導語：如何才能寫好一篇多媒體教學的優缺點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞:多媒體;量子力學;教學效率

一、前言

《量子力學》課程是物理學科的一門重要的基礎課。量子力學是研究微觀粒子的運動規律的物理學分支學科，它主要研究原子、分子、凝聚態物質，以及原子核和基本粒子的結構、性質的基礎理論，它與相對論一起構成了現代物理學的理論基礎。量子力學不僅是近代物理學的基礎理論之一，還在化學等相關學科和許多近代技術中得到了廣泛的應用。

由于《量子力學》課程的重要性，其相關的教學得到了相當的重視，通常每周是4個學時的課程量。眾所周知，《量子力學》是一門既難學又難教的課程，一是因為其中涉及的概念和我們日常生活(或者說常識)相距甚遠，二是所學習的數學課程比較多，主要有高等數學、數學物理方法、線性代數等，幾乎包括了物理專業學生所學過的全部數學課程。概念抽象，遠離日常經驗，計算復雜，使《量子力學》成為一門難學難教的課程。

隨著電氣化教學的發展，現在有越來越多的課程開始使用多媒體教學，并且取得了一定的成效，當然同時也顯露了一些問題。本文擬對《量子力學》課程中使用多媒體教學的優缺點進行分析，并就如何在傳統板書教學和多媒體教學之間達到最好的效果給出一些建議。

二、在《量子力學》課程中使用多媒體教學的利弊

眾所周知，多媒體教學是教學手段創新的重要內容之一。多媒體教學是現代科學技術在教育工作中的運用，即應用先進的技術手段，把錄音機、電視機、錄像機、視頻展示臺、投影機、多媒體計算機等引進課堂，將通訊技術、網絡技術、電子郵件、衛星遠程通訊、傳真通訊、虛擬現實等新的教育媒體逐步運用于教學，充分發揮其優勢，增加教學的密度，調動學生的學習積極性。其主要的優點有:

(1)有利于提高課堂教學效率。傳統的課堂教學，教師展示知識的空間只是一塊容量有限的黑板，教學時間有限，教師不得不將很大一部分精力放在板演文字、繪畫等低效的勞動上。這樣的課堂教學往往呆板、僵化，缺乏生機與活力，效率不高。運用多媒體教學，可以將大量的教學信息預置在計算機內，隨時調用，任意切換，將相關的圖形、圖像，生動、直觀地投影到屏幕上，學生可從視覺、聽覺等多方面感受知識，加深對教學內容的理解。

在《量子力學》課程中，如對于氫原子各級波函數，就可以直接使用圖像形象地表示出來，可以給學生以強烈的印象，使物理結果更易于理解，同時也容易激起學生的學習熱情。若使用傳統板書手工繪制電子云圖，一則手工畫圖速度慢，二則不很準確，直接影響教學效率。有的Flash格式的課件，可以通過輸入和調整主量子數、角量子數、磁量子數，即時把原子軌道輪廓圖和徑向分布圖表示出來，用色鮮艷，對比強烈，給人以深刻的印象，這樣效果是很明顯的。

(2)能夠激發學生的學習熱情。多媒體技術因其圖文并茂、聲像俱佳的表現形式和跨越時空的非凡表現力，大大增強了學生對事物與過程的理解與感受，體現了極強的直觀性，能夠全方位、多角度、多層次地調動學生的情緒、注意力和興趣，使學生能夠主動地學習。

在《量子力學》課程中，比如在緒論部分，可適當地介紹一下在量子力學發展史上一些著名科學家的簡歷，如普朗克、愛因斯坦、玻爾、泡利、海森堡、費曼等，使用多媒體可通過文字、音像資料充分表現，這可以活躍課堂氣氛，有助于促進學生對科學的熱愛，包括對《量子力學》課程的興趣。

(3)多媒體教學可以拓展教學時空。學生也可以通過拷貝電子教案和網上閱讀電子教案進行課后復習，逐漸改變學生過于依賴課堂、過于依賴教師的傳統教學模式，加強學生獲取知識的能力，有助于創新人才的培養和學生個性的發展。事實上，我們可從網絡上看到許多名師的教學課件，通過對課件的學習，無論對于學生還是教師都是有益的。這不論對《量子力學》課程還是其他課程都是一樣的。

(4)動態交互性強。人機交互、立即反饋是多媒體技術的顯著特點，也是任何其他媒體所沒有的。在這種交互式學習環境中，教師通過創設形象直觀、生動活潑的交互式教學情境，為學生提供更多的參與機會。教師與學生的交流、學生與學生交流、人機交流的良性互動，能激發學生的學習興趣及參與意識，可以充分發揮學生的主觀能動性，使學習更為主動，從而有利于學生形成新的認知結構。

(5)理論聯系實踐的功能大大增強。運用多媒體技術可以采用虛擬實驗實現對普通實驗的擴充，甚至現實環境很難實現或無法實現的實驗項目，可以用圖形、圖像等多媒體形式，模擬實驗全過程。借助有關的教學軟件，通過對真實情景的再現和模擬，學生可以隨時在電腦上“重溫”實驗過程。

在《量子力學》課程中涉及的實驗不多，主要有黑體輻射、電子衍射實驗、Stern-Gelach實驗等。在展現實驗過程和結果時，多媒體可發揮其優越性。如電子衍射實驗，通過減弱電子流強度使粒子一個一個地被衍射，粒子一個個隨機的被打到屏幕各處，顯示粒子性，但經過足夠長的時間，所得衍射圖樣和大量電子同時衍射所得圖樣一樣，從而引出波函數的統計詮釋。使用多媒體動畫，我們可形象地展現電子一個一個打到屏幕上最后得到衍射圖樣的過程。這是在黑板上自己手工畫圖的效果所不能比擬的。

以上我們討論了使用多媒體教學體現出的優越性。開展多媒體教學時一定要處理好內容與形式的關系。形式為內容服務，這是教學的一個基本原則，多媒體教學也不例外。教學體現的是教師和學生之間的一個溝通過程，在此過程中，如何恰當地使用多媒體技術應引起我們的注意。如果我們仔細分析，可以發現在多媒體教學中，特別是在《量子力學》教學中同樣存在著較多的問題，值得引起我們的注意。

(1)忽視雙向交流。在多媒體教學中，如果不注意的話，教師可能會較多的注意桌面點擊，表演課件，而在一定的程度上忽視和學生的雙向交流。不過相對來說，這一點只要講課老師適當注意，就能夠減小這方面的不利影響。

(2)數學推導的欠缺。

在《量子力學》課程中，由于涉及到的數學計算較多，在講課過程中無法避免地會出現較多的數學推導。面對整個多媒體中大片的公式，學生很容易感到疲倦，甚至失去興趣，從而使教學效果大打折扣。

從某種意義上來說，如果學了一門理論物理的課，學生卻不能夠把公式推導出來，就教學效果而言，是一個很大的遺憾。使用板書可讓學生真實地看到教師如何把結論一步一步地推導出來，與使用多媒體相比，學生更容易掌握板書的推導，且學生本身的數學推導能力也能較快地提高。甚至教師在推導過程中偶然的失誤也會促進學生的了解，至少可以讓學生知道哪些地方如果不注意的話可能會弄錯。

不過，過于復雜且教學大綱又不作要求的數學推導可以通過多媒體進行，一是讓學生看到了結論是如何出來的，二又避免了把過多的時間投入于此，畢竟課堂時間是有限的。比如一維諧振子波函數，氫原子角向波和徑向波函數。在教科書上，對氫原子角向波函數，常常直接說在《數學物理方法》課程中已經得到解，為球諧函數，然后就直接給出了結論，由于課時的原因，不可能對此進行詳細的闡述。事實上學生有可能已經遺忘了相關內容，因此相應的復習還是必要的。通過多媒體簡略地展示下相關推導過程可能是一個比較好的選擇。

三、結論

前面我們分別討論了在《量子力學》課程中使用多媒體教學中存在著的優缺點。為了有效提高教學效果，筆者認為應當綜合的使用傳統板書教學和多媒體教學，在講授基本概念和有較多的圖表時，可多使用多媒體教學，但應適當使用，而在講數學推導時仍應使用傳統板書，少用甚至不使用多媒體。

參考文獻

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[2]唐利軍.多媒體教學的思考[J].吉林廣播大學學報，2005，(69):1.

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關鍵詞：高中物理；多媒體教學；優點；缺點

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-328-02

多媒體教學法是指在課堂教學活動中將課本上的教學內容通過聲音、圖像、文字等多種不同的形式向學生展示，將枯燥抽象的物理知識用具象的形式傳遞給學生，從而讓課堂教學變得更加生動形象，激發學生的學習興趣。隨著多媒體在高中物理課堂中應用的范圍越來越廣，多媒體已經成為日常教學中的一個重要的輔助教學手段，但是怎樣發揮多媒體教學的光和熱，減少多媒體教學給高中物理課堂帶來的負面影響仍是教師在教學過程中一個重點研究的問題。筆者認為，只有對多媒體教學法的優缺點進行總結，才能將多媒體教學法更科學合理的應用到高中物理課堂教學中。

一、高中物理課堂多媒體教學的優點總結

多媒體教學法是一個創新的教學方法，改變了傳統教學中教學方式單一枯燥的局面，為學生創建了更加豐富有趣的教學環境，帶領學生走進科學的殿堂，更全面的學習物理知識。多媒體教學在高中物理課堂中所顯現的優勢主要表現在以下幾方面：

1、激發學生的學習興趣

高中物理是一門建立在眾多實驗的基礎上的學科，但是有很多的科學實驗在教學過程中是無法向學生還原的，而如果將這些通過實驗得到的定理規律讓學生直接死記硬背，學生又會覺得枯燥乏味。在實際教學過程中老師完全可以通過多媒體技術將無法直接向學生展示的實驗以另一種形式展示，進而分析問題，得出相關的物理定理和規律，學生不僅能夠更深入的了解物理實驗，而且能夠體會物理學習的樂趣。

比如，在學習“萬有引力定律”這部分知識時，這是一個關于天體運動規律的定律，老師可以先向學生講解牛頓通過蘋果落地發現萬有引力定律的故事，并用多媒體向學生展示天體運動的模擬場景，進而引發學生思考：如果蘋果成熟了，蘋果就會落地，那么月球在太空中運動，但是為什么月球卻不會落到地球上呢？

2、為學生創建豐富的教學情境

在傳統的教學過程中，老師上課只能依靠課本為學生講解復雜的物理知識，但是由于學生的理解能力和思維水平都處于比較低的水平，所以常常出現理解上的偏差。基于多媒體先進的技術條件，可以通過圖像或者聲音、動畫等多種不同的表現手法為學生創建相關的教學情境，把學生日常生活中的情境與所要學習的物理知識聯系起來，物理知識本來就是來源于生活，又回歸于生活的。為學生創建生活化的教學情境，不僅能夠幫助學生更好的理解知識，還能夠激發學生自主思考生活中物理現象的欲望。

比如在學習有關“浮力”的這部分知識時，在正式講解前為了讓學生更準確的理解浮力的概念和特點，筆者為學生創建了情境――同一個人在淡水中不能浮，但是在死海中卻能漂浮，讓學生思考產生這樣的現象的原因，最終找到有關浮力的大小與所浸泡的液體的密度之間的內在聯系和規律。

3、將抽象的物理知識變得具象化

解決物理問題是建立在物理知識進行正確的分析基礎之上的，但是有一些物理情境以及知識點非常的抽象復雜，學生難以想象和理解，給學生留下了高中物理很難的印象。但是多媒體技術的運用可以幫助學生將抽象的物理知識變得具象化，用具象的思維考慮問題也符合了高中生的認知能力和心理特點。

在學習有關“電磁場”這部分知識時，電波以及電壓都是無形的，學生看不到也摸不著，非常的抽象。但是，老師可以通過多媒體為學生模擬電波進行傳輸的場景，并且向學生用圖片展示電磁波在實際生活中的應用，比如應用到衛星遙感技術中等等，將抽象的概念不斷的具象化，從而幫助學生理解相關物理概念定理。

二、高中物理課堂多媒體教學的缺點總結

實踐經驗表明，多媒體在高中物理課堂教學中的應用為物理教學開辟了新的方向和思路，但是多媒體教學也有其局限性，在應用過程中老師更應該理性的對待多媒體教學法，多媒體教學在高中物理課堂中應用時體現出的缺點主要有以下幾方面：

1、學生的注意力容易分散

多媒體教學包含了大量豐富的聲音、圖片和動畫等內容，對學生在視覺和感官上都有很大的吸引力，但是隨之而來的問題就是很多學生只關注了影像的表面，沒有用物理的思維去考慮多媒體展示中存在的問題，產生本末倒置的問題。尤其是對于一些本來對物理知識就不是很了解的學生，他們的自控能力比較差，在多媒體教學的情況下更容易分心，影響學習效果。

比如，在學習有關“力學”這部分知識時，為了讓學生更好的理解摩擦力，教師用多媒體為學生播放一段汽車前進、加速然后剎車的動畫，很多學生只看到了動畫，卻沒有挖掘汽車在行進以及剎車過程中涉及到的摩擦力的知識，這樣對學生的學習而言無疑是一種潛在危機。

2、物理實驗不能完全依靠多媒體

實驗是檢驗真理的唯一途徑，尤其是對于高中物理這樣需要依靠實驗發現問題、分析問題并得出科學的規律的學科，實驗一直是教學中的重點內容。隨著多媒體在高中物理課堂教學中不斷推廣，很多老師省略了一些必要的實驗環節，就全部用多媒體給學生進行動畫展示，學生無法在親自動手實踐中發現真理，不利于學生的創造性思維的形成。多媒體教學只能將一些無法實際操作的實驗用形象的方式展示，但是對于一些必要的物理實驗還是需要老師和學生動手完成。

參考文獻：

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【關鍵詞】 多媒體 傳統教學 現代教學 缺點 解決對策

1引言

多媒體是一種把文本、圖形、圖像、視頻、動畫和聲言等媒體,通過計算機綜合處理和控制的一種信息技術。在教學上,它既能向學生提供豐富多彩的集圖、文、聲于一體的教學信息,又能為學生提供生動、友好、多樣化的交互方式。多媒體教學給現代教學帶來了無限生機,其優勢無可否認,對于多媒體教學的優越性大家有目共睹,但是也存在一些缺點,甚至直接影響到教學效果。

2 多媒體在現代教學應用中的優勢

教學不單要求教師把書本知識傳授給學生,還要在傳授書本知識過程中把學生智力的開發、思維能力的培訓、實踐能力的提高作為導向,做到全面提高學生的綜合素質。因此正確地運用多媒體教學可以幫助我們很好地達到目標,因為多媒體教學具有以下諸多優勢:

2.1 給人一種趣味性

多媒體教學一改過去課堂上盡是靜態信息輻射的局面,使原本呆板的東西動起來。例如,一位地理老師在講太陽、地球、月亮之間的關系時,利用多媒體在屏幕上動態地展示它們的運動軌跡,這樣通過觀看屏幕上運動軌跡,不僅加深了學生對這一知識的理解,而且吸引了學生上課的注意力,激發了學生學習的熱情。

圖1太陽、地球、月亮的動態課件圖

2.2給人一種形象性

在教學時有些知識只靠教師語言傳遞,學生往往理解起來比較困難,而利用多媒體則能彌補這一缺陷。比如一位數學老師講對稱軸時,可以先讓學生發揮想象,把另一半想出來,進行探討,當有爭執時教師再利用幾何畫板中的反射功能(如圖2)展現對稱軸的另一半,引導學生得出對稱軸的規律,這樣學生學起來會覺得更形象有趣。

圖2對稱軸圖形

2.3給人深刻性

應用多媒體教學,學生可以通過形象、直觀、生動、活潑的文字、圖形、視頻和音頻等媒體信息,刺激多重感官,將枯燥的文字說明變成生動活潑的知識展現,使學生視覺和聽覺功能同時發揮作用,讓學生在快樂中學習,從而大大地減輕了學生的心理壓力,學生由消極被動的無意活動向積極主動的有意活動。

2.4 給人藝術性

多媒體教學具有較高的藝術品位,學生在"圖"" 文" "聲""色""動"的環境中接受知識,在感觀上給學生以美的享受,從而將教師的課堂教學設計與學生學習心態結合到一塊。它通過"聲"傳遞師生心靈深處的語言,通過"形"溝通師生之間的感情,通過"色"描繪師生所要描繪的五彩圖。

以上只是列舉了幾大方面的優勢,其實還遠不止這些.

3 多媒體在現代教學應用中存在的缺點

3.1 盲目崇拜

目前,在多媒體教學的實踐中,無論是大學、中學、還是小學、甚至幼兒園,學校積極籌資金建設多媒體教室,老師更是積極配合使用多媒體教學。學校和老師的這種積極態度主觀是好的,但是并不排除"趕時髦"和"盲目崇拜"的傾向。多媒體教學在很大程度上成了教師的崇拜物。因此,有的學科幾乎所有的課程都排在多媒體教室,學生一天下來要聽多節課的多媒體教學的課,這樣容易引起視覺疲勞,所謂的興趣也就蕩然無存,學習效率可想而知。

3.2 角色霸權

現代教學中,強調學生的主體性,發揮教師的主導性。可是在教學實踐中,多媒體卻主導了整個教學過程,教師和學生都"退居二線"成了被動的教和學。導致學生成了"看戲"者,教師成了"放戲"者,真正"演戲"的卻成了多媒體設備及軟件,教師和學生都丟失了自己,而多媒體"霸占"了整個課堂,指揮著教師的教和學生的學。

3.3 全盤包辦

現代教學中,傳統媒體有粉筆、黑板、標本、模型、掛圖等。但在實踐教學中,多媒體教學不但替代了粉筆黑板,還替代了其它媒體的地位,"包辦"了所有的教學工作。這種全盤"包辦"必然帶來問題,如:投影屏幕不能完全替代教師板書。正所謂"尺有所短、寸有所長",作為傳統課堂教學象征的黑板仍有一些地方是現代教學媒體無法替代的,如教師在使用多媒體教學的過程中,有時會有突然而至的靈感,這些靈感往往是教學藝術的動人之處,激發出教師課堂教學中的閃光點,卻往往無法加到板書中去而產生許多遺憾,如果借助黑板這種"靈感"就會得到充分展示. 3.4 形式花樣

多媒體為教學注入了許多活力,使長期困擾教師的某些過于抽象、死板單調的知識點和教學難點迎刃而解,教師在感到驚喜之余,往往對各種各樣的多媒體效果,比如動畫、聲音、特效等愛不釋手,將它們統統都用到教學中去,使自己的電子教案或多媒體課件每次點擊鼠標都會發出聲音,產生動畫,有的動畫和聲音跟自己的教學內容沒有絲毫的關系,學生看得眼花繚亂,聽得心煩意亂,這樣不但沒有起到呈現知識點的作用,反而將學生的注意力吸引到無關的聲音和動畫上去。所以,對于多媒體效果有時用得不當和過度,反而會成為教學的干擾源,分散了學生的注意力。

4 多媒體在現代教學出現問題的解決對策

多媒體教學應用之所以出現如此多的問題,主要原因在于大部分老師在欣賞和崇拜技術的同時,忘記了教育學和心理學的基本知識,沒有學習到足夠的教學設計思想來指導自己的多媒體教學。所以,解決多媒體教學應中的問題,最根本方法是系統全面的掌握教學設計指導思想,確立學生學習的主體地位,綜合傳統教學與現代教學的技術,科學的設計出自己的多媒體課件,充分發揮多媒體教學的效果。

4.1正確進行教學設計,正確使用多媒體

多媒體教學屬于現代教育的范疇,那么需要有現代教育思想、理論作指導。如果用原來的一套,即使設備再先進,教師準備得再好,也不能算多媒體教學。因此,教師在教學中必須突破傳統思想束縛,圍繞學生如何學做文章,在使用多媒體時必須先進行教學設計,將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體計劃、創設教與學系統的"過程"或"程序"。

4.2確立學生主體,處理好四要素之間的關系

現代教育理論強調以學生為中心,學習是獲取知識的過程,強調知識不是通過教師傳授得到,而是學習者在一定情景下,借助其他人的幫助,即通過人際間的協作,討論等活動而實現的過程。正確處理好多媒體課堂教學過程中教師、學生、教材和媒體這四個要素,使它們形成一個有機的整體,才能達到很好的教學效果。媒體的應用目的是促進"教"。即通過多媒體計算機創設情景,借助人機間的交互和教師的參與組織,讓學生根據現有問題主動聯系已有的認知結構,并對這種聯系認真思考,使自身認知結構得到發展。

4.3 傳統教學與現代教學手段相結合

傳統的教學模式是廣大教育工作者經過長期的實踐和研究所總結出來的一種行之有效的教學模式,現代的教學模式仍不可能脫離傳統的教學手段,多媒體教學手段只能作為輔助的作用,而不能完全替代傳統教學模式。有的教師認為多媒體課堂教學具有傳統教學模式所沒有的優勢,每節課必言多媒體,特別是公開課或示范課,好象不用多媒體就不能算是一節好課。這種認識過分強調了多媒體教學的優點,而忽視了課堂教學中的學生的主體地位、教師的主導作用、師生之間課堂上的情感交流,削弱了教師的授課藝術和臨時發揮能力,不符合學生的認知規律。如果一味追求課堂上的教學過程的"奢華",講究聲音、錄像、動畫和投影,追求知識傳授上的"大容量",最終不是分散了學生的注意力就是把學生搞得顧此失彼,反面降低了課堂效率。每一個教師特定的教學語言、教態、板書和應變能力是最大的財富,只有把傳統教學手段與現代教學手段有機地結合起來,才能真正發揮多媒體課堂教學的效果。因此教師在教學過程中應充分利用現代教育技術手段,使之為教學的最優化服務,以此實現教育的目的任務。

5 結束語

俗話說:"教學有法,但無定法,貴在得法。"每一種教學方法都是一定活動方式的構成體。教師應該不斷積累經驗,發揮優點,克服缺點,努力獲得最佳的教學效果。

參考文獻

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〔2〕 李鴻科, 雷體南 課堂多媒體教學應用的誤區分析及對策研究〔J〕. 2005(11):46~48

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多媒體的引入使得高職教學更容易、更簡單，而對于高職課堂來講，傳統教學依然不可忽視。多媒體的誕生不僅推動著高職教育的快速發展，面對全新的形勢，是更適應教育改革的重要手段。而多媒體教學的創新與傳統教學的有效融合，使得高職教育能夠隨機應變，互利互補，對于激發學生興趣，提高課堂效率都有著不可忽視的作用。下文就針對傳統教學與多媒體教學的優缺點展開分析，就如何結合兩者，實現高效教學提出一些建議。

二、傳統教學與多媒體教學的優缺點分析

（一）傳統教學的優缺點

高職課堂傳統教學有利于師生感情的交流，通過教師講解，學生聽講的過程，促使學生與教師的互動與交流，增加課上練習和課后指導的效率。傳統的教學的最大優勢就在于知識傳播的過程，我們可以將其理解為教師與學生情感交流的過程。一方面，教師在傳授知識的過程注重的是學生分析問題和解決問題的能力，教師會刻意的引導學生去體會、學習，從而實現能力的培養。另一方面，傳統課堂對于教師把握課堂情況更有利，同時有利于幫助教師進行教學創新。但事實上，因教學過程中需要進行演示，加上枯燥的課堂環境和氛圍使得學生不能產生興趣，最終課堂效率得不到提升。而因傳統教學的教學形式單一，學生自主學習能力差，教師的綜合素質有待提高，使得傳統教學暴露很多問題。

（二）多媒體教學的優缺點

隨著時代的發展，人們對于對媒體的信息傳遞需求逐漸增大，教師運用了多種多樣的多媒體工具，也因此創新出多樣的教學方法。多媒體教學工具的引入不但使得教師的教學更為形象化，更解決了高職課堂中很多傳統教學無法解決的問題。然而很多教師認為，多媒體技術的引入只是一種輔的教學工具，是可有可無的東西。不僅如此，很多教師不習慣使用多媒體教學設備，缺乏對多媒體技術的應用技能，往往在進行實際的課程教學時，忽視了多媒體技術的功能和作用。然而很多教師認為，多媒體技術的引入只是一種輔的教學工具，是可有可無的東西。不僅如此，很多教師不習慣使用多媒體教學設備，缺乏對多媒體技術的應用技能，往往在進行實際的課程教學時，忽視了多媒體技術的功能和作用。

三、結合多媒體教學與傳統教學，實現高效教學

（一）明確多媒體的目的，發揮其輔助作用

要改善當前的現狀，充分發揮多媒體技術的實際作用與優勢，就應創新教學模式和思維，促進高效課堂的開展。在高職教學過程中，教師應端正自身的教學態度，打造生動的教學氛圍，進而提高學生的創新思維和獨立思考的能力。根據高職課本上的知識，結合學生的實際特點和表現，利用多媒體技術創設出生動的教學情境，以身臨其境的效果發展學生的高職思維，引起學生的興趣，從而主動積極的參與到高職教學過程中去。一方面，我們要保證教師對于多媒體技術的功能、優勢與作用的看法，對于比較抽象的知識進行適當的多媒體引入，以播放動畫、電影等方式，形象的展示在學生面前。另一方面，要發揮學生的主體作用，不能將多媒體教學方式作為教學的主體，要保證其使用的適當性、恰當性。

（二）注重多媒體與傳統教學的互動

首先，要統一思想，充分發揮出多媒體教學的作用，在修改教學計劃時，課時適當增加實驗和實踐的環節，減少傳統理論課時的投入，并運用多媒體技術提高學生在單位時間內獲得的信息、掌握的技能。因高職教材不完善，教師可以借助多媒體工具，從網絡資源中選取適合的教材資源，安排學生進行職能訓練以及知識擴展。而在實際的課堂開展中，我們還應明確多媒體技術的運用目標，正確定位對象和使用方式，創新教學模式，轉變教學思維。此外，要注重多媒體與傳統教學的互動，結合傳統教學的目的和模式進行創新。

（三）發揮學生主體作用，杜絕濫用行為

要充分發揮多媒體教學與傳統教學的優勢，使兩者起到相互有利的作用，就必須掌握好多媒體使用的度。一方面，要加強多媒體在高職教學中的合理運用，充分發揮多媒體教學的作用和優勢。把握好課堂教學進度，以學生為主體，創造生動、富有表現力的教學模式。另一方面，加大對教師隊伍的建設和培養，通過開展相關的培訓和講座等活動，提高教師的意識和使用多媒體工具的技能，從而提高高職教師整體的多媒體工具使用水平。與此同時，充分分析高職學生的特點和需求，制定適當的多媒體課件，突出教學重點和難點，引導學生進行創新，一彌補傳統教學學生參與率不足的情況。

四、結束語

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關鍵詞：漢語文教學 多媒體教學 結合

當前，多媒體教學模式成為各學校教學的主流模式，在我校也不列外，漢語文教學在我校成為多媒體教學模式的先行者和倡導者。我通過二十幾年的教學感覺到，用現代多媒體技術強化漢語文教學，讓多媒體教育技術促進漢語文教學效率實現最大化，是促進我校漢語文教學發展的一條出路。但是，在走這條路時，我們必須要明確地了解多媒體教學的優點和缺點，傳統教學的優點和缺點，結合二者的優缺點，揚優抑缺，促進漢語文教學的發展。

一、多媒體教學的優點和缺點

1.多媒體教學的優點。與傳統的漢語文教學相比，多媒體教學有以下三大優點：第一是多媒體教學能夠豐富教學內容，引起學生的學習興趣。第二是多媒體教學能夠加大課堂教學信息量，提高教學效率，更好地解決學習矛盾。第三是多媒體教學能夠改善教學環境，讓老師能夠更多地關注課堂講授內容和組織學生學習。

2.多媒體教學的缺點。多媒體教學的缺點可以總結為以下三點。第一是多媒體教學不利于師生交流，多媒體教學拉大了教師與學生的距離，教師不能及時得到教學的信息反饋。第二是多媒體教學不利于管理學生，多媒體教室大，光線暗，個別學生在下面做什么，老師看不見，不利于教師監督，影響學生學習。第三是多媒體教學需要一定的技術理論知識，可是不少教師，尤其是老年教師缺乏計算機知識，很難制作出高質量的課件，影響教學效果。

二、傳統漢語文教學的優點和缺點

1.傳統漢語文教學的優點。第一是既重視語文課堂，更重視社會生活的理念。著名教育家陶行知先生說過：“教學做合一是生活法，也就是教育法。”他告訴我們教育，尤其是漢語文教育，不應僅限于學校與課堂，更要孕育并融入于生活。第二是既重視教師教法，更重視學生學法，強調記誦積累，熟讀精思。注重教法，更注重學法，認為教法是學法的向導，學法是教法的目標。第三是既重視語言知識，更重視語言能力。

2.傳統漢語文教學的缺點。第一是教學方式不靈活，死板，不利于激發學生的學習興趣，不能適應當前學生的求知心理。第二是課堂講述知識面窄，課堂教學效率較低。第三是過于注重應試教育，忽略了學生全面素質的發展。

三、結合多媒體教學和傳統教學優點促進漢語教學發展

1.利用多媒體教學加大漢語文課堂教學的信息量。漢語文教學要提高質量，就是要使學生掌握大量、更多的相關漢語知識，從而積累發展、形成漢語能力。因此，從某種方面來說就是要在一定時間內為學生傳導有效信息越多，學生學習的效率越高。傳統課堂依靠教師在黑板上書寫展示，一節課講不了多少相關知識，采用多媒體教學，教師節省了大量的板書時間，從而盡可能地擴大了課堂信息傳遞的通道，提高了單位時間內傳遞的信息量。讓學生盡可能多地接觸相關知識，開闊眼界，拓展思維，認識漢語文。

2.利用多媒體教學形式更好地創設情景，加深學生認識。傳統漢語文教學很難引起藏族學生學習興趣，主要原因在于課堂情景創設這一環節做不好。藏族學生在學習漢語時，畢竟存在語言差異的影響，對漢語的理解能力不是很好，存在困難。僅靠教師用漢語講解創設情景，引導學生進入學習狀態，幾乎是個不可能完成的任務。而在漢語文課上利用計算機的多媒體特性，把情景導示通過有聲的畫面或豐富多彩的畫面展現成生動的形象，就很容易把大多數藏族學生引入課文或語言所表達的含義中，進而體會課文、語言的目的，掌握正確含義，從而獲得深刻的印象。

3.利用多媒體教學形式活躍課堂氣氛，激發學生興趣。在多媒體教學中，教師可以創設與教材密切相關的情和景，把無聲的語言、有聲的語言、文字、圖片、聲音、動畫、視頻等有機統一起來，不受時間和空間的限制，將教學內容中涉及的事物、現象或過程生動地展現在課堂上，并將傳統漢語文教學中無法展現出來的東西也一一呈現在學生面前，把學生的各種感官最大限度地調動起來，使學生們興趣盎然，生機勃勃地投入到學習中。這種感官刺激，也能更好地激發學生學習漢語文的興趣和求知欲，調動他們自主學習的積極性，使他們能夠真正的走進漢語文。

篇6

[關鍵詞]多媒體課件 交互性 素材

一、前言

當前，多媒體技術發展迅速，使得其在各行各業中的應用日益廣泛。在教育行業，多媒體技術發展迅速，已經逐步滲入到我們日常的課堂教學之中。在當今的學校教學中，越來越多的教師開始使用計算機作為課堂教學的輔助手段。計算機多媒體教學不僅可以提高學生的興趣，而且其形象、直觀的教學方式也極大地拓展了學生接受信息的渠道，從而提高了學習效率。多媒體技術的應用改變了傳統的講課方式，通過多媒體教學，任何想要講授的內容都可以靈活地再現于學生面前，呈現出來的信息是否能夠高效地被學生利用，課件質量起到關鍵作用，進而影響課堂教學效率。

目前，多媒體課件制作工具非常多，如：Powerpoint、Authorware、Dreamweaver、Flash、幾何畫板、Frontpage、方正奧思、課件大師、洪圖等。本主要介紹目前幾種常見的多媒體課件開發工具，如Powerpoint、Authorware、Dreamweaver、Flash、幾何畫板，分析其優缺點和適用的情況，以供教師制作多媒體課件時借鑒。

二、幾種課件開發工具的優缺點

（一）Powerpoint軟件的優缺點

利用Powerpoint軟件制作多媒體教學課件，其優點在于簡單易學，方便實用，很容易上手，課件制作周期短；其不足是Powerpoint僅按線性順序播放課件，無法實現條件跳轉，即沒有交互性。

（二）Authorware軟件的優缺點

（1）交互性：相比Powerpoint軟件，Authorware具有功能強大的交互性，，可任意控制程序流程。

（2）多種應答方式：在人機對話中，它提供了按鍵、按鼠標、限時等多種應答方式。它還提供了許多系統變量和函數以根據用戶響應的情況，執行特定功能。

（3）脫離制作環境獨立運行：Authorware軟件制作出的多媒體課件，不僅可以在制作環境下運行，還可以編譯成擴展名為EXE的文件，在Windows系統下脫離Authorware制作環境運行。

雖然Authorware相對于Powerpoint制作出的課件優點比較多，但是它也存在其缺點。相比而言Authorware軟件比較復雜，對于沒有經過專門培訓的教育教學工作者來說上手比較慢，要先進行較多時間的學習。

（三）Flash軟件的優缺點

由于Powerpoint軟件和Authorware軟件無法直接生成動畫，因而其動畫效果必須通過嵌入第三方軟件來實現，于是，Flas往往就成為了首選。Flash 是一種交互式二維動畫設計工具，它可以將文字、聲音、圖片、視頻有效地融合在一起，以制作出高品質的多媒體課件。用它制作多媒體課件有著獨特的優勢。

（1）可見占用空間小。在Flash軟件中，可以將圖片高度壓縮，但不影響畫質，最終可壓縮生成.swf動畫文件，該文件占用存儲空間小，傳輸速度快，極易在網上和交流。

（2）動畫不失真。由于Flas作品屬于矢量動畫，可以根據最初設定的動畫大小隨意放大，保證動畫放大后不失真。

（3）強大的交互性。交互性是Flash軟件的重要特點，利用腳本語言程序，Flash提供多種交互功能，從而滿足教學需求。

凡事都具有兩面性，有優點就會有缺點，對于非專業人士來說，Flash多媒體課件制作相當復雜，費時費力；而且播放時占用巨大的系統資源，Flash第三方嵌入到Powerpoint或Authorware多媒體課件中，若太大文件，多媒體課件就會不能正常播放。

（四）Dreamweaver軟件的優缺點

Dreamweaver軟件的優點如下：

（1）制作效率高。Dreamweaver可以用最快速的方式將Fireworks，Freehand或Photoshop等檔案移至網頁上。對于選單，快捷鍵與格式控制，都只要一個簡單步驟便可完成。

（2）下載速度快，交互性好。用Dreamweaver制作的多媒體課件會以網頁或網站的形式到Internet上，學習者只需要通過網絡就可以實現自主學習，并且可以實現遠程教育教學，實現資源共享。

Dreamweaver制作出來的多媒體課件優點相當多，但是也有不足之處。

（1）效果難一致。難以精確達到與瀏覽器完全一致的顯示效果，這一點在結構復雜一些的網頁中便可以體現出來。

（2）代碼難控制。頁面原始代碼的難以控制性，比如您在所見即所得編輯器中制作一張表格也要幾分鐘，但您要它完全符合您要求可能需要幾十分鐘，甚至更多時間。而相比之下，非所見所得的網頁編輯器，就不存在這個問題，因為所有的HTML代碼都在您的監控下產生，但是由于非所見所得編輯器的先天條件就注定了它的工作低效率。如何實現兩者的完美結合，則既產生干凈、準確的HTML代碼，又具備所見所得的高效率、直觀性，一直是網頁設計師的夢想。

（五）幾何畫板軟件的優缺點

幾何畫板的優點如下：

（1）動態性。幾何畫板具有較強的動態性，當用鼠標拖動圖形上的任一元素，如點、線、圓時，事先給定的所有幾何關系及圖形的基本形狀都將保持不變。

（2）形象性。幾何畫板具有形象性，它如同一塊“動態的黑板”，可以幫助學生在圖形的變化中把握不變的規律。

（3）操作簡單。在幾何畫板的使用中，只靠工具欄和菜單就能實現大部分功能，無需編制任何程序。

當然幾何畫板也存在一些缺點：

（1）它不具備時下流行的軟件在文字處理、交互響應等方面的功能。

（2）生成的*.gsp文件不能完美地嵌入其它軟件中。

（3）幾何畫板的課件是封閉的。多個*.gsp文件無法合并，文件中所含的按鈕無法生成記錄。這就決定用幾何畫板開發課件的過程是相對連貫的，無法由多人分塊完成。

3 多媒體課件開發工具的選擇

上述詳細了解了幾種多媒體課件制作工具的優缺點，那么，接下來對于課件制作者來說最關鍵的便是工具的選擇。

Powerpoint是一個非常受歡迎的演示軟件，它的簡易操作，強大的演示功能博得廣大教師的認可。它方便添加各種圖片、表格、動畫、聲音、視頻等素材。同時它還有圖形、圖標、藝術字效果。當然，它也具備超鏈接功能。如果，您制作的多媒體課件重在演示，那么Powerpoint將是不二的選擇。

Authorware 是采用面向對象的設計思想，因此它具備強大的交互功能。它的工具箱中有13個圖標，以方便制作者在流程線上加入圖片、聲音、文字、視頻等多種素材。Authorware突出特征是變量和函數功能，利用提供的系統變量和函數能夠完成一些復雜的任務，同時，制作者還可以自己定義變量和函數，這就使得制作出的多媒體課件具有更大的靈活性。它的另一特點是內置了多種過渡效果，包括許多三維轉換效果，許多效果是同類甚者三維軟件無所具備的。

Flash有很多特點，包括矢量動畫格式文件體積小，圖像質量好，支持多種多樣的文件格式，以及簡單的操作和插件播放形式。全新的腳本開發功能、交互性的多媒體、面向對象的腳本編程使flash更像一個強大的程序開發軟件。如果，想要制作出將圖片、文字、動畫融為一起的多媒體課件，那么，Flash再也合適不過了。

Dreamweaver制作出的課件主要是到Internet上，適合網絡遠程教學使用，以供更多、更廣泛的學習者使用，它實現了教育資源共享，遠程教育，實現自主學習等教學理念。同時用Dreamweaver制作出的多媒體課件通過互聯網Internet上，可以和更多的同行進行交流，有助于教師們提高教學效果。

在實際教學過程中，有時我們難以繪制出精確的圖形，那么我們就可以選擇幾何畫板制作多媒體課件。幾何畫板可以準確地繪制圖形，客觀地表現幾何圖形的內在關系。幾何畫板中的“度量”菜單在圖形計算方面起著重要作用，設計者在繪制圖形后，應用“度量”菜單中的命令項，可以計算出準確的數值來說明問題。

總之，各種多媒體課件開發工具都有其各自的優勢，課件制作者可根據自身的需要，選擇其中的一種或幾種軟件，以便制作出更加完美的課件。

四、總結

多媒體課件制作是一個比較復雜的過程，其中不僅會用到制作主要工具，此外，還會用到一些輔助開發工具，如Photoshop、Illustrator、CoreldRraw、Premiere等。課件制作不是將課程所使用的教材簡單地掃描就完事，它是一項系統工程，需要課程專業人員和計算機專業人員通力合作，共同完成。課件的制作周期較長，要花費大量的人力、物力、財力。組織好課件的制作，要合理利用資源，避免浪費。因此，做好課件我們還有相當多的工作要做。

[參考文獻]

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[3]朱雷.基于Authorware 的交互式多媒體課件制作[J].教育信息化，2006（7）.

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關鍵詞：多媒體 生物教學 興趣 直觀

多媒體課件可以不受時間和空間的限制，突出重點，突破難點，啟發學生進行創造性思維，不僅能激發學生的學習興趣，而且能優化課堂教學。但是，任何事物都有其兩面性，目前對于多媒體教學手段進入課堂教學所存在的優缺點，人們褒貶不一。本文對多媒體教學的特點及其在高中生物學科教學中的應用進行探討。

一、運用多媒體，有利于激發學生興趣

運用多媒體手段輔助教學，能為學習提供豐富多彩的學習刺激，可促使學生視覺、聽覺等多種感覺共同參與，使生物教學變得生動、形象、直觀、有趣，極大地調動了學生學習的積極性和主動性，直接激發學生的學習興趣。多媒體課件教學把理論教學和實踐教學有機地融合在一起，教師在多媒體課件的教學中，隨時可講解理論知識、演示步驟、指導學生學習或讓學生自己動手做；學生在多媒體課件中，既能學習到“必需”、“夠用”的理論知識，又能做到省時、高效。并且，如果課件做的好，教師上課講得吸引，內容足夠廣博。那么，學生在課后自己去圖書館或利用網絡資源等查找資料以充實自我的動力將大大增加。

二、運用多媒體，有利于加強直觀，優化教學過程

生物學教學中，形態、結構和生理等知識是教學的基本內容。實物、模型和掛圖等傳統媒體在體現"直觀性原則"上可以發揮重要作用。然而，也暴露出了許多不足：目標小，展示時難以照顧到每個學生且缺少教學過程的層次性，在一定程度上影響了學生的注意力的集中。此外，教師口頭描述多，造成了教學冗余，減少了引發學生頓悟的教學時機。運用現代電教媒體能夠更好地貫徹"直觀性原則"。

視頻演示儀在教學中使用率很高。可優化實物、標本、模型和圖片等的演示。例如，教授"花的結構"時，教師在演示平臺上進行示范，引導學生邊操作邊觀察。講解"蝗蟲的口器"時，教師在演示平臺上邊分解口器的各部分，邊將其用透明膠帶粘貼于色彩與之反差較大的紙上。教授"昆蟲的發育"時，可將生活史標本在平臺上展示。視頻演示儀有很多調節功能，利用其調節功能可使被演示物更清晰，且還能進行整體演示與局部特寫的結合。視頻演示儀真實直觀地輔助教學，大大地吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣，提高課堂知識鞏固率，也有助于方法指導。視頻演示儀還可以輔助實驗教學，使學生能夠在較短的時間內更好地掌握正確的操作方法和技能，如臨時裝片的制作、實驗用具的操作要領等，這樣就解決了實驗教學中因學生多、課時有限等原因而導致的個別指導難的問題，使教師指導到位、學生操作得法。

三、多媒體教學再現情景，突破知識的重難點

多媒體在教學過程中的運用，不僅能突破知識的重難點，而且能使學生從形象的感知中增強學習的趣味。化抽象為具體，化難為易。例如在七年級上冊“開花與結果”一課時，同學們對傳粉與受精不清楚，如果利用多媒體教學，不僅調動起學生的學習積極性，而且化解了難點，教學效果很好。

四、運用多媒體需要注意的事項

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【關鍵詞】多媒體教學 優勢 效率

隨著信息技術的日益發展，多媒體教學手段在課堂中得到廣泛運用，這使得常規的教學如虎添翼，它打破了傳統的一支粉筆一本書，一面黑板一張嘴的陳舊教學模式，使得課堂不再單調乏味，課堂效率在某種程度上得到大幅度的提高，然而多媒體教學手段好比是一把雙刃劍，在促進教學改革的同時，也在一定程度上顯示了它不利的一面。下面我將對多媒體教學手段在教學中的優缺點以及在使用時應注意的幾個問題進行闡述，以便更好的在實際教學中運用多媒體。

一、多媒體教學的優勢

（一）運用多媒體創設教學情境，有助于激發學生學習的興趣

運用形象、直觀的多媒體技術可以創設出一個生動有趣的教學情境，以其獨特的形、聲、景扣動學生的心弦，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的、生動活潑的學習氛圍，從而使學生產生極大的學習興趣。

（二）運用多媒體教學，可以增加教學容量，提高教學效率

教師甚至只用一只小小的鼠標，就可以避免多次交換使用錄音機、錄相機、幻燈機、實物投影儀、掛圖等等，即節約了保貴的時間，又大大提高了信息輸出量。

（三）運用多媒體教學，可以使教學突出重點、淡化難點，提高教學質量

一節課上得好壞、成功與否，很重要的一個方面就是看有無突出教學重點、突破教學難點，而許多學科僅借助于傳統的教學手段是很難達到目的的。通過多媒體實驗實現了對普通實驗的擴充，并通過對真實情景的再現和模擬，一來可以培養學生的探索、創造能力；再來可以變復雜為簡單、變困難為容易，變抽象為形象，更易突出重點和難點。多媒體的運用，讓不易理解的重點、難點，變得生動、形象、具體，清楚易懂，使教學收到了事半功倍的效果，提高了課堂教學的質量。

二、多媒體教學的缺點

（一）人機對話增多，忽視了師生情感的交流

濫用多媒體手段在一定程度上阻礙了課堂師生之間的交流。教師手不離鼠標，學生眼不離屏幕不僅隔斷了師生之間的交流，還使課堂上的師生面對面教學相長的熱烈與融洽的交流氣氛大減。

（二）多媒體教學禁錮了學生的想象能力和創新思維能力

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”沒有想象就沒有發明創造。我們在教學時，大量的使用課前老師已經設計好的課件，學生不需要想象和思考，就認識了物體，這樣幾十名學生所認識的形象就一個樣式。這樣長期以往學生就會養成一個習慣——讀書可以不思考。這種定向式的、模式化的教學就會扼殺學生的想象能力和創新思維能力。

（三）輔助手段變成主要手段，造成學生興趣遷移

多媒體只是輔助教學的手段。如果為了增大所教內容對學生的吸引力，一味增加視覺效果，這樣不僅不能提高學生的興趣，反而會分散學生注意力，降低教學效果，把多媒體的優點變成缺點。

（四）不能體現“以學為主”主導思想

采用多媒體教學的目的也是為了更好的調動學生的主動性，但在使用中，經常出現這樣的現象，雖然使用了多媒體教學，但僅僅是“教師+電腦”，這樣只不過是強化了教師的主動性和學生的被動性，就與我們的教育思想背道而馳。

三、使用多媒體進行教學時應注意哪些事項

（一）電腦多媒體教學只能起輔助作用，不能喧賓奪主，影響了課堂教學的效果

多媒體教學能使教師輕松起來，但不是完全地放棄“教”，讓學生完全自由地“學”，不然，我們教師也就可以不存在了。在教學中，仍然要以師生的互動為主，通過電腦多媒體等手段，使學生更主動，更富有個性地學習，使每一個學生都得到充分的發展。

（二）課件制作應遵循簡約、實用的原則

教師可以利用各種文字資料、圖片、音視頻剪輯等，把課件制作得既新穎又實用。但要注意的是，課件仍然是輔助教學的手段，因而不能把課件制作得過分花哨，追求標新立異，強調聲、光、電等效果，因為這樣除了要花費教師過多的備課時間外，可能還會使教師主導地位降低，失去應有的課堂教學效果。

（三）掌控多媒體在教學應用中的“度”

教師的主導地位，在任何環境下都是不能替代的。教師是教學活動的有效組織者、管理者，應啟發和引導學生主動思考。教學多媒體是根據教學目標、教學內容事先制作完成的，它只是教師在參與教學活動中所使用的教學工具，它不能代替教師對知識的傳授。教師應根據教學內容，依據學生的特點，確定自己的教學方法和教學策略，靈活地使用教學多媒體，激發學生的學習興趣。不要一味地使用多媒體，把自己變成了多媒體播放的操作員。而是要以教學為目的，把握好教學媒體在教學應用中的“度”，適當的、靈活地使用教學多媒體。我們一定要因地制宜、科學選擇、合理運用，不能用媒體來代替學生的實踐、代替學生的思維、代替學生的情感體驗，更不能用媒體代替教師的指導、代替教師的人格魅力對學生潛移默化的影響。

多媒體技術是一種先進的現代信息化教學手段，對于教學質量的提高有著絕對的意義。當前的多媒體教學雖然還存在著很多的不足，但還有很廣闊的探索空間，這就需要每一位教師在多媒體教學實踐中，不斷發現存在的問題和不足，分析并解決，不斷總結和積累經驗，積極探索多媒體教學的方法。這樣，多媒體教學的應用才會更加科學合理，才更能體現出多媒體教學的優勢。

參考文獻：

[1]朱秀昌，宋建新多媒體網絡通信技術及應用北京電子工業出版社1998

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關鍵詞：多媒體教學；優缺點；應用

隨著時代的發展，多媒體技術已在教學過程中得到了廣泛的應用。特別是在高校教育過程中多媒體技術輔助教學，帶來了傳統教學無法比擬的優點，給學生更為立體生動的認識，提高了教師的教學質量和教學效率，對培養學生的全面能力起著積極的推動作用。但是隨著多媒體在教學中的廣泛運用，它的利與弊已經很明顯地暴露出來，如何發揮它的優點，彌補它的缺點，是需要探討的問題。

一、善于利用多媒體教學的優點

多媒體教學集聲、色、圖像為一體，為學生提供生動逼真的學習情境，促使學生眼、耳、手、腦等多種器官同時接受刺激，信息的傳遞更加直接形象，有利于吸引學生的注意力，有利于學生思維的發展。

1.聲、色——突出重點

恰當的教學情境能喚起學生強烈的求知欲望，促使他們保持持久的學習熱情，從而獲得最佳的教學效果。運用多媒體進行授課，其聲音和色彩完美融入到教學情境和教學氛圍中，以其聲畫并茂、形象直觀吸引著學生，比其他方法來得更直接、更有效，能大大提高教學效率。

多媒體教學在給學生一個全新的認知的同時，也不可忽視視聽的形象直觀會給學生帶來消極影響。如，單一錄制的解說詞沒有教師聲情并茂的講解更有說服力，更能引發學生的興趣；課件中大量使用音樂，實際上對學生聆聽講解是一種干擾；變化多樣的多媒體背景和過多的小圖示，未必能突出重點，有時恰恰起到反作用，分散學生的注意力。所以在課件的處理上，更要根據課程的內容，對理論性強、內容復雜、公式也比較多的課程，遵循學生的心理特點、感知規律和記憶規律，切合教學內容恰當地運用好多媒體技術的聲音和色彩，突出重點，吸引學生的注意力。

多媒體能使枯燥的概念化為具體的形象，在學生頭腦里建立起自己的認知結構，更好地掌握所學的知識的特征，很容易就理解重要概念，強化對新知識的印象。這恰到好處地化解了難點、消除了疑點，對個別的重點、難點知識以特殊的方式和效果來激發學生的視覺、聽覺，加強學生的聽課效果。

2.圖像——直觀形象

教育哲學家赫斯特認為，學習是行為的變化，所謂“行為變化”是指由于選擇不同的策略處理相同的教材，就產生了不同的反映行為和不同的反應。反映到有效教學中就更要考慮怎樣合理地運用多媒體教學，激發學生學習的興趣。尤其對于設備、原理和操作控制過程，往往是“百聞不如一見”。在講解時，結合工廠中實際拍攝的視頻和三維動畫，很輕易地將復雜生產操作過程方便、快捷、直觀地展示給學生。

為了使學生學到更深、更多和更廣的知識，也要對課件中的圖像材料大下功夫。利用多媒體強大的圖片、攝像和動畫的處理系統，對教學資源進行整合，融合教學思想、教學方法、教學技巧，使教學生動活潑，有利于激活學生的思維。

二、妥善處理多媒體的缺點

隨著多媒體輔助教學的實踐應用，其進步性與優越性勿庸置疑。但是，如果手段運用不當，不僅達不到優化課堂教學的目的，還會產生許多副作用，從而影響教學效果。這就要求我們在使用多媒體輔助教學時，盡量發揮好其在教學中的作用，處理好其教學的缺點。

1.處理好內容切換銜接

多媒體輔助教學固然有不可比擬的優勢，而傳統教學也有計算機無法實現的優點。多媒體輔助教學信息通過屏幕來展現，每張幻燈片的容量有限，學生往往看到圖像就看不到文字小結，講解過程中要在圖片和文字之間進行切換，這既不便于學生的記憶，又由于畫面停留時間短，不便于學生記筆記，而且圖文分離不便于學生形成圖文結合的整體思路。

在授課過程中教師不能變成操作員、解說員，還要在教學過程中結合傳統教學模式，將兩者有機地結合起來，才能取得較好的教學效果。如，將重要的板書仍然寫在黑板上，便于和幻燈片中的圖片相對照等。

2.處理好教學信息過多過濫

多媒體教學相對于傳統教學信息量大、節奏快、信息過多過濫，難免重點不突出，使學生無法跟上講課的進度，只能被動地接受授課內容，缺乏思維的過程，并且在多媒體課件中插入過多的動畫或視頻文件，也容易分散學生的注意力。因此，對于收集的教學資源簡單地整理，不是真正意義上的教學改革，更沒有在事實上發揮多媒體教學的作用。

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關鍵詞：多媒體 日語學習 自主性 學習效率

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）02（a）-0251-02

1 前期研究

隨著近年來多媒體信息技術在語言學習中的廣泛運用，為語言學習者提供了更多的學習途徑，多媒體對語言學習的影響也逐漸被重視起來。我們大量閱讀了至今為止廣大學者發表的關于多媒體環境下日語自主學習的研究論文，經過整理和思考，總結出多媒體對于日語學習者自主學習的情況，大致可得出以下結果。

對于多媒體在語言學習中的運用，偏向于贊成的觀點有：多媒體能將陌生、抽象的知識直觀化、形象化，激發日語學者更大的學習興趣，更能調動起學習的積極性。多媒體環境下的資源具有多樣性和檢索便捷性，學習者可以根據自己的學習目的和興趣，自由選擇需要學習的內容，輕松訪問到與知識相關的重要網頁和網站，拓展思維空間。（張劍《多媒體輔助日語精讀教學的研究與探索》2007年）多媒體還可以提供良好的學習環境和技術保障，滿足人們學習的個性化和創造性等各種要求。（斯琴圖亞《多媒體語言學習系統與建構性學習環境的創設》2004年）

與此同時，也有部分學者對多媒體學習持反對意見，如：長期直接大量地接受多媒體環境下的十分直觀易懂的知識，學習者容易缺乏自主性的思考，不利于鍛煉思維能力。（蔡俊杰《論多媒體教學中存在的不足》2007年）多媒體環境下，尤其是網絡環境中蘊含的信息量太過巨大且復雜，導致在尋找學習資源時容易失去目標，甚至會造成學習者認知負擔過重。而且，如果過于依賴多媒體來學習，會缺少與社會的交流，會造成學習者心理上的孤獨和缺乏歸屬感。（肖莉《多媒體環境下語言學習策略研究》2008年）

2 調查結果

為了了解他們對于實驗室環境下多媒體對日語日常用語的掌握和應用情況，我們特別對本校大二和大三的100名學生進行了問卷調查。我們了解了學生開始接觸日語的渠道有77%來自于多媒體。除此之外，我們還對關于多媒體學習的其他的詳細問題做出了調查，調查結果如圖1所示。

3 觀點論述

3.1 在多媒體環境下日語學習的優缺點

3.1.1 多媒體環境的優點

多媒體環境下進行的日語學習，打破了傳統的“一支粉筆一塊黑板”的模式，大大提高了教學和學習效率。其具體優勢體現在：（1）形象直觀，條理清晰。（2）多媒體教學內容豐富。（3）方便，快捷。（4）更有表現力。（5）多媒體教學能提供課外輔導。

3.1.2 多媒體環境的缺點

首先，大多數同學認為采取多媒體教學的方式最大的弊端是，容易受到其他信息的影響，分散注意力。其次，教師使用多媒體教學，會使教學進度過快，學生無法很好地記錄。且有可能造成學生不動腦思考，自然就會少了與教師的交流溝通。最后，由于無法避免的設備問題，會導致整個課堂教學癱瘓。另外，由于教師對于多媒體技術的掌控和制作課件水平有限的原因，學生也無法很好的從多媒體課堂上獲益。

3.2 如何揚長避短，發揮多媒體的優勢作用，提高自主學習和學習效率。

3.2.1 多媒體的概念及優勢特點

多媒體（Multimedia），在計算機系統中，組合兩種或兩種以上媒體的一種人機交互式信息交流和傳播媒體。使用的媒體包括文字、圖片、照片、聲音、動畫和影片，以及程式所提供的互動功能。多媒體是計算機和視頻技術的結合，實際上它是兩個媒體：聲音和圖像，通俗來說就是音響和電視。它在很大程度上使教學脫離了黑板和粉筆這兩種工具，節省了老師板書的時間，并且將枯燥無味的課本內容以圖片、聲音和文字結合的形式表達出來，使得教學效率大大提高。

關于多媒體學習的優勢，心理學家特瑞赤拉做過一個關于人類獲取信息途徑的實驗。結果表明：人類獲取的信息其中83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來是94%。通過多感官刺激獲取的信息要比傳統課本效果好的多。

很多日語學習者最開始接觸日語，都是通過動漫日劇等手段，體現了多媒體的集成性和互動性。通過這些途徑能潛移默化地記住一些短語或者日常用語的適用場合。例如日語的“謝謝”，說“ありがとうございます”以表示敬重和尊敬。用“ありがとう”、“どうも”，甚至用英語“thankyou”來表達時，從形式上顯得隨意很多。

在運用多媒體進行日語學習的時候，對信息的處理主要經過以下幾個步驟：第一，視覺。注視畫面的同時收集場景信息。第二，聽覺。聽到人物說出的臺詞，從而確定在此場合下說怎樣的短語或句子。第三，腦部記憶。此時對一個短語的大致掌握在大腦定性。這樣就完成了對日常用語的高效率記憶。比起死記硬背書本上的條框，多媒體使學生對語言的學習更加立體化了。

3.2.2 如何面對多媒體的不足

在前面的缺點論述中提到過，容易受到其他信息的影響、缺乏與教師之間的互動性，不利于提高學生的自主思考能力。這就要求教師課件圖片和文字安排適當。在授課過程中把握課堂的節奏，適當解說，給學生思考空間。

調查中，學生對老師的課件制作的評價為“好”占32%，“一般”占45%，“不好”占10%，還有13%的同學表示老師不使用多媒體課件。多媒體教育在我國普及時間相對較短，大部分教師沒有受過正規的計算機知識教育，就多媒體應用水平而言，我國的師資隊伍呈“倒金字塔”式結構，即老教師不如年輕的教師。由此看來，提高教師自身的計算機應用水平也是目前提高多媒體教學質量的一個關鍵。

因此，在設計多媒體教學方式手段時，教師應該考慮因素：（1）一套完整的多媒體教育體系應該滿足不同學生的需要。（2）多媒體教學模式應滿足學生課堂外的學習需要。（3）多媒體教學如何能調動學生的學習積極性。（4）提高多媒體教學的普及度。（5）多媒體教學如何以制造成本低廉，傳播速度快的方式傳播給廣大學生。

3.2.3 如何提高自主學習和學習效率

在教育體系逐漸進入信息化的今天，多媒體開始作為一種重要的教學輔助手段為廣大領域所使用。多媒體作為一種教學的支持手段，能夠為學習者提供了支持和優化學習資源，對日語學習有著巨大的幫助。調查中也顯示，目前高校將多媒體應用于教學的普遍率達到了80%。我系日語學習者77%的群體是通過多媒體手段了解日語，開始產生興趣學習的。

學習語言，很大一部分程度取決于個人的自主性。自主性按詞義解釋是不依賴、不受干涉和支配，一般是從自主的態度和自主的行為兩個方面來描述。多媒體的資源全球化、學習自主化、環境虛擬化、系統開放化，使學生能自由地參與到學習活動中。當學習的途徑增加了，學生就可以投其所好地選擇適合自己、感興趣的方式去學習，提高了學習語言的自主性。

所以在日語的學習中：（1）應該設計滿足同學習進度的學習者需要的多媒體教育體系。（2）發揮課堂內外均可供學習者學習的功能，使日語學習更加自由和即時。（3）設計多元化，樣式新穎的學習系統，提高學生的自主意識。（4）構架學習者、教學者、用戶之間可互動的平臺，增加學問之間的交流。

綜上所述，在日語的學習中，多媒體以其圖文并茂的充實性、視覺聽覺的綜合性、資源范圍的廣闊性，為日語學習者的語言學習帶來了巨大的便利。

4 結語

當今社會日語學習者越來越多，多媒體已經成為了眾多學習者學習的重要途徑和手段，而且也逐漸地體現出了其巨大的優越性。但人在不斷進步，對獲得知識的環境和條件要求也不斷提高。多媒體作為一種重要的學習工具應該逐漸地被改進，善加利用，而另一方面，日語學習者也應該嚴格要求自己，在令人眼花繚亂的的多媒體環境中學會找到自己需要的，適合自己的學習方法，這樣才能激發自己的學習興趣，繼而提高學習的自主性和學習效率。

參考文獻

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