活動(dòng)的開展是多樣性的，上課、游戲、區(qū)域活動(dòng)、家園聯(lián)系等相關(guān)聯(lián)的活動(dòng)結(jié)合在一起，構(gòu)成了一個(gè)活動(dòng)群，而早期閱讀也離不開這些活動(dòng)群，只要與主題有聯(lián)系的，都可成為選擇的對(duì)象。(2)開展形式多樣的閱讀教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，同時(shí)也為幼兒提供多個(gè)表達(dá)和展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。

6.家園合作策略：指導(dǎo)家庭開展親子閱讀。(1)指導(dǎo)家長樹立正確科學(xué)的早期閱讀觀念；(2)指導(dǎo)家長選擇優(yōu)秀的兒童文學(xué)閱讀繪本，了解每部繪本各自的特色；(3)指導(dǎo)家長親子閱讀的方法；(4)指導(dǎo)家長為孩子創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，讓圖書成為家中的一部分，每天為孩子留一定的讀書時(shí)間；(5)家園攜手，及時(shí)交流，及時(shí)反饋，始終保持一致的教育目標(biāo)。

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關(guān)鍵詞：幼兒;自主閱讀;學(xué)習(xí)支架

什么才是對(duì)兒童發(fā)展真正有利的“早期閱讀”呢？幫助孩子們奠定基本閱讀能力――自主閱讀的意識(shí)與技能，是當(dāng)前的首要任務(wù)。3-6歲的孩子們需要獲得閱讀能力的學(xué)習(xí)。

家、園、社區(qū)重視學(xué)前教育、關(guān)注早期閱讀已經(jīng)不容置疑，社會(huì)各媒體正火熱的推行著幼兒早期閱讀，五花八門的繪本、讀本涌到孩子身邊，各式各樣的教參涌入家園，家長們則是“無病亂投醫(yī)”：小主持人培訓(xùn)班、親子閱讀臺(tái)……體現(xiàn)了家長們不愿做時(shí)代的落伍者，不讓孩子輸在起跑線上的決心……在一次關(guān)于早期閱讀的家長與幼兒的調(diào)查問卷中，我們發(fā)現(xiàn)了家長的期望值與實(shí)際碼背道而馳的“僵局”。

一、問卷調(diào)查折射出的問題

（一）家長對(duì)幼兒園實(shí)施早期閱讀教育的問卷調(diào)查

我們抽取了330名幼兒家長，對(duì)其進(jìn)行了問卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果：積極配合參與調(diào)查的占了81%;95%的家長認(rèn)為早期閱讀相當(dāng)重要;82%家長認(rèn)為家庭在培養(yǎng)早期閱讀能力上重點(diǎn)在于氛圍的營造，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，讓孩子愛上閱讀。由此可見家長們對(duì)幼兒早期閱讀重視度，對(duì)幼兒早閱的目的的認(rèn)識(shí)較前衛(wèi)，是個(gè)時(shí)代版的家長。

（二）家長對(duì)幼兒閱讀現(xiàn)狀觀察的調(diào)查

對(duì)幼兒園小中大不同年齡段的330名幼兒家長予以觀察、測查孩子閱讀情況的任務(wù)。就幼兒閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力做了問卷調(diào)查。

1.幼兒閱讀興趣的調(diào)查情況與分析

孩子們高興和樂意參與閱讀占了68%，喜歡聽故事占了63%，參與閱讀活動(dòng)的積極性及主動(dòng)性均占了66%，然而，閱讀的持續(xù)性卻只占了33%，是孩子對(duì)讀本內(nèi)容興趣不大，還是他只會(huì)或只知道匆匆忙忙的翻書、看書。總之孩子的閱讀能力、閱讀技能還不是很清楚，甚至不會(huì)。

2.幼兒閱讀習(xí)慣的調(diào)查情況與分析

孩子們閱讀的習(xí)慣較弱，總體閱讀的習(xí)慣只占了42%，可喜的是我們看到了隨著年齡的增長，孩子習(xí)慣的進(jìn)步，小班到大班增長了16%，閱讀的習(xí)慣在進(jìn)步，但是這是年齡增長進(jìn)步的必定的趨勢，孩子如果沒有注意習(xí)慣的有意識(shí)培養(yǎng)，那數(shù)據(jù)是不樂觀的。

3.幼兒自主閱讀能力的調(diào)查情況與分析

孩子們閱讀的技能即閱讀能力整體只占了46%，就大班而言，無意識(shí)培養(yǎng)孩子的閱讀能力，測試結(jié)果是只有57%。一個(gè)成功的閱讀者必須具備有的閱讀的能力，對(duì)于一個(gè)大班孩子而言，他的閱讀能力、自主閱讀的能力大大的不夠。

兩次調(diào)查問卷出現(xiàn)了矛盾問題，出現(xiàn)了家長對(duì)幼兒閱讀的重視度及孩子閱讀現(xiàn)狀不樂觀這一不成正比的狀況。在幼兒園階段，孩子的自主學(xué)習(xí)能力尚處在一種無意識(shí)階段。幼兒的自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容還比較狹窄，方法還比較欠缺，高層次的自主學(xué)習(xí)還沒有出現(xiàn)。培養(yǎng)幼兒的自主意識(shí)，不僅是社會(huì)的需要，也是每一個(gè)人自身發(fā)展的需要。早期教育應(yīng)該注重孩子自主意識(shí)培養(yǎng)，充分為孩子創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)展的環(huán)境和機(jī)會(huì)。在循序其獨(dú)特發(fā)展規(guī)律的前提下，為幼兒搭建適宜的自主閱讀的支架，讓孩子學(xué)會(huì)積極主動(dòng)、獨(dú)立自主、創(chuàng)造性地解決問題，促使孩子自主閱讀意識(shí)的形成、自主閱讀能力的建立，勢在必行。

“支架”教學(xué)作為新興的教學(xué)策略，近年來被廣泛運(yùn)用到幼兒教育中。權(quán)威專家一致認(rèn)定這是一種適宜的有效的干預(yù)方式，能滿足孩子的個(gè)別化需求。新《綱要》提出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。建構(gòu)主義者用支架來比喻建構(gòu)主義關(guān)于教與學(xué)的理念，教師選擇合適的時(shí)機(jī)，為幼兒搭建適宜的腳手架，孩子則在腳手架的支持幫助下，嘗試摸索，自己內(nèi)化那些能使其從事更高層次活動(dòng)的思維能力、技能以及對(duì)事務(wù)的認(rèn)識(shí)和理解的過程，自我完成學(xué)習(xí)過程的任務(wù)。自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是發(fā)揮孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，它的著眼點(diǎn)是如何幫助孩子去“學(xué)”，讓孩子學(xué)會(huì)自主探究、自主發(fā)現(xiàn)。

二、搭建幼兒自主閱讀的學(xué)習(xí)支架

（一）創(chuàng)設(shè)自主閱讀的環(huán)境支架

環(huán)境以其彌散性特點(diǎn)客觀存在并滲透于幼兒生活的每一個(gè)空間。鑒于環(huán)境無所不在、隨處可見的特點(diǎn)，讓環(huán)境“動(dòng)”起來、讓環(huán)境“說話”，與孩子真正的互動(dòng)，讓環(huán)境對(duì)孩子的潛移默化作用起到最高效果。

1.校園環(huán)境彰顯興趣閱讀特色

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒課程的一部分，因此要培養(yǎng)孩子對(duì)閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)必不可少。充分的利用幼兒園的各個(gè)角落，如創(chuàng)設(shè)一面色彩鮮明的故事墻：《鳥窩里的樹》;枯燥的消防門布置成一本本書，分別對(duì)經(jīng)典故事做了簡要的說明介紹。

校園隨處可見的閱讀氛圍、閱讀氣息，讓孩子們能充分的感覺到自己置身于與書、與故事為伴的環(huán)境中。從而引發(fā)幼兒閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，讓閱讀成為幼兒的自覺需要。

2.班級(jí)環(huán)境獨(dú)具個(gè)性特色

環(huán)境是無聲的老師，對(duì)孩子們具有潛移默化的影響，利用他們的無意注意，引起他們的求知欲，獲得知識(shí)，獲得快樂。為了讓孩子們對(duì)教學(xué)活動(dòng)有所了解，充分挖掘環(huán)境資源，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)探索興趣，把學(xué)習(xí)融于生活，并將其引向更廣闊的空間。將環(huán)境的創(chuàng)設(shè)密切的與繪本緊密聯(lián)系起來，讓環(huán)境與孩子互動(dòng)、讓環(huán)境能說話、讓環(huán)境能“活”起來，這是老師們創(chuàng)設(shè)環(huán)境的理念，也是閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一亮點(diǎn)。

（二）搭建自主閱讀的情境支架

幼兒園教學(xué)以“游戲”為主，在幼兒自主閱讀活動(dòng)中，通過創(chuàng)設(shè)游戲情境和問題情境來實(shí)現(xiàn)自主閱讀中情境支架的搭建。

1.創(chuàng)設(shè)游戲情境，自然導(dǎo)入讀本閱讀

陳鶴琴先生說過：“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。”創(chuàng)設(shè)有效的游戲情境，能活躍孩子的思維，開闊孩子的思路，大大的激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，推動(dòng)其嘗試自我、自主閱讀。

（1）游戲情境幫助幼兒體驗(yàn)讀本角色心情

《狼狼》這個(gè)繪本講述的是狼和兔子的友誼。在閱讀活動(dòng)起步時(shí)，我設(shè)置了“兔子抓狼”的游戲，在玩游戲時(shí)“小兔”和“狼”彼此忘記了自己的身份，它們只是朋友在一起快樂的玩游戲。游戲?qū)ⅰ靶⊥谩焙汀袄恰本o緊的聯(lián)系一起，游戲也將孩子們拉到了讀本中來，從它們是“朋友”開始了閱讀之旅。

（2）游戲情境幫助幼兒感受讀本情感氛圍

小班閱讀活動(dòng)《我的家》時(shí)，老師充分運(yùn)用了班級(jí)布置的 “娃娃家”，帶孩子進(jìn)入繪本的場景，大大的激發(fā)了孩子參與的積極性。談?wù)摰脑掗l瞬間打開：我家沙發(fā)可以躺可以睡覺的、我家地板是木地板、我家養(yǎng)了一只小鳥……讓孩子到“娃娃家”親身感受一下自己布置的“家”，摸摸、坐坐、看看、躺躺……孩子們自然、帶著對(duì)家的“眷念”進(jìn)入讀本，開始自主閱讀。

（3）游戲情境幫助幼兒自然體會(huì)讀本故事情節(jié)

繪本《好餓的小蛇》故事內(nèi)容簡單，畫面形象有趣。故事中很多象聲詞“啊嗚”“咕嘟”的反復(fù)出現(xiàn)，使得故事滑稽有趣，深深的吸引孩子。我們利用散步時(shí)間，帶著角色扮演小蛇的孩子們進(jìn)行爬行散步游戲。在有趣的游戲中非常自然地感知了、體驗(yàn)了讀本中小蛇行走的特征和吞下東西的動(dòng)作形象，為幼兒自然體會(huì)讀本、感知理解讀本搭建了有效的情境支架。

（4）游戲情境幫助幼兒快樂讀懂故事中抽象的概念

在小朋友成長的過程中，會(huì)碰到許許多多他們不懂詞組、句子，游戲情境幫助理解抽象的概念。以讀本《邊界》為例，“邊界”這一詞在孩子面前是很陌生的。教師在閱讀前組織游戲，在顯眼的地方用“籬笆”圍合了一個(gè)“家”，并告知孩子們“這是我用‘籬笆’圍起來的‘家’，‘籬笆’就是邊界，你們未經(jīng)我的允許不能超過邊界到我這兒哦！……”就在孩子們你一言我一句，漸漸理清、領(lǐng)悟到“邊界”這一詞的概念，開始有目的的尋找書中有關(guān)動(dòng)物的“邊界”。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)幼兒的求知欲

幼兒園學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)孩子在活動(dòng)中的主體地位和活動(dòng)在兒童發(fā)展中的主導(dǎo)作用，活動(dòng)應(yīng)以兒童原有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過教師的有效引導(dǎo)和支持，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的潛能。如繪本《南瓜小老鼠》，教師用“形象的大南瓜”暗示了故事中南瓜房子的結(jié)構(gòu)，同時(shí)賦予下雨聲音的音效“外衣”，創(chuàng)設(shè)三個(gè)難度不斷攀升的問題情境，幫助幼兒不斷理解、提升、讀懂繪本，從借助支持到擺脫支持，逐漸達(dá)到完成任務(wù)的水平。

提問是一種以“多疑善思”為主要標(biāo)志的閱讀指導(dǎo)，教師通常要對(duì)讀本的重要部分用一個(gè)問題的形式提出來，以突出重點(diǎn)，加深孩子對(duì)內(nèi)容的理解。例如讀本《爺爺一定有辦法》，在閱讀前，教師讓孩子欣賞讀本的封面，提出問題：“你們看到了什么？”“故事里可能講些什么？”讓孩子帶著尋求答案的心理，有意識(shí)地去閱讀讀本

（三）設(shè)計(jì)自主閱讀的圖表支架

每一本讀本都含有豐富而獨(dú)特的圖像及語言信息，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)圖表記錄，是自我學(xué)習(xí)的一種釋懷。同時(shí)借助圖表支架，幫助孩子學(xué)會(huì)梳理獲取的知識(shí)訊息，通過圖文并茂的“表格”式記錄，激發(fā)孩子思考、摸索其中的共性，從而去理解讀本、閱讀讀本。

如繪本《爺爺一定有辦法》中，爺爺用一條藍(lán)色花布做了嬰兒的被子，又改裝成外套、背心、領(lǐng)帶等，廢物利用，循環(huán)的改裝，成了有用的東西。老師帶著孩子導(dǎo)讀到爺爺做了嬰兒被子，而后引導(dǎo)孩子們根據(jù)“學(xué)習(xí)單”（即圖表）自己閱讀，用連線圖的方式一一記下外套改成了什么，并標(biāo)注下發(fā)現(xiàn)的頁碼。用這樣的方法幫助孩子梳理內(nèi)容，不會(huì)顯得讀本內(nèi)容的多而亂，并能讓孩子一目了然爺爺?shù)母叱寄芎蛷U物的循環(huán)利用。

（四）建構(gòu)自主閱讀的經(jīng)驗(yàn)支架

培養(yǎng)孩子自主閱讀時(shí)，遞進(jìn)式的經(jīng)驗(yàn)支架幫助孩子學(xué)習(xí)閱讀。如繪本《花婆婆》，“做一件讓世界變得更美麗的事”這是一個(gè)偉大又宏偉的“工程”，首先N讓孩子們?nèi)ジ惺荏w驗(yàn)“讓世界變得更美麗的事”。因此前期活動(dòng)特別為孩子開展了一次的“茶話會(huì)”――主題“如何能讓世界變得更美麗？”大班的孩子已經(jīng)有一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，說的話題都很大：空中花園、海底隧道、太空船代步……當(dāng)話題縮短為“美麗”時(shí)，孩子的腦筋轉(zhuǎn)得很快，一下就與花、草、音樂等等連上了關(guān)系。

孩子自主閱讀能力的發(fā)展，有其形成的過程和規(guī)律。在孩子們自主閱讀能力成長的過程中，不僅僅是老師有目的、有計(jì)劃的引導(dǎo)，更需要家長的有意識(shí)培養(yǎng)和溫暖陪伴。如果加上社會(huì)源源不斷宣揚(yáng)的讀書氣息、營造的讀書氛圍，那家、園、社區(qū)三位一體合力來協(xié)同推動(dòng)幼兒自主閱讀能力的形成、促幼兒全面發(fā)展必將取得好成績。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

【幼兒園教師外出學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文一】12月6日，學(xué)習(xí)的第一天。翻開學(xué)習(xí)資料，首先映入眼簾的是一個(gè)調(diào)節(jié)心態(tài)的小故事《牽一只蝸牛去散步》。故事很簡單卻讓我一瞬間想念了我的孩子們，尤其是那幾個(gè)調(diào)皮的寶貝們，調(diào)皮的時(shí)候我沒有耐心的去等待他們，現(xiàn)在想想他們的頑皮也給我?guī)砹撕芏嗫鞓贰Ｖ蟮娜?jié)名師課堂大班美術(shù)活動(dòng)《點(diǎn)線之舞》，小班美術(shù)活動(dòng)《尿床了》，中班美術(shù)活動(dòng)《小手會(huì)說話》。看的我是眼花繚亂，相機(jī)，DV所有的攝像裝備全上，生怕漏掉一字一句精彩的內(nèi)容。課堂上孩子的眼光是獨(dú)特的，模仿和跟隨是在所難免的，能夠有獨(dú)立的見解很重要，美術(shù)活動(dòng)主要包括導(dǎo)入，指導(dǎo)，評(píng)價(jià)三部分。重要的是指導(dǎo)方法，孩子們在操作過程中完整的思路，指導(dǎo)最重要。有輕生細(xì)語的個(gè)人指導(dǎo)和整體的大聲提示，最大限度的發(fā)揮幼兒的想象創(chuàng)造力。美術(shù)活動(dòng)可以還最大限度的發(fā)展到舞臺(tái)模式，有表演性等等。這是名師薛文彪老師的點(diǎn)評(píng)。讓我也受益匪淺。現(xiàn)場講座中他給我們傳授了借形想象——即借助現(xiàn)有的圖像或物體展開想象創(chuàng)作，它是人類最原始階段的想象。通過美術(shù)實(shí)踐來最大限度的促進(jìn)幼兒想象力，創(chuàng)造力的發(fā)展。借形想象的形式有很多：圖形，食物，玩具，文字，自然界的物體，生活用品，身體部位…可以一物多變，也可以多物聯(lián)想。結(jié)束了一天的培訓(xùn)，我開玩笑的對(duì)同行的老師說：這么多同行的老師來聽課，在不熟悉的孩子們面前，既不緊張，生動(dòng)大方的上課，是不是已經(jīng)達(dá)到了百毒不侵的狀態(tài)了!

12月7日，學(xué)習(xí)的第二天。今天我們將迎來上海名師周寧娜和宋燕老師的講座及課程體驗(yàn)。這兩位老師我只在模擬課堂的視頻和錄像中見過，大班音樂游戲《星球漫步》加入了賈斯丁。比伯的音樂《baby》讓整節(jié)課更加新穎，充滿活力。大班律動(dòng)活動(dòng)《想拍就拍》結(jié)合了生活中自拍的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)音樂的不同變化，大膽展示肢體動(dòng)作。特別是最后的T臺(tái)秀一秀環(huán)節(jié)，更加精彩，加入了中國舞蹈協(xié)會(huì)考級(jí)視頻，孩子們與音樂之間的銜接;在走步中的眼神，與神情;出場動(dòng)作的不同;現(xiàn)場滑稽的表演迎來了臺(tái)下老師們的陣陣掌聲。南京一幼的趙初老師在培訓(xùn)中說過：玩音樂的過程，結(jié)果不是最重要的，最重要的是能讓孩子在玩的過程中去感受體會(huì)音樂所帶來的快樂，從而培養(yǎng)孩子好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

有幸參加全國幼兒園藝術(shù)教育教學(xué)(青島)交流峰會(huì),本次研討學(xué)習(xí)讓我受益匪淺。也是通過聽專家的講座和觀摩南京青年骨干教師的教學(xué)活動(dòng)，我覺得自己學(xué)習(xí)的地方還有很多很多，從理論知識(shí)以及對(duì)音樂游戲、律動(dòng)的解讀，到教學(xué)中課程的設(shè)計(jì)、環(huán)節(jié)的銜接、幼兒引導(dǎo)的教態(tài)、言語、手勢、表情這樣的細(xì)節(jié)，都有了更新的理解和認(rèn)識(shí)。在幾天的學(xué)習(xí)交流中，讓我收獲最大的是與宋燕老師的互動(dòng)，宋老師是個(gè)溫柔、大方非常有人格魅力的人物。在講座活動(dòng)中，她那溫婉典雅的個(gè)人魅力和互動(dòng)式講座風(fēng)格，都深深吸引著我們，使我們每位老師親身感受音樂教學(xué)中如何做到游戲化設(shè)計(jì)，如何做到循序漸進(jìn)，如何培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)、注意力、自控力等。宋老師的講座內(nèi)容具有很強(qiáng)的操作性、實(shí)踐性和互動(dòng)性。她給我們帶來了《帽子恰恰恰》《恭喜恭喜》等有趣的音樂游戲。如在《帽子恰恰恰》中，()她告訴我們給孩子教授時(shí)可分為律動(dòng)和游戲兩個(gè)活動(dòng)，在律動(dòng)的部分中，先讓孩子感受恰恰舞曲熱情的風(fēng)格，在這里她講了一個(gè)夏威夷風(fēng)情的海島故事，這樣很自然的就把故事中的歡呼、跳舞、熱情洋溢的情緒帶到律動(dòng)中去，然后逐步遞增難度，在原來律動(dòng)基礎(chǔ)上進(jìn)行傳遞帽子的游戲。她以親和的人格魅力、豐厚的音樂底蘊(yùn)、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、深厚的理論積淀深深地感染著現(xiàn)場的每一位教師，調(diào)動(dòng)著每一位教師參與學(xué)習(xí)的熱情。在音樂欣賞活動(dòng)中，宋老師充滿個(gè)人魅力的講座，豐富有趣的音樂游戲，使臺(tái)上臺(tái)下氣氛輕松而活躍，也讓我在體驗(yàn)中感悟音樂游戲化教育的魅力。這次的培訓(xùn)、參觀學(xué)習(xí)，讓我收獲很多。知名教師的博文廣識(shí)、生動(dòng)講解、精彩教學(xué)活動(dòng)，都我的腦海里留下了深刻的印象。吸其精華，棄其糟粕,我將好好利用這一次的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)照自己，慎思自己，讓自己的專業(yè)成長更上一臺(tái)階!

【幼兒園教師外出學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文二】參加了《全國幼兒園藝術(shù)教育教學(xué)交流峰會(huì)》，盡管短短的三天培訓(xùn)，但這三天的學(xué)習(xí)對(duì)于我來說真可謂是受益匪淺，獲益良多。這一次培訓(xùn)，讓我深刻理解到：老師和幼兒都在學(xué)習(xí)，老師通過給幼兒上課，各方面都有所提高;反過來，幼兒在活動(dòng)中也學(xué)到了各種知識(shí)，并且是學(xué)的開心玩的開心。在培訓(xùn)中，我們主要是聽了三節(jié)米羅可兒的優(yōu)質(zhì)課堂，通過薛文彪老師的講座，讓我對(duì)大班的《點(diǎn)線之舞》、中班的《小手會(huì)說話》、小班的《尿床了》有了更深入的了解，同時(shí)也知道了每節(jié)課雖然不同但主要的出發(fā)點(diǎn)都是以借形想象為核心，以相關(guān)、相對(duì)、相似想象為基礎(chǔ)的系列兒童智慧創(chuàng)意想象美術(shù)活動(dòng)體系，注重將模仿思維習(xí)慣逐漸變成創(chuàng)造思維習(xí)慣，引導(dǎo)幼兒從新的角度去突破、去思考。

音樂課是我的最愛!在此次培訓(xùn)中我對(duì)音樂課的培訓(xùn)尤為重視。其中趙初老師的幼兒園游戲化音樂教學(xué)策略，講解了游戲化韻律活動(dòng)的實(shí)踐與思考：分為四大方面故事、動(dòng)作、音樂、其它。首先熱身舞蹈 Chilly cha cha 老師們都跳的很起勁。其次進(jìn)行了兩個(gè)音樂教學(xué)活動(dòng)：恰恰舞和恭喜恭喜。教學(xué)原則：1、用簡單的方式陳述(將教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行分析語言指令要明確)2、和幼兒一同愉快的游戲(只有真正沉浸在游戲情緒中和孩子們一起游戲才能更好發(fā)揮)3、鼓勵(lì)幼兒成為游戲的領(lǐng)導(dǎo)者(讓幼兒在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)扮演領(lǐng)導(dǎo)者的游戲)學(xué)習(xí)品質(zhì)：一、觀察模仿——迅速和準(zhǔn)確 條件一快速集中注意并在一定時(shí)間內(nèi)保持注意穩(wěn)定性。條件二能夠使用相應(yīng)的概念和概念詞來幫助關(guān)鍵信息的輸入和儲(chǔ)存。二、反思性 條件三給機(jī)會(huì)讓學(xué)習(xí)者作者自己決定學(xué)習(xí)的步距和速率，并給機(jī)會(huì)給學(xué)習(xí)者自己來評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)情況和反思問題癥結(jié)提出可能的改善方略。(可能會(huì)反復(fù)試驗(yàn)調(diào)整，直到解決問題)

另外一名周寧娜老師還講解了觀察模仿學(xué)習(xí)與探究創(chuàng)造學(xué)習(xí)活動(dòng)解析音樂活動(dòng)機(jī)器人系列，活動(dòng)上的很豐富多彩。宋燕老師《指南》背景下的幼兒園音樂教學(xué)及韻律活動(dòng)的創(chuàng)編，聽她滔滔不絕、揮灑自如的講座，心中十分佩服她的口才，佩服她的自信，佩服她的敏銳，佩服她知識(shí)的淵博。想想如此才氣從何而來?所有人都是走著同一條道，那就是不斷的讀書學(xué)習(xí)，關(guān)注專業(yè)知識(shí)。

【幼兒園教師外出學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文三】3月13日在園領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，我得到了這次寶貴的外出觀摩聽課學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。我滿懷信心而去，確實(shí)受益匪淺。坐在下面聽課是一種享受，也是一次很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。通過聽課，我覺得自己學(xué)習(xí)的地方還有很多很多，小到教態(tài)、言語、手勢、表情這樣的細(xì)節(jié)，大到課程的設(shè)計(jì)、環(huán)節(jié)的銜接、幼兒的引導(dǎo)。我在以下幾個(gè)方面感觸頗深。

一、優(yōu)秀的幼兒教師應(yīng)是學(xué)習(xí)型的人。

上觀摩課的這些老師既有省內(nèi)的教學(xué)能手也有上海特級(jí)教師及專家，無論是前者還是后者在上課和說課及評(píng)課時(shí)所體現(xiàn)出的專業(yè)素養(yǎng)及文化修養(yǎng)都令我欽佩不已。舉個(gè)例子，我發(fā)現(xiàn)他們對(duì)“3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南”中的相關(guān)領(lǐng)域的理論倒背如流，實(shí)際操作起來得心應(yīng)手。熱愛讀書的應(yīng)彩云老師在回答面對(duì)調(diào)皮多變的孩子如何做到平和自然時(shí)說到;“我是一個(gè)愛讀書的人，當(dāng)你的內(nèi)里填滿一些知識(shí)時(shí)你會(huì)變得自如、輕松、充滿快樂。”由此我想到我們的圖書漂流是個(gè)不錯(cuò)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這些幼教雜志帶給我們的是較先進(jìn)較實(shí)用的幼教理論及案例，不僅該看而且應(yīng)該用心看吸收精華，除此之外就是多看書使自己博學(xué)，再就是希望領(lǐng)導(dǎo)多為我們創(chuàng)造這種外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，真的很有必要。

二、關(guān)于教學(xué)過程的一點(diǎn)感觸。

最深的感觸是活動(dòng)中老師與孩子之間那種平等和諧自然的交流，每個(gè)環(huán)節(jié)的的設(shè)置與銜接都是那么的水到渠成，孩子的主體地位得到絕對(duì)的尊重，在活動(dòng)過程中孩子是主導(dǎo)者，隨時(shí)可以向老師拋出任何問題，而整個(gè)過程又在老師的掌控之中。這對(duì)于我們?nèi)绱舜蟀囝~的教學(xué)是個(gè)極大的挑戰(zhàn)，有限的課堂不能滿足每個(gè)孩子的需求，我覺得這是個(gè)有待解決的問題。

三、不拘泥于課，更多的是生活，

隨時(shí)滲透情感教育，增強(qiáng)孩子的各種意識(shí)，如合作意識(shí)、規(guī)則意識(shí)、樂觀、禮貌習(xí)慣等。我們也會(huì)有設(shè)計(jì)到，但是挖掘的深度不夠，涉及的方面不夠廣泛，當(dāng)然孩子所得到的也是有限的。印象深刻的是一堂體育課上，訓(xùn)練孩子的跳躍能力(女孩間隔躺好男孩跳，男孩間隔躺好女孩跳)老師說男孩要小心，踩到女孩要負(fù)責(zé)的，得養(yǎng)一輩子;女孩要小心，雖然踩到不用負(fù)責(zé)但你對(duì)別人造成了傷害。男老師就喜歡把男孩子培養(yǎng)的man一些(現(xiàn)在的好多男孩還不如女孩)。一個(gè)活動(dòng)下來往往有多個(gè)方面的情感教育。